Arbejdsprogram for mellemgruppen i en førskoleinstitution. Omtrentlig daglig rutine

Kommunal budgetuddannelsesinstitution

"Gymnasium nr. 10

Kommune "Akhtubinsky District"

førskolegrupper

"GODKENDT"

Direktør for MBOU "Secondary School No. 10"

Kommune "Akhtubinsky District"

S.A. Kandili

Ordre nummer. ____________

dateret _______________2017

ARBEJDSPROGRAM

mellemgruppelærer

Artyukhova N.A.

for skoleåret 2017-2018

Referat af pædagogisk råd

nr.___fra_________________

Verkhniy Baskunchak

FORKLARENDE NOTE

Dette arbejdsprogram er udviklet på grundlag af uddannelsesprogrammet Førskolegrupper i den kommunale budgetpædagogiske institution "Secondary School No. 10" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for strukturen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning for børn i folkeskolealderen.

Arbejdsprogrammet bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen og er rettet mod dannelsen af ​​en generel kultur, udviklingen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes , bevarelse og styrkelse af børns sundhed.

Implementeringen af ​​arbejdsprogrammet udføres i forbindelse med forskellige aktiviteter:

1. Uddannelsesaktiviteter udført i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter (legende, kommunikative, arbejdskraft, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning)

2. Pædagogiske aktiviteter udført under regime-øjeblikke

3.

4. Interaktion med børns familier for at implementere arbejdsprogrammet.

Således udføres løsningen på programproblemer i den fælles aktivitet af voksne og børn og børns uafhængige aktivitet, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med detaljerne i førskoleundervisning.

Dette arbejdsprogram blev udviklet i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Programimplementeringsperiode - 1 år (2017 - 2018 akademisk år)

Relevans

Arbejdsprogrammet er beregnet til at organisere pædagogiske aktiviteter med børn i mellemgruppen (børn 4 - 5 år).

Grundlaget for det omtrentlige arbejdsprogram er udvælgelsen af ​​materiale til detaljeret langsigtet planlægning, udarbejdet i henhold til førskoleuddannelsesprogrammet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i højsædet, sikrer udviklingen af ​​barnets personlighed og fokuserer på dets individuelle egenskaber.

Ved udviklingen af ​​programmet tog vi hensyn til en omfattende løsning på problemerne med at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse og berigelse af udvikling gennem organisering af forskellige typer børns aktiviteter.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder for et barns opvækst, uddannelse og udvikling.

Formålet med programmet- skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberede barnet til livet i det moderne samfund, sikre sikkerheden for barnets liv.

Hovedformen for pædagogisk aktivitet er en underholdende aktivitet, hvor en bred vifte af spil, øvelser og spilsituationer, demonstrationsbilleder og tabeller og uddelingskopier er meget brugt.

Børns viden, færdigheder og evner konsolideres i processen med daglig kommunikation med førskolebørn, under gåture, spil og selvstændige aktiviteter.

Mål og mål for arbejdsprogrammet.

1) øge den sociale status af førskoleundervisning;

2) at staten sikrer lige muligheder for alle børn for at modtage førskoleundervisning af høj kvalitet;

3) sikring af statsgarantier for niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisning baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

4) opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse.

Oplægsholder formål Arbejdsprogrammet er at skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberede sig til livet i det moderne samfund, til at studere kl. skole, der sikrer livets sikkerhed for en førskolebørn. Disse mål realiseres i forbindelse med forskellige typer børns aktiviteter.

Arbejdsprogrammets opgaver.

1) beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

2) sikring af lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap);

3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer (i det følgende benævnt kontinuiteten af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer i førskole- og grundskolealderuddannelsen);

4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for forhold til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5 ) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet i individets, familiens og samfundets interesse;

6) dannelsen af ​​en generel kultur af børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af ​​forudsætninger til uddannelsesaktiviteter;

7) sikring af variabilitet og mangfoldighed af indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at skabe programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand;

8) dannelse af et sociokulturelt miljø, der svarer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

9) yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Uddannelsesinstitutionens opgaver:

1. Fremme den naturlige proces med mental og fysisk udvikling af børn gennem organisering af spil, kommunikation, kognitiv forskning, arbejde, motorik, læsning af fiktion, musikalske, kunstneriske og produktive aktiviteter;

2. Yde psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af uddannelsesområder;

3. Implementere former for organisering af fælles voksen-børn (partnerskabsaktiviteter) i løbet af direkte uddannelsesaktiviteter (DEA), selvstændige aktiviteter (SD), regimemomenter og arbejde med forældre.

Principper og tilgange til dannelsen af ​​et arbejdsprogram.

Ved opbygning af et arbejdsprogram tages der hensyn til følgende principper:

1) svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

2) kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af arbejdsprogrammet skal svare til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik);

3) opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (giver dig mulighed for kun at løse fastsatte mål og mål ved brug af nødvendigt og tilstrækkeligt materiale, kommer så tæt som muligt på et rimeligt "minimum");

4) sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, i den proces, hvoraf sådan viden, færdigheder og evner dannes, som er direkte relateret til udviklingen af ​​førskolebørn; er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med elevernes aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes specifikationer og muligheder;

5) er baseret på et omfattende tematisk princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

6) sørger for løsning af programuddannelsesopgaver i fælles aktiviteter

voksne og børn og børns uafhængige aktiviteter ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold ved førskoleundervisning;

7) involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og den førende aktivitet for dem er leg;

8) sikrer gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen i to hovedorganisationsmodeller, herunder: fælles aktiviteter for voksne og børn, selvstændige aktiviteter for børn;

9) tager højde for de kønsspecifikke forhold ved udviklingen af ​​førskolebørn;

10) har til formål at interagere med familien for at opnå barnets fulde udvikling, skabe lige vilkår for uddannelse af førskolebørn, uanset familiens materielle rigdom, bopæl, sproglige og kulturelle miljø og etnicitet.

Forskrifter.

Arbejdsprogrammet er udviklet i overensstemmelse med følgende regulatoriske dokumenter:

Inden for uddannelse på føderalt niveau:

1. Den Russiske Føderations lov om uddannelse af 10. juli 1992. nr. 3266-1. Med ændringer og tilføjelser indført ved føderale love af 13. januar 1996. nr. 12-FZ; dateret 16. november 1997 nr. 144-FZ; dateret 20. juli 2000 nr. 102-FZ; dateret 7. august 2000 nr. 122-FZ (ekstrakt);

2. Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af ordningen for førskoleuddannelsesinstitutioner . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation";

5. Resolution fra Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Om godkendelse af SanPin 2.4.1.3049.13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer" ;

6. Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning";

7. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning"

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.

Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Det grafiske billede af en person er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en torso, øjne, mund, næse, hår og nogle gange tøj og dets detaljer. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.

Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5-6 dele. Er ved at blive dannet

designe færdigheder efter eget design, samt planlægge en række handlinger.

Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at opretholde balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.

Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.

Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere en huskeopgave, huske instruktioner fra voksne, kan lære et kort digt osv.

Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge simple skematiske billeder til at løse simple problemer. Førskolebørn kan bygge efter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion. Men samtidig er det svært for dem at indtage positionen som en anden iagttager og internt lave en mental transformation af billedet.

For børn i denne alder er J. Piagets velkendte fænomener særligt karakteristiske: bevarelse af mængde, volumen og størrelse. Hvis du for eksempel præsenterer dem for tre sorte papircirkler og syv hvide papircirkler og spørger: "Hvilke cirkler er flere, sorte eller hvide?", vil flertallet svare, at der er flere hvide. Men hvis du spørger: "Hvilke er mere - hvidt eller papir?", vil svaret være det samme - mere hvidt.

Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Dens træk som originalitet og vilkårlighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.

Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører enhver handling.

I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.

Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ekstra-situationel.

Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.

Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Øget følsomhed over for kommentarer vises. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.

Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Regelmæssige legepartnere dukker op. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op.

Alders vigtigste præstationer er forbundet med udviklingen af ​​legeaktivitet; fremkomsten af ​​rollespil og reelle interaktioner; med udvikling af visuel aktivitet; design by design, planlægning; forbedring af perception, udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi, selvcentreret kognitiv position; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tale, kognitiv motivation, forbedring af perception; dannelsen af ​​behovet for respekt fra en voksen, fremkomsten af ​​nærhed, konkurrenceevne, konkurrence med jævnaldrende, den videre udvikling af barnets selvbillede, dets detaljering.

Planlagte resultater af mestring af programmet.

Specifikt ved førskolebarndommen (fleksibilitet, udviklingsplasticitet

barn, det store udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige adfærd) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør bestemmelse af resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af mål.

Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.

Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hvert af de eksemplariske programmer har sine egne særpræg, sine egne prioriteter, mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for uddannelse, men kan uddybe og supplere sine krav.

Mål for middelalderens uddannelse:

barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;

bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved, hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;

har aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;

stræber efter at kommunikere med voksne og aktivt efterligner dem i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;

viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;

viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker;

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).

Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen:

Barnet mestrer de grundlæggende kulturelle virkemidler, metoder

aktiviteter, viser initiativ og selvstændighed i forskellige

typer af aktiviteter - leg, kommunikation, kognitiv forskning

aktiviteter, design osv.; i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.

Barnet har en positiv holdning til verden, overfor

til forskellige typer arbejde, til andre mennesker og til sig selv, har sans for

selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og

voksne, deltager i fælleslege.

er i stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser,

empati med fiaskoer og glæde sig over andres succes, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse

konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.

Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.

Forstår, at alle mennesker er lige uanset deres sociale status

oprindelse, etnicitet, religiøse og andre overbevisninger, deres fysiske og mentale karakteristika.

Viser empati overfor andre mennesker, vilje

komme dem til hjælp, der har brug for det.

Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået

Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i

forskellige typer aktiviteter, og frem for alt i spillet; mestrer forskellige former og typer af spil, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer; kan

adlyde forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og vurdere dem tilstrækkeligt.

Barnet har en ret god beherskelse af mundtlig tale og kan udtrykke

dine tanker og ønsker, brug tale til at udtrykke dine tanker,

følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, identificere lyde i ord, udvikler barnet forudsætningerne for læsefærdighed.

Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil,

Liv, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og kontrollere sine bevægelser.

Barnet er i stand til frivillig indsats og kan følge med i det sociale

adfærdsnormer og regler i forskellige aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.

Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.

Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og

jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, hvori

han lever; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at træffe sine egne beslutninger, stole på sin viden og færdigheder i forskellige aktiviteter.

Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring

Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for

miljø. Reagerer følelsesmæssigt på skønheden i den omgivende verden, værker af folkekunst og professionel kunst (musik, dans, teatralske aktiviteter, billedkunst osv.).

Viser patriotiske følelser, føler sig stolt af sit land, dets resultater, har en idé om dets geografiske mangfoldighed, multinationalitet, store historiske begivenheder.. Har primære ideer om sig selv, familie, traditionelle familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer,

viser respekt for sit eget og det modsatte køn.

Overholder grundlæggende almindeligt accepterede normer, har primære

værdsætter ideer om "hvad der er godt og hvad der er dårligt",

stræber efter at gøre det godt; viser respekt for ældre og omsorg for

Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi.

UDDANNELSESAKTIVITETER I OVERENSSTEMMELSE

MED UDVIKLINGSRETNING FOR BØRN I ALDEREN 4-5 ÅR

Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med børn 4-5 år gives på uddannelsesområder: "", "Kognitiv udvikling", "Taleudvikling", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling", "Fysisk udvikling". Indholdet af arbejdet er fokuseret på den diversificerede udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber. Opgaverne for psykologisk og pædagogisk arbejde med dannelsen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber hos børn løses på en integreret måde under udviklingen af ​​alle uddannelsesområder sammen med opgaver, der afspejler det enkelte uddannelsesområdes særlige forhold, med obligatorisk psykologisk støtte.

Samtidig leveres løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver ikke kun inden for rammerne af direkte uddannelsesaktiviteter, men også under regime-øjeblikke - både i de fælles aktiviteter for voksne og børn og i førskolebørns uafhængige aktiviteter.

Uddannelsesområde

"SOCIAL-KOMMUNIKATIV

UDVIKLING"

"Socio-kommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen."

HOVEDMÅL OG MÅL

Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse. Assimilering af normer og værdier accepteret i samfundet, uddannelse

barnets moralske og moralske kvaliteter, udvikle evnen til korrekt at evaluere deres handlinger og deres kammeraters handlinger.

Udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende, udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, respektfuld og venlig holdning til andre.

At danne børns parathed til fælles aktiviteter, udvikle evnen til at forhandle og selvstændigt løse konflikter med jævnaldrende.

Barn i familie og samfund. Dannelse af selvbillede, respektfuld holdning og følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelse af køn og familietilhørsforhold.

Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft. Udvikling af selvbetjeningskompetencer; dannelsen af ​​selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger.

Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Dannelse af positive holdninger til forskellige former for arbejde og kreativitet, pleje en positiv indstilling til arbejde og lysten til at arbejde.

Fremme en værdibaseret holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater. Dannelse af evnen til ansvarligt at forholde sig til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, lysten til at udføre den godt).

Dannelse af primære ideer om voksnes arbejde, dets rolle i samfundet og hver persons liv.

Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer. Dannelse af primære ideer om sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen. Fremme en bevidst holdning til overholdelse af sikkerhedsregler.

Dannelse af en forsigtig og forsigtig holdning til situationer, der er potentielt farlige for mennesker og den omgivende natur.

Dannelse af ideer om nogle typiske farlige situationer og adfærdsmetoder i dem.

Dannelse af grundlæggende ideer om trafiksikkerhedsregler; at fremme en bevidst holdning til behovet for at overholde disse regler.

Socialisering, udvikling af kommunikation,

moralsk uddannelse

Bidrage til dannelsen af ​​barnets personlige holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt, gav efter på anmodning fra en peer (delte kuberne ligeligt).

Fortsæt med at arbejde for at danne venskabelige relationer mellem børn, henled børns opmærksomhed på hinandens gode gerninger.

Undervis i kollektive spil og reglerne for gode relationer.

At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle en følelse af skam for en upassende handling.

Mind børnene om at sige hej, farvel og navn

ansatte i en førskoleinstitution ved navn og patronym, bland dig ikke i voksnes samtaler, udtryk høfligt din anmodning, tak for

den leverede service.

Barn i familie og samfund

Billede af I. Skab ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At danne børns primære ideer om deres rettigheder (at lege, en venlig attitude, ny viden osv.) og ansvar i børnehavegruppen, derhjemme, på gaden (at spise, klæde sig selvstændigt, lægge legetøj væk osv.).

At danne tilliden i hvert barn til, at han er god, og at han er elsket.

Form primære kønsideer (drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).

Familie. Uddybe børns forståelse af familien og dens medlemmer. Giv indledende ideer om familieforhold (søn, mor, far, datter osv.).

Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).

Børnehave. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Forbedre evnen til frit at navigere i en børnehave. Styrk børnenes færdigheder til at passe på ting, lær dem at bruge dem til deres tilsigtede formål, og sæt dem på deres sted.

Introducer børnehavens traditioner. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. At udvikle evnen til at bemærke ændringer i designet af en gruppe og en hall, en børnehaveafdeling (hvor smukt lyst, elegant legetøj, børnetegninger osv. ser ud). Involvere i diskussion og mulig deltagelse i udformningen af ​​gruppen, i skabelsen af ​​dens symboler og traditioner.

Selvbetjening, uafhængighed,

arbejdsuddannelse

Kulturelle og hygiejniske færdigheder. Fortsæt med at indgyde børn pænhed og vane med at passe på deres udseende.

Udvikl vanen med at vaske dig selv, vaske dine hænder med sæbe før du spiser, når du er snavset og efter toiletbesøg.

Styrk evnen til at bruge en kam og lommetørklæde; Når du hoster eller nyser, skal du vende dig væk og dække din mund og næse med et lommetørklæde.

Forbedre evnerne til omhyggelig spisning: evnen til at tage mad lidt efter lidt, tygge godt, spise stille, bruge bestik korrekt (ske, gaffel), serviet, skyl munden efter at have spist.

Selvbetjening. Forbedre dine færdigheder på egen hånd

klæde, klæde sig af. Lær at folde og hænge tøj pænt, og med hjælp fra en voksen sætte det i orden (rent, tørt).

Dyrk lysten til at være pæn og ryddelig.

Væn dig selv til at klargøre din arbejdsplads og gøre den rent efter endt undervisning i tegning, modellering, applikation (vask af krukker, børster, aftørring af bordet osv.)

Samfundsnyttigt arbejde. Fremhæv positiv adfærd hos børn

holdning til arbejde, lyst til at arbejde. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, ønsket om at gøre det godt).

At udvikle evnen til at udføre individuelle og kollektive opgaver, at forstå betydningen af ​​resultaterne af ens arbejde for andre; at udvikle evnen til med hjælp fra læreren at forhandle om fordelingen af ​​kollektivt arbejde, at tage sig af rettidig afslutning af en fælles opgave.

Fremme initiativ til at hjælpe kammerater og voksne.

At lære børn selvstændigt at opretholde orden i grupperum og i børnehaveområdet: at lægge byggematerialer og legetøj væk; hjælpe læreren med at lime bøger og æsker.

Lær børn at udføre selvstændigt spisestuepersonalets opgaver: arrangere omhyggeligt brødbeholdere, kopper og underkopper, dybe tallerkener, placer servietholdere, læg bestik (skeer, gafler, knive).

Arbejde i naturen. Opmuntre børns lyst til at passe planter og dyr; vand planterne, fodrer fiskene, vask drikkeskålene, hæld vand i dem, læg mad i foderautomaterne (med deltagelse af læreren).

Inddrag om foråret, sommeren og efteråret børn i alt muligt arbejde i haven og blomsterhaven (så frø, vanding, høst); om vinteren - for at rydde sne.

Inddrag børn i arbejdet med at dyrke grønt til at fodre fugle om vinteren; til fodring af overvintrende fugle.

Udvikl et ønske om at hjælpe læreren med at sætte det udstyr, der bruges i arbejdsaktiviteterne i stand (rengør, tørre, tag med til et udpeget sted).

Respekt for de voksnes arbejde. Introducer børn til deres kæres erhverv og understreger vigtigheden af ​​deres arbejde. At danne en interesse for forældrenes erhverv.

I slutningen af ​​året kan børn:

 behandle dit tøj med omhu, være i stand til at bringe det i stand;

 selvstændigt opretholde orden i børnehavens lokaler og område;

 pasning af fugle og planter i grupperum og på pladsen;

 Rengør selvstændigt din arbejdsplads efter endt undervisning og udfører kantinepassagernes opgaver.

Danner grundlaget for sikkerhed

Sikker adfærd i naturen. Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af ​​flora og fauna og fænomenerne livløs natur.

At danne sig grundlæggende ideer om måder at omgås dyr og planter på, om reglerne for adfærd i naturen.

Dann begreberne: "spiselig", "uspiselig", "medicinske planter".

Introducer farlige insekter og giftige planter.

Vejsikkerhed. Udvikle observationsevner, evnen til at navigere i børnehavens lokaler og område og det omkringliggende område.

Fortsæt med at introducere begreberne "gade", "vej", "kryds", "stoppested for offentlig transport" og grundlæggende regler for adfærd på gaden. Gør børn opmærksomme på behovet for at følge færdselsreglerne.

Afklare børns viden om formålet med trafiklys og en politimands arbejde.

At introducere forskellige former for bytransport, funktionerne i deres udseende og formål ("Ambulance", "Brand", køretøj for nødsituationer, "Politi", sporvogn, trolleybus, bus).

Gør dig bekendt med trafikskiltene "Fodgængerfelt", "Offentlig transportstop".

Udvikle færdigheder inden for kulturel adfærd i offentlig transport.

Sikkerhed i dit eget liv. Introducer reglerne for sikker adfærd under spil. Tal om situationer, der er farlige for liv og sundhed.

Introducer formål, betjening og regler for brug af elektriske husholdningsapparater (støvsuger, elkedel, strygejern osv.).

Styrk evnen til at bruge bestik (gaffel, kniv), saks.

Introducer reglerne for cykling.

Indfør adfærdsregler med fremmede.

Fortæl børn om brandmændenes arbejde, årsagerne til

brande og ordensregler i tilfælde af brand.

I slutningen af ​​året kan et barn i mellemgruppen vide:

 Lavt niveau. Ved hvilken slags transport der bevæger sig på vejen. Kender dens dele; ved, hvordan man navigerer i rummet. Kender formålet med trafiklys generelt.

 Mellemniveau. Ved hvilken slags transport der bevæger sig på vej (vej) og jernbane. Kender transportens komponenter. Har kendskab til chaufførens og chaufførens arbejde. Kender til adfærdsreglerne på kørebanen, på fortovet, på gaden, i transport; på en vintervej, kender formålet med hver trafiklysfarve.

 Højt niveau. Den er orienteret i, at biler bevæger sig langs vejbanen, og fodgængere går langs fortovet. Kender formålet med lyskrydset og alle dets signaler, orienterer sig godt i rummet. Har en ide om transporttyper og ejendommelighederne ved deres bevægelse. Har en idé om formålet med specialiseret transport: brandbil, politibil, ambulance. Ved, hvordan man opfører sig korrekt i alle former for offentlig transport. Ved hvilke regler for sikker adfærd der skal følges på vejen. Det er orienteret i, at bevægelsen af ​​biler kan være ensrettet eller tovejs, og vejbanen på gaden i tovejstrafik kan opdeles med en linje. Ved, at der er en "sikkerhedsø" på vejen og har en idé om dens formål. Han ved, hvilken by han bor i, og hvad hans adresse er. Kender den sikre vej fra børnehave til hjem. Fokus på, at der er mange vejskilte på vejene. Kender og forklarer formålet med vejskilte som "Fodgængerfelt", "Underjordisk krydsning", "Overjordisk krydsning", "Tovejstrafik", "Forsigtig, børn!".

Uddannelsesområde

"KOGNITIV UDVIKLING"

”Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædrelandet, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som menneskers fælles hjem, om dets særegenhed, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden."

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af elementære matematiske begreber. Dannelse af elementære matematiske begreber, primære ideer om de grundlæggende egenskaber og relationer af objekter i omverdenen: form, farve, størrelse, mængde, antal, del og helhed, rum og tid.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter. Udvikling af børns kognitive interesser, udvidelse af oplevelse af orientering i omgivelserne, sanseudvikling, udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om genstande i den omgivende verden, om genstandes egenskaber og forhold i omverdenen (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsager og virkninger osv.).

Udvikling af perception, opmærksomhed, hukommelse, observation, evne til at analysere, sammenligne, fremhæve karakteristiske, væsentlige træk ved objekter og fænomener i den omgivende verden; evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem objekter og fænomener, at lave de enkleste generaliseringer.

fortrolighed med fagmiljøet. fortrolighed med den objektive verden (objektets navn, funktion, formål, egenskaber og kvaliteter); opfattelse af et objekt som en skabelse af menneskelig tanke og resultatet af arbejde.

Dannelse af primære ideer om mangfoldigheden i fagmiljøet; at en person skaber et objektivt miljø, ændrer og forbedrer det for sig selv og andre mennesker, hvilket gør livet mere bekvemt og behageligt. Udvikling af evnen til at fastslå årsag og virkning

forbindelser mellem objekternes verden og den naturlige verden.

Introduktion til den sociale verden. Fortrolighed med den omgivende sociale verden, udvidelse af børns horisonter, dannelse af et holistisk billede af verden. Dannelse af primære ideer om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage. Dannelse af statsborgerskab; nærende kærlighed til moderlandet, stolthed over dets præstationer og patriotiske følelser. Dannelse af elementære ideer om planeten Jorden som folks fælles hjem, om mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Introduktion til den naturlige verden. Kendskab til naturen og naturfænomener. Udvikling af evnen til at etablere årsag-virkning sammenhænge mellem naturfænomener. Dannelse af primære ideer om planetens naturlige mangfoldighed. Dannelse af elementære økologiske ideer. At danne en forståelse af, at mennesket er en del af naturen, at det skal bevare, beskytte og beskytte den, at alt i naturen hænger sammen, at menneskelivet på Jorden i høj grad afhænger af miljøet. Udvikling af evnen til at opføre sig korrekt i naturen. Fremme en kærlighed til naturen og et ønske om at beskytte den.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse af elementære matematiske begreber

Antal. Giv børn ideen om, at et sæt ("mange") kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; lære at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på parring af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."

Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre krus." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

At danne ideer om ordinær tælling, at lære at bruge kardinal- og ordinaltal korrekt, at besvare spørgsmålene "Hvor meget?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".

Dann en idé om lighed og ulighed mellem grupper baseret på tælling: "Her er en, to kaniner, og her er et, to, tre juletræer. Der er flere juletræer end kaniner; 3 er mere end 2, og 2 er mindre end 3."

Lær at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje en (manglende) genstand til en mindre gruppe eller fjerne en (ekstra) genstand fra en større gruppe ("Til 2 kaniner tilføjede de 1 kanin, der var 3 kaniner og 3 juletræer. er lige mange juletræer og kaniner - 3 og 3" eller: "Der er flere juletræer (3), men færre kaniner (2) De fjernede 1 juletræ, og der var også 2 af dem antal juletræer og kaniner: 2 og 2."

Tæl varer fra en større mængde; læg ud, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med et mønster eller et givet antal inden for 5 (tæl 4 hane ud, medbring 3 kaniner).

Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.

Størrelse. Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt lære at sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller anvende dem på hinanden; afspejle sammenligningsresultaterne i tale ved hjælp af adjektiver (længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller lige (identisk) i længde, bredde, højde, tykkelse).

Lær at sammenligne objekter ud fra to dimensioner (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå).

Etabler dimensionsforhold mellem 3-5 objekter af forskellig længde (bredde, højde), tykkelse, arranger dem i en bestemt rækkefølge - i faldende eller stigende størrelsesorden. Introducer i børns aktive tale begreber, der angiver de dimensionelle forhold mellem objekter (denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv.) .

Form. At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning.

Lær at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet osv.).

Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant. Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.

Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).

Lær at korrelere formen på objekter med kendte geometriske former: en plade er en cirkel, et tørklæde er en firkant, en kugle er en kugle, et vindue, en dør er et rektangel osv.

Orientering i rummet. Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).

Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).

Tidsorientering. Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat).

Forklar betydningen af ​​ordene: "i går", "i dag", "i morgen".

Ved årets udgang kan fem-årige børn:

 skelne mellem hvilke dele en gruppe af genstande er lavet af, navngive deres karakteristiske træk (farve, form, størrelse);

 sammenligne to grupper ved individuelt at korrelere objekter (lave par);

 lægge 3-5 genstande af forskellig størrelse (længde, bredde, højde) ud i stigende (faldende) rækkefølge; tal om størrelsen af ​​hver genstand i rækken;

 skelne og navngive trekant, cirkel, firkant, rektangel; kugle, terning, cylinder; kender deres karakteristiske forskelle;

 finde genstande i miljøet, der ligner kendte figurer;

 bestemme bevægelsesretningen fra dig selv (højre, venstre, fremad, tilbage, op, ned);

 skelne mellem venstre og højre hånd;

 identificere dele af dagen.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter

Kognitive og forskningsmæssige aktiviteter. Fortsæt med at introducere børn til generaliserede metoder til at studere forskellige objekter ved hjælp af specielt udviklede systemer af sensoriske standarder, og hjælpe dem med at mestre perceptuelle handlinger. At udvikle evnen til at indhente information om et nyt objekt i processen med dets praktiske forskning.

Udvikle evnen til at udføre en række sekventielle handlinger i overensstemmelse med opgaven og den foreslåede aktivitetsalgoritme. Lær at forstå og bruge modeller foreslået af voksne i kognitive og forskningsaktiviteter.

Sensorisk udvikling. Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande med nye måder at undersøge dem på.

Styrke tidligere erhvervede færdigheder i at undersøge genstande og genstande.

Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt).

Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale.

Fortsæt med at introducere geometriske former (cirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farver (rød, blå, grøn, gul, orange, lilla, hvid, grå).

Udvikl din følesans. At blive fortrolig med forskellige materialer ved berøring, ved berøring, strygning (karakteriserende fornemmelser: glat, kold, luftig, hård, stikkende osv.).

Form figurative ideer baseret på udviklingen af ​​figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.

Udvikle evnen til at bruge standarder som almindeligt accepterede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer ud fra 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).

Projektaktiviteter. Udvikle primære færdigheder inden for design- og forskningsaktiviteter, yde hjælp til at formalisere resultaterne og skabe betingelser for deres præsentation for peers. Inddrag forældre i at deltage i børns forskningsaktiviteter.

Didaktiske spil. Lær børn i spil, der tager sigte på at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika og gruppe; lav en helhed af dele (terninger, mosaikker, puslespil).

Forbedre børns taktile, auditive og smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)"). Udvikle observation og opmærksomhed ("Hvad har ændret sig?", "Hvem har ringen?").

