Pædagogisk teknik: evnen til at klare sig selv. Hvad er pædagogisk teknologi? Pædagogisk teknik er et af de vigtigste elementer i pædagogisk kunnen

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://allbest.ru/

Pædagogisk teknik? et af de vigtigste elementer i pædagogisk kunnen

• Introduktion
• 1. Begrebet "pædagogisk teknik"
• 2. Specifikke pædagogiske teknikker i en idrætslærers aktiviteter
• 3. Pædagogisk teknologi, dens komponenter
• konklusioner
• Liste over brugt litteratur
• Introduktion
• Professionalismen af ​​en idræts- og idrætslærer bestemmes af, hvor dygtigt han anvender grundlæggende teoretisk viden i praksis med fysisk træning og uddannelse af elever, hvor følsomt han reagerer på de ændringer, der sker i uddannelsessystemet, hvad er resultaterne af kreative søgning i pædagogisk og organisatorisk arbejde. Faglighed er først og fremmest pædagogisk dygtighed, pædagogisk teknik, pædagogisk kultur og lærerens pædagogiske takt.
• En lærers pædagogiske færdighed er en syntese af psykologisk og pædagogisk tænkning, professionel og pædagogisk viden, færdigheder og evner, følelsesmæssige og viljemæssige midler, som sammen med personlighedstræk giver ham mulighed for at løse pædagogiske problemer med succes.
• Læreren påvirker eleverne direkte ved hjælp af forskellige færdigheder, især beherskelse af undervisningsteknikker. Pædagogisk teknik er lærerens brug af personlige egenskaber i implementeringen af ​​den pædagogiske proces, evnen til at tale og lytte, bruge logiske teknikker, empati og involvering i kommunikationsprocessen med eleverne. En vigtig komponent i pædagogisk teknologi er teknikken til at bruge informations- og kommunikationsteknologier.
• Det er kendt, at effektiviteten af ​​hver af dem i høj grad afhænger af metoderne og anvendelsesmetoderne. Pædagogisk teknik er af særlig betydning i kommunikationsprocessen. Evnen til at præsentere indholdet af undervisningsmateriale på et niveau, der svarer til niveauet af elevernes parathed til at opfatte det og under hensyntagen til elevernes personlige karakteristika i kommunikationsprocessen er de vigtigste indikatorer for en lærers beherskelse af ikke kun viden, men også det grundlæggende i pædagogisk teknik.
• Under hensyntagen til ovenstående domme blev emnet formuleret
• “Pædagogisk teknik? et af de vigtigste elementer i pædagogiske færdigheder"
• Formål med arbejdet: Undersøgelse af pædagogisk teknik som et af de vigtigste elementer i pædagogisk færdighed"
• Mål med dette arbejde:
• 1. Studer begrebet "pædagogisk teknik"
• 2. Afslør de særlige forhold ved pædagogiske teknikker i en idrætslærers aktiviteter
• 3. Overvej pædagogisk teknologi og dens komponenter
• 1. Begrebet "pædagogisk teknik"
• Tilbage i 20'erne af det XX århundrede. begrebet "pædagogisk teknik" opstod, og siden da er det blevet studeret af mange lærere og psykologer (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva osv.). Pædagogisk teknologi indgår i pædagogisk teknologi som sin instrumentelle side. De der. I enhver pædagogisk proces, også dem af teknologisk karakter, er der altid pædagogisk teknologi. Læreren, der påvirker eleverne, stræber efter at formidle sine ideer, tanker og følelser til dem. Og kommunikationskanalerne, formidling af ens intentioner og om nødvendigt ordrer, krav til eleverne er ord, tale, udtryksfulde gestus og ansigtsudtryk. Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder, der gør det muligt for en lærer at udtrykke sig tydeligt og med succes påvirke eleverne og opnå effektive resultater. Dette er evnen til at tale korrekt og udtryksfuldt (generel talekultur, dens følelsesmæssige egenskaber, udtryksevne, intonation, imponerende, semantiske accenter); evnen til at bruge ansigtsudtryk og pantomimer (ekspressive bevægelser af ansigt og krop) - ved gestus, blik, kropsholdning for at formidle til andre en vurdering, holdning til noget; evnen til at styre din mentale tilstand - følelser, humør, påvirkninger, stress; evnen til at se dig selv udefra. Psykologer kalder dette social opfattelse – det er også en del af pædagogisk teknologi. Dette inkluderer også evnen til at transformere, evnen til at spille og neurolingvistisk programmering (NLP). Afhængig af i hvilket omfang læreren ejer midlerne og kanalerne til samspil, kan vi tale om pædagogisk færdighed. En lærers gode beherskelse af pædagogiske teknikker er en forudsætning for hans effektive arbejde. A.S. bemærker pædagogisk teknologis rolle i en lærers arbejde. Makarenko sagde, at en god lærer ved, hvordan man taler med et barn, mestrer ansigtsudtryk, kan kontrollere sit humør, ved, hvordan man "organiserer, går, spøger, er glad, vred," lærer hver bevægelse af læreren. På pædagogiske universiteter er det bydende nødvendigt at undervise i stemmeproduktion, kropsholdning og kontrol over sit ansigt. "Dette er alle spørgsmål om pædagogisk teknologi." Hvilken rolle spiller pædagogisk teknologi i pædagogisk teknologi? Som allerede nævnt omfatter pædagogisk teknologi målsætning, diagnostik og uddannelsesforløbet. I en indsats rettet mod at nå et mål opnås gode resultater af læreren, der er flydende i forskellige undervisningsteknikker, bruger humor, er velvillig og samtidig vedholdende i at kommunikere med eleverne og udviser opfindsomhed og evne til at improvisere. Alle disse er metoder til pædagogisk teknologi, der bruges i pædagogisk teknologi.
• 2. Specifikke pædagogiske teknikker i en idrætslærers aktiviteter
• Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder, der er nødvendige for en lærer i sine aktiviteter for effektivt at interagere med mennesker i enhver situation (talefærdigheder, pantomime, evnen til at klare sig selv, en venlig, optimistisk holdning, elementer af en skuespillers og instruktørs færdigheder ( ifølge L. I. Ruvinsky)) .
• Pædagogisk teknik involverer en kombination af to grupper af færdigheder:
• Kunsten at kommunikere med eleverne kan sættes på førstepladsen blandt de vigtigste færdigheder, der udgør pædagogisk teknik. Du skal tale med eleverne på samme måde, som du ville gøre med andre mennesker, uanset deres alder, og altid forsøge at være enkel, naturlig og forståelig.
• Den korrekte stil og tone i kommunikationen bestemmes af lærerens position i teamet. Han er en højtstående kammerat, som ifølge A. S. Makarenko altid er i nærheden og lidt foran.
• Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder og evner, der er nødvendige for at anvende metoder til pædagogisk indflydelse. Dette inkluderer evnen til at vælge den rigtige stil og tone i kommunikationen, styre opmærksomhed, aktivitetstempo samt færdigheder til at demonstrere ens holdning til elevernes handlinger.
• En særlig plads blandt pædagogisk teknologis færdigheder og evner er optaget af udviklingen af ​​lærerens tale som et af de vigtigste pædagogiske midler - korrekt diktion, "set stemme", rytmisk vejrtrækning og rimelig tilføjelse af ansigtsudtryk og gestus til tale.
• Ud over de nævnte omfatter færdighederne inden for pædagogisk teknologi følgende færdigheder:
• * vinde over din samtalepartner, billedligt formidle information, og om nødvendigt ændre den subtekstuelle belastning;
• * mobilisere kreativt velvære før kommende kommunikation;
• * kontrollere din krop, lindre muskelspændinger i processen med at udføre pædagogiske handlinger;
• * regulere dine mentale tilstande; forårsage "on demand" følelser af overraskelse, glæde, vrede og andre.
• Pædagogisk teknologi kan også repræsenteres af følgende færdigheder og evner:
• * at vælge den rigtige tone og stil i omgangen med studerende;
• * styre deres opmærksomhed;
• * følelse af tempo;
• * beherskelse af ord, diktion, vejrtrækning, ansigtsudtryk og gestus;
• * beherskelse af figurativ, farverig tale, intonationsteknikker og udtryk for forskellige følelser.
• I sammenhæng med idrætsundervisning kommer pædagogisk teknik til udtryk i tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisningstimer, træning og konkurrencer i sport på et højt sportsniveau.
• En vigtig komponent i en lærers pædagogiske færdighed er hans metodiske færdighed, som kommer til udtryk i viden og færdigheder:
• * anvende de mest effektive undervisningsmetoder i klasseværelset;
• * kombinere uddannelsesprocessen med uddannelsesprocessen;
• * organisere selvtræning af elever;
• * bruge tekniske læremidler;
• * føre optegnelser og overvåge fremskridt;
• * udvikle og anvende metodisk støtte til uddannelsesprocessen i praktiske aktiviteter.
• En indikator for en lærers metodiske færdighed er den korrekte bestemmelse af de didaktiske og uddannelsesmæssige mål for træningssessionen, planlægning af niveauerne for videnerhvervelse af undervisningsmateriale baseret på målene og målene for træningen.
• En vigtig indikator for en lærers metodiske færdighed er hans udvikling af originale træningsprogrammer baseret på opfyldelse af kravene i den statslige uddannelsesstandard og under hensyntagen til lokale forhold for tilrettelæggelse og implementering af uddannelsesprocessen.
• Lærerens metodiske dygtighed kommer til udtryk i brugen af ​​forskellige metoder og former for tilrettelæggelse af træningssessioner, der vækker interesse for læring.
• For at øge elevernes interesse for træningssessioner bruger undervisningsmetodikken en form for organisering såsom diskussion. Under diskussionen giver læreren svar på presserende spørgsmål, lærer at ræsonnere, opbygge argumenter og forsvare deres holdninger, hvilket er særligt vigtigt i en strid og udvikling af elevernes sportsånd.
• Tilrettelæggelse af træningssessioner i form af erhvervs- og rollespil, brug af projektmetoder i undervisningen og andre metoder til at intensivere uddannelsesprocessen er meget udbredt i moderne undervisningsmetoder.
• lærerpædagogisk kommunikationsuddannelse
• 3 . Pædagogisk teknologi, dens komponenter
• Fremragende lærer A.S. Makarenko skrev: "Læreren skal være i stand til at organisere, gå, spøge, være munter, vred... opføre sig på en sådan måde, at enhver bevægelse opdrager ham."
