Udviklingsprogram for skole 109 i Yamburg. Seminar

I dag vil vi fortælle dig, hvem Evgeny Yamburg er. Hans biografi vil blive diskuteret i detaljer nedenfor. Vi taler om en sovjetisk og russisk lærer og offentlig person. Han blev født i 1951.

Biografi

Så vores helt i dag er Evgeny Yamburg. "All-Russian Pedagogical Council" er et af de projekter, han deltager aktivt i. Vi taler om den ærede lærer i Den Russiske Føderation, doktor i pædagogiske videnskaber, tilsvarende medlem af det russiske uddannelsesakademi, akademiker. "Denne kedelige videnskab om ledelse" og "Pædagogisk Decameron" er bøger forfattet af Evgeniy Yamburg.

Skole 109 er et uddannelsescenter beliggende i Moskva. Vores helt er direktøren for denne institution. Han er udvikleren og forfatteren af den adaptive skolemodel. Vi taler om et nyt system af multidisciplinær og multi-niveau masseundervisning med klasser i forskellige retninger. Denne skolemodel forudsætter åbenhed over for børn med en bred vifte af evner og evner, uanset deres tilbøjeligheder, materielle sikkerhed, sundhed og psykologiske karakteristika.

Hovedbudskabet i denne institution er, at det ikke er den studerende, der tilpasser sig programmet, men systemet, der tilpasser sig barnets behov. Udover hovedmodellen har skolen en stærk platform for yderligere uddannelse. Det omfatter en stald til hippoterapi, kunst og kunsthåndværk, en rejseklub, et teaterstudie og en sammenslutning af filmelskere.

I 1997 forsvarede vores helt sin doktorafhandling. Den blev præsenteret som en videnskabelig rapport. Emnet for dette arbejde er "Teoretisk grundlag og praktisk implementering af den adaptive skolemodel." Læreren er deltager i mange radio- og tv-programmer, der omhandler spørgsmål om undervisning og børneopdragelse, samfundsudvikling og kultur. Han er også forfatter og chefredaktør på et projekt kaldet "Anthology of Standing and Transformation. århundrede XX".

Undervisningssystem

Yamburg Evgeniy Aleksandrovich driver skole nr. 109. Den har i lang tid implementeret integreret undervisning for børn med udviklingshæmning. Evgeniy Yamburg kalder den nuværende metode for en "tilpasset skole." Det antages, at der i et sådant system er et sted for alle, uanset deres tilbøjeligheder og egenskaber. Klasseværelses-lektionssystemet i uddannelsesprocessen er bevaret i dette tilfælde. Samtidig er tilrettelæggelsen af uddannelse baseret på børns evner under hensyntagen til deres intellektuelle udvikling og beredskab.

Positiv selvopfattelse

Centret underviser børn i forskellige aldre, lige fra børnehaven. De kan dog have forskellige evner. Der er klasser til korrektions- og udviklingsundervisning, såvel som lyceum, medicin, humaniora, fysik og matematik. Yamburg Evgeniy Aleksandrovich formulerede målet for uddannelsesprocessen som skabelsen af en positiv selvopfattelse af den studerende. Denne tilgang involverer skabelsen af et system og adaptiv pædagogik. Dernæst vil vi diskutere, hvordan det beskrevne mål realiseres.

En høj uddannelsesbaggrund er ved at blive dannet i lyceum og gymnastikklasser. Kandidater forberedes til videre uddannelse på universiteterne. Der forventes selvuddannelse og kreativt arbejde. Der ydes individualisering af uddannelse, pædagogisk og medicinsk-psykologisk bistand til utilpassede og svækkede børn. Samtidig skal ethvert vanskeligt barn være inden for uddannelsesinstitutionens pædagogiske indflydelse.

Gensidig hjælp

Evgeny Yamburg organiserede systemet på en sådan måde, at hjælpen til både de stærke og de svage ikke påvirkede elevernes personlige status og værdighed og ikke indførte opdeling i skolesamfundet. Det er planen at implementere et efterslæbskompensationssystem. På den måde opstår der gensidig hjælp blandt stærke elever. Et rehabiliteringsrum er organiseret omkring et barn, der har brug for hjælp. På den måde er det muligt at kompensere for manglerne ved den undervisning, børn fik, inden de flyttede til dette uddannelsescenter. Det er muligt at eliminere funktionsfejl. Neuropsykisk og fysisk sundhed styrkes og beskyttes.

Pædagogisk støtte

Evgeniy Yamburg understreger, at de kompenserende midler i rehabiliteringsrummet er pædagogisk kærlighed til hvert barn, træning i selvregulering, nødvendig hjælp, accept af personen, forståelse for børns problemer og vanskeligheder. Typer af støtte implementeres på forskellige måder. Træning foregår uden tvang. Undervisningen er tilrettelagt som en del af rehabiliteringssystemet. Uddannelsens indhold tilpasses på en særlig måde. Denne tilgang involverer samtidig brug af forskellige sanser. Ved opfattelse af materiale inddrages motorik, hukommelse og logisk tænkning. Gensidig læring og fuldstændig assimilering sker.

Algoritmer

Evgeniy Yamburg har udviklet og bruger forskellige former for individuel assistance i sit center. Der anvendes forskellige former for støtte: oversigtstabeller, noter, plakater. Der introduceres specielle algoritmer til at løse problemet ved udførelse af opgaver. Kompleks materiale er opdelt i komponenter. Eleverne advares om mulige fejl. Den statslige standard bruges i denne uddannelsesproces.

Yamburg skole. Forældre udveksler endda lejligheder for at flytte tættere på den legendariske skole og sende deres barn dertil for at studere. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - hædret lærer i Den Russiske Føderation, doktor i pædagogiske videnskaber, korresponderende medlem af det russiske uddannelsesakademi, direktør for Moskvas uddannelsescenter nr. 109. Udvikler og forfatter af den adaptive skolemodel, bøgerne "Skole for alle" , "Pædagogisk Decameron" osv.

Evgeniy Yamburg skulle ikke kun blive lærer, men også uddannelsesleder. Hvordan hjælper læsning af Korczak og Bonhoeffer ham med dette? Er alle lærere fejlslagne? Hvad sker der med børn i dag, og er det muligt at elske skolen - Evgeniy Yamburg fortæller Pravmir om dette.

Evgeny Yamburg. Foto: culture-chel.ru

Om valg af erhverv og første studerende

- Evgeniy Alexandrovich, først og fremmest, lad os huske, hvordan du kom til at arbejde på skolen.

- For det første er jeg barnebarn af en lærer, søn af en lærer, mand til en lærer og nu far til en lærer. Et sted næsten fra syvende klasse gav jeg timer i min mors klasse og tjekkede notesbøger. Og det har altid været interessant for mig. Så at komme ind på et pædagogisk universitet var absolut meningsfuldt og normalt – jeg har altid kunne lide det.

Jamen, så var der alle mulige måder. Jeg må sige, at dette erhverv selvfølgelig er hårdt arbejde, men hvis du elsker det, så er det sødt hårdt arbejde. Og med alt dette er en lærer en af de få professioner, hvor der ikke er noget tab af mening – det man kalder et socialt vakuum.

Forestil dig, at sidde ved det samme skrivebord som mig var en meget dygtig person, som jeg stadig respekterer. Han brugte hele sit liv på at skabe Buran. Og så blev hans kreation udstillet i Gorky Park of Culture and Leisure, og sightseere kravlede rundt om den. Jeg ved ikke, om jeg ville have overlevet sådan noget.

Så professionen som lærer og læge er dem, der forbliver relevante under enhver regering og i ethvert vejr. For børn skal undervises, og syge skal behandles – der er ingen risiko for tab af mening. Og med alle de vanskeligheder og vanskeligheder, materielle, moralske og andre, er dette selvfølgelig et meget inspirerende erhverv.

— Kan du huske dine første elever?

- Selvfølgelig. For det første mødes vi med dem hele tiden. De er mildt sagt allerede en del år gamle. For det andet har jeg allerede frigivet mange af dems børn fra skolen. Jeg har kun arbejdet på denne skole i otteogtredive år.

