Forældre bekymrer sig ikke så meget om barnets "rating" i sammenligning med andre børn (selvom dette selvfølgelig også), men om dets indre følelser, hans tilstedeværelse eller fravær af lyst og vilje til at overvinde forhindringer og modstand mod fiasko. Med de første fem er alt måske klart. Dette er selvfølgelig glæde, hvis konsekvens er væksten i den lille persons selvværd, hans mere selvsikre adfærd i børnegruppen, og dette er en ferie for forældre. Men hvordan vil en begyndende studerende reagere på to første? Faktisk er dette noget at tænke over.
Alt kan ske
Desværre, to første ingen kan undslippe - det kan ske i første klasse, eller måske i sjette, men det vil ske en dag alligevel, for selv et geni er ikke immunt over for "fejl". En række forskellige situationer er mulige: læreren præsenterede ikke det nye materiale særlig tydeligt eller var i dårligt humør, vred på hele klassen, barnet selv viste normale, men ikke særlig nyttige menneskelige egenskaber i skolen, såsom fravær , uopmærksomhed på, hvad der bliver sagt i klassen. Han kan være ked af det, han kan have hovedpine. Mens han gennemgår sine personlige problemer, kan han gå glip af en forklaring eller glemme at skrive sine lektier ned. Han er et levende menneske!
Viden og akademiske præstationer er jo langt fra det samme. Fremskridt og følg med er de samme grundord. Den, der formår at løse problemer i klassen, kan hurtigt læse, skrive og også, uden at dykke ned i sagens essens, afslutter lektier i et tempo, får et A. Nogle gange er det en skam: Et barn har dyb viden om strukturen i verden omkring sig, tænker meget, læser leksika, men han får en dårlig karakter for ikke at have lært afsnit nummer fem i dag. Men han er ikke en robot. Hans liv er fyldt med begivenheder og oplevelser. Han kunne have haft det dårligt dagen før eller haft travlt (forberedelse til en konkurrence, spille klaver, tage afsted med sine forældre). Det viser sig at være en ubehagelig situation: han kan gangetabellen udenad, men læreren fandt ikke opgave nummer tyve i sin notesbog. Den høje præstation af "høje præstationer" er omkostningerne ved det ufuldkomne skolesystem, som tvinger barnet til at være i konstant stress gennem alle skoleår.
Så, toer
Jeg må sige, at denne vurdering er en forfærdelig ting. At sætte et barn til opgaven med at undgå fejl for enhver pris er et mere end tvivlsomt mål, det er konstant nervøs spænding.
En karakter på to er måske den første seriøse test, der rammer et barn, den første test af hans vitalitet. For at være ærlig er det få mennesker, der består denne test med værdighed. Selv en voksen, der er færdiguddannet fra skole, teknisk skole og to universiteter, får psykiske traumer, hvis han ikke består eksamen på en køreskole. Hvad kan vi sige om et barn, for hvem en karakter er noget som et certifikat for kvaliteten af hans personlighed! "Fem" i et barns opfattelse betyder: "Jeg er god, klog, smuk, denne verden accepterer mig." "To point" dræber på stedet: "Jeg er dårlig, jeg er en taber, de elsker mig ikke, verden afviser mig." Desværre praktiserer skolen offentlig karaktergivning. Barnet skammer sig foran hele klassen: "Tre kan ikke tages væk fra syv!" Nej, se på ham! Godt? Hvor meget vil?" "To!" - siger knægten tøvende. "Her, jeg vil også give dig to!" - meddeler læreren.
Eller en anden velkendt situation. Barnet kaldes til bestyrelsen for at svare. Forsøger at samle sine tanker, han er tavs i et minut. "Tak for den detaljerede historie!" - Læreren griner sarkastisk.
Klassen griner henrykt. Efter at have modtaget en dårlig karakter, vender barnet tilbage til sin plads, og alle ser nøje på hans ansigtsudtryk. Vil hun græde? Vil han smile et skævt smil, skjule fortvivlelse? Det er uanstændigt at græde - de vil grine! Normalt rødmer børn og sænker øjnene. De vil hurtigt gemme sig, fare vild blandt deres jævnaldrende og ikke tiltrække sig selv opmærksomhed. Jeg må sige, at efter en dårlig karakter, sidder barnet i de næste femten minutter, eller endda hele lektionen, fortumlet, hører ikke noget, forstår ikke og kopierer automatisk fra tavlen.
Skammen var offentlig, og nu søger eleven med sin opførsel at bevise, at karakterer ikke er det vigtigste. En utilfredsstillende karakter er til skade for den videre læring.
Husk konsekvenserne
Sådan forbereder du dit barn på en mulig dårlig karakter, og hvordan du reagerer, hvis han allerede har fået en. Hvad skal jeg gøre for at forhindre tab af interesse for at studere, tab af selvværd og udvikling af vedvarende vrede over for læreren? "Men min bekymrer sig overhovedet ikke om dårlige karakterer!" - vil nogen sige. Ja, fornemmelserne bliver til sidst kedelige. Ligegyldighed over for karakterer kommer med erkendelsen af, at intet godt kan skinne inden for pædagogisk aktivitet, og det er nødvendigt at etablere sig på en anden måde. Sådan et barn forsøger at få autoritet i en tvivlsom gårdhavevirksomhed, demonstrerer styrke, er bevidst stolt af familiens velbefindende eller stræber efter magt over yngre og svagere.
