De vigtigste typer af komplekse sætninger med flere underordnede sætninger. Komplekse sætninger med flere underordnede sætninger

Komplekse sætninger med to eller flere bisætninger Der er to hovedtyper: 1) alle bisætninger er knyttet direkte til hovedsætningen; 2) den første bisætning er knyttet til hovedsætningen, den anden - til den første bisætning mv.

JEG. Bisætninger, der er knyttet direkte til hovedsætningen, kan være homogen Og heterogen.

1. Homogene underordnede led, ligesom homogene medlemmer har de samme betydning, besvarer det samme spørgsmål og afhænger af ét ord i hovedsætningen. Homogene bisætninger kan forbindes med hinanden ved koordinerende konjunktioner eller uden konjunktioner (kun ved hjælp af intonation). For eksempel:

1) [Men trist at tænke på], (hvilket er forgæves var os ungdom er givet), (Hvad snydt til hende hele tiden), (det bedraget os hun)... (A. Pushkin)- [verbum], (sammenhæng Hvad),(Union Hvad),(Union Hvad)...

2) [sagde Dersu], (Hvad det er ikke skyer, men tåge) Og hvad så I morgen det bliver en solskinsdag og endda hed) (V. Arsenyev).[verbum], (hvad) og (hvad).

Forbindelsen af homogene bisætninger med hovedsætningen kaldes homogen underordning.

Man skal huske på, at med en homogen underordning af bisætninger, er det muligt at udelade en konjunktion eller ledsætning i den anden (tredje) bisætning, for eksempel:

(Hvor er den muntre seglen gik) Og ( øret faldt), [nu alt er tomt] (F. Tyutchev).(hvor) og ("), ["].

2. Heterogene sætninger har forskellige betydninger, svarer på forskellige spørgsmål eller afhænger af forskellige ord i en sætning. For eksempel:

(Hvis jeg har hundrede liv), [ de ville ikke tilfredsstille al tørst efter viden], ( som brænder mig) (V. Bryusov)- (Union Hvis),[substantiv], (v. ord hvilken).

Sammenhængen af heterogene bisætninger med hovedsætningen kaldes parallel underordning.

II. Den anden type komplekse sætninger med to eller flere bisætninger er dem, hvor bisætningerne danner en kæde: den første bisætning henviser til hovedsætningen (ledsætning af 1. grad), den anden bisætning henviser til bisætningen af 1. grad (klausul af 2. grad) osv. For eksempel:

[Hun var forfærdet"], (Hvornår fandt ud af), (at brevet blev båret far) (F. Dostojevskij)- , (Med. Hvornår verbum.), (s. Hvad).

Denne forbindelse kaldes konsekvent underkastelse.

Med sekventiel underordning kan en klausul være inde i en anden; i dette tilfælde kan to underordnede konjunktioner optræde side om side: Hvad Og I tilfælde af Og når det Og fordi osv. (for tegnsætningstegn i forbindelsesleddet henvises til afsnittet "Stiksætningstegn i en sammensat sætning med to eller flere bisætninger"). For eksempel:

[Vandet kollapsede så skræmmende], (hvad, (hvornår soldaterne flygtede nedenfor), allerede efter dem fløj raser vandløb) (M. Bulgakov).

[uk.sl. så + adv.], (hvad, (hvornår),").

I komplekse sætninger med tre eller flere underordnede sætninger kan der være mere komplekse kombinationer af underordnede sætninger, for eksempel:

(WHO i ung alder oprettede ikke forbindelse dig selv med stærke forbindelser med en ydre og vidunderlig sag, eller i det mindste med simpelt, men ærligt og nyttigt arbejde), [ han kan tælle din ungdom mistede sporløst], (som om muntert hun ingen af dem bestået) og hvor mange ville behagelige minder hun ingen af dem venstre).

(hvem), [pronomen], (dog), (dog). (Kompleks sætning med tre underordnede led, med parallel og homogen underordning).

Syntaktisk analyse af en kompleks sætning med flere underordnede sætninger

Skema til at analysere en kompleks sætning med flere underordnede sætninger

1. Bestem typen af sætning i henhold til formålet med udsagnet (fortælling, spørgende, incitament).

2. Angiv typen af sætning baseret på følelsesmæssig farvning (udråbende eller ikke-udråbende).

3. Bestem hoved- og bisætninger, find deres grænser.

4. Lav et sætningsdiagram: stil (hvis muligt) spørgsmål fra hoved- til bisætningen, angiv i hovedordet, hvilken bisætning afhænger af (hvis det er et udsagnsord), karakteriser kommunikationsmidlerne (konjunktioner eller allieret). ord), bestemme typerne af bisætninger (definitiv, forklarende osv.).

5. Bestem typen af underordning af underordnede klausuler (ensartede, parallelle, sekventielle).

Eksempelanalyse af en kompleks sætning med flere underordnede sætninger

1) [Du ser på den bleggrønne himmel, oversået med stjerner, (som der ikke er en sky eller plet på), og du vil forstå], (hvorfor er sommeren varm luft ubevægelig), (hvorfor naturen er på vagt) (A. Tjekhov).

[substantiv, (sel. hvor), verbum.], (sel. Hvorfor),(sel. Hvorfor).
vil afgøre. vil forklare. vil forklare.

Deklarativ, ikke-udråbstegn, kompleks, kompleks med tre underordnede led, med parallel og homogen underordning: 1. underordnet led - attributiv led (ledsætning afhænger af substantivet himmel, besvarer spørgsmålet hvilken?, hvor); 2. og 3. underordnede led - forklarende led (afhængig af verbet du vil forstå svar på spørgsmålet Hvad?, slutte sig til et konjunktivt ord Hvorfor).

2) [Nogen personen ved], (hvad skal han må gøre ikke det, ( hvad der skiller ham med mennesker), ellers), ( hvad der forbinder ham med dem) (L. Tolstoj).

[verbum], (sammenhæng Hvad lokalitet, (landsby) Hvad), steder.), (spise.hvad).

vil forklare. lokalt bestemt lokalt bestemt

Deklarativ, ikke-udråbstegn, kompleks, kompleks med tre underordnede led, med sekventiel og parallel underordning: 1. underordnet led - forklarende led (afhængigt af verbet kender besvarer spørgsmålet Hvad?, melder sig ind i fagforeningen Hvad), 2. og 3. led - pronominelle led (hver af dem afhænger af pronomenet At, besvarer spørgsmålet Hvilken en?, forbindes med et konjunktivt ord Hvad).

.1. Ikke-union komplekse sætninger

Ikke-faglig kompleks sætning - dette er en kompleks sætning, hvor simple sætninger er kombineret til én helhed i betydning og intonation uden hjælp af konjunktioner eller beslægtede ord: [Vane ovenfra til os givet]: [udskiftning lykke hun](A. Pushkin).

De semantiske relationer mellem simple sætninger i konjunktioner og udtrykkes på forskellige måder. I beslægtede sætninger tager konjunktioner del i deres udtryk, så de semantiske sammenhænge her er mere bestemte og klare. For eksempel fagforening Så udtrykker konsekvensen fordi- grunden, Hvis- tilstand, imidlertid- opposition mv.

De semantiske relationer mellem simple sætninger udtrykkes mindre tydeligt end i en konjunktion. Med hensyn til semantiske relationer, og ofte i intonation, er nogle tættere på komplekse, andre - på komplekse. Det er dog ofte det samme ikke-union kompleks sætning i betydning kan det ligne både en sammensat og en sammensat sætning. Ons, for eksempel: Spotlysene tændte- det blev lyst rundt omkring; Spotlysene tændte og det blev lyst rundt omkring; Da spotlysene tændte, blev det lyst rundt omkring.