En ret komisk historie skete her for nylig. Der var borgmestervalg, de foregår på skolens område. Nå, naturligvis, jeg er ikke ansvarlig for selve valget, jeg gik rundt i området der, for at være ærlig, røg jeg, fordi rygning er ikke tilladt i skolen. Og forældrene til mine første elever gik med - tænk, hvis de i 1977 var fyrre, hvor gamle er de så nu? Med spisepinde. Og enhver forbipasserende dame anså det for sin pligt at sige: "Evgeny-Sanych, hvor gammel er du blevet." Hvortil jeg svarede: "Og du er stadig den samme."

Så mine elevers børn har allerede dimitteret fra skolen - det er flere generationer. Jeg kender til mange skæbner – både succesrige og mislykkede – dette er livet.

Er alle lærere fejlslagne?

- Men hvad angår lærerne. Af en eller anden grund er ideen om, at "kun tabere går i skole" blevet forankret i vores massebevidsthed i løbet af de sidste tyve år...

- Lad os ikke lyve - det her er ikke tyve år. Generelt var dette næsten altid tilfældet. Allerede da jeg studerede - og det, som du måske kan gætte, var stærkt i det sidste århundrede - var der et ord: "Jeg har ingen mening - jeg skal pæde."

For faget er selvfølgelig for det første svært, og for det andet ikke det mest prestigefyldte og ret dårligt lønnede. Og derfor eksisterede en sådan mening virkelig.

Dette er et massivt erhverv. Men jeg vil gerne fortælle dig, at i dette erhverv, som i ethvert andet, er der mennesker, der er kaldet til det. Der er dem, der gik ind i det, fordi de ikke var egnede andre steder - for dem er det hårdt arbejde, fordi det skal elskes og forstås.

Selv nu, hvor lønningerne er blevet lidt forhøjet, foretager vi ikke casting. Det betyder, at i dette massefag er der for hver tre eller fire superbegavede mennesker tre gennemsnitlige, og to er værdiløse. Og sådan var, er og bliver det.

Hvad angår de sidste tyve år, ja, der er sket et vist sammenbrud. For da Unified State Examen blev indført, og det blev muligt at tilmelde sig fem-seks steder på samme tid, viste det sig, at pædagogiske universiteter i vid udstrækning ikke valgte de bedste, men udvalgte det, der var tilbage efter MGIMO. the Higher School of Economics, Moscow State University, og så videre. Under uddannelsesprocessen gik de stærkere elever der stadig videre til efterskole. Det vil sige, at der var en vis unaturlig udvælgelse – det er også rigtigt.

Men på den anden side, tro mig: et evigt erhverv. Alligevel var der altid folk, der blev kaldt til det.
Her er det seneste eksempel. Jeg har mange unge specialister, nu er der 23 af dem på skolen. Jamen, det er rigtigt, at skolen er kæmpestor, men den er stadig stærk. Så jeg vil ikke nævne navne... Men der er en ret begavet lærer, som arbejdede for os i flere år, gik i gang med erhvervslivet og så vendte tilbage. For forretning er heller ikke for alle - der er hård konkurrence, han gik i stykker et par gange... Og jeg er ærlig talt glad for denne omstændighed, for han er en lærer ved Guds nåde: han forklarer interessant, børnene behandler ham godt...

Eller jeg har for eksempel en lang række ekstra uddannelseslærere - vel at mærke både, dampskibe (skolen har 2 motorskibe og 6 seksårede både på balancen - red. anm.)... Og jeg ser i det hele taget disse ret unge mennesker kan lide dette, jeg b sagde, "Okudzha aftapning" - de er heller ikke gået nogen vegne. Og jeg tænker ved mig selv: det er stadig uvist, hvem der redder hvem – de redder børn eller deres børn. For der er mennesker, der kan passe ind i denne hårde konkurrencekamp, og der er mennesker, der er gearet anderledes.

- Hvad skal læreren gøre for, at du slår op med ham? Var der sådanne tilfælde?

- Ja, der var sådanne sager, ikke særlig ofte, men... Jeg taler ikke om nogen eksempler på ydmygelse eller krænkelse af etik - det sker ret sjældent.

Oftere - forstår du, hvad sagen er? – de går selv. Af den simple grund, at børn i dag skal overraskes. Børn er ligeglade med, hvem jeg er - doktor i naturvidenskab, akademiker, professor og så videre. Billedlig talt, hver gang du kommer nøgen ind i klasseværelset og skal bevise, at du ikke er en bjørn. Og da læreren for længst er holdt op med at være den eneste informationskilde, så skal der være karisma. Eller du bliver taget ud af klassen.

Eller du vil føle dig så melankolsk! Men du kan ikke arbejde med sådan melankoli i skolen, du ved, øjnene lyser ikke.
Derfor kan alt ske: nogen forbedrer det selvfølgelig, for der er ingen steder at tage hen. Men i princippet stiller den moderne skole enorme, måske til tider endda overdrevne, men objektive krav til læreren. Og her skal vi vende om.

Hvordan han vidste, hvordan han skulle virke ny,
Spøgende overraske uskyld...

Ser du, det er meget svært. Men sandsynligvis.

Hvordan børn og forældre har ændret sig

— Hvor meget har børn ændret sig, og har de ændret sig i løbet af de sidste tyve år?

- Ser du, ja og nej. Hvis vi dømmer moderne børn ud fra indholdet af fjernsyn, så er det generelt "sluk lyset". Af den simple grund, at medierne er interesserede i drama. Og drama er altid baseret på skandale. Og de færreste er interesserede i helt kloge, normale børn, der gerne vil studere normalt. Jeg tror, at procentdelen af godt og ondt overhovedet ikke har ændret sig i løbet af de sidste fyrre år. Og i denne forstand var der alle mulige børn dengang - modbydelige, modbydelige, skræmmende og nogle smukke. Og i dag er det det samme.

En anden ting er, at der er subtile ændringer, der er mest mærkbare. For i dag, når man viser en bog til en lille fire et halvt årig pige - og vi har en børnehave her i uddannelsescentret - laver hun en karakteristisk bevægelse med fingrene på bogen og undrer sig over, hvorfor billedet ikke udvider sig. Selvfølgelig er dette allerede en digital generation, og der er nogle måder at opfatte på, der ændrer sig.

Selvfølgelig, og heldigvis, er disse børn ikke længere så bange, som vi er, og i denne forstand er de en anden generation. Internt er de meget friere end os, hvilket jeg for eksempel rigtig godt kan lide. På den anden side er de ofte mere uhøjtidelige, hvilket ikke kan andet end at skade den gamle lærers sjæl.

Begrebet alder er i øvrigt meget relativt. Jeg kender 70-årige lærere, hvis øjne glitrer, og 25-årige med matte øjne - det er ikke en alderskategori.

Og meget har selvfølgelig ændret sig set fra verdens synspunkt – for skolen er, som Korczak skrev, ikke på månen. Meget har ændret sig, og i den forbindelse er jeg endda glad for, at de er mere mistroiske. Under alle omstændigheder er de sværere at manipulere, end det var for os og deres fædre.

Men der er selvfølgelig en anden side. Fordi overdreven pragmatisme forekommer - i øvrigt både hos forældre og hos børn. Og i denne forstand, "dette er nødvendigt - dette er at passere, dette er ikke at passere." Og "hvorfor har jeg overhovedet brug for din "verden og kunstneriske kultur", hvis den ikke undervises på universiteter?" - dette findes også. Det er normalt – livet går videre.

- Hvad sker der med forældrene? Tilgangen "Jeg passerer barnet - undervis" er ikke en mulighed for forfatterens skole?

- Men hvorfor? "At opgive dit barn til opbevaring" er sådan en tendens. Og så - i dag er skolen forvandlet til sælger af pædagogiske ydelser, hvilket faktisk er uforeneligt med kreativitet - hverken kunstnerisk eller pædagogisk. Og sådan set passer holdningen om, at ”kunden altid har ret”, heller ikke mig. Selvom der er sådan en kategori af forældre: "Vi bragte det til dig - her, lær det."