Det er en stor succes, hvis han kompenserer for den moralske skade forårsaget af toere ved fuldstændig at hellige sig kreativitet eller sport. Normalt opgiver han selv sit intellekt. Hvis hans forældre samtidig lægger særlig vægt på intellektuel udvikling, kalder barnet dumt for at svigte ham og viser fjendtlighed, så vil han snart flytte væk fra dem og blive ligeglad med deres ord. En dårlig karakter kan ikke kun forstyrre dine studier, men også ødelægge familieforhold.
Vurderinger (i henhold til den herskende stereotype af opfattelse) er en bekræftelse af barnets primære "sociale status", en slags indikator for, hvilket socialt lag han vil tilhøre.
I børnehaven var alle lige, og i skolen er fremtiden allerede skitseret: fremragende studerende = college = karriere = lederstilling; fattig studerende = ufaglært arbejdskraft = ydmygelse = had til intelligentsiaen. Som et resultat kan barnet fuldstændig benægte åndelige idealer - på trods af læreren, den samme onde repræsentant for intelligentsiaen, der angiveligt bærer "evige åndelige værdier" og ydmyger barnet med to mærker, fordi han ikke havde tid til at lære dem udenad. tid.
Indvirkningen af toer på børns psykologi er endnu ikke blevet tilstrækkeligt undersøgt. Problemet kan skjule mange faldgruber. Måske vil fremtidens skoler opgive sådanne ligefremme vurderinger og forsøge ikke at klippe børnenes vinger. Men nu er toer legaliseret, og vores børn skal leve med dem og modstå dem.
De mest sandsynlige årsager til toer
- Fejl, misforståelse af materiale
Nogle gange kan resultatet være negativt. Forældre bør sige: "Lad de to korrigere dine tankers gang, og ikke forarge dig!"
- Ligegyldighed over for studier, dovenskab
Situationen er svær – der er ingen motivation til at studere. En konsekvens af gensidig misforståelse med læreren, et dårligt program eller manglende materiale. Du bør finde ud af, hvad sagen er, og forsøge at skabe motivation for barnet, i det mindste ved at forklare den direkte sammenhæng mellem akademisk succes og fremtidig trivsel, som det praktiseres i Vesten. En person skal være i stand til at arbejde, modstå konkurrence og udholde fiaskoer.
- Fejl i bogstavelig forstand af læreprocessen går hurtigt, ikke alle børn kan følge med. Så snart du har afsluttet bogstaverne, skal du læse flydende osv. F'er er mulige på grund af utilstrækkelig arbejdshastighed. Flegmatiske mennesker er uheldige: de er ofte dygtige, men langsomme. Temperament, som vi ved, kan ikke ændres, så du skal advare læreren om, at barnet vil vise sig mere sandsynligt i vanskelige lektier end i en hurtig undersøgelse.
- Programmet er for komplekst
Ofte stiller forældre for store krav til deres barn, sender det til et prestigefyldt lyceum med mange svære fag og sender ham for tidligt i skole. Efter timerne har barnet hovedpine, det er træt og nervøs. "I dette lyceum skal du lide hele aftenen for at få mindst et C!" - så bekymrer forældrene sig. Du bør vælge en skole, hvor det er sjovt at studere, selvom det er svært, hvor vanskelighederne er fuldstændigt overkommelige, og hvor du kan få A'er med tilstrækkelig indsats.
- F'er er ikke for viden
Der er toere på grund af adfærd. Der er karaktertræk, der "medvirker" til at få en dårlig karakter: fraværende, uopmærksomhed, betænksomhed, selvtvivl, angst. At hjælpe barnet med at blive selvsikkert, stærkt, samlet - dette er forældrenes opgave i dette tilfælde.
- Konflikt med lærer
En lærer kan forårsage både kærlighed til et emne og had. Meget afhænger af forholdet mellem barnet og læreren. Læreren giver ikke altid karakterer objektivt, og barnet kan, selv med god viden, være bange for at svare på lektionen. Hvis det viser sig, at karakterer ikke kun påvirkes af viden, men også af forholdet til læreren, bør forældre mødes med læreren oftere og vise, at de ved, hvad der sker, og er klar til at forsvare barnets rettigheder. Du skal ikke lade læreren diktere din vilje, du skal forsøge at etablere et samarbejdsforhold – for barnets skyld. Der er tilfælde af åbenlys uforenelighed mellem lærer og elev. Hvis en sådan situation opstår i en folkeskole, er det bedre at overføre barnet til en anden klasse.
- Ulykke
En vis procentdel af tilfældige toere er altid acceptabel, så længe den ikke overstiger normen.
- Bevidst afvisning af at lære
Nogle børn, der har besluttet, at de ikke vil blive ingeniører, kan nægte at studere matematik, kemi osv. I dette tilfælde er vi nødt til at tale om fordelene ved almen uddannelse, at selv rent humanitære erhverv (journalist, psykolog, advokat) vil drage fordel af teknisk viden uvurderlig.
