"1 MÅLAFSNIT Forklarende note Uddannelsesprogram - en strategi for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling..."

MÅLSEKTION

Forklarende note

Uddannelsesprogram - en strategi for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv

socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn.

Programmet er bygget på baggrund af en analyse af følgende regulatoriske dokumenter:

1.Federal lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" af 29. december 2012 nr. 273FZ

2. "Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og organisering af førskoleorganisationers driftsform." Sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13, godkendt ved dekret fra den russiske føderations chefstatslæge dateret 15. maj 2013 nr. 26 (herefter benævnt SanPiN).

3. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning" (Registreret hos Ruslands justitsministerium den 14. november 2013 N 30384).

4. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 13. august 2013. nr. 1014 "Om godkendelse af proceduren for tilrettelæggelse og gennemførelse af pædagogiske aktiviteter i grundlæggende almene uddannelser - pædagogiske programmer for førskoleundervisning."

5. PA's charter.

6.Licens til pædagogiske aktiviteter.

Grundlaget er førskoleuddannelsen "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Den variable del af førskoleuddannelsen er repræsenteret af følgende delprogrammer og private metoder:

1. Program “Colored Palms” I.A. Lykova

2. Program “Taleudvikling i børnehaven” O.S. Ushakova

3. Program “Matematik i børnehaven” V.P. Novikova

4. Program "Ung økolog" S.N. Nikolaeva.

5. System af arbejde med udvikling af grundlæggende bevægelser af små børn "Børn, fysisk uddannelse - hej!" L.Yu. Kostrykina, O.G. Rkova, T.G. Kornilova Mål og mål for gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet.

Mål for implementeringen af ​​førskoleuddannelsesprogrammet:

Pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering af personlighedsudvikling hos førskolebørn;

Skabe betingelser for udvikling af elever inden for fem uddannelsesområder og forskellige former for børns aktiviteter;

Organisering af uddannelsesforløbet i førskoleundervisningen.

Mål for implementeringen af ​​førskoleuddannelsesprogrammet:

Give lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen fra 2 til 7 år.

Fuldstændig lever af et barn fra førskolebarndom fra 2 til 7 år, forstærkning af børns udvikling;

Alderstilstrækkelighed af førskoleundervisning (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika); - sikring af kontinuitet i mål, mål og indhold af uddannelse implementeret inden for programmer på alle niveauer.

2. Socialiseringsopgaver:

– introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;

At danne en generel personlig kultur, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle og fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar, forudsætninger for uddannelsesaktiviteter;

At kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og socialt accepterede regler og normer for adfærd i individets, familiens og samfundets interesse;

Analyse og maksimal udnyttelse af det sociokulturelle miljø i regionen, distriktet, byen (børnebibliotek, børnemusikskole, museer).

Principperne for implementering af disse opgaver i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education:

Fremme og samarbejde mellem børn og voksne. Anerkendelse af barnet som et fuldgyldigt emne for pædagogiske relationer;

Aktivt samarbejde mellem børnehave og familie;

Netværksimplementering af uddannelsesprogrammet;

Samarbejde med det sociokulturelle miljø i regionen, distriktet, byen (børnebibliotek, børnemusikskole, museer).

3. Individualiseringsopgaver:

Skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle egenskaber og evner;

At udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til sig selv, andre børn, voksne og verden;

At danne barnets kognitive interesser og handlinger i forskellige typer aktiviteter.

Principperne for implementering af disse opgaver i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education:

Konstruktion af pædagogiske aktiviteter baseret på hvert barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv er aktiv i at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for pædagogiske relationer;

Støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter.

Principper og tilgange til dannelsen af ​​uddannelsesprogrammet

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education blev følgende taget i betragtning ved udviklingen af ​​uddannelsesprogrammet: børns individuelle behov relateret til deres livssituation og sundhedstilstand, fastlæggelse af de særlige betingelser for deres uddannelse, de individuelle behov for visse kategorier af børn, herunder dem med handicap;

Muligheder for et barn for at mestre programmet på forskellige stadier af dets implementering;

Støtte barndommens mangfoldighed, bevare barndommens unikke og iboende værdi som et vigtigt stadium i en persons overordnede udvikling;

Personlig udviklingsmæssig og humanistisk karakter af interaktion mellem voksne (forældre, juridiske repræsentanter, lærere og andre ansatte i førskoleundervisning) og børn;

Respekt for barnets personlighed;

Implementering af programmet i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i leg, kognitive og forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling.

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education implementerer uddannelsesprogrammet også principperne om at danne et pædagogisk rum og udføre pædagogiske aktiviteter og overføre dem fra førskoleundervisningens opgaver

At skabe et sociokulturelt miljø, der svarer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

Sikre variabilitet og mangfoldighed i indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at skabe programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand;

Yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

De svarer til kulturelle og antropometriske, personlighedsorienterede, miljø- og aktivitetsbaserede, kompetencebaserede tilgange til at organisere udviklingssamspil mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Førskoleuddannelsesprogram "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.

Vasilyeva er baseret på følgende principper for at opbygge et program, der giver dig mulighed for at nå dine mål og mål:

Svarer til princippet om udviklingsuddannelse, hvis mål er barnets udvikling;

Kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af programmet svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik og kan, som erfaringerne viser, med succes implementeres i massepraksis inden for førskoleundervisning);

Opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (så du kan løse dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale); - sikrer enhed af uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, under gennemførelsen af ​​hvilken sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udviklingen af ​​førskolebørn;

Det er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes særlige forhold og muligheder;

Baseret på det komplekse tematiske princip om at konstruere uddannelsesprocessen;

sørger for løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og førskolebørns uafhængige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med de særlige forhold i førskoleundervisningen;

Det involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet er leg;

Giver mulighed for variation i uddannelsesprocessen afhængigt af regionale karakteristika;

Den er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellem alle børnehavegrupper og mellem børnehave og folkeskole.

Målene og målene for delprogrammer er ikke i modstrid med standarderne for førskoleundervisning og førskoleuddannelsesprogrammet "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksy, T.S.

Komarova, M.A. Vasilyeva.

Uddannelsesprogram for førskoleundervisning for børn med alvorlige talehandicap (generel taleunderudvikling) fra 3 til 7 år - forfatter N.V. Nishcheva. Det er en holistisk, metodisk forsvarlig, systematiseret, klart struktureret model af den pædagogiske proces, foreslået til implementering i kompenserende grupper af førskoleundervisning.

Karakteristika for udviklingskarakteristika hos børn i den tidlige og førskolealder samt børn med taleforstyrrelser, der har betydning for udvikling og gennemførelse af programmet Programmet sikrer udvikling af førskolebørns personlighed i forskellige former for kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til tage hensyn til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaber, samt tage hensyn til den sociale udviklingssituation .

Derfor er en af ​​de vigtigste egenskaber for udvikling og implementering af uddannelsesprogrammet følgende udviklingsmønstre for førskolebørn:

Ændring af determinanten, forholdet og sammenhængen mellem biologiske og sociale udviklingsfaktorer på forskellige stadier og udviklingsstadier, samtidig med at plasticiteten af ​​barnets nervesystem og psyke opretholdes;

Iscenesættelse og formidling af barnets udvikling ved den sociale situation, ledende aktivitet og kommunikationsform med voksne;

Ujævn udvikling af mentale processer, deres sociale mediering ved kulturelt indlejrede måder at interagere med voksne (forældre, pædagoger) og jævnaldrende på;

Differentiering og integration af mentale processer, egenskaber og kvaliteter, funktionelle systemer forbundet med den frivillige organisering af barnets aktiviteter; - tilstedeværelsen af ​​følsomme udviklingsperioder for visse processer og former for kommunikation med voksne og jævnaldrende, barnets evner og kompetencer, integrerede personlighedskvaliteter;

Forstærkning af børns udvikling gennem dannelsen af ​​et orienteringssystem i den omgivende verden og udvidelse af måder at opleve, erkendelse og transformation, ændre betydningen af ​​pædagogisk interaktion;

Spasmodisk udvikling, på grund af arten af ​​dannelsen af ​​psykologiske nydannelser og udviklingen af ​​en social position, modsætningen mellem, hvad barnet ønsker og kan, og hvad det kunne og ville i den mestrede udviklingsperiode;

Forberedelse på hvert alderstrin af betingelser for at mestre nye typer aktiviteter, former og metoder for relationer med jævnaldrende og voksne, en ny social position (fra tilpasning og socialisering til selvbekræftelse og individualisering).

Således er lovene og udviklingsmønstrene og deres forhold til uddannelse og træning led i en enkelt dannelsesproces af barnets psyke og personlighed.

Derfor er organiseringen af ​​udviklingssamspillet mellem en voksen og et barn i de typer aktiviteter, der anerkendes som førende for et bestemt alderstrin, vigtig.

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Additional Education er karakteristikaene for børns aktiviteter, der tager højde for de aldersrelaterede egenskaber ved barnets udvikling, som følger:

Kommunikation med en voksen og fællesleg med jævnaldrende under vejledning af en voksen; selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, ske, spatel osv.);

Førskolealder (3 år – 7 år):

opfattelse af fiktion og folklore;

Musikalsk aktivitet (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalske rytmiske bevægelser, at spille børns musikinstrumenter);

Generel information om lærere og børnepersonale De vigtigste deltagere i gennemførelsen af ​​programmet: børn fra 2 til 7 år, forældre (juridiske repræsentanter), lærere.

Generel information om populationen af ​​elever i førskolen Soyuzny Prospekt, 10 Tabel 1 Aldersorientering Antal kategorier af grupper af grupper af børn

–  –  –

Træk ved tilrettelæggelsen af ​​et udviklende fag-rumligt miljø Det pædagogiske miljø i en børnehave forudsætter særligt skabte betingelser, som er nødvendige for, at et barn fuldt ud kan nyde førskolebarndommen.

Et udviklende fag-rumligt miljø forstås som et bestemt rum, organisatorisk udformet og fagrigt, tilpasset barnets behov for kognition, kommunikation, arbejde, fysisk og åndelig udvikling generelt.

Den moderne forståelse af det udviklende subjekt-rumlige miljø inkluderer at sikre barnets aktive liv, dannelsen af ​​hans subjektposition, udviklingen af ​​kreative manifestationer med alle tilgængelige midler, der tilskynder til selvudfoldelse. Kravene og grundlæggende principper for at organisere et fag-rumligt miljø i udvikling er foreskrevet i programmet "Fra fødsel til skole".

Planlagte resultater af at mestre programmet Planlagte resultater af at mestre uddannelsesprogrammet er en specifikation af målretningslinjerne for Federal State Educational Standard for Education, under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika, herunder børn med handicap.

