Professionel tænkning i en moderne specialists kreativitet. Professionel tænkning og selvindsigt

Tænkning er tæt forbundet med kreativitet, men kreative og mentale processer kan ikke identificeres. Tænkning er en af kognitionstyperne, kreativitet er til gengæld mulig ikke kun inden for erkendelsesområdet, men også for eksempel i bevægelse, sang, kunst osv.

Gjorde et vigtigt bidrag til studiet af kreativ tænkning J. Guilford. Han identificerede to typer tænkning: konvergent og divergent. Konvergent(konvergens) er nødvendig for at finde et enkelt korrekt svar. Samtidig kan der være flere specifikke løsninger, men deres antal er stadig begrænset. Divergerende Guilford definerer tænkning som "en type tænkning, der går i forskellige retninger", takket være denne tænkning opstår originale og uventede løsninger. Guilford anså driften af divergens for at være grundlaget for kreativitet som en generel kreativ evne.

J. Guilford identificerede fire hovedtræk ved kreativitet: 1) originalitet - evnen til at producere usædvanlige ideer, billeder, associationer, svar. En kreativ person stræber næsten altid og overalt efter at finde sin egen løsning, anderledes end andre; 2) semantisk fleksibilitet - evnen til at se et objekt fra en ny vinkel, opdage dets nye anvendelse, udvide dets funktionelle anvendelse i praksis; 3) figurativ adaptiv fleksibilitet - evnen til at ændre opfattelsen af et objekt på en sådan måde at se dets nye, skjult fra observationssider; 4) semantisk spontan fleksibilitet - evnen til at producere en række forskellige ideer i en usikker situation, især i en der ikke indeholder retningslinjer for disse ideer.

Efterfølgende blev der gjort andre forsøg på at definere kreativ tænkning, men de introducerede lidt nyt i den forståelse af den, som blev foreslået af J. Guilford.

Den kreative proces omfatter tre faser: generering af ideer, analyse og forfining af fremsatte ideer og udvælgelse af det bedste fra flere ideer. I livssituationer er alle de nævnte stadier af den kreative proces ikke altid til stede. Derfor kan situationer opdeles ud fra hvilket stadie der er mest repræsenteret. Der er opgaver, hvor du skal demonstrere evnen til at generere ideer (den første fase af den kreative proces) - kriteriet for at udføre sådanne opgaver er mængden og kvaliteten af de fremlagte ideer. Der er situationer, der hovedsageligt kræver evnen til at analysere og forfine allerede fremlagte ideer (den anden fase af kreativitet). I dette tilfælde skal en person identificere konsekvenserne af at acceptere hver af ideerne, finde måder at forstærke de "positive" effekter og måder at minimere de negative. Endelig er der situationer, hvor mulige alternative ideer skal sammenlignes med hensyn til deres praktiske værdi.

I dag er psykologer overbevist om, at kreativ tænkning kan læres. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle de passende evner, der er involveret i processen med kreativ tænkning og overvinde interne barrierer for kreativitet. Typisk nævner psykologer fire interne barrierer for kreativitet.

1. Konformisme - ønsket om at være som andre. Folk er bange for at udtrykke originale ideer for ikke at skille sig ud fra andre. Deres frygt er oftest forbundet med triste barndomsoplevelser af misforståelser og fordømmelse af deres ideer blandt voksne eller jævnaldrende.

2. Rigiditet – svært ved at skifte fra et stereotypt synspunkt til et andet. Stivhed tillader dig ikke at forbedre færdige løsninger for at "se" det usædvanlige i det almindelige, velkendte.

3. Ønsket om at finde svaret med det samme. Det er blevet bemærket, at de bedste løsninger kommer under en "kreativ pause", når en person giver sig selv mulighed for at distrahere sig selv fra vedvarende at arbejde på et problem og slappe af. Hvis en person stræber efter at løse problemet med det samme for enhver pris, så er risikoen for en for tidlig, dårligt udtænkt løsning meget høj.

4. Censur er intern kritik af enhvers egen idé.

Introduktion

Professionel tænknings psykologi er et intensivt udviklende område af moderne teoretisk viden og praktisk aktivitet. Tænkning er en af de grundlæggende betingelser for menneskets eksistens og udvikling. Professionel tænkning tjener så som et middel til at forstå og transformere den omgivende verden, et behov, mål, værdi og mening med en persons liv, når en professionel udvikler en positiv holdning til arbejde. Kompleksiteten og mangfoldigheden af forbindelser mellem aktivitet og personlighed er bestemt både af særegenhederne ved dens mentale regulering og de særlige kendetegn ved tænkningens operationelle karakteristika. Dette gør systemet med personlige-aktivitetsrelationer ret dynamisk. Kreativ professionel tænkning manifesterer sig ikke kun, men udvikler sig også i aktivitet. Indbyrdes forhold og gensidig påvirkning af tænkningens strukturelle karakteristika, tænkningens dynamiske karakter som en proces bestemte emneområdet for denne lærebog, dedikeret til dannelsen af kreativ professionel tænkning, fordi det er umuligt at styre et objekt uden at studere det .

Den videnskabelige og metodiske gyldighed af materialerne i manualen sikres ved, at forskningsmetodikken svarer til det stillede problem. Resultaterne af psykologisk og pædagogisk forskning præsenteret i lærebogen har videnskabelig nyhed, da der præsenteres en beskrivelse af modenheden af professionel tænkning som en egenskab ved arbejdsfaget. Forfatteren underbygger, at den harmoniske udvikling af moralske, etiske, kulturelle, sociale og fagligt betydningsfulde kvaliteter og personlighedstræk er en nødvendig betingelse for at løse både generelle teoretiske problemer inden for psykologi og de vigtigste anvendte problemer i kreativ professionel tænkning. Et af resultaterne af at løse disse problemer er beskrivelsen af en generel psykologisk model for dannelsen af kreativ professionel tænkning.

En appel til S. L. Rubinsteins og A. V. Brushlinskys videnskabelige arv antyder, at den række af problemer, de beskæftigede sig med, var underordnet teoretisk og metodisk begrundelse og metodisk støtte til studiet af emnets tænkning som en proces. Studiet af fagets psykologi, påbegyndt af S. L. Rubinstein, blev udtrykt i udfyldte former i værkerne af A.V. Brushlinsky, som identificerede følgende poler i emnet: kultur og aktivitet. Integritet, enhed og integritet er vigtige egenskaber ved subjektet, der tjener som grundlag for systematikken af alle hans mentale kvaliteter, som ofte er meget modstridende og svære at forenelige. Tænkeprocessen begynder med en analyse af problemsituationen. Som et resultat af dens analyse opstår og formuleres en opgave (problem) i ordets rette betydning. Fremkomsten af et problem betyder, at det var muligt i det mindste foreløbigt at adskille det givne (kendte) og det ukendte (søgte). Ud fra sammenhængen og forholdet mellem det kendte og det ukendte bliver det ifølge A. V. Brushlinsky muligt at søge og finde noget nyt, tidligere skjult, ukendt. Manualen implementerer A. V. Brushlinskys teori, hvor tænkning betragtes som en forudsigelse af, hvad der søges, som en oprindeligt kreativ proces til at generere subjektiv og objektiv ny viden.

Der lægges stor vægt på psykologien bag kreativ professionel tænkning. Dens betydning bestemmes af kreativ tænknings rolle i tilrettelæggelsen og gennemførelsen af professionelle aktiviteter. At forstå de dynamiske og strukturelle karakteristika af en professionel mentale aktivitet, at identificere dens psykologiske mønstre og mekanismer er en nødvendig betingelse for dannelsen af et subjekts kreative professionelle tænkning.

Det begrebsapparat, der præsenteres i manualen, giver os mulighed for i psykologisk cirkulation at introducere begreber som "situationsbestemt og oversituationsbestemt niveau af problemopdagelse", "professionel problemsituation", "situationsbestemt og oversituationel type professionel tænkning", "situationsbestemt og over-situationel stil af professionel tænkning”.

