Pædagogisk teknik og pædagogisk teknologi. Pædagogisk teknik som en form for organisering af læreradfærd

I pædagogisk videnskab er der udviklet flere tilgange til at forstå komponenterne i pædagogiske færdigheder. Nogle videnskabsmænd mener, at dette er en sammensmeltning af intuition og viden, virkelig videnskabelig, autoritativ vejledning, der er i stand til at overvinde pædagogiske vanskeligheder, og gaven til at føle tilstanden af et barns sjæl, en subtil og omhyggelig berøring af personligheden hos et barn, hvis indre verden er øm og skrøbelig, visdom og kreativ frækhed, evne til videnskabelig analyse, fantasi, fantasi. Pædagogisk kunnen omfatter sammen med pædagogisk viden intuition og færdigheder inden for det pædagogiske teknologiske område, som gør det muligt for pædagogen at opnå større resultater med mindre energi. Mestring af læreren i denne tilgang involverer et konstant ønske om at gå ud over det, der er opnået. Pædagogisk færdighed består af særlig viden samt evner, færdigheder og vaner, hvor perfekt beherskelse af de grundlæggende teknikker for en bestemt type aktivitet realiseres. Uanset hvilke særlige problemer en lærer løser, er han altid en organisator, en mentor og en mester i pædagogisk indflydelse. Baseret på dette kan der skelnes mellem fire relativt uafhængige dele i en lærers færdighed: evnen til at organisere kollektive og individuelle aktiviteter for børn; evne til at overtale; beherskelse af videnoverførsel og erfaringsdannelse i aktiviteter og endelig beherskelse af undervisningsteknikker. I virkelig pædagogisk aktivitet er disse typer færdigheder tæt beslægtede, sammenflettede og gensidigt forstærkende hinanden. Det virker mere progressivt at forstå pædagogiske færdigheder som et system ud fra en personlig aktivitetstilgang. N. N. Tarasevich, der betragter pædagogiske færdigheder som et kompleks af personlighedstræk, der sikrer et højt niveau af selvorganisering af professionel aktivitet, anser den humanistiske orientering af lærerens personlighed, hans faglige viden, pædagogiske evner og pædagogiske teknik for at være blandt de vigtigste. Alle disse fire elementer i systemet for pædagogisk mestring hænger sammen, de er kendetegnet ved selvudvikling og ikke blot vækst under påvirkning af ydre forhold. Grundlaget for selvudvikling af pædagogiske færdigheder er sammensmeltningen af viden og personlighedsorientering; en vigtig betingelse for dens succes er evne; et middel, der bibringer integritet, sammenhæng i retning og effektivitet - færdigheder inden for pædagogisk teknologi. På trods af visse forskelle i de overvejede tilgange understreger de, at lærerens personlighed og aktiviteter generelt kommer til udtryk i strukturen af pædagogiske færdigheder.

Pædagogisk teknik er et sæt færdigheder, der gør det muligt for læreren at se, høre og føle sine elever. Fremragende lærer A.S. Makarenko skrev: "Læreren skal være i stand til at organisere, gå, spøge, være munter, vred... opføre sig på en sådan måde, at enhver bevægelse opdrager ham."

Jep. Azarov hævdede, at for det første hjælper udviklet pædagogisk teknologi læreren til at udtrykke sig dybere og lysere i undervisningsaktiviteter, til i samspil med eleverne at afsløre alt det bedste, fagligt betydningsfuldt i hans personlighed. Perfekt pædagogisk teknologi frigør lærerens tid og energi til kreativt arbejde og tillader, i processen med pædagogisk interaktion, ikke at blive distraheret fra at kommunikere med børn ved at søge efter det rigtige ord eller forklare en mislykket intonation.

At mestre pædagogiske teknikker, der giver dig mulighed for hurtigt og præcist at finde det rigtige ord, intonation, blik, gestus, samt bevare roen og evnen til at tænke klart og analysere i de mest akutte og uventede pædagogiske situationer, fører til en stigning i lærerens tilfredshed med sine professionelle aktiviteter.

For det andet har pædagogisk teknologi også en udviklingsmæssig betydning for personlighedstræk. Et vigtigt træk ved pædagogiske teknikker er, at de alle har en udtalt individuel-personlig karakter, dvs. dannes på baggrund af lærerens individuelle psykofysiologiske karakteristika. Individuel pædagogisk teknik afhænger væsentligt af alder, køn, temperament, lærerens karakter, sundhedstilstand, anatomiske og fysiologiske karakteristika.

Arbejdet med udtryksevne, renhed og læsefærdighed disciplinerer således tænkningen. At mestre teknikkerne til selvregulering af mental aktivitet fører til udvikling af følelsesmæssig balance som karaktertræk osv. Derudover manifesteres alle lærerens færdigheder inden for pædagogisk teknologi i ægte pædagogisk interaktion samtidigt. Og selvobservation gør det muligt med succes at justere valget af udtryksfulde midler.

For det tredje, i processen med at mestre pædagogiske teknikker, afsløres lærerens moralske og æstetiske positioner mest fuldt ud, hvilket afspejler niveauet af generel og professionel kultur og potentialet i hans personlighed.

Alt ovenstående understreger, at pædagogisk teknologi er det vigtigste redskab for en lærer.

Komponenter af pædagogisk teknologi.

Begrebet "pædagogisk teknologi" omfatter normalt to grupper af komponenter.