• Jep. Azarov hævdede, at for det første hjælper udviklet pædagogisk teknologi læreren til at udtrykke sig dybere og lysere i undervisningsaktiviteter, til i samspil med eleverne at afsløre alt det bedste, fagligt betydningsfuldt i hans personlighed. Perfekt pædagogisk teknologi frigør lærerens tid og energi til kreativt arbejde og tillader, i processen med pædagogisk interaktion, ikke at blive distraheret fra at kommunikere med børn ved at søge efter det rigtige ord eller forklare en mislykket intonation.
• At mestre pædagogiske teknikker, der giver dig mulighed for hurtigt og præcist at finde det rigtige ord, intonation, blik, gestus, samt bevare roen og evnen til at tænke klart og analysere i de mest akutte og uventede pædagogiske situationer, fører til en stigning i lærerens tilfredshed med sine professionelle aktiviteter.
• For det andet har pædagogisk teknologi også en udviklingsmæssig betydning for personlighedstræk. Et vigtigt træk ved pædagogiske teknikker er, at de alle har en udtalt individuel-personlig karakter, dvs. dannes på baggrund af lærerens individuelle psykofysiologiske karakteristika. Individuel pædagogisk teknik afhænger væsentligt af alder, køn, temperament, lærerens karakter, sundhedstilstand, anatomiske og fysiologiske karakteristika.
• Arbejdet med udtryksevne, renhed og læsefærdighed disciplinerer således tænkningen. At mestre teknikkerne til selvregulering af mental aktivitet fører til udvikling af følelsesmæssig balance som karaktertræk osv. Derudover manifesteres alle lærerens færdigheder inden for pædagogisk teknologi i ægte pædagogisk interaktion samtidigt. Og selvobservation gør det muligt med succes at justere valget af udtryksfulde midler.
• For det tredje, i processen med at mestre pædagogiske teknikker, afsløres lærerens moralske og æstetiske positioner mest fuldt ud, hvilket afspejler niveauet af generel og professionel kultur og potentialet i hans personlighed.
• Alt ovenstående understreger, at pædagogisk teknologi er det vigtigste redskab for en lærer.
• Komponenter af pædagogisk teknologi.
• Begrebet "pædagogisk teknologi" omfatter normalt to grupper af komponenter.
• Den første gruppe af komponenter er relateret til lærerens evne til at styre sin adfærd:
• - beherskelse af ens krop (ansigtsudtryk, pantomimer);
• - håndtering af følelser, humør (lindrer overdreven mental stress, skaber kreativt velvære);
• - sociale - perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, fantasi);
• - taleteknik (vejrtrækning, stemmeproduktion, diktion, talehastighed).
• Den anden gruppe af komponenter i pædagogisk teknologi er forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen:
• - didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner;
• - teknologiske metoder til at stille krav, styre pædagogisk kommunikation mv.
• Ansigtsudtryk er kunsten at udtrykke sine tanker, følelser, stemninger og tilstande gennem bevægelse af ansigtsmuskler. Ofte har ansigtsudtryk og blik en stærkere indflydelse på eleverne end ord. Gestik og ansigtsudtryk, der øger den følelsesmæssige betydning af information, bidrager til dens bedre assimilering.
• Lyttere "læser" lærerens ansigt og gætter hans holdning og humør, så det skal ikke kun udtrykke, men også skjule følelser. Den mest udtryksfulde ting på en persons ansigt er øjnene - sjælens spejl. Læreren bør omhyggeligt studere hans ansigts evner og evnen til at bruge et udtryksfuldt blik. Lærerens blik skal rettes mod børnene og skabe visuel kontakt.
• Pantomime er bevægelsen af ​​kroppen, arme, ben. Det hjælper med at fremhæve det vigtigste og maler et billede.
• Læreren skal udvikle en måde at stå korrekt foran eleverne i klassen på. Alle bevægelser og positurer skal tiltrække lyttere med deres ynde og enkelthed. Stillingens æstetik tolererer ikke dårlige vaner: at skifte fra fod til fod, læne sig på stoleryggen, dreje fremmedlegemer i hænderne, klø i hovedet osv.
• Lærerens gestus skal være organisk og behersket, uden skarpe brede streger eller åbne vinkler.
• For at kommunikationen skal være aktiv, bør du have en åben holdning, ikke krydse dine arme, vende dig mod publikum, reducere afstanden, hvilket skaber effekten af ​​tillid. Det anbefales at bevæge sig frem og tilbage rundt i klasseværelset i stedet for sidelæns. At tage et skridt fremad forbedrer budskabet og hjælper med at fokusere publikums opmærksomhed. Ved at træde tilbage ser højttaleren ud til at give lytterne hvile.
• Håndtering af din følelsesmæssige tilstand involverer mestring af metoder til selvregulering, som omfatter: at pleje goodwill og optimisme; kontrol over din adfærd (regulering af muskelspændinger, bevægelsestempo, tale, vejrtrækning); selvhypnose mv.
• Taleteknik. Processen med at opfatte og forstå en lærers tale af elever er tæt forbundet med den komplekse proces med pædagogisk lytning, som ifølge videnskabsmænd står for ca. - ? af hele undervisningstiden. Derfor afhænger processen med elevernes korrekte opfattelse af undervisningsmateriale af perfektionen af ​​lærerens tale.
• Uanset hvor interessant og informativ talen er, mener I.R. Kalmykov, det vil ikke blive opfattet af lyttere, hvis taleren udtaler det uartikuleret, med en hæs, svag, udtryksløs stemme. Stemmen, når man taler, er lige så vigtig som indholdet af talen, udseende og manerer hos taleren. Han bruger sin stemme til at formidle sit budskab til publikum. Den menneskelige stemme er et stærkt middel til at påvirke offentligheden. Takket være en smuk, klangfuld stemme kan en højttaler tiltrække lytternes opmærksomhed fra de første minutter, vinde deres sympati og tillid.
• Derudover kan stemmen bidrage til en persons professionelle karriere, eller den kan hindre den.
• Stemmen er i stand til at udtrykke en persons tanker og følelser. I undervisningsaktiviteter er det ekstremt vigtigt at tale udtryksfuldt og enkelt, holde et foredrag, berette, recitere poesi og prosa; kontrollere stemmens intonation og styrke, gennemtænke hver sætning og sætning, lægge vægt på betydningsfulde ord og udtryk, bruge dem kompetent i forskellige situationer. Stemmen er det vigtigste udtryksmiddel for en lærers mundtlige tale, som han skal kunne bruge perfekt. P. Soper mener, at "intet påvirker folks holdning til os mere end indtrykket af vores stemme. Men intet er så forsømt, og intet kræver konstant opmærksomhed. Stemmestyring er direkte relateret til udviklingen af ​​fonation (lyd), såkaldt taleånding. Dette gør det igen muligt at formidle den æstetiske og følelsesmæssige rigdom af lærerens tale, hvilket ikke kun hjælper med kommunikation, men også påvirker elevernes følelser, tanker, adfærd og handlinger.
• At mestre taleteknik betyder at have taleånding, stemme, god diktion og ortoepisk udtale. Læreren skal hele tiden arbejde med diktion, vejrtrækning og stemme.
• Vejrtrækning sikrer kroppens vitale aktivitet, fysiologisk funktion. Samtidig fungerer det også som energibase for tale. Taleånding kaldes fonation (af græsk phono - lyd). I hverdagen, hvor vores tale overvejende er dialogisk, giver vejrtrækningen ikke problemer. Forskellen mellem fonationsåndedræt og fysiologisk vejrtrækning er, at indånding og udånding af normal vejrtrækning udføres gennem næsen, de er korte og lige i tid. Rækkefølgen af ​​normal fysiologisk vejrtrækning er indånding, udånding, pause. Normal fysiologisk vejrtrækning er ikke nok til tale. Tale og læsning kræver mere luft, økonomisk brug og rettidig fornyelse. Vejrtrækningssekvensen er også anderledes. Efter en kort indånding - en pause, og derefter en lang lydudånding.
• Der er specielle øvelser rettet mod at udvikle vejrtrækningen. Målet med åndedrætsøvelser er ikke at udvikle evnen til at indånde den maksimale mængde luft, men at træne i evnen til rationelt at bruge den normale tilførsel af luft. Da lyde skabes under udånding, er dens organisation grundlaget for iscenesættelse af vejrtrækningen, som skal være fuld, rolig og umærkelig.
• Diktion er klarheden og korrektheden af ​​udtalen, meningsfulde lyde, som sikres ved den korrekte funktion af taleorganerne. Artikulationsapparatet skal arbejde aktivt, uden unødvendige spændinger. Alle lyde og deres kombinationer skal udtales klart, let og frit i ethvert tempo.
• Alle diktionsforstyrrelser af tale og stemme er opdelt i organiske (de korrigeres af logopæder) og uorganiske (de kan korrigeres gennem øvelser), forbundet med træghed i det artikulatoriske apparat (læber, tunge, kæbe), uklar udtale af konsonanter ( "grød i munden").
• Blandt lærere er der mennesker, hvis stemme er givet af naturen selv, men det sker ikke ofte. Og en god stemme, i mangel af særlig træning, slides med årene.
• Sammenfattende kan vi således konkludere, at pædagogisk teknologi, som repræsenterer et sæt af evner, færdigheder og viden, der gør det muligt for læreren at se, høre og føle sine elever, er en nødvendig komponent i professionelle pædagogiske færdigheder.
• konklusioner
• 1. Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder, der er nødvendige for en lærer i sine aktiviteter for effektivt at interagere med mennesker i enhver situation (talefærdigheder, pantomime, evne til at klare sig selv, en venlig, optimistisk holdning, elementer af en skuespillers og instruktørs færdigheder ).
• 2. Specificiteten af ​​pædagogisk teknologi i en idrætslærers aktiviteter består af et sæt af evner, færdigheder og viden, der gør det muligt for læreren at se, høre og føle sine elever, og er en nødvendig komponent i professionelle pædagogiske færdigheder.
• 3. Begrebet "pædagogisk teknologi" omfatter normalt to grupper af komponenter.
• a) den første gruppe er forbundet med at håndtere ens adfærd - ansigtsudtryk, pantomime, følelser, humør, opmærksomhed, fantasi, stemme, diktion;
• b) for det andet er gruppen forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet (didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner, kommunikationsledelsesteknikker).
• Liste over brugt litteratur