Der er andre forældre - de tog eksamen fra denne skole, kender dens traditioner og gennemgik disse ting selv. Forældre er forskellige.

Men generelt kan man ikke undslippe livet, og den herskende pragmatisme er overvældende. Og det er blandt andet dejligt, når skolen udvikler sig, det er dejligt, når skolen giver nogle moralske værdier, men de skal videre med deres liv og gøre karriere. Og generelt har mange ting ændret sig.

For eksempel har selv konnotationen af nogle russiske ord ændret sig meget. Da jeg studerede, i det sidste århundrede, var ordet "ambitiøs", "karriere" negativt - i dag er det tapperhed. Og når jeg læser en annonce i avisen: "en selvforsynende mand leder efter en livspartner," tænker jeg: "Hvorfor har du brug for en ledsager, siden du er så selvforsynende?" Og det er simpelthen spildt i atmosfæren.

Derfor skal idealismen forsvares. Og jeg stiller ofte op med børn mod forældre.

Vi har en rejseklub kaldet "Sydvest", de studerer Volga fra år til år - økologi, geografi og optager bedstemødres mundtlige historier. Det er hårdt arbejde, fordi de ror.

Tja, forestil dig - for det meste børn af mellem- og lavindkomstforældre studerer der. Og de riges børn begynder at misunde dem. Forestil dig, at du ankom til et altomfattende hotel i Tyrkiet eller et andet sted, og på tredjedagen er børnene simpelthen skøre, fordi de ligger på havet med maven oppe eller rider på disse bananer. Det viser sig, at deres kammerater arbejder på en mere interessant måde. Det er alle vores livs grimasser.

Om den positive betydning af stress

— Det vil sige, at barnet blandt andet skal skabe aktivitet?

- Jamen selvfølgelig! Det er vigtigst. Hvordan vil det ellers udvikle sig? Dette minder mig om en historie. Jeg tror altid, at de rige også vil græde og allerede græder.

Der er en børnehave her. Jeg går gennem børnehaven, der er en sandkasse. En fire-årig ven skubbede til en anden, han faldt og ligger der. Jeg spørger ham: "Hvorfor ligger du der?" Han svarer: "Jeg venter på, at de henter mig."

Fordi han er opdraget med en barnepige, der er ansvarlig for ham med sit hoved. Desuden, hvis vi har folk fra Tadsjikistan og Usbekistan, der arbejder med byggeri, så er barnepigerne som regel ukrainere - meget samvittighedsfulde mennesker.

Men barnet ender med problemer. For det første taler hun med en vis accent - så skal denne russisk-ukrainske surzhik slås ud af ham, ligesom skuespillerinden Gurchenko, i ti år. For det andet, hvis hun er på arbejde og ligesom en drage skynder sig at hente ham, betyder det, at han allerede er følelsesmæssigt underudviklet. Selv i sandkassen er den ikke længere konkurrencedygtig – generelt er der problemer her.

— Vi sagde bare, at ambition er en dårlig kvalitet, og nu beklager vi den manglende konkurrence?

- Du ved, da jeg vinterbadede, hang der dette slogan på ishullet: "Uden stress er der ingen fremskridt." Faktisk er der destruktive belastninger - ødelægger personligheden - og der er konstruktive. Det er som to arme på en rocker, der skal holdes i balance hele tiden.

Her er vi alle stadig besat af Doktor Spock: Elsk børn, stryg dem, modsig dem aldrig, opdrag dem kun med kærlighed. Og få mennesker ved, at Spock i slutningen af sit liv opgav denne teori. Fordi Amerika rystede af de to generationer af hysterikere, som han rejste.

Disse børn, kærtegnet og på vej ind i et liv med hård konkurrence, befandt sig hjælpeløse - stress, frustration og selvmord begyndte. Det vil sige, at man faktisk bør uddanne sig på den ene eller anden måde, sandheden er i midten.

Differentiering, integration og indifia

— I øvrigt om konkurrence. Vores skole har udviklet sig i mange år under banneret tilgængelighed. 109th er en af de få skoler, hvor børn åbenlyst er inddelt i klasser efter niveau...

- Og her igen er alt galt og galt.

Generelt har både differentiering og integration både fordele og ulemper. Der er ikke et eneste fænomen i verden, der ville være rent positivt - kun Gud er perfekt, resten - undskyld. Hver måne har en mørk side.

Hvad er styrken ved differentiering? Du kan yde bistand til et barn - indholdsmæssig, reel, under hensyntagen til hans udvikling på alle områder - intellektuel og følelsesmæssig. Hvad er den negative side? Denne følelse af mindreværd, andenrangsfølelse og alt det der.

Hvad er styrken ved integration? Dette er tolerant, det er politisk korrekt, det skaber ikke en følelse af andenrangsstatus for nogle og oppustet selvværd for andre. Men reel hjælp kan ikke ydes.

Derfor kan differentiering være anderledes. Det består nogle gange i den interne udvælgelse af metoder til undervisning af børn - dette er intern differentiering. For der er for eksempel børn med opmærksomhedsforstyrrelse og hyperaktivitet. At fortælle sådan et barn: "vær forsigtig" er det samme som at fortælle en blind: "se godt efter" - specielle teknologier er nødvendige. Og små klasser er bedre. Selvom han bevarer sin intelligens.

Der er ekstern differentiering - opdeling efter træningsstrømme. Det vil sige, at der f.eks. er kriminalforsorgsklasser, kompenserende undervisningsklasser, almindelige klasser og videregående klasser. For børn alene kan ikke holdes på semuljegrød. Stærkt intellekt, god hukommelse – de kan ikke bremses. Og andre har brug for meget hjælp. Og når de alle er i en bunke, er det en smuk samtale, som de kan læres på denne måde.

Hvad gør os anderledes? Det er ikke for livet. Hvad er en adaptiv skole - den model, vi har lavet i tredive år? Her har vi støtteklasser: vi støttede dig i sådan en klasse - march til almen uddannelse! Strakt hovedet i almen uddannelse - du skal i gymnastiksalen. Hvis du ikke forsinker, går du tilbage. Med andre ord trækker dette system vejret hele tiden. Afhængigt af dynamikken i barnets udvikling vælges undervisningsteknologien, niveauet af programmer og så videre.

Med andre ord er dette ikke sådan en grov opdeling end blot "fjolser, gennemsnitlige og smarte." Men for at det kan fungere, skal der være et støttetilbud - psykologer, logopæder, logopæder. Og det er meget slemt i landet. For nu hvor lærernes løn er blevet forhøjet...

Dette måtte gøres, for det var ikke for ingenting, at Tjekhov sagde, at "en dårlig lærer er en skændsel for landet." Men da mængden af midler til uddannelse i de fleste regioner forblev det samme, blev de ofte øget på grund af det faktum, at de såkaldte "ekstra" mennesker - defektologer, psykologer, talepædagoger - blev fjernet fra skolen. Og det er et stort problem. For alle børn skal hjælpes, men med en meget målrettet forståelse af, hvad deres problemer er.
Derfor er både differentiering og integration igen to poler, to arme, to arme af vippen. Og så starter en professionel samtale om, hvordan man gør dette.

Om åndens aristokrati

- I et af dine interviews sagde du, at "skolen har brug for aristokrati." Hvordan ser du dine elevers fremtid i vores svære liv?

— Hvad angår "aristokratisme", taler vi sikkert forskellige sprog.

Der var sådan en person som Dietrich Bonhoeffer. Han var en fremragende teolog, filosof, antifascist, han blev skudt i 1945, da han kun var 34 år gammel. Han deltog i oberst Stauffenbergs komplot mod Hitler. Der er fantastiske breve fra Bonhoeffer fra fængslet.