Den første gruppe af komponenter er relateret til lærerens evne til at styre sin adfærd:

Kontrol over din krop (ansigtsudtryk, pantomime);

Håndtering af følelser, humør (lindre overdreven mental stress, skabe kreativt velvære);

Sociale - perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, fantasi);

Den anden gruppe af komponenter i pædagogisk teknologi er forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen:

Didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner;

Teknologiske teknikker til at stille krav, varetage pædagogisk kommunikation mv.

Ansigtsudtryk er kunsten at udtrykke sine tanker, følelser, stemninger og tilstande gennem bevægelse af ansigtsmuskler. Ofte har ansigtsudtryk og blik en stærkere indflydelse på eleverne end ord. Gestik og ansigtsudtryk, der øger den følelsesmæssige betydning af information, bidrager til dens bedre assimilering.

Lyttere "læser" lærerens ansigt og gætter hans holdning og humør, så det skal ikke kun udtrykke, men også skjule følelser. Den mest udtryksfulde ting på en persons ansigt er øjnene - sjælens spejl. Læreren bør omhyggeligt studere hans ansigts evner og evnen til at bruge et udtryksfuldt blik. Lærerens blik skal rettes mod børnene og skabe visuel kontakt.

Pantomime er bevægelsen af kroppen, arme, ben. Det hjælper med at fremhæve det vigtigste og maler et billede.

Læreren skal udvikle en måde at stå korrekt foran eleverne i klassen på. Alle bevægelser og positurer skal tiltrække lyttere med deres ynde og enkelthed. Stillingens æstetik tolererer ikke dårlige vaner: at skifte fra fod til fod, læne sig på stoleryggen, dreje fremmedlegemer i hænderne, klø i hovedet osv.

Lærerens gestus skal være organisk og behersket, uden skarpe brede streger eller åbne vinkler.

For at kommunikationen skal være aktiv, bør du have en åben holdning, ikke krydse dine arme, vende dig mod publikum, reducere afstanden, hvilket skaber effekten af tillid. Det anbefales at bevæge sig frem og tilbage rundt i klasseværelset i stedet for sidelæns. At tage et skridt fremad forbedrer budskabet og hjælper med at fokusere publikums opmærksomhed. Ved at træde tilbage ser højttaleren ud til at give lytterne hvile.

Håndtering af din følelsesmæssige tilstand involverer mestring af metoder til selvregulering, som omfatter: at pleje goodwill og optimisme; kontrol over din adfærd (regulering af muskelspændinger, bevægelsestempo, tale, vejrtrækning); selvhypnose osv.

Taleteknik. Processen med at opfatte og forstå en lærers tale af elever er tæt forbundet med den komplekse proces med pædagogisk lytning, som ifølge videnskabsmænd tegner sig for cirka ½ - ½ af hele klasseværelsets tid. Derfor afhænger processen med elevernes korrekte opfattelse af undervisningsmateriale af perfektionen af lærerens tale.

Uanset hvor interessant og informativ talen er, mener I.R. Kalmykov, det vil ikke blive opfattet af lyttere, hvis taleren udtaler det uartikuleret, med en hæs, svag, udtryksløs stemme. Stemmen, når man taler, er lige så vigtig som indholdet af talen, udseende og manerer hos taleren. Han bruger sin stemme til at formidle sit budskab til publikum. Den menneskelige stemme er et stærkt middel til at påvirke offentligheden. Takket være en smuk, klangfuld stemme kan en højttaler tiltrække lytternes opmærksomhed fra de første minutter, vinde deres sympati og tillid.

Stemmen er i stand til at udtrykke en persons tanker og følelser. I undervisningsaktiviteter er det ekstremt vigtigt at tale udtryksfuldt og enkelt, holde et foredrag, berette, recitere poesi og prosa; kontrollere stemmens intonation og styrke, gennemtænke hver sætning og sætning, lægge vægt på betydningsfulde ord og udtryk, bruge dem kompetent i forskellige situationer. Stemmen er det vigtigste udtryksmiddel for en lærers mundtlige tale, som han skal kunne bruge perfekt. P. Soper mener, at "intet påvirker folks holdning til os mere end indtrykket af vores stemme. Men intet er så forsømt, og intet kræver konstant opmærksomhed. Stemmefærdighed er direkte relateret til udviklingen af fonation (lyd), den såkaldte taleånding. Dette gør det igen muligt at formidle den æstetiske og følelsesmæssige rigdom af lærerens tale, hvilket ikke kun hjælper med kommunikation, men også påvirker elevernes følelser, tanker, adfærd og handlinger.

At mestre taleteknik betyder at have taleånding, stemme, god diktion og ortoepisk udtale. Læreren skal hele tiden arbejde med diktion, vejrtrækning og stemme.

Vejrtrækning sikrer kroppens vitale aktivitet, fysiologisk funktion. Samtidig fungerer det også som energibase for tale. Taleånding kaldes fonation (af græsk phono - lyd). I hverdagen, hvor vores tale overvejende er dialogisk, giver vejrtrækningen ikke problemer. Forskellen mellem fonationsåndedræt og fysiologisk vejrtrækning er, at indånding og udånding af normal vejrtrækning udføres gennem næsen, de er korte og lige i tid. Rækkefølgen af normal fysiologisk vejrtrækning er indånding, udånding, pause. Normal fysiologisk vejrtrækning er ikke nok til tale. Tale og læsning kræver mere luft, økonomisk brug og rettidig fornyelse. Vejrtrækningssekvensen er også anderledes. Efter en kort indånding - en pause, og derefter en lang lydudånding.