Kapitel I. Psykologiske karakteristika ved kreativ professionel tænkning

A. V. Brushlinsky underbyggede konklusionen om, at enhver tænkning (i hvert fald i minimal grad) er kreativ, og at der derfor ikke er nogen reproduktiv tænkning, som et resultat, blev der givet en ny fortolkning af forholdet mellem tænkning og kreativitet. Den udviklede, modne tænkning hos en professionel kommer til udtryk i evnen til at sætte produktionsmål, kreativt løse professionelle problemer ved at bruge viden, færdigheder og evner erhvervet både i uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter. En originalt tænkende professionel er i stand til at tage risici og tage ansvar for sine beslutninger. Tænkningens kreative natur forudsætter visionen om et problem, formuleringen og løsningen af en modsigelse, der er opstået, evnen til at analysere kreative måder til en mulig løsning på et problem, at vælge den mest foretrukne. Vi betragter professionel tænkning som den højeste kognitive proces med at søge, opdage og løse problemer, identificere eksternt uspecificerede, skjulte egenskaber af kendt og transformerbar virkelighed.

Kreativ professionel tænkning er en af de typer tænkning, der er karakteriseret ved skabelsen af et nyt produkt og nye formationer i selve den kognitive aktivitet af dets skabelse. De resulterende ændringer vedrører motivation, mål, vurderinger og betydninger af den udførte faglige aktivitet. Kreativ faglig tænkning er rettet mod at gå ud over grænserne for, at problemet løses af en specialist; at skabe et resultat eller originale metoder til at opnå det baseret på den konstruktive transformation af det kendte. Resultatet af en sådan tænkning er opdagelsen af en grundlæggende ny eller forbedring af en allerede kendt løsning på et bestemt professionelt problem.

Det vigtigste for kreativ tænkning er originalitet, evnen til at omfavne genkendelig virkelighed i alle dens relationer, og ikke kun dem, der er forankret i velkendte koncepter og ideer. En komplet, omfattende opdagelse af egenskaberne ved et bestemt område af virkeligheden sikres ved viden om alle fakta relateret til det, såvel som graden af fagpersonens lærdom. Dette indebærer den enorme rolle, viden og færdigheder spiller i kreativ tænkning.

Et særligt bidrag til forskningsfeltet i kreativ professionel tænkning blev givet på grundlag af systemgenetisk analyse udviklet af V. D. Shadrikov. I sammenhæng med denne teori beskrev vi stadierne af kreativ udførelse af professionel aktivitet, underbyggede og etablerede de vigtigste egenskaber ved en specialists kreative tænkning (typer, struktur, funktioner, mekanismer, egenskaber, mønstre, principper).

Typer af kreativ tænkning af en professionel

Den professionelle tænkning er ifølge A.K. Markova den overvejende brug af metoder til at løse problematiske problemer, metoder til at analysere faglige situationer og træffe faglige beslutninger, der er vedtaget specifikt inden for et givet fagfelt.

Med udgangspunkt i den strukturelle model for pædagogisk tænkning, som vi har udviklet som en form for professionel tænkning, kan der skelnes mellem to typer af tænkning: situationsbestemt og supra-situationel.

Lærerens situationelle tænkning er kendetegnet ved forbedring af hans egne fagmetikologiske handlinger og teknologier, der udgør uddannelsesprocessen. Denne type har til formål at etablere situationsmæssige problemer i den pædagogiske situation, der løses. Læreren træffer og implementerer beslutninger med fokus på den umiddelbare fremtid og udbytte, og ikke på betydningen af undervisningsaktivitet, dens formål og sociale formål, uden at tage højde for denne særlige situations indflydelse på uddannelsesprocessen som helhed. Hovedkriteriet for at vælge en løsning er tidligere erfaringer og stereotypen om at løse lignende situationer, og ikke analyse og prognose af resultaterne af ens aktiviteter. I processen med at implementere denne type bliver lærerens personlige udvikling vanskeligere. Den situationelle type løsning af en pædagogisk problemsituation er effektiv, når lærerens aktivitet er relateret til organiseringen af elevernes aktiviteter, dens stimulering og kontrol.

Den supra-situationelle type er karakteriseret ved lærerens bevidsthed om behovet for egen forandring og forbedring af visse træk ved sin personlighed. Denne type tænkning er fokuseret på at opdatere det moralske og åndelige lag af uddannelsesprocessen. Problematiske situationer, der opstår under lærerens praktiske aktiviteter, tvinger ham til at "stige" til et niveau, hvorfra han ikke kun kunne analysere sig selv i rollen som udøver, men også i rollen som en person, der programmerer elevernes udførende aktiviteter. Denne tilstand af emnet kommer til udtryk i søgen efter midler til målrettet dannelse af deres fagligt betydningsfulde og personlige kvaliteter. Evnen til at etablere supra-situationelle problematiske problemstillinger i processen med at løse pædagogiske problemsituationer bidrager ikke kun til aktiveringen af lærerens mentale aktivitet, men har også stor indflydelse på lærerens personlige udvikling, da det primært påvirker hans følelsesmæssige sfære. og hans selvbevidsthed. Og dette fører til gengæld uundgåeligt til dannelsen af personlige holdninger og overbevisninger, og derved hjælper læreren med at forbedre sine aktiviteter.

Inddragelse i en situation er det vigtigste tegn på oversituationstænkning, hvis manifestation er ledsaget af en udvidelse og uddybning af analysen af den erkendelige og transformerbare situation og sig selv i den. Udover at være involveret i situationen er oversituationstænkning samtidig karakteriseret ved konstruktivt at gå ud over grænserne for den situation, der løses. Det tredje tegn på supra-situationel tænkning er det transformative fokus i at tænke på sig selv som hovedemnet for erkendelse og løsning af en professionel problemsituation.

Opbygning af kreativ tænkning:

1. Motivations-målrettet komponent (afspejler det specifikke ved målsætning og motivation af professionel tænkning).

2. Funktionel komponent (diagnostisk, forklarende, prognostisk, design, kommunikativ, ledelsesmæssig).

3. Proceduremæssigt komponent (heuristisk drift af et system af specifikke metoder til at søge kognitiv aktivitet i processen med at en professionel løser en professionel opgave, der er opstået før ham).

4. Niveau komponent (kendetegnet ved niveauet af detektion af problemer i den situation, der løses).

6. Drift komponent (afspejler generaliserede metoder til løsning af professionelle problemer udviklet i praksis af en specialist).

7. reflekterende komponent (afspejler den måde, hvorpå psykologen kontrollerer, evaluerer og forstår sine aktiviteter).

Der er nogle træk ved strukturen af en specialists professionelle aktivitet, som efter vores mening kan påvirke hans tænkning.

1. En specialists faglige aktivitet balancerer mellem traditioner, mønstre, dogmer og kreativitet, frihed, innovation; Derfor er det vigtigt nøje at observere det optimale mål for konjugation mellem disse yderpunkter. Processen med fremkomsten af professionel tænkning er forbundet med tilstedeværelsen af problemer med at forstå og transformere den situation, der er opstået. Takket være etableringen af problematik transformeres den objektive professionelle situation til en professionel (subjektiv) problemsituation, hvorigennem en professionel tænkning og aktivitet er forbundet.

2. Evnen til at realisere ultimative mål gennem private mål, evnen til at bruge dem, er en fagmands dygtighed. Produktionsmål formuleres ikke i form af en beskrivelse af en specialists handlinger, men ud fra kundens position og fra synspunktet om kravene til professionelle standarder.

3. I processen med at løse en konkret situation identificerer og løser fagpersonen selv problemet. Han er ansvarlig for sine beslutninger, deres implementering og bestemmer selv den praktiske betydning og gennemførlighed af den udviklede løsning.

Funktioner af professionel tænkning

Ikke alle mennesker kan realisere deres eget kreative potentiale, selvom der ikke er nogen ukreative mennesker. Kreativitet er uadskillelig fra arbejde, hvilket betyder, at den er iboende i enhver type aktivitet. Vi kan skelne mellem følgende karakteristika ved kreativ professionel tænkning, som bestemmer målingen af mental præstation og prisen på intellektuel spænding, graden af deres nytte og skade for professionel aktivitet: 1. Undersøgelse af betingelserne og mulighederne for professionel aktivitet. 2. Tilpasning til det faglige miljø. 3. Dannelse af parathed til konstant selvudvikling.

Den funktionelle side af en professionel tænkning tjener til at sikre produktionsprocessen og er karakteriseret ved følgende egenskaber:

1) diagnostisk: viden om en specifik situation, modtagelse af feedback vedrørende den professionelle aktivitet, der udføres;

2) stimulerende: opmuntring til at demonstrere intellektuelt initiativ gennem egne handlinger;

3) informere: indsamle information om aktuelle problemer og måder at løse dem på;

4) at udvikle: forstå midlerne til at udvikle førende faglige kvaliteter hos en person;

6) evaluerende: formidling af en vurdering af graden af effektivitet af deres forskellige handlinger;

7) selvforbedrende: professionel tænkning skaber og giver mulighed for at undgå impulsive eller rutinemæssige aktiviteter;

8) transformativ funktion: generering af en ny virkelighed. Hovedvektoren for en professionel kreativ tænkning er at transformere situationen eller transformere sig selv (supra-situationelt niveau).