Når du ser på dagbogen, så vær maksimal opmærksom på positive vurderinger. Du kan forblive ligeglad med toere. Bare spørg: "Hvorfor er der ikke nok A'er? Hvis du ikke ved noget, så hjælper jeg dig!” Hvis forælderen ikke er særlig velbevandret i for eksempel indviklet kemi og næppe er i stand til at hjælpe, kan han tværtimod spørge barnet: ”Kom nu, jeg sidder med dig, og du vil forklare det nye materiale til mig. Det vil jeg også gerne vide." Kort sagt, vær mere opmærksom på den videnskabelige sandhed, ikke på skøn! Hvis du diskuterer en dårlig karakter med et barn, så tal på en forretningsmæssig måde uden følelser. Du kan ikke drage generaliserede konklusioner fra to, såsom "du er et fjols" eller "du kender ikke fysik." Tværtimod er det nødvendigt at lokalisere området, for hvilket estimatet blev opnået, så nøjagtigt som muligt: fysik - mekanik - Newtons anden lov. Det er denne anden Newtons lov med alle varianter af problemer, der skal studeres og forstås ordentligt.
Du bør forklare barnet, at selv med dets gode intelligens kan der stadig ske fejl, og du skal være i stand til roligt at rette op på dem, og ikke falde i panik eller raseri. Evnen til modigt at overvinde vanskeligheder og ikke give op er meget nyttig til senere liv.
Hvad skal man gøre, hvis dit barn får en dårlig karakter, og hvordan man motiverer ham ordentligt til at klare sig godt i studierne. Anbefalinger fra en psykolog.
Marina, er det nødvendigt at forklare dit barn om skolekaraktersystemet, at "fem" er godt og "to" er dårligt?
Hvis der er et karaktersystem i skolen, og især hvis det er vedtaget i folkeskolen, så skal du selvfølgelig tale med dit barn om det. Forklar ham i hvilke sager og for hvad han kan få denne eller hin vurdering. Det er vigtigt, at barnet ikke danner sådan en negativ forbindelse: "hvis jeg har dårlige karakterer, så er jeg dårlig."
I en traditionel russisk skole er vurdering en offentlig handling. Hele klassen, eller endda hele skolen, ved, hvilke karakterer et bestemt barn opnår. Og meget ofte, især i folkeskolen, er karakterer et mål for barnets personlighed som helhed, når etiketter som "C" eller "fremragende elev" angiver barnets evner i princippet. De er også et filter i processen med tilpasning af barnet både i gruppen af kammerater og i lærerfællesskabet. Og dette prisme er det vigtigste i skolemiljøet. Det faktum, at et barns hastighed for opfattelse af materiale er lavere end andre, for eksempel, eller på grund af hans koleriske temperament er det svært for ham at koncentrere sig om en opgave - alle disse nuancer vil blive taget i betragtning i det allersidste sted.
Ofte tager skolerne ikke højde for de dynamiske processer i en elevs udvikling. I begyndelsen af året kunne barnet vise langt fra de bedste resultater, men ved udgangen af kvartalet blev hans præstation højere, men den samlede score ved beregning af kvartkarakteren vil ikke tage højde for disse fremskridt - indledende lave karakterer, især i stort tal, vil devaluere de endelige høje karakterer.
Derfor skal barnet selvfølgelig vide, at det skal stræbe efter at få gode karakterer for at få succes i fremtiden. Men dårlige karakterer skal ikke tolkes som uvidenhed, skødesløshed og dovenskab.
BarnJeg fik en dårlig karakter. Er det værd at straffe?
Gør det ikke. Motivation for fremskridt og præstation skal være positiv. Hvis der er en dårlig karakter, betyder det, at du skal prøve hårdere for at forbedre resultatet. At straffe et barn for en dårlig karakter, for eksempel ved at fratage ham gåture, spil eller kommunikation med venner, vil hans motivation være negativ. Det skaber enten frygt eller nihilisme. I tilfælde af frygt vil barnet være bange for at tage initiativet. Dette kan implementeres sådan: Et problem kan for eksempel have flere løsninger, men selvom dit barn har dem, vil han forblive tavs eller bruge det eneste acceptable svar, fordi han vil være bange for at begå en fejl. I tilfælde af nihilisme opstår der aggression og modvilje mod læring, vil barnet tænke sådan: "hvis jeg har en dårlig karakter, så vil jeg klare mig dårligt i alt."
Lad dit barn forstå, at en dårlig karakter blot er en grund til at forbedre resultatet yderligere. Det er ligesom i sport, hvor et tab eller et misset mål ikke er en fiasko, men endnu en træningssession og et skridt mod en ny præstation, sejr. Det er præcis den holdning et barn skal have til en lærers karakterer.
Hvis enhver dårlig vurdering følges af dens analyse og i konnotationen af et positivt resultat, så vil de blive undgået hurtigere. Fordi det barn, der kom med en dårlig karakter, vil vide, at han kan forklare forælderen, hvorfor dette skete, hvorfor det dårlige karakter blev givet, og hvor han misforstod materialet. Eleven vil have en følelse af tryghed, ikke frygt. Forældres og læreres opgave er at sørge for et sådant trygt rum for eleven og først og fremmest folkeskoleeleven.
Er dit barn bange for at få en dårlig karakter eller meget nervøs før prøver? Hvad skal man gøre?
Hvis et barn er bange for dårlige karakterer, har forældre højst sandsynligt allerede spillet deres "rolle" her og "belastet" barnet med deres forventninger og uudtalte krav.