Der er specielle øvelser rettet mod at udvikle vejrtrækningen. Målet med åndedrætsøvelser er ikke at udvikle evnen til at indånde den maksimale mængde luft, men at træne i evnen til rationelt at bruge den normale tilførsel af luft. Da lyde skabes under udånding, er dens organisation grundlaget for iscenesættelse af vejrtrækningen, som skal være fuld, rolig og umærkelig.

Diktion er klarheden og korrektheden af udtalen, meningsfulde lyde, som sikres ved den korrekte funktion af taleorganerne. Artikulationsapparatet skal arbejde aktivt, uden unødvendige spændinger. Alle lyde og deres kombinationer skal udtales klart, let og frit i ethvert tempo.

Alle diktionsforstyrrelser af tale og stemme er opdelt i organiske (de korrigeres af logopæder) og uorganiske (de kan korrigeres gennem øvelser), forbundet med træghed i det artikulatoriske apparat (læber, tunge, kæbe), uklar udtale af konsonanter ( "grød i munden").

Blandt lærere er der mennesker, hvis stemme er givet af naturen selv, men det sker ikke ofte. Og en god stemme, i mangel af særlig træning, slides med årene.

Hver person er udstyret med en stemme, der kan blive stærk, klar og klangfuld. Når du arbejder på din stemme, bør du først og fremmest være opmærksom på at frigøre den fra spændinger og forbedre dens bedste kvaliteter. Der er en dyb forbindelse mellem stemmen og kroppen, så talekommunikation bør være grundlaget for arbejdet med stemmen.

Sammenfattende kan vi således konkludere, at pædagogisk teknologi, som repræsenterer et sæt af evner, færdigheder og viden, der gør det muligt for læreren at se, høre og føle sine elever, er en nødvendig komponent i professionelle pædagogiske færdigheder.

19. Beherskelse af pædagogisk kommunikation

Det er svært at forestille sig kommunikation, der slet ikke ville bære en kognitiv eller uddannelsesmæssig belastning. Ikke desto mindre bliver en forholdsvis "ung" sætning brugt mere og mere udbredt i litteratur og praksis: pædagogisk kommunikation. Dette er professionel kommunikation mellem en underviser og studerende i gang med træning og uddannelse, som har visse pædagogiske funktioner og sigter (hvis den er fuldstændig og optimal) på at skabe et gunstigt psykologisk klima, optimere pædagogiske aktiviteter og relationer mellem læreren og læreren. elev i teamet. Pædagogisk kommunikation er med andre ord kommunikation mellem en lærer og elever i pædagogiske formål.

A. S. Makarenko understregede behovet for en lærer for at mestre teknikken til pædagogisk mestring, teknikken til pædagogisk kommunikation: "Du skal være i stand til at læse det menneskelige ansigt. Der er intet vanskeligt, intet mystisk i at genkende visse tegn på mentale bevægelser fra ansigt. Pædagogisk færdighed ligger i at sætte stemme på læreren og i at kontrollere hans ansigt. En lærer kan ikke lade være med at spille. Der kan ikke være en lærer, der ikke ved, hvordan man spiller... Men du kan ikke bare spille på scenen, eksternt.Der er en slags drivrem, der skal forbinde din vidunderlige personlighed... Jeg blev først en rigtig mester, da jeg lærte at sige "kom her" med 15-20 nuancer, da jeg lærte at give 20 nuancer i omgivelserne af et ansigt, en figur, en stemme."

Afhængigt af den pædagogiske kommunikationsstil har amerikanske psykologer identificeret tre typer lærere. En "proaktiv" lærer er proaktiv i at organisere kommunikation i en gruppe, både gruppe- og parkommunikation (lærer-elev). Han individualiserer tydeligt sine kontakter med eleverne. Men hans holdninger ændrer sig i overensstemmelse med erfaringen, dvs. sådan en lærer søger ikke obligatorisk bekræftelse af den engang etablerede holdning. Han ved, hvad han vil, og forstår, hvad i hans egen adfærd eller hans elevers adfærd bidrager til at nå dette mål.

En "reaktiv" lærer er også fleksibel i sine holdninger, men han er internt svag, underordnet "elementet af kommunikation." Forskellen i hans holdninger til de enkelte elever er ikke en forskel i hans strategi, men en forskel i elevernes adfærd. Det er med andre ord ikke ham selv, men eleverne, der dikterer karakteren af hans kommunikation med gruppen. Han har vage mål og tilpasser sig og tilpasser sig eleverne.

En "overreaktiv" lærer, der bemærker individuelle forskelle, bygger straks en fuldstændig urealistisk model, der overdriver disse forskelle mange gange og mener, at denne model er virkelighed. Hvis en studerende er lidt mere aktiv end andre, er han i hans øjne en oprører og en hooligan; hvis en studerende er lidt mere passiv, er han en quitter og en cretin. Sådan en lærer beskæftiger sig ikke med rigtige, men med imaginære elever og opfører sig derefter. Men han opfinder faktisk stereotyper og tilpasser rigtige, fuldstændig ikke-stereotypiske elever ind i dem. Samtidig er eleverne hans personlige fjender, og hans adfærd er en slags beskyttende psykologisk mekanisme.

Hvad er grundprincipperne i den nye pædagogikmodel? Fra de mange forskellige tilgange kan der skelnes mellem tre grundlæggende principper:

1. En person er i et aktivt forhold til verden og sig selv.

2. Subjektets aktivitet viser sig i sin højeste skabende manifestation, når subjektet stiger til dannelse af sig selv.

3. Den overvejede position fører til ideen om den aktive udvikling af en persons kald.

Pædagogisk kommunikation skal ikke være en tung pligt, men en naturlig og endda glædelig interaktionsproces. Hvad er komponenterne i optimal pædagogisk kommunikation?