Hjælp børn med at mestre reglerne for de enkleste trykte brætspil ("Dominoes", "Loto").

fortrolighed med fagmiljøet

Skab betingelser for at udvide børns forståelse af genstande i verden omkring dem. Tal om de ting, børn har brug for i forskellige typer aktiviteter (leg, arbejde, tegning, applikationer osv.).

Fortsæt med at introducere børn til genstandes egenskaber, tilskynd dem til at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Tal om materialerne (glas, metal, gummi, læder, plast), som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar gennemførligheden af ​​produktion

en genstand lavet af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).

At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.

Introduktion til den sociale verden

Udvid din forståelse af adfærdsreglerne på offentlige steder.

Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).

Lav indledende ideer om skolen.

Fortsæt med at introducere kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, åbningsdag), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.

Tal om de smukkeste steder i din hjemby (landsby),

dens attraktioner. Giv børn forståelige ideer om helligdage. Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Giv grundlæggende ideer om livet og de særlige forhold ved arbejdet i byen og i landdistrikterne (baseret på børns erfaringer). Fortsætte med at indføre forskellige erhverv (chauffør, postbud, sælger, læge osv.); udvide og berige ideer om arbejdshandlinger, arbejdsredskaber og resultater af arbejde.

Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem.

Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.

Giv børn forståelige ideer om helligdage.

Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Introduktion til den naturlige verden

Udvid børns forståelse af naturen. Introducer kæledyr, prydfisk (guldfisk, undtagen slørhale og teleskop, karper osv.), fugle (undulater, kanariefugle osv.).

Introducer børn til repræsentanter for krybdyrklassen (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firbenet har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).

Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).

Udvid din forståelse af frugt (æble, pære, blomme, fersken osv.), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg osv.) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær osv.), svampe (smør, honningsvampe, russula osv.).

At konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.

Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.).

I processen med eksperimentelle aktiviteter skal du udvide børns forståelse af egenskaberne af sand, ler og sten.

Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch osv.), fodrer dem om vinteren.

At konsolidere børns ideer om de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).

Lær børn at mærke ændringer i naturen.

Tal om at beskytte planter og dyr.

Sæsonbestemte observationer

Efterår. Lær børn at lægge mærke til og navngive ændringer i naturen: det bliver koldere, nedbør, blæst, blade falder, frugter og rødder modnes, fugle flyver mod syd.

Etabler de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere - sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).

Vær med til at indsamle plantefrø.

Vinter. Lær børn at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.

Observer fuglenes adfærd på gaden og i et hjørne af naturen.

Undersøg og sammenlign fuglespor i sneen. Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.

Udvid børns forståelse for, at i koldt vejr bliver vand til is og istapper; is og sne smelter i et varmt rum.

Inviter dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, stå på ski, lave håndværk af sne.

Forår. Lær børn at genkende og navngive årstiderne; fremhæve forårets tegn: solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op.

Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.

At danne børns ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven. Lær at observere plantning og spiring af frø.

Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.

Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.

I processen med forskellige aktiviteter, udvid børns forståelse af egenskaberne af sand, vand, sten og ler.

At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten.

Ved årets udgang kan børn:

 nævne en række genstande, der omgiver dem indendørs, på stedet, på gaden; kende deres formål, navngiv de egenskaber og kvaliteter, der er tilgængelige for opfattelse og undersøgelse;

 vise interesse for genstande og fænomener, som de ikke (ikke har) mulighed for at se;

 tale med glæde om familie, familieliv, traditioner; aktivt deltage i aktiviteter, der er forberedt i en gruppe, i en førskoleuddannelsesinstitution, især rettet mod at glæde voksne, børn (voksen, barn);

 skrive en historie om din hjemby (by, landsby);

 tale om ønsket om at erhverve sig et bestemt erhverv i fremtiden (at blive politimand, brandmand, militærmand osv.);

 kende betydningen af ​​penge og bruge analoger til pengesedler i spillet;

 deltage i observationer af planter, dyr, fugle, fisk og i muligt arbejde for at passe dem; dele din viden om levende og ikke-levende ting; ikke rive eller knække planter, behandle levende væsener med omhu, ikke skade dem;

 tale om årstidens ændringer i naturen.

 gentage selvstændigt forsøgene udført sammen med voksne;

 udarbejde en plan for forskningsarbejdet, lave diagrammer og skitser;

 sammenligne resultaterne af observationer, sammenligne, analysere, drage konklusioner og generaliseringer.

Uddannelsesområde

"TALEUDVIKLING"

“Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for at lære at læse og skrive."

HOVEDMÅL OG MÅL

Taleudvikling. Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn,

mestre konstruktive måder og midler til interaktion med andre.

Udvikling af alle komponenter i børns mundtlige tale: grammatisk struktur af tale, sammenhængende tale - dialogiske og monologformer; dannelse af en ordbog, uddannelse af lydkulturen af ​​tale.

Elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Skønlitteratur. At dyrke interesse og kærlighed til at læse; udvikling af litterær tale.

At dyrke lysten og evnen til at lytte til kunstværker og følge handlingens udvikling.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Taleudvikling

Udviklende talemiljø. Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.

Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.

Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed.

Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.

Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på uddybende viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse.

Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele og de materialer, de er lavet af.

Lær at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.

Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.

Fortsæt med at lære børn at identificere og navngive placeringen af ​​et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).

Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).

Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af ​​fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.

Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.

Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.

Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.

Den grammatiske struktur af tale. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at koordinere ord i en sætning og korrekt bruge præpositioner i tale; danner flertalsformen af ​​navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ kasus (ræveunger - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af substantiver (gafler, æbler, sko).

Mind de korrekte former for imperativ stemning i nogle verber (Læg dig ned! Læg dig! Gå! Løb! osv.), ubøjelige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).

Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster.

Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.

Sammenhængende tale. Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne.

Lær børn at fortælle: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.

At træne børn i evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.

 øge dit ordforråd betydeligt, især gennem ord, der betegner genstande og fænomener, som ikke er opstået i barnets egen oplevelse;

 aktivt bruge ord, der angiver en følelsesmæssig tilstand (vred, trist), etiske kvaliteter (udspekuleret, venlig), æstetiske karakteristika, forskellige egenskaber og kvaliteter ved objekter. Forstå og bruge antonymord; danne nye ord i analogi med kendte ord (sukkerskål - suharnitsa);

 arbejde meningsfuldt med din egen udtale, fremhæve den første lyd i et ord;

 forstå årsag-virkning-sammenhænge; brug sammensatte og komplekse sætninger;

 tale detaljeret, med detaljer og gentagelser, om indholdet af plotbilledet, med hjælp fra en voksen, gentage prøver af beskrivelsen af ​​legetøjet, dramatisere (dramatisere) uddrag fra velkendte værker;

 fortælle utrolige historier, som er en konsekvens af fantasiens hurtige udvikling;

 aktivt ledsage dine aktiviteter med tale (lege, hverdagsaktiviteter og andre aktiviteter).

Introduktion til skønlitteratur

Fortsæt med at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte; husk små og enkle rim.

Hjælp dem med at bruge forskellige teknikker og pædagogiske situationer til korrekt at opfatte værkets indhold og indleve sig i dets karakterer.

På barnets anmodning kan du læse en yndlingspassage fra et eventyr, en novelle eller et digt, hvilket hjælper med at udvikle et personligt forhold til værket.

Fasthold opmærksomheden og interessen for ordet i et litterært værk.

Fortsæt med at skabe interesse for bogen. Tilbyd børn illustrerede udgaver af velkendte værker. Forklar hvor vigtige tegninger er i en bog; vise, hvor meget interessante ting man kan lære ved nøje at se på bogillustrationer. Introducer bøger designet af Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Ved årets udgang kan børn i mellemgruppen:

 udtrykke et ønske om at lytte til et bestemt litterært værk;

 se på illustrerede udgaver af børnebøger med interesse;

 navngiv dit yndlingseventyr, læs dit yndlingsdigt, og vælg under opsyn af en voksen en driver ved hjælp af et tællerim;

 med hjælp fra en voksen dramatisere (iscenesættende) korte eventyr;

 børn forsøger at svare meningsfuldt på spørgsmålene "Kan du lide værket?", "Hvem kunne du især lide og hvorfor?", "Hvilken passage skal jeg læse igen?"

Uddannelsesområde

"KUNSTNERISK OG ÆSTETISK UDVIKLING"

”Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af interesse for den æstetiske side af den omgivende virkelighed, æstetisk holdning til genstande og fænomener i omverdenen, kunstværker; skabe interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter.

Udvikling af børns æstetiske følelser, kunstnerisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner.

Udvikling af børns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstændige kreative aktiviteter (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.); at tilfredsstille børns behov for selvudfoldelse.

Introduktion til kunst. Udvikling af følelsesmæssig følsomhed,

følelsesmæssig reaktion på litterære og musikalske værker, skønheden i den omgivende verden, kunstværker.

Introduktion af børn til folkekunst og professionel kunst (verbal, musikalsk, visuel, teatralsk, arkitektur) gennem fortrolighed med de bedste eksempler på indenlandsk kunst og verdenskunst; udvikling af evnen til at forstå indholdet af kunstværker.

Dannelse af elementære ideer om typer og genrer af kunst, udtryksmidler i forskellige typer af kunst.

Visuel aktivitet. Udvikling af interesse for forskellige typer visuelle aktiviteter; forbedre færdigheder inden for tegning, modellering, applikationer og brugskunst.

At dyrke følelsesmæssig lydhørhed, når du opfatter kunstværker.

Fremme lysten og evnen til at interagere med jævnaldrende, når der skabes kollektive værker.

Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduktion til design; udvikling af interesse for konstruktive aktiviteter, kendskab til forskellige typer konstruktører.

Udvikle evnen til at arbejde kollektivt, forene dit håndværk i overensstemmelse med en fælles plan og aftale, hvem der skal udføre hvilken del af arbejdet.

Musikalsk aktivitet. Introduktion til musikkunsten;

udvikling af forudsætninger for værdisemantisk opfattelse og forståelse

musikalsk kunst; dannelse af grundlaget for musikkultur, fortrolighed med elementære musikalske begreber og genrer; pleje følelsesmæssig lydhørhed, når man opfatter musikalske værker.

Udvikling af musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse af sang og musiksmag.

Dyrke interesse for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre færdigheder i denne type aktivitet.

Udvikling af børns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering af uafhængig kreativ aktivitet af børn; at tilfredsstille behovet for selvudfoldelse.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Introduktion til kunst

At introducere børn til opfattelsen af ​​kunst, at udvikle interesse for den.

Opmuntre udtryk for æstetiske følelser, manifestation af følelser, når du ser genstande af folkemusik og dekorativ kunst, lytter til værker af musikalsk folklore.

Introducer børn til professionerne som kunstner, kunstner, komponist.

Opmuntre til at genkende og navngive genstande og fænomener i naturen og den omgivende virkelighed i kunstneriske billeder (litteratur, musik, kunst).

Lær at skelne mellem genrer og typer af kunst: poesi, prosa, gåder (litteratur), sange, danse, musik, malerier (reproduktioner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).

Lær at identificere og navngive de grundlæggende udtryksmidler (farve, form, størrelse, rytme, bevægelse, gestus, lyd) og skab dine egne kunstneriske billeder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.

Introducer børn til arkitektur. Dann den idé, at de huse, de bor i (børnehave, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; huse er forskellige i form, højde, længde, med forskellige vinduer, med forskelligt antal etager, indgange mv.

Væk interesse for forskellige bygninger placeret rundt om børnehaven (huse, hvor barnet og dets venner bor, skole, biograf).

Henled børns opmærksomhed på lighederne og forskellene mellem forskellige bygninger, opmuntre dem til selvstændigt at fremhæve dele af bygningen og dens funktioner.

Styrke evnen til at bemærke forskelle i bygninger, der ligner hinanden i form og struktur (form og størrelse af indgangsdøre, vinduer og andre dele).

Opmuntre børns lyst til at skildre ægte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikationer.

Organiser et besøg på museet (sammen med forældre), tal om formålet med museet.

Udvikle interessen for at besøge dukketeatre og udstillinger.

At konsolidere børns viden om bøger og bogillustrationer. Introducer biblioteket som et opbevaringscenter for bøger skabt af forfattere og digtere.

Introducer værker af folkekunst (rim, eventyr, gåder, sange, runddanse, chants, produkter af folkekunst og kunsthåndværk).

Dyrk en omsorgsfuld holdning til kunstværker.

Visuelle aktiviteter

Fortsæt med at udvikle børns interesse for billedkunst.

Fremkald en positiv følelsesmæssig reaktion på tilbuddet om at tegne, forme, klippe og indsætte.

Fortsæt med at udvikle æstetisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, æstetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.

Fortsæt med at udvikle evnen til at undersøge og undersøge genstande, herunder at bruge dine hænder.

Berig børns forståelse af kunst (illustrationer til værker af børnelitteratur, reproduktioner af malerier, folkelig dekorativ kunst, små skulpturer osv.)

som grundlag for udvikling af kreativitet. Lær børn at identificere og bruge udtryksmidler til tegning, modellering og applikation.

Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe kollektive værker inden for tegning, modellering og applikation.

Styrk evnen til at opretholde den korrekte kropsholdning, når du tegner: Bøj ikke, læn dig ikke lavt over bordet, mod staffeliet; sidde frit uden at anstrenge sig. Lær børn at være pæne: Hold deres arbejdsplads i orden, og fjern alt fra bordet efter endt arbejde.

Lær at være venlig, når du evaluerer andre børns arbejde.

Tegning. Fortsæt med at udvikle evnen hos børn til at tegne individuelle objekter og skabe plotkompositioner, gentage billedet af de samme objekter (roly-polys går, træer på vores websted om vinteren, høns der går på græsset) og føj andre til dem (den sol, faldende sne osv.).

Form og konsolider ideer om formen af ​​genstande (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement af dele.

Når du formidler plottet, skal du hjælpe børn med at arrangere billeder på hele arket i overensstemmelse med handlingens indhold og de objekter, der er inkluderet i handlingen. Ret børns opmærksomhed på at formidle forholdet mellem objekter i størrelse: et højt træ, en busk under et træ, blomster under en busk.

Fortsæt med at konsolidere og berige børns ideer om farverne og nuancerne af omgivende genstande og naturlige genstande. Tilføj nye til allerede kendte farver og nuancer (brun, orange, lysegrøn); danne en idé om, hvordan disse farver kan opnås.

Lær at blande maling for at opnå de ønskede farver og nuancer.

At udvikle et ønske om at bruge en række forskellige farver i tegning og applikation, at være opmærksom på den flerfarvede verden omkring os.

Styrk evnen til korrekt at holde en blyant, pensel, tusch, farvet kridt; bruge dem, når du laver et billede.

Lær børn at male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streger i kun én retning (top til bund eller venstre mod højre); påfør rytmisk streger og streger gennem hele formen uden at gå ud over konturen; tegne brede linjer med hele penslen, og smalle linjer og prikker med enden af ​​børstehårene. Styrk evnen til at skylle din pensel rent, før du bruger maling af en anden farve. Ved udgangen af ​​året skal børn udvikle evnen til at opnå lyse og mørke farvenuancer ved at ændre trykket på blyanten.

Udvikl evnen til korrekt at formidle placeringen af ​​dele, når du tegner komplekse genstande (dukke, kanin osv.) og korreler dem efter størrelse.

Dekorativ tegning. Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe dekorative kompositioner baseret på Dymkovo og Filimonov mønstre. Brug Dymkovo og Filimonov produkter til at udvikle æstetisk opfattelse af skønhed og som modeller

at skabe mønstre i stil med disse malerier (legetøj lavet af børn og silhuetter af legetøj skåret ud af papir kan bruges til at male).

Introducer børn til Gorodets produkter. Lær at fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se og navngiv de farver, der bruges i maleriet.

Modellering. Fortsætte med at udvikle børns interesse for modellering; forbedre evnen til at skulpturere fra ler (plasticine, plastikmasse). Styrk de modelleringsteknikker, der er mestret i tidligere grupper; lære at knibe med et let træk i alle kanter af en fladtrykt bold, trække enkelte dele ud fra et helt stykke, knibe små dele (ører på en killing, næb på en fugl). Lær at glatte overfladen af ​​en skulptureret genstand eller figur med fingrene.

Lær teknikker til at trykke på midten af ​​en kugle eller cylinder for at opnå en hul form. Introducer teknikker til brug af stakke. Opmuntre ønsket om at dekorere skulpturelle produkter med et mønster ved hjælp af stakke.

Styrk teknikkerne til omhyggelig skulptur.

Ansøgning. Dyrk interessen for applikationen ved at komplicere dens indhold og udvide mulighederne for at skabe en række forskellige billeder.

At udvikle evnen til at holde og bruge saks korrekt hos børn. Lær skæring, start med at udvikle færdigheden til at skære i en lige linje, først korte og derefter lange strimler. Lær at lave billeder af forskellige objekter fra striber (hegn, bænk, stige, træ, busk osv.). Lær at skære runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved at runde hjørnerne; Brug denne teknik til at afbilde grøntsager, frugter, bær, blomster osv. i applikationer.

Fortsæt med at udvide antallet af genstande afbildet i applikationen (fugle, dyr, blomster, insekter, huse, både ægte og imaginære) fra færdige former. Lær børn at omdanne disse former ved at skære dem i to eller fire dele (en cirkel i halvcirkler, kvarte, en firkant til trekanter osv.).

Styrk evnerne til pænt klippe og klistre.

Opmuntre til aktivitet og kreativitet.

Ved årets udgang kan børn:

 fremhæve de udtryksfulde midler i Dymkovo og Filimonov legetøj, vise interesse for bogillustrationer;

i tegning:

 skildre genstande og fænomener, bruge evnen til at formidle dem ekspressivt ved at skabe distinkte former, vælge farver, omhyggeligt male, bruge forskellige materialer: blyanter, maling (gouache), tuschpenne, farvede, fedtede farveblyanter, osv.;

 formidle et simpelt plot ved at kombinere flere objekter i en tegning, placere dem på arket i overensstemmelse med plottets indhold;

 dekorere legetøjets silhuetter med elementer af Dymkovo og Filimonov maleri.

 fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se, navngiv de farver, der bruges i maleriet;

 skabe billeder af forskellige genstande og legetøj, kombinere dem til en kollektiv komposition; bruge alle de forskellige lærte teknikker;

i ansøgningen:

 hold saksen korrekt og klip med dem i en lige linje, diagonalt (firkantet og rektangel), klip en cirkel fra en firkant, en oval fra et rektangel, glat klippede og runde hjørner;

 indsæt omhyggeligt billeder af objekter, der består af flere dele;

 vælg farver i overensstemmelse med farven på objekter eller efter eget ønske;

 lave mønstre af planteformer og geometriske former;

Konstruktive modelleringsaktiviteter

Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring

deres hjem, børnehave. Overvej med børn på gåture, mens du leger

biler, trolleys, busser og andre former for transport, der fremhæver deres dele,

navngiv deres form og placering i forhold til den største del.

Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at skelne og navngive konstruktionsdele (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge

dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse).

Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.

Lær at analysere en bygningsprøve: identificere hoveddelene, skelne og korrelere dem efter størrelse og form, etablere det rumlige arrangement af disse dele i forhold til hinanden

(i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine,

krop osv.).

Lær at måle bygninger selvstændigt (i højde, længde og bredde), at følge designprincippet givet af læreren ("Byg det samme hus, men højt").

Lær at bygge bygninger af store og små byggematerialer

materiale, bruge dele af forskellige farver til at skabe og dekorere bygninger.

Lær papirkonstruktion: bøj et rektangulært ark papir på midten, juster siderne og hjørnerne (album, flag til dekoration

plot, lykønskningskort), lim til hovedformen af ​​delen

(til huset - vinduer, døre, rør; til bussen - hjul; til stolen - ryglæn).

Involver børn i at lave håndværk af naturlige materialer:

bark, grene, blade, kogler, kastanjer, nøddeskaller, halm (både, pindsvin osv.). Lær at bruge lim til at sikre dele,

plasticine; brug spoler og æsker i forskellige størrelser i håndværk

og andre ting.

Ved årets udgang kan børn:

i design:

 børns viden og ideer om konstruerede genstande udvides;

 ideer om menneskers aktiviteter relateret til byggeri, skabelse af udstyr, genstande, ting udvides;

 børn lærer at analysere bygninger, designs, tegninger;

 børn udvikler ideer om bygningsdele, deres navne og egenskaber (form, størrelse, stabilitet, tilslutningsmetoder, fastgørelse);

 børn lærer at omdanne bygninger efter forskellige parametre, at bygge efter verbale instruktioner;

 konstruktive færdigheder forbedres (de kombinerer dele, kombinerer dem i form, forbinder dem på forskellige måder, anvender dem, fastgør dem, eksperimenterer med dem);

 rumlige orienteringsevner udvikles (foran, bagpå, indvendigt osv.);

 børn skaber bygninger efter individuelle og fælles planer og leger med dem;

 kreativitet og opfindelser udvikles;

 æstetisk smag dannes i den harmoniske kombination af elementer ved design af bygninger og kunsthåndværk;

 børn øver sig i at lave simpelt fladt legetøj af papirstrimler ved at folde dem på midten og dekorere dem med udskårne papirelementer;

 lære at lave grundlæggende origami-legetøj;

 øve sig i at lave håndværk af affald (kasser) og naturlige materialer;

 lære at bruge saks og lim;

 Forretnings- og legekommunikation mellem børn udvikles;

 børn lærer at være pæne og ryddelige i deres arbejde.

Musikalske aktiviteter

Fortsæt med at udvikle en interesse for musik hos børn, et ønske om at lytte til det,

forårsage følelsesmæssig lydhørhed, når man opfatter musikalsk

arbejder.

Berig musikalske indtryk, fremme yderligere

udvikling af grundlaget for musikkultur.

Høring. At udvikle færdighederne i en kultur for at lytte til musik (ikke

distrahere dig selv, lyt til stykket til slutningen).

Lær at mærke musikkens karakter, genkende velkendte værker,

udtryk dine indtryk af det, du lyttede til.

Lær at lægge mærke til de udtryksfulde virkemidler i et musikalsk værk:

stille, højt, langsomt, hurtigt. Udvikle evnen til at skelne lyde

i højden (høj, lav inden for sjette, syvende).

Sang. Lær børn udtryksfuld sang, udvikle evnen

syng udtrukket, bevægende, konsekvent (inden for D - B i den første oktav). Udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger. Lær at synge en melodi tydeligt, blødgøre enderne af sætninger, udtale ord klart, synge udtryksfuldt, formidle musikkens karakter.

Lær at synge med og uden instrumentelt akkompagnement (med hjælp fra en lærer).

Sange kreativitet. Lær at komponere melodien af ​​en vuggevise selvstændigt og besvare musikalske spørgsmål ("Hvad hedder du?",

"Hvad vil du, kat?", "Hvor er du?"). Udvikle evnen til at improvisere melodier til en given tekst.

Musikalske og rytmiske bevægelser. Fortsæt med at danne

Børn har evnen til rytmisk bevægelse i overensstemmelse med musikkens natur.

Lær selvstændigt at ændre bevægelser i overensstemmelse med den to- og trestemmige musikform.

Forbedre dansebevægelser: lige galop, fjeder,

cirkler alene og i par.

Lær børn at bevæge sig parvis i en cirkel i danse og runddans, sætte fødderne på tæer og hæle, klappe rytmisk i hænderne, udføre enkle formationer (fra cirklen spredt og tilbage) og hoppe.

Fortsæt med at forbedre børns grundlæggende bevægelsesfærdigheder

(gå: "højtidelig", rolig, "mystisk"; løb: let, hurtig).

Udvikling af dans og spil kreativitet. At fremme udviklingen af ​​følelsesmæssig og fantasifuld udførelse af musikalske og legende øvelser (bladene spinder, snefnug falder) og sketcher ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (glad og trist kanin, snedig ræv, vred ulv osv.).

At undervise i dramatisering af sange og produktion af lille musical

forestillinger.

Spiller børns musikinstrumenter. Byg dygtighed

spille sammen med simple melodier på træskeer, rangler, trommer, metallofoner.

Ved årets udgang kan børn:

 lytte omhyggeligt til et stykke musik, mærke dets karakter; udtryk dine følelser med ord, tegninger, bevægelse;

 genkende sange efter melodi;

 skelne lyde efter højde (inden for den sjette - syvende);

 synge langsomt, udtale ordene klart; begynde og slutte at synge sammen;

 udføre bevægelser, der svarer til musikkens natur, selvstændigt at ændre dem i overensstemmelse med den todelte form af det musikalske værk;

 udføre dansebevægelser: springe, hoppe, bevæge sig i par i en cirkel, cirkle alene og i par;

 udføre bevægelser med genstande (med dukker, legetøj, bånd);

 iscenesætte (sammen med læreren) sange og runddanse;

 spille de enkleste melodier på en metallofon med én lyd.

Uddannelsesområde

"FYSISK UDVIKLING"

"Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns aktiviteter: motoriske, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelse af værdierne for en sund livsstil, beherskelse af dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af ​​nyttige vaner osv.)."

HOVEDMÅL OG MÅL

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil. Dannelse af børns indledende ideer om en sund livsstil.

Fysisk kultur. Bevarelse, styrkelse og beskyttelse af børns sundhed; øge mental og fysisk ydeevne, forebygge træthed.

Sikring af harmonisk fysisk udvikling, forbedring af færdigheder i grundlæggende bevægelsestyper, pleje skønhed, ynde, udtryksfuldhed af bevægelser og udvikling af korrekt kropsholdning.

Dannelse af behovet for daglig fysisk aktivitet.

Udvikling af initiativ, selvstændighed og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontrol, selvværd ved udførelse af bevægelser.

Udvikling af interesse for deltagelse i udendørs- og sportslege og fysiske øvelser, aktivitet i selvstændige motoriske aktiviteter; interesse og kærlighed til sport.

I MELLEMGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)

Dannelse af indledende ideer

om en sund livsstil

Fortsæt med at gøre børn bekendt med dele af den menneskelige krop og sanseorganer.

At danne sig en idé om betydningen af ​​kropsdele og organer

sanser for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper med at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tunge hjælper med at tygge, tale; hud føles; næse ånder, fanger lugte; ører hører).

Fremme behovet for at overholde en diæt, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer.

Få en idé om de stoffer, en person har brug for

og vitaminer. Udvid forståelsen af ​​søvnens betydning for sundheden,

hygiejneprocedurer, bevægelser, hærdning.

Introducer børn til begreberne "sundhed" og "sygdom".

Udvikle evnen til at etablere forbindelser mellem udførte handlinger

og kroppens tilstand, velvære ("Jeg børster mine tænder - det betyder, at de vil være stærke og sunde", "Jeg fik mine fødder våde på gaden, og min

en løbende næse er begyndt."

At udvikle evnen til at yde basal assistance til sig selv i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp hos voksne i tilfælde af sygdom eller skade.

Form ideer om en sund livsstil; om meningen

fysiske øvelser for den menneskelige krop. Fortsæt med at introducere fysiske øvelser for at styrke forskellige organer og systemer i kroppen.

Fysisk kultur

Form korrekt holdning.

Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.

Styrke og udvikle evnen til at gå og løbe med koordineret

bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.

Lær at kravle, kravle, klatre, klatre over genstande. Lær at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).

Lær at skubbe energisk fra og lande korrekt, når du hopper på to ben på plads og bevæger dig fremad, for at navigere i rummet. I stående lange og høje hop, lær at kombinere start med et sving med armene, og bevar balancen ved landing. Lære

hoppe over et kort reb.

Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition når

kaste, slå bolden i jorden med højre og venstre hånd, kaste og fange

med hænderne (uden at trykke ham mod brystet).

Lær at køre på en tohjulet cykel i en lige linje, i en cirkel.

Lær børn at stå på ski med et glidende trin, udføre sving,

bestige et bjerg.

Lær formationer og hold afstand under bevægelse.

Udvikle psykofysiske kvaliteter: hurtighed, udholdenhed, fleksibilitet, smidighed osv.

Lær at spille en ledende rolle i udendørsleg og vær bevidst om at følge spillets regler.

I alle former for organisering af motorisk aktivitet, udvikle

Børn har organisation, selvstændighed, initiativ, evner

opretholde venskabelige forhold til jævnaldrende.

Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i spil

med bolde, hoppereb, bøjler mv.

Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering.

Fremme selvstændighed og initiativ i organisationen

velkendte spil.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.

Ved udgangen af ​​det femte år kan børn:

 gå og løbe, observere den korrekte bevægelsesteknik;

 klatre op på gymnastikvæggen uden at gå glip af lamellerne, klatre fra en flyvning til en anden; kravle på forskellige måder: lænende på dine hænder, knæ og tæer, på dine fødder og håndflader; på maven, trækker dig selv op med armene;

 Indtag den korrekte startposition, når du hopper fra stående stilling, land blødt, og længdespring fra stående stilling til en afstand på mindst 70 cm;

 fange bolden med hænderne fra en afstand på op til 1,5 m; tag den korrekte startposition, når du kaster, kast genstande på forskellige måder med højre og venstre hånd; slå bolden på jorden (gulvet) mindst fem gange i træk;

 udføre øvelser for statisk og dynamisk balance;

 stille op i en kolonne én ad gangen, parvis, i en cirkel, i en linje;

 glide uafhængigt langs isstier (længde 5 m);

 stå på ski ved et glidende trin i en afstand på op til 500 m, udføre et sving ved at træde, klatre op på en bakke;

 køre på en tohjulet cykel, sving til højre og venstre;

 navigere i rummet, finde venstre og højre side;

 komme med muligheder for udendørs spil, udføre bevægelser selvstændigt og kreativt;

 udføre simulationsøvelser, der demonstrerer skønhed, udtryksfuldhed, ynde og plasticitet af bevægelser.