Derudover giver selvkontrol den professionelle den korrekte løsning af en specifik situation. Selvværd giver ham mulighed for at afgøre, om hovedmodsigelsen, som udgør kernen i produktionsproblemsituationen, er løst eller ikke løst (og i hvilket omfang). Jo vigtigere en specialists faglige tænkning er for hans eller hendes aktiviteter, desto større skade er der således, at den fungerer utilstrækkeligt.

Den funktionelle side af tænkningen er kendetegnet ved at udvikle og træffe beslutninger vedrørende metoder til professionel indflydelse (manifesteret i søgning, "vejning" og udvælgelse af indholdet af indflydelsesmidler). Og alligevel på denne liste kan der skelnes mellem to grundlæggende funktioner: diagnostiske og transformative. Begge disse funktioner udføres i forbindelse med specifikke situationer, hvis system udgør professionel aktivitet. Funktionerne af et fags faglige tænkning i sammenhæng med praktisk aktivitet fungerer primært som funktioner i at analysere specifikke produktionssituationer, sætte opgaver under givne driftsforhold, udvikle planer og projekter til løsning af disse problemer, regulere implementeringen af eksisterende planer og reflektere over opnåede resultater. Ved sin oprindelse er professionel tænkning et system af mentale handlinger, der opstår på grundlag af erkendelse og transformation af en kompleks situation. Sådanne handlinger, der ændrer sig i form, bevarer deres indholdsspecificitet, væsentlige egenskaber og funktioner i fagets professionelle tænkning.

Mekanismer for kreativ tænkning

Psykologiske mekanismer forstås som et system af forskellige forhold, midler, relationer, forbindelser og andre mentale fænomener, der sikrer udviklingen af kreativ tænknings kvaliteter. Mekanismen for kreativ tænkning som en måde til konstruktiv selvregulering og selvudvikling af individet i en problem-konflikt situation er ifølge Ya A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu og refleksivt meningsfuldt og fremmedgjort personligt indhold.

En persons intellekt er ifølge B. M. Teplov én, og de grundlæggende mekanismer for tænkning er de samme, men formerne for mental aktivitet er forskellige, da de opgaver, det menneskelige sind står over for i begge tilfælde, er forskellige. De blev vist, at de grundlæggende elementer i tænkningen er forenet, de fungerer på en unik måde, når de løser taktiske og strategiske problemer. Denne proces er karakteriseret ved sådanne funktioner som at "fatte" helheden, samtidig med at man er opmærksom på detaljer, finder en operationel løsning og forudser mulige konsekvenser og konsekvenser. Mekanismerne for kreativ professionel tænkning kan ikke forstås uden at tage hensyn til mekanismerne for mental udvikling.

Mekanismen for mental udvikling (ifølge L. S. Vygotsky) er assimileringen af sociohistoriske former for aktivitet. De vigtigste psykologiske mekanismer for dannelsen af højere mentale funktioner omfatter: 1) mekanismen for internalisering af distribueret aktivitet; 2) en mekanisme til "forståelse" af elementer af distribueret aktivitet baseret på symbolisering (primært på grundlag af reel inklusion i de tilsvarende forhold, der er karakteristiske for voksne). Samtidig er det gennem den kontrollerede dannelse af kollektivt fordelte aktiviteter i elevgrupper muligt at opnå en situation, hvor elevens personlige mål bliver underordnet de kollektive mål. For den målrettede dannelse af betydningen af en bestemt aktivitet er det nødvendigt at bruge specielle organisatoriske og spilmetoder, der faktisk modellerer fordelingen af intense følelsesmæssige tilstande baseret på ideen om ansvar, der er iboende i voksnes kollektivisme.

Ideen om multi-level, integralitet af kognitive formationer er præsenteret i værker af V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin, E. A. Sergienko, V. V. Znakov, M. A. Kholodnaya, V. I. Panov og andre Så ifølge D.N. Zavalishina, mekanismen af den kreative handling består i at "gå ud over" det indledende niveau af mental støtte til aktivitet, at transformere situationen, i at forbinde (eller specielt danne) nye "lag", "planer" for subjektets mentale organisering. Som et resultat bliver den produktive proces multidimensionel og fleksibel.

Professionel tænkning har sammen med generelle mekanismer specificitet, som er bestemt af det unikke ved de opgaver, der løses, og arbejdsbetingelser. Den teoretiske analyse blev udført såvel som en generalisering af empiriske data opnået under studiet af detaljerne i kreativ tænkning på forskellige stadier af professionalisering (før-universitet, universitet og post-graduate) såvel som i forskellige typer af professionelle aktiviteter (E. V. Kotochigova, T. G. Kiseleva, Yu V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomchuk, O. N. Rakitskaya, A. V. Leibina, E. V. Kagankevich, etc.), gør det muligt for os at bemærke, at der er hæmmende lidelser, oplevelse af selvudfyldning, selvopfyldelse prognose, dramatisering), og fremhæve følgende mekanismer, der øger effektiviteten af professionel tænkning.

I. Regnskab operationelle integrationsmekanismer hjælper med at finde svaret på spørgsmålet "Hvordan?". Disse mekanismer giver interne mentale formationer af kognitive handlinger involveret i processen med at behandle professionel information og beslutningstagning. Sådanne mekanismer beriger det funktionelle system af menneskelige kognitive processer og tilpasser det til den professionelle aktivitet, som en person mestrer.

1. Mekanismen for "analyse gennem syntese". At søge efter det ukendte ved hjælp af mekanismen "analyse gennem syntese" betyder ifølge S. L. Rubinstein at identificere et objekts egenskaber ved at etablere dets relationer til andre objekter. I processen med at løse ethvert problem er det opdelt i flere dele: hvad der er kendt, hvad der skal findes (analyse), og derefter kombineres resultaterne af løsningen af disse spørgsmål i en enkelt metode, som vil være svaret på problem. En af metoderne til at studere de mentale mekanismer, der bestemmer produktionsaktiviteternes succes, kan være analysen af en professionel udviklende refleksion af situationen for hans aktivitet (gennem en analyse af repræsentationen af viden om det i sindet).

2. En mekanisme til at søge efter det ukendte baseret på samspillet mellem intuitive, spontane og logiske, rationelle principper. Processen med at tilfredsstille behovet for ny viden forudsætter ifølge Ya A. Ponomarev altid et intuitivt øjeblik, verbalisering og formalisering af dens virkning. en løsning, der kan kaldes kreativ, kan ikke opnås direkte ved logisk slutning. Fødslen af en ny er forbundet med en krænkelse af det sædvanlige ordenssystem: med omstrukturering af viden eller med færdiggørelsen af viden ved at gå ud over grænserne for det oprindelige videnssystem.

II. Viden funktionelle mekanismer giver dig mulighed for at finde svaret på spørgsmålet "Hvorfor?" Disse mekanismer omfatter 1. Mekanisme for fortolkende generaliseringer. Fortolkning involverer at forstå ikke kun, hvad der sker, men også hvad det betyder for individet, og hvordan det påvirker ham. Fortolkning i denne betydning bliver mulig i en situation med social interaktion og er karakteriseret ved udviklingen af ens holdning til det erkendelige og transformerbare fænomen.

2. Mekanisme til opdatering af aistress-oplevelse: en kreativt tænkende professionel begynder at tænke fra en produktiv, vellykket afslutning på situationen. Fokus på at opnå noget positivt og nyt adskiller en effektiv professionel fra en ineffektiv.

Disse mekanismer sikrer dannelse, korrektion og skabelse af nye intellektuelle kvaliteter af professionel tænkning.