For det første er dette lærerens høje autoritet. Den anden betingelse for vellykket pædagogisk kommunikation er beherskelse af psyken og kommunikationsteknikker, dvs. Læreren skal være velforberedt som praktisk psykolog. Og endelig er den tredje komponent af succes akkumuleret erfaring, det er det, der i daglig praksis kaldes "først færdighed, og derefter beherskelse."

Effektiviteten af uddannelsesprocessen afhænger direkte ikke kun af lærerens viden om det materiale, der præsenteres, men også af evnen til at præsentere denne information. Pædagogisk teknik er den vigtigste komponent i en lærers færdigheder, som giver ham mulighed for at udvikle og forbedre sit fag. For at forstå essensen af dette koncept er det nødvendigt at overveje det mere detaljeret.

Hvad er pædagogisk teknologi

Dette udtryk optrådte første gang i lærebøger om pædagogik og didaktik i begyndelsen af forrige århundrede. Siden da har mange videnskabsmænd været og fortsætter med at studere det, men de er ikke kommet til enighed om den nøjagtige fortolkning af dette fænomen. Men hvis vi kombinerer alle de gode læreres værker, kan vi drage en generaliseret konklusion.

Pædagogisk teknologi er således et sæt værktøjer, teknikker og metoder, der hjælper læreren med at etablere kontakt til eleverne og korrekt præsentere informationsmateriale. Det kan komme til udtryk i næsten alt, hvad en lærer gør: i den måde, han holder et foredrag på, hvordan han placerer de nødvendige semantiske accenter, hvordan han tiltrækker publikums opmærksomhed og sætter det i en fungerende stemning.

Pædagogisk teknik er til en vis grad en undervisningsstil. Det er baseret på bestemte regler, moralske standarder, som læreren skal følge. Men samtidig har hver lærer en individuel stil.

Komponenter af pædagogisk teknologi

Den første lærer, der forsøgte at beskrive strukturen af det koncept, vi overvejer, var A. S. Makarenko. Denne mand kom ind i undervisningslitteraturen om didaktik som sin tids største lærer. Selvfølgelig fik han med årene tilhængere, og dem var der mange af. Nu, baseret på resultaterne af akkumuleret erfaring, skelnes følgende komponenter i et sådant koncept som pædagogisk teknologi:

Perceptuelle evner, udtrykt i udvikling af hukommelse, fantasi og observation.
manifesteret i evnen til at etablere kontakt med publikum.
Lærerens udseende (grooming, såvel som generel stil).
Evne til at bruge verbal (rigt ordforråd, teknisk læsefærdighed) og non-verbal (diktion, intonation og semantiske accenter)
Pædagogisk teknik omfatter også evnen til at kontrollere sig selv (kontrollere gang, fagter, mimik, kropsholdning).

Hver af disse komponenter spiller en vigtig rolle i uddannelsesprocessen, men hver for sig vil vi kun fokusere på to af dem: lærerens udseende og hans evne til at bruge verbal og

Læreren og hans udseende

Som man siger, bliver en person altid mødt af sit tøj og set væk af sit sind. Dette ordsprog er sandt, uanset hvordan du ser på det. Og hun spiller sin rolle. En lærer er jo ikke bare et omvandrende leksikon. Først og fremmest er dette en person, der overfører erfaring og viden til sine elever. Og for at eleverne skal opfatte læreren som en autoritet, skal han se respektabel ud, aftvinge respekt.

Det første, der afslører essensen af pædagogisk teknologi, er tøj. Det skal være behageligt for ikke at hindre lærerens bevægelser og ikke forstyrre ham i at udføre grundlæggende teknologiske operationer: bevæge sig rundt i klasseværelset, skrive på tavlen osv. Derudover er det tilrådeligt for læreren at vælge en garderobe i en tilbageholdt , klassisk stil. Ellers vil eleverne blive distraheret af lærerens udseende, hvilket forhindrer dem i at lære materialet.

Andre komponenter i lærerens stil skal være i harmoni med tøjet: frisure, makeup, tilbehør. Upåklageligt udvalgte detaljer af lærerens billede vil blive et glimrende eksempel for eleverne, vil udvikle deres smag og vil også vække sympati og respekt for deres lærer.

Læreren styrer sin tale

Lad os vende tilbage til vores ordsprog, som fortolker, at intelligens er den anden egenskab, som vi vurderes efter. Og da pædagogisk teknik primært er mundtlig færdighed, er det meget vigtigt for en lærer at kunne udtrykke sine tanker korrekt. For at gøre dette har læreren brug for:

være teknisk kyndig i det materiale, han forklarer sine elever;
observere den korrekte udtale af teksten;
præsentere information i den enkleste og mest tilgængelige form;
dekorer din tale med epitetter og metaforer;
har et rigt ordforråd og god diktion;
placere pauser og semantiske belastninger korrekt.

Der skal lægges særlig vægt på det sidste punkt. Pauser er nødvendige for at tiltrække lytternes opmærksomhed og give dem tid til at forstå, hvad der er blevet sagt. De er lavet enten efter en vigtig udtalelse eller før den for at skabe en form for intriger. Semantisk betoning er lagt i teksten for at skabe vægt på bestemte punkter. Med dem kan du begynde at forbedre lærerens pædagogiske teknik. Typisk manifesteres stress ved en lille stigning i lydstyrken af lærerens stemme eller en ændring i dens tone. For eksempel kan semantisk belastning udføres ved læsning af et udtryk.