Meningsfulde relationer i ikke-union komplekse sætninger afhænge af indholdet af de simple sætninger, der indgår i dem, og udtrykkes i mundtlig tale ved intonation og skriftligt med forskellige tegnsætningstegn (se afsnittet "Stiksætningstegn i ikke-union kompleks sætning»).

I ikke-union komplekse sætninger Følgende typer semantiske relationer mellem simple sætninger (dele) er mulige:

JEG. Enumerativ(nogle fakta, begivenheder, fænomener er anført):

[JEG_ så ikke dig i en hel uge], [I har ikke hørt dig i lang tid] (A. Tjekhov) -, .

Sådan ikke-union komplekse sætninger nærme sig komplekse sætninger med en forbindende konjunktion Og.

Ligesom de sammensatte sætninger, der er synonyme med dem, ikke-union komplekse sætninger kan udtrykke værdien 1) samtidighed anførte begivenheder og 2) deres sekvenser.

1) \ Bemep hylede klagende og stille], [i mørket hestene græd], [fra lejren svømmedeøm og lidenskabelig sang- tanke] (M. Gorky) -,,.

omrørt ], [flagrede op halvt i søvne fugl] (V. Garshin)- ,.

Ikke-union komplekse sætninger med enumerative relationer kan bestå af to sætninger eller kan omfatte tre eller flere simple sætninger.

II. Årsag(anden sætning afslører årsagen til, hvad der er sagt i den første):

[JEG ulykkelig]: [hver dag gæster] (A. Tjekhov). Sådan ikke-union komplekse sætninger synonymt med komplekse underordnede med underordnede led.

III. Forklarende(den anden sætning forklarer den første):

1) [Ting gik tabt din formular]: [ alt smeltede sammen først i en grå, derefter til en mørk masse] (I. Goncharov)-

2) [Som alle indbyggere i Moskva, jeres Far er sådan]: [jeg kunne godt tænke mig han er en svigersøn med stjerner og rækker] (A. Griboyedov)-

Sådanne ikke-foreningssætninger er synonyme med sætninger med en forklarende konjunktion nemlig.

IV. Forklarende(den anden sætning forklarer ordet i den første del, der har betydningen af tale, tanke, følelse eller opfattelse, eller et ord, der angiver disse processer: lyttede, så, så tilbage og så videre.; i det andet tilfælde kan vi tale om at springe ord over som f.eks se, hør og så videre.):

1) [Nastya under historien Jeg huskede]: [fra i går forblev helt uberørt støbejern kogte kartofler] (M. Prishvin)- :.

2) [Jeg kom til fornuft, Tatyana ser ud]: [bjørn Ingen]... (A. Pushkin)- :.

Sådanne ikke-konjunktive sætninger er synonyme med komplekse sætninger med forklarende sætninger (Jeg huskede det...; ser (og ser det)...).

V. Komparativ og negativ relationer (indholdet af anden sætning sammenlignes med indholdet af den første eller kontrasteres med det):

1) [Alle glad familie ser ud og hinanden], [hver ulykkelig familie men på min egen måde] (L. Tolstoy)- ,.

2) [Rang fulgte til ham]- [han pludselig venstre] (A. Griboyedov)- - .

Sådan ikke-union komplekse sætninger synonymt med komplekse sætninger med adversative konjunktioner a, men.

VI. Betinget-midlertidig(første sætning angiver tidspunktet eller betingelsen for gennemførelsen af det, der er sagt i den anden):

1) [Kan du lide at ride] - [elsker og slæde bære] (ordsprog)- - .

2) [Vi ses med Gorky]- [tale med ham] (A. Tjekhov)--.

Sådanne sætninger er synonyme med komplekse sætninger med underordnede klausuler af tilstand eller tid.

VII. Konsekvenser(anden sætning angiver konsekvensen af, hvad der er sagt i den første):

[Lille regnen falder siden morgen]- [det er umuligt at komme ud] (I. Turgenev)- ^TT

Komplekse sætninger med to eller flere bisætninger findes i flere typer.

1. Komplekse sætninger med konsekvent indsendelse. Det er sætninger, hvor bisætninger danner en kæde; den første bisætning refererer til hovedsætningen (ledsætning af første grad), den anden - til første bisætning (sætning af anden grad) osv.

For eksempel:

Der var stille rundt omkring, så det så ud(adverbialklausul af 1. grad), som mine ører ringer(underordnet klausul af anden grad) (V. Arsenyev).

Oversigt over dette forslag:

, (så...), (som om...).

2. Komplekse sætninger med parallel (uensartet) indsendelse. Det er sætninger, hvor bisætninger relaterer sig til den samme hovedting, men har forskellig betydning.

For eksempel:

For at afslutte portrættet(formålsbestemmelse), I Jeg vil sige, at han havde en opadvendt næse, blændende hvide tænder og brune øjne(forklarende klausul) (M. Lermontov).

Oversigt over dette forslag:

(og hvad så...).

3. Komplekse sætninger med homogen underordning (underordning). Det er sætninger, hvor bisætningerne hører til samme hovedsætning og er identiske i betydning og homogene.

For eksempel:

1. Det var tydeligt, at Savelich var lige foran mig, og at jeg unødigt fornærmede ham med bebrejdelse og mistænksomhed.(A.S. Pushkin) [begge bisætninger er forklarende: disse er homogene (underordnede) sætninger].

2. I det tidlige forår, når sneen smelter, og græsset, der er faldet i løbet af vinteren, tørrer ud, begynder forårsbrande i steppen(M. Sholokhov) (begge klausuler – klausuler af tid; disse er homogene bisætninger, ledsætningen er udeladt før den anden af dem Hvornår).

4. Der kan være komplekse sætninger, som er mere komplekse i strukturen, hvor ovenstående sætningstyper er kombineret.

For eksempel:

Da Vronsky så på uret på kareninernes balkon, var han så bekymret og optaget af sine tanker, at han så viserne på urskiven, men kunne ikke forstå, hvad klokken var(L. Tolstoj). Dette er en kompleks sætning med parallel og sekventiel underordning.

Hans diagram:

(Hvornår...),, (hvad...), (hvilken...)

1. Når sekventielt underordnede sætninger, kan underordnede konjunktioner eller beslægtede ord forekomme i nærheden (hvad hvis, hvad hvornår, hvad hvor, hvilket hvis og osv.). I dette tilfælde er mellem dem placeret komma, hvis anden del af foreningen ikke går videre - At eller Så.

For eksempel:

Jeg har bemærket, at uanset hvor du går hen, vil du finde noget vidunderligt.(I. Goncharov). (Men: Jeg har bemærket, at uanset hvor du går, vil du finde noget vidunderligt.)

Fortæl mig min adresse og sig, at hvis søstrene angriber, vil jeg sige et stort og godt tak(V. Korolenko). (Men: Fortæl mig min adresse og sig, at hvis søstrene skriver, så vil jeg (så) sige et stort og godt tak.)

2. Hvis homogene bisætninger er forbundet med ikke-gentagende forbindelses- eller disjunktive ledsætninger, så komma er ikke placeret imellem dem.

For eksempel:

Man kunne høre pedellen gå i haven og hans bil knirke.(A.P. Tjekhov)

Yakov stod op om morgenen, da solen endnu ikke brændte så stærkt og en munter friskhed svævede fra havet(M. Gorky) (i det andet underordnede led er ledsætningen udeladt Hvornår).

3. Hvis homogene bisætninger er almindelige, og der allerede er kommaer inde i dem, kan de adskilles fra hinanden semikolon.