Jeg havde et andet job. Som chefredaktør lavede jeg en serie "Ontology of udholdenhed og transformation" - om de mennesker, der ikke brød hverken i de fascistiske lejre eller i de stalinistiske. Og der i et af bindene er der bare breve fra Bonhoeffer. Det, han mener med aristokrati, er ikke, hvad du og jeg mener - "come me il faut", smukt tøj og så videre. Med aristokrati mente han modstand mod massificering, vestliggørelse af kultur, forskelligartet popmusik...

- Åndens aristokrati?

- Kun åndens aristokrati! For eksempel skriver han: stop med at læse aviser og læs dybe bøger... Og Bonhoeffer sagde også, at aristokrati ikke modsiger demokrati. Kun dette er ikke at henvende sig til plebs og mængden, men at opretholde det vertikale, det spirituelle vertikale. Det er det, vi taler om, og ikke om at lave en curtsy og bære en monokel i venstre øje.

Og jeg må fortælle dig som historiker med grunduddannelse... Bemærk venligst: tegnet på ægte aristokrater har altid været organisk og naturligt. Og da decembrist Muravyov og hans kone i eksil solgte brød og talte fransk og straks skiftede til russisk med bønderne, var han mere organisk og naturlig end de senere populister, som ikke fik en sådan økologisk uddannelse. Det var meget sværere for dem at finde et fælles sprog med folket. Det er det, vi taler om.

Og det er selvfølgelig meget svært. For vi lever i en tid, der løber fra hinanden. Dette er sådan en fuldstændig forfærdelig civilisationskrise. Massificering har en anden karakter - totalitær, fascistisk, økonomisk og så videre. Og Antoine de Saint-Exupéry har ud over "Den lille prins" sådan en roman som "Citadel". Og dér siger en af heltene: ”Livet forekommer mig som kvistene på en spredt kost. Og denne guddommelige knude, der vil holde det sammen, mangler.”

Under betingelserne for en spredt civilisation taler vi om at trække børn i dybet med alle midler. Det er meget svært i dag, men det skal gøres. At forstå den verden, vi lever i... Og det er svært arbejde, det skal gøres hver dag. Og jeg er ikke sikker på, at vi gør det med succes, for denne livsstrøm er selvfølgelig overvældende, og den er meget svær at modstå.

Men ikke desto mindre findes der forskellige måder. Disse omfatter teaterforestillinger, filmvalgfag og disse vandreture og ekspeditioner.

Skole som teater

- Jamen, pædagogik er en ejendommelig pige... For det første er pædagogik en videnskab, for det andet er det teknologi, og for det tredje er det kunst. Og dette kan man ikke modsætte sig.

Hvis skolen i Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg har udviklet visse teknologier, indebærer dette muligheden for deres replikering. Dette er en medicinsk kendsgerning. Og nogle af de udviklinger, som vi nu udgiver - for eksempel støtteteknologier - vil blive brugt, når vi ikke er der.

Men på den anden side er en skole selvfølgelig en levende organisme, den er også en kunst. Det er ligesom et teater: Hovedinstruktøren forlader betyder ikke, at teatret forsvinder; Det bliver bare et anderledes teater. Og det ser jeg på mange skoler.
Mange af de kolleger, som jeg engang startede med, er ikke længere i live. Og skolerne var magtfulde. Og de forblev meget interessante, men det er forskellige skoler.

Jeg vil aldrig glemme dette: min store ven Leonid Isidorovich Milgram, en krigsveteran, frontlinjesoldat og skoledirektør, var stadig i live. Men han var allerede pensioneret, og direktøren var en mand, som jeg også respekterer meget - Mikhail Shneider. Og ved et af jubilæerne sagde jeg: ”Alt er som i Bibelen: Det Gamle Testamente er Milgram, og Det Nye Testamente er Schneider. Det hele handler om kommunikation." (Beklager denne politisk ukorrekte sammenligning, men for at gøre det klart).

Skolen er selvfølgelig en personlig ting. Nu er Tovstonogov væk - det er et andet teater ...

Evgeny Aleksandrovich Yamburg - hædret lærer i Den Russiske Føderation, Doktor i Pædagogiske Videnskaber, korresponderende medlem af det russiske uddannelsesakademi, direktør for Moskvas uddannelsescenter nr. 109. Udvikleren og forfatteren af den adaptive skolemodel, bøgerne "Skole for Alle”, “Pædagogisk Decameron” forsøger at finde et kompromis mellem integration og differentiering i skolen i form af INDIFIA. Dette er et af hot spots blandt andre skoleproblemer, som diskuteres nedenfor.

Evgeniy Yamburg skulle ikke kun blive lærer, men også uddannelsesleder. Er alle lærere fejlslagne? Hvad sker der med børn i dag, og er det muligt at elske skolen? Evgeniy Yamburg taler om dette:

”I dag skal vi overraske børn. Børn er ligeglade med, hvem jeg er - doktor i naturvidenskab, akademiker, professor og så videre. Billedligt talt, hver gang du går nøgen ind i undervisningen, skal du bevise, at du ikke er en bjørn. Og da læreren for længst er holdt op med at være den eneste informationskilde, så skal der være karisma. Eller du bliver taget ud af klassen.

Hvordan han vidste, hvordan han skulle virke ny,

Spøgende overraske uskyld...

Ser du, det er meget svært. Men sandsynligvis.

Hvordan har børn og forældre ændret sig?

Når man i dag viser en bog til en lille fire et halvt årig pige - og vi har en børnehave her i uddannelsescentret - laver hun en karakteristisk bevægelse med fingrene på bogen og undrer sig over, hvorfor billedet ikke udvider sig. Selvfølgelig er dette allerede en digital generation, og der er nogle måder at opfatte på, der ændrer sig. Internt er de meget friere end os, hvilket jeg for eksempel rigtig godt kan lide. På den anden side er de ofte mere uhøjtidelige, hvilket ikke kan andet end at skade den gamle lærers sjæl.

Begrebet alder er i øvrigt meget relativt. (Ikke et eneste udsagn). Jeg kender 70-årige lærere, hvis øjne glitrer, og 25-årige med matte øjne - det er ikke en alderskategori.

"At opgive dit barn til opbevaring" er sådan en tendens. Og så - i dag er skolen forvandlet til sælger af pædagogiske ydelser, hvilket faktisk er uforeneligt med kreativitet - hverken kunstnerisk eller pædagogisk. Og sådan set passer holdningen om, at ”kunden altid har ret”, heller ikke mig.

Hvad er styrken ved integration? Dette er tolerant, det er politisk korrekt, det skaber ikke en følelse af andenrangsstatus for nogle og oppustet selvværd for andre. Men reel hjælp kan ikke ydes.

Derfor er der i dag i verden - og jeg er en af dem, der fremmer dette - begrebet "indifia". Dette er en fleksibel kombination af integration og differentiering - ikke "enten-eller", men "både-og". Selv det samme barn på forskellige udviklings- og læringstrin kræver enten differentiering eller integration. For der er for eksempel børn med opmærksomhedsforstyrrelse og hyperaktivitet. At fortælle sådan et barn: "vær forsigtig" er det samme som at fortælle en blind: "se godt efter" - specielle teknologier er nødvendige. Og små klasser er bedre. Selvom han bevarer sin intelligens.

Tjekhov sagde også, at "en dårlig lærer er en skændsel for landet." Men da mængden af midler til uddannelse i de fleste regioner forblev det samme, blev de ofte øget på grund af det faktum, at de såkaldte "ekstra" mennesker - defektologer, psykologer, talepædagoger - blev fjernet fra skolen. Og det er et stort problem. Fordi alle børn skal hjælpes, men med en meget målrettet forståelse af, hvad deres problemer er 41.”

Yamburg indrømmede engang, at han i løbet af det sidste akademiske år praktisk talt lærte lovudkastet "On Education" udenad - så ofte blev han bedt om at udtrykke sin mening om det. En af hans klager over lovforslaget er, at det er "dårligt, det tager ikke højde for den moderne situation, hvor 85 % af børnene kommer i skole med forskellige sygdomme.