Grundlæggende fejl i pædagogisk teknologi

Utilstrækkelig beherskelse af undervisningsfærdigheder fører til et fald i effektiviteten af læringsprocessen. Som regel er dette forårsaget af følgende fejl i dannelsen af pædagogiske teknikker:

monoton, for hurtig tale uden semantiske accenter;
manglende evne til at regulere ens psykologiske og følelsesmæssige tilstand (overvinde vrede, angst osv.);
mangel på kommunikationsevner, som forhindrer etablering af kontakt mellem læreren og hans elever;
dårlig brug af fagter og ansigtsudtryk.

Metoder til pædagogisk teknik

For at gennemføre en lektion interessant og produktivt, er det ikke nok, at en lærer er teoretisk forberedt på det. Pædagogiske teknikker giver en varieret præsentation af information. Det er teknikker, der beskriver, hvordan og i hvilken form det er bedst at præsentere dette eller hint materiale for eleverne. En kendt lærer i dag, Anatoly Gin, præsenterede for verden en bog, der beskriver pædagogiske teknikker. Der er et enormt antal af dem, så vi vil så at sige kort se på de mest basale.

Organisatoriske aspekter

For at gøre eleverne klar til arbejdsmiljøet skal de have en lille opmuntring. For at gøre dette bruges følgende teknikker i begyndelsen af lektionen:

Kommuniker med publikum på en lidt humoristisk måde. Dette vil gøre gruppen glad for læreren og udvikle interesse for det kommende emne.
Brug fantasy-helte som eksempler. Det er lige meget, hvad det er - en person eller en usædvanlig plante, det vigtigste er, at eleverne vil være involveret i lektionen.

Indledende undersøgelse

Den bedste måde at starte et nyt emne på er at skifte problemfrit til det fra det forrige. Alle pædagogiske teknikker og teknologier indebærer, at fragmenter af materiale studeret i lektionerne skal være indbyrdes forbundet. Men først er det tilrådeligt at lave en lille opvarmning i form af:

en lille undersøgelse;
intellektuelle konkurrencer.

Undersøgelsen kan gennemføres på en legende måde. For eksempel læser læreren udsagn, og eleverne bliver bedt om at afgøre, hvilken der er falsk. Eller der skabes et skin af velkendte intellektuelle spil ("Hvad? Hvor? Hvornår?", "Miraklernes felt").

At lære nyt stof

Det er kendt, at eleverne under en forelæsning kun husker en lille del af den information, de hører. Derfor kan læreren bruge yderligere metoder til bedre at assimilere det præsenterede materiale:

uafhængig kompilering af hver elev;
udarbejde en liste med spørgsmål om emnet for foredraget.

Dette vil udvikle elevernes evne til at fremhæve det vigtigste blandt en stor mængde information. Derudover vil emnet, der behandles, på denne måde blive bedre fikseret i hukommelsen.

Øvelse af erhvervet viden

I dette tilfælde er elevaktivitet mere manifesteret end pædagogisk aktivitet. SRS (student uafhængigt arbejde) teknikker bruges på mange universiteter for at øge effektiviteten af uddannelsesprocessen. Her taler vi allerede om den praktiske anvendelse af teoretisk viden. Læreren kan tilbyde eleverne en af følgende arbejdsmuligheder:

skabe et lille projekt;
uafhængig forskning;
problemløsning;
udføre øvelser for at finde fejl.

Af alt, hvad der er blevet sagt i denne artikel, er der kun tilbage at drage logiske konklusioner. Uden tvivl er pædagogisk teknologi en vigtig og konstant bestanddel af læreprocessen. På dets grundlag kommer en lærer, uden hvem det er umuligt at forestille sig en lærers og mentors effektive aktiviteter.

Pædagogisk teknik - form for organisering af læreradfærd. Viden, fokus og evner uden færdigheder, uden beherskelse af handlingsmetoder er ikke en garanti for høje resultater.

Pædagogisk teknik omfatter to grupper af færdigheder:

Den første gruppe af færdigheder er evnen til at klare sig selv, kontrol over sin krop, taleteknik,

Den anden gruppe af færdigheder er evnen til at interagere i processen med at løse pædagogiske problemer; disse er didaktiske og organisatoriske færdigheder.

Ved at dykke ned i hemmeligheder bag succes for mesterlærere, kan man opdage raffinementet af pædagogiske indflydelsesteknikker, dygtig formulering og løsning af en lang række praktiske problemer. En vigtig rolle her hører til særlige færdigheder: mobilisering af elever, stille spørgsmål, kommunikere med teamet og individet, kontrollere ens humør, stemme, ansigtsudtryk og bevægelse. "Eleven opfatter din sjæl og dine tanker, ikke fordi han ved, hvad der er i din sjæl, men fordi han ser dig, lytter til dig," sagde A.S. Makarenko. Pædagogisk teknik fremmer netop den harmoniske enhed af det indre indhold af lærerens aktivitet og dens ydre udtryk.

Dermed, pædagogisk teknologi - et sæt teknikker. Dens midler er tale og ikke-verbale kommunikationsmidler. Pædagogisk videnskab tildeler pædagogisk teknologi en servicerolle og reducerer ikke essensen af pædagogiske færdigheder til den. Men du kan ikke skynde dig til den anden yderlighed. Du kan heller ikke negligere teknologien.