Mestring og forbedring af evner og færdigheder inden for grundlæggende typer bevægelser, udendørsspil og sportsøvelser bør sikres i alle former for arbejde organiseret af læreren: i idrætstimer, på en morgentur, under individuelt arbejde på en aftentur.

Den invariante del af læseplanen for pædagogisk arbejde i mellemgruppen er udarbejdet på grundlag af det omtrentlige grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 og giver en obligatorisk mængde viden, færdigheder og evner til børn i alderen 4-5 år.

For børn i mellemgruppen afholdes fra september til maj 10 lektioner om ugen af ​​20 minutters varighed. Antallet af klasser i læseplanen svarer til de sanitære og epidemiologiske regler og standarder (SanPin 2.4.1.2660-10).

I overensstemmelse med ordre fra det russiske undervisningsministerium, det russiske sundhedsministerium og det russiske uddannelsesakademi dateret den 16. juli 2002 nr. 2715/227/166/19 "Om forbedring af processen med fysisk uddannelse i uddannelsesinstitutioner af Den Russiske Føderation," er mængden af ​​fysisk aktivitet i organiserede former for sundhedsforbedrende og pædagogiske aktiviteter blevet øget til 8 timer om ugen under hensyntagen til børns psykofysiologiske egenskaber og årstiden. En rationel kombination af forskellige typer idrætstimer repræsenterer en lang række sundhedsforbedrende, pædagogiske og pædagogiske aktiviteter.

Uddannelsesprocessen i mellemgruppen er bygget under hensyntagen til elevernes kontingent, deres individuelle og alderskarakteristika og forældrenes sociale orden.

Ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen sikres enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og mål, samtidig med at de opstillede mål og mål løses, undgå overbelastning af børn, bruge det nødvendige og tilstrækkelige materiale, komme så tæt som muligt på en rimelig " minimum". Opbygning af uddannelsesprocessen på et omfattende tematisk princip under hensyntagen til integrationen af ​​uddannelsesområder gør det muligt at nå dette mål.

ARBEJDE MED FORÆLDRE.

"Social og kommunikativ udvikling"

At interessere forældre i udviklingen af ​​børns legeaktiviteter, sikre vellykket socialisering og assimilering af kønsadfærd.

Introduktion af forældre til situationer, der er farlige for barnets sundhed (hjemme, på landet, på vejen, i skoven, nær en dam) og hvordan man opfører sig i dem.

At studere traditionerne for arbejdsuddannelse i elevers familier.

"Kognitiv udvikling"

At orientere forældre til barnets udvikling af behovet for erkendelse og kommunikation med voksne og jævnaldrende.

"Taleudvikling"

Udvikle kommunikationsevner hos forældre ved hjælp af familierundborde og kommunikationstræninger.

Bevis forældre værdien af ​​at læse derhjemme.

"Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

At støtte forældres ønske om at udvikle børns kunstneriske aktiviteter i børnehaven og derhjemme.

At afsløre musikkens muligheder som et middel til gavnlige effekter på et barns mentale sundhed.

"Fysisk udvikling"

Informere forældre om faktorer, der påvirker barnets fysiske helbred (rolig kommunikation, ernæring, hærdning, bevægelse).

Involvere forældre i at deltage i idrætsfester og andre arrangementer med deres børn).

Daglig regime

Kold årstid

Tid	Regimeøjeblikke
		Optagelse af børn.
	"God appetit!"	Morgenmad. Fremme en madkultur
	"Jeg lærer ved at spille"	Selvstændige legeaktiviteter, forberedelse til undervisning.
	"Vil du vide alt!"	Direkte pædagogiske aktiviteter
	Forberedelse til gåtur, anden morgenmad
	"Gå en tur og se nærmere!"	Gå a: spil, observationer, arbejde
		Aftensmad. Fremme en madkultur.
	Forberedelse til søvn	Træning af egenomsorgsfærdigheder
		Drøm
		Eftermiddagssnack. Fremme en madkultur.
	"Bogen er en kilde til viden"	At læse skønlitteratur
		Træning af egenomsorgsfærdigheder
	Spil til børns interesser
		Børn går hjem

Årets varme periode

Tid	Regimeøjeblikke
	Vi er glade for at se dig! Lege sammen! Individuelt korrektionsarbejde	Optagelse af børn. Uafhængig legeaktivitet .
	"Drenge løber som kaniner om morgenen for at træne"	Morgen korrigerende gymnastik.
	"Vask dit ansigt, vær ikke doven - sæt dig ned og spis morgenmaden ren!"	Forberedelse til morgenmad, udvikling af kulturelle og hygiejniske færdigheder.
	"God appetit!"	Morgenmad. Fremme en madkultur
	"Jeg lærer ved at spille"	Uafhængig legeaktivitet.
	Forberedelse til gåtur	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	"Gå en tur og se nærmere!"	Gåtur: spil, observationer, luft, solbehandlinger
	"Det er vitamintid, så vi drikker juice!"	Fremme en madkultur
	Hjemvendt fra en gåtur. "Vask dit ansigt, vær ikke doven - sæt dig ned til frokost rent!"	Træning af egenomsorgsfærdigheder. Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder
	"Det er tid til frokost, så det er tid for os at gå til bordet."	Aftensmad. Fremme en madkultur.
	Forberedelse til søvn	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	"Dette er en tid med stilhed, vi bør alle sove roligt"	Drøm ved hjælp af musikterapi og læsning. litteratur.
	"Dette er en tid for sundhed. Skær op, børn!	Hærdningsprocedurer. Opkvikkende gymnastik efter søvn.
	"Denne gang er yoghurt, denne gang er vores eftermiddagste!"	Eftermiddagssnack. Fremme en madkultur.
	"Dette er tiden for bøger og lærerige samtaler"	Samtaler med børn om patriotisk uddannelse, livssikkerhed, social udvikling
	“Nå, om aftenen gik vi en tur igen”	Træning af egenomsorgsfærdigheder
	Spil til børns interesser, arbejde med forældre
		Tager hjem

VarighedOrganiseretpædagogiske aktiviteter:

For børn fra 4 til 5 år - ikke mere end 20 minutter

Den maksimalt tilladte mængde af undervisningsbelastning i den første halvdel af dagen:

I junior- og mellemgruppen overstiger det ikke henholdsvis 30 og 40 minutter.

Midt i den tid, der er afsat til organiserede pædagogiske aktiviteter, afholdes idrætsreferat.

Pauser mellem perioder med organiserede pædagogiske aktiviteter er på mindst 10 minutter.

Pædagogiske aktiviteter, der kræver øget kognitiv aktivitet og mental stress hos børn, organiseres i den første halvdel af dagen.

Form for organisering af klasser: fra 3 til 7 år (frontal).

Uddannelsesprocessen anvender en integreret tilgang, som muliggør fleksibel implementering af forskellige typer børns aktiviteter i den daglige rutine.

Tilrettelæggelsen af ​​livsaktiviteter omfatter både former for børns aktiviteter organiseret af lærere sammen med børn (skoleaktiviteter, underholdning, fritid, ferier) og selvstændige aktiviteter for børn.

Delprogrammer er en tilføjelse til Model Basic General Education Program for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva og udgør ikke mere end 40% af den samlede akademiske belastning.

Der afholdes ingen undervisning i løbet af sommeren. På dette tidspunkt øges varigheden af ​​gåture, og der afholdes også sports- og udendørslege, sportsfestivaler, udflugter osv. Regler for direkte undervisningsvirksomhed

	Pædagogisk arrangement
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kognitiv udvikling"
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Taleudvikling"
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" (anvendte aktiviteter)
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" (musikalske aktiviteter)"
	Uddannelsesaktiviteter inden for uddannelsesområdet "Fysisk udvikling"	2 + 1 (i luft)

Pædagogiske aktiviteter under regime-øjeblikke

Hygiejnisk procedurer	daglige
Situationsmæssige samtaler i rutineøjeblikke	daglige
At læse skønlitteratur	daglige
Vagtliste	daglige
Gåture	daglige
Børns selvstændige aktiviteter	daglige
	daglige
Uafhængige aktiviteter for børn i udviklingscentre (hjørner)	daglige

Omfattende tematisk planlægning

	Blok	uger	Emne	Helligdage.
september	Mig og børnehaven		Vi kom i børnehaven. Vores gruppe.	Videns dag.
	Efterårsfarver		Fuglene har sat sig.	Kranens dag.
			Vi byder velkommen til det gyldne efterår. Træer og buske
			Vitaminer i haven og på træet.	Førskolearbejderens dag.
			Dyr i vores skove.	Lærerens dag.
			Min familie. Vores favoritter.
			OVERVÅGNING
	Hvor begynder fædrelandet?
			Min by.	National enhedsdag.
			Vi vil gerne være sunde. Sikkerhed.	Politiets dag.
	Verden omkring os		Egenskaber af træ, glas.	Far Frosts fødselsdag.
			Lad os hjælpe mor.	Mors Dag.
			Vores yndlings børnehave.	Børnehave fødselsdag.
	Vinter Nytårsferie		Hej vinter-vinter.	Nyt år.
			Vi lærer sange, danse og digte til det nye år. Vi forbereder gaver og pynter børnehaven.
			Nytårsaften.
			Vinter sjov.
			Lad os møde et eventyr.
	I verden kunst		Dymkovo legetøj
			Folklore
	I den menneskelige verden. Sundhed og sport.		Transportere.
			Vi vil gerne være sunde.	Sundhedsdagen.
	Vores fædre vores mødre		Folk med modige erhverv.	Fædrelandets forsvarer.
			Jeg elsker min mor.
	Lad os byde foråret velkommen		Foråret er kommet, naturen vågner.
			I teatrets verden.	Aprilsnarsdag.
	Jorden er vores fælles Hjem		Luntik og hans venner.	Kosmonautikkens dag.
			Børn er venner af naturen, lad os beskytte den.	Jordens dag.
			OVERVÅGNING
	Vi elsker at arbejde		Vores livs helligdage. Arbejdernes dag. Sejrsdag.	Arbejdernes dag. Sejrsdag.
	Human og den naturlige verden		Vilde blomster og haveblomster. Insekter.
			Vi byder gæster velkommen (etikette).	International Familiedag.
			Vi er blevet lidt voksne.

OVERVÅGNING AF BØRNES UDVIKLING.

Overvågning af børns udvikling udføres to gange om året (november, april). Hovedopgaven med overvågning er at bestemme, i hvilken grad et barn mestrer uddannelsesprogrammet og virkningen af ​​den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution på udviklingen af ​​en førskolebørn.

Overvågning af uddannelsesprocessen udføres ved at spore resultaterne af mestring af uddannelsesprogrammet, og overvågning af børns udvikling udføres på grundlag af vurdering af udviklingen af ​​barnets integrerende kvaliteter.

Overvågning af uddannelsesprocessen

Overvågning af udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet udføres af læreren på grundlag af observation og analyse af produkterne fra børns aktiviteter.

baby navn

Niveau af beherskelse af nødvendige færdigheder og evner efter uddannelsesområde

Fysisk udvikling

Social og kommunikativ udvikling

Kognitiv udvikling

Taleudvikling

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

Overvågning af børns udvikling udføres ved hjælp af observationsmetoden, kriteriebaserede diagnostiske teknikker og testmetoder af lærere, psykologer og læger.

F.I. baby	Niveau for udvikling af integrerende kvaliteter
	Fysisk udviklet, mestrer grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder	Nysgerrig, aktiv	Følelsesmæssigt lydhør	Beherskede kommunikationsmidler og måder at interagere med voksne og jævnaldrende på	I stand til at styre sin adfærd og planlægge sine handlinger under overholdelse af grundlæggende almindeligt accepterede normer og regler	Kan løse intellektuelle og personlige problemer tilpasset alder	At have primære ideer om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur	At have mestret de universelle forudsætninger for uddannelsesaktiviteter	Endeligt resultat

Vurdering på udviklingsniveau:

1 point - kræver specialist opmærksomhed;

2 point - korrigerende arbejde fra læreren er påkrævet;

3 point - gennemsnitligt udviklingsniveau;

4 point - udviklingsniveau over gennemsnittet;

5 point - højt udviklingsniveau.

System af fysisk uddannelse og sundhedsarbejde med børn

	Slags	Funktioner i organisationen
Medicinsk og forebyggende
Hærdningi overensstemmelse med medicinske indikationer
	omfattende vask efter en lur (vask af hænder op til albuerne)	daglige
	gå på våde stier efter søvn	daglige
	kontrastskylning af ben	daglige
	tør gnidning	daglige
	gå barfodet	daglige
	letvægts tøj	daglige
Forebyggende handlinger
	vitaminterapi	2 gange om året (efterår, forår)
	befæstelse af 3 retter	daglige
	forbrug af phytoncider (løg, hvidløg)	Efterår-vinter periode
	mundskylle efter spisning	daglige
	hvidløgsperler	dagligt ifølge epidemiologiske indikationer
Fysisk uddannelse og rekreation
	korrigerende øvelser (forbedring af kropsholdning, flade fødder, syn)	daglige
	visuel gymnastik	daglige
	fingergymnastik	daglige
	åndedrætsøvelser	daglige
	dynamiske pauser	daglige
	lempelse	2-3 gange om ugen
	musikterapi	daglige
Pædagogisk
	skabe kulturelle og hygiejniske færdigheder	daglige

Motortilstand

Organisationsformer	Mellemgruppe
Organiseret aktivitet	klokken 6 i uge
Morgen øvelser
Træn efter lur	5-10 minutter
Doseret løb	3-4 minutter
Udendørsspil	mindst 2-4 gange om dagen
	10-15 minutter
Sportsspil
Sportsøvelser	Målrettet træning mindst en gang om ugen
	8-15 minutter
Træn, mens du går	Dagligt med undergrupper
	10-12 minutter
Sportsunderholdning	1-2 gange om måneden
Sportsferie	2-4 gange om året
Sundhedsdagen	Mindst en gang i kvartalet
	1 dag om måneden
Sundhedsugen	Mindst en gang i kvartalet
Uafhængig motorisk aktivitet	Daglige

Fagligt rumligt udviklende uddannelsesmiljø

Udviklingsretning	Centrum	Hovedformålet	Udstyr
Fysisk udvikling	Idræt	Udvidelse af individuel og motorisk erfaring i selvstændige aktiviteter.	Ringkastning, dartpile, flag til øvelser og udendørsspil, poser med korn og sand, kegler, flettede fletninger, ribbede brædder, klatrestativer, små plastikbolde, basketballbold, fodbold, hoppereb, tennisbolde, massagemåtter, elastikbånd , faner, rangler til opladning.
Kognitiv udvikling		Udvidelse af kognitiv erfaring, dens anvendelse i arbejdsaktiviteter.	Beholdere til opmåling, hældning (kolber og kopper), et forklæde og tørklæde, vandkande, figurer af husdyr og vilde dyr, insekter, fisk, en samling af skaller, et bibliotek med pædagogisk naturhistorisk litteratur, modeller af grøntsager og frugter, en globus, trykte brætspil ("botanisk lotto", "hvor vi vokser", "dyr og deres unger", "saml svampe", "zoologisk lotto"),
	Pædagogiske spil	Udvidelse af børns kognitive og sanselige oplevelser.	Lille mosaik, perler til snoring, snøring, didaktisk skildpadde, trykte brætspil ("hvad er hvad", "Farver", "lignende - ulige", "saml billeder", "hvad er lavet af hvad", "konturer", "associationer ”, “klæd bjørnene på”, Dieneshs logiske blokke,
	Design		Gulvbyggesæt i træ og plastik, “Unicube”, “Fold the Pattern”, blødt byggesæt, “Geokont”, “Lego” byggesæt - store og små, metalbyggesæt, træterninger, “Daisies”, “Gears”, "Rør" byggesæt
Taleudvikling	Boghjørne	Udvikling af evnen til selvstændigt at arbejde med en bog og "indhente" den nødvendige information.	Børnebøger (eventyr, børnerim, historier, gåder osv.), portrætter af forfattere og digtere, børneblade, illustrationer til værker
Social og kommunikativ udvikling	Rollespil	Barnets implementering af erhvervet og eksisterende viden om verden omkring sig i spillet. Akkumulering af livserfaring.	Dukkehjørne - bord, taburetter, sofa, to lænestole, køkken med fadesæt, telefon, telefonhylde, dukker, dukkevogne. Frisør - toiletbord med spejl, kamme, kappe, fotos af frisurer, krukker og æsker med cremer, hårtørrer. Butik - krukker, flasker og madkasser, kasseapparat, indkøbsposer, penge. Hospital - flasker, krukker og medicinæsker, læge- og sygeplejersketøj, sprøjte, temasæt.
	Sikkerhed	Udvidelse af kognitiv erfaring, dens anvendelse i dagligdags aktiviteter.	Materialer relateret til emnerne livssikkerhed og trafikregler, vejbanelayout, illustrationer af vejskilte, en stafet, en politimandskasket, trykte brætspil ("vejskilte", "trafiksikkerhed", "trafiklys", "vi skynder sig" til skole").
	Patriotisk uddannelse	Udvidelse af børns viden om lokalhistorie og akkumulering af kognitiv erfaring.	Spil "State Symbols of Russia", illustrationer, der viser byen, landet, billedet af præsidenten, landets statsflag, byens fotoalbum
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Teatralsk	Udvikling af barnets kreative evner, ønsket om at udtrykke sig i dramatiseringsspil.	Masker af eventyrfigurer og dyr, grøntsager, bibabo-dukker, bordteater.
	"Kreativt værksted"	At leve, transformere kognitiv oplevelse til produktiv aktivitet. Udvikling af manuelle færdigheder og kreativitet. Udvikling af en skabers position.	Farvet papir, farvet pap, crepepapir, papirservietter, folie, hvidt papir, fløjlspapir, rhinsten, pailletter, perler, naturmateriale (kogler, frø, tørre blade osv.), plasticine, malebøger, maling, pensler, filt -spidspenne, stencils, farveblyanter, limstift, PVA lim, saks.
	Musikalsk	Udvikling af kreative evner i selvstændig-rytmisk aktivitet.	Klaver, tromme, metallofon - 2 stk., rangler, tamburiner, guitarer, træskeer, musik. Center, lydoptagelser af børns sange, naturlyde.

Litteratur

Aleshina N.V. Førskolebørns fortrolighed med miljøet og den sociale virkelighed. Mellemgruppe. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.

Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven. Mellemgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: farve. på

Dybina O.V. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Mellemgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014. - 96 s.

Koldina D.N. Ansøgning til børn 4-5 år. Lektionsnotater. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2011. - 48 s.: farve. på

Kolesnikova E.V. Matematik for førskolebørn 4-5 år: Scenarier for klasser om udvikling af matematiske begreber. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.

Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven: Mellemgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: farve. på

Komplekse klasser efter programmet ”Fra fødsel til skole”, red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto-komposition BAG. Efanova. - Volgograd: Lærer, 2015. - 303 s.

Komplekse klasser med børn i mellem- og ældre førskolealderen i afsnittet "Social verden" / forfatterkomp. AF. Gorbatenko. - Volgograd: Lærer, 2007. - 188 s.

Lykova I.A. Visuelle aktiviteter i børnehaven: planlægning, lektionsnotater, metodiske anbefalinger. Mellemgruppe. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 s.

Marudova E.V. Førskolebørns fortrolighed med verden omkring dem. Eksperimentering. - Sankt Petersborg. FORLAG “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse af elementære matematiske begreber: Mellemgruppe. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.

Lærerens arbejdsprogram: daglig planlægning i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto-komposition N.N. Gladysheva. - Volgograd: Lærer, 2015. - 391 s.

Udviklingsaktiviteter med børn 4-5 år / Udg. L.A. Paramonova. - Ed. 2. rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 s.

Solomennikova O.A. Introduktion til naturen i børnehaven: Mellemgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2015. - 96 s.

Læser for mellemgruppen / komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.

Arbejdsprogram. Mellemgruppe (fra 4 til 5 år)

Udarbejdet på baggrund af det almene uddannelsesprogram "Fra fødsel til skole". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).

Arbejdsprogrammet for mellemgruppen af ​​MKDOU "Kalacheevsky Børnehave nr. 2" sikrer diversificeret udvikling af børn i alderen 4 til 5 år under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika i hovedområderne for udvikling: fysisk, social-kommunikativ, kognitiv , tale og kunstnerisk-æstetisk.

1. Forklarende note.
1.1 Mål og mål for førskoleundervisningens grundlæggende almene uddannelsesprogram "Fra fødsel til skole".
1.2 Gruppepas.
1.3 Børns alderskarakteristika.
1.4 Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen.
2. Organisering af gruppeaktiviteter.
2.1 Typer af organiserede aktiviteter.
2.2 Daglig rutine i den kolde periode.
2.3 Daglig rutine i den varme periode.
2.4 Netværk af direkte uddannelsesaktiviteter.
3. Indhold i psykologisk og pædagogisk arbejde med børn.
3.1 Uddannelsesområde ”Social og kommunikativ udvikling”.
3.2 Uddannelsesområde ”Kognitiv udvikling”.
3.3 Uddannelsesområde ”Taleudvikling”.
3.4 Uddannelsesområde ”Kunstnerisk og æstetisk udvikling”.
3.5 Uddannelsesområde ”Fysisk udvikling”.
3.6 Udvikling af spilleaktiviteter.
4. Bilag 1 Langsigtet planlægning af direkte uddannelsesaktiviteter.
5. Bilag 2 Langsigtet planlægning af fysisk kultur.
6. Bilag 3 Langsigtet plan for arbejdet med forældre.
7. Bilag 4 Kompleks af morgenøvelser.
8. Bilag 5 Overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet på uddannelsesområder.
8. Bilag 6 Fingerspil.
9. Bilag 7 Rollespil.
10. Bilag 8 Didaktiske spil.
11. Indhold.
Forklarende note.
Denne arbejdsplan er baseret på det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole".
Forfattere: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, udviklet i overensstemmelse med Federal State Educational Standard og sikrer, at elever opnår resultaterne af at mestre det grundlæggende almene uddannelsesprogram, der er etableret af de relevante føderale statsstandarder for arbejde med børn i sekundær førskolealder.
Specifikationerne for organisering af aktiviteterne i en generel uddannelsesgruppe for børn 4-5 år bestemmes af de udviklingsmæssige egenskaber for børn i denne kategori og de grundlæggende principper for konstruktion af psykologisk og pædagogisk arbejde samt under hensyntagen til kravene i lovgivningen Dokumenter:
1. Den Russiske Føderations forfatning, art. 43,72
2. Konventionen om barnets rettigheder 1989
3. Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"
4. Orden af ​​min. Arr. og videnskab i Den Russiske Føderation fra 17. oktober 2013.
5. Begrebet førskoleundervisning
6. Konceptet med at bygge et udviklingsmiljø i en førskoleinstitution
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Charter for MKDOU
9. GEF DO
Uddannelsen fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet for børn og sigter mod dannelse af en generel kultur, udvikling af fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, der sikrer social succes, bevarelse og styrkelse af børns sundhed.
Strukturen af ​​arbejdsplanen afspejler uddannelsesområderne "Sundhed", "Socialisering", "Arbejde", "Sikkerhed", "Kognition" (kognitive, forskning og produktive aktiviteter, dannelsen af ​​elementære matematiske begreber, dannelsen af ​​et holistisk billede af verden), "Kommunikation", "Læse fiktion", "Kunstnerisk kreativitet", antal uger om året, varighed af direkte uddannelsesaktiviteter, volumen.
Arbejdsprogrammet definerer typer af integration af uddannelsesområder og mål for førskoleundervisning.
Arbejdsprogrammet tager højde for praktisk erhvervserfaring, omdannet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education
Arbejdsprogrammet er "åbent" og giver mulighed for variabilitet, integration, ændringer og tilføjelser efterhånden som faglige behov opstår.
Mål og mål for det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutionen "FRA fødsel til skole"
Programmets hovedmål: at skabe gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, danne grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle karakteristika, forberedelse til livet i det moderne samfund, for studerer i skolen, hvilket sikrer livets sikkerhed for en førskolebørn.
For at nå målet løses følgende opgaver:
- at beskytte liv og styrke børns fysiske og mentale sundhed.
- Sikring af børns fysiske uddannelse, sundhed, kognitive, tale, sociale, personlige og kunstneriske og æstetiske udvikling.
- Implementering af den nødvendige korrektion af mangler i barnets fysiske udvikling (især i taleudvikling).
- Uddannelse under hensyntagen til alderskategorier, statsborgerskab, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, fædreland, familie.
- Samspil med familien for barnets fulde udvikling.
- Yde rådgivende og metodisk bistand til børns forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om opdragelse og udvikling.
- Sikring af kontinuitet mellem førskole og grundskole almen uddannelse.
Gruppepas
I mellemgruppen deltager 21 elever: 14 drenge og 7 piger. Sytten børn har sundhedsgruppe I, fire børn har sundhedsgruppe II. Alle børn bor i en bymæssig bebyggelse. Sytten børn mestrede programmaterialet i den anden yngre gruppe. Med et højt niveau af programmet 74%, med et gennemsnit på 26%, med et lavt niveau nej. Fire børn er nyankomne. Tilpasningsperioden går godt.
En analyse af familiers sociale status afslørede, at der er 18 børn i to-forældrefamilier og 3 børn i eneforsørgerfamilier. To børn fra store familier (3 børn). De fleste familier er mellemindkomster. Med videregående uddannelse - 9 personer (5 mødre, 4 fædre), med ungdomsuddannelse - 11 personer (7 mødre, 4 fædre), med ungdomsuddannelse - 14 personer (6 mødre, 8 fædre), ufuldstændig ungdomsuddannelse - 2 (1 mor , 1 far).
Alderskarakteristika for børn
Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.
Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.
Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5-6 dele. Designfærdigheder efter eget design udvikles, samt planlægning af en række handlinger.
Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at opretholde balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.
Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af objekter i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.
Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere huskeopgaven og huske voksnes instruktioner.
Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge enkle diagrammatiske billeder til at løse simple problemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion.
Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Dens træk som originalitet og vilkårlighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.
Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører handlinger.
I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.
Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ikke-situationel.
Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.
Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Dette fører til deres øgede følsomhed over for kommentarer. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.
Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Regelmæssige legepartnere dukker op. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op. Det sidste er vigtigt for at sammenligne sig med en anden, hvilket fører til udvikling af barnets selvbillede og dets detaljering.
De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, en bred vifte af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillighed) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.
Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.
Mål på færdiggørelsesstadiet af førskoleundervisning
Barnet mestrer grundlæggende kulturelle virkemidler, aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsmæssige aktiviteter, design mv. i stand til at vælge sit eget erhverv og deltagere i fælles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv og har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og
voksne, deltager i fælleslege.
I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, og forsøger at løse konflikter. Kan udtrykke og forsvare sin holdning til forskellige spørgsmål.
Kan samarbejde og udføre både ledelses- og eksekutive funktioner i samarbejdsaktiviteter.
Forstår, at alle mennesker er lige, uanset deres sociale oprindelse, etnicitet, religiøse og andre overbevisninger eller deres fysiske og mentale karakteristika.
Udviser empati over for andre mennesker og en vilje til at hjælpe dem, der har brug for det.
Viser evnen til at høre andre og ønsket om at blive forstået af andre.
Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige former for aktiviteter og frem for alt i leg; mestrer forskellige former og typer af spil, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer; ved, hvordan man adlyder forskellige regler og sociale normer. Kan genkende forskellige situationer og vurdere dem tilstrækkeligt.
Barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for at kunne læse. .
Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser.
Barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale adfærdsnormer og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlige hygiejnefærdigheder.
Udviser ansvar for det påbegyndte arbejde.
Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; i stand til at træffe sine egne beslutninger, stole på sin viden og færdigheder i forskellige aktiviteter.
Åben for nye ting, det vil sige, at han viser et ønske om at lære nyt og selvstændigt tilegne sig ny viden; har en positiv indstilling til læring i skolen.
Viser respekt for livet (i dets forskellige former) og omsorg for miljøet.
Reagerer følelsesmæssigt på skønheden i den omgivende verden, værker af folkekunst og professionel kunst (musik, dans, teatralske aktiviteter, billedkunst osv.).
Viser patriotiske følelser, føler sig stolt af sit land, dets resultater, har en idé om dets geografiske mangfoldighed, multinationalitet og de vigtigste historiske begivenheder.
Har primære ideer om sig selv, familien, traditionelle familieværdier, herunder traditionelle kønsorienteringer, viser respekt for sit eget og det modsatte køn.
Overholder elementære alment accepterede normer, har primære værdiforestillinger om "hvad der er godt og hvad der er dårligt", stræber efter at gøre det godt; Viser respekt for ældre og omsorg for yngre.
Har grundlæggende ideer om en sund livsstil. Opfatter en sund livsstil som en værdi.
Organisering af gruppeaktiviteter
Typer af organiserede aktiviteter Antal
Kognition [Kognitivt udforskende og produktiv
(konstruktiv) aktivitet. Dannelse af elementære matematiske begreber. Dannelse af et holistisk billede af verden) 2
Meddelelse. Læsning af skønlitteratur 1
Kunstnerisk kreativitet
Tegning
Modellering
Ansøgning
1
0,5
0,5
Idrætsundervisning 3
Musik 2
Samlet antal 10
Daglig rutine for den gennemsnitlige gruppe i den kolde periode
vagt 7.00-8.25
Forberedelse til GCD, GCD 8.55-10.00
Anden morgenmad 10.00-10.10
Lege, forberedelse til gåtur, gåtur 10.10-12.10
(spil, observationer, arbejde)
Hjemkomst fra gåtur, spil 12.10-12.20
Forberedelse til frokost, frokost 12.20-12.50
Gradvis stigning, luft,
vandprocedurer, spil 15.00-15.25