–  –  –

Målene for programmet "Fra fødsel til skole" er baseret på Federal State Educational Standard for Education. I programmet "Fra fødsel til skole" såvel som i standarden er der angivet mål for små børn (på overgangsstadiet til førskolealderen) og for ældre førskolealder (på stadiet med at afslutte førskoleuddannelsen). Se med i programmet "Fra fødsel til skole".

Målene for delprogrammer er ikke i modstrid med standarderne for førskoleundervisning og førskoleuddannelsesprogrammet "Fra fødsel til skole".

Funktioner ved implementeringen af ​​uddannelsesvejen Implementeringen af ​​programmet "Fra fødsel til skole" involverer vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en lærer inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, forbundet med vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger og underliggende deres videre planlægning).

En pædagogisk vurdering af et barns individuelle udvikling er først og fremmest rettet mod at bestemme tilgængeligheden af ​​betingelser for barnets udvikling i overensstemmelse med dets alderskarakteristika, evner og individuelle tilbøjeligheder.

Pædagogisk diagnostik udføres under observationer af børns aktivitet i spontane og særligt organiserede aktiviteter.

Værktøjssæt til pædagogisk diagnostik - observationskort over børns udvikling, som gør det muligt at registrere den individuelle dynamik og udviklingsmuligheder for hvert barn under:

Kommunikation med jævnaldrende og voksne (hvordan måderne til at etablere og bevare kontakt, træffe fælles beslutninger, konfliktløsning, ledelse osv. ændrer sig);

Spilaktiviteter;

Kognitiv aktivitet (hvordan børns evner og kognitive aktivitet udvikler sig);

Projektaktiviteter (hvordan børns initiativ, ansvar og autonomi udvikler sig, hvordan evnen til at planlægge og organisere deres aktiviteter udvikler sig);

Kunstnerisk aktivitet;

Fysisk udvikling.

Resultaterne af pædagogisk diagnostik indføres i børns udviklingsobservationskort og kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske problemer:

1) individualisering af uddannelse (inklusive støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika);

2) optimering af arbejdet med en gruppe børn.

Psykologisk diagnostik af et barns individuelle udvikling udføres efter behov af en kvalificeret pædagogisk psykolog. Dens resultater bruges til kvalificeret korrektion af børns udvikling eller til at løse problemer med psykologisk støtte til børns udvikling.

GKP's tidlige alder (2 år – 3 år):

Objektaktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj;

Eksperimenter med materialer og ting (sand, vand, dej osv.);

Kommunikation med en voksen og fællesleg med jævnaldrende under vejledning af en voksen;

Selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, ske, spatel osv.);

Opfattelse af betydningen af ​​musik, eventyr, digte;

Ser på billeder; - fysisk aktivitet.

Førskolealder (3 år 7 år):

Spilaktiviteter, herunder rollespil, spil med regler og andre typer spil;

Kommunikationsaktiviteter (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende);

Kognitive og forskningsaktiviteter (studie af genstande fra den omgivende verden og eksperimentering med dem);

Opfattelse af fiktion og folklore;

Selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs);

Konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer;

Visuelle aktiviteter (tegning, applikation, modellering);

Musikalsk aktivitet (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter);

Motorisk aktivitet (beherskelse af grundlæggende bevægelser), andre former for børns aktivitet.

Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med børn i alderen 2-7 år under Førskoleuddannelsen ”Fra fødsel til skole” sikrer udvikling af personlighed, motivation og evner i forskellige former for børns aktiviteter på pædagogiske områder: ”Social og kommunikativ udvikling” , "Kognitiv udvikling", "Taleudvikling" ", "Kunstnerisk og æstetisk udvikling", "Fysisk udvikling".

Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde er fokuseret på den diversificerede udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber. Opgaverne for psykologisk og pædagogisk arbejde med dannelsen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber hos børn løses integreret i løbet af at mestre alle uddannelsesområder sammen med opgaver, der afspejler de særlige forhold i hvert uddannelsesområde, med obligatorisk psykologisk støtte.

Samtidig leveres løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver ikke kun inden for rammerne af direkte uddannelsesaktiviteter, men også under regime-øjeblikke - både i de fælles aktiviteter for voksne og børn og i førskolebørns uafhængige aktiviteter.

System af pædagogisk arbejde på fem uddannelsesområder Integration af uddannelsesområder i grupper af generel udviklingsorientering Indholdet af Uddannelsen sikrer udvikling af personlighed, motivation og evner i forskellige former for børns aktiviteter:

–  –  –

Variable former for organisering af direkte organiserede uddannelsesaktiviteter

Fantasyrejse eller imaginær situation:

Grundlaget er et på forhånd planlagt emne;

Obligatorisk mulighed for improvisation af børn og lærere, selvudfoldelse af elever

Udflugter (virkelige, imaginære, imaginære-virtuelle):

Grundlaget er den visuel-kognitive komponent,

Fremmer akkumulering af ideer og livsfakta, beriger sanseoplevelsen; er med til at etablere en sammenhæng mellem abstrakte ideer og virkelighed

Spilekspedition, detektivaktivitet:

En klart defineret eventyr-, action- og/eller detektivhistorie, der har et specifikt slutmål for børn;

Kræver udfoldelse af opfindsomhed, logik, evne til at arbejde i et hold Sportskonkurrencer, stafetløb: Grundlaget er en konkurrencekomponent, der tilskynder til udfoldelse af fysiske færdigheder, mod, fingerfærdighed, udholdenhed, udholdenhed, evne til at arbejde i et team

Intellektuel maraton, quiz, KVN:

Baseret på en konkurrencekomponent, der tilskynder til demonstration af intellektuelle evner, færdigheder, mod, udholdenhed, udholdenhed, opfindsomhed, viden, præstation, evne til at arbejde i et team Kapustnik, teaterquiz:

Baseret på en improvisationskomponent; tilskyndelse til kreativ improvisation;

Kræver ikke særlige prøver

Præsentation (specielt organiseret, improviseret):

Grundlaget er den kognitive-tale-komponent, som tilskynder børn til selvstændigt at bruge forskellige metoder til at overføre information, information, viden og ideer.

Tematisk fritid:

Grundlaget er opbygget af underholdende, pædagogiske og improvisationskomponenter, rettet mod at generalisere ideer inden for rammerne af et bestemt emne.

Ferie:

Grundlaget er en underholdnings-demonstrativ komponent, baseret på en fejring afholdt til ære for eller til minde om nogen, noget (prøver og særlig forberedelse forudsættes) Teaterforestilling, forestilling: baseret på en underholdningsdramatisk komponent, tilskyndelse til empati, opfattelse af kunstnerisk billeder, følelsesmæssig udtryksevne

Festival, koncert:

Grundlaget er underholdnings- og demonstrationskomponenten;

Offentlig fremførelse af musikværker, ballet- og popnumre inden for rammerne af et samlende tema; udføres efter et specifikt præ-kompileret program (forberedelse forudsættes).

Metoder og midler

Problembaserede læringsmetoder:

Problemsituation;

Kognitiv problempræsentation (læreren stiller en opgave eller udpeger et problem og giver i kommunikationsprocessen en løsningsalgoritme);

Dialogisk problempræsentation (læreren stiller en opgave eller identificerer et problem, og i kommunikationsprocessen søger børn efter en løsning på dette problem);

Tvetydig situationsmetode (manglende en entydig konklusion eller løsning på problemet);

Eksperimentering, heuristisk eller delvis søgemetode (børn bliver eksperimentelt bekendt med forskellige fænomener eller egenskaber; problemet er enten før eller efter eksperimentet);

Forecasting (potentielt reel situation, fantasisituationer, absurditeter);

Intellektuel stormende metode (så mange svar på et spørgsmål/problem som muligt, endda fantastiske).

Problembaserede læringsværktøjer:

Historier, der indeholder en problematisk komponent; kartotek over logiske opgaver og problemsituationer;

Objekter og fænomener i den omgivende verden;

Diverse undervisningsmaterialer

Forskellige instrumenter og mekanismer (kompas, barometer, kolber osv.).

Udstyr til eksperimentelle aktiviteter med vand, lys og skygge og - andre egenskaber ved materialer, fænomener;

Tekniske læremidler (interaktiv tavle, multimedieudstyr mv.).

Metoder til at understøtte følelsesmæssig aktivitet:

Spil og imaginære situationer;

Ros (som et fremskridt, opmuntring, som et positivt resultat, som en trøst);

At finde på eventyr, historier, digte, gåder mv. ;

Dramatiseringsspil;

Overraskelsesøjeblikke, sjov, tricks;

Elementer af kreativitet og nyhed;

humor og joke.

Midler til at understøtte følelsesmæssig aktivitet:

Kartotek over mulige spil- og problemsituationer;

Et kartotek over digte, gåder, chants, inklusive dem, der involverer elever, der finder ud af slutningen;

Skabeloner, halvfærdige og mellemliggende versioner af uddelinger, udklippede billeder, puslespil, nonsens, humoristiske billeder osv.,

Udstyr til elementære tricks, karakterlegetøj, dukker i naturlig størrelse, kostumer til mummer;

Humoresker, tegneserier mv.

Kommunikationsmetoder:

Efterligningsmetode (imitationsmetode);

Konkurrencedygtig metode;

Team-konkurrerende (brigade) metode;

Fælles eller kollektive opgaver;

Interviewmetode;

Metode til kollektiv kreativitet;

Projektmetode;

- "transportør"-metoden til produktiv aktivitet (kan fungere som en kønsmetode, når dele kun udføres af drenge eller kun af piger.

Metoder til psykosensorisk udvikling:

Metoder til udvikling af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale);

Metoder til assimilering af sensoriske standarder (farve, form, størrelse) baseret på den maksimale inklusion af sanserne.

Midler til psykosensorisk udvikling:

Handouts (skabeloner til at arbejde med konturer (til farvning, tegning, fyldning, klipning, foldning, rivning osv.) elektroniske undervisningsressourcer:

multimedieudstyr, elektronisk demonstrationsmateriale osv.);

Udstyr til sanserum (spejle, LED-udstyr, lydgengivelsesudstyr, udstyr til forskellige taktile perceptioner og fornemmelser osv.);

audiovisuelle (slides, diasfilm, videoer, præsentationer, undervisningsfilm på digitale medier;

Visuel plan (plakater, vægkort, vægillustrationer, magnetiske tavler);

Demonstration (herbarier, dummies, modeller, stande, sektionsmodeller, demonstrationsmodeller); - sportsudstyr.