For eksempel:

Det var den time før nat, hvor konturer, linjer, farver, afstande slettes; når dagslyset stadig er bange, uløseligt forbundet med natten(M. Sholokhov).

Grechishnikova Marina Anatolyevna,

lærer i russisk sprog og litteratur

MBOU "Secondary School No. 2" bymæssig bebyggelse Urengoy

Komplekse sætninger med flere underordnede sætninger. Typer af underordning.

Forberedelse til Statseksamen. Opgave B8.

Mål – systematisere elevernes viden om emnet, forbedre færdigheder i at arbejde med prøver og tekster som forberedelse til statseksamen

Lektionens mål:

Pædagogisk

forbedre evnen til at skelne mellem typer af underordning i en kompleks sætning;
introducere Yuri Afanasyevs arbejde.

Udviklingsmæssige

udvikle syntaktiske færdigheder;
udvikle færdigheder i at arbejde med tekst;
udvikle færdigheder i at arbejde med test (opgave A1 – B9).

Pædagogisk

dyrke kærlighed til det oprindelige land, respekt for kulturen hos de nordlige befolkninger, der bor i Yamal;
at uddanne en tænkende læser om Yamal-forfatteres værker.

Undervisningsudstyr:

computer;
interaktivt bord;
lærebog;
notesbøger;
uddelingskopier (prøver, tekster).

Under timerne

Sprogopvarmning

Læs teksten - et uddrag fra Yuri Afanasyevs historie "To grantræer" (print teksterne til hver elev eller projicer dem på tavlen).

1. På grund af stormen stod slæbebåden i en å. 2. Tiden hastede. 3. I næsten en uge rejste Eduk og Oksana langs kanalerne til landsbyen på Kaldanka. 4. Næsten en uge - dette er tiden. 5. Og i livet for Eduk var der et øjeblik. 6. I løbet af disse dage lærte han så meget om verden, at den ældste gamle mand ikke kunne have lært. 7. Verden, viser det sig, er meget stor og hektisk. 8. Som dyr i taigaen, bor alle slags mennesker i den. 9. Alle har mange bekymringer. 10. Men det mest utrolige for Eduk var at høre, at der er lande, hvor folk går næsten uden tøj året rundt. 11. Tænk bare, forestil dig dig selv i Arktis uden tøj, endda ikke om vinteren, selv om sommeren (?!). 12. Han kunne dog ikke lade være med at tro på Oksana. 13. Deres forhold var så tæt, hendes øjne forstod ham så dybt, at han var bange for sine dårlige tanker. 14. “Hvad? - tænkte Eduk. "Hvorfor ikke blive i familie, være din egen person i en varm, nærende landsby?"

15. Og så dukkede landsbyen pludselig op bag den smeltede kappe. 16. Husene spredt langs højderyggen på skråningen klumpede sig sammen som høns. 17. Blandt dem rejste en kirke sig som en skovrype, der glødede rødligt af lærkestokke.18. Og længere ud over landsbyen stak spidse grantræer ud som en kam. 19. Den svage lugt af varmt brød fik mit hoved til at snurre. 20. Eduk kunne skelne denne lugt på lang afstand. 21. Du kan ikke forveksle ham med noget...

Find dialektord i teksten og erstat dem med stilistisk neutrale synonymer.

Kaldanka (i projekt 3) – båd

Uval (i Projekt 16) – bakke, skråning

Find sammenligninger i afsnit 2. Skriv antallet af sætninger ned med sammenligninger.

16 – som høns

17 – capercaillie (instrumental kasusform)

18 – kam (instrumental kasseform)

Skriv nummeret på sætningen ned med det indledende ord.

Skriv det grammatiske grundlæggende ned fra sætning 7, 12, 20

7 – verden er stor, hektisk

12 - han kunne ikke lade være med at tro

20 – Eduk kunne se forskel

Bestem typen af underordnet forbindelse i sætningen "dyr i taigaen" (sætning 8). Erstat denne sætning med et synonym for den underordnede forbindelse, aftale.

Kommunikation - ledelse; taiga dyr

Bestem typen af underordnet forbindelse i sætningen "rastløs verden" (sætning 7). Erstat denne sætning med en, der er synonym med den underordnede forbindelse, ledelse.

Samordning; fred uden fred

Skriv antallet af komplekse sætninger ned.

6, 10, 13

Opdatering af viden

Skriv sætning 10 fra teksten.

Men det mest utrolige for Eduk var at høre, at der er lande, hvor folk går næsten uden tøj året rundt.

Konstruer et diagram af denne sætning: [ === ], (som === ____), (hvor ____ ===).

Bestem typen af underordning (sekventiel).

Hvilke typer underordning i en kompleks sætning kender du? (Memo, bilag 1).

Giv eksempler.

Konsolidering

Bestem typen af underordning. Udfyld tabellen (bilag 2). Kommenter dit svar mundtligt. Udskriv arbejdsark med eksempelsætninger til hver elev. Kandidater udfylder kun kolonne 2.

Tilbud	Type underordning
Den vigtigste helt i Khanty-mytologien er bjørnen, der betragtes som stamfaderen	Sekventiel (hoved → attributiv klausul → følgesætning)
ikke lede det kun omhyggelig arbejde vil give ham mulighed for at komme ud	Homogen (hoved → underordnet forklarende, underordnet forklarende)
Hvis du kontakter	Parallel eller heterogen (bisætning → hoved → bisætning)
bliver nødt til at overvindemange forhindringer,	Parallel eller heterogen (formålssætning → hoved → attributklausul)
Opgave fastholdelse af traditioner kompliceret af, at mange Russisktalende ungelære dit modersmål, foretrække	Sekventiel (hoved → forklarende klausul → attributiv klausul)
rollen optræder i legender.	Sekventiel (hoved → forklarende klausul → koncessionsklausul)
For folkets rettigheder der appellerer til digteren der kalder	Parallel eller heterogen (klausul → hovedsætning → klausul klausul). I denne sætning refererer bisætningerne til forskellige ord i hovedsætningen.
Forfatteren ofte tyer til receptionen"vender sig til fortiden" at tvinge	Homogen (hoved → bisætning, bisætning af målet).

Komprimer teksten. Fra sætning 6-8 (uddrag fra historien "To grantræer"), udgør 1 kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger.

Hvad kaldes denne metode til tekstkomprimering? (Forenkling er at flette flere sætninger sammen til én).

Blandt sætningerne nedenfor, find IPP med sekventiel underordning af underordnede klausuler:

1. Uden at se vejen flygtede han ind i skoven-tundraen, løb mod Ural. 2. Løb indtil udmattet. 3. Han var bange for at stoppe. 4. Han følte, at hvis han stoppede, ville han blive revet i stykker indefra. 5. Mit hjerte kan ikke holde det ud. 6. Og han løb, løb af vejen, og kastede bitterhed og vrede ud.

Svar: 4

Brug teksten til historien "To Spruce Trees" af Yu. Afanasyev, fortsæt sætningerne, så du får SPP med forskellige typer underordning:

Sekventiel: Jeg kan ikke sige, hvor gamle disse grantræer er..... (som vokser på bredden af Ob).

Homogen : Det, der bragte os tættere på hinanden, var ensomhed eller forventningen til morgenen, hvor landsbyen ville vågne op med fiskesved, køernes råben, pusten fra frisk vind,…. (når sneppesandpiberen annoncerer begyndelsen af dagen med en shamanistisk trætrille.

Parallel (ikke-ensartet): Når lederen smiler, ser det ud til... (at han er klar til at sluge dig som en lille fisk).