"Så hvad er den nuværende situation i russiske skoler? - ikke en uddannelsesreform, men en reform af uddannelsesøkonomien. På den ene side siger staten: "Uddannelse skal være gratis." Men han siger straks til skolerne: "Sæt dig ikke på statens nakke." Lærere bliver forvandlet fra mentorer til serviceudbydere. "Først og fremmest bliver hårdt tiltrængte psykologer og defektologer afskediget - det er ikke matematik - skærer 42"!

1) Standarder stimulerer ikke kreativitet;

2) Den moderne generation af børn er en digital generation;

3) Læreren er længe holdt op med at være den eneste informationskilde;

4) Alderbegrebet er meget relativt;

5) Шcola er nu blevet til en sælger af pædagogiske ydelser

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Skolen for adaptiv pædagogik E.A. Yamburg

E.A. Yamburg definerer en adaptiv skole som en skole med en blandet befolkning af børn, hvor begavede og almindelige elever studerer, såvel som dem, der har behov for afhjælpende og udviklingsmæssig uddannelse. En adaptiv skole er en masseomfattende skole, hvor der bør være plads til ethvert barn, uanset dets individuelle psykofysiologiske karakteristika, evner og tilbøjeligheder. En adaptiv skole stræber efter at tilpasse sig eleverne så meget som muligt og reagere så fleksibelt som muligt på sociokulturelle ændringer i miljøet. Dette er en multi-niveau og multidisciplinær skole, herunder hele rækken af klasser: fra kompenserende uddannelse til lyceum og gymnasium. Skolens hovedopgave er at bevare elevens personlighed under meget vanskelige, til tider dramatiske omstændigheder i livet. En adaptiv skole sætter elevernes fysiske, mentale og moralske sundhed i højsædet, og organiserer uddannelsesprocessen på en sådan måde, at den minimerer elevoverbelastning, undgår neuroser, giver rettidig diagnose og korrektion og systematisk medicinsk og psykologisk assistance direkte i skolen.

Principper for en tilpasset skole: * Ligestilling for alle grene af uddannelse. * Komplementaritet af alle grene af uddannelse. * Differentiering af uddannelse. * Pædagogisk inversion (på forskellige stadier af et barns udvikling skifter grunduddannelse og supplerende uddannelse konstant plads). I en adaptiv skole lægges der særlig vægt på kompenserende træning. I ordets brede forstand forstås kompenserende undervisning som et system af diagnostiske, korrigerende, metodiske og organisatoriske tiltag, som skolen træffer for at yde differentieret hjælp til børn i nød gennem hele uddannelsesperioden med henblik på at opbygge en individuel udviklingsbane. , under hensyntagen til psykofysiologiske egenskaber, evner og tilbøjeligheder, hvilket sikrer den maksimale mulige selvrealisering af individet. I ordets snævre betydning forstås kompenserende uddannelse som organisering af differentieret bistand til elever i de alderstrin, fra 3 til 10 år, hvor der ved hjælp af forskellige undervisningsteknologier, tidlig diagnose og korrektion, seriøs effektiv kompensation, social rehabilitering og tilpasning er virkelig muligt. Når der ydes rettidig differentieret hjælp til et barn, åbnes muligheden for at overføre fra klasse til klasse, udjævningsgrupper til tilpasningsklasser og derfra til almenundervisningsklasser.

Kompenserende uddannelse i det almene uddannelsesskolesystem

Børnehave, folkeskole

Udjævningsklasser-->tilpasningstimer*-->almen uddannelse. klasser Yamburg skole adaptive korrektions

Grundskole

Pædagogiske støttekurser< -->almen uddannelse klasser

Ordning for uddannelsesmodellen for en adaptiv skole Hovedmoduler - Børnehave og grupper af seks-årige. - Folkeskole, herunder femte klasser. - Grundskole med gymnastiksal, almenundervisningsklasser og pædagogiske støtteklasser (sjette - niende klasser). - Gymnasium med lyceum og almenundervisningsklasser (niende - ellevte klasser).

Relaterede moduler - Center for Diagnostik, Tilpasning og Udvikling opkaldt efter. L.S. Vygotsky (DAR). - Medicinsk og psykologisk laboratorium. - Udvikling og fritidscenter. - Computercenter. Hvert modul fungerer i logikken i en af de velkendte uddannelsesmodeller. Børnehaven er en integrerende model, har følgende karakteristiske træk: * Hovedopmærksomheden er rettet mod en individuel tilgang, børns uafhængighed og mangefacetterede personlige udvikling * Læreplanen og undervisningsmaterialet adskiller sig fra det traditionelle, læreren tilpasser materialet til hver enkelts behov * Kognitiv udvikling betragtes som et af aspekterne af personlighedsudvikling, ikke mindre opmærksomhed rettes mod dens andre aspekter: følelser, vilje, påvirkning * Omgrupperinger af børn forekommer ekstremt sjældent. For folkeskolen er uddannelsesmodellen "blandede evner"-modellen, kendetegnet ved følgende træk: * Studiet af alle fag foregår i grupper af blandede evner. * Undervisningsmateriale præsenteres i portioner. * Når arbejdet med en grundlæggende uddannelsesenhed er afsluttet, bruges diagnostiske tests til at bestemme, hvor vellykket eleverne har mestret undervisningsmaterialet. * I den "korrigerende" periode tilrettelægges arbejdet med opgaver individuelt eller i grupper. * Alle studerende begynder at læse den nye grundenhed på samme tid. * Da der sker konstante omgrupperinger i klassen, bliver gode relationer mellem elever og arbejdsklimaet en konstant bekymring for læreren og en betingelse for effektiv læring.

Grundskolen er baseret på en modificeret produktionsmodel. Hovedmålet med dette modul er at skabe et system med differentieret læring på flere niveauer. I grund- eller grundskolen erstattes intern differentiering med ekstern differentiering. I denne forbindelse løses følgende opgaver i dette modul: * Udvælgelse, udvikling og ændring af undervisningsindhold i videregående klasser (gymnasium). * Uddybning af linjen for kriminal- og udviklingsundervisning under hensyntagen til grundskolens særlige forhold i pædagogiske støtteklasser. * Uddybning af den interne differentiering af undervisning i almenundervisningsklasser. Gymnasiet fungerer som en "selektionsstrøm"-model. Studerende kommer til gymnasiet med det formål at studere på et universitet, så hovedopmærksomheden i alle strømme er rettet mod kognitive mål. Tilpasningsskole E.A. Yamburg kan også betragtes som et eksempel på et humanistisk uddannelsessystem. Uddannelsessystemet er baseret på tre søjler: barnets aktivitet, kritiske tænkning og tro på livet og løser følgende pædagogiske opgaver: at pleje en ansvarlig holdning til livet gennem aktiv medfølelse og barmhjertighed (børnehave og folkeskole); dannelse af en positiv selvopfattelse af unge; dannelse af kritisk tænkning. Disse opgaver udføres gennem: І) uddannelse inden for rammerne af akademiske fag, udført i pædagogiske aktiviteter (klasseværelset og fritidsaktiviteter); 2) særligt organiserede undervisningsaktiviteter af klasselærere og kuratorer af kriminal- og udviklingsklasser; 3) aktiviteter i modulet "Udvikling og Fritidscenter".

Yamburg skole

Det officielle navn på denne statslige sekundære uddannelsesinstitution er Education Center N 109 i Moskva. Og det uofficielle, som bærer personlighedens præg, passer til to ord.

I løbet af de sidste år blev dens direktør en doktor i pædagogiske videnskaber, en hædret lærer i Den Russiske Føderation, et tilsvarende medlem af det russiske uddannelsesakademi og blev generelt berømt. Selve skolen, fra et forsøgssted, hvor den "adaptive model" blev testet (tilpasning af uddannelsessystemet til elevernes evner og behov, og ikke omvendt), blev til et tværfagligt uddannelsescenter: børnehave, folkeskoler, gymnasium, lyceum , pædagogiske korrektionsklasser... Yamburg-skolen er også sit eget teater, stalde, en flotille med to dampskibe og flere søbåde, et kunst- og håndværksværksted, en cafe, en frisør, lægekontorer... Dette er, hvis du som Yamburg City, hvor der er næsten alt.