–  –  –

Aktiviteter relateret til optimering af motorisk aktivitet, organiseret motorisk aktivitet, dannelse af vaner for en sund livsstil og hærdende aktiviteter

–  –  –

Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"

Mål og mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education Mål: at opdrage et sundt, muntert, robust, fysisk perfekt, harmonisk og kreativt udviklet barn.

Mål for modulet "Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil":

Dannelse af sunde livsstilsværdier;

Mestring af de grundlæggende normer og regler for en sund livsstil: i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, dannelse af sunde vaner osv.

Mål for modulet "Fysisk uddannelse":

Mestre grundlæggende bevægelser og udvikle forskellige former for motorisk aktivitet hos barnet;

Udvikle store og fine motoriske færdigheder;

Støtte børns initiativ og selvstændighed i fysisk aktivitet og organisere aktiviteter, der fremmer fysisk udvikling; - at udvikle parathed og interesse for at deltage i udendørs spil og konkurrencer; - at danne psykofysiske kvaliteter: udholdenhed, fleksibilitet, styrke, fingerfærdighed, øje;

Udvikle motoriske evner: balancefunktioner, bevægelseskoordination. Målene og målene for indholdet af uddannelsesområdet "Fysisk udvikling" i førskoleuddannelsesprogrammet "Fra fødsel til skole" er ikke i modstrid med den føderale komponent.

Tabel 2 Principper for fysisk udvikling

–  –  –

Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"

Mål og mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education: positiv socialisering af førskolebørn, introduktion af børn til

Mål:

sociokulturelle normer, traditioner for familie, samfund og stat.

Mål for modulet "Socialisering":

Forme og vedligeholde et barns positive selvværd, tillid til deres egne evner og evner;

Positivt socialisere og udvikle barnets initiativ gennem samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter;

Mål for modulet "Selvbetjening, uafhængighed, arbejdskraftuddannelse":

Støt børns spontane leg, berig den gennem observationer af voksnes arbejdsaktiviteter og organiser tematiske rollespil;

Opmuntre initiativ og selvstændighed i at organisere arbejdet under vejledning af en voksen;

Udvikle evnen til at udtrykke sig som et emne for arbejdsaktivitet, give børn mulighed for at udtrykke sig i individuelle, gruppe- og kollektive arbejdsformer;

At danne en parathed til at assimilere de regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet relateret til forskellige typer og former for arbejde i individets, familiens og samfundets interesse; - udvikle parathed og evne til selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, øse, spatel osv.)

–  –  –

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

Mål og mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education Mål: dannelse af mundtlig tale og verbale kommunikationsevner på ens folks litterære sprog.

Mål for modulet "Taleudvikling":

Beherskelse af tale som et kommunikationsmiddel;

Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;

Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive;

At skabe betingelser for, at børn kan træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker gennem tale.

Mål for modulet "Fiktion":

Beherskelse af tale som et middel til at overføre og overføre kulturelle værdier og måder til selvudfoldelse og forståelse;

Udvikling af tale og litterær kreativitet baseret på fortrolighed med fiktion, lytteforståelse af tekster fra forskellige genrer af børnelitteratur;

Udvikle evnen til at deltage i litterære projektaktiviteter og træffe beslutninger baseret på erfaringer fra litterær uddannelse.

Tabel 6 Principper for taleudvikling

Princippet om forholdet mellem sensorisk, mental og taleudvikling. Princippet om sammenkobling af arbejde på forskellige aspekter af sprog Princippet om berigelse og motivation af taleaktivitet.

Princippet om at sikre aktiv sprogpraksis Princippet om at bruge visualisering som grundlag for kognitiv og taleaktivitet.

–  –  –

Og se også indholdet i førskoleuddannelsen "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"

Mål og mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education Mål: udvikling af kognitive interesser og kognitive evner hos børn, som kan opdeles i sensoriske, intellektuelle-kognitive og intellektuelle kreative.

Mål for modulet "Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter":

at danne sig primære ideer om omverdenens objekter, om den objektive verden, om de simpleste forbindelser mellem objekter i det nære miljø;

Uddybe forståelsen af ​​genstandes væsentlige egenskaber, egenskaber og kvaliteter af forskellige materialer;

Udvikle kognitiv og forskningsmæssig interesse ved at vise underholdende eksperimenter og tricks; involvere i simple eksperimenter og observationer;

Fremme kreative projektaktiviteter af individuel og gruppemæssig karakter.

Mål for modulet "Introduktion til sociokulturelle værdier":

Form primære ideer om dig selv og andre mennesker;

Udvid børns bevidsthed inden for menneskelig aktivitet (videnskab, kunst, produktion og tjenesteydelser, landbrug);

Udvid børns forståelse af sociokulturelt rum;

At danne elementære ideer om menneskehedens historie gennem fortrolighed med kunstværker (maleri, skulptur, myter og legender om verdens folk), spil og produktive aktiviteter.

Mål for modulet "Danning af elementære matematiske repræsentationer":

danne ideer om tal;

Form geometriske repræsentationer;

Dann en idé om midlertidige transformationer, ændringer i mængde;

Udvikle sensoriske evner;

Udvikle færdigheder i at udtrykke mængde gennem tal (udvikle tællefærdigheder og måle forskellige mængder).

Mål for modulet "Kendskab til den naturlige verden":

Udvid og tydeliggør børns ideer om træer, buske og urteagtige planter;

planter af enge, haver, skove;

Udbygge og systematisere viden om tam-, overvintrings- og trækfugle;

kæledyr og indbyggere i et hjørne af naturen;

Udvid børns viden om pattedyr, padder og krybdyr.

Indfør nogle former for beskyttelse af padder og krybdyr mod fjender (f.eks. skræmmer slanger fjender væk ved at hvæse osv.).

Udvikl interesse for dit hjemland. At dyrke respekt for landbeboernes arbejde (landmænd, maskinoperatører, skovbrugere osv.);

Skab ideer om stoffers overgang fra fast til flydende og omvendt.

Observer naturfænomener som frost, hagl, tåge, regn.

Lær at etablere årsag-virkning-forhold mellem naturfænomener (hvis insekter, der bestøver planter, forsvinder, så vil planterne ikke producere frø osv.).

Bring børn til at forstå, at menneskets liv på Jorden i høj grad afhænger af miljøet: ren luft, vand, skove, jord har en gavnlig effekt på menneskers sundhed og liv.

Styrke evnen til at opføre sig korrekt i naturen.

–  –  –

Og se også indholdet i førskoleuddannelsen "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva og i delprogrammet "Young Ecologist" S.N. Nikolaeva og programmet "Matematik i børnehaven" V.N. Novikova Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

Mål og mål i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Educational Education Mål: at udvikle børns kunstneriske evner, følelsesmæssig lydhørhed over for midlerne til kunstnerisk udtryk, der er karakteristiske for forskellige typer kunst.

Mål for modulet "Introduktion til kunst":

At udvikle æstetisk opfattelse, sans for rytme, kunstnerisk smag, en æstetisk holdning til miljøet, til kunst og kunstnerisk aktivitet;

At udvikle en interesse for klassisk og folkekunst (musik, kunst, litteratur, arkitektur);

At danne grundlaget for kunstnerisk kultur. Udvikle interesse for kunst.

Udvid børns ideer om kreativ aktivitet og dens funktioner;

Udvikle æstetiske følelser, følelser, oplevelser, evnen til selvstændigt at skabe kunstneriske billeder i forskellige typer aktiviteter;

At udvikle evnen til at skelne mellem folkekunst og professionel kunst;

Dyrk interesse for kunsten i dit hjemland; kærlighed og respekt for kunstværker.

Mål for modulet "Visuelle aktiviteter":

At skabe en bæredygtig interesse for billedkunst hos børn. Berig sanseoplevelse, medtag håndbevægelser om emnet i processen med at blive fortrolig med objekter; udvikle fantasifuld æstetisk opfattelse, fantasifulde ideer, danne æstetiske vurderinger;

At danne en æstetisk holdning til genstande og fænomener i den omgivende verden, kunstværker og kunstneriske og kreative aktiviteter;

Fortsæt med at udvikle kollektiv kreativitet. Dyrk lysten til at handle i fællesskab, at blive enige om, hvem der skal lave hvilken del af arbejdet, hvordan individuelle billeder kombineres til det samlede billede.

Udvikle børns kreativitet i modellering; lære frit at bruge forskellige teknikker, du tidligere har lært, til at skabe billeder af genstande, naturlige genstande og eventyrfigurer;

fortsæt med at lære, hvordan man formidler formen af ​​hoveddelen og andre dele, deres proportioner, positur, karakteristiske træk ved de afbildede objekter; behandle overfladen af ​​formen med fingerbevægelser og en stak;

Udvikle dekorative modelleringsfærdigheder; lære at bruge forskellige metoder til skulptur (mønstre, dybderelief) og bruge stabling. Når du skulpturerer af ler, skal du lære at male en plade og skabe et mønster i stakke; skabe emne og emne, individuelle og kollektive kompositioner af ler og flerfarvet plasticine.

–  –  –

Mål for modulet "Musikalske og kunstneriske aktiviteter":

Udvikle musikalsk aktivitet (opfattelse af musik, forståelse af betydningen af ​​musikalske forestillinger, sang, musikalske rytmiske bevægelser, spille børns musikinstrumenter);

Støtte initiativ, selvstændighed og kreativitet i forskellige typer af musikalske aktiviteter;

At danne en generel og æstetisk kultur for individet, æstetiske kvaliteter og musikalitet;

Gennemførelse af selvstændige musikalske aktiviteter, der giver mulighed for selvudfoldelse og udvikling af børns musikalske kreativitet.

–  –  –

Og se også indholdet i førskoleuddannelsen "Fra fødsel til skole" redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

–  –  –

Mål og indhold for arbejdet med taleudvikling med små børn i korttidsgrupper:

Udvikling af taleforståelse;

Udvikling af aktiv tale;

Styrkelse og udvikling af det artikulatoriske apparats organer;

Udvikling af auditiv perception (differentiering af lyde i ord);

Introduktion til skønlitteratur;

At dyrke børns interesse for kunstneriske udtryk.

Udvikling af en følelsesmæssig reaktion ved opfattelse af kunstnerisk materiale. fremme barnets evne til at lytte opmærksomt til en voksens tale og huske, hvad han hører (tredje leveår).

Uddannelse af intonationsekspressivitet af børns tale (tredje leveår).

Fremme af udenadslære og recitation af børnerim og korte digte (tredje leveår).

Udvikling af elementer af kreativitet og initiativ: Deltag med hjælp fra læreren i iscenesættelse og dramatisering af simple folkeeventyr (tredje leveår).