1. Introduktion til teorien om fysisk kultur / Red. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106 s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Grundlæggende om pædagogik i forelæsninger, situationer, primære kilder: Lærebog. - M.: Forlaget URAO, 2006.-288 s.

3. Degtyarev I.P. Fysisk udvikling. Kiev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Introduktion til pædagogik. - M.: Forlaget URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Styring af idrætsundervisningsprocessen // Teori og metodologi for idrætsundervisning / Ed. T.Yu. Krutsevich. Kiev: Olympisk litteratur, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Grundlæggende om den fysiske kulturs teori og metodologi: Lærebog for tekniske fysikskoler. kultur. /Red. A.A. Guzhalovsky. - M.: Fysisk kultur og sport, 2006. - 352 s.

7. Grundlæggende om den fysiske kulturs teori og metodologi: Lærebog for tekniske fysikskoler. kultur. /Red. A.A. Guzhalovsky. - M.: Fysisk kultur og sport, 2006. - 352 s.

8. Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier:

9. Stefanovskaya T.A. Pædagogik: videnskab og kunst. Foredragskursus. Lærebog hjælp til studerende underviser, kandidatstuderende. - M.: Forlaget "Perfection", 2008. - 368 s.

10. Lærebog manual for studerende / S.A. Smirnov og andre - M.: Forlagscenter "Academy", 20079. - 544 s.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Essensen af ​​pædagogisk teknologi er dens struktur og specificitet. Begrebet teknologi til at konstruere den pædagogiske proces. Planlægning som et resultat af lærerens konstruktive aktivitet, træk ved klasselærerens arbejde. Diagnose af uddannelse.

snydeark, tilføjet 26/09/2010


Essensen af ​​pædagogisk teknologi og pædagogisk design. Kategorier "teknologi", "pædagogisk teknologi", "læringsteknologi". Teknologi til at designe den pædagogiske proces. Planlægning af en lærers aktiviteter.

afhandling, tilføjet 09/08/2007


De vigtigste betydninger af individuelle egenskaber i undervisningsaktiviteter. Specifikt ved pædagogisk kommunikation, kendetegn ved kommunikationsbarrierer. Strukturen i den pædagogiske proces. Forskere, der bidrog til udviklingen af ​​pædagogikken på forskellige stadier.

test, tilføjet 09/04/2009


Essensen og indholdet af pædagogiske færdigheder, dens generelle karakteristika og karakteristiske træk. Fastlæggelse af niveauet af pædagogisk færdighed på nuværende stadie og identifikation af de faktorer, der former det, dets plads og betydning i læreprocessen.

abstrakt, tilføjet 21/06/2012


Analyse af strukturen af ​​en lærers aktivitet. At studere strukturen af ​​en lærers aktivitet i uddannelsesprocessen, typer af interaktion og den pædagogiske proces som helhed. Samspil mellem elev og studiefag, mellem elev og lærer.

kursusarbejde, tilføjet 12/08/2011


Dannelse af artisteri som grundlag for professionelle undervisningsevner. Specifikt for pædagogisk arbejde. Hurtig og fleksibel respons på nye pædagogiske opgaver. Komparative karakteristika for undervisning og skuespilfærdigheder.

abstrakt, tilføjet 22/06/2012


Begrebet pædagogisk ekspertise. En mesterlærers personlige egenskaber. Lærerens tale og hans rolle i professionelle aktiviteter. Hemmeligheder bag pædagogisk beherskelse. Fokuser på kalendertema og lektionsplaner som forberedelse til undervisningen.

rapport, tilføjet 27/08/2011


Lovende undervisningserfaring er en af ​​de vigtigste reserver for at forbedre undervisningen og øge effektiviteten af ​​undervisningsarbejdet. Effektiv beherskelse af pædagogiske virkemidler af en ung lærer. Gruppe- og individuelle lærerkonsultationer.

test, tilføjet 21/11/2010


Optimiteten af ​​pædagogisk ledelse afhængig af færdighedsniveau og kommunikativ kultur. Autoritære, demokratiske og liberale lærerledelsesstile. Lærervejledning baseret på passion for generel kreativ aktivitet.

abstract, tilføjet 06/06/2015


Grundlæggende betingelser og forpligtelser for værdig udførelse af professionelt pædagogisk hverv. Begrebet faglig kompetence hos en lærer og identifikation af hans personlige kvaliteter. Lærerprofessionens sociale rolle i det moderne samfund.

Pædagogisk teknik - dette er et sæt færdigheder, der giver læreren mulighed for at se, høre og føle sine elever.

Fremragende lærer A.S. Makarenko skrev: "Læreren skal være i stand til at organisere, gå, spøge, være munter, vred... opføre sig på en sådan måde, at enhver bevægelse opdrager ham."

Jep. Azarov hævdede, at

Pædagogisk teknologi hjælper læreren:

For det første,

• 
  at udtrykke sig dybere og lysere i undervisningsaktiviteter, at afsløre i samspil med børn alt det bedste, fagligt betydningsfuldt i ens personlighed;
• 
  frigøre lærerens tid og energi til kreativt arbejde,
• 
  tillade, i processen med pædagogisk interaktion, ikke at blive distraheret fra at kommunikere med børn ved at søge efter det rigtige ord eller forklare mislykket intonation.
• 
  giver dig mulighed for hurtigt og præcist at finde det rigtige ord, intonation, udseende, gestus, samt bevare roen og evnen til at tænke klart og analysere i de mest akutte og uventede pædagogiske situationer,
• 
  føre til øget lærertilfredshed med deres faglige aktiviteter.

For det andet

• 
  har en udviklingsmæssig indflydelse på personlighedstræk (iet vigtigt træk ved pædagogiske teknikker er, at de alle har en udtalt individuel-personlig karakter, dvs. dannes på grundlag af lærerens individuelle psykofysiologiske karakteristika; afhænger af alder, køn, temperament, lærerens karakter, helbredstilstand, anatomiske og fysiologiske karakteristika).

Arbejdet med udtryksevne, renhed og læsefærdighed disciplinerer således tænkningen.

At mestre teknikkerne til selvregulering af mental aktivitet fører til udvikling af følelsesmæssig balance som et karaktertræk.

Selvobservation gør det muligt med succes at justere valget af udtryksfulde midler.

Tredje,

• 
  for mest muligt at afsløre lærerens moralske og æstetiske positioner, hvilket afspejler niveauet af generel og professionel kultur, potentialet i hans personlighed.

Komponenter af pædagogisk teknologi.

Begrebet "pædagogisk teknologi" omfatter normalt to grupper af komponenter.

Første gruppe af komponenter er forbundet med lærerens evne til at styre sin adfærd:

• 
  beherskelse af din krop (ansigtsudtryk, pantomime);
• 
  håndtering af følelser, humør (lindrer overdreven mental stress, skaber kreativt velvære);
• 
  sociale - perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, fantasi);
• 
  taleteknik (vejrtrækning, stemmeproduktion, diktion, talehastighed).

Anden gruppe af komponenter er forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen:

• 
  didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner;
• 
  teknologiske metoder til at stille krav, varetage pædagogisk kommunikation mv.

Ansigtsudtryk- dette er kunsten at udtrykke dine tanker, følelser, stemninger, tilstande ved at bevæge musklerne i ansigtet. Ofte har ansigtsudtryk og blik en stærkere indflydelse på eleverne end ord.

Lyttere "læser" lærerens ansigt og gætter hans holdning og humør, så det skal ikke kun udtrykke, men også skjule følelser.

Den mest udtryksfulde ting på en persons ansigt er øjnene - sjælens spejl. Læreren bør omhyggeligt studere hans ansigts evner og evnen til at bruge et udtryksfuldt blik. Lærerens blik skal rettes mod børnene og skabe visuel kontakt.

Pantomime- dette er bevægelsen af ​​kroppen, arme, ben. Det hjælper med at fremhæve det vigtigste og maler et billede.

Læreren skal udvikle en måde at stå korrekt foran eleverne i klassen på. Alle bevægelser og positurer skal tiltrække lyttere med deres ynde og enkelthed.

Stillingens æstetik tolererer ikkedårlige vaner: skifte fra fod til fod, læne sig på stoleryggen, dreje fremmedlegemer i hænderne, klø i hovedet osv.

Lærerens gestus skal være organisk og behersket, uden skarpe brede streger eller åbne vinkler.

For at kommunikationen skal være aktiv, bør du have en åben holdning, ikke krydse dine arme, vende dig mod publikum, reducere afstanden, hvilket skaber effekten af ​​tillid.

Det anbefales at bevæge sig frem og tilbage rundt i klasseværelset i stedet for sidelæns. At tage et skridt fremad forbedrer budskabet og hjælper med at fokusere publikums opmærksomhed. Ved at træde tilbage ser højttaleren ud til at give lytterne hvile.

Følelsesmæssig tilstandsstyring involverer mestring af metoder til selvregulering, som omfatter: at pleje goodwill og optimisme; kontrol over din adfærd (regulering af muskelspændinger, bevægelsestempo, tale, vejrtrækning); selvhypnose mv.

Taleteknik.Processen med børns opfattelse og forståelse af en lærers tale er tæt forbundet med den komplekse proces med pædagogisk lytning, som ifølge videnskabsmænd udgør cirka 80% af al undervisningstid. Derfor afhænger processen med børns korrekte opfattelse af undervisningsmateriale af perfektionen af ​​lærerens tale.

Uanset hvor interessant og lærerig talen er, vil den ikke blive opfattet af tilhørerne, hvis taleren leverer den uartikuleret, med en hæs, svag, udtryksløs stemme.

I pædagogisk aktivitet er det ekstremt vigtigt:

• 
  tale udtryksfuldt og enkelt, holde foredrag, rapport, recitere poesi og prosa;
• 
  kontrollere stemmens intonation og styrke, gennemtænke hver sætning og sætning, lægge vægt på betydningsfulde ord og udtryk, bruge dem kompetent i forskellige situationer.

At mestre taleteknik betyder at have taleånding, stemme, god diktion og ortoepisk udtale.

Vejrtrækning sikrer kroppens vitale aktivitet, fysiologisk funktion. Samtidig fungerer det også som energibase for tale. Taleånding kaldes fonation (af græsk phono - lyd).

I hverdagen, hvor vores tale overvejende er dialogisk, giver vejrtrækningen ikke problemer.

Forskellen mellem fonationsåndedræt og fysiologisk vejrtrækning er, at indånding og udånding af normal vejrtrækning udføres gennem næsen, de er korte og lige i tid.

Normal fysiologisk vejrtrækning er ikke nok til tale. Tale og læsning kræver mere luft, økonomisk brug og rettidig fornyelse.

Der er specielle øvelser rettet mod at udvikle vejrtrækningen. Målet med åndedrætsøvelser er ikke at udvikle evnen til at indånde den maksimale mængde luft, men at træne i evnen til rationelt at bruge den normale tilførsel af luft. Da lyde skabes under udånding, er dens organisation grundlaget for iscenesættelse af vejrtrækningen, som skal være fuld, rolig og umærkelig.