Daglig rutine for den gennemsnitlige gruppe i den varme periode
Reception, undersøgelse, spil, daglige morgenøvelser,
vagt 7.00-8.25
Forberedelse til morgenmad, morgenmad 8.25-8.55
Spil, selvstændige aktiviteter for børn 8.55-10.00

Anden morgenmad 10.00-10.10
Forberedelse til gåtur, gåtur 10.10-12.15
Musik/idrætsundervisning 11.30-11.50
Hjemkomst fra gåtur, spil 11.50-12.15
Forberedelse til frokost, frokost 12.15-12.50
Gør klar til sengetid, lur 12.50-15.00
Opstigning, luft- og vandprocedurer, spil 15.00-15.25
Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste 15.25-15.50
Spil, selvstændige aktiviteter for børn 15.50-16.30
Forberedelse til gåtur, gåtur, børn på vej hjem 16.30-19.00
Indhold af psykologisk og pædagogisk arbejde
Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"
"Socio-kommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen."
Hovedmål og målsætninger
Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse.
Bidrage til dannelsen af ​​barnets personlige holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt, gav efter på anmodning fra en peer (delte kuberne ligeligt).
Fortsæt med at arbejde på at skabe venskabelige relationer mellem børn (tal om, hvad der er godt ved hver elev, hjælp hvert barn så ofte som muligt for at sikre sig, at han har det godt, at han er elsket osv.).
Undervis i kollektive spil og reglerne for gode relationer. At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle en følelse af skam for en upassende handling.
Mind børn om behovet for at sige hej, sige farvel, ringe til førskolemedarbejdere ved navn og patronym, ikke blande sig i voksnes samtaler, høfligt udtrykke din anmodning og takke dem for den ydede service.
Barn i familie og samfund, patriotisk uddannelse.
Selvbillede danne ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At danne børns primære ideer om deres rettigheder (at lege, en venlig attitude, ny viden osv.) og ansvar i børnehavegruppen, derhjemme, på gaden, i naturen (at spise, klæde sig selvstændigt, lægge legetøj væk osv.) .). At danne tilliden i hvert barn til, at han er god, og at han er elsket.
Form primære kønsideer (drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).
Familie. Uddybe børns forståelse af familien og dens medlemmer. Giv indledende ideer om familieforhold (søn, mor, far, datter osv.).
Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).
Børnehave. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Forbedre evnen til frit at navigere i en børnehave. Styrk evnerne til at passe på ting, lær dem at bruge dem til deres tilsigtede formål, og sæt dem på deres plads.
Introducer børnehavens traditioner. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. At udvikle evnen til at bemærke ændringer i designet af en gruppe og en hall, en børnehaveafdeling (hvor smukt lyst, elegant legetøj, børnetegninger osv. ser ud). Involvere i diskussion og mulig deltagelse i udformningen af ​​gruppen, i skabelsen af ​​dens symboler og traditioner.
Hjemland. Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.
Giv børn forståelige ideer om helligdage. Tal om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).
Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft.
Kulturelle og hygiejniske færdigheder. Fortsæt med at indgyde børn pænhed og vane med at passe på deres udseende. Udvikl vanen med at vaske dig selv, vaske dine hænder med sæbe før du spiser, når du er snavset og efter toiletbesøg.
Styrk evnen til at bruge en kam og lommetørklæde; Når du hoster eller nyser, skal du vende dig væk og dække din mund og næse med et lommetørklæde.
Forbedre evnerne til omhyggelig spisning: evnen til at tage mad lidt efter lidt, tygge godt, spise stille, bruge bestik korrekt (ske, gaffel), serviet, skyl munden efter at have spist.
Selvbetjening. Forbedre evnen til at klæde sig af og på selvstændigt. Lær at folde og hænge tøj pænt, og med hjælp fra en voksen sætte det i orden (rent, tørt). Dyrk lysten til at være pæn og ryddelig. Væn dig selv til at forberede din arbejdsplads og rengøre den
efter at have afsluttet undervisningen i tegning, modellering, applikation (vask af krukker, børster, aftørring af bordet osv.)
Samfundsnyttigt arbejde. At indgyde børn en positiv indstilling til arbejde og lyst til at arbejde. Dann en ansvarlig holdning til den tildelte opgave (evnen og lysten til at udføre opgaven, ønsket om at gøre det godt).
At udvikle evnen til at udføre individuelle og kollektive opgaver, at forstå betydningen af ​​resultaterne af ens arbejde for andre; at udvikle evnen til med hjælp fra læreren at forhandle om fordelingen af ​​kollektivt arbejde, at tage sig af rettidig afslutning af en fælles opgave.
Fremme initiativ til at hjælpe kammerater og voksne.
At lære børn selvstændigt at opretholde orden i grupperum og i børnehaveområdet: at lægge byggematerialer og legetøj væk; hjælpe læreren med at lime bøger og æsker.
Lær børn at udføre selvstændigt spisestuepersonalets opgaver: arrangere omhyggeligt brødbeholdere, kopper og underkopper, dybe tallerkener, placer servietholdere, læg bestik (skeer, gafler, knive).
Arbejde i naturen. Opmuntre børns lyst til at passe planter og dyr; vande planterne, fodre fiskene, læg mad i foderautomaterne (med deltagelse af læreren).
Om foråret, sommeren og efteråret skal du involvere børn i alt muligt arbejde i blomsterhaven (så frø, vanding, luge); om vinteren - for at rydde sne.
Inddrag børn i arbejdet med at dyrke grønt til at fodre fugle om vinteren; til fodring af overvintrende fugle.
Udvikl et ønske om at hjælpe læreren med at sætte det udstyr, der bruges i arbejdsaktiviteterne i stand (rengør, tørre, tag med til et udpeget sted).
Respekt for de voksnes arbejde. Introducer børn til deres kæres erhverv og understreger vigtigheden af ​​deres arbejde. At danne en interesse for forældrenes erhverv.
Dannelse af grundlæggende sikkerhedselementer.
Sikker adfærd i naturen. Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af ​​flora og fauna og fænomenerne livløs natur. At danne sig grundlæggende ideer om måder at omgås dyr og planter på, om reglerne for adfærd i naturen.
Dann begreberne: "spiselig", "uspiselig", "medicinske planter".
Introducer farlige insekter og giftige planter.
Vejsikkerhed. Udvikle observationsevner, evnen til at navigere i børnehavens lokaler og område og det omkringliggende område.
Fortsæt med at introducere begreberne "gade", "vej", "kryds", "stoppested for offentlig transport" og grundlæggende regler for adfærd på gaden. Gør børn opmærksomme på behovet for at følge færdselsreglerne.
Afklare børns viden om formålet med trafiklys og en politimands arbejde.
At introducere forskellige former for bytransport, funktionerne i deres udseende og formål ("Ambulance", "Brand", køretøj for nødsituationer, "Politi", sporvogn, trolleybus, bus).
Gør dig bekendt med trafikskiltene "Fodgængerfelt", "Offentlig transportstop".
Udvikle færdigheder inden for kulturel adfærd i offentlig transport.
Sikkerhed i dit eget liv. Introducer reglerne for sikker adfærd under spil. Tal om situationer, der er farlige for liv og sundhed.
Introducer formål, betjening og regler for brug af elektriske husholdningsapparater (støvsuger, elkedel, strygejern osv.).
Styrk evnen til at bruge bestik (gaffel, kniv), saks.
Introducer reglerne for cykling. Indfør adfærdsregler med fremmede. Fortæl børn om brandmændenes arbejde, årsagerne til brande og adfærdsreglerne i tilfælde af brand.
UDDANNELSESOMRÅDE "KOGNITIV UDVIKLING"
”Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædrelandet, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som menneskers fælles hjem, om dets særegenhed, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden."
Hovedmål og målsætninger
Primære ideer om genstande i den omgivende verden. Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem, udvikle iagttagelse og nysgerrighed.
Lær at identificere individuelle dele og karakteristiske træk ved objekter (farve, form, størrelse), fortsæt med at udvikle evnen til at sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funktioner. Form generaliserede ideer om objekter og fænomener, evnen til at etablere enkle forbindelser mellem dem.
Tilskynd børn til at prøve selvstændigt at undersøge genstande ved at bruge velkendte og nye måder; sammenligne, gruppere og klassificere objekter efter farve, form og størrelse.
Fortsæt med at gøre børn bekendt med genstandes egenskaber, lær dem at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Tal om de materialer, som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar muligheden for at lave en genstand af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).
Hjælp børn med at etablere en sammenhæng mellem objekters formål og struktur, formål og materiale.
Sensorisk udvikling. Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande med nye måder at undersøge dem på. Styrke tidligere erhvervede færdigheder i at undersøge genstande og genstande.
Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt). Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale.
Fortsæt med at introducere geometriske former (cirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farver (rød, blå, grøn, gul, orange, lilla, hvid, grå).
Udvikl din følesans. At blive fortrolig med forskellige materialer ved berøring, ved berøring, strygning (karakteriserende fornemmelser: glat, kold, luftig, hård, stikkende osv.).
Form figurative ideer baseret på udviklingen af ​​figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.
Udvikle evnen til at bruge standarder som almindeligt accepterede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer baseret på 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).
Projektaktiviteter. Udvikle primære færdigheder inden for design- og forskningsaktiviteter, yde hjælp til at formalisere resultaterne og skabe betingelser for deres præsentation for peers. Inddrag forældre i at deltage i børns forskningsaktiviteter.
Didaktiske spil. Lær børn i spil, der tager sigte på at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika og gruppe; lav en helhed af dele (terninger, mosaikker, puslespil).
Forbedre børns taktile, auditive og smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)"). Udvikle observation og opmærksomhed ("Hvad har ændret sig?", "Hvem har ringen?").
Hjælp børn med at mestre reglerne for de enkleste trykte brætspil ("Dominoes", "Loto").__
Introduktion til sociokulturelle værdier
Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem. Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).
Udvid din forståelse af adfærdsreglerne på offentlige steder.
Lav indledende ideer om skolen.
Fortsæt med at introducere kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, åbningsdag), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.
At give grundlæggende ideer om livet og det særlige ved arbejdet i byen og i landdistrikterne, baseret på børns erfaringer. Fortsætte med at indføre forskellige erhverv (chauffør, postbud, sælger, læge osv.); udvide og berige ideer om arbejdshandlinger, værktøjer og resultater af arbejde.
At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.
Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem
Dannelse af elementære matematiske begreber
Mængde og optælling. Giv børn en idé om, at et sæt (mange) kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; lære at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på parring af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."
Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre krus." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
At danne ideer om ordinær tælling, at lære at bruge kardinal- og ordinaltal korrekt, at besvare spørgsmålene "Hvor meget?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".
Dann en idé om lighed og ulighed i grupper baseret på optælling.
Lær at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje et (manglende) element til en mindre gruppe eller fjerne et (ekstra) element fra en større gruppe.
Tæl varer fra en større mængde; lay out, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med en prøve eller et givet antal inden for 5.
Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.
Størrelse. Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt lære at sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller anvende dem på hinanden; afspejle resultaterne af sammenligning i tale ved hjælp af adjektiver (længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller lige (identisk) i længde, bredde, højde, tykkelse).
Lær at sammenligne objekter efter to størrelseskriterier (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå Etabler dimensionsforhold mellem 3-5 genstande af forskellig længde (bredde,). højde), tykkelse, arrangere dem i en bestemt rækkefølge - i faldende rækkefølge eller stigning i værdi. Introducer i børns aktive tale begreber, der angiver de dimensionelle forhold mellem objekter (denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv.) .
Form. At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning. Lær at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet osv.).
Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant. Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.
Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).
Lær at korrelere formen på objekter med kendte geometriske former: plade - cirkel, tørklæde - firkant, kugle - kugle, vindue, dør - rektangel osv.
Orientering i rummet. Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).
Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).
Tidsorientering. Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat).
Forklar betydningen af ​​ordene: "i går", "i dag", "i morgen".
Introduktion til den naturlige verden. Udvid børns forståelse af naturen.
Introducer kæledyr.
Introducer børn til repræsentanter for krybdyrklassen (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firbenet har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).
Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).
Fortsæt med at introducere frugter (æble, pære, blomme, fersken osv.), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg osv.) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær osv.), svampe (sommerfugle, honning) svampe, russula osv.).
At konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.
Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.).
Fortæl børnene om sand, ler og stens egenskaber.
Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch osv.), fodrer dem om vinteren.
Udvid børns forståelse af de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).
Lær børn at mærke ændringer i naturen. Tal om at beskytte planter og dyr.
Sæsonbestemte observationer.
Efterår. Lær børn at lægge mærke til og navngive ændringer i naturen: det bliver koldere, nedbør, blæst, blade falder, frugter og rødder modnes, fugle flyver mod syd.
Etabler de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere - sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).
Vær med til at indsamle plantefrø.
Vinter. Lær børn at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.
Observer fuglenes adfærd på gaden. Undersøg og sammenlign fuglespor i sneen. Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.
Udvid børns forståelse for, at i koldt vejr bliver vand til is og istapper; is og sne smelter i et varmt rum.
Inviter dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, lave håndværk af sne.
Forår. Lær børn at genkende og navngive årstiderne; fremhæve forårets tegn: solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op.
Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.
At danne ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven. Lær at observere plantning og spiring af frø.
Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.
Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.
I processen med forskellige aktiviteter, udvid børns forståelse af egenskaberne af sand, vand, sten og ler.
At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten
UDDANNELSESOMRÅDE "TALEUDVIKLING"
“Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning
undervisning i læse- og skrivefærdigheder."
Hovedmål og målsætninger
Udviklende talemiljø. Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.
Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.
Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed.
Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.
Dannelse af en ordbog. Genopfyld og aktivér børns ordforråd baseret på uddybende viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om objekter, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i deres egen oplevelse.
Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele og de materialer, de er lavet af.
Lær at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.
Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.
Fortsæt med at lære børn at identificere og navngive placeringen af ​​et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).
Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).
Sund talekultur. Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af ​​fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.
Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.
Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.
Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.
Den grammatiske struktur af tale. Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at koordinere ord i en sætning og korrekt bruge præpositioner i tale; danner flertalsformen af ​​navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ (små ræve - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af substantiver (gafler, æbler, sko).
Husk de korrekte former for imperativ stemning af nogle verber (Læg dig ned! Læg dig ned! Ride! Løb! osv.), usædvanlige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).
Fremhæv ordet skabelse karakteristisk for det femte leveår, antyd taktfuldt et almindeligt accepteret ordmønster.
Tilskynd børn til aktivt at bruge de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger i tale.
Sammenhængende tale. Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne.
Lær børn at fortælle: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.
At træne børn i evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.
Skønlitteratur
Fortsæt med at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte; husk små og enkle rim.
Hjælp dem med at bruge forskellige teknikker og pædagogiske situationer til korrekt at opfatte værkets indhold og indleve sig i dets karakterer.
På barnets anmodning kan du læse en yndlingspassage fra et eventyr, en novelle eller et digt, hvilket hjælper med at udvikle et personligt forhold til værket.
Fasthold opmærksomheden og interessen for ordet i et litterært værk.
UDDANNELSESOMRÅDE "KUNSTNERISK OG ÆSTETISK UDVIKLING"
”Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af uafhængig
børns kreative aktiviteter (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).
Hovedmål og målsætninger
Introduktion til kunst. At introducere børn til opfattelsen af ​​kunst, at udvikle interesse for den. Opmuntre udtryk for æstetiske følelser, manifestation af følelser, når du ser genstande af folkemusik og dekorativ kunst, lytter til værker af musikalsk folklore.
Introducer børn til professionerne som kunstner, kunstner, komponist.
Opmuntre til at genkende og navngive genstande og fænomener i naturen og den omgivende virkelighed i kunstneriske billeder (litteratur, musik, kunst).
Lær at skelne mellem genrer og typer af kunst: poesi, prosa, gåder (litteratur), sange, danse, musik, malerier (reproduktioner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).
Lær at identificere og navngive de grundlæggende udtryksmidler (farve, form, størrelse, rytme, bevægelse, gestus, lyd) og skab dine egne kunstneriske billeder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.
Introducer børn til arkitektur. Dann den idé, at de huse, de bor i (børnehave, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; huse er forskellige i form, højde, længde, med forskellige vinduer, med forskelligt antal etager, indgange mv.
Væk interessen for de forskellige bygninger, der ligger rundt om børnehaven (huse, hvor barnet og dets venner bor, skole, butikker).
Henled børns opmærksomhed på lighederne og forskellene mellem forskellige bygninger, opmuntre dem til selvstændigt at fremhæve dele af bygningen og dens funktioner.
Styrke evnen til at bemærke forskelle i bygninger, der ligner hinanden i form og struktur (form og størrelse af indgangsdøre, vinduer og andre dele).
Opmuntre børns lyst til at skildre ægte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikationer.
Organiser et besøg på museet (sammen med forældre), tal om formålet med museet. Udvikle interessen for at besøge biografen og udstillingerne.
At konsolidere børns viden om bøger og bogillustrationer. Introducer biblioteket som et opbevaringscenter for bøger skabt af forfattere og digtere.
Dyrk en omsorgsfuld holdning til kunstværker.
Visuelle aktiviteter
Fortsæt med at udvikle børns interesse for billedkunst. Fremkald en positiv følelsesmæssig reaktion på tilbuddet om at tegne, forme, klippe og indsætte.
Fortsæt med at udvikle æstetisk opfattelse, figurative ideer, fantasi, æstetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.
Fortsætte med at udvikle evnen til at undersøge og undersøge genstande, herunder ved hjælp af hænder.
Berig børns ideer om kunst (illustrationer til værker af børnelitteratur, reproduktioner af malerier, folkelig dekorativ kunst, lille skulptur osv.) som grundlag for udviklingen af ​​kreativitet. Lær børn at identificere og bruge udtryksmidler til tegning, modellering og applikation.
Fortsæt med at udvikle evnen til at skabe kollektive værker inden for tegning, modellering og applikation.
Lær at være venlig, når du evaluerer andre børns arbejde.
Tegning. Fortsæt med at udvikle evnen hos børn til at tegne individuelle objekter og skabe plotkompositioner, gentage billedet af de samme objekter (roly-polys går, træer på vores websted om vinteren, høns der går på græsset) og føj andre til dem (den sol, faldende sne osv.)
Form og konsolider ideer om formen af ​​genstande (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement af dele.
Når du formidler plottet, skal du hjælpe børn med at arrangere billeder på hele arket i overensstemmelse med handlingens indhold og de objekter, der er inkluderet i handlingen. Ret børns opmærksomhed på at formidle forholdet mellem objekter i størrelse: et højt træ, en busk under et træ, blomster under en busk.
Fortsæt med at konsolidere og berige børns ideer om farverne og nuancerne af omgivende genstande og naturlige genstande. Tilføj nye til allerede kendte farver og nuancer (brun, orange, lysegrøn); danne en idé om, hvordan disse farver kan opnås. Lær at blande maling for at opnå de ønskede farver og nuancer.
At udvikle et ønske om at bruge en række forskellige farver i tegning og applikation, at være opmærksom på den flerfarvede verden omkring os.
Styrk evnen til korrekt at holde en blyant, pensel, tusch, farvet kridt; bruge dem, når du laver et billede.
Lær børn at male over tegninger med en pensel eller blyant, tegne linjer og streger i kun én retning (top til bund eller venstre
højre); påfør rytmisk streger og streger gennem hele formen uden at gå ud over konturen; tegne brede linjer med hele penslen, og smalle linjer og prikker med enden af ​​børstehårene. Styrk evnen til at skylle din pensel rent, før du bruger maling af en anden farve. Ved udgangen af ​​året skal børn udvikle evnen til at opnå lyse og mørke farvenuancer ved at ændre trykket på blyanten.
Udvikl evnen til korrekt at formidle placeringen af ​​dele, når du tegner komplekse genstande (dukke, kanin osv.) og korreler dem efter størrelse.
Introducer børn til Gorodets produkter. Lær at fremhæve elementer af Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blade); se og navngiv de farver, der bruges i maleriet.
Modellering. Fortsætte med at udvikle børns interesse for modellering; forbedre evnen til at skulpturere fra ler (plasticine, plastikmasse).
Styrk de modelleringsteknikker, der er mestret i tidligere grupper; lære at knibe med et let træk i alle kanter af en fladtrykt bold, trække enkelte dele ud fra et helt stykke, knibe små dele (ører på en killing, næb på en fugl). Lær at glatte overfladen af ​​en skulptureret genstand eller figur med fingrene.
Lær teknikker til at trykke på midten af ​​en kugle eller cylinder for at opnå en hul form. Introducer teknikker til brug af stakke. Opmuntre ønsket om at dekorere skulpturelle produkter med et mønster ved hjælp af stakke. Styrk teknikkerne til omhyggelig skulptur.
Ansøgning. Dyrk interessen for applikationen ved at komplicere dens indhold og udvide mulighederne for at skabe en række forskellige billeder.
Udvikle evnen til at holde og bruge saks korrekt. Lær skæring, start med at udvikle færdigheden til at skære i en lige linje, først korte og derefter lange strimler. Lær at lave billeder af forskellige objekter fra striber (hegn, bænk, stige, træ, busk osv.). Lær at skære runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved at runde hjørnerne; Brug denne teknik til at afbilde grøntsager, frugter, bær, blomster osv. i applikationer.
Styrk evnerne til pænt klippe og klistre. Opmuntre til aktivitet og kreativitet.
Strukturelle modelaktiviteter
Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring deres hjem og børnehave. Under gåture mens du leger, se på biler, vogne, busser og andre former for transport med børn, fremhæve deres dele, navngiv deres form og placering i forhold til den største del.
Fortsæt med at udvikle hos børn evnen til at skelne og navngive konstruktionsdele (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse). Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.
Lær at analysere en bygningsprøve: identificer hoveddelene, skelne og korreler dem efter størrelse og form, installer
rumligt arrangement af disse dele i forhold til hinanden (i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine, karosseri osv.)
Lær at bygge bygninger af store og små byggematerialer, brug dele af forskellige farver til at skabe og dekorere bygninger.
Lær papirkonstruktion: bøj et rektangulært ark papir på midten, matchende sider og hjørner (album, flag til dekoration af et websted, lykønskningskort), lim dele til hovedformen (til et hus - vinduer, døre, rør; til en bus - hjul; til en stol - ryg).
Musikalske og kunstneriske aktiviteter
Fortsæt med at udvikle en interesse for musik hos børn, et ønske om at lytte til det, og fremkald følelsesmæssig lydhørhed, når de opfatter musikalske værker.
Berig musikalske indtryk, bidrage til videreudvikling af grundlaget for musikkultur.
Høring. Udvikle færdigheder i kulturen for at lytte til musik (bliv ikke distraheret, lyt til stykket til slutningen).
Lær at mærke musikkens karakter, genkende velkendte værker, udtryk dine indtryk af det, du lyttede til.
Lær at lægge mærke til de udtryksfulde virkemidler i et musikalsk værk: stille, højt, langsomt, hurtigt. Udvikle evnen til at skelne lyde efter tonehøjde (høj, lav inden for en sjette, syvende).
Sang. At lære børn udtryksfuld sang, at udvikle evnen til at synge på en langstrakt, adræt, koordineret måde (inden for grænserne af resi af den første oktav). Udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger.
Sange kreativitet. Lær at komponere melodien af ​​en vuggevise selvstændigt og besvare musikalske spørgsmål ("Hvordan har du det
navn?", "Hvad vil du, kat?", "Hvor er du?"). Udvikle evnen til at improvisere melodier til en given tekst.
Musikalske og rytmiske bevægelser. Fortsæt med at udvikle evnen til rytmisk bevægelse hos børn i overensstemmelse med musikkens natur.
Forbedre dansebevægelser: lige galop, spring, cirkling alene og i par.
Lær børn at bevæge sig parvis i en cirkel i danse og runddans, sætte fødderne på tæer og hæle, klappe rytmisk i hænderne, udføre enkle formationer (fra cirklen spredt og tilbage) og hoppe.
Udvikling af dans og spil kreativitet. At fremme udviklingen af ​​følelsesmæssig og fantasifuld udførelse af musikalske og legende øvelser (bladene spinder, snefnug falder) og sketcher ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (glad og trist kanin, snedig ræv, vred ulv osv.).
Lær at dramatisere sange og iscenesætte små musikalske forestillinger.
Spiller børns musikinstrumenter. At udvikle evnen til at spille sammen med enkle melodier på træskeer, rangler, trommer og metallofoner.
UDDANNELSESOMRÅDE "FYSISK UDVIKLING"
"Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns aktiviteter: motoriske, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelse af værdierne for en sund livsstil, beherskelse af dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af ​​nyttige vaner osv.)."
Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil
Fortsæt med at gøre børn bekendt med dele af den menneskelige krop og sanseorganer. At danne sig en idé om vigtigheden af ​​kropsdele og sanseorganer for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper med at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tungen hjælper med at tygge, tale; huden føles; næsen trækker vejret , fanger lugte;
Fremme behovet for at overholde en diæt, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer. At danne sig en idé om de stoffer og vitaminer, som en person har brug for. Udvid ideer om betydningen af ​​søvn, hygiejneprocedurer, bevægelser og hærdning for sundheden.
Introducer børn til begreberne "sundhed" og "sygdom".
Udvikle evnen til at etablere en sammenhæng mellem den handling, der udføres, og kroppens tilstand, velvære ("jeg børster mine tænder - det betyder, at de bliver stærke og sunde", "Jeg fik mine fødder våde på gaden og jeg fik en løbende næse").
At udvikle evnen til at yde basal assistance til sig selv i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp hos voksne i tilfælde af sygdom eller skade.
Form ideer om en sund livsstil; om vigtigheden af ​​fysisk træning for den menneskelige krop. Fortsæt med at introducere fysiske øvelser for at styrke forskellige organer og systemer i kroppen.
Fysisk kultur
Form korrekt holdning.
Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.
Styrk og udvikle evnen til at gå og løbe med koordinerede bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.
Lær at kravle, kravle, klatre, klatre over genstande. Lær at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).
Lær at skubbe energisk fra og lande korrekt, når du hopper på to ben på plads og bevæger dig fremad, for at navigere i rummet. I stående lange og høje hop, lær at kombinere start med et sving med armene, og bevar balancen ved landing. Lær at hoppe over et kort reb.
Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet).
Lær børn at gå i et glidende trin, lave sving og bestige bjerge.
Lær formationer og hold afstand under bevægelse. Udvikle psykofysiske kvaliteter: hurtighed, udholdenhed, fleksibilitet, smidighed osv.
Lær at spille en ledende rolle i udendørsleg og vær bevidst om at følge spillets regler.
Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i lege med bolde, hoppereb, bøjler mv.
Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering. Fremme selvstændighed og initiativ i at organisere velkendte spil.
Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.
UDVIKLING AF SPILAKTIVITETER
Skabe betingelser for udvikling af børns legeaktiviteter. Dannelse af spillefærdigheder, udviklede kulturelle spilleformer. Udvikle børns interesse for forskellige typer spil. Omfattende uddannelse og harmonisk udvikling af børn i leg (emotionel-moralsk, mental, fysisk, kunstnerisk-æstetisk og social-kommunikativ).
Udvikling af selvstændighed, initiativ, kreativitet, selvreguleringsevner; udvikle en venlig holdning til jævnaldrende, evnen til at interagere, forhandle og selvstændigt løse konfliktsituationer
Rollespil. Fortsætte arbejdet med at udvikle og berige spilplot; Ved hjælp af indirekte metoder til vejledning, få børnene til selvstændigt at skabe spilleplaner. I fælles spil med læreren, indeholdende 2-3 roller, forbedre børnenes evne til at forene sig i spillet, fordele roller (mor, far, børn), udføre spilhandlinger, handle i overensstemmelse med reglerne og den generelle spilleplan.
Lær børn at blive enige om, hvad de vil bygge, fordele materiale indbyrdes, koordinere handlinger og opnå resultater gennem fælles indsats.
Fremhæv venskabelige forhold mellem børn, udvikle evnen til at tage hensyn til kammeraters interesser.
Udvide rækkevidden af ​​børns selvstændige handlinger ved valg af rolle, udvikling og implementering af en plan og brug af egenskaber; udvikle de sociale relationer mellem dem, der leger, ved at forstå voksnes professionelle aktiviteter.
Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle fysisk aktivitet; smidighed, hurtighed, rumlig orientering.
At fremme børns uafhængighed ved at organisere velkendte lege med en lille gruppe jævnaldrende.
Træn dig selv til at følge reglerne uafhængigt.
Udvikle børns kreative evner i spil (opfinde spilmuligheder, kombinere bevægelser).
Teaterspil. Fortsæt med at udvikle og vedligeholde børns interesse for teaterleg ved at tilegne sig mere komplekse spillefærdigheder (evnen til at opfatte et kunstnerisk billede, overvåge udviklingen og interaktionen af ​​karakterer).
Lær børn at udføre enkle forestillinger baseret på velkendte litterære værker; bruge kendte udtryksmidler (intonation, ansigtsudtryk, gestus) til at legemliggøre billedet.
Tilskynd børn til at udvise initiativ og selvstændighed i valget af rolle, plot og midler til transformation; give mulighed for at eksperimentere, når du laver det samme billede.
Lær at føle og forstå heltens følelsesmæssige tilstand, at indgå i rollespilsinteraktioner med andre karakterer.
Fremme videreudvikling af instruktørlegen ved at give plads, legematerialer og mulighed for at bringe flere børn sammen i langvarig leg.
At undervise i brugen af ​​figurlegetøj og bibabo, uafhængigt skulpturelle figurer af ler, plastik, plasticine og legetøj fra Kinder overraskelser i teatralske spil.
Fortsæt med at bruge det pædagogiske teaters (for voksne) evner til at akkumulere følelsesmæssige og sanselige erfaringer, og for at børn kan forstå komplekset af ekspressive midler, der bruges i forestillingen.
Didaktiske spil. Lær at spille didaktiske spil, der sigter mod at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter efter ydre karakteristika, gruppere og lave en helhed fra dele (terninger, mosaikker, puslespil).
Forbedre taktile, auditive, smagsfornemmelser ("Identificer ved berøring (ved smag, ved lyd)
Bilag 1 Langsigtet planlægning af direkte uddannelsesaktiviteter.
Bilag 2 Langsigtet planlægning af fysisk kultur.
Bilag 3 Langsigtet plan for arbejdet med forældre.
Bilag 4 Kompleks af morgenøvelser.
Bilag 5 Overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet på pædagogiske områder.
Bilag 6 Fingerspil.
Bilag 7 Rollespil.
Bilag 8 Didaktiske spil

Elena Aleksandrovna Korshikova
Arbejdsprogram for en mellemgruppelærer

Arbejdsprogram for mellemgruppen.