III. Niveaumekanismer besvare spørgsmålet "Hvad er grænserne for situationen?", "Hvad er parametrene - aktuelle, lovende - for at forstå situationen?" 1. Overgangsmekanismen fra det situationelle niveau af professionel tænkning til det over-situationelle niveau giver en professionel mulighed for mere fuldt ud at aktualisere sit eget kreative potentiale. Denne mekanisme udføres gennem talekonstruktioner + refleksive midler (bevidsthed om, hvad der ligger uden for rammerne af en specifik situation. Implementeringen af en metaposition i forståelsen af, hvad der sker, er karakteriseret ved fraværet af situationsbestemt, ekstern deterministisk afhængighed) + ekstern assistance ( træning i teknikker til supra-situationel tænkning). At tage denne mekanisme i betragtning giver fremtidige specialister mulighed for med succes at udvikle supra-situationelle tænkningsteknikker som det psykologiske grundlag for kreativ professionel tænkning. Aktualiseringen af denne mekanisme udføres ved hjælp af evnen til selvtranscendens, hvilket betyder en persons evne til at gå ud over grænserne for den aktuelle situation, hvilket giver ham mulighed for selvforandring og selvudvikling. Når man er inde i situationen, er det svært at forstå, hvad der sker. Du skal hæve dig over situationen. For at gøre dette er det nødvendigt at etablere fællestræk mellem de elementer af problematisk kompetence, der opstår i professionel aktivitet, og de elementer af problematisk kompetence, der påvirker fagets personlige karakteristika. Arten af den udførte aktivitet ændrer sig uundgåeligt under indflydelse af det udviklende emne for tænkning. En person, der erhverver tankeegenskaber, der er tilstrækkelige til professionel aktivitet, ændrer til en vis grad selve denne aktivitet. Takket være opdateringen af denne mekanisme opnås produktive aktiviteter. Det er muligt at etablere funktionsmekanismen for det supra-situationelle niveau af professionel tænkning ved hjælp af den dynamiske modelleringsmetode. Denne metode er baseret på processen med at genkende og klassificere situationer, der skal løses.

I vores forskning har vi fastslået, at den vigtigste psykologiske mekanisme i en professionel kreativ tænkning er overgangen fra det situationelle niveau for at identificere problemer til det over-situationelle niveau. Professionelle, der tænker over situationer, uanset typen af arbejdsaktivitet (ledelse, undervisning, medicinsk, sport osv.), har større succes med at løse produktionsvanskeligheder, der opstår, end situationelt tænkende specialister. Det er aktualiseringen og implementeringen af den oversituationelle type professionel tænkning, der fører til reduktion af konflikter med dysfunktionelt indhold.

De dynamiske modelleringsmetoder, vi har udviklet ("Scenariometode", "Analyse af konfliktsituationer" osv.) giver os mulighed for at etablere funktionsmekanismen for det oversituationelle niveau af professionel tænkning. Disse metoder, baseret på processen med genkendelse, refleksion og klassificering af situationer, bidrager til produktive aktiviteter. Efter at have mestret overgangsmekanismen fra det situationelle niveau af professionel tænkning til det supra-situationelle niveau, begynder en kreativt tænkende professionel at tænke, tage en metaposition, fra den forudsagte ende, fra den produktive, succesfulde afslutning af situationen. Reversibilitet af tænkning betyder evnen til at tænke, hæve sig over den situation, der løses, fra prologen til den forventede epilog, fra åbningen til finalen. Orientering mod at opnå noget positivt og nyt adskiller, som vores forskning har vist, en effektiv professionel fra en ineffektiv (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 2002; I.mov. 19, 9; V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008, osv.).

2. Mekanisme for kognitiv integration. D. N. Zavalishina, i betragtning af funktionsmekanismerne for moden intelligens, identificerer en mekanisme for operationel integration, hvis hovedform for implementering er den konstante dannelse af nye operationelle strukturer, som er ret stabile, holistiske integrationer af forskellige operationelle elementer (perceptuel, logisk , intuitiv), henvendt til forskellige aspekter af virkeligheden.

IV. Personlig mekanismer besvarer spørgsmålet « WHO?" og give processer for personlig tilpasning.

1. Selvreguleringsmekanisme betyder en fagpersons bevidste indflydelse på sig selv for at realisere sit kreative potentiale. Kognitiv omstrukturering (ifølge J. Piaget) som en ændring i visuel-figurative operationer (præ-logisk til formel-logisk) "udløser" på en bestemt måde kvalitative ændringer i professionel kreativ tænkning, primært udvikling af selvbevidsthed, refleksivitet som evnen til selvforandring. Disse ændringer kan tilskrives komponenterne i den regulatoriske komponent af professionel kreativ tænkning. Subjektiv selvregulering, som er en vigtig psykologisk mekanisme, betragtes som en kompleks multikomponent psykologisk dannelse af individet, karakteriseret ved metoder til selvaktualisering af individet, hvor integriteten og autonomien for en selvudviklende og lovende professionel opnås. (eller ej) (K. A. Abulkhanova Slavskaya, L. G. Dikaya, A. O. Prokhorov).

2. Psykodynamiske mekanismer er ifølge S. Freud kendetegnet ved, at kreativ aktivitet kan betragtes som et resultat af sublimation, forskydningen af seksuel lyst til en anden aktivitetssfære: som et resultat af den kreative handling ligger en seksuel fantasi, der altid objektiviseres. i en socialt acceptabel form. E. Fromm betragtede psykologiske mekanismer baseret på forståelsen af kreativitet som evnen til at blive overrasket og lære, evnen til at finde løsninger i ikke-standardiserede situationer, som et fokus på at opdage noget nyt og evnen til dybt at forstå sin oplevelse. Det dynamiske reguleringssystem er ifølge O.K Tikhomirov dannet efter "Here and Now"-princippet og manifesterer sig i reguleringen af betydning.

3. Mekanismen for positivt selvværd- en professionel vurdering af sine handlinger og aktiviteter generelt og indførelse af konstruktive ændringer og justeringer heraf baseret på analyse af kreative ressourcer. Selvværd som et individs vurdering af sig selv, sine evner, kvaliteter og plads blandt andre mennesker er så en vigtig regulator for individets tænkning og adfærd, når subjektet udviser en positiv holdning til sig selv.

V. Aktivitetsmekanismer svar på spørgsmålet « Hvad?" og give professionel tilpasning, identifikation og mulighed.

1. Mekanismen for kreativ refleksion: bevidsthed om og forståelse for, hvordan kreativ forandring og forbedring sker. Brugen af refleksion er med til at udvide og øge zonen af den interne plan og den ydre aktivitet. Forholdet mellem de ydre (objektive) og interne (model) handlingsplaner danner grundlaget for den psykologiske mekanisme for menneskelig kreativ aktivitet. Denne mekanisme er karakteriseret ved subjektets gentænkning og omstrukturering af indholdet af sin bevidsthed, hans aktiviteter rettet mod at transformere sig selv, sine personlige træk, herunder kreative, og verden omkring ham.

2. Mekanismen for forholdet mellem bevidste og ubevidste komponenter i mental aktivitet. Den kreative handling som inkluderet i konteksten af intellektuel aktivitet betragtes af Ya A. Ponomarev gennem prisme af forholdet mellem bevidste og ubevidste mekanismer i henhold til følgende skema: i den indledende fase af problemformuleringen er bevidstheden aktiv, derefter kl. løsningsstadiet - det ubevidste, og udvælgelse og verifikation af løsningens rigtighed på tredje stadie bevidsthed er i gang.

3. Mekanismer for dissociation og association. En professionel arbejde kan ikke blive kreativt, hvis dets mekanismer for dissociation og association ikke er tilvejebragt. Nedbryd virkeligheden i elementer, behersk dem for derefter under bestemte forhold at kunne genforene dem på den nødvendige måde - alt efter situationen og målet!

– kombinationer – dette er essensen af kreativitet. Reversibilitet af tænkning betyder evnen til at tænke fra slutningen til begyndelsen, fra åbenlyst nederlag til reel sejr. Ved hjælp af den associative mekanisme udføres søgen efter det ukendte. Associationer betyder etablering af relationer mellem erkendelige fænomener baseret på tilstedeværelsen af lignende eller forskellige karakteristika.

4. Mekanismer for interiorisering og eksteriørisering. Forholdet mellem internalisering og eksteriorisering betragtes som en manifestation af to sider af en enkelt heuristisk proces. Interiorisering som dannelsen af indre strukturer i den menneskelige psyke udføres takket være assimileringen af strukturerne for ekstern social aktivitet (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon, etc.). Eksteriørisering (fra det latinske ydre - ekstern, ekstern) er processen med at generere eksterne handlinger, udsagn osv. baseret på transformationen af en række interne strukturer, der har udviklet sig under interioriseringen af en persons eksterne sociale aktivitet. Søgningen efter det ukendte udføres ved hjælp af følgende heuristiske teknikker: a) omformulering af opgavekravene; b) overvejelse af ekstreme tilfælde; c) blokerende komponenter; d) analogi; e) positiv formulering af det problem, der skal løses.