Direktør for hovedstadens uddannelsescenter nr. 109, hædret lærer i Den Russiske Føderation Evgeny Aleksandrovich Yamburg er også en munter person. I gangene på væggene er der indrammede karikaturer af lærere, ikke klassikere. I direktørens receptionslokale er der et malet skulpturelt billede af selve Yamburg, reduceret med halvanden gang. Sandsynligvis for at alle, selv en førsteklasse, kan føle sig som lige med ham.

Centralt Uddannelsescenter nr. 109 er først og fremmest berømt som vugge for skolens tilpasningsmodel (selve institutionen er allerede 27 år). Det vil sige skoler, hvor metoder til at arbejde med elever, undervisningsformer og tilgange til at organisere uddannelsesprocessen vælges afhængigt af, hvilke børn der studerer i en bestemt klasse. Det er ikke barnet, der tilpasser sig i skolen, men skolen, der er klar til at tilpasse sig ham, ud fra dets egenskaber. Resultatet er et uddannelsessystem på flere niveauer, der giver hver elev mulighed for at realisere deres potentiale. I dag er der 237 lærere og 2020 elever i uddannelsescentret. Det driver et teaterstudie, en kunst- og kunsthåndværkerskole og endda en frisør (personalet er eleverne selv). Direktør Yamburg siger dog: "Jeg tror slet ikke, at vi greb Gud i skægget. Vi skal stadig arbejde og arbejde."

I sovjettiden blev eksperimentet med at skabe en uddannelsesinstitution, der var i stand til at skræddersy et standardiseret og ligetil skolesystem til et barn, stort set udført i hemmelighed. Der var behov for forskellige undervisningsmetoder, designet til forskellige kategorier af elever. Udenlandske kollegers erfaringer blev undersøgt hemmeligt og også hemmeligt indført i praksis.

I dag opererer adaptive skoler i 60 regioner i Rusland, i nær og fjern udland. Forfatteren af systemet, Evgeniy Yamburg, tæller ikke sine tilhængere og understreger, at andre adaptive skoler ikke er kopier af Central Educational Center nr. 109 - lærere der kan bruge andre metoder. Det vigtigste er at bevare de grundlæggende principper.

Hver skole burde ideelt set have sin egen identitet. Denne har ingen grå-grøn-blå vægge; atmosfæren, hvor børn tilbringer tid, bør ikke lugte af embedsmandskab. En anden grundlæggende pointe er, at der er alt, hvad du skal bruge til uddannelsesprocessen. I Det Centrale Uddannelsescenter er det dog ikke sædvanligt at nævne antallet af computere og andet udstyr, det vigtigste er undervisningsteknikken. I mellemtiden har centret for nylig købt et parti bærbare computere til elever i specialklasser. Ganske væsentligt. Hvis vi taler om en privatskole, så beordrede Gud selv, at "bekvemmeligheder" skulle organiseres på et niveau over gennemsnittet. Men statslige uddannelsesinstitutioner skinner som regel ikke i denne henseende. Bogstaveligt og billedligt talt. Evgeniy Aleksandrovich siger, at når han kommer for at inspicere andre skoler, er han først og fremmest opmærksom på VVS-faciliteternes tilstand og viser mig specifikt toiletterne og håndvaskene - lyse klinkegulve, blomster, fisk i akvariet...

Skolen er ved at erhverve sig mærkevarer. For eksempel dukkede et stykke Old Arbat op for ikke længe siden - en af hallerne blev omdannet til det: næsten rigtige lanterner, en model af facaden af bygningen, hvor Okudzhava boede, bænke og et lille område, der kan forvandles til en improviseret scene.

På væggene er der karikaturer af lærere, tilsyneladende for at skabe en uformel atmosfære. Naturligvis er ingen fornærmet - det er kutyme. En mindre kopi af skolelederen, lavet af papmaché, står lige foran hans kontor.

På trods af dens ydre og interne præsentabilitet er denne skole, på sproget af karaktererne i Chukovskys bog "Fra to til fem", den mest "alle" skole. I den forstand, at ingen vil "klippe" dit barn ved indlæggelsen. Hovedprincipperne for en adaptiv skole er fokus primært på barnets egenskaber (både mentale og fysiske), en fleksibel tilgang til læring og fraværet af streng udvælgelse ved indgangen. Teoretisk accepteres folk her uanset familiens økonomiske situation. Og uanset visse afvigelser (bortset fra særligt alvorlige tilfælde, det såkaldte kontingent af specialkostskoler), som et eller andet sted ville blive betragtet som uacceptable. "Jo hurtigere vi identificerer lidelser (for eksempel dysgrafi eller ordblindhed), jo mere sandsynligt er det, at vi hjælper barnet med at vende tilbage til det normale i skolen," forklarer Evgeniy Yamburg. Derfor gennemføres samtaler, herunder med en psykolog, her ikke for ikke at ansætte, men for at fastlægge mængden af arbejde, der skal udføres. I praksis foretrækkes stadig beboere i nærliggende områder.

Den fleksible tilgang, som den adaptive skole erklærer, er muligheden for hele tiden at vælge. Herunder undervisningsmetoder. For eksempel studerer de i Waldorf-skoler kun i henhold til Waldorf-kanonerne, i Amonashvili-skolen - i overensstemmelse med metoden af samme navn. Og her kan de pædagogiske redskaber være hvad som helst. Det vigtigste er, at det passer til børnegruppen.

I børnehaven Central Education Center nr. 109 er der grupper, der arbejder efter Montessori-udviklingsmetoden, traditionelle grupper, der var grupper, der brugte elementer af Waldorf-pædagogik osv. Hvordan dit barn vil blive undervist og i hvilken gruppe afhænger af hans viden, færdigheder og evner.

Spørgsmålet, der bekymrer forældre umiddelbart efter optagelsen er, hvilken klasse skal deres barn gå i? Umiddelbart er systemet komplekst - almindelige, kriminal-, gymnastik-, lyceumtimer... Men det er netop det, der skal til, for at børn med forskelligt udviklingsniveau kan finde en plads i skolen, og så de føler sig godt tilpas.

Det er klart, at kriminalklasser er designet til børn, der kræver øget opmærksomhed fra lærere, for dem, der vil finde det svært at studere i en almindelig klasse. At studere i et gymnasium eller lyceum er mere prestigefyldt end i en almen undervisningsklasse, men det er også meget sværere. For eksempel studeres to fremmedsprog i det sproglige lyceum, i det medicinske lyceum lægges der seriøs vægt på kemi og biologi mv.

Det sker, at du ikke ønsker at gå til en kriminalforsorgsklasse. Desuden gør forældre modstand. Ifølge skoledirektøren tager det i sådanne tilfælde lang tid at bevise, at kriminalforsorg ikke betyder dårligt. At arbejde med forældre er ikke kun et ansvar for direktoratet, men også af den psykologiske og pædagogiske tjeneste, uden hvilken det ifølge Evgeniy Yamburg er umuligt at gøre skolen tilpasningsdygtig. De stædige får forklaret, at barnet i en kriminalklasse får samme viden - efter statsstandarden, men med brug af andre pædagogiske teknikker. At der i sådan en klasse er halvt så mange elever og derfor har læreren mulighed for at være mere opmærksom på alle. Og at det er bedre for nogle børn at studere her først og derefter, efter at have indhentet det, gå videre til en almindelig klasse, i stedet for i begyndelsen at komme i en situation med konstant fiasko.

Folk går ind i gymnasiet på et konkurrencebaseret grundlag og efter behag: hvis du vil, så tag eksamen der; hvis du ikke vil, så gå til en almen undervisningstime. Opgaven med at komme ind på Lyceums Centrale Uddannelsescenter nr. 109 kompliceres af, at ikke kun centrets studerende optages der - alle kan komme ind. Samt forberedelse til optagelse på særlige kurser på centret. Uddannelsen på lyceum begynder i niende klasse.