Tabel 11

–  –  –

Den forklarende note "Omtrentlig program for korrektions- og udviklingsarbejde i en logopædisk gruppe for børn med svære talehandicap (generel taleunderudvikling) fra 3 til 7 år" er et innovativt programdokument for førskoleuddannelsesinstitutioner af kombinerede og kompenserende typer.

Programmet er designet i overensstemmelse med:

1. Lov om uddannelse i Den Russiske Føderation.

2. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning.

3. FN's konvention om barnets rettigheder.

4. Verdenserklæringen om børns overlevelse, beskyttelse og udvikling.

6. Sanitære og epidemiologiske krav til udformning, indhold og tilrettelæggelse af arbejdet i førskoleorganisationer.

7. Udviklingen af ​​hjemlige forskere inden for almen- og specialpædagogik og psykologi.

Formålet med dette program er at opbygge et system af korrektions- og udviklingsarbejde i logopædiske grupper for børn med alvorlige talehandicap (generel taleunderudvikling) i alderen 3 til 7 år, hvilket sikrer fuld integration af handlingerne fra alle specialister i en førskoleuddannelse. institution og forældre til førskolebørn. Planlægningsarbejdet inden for alle fem pædagogiske områder tager højde for karakteristika ved tale og generel udvikling hos børn med svær talesygdom.

Kompleksiteten af ​​pædagogisk indflydelse er rettet mod at tilpasse børns tale og psykofysiske udvikling og sikre deres omfattende harmoniske udvikling.

Generel taleunderudvikling (GSD) betragtes som en systemisk forstyrrelse af taleaktivitet, komplekse taleforstyrrelser, hvor børn har nedsat dannelse af alle komponenter i talesystemet, relateret til både de lydlige og semantiske aspekter, med normal hørelse og intakt intelligens (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.).

Talehandicap i OHP hos førskolebørn kan variere fra fuldstændig fravær af tale til omfattende tale med udtalte manifestationer af leksikogrammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling (Levina R. E.).

I øjeblikket er der fire niveauer af taleudvikling, der afspejler tilstanden af ​​alle komponenter i sprogsystemet hos børn med ODD (Filicheva T. B.).

På det første niveau af taleudvikling er barnets talemidler begrænset, det aktive ordforråd er praktisk talt ikke dannet og består af onomatopoeia, lydkomplekser og pludrende ord. Udsagn er ledsaget af fagter og ansigtsudtryk.

Karakteristisk er polysemien af ​​de anvendte ord, når de samme pludrende ord bruges til at betegne forskellige objekter, fænomener og handlinger. Det er muligt at erstatte navnene på objekter med navnene på handlinger og omvendt. I aktiv tale er grundord uden bøjninger fremherskende. Det passive ordforråd er bredere end det aktive, men også ekstremt begrænset. Der er praktisk talt ingen forståelse af kategorierne af antal substantiver og verber, tid, køn og kasus. Udtalen af ​​lyde er diffus.

Fonemisk udvikling er i sin vorden. Evnen til at opfatte og gengive et ords stavelsesstruktur er begrænset. Når du flytter til det andet niveau af taleudvikling, øges barnets taleaktivitet. Aktivt ordforråd udvides på grund af hverdagsfag og verbalt ordforråd. Det er muligt at bruge pronominer, konjunktioner og nogle gange simple præpositioner. Barnets selvstændige udsagn indeholder allerede simple, ualmindelige sætninger. Samtidig noteres der grove fejl i brugen af ​​grammatiske konstruktioner, der er ingen overensstemmelse mellem adjektiver og navneord, der er en forvirring af kasusformer osv. Forståelsen af ​​adresseret tale er under betydelig udvikling, selvom det passive ordforråd er begrænset , emnet og verbumsordbogen forbundet med voksnes arbejdsaktiviteter er ikke blevet dannet, flora og fauna. Der mangler ikke kun viden om farvenuancer, men også om primærfarver. Grove krænkelser af stavelsesstrukturen og lydfyldning af ord er typiske. Børn udviser utilstrækkelighed i det fonetiske aspekt af tale (et stort antal uformede lyde).

Det tredje niveau af taleudvikling er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​omfattende frasetale med elementer af leksiko-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling.

Der er forsøg på at bruge lige sætninger af komplekse konstruktioner. Barnets ordforråd omfatter alle dele af talen. I dette tilfælde kan der observeres unøjagtig brug af ords leksikalske betydninger. De første orddannelsesfærdigheder dukker op. Barnet danner navneord og adjektiver med diminutive suffikser, bevægelsesverber med præfikser. Der bemærkes vanskeligheder med at danne adjektiver fra substantiver. Flere agrammatismer observeres stadig. Barnet kan bruge præpositioner forkert og lave fejl ved at afstemme adjektiver og tal med navneord. Udifferentieret udtale af lyde er karakteristisk, og erstatninger kan være ustabile.

Udtalemangler kan komme til udtryk i forvrængning, udskiftning eller blanding af lyde.

Udtalen af ​​ord med en kompleks stavelsesstruktur bliver mere stabil. Et barn kan gentage tre- og firestavelsesord efter en voksen, men forvrænger dem i talestrømmen. Taleforståelse nærmer sig normal, selvom der er utilstrækkelig forståelse af betydningen af ​​ord udtrykt med præfikser og suffikser.

Programmet sørger for behovet for at beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed, hvilket sikrer hvert enkelt barns følelsesmæssige velvære. På den måde giver det børn mulighed for at danne sig en optimistisk holdning til deres omgivelser, som sætter barnet i stand til at leve og udvikle sig, og sikrer en positiv følelsesmæssig, personlig og social-kommunikativ udvikling.

Mængden af ​​undervisningsmateriale beregnes i overensstemmelse med aldersrelaterede fysiologiske standarder, hvilket hjælper med at undgå overarbejde og fejltilpasning af førskolebørn. For hver aldersgruppe foreslås en optimal kombination af selvstændige, individuelle og fælles aktiviteter, en balanceret vekslen mellem særligt organiserede og uregulerede uddannelsesaktiviteter; Der afsættes fritid for børn til leg og afslapning i både første og anden halvdel af dagen.

Grundlaget for programmet er skabelsen af ​​optimale betingelser for korrektivt udviklingsarbejde og harmonisk udvikling af børn med særlige behov. Dette kompleks af korrektions- og udviklingsarbejde opnås gennem oprettelsen af ​​en taleterapigruppe under hensyntagen til egenskaberne ved den psykofysiske udvikling af børn i denne kontingent.

Hovedideen er at implementere de generelle pædagogiske opgaver i førskoleundervisningen med inddragelse af synkron justering af tale og mental udvikling af børn med særlige behov, det vil sige, at et af hovedprincipperne i programmet er princippet om overensstemmelse med naturen. Programmet tager højde for den fælles udvikling hos normalt udviklende børn og børn med særlige behov og er baseret på det ontogenetiske princip, under hensyntagen til mønstrene for normal børns taleudvikling.

Derudover er programmet baseret på følgende principper:

princippet om individualisering under hensyntagen til hvert barns evner, udviklingsegenskaber og behov;

princippet om at anerkende ethvert barn som en fuldgyldig deltager i uddannelsesprocessen;

princippet om at støtte børns initiativ og forme hvert barns kognitive interesser; principper for integration af specialisters indsats;

princippet om specificitet og tilgængelighed af undervisningsmateriale, overholdelse af krav, metoder, teknikker og betingelser for uddannelse med børns individuelle og alderskarakteristika;

princippet om systematik og sammenkobling af undervisningsmateriale;

princippet om gradvis præsentation af undervisningsmateriale;

princippet om koncentrisk vækst af information i hver af de efterfølgende aldersgrupper på alle fem uddannelsesområder.

Den primære arbejdsform i alle fem uddannelsesområder af programmet er legeaktivitet - førskolebørns vigtigste aktivitetsform. Alle korrektions- og udviklingsmæssige individuelle, undergruppe-, gruppe- og integrerede klasser i overensstemmelse med programmet er af legende karakter, er rige på en række forskellige spil og udviklingsmæssige legeøvelser og dublerer på ingen måde skoleformer. I overensstemmelse med programmet er en korrektions- og udviklingslektion ikke identisk med en skolelektion og er ikke dens analog. Noter om legebaserede korrektions- og udviklingslektioner for logopæder og undervisere er givet i samlingerne, der er inkluderet i programmets metodiske sæt.

Opfyldelsen af ​​de korrektions-, udviklings- og pædagogiske opgaver fastsat af programmet sikres gennem en integreret tilgang og integration af indsatsen fra pædagogiske og medicinske specialister og elevers familier.

Implementeringen af ​​princippet om integration bidrager til højere hastigheder for generel udvikling og taleudvikling hos børn, en mere fuldstændig afsløring af hvert enkelt barns kreative potentiale, de evner og evner, der er iboende i børn fra naturens side, og sørger for det fælles arbejde med en tale terapeutlærer, en pædagogisk psykolog, en musikchef, en idrætsinstruktør, fysioterapiinstruktør for lærere og forældre til førskolebørn. I programmet afspejles interaktionen mellem specialister og forældre i blokkene "Integration af logopædens og pædagogers indsats", "Integrerede klasser i arbejdssystemet i en logopædisk gruppe", "Interaktion med elevernes familier". ”, samt i det fælles arbejde for alle deltagere i uddannelsesforløbet på alle fem uddannelsesinstitutioner.

Programmet er bygget på princippet om en human og personlig holdning til barnet og gør det muligt at give udviklingsundervisning til førskolebørn, dannelsen af ​​de grundlæggende grundlag for børns personlighedskultur, den omfattende udvikling af intellektuelle og viljemæssige kvaliteter, og gør det muligt at danne alle mentale processer hos børn.

Programmet er baseret på korrektionsarbejdsprogrammer:

1.N.V. Nishcheva "Organisation af korrektions- og udviklingsarbejde i senior (forberedende) taleterapigruppe" St. Petersborg. 2004

2. Filicheva T. B. et al.. Grundlæggende om taleterapi: Lærebog. manual for pædagogstuderende. Institut for specialer “Pædagogik og psykologi (førskole)” / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Uddannelse, 1989.-223 s.: ill.

3. Filicheva T.B. Funktioner af taledannelse hos førskolebørn.

Monografi – M., 2000. – 314 s.

4. Tseitlin S.N. Sprog og barnet: Sproglighed for børns tale: Proc. hjælp til studerende

højere skoler, institutioner. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 2000. - 240 s.

5. Elkonin D. B. Udvikling af studerendes mundtlige og skriftlige tale / Red. V.V. Davydova, Korrektion af taleforstyrrelser (kompenserende programmer for førskoleuddannelsesinstitutioner for børn med taleforstyrrelser), M, 2010.