Diction- dette er klarheden og korrektheden af ​​udtalen, effektive lyde, som sikres ved den korrekte funktion af taleorganerne. Artikulationsapparatet skal arbejde aktivt, uden unødvendige spændinger. Alle lyde og deres kombinationer skal udtales klart, let og frit i ethvert tempo.

Alle diktionsforstyrrelser i tale og stemme er opdelt i:

• 
  organisk (logopæder er involveret i deres korrektion);
• 
  uorganiske (de kan korrigeres gennem træning);
• 
  forbundet med slaphed i det artikulatoriske apparat (læber, tunge, kæbe);
• 
  uklar udtale af konsonanter ("grød i munden").

Blandt lærere er der mennesker, hvis stemme er givet af naturen selv, men det sker ikke ofte. Og en god stemme, i mangel af særlig træning, slides med årene.

Sammenfattende kan vi således konkludere, at pædagogisk teknologi, som repræsenterer et sæt af evner, færdigheder og viden, der gør det muligt for læreren at se, høre og føle sine elever, er en nødvendig komponent i professionelle pædagogiske færdigheder.

Og afslutningsvis citerer vi ordene fra A.S. Makarenko "En lærers færdigheder er ikke en slags speciel kunst... men det er en specialitet, der skal undervises, ligesom en læge bør lære sine færdigheder, hvordan en musiker skal undervises."

Foredrag nr. 4.

^ Hvad siger menneskelige gestus og ansigtsudtryk?
"Jeg fortabte mig i tanker"

En person, der er i tanker, er fraværende fra virkeligheden; han hører eller ser ikke, hvad der sker omkring ham, da han er i sine egne tankers og fantasiers verden. Det skal bemærkes: Når en person tænker eller fantaserer, spild ikke vigtige argumenter, han vil ikke opfatte dem alligevel, vil ikke høre dem.

Det skal huskes, at i en person, der er i tanker, er det mest aktive område af hjernen, så han forsøger at fokusere vores opmærksomhed på det, som om han advarer: "Lad være med at blande sig - jeg tænker."

For en person, der er fortabt i tanker og distraheret fra samtalen, er følgende bevægelser typiske: hænder til panden i forskellige positioner, en person kan gnide sine templer, ridse baghovedet. Denne form for gestus har et andet formål: en person forsøger således at øge effektiviteten af ​​hjernen, justerer sit "tænkeapparat" for at løse et vanskeligt problem.

Derfor alle former for strøg og kradser.

Ud over fagter afslører en persons holdning en eftertænksom person. Husk "Tænkeren" af Auguste Rodin: han sidder med kinden hvilende på hånden. Hvis din samtalepartner er karakteriseret ved denne holdning, er han højst sandsynligt blevet distraheret fra din samtale og tænker på noget helt eget. For at bekræfte dine antagelser, vær opmærksom på hans blik. En person, der er langt, langt væk - i sine drømme og fantasier - er karakteriseret ved det såkaldte "kig ind i ingenting": fraværende, ufokuseret.

Ved en tænkende persons kropsholdning kan du omtrent bestemme, hvad han tænker på. Hvis en person læner sig på sin højre hånd eller gnider sin højre tempel, betyder det, at den venstre hjernehalvdel er involveret i hans tænkning (i henhold til loven om krydsfordeling af hjernens indflydelseszoner), som er ansvarlig for en persons logiske, analytiske evner. I det øjeblik en person er optaget af analyse, er han derfor optaget af spørgsmål, der kræver detaljerede beregninger. I dette tilfælde kan en persons blik være koncentreret, fokuseret på et punkt. Hvis en person læner sig på sin venstre hånd, betyder det, at den højre hjernehalvdel er involveret, hvilket er ansvarlig for den sensuelle side af den menneskelige natur. En person filosoferer højst sandsynligt, fantaserer, hans tanker mangler klarhed, specificitet og kræver ikke analyse. Blikket er ikke fokuseret på ét punkt, men er tværtimod sløret, rettet mod ingen steder.

Hvis du bemærker lignende tegn hos din samtalepartner, så er det muligt, at han ikke lytter til dig, men er fordybet i sine egne tanker. For at sikre, at han opfatter informationen, kan du stille ham et spørgsmål. Hvis der ikke er noget svar, skal du vide, at din samtalepartner er i dybe tanker. Du skal enten vente, indtil han vågner fra sine tanker, eller påvirke ham: sige noget højt eller røre ved ham.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori "Jeg er interesseret"

Det er vigtigt at forstå, om samtalepartneren er interesseret i dig. Ofte er verbale tegn på interesse imaginære, og kun ved hjælp af non-verbal kommunikation kan du forstå, hvor interesseret din samtalepartner er. Verbalt kan samtalepartneren vise interesse ved at stille spørgsmål, afklare detaljer, bede om at gentage. Men dette er desværre ikke en 100% indikator for interesse. Spørgsmål kan kun betyde en modvilje mod at fornærme dig, formel høflighed, men ikke interesse.

En interesseret person er som regel ret nærig med fagter. En person kan være så fokuseret på samtalepartneren eller interessant information, at han forsøger ikke at lave støj for ikke at gå glip af samtalens tråd. Det er ikke for ingenting, at der i et klasseværelse eller auditorium, hvor skolebørn eller elever er interesseret i, hvad læreren taler om, er perfekt stilhed.

Men der er andre ikke-verbale måder at bestemme samtalepartnerens interesse. En person, der er interesseret i, hvad der sker, stræber med hele sit væsen efter at komme tættere på informationskilden. Du kan mærke kroppens hældning mod taleren: lytteren stræber efter at være tættere på ham.

Det sker, at en person bliver så revet med af det, der sker, at han simpelthen holder op med at kontrollere sin krop. Han glemmer måske at lukke munden eller åbne øjnene helt - det er ansigtstegn, der indikerer, at personen er overrasket, forbløffet og i den mest interesserede tilstand.

Hvis du ikke var i stand til at opdage nogen af ​​de anførte "symptomer" af interesse hos din samtalepartner, bør du omgående ændre taktik - ændre samtaleemnet, øge følelsesmæssigheden af ​​det, der bliver sagt, ellers vil din besked være ubetydelig for din samtalepartner og vil ikke give de resultater, du har brug for.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori "Jeg respekterer dig"

Respekt er et af de aspekter af menneskelige relationer, som du skal opnå gennem hele dit liv. Det kan være svært at afgøre, om en persons respekt er sand eller falsk. Giver de dig en hånd med et ønske om at hilse på dig eller på grund af en etableret tradition?

Der er ikke så mange gestus, der indikerer respekt. For at afgøre, hvordan de behandler dig, skal du være opmærksom på, hvordan personen hilser på dig.

Et håndtryk er en meget gammel tradition, som tidligere ikke kun havde en rituel betydning - at hilse på en nytilkommen, men også betød, at folk kom til at møde hinanden uden dårlige intentioner, uden våben. Nu har dette ritual fået andre betydninger.

En person, der behandler dig med respekt, giver sin hånd først eller samtidig med dig. Han

Forsøg ikke straks at fjerne din hånd: et respektfuldt håndtryk skal være langt.

Armen skal være strakt og under ingen omstændigheder bøjet i albuen. Personen skal således ikke volde dig gener, bør ikke tvinge dig til at række ud. Tværtimod forsøger han at skabe de mest behagelige forhold for dig.

Følgende kan betragtes som en gestus af respekt: ​​en mand ryster en kvindes hånd ved udgangen fra offentlig transport. Det kan også være formelt, det betyder blot, at personen er bekendt med reglerne for god opførsel. Hvis dette er en gestus af ægte respekt, så skal den person, der giver hånden, se på dig og prøve at fange din hånd.

At bøje hovedet er en gestus af respekt. Vær opmærksom på, hvordan personen vipper hovedet. En respektfuld bue kan ledsages af at sænke øjenlågene (dette kommer fra den ældgamle tradition med at hilse på kongelige - de er så majestætiske og kraftfulde, at folk ikke engang turde se på dem, så de sænkede deres øjenlåg).

I nogle vestlige lande er kram en nonverbal måde at vise hengivenhed og respekt for en person, selvom de to personer ikke er i et tæt forhold. Kram er tilladt efter det første møde, hvis folk har fundet beslægtede ånder i hinanden. Dette er i bund og grund at reducere afstanden mellem mennesker til et minimum. Med andre ord, du lukker en fremmed ind i din personlige zone og invaderer hans personlige rum. Der er en direkte kontakt, der betyder: "Jeg forstår dig, jeg accepterer dig, jeg behandler dig med respekt." I vores land er kram som regel kun acceptable mellem nære venner og slægtninge.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori

En vigtig rolle i dannelsen og dannelsen af ​​et højt niveau

Lærerfaglighed hører til pædagogisk teknologi.

Uden pædagogisk teknologi, uden evnen til at klare sig selv og interagere med andre, kan en lærer ikke bruge sig selv som et middel til undervisning og uddannelse. For at nå målet om pædagogisk aktivitet skal en lærer mestre et sæt af følgende færdigheder:

- teknik og talekultur (vejrtrækning, stemme - dens styrke, intonationsfarve, klangfarve, ordbogsklarhed af taleudtale, dens tempo og rytme);

- evnen til at kontrollere sin krop til en ekspressiv præsentation af undervisningsmateriale, følelser og holdninger til den og deltagerne i den pædagogiske proces gennem ansigtsudtryk og pantomime;

- professionel selvregulering af lærerens mentale tilstande (lindring af psykofysisk stress, pres, skabelse af kreativt arbejdsvelvære);

– pædagogisk formidling og organisering af indflydelse på den enkelte og teamet i uddannelsesforløbet.

Pædagogisk teknik er en ydre manifestation, en form for pædagogisk færdighed. Dens essens er manifesteret i lærerens besiddelse af et sæt særlige færdigheder og evner: evnen til at mobilisere eleverne til uddannelsesmæssige, kognitive og andre typer pædagogiske aktiviteter; evnen til at stille spørgsmål, føre en dialog, observere og drage konklusioner af det observerede, evnen til at kontrollere sig selv – sit humør, stemme, ansigtsudtryk, bevægelser mv.