En vigtig komponent i den operationelle bevidsthedssfære hos en professionel kan betragtes som professionel tænkning, som består i brugen af mentale operationer som et middel til at udføre professionelle aktiviteter. Professionel tænkning- dette er den overvejende brug af metoder til at løse problematiske problemer, metoder til at analysere faglige situationer og træffe faglige beslutninger, der er vedtaget specifikt inden for et givet fagområde. Udviklingen af professionel tænkning er et vigtigt aspekt af processen med professionalisering af en person og en forudsætning for succes med professionel aktivitet.

Faglig tænkning omfatter:

Processen med en persons generaliserede og indirekte afspejling af den professionelle virkelighed (arbejdets emne, opgaver, betingelser og resultater af arbejdet);

Måder for en person at tilegne sig ny viden om forskellige aspekter af arbejde og metoder til deres transformation; teknikker til at opstille, formulere og løse professionelle problemer;

Metoder til målsætning og planlægning under arbejdet, udvikling af nye strategier for professionel aktivitet.

Professionelle aktiviteter omfatter forskellige former for tænkning:

Teoretisk tænkning rettet mod at identificere abstrakte mønstre, regler og systematisk analyse af udviklingen af et givet arbejdsområde;

Praktisk tænkning, direkte inkluderet i en persons praksis, forbundet med en holistisk vision af situationen i professionel aktivitet, forudsigelse af dens ændringer, opstilling af mål, udvikling af planer, projekter, ofte udfoldet under forhold med alvorlig mangel på tid og information; ledsaget af en "følelse" for situationen osv.;

Reproduktiv tænkning, gengivelse af visse metoder og teknikker til professionel aktivitet i henhold til en model;

Produktiv, kreativ tænkning, hvor der stilles problemer, identificeres nye strategier, der sikrer arbejdskraftens effektivitet og modstand mod ekstreme situationer;

Visuel-figurativ tænkning, hvilket betyder at forestille sig situationen og ændringer i den, som en person ønsker at modtage som et resultat af sin professionelle aktivitet;

Verbal-logisk tænkning, hvor løsningen af faglige problemer er forbundet med brug af begreber, logiske strukturer, tegn;

Visuel og effektiv tænkning, hvor løsningen af professionelle problemer sker ved hjælp af en reel ændring i situationen baseret på en observeret motorisk handling;

Analytisk, logisk tænkning, herunder mentale operationer udfoldet i tid, med udtalte stadier, repræsenteret i det menneskelige sind;

Intuitiv tænkning, som er karakteriseret ved hurtighed, fravær af klart definerede stadier og minimal bevidsthed.

Alle disse typer tænkning kan fungere som kendetegn ved professionel tænkning. Samtidig kan deres ejendommelige kombination, afhængigt af emnet, midler, betingelser, resultat af arbejdet, forårsage specifikke typer professionel tænkning - operationel, ledelsesmæssig, pædagogisk, klinisk mv. Forbedring af faglig tænkning kan på den ene side bestå i dens specifikation, og på den anden side i at gå ind i en bredere livskontekst fra professionen, samt i at øge integriteten, fleksibiliteten mv.

Psykologiske mønstre for udvikling af professionel tænkning.

Udviklingen af en persons professionelle tænkning er tæt forbundet med hans udvikling som person. Professionalisering sker i forbindelse med socialisering. Det personlige rum er bredere end det professionelle og har stor indflydelse på det. En persons personlighed påvirker valget af erhverv, forløbet af professionel tilpasning, understøtter professionel ekspertise og stimulerer professionel kreativitet. En personlighed kan også hindre udviklingen af professionel tænkning (manglende hårdt arbejde, universelle evner, gode motiver osv.). Samtidig begynder en persons professionelle egenskaber, efterhånden som de udvikler sig, at have den modsatte (positive eller negative) indvirkning på personligheden: succes i faget inspirerer og stimulerer personligheden, og en mislykket professionel er ofte en uopfyldt eller falmende personlighed. . Blandt de personlighedstræk, der er mest befordrende for dannelsen og udviklingen af professionel tænkning, kan vi fremhæve følgende:

Tilstrækkelig selvværd og parathed til en differentieret vurdering af niveauet af ens faglighed;

Internt kontrolsted (ønsket om at se årsagerne til begivenheder i ens liv i sig selv og ikke i ydre omstændigheder);

Individuelt socialt ansvar;

Meningskreativitet (som evnen til at finde nye positive betydninger i ens liv og arbejde);

Intern dialogisk personlighed;

Fleksibilitet og effektivitet;

Støjimmunitet og konkurrenceevne.

Den psykologiske udvikling af en professionel betyder fremkomsten af nye kvaliteter i den menneskelige psyke, som tidligere var fraværende eller til stede, men i en anden form (for eksempel vokser en række professionelle evner fra universelle menneskelige kvaliteter). Det betyder, at udviklingen af professionel tænkning er en "tilvækst" til den menneskelige psyke, dens berigelse.

Udviklingen af professionel tænkning er en dynamisk proces. Det betyder, at i løbet af en persons liv ændrer erhvervet sig selv, samfundets krav til det ændrer sig, denne professions forhold til andre erhverv ændrer sig; professionel tænkning bliver omstruktureret med fremkomsten af nye teknologier. Derudover ændres en persons ideer om professionen, kriterierne for en persons vurdering af selve professionen, faglighed i den samt kriterierne for at vurdere en professionel i sig selv.

Udviklingen af professionel tænkning bærer altid præg af individualitet. Forskellige mennesker oplever hvert af trinene mod professionalisme forskelligt: De tilpasser sig professionen forskelligt, udtrykker sig forskelligt i faget og stræber efter og er klar til faglig dygtighed og kreativitet i forskellig grad. Individualitet kan øges med udviklingen af professionel tænkning, især på stadierne af kreativ beherskelse af professionen, og kan stige til et individuelt professionelt verdensbillede. Individuelle egenskaber er altid til stede hos en specialist, men genkendes ikke altid af ham. En moden personlighed gør hans individuelle karakteristika til genstand for bevidsthed, dannelse, korrektion og forbedring.

Det er indlysende, at alle disse psykologiske aspekter er tæt forbundet med hinanden, de skal være i kontinuerlig udveksling, gensidig berigelse og kontinuerlig gensidig udvikling. Undladelse af at tage hensyn til disse psykologiske mønstre er farligt for en specialist, især på nuværende tidspunkt, hvor de begivenheder, der finder sted i vores samfund, omstruktureringen af sociale formationer, ændringen af paradigme i gymnasieskolen fra autoritær til humanistisk, forårsager samfundets behov for psykologer. Hvis tidligere, i 70-80'erne. I forrige århundrede var der brug for en psykolog, som kun underviste i psykologi, men nu står en specialist - en psykolog - i vor tid over for andre - praktiske - opgaver.

I nogle undersøgelser er professionel tænkning defineret som processen med at løse professionelle problemer inden for et bestemt aktivitetsområde, i andre - som en bestemt type orientering af en specialist i emnet for hans aktivitet. Den første tilgang er relateret til begrebet S.L. Rubinstein om beslutningen om at tænke "ved ydre forhold gennem interne." Ydre forholds rolle er ifølge dette koncept den opgave, der giver den mentale proces objektivt indhold og retning. Derfor, i processen med at studere professionel tænkning, lægges hovedvægten på analysen af de specifikke træk ved professionelle opgaver.

Den anden tilgang er forbundet med konceptet om gradvis dannelse af mentale handlinger af P.Ya. Halperin, ifølge hvilken de specifikke træk ved tænkning, indholdet og strukturen af det mentale billede ikke kan bestemmes af opgavernes art, træk og indhold. Tænkning betragtes som en eller anden form for orientering af faget i aktivitetsfaget og dets betingelser, hvilket igen bestemmer karakteren af de opgaver, der løses. På trods af attraktiviteten af denne tilgang til studiet af professionel tænkning, er den ikke uden sine ulemper. Som en af dem ser vi manglen på en logisk præcis beskrivelse af begreberne "orientering" og "generalisering" samt en undervurdering af specificiteten og originaliteten af professionelle opgaver løst af specialister med forskellige profiler.

Professionel tænkning er først og fremmest refleksiv mental aktivitet for at løse professionelle problemer. Hvis specificiteten af professionel tænkning afhænger af det unikke ved de problemer, der løses af forskellige specialister, afhænger kvaliteten af professionel aktivitet eller niveauet af professionalisme af typen af tænkning. Et højt niveau er primært forbundet med en teoretisk, fornuftig form for tænkning.