Afprøvning. Del B8. Præsentation (det er bedre at gennemføre en lektion med en mobil computerklasse, så hver kandidat kan arbejde selvstændigt med testene. Hvis dette ikke er muligt, kan opgaverne udskrives for hver elev).

1. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Mange tog ikke for at udforske Norden og bo i Yamal, men for at tjene penge. (2) Er det ikke der, det kom fra: Jeg arbejdede i 15 år, gav "al min styrke" til det vilde nord - sæt mig tilbage på mit sted, giv mig alt. (3) De gav og kyssede farvel, og de "tavse" blev i stigende grad kastet ud i mørket, som om de var blevet dømt på forhånd: de lokale kunne ikke oplæres til kadrer. (4) I anden og tredje generation fik børn af de fordrevne ikke udstedt pas.

(5) "Yamal fik det tredje slag med begyndelsen af olie- og gasudviklingen. (6) Nu ved arrangørerne ikke selv, hvorfor de byggede byerne, eller hvad de skal gøre med befolkningen.”

2. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med parallel (heterogen) underordning. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Med lukningen af sejladsen er det praktisk talt forbudt at sætte garn på Ob. (2) Men der installeres garn hvert år, og det er umuligt for en fiskeinspektør med en hakke at fjerne dem alle. (3) Hvor mange huller skal du skære?! (4) For at strømline rekreativt fiskeri er det i nogle tilfælde hensigtsmæssigt at anvende licenseret fiskeri baseret på Guryevs indbyggeres erfaringer. (5) Denne erfaring er berettiget i tilfælde af ubetydelig bifangst af værdifulde fiskearter, som ikke på nogen måde påvirker reproduktionen af fiskebestande negativt, og i efteråret på glatte sand, når fiskerne forlader sidstnævnte og vandrer til deres vinterkvarter. .

(6) Det skal tages i betragtning, at nordligt fiskeri om efteråret, i vinden, i iskolde vand ikke er en let fornøjelse.

3. Find blandt sætning 1-5 en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Rentabiliteten af licenseret fiskeri er ikke kun i indsamlingen af midler, hvoraf en del skal gå til udvikling af fiskeriet, men vigtigst af alt i uddannelsen af personen selv. (2) Hvis du vil fiske, så arbejd med at rydde op i de levende væsner, plant et par buske for at styrke bredden af gydende floder, og gør dit for at redde de unge fisk. Stk. 3. Den, der har taget fisken, men ikke har givet den tilbage, og som har overtrådt fiskerireglerne, kan bortvises af samfundet eller midlertidigt udelukkes fra fiskeriet. (4) Det ser ud til, at amatørfiskere på deres bopæl vil overvåge deres område mere jaloux og også yde bistand i kampen mod ondsindet krybskytteri. (5) Opdagelsen af tilfælde af sidstnævnte er stadig ubetydelig.

4. Find blandt sætning 1-7 en kompleks sætning med homogen underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Krybskytter. (2) Hvem er de? (3) Selvfølgelig, mennesker. (4) Men det er mennesker, der bevidst går omkring og forårsager skade på naturen. (5) Hvad med resten, der elsker deres Ob, som af den ene eller anden grund ender som krænkere? (6) Fornærmer selve ordet "krybskytte" ikke hans ører? (7) Indtil videre er en sådan forskel ikke synlig, og kun fordi ikke alt er blevet brugt i tilrettelæggelsen af fritidsfiskeriet.

5. Find blandt sætning 1-5 en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) I de sidste dage af skudåret, der gik, blev de tætte bjælkehuse i landsbyen presset endnu tættere til jorden på grund af vægten af sneen på tagene. (2) Den gamle kontorbygning, ude af stand til at modstå en sådan belastning, læner sig op ad nabohegnet, men stolt og kækt blafrer et flag på en granstang, alt falmet og plantet dér uvist hvornår og af hvem. (3) Flaget forherligede den stadig uforgængelige og mægtige Union, da det politiske vejr for andet år var helt anderledes. (4) Men indbyggerne i Yamalsk har ikke ændret sig på nogen måde moralsk og i deres handlinger. (5) På kontorets fronton hang der stadig et skrællet slogan, som opfordrede fiskerne og fiskerkvinderne til at arbejde hårdt og give en procent mere over planen, fordi fædrelandets skæbne afhang af denne procentdel.

6. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med parallel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) "Nu vil der lyde!" - Styopka forklarede til sin mentor, som opfattede børnenes støj med migrænesmerter og utålmodigt ventede på, at hendes pligt skulle ophøre. (2) Styopka vidste ikke, hvor hun kom fra. (3) Men hvordan kunne han være interesseret i, at nogle tager til det fjerne nord for at bygge, andre for at tjene nordlig anciennitet til pension, for en koefficient. (4) Men kostskolelæreren var bemærkelsesværdig i landsbyen på grund af sin usocialitet, stolede ikke på frøernes og malitsas renlighed og var på vagt over for at besøge tundraboernes familier. (5) Det er ikke let at samle rensdyrhyrder og fiskere til internatet til et forældremøde, men det at komme hjem til dig - kammerat - er æret. (6) Og hvis læreren begyndte at tale på deres modersmål, så blev han ikke mindre end en ruma - en ven, som man ved lejlighed skulle give en gave til.

7. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med homogene bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Snestormen hylede højere og vredere, men stemmerne i teltet, oplyst udefra af flere elektriske pærer, hørtes langt væk. (2) Før Chuprov nåede at kaste gardinet tilbage, sprøjtede en mand i en maske en fuld slev isvand ned i hans krave. (3) "Sikke en joke," gispede Styopka. (4) Ejeren kunne lide vittigheden, og dette trick tilføjede støj og sjov til alle gæster.

(5) Hvordan forudså han ikke alle konsekvenserne? (6) Han burde jo have vidst, at han var inviteret og taget som gidsel hos One-Eyed, at om nødvendigt og for at behage ejeren, blev indkøberen ført til landsbyen.

8. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Han havde kendt ulvene siden sidste år, og nu gennemgik fire etårige hvalpe også træning i en snestorm. (2) Da de skar alle de svækkede hjorte op med en kniv, blev deres lig sorte i sneen. (3) Hist og her prøvede jerven: hun hoppede fra træ til træ, gnavede i struben, drak blodet og kastede dyret...

(4) Hunzi tænkte ikke længere på Zyryanovs løfter - hvis hjorten var 100 % sikker, ville han overføre tredive procent til ham. (5) Hele dette marked er ikke for ham. (6) Det eneste, han tænkte på nu, var, at ingen kunne fjerne sneen, himlen, luften, tundraen, hvor han gik.

9. Find blandt sætning 1-6 en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Hunzi gik ubevæbnet mod ulven, kun med denne skovlstok. (2) Han havde hverken frygt eller vrede mod ulven. (3) Det, han drømte, forsvandt. (4) Hunzi, der kiggede på stien, så, at han forsøgte at springe over kløften, men var forsigtig med en stor snedrive, at han sad, vendte sig om og igen bevægede sig direkte.

(5) Endelig så Hunzi en ulv på den modsatte bred af Yugan-floden. (6) Flodsletten var snedækket to til tre meter dyb - så let kunne man ikke krydse...

10. Find blandt sætning 1-5 en kompleks sætning med sekventiel underordning af bisætninger. Skriv nummeret på dette tilbud.