Forklarende note.

Arbejdsprogrammet er udviklet til mellemgruppen med et generelt udviklingsfokus. Listen omfatter elever i alderen 4-5 år.

Programmet præsenterer indholdet af arbejde inden for uddannelsesområder under hensyntagen til børns evner, tilbøjeligheder, evner, interesser og behov i en given alder.

Programmet indeholder de nødvendige metoder, former og midler, der muliggør ikke-voldelig fremme af personlig udvikling, lyst til at tage initiativ, for at finde en fornuftig og værdig vej ud af forskellige livssituationer.

Programmet er dannet på grundlag af kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education for strukturen af ​​uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning og dets volumen, bestemmer indholdet og organiseringen af ​​pædagogiske aktiviteter for børn i mellemgruppen.

Formålet med arbejdsprogrammet: skabe forudsætninger for elevernes udvikling, åbne muligheder for deres positive socialisering, udvikling af initiativ og kreative evner.

Opgaver:

Styrke sundhed og indføre en sund livsstil, udvikle fysisk aktivitet,

Skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder,

Udvikle følelsesmæssig lydhørhed og goodwill, evnen til at empati og demonstrere en human holdning til andre,

Introducer eleverne til kunst og fiktion,

Yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Deltagere i implementeringen af ​​arbejdsprogrammet er elever, deres forældre (juridiske repræsentanter, lærere.

tager hensyn til de uddannelsesmæssige behov og interesser hos elever, deres familiemedlemmer og lærere;

sørger for valg af indhold og former for tilrettelæggelse af arbejdet med eleverne, der svarer til deres behov og interesser samt lærerpersonalets evner;

Tager hensyn til de etablerede traditioner for MBDOU og grupper.

Arbejdsprogrammet er udarbejdet i overensstemmelse med MBDOU's uddannelsesprogram, udviklet på grundlag af "Omtrentlig grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning" redigeret af L. A. Paramonova.

Arbejdsprogrammet implementeres gennem følgende uddannelsesteknologier:

Sundhedsbesparende teknologier;

Spil;

IKT – teknologier.

Løsningen af ​​programproblemer leveres fra 09/01/16 til 05/31/17 i alle typer aktiviteter (direkte undervisningsaktiviteter, fælles aktiviteter for børn og voksne, selvstændige aktiviteter for elever).

Resultaterne af gennemførelsen af ​​arbejdsprogrammet præsenteres i forskellige former:

Åbne arrangementer;

Udstillinger af børns kreativitet;

Elementer af design af det udviklende emne-rumlige miljø i gruppen, lokaler i MBDOU;

Deltagelse i by- og al-russiske konkurrencer.

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

Barnets fysiske evner øges betydeligt: ​​koordinationen forbedres, bevægelserne bliver mere selvsikre. Samtidig forbliver det konstante behov for at bevæge sig. Motoriske færdigheder udvikles aktivt. I gennemsnit vokser et barn 5-7 cm om året og tager 1,5-2 kg på i vægt. Alle organer og systemer i barnets krop vokser og udvikler sig.

Mentale processer udvikler sig hurtigt: hukommelse, opmærksomhed, perception og andre. De bliver mere bevidste og frivillige: viljemæssige egenskaber udvikles.

Tanketypen er visuel-figurativ. Hukommelseskapaciteten øges markant: Barnet er i stand til at huske et kort digt eller en instruktion fra en voksen. Frivilligheden og opmærksomhedsstabiliteten øges: førskolebørn kan koncentrere sig om enhver form for aktivitet i kort tid (15-20 minutter).

Spilaktivitet er stadig hovedaktiviteten, men det bliver væsentligt mere kompliceret sammenlignet med en tidlig alder. Antallet af børn, der deltager i kommunikation, er stigende. Der dukker tematiske rollespil op. Børn 4-5 år er mere tilbøjelige til at kommunikere med jævnaldrende af samme køn. Piger foretrækker familie- og hverdagsemner (mødre og døtre, shopping). Drenge foretrækker at lege sømænd, militærmænd og riddere. På dette stadium begynder børn at organisere deres første konkurrencer og stræber efter at lykkes.

De nyder at mestre forskellige former for kreative aktiviteter. Barnet kan lide at lave plotmodellering og applikationer. En af de vigtigste er visuel aktivitet. Tegning bliver et af midlerne til kreativ selvudfoldelse.

Kan komponere et kort eventyr eller sang, forstår hvad rim er og bruger dem.

Der sker en aktiv udvikling af taleevner. Lydudtalen forbedres betydeligt, ordforrådet vokser aktivt og når omkring to tusinde ord eller mere. Talealderkarakteristika for børn 4-5 år giver dem mulighed for tydeligere at udtrykke deres tanker og fuldt ud kommunikere med jævnaldrende.

Et barn er i stand til at karakterisere dette eller hint objekt, beskrive sine følelser, genfortælle en kort litterær tekst og besvare en voksens spørgsmål. På dette udviklingstrin mestrer børn sprogets grammatiske struktur: de forstår og bruger præpositioner korrekt, lærer at konstruere komplekse sætninger. Sammenhængende tale udvikler sig.

Kontakter med jævnaldrende er af afgørende betydning. Der er et øget behov for anerkendelse og respekt fra jævnaldrende. De første venner dukker op, som barnet kommunikerer mest villigt med.

Konkurrence og de første ledere begynder at dukke op i gruppen af ​​børn. Kommunikation med jævnaldrende er som regel situationsbestemt. Interaktion med voksne går tværtimod ud over den specifikke situation og bliver mere abstrakt. I denne periode oplever førskolebørn et særligt behov for opmuntring og bliver stødt over kommentarer, og hvis deres indsats går ubemærket hen. Børn er meget følelsesladede over både ros og kommentarer, de bliver meget følsomme og sårbare.

I denne alder sker der en betydelig udvikling af følelsernes sfære. Et barn kan forstå den mentale tilstand af en person tæt på ham og lærer at empati.

I en alder af 5 begynder et barn at være interesseret i spørgsmål om sex og hans eller hendes kønsidentitet.

Et af de karakteristiske træk ved denne tidsalder er levende fantasi og fantasi. Man skal huske på, at dette kan give anledning til en række frygt.

Planlagte resultater af mestring af programmet.

Grundlæggende motoriske egenskaber udvikles (smidighed, fleksibilitet, hurtighed, styrke); opretholder statisk balance (fra 15 s); kaster og fanger bolden med begge hænder (fra 10 gange); hopper langt fra stående stilling, lander på begge fødder uden at miste balancen; løber frit, hurtigt og med fornøjelse, løber behændigt rundt om genstande uden at røre dem; kaster en tennisbold med en behagelig hånd på 5-8 m; har god kontrol over sin krop, opretholder korrekt kropsholdning; aktiv, spiser og sover godt; har grundlæggende færdigheder i en sund livsstil (overholder reglerne for personlig hygiejne, udviser rimelig forsigtighed i potentielt farlige situationer).

Stræber efter at blive deltager i et kollektivt rollespil; organiserer selvstændigt emne-spilmiljøet; i plots af spil afspejler og bryder den omgivende virkelighed, indholdet af læste bøger, tv-programmer; bruger udsagn og rollespilssamtaler med andre børn; korrelerer individuelle ønsker med indholdet af det generelle spil og den rolle, der spilles.

Tegningen afspejler mennesker, hverdagsscener, naturbilleder fra by- og landliv, eventyrbilleder; bruger ekspressive midler (farve, form, komposition, rytme osv.); opretter originale tegninger (ikke gentagelse af tegninger af andre).

Skaber design af forskellige materialer efter egne planer;

bruger forskellige midler til at opnå resultater (diagrammer, modeller, tegninger, prøver osv.); deltager i skabelsen af ​​forskellige håndværk i overensstemmelse med deres funktionelle formål (til en ferie, karneval, forestilling, indretning, spil osv.).

Besidder kulturelle og hygiejniske færdigheder som elementer i en sund livsstil (vasker dit ansigt, reder dit hår, bærer tøj og sko pænt, vasker hænder efter toiletbesøg, gå udenfor og før spisning osv.); stræber efter at blive involveret i de voksnes arbejde.

Tager initiativ til at kommunikere med lærere, institutionspersonale og forældre til andre børn; fastholder samtaleemnet, besvarer spørgsmål og reagerer på forespørgsler, taler om forskellige emner (daglige, sociale, pædagogiske, personlige osv.); ved, hvordan man beder om hjælp og udtrykker sine behov i en acceptabel form; i kommunikation viser respekt for voksne.

I stand til at etablere stabile kontakter med jævnaldrende (venner dukker op); viser en følelse af selvrespekt og værdighed, kan forsvare sin position i fælles aktiviteter; ved, hvordan man forhandler med jævnaldrende; viser en vilje til at sympatisere, fortryde og trøste.

Flydende i deres modersmål, udtrykker sig i simple almindelige sætninger, kan konstruere komplekse sætninger grammatisk korrekt med hjælp fra en voksen; kan konstruere en sammenhængende historie baseret på plotbilledet(erne); bruger generaliserende ord, antonymer, sammenligninger; bruger tale til at planlægge handlinger; viser interesse for bøger og kan nævne flere for ham kendte litterære værker; fortæller forskellige historier, forsøger at digte eventyr, viser interesse for at lege med rim og ord; har en grundlæggende forståelse af den sproglige virkelighed (lyd, ord, sætning).

Kender hans for- og efternavn, fødselsdag, forældres navne, adresse; har en idé om Rusland som sit eget land; genkender og navngiver sit lands symboler (flag, våbenskjold, hymne); er interesseret i genstande og fænomener af levende og livløs natur, viser respekt for naturen, etablerer enkle årsag-virkning-forhold; har en idé om årstidens ændringer i naturen, husdyr og vilde dyr; har færdigheder i miljøledelse; kender og navngiver det materiale, som genstande er fremstillet af (glas, metal, træ, papir osv.) og disse materialers egenskaber (gennemsigtige, hårde, kolde, glatte, knækker, river osv.); har en idé om arbejdet i folk omkring ham, kan nævne flere erhverv; navigerer i køretøjerne i sit område, kender de grundlæggende regler for adfærd på gaden og i offentlig transport, forstår betydningen af ​​almindeligt accepterede symbolske betegnelser (vejskilte, vejmarkeringer, trafiklys, trafikstop osv.); forstår ordene "i går", "i dag", "i morgen" og nogle andre tidsbetegnelser (søndag, ferie, ferie osv.).

Opsummerer ideer og systematiserer objekter i henhold til udvalgte egenskaber og formål (arrangerer mindst 10 objekter af samme form efter størrelse); kombinerer genstande baseret på fælles karakteristika og betegner dem med et generelt koncept (tøj, møbler, fade osv.); mestrer logiske operationer - analyserer, identificerer egenskaber, sammenligner, etablerer korrespondance.

Tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet i løbet af dagen.

Varighed af direkte uddannelsesaktivitet pr. uge: 4 timer, omfanget af undervisningsbelastning er 12 lektioner pr. uge, lektionens varighed: 20 minutter.

Indholdet af det pædagogiske område "Physical Education" er rettet mod at udvikle hos børn en interesse og en værdimæssig holdning til idrætsundervisning gennem udvikling af fysiske kvaliteter (fleksibilitet, udholdenhed, koordination, hurtighed, styrke, berigelse af motorisk erfaring og dannelse af behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.

1. Sundhed og følelsesmæssigt velvære for barnet

2. Barn på gaden

3. Barn og andre mennesker

4. Barn derhjemme

Daglig rutine til den kolde årstid.

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 08.30 – 08.50

Gratis spil, forberedelse til undervisning 08.50 – 09.00

Undervisning 09.00 – 10.00

Gratis spil 10.00 – 10.30

Anden morgenmad 10.30 – 10.50

Forberedelse til gåtur, gåtur 10.50 – 12.30

Forberedelse til frokost, frokost 12.30 – 13.00

Gør klar til sengen, søvn 13.00 – 15.00

Gratis spil, fritid 15.50 – 16.10

Forberedelse til gåtur, gåtur 16.10 – 18.30

Forberedelse til middag, middag 18.30 – 18.50

Daglig rutine i den varme årstid.

Reception, eftersyn, spil, vagt 07.00 – 08.20

Forberedelse til morgenøvelser, øvelser 08.20 – 08.30

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 08.30 – 08.55

Gratis spil, forberedelse til gåtur, forberedelse til aktiviteter under gåtur 08.55 – 09.20

Lektion på stedet, gåtur (spil, observationer, arbejde) 09.20 – 11.35

Vandprocedurer, forberedelse til frokost, frokost 11.35 – 12.35

Gør klar til at sove, sove 12.35 – 15.00

Gradvis opstigning, luft- og vandprocedurer 15.00 – 15.30

Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste 15.30 – 15.50

Forberedelse til gåtur, gåtur 15.50 – 18.20

Forberedelse til middag, middag 18.20 – 18.40

Gratis spil, går hjem 18.50 – 19.00

Motortilstand.

Direkte pædagogiske aktiviteter (idrætsundervisning) 3 gange om ugen 20 min

Direkte undervisningsaktiviteter (musiktimer) 2 gange om ugen 6-8 min

Morgenøvelser Dagligt 5-6 min

Gymnastik til opvågning efter en lur Dagligt 5-6 min

Vandring ad massagestier i kombination med luftbade Dagligt 5-6 minutter

Fysisk træning, fingerøvelser, dynamiske pauser Dagligt midt i NOD og efter behov 1-3 minutter

Afslapning efter træningspas Dagligt 1-3 min

Artikulation og ansigtsgymnastik 1 gang om dagen 3 min

Udendørs spil Mindst 3-4 gange dagligt 6-10 min

Idræt en gang om måneden 20 min

Sundhedsdag 3 gange årligt

Selvstændig motorisk aktivitet Dagligt individuelt og i undergrupper (varighed i overensstemmelse med elevernes individuelle karakteristika)

Selvstændig aktivitet i idrætshjørnet Dagligt individuelt og i undergrupper (varighed i overensstemmelse med elevernes individuelle karakteristika)

Fælles idræt og fritidsarbejde for MBDOU og familie (forældres deltagelse i idræt og fritidsaktiviteter) Idræt, ferier, sportskonkurrencer, Sundhedsdage, deltagelse i åbne klasser. Vedligeholdelse af fysisk aktivitet i hjemmet.

Hærdningstilstand

Lufthærdning udføres i form af lokale og generelle effekter efter dagssøvn, under morgenøvelser og i hverdagslege.

Lokal påvirkning Starttemperatur 22 C Sluttemperatur 18-16 C

Generel påvirkning Starttemperatur 22 C Sluttemperatur 19-20 C

I den varme årstid udføres luftbade på stedet ved en lufttemperatur på mindst 18 C. Til hærdning anvendes barfodet indendørs ved en gulvtemperatur på mindst 18 C, varigheden øges gradvist fra 3-4 til 15-20 minutter.

Software og metodisk support:

Program "Origins" udg. L. A. Paramonova

Program for uddannelse og træning i børnehaven, red. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program "Grundlæggende om sikkerhed for førskolebørn" (

Program "Konstruktion og kunstnerisk arbejde i børnehaven" (

”Fra fødsel til skole” Almindelig grunduddannelse for førskoleundervisning, red. N. E. Verasy

Rumligt miljø på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium og lokaler.

På førskoleuddannelsesinstitutionens område: en sportsplads, et område med trafikregler, en økologisk sti, et vandreområde.

I førskoleuddannelsesinstitutionens lokaler: et lokalhistorisk studie, et levende hjørne, et kunststudie, et musikrum, et motionsrum, et sanserum, et psykologkontor, et talecenter, et lægekontor.

Fagudviklingsmiljøet i gruppen giver mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn og voksne, fysisk aktivitet af børn og privatliv for børn.

Samspil med elevernes familier.

Hovedopgaver i arbejdet:

etablere partnerskaber med familien til hver elev;

deltage i indsatsen for udvikling og uddannelse af børn;

opretholde en atmosfære af gensidig forståelse og gensidig støtte;

aktivere og berige forældrenes uddannelsesmæssige færdigheder;

støtte deres tillid til deres egne undervisningsevner;

yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Principperne for interaktion med forældre er:

venlig kommunikationsstil mellem lærere og forældre, en positiv holdning til kommunikation, individuel tilgang, samarbejde.

Samspil med samfundet.

For at udvide og uddybe det grundlæggende pædagogiske indhold, øge niveauet af interaktion med det sociale og pædagogiske miljø, udføres interaktion med følgende institutioner i byens sociale sfære:

Eksperimentelt sted for CVR "Malaya Academy" (en gang om året)

Dukketeater opkaldt efter. A.K. Brahmana (2 gange om året)

Rubtsovsky Drama Theatre (en gang om året)

Overvågning af uddannelsesprocessen.

Overvågningens hovedopgave er at bestemme, i hvilken grad et barn mestrer uddannelsesprogrammet og betydningen af ​​den pædagogiske proces organiseret i en førskoleinstitution på barnets udvikling.

Overvågning af børns udvikling udføres tre gange om året (i september, maj, kontrolafsnit i januar). Lærere, psykologer og læger er involveret i overvågningen.

Overvågning af uddannelsesprocessen udføres af lærere, der afholder klasser med førskolebørn. Den er baseret på en analyse af børns opnåelse af mellemresultater, som er beskrevet i hvert afsnit af uddannelsesprogrammet.

Overvågningsformen er primært observation af barnets aktivitet under forskellige opholdsperioder i en børnehaveinstitution, analyse af produkterne af børns aktiviteter og specialpædagogiske tests tilrettelagt af læreren. Data om overvågningsresultater indtastes i diagnosekortet som en del af uddannelsesprogrammet.

Analyse af udviklingskort giver os mulighed for at evaluere effektiviteten af ​​uddannelsesprogrammet og organiseringen af ​​uddannelsesprocessen i børnehavegruppen.

Bibliografi.

1. Bogateeva A. A. Vidunderligt papirhåndværk. M.: Uddannelse, 1992.

2. Gudilina S.I. Mirakler med dine egne hænder. M.: Akvarium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Kognitiv udvikling af førskolebørn i spillet. M., 2013.

4. Didaktiske lege og øvelser til sanseundervisning af førskolebørn. Ed. Wenger L.A.M.: Uddannelse, 1973.

5. Ivanova A.I. Metode til organisering af miljøobservationer og udflugter i børnehaven. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Økologiske observationer og eksperimenter i børnehaven. En verden af ​​planter. M., 2007.

7. Lege med regler i børnehaven. Comp. Sorokina A. I. M.: Uddannelse, 1970.

8. "Kompleks tematisk planlægning af uddannelsesprocessen med børn 4-5 år" redigeret af N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. “Kommunikation. Udviklingskommunikation med børn 4-5 år” redigeret af L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. "Klasser om design ud fra byggematerialer i den midterste gruppe af børnehave" M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Udvikling af kognitive og forskningsmæssige færdigheder. Sankt Petersborg : BØRNEPRESSE, 2012.

12. Nagibina M.I. Mirakler for børn fra unødvendige ting. Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.

13. Novikova V. P. "Matematik i børnehaven" M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. "Børns kreative design" M., 1999.

15. Ledelse af børns spil i en førskoleinstitution. Comp. Tveritina E. N. M.: Uddannelse, 1986.

16. Shorygina T. A. Samtaler om, hvem der bor hvor. M.: TC Sfera, 2011.

EKATERINBURG BY ADMINISTRATION AFDELING

Kommunal budget førskoleinstitution børnehave nr. 277

Arbejdsprogram

lærer i sekundær gruppe nr. 5 "Stærk"

(alder 4-5 år)

Samlet af:

Bazerova Razina Rasilevna,

lærer i MBDOU nr. 277

Jekaterinburg by

	Målsektion
	Forklarende note (mål og mål for programmet; principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet)
	Planlagte resultater af at mestre programmet (mål)
	Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"
	Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"
	Uddannelsesfelt "Taleudvikling"
	Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"
	Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"
	Arbejde med familier til elever
	Grundlæggende pensum
	Omfattende tematisk planlægning
	Organisationsafsnit
	Organisering af livet og børns opdragelse. Daglig regime.
	Organisering af det subjekt-rumlige miljø i mellemgruppen.
	Software

1. Målsektion

1.1. Forklarende note

Arbejdsprogrammet for udvikling af børn i mellemgruppen, i det følgende benævnt programmet, blev udviklet i overensstemmelse med hoveduddannelsesprogrammet for MBDOU børnehave nr. 277 på grundlag af et tilnærmet alment uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødslen" i skole”, redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, i overensstemmelse med indførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 nr. 1155, registreret hos Ruslands justitsministerium i november 14, 2013 nr. 30384).

Programmet bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​den pædagogiske proces i sekundær gruppe nr. 5 "Krepyshi", kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 277, dækker hele komplekset af indhold og organisering af liv og uddannelse for børn 4-5 år gamle i førskoleforhold, planlægning af kultur-, fritids- og fællesaktiviteter lærer og førskolebørn, samspil med elevers familier.

Programmet er baseret på princippet om personlighedsorienteret samspil mellem en voksen og børn i mellemgruppen og sikrer den fysiske, social-kommunikative, kognitive, tale og kunstnerisk-æstetiske udvikling af børn i alderen 4 til 5 år under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber.

Indholdet af uddannelsesforløbet i mellemgruppen er struktureret i overensstemmelse med programmet "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, inkluderer elementer fra programmet for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn i alderen 2-7 år "Colored Palms" af I.A. Lykova, samt metodiske anbefalinger til programmet "Succes" af N.V. Fedina, N.O. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programmet sikrer udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika (klausul 2.1 i Federal State Educational Standard for Education) og giver psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, udviklingen af ​​førskolebørns personlighed (klausul 2.3 i Federal State Educational Standard for Education).

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder for opdragelse og uddannelse af et barn fra 3 til 5 år.

Dette program er udviklet i overensstemmelse med følgende regulatoriske dokumenter:

Lov fra Den Russiske Føderation "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ af 29. december 2012;

Føderale statslige uddannelsesstandarder for førskoleundervisning, godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 nr. 1155, registreret hos Ruslands justitsministerium den 14. november 2013 nr. 30384).

Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af ordningen for førskoleuddannelsesinstitutioner. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Mål og mål for aktiviteter for at implementere programmet

Formålet med programmet- skabelse af gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, dannelse af grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberedelse til livet i det moderne samfund, til at studere i skolen, sikring af sikkerheden i en førskolebørns liv, talekorrektion børns udvikling.

Mål for programmet:

Beskyttelse af liv og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed.

Konstruktion af en omfattende tematisk model for uddannelsesprocessen.

Sikring af børns kognitive, sociale og moralske, kunstneriske, æstetiske, talemæssige og fysiske udvikling.

Sikre rationel organisering og implementering af indsatsområder i førskoleuddannelsesinstitutioner.

At skabe en atmosfære i gruppen af ​​en human og venlig holdning til alle elever.

Maksimal brug af forskellige typer af børns aktiviteter, deres integration for at øge effektiviteten af ​​den pædagogiske proces.

Stimulerende og berigende udvikling inden for alle typer aktiviteter (kognitiv, spil, produktiv og arbejdskraft).

Programmet sætter uddannelsens udviklingsfunktion i forgrunden, sikrer udviklingen af ​​barnets personlighed og orienterer læreren til dets individuelle karakteristika, hvilket svarer til det moderne videnskabelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc. ) om anerkendelse af selvværdier i førskoleperioden i barndommen.

Programmet bygger på principperne om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mod dets omfattende udvikling, dannelsen af ​​åndelige og universelle værdier samt evner og integrerende kvaliteter.

Ved udviklingen af ​​programmet tog vi hensyn til en omfattende løsning på problemerne med at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse, forstærkning (berigelse) af udvikling baseret på organisering af forskellige typer børns kreative aktiviteter. En særlig rolle i programmet gives til at spille aktiviteter som førende i førskolebarndommen (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).

Udvikling inden for programmets rammer fungerer således som det vigtigste resultat af succes med opdragelse og uddannelse af børn.

Programmet præsenterer omfattende alle de vigtigste indholdsområder i et barns opvækst og uddannelse fra fødsel til skole.

Programmet er baseret på princippet om kulturel overensstemmelse. Implementeringen af ​​dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelse og kompenserer for manglerne ved åndelig, moralsk og følelsesmæssig uddannelse. Uddannelse betragtes som en proces til at introducere et barn til hovedkomponenterne i den menneskelige kultur (viden, moral, kunst, arbejde).

Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturelle værker (klassiske og folkelige - både indenlandske og udenlandske), muligheden for at udvikle barnets omfattende evner på hvert stadium af førskolebarndommen (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Fra fødsel til skole":

Svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

Kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af programmet svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik);

Opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (så du kan løse dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);

Sikrer enhed af uddannelses-, udviklings- og træningsmål og -mål for uddannelsesprocessen for børn i alderen 4-5 år, under gennemførelsen af ​​hvilke sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udvikling;

Det er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes særlige forhold og muligheder;

Baseret på det komplekse tematiske princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

sørger for løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og førskolebørns uafhængige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold i førskoleundervisningen;

Det involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet er leg;

"Succes"-programmet tager for første gang højde for funktionerne i kønsundervisning, hvis hovedmål er at mestre måderne til kommunikation og interaktion med jævnaldrende af det modsatte køn samt dannelsen af ​​ens egen kønsidentitet ( bevidsthed om sig selv som repræsentant for et bestemt køn).

Programmet ændrer fuldstændig karakteren af ​​forholdet mellem læreren og eleverne. De er partnere i interessante, underholdende aktiviteter. Og selvom dette partnerskab ikke indebærer etablering af fuldstændig ligestilling (den voksne forbliver stadig en mere erfaren og klog "partner"), udelukker det manipulation af barnet, fordi barnet ikke er et kontrolobjekt, men en ligeværdig, udviklende person .

Uddannelsesarbejde udføres ikke i traditionelle undervisningsklasser, som ofte ikke er særlig interessante for et førskolebarn ("det er nødvendigt at studere" i dem, ellers vil voksne være utilfredse!), men i løbet af organiseringen af ​​børns aktiviteter. Betydningen og interessen for disse typer aktiviteter sikres ved opbygningen af ​​uddannelsesforløbet med udgangspunkt i feriekalenderen (begivenheder). Begivenheder kan trods alt, i modsætning til uddannelsesaktiviteter, ses frem til, forberedes til og gennemleves med din familie, kammerater og lærere. Temaerne for ferier (begivenheder) er forståelige for børn og fremkalder i dem en positiv følelsesmæssig holdning, som er nødvendig for fremkomsten af ​​passende motivation i uddannelsesprocessen.