Det er bemærkelsesværdigt, at overgange fra et trin i skolelivet til et andet i en tilpasset skole er så skånsomme som muligt. Således er nogle af de første klasser placeret på børnehavens område, det vil sige, at de børn, der kommer ind i dem, er i et velkendt miljø; en del af de femtedele efter samme ordning - på grundskolens område.

Forresten begynder uddannelse i gymnastikklasser ikke fra det femte studieår, som i andre russiske skoler, men fra det sjette. På femte trin vænner børn sig til nye lærere, et nyt system til at organisere uddannelsesprocessen osv. For studerende er dette ret alvorlig stress, understreger Evgeniy Yamburg.

Undervisningen på Central Education Center nr. 109 varer indtil omkring en time eller to om eftermiddagen. Og så begynder det sjove.

Fx har skolen sin egen stald med 27 heste. Faktum er, at administrationen af det centrale uddannelsescenter besluttede at indføre hippoterapi i skolens praksis. Der er mange indikationer for dets brug. Selv børn med cerebral parese, som regelmæssigt rider på heste, forbedrer således koordinationen af bevægelser og udvikler en følelse af selvtillid. Hippoterapi er også effektiv til mindre alvorlige helbredsproblemer.

Det er dog ikke alt. På CO er der en rejseklub "Zuid-West", hvis medlemmer om vinteren udvikler vandreruter langs Volga (Yamburg-beboerne har udforsket denne flod i 15 år), søg efter information på internettet om hver sektion af ruten, spartelmasse på vandfartøjer - skoleflåden omfatter 15 seks-ars yawls (ved CO Der er også to egne skibe). De sejler langs Volga om sommeren. På den ene side er alt dette interessant og selvfølgelig lærerigt. På den anden side er der endnu en mulighed for at blande en række forskellige børn og teenagere. På en vandretur er alle trods alt på samme hold, hvem der studerer, hvordan og i hvilken klasse, betyder ikke længere så meget.

Flodrejser, heste - ting er allerede bekendt for både skolebørn og lærere. Men pædagogikken er på vej: CO nr. 109 gennemfører et nyt projekt - sammen med en hundekennel. Centrets studerende er nu hyppige gæster der. "Statistik viser, at i de fleste tilfælde lærer et barn, der har en hund derhjemme, bedre," siger Evgeniy Yamburg. "Årsagen er enkel: at passe en hund - fodring, gåture - disciplinerer, udvikler ansvar. Derudover lærer vi vores elever til at kommunikere med forskellige børn. Inklusiv handicappede. Vores børns første reaktion, som først dukkede op på internatet, var chok, de havde aldrig set børn i kørestol. Ejerne var flove, men vi kom med hunde, og gennem dem, som gennem mellemmænd, børnene "Vi begyndte endelig at kommunikere. Generelt er dette et ganske seriøst videnskabeligt arbejde, som vi planlægger at fortsætte."

Spørgsmålet om, hvor meget alt dette koster, kan ikke andet end at opstå i sindet på en moderne forælder, som allerede er vant til altid at betale for alt. Centralt Uddannelsescenter nr. 109 er en statslig uddannelsesinstitution. Det vil sige, at grundskoleundervisningen her ydes gratis.

Nogle tjenester er dog betalt. For dem, der har valgt en mere seriøs vej til forberedelse til at komme ind på et universitet - lyceumklasser, bliver nogle af fagene undervist af lærere fra universiteter - partnere i træningscentret. Eksempelvis fra Handelshøjskolen. Denne udgiftspost er ikke finansieret af staten. Det er også betalt for at studere et andet fremmedsprog i en sproglig klasse og alle former for dybdegående uddannelseskurser. For eksempel koster det at studere et emne i forberedelseskurser til optagelse på et lyceum omkring 300 rubler om måneden.

Evgeniy Aleksandrovich indrømmer, at det fra tid til anden er nødvendigt at ty til hjælp fra forældre: vedligeholdelse af heste, vandscootere og anden avanceret skoleinfrastruktur er en dyr sag. Men bestemt det værd.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Konceptet med en adaptiv model af en skole, hvor der bygges et socioøkologisk rum. Adaptiv model: hovedopgaver og struktur. Yamburg School som en sekundær uddannelsesinstitution, hvor der er et teaterstudie, en skole for kunsthåndværk og en frisør.

abstract, tilføjet 04/09/2011

Variable modeller af adaptiv skole, dens konceptuelle ideer. Synergetiske og humanitær-kulturelle tilgange. Karakteristika for en refleksiv kultur. Dialogisk type indflydelse. Åbenhed i uddannelsesmiljøet. Funktioner af en adaptiv skole.

kursusarbejde, tilføjet 17-12-2009

Socioøkonomiske faktorer til at øge skolens rolle i tilrettelæggelsen af familiens og offentlighedens pædagogiske arbejde. Grundlæggende spørgsmål om fælles arbejde mellem familie og skole i undervisningen af elever. Skolens organisatoriske og pædagogiske arbejde med forældre.

rapport, tilføjet 04/10/2014

Teoretisk grundlag for udviklingen af den russiske skole, historiske forudsætninger for dens fremkomst. Karakteristika for forskellige typer russisk national skole, de særlige kendetegn ved den russiske skole i de sovjetiske og postsovjetiske perioder. Afprøvning af ideerne fra den russiske skole i praksis.

kursusarbejde, tilføjet 06/10/2011

Principper, former og arbejdsmetoder for skoleadministration med lærere. Skoleledelsens planlægning og kontrol af lærernes arbejde i en helhedsskole. Kriterier, der bestemmer niveauet og kompetencefaktorerne for skoleadministration i arbejdet med lærere.

kursusarbejde, tilføjet 06/02/2015

"Grundlæggende principper for en samlet arbejdsskole": en blanding af idealerne om en "arbejdsskole" og "fri uddannelse." Autoritarisme som et negativt træk ved hjemlige pædagogiske traditioner. En uddannelsesmodel, der passer til opgaverne i et totalitært samfund, er "studieskolen".

abstrakt, tilføjet 13/08/2009

Grundlæggende spørgsmål om fælles arbejde mellem familie og skole i opdragelse af børn. Identifikation af funktioner og opgaver i samspil mellem lærere og forældre. Analyse af lærerarbejdets indhold, former og metoder med forældre. Karakteristika ved samarbejde mellem familie og skole og dets former.

kursusarbejde, tilføjet 05/02/2017

Problemer med udvikling af moderne indenlandsk skole. Positive og negative træk ved Ruslands statslige uddannelsespolitik. Retninger for udenlandsk pædagogik og skoleundervisning. Pædagogiks og uddannelseshistorie: traditioner og innovationer.

præsentation, tilføjet 11/05/2013

Funktioner af uddannelsessystemet i Tyskland. Stadier af den generelle (omfattende) skole Gesamtschule: grundlæggende, real og gymnasium. Grundlæggende principper for uddannelse i en Montessoriskole. Ikke-traditionelle metoder til undervisning af undervisningsmateriale på en Waldorf-skole.

præsentation, tilføjet 11/10/2015

Begrebet integritet og aspekter af det pædagogiske system, dets komponenter og deres karakteristika. Mål, mål og træk ved det sociale system "skole" under moderne forhold. De styrende organer for en moderne skole, funktionerne som direktør, skoleledere og skoleråd.

PRÆSENTATION

"Tilpasningsskole

E.A. Yamburg".

Tronyaeva K.V.

En adaptiv skole er en skole, hvor hvert barn, uanset deres evner og individuelle karakteristika, har succes.”

(E. Yamburg)

Grundlæggende principper for uddannelsessystemet i en adaptiv model

4. Princippet om kontinuitet og succession af uddannelse i "Skole-børnehave"-systemet

3. Princip

individualisering, differentiering og

mobilitet

pædagogisk

plads

1. Humanisering

2. Princippet om enhed af kulturelle og uddannelsesmæssige rum baseret på historiske traditioner

5. Princippet om demokratisering af uddannelse

Hovedkriteriet for aktiviteterne for lærerpersonalet i den nye model for en uddannelsesinstitution er kriteriet for udvikling af børns og unges personlighed.