Variabilitet af software til kriminalforsorgens uddannelsesproces.

Generelle uddannelser og kriminalforsorgsprogrammer:

- "Grundlæggende almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning: fra fødsel til skole", M., Mozaika-synthesis, 2010.

T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina. "Uddannelse og træning af førskolebørn med generel taleunderudvikling." M., 2010

Introduktion af moderne delvise korrektionsprogrammer:

S.P. Tsukanova, L.L. Berts "At lære et barn at tale og læse" M. 2006.

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Pædagogisk og metodisk. sæt. M. 2003

T.A. Tkachenko "Hvis en førskolebørn taler dårligt" S.-Pb. 1998

–  –  –

Målet med dette program er at opbygge et system af korrektions- og udviklingsarbejde i senior- og forberedende logopædiske grupper, der sørger for fuld interaktion mellem alle specialister i uddannelsesinstitutionen og forældre til førskolebørn. Den foreslåede kompleksitet af pædagogisk indflydelse er rettet mod at udjævne tale og psykofysisk udvikling hos børn med fonetisk-fonemisk underudvikling af tale (FFN) og generel underudvikling af tale (GSD). Ud over dette hovedmål løser programmet generelle udviklingsopgaver med kognitiv udvikling, dannelse af kunstneriske, kreative og musikalske færdigheder, styrkelse af fysisk sundhed, undervisning i livssikkerhed, moralsk uddannelse og uddannelse af børn.

Programmet er baseret på ideen om at skabe optimale betingelser for korrektion af afvigelser i taleudviklingen og den omfattende harmoniske udvikling af børn i den ældre førskolealder, forhold, der vil hjælpe børn med at bruge alle kompenserende evner og realisere det potentiale, der ligger i dem natur. Dette opnås gennem ændring af almene uddannelsesprogrammer og hele komplekset af korrektions- og udviklingsarbejde i logopædiske grupper under hensyntagen til karakteristikaene ved den psykofysiske udvikling af børn i dette kontingent samt implementeringen af ​​generelle pædagogiske opgaver i førskoleundervisningen med inddragelse af synkron justering af børns tale og mentale udvikling.

Konsistensen og kompleksiteten af ​​det pædagogiske arbejde, specificiteten og tilgængeligheden af ​​korrektions- og udviklingsmateriale implementeres i programmet takket være et system med gentagelse af erhvervede færdigheder, afhængigt af eksisterende viden og færdigheder, som i sidste ende sikrer udvikling i overensstemmelse med aldersstandarder.

Tilgængelighedsprincippet afspejles ved at tage højde for alderskarakteristika for børn i den ældre førskolealder med fonetisk-fonemisk underudvikling og generel underudvikling af tale, tilstanden af ​​deres motorik, tale, legeevner, tilgængelige kommunikationsformer og motivation for aktivitet.

Programmet sørger for behovet for at beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed, hvilket sikrer hvert enkelt barns følelsesmæssige velvære. Mængden af ​​undervisningsmateriale beregnes i overensstemmelse med aldersrelaterede fysiologiske standarder, hvilket hjælper med at undgå overanstrengelse og fejltilpasning.

Det foreslåede system indeholder en optimal kombination af individuelle og fælles aktiviteter for børn, en afbalanceret vekslen mellem særligt organiserede klasser og uregulerede aktiviteter. Der er afsat fritid for børn til at lege og slappe af både i første og anden halvdel af dagen.

Opfyldelsen af ​​programmets korrektions-, udviklings- og uddannelsesopgaver er sikret takket være en integreret tilgang til korrektion af talepatologi og det tætte forhold mellem pædagogiske og medicinske specialister.

En integreret tilgang sikrer en højere dynamik i børns generelle udvikling og taleudvikling. Implementeringen af ​​kompleksitetsprincippet involverer interaktionen i arbejdet med en talepædagog, en lærer-psykolog, en musikdirektør, en idrætsinstruktør, pædagoger og medicinske medarbejdere på en uddannelsesinstitution.

Grundlaget for kompleks tematisk (fremadrettet) og kalenderplanlægning af kriminalforsorgsarbejde i senior- og forberedende logopædiske grupper i overensstemmelse med programmets krav er den tematiske tilgang. Det giver dig mulighed for at organisere kommunikative situationer, hvor læreren styrer børns kognitive udvikling og taleudvikling.

Den tematiske tilgang giver en koncentreret undersøgelse af materialet, gentagne gentagelser af talemateriale hver dag, hvilket er meget vigtigt både for opfattelsen af ​​talen og for dens aktualisering. Koncentreret undersøgelse af emnet bidrager til en vellykket akkumulering af talemidler og deres aktive brug af børn til kommunikative formål; det er fuldt ud i overensstemmelse med løsningen af ​​både generelle opgaver i den omfattende udvikling af børn og særlige korrektionsopgaver.

Koncentreret studie af stoffet tjener også som et middel til at etablere tættere forbindelser mellem specialister, da alle specialister arbejder inden for det samme leksikalske emne.

Sprogmidler vælges under hensyntagen til stadiet af kriminalforsorgen, børns individuelle, tale og mentale evner. Samtidig tages der hensyn til zonerne i barnets nuværende og umiddelbare udvikling, hvilket sikrer dets intellektuelle udvikling.

Indholdet af korrektionsarbejde giver således:

Identifikation af de særlige pædagogiske behov hos børn med handicap forårsaget af mangler i deres taleudvikling;

Implementering af individuelt orienteret psykologisk og medicinsk-pædagogisk bistand til børn med taleforstyrrelser, under hensyntagen til egenskaberne ved psykofysisk udvikling og børns individuelle evner;

Muligheden for, at børn med talehandicap mestrer programmet og deres integration i en uddannelsesinstitution.

–  –  –

Psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte er et system af professionelle aktiviteter af specialister, der sigter på at skabe sociopsykologiske betingelser for vellykket behandling, udvikling og korrektion af fysiske og psykiske problemer for hvert barn, uanset niveauet af dets evner og livserfaring, i et specifikt socialt miljø. Opbygning af et effektivt støttesystem vil gøre det muligt at løse problemerne for denne kategori af børn inden for institutionens uddannelsesmiljø, undgå urimelig omdirigering af barnets problem til eksterne tjenester og reducere antallet af børn, der sendes til specialpædagogiske institutioner med kompenserende retning.

Hovedmålet med medicinsk og pædagogisk støtte bør betragtes som koordinering af aktiviteterne for alle uddannelsesfag for at skabe betingelser for børns fulde mentale og personlige udvikling.

I øjeblikket er der i talepædagogisk praksis børn med sekundær mental retardering, minimal hjernedysfunktion (opmærksomhedsinstabilitet og hyperaktivitetssyndrom), børn med tosprogethed. Kognitiv korrektion, eller faktisk mekanisk træning af kognitive processer, er holdt op med at have en varig effekt hos sådanne børn. Derudover introducerer bemanding af talepædagogiske grupper blandet for taledefekter (FFN og ONR i én gruppe), samt overskridelse af antallet af børn i dem, yderligere vanskeligheder med at organisere korrektionsarbejdet. På grund af problemets kompleksitet og alsidighed skal det efter kompleksitetsprincippet betragtes som medicinsk, psykologisk, socialt, pædagogisk og systematisk - under hensyntagen til den indbyrdes afhængighed og konditionalitet af hele den mentale sfære og alle former for aktivitet .

Tilrettelæggelse af arbejdet med børn med talehandicap kræver vægt på nogle væsentlige faktorer, der i høj grad bestemmer effektiviteten af ​​psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte.

Vi kan fremhæve flere hovedfaktorer:

Behovet for yderligere indsats for at tilpasse barnet til det nye team;

Klar interaktion mellem alle institutionens specialister på alle stadier af støtte under hensyntagen til anbefalingerne fra læger og psykologer;

Udvikling af individuelle udviklingsveje for hvert barn;

En passende (svarende til barnets individuelle og psykofysiologiske evner) kombination af terapeutiske, pædagogiske og korrektionsaktiviteter;

Inddragelse af forældre i institutionens aktiviteter som medskyldige i kriminalforsorgen;

Støtte til et gunstigt psykologisk klima i institutionen.

De vigtigste retninger for organisatorisk og metodisk støtte til pædagogisk og korrektionsarbejde med børn med taleforstyrrelser er som følger:

udvikling og afklaring af en individuel uddannelses- og korrektionsrute for hvert barn (omfatter bestemmelse af de nødvendige korrektionsområder og standardisering af hyppigheden af ​​individuelle lektioner for hver specialist);

Udvikling, afklaring under hensyntagen til dynamiske undersøgelsesdata og implementering af støtteordninger og programmer; -hygiejnisk regulering af belastninger;

Sikre kontinuitet og sammenhæng i arbejdet med barnet.

Lærer - talepædagog: talepædagogisk diagnostik, korrektion og udvikling af tale, udvikling af anbefalinger til andre specialister om brugen af ​​taleterapeutiske teknikker i arbejdet med et barn; pædagogisk diagnostik, udvikling og afklaring af individuelle uddannelsesveje, afholdelse af individuelle, undergruppe og frontale (gruppe)timer med børn på talekorrektion.

psykologisk diagnostik, psykologisk

Lærer - psykolog:

konsultation, udvikling og udstedelse af anbefalinger til andre specialister om organisering af arbejde med et barn under hensyntagen til psykodiagnostiske data, gennemførelse af træning og psykokorrektionelle arbejdsformer;

Underviser: bestemmelse af udviklingsniveauet for forskellige typer af aktiviteter for barnet, karakteristika for kommunikativ aktivitet og kultur, niveau for dannelse af målrettede aktiviteter, egenomsorgsfærdigheder i henhold til alderstrinnet, implementering af anbefalingerne fra læreren, psykologen , talepædagog, læge (organisering af et regime af udviklings- og korrektionsspil);

Musikalsk leder: implementering af musikuddannelsesprogrammer, yderligere uddannelsesprogrammer med elementer af musik, teater, kreativ terapi, under hensyntagen til anbefalingerne fra en talepædagog, pædagogisk psykolog, læge (herunder en børnepsykiater) og den obligatoriske præsentation af børns kreative produkter som projektivt materiale til psykologisk analyse;

Idrætsunderviser: implementering af programmer brugt til at korrigere bevægelsesforstyrrelser, orientering i makro- og mikrorum.

Udvælgelse af individuelle øvelser til klasser med børn, der har somatisk svaghed, forsinket udvikling af lokomotoriske funktioner, forsinkelse i udviklingen af ​​den motoriske sfære, nedsat fingerfærdighed og hastighed af øvelser, under hensyntagen til anbefalingerne fra en talepædagog, lærer, pædagogisk psykolog, barn psykiater.