Der er ingen grund til at gøre dit barn til en forlængelse af din egen succes! Bliv dit barns ven! Hver vurdering kræver støtte, omsorg, barnet skal vide, at det har et trygt sted, og dette sted er hans familie.
Hvis dit barn er nervøst før en test, så fortæl en historie om dig selv, om hvordan du gik til prøver, hvordan du bestod eksamen, at du også nogle gange var bange og spændt, ligesom han er nu. Og meget ofte sluttede testene med succes, fordi der var viden nok, ligesom dit barn. Men når du fik en dårlig karakter, havde du altid en chance for at forbedre den. Og barnet har også denne chance. Denne identifikation er vigtig i dette tilfælde, den giver støtte til din elev.
Der er ikke noget godt i, at et barn konstant er bange for at få en dårlig karakter. Psyken hos et barn, der er truet med en dårlig karakter, vil omfatte beskyttelsesmekanismer i forhold til forældrenes og lærernes afvisning. Og dette er en normal mental funktion. Selve beskyttelsen vil dog ikke være den bedste. En mulighed er en uendelig skyldfølelse for en dårlig karakter og utilfredshed med sig selv, hvilket som følge heraf kan føre til en underlegen persons identitet. Den anden mulighed er at udvikle en sådan kvalitet som slyness, stilhed, populært kaldet løgn. For at undgå straf (forudsat, selvfølgelig, at han bliver straffet for dårlige karakterer), vil barnet lyve. Der er en tredje mulighed. For at bevise, at han er god, vil en studerende, der har modtaget en dårlig karakter, tage perfektionismens vej og kun fokusere på sine lektier. Resultatet kan være imponerende, forudsat at barnet har et stærkt ego og er i stand til at modstå svigt. Men i en folkeskole, som indgyder barnet viden om sig selv gennem karakterer, er det ikke typisk. Derudover er alle tre muligheder forenet af en fælles følelse - en følelse af frygt, som i voksenlivet udvikler sig til baggrundsangst og bliver en af komponenterne i neurotiske tilstande. For nogle er dette praktisk talt umærkeligt, men for andre, der var uheldige med en lærer i barndommen, vil de være meget følsomme over for den forstyrrende effekt på psyken.
Er det nødvendigt at rose for "A"-karakterer?
Selvfølgelig skal du rose for A'er. Men overdriv det ikke med kommentarer som "du er den bedste", "du ved alt" osv. Opret ikke en kult af "A", når "A" er godt, og alt andet er under baren og ikke fortjener ros, så bliver en "dårlig" karakter ikke en tragedie for barnet.
Hvis et barn får fremragende karakterer, er dette en grund til stolthed, først og fremmest for forældrene. Det er dem, der kan påvirke udviklingen af det såkaldte fremragende elev-syndrom. Børns perfektionisme er en meget alvorlig neurose for et barn, men et barn falder ind i den med direkte assistance fra en voksen. Som regel er et sådant barn i starten belastet med høje forældreforventninger. Den eneste måde at retfærdiggøre dem på er at være god til alting, at blive en fremragende studerende, at vinde selv på noget andet end dit eget spil. Hvis dette ikke sker, så føler barnet sig uværdigt og unødvendigt for sine forældre.
Først og fremmest, lad dit barn vide, at du roser ham ikke for de karakterer, han får, men for det faktum, at han stræber efter viden og viser interesse for at lære noget. Og der er ingen skade i, at barnet på et tidspunkt viser mindre nysgerrighed på emnet og ikke får fremragende karakterer for det.
Barnet mener, at læreren var uretfærdig over for ham og sænkede hans karakter. Hvordan kommer man videre?
Analyser situationen, find ud af, hvorfor læreren gav sådan en karakter. Når du taler med dit barn om hans karakterer, viser du ham din støtte. Men det er også vigtigt ikke at sænke lærerens autoritet i barnets øjne. Derfor er det værd at tage ikke dit barns forælders holdning, men en lærers position. For ofte har vi fra en forælders position ét ønske - at beskytte barnet. Hvis der virkelig er uretfærdighed i mærket, så er det værd at diskutere det med læreren.
På billedet: maleri af F.P. Reshetnikov. "En toer igen"
Det er en sjælden lærer på en sjælden skole, der forsøger at strukturere en lektion på en sådan måde, at børnene finder den interessant: så de ikke vil distraheres, hviske, men gerne vil lære noget. De fleste forsøger at klare glemsomhed, sjusk (som det kan virke ved første øjekast) og ønsket om at vende om i to. Litteraturlærer Tatyana Kokuseva forklarer, hvorfor det er dumt og, vigtigst af alt, nytteløst at sænke karakterer for rettelser, en notesbog, der er glemt derhjemme, eller overdreven aktivitet.
For dem, der forbereder sig til hovedskoleeksamen
Skole handler ikke kun om uddannelse, testresultater og college-forberedelse. Skolen er trods alt elleve år af et barns liv. Her lærer han at leve i menneskers samfund, at forsvare sit synspunkt eller indgå kompromiser, for at bevise, at han har ret. Her skal han modtage motivation, et ønske om at vide og søge viden. Og i sidste ende, ved udgangen af ellevte klasse, beslutte valget af erhverv. Sådan burde det være i den ideelle verden, der ikke eksisterer.