Begivenheder, der former et barns følelse af medborgerskab (Rusland Day, Defender of the Fatherland Day);

Fænomener i moralsk liv (Dage med "tak", venlighed, venner);

Fænomener i den omgivende natur (Dage med vand, jord, fugle, dyr);

Kunstens og litteraturens verden (poesiens dage, børnebøger, teater); -traditionelle feriebegivenheder i familien, samfundet og staten (nytår, forår og arbejdsdag, mors dag);

De vigtigste erhverv (Dag med lærer, læge, postbud, bygmester).

Spillet i "Succes"-programmet tildeles den mest produktive tid i den første halvdel af dagen, fordi spillet (historiebaseret, med regler) er den førende aktivitet i førskolealderen. Samtidig sikrer programmet fuldt ud dannelsen af ​​forudsætninger for fremtidige uddannelsesaktiviteter, løsningen af ​​så komplekse problemer som dannelsen af ​​et holistisk billede af verden, udsigterne for moderne førskolebørn.

Uddannelsen er opbygget således, at læreren har mulighed for i det daglige pædagogiske arbejde at tage hensyn til børns individuelle karakteristika og tempo i den individuelle udvikling.

Og til sidst det vigtigste. Programmet har til formål at få alle børn i børnehaven til at føle sig succesfulde. Succes er både anerkendelse af andre og godkendelse af præstationer. Men succesen kommer ikke ud af ingenting med bølgen af ​​en tryllestav. Succes er også resultatet af korrekt organiseret, fuld udvikling af børn.

Colored Palms-programmet er rettet mod børns æstetiske udvikling. I æstetisk udvikling er den centrale evne evnen til at opfatte et kunstværk og selvstændigt skabe et ekspressivt billede, som udmærker sig ved originalitet (subjektiv nyhed), variabilitet, fleksibilitet og mobilitet. Disse indikatorer vedrører både det endelige produkt og arten af ​​aktivitetsprocessen under hensyntagen til børns individuelle egenskaber og aldersevner.

Kunstnerisk aktivitet- aktivitet specifik i dets indhold og udtryksformer, rettet mod den æstetiske udvikling af verden gennem kunst.

Kunstnerisk aktivitet- den førende metode til æstetisk uddannelse af førskolebørn, det vigtigste middel til kunstnerisk udvikling af børn fra en meget tidlig alder. Som konsekvens heraf fungerer kunstnerisk aktivitet som det meningsfulde grundlag for et barns æstetiske holdning og er et system af specifikke (kunstneriske) handlinger rettet mod perception, erkendelse og skabelse af et kunstnerisk billede (æstetisk objekt) med henblik på æstetisk udforskning af verden.

Et moderne syn på den æstetiske uddannelse af et barn forudsætter enheden i dannelsen af ​​en æstetisk holdning til verden og kunstnerisk udvikling ved hjælp af forskellige typer af fine og dekorative kunst i æstetiske aktiviteter.

Alderskarakteristika for børn 4-5 år.

ALDERSFUNKTIONER FOR PSYKOFYSISK UDVIKLING AF BØRN 4-5 ÅR

Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.

Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Det grafiske billede af en person er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en torso, øjne, mund, næse, hår og nogle gange tøj og dets detaljer. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.

Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5 6 dele. Designfærdigheder efter eget design udvikles, samt planlægning af en række handlinger.

Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at opretholde balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.

Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.

Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere en huskeopgave, huske instruktioner fra voksne, kan lære et kort digt osv.

Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge enkle diagrammatiske billeder til at løse simple problemer. Førskolebørn kan bygge efter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion. Men samtidig er det svært for dem at indtage positionen som en anden iagttager og internt lave en mental transformation af billedet.

For børn i denne alder er J. Piagets velkendte fænomener særligt karakteristiske: bevarelse af mængde, volumen og størrelse. Hvis du for eksempel præsenterer dem for tre sorte papircirkler og syv hvide papircirkler og spørger: "Hvilke cirkler er flere, sorte eller hvide?", vil flertallet svare, at der er flere hvide. Men hvis du spørger: "Hvilke er mere - hvidt eller papir?", vil svaret være det samme - mere hvidt.

Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Sådanne træk som organisation og tilfældighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.

Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører enhver handling.

I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.

Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ekstra-situationel.

Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.

Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen, deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Dette fører til deres øgede følsomhed over for kommentarer. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.

Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Legepartnere vises. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op. Det sidste er vigtigt for at sammenligne sig med en anden, hvilket fører til udvikling af barnets selvbillede og dets detaljering.

Alders vigtigste præstationer er forbundet med udviklingen af ​​legeaktivitet; fremkomsten af ​​rollespil og reelle interaktioner; med udvikling af visuel aktivitet; design, men design, planlægning; forbedring af opfattelsen, udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi, egocentricitet af kognitiv nozinin; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tale, kognitiv motivation; dannelsen af ​​behovet for respekt fra en voksen, fremkomsten af ​​nærhed, konkurrenceevne og konkurrence med jævnaldrende; videreudvikling af barnets selvbillede, dets detaljering.

1.2. Planlagte resultater

De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, en bred vifte af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillighed) tillader ikke, at et førskolebarn skal opnå specifikke pædagogiske resultater og nødvendiggør behovet for at bestemme resultaterne af mestring uddannelsesprogrammet i form af målretningslinjer.

Målene for førskoleundervisning præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education bør betragtes som socialnormative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer. Dette er en retningslinje for lærere og forældre, der angiver retningen for voksnes pædagogiske aktiviteter.

Målene skitseret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation, men hvert af de eksemplariske programmer har sine egne særpræg, sine egne prioriteter, mål, der ikke er i modstrid med Federal State Educational Standard for uddannelse, men kan uddybe og supplere sine krav.

Målene for programmet "Fra fødsel til skole" er således baseret på Federal State Educational Standard for Educational Education og de mål og mål, der er skitseret i den forklarende note til programmet "Fra fødsel til skole", og i den del, der falder sammen. med standarderne er de givet i henhold til teksten i Federal State Educational Standard.

I programmet "Fra fødsel til skole" såvel som i standarden er der angivet mål for små børn (på overgangsstadiet til førskolealderen) og for ældre førskolealder (på stadiet med at afslutte førskoleuddannelsen).

Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger.

Bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd; demonstrerer pænhedsevner.

Viser en negativ holdning til uhøflighed og grådighed.

Følger reglerne for grundlæggende høflighed (enten selvstændigt eller når det bliver mindet om det, siger "tak", "hej", "farvel", "godnat" (i familien, i gruppen)); har primære ideer om de grundlæggende regler for adfærd i børnehaven, hjemme, på gaden og forsøger at følge dem.

Besidder aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj. Tale bliver et fuldgyldigt middel til kommunikation med andre børn.

Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger. Reagerer følelsesmæssigt på et spil foreslået af en voksen og accepterer spilopgaven.

Viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem. Ved, hvordan man spiller ved siden af ​​jævnaldrende uden at forstyrre dem. Viser interesse for at spille sammen i små grupper.

Viser interesse for den naturlige verden omkring sig og deltager med interesse i sæsonbestemte observationer.

Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.

Følger dukketeaterfigurernes handlinger med forståelse; viser lyst til at deltage i teater- og rollespil.

Viser interesse for produktive aktiviteter (tegning, modellering, design, applikation).

arbejde med udvikling af uddannelsesområder.

Udvikling af børns legeaktiviteter;

Introduktion af grundlæggende almindeligt accepterede normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske);

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet.

Udvikling af spilaktiviteter

At udvikle førskolebørns interesse for forskellige typer spil og selvstændighed i valg af spil; tilskynde til aktiv aktivitet.

At udvikle børnenes evne til at følge adfærdsreglerne under spillet.

Rollespil

Fortsætte arbejdet med at udvikle og berige spilplot; Ved hjælp af indirekte metoder til vejledning, få børnene til selvstændigt at skabe spilleplaner.

I fælles spil med læreren, indeholdende 2-3 roller, forbedre evnen til at forene i spillet, fordele roller (mor, far, børn), udføre spilhandlinger, handle i overensstemmelse med reglerne og den generelle spilleplan. Udvikle evnen til at udvælge objekter og attributter til spillet, udvikle evnen til at bruge bygninger af varierende strukturel kompleksitet fra byggemateriale i et rollespil.

At udvikle hos børn evnen til at blive enige om, hvad de vil bygge, fordele materiale imellem sig, koordinere handlinger og opnå resultater gennem fælles indsats.

Udvide rækkevidden af ​​børns selvstændige handlinger ved valg af rolle, udvikling og implementering af en plan og brug af egenskaber; udvikle de sociale relationer mellem dem, der leger, ved at forstå voksnes professionelle aktiviteter.

Udendørsspil

Fremme uafhængighed ved at organisere velkendte spil med en lille gruppe jævnaldrende. Træn dig selv til at følge reglerne uafhængigt.

Udvikle børns kreative evner i spil (opfinde spilmuligheder, kombinere bevægelser).

Teaterspil

Fortsæt med at udvikle og vedligeholde børns interesse for teaterleg ved at tilegne sig mere komplekse spillefærdigheder (evnen til at opfatte et kunstnerisk billede, overvåge udviklingen og interaktionen af ​​karakterer).

Udfør undersøgelser for at udvikle de nødvendige mentale kvaliteter (perception, fantasi, opmærksomhed, tænkning), udførende færdigheder (rollespil, evnen til at handle i en imaginær plan) og fornemmelser (muskulære, sensoriske), ved hjælp af musikalske, verbale, visuelle billeder.

Udvikle evnen til at udføre enkle forestillinger baseret på velkendte litterære værker; bruge kendte udtryksmidler (intonation, ansigtsudtryk, gestus) til at legemliggøre billedet.

Tilskynd børn til at udvise initiativ og selvstændighed i valget af rolle, plot og midler til transformation; give mulighed for at eksperimentere, når du laver det samme billede.

Lær at føle og forstå heltens følelsesmæssige tilstand, at indgå i rollespilsinteraktioner med andre karakterer.

At fremme den diversificerede udvikling af børn i teatralske aktiviteter ved at spore antallet og arten af ​​de roller, som hvert barn udfører.

Fremme videreudvikling af instruktørlegen ved at give plads, legematerialer og mulighed for at bringe flere børn sammen i langvarig leg.

At lære børn at bruge figurlegetøj og bibabo i teatralske spil.

Fortsæt med at bruge det pædagogiske teaters (for voksne) evner til at akkumulere følelsesmæssige og sanselige erfaringer, og for at børn kan forstå komplekset af ekspressive midler, der bruges i forestillingen.

Didaktiske spil

Introducer didaktiske spil, der har til formål at konsolidere ideer om objekters egenskaber, forbedre evnen til at sammenligne objekter baseret på ydre karakteristika, gruppere og sammensætte en helhed fra dele (terninger, mosaikker, puslespil).

Opmuntre børns ønske om at mestre reglerne for de enkleste brætspil (Dominoes, Lotto).

Introduktion til grundlæggende almindeligt anerkendte normer og regler forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske).

At fremme dannelsen af ​​en personlig holdning til overholdelse (og krænkelse) af moralske normer: gensidig bistand, sympati for den krænkede og uenighed med gerningsmandens handlinger; godkendelse af handlingerne fra den, der handlede retfærdigt (delte kuberne ligeligt) og gav efter på opfordring fra en peer.

Fortsæt med at arbejde på at skabe venskabelige relationer mellem børn (især ved hjælp af historier om, hvad der er godt ved hver elev i gruppen); selvbillede (hjælp hvert barn så ofte som muligt med at sikre sig, at han har det godt, og at han er elsket).

At dyrke beskedenhed, lydhørhed, ønsket om at være retfærdig, stærk og modig; lære at føle en følelse af skam for en upassende handling. Mind børn om behovet for at sige hej, sige farvel, ringe til førskolemedarbejdere ved navn og patronym, ikke blande sig i voksnes samtaler, høfligt udtrykke din anmodning og takke dem for den ydede service.

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet

Billede af I. Skab ideer om barnets vækst og udvikling, dets fortid, nutid og fremtid ("Jeg var lille, jeg vokser, jeg bliver voksen"). At uddybe børns forståelse af deres rettigheder og ansvar i børnehavegruppen, hjemme, på gaden, i naturen.

Form primære kønsideer(drenge er stærke, modige; piger er blide, feminine).

Dyrk en respektfuld holdning til jævnaldrende af samme og modsatte køn.

Familie. Uddybe børns forståelse af familien (dens medlemmer, familieforhold) og dens historie. At give en idé om, at en familie er alle, der bor med barnet. Vær interesseret i, hvilke ansvarsområder barnet har omkring huset (lægge legetøj væk, hjælpe med at dække bord osv.).

Børnehave. At konsolidere barnets idé om sig selv som medlem af et team, at udvikle en følelse af fællesskab med andre børn. Fortsæt med at introducere børn til børnehaven og dens personale. Inddrag i diskussion af udformningen af ​​grupperum og omklædningsrum. Forbedre evnen til frit at navigere i børnehavens lokaler.

Hjemland. Fortsæt med at dyrke kærligheden til dit fødeland; fortælle børn om de smukkeste steder i deres hjemby (landsby), dens attraktioner.

Giv børn forståelige ideer om helligdage. Fortæl børn om den russiske hær, om soldaterne, der beskytter vores moderland (grænsevagter, sømænd, piloter).

Sensorisk udvikling;

Udvikling af kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;

Dannelse af elementære matematiske begreber;

Dannelse af et holistisk billede af verden, der udvider børns horisont;

Sensorisk udvikling.

Fortsætte arbejdet med sanseudvikling i forskellige aktiviteter. Berig sanseoplevelsen ved at introducere børn til en bred vifte af genstande og genstande, nye måder at undersøge dem på. Styrk tidligere erhvervede eksamenskompetencer.

Forbedre børns opfattelse gennem aktiv brug af alle sanser (berøring, syn, hørelse, smag, lugt). Berig sanseoplevelse og evnen til at registrere modtagne indtryk i tale. Støtte forsøg på selvstændigt at undersøge objekter ved hjælp af velkendte nye måder; sammenligne, gruppere og klassificere objekter.

Fortsæt med at danne figurative ideer baseret på udviklingen af ​​figurativ opfattelse i processen med forskellige typer aktiviteter.

Udvikle evnen til at bruge standarder som socialt udpegede egenskaber og kvaliteter af objekter (farve, form, størrelse, vægt osv.); vælg varer ud fra 1-2 kvaliteter (farve, størrelse, materiale osv.).

Udvikling af kognitiv-forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter.

Henled børns opmærksomhed på forskellige bygninger og strukturer omkring deres koben, børnehave. Under gåture mens du leger, se på biler, vogne, busser og andre former for transport med børn, fremhæve deres dele, navngiv deres form og placering i forhold til den største del.

Fortsæt med at udvikle evnen til at skelne og navngive byggeobjekter (terning, plade, mursten, blok); lære at bruge dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaber (stabilitet, form, størrelse). Udvikle evnen til at etablere associative forbindelser ved at bede dem om at huske, hvilke lignende strukturer børn har set.

Udvikle evnen til at analysere en bygningsprøve: identificere hoveddelene, skelne og korrelere dem efter størrelse og form, etablere det rumlige arrangement af disse dele i forhold til hinanden (i huse - vægge, øverst - loft, tag; i en bil - kabine, karosseri osv.).

Udvikle evnen til selvstændigt at måle bygninger (i højde, længde og bredde), for at følge designprincippet fastsat af læreren ("Byg det samme hus, men højt").

Tilbyd at konstruere bygninger af store og små byggematerialer, brug dele af forskellige farver til at skabe og dekorere tilføjelser. Udvikle ideer om arkitektoniske former.

Lær papirdesignteknikker: bøj et rektangulært ark papir på midten, matchende sider og hjørner (album, flag til dekoration af et websted, lykønskningskort), lim dele til hovedformen (til et hus - vinduer, døre, rør; til en bus - hjul; til en stol - ryg).

Inddrag børn i at lave håndværk af naturlige materialer: bark, grene, blade, kogler, kastanjer, nøddeskaller, halm (både, pindsvin osv.). Lær at bruge lim og plasticine til at sikre dele; bruge ruller, kasser i forskellige størrelser og andre ting i håndværk.

Udvikle barnets forskningsaktivitet, yde hjælp til at dokumentere dets resultater og skabe betingelser for dets præsentation for jævnaldrende. Inddrag forældre i at deltage i barnets forskningsaktiviteter.

Dannelse af elementære matematiske begreber

Mængde og antal

Giv børn ideen om, at et sæt ("mange") kan bestå af elementer af forskellig kvalitet: genstande i forskellige farver, størrelser, former; udvikle evnen til at sammenligne dele af et sæt, bestemme deres lighed eller ulighed baseret på at sammensætte par af objekter (uden at ty til at tælle). Indfør udtryk i børns tale: "Der er mange cirkler her, nogle er røde, andre er blå; der er flere røde cirkler end blå, og færre blå cirkler end røde" eller "der er lige mange røde og blå cirkler."

Lær at tælle til 5 (baseret på visualisering), ved hjælp af de korrekte tælleteknikker: navngiv tallene i rækkefølge; korreler hvert tal med kun ét element i gruppen, der tælles; relatere det sidste tal til alle optalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - kun tre cirkler." Sammenlign to grupper af objekter kaldet tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Dann en idé om lighed og ulighed mellem grupper baseret på tælling: "Her er en, to kaniner, og her er et, to, tre juletræer. Der er flere juletræer end kaniner; 3 er mere end 2, og 2 er mindre end 3."

At udvikle evnen til at udligne ulige grupper på to måder, ved at tilføje et (manglende) objekt til en mindre gruppe eller fjerne et (ekstra) objekt fra en større gruppe ("Til 2 kaniner tilføjede de 1 kanin, der var 3 kaniner og 3 Juletræer Der var lige mange juletræer og kaniner – 3 og 3” eller “Der er flere juletræer (3), og færre kaniner (2) Vi fjernede 1 juletræ, der er 2 af dem er lige mange juletræer og kaniner (2 og 2).

Udvikle evnen til at tælle objekter fra en større mængde; læg ud, medbring et bestemt antal genstande i overensstemmelse med et mønster eller et givet antal inden for 5 (tæl 4 hane ud, medbring 3 kaniner).

Baseret på optælling, etablere ligheden (uligheden) af grupper af objekter i situationer, hvor objekter i grupper er placeret i forskellig afstand fra hinanden, når de er forskellige i størrelse, i form af deres placering i rummet.

Størrelse

Forbedre evnen til at sammenligne to objekter efter størrelse (længde, bredde, højde), samt sammenligne to objekter efter tykkelse ved direkte at overlejre eller påføre dem på hinanden; afspejle resultaterne af sammenligning i tale ved hjælp af adjektiver: længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere, tykkere - tyndere eller ens (identisk) i bredde, højde, tykkelse.

At udvikle børns evne til at sammenligne genstande baseret på to tegn på størrelse (det røde bånd er længere og bredere end det grønne, det gule tørklæde er kortere og smallere end det blå).

Udvikle evnen til at etablere dimensionsforhold mellem 3-5 genstande af forskellig længde (bredde, højde), tykkelse, arrangere dem i en bestemt rækkefølge - i faldende eller stigende størrelsesorden; introducere i børns aktive tale begreber, der angiver dimensionsforhold mellem objekter ("denne (røde) tårn er den højeste, denne (orange) er lavere, denne (lyserød) er endnu lavere, og denne (gul) er den laveste," osv. .).

Form

At udvikle børns forståelse af geometriske former: cirkel, firkant, trekant samt kugle og terning. At udvikle evnen til at identificere særlige træk ved figurer ved hjælp af visuelle og taktile-motoriske analysatorer (tilstedeværelse eller fravær af vinkler, stabilitet, mobilitet).

Introducer børn til et rektangel, og sammenlign det med en cirkel, firkant, trekant.

Lær at skelne og navngive et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.

Form den idé, at figurer kan have forskellige størrelser: stor - lille terning (kugle, cirkel, firkant, trekant, rektangel).

Udvikle evnen til at korrelere formen af ​​objekter med geometriske former kendt af børn: plade - cirkel, tørklæde - firkant, kugle - kugle, vindue, dør - rektangel osv.

Orientering i rummet

Udvikle evnen til at bestemme rumlige retninger fra sig selv, bevæge sig i en given retning (frem - tilbage, højre - venstre, op - ned); betegne med ord genstandenes position i forhold til en selv (der er et bord foran mig, en dør til højre for mig, et vindue til venstre for mig, legetøj på hylderne bag mig).

Indfør rumlige forhold: langt - tæt (huset er tæt, men birketræet vokser langt væk).

Tidsorientering

Udvid børns forståelse af de dele af dagen, deres karakteristiske træk, rækkefølge (morgen - dag - aften - nat). Forklar betydningen af ​​ordene: i går, i dag, i morgen.

Dannelse af et holistisk billede af verden, udvidelse af horisonter.

Emne og socialt miljø.

Skabe betingelser for at udvide børns forståelse af verden omkring dem.

Fortsæt med at introducere genstandes egenskaber, forbedre evnen til at bestemme deres farve, form, størrelse, vægt. Udvikle evnen til at sammenligne og gruppere objekter i henhold til disse egenskaber. Fortæl børnene om de materialer, som genstande er lavet af, deres egenskaber og kvaliteter. Forklar muligheden for at lave en genstand af et bestemt materiale (bilkarosserier er lavet af metal, dæk er lavet af gummi osv.).

Vær med til at skabe sammenhæng mellem objekters formål og struktur, formål og materiale.

Udvid børns viden om offentlig transport (bus, tog, fly, skib).

Udvid din forståelse af adfærdsreglerne på offentlige steder.

Lav indledende ideer om skolen.

Gennem projektaktiviteter, udflugter, spil, litteraturværker, fortsæt med at blive bekendt med kulturelle fænomener (teater, cirkus, zoologisk have, fernisering), deres egenskaber, folk, der arbejder i dem, adfærdsregler.

At give grundlæggende ideer om livet og det særlige ved arbejdet i byen og i landdistrikterne, baseret på børns erfaringer. Udvid din forståelse af professioner.

Introducer børn til penge og mulighederne for at bruge dem.

At danne elementære ideer om ændringer i typerne af menneskeligt arbejde og liv ved at bruge eksemplet på historien om legetøj og husholdningsartikler.

At lære naturen at kende.

Udvid børns forståelse af naturen.

Introducer kæledyr og indbyggere i et hjørne af naturen (akvariefisk, hamstere, undulater, kanariefugle osv.).

Introducer repræsentanter for klassen af ​​krybdyr (firben, skildpadde), deres udseende og bevægelsesmetoder (firben har en aflang krop, den har en lang hale, som den kan kaste; firbenet løber meget hurtigt).

Udvid børns forståelse af visse insekter (myre, sommerfugl, bille, mariehøne).

Fortsæt med at introducere frugt (æble, pære, blomme, fersken), grøntsager (tomat, agurk, gulerødder, rødbeder, løg) og bær (hindbær, ribs, stikkelsbær) og svampe (sommerfugl, honningsvampe, russula osv.).

For at konsolidere børns viden om urteagtige og indendørs planter, deres navne (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primula osv.); introducere måder at passe dem på.

Lær at genkende og navngive 3-4 typer træer (grantræ, fyr, birk, ahorn osv.). Fortæl børnene om sand, ler og stens egenskaber.

Organiser observationer af fugle, der flyver til stedet (krage, due, mejse, spurv, bullfinch), foder dem om vinteren.

Udvid børns forståelse af de betingelser, der er nødvendige for livet for mennesker, dyr, planter (luft, vand, mad osv.).

Udvikle børns evne til at mærke ændringer i naturen.

Lær børn om beskyttelse af planter og dyr.

Sæsonbestemte observationer.

Efterår. At udvikle børns evne til at bemærke og navngive ændringer i naturen: koldere vejr, nedbør, vind, bladfald, frugter og rødder modnes, fugle flyver sydpå. At udvikle evnen til at etablere de enkleste forbindelser mellem fænomenerne levende og livløs natur (det blev koldere, sommerfugle og biller forsvandt, blomster falmede osv.).

Tilskynd børn til at være med til at indsamle plantefrø.

Vinter. Udvikle evnen til at bemærke ændringer i naturen, sammenligne efterårs- og vinterlandskaber.

Se sammen med børn fuglenes adfærd på gaden og i et hjørne af naturen.

Tilskynd børn til at undersøge og sammenligne fuglespor i sneen.

Giv hjælp til overvintrende fugle og navngiv dem.

Udvid forståelsen af, at i koldt vejr bliver vand til is, istapper, is og sne smelter i et varmt rum.

Tilskynd dem til at deltage i vintersjov: slæde ned ad bakke, stå på ski, lave håndværk af sne.

Forår. Udvikle evnen til at genkende og navngive årstiderne; fremhæve tegn på forår (solen blev varmere, knopperne på træerne svulmede, græsset dukkede op, vintergækkerne blomstrede, insekter dukkede op).

Fortæl børn, at mange indendørs planter blomstrer om foråret.

At danne ideer om det arbejde, der udføres i foråret i haven.

Lær at observere plantning og spiring af frø.

Inddrag børn i arbejdet i haven og blomsterbede.

Sommer. Udvid børns ideer om sommerændringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner klart, varme, folk er let påklædt, solbadning, svømning.

Udvid din forståelse af sand, vand, sten og lers egenskaber i processen med forskellige aktiviteter.

At konsolidere viden om, at mange frugter, grøntsager, bær og svampe modner om sommeren; Dyr får babyer under opvæksten.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn;

Udvikling af alle komponenter i børns mundtlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur af tale, udtale side af tale; sammenhængende tale - dialogiske og monologiske former) i forskellige former og typer af børns aktiviteter;

Elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn

Diskuter information med børn om genstande, fænomener, begivenheder, der går ud over deres sædvanlige nærmiljø.

Lyt til børn, afklar deres svar, foreslå ord, der mere præcist afspejler karakteristikaene ved et objekt, et fænomen, en tilstand eller en handling; hjælpe med at udtrykke en dom logisk og klart.

Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed.

Hjælp børn med at kommunikere venligt med deres jævnaldrende, foreslå, hvordan man kan behage en ven, lykønske ham, hvordan man roligt udtrykker sin utilfredshed med hans handlinger, hvordan man undskylder.

Hjælp børn med at udtrykke deres synspunkter og diskutere forskellige situationer med jævnaldrende.

Udvikling af alle komponenter i mundtlig tale, praktisk beherskelse af talenormer.

Dannelse af en ordbog

Genopfyld og aktiver ordforråd baseret på uddybning af børns viden om deres nærmiljø. Udvid ideer om genstande, fænomener, begivenheder, der ikke fandt sted i førskolebørns egne erfaringer.

Intensivere brugen i tale af navnene på genstande, deres dele, materialer, som de er lavet af.

Udvikle evnen til at bruge de mest almindelige adjektiver, verber, adverbier og præpositioner i tale.

Indfør navneord, der betegner erhverv, i børneordbogen; verber, der karakteriserer arbejdshandlinger.

Forbedre børns evne til at bestemme og navngive placeringen af ​​et objekt (venstre, højre, ved siden af, tæt på, mellem), tidspunkt på dagen. Hjælp med at erstatte demonstrative pronominer og adverbier, der ofte bruges af børn (der, der, sådan, det) med mere præcise udtryksfulde ord; brug antonymord (ren - beskidt, lys - mørk).

Lær at bruge navneord med en generel betydning (møbler, grøntsager, dyr osv.).

Sund talekultur

Styrk den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, øv udtalen af ​​fløjte-, hvæsende og sonorante (r, l) lyde. Udvikle det artikulatoriske apparat.

Fortsæt med at arbejde med diktion: Forbedre den klare udtale af ord og sætninger.

Udvikl fonemisk bevidsthed: lær at skelne efter øre og navne ord, der begynder med en bestemt lyd.

Forbedre intonationsekspressiviteten af ​​tale.

Grammatisk struktur af tale

Udvikle evnen til at koordinere ord i en sætning, bruge præpositioner korrekt i tale; danner flertalsformen af ​​navneord, der betegner unge dyr (i analogi), brug disse navneord i nominativ og akkusativ kasus (ræveunger - ræveunger, bjørneunger - bjørneunger); bruge korrekt flertalsform af genitiv kasus af navneord (gafler, sko). Husk de korrekte former for imperativ stemning af nogle verber (Læg dig ned! Læg dig ned! Ride! Løb! osv.), usædvanlige navneord (frakke, klaver, kaffe, kakao).

Opmuntre ordet skabelse karakteristisk for børn i det femte leveår, taktfuldt foreslå et almindeligt accepteret ordmønster,

Tilskynd til aktiv brug i tale af de enkleste typer sammensatte og komplekse sætninger.

Forbundet tale

Forbedre dialogisk tale: lær at deltage i en samtale, besvare og stille spørgsmål på en klar måde for lytterne.