(1) Hjorten fører hyrden længere og længere. (2) Det er ikke skræmmende at rejse med sådan en hjort selv ubevæbnet. (3) Hvordan kan en hyrde ikke glæde sig over hjorten, hvordan kan han ikke synge en sang om dem! (4) Narasyukh, fortæl os om den blå vind i kaslanya og om hjorten-miniruven, den hellige hjort, som i hele sit liv ikke ved, hvad et hold er. (5) Fortæl mig, hvordan minyruv hang solen på sine horn, og hvordan stjernerne på en stille nat ringede som klokker i deres ører på en stille nat...

Svar

Afspejling. Opsummering af lektionen.

Hvad nyt lærte du i lektionen?
Hvordan finder man komplekse sætninger med forskellige typer af underordning?
Hvad er forskellen mellem homogen underordning og parallel underordning?
Hvilke problemer rejser Yu.N? Afanasyev i sine værker?
Hvilke leksikalske træk kan noteres i de tekster, der bruges i lektionen? (Dialektord, overflod af udtryksmidler, især sammenligninger).
Har du lagt mærke til de syntaktiske træk ved Yamal-forfatternes værker? (Enkle sætninger, indledende ord, inversion).

Differentieret hjemmeopgave (valgfrit).

Forbered en præsentation af 20 slides om emnet ”Forberedelse til Statseksamen. B8" (Optræden i grupper er muligt).
Udvikl en påmindelse om at huske teoretisk materiale om emnet.
Lav en tabel for at systematisere viden om emnet og lære teoretisk materiale udenad.
Løs flere varianter af opgaver B8 fra samlingen til forberedelse til Statseksamen.

Bibliografi

Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Egoraeva G.T. GIA 2014. Russisk sprog. 9. klasse. 30 muligheder for standard testopgaver og forberedelse til at gennemføre del 3 (C) / Yu.N. Gosteva, I.P. Vasiliev, G.T. Egoraeva. – M.: Forlaget “Eksamen”, 2014.
Lvova S.I. GIA 2014. Russisk sprog: træningsopgaver: 9. klasse / S.I. Lvova, T.I. Zamuraeva. – M.: Eksmo, 2013.
Nazarova T.N. GIA. Workshop om det russiske sprog: forberedelse til udførelse af opgaver i del B/T.N. Nazarova, E.N. Violin. – M.: Forlaget “Eksamen”, 2014.
Russisk sprog. 9. klasse. Forberedelse til Statseksamen 2013: pædagogisk og metodisk manual / Red. PÅ DEN. Senina. – Rostov n/a: Legion, 2012.
Khaustova D.A. Russisk sprog. Forberedelse til Statseksamen (skriver et kortfattet resumé). Universelle materialer med metodiske anbefalinger, løsninger og svar / D.A. Khaustova. – 3. udg., revideret. og yderligere – M.: Forlaget “Eksamen”, 2012.

Internetressourcer

Gubkin centraliseret bibliotekssystem.http://www.gublibrary.ru
Afanasyev Yu.N. Rytmer af tundraen. En gang at træde på en rive. To spiste. Virksomhedsinformation og biblioteksportal for Yamal-Nenets Autonome Okrug.http://libraries-yanao.ru

Bilag 1.

PÅMINKELSE

TYPER AF INDSENDELSE

En kompleks sætning kan have to eller flere bisætninger. Forholdet mellem sådanne underordnede klausuler med hinanden bestemmer typen af underordning.

1. Parallel underordning

Med parallel underordning inkluderer et hovedelement forskellige typer af underordnede klausuler, der besvarer forskellige spørgsmål:

Fornuften, (på trods af hvad?) selv om den er undertrykt og forsømt, råder i sidste ende altid (hvorfor?), fordi det er umuligt at leve uden den (A. Frankrig).

2. Homogen aflevering

Ved homogen underordning er bisætninger af samme type, svarer på samme spørgsmål og henviser til samme medlem af hovedsætningen eller til hele hovedsætningen som helhed. Homogene underordnede led er forbundet med hinanden ved en koordinerende eller ikke-konjunktiv forbindelse:

Yegorushka så (hvad?), hvor lidt efter lidt himlen formørkede, og mørket faldt til jorden (hvad?), hvordan stjernerne lyste op efter hinanden (A. Tjekhov).

3. Konsekvent indsendelse

Ved sekventiel underordning er hovedsætningen underlagt en bisætning (ledsætning af første grad), som igen er underlagt den næste bisætning (sætning af anden grad) osv. (delene danner en kæde) . Med denne forbindelse bliver hver underordnede del hoveddelen i forhold til den næste, men kun én original hoveddel tilbage: hvilken betragtes som stamfaderen mennesker, hvorfor det største antal legender er dedikeret til ham.

Historisk erfaring viser, at alle forsøg At "hoppe" over nogle kulturstadier fører ikke til noget godt ikke lede det kun omhyggelig Job at genoprette historisk hukommelse, "barndom og ungdom" af folket lad ham gå ud på verdenskulturens hovedvej og komme til en følelse af åndelig fylde af væren.

Hvis du kontakter til udenlandsk litteratur, da med tillid vi kan sige, at eventyrhelten R. Rugin længe har været kendt allerede i Europas vidder fra Frankrig til Rusland.

At blive herre over din egen skæbne , Khanty og andre små folk i Sibirienbliver nødt til at overvindemange forhindringer, som moderniteten har forberedt for dem.

Opgave fastholdelse af traditioner kompliceret af, at mange Russisktalende unge Khanty, der ikke kan se meningen lære dit modersmål, foretrække studere engelsk i stedet.

Det er markant, at hjorten leger mindre betydningsfuld i Khanty-mytologien rolle end i Nenets-sagnene, skønt også optræder i legender.

Roman Rugin er også en wrestler for folkets rettigheder, som appellerer til sin læsers sind og angiver fakta, og digteren, der kalder til folks hjerter og deres følelser.

Forfatteren ofte tyer til receptionen"vender sig til fortiden" at tvinge Khanty-læsere ser på deres fortid, at komme videre, bygge fremtiden.

Komplekse sætninger med to eller flere bisætninger findes i flere typer.

For eksempel:

Der var stille rundt omkring, så det så ud(adverbialklausul af 1. grad), som mine ører ringer(underordnet klausul af anden grad) (V. Arsenyev).

Oversigt over dette forslag:

, (så...), (som om...).

2. Komplekse sætninger med parallel (uensartet) indsendelse. Det er sætninger, hvor bisætninger relaterer sig til den samme hovedting, men har forskellig betydning.

For eksempel:

For at afslutte portrættet(formålsbestemmelse), I Jeg vil sige, at han havde en opadvendt næse, blændende hvide tænder og brune øjne(forklarende klausul) (M. Lermontov).

Oversigt over dette forslag:

(og hvad så...).

3. Komplekse sætninger med homogen underordning (underordning). Det er sætninger, hvor bisætningerne hører til samme hovedsætning og er identiske i betydning og homogene.

For eksempel:

4. Der kan være komplekse sætninger, som er mere komplekse i strukturen, hvor ovenstående sætningstyper er kombineret.

For eksempel:

Hans diagram:

(Hvornår...),, (hvad...), (hvilken...)

For eksempel:

Jeg har bemærket, at uanset hvor du går hen, vil du finde noget vidunderligt.(I. Goncharov). (Men: Jeg har bemærket, at uanset hvor du går, vil du finde noget vidunderligt.)

2. Hvis homogene bisætninger er forbundet med ikke-gentagende forbindelses- eller disjunktive ledsætninger, så komma er ikke placeret imellem dem.

For eksempel:

Man kunne høre pedellen gå i haven og hans bil knirke.(A.P. Tjekhov)

Yakov stod op om morgenen, da solen endnu ikke brændte så stærkt og en munter friskhed svævede fra havet(M. Gorky) (i det andet underordnede led er ledsætningen udeladt Hvornår).