Børnelæge: organisering af medicinsk diagnostik og gennemførelse af individuelle diagnostiske elementer. Ved at kombinere de modtagne diagnostiske data og anbefalinger fra andre læger (kardiolog, gastroenterolog, ortopæd, øjenlæge, børnepsykiater, neurolog, otolaryngolog) til et individuelt afbalanceret program for medicinsk støtte. Organisering og kontrol af antropometri, afklaring af medicin, fysioterapi og fytoterapeutiske behandlingsforløb, fysioterapi og massage med dynamisk kontrol. Kontrol over tilrettelæggelsen af ​​børns ernæring, udvikling af medicinske anbefalinger til andre specialister.

Sygeplejerske: sikring af daglige sanitære og hygiejniske regimer, daglig overvågning af elevernes mentale og somatiske tilstand, gennemførelse af fyto- og fysioterapeutiske procedurer, individuelle anbefalinger fra læger. Udarbejdelse af en menu under hensyntagen til lægernes anbefalinger, overvågning og analyse af opfyldelsen af ​​naturlige produktstandarder. Kontrol over kvaliteten af ​​indgående produkter.

Seniorpædagog: langsigtet planlægning af støtteaktiviteter, koordinering af aktiviteter og interaktion mellem specialister, kontrol over tilrettelæggelsen af ​​arbejdet for specialister i korrektionslogopædiske grupper, analyse af effektiviteten af ​​specialisters aktiviteter, organisering af en medicinsk, psykologisk og pædagogisk rådgivning.

De vigtigste arbejdsretninger med et barn, der har individuelle karakteristika i fysisk og psykisk udvikling, som forhindrer assimilering af almen uddannelse og korrektionsprogrammer fuldt ud, bestemmes af alle specialister i et psykologisk og pædagogisk råd.

Alle specialister i førskoleafdelinger er forpligtet til at yde tematiske konsultationer til gruppelærere og forældre til børn med behov for psykologisk og medicinsk-pædagogisk støtte. Konsultationsemnerne spænder vidt, afhængigt af sværhedsgraden af ​​defekten, individuelle karakteristika og barnets sociale og levevilkår.

Som et resultat af logopædisk arbejde bør børn lære:

Forstå talt tale i overensstemmelse med aldersnormens parametre;

Formuler lydsiden af ​​tale fonetisk;

Korrekt formidle stavelsesstrukturen af ​​ord, der bruges i uafhængig tale;

Brug simple almindelige og komplekse sætninger i selvstændig tale; har evnerne til at kombinere dem til en historie;

Besidder dialogiske talefærdigheder;

Besidde orddannelsesfærdigheder: fremstille navne på substantiver fra verber, adjektiver fra substantiver og verber, diminutive og augmentative former for substantiver osv.;

Formuler selvstændig tale grammatisk korrekt i overensstemmelse med sprogets normer. Kasser og generiske endelser af ord skal udtales klart;

simple og næsten alle komplekse sætninger skal bruges tilstrækkeligt;

Brug ord af forskellige leksikalske og grammatiske kategorier (navneord, verber, adverbier, adjektiver, pronominer osv.) i spontan kommunikation.

Besidde elementerne af læsefærdighed: færdighederne til at læse og skrive nogle bogstaver, stavelser, ord og korte sætninger i programmet.

Indhold og implementeringsplan for individuelt orienterede korrigerende foranstaltninger Beherskelse af modersmålet, fremhævet i programmet, er et af hovedelementerne i personlighedsdannelse og er tæt forbundet med mental, moralsk og æstetisk udvikling. En forsinkelse i udviklingen af ​​tale kan føre til en forsinkelse i udviklingen af ​​mentale funktioner og frem for alt tænkning. Programmet specificerer følgende hovedretninger, opgaver og indhold af korrektions- og udviklingsarbejde i senior- og forberedende logopædiske grupper for børn med generel taleunderudvikling. Talekorrektionsprocessen omfatter tre perioder, som hver har sin egen varighed og adskiller sig i opgaver, indhold og mængde af tilegnet materiale. Disse stadier er på samme tid indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige: indholdet af træningen på hvert af de foregående stadier forbereder børn på passage af nyt, mere komplekst materiale.

–  –  –

Overvågning af dynamikken i børns udvikling, deres succes med at mestre det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning Undersøgelse af den generelle udvikling af børn efter programsektioner

–  –  –

Undersøgelsen af ​​børn i henhold til programmets sektioner udføres af lærere, en musikmedarbejder og en idrætsinstruktør i begyndelsen af ​​skoleåret parallelt med taleeksamen og slutter den 15. september.

Hovedformålet med undersøgelsen er at identificere overholdelse af børns videns- og færdighedsniveau med kravene til programmet for en given aldersgruppe. Undersøgelsen udføres frontalt.

Når du forbereder og gennemfører undersøgelsen, skal du:

1. Tænk på forhånd og udarbejde visuelt materiale til hvert barn.

2. Giv opgaven til alle børn på én gang i en form, der er forståelig for dem.

3. Identificer de vanskeligheder børn har og indhent objektive data om dette spørgsmål. (Der er ingen grund til at træne fagene! Dette er en opgave for den nærmeste fremtid.)

4. Udarbejde en eksamensprotokol; det udfyldes på eksamenstidspunktet: et plustegn angiver korrekt udførte opgaver, et minustegn angiver forkerte.

5. Træk efter undersøgelsen en konklusion om tilstanden af ​​hvert barns færdigheder og evner.

Metodiske teknikker til undersøgelse af børn i det sjette leveår.

I. Undersøgelse af elementære matematiske begreber.

Udstyr: børn har forskellige mængder af forskellige typer tællemateriale.

For eksempel har Lena 3 juletræer, 4 svampe, 5 pinde; Sasha har 3 pinde, 4 juletræer, 5 svampe osv.

Dyrke motion. Tæl hvor mange pinde du har? svampe? juletræer?

2) Evnen til at sammenligne to grupper af objekter, hvis antal er udtrykt ved tilstødende tal.

Udstyr: børn har to grupper af genstande i forskellige mængder. For eksempel har Lena 2 svampe, 3 gulerødder; Sasha har 2 gulerødder, 3 svampe osv.

Opgave 1. Tæl hvor mange gulerødder du har i alt? Hvor mange svampe? Hvad mere?

Mindre af hvad?

Opgave 2. Sørg for, at der er lige mange gulerødder og svampe.

3) Evnen til at tage det nødvendige antal objekter a) ifølge prøven; b) i henhold til et givet tal.

Udstyr: børn har et vilkårligt antal pinde.

Opgave 1. Tag lige så mange pinde, som jeg tog.

Opgave 2. Tag 2 pinde, 3, 4, 5 pinde.

4) Begrebet størrelsen af ​​et objekt.

a) Stor - lille.

Udstyr: børn har to genstande af samme type, men forskellige i størrelse, for eksempel en stor og en lille terning.

Dyrke motion. Du har to terninger: den ene er stor, den anden er lille. Vis mig en stor terning, og nu en lille. b) Smal - bred.

Udstyr: børn har to strimler papir - bred og smal.

Dyrke motion. Du har to strimler papir. Den ene er bred, den anden er smal. Vis en smal stribe; nu bred. c) Tyk - tynd.

Udstyr: børn har tykke og tynde pinde.

Dyrke motion. Du har tykke og tynde pinde. Vis mig den tykke pind, og nu den tynde. d) Høj - lav.

Udstyr: børn har billeder af et træ og en busk.

Dyrke motion. Se på billederne og tænk over, hvad vi siger lavt og hvad højt? d) Lang - kort.

Udstyr: børn har to strimler - lange og korte.

Dyrke motion. Du har striber. Den ene er lang, den anden er kort. Vis den korte strimmel, og nu den lange.

5) At skelne mellem geometriske former (cirkel, firkant, trekant, rektangel).

Udstyr: børn har fire navngivne geometriske former: cirkel, trekant, rektangel, firkant.

Dyrke motion. Vis en cirkel, en trekant, et rektangel, en firkant.

6) Evne til at navigere i rummet (frem - tilbage, højre - venstre, op og ned).

Organisation. Børn forlader bordene og stiller sig i kø.

Dyrke motion. Hænderne op, hænderne tilbage, drej til højre, venstre. Kig op, ned.

(Bemærk: læreren laver ingen bevægelser, giver kun en kommando).

II. Visuel aktivitet.

1) Besiddelse af tekniske tegnefærdigheder.

Evnen til at holde en blyant, tegne lodrette og vandrette linjer, tegne en cirkel, en oval.

Udstyr: børn har blyanter og blanke ark papir.

Dyrke motion. Tegn et hegn. Og nu stigen. Bold. Agurk. (Hvis børnene ikke kan klare de foreslåede bygninger, kan du vise en prøve).

2) Modellering. Evne til at rulle en bold, pølse, forbinde dele.

Udstyr: børn har hver to stykker plasticine.

Dyrke motion. Rul til en kugle eller pølse. Lav en bagel af pølsen. (Hvis der er vanskeligheder, giv en prøve.)

3) Besiddelse af tekniske applikationsfærdigheder.

a) Evne til at holde saksen korrekt.

b) Evne til at skære strimler på langs og på tværs.

Udstyr: saks, forede strimler af papir.

Dyrke motion. Tag saksen korrekt. Skær den brede strimmel i to smalle strimler langs den tegnede linje.

c) Evnen til at placere et mønster af færdige former på en firkant.

Udstyr: firkantet ark papir. Farvede krus: 1 rød stor, 4 blå små. (Læreren viser en prøve af tæppet. I midten af ​​firkanten er der en stor rød cirkel, på siden, øverst, nederst er der små blå cirkler.) Opgave. Gennemgå prøven. Lav det samme tæppe.

4) Undersøgelse af kendskab til primærfarver.

Udstyr: børn får klippet sommerfugle ud af farvet papir i 5 - 6 farver.

Dyrke motion. Om sommeren fangede børn farverige sommerfugle. Vi fangede mange sommerfugle. De fangede rød, blå, gul (osv.). Vis en rød sommerfugl, blå, gul osv.

–  –  –

1) Konstruktion fra kuber.

Udstyr: terninger i forskellige størrelser.

Dyrke motion. Byg en port, et tårn, et hus, en bil. (Arbejdet udføres af børn uden prøve.)

2) Sammensætte en helhed fra dele.

Udstyr: børn får objektbilleder skåret i 2, 3, 4 dele.

Dyrke motion. Find dele af billedet. (Læreren demonstrerer en hel prøve, f.eks. en pære).

IV. Finmotorik.

Udstyr: perler, fiskesnøre, mosaik - nelliker.