Faktisk er mange børn bange for lærere i de lavere klasser, i mellemklasserne vil de ikke læse, og i de ældre klasser skubber de skolen ind i det fjerneste hjørne. Forældre leder efter vejledere i rædsel og forstår ikke, hvad der sker: barnet vil stædigt ikke, barnet prøver slet ikke, det har overhovedet ingen interesse. Deres intelligente og smarte baby vurderer sig selv som ude af stand til at lære og foretrækker at lave andet end lektier. Og pointen er slet ikke, at han er doven.
Når et barn melder sig ind i en skolegruppe, bliver det konfronteret med mange regler. Disse regler i form af forbud, vurderinger og krav ligner kaotisk og absurd placerede flag, der ikke kan krydses. Fra de første dage ved førsteklasses elever, at de skal sidde oprejst, uden at bevæge sig eller lave lyde, hvis det er muligt. Lektier skal udføres regelmæssigt og præcist hver dag. "Stængerne skal være vinkelrette," som helten fra "To kaptajner" sagde. I første klasse optræder de første motiverende karakterer for vinkelrette pinde. Det betyder, at for klodset håndskrift, overstregede mærker og fingeraftryk smurt med blæk, reduceres karakteren i notesbogen.
Fra russisk pædagogiks synspunkt vil et barn, der har fået en karakter et point eller to lavere, helt sikkert prøve at skrive bedre næste gang
Og så endnu bedre. Og så videre indtil de velfortjente "fem". Der er dog noget i denne forbindelse, der ikke virker. Børn i første klasse ved endnu ikke, hvordan man skriver smukt. For de fleste elever i første klasse er skrivning en kamp op ad bakke med bøjning, presning, krumspring og flydende haler. Ordene spiller spring over stregerne i notesbogen, bogstaverne adskiller sig fra hinanden i bredde og størrelse. Håndskriften hos en person, der for nylig har lært at skrive, er langt fra perfekt og kræver enorm koncentration. Derfor drejede snavset, stregerne og bogstaverne i den forkerte retning. Fingeren presses ind i håndtaget med en sådan kraft, at selv mange år efter at have forladt skolen, minder hård hud om pine.
Og nu er teksten besejret. Eleven giver stolt notesbogen til læreren. Og som svar får han et "C" og en streng bemærkning i margenen "prøv hårdt!" Så igen og igen. På hvilket tidspunkt vil et barn opgive den meningsløse kamp med sin egen håndskrift og resignere med et evigt C? Derudover afhænger håndskrift ikke kun af indsats. Milde neurologiske lidelser, psykologisk pres og stress påvirker også håndskriften. Psykologer skriver ofte, at børn i en storby oplever konstant stress fra livets hektiske tempo, mens skolen i sig selv er en separat test. Som et resultat viser det sig, at når man vurderer et barns håndskrift i de første år af skolen, vurderer læreren i det væsentlige den psykologiske tilstand og naturlige evner og ikke hver enkelt elevs indsats.
Andre karakterer for dårlig håndskrift tilføjes, designet til at lære barnet ro og seriøsitet. En af mine venner modtager et opkald fra sin hulkende datter i femte klasse midt på arbejdsdagen. Moderen har svært ved at bryde gennem hulken, og hun finder ud af, at hendes datter fik en dårlig karakter for en notesbog, der er glemt derhjemme. Bogstaveligt talt dagen før hændelsen satte pigen sig et mål - at afslutte kvartalet med lige A'er. En ædel opgave blev knust af glemsel. Den indignerede mor ringede til læreren og hørte som svar, at hun næste gang omhyggeligt ville forberede sig til skolen. Og samtidig fandt jeg ud af, at de selvfølgelig ikke gav mig en dårlig karakter i bladet, så der er ingen grund til bekymring, intet vil ødelægge det samlede billede af karaktererne.
Et logisk spørgsmål opstår - hvorfor er der brug for denne Schrödinger to, hvis den ikke eksisterer?
Det viser sig, at efter moderens forklaringer burde barnet allerede i femte klasse forstå, at voksne af en eller anden grund udfører prangende forestillinger under dække af intimidering. Og at det egentlig ikke betyder noget som helst. Konklusionen er enkel - spyt og vær ikke opmærksom. Sådan en holdning har læreren ikke godt af.
Bekymrede forældre bringer deres mellemskoleelever til undervisere. Diagnosen er en masse fejl i diktater, konstant karakterer på tre og to. Jeg ser på diktatet. Det samlede antal fejl optalt af læreren er ni. Vurdering: to. Jeg undersøger omhyggeligt diktatet og finder ud af, at der i virkeligheden kun er fire grammatiske fejl. Resten - jeg skrev det forkert, tænkte over det, rettede det. Rettelsen tælles som en fejl. Men han rettede det selv, huskede reglen, det virker prisværdigt. Det viser sig, at det ikke har betydning for vurderingen.
Lærerne begrunder - ved eksamen regnes enhver klat som en fejl. Det viser sig, at allerede i femte eller sjette klasse skal en elev tænke over eksamen og være bange, for en sikkerheds skyld. Man ved aldrig. Jeg bliver voksen, tænker femteklasseren sikkert, jeg skal tage Unified State-eksamenen, men jeg laver en fejl, jeg streger fejlen over, og de sænker min score, jeg vil' ikke gå på college!