Begrebet "erhvervsuddannelse" er identificeret med specialundervisning og kan opnås på erhvervsuddannelser, gymnasier og videregående uddannelsesinstitutioner. Erhvervsuddannelse er forbundet med at opnå visse kundskaber og færdigheder inden for et bestemt erhverv og speciale. Således uddanner erhvervsuddannelse specialister i uddannelsesinstitutioner for primær, sekundær og videregående erhvervsuddannelse, såvel som i processen med kursusuddannelse og postgraduate uddannelse, der danner et system for erhvervsuddannelse. Erhvervsuddannelser bør fokusere på at opnå et erhverv, hvilket gør det nødvendigt at studere sådanne problemer med professionel uddannelse som professionel selvbestemmelse eller valg af erhverv, professionel selvbevidsthed, analyse af fagets faglige udviklingsstadier og relaterede psykologiske problemer af ledsagende faglig aktivitet;

Tilrettelæggelsen af erhvervsuddannelserne skal være underlagt en række principper:

* princippet om overholdelse af professionel uddannelse med moderne globale tendenser inden for specialundervisning;

* princippet om fundamentalisering af erhvervsuddannelse kræver dets forbindelse med de psykologiske processer til at erhverve viden, danne et billede af verden (E.A. Klimov), med at stille problemet med at erhverve systemisk viden;

* princippet om individualisering af professionel uddannelse kræver at studere problemet med at udvikle fagligt vigtige kvaliteter, der er nødvendige for en repræsentant for en bestemt profession.

Baseret på disse bestemmelser omfatter fagområdet erhvervsuddannelsespsykologi:

Undersøgelse af alder og individuelle personlighedskarakteristika i systemet for professionel uddannelse;

Studiet af en person som et emne for professionel aktivitet, hans liv og professionelle vej;

At studere det psykologiske grundlag for erhvervsuddannelse og faglig uddannelse;

At studere de psykologiske aspekter af professionel aktivitet.

Opfordret til at studere strukturen, egenskaberne og mønstrene af processerne inden for erhvervsuddannelse og erhvervsuddannelse, bruger erhvervsuddannelsernes psykologi i sit arsenal de samme metoder som i andre grene af psykologisk videnskab: observation, eksperiment, metoder til samtale, spørgsmål, at studere aktiviteternes produkter.

Blandt de metoder, der tager sigte på at studere menneskelig arbejdsaktivitet, er metoden til professionsografi, beskrivende, tekniske og psykofysiologiske karakteristika for menneskelig faglig aktivitet meget brugt. Denne metode er fokuseret på at indsamle, beskrive, analysere og systematisere materiale om faglig aktivitet og dens organisering fra forskellige vinkler. Som et resultat af professionogramming udarbejdes professionogrammer eller resuméer af data (tekniske, sanitære og hygiejniske, teknologiske, psykologiske, psykofysiologiske) om en specifik arbejdsproces og dens organisation samt psykogrammer af professioner. Psykogrammer repræsenterer et "portræt" af en profession, udarbejdet på baggrund af en psykologisk analyse af en specifik arbejdsaktivitet, som omfatter fagligt vigtige kvaliteter (PIQ) og psykologiske og psykofysiologiske komponenter, der aktualiseres af denne aktivitet og sikrer dens gennemførelse. Betydningen af metoden til professionografi og psykologi af erhvervsuddannelse forklares ved, at den giver dig mulighed for at modellere indholdet og metoderne til at danne fagligt vigtige personlighedstræk specificeret af en bestemt profession og bygge processen med deres udvikling baseret på videnskabelige data .

Faglig udvikling skal ses som en livslang proces.

En persons professionelle vej og dens hovedstadier er uløseligt forbundet med aldersrelateret udvikling og generel personlighedsdannelse.

Et af de vigtigste træk ved tænkning i praktisk aktivitet er et specifikt system til strukturering af erfaring, forskelligt fra teoretisk tænkning. Viden om det objekt, som en professionel interagerer med, akkumuleres i en form, der er mest tilgængelig til videre brug.

Tilstedeværelsen af en sådan behandling af erfaring akkumuleret af en professionel er gentagne gange blevet nævnt i værker om praktisk tænkning. På trods af dette er der på nuværende tidspunkt ingen undersøgelser, der specifikt er viet til studiet af de mekanismer, som en professionel bruger til at opbygge en individuel klassificering af de elementer, der er nødvendige for at løse et psykisk problem. Det er klart, at opnåelse af information om disse mekanismer, ligesom enhver undersøgelse af de proceduremæssige træk ved tænkning, giver betydelige vanskeligheder. Lad os overveje nogle typer af individuelle klassifikationer i praktisk tænkning, idet vi om muligt gør antagelser om, hvordan disse klassifikationer udføres.

Socioøkonomiske tendenser i samfundsudviklingen foretager betydelige ændringer i uddannelsespolitikken i alle lande i verden, inklusive Rusland. Den prioriterede retning i at udvikle en strategi for dens langsigtede udvikling er at forbedre kvaliteten af uddannelser for at uddanne konkurrencedygtige specialister på arbejdsmarkedet.

En af hovedfaktorerne i den succesfulde faglige aktivitet af et emne for ingeniør- og teknisk arbejde er tænkning som en del af de fagligt vigtige kvaliteter hos en fremtidig specialist.

Tænkningen af en specialist i det 21. århundrede er en kompleks systemisk dannelse, herunder en syntese af fantasifuld og logisk tænkning og en syntese af videnskabelig og praktisk tænkning. En ingeniørs arbejde kombinerer disse polære tankestile lighed mellem logisk og fantasifuld-intuitiv tænkning, lighed mellem højre og venstre hjernehalvdel er påkrævet. For at udvikle en ingeniørs fantasifulde tænkning er kunst- og kulturuddannelse nødvendig. I udviklingen af videnskabelig tænkning spilles hovedrollen af fundamentalisering af uddannelse og beherskelse af grundlæggende videnskaber. Praktisk ingeniør- og teknisk tænkning dannes og roterer mellem tre punkter: grundlæggende grundlæggende videnskaber (fysik, matematik osv.), typen af praktisk genstand og dens tekniske model, formuleret i de tekniske videnskaber.

Tænkning er en indirekte og generaliseret afspejling af virkeligheden, en form for mental aktivitet, der består i viden om essensen af ting og fænomener, naturlige forbindelser og relationer mellem dem.

Det første træk ved tænkning er dens indirekte natur. Hvad en person ikke kan vide direkte, direkte, ved han indirekte, indirekte: nogle egenskaber gennem andre, det ukendte - gennem det kendte. Tænkning er altid baseret på sanseoplevelsens data - sansninger, opfattelser, ideer - og på tidligere erhvervet teoretisk viden.

Det andet træk ved tænkning er dens almindelighed. Generalisering som viden om det almene og væsentlige i virkelighedens objekter er mulig, fordi alle disse objekters egenskaber er forbundet med hinanden.

Markova A.K. med rette bemærket, at udviklet professionel tænkning er et vigtigt aspekt af professionaliseringsprocessen og en forudsætning for succes med professionel aktivitet.

Den faglige type (disposition) af tænkning er den overvejende brug af metoder til at løse problemproblemer, der er vedtaget specifikt inden for et givet fagligt område, metoder til at analysere en professionel situation, tage professionelle beslutninger, metoder til at udtømme indholdet af arbejdsemnet, da professionel opgaver har ofte ufuldstændige data, mangel på information, fordi professionelle situationer ændrer sig hurtigt under forhold med ustabilitet i sociale relationer.

De vigtigste kvaliteter ved en moderne teknisk specialist omfatter: kreativ forståelse af produktionssituationer og en integreret tilgang til deres overvejelse, beherskelse af metoder til intellektuel aktivitet, analytisk, design, konstruktive færdigheder og flere typer aktiviteter. Overgangens hastighed fra en aktivitetsplan til en anden - fra det verbalt-abstrakte til det visuelt-effektive og omvendt, skiller sig ud som et kriterium for udviklingsniveauet for teknisk tænkning. Som tankeproces har teknisk tænkning en tre-komponent struktur: koncept - billede - handling med deres komplekse interaktioner. Det vigtigste træk ved teknisk tænkning er arten af tankeprocessen, dens effektivitet: hastigheden af at opdatere det nødvendige vidensystem for at løse uplanlagte situationer, den sandsynlige tilgang til løsning af mange problemer og valget af optimale løsninger, hvilket gør processen til at løse produktions- og tekniske problemer især vanskeligt.