Pædagogisk teknik fremmer enheden af ​​det indre indhold af lærerens aktivitet og dens ydre udtryk, det vil sige syntesen af ​​åndelig kultur og lærerens ydre professionelle udtryksevne. Dens vigtigste midler er lærerens udseende (tøj, frisure, ansigtsudtryk, pantomime, kropsholdning), den følelsesmæssige tilstand, der bestemmer, hvordan læreren ser ud eksternt, og hans tale, forståelig for eleverne, stavet korrekt, lyder i et optimalt tempo.

Der er en række definitioner af essensen af ​​pædagogisk teknologi (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndikanu, A.A. Grimot og P.P. Shotsky, etc.). I hver af dem, med synlige forskelle i indhold, understreges det, at lærerens faglige dygtighed kommer til udtryk i forfining af pædagogisk teknik, og at denne strukturelle komponent i pædagogisk mestring er et sæt særlige færdigheder og evner, der tillader læreren. at organisere sig selv, sin krop i færd med at udføre professionelle aktiviteter og opnå i det er der andres organisationer, primært studerende. Det er videnskabsmændene enige om "pædagogisk teknik er en integreret del af en lærers færdigheder"(Yu.P. Azarov) og er "et sæt færdigheder, der giver en lærer mulighed for mere levende, kreativt at udtrykke sig som person, opnå optimale resultater i arbejdet, formidle til eleverne sin position, tanker, sjæl" (A.A. Grimot, P. .P. Shotsky).

Pædagogisk teknik er ikke hovedelementet i strukturen af ​​pædagogiske færdigheder (den væsentlige komponent er faglig viden, og den systemdannende er den faglige og pædagogiske orientering af lærerens personlighed), men dens utilstrækkelige dannelse, forsømmelse af den fører til det faktum, at pædagogiske færdigheder ikke kommer til udtryk og ikke kommer til udtryk i lærerens undervisning og pædagogiske aktiviteter. De vigtigste fejl hos en lærer, der ikke behersker pædagogiske teknikker, er manglende evne til at etablere kommunikation med elever, begrænse deres negative følelser, eller omvendt er det pædagogisk hensigtsmæssigt at vise utilfredshed med visse handlinger fra eleverne; sløret tale, der fører til manglende evne til at fortælle, bevise, overbevise; en følelse af frygt for et publikum, manifesteret i overdreven stivhed eller svimmelhed, i somatisk forårsagede fænomener (røde pletter i ansigtet, rysten i hænderne, svedtendens osv.), monotoni i tale eller stammen osv. Alt dette fører til ineffektiviteten af ​​undervisningsaktiviteter og nytteløsheden af ​​lærerens professionelle indsats.

Forskere i pædagogisk teknologi (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndikanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevich, N.E. Shchurkova, etc.) ser formålet med de færdigheder, der udvikles inden for dens rammer og færdigheder i lærerens organisering af sig selv i det pædagogiske proces og i at påvirke andre. I overensstemmelse med dette betragtes to hovedretninger i dens struktur:

- et sæt teknikker, som læreren bruger til at udvikle evnen til at styre sin adfærd, indre følelsesmæssige tilstand og pædagogisk passende organisering af sit udseende;

– et sæt teknikker, der er nødvendige for, at en lærer udvikler evnen til at påvirke elevens personlighed og hele elevgruppen, hvilket afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen.

Denne systematisering af pædagogiske teknikker, der gør det muligt at praktisere professionelle færdigheder, er ret betinget, for det meste teoretisk, da enhver teknik, som en lærer bruger til at organisere sig selv og kontrollere sin adfærd, samtidig er en måde at påvirke elevens personlighed eller gruppen af ​​elever på. som helhed. , og et middel til at implementere en bestemt pædagogisk teknologi.

I den pædagogiske praksis er den indbyrdes sammenhæng og uløselige enhed af alle færdigheder og evner inden for rammerne af pædagogisk teknologi indlysende. En lærer, der stræber efter at mestre pædagogiske færdigheder, skal legemliggøre denne enhed i sin faglige virksomhed.

Viden om den interne struktur af pædagogisk teknologi til at organisere sig selv, måder at udvikle færdigheder og evner i overensstemmelse med dens strukturering, deres udvikling allerede på elevbænken bestemmer i høj grad den større effektivitet af en lærers professionelle vækst.

Den pædagogiske teknik til lærerens selvkontrol er repræsenteret af følgende komponenter:

- styring af den indre følelsesmæssige tilstand, dannelse af lærerens kreative arbejdsvelvære;

– dannelse af et pædagogisk passende udseende, beherskelse af mimiske og pantomimiske færdigheder;

- udvikling af perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, hukommelse, fantasi, fantasi osv.);

– finpudset taleteknik.

For læreren at mestre metoderne og teknikkerne til mental selvregulering

er den vigtigste betingelse for dannelse og udvikling af hans faglige færdigheder. I

i det daglige arbejde, læreren konstant

står over for behovet for at regulere sin indre følelsesmæssige tilstand, da en lærers arbejde er præget af stor neuropsykisk stress, nogle gange involverer det stressende situationer, der forringer helbredet, reducerer effektiviteten og en kreativ indstilling til arbejdet. Derudover er det vigtigste middel til undervisning og uddannelse lærerens pædagogisk udtryksfulde fremtoning, og det er altid et afledt af det indre følelsesmæssige velvære. Derfor er dannelsen af ​​en lærers mentale kultur nødvendig og mulig.

Det mest betydningsfulde for at mestre færdighederne til intern følelsesmæssig selvregulering er karakteristikaene ved typen af ​​​​højere nervøs aktivitet hos en person og det fremherskende temperament. De danner det naturlige grundlag for den enkeltes individuelle særegenhed. Hos mennesket er meget programmeret af naturen: organiske processer, instinkternes handlinger, dynamikken i psykofysiske processer. De reguleres automatisk, uden bevidsthedens indgriben. Men en person er i stand til at påvirke sine mentale egenskaber og kan rette deres handling i den rigtige retning. Relativ frihed, menneskets uafhængighed af naturen, evnen til selvregulering er netop et af de vigtigste kendetegn ved den menneskelige personlighed. Det er vigtigt for en person at lære at tilpasse sine naturlige tilbøjeligheder: de fremherskende træk ved højere nervøs aktivitet og temperament til lærerprofessionens behov. Samtidig skal han kende og være i stand til objektivt at vurdere ikke kun typerne af hans HNA (højere nervøs aktivitet) og temperament, men også karakteristikaene ved kognitive, følelsesmæssige og viljemæssige processer. For at gøre dette er det nødvendigt at mestre metoderne til selverkendelse, at mestre metoderne til at genkende de ovennævnte funktioner i centralnervesystemet og dets funktioner. En række af sådanne teknikker er foreslået i bogen af ​​S.B. Elkanov "Professionel selvuddannelse af en lærer". Blandt dem er de vigtigste praktiske metoder observation og selvobservation. Forskellige psykologiske tests er ikke mindre vigtige. Disse teknikker er rettet mod selvbestemmelse af styrken af ​​nervøse processer, deres balance, mobilitet samt identifikation af data om temperamentets karakteristika. En detaljeret analyse af de indsamlede resultater giver os mulighed for at bestemme styrkerne og svaghederne ved de naturligt forekommende individuelle egenskaber i centralnervesystemet (CNS) og identificere de opgaver, der skal løses for deres mere optimale tilpasning til kravene til undervisningsaktivitet. En lærer kan have både et stærkt og et svagt nervesystem, enhver form for temperament, men korrespondancen af ​​hans naturlige data til kravene i lærerprofessionen vil være anderledes, mere eller mindre passende. Derfor bør lærerens indsats også være individuel for at tilpasse sine karakteristika til professionens krav, at dyrke en pædagogisk temperamentskultur, at mestre evnen til selvregulering af sin indre følelsesmæssige tilstand.

Det vigtigste faglige krav til en lærer i psykologisk henseende er evnen til at opretholde følelsesmæssig stabilitet, nogle gange på trods af ugunstige forhold herfor.

Følelsesmæssig stabilitet er en egenskab ved psyken, takket være hvilken en person er i stand til med succes at udføre de nødvendige aktiviteter under vanskelige forhold (ifølge M.I. Dyachenko). Det kan ikke kun betragtes som et middel til pædagogisk teknologi, men også som en vigtig indikator for et højt kvalifikationsniveau for en lærer, da følelsesmæssig stabilitet er dannet på grundlag af hans dybe faglige viden, udviklede pædagogiske færdigheder og udviklede evner til professionelle aktiviteter. Undersøgelser af lærernes aktiviteter og personlighed bekræfter, at følelsesmæssig stabilitet altid er iboende i lærere, der har god faglig uddannelse og derfor er selvsikre og selvforsynende. Når alt kommer til alt, opnås og opretholdes følelsesmæssig stabilitet generelt under følgende forhold:

– tro på egen styrke, bevidsthed om handlinger;

– større bevidsthed om omstændighederne ved aktiviteten, om dens essens og midlerne til at opnå resultater i den (for at opnå følelsesmæssig stabilitet er det vigtigt for læreren at kende ikke kun emnet og undervisningsmetoderne, men også alderen og individuelle egenskaber ved hans elever, klassens særlige forhold, de omstændigheder, hvorunder han skal arbejde, klart forestille sig det endelige resultat af dine aktiviteter osv.);

– besiddelse af færdigheder og evner til følelsesmæssig selvledelse, metoder til autogen træning (disse omfatter selvevaluering af ens psykofysiske og følelsesmæssige tilstand, selvhypnose, selvorden, skift og afledning af ens opmærksomhed fra kilden til en stressende situation; fysiske øvelser rettet mod at lindre psykologisk stress: etablering af en rolig vejrtrækning rytme, øjeblikkelig afslapning og toning af visse muskler krop, for eksempel, umærkelig klemning og frigørelse af håndfladerne, ændringer i rytmen af ​​tale og bevægelser osv.). For at mestre de ovennævnte færdigheder og evner er psykologisk uddannelse og selvuddannelse, arbejde med speciallitteratur samt praktisk anvendelse af viden i livet og autogen træning nødvendige.

Psykolog F.P. Milrud hævder, at utilstrækkelig faglig og psykologisk forberedelse til adfærd i følelsesmæssige situationer er særligt mærkbar blandt nybegyndere. Formerne for deres pædagogiske indflydelse på eleverne for at eliminere en følelsesmæssig situation omfatter i nogle tilfælde et skandaløst råb, en trussel, fornærmelse af en elev, bortvisning fra klassen, som ikke reducerer, men forværrer den stressende situation.