Uddannelsen foregår under sloganet "baner din vej til neurose på forhånd"
Lad os ikke glemme vurderinger for adfærd. Talte i klassen - dårlig karakter. Løb rundt i skolen - dårlig karakter. Han stak næse, han talte ravnen, han skrev sedler, han fløj forkert, han fløjtede forkert. Alt tages i betragtning og vurderes. Tidligere blev adfærd officielt klassificeret som tilfredsstillende eller utilfredsstillende. Hvorfor det var nødvendigt vides ikke. Jeg husker ikke en eneste inkarneret hooligan, der ville komme ud med en dårlig opførsel på sit certifikat. Karakterer for adfærd forhindrede ikke nogen i at opføre sig, som de ville, bortset fra at de spolerede forældrenes nerver lidt.
Russiske skoler har endnu ikke behandlet elevernes adfærd. Hvordan kan man skræmme disse små slyngler i en sådan grad, at de ikke forstyrrer lærerens tale? At gennemføre lektioner på en måde, der er interessant, konstant at holde rastløse børns hjerner beskæftiget med aktiviteter - denne mulighed overvejes kun lejlighedsvis, i individuelle skoler og af individuelle lærere. Normalt bliver især aktive mennesker bedømt for energi rettet i den forkerte retning. Og denne vurdering er ikke fem. Jeg husker, hvordan vores rastløse klasse i slutningen af firserne næsten i sin helhed blev fordrevet fra pionererne. For adfærd. Først skræmte de os kun, og så samlede de en skoledækkende lineup og udvalgte slips. Opdraget af den sovjetiske skole tog vores lærere ikke højde for én ting - vi var allerede børn efter perestrojka, og vi var ligeglade. Hvad der skulle have været en frygtelig ydmygelse, blev en sjov begivenhed, intet mere. På samme måde som nutidens børn bliver påvirket af adfærdskarakterer – ingen måde.
Debatten mellem lærere og forældre om emnet motivationsvurderinger er evig. Lærere mener, at arbejdsdesign, håndskrift og opmærksomhed bør vurderes, fordi både eksamensresultatet og færdigheder i at arbejde med tekster og dokumenter i voksenlivet afhænger heraf. Forældre siger, at deres børn har tildelt sig selv mærket som evig C-elev og ikke ønsker at prøve. Overraskende nok har begge ret, men sagen går ikke fremad.
Skolen ændrer sig som en forstenet mammut langsomt og holder hårdt fast i sine metoder.
Men hvis du tænker over det, hvad vil der så ske, hvis du ikke giver en dårlig karakter for en glemt notesbog, vagt eller idrætsuniform? Og hvad så? Vil jorden flyve ind i den himmelske akse, eller måske vil alle straks begynde at glemme deres notesbøger, formularer og skift? Jeg tror, at alle lærere udmærket forstår, at der ikke sker noget, hvis en elev i dag skriver arbejde på et stykke papir og derefter forsigtigt klistrer det ind i en notesbog. Dette kan aftales i klare vendinger. Måske i stedet for at bedømme adfærd, så tænk på, hvad der er galt med et bestemt barn. Find en ekstra til ham, eller fjern den ekstra byrde, tal med hans forældre, tag ham til en skolepsykolog.
Det er ikke universelle regler, men noget vil passe til hvert enkelt tilfælde. Hvad angår karakterer for håndskrift og design af værker, er det efter min mening på høje tid at adskille form og indhold. Barnet vil klart forstå, hvad det skal arbejde med, hvor det skal forbedre sine færdigheder og ikke blive ked af endnu et C for en korrekt løst, men dårligt udført opgave. Det er uvist, hvorfor skolen stædigt nægter at forstå, at ros er en bedre motivator end et vredt råb. Især når det kommer til børn, der endnu ikke har tillid til deres evner. Hvis de konstant bliver skubbet, tilskyndet og undervurderet, vil de vokse til usikre voksne.
Med skoletidens ankomst forsøger de at udligne og evaluere børn, der er vokset op under forskellige forhold og har fået forskellig opdragelse. Desuden er de resulterende vurderinger ikke altid objektive. Hvert barn er unikt. Nogle mennesker lærer let lektien, andre skal arbejde hårdt. Forældre skal forberede sig på forskellige situationer og tænke deres adfærd igennem i sådanne tilfælde.
Så barnet kom hjem fra skole, ked af det, med en dårlig karakter. Hvad skal forældre gøre, og hvad skal de gøre?
Hvad skal man ikke gøre
- Slå barnet. Fysisk vold er ikke den bedste undervisningsmetode, da det kan have den modsatte effekt af den ønskede effekt. Barnet vil blive vredt, lukke ned og lære dårligere end før.
- At ydmyge ham moralsk. Ingen øgenavne eller latterliggørelse kan udvikle sig, selvværd kan falde, og afstanden mellem forældre og barn vil stige.
- Skæld ud for en dårlig karakter og straf. Begræns noget, forbyd det, fratag dig dine yndlingsting. Målet med læring vil i dette tilfælde være vurdering, ikke viden.
- Fordømme og true. Barnet kan miste interessen for at studere.
—Sammenlign et barn med sin ven, bekendt, elskede. Sammenligningsdata er vejen til dannelsen af lavt børns selvværd.