Tænkning er en generaliseret og indirekte form for en persons mentale afspejling af den omgivende virkelighed, der etablerer forbindelser og relationer mellem genkendelige objekter. Tænketypen er en individuel måde at analytisk-syntetisk transformation af information på. Uanset typen af tænkning, kan en person karakteriseres ved et vist niveau af kreativitet (kreative evner). Tænkeprofilen, som afspejler de dominerende måder at behandle information på og niveauet af kreativitet, er den vigtigste personlige egenskab for en person, der bestemmer hans aktivitetsstil, tilbøjeligheder, interesser og faglige orientering.

Der er 4 grundlæggende typer af tænkning, som hver har specifikke egenskaber.

1. Fagtænkning. Uløseligt forbundet med emnet i rum og tid. Transformationen af information udføres ved hjælp af materielle handlinger. Der er fysiske begrænsninger for konverteringen. Operationer udføres kun sekventielt. Resultatet er en idé udmøntet i et nyt design. Denne type tænkning er besat af mennesker med en praktisk tankegang.

2. Fantasifuld tænkning. Adskilt fra objektet i rum og tid. Transformationen af information udføres ved hjælp af handlinger med billeder. Der er ingen fysiske begrænsninger for konverteringen. Operationer kan udføres sekventielt eller samtidigt. Resultatet er en tanke, der er inkorporeret i et nyt billede. Mennesker med en kunstnerisk tankegang har denne tankegang.

3. Tegn tænkning. Transformation af information udføres ved hjælp af slutninger. Tegn kombineres til større enheder i henhold til reglerne for en enkelt grammatik. Resultatet er en tanke i form af et koncept eller et udsagn, der fanger de væsentlige relationer mellem de udpegede objekter. Mennesker med en humanitær tankegang har denne tankegang.

4. Symbolsk tænkning. Transformationen af information udføres ved hjælp af inferensregler (især algebraiske regler eller aritmetiske tegn og operationer). Resultatet er en tanke udtrykt i form af strukturer og formler, der fanger de væsentlige relationer mellem symboler. Mennesker med et matematisk sind har denne tankegang.

Ifølge D. Bruner kan tænkning betragtes som oversættelse fra et sprog til et andet. Følgelig opstår der seks oversættelsesmuligheder med fire grundlæggende sprog:

1. objektformet (praktisk),

2. fagspecifik (humanitær),

3. emne-symbolsk (operationel),

4. figurativ og symbolsk (kunstnerisk),

5. figurativ og symbolsk (teknisk),

6. tegnsymbolsk (teoretisk).

I hvert af disse seks par er fire overgange mulige. For eksempel dannes følgende overgange i det første par:

1. objektiv bliver til figurativ,

2. figurativ bliver til objektiv,

3. emne går ind i emne,

4. figurativ bliver til figurativ.

Som et resultat dannes 24 overgange i alle seks par.

Der skelnes mellem følgende tænkningsfaktorer:

· praktisk - teoretisk, humanitær - teknikalitet, kunstnerisk - operatørisme;

· konkrethed - abstrakthed.

Lad os se på stadierne af den professionelle vej langs Super.

Super delte hele sin professionelle vej i fem etaper. Først og fremmest var forfatteren interesseret i, at den enkelte fandt ud af sine tilbøjeligheder og evner og søgte efter en passende profession, der ville aktualisere det professionelle "jeg-koncept".

1. Vækststadie (fra fødsel til 14 år). I løbet af barndommen begynder "jeg-konceptet" at udvikle sig. I deres spil spiller børn forskellige roller, forsøger sig derefter i forskellige aktiviteter og finder ud af, hvad de kan lide, og hvad de er gode til. De udvikler nogle interesser, der kan påvirke deres fremtidige professionelle karriere.

2. Forskningsstadiet (fra 15 til 24 år). Drenge og piger forsøger at forstå og bestemme deres behov, interesser, evner, værdier og evner. Baseret på resultaterne af denne selvanalyse vurderer de mulige professionelle karrieremuligheder. Ved slutningen af denne fase vælger unge mennesker normalt et passende erhverv og begynder at mestre det.

3. Fase af karrierekonsolidering (fra 25 til 44 år). Nu forsøger arbejdere at få en stærk position i deres valgte aktivitet. I de første år af deres arbejdsliv kan de stadig skifte arbejdssted eller speciale, men i anden halvdel af denne fase er der en tendens til at fastholde deres valgte erhverv. I en persons arbejdsbiografi er disse år ofte de mest kreative.

4. Stadium for at vedligeholde det opnåede (fra 45 til 64 år). Arbejdere forsøger at bevare den position i produktionen eller servicen, som de opnåede på det foregående trin.

5. Faldstadie (efter 65 år). Den fysiske og mentale styrke hos de nu ældre arbejdere begynder at aftage. Arbejdets karakter ændres for at imødekomme den enkeltes nedsatte evner. Til sidst ophører arbejdsaktiviteten.

Væksten af alle former for teknologier medfører kortsigtethed, forældelse og hurtige ændringer af moderne levevilkår og menneskelig aktivitet, hvilket kun øger samfundets behov for kreative mennesker og konkurrencedygtige specialister. Betingelserne i den moderne verden er sådan, at samfundet, for at kunne tilpasse sig dem og effektivt fungere yderligere, er nødt til at omfatte et stigende antal kreative mennesker, der er i stand til fri orientering og produktiv selvrealisering under markedsforhold og hurtige sociale ændringer. Denne form for behov bør opfyldes af professionel uddannelse, fokuseret på denne model af en specialist (kvalificeret, kompetent, konkurrencedygtig), som utvivlsomt vil være kendetegnet ved den enkeltes parathed til løbende selvforbedring, bevidsthed om sit eget "jeg", evne på dette grundlag til hurtigt at omorientere, at afvise vane ideer, til den aktive opfattelse af det nye, utraditionelle, og endelig til den aktive transformation af levevilkår, skabelsen af nye og tilpasning til dem.

Grundlaget for alle disse evner vil helt sikkert være generel intellektuel udvikling, især dens førende understruktur - tænkning. Tænkning og kreativitet, arten af deres forhold og gensidig indflydelse, tænkning som en produktiv proces er blevet genstand for mange psykologiske undersøgelser. På trods af den almindeligt accepterede, klassiske opdeling af mental aktivitet i produktiv (kreativ) og reproduktiv, har den position, ifølge hvilken enhver tænkning er kreativ i en eller anden grad, ret til at eksistere. Produktiv, kreativ i psykologien er den type tænkning, der er karakteriseret ved skabelsen af et subjektivt nyt produkt, tænkning understøttet af stærk motivation og ledsaget af en udtalt følelsesmæssig oplevelse, samt evnen til selvstændigt at se og formulere et problem.

Der er 4 grundlæggende typer af tænkning, som hver har specifikke egenskaber.

Emnetænkning. Uløseligt forbundet med emnet i rum og tid. Transformationen af information udføres ved hjælp af materielle handlinger. Der er fysiske begrænsninger for konverteringen. Operationer udføres kun sekventielt. Resultatet er en idé udmøntet i et nyt design. Denne type tænkning er besat af mennesker med en praktisk tankegang.
Kreativ tænkning. Adskilt fra objektet i rum og tid. Transformationen af information udføres ved hjælp af handlinger med billeder. Der er ingen fysiske begrænsninger for konverteringen. Operationer kan udføres sekventielt eller samtidigt. Resultatet er en tanke, der er inkorporeret i et nyt billede. Mennesker med en kunstnerisk tankegang har denne tankegang.
Tegn tænkning. Transformation af information udføres ved hjælp af slutninger. Tegn kombineres til større enheder i henhold til reglerne for en enkelt grammatik. Resultatet er en tanke i form af et koncept eller et udsagn, der fanger de væsentlige relationer mellem de udpegede objekter. Mennesker med en humanitær tankegang har denne tankegang.
Symbolsk tænkning. Transformationen af information udføres ved hjælp af inferensregler (især algebraiske regler eller aritmetiske tegn og operationer). Resultatet er en tanke udtrykt i form af strukturer og formler, der fanger de væsentlige relationer mellem symboler. Mennesker med et matematisk sind har denne tankegang.