3. Hvis homogene bisætninger er almindelige, og der allerede er kommaer inde i dem, kan de adskilles fra hinanden semikolon.

For eksempel:

Det var den time før nat, hvor konturer, linjer, farver, afstande slettes; når dagslyset stadig er bange, uløseligt forbundet med natten(M. Sholokhov).

Først i tredje kvartal bliver niendeklasser bekendt med emnet "Typer af underordning af bisætninger i komplekse sætninger", men de forbereder sig til eksamen fra begyndelsen af skoleåret.

Lad os prøve at finde ud af opgave 13 i testdelen af OGE. For at observere, lad os vende os til historien om A.P. Tjekhovs "Kære lektier".

Lad os huske ordlyden af denne opgave: "Blandt sætningerne___, find en kompleks sætning chomogen underordning. Skriv nummeret på dette tilbud." I stedet for ord fremhævet med fed stil, kan der være følgende ord: " med heterogen (parallel) underordning"eller" med sekventiel underordning».

Lad os definere de konventioner, der vil hjælpe os med at analysere strukturen af en kompleks sætning (forkortet SPP). For at fremhæve hoveddelen bruger vi firkantede parenteser, for den underordnede del - runde parenteser (). Vi vil begynde at tegne både lineære og vertikale forslagsdiagrammer.

Lad os først øve os i at tegne IPS-diagrammer med en underordnet klausul. Bemærk venligst, at positionen af bisætningen kan være forskellig: præposition, interposition og postposition. Præfikserne i ordet "position" indeholder allerede en angivelse af bisætningens plads i sætningen.

Lad os se på eksempler.

1. Præposition for målets adverbiale led: (For at gøre det lettere at trække vejret) 1, [han arbejder altid i natkjole] 2.

2. Interposition af den adverbielle underordnede tid: [Næste dag om aftenen, (da klokken viste fem minutter til syv) 2, kom Alisa Osipovna] 1.

3. Efterposition af den adverbielle underordnede tid: [Vorotov følte dette stærkt] 1, (da han, efter at have forladt universitetet med en kandidatgrad, begyndte at arbejde med mindre videnskabeligt arbejde) 2.

I det første eksempel fandt vi underordnet i begyndelsen af sætningen, i det andet - i midten, i det tredje - i slutningen af sætningen.

Lad os forklare, at komplekse sætninger i teksten kan have forskellige tilfælde af komplikationer, og hvis du ikke genkender dem, kan du blive forvirret, så vi vil forklare disse komplikationer i hvert eksempel. Bisætningen kompliceres således i tredje punktum af en særskilt omstændighed, udtrykt ved participialfrasen (forkortet DO).

Afgør, om der er nogen typer komplikationer i de følgende tre eksempler. Hvilken position indtager bisætningen i dem?

2) Hendes ansigtsudtryk var koldt, forretningsmæssigt, ligesom en person, der kom for at tale om penge.

3) Hvis dette mærkelige forslag var blevet stillet til en mindreårig, ville hun nok være blevet sur og råbt.

Du burde have bemærket, at i de to første sætninger står bisætningen i efterstilling, og i det sidste eksempel er den i præposition.

Så lad os teste vores iagttagelsesevne.

2. [Udtrykket i hendes ansigt var kold, forretningsmæssig, som en person] 1, (der kom for at tale om penge) 2.

3. (Hvis dette mærkelige forslag var blevet stillet til en mindreårig) 1, [så, sandsynligvis, hun Jeg ville være vred Og råbte] 2 .

Lineære diagrammer er meget praktiske.

Lad os nu finde ud af, hvilke typer komplikationer vi stødte på her. Den første sætning har en separat anvendelse, udtrykt ved et egennavn, og homogene prædikater. I den anden - en separat omstændighed, udtrykt ved en sammenlignende sætning, og homogene definitioner er i hoveddelen. Og endelig har tredje sætning et indledende ord og homogene prædikater i hoveddelen.

Vi vil ikke introducere alle disse komplikationer i diagrammerne, da kun homogene prædikater spiller hovedrollen i strukturen af IPP, men vi vil stadig huske dem.

Lad os nu stifte bekendtskab med typerne af underordning i NGN, som har flere underordnede dele.

Det er svært at sige præcist, hvilken type der er mest almindelig; højst sandsynligt er forskellige kombinationer og blandede tilfælde mulige, når flere typer underordning kan være i én SPP. Men du vil ikke se sådanne eksempler på eksamen.

Lad os analysere forslaget:

Og han spurgte hende også, om hun ville have te eller kaffe, om vejret var godt udenfor.

I denne sætning, fra hoveddelen til to forklarende bisætninger, stiller vi det samme spørgsmål "om hvad?", disse underordnede sætninger kan nemt byttes med hinanden, de ligner meget homogene sætningsmedlemmer og er forbundet med hoveddelen ved hjælp af konjunktionen LI.

[Og han spurgte hende også] 1, (vil hun gerne te eller kaffe) 2 , (er det godt vejr udenfor) 3 .

For at sammenligne de to typer ordninger tilbyder vi begge: lineær og vertikal.

SPP-ORDNING med homogen underordning:

Denne underordningsmetode kaldes normalt homogen. Hvis der var mere end to underordnede sætninger med en lignende struktur, ville en af LI-konjunktionerne blive udeladt for at undgå gentagelse. Men det er meget nemt at genoprette det.

Lad os overveje et andet forslag:

Nu finder vi hoved- og underordnede dele og tegner diagrammer.

[En vintereftermiddag, (da Vorotov sad på mit kontor og har arbejdet) 2, berettede fodmanden] 1, (at en ung dame spurgte ham) 3.

SPP-ORDNING med heterogen (parallel) underordning:

Her, fra hoveddelen, stiller vi to forskellige spørgsmål: fodmanden rapporterede "hvornår?" og "om hvad?" De underordnede dele er ikke længere homogene, de har forskellige betydninger: en af dem er adverbial, den anden forklarende. Denne metode kaldes parallel.

Lad os nu se på det sidste eksempel.

Kun én gang flakkede forvirring over hendes ansigt, da hun fik at vide, at hun var blevet inviteret til at undervise ikke børn, men en voksen, tyk mand.

Vi kommer til den konklusion, at bisætninger også besvarer forskellige spørgsmål: der var et glimt af forvirring "hvornår?", hun fandt ud af "om hvad?". Vi stiller disse spørgsmål ikke fra hoveddelen, men sekventielt: fra den første bisætning til den anden bisætning.

[Kun én gang blinkede forvirring hen over hendes ansigt] 1, (da hun fandt ud af det) 2, (at hun blev inviteret til at undervise i ikke børn, A voksen, fed mand) 3 .

NGN-ORDNING med sekventiel underordning:

Denne indsendelsesmetode kaldes sekventiel.

Til selvransagelse giver vi fem forslag. Bemærk venligst, at du kan støde på en blandet type underordning, hvis der er mere end to underordnede dele.

Selv test

1) Alisa Osipovna, med et koldt, forretningsagtigt udtryk, svarede ham, at hun havde gennemført et kursus på en privat kostskole og havde rettigheder som en hjemmelærer, at hendes far for nylig var død af skarlagensfeber, hendes mor var i live og lave blomster...

2) Hun undskyldte og sagde, at hun kun kunne læse en halv time, da hun ville gå direkte fra undervisningen til bal.

3) Og Vorotov, der så på hendes forlegenhed, indså, hvor kær rublen var for hende, og hvor svært det ville være for hende at miste denne indkomst.