- Lav opgaver for ham. Dette vil fratage barnet uafhængighed.
Sådanne metoder vil ikke forbedre situationen, men vil føre til mistillid og vil kun forværre situationen. Men du skal heller ikke ignorere dårlige karakterer.
Hvad skal forældre gøre, hvis deres barn får en dårlig karakter?
- Det burde forældrene tal åbent med dit barn. Du skal finde årsagen til fejlen (ingen kontakt med læreren, dårligt helbred, forlegenhed, frygt, huller i viden osv.). At kende årsagen, kan det elimineres.
- Hvis eleven ingen kontakt med lærer, skal du tale med læreren. Efter at have lyttet til den anden side, kan nye grunde til en toer åbne sig.
— Du skal muligvis ty til drastiske foranstaltninger: Flyt til en anden klasse, skole, fordi nogle gange opstår et barns dårlige præstation på grund af et usundt klima i teamet, på grund af negative påvirkninger osv.
— Årsagen til en dårlig karakter kan være barnets mentale og følelsesmæssige tilstand. I dette tilfælde skal du kontakte en psykolog (hvis tilstanden er systematisk), bare giv barnet en pause (måske nægte yderligere klasser, sektioner osv.), Men samtidig forhindre bevidst manipulation på baggrund af dårlige forhold sundhed.
- Hvis de er dårlige karakterer opstår på grund af huller i viden, er det vigtigt at forbedre barnets svagheder. Du skal muligvis tilmelde dig engelskkurser for børn, finde en vejleder i matematik, russisk og andre fag, der er svære for dit barn.
— Pårørende bør vise deres kærlighed og yde støtte. Behandle uønskede vurderinger roligt og med forståelse.
— Det er værd at rose det lille skolebarn for hans øvrige præstationer, indsats og evner.
- Hvis årsagen til den dårlige karakter var dovenskab, så kræves en mere seriøs samtale, det er nødvendigt at forklare barnet, at de færdigheder, der er erhvervet i skolen, i høj grad vil hjælpe ham i fremtiden. Korrekt motivation er vejen til succes.
Kun ved at indse sine fejl og forstå årsagerne, der førte til dem, vil den unge studerende få sin egen personlige erfaring og vil helt sikkert finde den rigtige løsning.
Det er vigtigt for forældre at forblive på barnets side, at være den bedste ven og trofaste assistent. Vær tålmodig og hjælp dit barn med at lære en vanskelig lektie. Glæd dig sammen over fremragende karakterer og god viden og vær kede af fejlene.
Det er jo ikke karakteren, der er vigtig, men barnet!
Hvorfor er du ikke den første til at vide om alt? Abonner på blogopdateringer lige nu!
Der er en skolestereotype: For at få succes i livet skal du være en fremragende elev eller i det mindste en god elev. På den anden side hører vi navnene på berømte personligheder, der var fattige studerende: Winston Churchill, Bill Gates, Alexander Pushkin, endelig.
I dag vil vi tale om det første møde i "Mythbusters" med eksperter og psykologer, forældre og skolebørn, som blev afholdt af karrierevejledningstjenesten "Profilum" for at forstå: hvad skal skoler og forældre gøre med C-elever?
Forældres holdning til de karakterer, deres børn får i skolen, er tvetydige. Nogle mennesker synes, at C-karakterer er dårlige, andre er sikre på, at C-elever vil udgøre den fremtidige kreative klasse. Skolebørn får ofte at vide, at dårlige karakterer, inklusive C'er, vil blive en hindring i livet: du vil klare dig dårligt på Unified State-eksamenen, du kommer ikke ind på et godt universitet, og det er uklart, hvordan du vil leve i fremtiden. Er det virkelig?
Historier om to Dimaer
Dima, dimitterede fra skolen for flere år siden
I mellem- og folkeskolen gik alt meget glat, men i gymnasiet havde lærere og forældre store problemer med at forklare, hvordan den eller den viden ville være nyttig for mig i fremtiden. På alle spørgsmål svarede de mig "dette vil være nødvendigt på universitetet" eller "dette er nødvendigt." Heldigvis var mit gymnasium specialiseret, vi blev undervist i programmering og algoritmer på 1.-2. års universitetsniveau. Disse emner blev undervist af en specialist fra en rigtig virksomhed, og det var meget nemt for mig at arbejde med ham, jeg forstod, hvorfor alt dette var nødvendigt. Der var også ubrugelig viden, for eksempel i geografi studerede vi Sudans økonomi. Hvorfor har jeg brug for det?
Dima i anden klasse kan slet ikke lide noget i skolen, og det er derfor, han går i skole "for ikke at forstyrre sin mor."
Mor til Dima i anden klasse
Jeg flyttede min søn til en anden klasse, hvor opgaverne er mindre. Men desværre mistede Dima lysten til at studere, fordi klassen var meget svagere, og programmet var allerede afsluttet. Vi løste delvist problemet med interesse for læring gennem legende læring derhjemme. Dima lærer alt meget godt på en legende måde.
Skolens rolle ændrer sig
Dette er blot to eksempler på, hvorfor børn kan få dårlige karakterer, herunder kompromitterede C'er. Skolekarakterer er kun en indirekte indikator for viden. Det virkelige problem er manglen på motivation til at lære stoffet. I dette tilfælde leder forældre efter en mulighed for at give deres barn den bedste uddannelse og gribe dette spørgsmål an på en ikke-standardiseret måde.