Læreren skal udvikle færdighederne og evnerne til sin egen følelsesmæssige regulering, som hjælper med at vælge de rigtige pædagogiske handlinger i konfliktsituationer, for at forhindre hans følelsesmæssige sammenbrud, som ødelægger lærerens autoritet, hvilket reducerer hans tro på hans professionelle evner og evner. . Nogle gange forårsager manglende evne til at regulere din indre følelsesmæssige tilstand ødelæggelse af fysisk sundhed.

De udviklede færdigheder til følelsesmæssig selvregulering er for en lærer en indikator for niveauet af hans faglige kvalifikationer, et vigtigt middel til pædagogisk aktivitet og et værktøj til at skabe betingelser for at opretholde hans psykofysiske sundhed.

De vigtigste metoder til følelsesmæssig selvregulering omfatter (ifølge V. Levy):

– viden og analytisk forskning hovedårsagerne til forstyrrelsen af ​​følelsesmæssig balance, som gør det muligt for læreren at være psykologisk forberedt på følelsesmæssige situationer og opretholde mental balance i dem (typiske årsager til krænkelsen af ​​følelsesmæssig stabilitet er lærerens psykofysiske overbelastning; uafklarede forhold til individuelle elever eller med klassens personale som helhed, med kolleger og skoleadministration, monotoni i arbejdet, som især opstår i de situationer, hvor en lærer arbejder i 3.-4. klasse på samme side; hverdags- og familieproblemer i livet osv.);

– fremme venlighed over for mennesker, optimistisk udsigter, dyrkning af positive følelser;

– afslapning i aktivitet;

– særlige psykofysiske øvelser(afspænding af visse ansigtsmuskler baseret på verbale selvordrer: "Jeg ser mit ansigt", "mit ansigt er roligt", "pandemuskler er afslappede", "kindmuskler er afslappede", "øjenmuskler er afslappede", "mine ansigt er som en maske”; tonekontrol skeletmuskler; teknikker til selvkontrol af tempoet i ens mentale reaktioner ved mentalt at udtale spørgsmål og selvordrer som: “Hvordan er tempoet?”, “Rolig!” osv. øvelser i jævne og langsomme bevægelser, uanset følelsesmæssige tilstande, forbedring af vejrtrækningen, mental afslapning, måder at afbryde, skifte og distrahere fra kilder til følelsesmæssig stress, selvovertalelse og selvhypnose osv.);

– autogen træning; det er især nyttigt i kombination med systematisk fysisk træning, hærdning af kroppen og forbedring af den daglige rutine.

Uddannelse af mental kultur er således ikke et øjebliks anliggende; det kræver daglig træning og en dyb bevidsthed om behovet for dens dannelse for læreren.

Indgåelse af kreativt arbejde trivsel

Lærerens beherskelse af følelsesmæssig selvregulering forudsætter hans evne til at indgå kreativt arbejde trivsel, selv på trods af ugunstige forhold herfor.

Tilstanden af ​​kreativt arbejdsvelvære under arbejdet er et vigtigt kendetegn ved pædagogiske færdigheder, en indikator for perfekt beherskelse af pædagogiske teknikker. Forskere af den kreative natur af pædagogisk aktivitet har bevist, at en lærers kreativitet i klasseværelset er 50% af hans arbejdsproduktivitet.

For første gang blev begrebet kreativ arbejdstrivsel givet af K.S. Stanislavsky om skuespillerfaget. Han påpegede, at kreativt velvære er en tilstand, mental og fysisk, som har en gavnlig effekt på skuespillerens kreative proces. "Tydeligt at have følt skaden og ukorrektheden af ​​skuespillerens velbefindende," skrev K.S. Stanislavsky, - Jeg begyndte naturligvis at lede efter en anden mental og fysisk tilstand hos kunstneren på scenen - gavnlig og ikke skadelig for den kreative proces. I modsætning til skuespillerens velvære, lad os blive enige om at kalde det kreativt velvære."

Dette koncept blev tilpasset lærerprofessionen af ​​Yu.L. Lvova, der definerede en lærers kreative velbefindende som en særlig mental og fysisk tilstand, hvor læreren opnår de største resultater i sit arbejde, er i en tilstand af inspiration, oplader publikum med sin energi og får det største udbytte fra publikum. Denne tilstand er karakteriseret lærerens fokus på studiefaget, på eleverne, på sig selv i processen med arbejdet, rigdommen af ​​hans fantasi og tale, lærerens høje sansningsevne. Udadtil kommer kreativt arbejdsvelvære til udtryk i lærerens fysiske kondition, energi, glimten fra hans øjne, et venligt smil og generelle psykofysiske ro.

Det grundlæggende i kreativt velvære for lærer Yu.L. Lvova mener:

– kontakt med elever, vision for hele klassen, at forstå tilstanden for alle som helhed og hver elev individuelt;

– skabe reelle snarere end betingede omstændigheder i arbejdet med børn;

– balance mellem stimulering og hæmning i lærerens nervesystem.

Hovedelementerne i kreativt arbejdsvelvære, ifølge Yu.L. Lviv, er koncentration, absorption lærere lektionens førende mål og mål, sigter mod sin "superopgave"; vision og forståelse for elever i arbejdet med dem, publikumsfokus; følelse og selvforståelse under arbejdet, tilgængelighed selvkontrol som balancerer beregning og inspiration, tillader ikke læreren at blive alt for revet med af lektionens detaljer og bevæge sig væk fra sit hovedmål, og fjerner også "ufrihed", muskelspændinger og pres, der ikke tillader kreativitet.

Hun udviklede de grundlæggende psykologiske mekanismer for, at en lærer kan indgå i kreativ arbejdstrivsel. Disse omfatter:

– forberedelse til undervisningsaktiviteter, som omfatter ikke kun dyb indtrængen i viden om emnet, planlægning af en lektion eller fritidsaktivitet, men også åndelig forberedelse til interaktion med børn, hans mentale arbejde rettet mod professionel aktivitet;

– skabe psykologiske holdninger til det kommende arbejde, tage et såkaldt "åndeligt brusebad" », mentalt fokus på, hvad der skal gøres, og på dem, det bliver gjort for. Nogle gange er det nødvendigt, gennem en viljebestræbelse, at koble af med fremmede stimuli, der er unødvendige i en given situation, at bringe tanker og nerver i orden, at frigøre sig fra hverdagens bekymringer og at tilegne sig den nødvendige følelsesmæssige stemning (specifikt er dette gennemgang af planen for kommende aktiviteter, indholdet af materialet studeret i lektionen; gennemtænke detaljerne i situationen, hvor arbejdet vil finde sted, nogle gange endda detaljer om ens udseende osv.);

– hvis det er nødvendigt, skal læreren bruge særlige psykofysiske øvelser, at fremme fremkomsten af ​​kreativt arbejdsvelvære, eliminere unødvendige følelser, lindre psykologisk eller fysisk stress, hvor der ikke kan være tale om det følelsesmæssige velvære, der er nødvendigt for arbejdet (f.eks. afspændingsøvelser for at lindre træthed; selvhypnose med en holdning til selvtillid, energi, munterhed, selvopmuntring - glæden ved, at du kan meget som professionel, at alt vil lykkes i dit arbejde, som det skal osv.).

Yu.L. Lvova opfordrer lærere til omhyggeligt at arbejde på sig selv med hensyn til at mestre pædagogiske teknikker, især at tilegne sig færdigheder til at indgå i en kreativ arbejdstilstand. Hun skriver: "Selve begrebet "en lærers arbejde med sig selv" i almindeligt accepteret forstand indebærer kun selvuddannelse. Selvuddannelse er selvfølgelig nødvendig, og det er blevet en streng lov for lærerens arbejde, den vigtigste form for forbedring af pædagogiske kvalifikationer. Men lærerens arbejde med sin psyke, selvopdragelse af følelser, deres selvregulering, udvikling af visse følelser dikteret af de særlige forhold i undervisningsarbejdet er endnu ikke blevet en integreret del af lærerens kreative laboratorium." Hun understreger, at det netop er dette arbejde af en lærer på sig selv, der i høj grad bestemmer hans faglighed. Dog, som K.S. advarer Stanislavsky, "ingen psykologiske øvelser kan redde en doven person, der ikke elsker sit arbejde, en skrupelløs person... De bliver en hjælp til en tænkende, vidende, kreativ person i kampen for en kreativ tilstand og arbejde."

Lærer V.A. giver nyttige råd om at håndtere din følelsesmæssige tilstand og komme i en kreativ tilstand af velvære på arbejdet. Sukhomlinsky:

– dyrke ro i sindet og optimisme;

– Tillad ikke surhed at udvikle sig i din karakter, overdriv ikke andres laster;

– brug humor oftere, lær at grine af dine mangler;

– vær venlig over for folk.

Besiddelse af følelsesmæssig balance og evne til at indgå i kreativ arbejdstrivsel er grundlaget for, at læreren danner sin egen pædagogisk hensigtsmæssige fremtoning.

Den pædagogiske hensigtsmæssighed af en lærers udseende er bestemt af den æstetiske udtryksfuldhed af hans tøj og frisure; mimik og pantomimisk udtryksevne.

Pædagogiske krav til påklædning og lærerens ydre fremtoning er velkendte og enkle: en lærer skal klæde sig smukt, smagfuldt, moderigtigt, enkelt, pænt, med en sans for proportioner og i harmoni med sig selv, under hensyntagen til de faglige og livsmæssige omstændigheder hvori han befinder sig. Faktisk stilles sådanne krav til tøj som et vigtigt element i udseendet af en person af enhver profession; de har generel kulturel betydning. Vi må dog ikke glemme et vigtigt specifikt træk ved lærerprofessionen: dens emne er altid på samme tid et aktivitetsmiddel, det vil sige lærerens evne til at klæde sig i overensstemmelse med faglige krav (og ikke kun mode og hans egne ønsker) spiller en stor pædagogisk rolle: læreren, med sit udseende, underviser og uddanner allerede.

Som nævnt ovenfor er en persons udseende altid et afledt af hans indre følelsesmæssige tilstand, hans intellekt og åndelige verden. Derfor begynder dannelsen af ​​en lærers evne til at skabe en individuel pædagogisk stil i tøj ikke i det øjeblik, hvor man tænker på detaljerne i udseendet, hvilket skaber det billede, hvormed læreren kommer til børnenes lektion. Disse færdigheder dannes parallelt med udviklingen af ​​lærerens faglige viden, hans intellekt, følelsesmæssige og viljemæssige sfærer, mental kultur mv. Alt dette kommer til udtryk i lærerens evne til at klæde sig æstetisk udtryksfuldt, i overensstemmelse med professionens krav.

En vigtig komponent i pædagogisk teknik, lærerens beherskelse af ydre udtryksevne, er ansigtsudtryk.