4) Hun ønskede tilsyneladende ikke, at hendes herrer skulle vide, at hun havde elever, og at hun gav undervisning af nød.

Nøgle!

Her er konjunktionerne fremhævet i farver, og alle komplikationer er i kursiv:

1. [Alice Osipovna med kold, forretningsmæssig svarede ham med et udtryk] 1, (at hun gennemførte et kursus på en privat kostskole) 2 og (har rettigheder som en hjemmelærer) 3, (at hendes far for nylig døde af skarlagensfeber) 4, (hendes mor lever ) 5 og (laver blomster) 6...

2. [Hun undskyldte Og sagde] 1, (at han kun kan studere i en halv time) 2, (da han går direkte fra undervisningen til bal) 3.

3. [Og Vorotov, ser på hendes forlegenhed, forstod] 1, (hvor kær rublen var hende) 2 og (hvor svært det ville være for hende at miste denne indtægt) 3.

4. [Hej, tilsyneladende, ønskede ikke] 1, (for hendes herrer at vide) 2, (at hun har elever) 3 og (at hun giver undervisning af nød) 4.

Lad os nu genlæse hele historien.

A.P. Tjekhov

Kære lektioner

For en uddannet person er uvidenhed om sprog en stor ulejlighed. Vorotov følte dette stærkt, da han efter at have forladt universitetet med en kandidatgrad begyndte at udføre mindre videnskabeligt arbejde.

Det er forfærdeligt! - sagde han forpustet (på trods af sine seksogtyve år er han buttet, tung og lider af åndenød). - Det er forfærdeligt! Uden tunger er jeg som en fugl uden vinger. Bare sige dit job op.

Og han besluttede for enhver pris at overvinde sin medfødte dovenskab og studere fransk og tysk og begyndte at lede efter lærere.

En vintereftermiddag, da Vorotov sad på sit kontor og arbejdede, rapporterede fodmanden, at en ung dame spurgte ham.

Spørg,” sagde Vorotov.

Og en ung dame, udsøgt klædt i den nyeste mode, trådte ind på kontoret. Hun præsenterede sig selv som fransklærer, Alisa Osipovna Anket, og sagde, at hun blev sendt til Vorotov af en af hans venner.

Meget fint! Sid ned! - sagde Vorotov og gispede og dækkede kraven på sin natkjole med håndfladen. (For at gøre det lettere at trække vejret arbejder han altid i natkjole.) - Pjotr Sergeich sendte dig til mig? Ja, ja... Jeg spurgte ham... Jeg er meget glad!

Mens han forhandlede med mlle Anket, så han genert og nysgerrigt på hende. Hun var en rigtig, meget yndefuld franskkvinde, stadig meget ung. At dømme efter hendes blege og sløve ansigt, korte krøllede hår og unaturligt tynde talje, kunne hun ikke gives mere end 18 år gammel; Vorotov så på hendes brede, veludviklede skuldre, smukke ryg og strenge øjne, mente, at hun nok var mindst 23 år, måske endda 25; men så begyndte det igen at se ud til, at hun kun var 18. Hendes ansigtsudtryk var koldt, sagligt, ligesom hos en person, der var kommet for at tale om penge. Hun smilede aldrig, rynkede ikke panden, og kun én gang kom forvirring over hendes ansigt, da hun fik at vide, at hun ikke var blevet inviteret til at undervise børn, men en voksen, tyk mand.

Så Alisa Osipovna," fortalte Vorotov hende, "vi vil studere hver dag fra syv til otte om aftenen. Hvad angår dit ønske om at modtage en rubel pr. lektion, har jeg intet at indvende. Ifølge rublen - så ifølge rublen...

Og han spurgte hende også, om hun ville have te eller kaffe, om vejret var godt udenfor, og smilende godmodigt, strøg klædet på bordet med håndfladen, spurgte han venligt, hvem hun var, hvor hun tog eksamen fra sit kursus og hvordan hun levede.

Alisa Osipovna, med et koldt, forretningsmæssigt udtryk, svarede ham, at hun havde gennemført et kursus på en privat kostskole og havde rettigheder som en hjemmelærer, at hendes far for nylig var død af skarlagensfeber, hendes mor var i live og lavede blomster, at hun, Mlle Anket, læste på en privatskole indtil frokosttid, pensionat, og efter aftensmaden, indtil om aftenen, går han i gode huse og giver undervisning.

Hun gik og efterlod en let, meget delikat lugt af en kvindekjole. Vorotov arbejdede ikke længe bagefter, men sad ved bordet og strøg det grønne klæde med håndfladerne og tænkte.

"Det er meget rart at se piger tjene et stykke brød til sig selv," tænkte han. - På den anden side er det meget ubehageligt at se, at fattigdom ikke skåner selv så yndefulde og kønne piger som denne Alisa Osipovna, og hun skal også kæmpe for tilværelsen. Problemer!.."

Han, der aldrig havde set dydige franske kvinder, mente også, at denne elegant klædte Alisa Osipovna med veludviklede skuldre og en overdrevent tynd talje efter al sandsynlighed lavede noget andet end sine timer.

Næste dag om aftenen, da klokken viste fem minutter i syv, kom Alisa Osipovna, lyserød af kulde; Hun åbnede Margot, som hun havde taget med, og begyndte uden nogen indledning:

Fransk grammatik har seksogtyve bogstaver. Det første bogstav hedder A, det andet B...

"Jeg er ked af det," afbrød Vorotov hende smilende. - Jeg må advare dig, mademoiselle, at for mig personligt bliver du nødt til at ændre din metode lidt. Faktum er, at jeg godt kan russisk, latin og græsk... Jeg studerede sammenlignende lingvistik, og det forekommer mig, at vi, uden om Margot, direkte kan begynde at læse en forfatter.

Og han forklarede den franske kvinde, hvordan voksne lærer sprog.

"En af mine bekendte," sagde han, "ville lære nye sprog, stille de franske, tyske og latinske evangelier foran sig, læse dem parallelt og møjsommeligt analysere hvert ord, og hvad så? Han nåede sit mål på mindre end et år. Vi vil gøre det samme. Lad os tage en forfatter og læse.

Franskmanden så forvirret på ham. Tilsyneladende virkede Vorotovs forslag meget naivt og absurd for hende. Hvis dette mærkelige frieri var blevet stillet til en mindreårig, var hun nok blevet sur og råbt, men da der var en voksen og meget tyk mand her, som ikke kunne råbes af, trak hun bare knap så mærkeligt på skuldrene og sagde:

Som du ønsker.

Vorotov rodede i sin reol og trak en laset fransk bog frem.

Er dette godt? - spurgte han.

Det betyder ikke noget.

Lad os i så fald komme i gang. Gud bevare. Lad os starte med titlen... Erindringer.

Erindringer,” oversatte mlle Anket.

Minder... - Gentog Vorotov. Han smilede godmodigt og trak vejret tungt og fiflede med ordet memoires i et kvarter og lige så meget med ordet de, og det trætte Alisa Osipovna. Hun svarede trægt på spørgsmål, var forvirret og forstod tilsyneladende ikke sin elev godt og forsøgte ikke at forstå. Vorotov stillede hende spørgsmål, og imens så han på hendes blonde hoved og tænkte: "Hendes hår er ikke naturligt krøllet, det krøller. Vidunderlig! Han arbejder fra morgen til aften og formår stadig at krølle sit hår.”

Præcis klokken otte stod hun op og sagde det tørre, kolde "au revoir, monsieur" (farvel, sir - fransk) forlod kontoret, og den blide, subtile, spændende lugt blev efterladt. Eleven gjorde igen intet i lang tid, sad ved bordet og tænkte.