Udvikle børns evne til at fortælle historier: beskriv en genstand, et billede; øv dig i at komponere historier baseret på et billede skabt af et barn ved hjælp af didaktiske uddelingskopier.

Styrke evnen til at genfortælle de mest udtryksfulde og dynamiske passager fra eventyr.

Dette uddannelsesområde er rettet mod at udvikle en æstetisk holdning hos børn og kunstneriske og kreative evner inden for billedkunst.

For at støtte børns interesse for folkekunst og dekorativ kunst (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya legetøj, Semyonovskaya eller Polkhov-Maidanskaya matryoshka dukker), introducer dem til værker af forskellige typer kunst (maleri, stilleben, boggrafik); fremme børns interesse for billedkunst.

Udvid emnerne for børns arbejde i overensstemmelse med indholdet af afsnittet "Kognitiv udvikling"; fastholde ønsket om at skildre velkendte hverdags- og naturgenstande (retter, møbler, transport, grøntsager, frugter, blomster, træer, dyr) såvel som naturfænomener (regn, snefald) og væsentlige begivenheder i det sociale liv (ferier); undervise selvstændigt, finde enkle plots i det omgivende liv, fiktion; hjælpe med at vælge plottet for kollektivt arbejde.

Henled børns opmærksomhed på den figurative udtryksevne af forskellige genstande i kunsten, det naturlige og hverdagslige miljø (ting skabt af hænderne på folkehåndværkere, arkitektoniske strukturer, naturlige landskaber, specialdesignede lokaler, møbler, fade, tøj, legetøj, bøger osv. ); lære at lægge mærke til generelle konturer og individuelle detaljer, kontur, farve, mønster; vis hvilke dele der udgør flerfigurskompositioner, hvor forskelligt det samme objekt ser ud fra forskellige sider.

Tilskynd børn til at legemliggøre deres ideer, oplevelser, følelser, tanker i kunstnerisk form; understøtte personlig kreativitet.

Lær at formidle de karakteristiske træk ved de afbildede genstande (et byhus er højt, flere etager, sten, og et landsbyhus er lavt, en-etagers, træ).

Gør dig bekendt med farveskemaet, kompositionsmulighederne og forskellige positioner af billedet på et ark papir.

At udvikle hos børn evnen til at formidle den samme form eller billede i forskellige teknikker (afbilde solen, en blomst, en fugl i en tegning).

Kombiner forskellige billedkunstteknikker (grafik, maleri, f.eks. grundene "Vores Have", "Vores akvarium").

Fastholde interessen for indholdet af nye ord: "kunstner", "museum", "udstilling", "maleri", "skulptur" osv.;

Udfør kollektivt arbejde ("Farvede paraplyer"), lær hvordan du koordinerer dine handlinger med andre børns handlinger (under vejledning af en voksen).

Rådfør dig med forældrene om, hvordan de organiserer deres barns billedkunstaktiviteter derhjemme.

Vis respekt for barnets kunstneriske interesser og værker, og behandl resultaterne af dets kreative aktivitet med omhu.

Skabe betingelser for selvstændig kunstnerisk kreativitet.

Lær i didaktiske spil med kunstnerisk indhold at skelne mellem farvekontraster; foreslå at placere farver i henhold til graden af ​​intensitet (op til 5 lyse nuancer), i henhold til rækkefølgen af ​​placering af farver i regnbuen, på farvemodellen (spektral cirkel), observere overgangene fra en farve til en anden.

Skab betingelser for frie, uafhængige, mangfoldige eksperimenter med kunstneriske materialer, visuelle teknikker, lær børn at skabe billeder og enkle plot fra livet eller fra fantasien, formidle hovedtrækkene i de afbildede genstande, deres struktur og farve; hjælp til at opfatte og mere præcist formidle formen af ​​genstande gennem en skitserende gestus; lære at koordinere tegnehåndens bevægelser (brede bevægelser, når du tegner på et stort papirrum, små til at tegne detaljer, rytmiske til at tegne mønstre); variere former, skabe multi-figur kompositioner ved hjælp af farvede linjer, streger, pletter, geometriske former.

Akkumulering og berigelse af børns motoriske erfaring (beherskelse af grundlæggende bevægelser);

Dannelse hos elever af behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.

Udvikling af fysiske kvaliteter, akkumulering og berigelse af motorisk erfaring

Form korrekt holdning.

Styrk og udvikle evnen til at gå og løbe, koordinere bevægelserne af arme og ben. Udvikl evnen til at løbe let, rytmisk, energisk skubbe af med tæerne.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal. Øv formationer og hold afstand under bevægelse.

Styrk evnen til at kravle, klatre, klatre, klatre over genstande.

Udvikl evnen til at klatre fra et spænd af en gymnastikvæg til et andet (højre, venstre).

Styrk evnen til at skubbe energisk fra og lande korrekt i hop på to ben på plads og fremad, orienter dig i rummet.

I stående lange og høje hop skal du udvikle evnen til at kombinere start med et sving med armene og bevare balancen ved landing. Udvikle evnen til at hoppe over et kort reb.

Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet).

Udvikle fysiske egenskaber: smidighed, smidighed, hurtighed, udholdenhed osv.

Styrk evnen til at køre på en trehjulet cykel i en lige linje, i en cirkel.

Forbedre evnen til at stå på ski med et glidende trin, udføre sving og bestige et bjerg.

Dannelse af behov for fysisk aktivitet og fysisk forbedring.

At udvikle færdigheder og evner til korrekt at udføre bevægelser i forskellige former for organisering af børns motoriske aktivitet. At dyrke skønhed, ynde, udtryksfuldhed af bevægelser.

Udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i selvstændige motoriske aktiviteter.

Konsolider evnen til at spille en ledende rolle i udendørs leg, og vær bevidst om at følge spillets regler.

At lære børn at selvstændigt og kreativt bruge idrætsudstyr og egenskaber til udendørs spil under gåture.

En gang om måneden, udføre fysisk træning i 20 minutter; to gange årligt – idrætsferie (vinter og sommer) af 45 min.

Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i lege med bolde, hoppereb, bøjler mv.

Udvikle hurtighed, styrke, smidighed, rumlig orientering. Fremme selvstændighed og initiativ i at organisere velkendte spil.

Træn dig selv til at udføre handlinger, når du får et signal.

I alle former for organisering af motorisk aktivitet, udvikle børns organisation, selvstændighed, initiativ og evnen til at opretholde venskabelige relationer med jævnaldrende.

En omtrentlig liste over grundlæggende bevægelser, sportsspil og øvelser.

Grundlæggende bevægelser

Gåture. Gang er normalt, på tæer, på hæle, på ydersiden af ​​fødderne, gang med høje knæ, små og brede skridt, sidetrin (til højre og venstre). Går i en kolonne én ad gangen, to ad gangen (i par). Går i en lige linje, i en cirkel, langs hallens grænser, i en slange (mellem genstande), spredt. Gå, mens du udfører opgaver (sæt dig ned, skift dine hænders position); gang skiftevis med løb, hop, skift af retning, tempo, skift af guide. At gå mellem linjer (afstand 10-15 cm), langs en linje, langs et reb (diameter 1,5-3 cm), på et bræt, gymnastikbænk, bjælke (træde over genstande, vende, med en taske på hovedet, placere din fod med tæer, arme til siderne). Gå på et ribbet bræt, gå og løbe op og ned på et skrå bræt (bredde 15-20 cm, højde 30-35 cm). At træde over lamellerne på en stige hævet 20-25 cm fra gulvet, over en medicinbold (skiftevis gennem 5-6 bolde placeret i afstand fra hinanden), med forskellige håndstillinger. Cirkler i begge retninger (hænderne på bæltet).

Løb. Løb er normalt, på tæerne, med høje knæ, små og brede skridt. Kører i en kolonne (en efter en, to og to); løber i forskellige retninger: i en cirkel, i en slange (mellem genstande), spredt. Løb med et temposkift, med et lederskifte. Løb kontinuerligt i langsomt tempo i 1-1,5 minutter. Løb en distance på 40-60 m med en gennemsnitshastighed; pendulkørsel 3 gange 10 m; 20 m løb (5,5-6 sekunder; ved årets udgang).

Kravler, klatrer. Kravle på alle fire i en lige linje (afstand 10 m), mellem genstande, på en slange, på et vandret og skråtstillet bræt, på en bænk, på en gymnastikbænk på maven, og træk dig selv op med armene. Kravler på alle fire, læner sig op af fødder og håndflader; kravler under et reb, en bue (højde 50 cm) med højre og venstre side fremad. Klatring gennem en bøjle, klatring over en bjælke, en gymnastikbænk. Klatring af en gymnastikvæg (klatring fra en flyvning til en anden til højre og venstre).

Hoppe. Hop på plads på to ben (20 hop 2-3 gange, vekslende med gang), bevæge sig fremad (afstand 2-3 m), dreje i en cirkel. Hop: ben sammen, ben fra hinanden, på et ben (højre og venstre skiftevis). Hop over en linje, skiftevis gennem 4-5 linjer, hvor afstanden er 40-50 cm. Spring over 2-3 genstande (skiftevis gennem hver) med en højde på 5-10 cm cm, i længden fra et sted (ikke mindre end 70 cm). Springer med et kort reb.

Rulle, kaste, fange, kaste. Rulning af bolde og bøjler mellem genstande. Kaster bolden til hinanden nedefra, bagved hovedet og fanger den (i en afstand af 1,5 m); kaste bolden med to hænder: bagved hovedet og med en hånd over forhindringer (fra en afstand på 2 m). At kaste bolden op på jorden og fange den med begge hænder (3-4 gange i træk), at slå bolden på jorden med højre og venstre hånd (mindst 5 gange i træk). Kast genstande på afstand (mindst 3,5-6,5 m), mod et vandret mål (fra en afstand på 2-2,5 m) med højre og venstre hånd, mod et lodret mål (højden af ​​målets centrum 1,5 m) fra en afstand på 1,5-2 m.

Gruppeøvelser med overgange. Dann en kolonne en ad gangen; i en linje, i en cirkel; dannelse til en kolonne på to eller tre; justering efter vartegn; drejer til højre, venstre, rundt; åbning og lukning.

Rytmisk gymnastik. Udførelse af velkendte, tidligere lærte øvelser og cykliske bevægelser til musik.

Generelle udviklingsøvelser

Øvelser til hænderne, udvikling og styrkelse af skulderbæltets muskler. Løft dine arme fremad, til siderne, op (bevæg samtidig dine arme skiftevis bag ryggen fra følgende positioner: arme ned, arme på bæltet, arme foran brystet; sving armene frem og tilbage; udføre cirkulære bevægelser med dine arme bøjet i albuerne). Placer dine hænder bag hovedet, spred dem til siderne og sænk dem. Løft dine arme op gennem dine sider, pres din ryg stramt mod ryggen af ​​stolen (mod væggen); løft stokken (bøjlen) op, sænk den ved skuldrene; knyt og løs dine hænder; Drej dine hænder fra håndens oprindelige position fremad til siderne.

Øvelser for at udvikle og styrke rygmuskler og spinal fleksibilitet. Vend til siderne, hold hænderne på dit bælte, spred dem til siderne; læn dig fremad, rør ved dine tæer med fingrene. Bøj dig ned, mens du udfører opgaven: Sæt og samle genstande op fra forskellige startpositioner (ben sammen, ben fra hinanden). Bøj til siderne, hold hænderne på bæltet. Rul bolden rundt om dig selv fra startpositionen (siddende og knælende); overføre genstande fra en hånd til en anden under et hævet ben (højre og venstre); mens du sidder, hæv begge ben over gulvet; hæv, bøj, ret og sænk dine ben til gulvet fra startpositionerne liggende på ryggen, siddende. Vend fra ryggen til maven, hold en genstand i strakte arme. Løft dine arme, skuldre og hoved strakt fremad, mens du ligger på maven.

Øvelser til at udvikle og styrke mave- og benmusklerne. Rejs dig på tæerne; skiftevis placere din fod fremad på din hæl, på din tå; udføre oversvømmelser; halve squats (4-5 gange i træk); squats, hold hænderne på bæltet, stræk armene frem til siderne. Løft skiftevis dine ben med bøjede knæ. Gå på en pind eller et reb, mens tæerne hviler på gulvet og hælene på pinden (rebet). Tag fat i og flyt genstande fra sted til sted med fødderne.

Statiske øvelser. Opretholdelse af balance i forskellige stillinger: stående på tæerne, armene op; stående på et ben, hænderne på bæltet (5-7 sekunder).

Sportsøvelser

Udendørsspil

Med løb: “Fly”, “Farvede biler”, “Ved bjørnen i skoven”, “Fugl og kat”, “Find dig en mage”, “Heste”, “Ring ranglen – “Hjemløs hare”, “Fælder ".

Med spring: “Harer og ulven”, “Ræv i hønsegården”, “Grå kanin vasker op”

Med kravling og klatring: "Hyrden og flokken", "Fuglenes træk", "killinger og hvalpe"

Med kast og fangst: “Skast - fang”, “Slå køllen ned”, “Bold over nettet”.

Til orientering i rummet, for opmærksomhed: "Find, hvor det er gemt", "Find og forbliv tavs", "Hvem gik?", "Gem og søg".

Folkespil: ”Ved Bjørnen i Skoven” mv.

2.3 Arbejde med elevernes familie

De førende mål for samspillet mellem en børnehave og en familie er at skabe i børnehaven de nødvendige betingelser for udvikling af ansvarlige og gensidigt afhængige relationer til elevernes familier, sikre en holistisk udvikling af førskolebørns personlighed og øge forældrenes kompetence i børnehaven. Fagområde for uddannelse.

De vigtigste former for interaktion med familien:

At lære familien at kende: møde-bekendte, besøge familier, afhøre familier.

Informere forældre om udviklingen i uddannelsesprocessen: åbne dage, individuelle og gruppekonsultationer, forældremøder, design af informationsstande, organisering af udstillinger af børns kreativitet, invitation af forældre til børns koncerter og ferier, skabe påmindelser.

Uddannelse af forældre: organisering af "mor/far-skole", "skole for forældre" (foredrag, seminarer, workshops), afholdelse af mesterklasser, træninger, oprettelse af et bibliotek (mediebibliotek).

Fælles aktiviteter: inddragelse af forældre i tilrettelæggelse af musik- og poesiaftener, stuer, konkurrencer, familiesøndagsabonnementskoncerter, weekendruter (til teater, museum, bibliotek osv.), familieforeninger (klub, studie, afdeling), familieferier, gåture, udflugter, familieteater, deltagelse i børns forskning og projektaktiviteter.

Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"

1. Forklar forældrene, hvordan familiens livsstil påvirker barnets helbred.

2. Informer forældrene om de faktorer, der påvirker barnets fysiske helbred (rolig kommunikation, ernæring, hærdning, bevægelse). Tal om virkningerne af negative faktorer (hypotermi, overophedning, overfodring osv.), der forårsager uoprettelig skade på babyens helbred. Hjælp forældre med at bevare og styrke deres barns fysiske og mentale sundhed.

3. Tilskynd forældre til at læse litteratur sammen med deres barn om bevarelse og fremme af sundhed og se relevante spillefilm og animationsfilm.

4. Introducer forældre til sundhedsfremmende aktiviteter, der udføres i børnehaven.

5. Forklar vigtigheden af, at børn går på afdelinger og studier med det formål at forbedre børnehavernes sundhed. Sammen med forældre og med deltagelse af den medicinske og psykologiske tjeneste i børnehaven skabe individuelle sundhedsprogrammer for børn og støtte familien i deres implementering,

6. Forklar forældrene (gennem udformningen af ​​det passende afsnit i "hjørnet for forældre", ved forældremøder, i personlige samtaler, ved at anbefale relevant litteratur) behovet for at skabe forudsætninger i familien for barnets fulde fysiske udvikling .

7. Orientere forældre til at udvikle en positiv holdning til fysisk uddannelse og sport hos deres barn; vanen med at lave morgenøvelser hver dag (dette gøres bedst ved personligt eksempel eller gennem fælles morgenøvelser); stimulering af barnets motoriske aktivitet gennem fælles sportsaktiviteter (skiløb, skøjteløb, fitness), fælles udendørslege, lange gåture i parken eller skoven; skabe et sportshjørne derhjemme; køb af dit barns sportsudstyr (bold, hoppereb, ski, skøjter, cykel, scooter osv.); fælles læsning af litteratur om sport; se relevante spille- og animationsfilm.

8. Informer forældrene om de aktuelle opgaver i fysisk uddannelse af børn på forskellige alderstrin af deres udvikling, samt om børnehavens muligheder for at løse disse problemer.

9. Introducer den bedste oplevelse af fysisk uddannelse af førskolebørn i familien og børnehaven, demonstrer midlerne, former og metoder til at udvikle vigtige fysiske kvaliteter, pleje behovet for motorisk aktivitet.

10. Skabe betingelser i børnehaven for fælles idræts- og idrætsaktiviteter med forældre, åbne forskellige afdelinger og klubber (for turisme, svømning osv.). Inviter forældre til at deltage i idrætsfestivaler og andre arrangementer arrangeret i børnehaven (såvel som i regionen eller byen) sammen med deres børn.

Uddannelsesområde Social og kommunikativ udvikling"

1. Undersøg funktionerne i kommunikation mellem voksne og børn i familien. Henled forældrenes opmærksomhed på mulighederne for at udvikle barnets kommunikationssfære i familien og børnehaven.

2. Anbefal forældre at bruge enhver lejlighed til at kommunikere med barnet, hvorfor årsagen kan være eventuelle begivenheder og tilknyttede følelsesmæssige tilstande, barnets præstationer og vanskeligheder med at udvikle interaktion med verden osv.

3. Vis forældre værdien af ​​dialogisk kommunikation med barnet, hvilket åbner mulighed for at forstå verden omkring dem, udveksle information og følelser. Udvikle kommunikationsevner hos forældre ved hjælp af familiesamlinger, kommunikationstræninger og andre former for interaktion. Vis vigtigheden af ​​venlig, varm kommunikation med et barn, undgå uhøflighed; Demonstrere værdien og hensigtsmæssigheden af ​​både forretningskommunikation og følelsesmæssig kommunikation. Opmuntre forældre til at hjælpe deres barn med at etablere relationer til jævnaldrende og yngre børn; foreslå, hvordan man lettere kan løse en konflikt (omstridt) situation.

4. Inddrag forældre i en række forskellige indhold og former for samarbejde (deltagelse i familie- og forældreklubbernes aktiviteter, vedligeholdelse af familiekalendere, udarbejdelse af koncertnumre (forældre – barn) til forældremøder, børns fritidsaktiviteter), fremme udviklingen af ​​gratis kommunikation mellem voksne og børn i overensstemmelse med førskolebørns kognitive behov.

At gøre forældre bekendt med resultaterne og vanskelighederne ved offentlig uddannelse i børnehaven.

5. Vis forældre betydningen af ​​mor, far, samt bedsteforældre, lærere, børn (kammerater, yngre og ældre børn) i udviklingen af ​​barnets interaktion med samfundet, forståelse af sociale adfærdsnormer. Fremhæv værdien af ​​ethvert barn for samfundet, uanset dets individuelle karakteristika og etnicitet.

6. At interessere forældre i udviklingen af ​​børns legeaktiviteter, sikre vellykket socialisering og mestre kønsadfærd.

7. Hjælp forældre med at indse de negative konsekvenser af destruktiv kommunikation i familien, som udelukker mennesker tæt på barnet fra udviklingssammenhæng. Skab motivation blandt forældre til at bevare familietraditioner og skabe nye.

8. Støt familien i at opbygge barnets interaktion med ukendte voksne og børn i børnehaven (for eksempel på det stadie, hvor man mestrer et nyt fagudviklingsmiljø i en børnehave, gruppe - når man går ind i børnehaven, flytter til en ny gruppe, skifter lærere og andre situationer), uden for det (for eksempel under projektaktiviteter).

9. Involver forældre i at udarbejde en samarbejdsaftale, program og plan for samspil mellem familie og børnehave i børneopdragelsen. Ledsage og støtte familien i implementeringen af ​​pædagogiske påvirkninger.

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling".

1. Henled forældrenes opmærksomhed på mulighederne for barnets intellektuelle udvikling i familien og børnehaven.

2. Orientere forældre til udvikling af barnets behov for kognition og kommunikation med voksne og jævnaldrende. Gør deres opmærksomhed på værdien af ​​børns spørgsmål. Tilskynd dem til at finde svar på dem gennem fælles observationer, eksperimenter, refleksioner med barnet, læsning af skønlitteratur og undervisningslitteratur, se spillefilm og dokumentarfilm.

3. Vis fordelene ved gåture og udflugter for at opnå en række forskellige indtryk, der fremkalder positive følelser og fornemmelser (visuelt, auditivt, taktilt osv.). Sammen med forældre planlægge og tilbyde også færdige weekendruter til historiske, mindeværdige steder og rekreative områder for byboere (landsbyboere).

4. Involver forældre i fælles forskning, design og produktive aktiviteter med deres børn i børnehaven og derhjemme, som bidrager til fremkomsten af ​​kognitiv aktivitet. Hold konkurrencer og quizspil med din familie.

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

Vis forældre værdien af ​​hjemmelæsning, som er en måde at udvikle barnets passive og aktive ordforråd og verbale kreativitet på.

1. Anbefal til forældre værker, der definerer rækkevidden af ​​familielæsning i overensstemmelse med barnets alder og individuelle karakteristika. Vis metoder og teknikker til at introducere et barn til skønlitteratur.

2. Henled forældrenes opmærksomhed på muligheden for at udvikle barnets interesse i løbet af fortrolighed med fiktion, når de organiserer familieteatre, involverer ham i legeaktiviteter, tegning. At vejlede forældre i at vælge spille- og animationsfilm, der har til formål at udvikle barnets kunstneriske smag.

3. Hold sammen med forældre konkurrencer, litterære lounger og quizzer, teaterworkshops, møder med forfattere, digtere og børnebiblioteksarbejdere, rettet mod børns aktive læring af litterær arv. Vedligeholde familiekontakter med børnebiblioteket.

4. Involver forældre i projektaktiviteter (især på tidspunktet for design af albums, aviser, magasiner, bøger illustreret sammen med børn). Fremme støtte til børns skrivning.

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

1. Brug eksemplet med de bedste eksempler på familieuddannelse, vis forældre relevansen af ​​at udvikle interesse for den æstetiske side af den omgivende virkelighed og den tidlige udvikling af børns kreative evner. At introducere børnehavens muligheder såvel som nærliggende institutioner for yderligere uddannelse og kultur i den kunstneriske uddannelse af børn.

2. Støtte forældres ønske om at udvikle børns kunstneriske aktiviteter i børnehaven og derhjemme; organisere udstillinger af familiekunst, der fremhæver de kreative resultater af voksne og børn.

3. Inddrag forældre i aktive former for fælles aktiviteter med børn, der bidrager til fremkomsten af ​​kreativ inspiration: undervisning i kunststudier og værksteder (tegning, maling, skulptur osv.), kreative projekter, udflugter og gåture. At tilskynde forældre til i fællesskab at undersøge bygninger, dekorative og arkitektoniske elementer, der tiltrak barnets opmærksomhed på gåture og udflugter; vise værdien af ​​kommunikation om det du så mv.

4. Organiser familiebesøg på kunstmuseet, udstillingshaller, børnekunstgalleri, værksteder for kunstnere og billedhuggere.

2.4. Grundlæggende studieordning for studieåret 2016-2017

	Mellemgruppe (4-5) år
Begyndelsen af ​​skoleåret
Tilpasningsperiode	individuelt
Afslutning på skoleåret
Driftstilstand	Fra 7.30 til 18.00
Samlet varighed af det akademiske år, herunder:
1. halvår
2. halvår
Skoleugens varighed
Obligatorisk del af programmet
En del af programmet dannet af deltagere i uddannelsesprocessen
I alt pr. uge GCD
Volumen af ​​GCD for den obligatoriske del
Del dannet af deltagerne i OP
Timing af overvågning	indledende - september, sidste - maj
GCD varighed
Maksimalt antal GCD'er i løbet af dagen	Morgen - 2
Maksimalt tilladt prøvevolumen. belastninger i overensstemmelse med kravene i San.Pin2.4.1-13 dateret 15. maj 2013.	Overstiger ikke 40 minutter
Liste over ferier afholdt for førskolebørn	Ferie "Kundskabens Dag" Ferie "Efterår" Ferie "Nytårsmaskerade" Ferie "Vinter sjov" Ferie "Defender of the Fædrelandets dag" Folklore ferie "Maslenitsa" Ferie "Foråret er rødt" Ferie "Victory Day" Ferie "Sommer"

2.5. Omfattende tematisk planlægning

Emne	Detaljeret indhold af arbejdet	Afsluttende begivenheder
Videns dag(1. uge af september)	Udvikling af kognitiv motivation og interesse for bøger hos børn. Dannelse af venskabelige, venskabelige relationer mellem børn. Fortsat bekendtskab med børnehaven som barnets umiddelbare sociale miljø, med et fag-rumligt miljø	Ferie "Kundskabens Dag". Børn forbereder ikke en ferie, men deltager aktivt i konkurrencer og quizzer og viser deres evner
Efterår(2. uge i september - 1. uge i oktober)	Udvidelse af børns ideer om efteråret. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener og udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om landbrugserhverv og erhvervet som skovfoged. Udvidelse af ideer om grøntsager, frugter (lokale, eksotisk). Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer.	Ferie "Efterår" Udstilling af børns kreativitet
Jeg er i verdenfår (2.-4. uge af oktober)	Udvidelse af ideer om sundhed og en sund livsstil. Udvide børns ideer om deres familie. Dannelse af indledende ideer om familieforhold (søn, datter, mor, far osv.). Konsolidere børns viden om deres fornavn, efternavn, alder; forældres navne. Bekendtskab børn med forældres erhverv Fremme respekt for nære voksnes arbejde. Dannelse af positivt selvværd, udvikling af ideer om ens udseende. At dyrke følelsesmæssig lydhørhed over for de kæres tilstand. Dannelse af en respektfuld, omsorgsfuld holdning til ældre pårørende.	Åben sundhedsdag
Min by, mit land (1.-2. uge af november)	Lær din hjemby at kende. Dannelse af indledende ideer om det oprindelige land, dets historie og kultur. Fremme kærlighed til sit fødeland. Udvidelse af forståelsen af ​​transporttyper og dens formål. Udvidelse af ideer om reglerne for adfærd i byen, grundlæggende færdselsregler. Udvidelse af ideer om erhverv.	Sportsfestival
Nytårsferie (3. uge i november - 4. uge i december)	Organisering af alle typer børns aktiviteter (leg, kommunikation, arbejde, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, læsning) omkring temaet nytår og nytårsferie.	Ferie "Nytår" Udstilling af børns kreativitet
Vinter (1.-4. uge af januar)	Udvidelse af børns forståelse af vinteren. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer, læg mærke til skønheden i vinternaturen, afspejle det i tegninger og modellering. Introduktion til vintersport. Dannelse af ideer om sikker adfærd for mennesker om vinteren. Dannelse af forsknings- og uddannelsesinteresse under forsøg med vand og is. Konsolidere viden om snes og iss egenskaber. Udvider ideer om steder, hvor det altid er vinter, om dyr i Arktis og Antarktis.	Ferie "Vinter sjov"
Dag Fædrelandets forsvarer (1. - 3. uge i februar)	Introduktion af børn til "militære" erhverv, militærudstyr og det russiske flag. Fremme kærlighed til fædrelandet. Implementering af kønsundervisning. Introduktion til russisk historie gennem fortrolighed med epos om helte.	Ferie "Defender of the Fatherland Day" Udstilling af børns kreativitet
	Organisering af alle former for børns legeaktiviteter. kommunikative. arbejdskraft, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk-kunstnerisk, læsning) omkring temaet familie, kærlighed til mor, bedstemor. Fremme respekt for lærere og andre børnehaveansatte. Udvidelse af kønsopfattelser. Involvere børn i at lave gaver til mor, bedstemor og lærere.
Kendskab til folkekultur og traditioner (2.-3. uge af marts)	Udvidelse af ideer om folkelegetøj. Kendskab til folkehåndværk. Involvere børn i at skabe mønstre af Dymkovo og Filimonov maleri. Fortsat bekendtskab med mundtlig folkekunst. Brugen af ​​folklore til at organisere alle typer børns aktiviteter.	Folklore ferie. Udstilling af børns kreativitet.
Forår (4. uge i marts - 3. uge i april)	Udvidelse af børns ideer om forår. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer. Idédannelse om arbejdet udført i have og køkkenhave. Inddragelse af børn i mulig arbejdskraft i børnehaveområdet, i blomsterhaven.	Ferie "Forår" Udstilling af børns kreativitet
Victory Day (4. uge i april - 1. uge i maj)	Implementering af patriotisk uddannelse. Fremme kærlighed til fædrelandet. Dannelse af ideer om ferien dedikeret til Victory Day. Fremme respekt for krigsveteraner.	Ferie dedikeret til sejrsdagen. Udstilling af børns kreativitet.
Sommer (2.-4. uge i maj)	Udvidelse af børns ideer om sommer. Udvikling af evnen til at etablere enkle forbindelser mellem levende og livløse fænomener. Udvikling af evnen til at udføre sæsonbestemte observationer. Udvidelse af ideer om reglerne for sikker adfærd i naturen. Fremme en omsorgsfuld holdning til naturen. Dannelse af elementære økologiske ideer. Introduktion til sommersport.	Ferie "Sommer" Sportsferie. Udstilling af børns kreativitet.
Om sommeren kører børnehaven i ferietilstand (1. uge i juni – 3. uge i august)

3. Organisationsafsnit

3.1. Organisering af livet og børns opdragelse

En række nye funktioner vises i adfærd og aktiviteter hos børn i det femte leveår, manifesteret i fysisk, intellektuel, social-emotionel udvikling.