Opgave 1. Træk perler på en fiskeline.

Opgave 2. Læg de røde og blå tæpper ud.

V. Grundbevægelser.

Undersøgelsen gennemføres på stedet eller i gymnastiksalen sammen med en idrætsinstruktør.

1) Hoppe. Hop på to ben, på et ben, på to ben, der bevæger sig fremad. Hoppe over en genstand. 2) Kast.

a) Kast bolden op og fang den. Slå jorden og fang.

b) At kaste bolden til hinanden.

c) At trille bolden i mål. At ramme målet.

3) Lasagne. Klatre op på en gymnastikvæg og gå ned fra den. Flyt fra en trappe til en anden.

4) Balance. Gå på et bræt lige, sidelæns eller på et skrå bræt. Stå på et ben.

–  –  –

(Undersøgelsen udføres under vask, afklædning, påklædning, under spisning)

1) Kunne løsne og fastgøre knapper og snøresko.

2) Evne til at vaske hænder og bruge et håndklæde.

3) Mulighed for at bruge bestik.

4) Evnen er der.

5) Evne til at bruge en serviet.

VII. Husholdningsarbejde.

1) Evne til at dække bord.

2) Evnen til at rengøre din seng og legetøj.

–  –  –

(Undersøgelsen udføres i forbindelse med observation af børns legeaktiviteter i løbet af dagen)

State Pedagogical University" Chelyabinsk Chabdarov Iliyas Muratovich Ansøger om en grad Chair of Pædagogics, Psychology and Subject Teaching Methods Chelyabinsk..." GODKENDT af: Formand for indkøbskommissionen for OJSC "Reftinskaya Poultry Farm" O.N. Tolstykh, juli 2014 Purchasing 2014 Purchasing. det åbne udbud, som ændret, som ændret den 14. juli 2014, om ret til at indgå aftale om fremstilling og levering...”

"1 Forretningsaftale i henhold til lovgivningen i Republikken Belarus: koncept, funktioner, juridisk regulering V.G. Tikhinya, N.L. Bondarenko Abstrakt Artiklen undersøger konceptet og den juridiske karakter af en forretningsaftale (iværksætteraftale), dens specifikke træk. Forfatterne kommer til...”

"Milepæle for den moldaviske stat 39 Alexander MAYOROV MIRAKULØSE IKONER I GALICY-VOLYN Rus' I BEGYNDELSEN AF DET 13. ÅRHUNDRED Den moldaviske stat, som opstod i de sydlige grænser af det gamle galiciske land, forblev i flere århundreder af den kulturelle højborg. og de lokale ortodokse religiøse traditioner...”

BULLETIN OF BURYAT STATE UNIVERSITY 2/2014 UDC 340.114.3 © A.V. Amagyrov OM SPØRGSMÅLET OM FORHOLDET MELLEM KONCEPTET "REVLIG BESKYTTELSE" OG "REVLIG BESKYTTELSE" I artiklen er forfatteren ortodoksi og modernitet. Digitalt bibliotek. Evgeniy Trubetskoy SPEKULATION I FARVE Skitser af russisk ikonmaleri Indhold http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 Ni liv af en kat. Myter og Sagn: Tsentrpoligraf; M.:; 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 Abstract Of all domestic animals...” university Den russisk-ortodokse kirkes rolle i den store patriotiske krig blev forstummet i lang tid på grund af ideologiske årsager. Dokumenter afsløret ar...” af lovgivningen i Den Russiske Føderation for gennemførelse af forsikringsaktiviteter, gyldige n...” af copyright-indehaveren http...” 2008. S. 168-180. A.V. Shashkova Ministerier og departementer i Spanien Kilder til juridisk regulering af aktiviteterne i den spanske administration. De vigtigste kilder..."

2017 www.site - "Gratis elektronisk bibliotek - forskellige dokumenter"

Materialerne på dette websted er kun udgivet til informationsformål, alle rettigheder tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke er enig i, at dit materiale er lagt ud på denne side, bedes du skrive til os, vi fjerner det inden for 1-2 hverdage.

Elena Vashchenko
Workshop "Psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering af førskolebørn"

30. november 2016 med base i børnehaven "Teremok" bestået seminar-workshop for lærere i Kupinsky-distriktet om emnet "Psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering af førskolebørn."

På seminar arbejdet på psykologisk- pædagogisk støtte til børn med integration af indsatsen fra alle førskolespecialister i kompensationsgruppen for børn med handicap, da børn i denne kategori som ingen andre har brug for særlige metoder og teknikker psykologisk- pædagogisk støtte.

Åbnet seminar Leder af førskoleuddannelsesinstitutionen Stepina Irina Rodionovna. Hun fortalte om de vilkår, der er skabt i børnehaven for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering af førskolebørn.

Ifølge hende forventes den sandsynlige prognose for børns udvikling at være gunstig, hvis der skabes særlige pædagogiske forhold i den pædagogiske organisation. Provisionsproces socialisering udføres gennem forskellige former og metoder til at organisere børns aktiviteter, f.eks Hvordan:

Organisering af udviklingen af ​​det fag-rumlige miljø af førskoleuddannelsesinstitutioner;

Gennemførelse af fælles børn og voksne projekter;

Organisering af spilleaktiviteter med førskolebørn;

Implementering af arbejdsprogrammer for lærere;

Implementering støtte til børns initiativ;

Arbejdsprogrammer for organisering af klubaktiviteter med det formål at udvikle kreativt selvudfoldelse og udvikle talent førskolebørn, forskningsaktiviteter, sundhedsbevarelse.

Positiv socialisering umuligt uden at organisere konstruktiv netværksinteraktion med arbejdsmarkedets parter. I børnehaven realiseres det gennem samspil med socialt– byens kulturelle institutioner, hvor børn besøger biblioteket, kulturhuset, bymuseet, møder mennesker fra forskellige erhverv, byens seværdigheder, deltager i konkurrencer, begivenheder og festivaler.

Ud over de betingelser, som hun anførte ovenfor, at give psykologisk og pædagogisk støtte til vellykket socialisering og individualisering korrektions- og udviklingsarbejde bygges i førskoleuddannelsesinstitutionen baseret på barnets identificerede ressourceevner; støtte var organiseret af førskoleuddannelsesinstitutionens høring i udarbejdelsen af individuelle ruter; uddannelsesprocessen tilrettelægges under hensyntagen psykofysiske egenskaber; førskoleuddannelsesinstitutioner anvender særlige pædagogiske metoder til undervisning og opdragelse af børn med handicap; logopædi og psykologisk støtte til børn; Førskolelærere arbejder på at udvikle det enkelte barns underskudsfunktioner.

Derefter præsenterede seniorlærer Elena Gennadievna Vashchenko modellen under samspillet mellem førskoleuddannelsesspecialister. Hun sagde, at børnehaven har et klart system psykologisk- pædagogisk støtte. Hver børnehavespecialist arbejder efter sine egne arbejdsprogrammer, udarbejdet på basis af børnehavens generelle uddannelsesprogram og det arbejdstilpassede korrektions- og udviklingsprogram. Disse arbejdsprogrammer afspejler enheden af ​​mål for opdragelse og uddannelse af børn førskolealder.

Model psykologisk og pædagogisk støtte til førskolebørn betragtes som et middel til at involvere børn i aktive aktiviteter, overvinde eksisterende forstyrrelser i tale, fysisk, mental herunder personlig udvikling.

I centrum af modellen er barnet, og det fungerer som et subjekt sammen med andre ledsagende emner. Først og fremmest lige til ham psykologisk og pædagogisk støtte leveres af fire fag - familien, læreren, logopæden og psykolog, så dem assistenter: Idrætsinstruktør, musikchef, billedkunstlærer og førskolelæge. Alle af dem er ikke kun forbundet med barnet, men også med hinanden og handler i forbindelse med et enkelt mål - uddannelse socialt-tilpasset personlighed, klar til videre uddannelse i skolen.

Separat, men i tæt forbindelse med emnerne i uddannelsesprocessen er det territoriale psykologisk-medicinsk og pædagogisk kommission. Hun yder konsulentbistand, giver anbefalinger og fastlægger de studerendes status.

Et tæt forhold mellem førskolespecialister er muligt under forudsætning af fælles planlægning af arbejdet, med en korrekt og klar fordeling af opgaver for hver deltager i den korrektions- og pædagogiske proces, med kontinuitet i arbejdet og overholdelse af enheden af ​​krav til børn.

Læreren i den kompenserende gruppe, Natalya Gennadievna Dorkina, talte om mulighederne for forskellige typer aktiviteter og arbejdsformer i positiv socialisering og individualisering af førskolebørn.

Hun bemærkede, at et fagudviklingsmiljø er nødvendigt for et barns fulde udvikling. Og lærere flyttede visuelt til kompensationsgruppen for børn med særlige behovsudvikling "Sjove drenge". Lærerne stiftede bekendtskab med indholdet og funktionerne af følgende mikrozoner:

Korrektionshjørne "GOVORUSH";

Mikrozone til at studere færdselsregler;

Kunsthjørne;

Mikrozone "Naturen er vores hjem";

- Hjørner: kunstlæsning, værtinde, butik, byggeri, frisør, zone "Farveterapi".

Hun bemærkede, at for at skabe mulighed for, at børn kan have et behageligt ophold, for at opbygge en uddannelsesproces i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education, oprettede de et projekt "Udvikling af fagspecifikt rumligt miljø i en kriminalforsorgsgruppe". Projektet er langsigtet og omfatter en række miniprojekter, hvis emner svarer til de leksikalske, der afspejles i kriminalforsorgens arbejdsprogram. For at sikre, at børn ikke mister interessen for aktiviteter, ændres belægningen af ​​mikrozoner i overensstemmelse med, at miniprojektet gennemføres i en given periode.

Hun bemærkede, at gruppemiljøet skaber betingelser for fuldgyldige børns sociale udvikling, giver barnet mulighed for at udtrykke sig social motivation, gennem forskellige typer aktiviteter, evnen til selvstændigt at vælge en adfærdsstil og selvudfoldelse, der passer til situationen, individuel komfort, forbedrer personlige forhold til andre, giver barnet mulighed for at vise sit individualitet.

Natalya Gennadievna sagde, at med alle de mest vidunderlige forhold skabt i børnehaven, førskole uddannelse supplerer kun den opdragelse, et barn får i familien. De vigtigste undervisere af børn er trods alt forældre, og vi er bare deres assistenter.

Gruppens motto: "At leve med børn er at leve med børn".

I samspil med forældre holder lærerne fælles aftener, fritidsaktiviteter og møder om søndagen. Forældre deltager aktivt i miniprojektudstillinger.