Begrebet "pædagogisk teknologi" består af to grupper af komponenter:

Den første gruppe af komponenter er relateret til lærerens evne til at styre sin adfærd:

Kontrol over din krop (ansigtsudtryk og pantomimer),

Håndtering af følelser, humør (lindre overdreven mental stress, skabe kreativt velvære),

Social-perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, fantasi),

Den anden gruppe af komponenter er forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen:

Didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner;

Teknologiske teknikker til at stille krav, styre pædagogisk kommunikation, organisere kollektive kreative aktiviteter.

Da lektionens teknologi og uddannelsesprocessen vil blive diskuteret i efterfølgende emner, vil vi kun fokusere på spørgsmål om pædagogisk teknologi relateret til organiseringen af læreradfærd.

Det har undersøgelser foretaget af en række undervisere afsløret Unge lærere begår meget ofte de samme fejl.

De fleste fejl kommer fra manglende evne til at tale med eleven, hans forældre, til at beherske sig, eller omvendt, at vise vrede, at undertrykke usikkerhed.

I essays om deres første lektioner skriver eleverne om, hvor rastløse de var over deres tale, hvordan de viste overdreven strenghed, var bange for en venlig tone, talte hurtigt, hvordan de løb rundt på tavlen og gestikulerede overdrevent, eller stod forstenede og ikke gjorde det. ved, hvor de skal lægge deres hænder.

I mange elevers stilling henledes opmærksomheden på det bøjede, sænkede hoved og hændernes bevægelser, der snurrer forskellige genstande. De største ulemper ved stemmestyring er monotoni, livløs tale og manglende udtryksevne. Der er mange individuelle mangler i tale - uklar diktion, manglende evne til at finde den optimale lydstyrkeindstilling.

Alle disse fejl forhindrer læreren i aktivt at påvirke de studerende, så en af opgaverne med undervisningen på universitetet er at fjerne disse mangler.

Pædagogisk teknik - dette er et sæt færdigheder, der giver læreren mulighed for at se, høre og føle sine elever.

Fremragende lærer A.S. Makarenko skrev: "Læreren skal være i stand til at organisere, gå, spøge, være munter, vred... opføre sig på en sådan måde, at enhver bevægelse opdrager ham."

Jep. Azarov hævdede, at

Pædagogisk teknologi hjælper læreren:

For det første,

at udtrykke sig dybere og lysere i undervisningsaktiviteter, at afsløre i samspil med børn alt det bedste, fagligt betydningsfuldt i ens personlighed;
frigøre lærerens tid og energi til kreativt arbejde,
tillade, i processen med pædagogisk interaktion, ikke at blive distraheret fra at kommunikere med børn ved at søge efter det rigtige ord eller forklare mislykket intonation.
giver dig mulighed for hurtigt og præcist at finde det rigtige ord, intonation, udseende, gestus, samt bevare roen og evnen til at tænke klart og analysere i de mest akutte og uventede pædagogiske situationer,
føre til øget lærertilfredshed med deres faglige aktiviteter.

For det andet

har en udviklingsmæssig indflydelse på personlighedstræk (iet vigtigt træk ved pædagogiske teknikker er, at de alle har en udtalt individuel-personlig karakter, dvs. dannes på grundlag af lærerens individuelle psykofysiologiske karakteristika; afhænger af alder, køn, temperament, lærerens karakter, helbredstilstand, anatomiske og fysiologiske karakteristika).

Arbejdet med udtryksevne, renhed og læsefærdighed disciplinerer således tænkningen.

At mestre teknikkerne til selvregulering af mental aktivitet fører til udvikling af følelsesmæssig balance som et karaktertræk.

Selvobservation gør det muligt med succes at justere valget af udtryksfulde midler.

Tredje,

for mest muligt at afsløre lærerens moralske og æstetiske positioner, hvilket afspejler niveauet af generel og professionel kultur, potentialet i hans personlighed.

Komponenter af pædagogisk teknologi.

Begrebet "pædagogisk teknologi" omfatter normalt to grupper af komponenter.

Første gruppe af komponenter er forbundet med lærerens evne til at styre sin adfærd:

beherskelse af din krop (ansigtsudtryk, pantomime);
håndtering af følelser, humør (lindrer overdreven mental stress, skaber kreativt velvære);
sociale - perceptuelle evner (opmærksomhed, observation, fantasi);
taleteknik (vejrtrækning, stemmeproduktion, diktion, talehastighed).

Anden gruppe af komponenter er forbundet med evnen til at påvirke individet og teamet og afslører den teknologiske side af uddannelsesprocessen:

didaktiske, organisatoriske, konstruktive, kommunikationsevner;
teknologiske metoder til at stille krav, varetage pædagogisk kommunikation mv.

Ansigtsudtryk- dette er kunsten at udtrykke dine tanker, følelser, stemninger, tilstande ved at bevæge musklerne i ansigtet. Ofte har ansigtsudtryk og blik en stærkere indflydelse på eleverne end ord.

Lyttere "læser" lærerens ansigt og gætter hans holdning og humør, så det skal ikke kun udtrykke, men også skjule følelser.

Den mest udtryksfulde ting på en persons ansigt er øjnene - sjælens spejl. Læreren bør omhyggeligt studere hans ansigts evner og evnen til at bruge et udtryksfuldt blik. Lærerens blik skal rettes mod børnene og skabe visuel kontakt.

Pantomime- dette er bevægelsen af kroppen, arme, ben. Det hjælper med at fremhæve det vigtigste og maler et billede.

Læreren skal udvikle en måde at stå korrekt foran eleverne i klassen på. Alle bevægelser og positurer skal tiltrække lyttere med deres ynde og enkelthed.