Børns fysiske evner er steget: deres bevægelser er blevet meget mere selvsikre og varierede. Førskolebørn har et akut behov for at flytte. Derfor er det i mellemgruppen især vigtigt at etablere en fornuftig motorisk tilstand, for at fylde børns liv med en række forskellige udendørslege, spilopgaver, dansebevægelser til musik og runddanselege.

Følelsesmæssigt ladet aktivitet bliver ikke kun et middel til fysisk udvikling, men også en måde til psykologisk lindring for børn i førskolealderen, som er karakteriseret ved ret høj excitabilitet.

Børn viser aktivt et ønske om at kommunikere med jævnaldrende. Læreren bruger dette ønske til at etablere venskabelige forbindelser mellem børn og forene børn i små undergrupper baseret på fælles interesser og gensidig smag. Ved at deltage i spil hjælper læreren børn med at forstå, hvordan de kan nå til enighed, vælge det rigtige legetøj og skabe et legemiljø.

Nye funktioner dukker op i kommunikationen mellem 4-5-årige børn med deres lærer. Førskolebørn samarbejder gerne med voksne i praktiske spørgsmål, men de stræber samtidig aktivt efter kognitiv, intellektuel kommunikation. I sine kognitive interesser begynder barnet at gå ud over den specifikke situation.

Alderen for "hvorfor" manifesteres i adskillige spørgsmål fra børn til læreren: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "For hvad?". På kognitiv kommunikationsniveau oplever børn et akut behov for respektfuld behandling fra en voksen. Lærerens venlige, interesserede holdning til børns problemstillinger og problemer og viljen til at diskutere dem som ligeværdige hjælper på den ene side med at støtte og lede børns kognitive aktivitet i den rigtige retning, og på den anden side styrker det tilliden til førskolebørn hos voksne.

Et barn i det femte leveår er meget aktivt. Dette skaber nye muligheder for udvikling af selvstændighed på alle områder af hans liv. Udviklingen af ​​uafhængighed i kognition lettes af børn, der mestrer et system af forskellige forskningsaktiviteter, teknikker til simpel analyse, sammenligning og evnen til at observere. Under hensyntagen til udviklingen af ​​børns uafhængighed bruger læreren i vid udstrækning individuelle tilgangsteknikker, efter reglen: gør ikke for barnet, hvad han er i stand til at gøre på egen hånd. Men samtidig tager læreren udgangspunkt i det reelle færdighedsniveau, som kan variere betydeligt blandt forskellige børn.

Børn i alderen 4-5 år viser tydeligt interesse for spillet. Spillet bliver mere komplekst i indhold, antal roller og rollespilsdialoger. Leg er fortsat den vigtigste form for organisering af børns liv. Læreren foretrækker legestrukturen for hele førskolebørns livsstil. Lærerens opgave er at skabe muligheder for varierede legeaktiviteter gennem et passende fagudviklingsmiljø: et udvalg af legetøj, erstatningsgenstande, materialer til leg kreativitet, rationel placering af legeredskaber.

Et bemærkelsesværdigt træk ved børn er deres fantasi, de forveksler ofte fiktion og virkelighed. Spilmotivation bruges aktivt af læreren til at organisere børns aktiviteter. Alle former for udviklende uddannelsessituationer foregår enten i form af et spil eller er sammensat af spilteknikker og -handlinger. På grund af særegenhederne ved visuel-figurativ tænkning af den gennemsnitlige førskolebørn, foretrækkes visuelle, legende og praktiske metoder, lærerens ord ledsages af forskellige former for visualisering og praktiske aktiviteter af børn.

Børn i denne alder oplever en vågnende interesse for adfærdsreglerne, hvilket fremgår af adskillige klager og udtalelser fra børn til læreren om, at nogen gør noget forkert eller ikke opfylder nogle krav. Derfor hører et stort sted blandt pædagogiske teknikker til lærerens personlige eksempel såvel som projektive vurderinger - vurderinger for barnets forventede fremtidige korrekte handlinger.

Børn udvikler og modner aktivt deres følelsesmæssige sfære: følelser bliver dybere og mere stabile; den tidligere glædesfølelse fra at kommunikere med andre udvikler sig gradvist til en mere kompleks følelse af sympati og hengivenhed. Ved at støtte dem skaber læreren særligt situationer, hvor førskolebørn får oplevelsen af ​​venlig kommunikation og opmærksomhed på andre. Et særligt træk ved alderen er sårbarheden hos et 4-5-årigt barn. I det femte leveår begynder børn at indse deres kønsidentitet. Lærerens opgave er gradvist at danne sig ideer om en drengs eller piges adfærd og deres forhold.

Børns ordforråd øges til 2000 ord eller mere. I samtalen begynder barnet at bruge komplekse sætninger og sætninger. Børn elsker at lege med ord, de er tiltrukket af rim, hvoraf de enkleste børn nemt husker og komponerer lignende.

Læreren udvikler børns æstetiske sanser. Der lægges stor vægt på udvikling af kreative evner - i leg, i visuelle, musikalske, teatralske og optrædende aktiviteter. Lærerens opmærksomme, omsorgsfulde holdning til børn, evnen til at støtte dem, lærerens omsorgsfulde holdning til børn, evnen til at understøtte deres kognitive aktivitet og udvikle selvstændighed, tilrettelæggelsen af ​​forskellige aktiviteter danner grundlaget for den rette opdragelse og fuld udvikling af børn i mellemgruppen i børnehaven.

Omtrentlig daglig rutine

i mellemgruppen (4-5 år)

MBDOU børnehave nr. 277

til den kolde årstid

Spil, selvstændige aktiviteter
Gå
Spil, børn på vej hjem

Omtrentlig daglig rutine

i mellemgruppen (4-5 år)

MBDOU børnehave nr. 277

til sommeren

Modtagelse af børn, morgenøvelser, vagt
Forberedelse til morgenmad, morgenmad
Spil, selvstændige aktiviteter
Organiserede pædagogiske aktiviteter
Spil, forberedelse til en gåtur, gåtur (spil, observationer, arbejde)
Vender tilbage fra en gåtur, leger, gør klar til frokost
Gradvis opvækst af børn, luftprocedurer, forberedelse til eftermiddagssnack
Spil, selvstændige aktiviteter
At læse skønlitteratur
Gå
Spil, børn på vej hjem

3.2 Organisering af et subjekt-rumligt miljø i udvikling

i midtergruppen nr. 5

i overensstemmelse med Federal State Educational Standards for Preschool Education og General Educational Institution for Preschool Education

lærer Bazerova Razina Rasilevna

(analytisk rapport)

Organiseringen af ​​udviklingsmiljøet i sekundær gruppe nr. 5 er struktureret på en sådan måde, at det er muligt mest effektivt at udvikle hvert enkelt barns individualitet under hensyntagen til dets tilbøjeligheder, interesser og aktivitetsniveau. Betingelserne skabt af læreren i gruppen sikrer ikke kun beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, deres følelsesmæssige velvære, men svarer også til de særlige forhold i førskolealderen.

Denne gruppes emne-rumlige miljø:

- spilleaktivitet

Legeområdet er udstyret med hjørner og attributter til rollespil, udvalgt under hensyntagen til alderen og individuelle karakteristika for børn, dukker, biler, vilde legetøj og husdyr. Møblerne i legeområdet er funktionelle, hvilket giver mulighed for at variere rummets rum. I legeområdet er der et omklædningsrum og et teater, der er med til at stimulere kreative ideer og individuelle kreative udtryk.

- kognitiv aktivitet

Didaktiske lege introducerer børn til færdselsreglerne, og vejafmærkningerne på spillepladsen (tæppet) simulerer byens transportvej og lærer børn at agere i svære situationer på vejen.

Minibiblioteket er et reol med hylder til bøger og illustrationer til eventyr og værker. Et minibibliotek er placeret ved siden af ​​kreativitetscentret, så børn kan se bøger og tegne illustrationer til dem her. Alle bøger og illustrationer opdateres 1-2 gange om måneden. Nye bøger vises i overensstemmelse med læseprogrammet;

– forskning og kreativ aktivitet af alle elever, eksperimentering med materialer, der er tilgængelige for børn

Et hjørne af naturen er placeret direkte ved siden af ​​vinduet. Dens mål er at berige børns ideer om naturens mangfoldighed, at dyrke kærlighed og respekt for naturen og at danne principperne for en økologisk kultur. Børn lærer at opsummere resultaterne af deres observationer af naturlige genstande ved at føre en vejrkalender;

-motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik

– Gruppen er udstyret med en idrætsundervisning "Health Corner" til selvstændig fysisk aktivitet af børn, hjørnet er udformet æstetisk, svarer til børnenes alder, der er en tilstrækkelig mængde udstyr, der sikrer børns fysiske aktivitet i løbet af dagen ;

For at give et væld af sanseindtryk er der skabt et hjørne for sansemotorisk udvikling, "Workshoppen", også beregnet til udvikling af finmotorik og taktile fornemmelser. Her lærer børn at spænde knapper, binde bånd, snørebånd m.m.

– I centret "Construction Corner" er der materialer til byggeri, samt spil til orientering i rummet. Byggematerialer klassificeres efter form og størrelse og opbevares i særligt udpegede kasser. Store gulvbyggematerialer er placeret i legeområdet, det frie rum på tæppet gør det muligt at bygge strukturer, som børn elsker at lege med. For at lege med færdige bygninger er der sæt med forskellige små legetøj.

Transformerbar

I gruppen er møbler og udstyr installeret, så hvert barn kan finde et bekvemt og behageligt sted at studere fra synspunktet om sin følelsesmæssige tilstand: tilstrækkeligt langt fra børn og voksne eller omvendt, så det giver ham mulighed for at føle tæt kontakt med dem , eller sørge for lige kontakt og frihed. Til dette formål bruges forskellige møbler, herunder møbler på flere niveauer: en sofa, lænestole. De er ret nemme at flytte og arrangere i forskellige grupper. Denne organisering af rummet giver læreren mulighed for at komme tættere på barnets position.

Multifunktionel

Multifunktionaliteten af ​​miljøet i denne gruppe giver hvert barn mulighed for at diversificere brugen af ​​forskellige komponenter i objektmiljøet, for eksempel børnemøbler. Genstandene har ikke en stiv fastgørelse, herunder naturmaterialer, og er velegnede til brug i forskellige former for børneaktiviteter (også som erstatningsgenstande i børns leg).

Variabel

Gruppen har forskellige pladser til rådighed (til leg, byggeri, privatliv osv.), samt en række materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer børns frie valg.

Spillemateriale ændres med jævne mellemrum, nye elementer introduceres for at stimulere børns leg, motoriske, kognitive og forskningsmæssige aktivitet.

Grupperummet bruger variable og udskiftelige dekorationselementer: årstidens grene i en vase, materiale på en undervisningsvæg, et bibliotek og en bogudstilling.

Ledig

Elever i gruppen har fri adgang til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle basale former for børns aktiviteter. Hele gruppepladsen er tilgængelig for børn, de ved udmærket, hvor de kan få fat i papir, maling, blyanter, naturmaterialer, kostumer og attributter til scenespil. Der er et hjørne af privatliv, hvor du kan bladre i din yndlingsbog, se billeder i et familiealbum og bare sidde og slappe af fra børnegruppen.

Sikker.

Gruppens materialer og udstyr er i god stand, alle elementer i miljøet opfylder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres brug.

Understøtter individualitet og initiativ børn opstår gennem skabelse af betingelser for børns frie valg af aktiviteter, deltagere i fælles aktiviteter. Gruppens fag-rumlige miljø er organiseret på en sådan måde, at hvert barn har mulighed for at gøre det, han elsker, giver børn mulighed for at forene sig i små undergrupper baseret på fælles interesser, i overensstemmelse med deres interesser og ønsker, for frit at engagere sig i forskellige aktiviteter på samme tid, uden at forstyrre hinandens aktiviteter.

Gruppen har skabt betingelser for barnet kunne udtrykke sine følelser og tanker.

Målet med kreativitetscentret "Isostudio" er at udvikle børns kreative potentiale, dannelsen af ​​æstetisk opfattelse, fantasi, kunstneriske og kreative evner, selvstændighed og aktivitet. I dette center bruger børn normalt meget tid på at tegne, lave kunsthåndværk fra plasticine, klippe papir ud osv.

Den har en tavle til at tegne med kridt og forskellige materialer. Prøver af dekorativ tegning præsenteres separat i albummene "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", der er stive skabeloner til sporing af konturer, didaktiske spil til at udvikle en følelse af farve og komposition.

For at udvikle børns musikalske evner har Musical Corner musikcenter forskellige musikinstrumenter, en radiobåndoptager til at lytte til musik.

3.3. Software

1. "Fra fødsel til skole." Eksemplarisk almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning/Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTESE, 2014.

3. Omtrentlig omfattende tematisk planlægning for programmet "Fra fødsel til skole." Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

4. Komplekse klasser efter programmet ”Fra fødsel til skole”, red.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellemgruppe / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Lærer, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Folkekalender. Sommeren er rød. Efteråret er gyldent. Vinteren er en charmetrold. Foråret er smukt. - M.: Forlaget “Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Pigespil: en kønstilgang i uddannelse. - M. Forlag "Color World", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys spiller: en kønstilgang i uddannelse. - M. Forlag "Color World", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. og andre informations- og kommunikationsteknologier i førskoleundervisning. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integration i børnehavens pædagogiske system. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Sintez, 2010

10. Integration af uddannelsesområder i førskoleuddannelsesinstitutioners pædagogiske proces: En manual for lærere i førskoleinstitutioner / Red. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Børns udvikling i førskolebarndommen. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008

Uddannelsesområde "Fysisk uddannelse"

1. Teoretisk og metodisk grundlag for idræt og udvikling af børn i tidlig alder og førskolealder: en lærebog for elever. Institutioner af sekundær prof. uddannelse / red. SÅ. Filippova. - M.: Forlagscenter "Academy", 2012.

2. S.S. Prishchepa Fysisk udvikling og sundhed for børn 3-7 år. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

3. I. Anferova “Fysiske fagbaserede aktiviteter med børn 3-4 år. - M.: Sphere indkøbscenter, 2012

4. M.Yu. Kartushina “Fagklasser i fysik med børn i alderen 5-6 år. -M.: Sphere indkøbscenter, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Idrætsklasser i førskoleuddannelsesinstitutioner: Hovedtyper, lektionsscenarier. - M.: 5 for viden, 2007.

6. Fysisk uddannelse og kognitiv udvikling af en førskolebørn / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Skolepressen, 2007.

7. E.V.. Sulim. Idrætstimer i børnehaven: spiludstrækning. - M.: Sphere indkøbscenter, 2012 Babina K.S. Komplekser af morgenøvelser i børnehaven

8. Penzulaeva L.I. Fysisk undervisning i børnehaven. Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

9. Udendørs sportsaktiviteter for børn 3-7 år / autokomp. E.I. Podolskaja. - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Dannelse af motorisk aktivitet hos børn 5-7 år: stafetspil / E.K. Voronova. - Volgograd: Lærer, 2012

11. Davydova M.A. Sportsaktiviteter for førskolebørn: 4-7 år. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Sportsbegivenheder i børnehaven. - M.: Sphere indkøbscenter, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportsfortællinger og ferier for førskolebørn. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektaktiviteter i børnehaven: idrætssocialt projekt / forfatterkomp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Lærer, 2015

15. Butsinskaya P.P. Generelle udviklingsøvelser i børnehaven.

M.: Uddannelse, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metoder til at udføre udendørs spil. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Samling af udendørs spil. Til arbejde med børn 2-7 år. / Auto-stat. E.Ja. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Stor bog med spil fra 3 til 7 år. - Volgograd: Lærer, 2008

19. Penzulaeva L.I. Udeleg og legeøvelser i børnehaven. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Udendørs spil og legeøvelser for børn 5-7 år. - M.: VLADOS, 2002

21. Udendørs temaspil for førskolebørn / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere indkøbscenter, 2014

22. Timofeeva E.A. Udeleg med børn i førskolealderen. - M.: Uddannelse, 2003

23. Dmitriev V.N. Udendørsspil. - M.: SMV Publishing House, 2001

24. Novikova I.M. Dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

25. Dannelse af en sund livsstil hos førskolebørn: planlægning, arbejdssystem / forfatterkomp. T.G. Karepova. - Volgograd: Lærer, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. I sundhedens land. Program for miljø- og sundhedsundervisning for førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Opdragelse af et sundt barn: en manual for praktiske arbejdere i førskoleinstitutioner. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gymnastik og massage for de mindste. - M.: Mosaic-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Gåture i børnehaven. Junior- og mellemgrupper. Værktøjskasse. / Ed. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Sphere indkøbscenter, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af arbejdet i førskoleorganisationer"

Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"

1. Aleshina N.V. Introduktion af førskolebørn til deres hjemby: Lektionsnoter. - M.: Sphere indkøbscenter, 2000

2. Danilina G.N. For førskolebørn - om Ruslands historie og kultur. - M.:

ARCTI, 2003

3. Sushkova I.V. Social og personlig udvikling. - M.: Sphere indkøbscenter, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Gaming udvikling

førskolebørns aktiviteter: Metodisk manual. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Legeaktiviteter i børnehaven. - M.: Mosaik-

Syntese, 2013

6. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. System af arbejde i den første junior gruppe af børnehave. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Udvikling af spilaktiviteter. System af arbejde i den midterste gruppe af børnehave. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

8. For førskolebørn om fædrelandets forsvarere. Metodisk manual om patriotisk uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner. /udg. L.A. Kondrykinskaya.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Yndlings børnespil. - M.: Sphere indkøbscenter, 2004

10. Etik dage i børnehaven. Planlægning, spil, eventyr, digte. - M.: Sphere indkøbscenter, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Familieteater i børnehaven: Fælles aktiviteter for lærere, forældre og børn. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. En meget vigtig samtale. Samtaler og lektioner med børn om etisk adfærd. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Børns første historiebaserede spil: En manual til børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etiske samtaler med børn 4-7 år. - M. Mosaic-Sintez, 2012

15. Temauger i børnehaven./forfatterkomp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moral- og arbejdsuddannelse af et førskolebarn. Til arbejde med børn 3-7 år. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Arbejderuddannelse. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaik-syntese,

18. E.A. Alyabva Fremme af en adfærdskultur hos børn 5-7 år: Metodisk manual. M.: Sphere indkøbscenter, 2009

19. Hvordan man lærer et barn at være opmærksom og tolerant over for mennesker: En manual for førskolelærere og børnepsykologer / Author-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Vi lærer børn venlig adfærd:

Noter og materialer til klasser for 5-7 år. - M.: ARKTI, 2010

21. Observation og arbejde i naturen. En manual for børnehavelærere. M.: Uddannelse, 1999

22. Sikkerhed på gader og veje: En manual til arbejde med børn i førskolealderen / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Skt. Petersborg: "Childhood-Press",

23. Undervisning om færdselsregler / Komp. PÅ DEN. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

planlægning. Klasser. Fritid. - "Forlaget Scriptorium 2003",

25. Vi lærer førskoleelever færdselsreglerne:

Praktisk vejledning / Red. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Førskolebørn om færdselsregler. En manual for børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

27. Tre trafiklys: Førskolebørns bekendtskab med færdselsreglerne: Til arbejde med børn 3-7 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008

28. Saulina T.F. Introduktion af førskolebørn til færdselsreglerne: For klasser med børn 3-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vej ABC. Børns sikkerhed: Pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Color World",

30. Belaya K.Yu. Danner det grundlæggende om sikkerhed i førskolebørn. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

31. Metodisk manual til undervisning af børn i brandsikkerhedsforanstaltninger

sikkerhed for førskolelærere - Vidnoye, 1998

32. Livssikkerhed. Mellemgruppe. Underholdende materialer / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008

33. Livssikkerhed. Mellemgruppe. Udvikling af klasser./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008

34. Brandsikkerhed. Lektionens udvikling. Mellemgruppe. / Forfatter-komp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Farlige genstande, skabninger og fænomener. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Tsvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC'erne for sikker kommunikation og adfærd. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.:

Forlaget "Color World", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ild er en ven, ild er en fjende. Børns sikkerhed: pædagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk vejledning til forældre. M.: Forlaget "Tsvetnoy Mir", 2013

38. E.K. Rivina Vi introducerer førskolebørn til familie og herkomst. En manual til lærere og forældre. Til arbejde med børn 2-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitiv udvikling i førskolebarndommen: Lærebog. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 udviklingsaktiviteter med børn 5-6 år / redigeret af Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2001

3. Aleshina N.V. At gøre førskolebørn bekendt med deres omgivelser. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Barnet opdager verden. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenarier for klasser med børn om miljøundervisning for førskolebørn. - M.: GNOM Publishing House, 2011

6. Nikolaeva S.N. Historiebaserede spil i miljøundervisning af førskolebørn. - M.: GNOM Publishing House, 2011

7. A.I. Ivanova Økologiske observationer og eksperimenter i børnehaven: Planternes verden. - M.: Sphere indkøbscenter, 2007

8. I.V. Kolomina Uddannelse af det grundlæggende i økologisk kultur i børnehaven: Lektionsscenarier. - M.: Sphere indkøbscenter, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Solrig sti. Klasser om økologi og fortrolighed med den omgivende verden. Til arbejde med børn 5-7 år - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Ikke kun eventyr. Økologiske historier, eventyr og højtider. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Shishkina V.A. Gåture i naturen: Pædagogisk metode. En manual for førskolelærere. uddannelse institutioner / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Uddannelse, 2003

12. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen af ​​elementære miljøkoncepter i den anden juniorgruppe i børnehaven. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen af ​​elementære økologiske begreber i den midterste gruppe af børnehave. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Vandreaktiviteter med børn: En manual for lærere i førskoleinstitutioner. Til arbejde med børn 2-4 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2012

15. Dybina O.B. Barnet og verden omkring ham. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Første juniorgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Fortrolighed med faget og det sociale miljø. Mellemgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Det ukendte er nær. Oplevelser og eksperimenter for førskolebørn. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organisering af forsøgsaktiviteter for førskolebørn: Metodiske anbefalinger / Under den almindelige redaktion. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Forskningsaktiviteter om gåture: miljøaktiviteter med børn 5-7 år / forfatterkomp. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Lærer,

21. Forsøgsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner. Lektionsnotater. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersborg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Dannelse af elementære matematiske begreber i børnehaven. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i den midterste gruppe af børnehave: Lektionsplaner. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelsen af ​​elementære matematiske begreber i børnehavens forberedende gruppe: Lektionsplaner.

25. Perova M.N. Didaktiske lege og øvelser i matematik. - M.: Uddannelse, 1999

26. Richterman T.D. Idédannelse om tid hos førskolebørn: En bog for børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 1999

27. Smolentseva A. A. Plotdidaktiske spil med matematisk indhold. En manual for pædagoger. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Uddannelse, 1999

28. Taruntaeva T.V. Udvikling af elementære matematiske begreber hos førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktiske spil og øvelser til sanseundervisning af førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2002

30. Mikhailova Z.A. Underholdende spilopgaver for førskolebørn: En manual til børnehavelærere. _ M.: Uddannelse, 1999

31. Althauz D., Doom E. Farve - form - mængde: Erfaring med udvikling af erkendelse. Førskolebørns evner. alder / udg.

V.V. Yurtaikina. - M.: Uddannelse, 2004

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

1. Zatulina G.Ya. Noter fra omfattende klasser om taleudvikling i mellemgruppen. Tutorial. - M., Center for Læreruddannelse, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: Metodisk manual for pædagoger. - Voronezh: Indkøbscenter "Lærer", 2001

3. Bondarenko A.K. Verballege i børnehaven: En manual for pædagoger. - Voronezh: Indkøbscenter "Lærer", 2001

4. Varenitsa E.Yu. Dag efter dag taler vi og vokser. En manual til udvikling af små børn. M.:. Mosaik-syntese, 2009

5. Varentsova N.S. Undervisning af førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder. En manual for lærere. For hold med børn 3-7 år. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Taleudvikling i børnehaven. Mellemgruppe. -M.: Mosaik-Syntese. 2014

7. Durova N.V. Fonemik: hvordan man lærer børn at høre og udtale lyde korrekt. - M.: Skole-Presse. 2001

8. Kirillova E.V. Udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed hos små børn. - M.: Oplysning. 1000

9. V.A. Petrova-kurser om taleudvikling for børn under tre år. - M.: Oplysning.

10. Korotkova E.P. Undervisning af førskolebørn i historiefortælling: En manual til børnehavelærere. have - M.: Uddannelse, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Lær ved at spille. Spil og øvelser med klingende ord. - M.:. Oplysning, 2006

12. Paramonova L.G. Digte til taleudvikling. - M.: ARKTI, 2009

13. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Tematiske gåder og sjove spil til fingrene - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Fingergymnastik. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

16. Tkachenko E.A. Temaspil og sjove gåder til fingrene.

M.: Uddannelse, 2003

17. Ushakova O.S. Tænk på et ord: Talelege og øvelser for førskolebørn. - M.: Uddannelse, 2005

18. Gritsenko Z.A. Fortæl børnene et eventyr... Metoder til at introducere børn til læsning. - M.: Linka-Press, 2003

19. Bog til læsning i børnehaven og derhjemme. Læser i 4-5 år / komp.

20. En bog til læsning i børnehaven og derhjemme. Læser i 5-7 år / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Publishing House, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introduktion af førskolebørn til litteratur: Lektionsnoter. M.: Sphere indkøbscenter, 2000

22. Gurovich L.M. og andre Barnet og bogen: En manual for børnehavelærere. Sankt Petersborg: Forlaget "Aktsident", 2000

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Fra færdigheder til kreativitet: undervisning i tegneteknikker til børn 2-7 år. Pædagogisk og metodisk manual. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Glæden ved kreativitet. Introduktion til folkekunst for børn i alderen 5-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Børns kunstneriske kreativitet. Metodisk manual for pædagoger og lærere. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i børnehaven. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Farve i børns billedkunst. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Kunstnerisk kultur. Integrerede klasser for børn i alderen 5-7 år. En bog for førskolelærere, efteruddannelseslærere og folkeskolelærere. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Førskolebørns kollektive kreativitet. - M.: Mosaic-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Billedkunstklasser i mellemgruppen i børnehaven. Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Undervisning af førskolebørn i dekorativ tegning, modellering og applikation. - M.: ARKTI, 2011

10.Kendskab til folkekunst og brugskunst i førskoleuddannelsesinstitutioner: Scenarier af integrerede klasser i forberedende grupper til skole / Forfatterkomp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Tegnekurser for førskolebørn. - M.: Sphere indkøbscenter, 2009

12. Lykova I.A. Didaktiske lege og aktiviteter. Integration af førskolebørns kunstneriske og kognitive aktiviteter. - M.: "Karapuz-didaktik", 2009

13. Lykova I.A. Vi skulpturerer, vi fantaserer, vi leger. En bog til aktiviteter med førskolebørn. - M.: “Karapuz-didaktik”, 2012

14. Kurochkina N.A. Børn om boggrafik. - Skt. Petersborg: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. At lære stilleben at kende. - Skt. Petersborg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introduktion af børn til oprindelsen af ​​russisk folkekultur: Program. - Skt. Petersborg: Aksident, 2001

17. Introduktion af børn til russisk folkekunst: Lektionsnoter og scripts til kalender og rituelle helligdage. / Auto-stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova og andre - St. Petersborg: "Childhood-Press", 2003

18. Brykina E.K. Børns kreativitet i arbejdet med forskellige materialer. En bog for førskolelærere, folkeskolelærere og forældre. - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Billedkunst klasser i børnehaven. Mellemgruppe: Program, noter. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Billedkunst klasser i børnehaven.

21. D.N. Koldina Tegning med børn 3-4 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Tegning med børn 4-5 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Tegning med børn 5-6 år: Lektionsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Lærer børn på 2-4 år at tegne, forme og applikere i spil. - M.: Uddannelse, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinerende tegning ved hjælp af stikkemetoden med børn 3-7 år: Tegn og lær om verden omkring os. - M.: Publishing House GNOM and D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Applikationsklasser i børnehaven. - M.:

Oplysning, 2000

27. Malysheva A.N. Ansøgning. - M.: Uddannelse, 2000