Humaniseringen af uddannelse har til formål at vende uddannelse mod et helhedsbillede af verden: kulturens verden, menneskets verden; at humanisere viden;

om dannelsen af humanitære

og systemtænkning.

Princippet om enhed af kulturelle og uddannelsesmæssige rum baseret på historiske traditioner (som grundlag for harmonisering af nationale relationer).

Princippet om individualisering, differentiering og mobilitet af det pædagogiske rum. Princippet er baseret på uddannelsens almindeligt tilgængelige karakter i overensstemmelse med barnets individuelle og alderskarakteristika, differentieringen af strukturen i uddannelsesprocessen og elevens pædagogiske forberedelse på flere niveauer.

Princippet om udviklingsmæssig, aktivitetsbaseret uddannelse. Udviklingen af et barns personlighed sker i processen med særligt organiserede pædagogiske og kognitive aktiviteter. I processen med denne aktivitet mestrer barnet ikke kun viden, færdigheder og evner, men får også erfaring med selvstændigt at opnå og anvende dem som livets hovedprincip. Viden, evner og færdigheder bliver et middel til at udvikle hver enkelt elevs personlighed.

Princippet om kontinuitet og kontinuitet i uddannelsen i "Skole-børnehave"-systemet betyder en sådan konstruktion af socioøkologisk rum, når et barn eller teenager studerer og indser det afgørende behov for konstant opdatering af uddannelse.

Princippet om demokratisering af uddannelsen forudsætter dannelsen af et andet pædagogisk forhold end den autoritære kultur, som bygger på et system af samarbejde mellem en voksen og et barn, en pædagog, en lærer og administrationen af en uddannelsesinstitution.

Hovedopgaver for den adaptive model

At sikre en videnskabelig og praktisk opbygning af processen og indholdet af uddannelsesaktiviteter inden for rammerne af livslang uddannelse og kontinuitet i børnehave- og skolearbejdet.

Udvikle og inkludere et omfattende program for sociologisk, medicinsk, psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af børn og unge.

Baseret på eksperimentelle videnskabelige data og forskningsresultater om den omfattende udvikling af personlighed, for at sikre en individuel udviklingsbane for børn og unge.

At kombinere fritids- og undervisningsrum uden for skolen i et enkelt system af socioøkologisk pædagogisk rummodel.

Udvikle programmer til at levere yderligere tjenester til børn, studerende og deres familier.

Udvikle et system af foranstaltninger til at forbedre lærerpersonalets faglige potentiale baseret på uddannelsens indhold, nye psykologiske og pædagogiske teknologier og evnen til at arbejde eksperimenterende og innovativt.

At opbygge en socioøkologisk uddannelsesrumsmodel baseret på nye krav til undervisningens indhold og nye psykologiske og pædagogiske teknologier.

At lede en uddannelsesinstitution på basis af moderne ledelsesteknologier og deres udvikling af lærerpersonalet.

De formulerede mål er specificeret på hvert uddannelsesniveau.

Adaptiv modelstruktur

Grundlaget for implementeringen af ”Skole-Børnehave”-opgaverne er den trinvise opbygning af uddannelsessystemet.

II fase:

Grundskole almen uddannelse:

1 - 4 klasser (børn fra 6 til 9 år)

Jeg iscenesætter:

Førskoleundervisning i børnehave

(børn fra 4 til 5 år);

tidlig udviklingsskole

(børn, der bor på et tildelt mikrosted, ikke går i børnehave, fra 4 til 5 år).

På dette uddannelsesniveau er der klasser for aldersnormer, udviklingsundervisning (A.V. Zankov-systemet) og klasser for kompenserende uddannelse.

IV fase:

Sekundær (fuldstændig) uddannelse:

10-11 klassetrin.

III fase:

Grundlæggende almen uddannelse:

5. - 9. klasser (teenagere fra 10 til 14-15 år).

Afhængigt af elevernes beredskab og identificerede individuelle karakteristika, under hensyntagen til betingelserne for den eksperimentelle model, tildeles klasser:

På dette stadium er der

følgende typer klasser:

avanceret læring klasser;

aldersstandarder for børn, der er i stand til at mestre læseplanen uden større besvær;

generelt uddannelsesniveau;

pædagogiske støtteklasser for børn, der kræver korrektion af uddannelsesforløbet og kompensation for fysisk og psykisk sundhed.

avanceret udvikling;

individuel træning.

Alle aktiviteter på uddannelsesinstitutioner uden for skolen er bygget i overensstemmelse med principperne for det sociologiske uddannelsessystem og er rettet mod at løse modellens hovedopgaver.

Modellens struktur omfatter:

1. Sociologisk-medicinsk-psykologisk-pædagogisk service til levering af pædagogiske ydelser til børn, unge og deres forældre, pædagogisk personale.

2. Forskningslaboratorier for didaktik og psykologi til udvikling af eksperimentelle programmer og evaluering af resultaterne af eksperimentelle og innovative aktiviteter.

tilpasning uddannelsesproces til eleven og hans individuelle karakteristika;
lille gruppe elever , der muliggør effektiv implementering af individuelle og differentierede tilgange, individuel gruppeplanlægning;
"fuld dag" samspil mellem lærer og elev (9.00 – 16.00);
sikkerhed behagelige forhold for et skolebarn (to måltider om dagen, gåture, et omfattende system med yderligere uddannelse, psykologisk og medicinsk behandling osv.);
sundhedsbevarende miljø for UVP-deltagere;
forældrenes deltagelse gennem bestyrelsen i medfinansiering af UVP og skolens materielle og tekniske grundlag

Selvrealisering

Forskningsaktiviteter

Selvkontrol

Uddannelse

en lille lærerstab, der giver læreren mulighed for at besætte forskellige ledelsesstillinger - lærer, pædagog, administrator;
skolearbejde samtidigt på to måder - funktion og udvikling;
inddragelse af forældre i ledelsen af skolen som en obligatorisk og nødvendig betingelse for skolens aktiviteter;
skabelse af et system for børns selvstyre af skolen som implementering af det demokratiske princip om ledelse og selvorganisering af eleverne i deres liv i skolen.

YAMBURG SKOLE

Det officielle navn på denne stat

sekundær uddannelsesinstitution - Uddannelsescenter N 109, Moskva. EN

uofficiel, som bærer personlighedsstemplet, passer ind i to ord.

I løbet af de seneste år er dets direktør blevet doktor i pædagogiske videnskaber, hædret lærer i Den Russiske Føderation, korresponderende medlem af det russiske akademi

uddannelse og generelt blev berømt.

Selve skolen er fra et forsøgssted,

hvor den adaptive model blev testet

(tilpasning af uddannelsessystemet til elevernes evner og behov, og ikke

tværtimod), er blevet til et tværfagligt uddannelsescenter: børnehave, folkeskoler,

gymnastiksal, lyceum, klasser

pædagogisk rettelse...

Hovedprincipperne for en adaptiv skole er fokus primært på barnets egenskaber (både mentale og fysiske), en fleksibel tilgang til læring og fraværet af streng udvælgelse ved indgangen. Teoretisk accepteres folk her uanset familiens økonomiske situation. Og uanset visse afvigelser (bortset fra særligt alvorlige tilfælde, det såkaldte kontingent af specialkostskoler), som et eller andet sted ville blive betragtet som uacceptable. "Jo hurtigere vi identificerer lidelser (for eksempel dysgrafi eller ordblindhed), jo mere sandsynligt er det, at vi hjælper barnet med at vende tilbage til det normale i skolen," forklarer Evgeniy Yamburg. Derfor gennemføres samtaler, herunder med en psykolog, her ikke for ikke at ansætte, men for at fastlægge mængden af arbejde, der skal udføres.

I praksis gives fortrinsret til

stadig beboere