Stillingens æstetik tolererer ikkedårlige vaner: skifte fra fod til fod, læne sig på stoleryggen, dreje fremmedlegemer i hænderne, klø i hovedet osv.

Lærerens gestus skal være organisk og behersket, uden skarpe brede streger eller åbne vinkler.

For at kommunikationen skal være aktiv, bør du have en åben holdning, ikke krydse dine arme, vende dig mod publikum, reducere afstanden, hvilket skaber effekten af tillid.

Det anbefales at bevæge sig frem og tilbage rundt i klasseværelset i stedet for sidelæns. At tage et skridt fremad forbedrer budskabet og hjælper med at fokusere publikums opmærksomhed. Ved at træde tilbage ser højttaleren ud til at give lytterne hvile.

Følelsesmæssig tilstandsstyring involverer mestring af metoder til selvregulering, som omfatter: at pleje goodwill og optimisme; kontrol over din adfærd (regulering af muskelspændinger, bevægelsestempo, tale, vejrtrækning); selvhypnose osv.

Taleteknik.Processen med børns opfattelse og forståelse af en lærers tale er tæt forbundet med den komplekse proces med pædagogisk lytning, som ifølge videnskabsmænd udgør cirka 80% af al undervisningstid. Derfor afhænger processen med børns korrekte opfattelse af undervisningsmateriale af perfektionen af lærerens tale.

Uanset hvor interessant og lærerig talen er, vil den ikke blive opfattet af tilhørerne, hvis taleren leverer den uartikuleret, med en hæs, svag, udtryksløs stemme.

I pædagogisk aktivitet er det ekstremt vigtigt:

tale udtryksfuldt og enkelt, holde foredrag, rapport, recitere poesi og prosa;
kontrollere stemmens intonation og styrke, gennemtænke hver sætning og sætning, lægge vægt på betydningsfulde ord og udtryk, bruge dem kompetent i forskellige situationer.

At mestre taleteknik betyder at have taleånding, stemme, god diktion og ortoepisk udtale.

Vejrtrækning sikrer kroppens vitale aktivitet, fysiologisk funktion. Samtidig fungerer det også som energibase for tale. Taleånding kaldes fonation (af græsk phono - lyd).

I hverdagen, hvor vores tale overvejende er dialogisk, giver vejrtrækningen ikke problemer.

Forskellen mellem fonationsåndedræt og fysiologisk vejrtrækning er, at indånding og udånding af normal vejrtrækning udføres gennem næsen, de er korte og lige i tid.

Normal fysiologisk vejrtrækning er ikke nok til tale. Tale og læsning kræver mere luft, økonomisk brug og rettidig fornyelse.

Diction- dette er klarheden og korrektheden af udtalen, effektive lyde, som sikres ved den korrekte funktion af taleorganerne. Artikulationsapparatet skal arbejde aktivt, uden unødvendige spændinger. Alle lyde og deres kombinationer skal udtales klart, let og frit i ethvert tempo.

Alle diktionsforstyrrelser i tale og stemme er opdelt i:

organisk (logopæder er involveret i deres korrektion);
uorganiske (de kan korrigeres gennem træning);
forbundet med slaphed i det artikulatoriske apparat (læber, tunge, kæbe);
uklar udtale af konsonanter ("grød i munden").

Blandt lærere er der mennesker, hvis stemme er givet af naturen selv, men det sker ikke ofte. Og en god stemme, i mangel af særlig træning, slides med årene.

Og afslutningsvis citerer vi ordene fra A.S. Makarenko "En lærers færdigheder er ikke en slags speciel kunst... men det er en specialitet, der skal undervises, ligesom en læge bør lære sine færdigheder, hvordan en musiker skal undervises."

Foredrag nr. 4.

^ Hvad siger menneskelige gestus og ansigtsudtryk?
"Jeg fortabte mig i tanker"

En person, der er i tanker, er fraværende fra virkeligheden; han hører eller ser ikke, hvad der sker omkring ham, da han er i sine egne tankers og fantasiers verden. Det skal bemærkes: Når en person tænker eller fantaserer, spild ikke vigtige argumenter, han vil ikke opfatte dem alligevel, vil ikke høre dem.

Det skal huskes, at i en person, der er i tanker, er det mest aktive område af hjernen, så han forsøger at fokusere vores opmærksomhed på det, som om han advarer: "Lad være med at blande sig - jeg tænker."

For en person, der er fortabt i tanker og distraheret fra samtalen, er følgende bevægelser typiske: hænder til panden i forskellige positioner, en person kan gnide sine templer, ridse baghovedet. Denne form for gestus har et andet formål: en person forsøger således at øge effektiviteten af hjernen, justerer sit "tænkeapparat" for at løse et vanskeligt problem.

Derfor alle former for strøg og kradser.

Ud over fagter afslører en persons holdning en eftertænksom person. Husk "Tænkeren" af Auguste Rodin: han sidder med kinden hvilende på hånden. Hvis din samtalepartner er karakteriseret ved denne holdning, er han højst sandsynligt blevet distraheret fra din samtale og tænker på noget helt eget. For at bekræfte dine antagelser, vær opmærksom på hans blik. En person, der er langt, langt væk - i sine drømme og fantasier - er karakteriseret ved det såkaldte "kig ind i ingenting": fraværende, ufokuseret.