Ansigtsudtryk er kunsten at udtrykke sine tanker, følelser, stemninger og tilstande ved bevægelser af ansigtsmusklerne. . Det øger den følelsesmæssige betydning af information, fremmer dens bedre assimilering og skabelsen af ​​nødvendige kontakter med eleverne. Lærerens ansigt skal ikke kun udtrykke, men nogle gange skjule disse følelser, som ikke bør dukke op i processen med at arbejde med børn på grund af forskellige omstændigheder (især følelser af foragt og irritation bør skjules af læreren; følelser af utilfredshed forårsaget af en form for personlige problemer bør ikke bringes ind i klasseværelset).

Læreren skal forstå betydningen af ​​ansigtsudtryk i den pædagogiske proces, at kende mulighederne for ansigtsaktivitet, hvilke muskler bærer den største belastning; klart og fyldestgørende præsentere deres evner inden for dette område af pædagogisk teknologi.

Den største ansigtsbelastning falder på musklerne i panden, øjnene og munden. Det er dem, der er ansvarlige for ansigtets livlighed, evnen til at ledsage et ord med det nødvendige udtryk, og vigtigst af alt, for lærerens evne til at smile og bringe ind i klassen sammen med hans smil, velvilje og disposition over for eleverne.

Lærerens ansigt, de følelsesmæssige tilstande manifesteret på det - åbenhed og velvilje eller ligegyldighed og arrogance, og nogle gange endda ondskab og mistænksomhed - bestemmer i høj grad kommunikationsstilen med eleverne og resultatet af pædagogisk indsats. Et udtryk i ansigtet af overdreven sværhed, endda sværhedsgrad, og kolde øjne alarmerer børn, hvilket får dem til at føle frygt for læreren eller et ønske om at kæmpe tilbage og beskytte sig selv. Den åbenlyse velvilje skrevet på hans ansigt tilskynder til dialog og aktiv interaktion.

I.I. Rydanova hævder, at "en fejlagtigt forstået pædagogisk autoritet, ønsket om selvophøjelse tilskynder nogle lærere, muntre og muntre i hverdagen, til at iføre sig en maske af bevidst formalitet, efterligne sindsro og følelsesmæssig tørhed. Denne tendens komplicerer overgangen fra rolleinteraktion til interpersonel interaktion og reducerer styrken af ​​lærerens personlige indflydelse."

Fra et psykologisk og pædagogisk synspunkt skriver V. Levi meget præcist om betydningen af ​​ansigtsudtryk, om evnen til at formidle velvilje i ansigtet: ”Ansigtstonen. En meget snedig, meget subtil ting... Ansigtet er centrum for mentale muskler... Hurtigt at løsne klemmerne i ansigtet er et godt middel til at bevare roen og selvtilliden i mødet med eventuelle overraskelser. Derudover har du sikkert bemærket, at ansigtsleg opliver mental aktivitet... Separat, et smil... Det er vigtigt at forstå, at et smil ikke kun er født af en følelse, men også føder den... Lad os opdage at kun et ægte, indefra et lysende smil virkelig har en effekt på andre og på os selv.”

Læreren skal studere og kende funktionerne og mulighederne for hans ansigtsaktivitet og øve ansigtsudtryk. For at udvikle orientering i at forstå din egen ansigtsadfærd skal du studere standarderne for ansigtsudtryk præsenteret af psykologer. Kendskab til disse standarder (ro, sjov, betænksomhed, tristhed, vrede, overraskelse, effektivitet osv.) hjælper med at udvikle ansigtsmobilitet af muskler. Læreren skal have et ”levende” ansigt som redskab til at interagere med eleverne, opfylde de vigtigste krav til ansigtsudtryk: være ansigtsudtryksfuld, men ikke grimasere, konstant opretholde visuel kontakt med deltagere i pædagogisk interaktion.

Der bør lægges særlig vægt på at øve ansigtsudtryk visuel kontakt. Med et blik rettet mod samtalepartneren tiltrækker de opmærksomheden på sig selv og samtalens emne, udtrykker disposition eller fremmedgørelse, ironi, alvor, et spørgsmål, det vil sige, de opretholder psykologisk kontakt. Et nærmere kig øger indtrykket af den information, der formidles. Et undvigende eller tungt, vredt blik irriterer og afviser. Hver elev i klassen har brug for visuel kontakt med læreren, hvilket hjælper med at fastholde opmærksomheden og dykke dybere ned i lærerens forklaring. Det skal dog huskes, at et blik, der varer mere end 10 sekunder, forårsager en følelse af psykologisk ubehag hos samtalepartneren.

Disse er lærerens ansigtsudtryk, en vigtig strukturel komponent i pædagogisk teknik. SOM. Makarenko var dybt overbevist om, at en lærer, der ikke kontrollerer sine ansigtsudtryk, som ikke kan give sit ansigt det nødvendige udtryk eller kontrollere sit humør, ikke kan være en god lærer.

Den pædagogiske hensigtsmæssighed af en lærers udseende og hans æstetiske udtryksevne afhænger i høj grad af udviklingsniveauet for hans pantomimiske færdigheder. Pantomime er bevægelserne af en persons arme, ben og kropsholdning. Pantomimiske midler er kropsholdning, gang, kropsholdning og gestus.

Gestik og håndbevægelser har en enestående udtrykskraft. . E.N. Ilyin kalder lærerens hånd "det vigtigste tekniske middel." ”Når det bliver foldet ud,” skriver han, ”er det et billede, der illustrerer ord og illustreret med ord, hævet eller rettet mod nogen – en vægt, der kræver opmærksomhed, eftertanke; knyttet til en knytnæve - et vist signal om generalisering, koncentration af det, der blev sagt, osv.” .

Gestussen kræver meget opmærksomhed fra læreren, der arbejder på dens passendehed, plasticitet, ynde og enkelhed. Det skal tages i betragtning, at en gestus i højere grad end et ord (en afspejling af bevidsthedens arbejde) er underordnet den menneskelige underbevidsthed, men som et ord, bærer den information. En gestus er forud for de ord, den ledsager, så nogle gange falder informationen om ordet og gestus ikke sammen, hvilket kræver omtanke for gestus, der korrelerer det med det, der skal siges.

Der er forskellige bevægelser psykologisk og beskrivende. Psykologiske bidrager til udtryk for følelser og non-verbal kommunikation med samtalepartneren. Beskrivende giver i højere grad non-verbal kommunikation, da de indeholder yderligere information om samtaleemnet. Læreren skal mestre dem på lige fod, da hans kommunikation skal være livlig, følelsesladet, farvet af bestemte følelser og oplevelser.

Lærerens pantomimiske udtryksevne afhænger også af hans beherskelse af kropsbevægelser, kropsholdning og hans kropsholdning og gang. Lærerens aktivitet forudsætter pantomimisk energi, udtrykt i slank kropsholdning, lethed og ynde i gangarten og generel fysisk kondition af kroppen. "Kropslig afspænding, ukontrollerbarhed af det ydre adfærdsmønster," skriver I.I. Rydanov, "en rund ryg, en udstående mave, vanen med ikke at sætte sig ned på en stol, men "plumpe ned" tungt, sprede dine ben bredt, tilfældigt gå frem og tilbage eller markere tiden - bliver kritisk fortolket af børn, forårsager latterliggørelse , og aflede opmærksomheden fra samtaleemnet." Ofte er lærerens pantomime chokerende. At klø sig i næsen eller hovedet under en forklaring, sidde på kanten af ​​en elevs bord, hænderne gemt i bukselommer er negative aspekter i pantomimen af ​​individuelle lærere, som ikke lægger vægt på pædagogisk teknologi og nogle gange ikke er klar over dens eksistens. Besiddelse af pædagogiske færdigheder forudsætter udviklede evner til at kontrollere pantomimiske udtryk og overholde moralske og æstetiske standarder i at organisere ens adfærd.

Lærerens pantomimiske udtryksevne og forfiningen af ​​hans pædagogiske teknik afhænger også af, hvordan læreren bevæger sig rundt i klassen, og hvilken plads han vælger under kommunikationen med publikum. For at kommunikationen skal være aktiv og understøttet af visuel kontakt, skal læreren altid stå over for børnene (især når han arbejder ved tavlen eller med instrumenter) og være forrest i det lokale, hvor han arbejder med eleverne.

Når du bevæger dig rundt i klassen, er det nødvendigt at huske, at flere skridt frem på tidspunktet for forklaringen øger betydningen af ​​de talte ord og hjælper med at fokusere opmærksomheden på dem, og at bevæge sig bagud eller til siden, tværtimod, betyder nonverbalt at det, der bliver sagt i øjeblikket, ikke er så vigtigt, og opmærksomheden kan svækkes. Ved at træde tilbage ser højttaleren ud til at give lytterne hvile. I forklaringsøjeblikket er der ikke behov for intens bevægelse i publikum. Læreren er forpligtet til at gå rundt i klasseværelset, mens eleverne laver øvelser, selvstændigt arbejde eller prøver. Desuden skal gangarten i dette øjeblik være let, du skal bevæge dig lydløst for ikke at distrahere fyrene fra arbejde.

Effektiviteten af ​​kommunikation mellem en lærer og elever bestemmes også af dens rumlige organisation. En vigtig rolle spilles af lærerens korrekte valg af den nødvendige afstand til eleverne i en given situation. Det har en dyb pædagogisk betydning. “Når jeg taler med fyrene, står jeg ikke stille, men går rundt i klassen. Jeg forsøger at "komme tæt på" på alle," skriver E.N. Ilyin. "Jeg sætter ordet i anførselstegn, for at nærme sig betyder ikke kun at forkorte afstanden, men ved at være tæt på, ved at alle får opmærksomhed, at skabe behagelige forhold i lektionen, en situation med gensidig succes og venskab." Forlængelse eller afkortning af afstanden forårsager svækkelse eller styrkelse af interaktionen mellem læreren og eleven, introducerer et bestemt følelsesmæssigt aspekt i det, det vil sige, det kan skabe et formelt kommunikationsmiljø (afstand mere end 3 m) eller omvendt intimt, intim, venlig (mindre end 0,5 meter). At ignorere denne bestemmelse kan fremprovokere stressende forhold hos eleverne, hvilket ikke bidrager til effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen.

Ved at opsummere alt det ovenstående om en lærers evne til at organisere sig inden for rammerne af pædagogisk teknologi kan vi fremhæve følgende hovedindikatorer for manifestationen af ​​hans pædagogiske professionalisme:

1. Psykologisk kultur(følelsesmæssig balance, selvkontrol, ens følelser, evnen til hurtigt at komme ind i en kreativ arbejdstilstand).