I dagene efter blev han overbevist om, at hans lærerinde var en sød, seriøs og pæn ung dame, men at hun var meget uopdragen og ikke forstod, hvordan hun skulle undervise voksne; og han besluttede ikke at spilde tiden, skille sig af med hende og invitere en anden lærer. Da hun kom for syvende gang, tog han en konvolut med syv rubler op af lommen og holdt den i hænderne, blev meget flov og begyndte sådan:

Undskyld, Alisa Osipovna, men jeg må fortælle dig... Jeg er blevet sat i en vanskelig situation...

Da den franske kvinde så på konvolutten, gættede hun, hvad der var i vejen, og for første gang i alle timerne dirrede hendes ansigt, og det kolde, saglige udtryk forsvandt. Hun rødmede let og sænkede øjnene og begyndte nervøst at fingere på hendes tynde guldkæde. Og Vorotov, der så på hendes forlegenhed, indså, hvor kær rublen var for hende, og hvor svært det ville være for hende at miste denne indkomst.

"Jeg skal fortælle dig..." mumlede han og blev endnu mere flov, og noget sank i hans bryst; han lagde hastigt konvolutten i lommen og fortsatte:

Undskyld, jeg... Jeg forlader dig i ti minutter...

Og lod som om han slet ikke vilde nægte hende, men kun bad om lov til at forlade hende for en stund, gik han ind i et andet rum og sad der i ti minutter. Og så vendte han endnu mere forlegen tilbage; han indså, at hun kunne forklare denne hans afgang for en kort tid på en eller anden måde på sin egen måde, og han følte sig akavet.

Lektionerne startede igen.

Vorotov arbejdede uden noget ønske. Da han vidste, at der ikke ville komme noget godt ud af lektionerne, gav han den franske kvinde fuldstændig frihed, uden at spørge hende om noget eller afbryde hende. Hun oversatte, som hun ville, ti sider til en lektion, men han lyttede ikke, trak vejret tungt, og uden noget at gøre, så på hendes krøllede hoved, så på hendes hals, så på hendes sarte hvide hænder og indåndede lugten af hendes kjole...

Han tog sig selv i at tænke dårlige tanker, og han skammede sig, eller han blev rørt, og så følte han tristhed og ærgrelse, fordi hun opførte sig så koldt, sagligt, som med en elev, uden at smile og som om han var bange for at han kunne røre ved hende ved et uheld. Han blev ved med at tænke: hvordan kunne han indgyde hende tillid, lære hende kort at kende, så hjælpe hende, lade hende forstå, hvor dårligt hun underviser, stakkel.

Alisa Osipovna kom engang til undervisningen i en elegant lyserød kjole med en lille halsudskæring, og en duft kom fra hende, så det virkede som om, hun var indhyllet i en sky, som om man kun skulle blæse på hende, og hun ville flyve eller forsvinde som røg. Hun undskyldte og sagde, at hun kun kunne studere en halv time, da hun ville gå direkte fra undervisningen til bal.

Han så på hendes nakke og på hendes ryg, bar nær halsen, og det forekom ham, at han forstod, hvorfor franske kvinder har ry for at være useriøse og let faldende skabninger; han druknede i denne sky af aromaer, skønhed, nøgenhed, og hun, der ikke kendte hans tanker og sandsynligvis slet ikke var interesseret i dem, vendte hurtigt siderne og oversatte i fuld fart:

"Han gik på gaden og mødte en herre af hans bekendte og sagde: "Hvor skynder du dig, når du ser dit ansigt så bleg, at det gør mig ondt."

Memoires var for længst færdige, og nu var Alice ved at oversætte en anden bog. En gang kom hun til undervisningen en time tidligere og undskyldte sig med at sige, at hun skulle i Maly Theatre klokken syv. Efter at have set hende fri efter timen, klædte Vorotov på og gik også i teatret. Han gik, som det forekom ham, kun for at slappe af og have det sjovt, og han havde ingen tanker om Alice. Han kunne ikke tillade en seriøs person, der forbereder sig på en akademisk karriere, svær at bestige, at opgive sit job og gå i teatret kun for at mødes der med en ukendt, ikke smart, lille intelligent pige...

Men af en eller anden grund begyndte hans hjerte at banke i pauserne, uden at bemærke det løb drengen rundt i foyeren og langs gangene og ledte utålmodigt efter nogen; og han kedede sig, da pausen sluttede; og da han saa den velkendte lyserøde Kjole og de smukke Skuldre under Tyllen, sank hans Hjerte, som af en Foranelse om Lykke, smilede han glad og oplevede for første Gang i sit Liv en jaloux Følelse.

Alice gik med nogle to grimme elever og en betjent. Hun lo, talte højt, flirtede tilsyneladende; Vorotov havde aldrig set hende sådan. Det er klart, hun var glad, tilfreds, oprigtig, varm. Fra hvad? Hvorfor? For måske var disse mennesker tæt på hende, fra samme kreds som hende... Og Vorotov følte en frygtelig kløft mellem sig selv og denne kreds. Han bukkede for sin lærerinde, men hun nikkede koldt til ham og gik hurtigt forbi; hun ønskede tilsyneladende ikke, at hendes herrer skulle vide, at hun havde elever, og at hun gav undervisning af nød.

Efter at have mødtes i teatret indså Vorotov, at han var forelsket... Under de næste lektioner, hvor han spiste sin yndefulde lærer med øjnene, kæmpede han ikke længere med sig selv, men gav fuld fart på sine rene og urene tanker. Alisa Osipovnas ansigt holdt aldrig op med at være koldt, præcis klokken otte hver aften sagde hun roligt "au revoir, monsieur", og han følte, at hun var ligeglad med ham og ville forblive ligeglad, og hans situation var håbløs.

Nogle gange midt i en lektion begyndte han at drømme, håbe, lægge planer, mentalt komponerede en kærlighedserklæring, huskede, at franske kvinder er useriøse og bøjelige, men det var nok for ham at se på lærerens ansigt for at hans tanker forsvandt med det samme ud, som et stearinlys slukker, når det blæser på landet, tager du det med ud på terrassen. En gang kunne han, beruset, fortabt i delirium, ikke holde det ud og blokerede hendes vej, da hun forlod kontoret efter undervisning på gangen, kvælende og stammende, og begyndte at erklære sin kærlighed:

Du er mig kær! Jeg elsker dig! Lad mig tale!

Og Alice blev bleg - sandsynligvis af frygt, idet hun indså, at hun efter denne forklaring ikke længere ville være i stand til at komme her og modtage en rubel for en lektion; hun gjorde bange øjne og hviskede højt:

Åh, det er umuligt! Tal ikke, tak! Det er forbudt!

Og så sov Vorotov ikke hele natten, plaget af skam, skældte sig selv ud, tænkte intenst. Det forekom ham, at han med sin Forklaring havde fornærmet Pigen, at hun ikke længere vilde komme til ham.

Han besluttede at finde ud af hendes adresse i adressetabellen om morgenen og skrive et undskyldningsbrev til hende. Men Alice kom uden et brev. Først følte hun sig akavet, men så åbnede hun bogen og begyndte som altid at oversætte hurtigt og smart:

- "Åh, unge mester, riv ikke disse blomster op i min have, som jeg vil give til min syge datter..."

Hun går stadig i dag. Fire bøger er allerede oversat, men Vorotov kender intet andet end ordet "memoires", og da han bliver spurgt om sit videnskabelige arbejde, vifter han med hånden og begynder uden at svare på spørgsmålet at tale om vejret.