Ved en tænkende persons kropsholdning kan du omtrent bestemme, hvad han tænker på. Hvis en person læner sig på sin højre hånd eller gnider sin højre tempel, betyder det, at den venstre hjernehalvdel er involveret i hans tænkning (i henhold til loven om krydsfordeling af hjernens indflydelseszoner), som er ansvarlig for en persons logiske, analytiske evner. I det øjeblik en person er optaget af analyse, er han derfor optaget af spørgsmål, der kræver detaljerede beregninger. I dette tilfælde kan en persons blik være koncentreret, fokuseret på et punkt. Hvis en person læner sig på sin venstre hånd, betyder det, at den højre hjernehalvdel er involveret, hvilket er ansvarlig for den sensuelle side af den menneskelige natur. En person filosoferer højst sandsynligt, fantaserer, hans tanker mangler klarhed, specificitet og kræver ikke analyse. Blikket er ikke fokuseret på ét punkt, men er tværtimod sløret, rettet mod ingen steder.

Hvis du bemærker lignende tegn hos din samtalepartner, så er det muligt, at han ikke lytter til dig, men er fordybet i sine egne tanker. For at sikre, at han opfatter informationen, kan du stille ham et spørgsmål. Hvis der ikke er noget svar, skal du vide, at din samtalepartner er i dybe tanker. Du skal enten vente, indtil han vågner fra sine tanker, eller påvirke ham: sige noget højt eller røre ved ham.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori "Jeg er interesseret"

Det er vigtigt at forstå, om samtalepartneren er interesseret i dig. Ofte er verbale tegn på interesse imaginære, og kun ved hjælp af non-verbal kommunikation kan du forstå, hvor interesseret din samtalepartner er. Verbalt kan samtalepartneren vise interesse ved at stille spørgsmål, afklare detaljer, bede om at gentage. Men dette er desværre ikke en 100% indikator for interesse. Spørgsmål kan kun betyde en modvilje mod at fornærme dig, formel høflighed, men ikke interesse.

En interesseret person er som regel ret nærig med fagter. En person kan være så fokuseret på samtalepartneren eller interessant information, at han forsøger ikke at lave støj for ikke at gå glip af samtalens tråd. Det er ikke for ingenting, at der i et klasseværelse eller auditorium, hvor skolebørn eller elever er interesseret i, hvad læreren taler om, er perfekt stilhed.

Men der er andre ikke-verbale måder at bestemme samtalepartnerens interesse. En person, der er interesseret i, hvad der sker, stræber med hele sit væsen efter at komme tættere på informationskilden. Du kan mærke kroppens hældning mod taleren: lytteren stræber efter at være tættere på ham.

Det sker, at en person bliver så revet med af det, der sker, at han simpelthen holder op med at kontrollere sin krop. Han glemmer måske at lukke munden eller åbne øjnene helt - det er ansigtstegn, der indikerer, at personen er overrasket, forbløffet og i den mest interesserede tilstand.

Hvis du ikke var i stand til at opdage nogen af de anførte "symptomer" af interesse hos din samtalepartner, bør du omgående ændre taktik - ændre samtaleemnet, øge følelsesmæssigheden af det, der bliver sagt, ellers vil din besked være ubetydelig for din samtalepartner og vil ikke give de resultater, du har brug for.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori "Jeg respekterer dig"

Respekt er et af de aspekter af menneskelige relationer, som du skal opnå gennem hele dit liv. Det kan være svært at afgøre, om en persons respekt er sand eller falsk. Giver de dig en hånd med et ønske om at hilse på dig eller på grund af en etableret tradition?

Der er ikke så mange gestus, der indikerer respekt. For at afgøre, hvordan de behandler dig, skal du være opmærksom på, hvordan personen hilser på dig.

Et håndtryk er en meget gammel tradition, som tidligere ikke kun havde en rituel betydning - at hilse på en nytilkommen, men også betød, at folk kom til at møde hinanden uden dårlige intentioner, uden våben. Nu har dette ritual fået andre betydninger.

En person, der behandler dig med respekt, giver sin hånd først eller samtidig med dig. Han

Forsøg ikke straks at fjerne din hånd: et respektfuldt håndtryk skal være langt.

Armen skal være strakt og under ingen omstændigheder bøjet i albuen. Personen skal således ikke volde dig gener, bør ikke tvinge dig til at række ud. Tværtimod forsøger han at skabe de mest behagelige forhold for dig.

Følgende kan betragtes som en gestus af respekt: en mand ryster en kvindes hånd ved udgangen fra offentlig transport. Det kan også være formelt, det betyder blot, at personen er bekendt med reglerne for god opførsel. Hvis dette er en gestus af ægte respekt, så skal den person, der giver hånden, se på dig og prøve at fange din hånd.

At bøje hovedet er en gestus af respekt. Vær opmærksom på, hvordan personen vipper hovedet. En respektfuld bue kan ledsages af at sænke øjenlågene (dette kommer fra den ældgamle tradition med at hilse på kongelige - de er så majestætiske og kraftfulde, at folk ikke engang turde se på dem, så de sænkede deres øjenlåg).

I nogle vestlige lande er kram en nonverbal måde at vise hengivenhed og respekt for en person, selvom de to personer ikke er i et tæt forhold. Kram er tilladt efter det første møde, hvis folk har fundet beslægtede ånder i hinanden. Dette er i bund og grund at reducere afstanden mellem mennesker til et minimum. Med andre ord, du lukker en fremmed ind i din personlige zone og invaderer hans personlige rum. Der er en direkte kontakt, der betyder: "Jeg forstår dig, jeg accepterer dig, jeg behandler dig med respekt." I vores land er kram som regel kun acceptable mellem nære venner og slægtninge.
Sådan genkender du bevægelser fra en kategori