Tænkeprofilen, som afspejler de dominerende måder at behandle information på og niveauet af kreativitet, er den vigtigste personlige egenskab for en person, der bestemmer hans aktivitetsstil, tilbøjeligheder, interesser og faglige orientering. Efter A.K. Markova, der foreslår at betragte hovedtyperne af tænkning som karakteristika for professionel tænkning, lad os tillade os selv at gøre det samme i forhold til kreativ tænkning, i hvilken proces der opstår problemer, identificeres nye strategier, der sikrer arbejdseffektivitet. , modstand mod ekstreme situationer osv. Faktisk, i værker, der er helliget problemet med professionel tænkning, tilskrives mange træk ved kreativ tænkning denne fagligt vigtige kvalitet: aktivitet og initiativ, søgen, analytisk-syntetisk natur, evnen til at tænke i " informationstomrum”, evnen til at fremsætte hypoteser og omhyggeligt studere dem, opfindsomhed, fleksibilitet, kreativitet. Specialister, der med succes udfører faglige opgaver på et højt dygtighedsniveau - hurtigt, præcist og oprindeligt løser både almindelige og ekstraordinære problemer inden for et bestemt fagområde - karakteriseres normalt som kreative mennesker inden for deres faglige felt, der er i stand til rationalisering og innovation.

Dannelsen af professionel kreativitet opstår på stadiet af en persons professionelle træning og er tæt forbundet med egenskaberne ved hans tænkning, især professionel tænkning. I løbet af studietiden, når der dannes et solidt grundlag for arbejdsaktivitet, begynder en særlig faglig tænkning at udvikle sig. Dette er et vigtigt aspekt af processen med professionalisering af en person og en forudsætning for succes med professionel aktivitet, en integreret del af erhvervsuddannelsessystemet. Udviklingen af professionel tænkning, som består i at transformere hovedtyperne af menneskelig mental aktivitet, opnå nye kombinationer af dem afhængigt af emnet, midlerne, betingelserne og resultatet af arbejdet, omfatter også udviklingen af kreativ tænkning af elever. Den kreative komponent i professionel tænkning bestemmer en persons evne til fri orientering og produktiv selvrealisering under markedsforhold og hurtige sociale ændringer samt til implementering af innovative ideer og reformer.

Professionel kreativitet forstås som at finde nye, ikke-standardiserede måder at løse professionelle problemer på, analysere professionelle situationer og træffe professionelle beslutninger. Betydningen af en sådan produktiv proces i moderne hurtigt skiftende betingelser for professionel aktivitet er svær at overvurdere. Resultaterne af professionel kreativitet kan være: en ny forståelse af emnet arbejde (nye ideer, love, begreber, principper, paradigmer), en ny tilgang til metoderne til professionelle handlinger med emnet arbejde (nye modeller, nye teknologier, regler), fokus på at opnå grundlæggende nye resultater, tiltrække nye forbrugergrupper til dit produkt mv.

For at opnå ovenstående skal en person naturligvis have en række egenskaber, såsom:

Behov for en ny idé;

At se et problem, hvor andre mennesker endnu ikke kan se det;

Evnen til at lægge mærke til et alternativ, at se emnet arbejde fra en helt ny side;

Evne til hurtigt at skifte og overvinde barrierer;

Evnen til mentalt at inkludere sig selv i systemet af genstande og arbejdsmidler;

Vilje til at tænke kritisk om etablerede alment accepterede sandheder og nye ideer;

Evnen til at skabe nye kombinationer ud fra kendte kombinationer, at udføre alle disse mentale transformationer i forhold til forskellige aspekter af arbejdet - subjekt, midler, resultat;

Vilje til at arbejde med den nye virkelighed; etc.

Professionel kreativitet er oftere baseret på faglige færdigheder og en specialists erfaring, men det sker, at en specialist bevæger sig til niveauet af professionel kreativitet, før han mestrer færdigheden, finder og foreslår nye professionelle løsninger.

Udviklingen af professionel tænkning består i transformationsprocesserne af hovedtyperne af menneskelig mental aktivitet, opnåelse af nye kombinationer af dem afhængigt af emnet, midler, betingelser, resultat af arbejdet, dvs. i dannelsen af specifikke typer professionel tænkning - operationel , ledelsesmæssig, pædagogisk, klinisk osv. d. Samtidig vil selve tankeprocesserne blandt forskellige specialister fortsat foregå efter de samme psykologiske love.

Den kreative komponent i professionel tænkning skal i overensstemmelse hermed også undergå visse ændringer, med andre ord, udviklingen af professionel tænkning som en mere omfattende kvalitet omfatter helt sikkert udvikling af kreativ tænkning hos elever i professionaliseringsprocessen. Behovet for en mere opmærksom holdning til problemet med at udvikle professionel tænkning og kreativ tænkning i særdeleshed, en detaljeret overvejelse af de psykologiske mekanismer og mønstre for professionalisering af tænkning generelt, understreger vi, at eventuelle innovative ideer og reformer kun kan realiseres gennem kreativitet i praktikernes aktiviteter, som i mange henseender vil være bestemt af deres faglige tænknings karakteristika.

I nogle undersøgelser er professionel tænkning defineret som processen med at løse professionelle problemer inden for et bestemt aktivitetsområde, i andre - som en bestemt type orientering af en specialist i emnet for hans aktivitet. Den første tilgang er forbundet med S. L. Rubinsteins koncept om bestemmelsen af tænkning "ved ydre betingelser gennem interne." Ydre forholds rolle er ifølge dette koncept den opgave, der giver den mentale proces objektivt indhold og retning.

Den anden tilgang er forbundet med begrebet gradvis dannelse af mentale handlinger af P. Ya Galperin, ifølge hvilken de specifikke træk ved tænkning, indholdet og strukturen af det mentale billede ikke kan bestemmes af arten, træk og indhold. opgaverne. Tænkning betragtes som en eller anden form for orientering af faget i aktivitetsfaget og dets betingelser, hvilket igen bestemmer karakteren af de opgaver, der løses.

Hovedværdien af moderne russisk uddannelse bør være dannelsen i en person af behovet og muligheden for at gå ud over det, der studeres, evnen til selvudvikling, fleksibel selvuddannelse gennem hele livet. Den traditionelle måde at undervise på er ineffektiv, fordi den bruger information og algoritmiske undervisningsmetoder til at formidle social erfaring og kræver reproduktiv reproduktion. For at bestemme retningerne for at konstruere læreprocessen, som har til formål at aktivere og udvikle elevernes kreative tænkning, er det nødvendigt at fremhæve de grundlæggende principper for at konstruere uddannelsesprocessen.

Princippet om overholdelse af professionel uddannelse med moderne globale tendenser inden for specialundervisning;

Princippet om fundamentalisering af erhvervsuddannelser kræver dets forbindelse med de psykologiske processer til at erhverve viden, dannelsen af et billede af verden med formuleringen af problemet med at erhverve systemisk viden;

Princippet om individualisering af professionel uddannelse kræver at studere problemet med at udvikle faglige kompetencer, der er nødvendige for en repræsentant for en bestemt profession.

Matyushkin A. M. Tænkning, læring, kreativitet. - M.; Voronezh: NPO "MODEK", 2003. - 720 s.
Brushlinsky A.V. Polikarpov V.A. Tænkning og kommunikation. Minsk. 1990
Kashapov M. M. Psykologi af kreativ tænkning af en professionel. Monografi. M PERSE 2006. 688s
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Strukturen af en kreativ lektion om udvikling af den kreative personlighed hos elever i det NFTM-TRIZ pædagogiske system // Moderne videnskabelig forskning. Udgave 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.

Tatiana Ivanova,

Seniormetodolog fra statens budgetuddannelsesinstitution for sekundær uddannelse "Muravlenkovsky Versatile College"

E Lena Rodina,

lærer i matematik og fysik i statsbudgettet Uddannelsesinstitution for sekundær uddannelse "Muravlenkovsky Versatile College"

E Lena Yulbarisova,

Underviser i erhvervsuddannelse af statens budgetuddannelsesinstitution for sekundær uddannelse "Muravlenkovsky Versatile College"

Annotation om den kreative komponent af professionel tænkning hos studerende

Abstrakt. Papiret præsenterer de specifikke karakteristika ved typerne af tænkning og tilgange til professionel tænkning.

Det er blevet forklaret behovet for kreative og professionelle resultater for en moderne specialist, som en bestemt type orientering i ens aktiviteter.

Nøgleord: tænkemåder, faglig tænkning, faglig kreativitet.