Mark Sartan
Leder af Center for Udvikling af Uddannelsessystemer "Smart School"
Skolen skal reagere på forældrenes ønsker. Har vi et valg i dag om, hvilken skole vi skal sende vores børn til? Faktisk nej! Derfor skal forældre gennemføre det, lærere ikke kunne. Men selve det faktum, at forældre stiller spørgsmålet "hvad skal man gøre, hvis barnet har "dårlige karakterer", tyder på, at problemet kan løses.
Skolens rolle i folks liv har ændret sig gennem årene. Tidligere blev de, der ikke kunne klare sig, sendt "til Kamchatka" og derefter smidt ud af skolen. I dag kan et barn ikke engang blive efterladt på andet år, selvom nogle forældre endda beder om dette af uddannelsesøjemed.
Lyudmila Petranovskaya
Chancerne for folk, der kun kan sidde stille og udføre simple algoritmiske operationer, viser sig at være nul, da maskiner i dag allerede er mere effektive end mennesker i mange aspekter. Skolebørn har brug for en ny tilgang, ny viden. Samtidig kompenseres problemet med forsinkede pædagogiske resultater, når en elev ikke forstår, hvorfor han får denne eller hin viden, af karakterer, der erstatter motivation. Men en generation af digitale indfødte, der lærer at bruge touchskærme, før de kan tale, og er til e-sport og vlogging, har brug for en helt anden tilgang. I modsætning til tidligere generationer kan de stille spørgsmål: "Hvorfor har jeg brug for det her?", og at prøve at tvinge dem til at studere med dårlige karakterer er næsten nytteløst.
Nina Dobrynchenko-Matusevich
leder af Forældreforeningen, aktiv mor til tre børn
I dag er uddannelse ikke længere en social elevator og kan ikke i sig selv bringe nogen nogen vegne. Folk er klar over denne situation, men de reagerer på den gammeldags måde. De foreslår at returnere det uddannelsessystem, der hjalp os og vores forældre, kun for at gøre det stærkere og bedre. I stedet skal vi skabe nye formater for undervisning og vurdering af erhvervet viden.
Statistik viser, at russiske skøn er meget adskilt fra virkeligheden. Hvis i USA giver hver klasse i skolen en lønstigning på 7 %, så er der i Rusland et fald på 7 % i løn med en stigning i den gennemsnitlige score - på grund af en karriereskævhed i det akademiske miljø, hvor lønniveauet er lavere. I vores land er erhvervserfaring vigtigere. Som HSE-forskning har vist, er lønnen 33 % højere, hvis en person arbejdede et sted under sit studie. Men at arbejde mens du studerer påvirker som udgangspunkt ikke den akademiske præstation.
Vurdering korrumperer både skolen og uddannelsessystemet
Generelt, som psykologer bemærker, bliver karakterer ofte til et ledemotiv: I de fleste tilfælde er ingen interesseret i, hvad barnet egentlig ved - det afgørende er, hvilke karakterer han bringer.
Maria Voloshina
praktiserende psykolog i uddannelsessystemet
At vælge en lærer til et barn er en næsten utilgængelig mulighed. Det er vigtigt at forstå, hvordan man støtter en forælder og et barn i virkeligheden. En skolepsykologs hjælp til en forælder er at hjælpe ham med at "løse" vurderingen fra barnet. Hjælp en forælder til at forstå, hvordan hans barn er, hvad han er god til? - sådanne spørgsmål forvirrer forældre. Det er godt, når en forælder sætter sig ned med deres barn og begynder at finde ud af det, ser fremskridt og arbejder på fejl.
For at vurderinger er objektive, skal der være klare kriterier, så resultatet kan forstås og udfordres. For eksempel, i vestlige lande, er gymnasier rangeret i henhold til den gennemsnitlige løn for kandidater er godt klar over den score, de har brug for at score i skolen, og dette giver os mulighed for at tale om den afbalancerede rolle af karakterer i en persons liv.
Lyudmila Petranovskaya
I en psykologisk sammenhæng må vi forstå, at når man bruger vurdering til at udtrykke en subjektiv holdning, dannes frygten for en dårlig vurdering af barnet uundgåeligt. Det er nødvendigt at adskille hveden fra avnerne, for at evaluere en persons handlinger, viden og handlinger fra vurderingen af personen selv. Lærere skal evaluere børns specifikke handlinger inden for uddannelsesprocessen. Det er nødvendigt at evaluere, hvordan barnet lærer, hvordan det kommunikerer med omverdenen.
Hvad skal scoren være?
For at sikre, at vurdering ikke bliver en begrænsende faktor i et barns udvikling, er forældre, lærere og børn selv nødt til at ændre deres holdning til fejl, da de er en del af det naturlige læringstrin. Ifølge psykologer er der tre niveauer af motivation: lidenskab, mestring og undgåelse. Og hvis en "tre" i dag kan danne netop et undgåelsesmønster hos en person, er vi nødt til at arbejde på alle mulige måder for at sikre, at et sådant mærke stimulerer overvindelse og endnu bedre entusiastisk undersøgelse af emnet.
Her er den fulde video af diskussionen.