2. Pædagogisk billedlære(tøj, frisure osv. afspejler åndelig dybde og charme, højt niveau af intelligens, intelligens).

3. Ansigtsudtryk(mobil, æstetisk udtryksfuld, smilende og velvilje dominerer i ansigtsudtryk).

4. Øjenkontakt(altid overholdt).

5. Gestikulation(livlig, organisk personlighed hos læreren og undervisningssituationen, yndefuld og glat).

6. Kraftig holdning, plasticitet, fravær af muskelspændinger og ukontrollerede uæstetiske bevægelser.

7. Generel kunstnerisk karakter af lærerens personlighed(manerernes æstetik, ydre design generelt).

Lærerens tale er hovedinstrumentet for hans professionelle aktivitet. Processen med elevernes opfattelse og forståelse af undervisningsmateriale er tæt forbundet med processen

lytte til, hvad læreren taler om (halvdelen af ​​elevens undervisningstid er afsat til dette). Derfor er det helt indlysende, at processen med skolebørns læring i høj grad afhænger af perfektionen af ​​lærerens mundtlige tale. Forkert udtale af individuelle lyde forårsager latter og forvirring blandt eleverne, monotoni af tale fører til kedsomhed, og uberettiget intonation og upassende patos opfattes som falsk og forårsager mistillid til læreren. Et væsentligt tegn på en lærers faglige dygtighed er den raffinerede teknik i hans tale.

De vigtigste midler til taleteknik omfatter kontrolleret vejrtrækning og stemme, klar diktion, optimalt tempo og talerytme, intonation.

Åndedrag er ikke kun en fysiologisk funktion af kroppen, men også energibasen for processen med at udtale lyde. I hverdagen, hvor vores tale overvejende er dialogisk, og der ikke er behov for at udtale den foran et stort nok publikum, giver vejrtrækningen ikke problemer, men i en lektion, hvis den ikke er velorganiseret, kan der opstå problemer: det vil ikke være nok til at udtale sætninger, monologer (værdivurderinger, forklaring og fortolkning af materiale, læsning af en skoleforelæsning osv.).

Der er to typer vejrtrækning i én åndedrætsproces: fysiologiske, sikring af menneskeliv, iltforsyning til kroppen, og fonisk, som bestemmer energien for udtale af lyde i processen med taleaktivitet. Deres forskel

Pædagogisk teknik er en del af pædagogisk ekspertise. Er det passende at tale om teknologi, når vi taler om opdragelse, formning, berøring af et barns personlighed, dvs. om en proces, der forløber anderledes, afhængigt af en persons individualitet og livsbetingelserne? Imidlertid sagde A.S. Makarenko, at i hans undervisningsaktivitet "blev disse små ting afgørende for ham: hvordan man står, hvordan man sidder, hvordan man rejser sig fra en stol, fra bordet, hvordan man hæver stemmen, griner, hvordan man ser ud ." "Alt opdrager," skrev han, "mennesker, ting, fænomener, men frem for alt, og i længst tid, mennesker." Af disse kommer forældre og lærere først.” For at betegne en lærers evne til at mestre metoder til at organisere sin adfærd og påvirke elever, introducerede AS. Makarenko begrebet "pædagogisk teknik", hvilket minder læreren om behovet for at bekymre sig om formen for manifestation af hans intentioner, hans åndelige potentiel.

Et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​både pædagogiske færdigheder og selve pædagogisk teknologi blev ydet af forsker-lærere Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev m.fl. V.N. Grineva mener således, at pædagogisk teknik er en sæt af færdigheder og karakteristika ved en lærers adfærd, der gør det muligt for ham at danne en pædagogisk kultur, der giver ham mulighed for i tilstrækkelig grad at påvirke eleverne for at forme ham som en velafrundet personlighed takket være passende valgte metoder og aktivitetsformer i overensstemmelse med egenskaberne ved specifikke objektive og subjektive forhold.

I den moderne "Pædagogisk Encyklopædi" begrebet pædagogisk teknologi - tolkes som et kompleks af viden, evner og færdigheder, der er nødvendige for en lærer for effektivt i praksis at anvende de metoder til pædagogisk indflydelse, han vælger, både på individuelle elever og på holdet som helhed. Fra I.A. Zyazyuns synspunkt er pædagogisk teknik et sæt faglige færdigheder, der bidrager til harmonien i det indre indhold af lærerens aktivitet og dens ydre manifestation. Ud fra dette bestemmer individuel pædagogisk teknik forskellen i lærernes undervisningsmetoder.

Hvad er essensen af ​​pædagogisk teknologi, hvilke komponenter er inkluderet i den? Et af de første forsøg på at identificere komponenterne i pædagogisk teknologi blev lavet af A.S. Makarenko. Ved at opsummere hans erfaring og andre læreres erfaringer kan vi fremhæve følgende: komponenter af pædagogisk teknologi:

1. Evnen til at klæde sig på og passe på dit udseende.

2. Talekultur: fokus, logisk læsefærdighed, tempo og rytme, intonation, diktion, vejrtrækning.

3. Evnen til at kontrollere din krop: gå, sidde, stå.

4. Evne til at mestre fagter og ansigtsudtryk.

5. Psykotekniske færdigheder: forståelse af din mentale tilstand, evnen til at styre den; at forstå elevens mentale tilstand og tilstrækkeligt påvirke ham; evne til at vælge tempo og rytme i arbejdet.

6. Pædagogiske formidlingsevner

Hvis vi omhyggeligt analyserer dem, kan vi skelne mellem to grupper af komponenter. Den første gruppe er forbundet med evnen til at styre sin adfærd, den anden - med evnen til at påvirke et individ og et team.

Praksis viser, at både unge lærere og mere erfarne under faglig aktivitet begår en række fejl. fejl i undervisningsteknologi, som i sidste ende reducerer effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen. De mest typiske af dem omfatter:

manglende evne til at tale med eleven og hans forældre;

manglende evne til at beherske eller omvendt vise vrede;

manglende evne til at overvinde usikkerhed;

manglende evne til at tage den passende stilling eller vælge den nødvendige gestus;

talefejl: monotoni, farveløshed, manglende udtryk, dårlig diktion osv.

Lad os f.eks. tage begyndelsen af ​​en lektion: en lærer bryder ind i klasseværelset og bemærker ikke eleverne, en anden kan ikke klare sin spænding og starte lektionen osv. Derfor skal læreren med henblik på sin egen forbedring i sit arsenal af midler, arbejdsformer og arbejdsmetoder have standardmidler for pædagogisk teknologi, som er afprøvet og udspringer af pædagogisk erfaring. Dette vil give læreren mulighed for at udtrykke sig mere dybt, klart og mere talentfuldt og opnå succes i uddannelsen. Samtidig eliminerer "tilstedeværelsen af ​​"stive" ordninger og modeller på ingen måde behovet for at tænke. Men at tænke på baggrund af videnskabelig viden og erfaring er væsentligt anderledes end endeløse tøven og tøven, som er resultatet af pædagogisk hjælpeløshed og ofte analfabetisme.”

Metoder til udvikling af pædagogisk teknologi omfatter:

Et system af træningsøvelser for at udvikle visse færdigheder og evner (psykofysiologisk træning);

Et system med visse regler og krav til fremtidige faglige aktiviteter;

Pædagogisk rollespilstræning (inddragelse i situationer, der simulerer faglig aktivitet) og forbedring af faglige kvaliteter og egenskaber, der sikrer et løft i niveauet af pædagogisk teknologi. Enhver lærer skal således mestre pædagogiske teknikker og kende dens komponenter, der sikrer succes med hans aktiviteter. Lad os overveje mere detaljeret hovedkomponenterne i pædagogisk teknologi.

Tilbage i 20'erne af det XX århundrede. begrebet "pædagogisk teknik" opstod, og siden da er det blevet studeret af mange lærere og psykologer (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva osv.).

Hvad er pædagogisk teknologi

Pædagogisk teknologi indgår i pædagogisk teknologi som sin instrumentelle side. De der. I enhver pædagogisk proces, også dem af teknologisk karakter, er der altid pædagogisk teknologi. Læreren, der påvirker eleverne, stræber efter at formidle sine ideer, tanker og følelser til dem. Og kommunikationskanalerne, formidling af ens intentioner og om nødvendigt ordrer, krav til eleverne er ord, tale, udtryksfulde gestus og ansigtsudtryk.
Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder, der gør det muligt for en lærer at udtrykke sig tydeligt og med succes påvirke eleverne og opnå effektive resultater. Dette er evnen til at tale korrekt og udtryksfuldt (generel talekultur, dens følelsesmæssige egenskaber, udtryksevne, intonation, imponerende, semantiske accenter); evnen til at bruge ansigtsudtryk og pantomimer (ekspressive bevægelser af ansigt og krop) - ved gestus, blik, kropsholdning for at formidle til andre en vurdering, holdning til noget; evnen til at styre din mentale tilstand - følelser, humør, påvirkninger, stress; evnen til at se dig selv udefra. Psykologer kalder dette social opfattelse; det er også en del af pædagogisk teknologi. Dette inkluderer også evnen til at transformere, evnen til at spille og neurolingvistisk programmering (NLP).
Afhængig af i hvilket omfang læreren ejer midlerne og kanalerne til samspil, kan vi tale om pædagogisk færdighed. En lærers gode beherskelse af pædagogiske teknikker er en forudsætning for hans effektive arbejde. A.S. bemærker pædagogisk teknologis rolle i en lærers arbejde. Makarenko sagde, at en god lærer ved, hvordan man taler med et barn, mestrer ansigtsudtryk, kan kontrollere sit humør, ved, hvordan man "organiserer, går, spøger, er glad, vred," og han uddanner lærerens bevægelser. På pædagogiske universiteter er det bydende nødvendigt at undervise i stemmeproduktion, kropsholdning og kontrol over sit ansigt. "Dette er alle spørgsmål om pædagogisk teknologi."

Hendes rolle

Hvilken rolle spiller pædagogisk teknologi i pædagogisk teknologi?
Som allerede nævnt omfatter pædagogisk teknologi målsætning, diagnostik og uddannelsesforløbet. I en indsats rettet mod at nå et mål opnås gode resultater af læreren, der er flydende i forskellige undervisningsteknikker, bruger humor, er velvillig og samtidig vedholdende i at kommunikere med eleverne og udviser opfindsomhed og evne til at improvisere. Alle disse er metoder til pædagogisk teknologi, der bruges i pædagogisk teknologi.