Læreren sagde, at når man implementerede netværksinteraktionsteknologi, støtte til sociale og individuelle børns færdigheder, de tager på udflugter, tilbringer fælles fritid med andre uddannelsesinstitutioner og modtager gæster fra børnehaver "Den gyldne nøgle" Og "Sol", veteraner, Hieromonk Melchizedek, kulinariske arbejdere med mesterklasser, trafikpolitibetjente mv.

Hun bemærkede især, at deres børn, der går ind i det store liv, har en positiv holdning til verden, andre mennesker og sig selv, aktivt interagerer med jævnaldrende og voksne og kan følge med social adfærdsnormer og regler i forhold til voksne og jævnaldrende.

Yderligere om børnehavespecialisternes rolle i positiv socialisering og individualisering af førskolebørn blev fortalt af en pædagogisk psykolog Polishchuk Galina Leonidovna og lærer-logopæd Slizhevskaya Svetlana Aleksandrovna.

Lærer fortalte psykologen at formålet med hendes arbejde på førskoleuddannelsesinstitutionen er at yde helhed psykologisk- pædagogisk bistand til børn førskolealder. Hun sørger for det psykologisk diagnostik, kriminal- og udviklingsarbejde og konsulentvirksomhed.

På diagnosestadiet hun undersøgelser:

adfærd under undersøgelsen;

træk ved motorkuglen;

et lager af generel information om verden omkring os;

udvikling af tegnefærdigheder;

træk ved den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;

fremherskende stemning;

kognitiv sfære: hukommelse; opmærksomhed; tænkning; opfattelse; fantasi.

Efter at have identificeret problemer hos børn udvikler hun sig individuelle psykologiske veje- pædagogisk støtte, i henhold til hvilken han udfører korrektions- og udviklingsarbejde.

Han bruger en række forskellige metoder og teknikker. Vi:

rollespil, kommunikationsspil;

psykogymnastisk, fingerspil;

opgaver, øvelser rettet mod at udvikle kognitive, følelsesmæssige og viljemæssige sfærer;

afspændingsteknikker;

eventyrterapi.

Hun yder assistance til forældre til elever og førskolespecialister psykologisk og informationshjælp, gennem individuel, gruppekonsultationer, forældremøder, informationsstande.

Logopedlæreren sagde, at hendes hovedopgave er at eliminere talefejl og udvikle mundtlig tale hos børn til et niveau, hvor de med succes kunne studere i skolen, samt hjælpe med succes social barnets tilpasning i samfundet.

Svetlana Aleksandrovna bemærkede især, at hendes arbejde ikke ville have været så effektivt, hvis hun ikke havde modtaget hjælp og støtte fra alle førskolespecialister.

Ved tilrettelæggelse og afholdelse af klasser tager specialister hensyn psykologisk-pædagogiske egenskaber ved børn med taleforstyrrelser, som de viser, når de opfatter materialet. Specialister gennemfører alle klasser i overensstemmelse med leksikalske emner, inden for rammerne af hvilke ordforråd tydeliggøres og aktiveres, sammenhængende tale forbedres, og børns viden og ideer om verden omkring dem udvides. En lærers og en logopæds aktiviteter er tæt forbundet. Individuelt Læreren arbejder med de børn, hvis navne er angivet i specialen "Notesbøger om kontinuitet i en talepædagogs og læreres arbejde". Det giver feedback og registrerer børns fremskridt. Resultaterne af arbejdet analyseres hver mandag og bringes derefter til forældres og specialisters opmærksomhed.

Det er meget vigtigt, at læreren ved, hvilke lyde logopæden arbejder på med hvert af børnene i gruppen, hvilke lyde der allerede er blevet introduceret og introduceret i talen, og korrektionen af ​​hvilke lyde er først på forberedelsesstadiet. For at afspejle tilstanden af ​​børns lydudtale er der "Lydudtaleprofil". Logopædiæren fortalte, at hun går i timer hos specialister og ofte er i en gruppe for at observere børn i fri kommunikation.

Lærere gør et stort arbejde for at involvere forældre i kriminalforsorgen gennem et system med lektier og alle slags anbefalinger. Alle specialister, herunder yngre lærere og forældre, overvåger den fonetiske og grammatiske korrekthed af børns tale i hverdagen.

Svetlana Aleksandrovna sagde, at hun sammen med almindeligt accepterede metoder til taleterapi i korrektions- og udviklingsarbejde med børn, bruger innovative naturegnede teknologier med det formål at øge funktionaliteten af ​​taleafdelingerne systemer: for eksempel aktivering af talemotorik ved brug af sandterapi, akvaterapi, arbejde med korn, stenterapi mv.

Hun bygger sit arbejde udelukkende på tillid, bruger en demokratisk kommunikationsstil i relationer og behandler negative øjeblikke med humor. I klasseværelset skaber han en situation med succes, og noterer barnets mindste fremskridt i processen med at udvikle korrekt tale og stimulerer derved hans lyst til at komme videre, fremmer hans socialisering.

Dernæst viste læreren i den kompenserende gruppe, Tatyana Gennadievna Ryazanova, sammen med specialister fra førskoleuddannelsesinstitutionen børnene i hendes gruppe en spilopgave ved hjælp af elementer af eventyrterapi "Historien om de små geder". Børnene søgte sammen med læreren entusiastisk efter det tabte barn, indsamlede spor fra scene til scene og udførte opgaver fra specialister, der spillede roller: Fairy Muses (musikalsk leder, Queen of Flowers ( psykolog, Marya elskerinden (kunstlærer, munter græshoppe (idrætsinstruktør). Børnene fandt den lille ged fra tante Owl (logopædiæreren, efter at have afsluttet sin opgave, og så spillede de alle sammen i et støjorkester. Ved slutningen af ​​spilopdraget fortalte børnene begejstret den syvende lille ged om stien de havde taget for at redde ham.

Ydermere præsenterede specialister deres erfaringer med at interagere med børn fra den kompenserende gruppe. førskole uddannelsesinstitution: Koneva Anzhelina Anatolyevna, idrætsinstruktør, Boyko Marina Gennadievna, lærer i kunstaktiviteter og Chemerskaya Elena Aleksandrovna, musikdirektør.

Angelina Anatolyevna bemærkede, at børn med generel taleunderudvikling er specielle. Ved undersøgelse afsløres forskellige, normalt ikke udtalte, bevægelsesforstyrrelser, som er karakteriseret ved ændringer i muskeltonus, ubalance, bevægelseskoordination og nedsat hud- og muskelfølsomhed. Også alvorlig, i varierende grad, generel motorisk svækkelse, samt afvigelser i udviklingen af ​​fingerbevægelser, da fingerbevægelser er tæt forbundet med talefunktionen.

For at eliminere disse krænkelser i hendes fysiske undervisningsklasser overvåger hun konstant børnenes fysiske tilstand, da de tilhører den anden sundhedsgruppe. Samtidig vælger han specielle sæt øvelser, der ikke vil skade barnets helbred i overensstemmelse med lægeerklæringen, hvor den behandlende læge angiver præcis, hvad barnet ikke skal gøre (saltomortale, bøje sig, hoppe osv.)

Emnet for hendes særlige opmærksomhed er arbejde med kropsholdning, og også hos børn i denne kategori ændres tonen, derfor inkluderer den øvelser til aktiv afslapning og muskelspændinger. Arbejder med børn om udvikling af vejrtrækning,

lærer dem at slappe af og genoprette kroppen efter fysisk aktivitet og følelsesmæssig spænding.

Rytme og udendørslege er af særlig betydning ved korrektion af børn. De kombineres med løbende logopædisk arbejde og er et stimulerende ekstra korrektionsværktøj, der fremmer psykomotorisk og talekorrektion.

Angelina Anatolyevna bemærkede især, at arbejdet med at nå de fastsatte mål ikke ville have et positivt resultat uden tæt samspil med forældrene, som hun bygger i treklang: lærer - barn - forældre. For at gøre dette afholder den sportsbegivenheder og konkurrencer med børn og deres forældre, inviterer forældre og deres børn til skibasen i weekenden, rådgiver forældre og gennemfører undersøgelser for at identificere problemer.

Ved udgangen af ​​studieåret oplever børn forbedringer i hukommelse og tankeprocesser, børn begynder at bemærke fejl, når de udfører individuelle øvelser, er i stand til grundlæggende analyser, vurderer mere nøjagtigt det rumlige arrangement af kropsdele og objekter og mestrer rytmen af bevægelse.

Marina Gennadievna bemærkede, at succes med at udvikle de kreative evner hos børn, der er talepatologer, kun kan opnås gennem tæt kontakt med en talepædagog og lærere. Hendes arbejdsprogram i kriminalforsorgsgruppen er bygget i sammenhæng med leksikalske emner med kompensationsgruppens korrigerende program.

Hun udfører sit korrektionsarbejde med børn med generel taleunderudvikling på to måder: retninger: korrektion af børns tale og udvikling af finmotorik.

For at udvikle finmotorikken i hænderne bruger hun utraditionelle teknikker i sit arbejde. For eksempel tegner børn ikke kun med en pensel og blyanter, men også med deres fingre, håndflader, vatpinde, skiver, tandbørste, kam, stearinlys, klatter, salt, semulje, teblade, tandpasta, lim, sæbebobler. I modellering bruger hun plasticineografi, testoplastik og en kombination af plasticine med forskellige naturlige materialer.

Mener, at applikation har en særlig positiv effekt på udviklingen af ​​finmotorik i hænderne (fra servietter, skåret applikation osv.).

Bruger sådanne metoder og teknikker som at tegne med stencils, skygge, færdiggøre tegninger (baseret på princippet om symmetri, labyrinter, pædagogiske spil, hvilken: stimulere udviklingen af ​​finmotorik; introducere barnet til sådanne begreber som form, farve, størrelse; hjælpe med at udvikle rumlig opfattelse; udvikle fantasi, hukommelse, tænkning og opmærksomhed; hjælpe med at udvikle ordforråd og aktivere talefunktioner.

Som konklusion bemærkede Marina Gennadievna, at ikke-traditionelle teknikker til tegning, skulptur og applikation udvikler fantasi, selvtillid, observation, improvisation og finmotorik. Ikke-standardiserede tilgange til at organisere kunstneriske aktiviteter overrasker og glæder børn og vækker derved ønsket om at deltage i en sådan interessant aktivitet og bidrage til positiv socialisering og individualisering.

Musikchefen bemærkede i sin tale, at tale, musik og bevægelse er tæt forbundet og supplerer hinanden. Takket være disse tre komponenter styrkes barnets muskelsystem aktivt, og dets vokale evner udvikles. Sammenhængen af ​​disse tre komponenter er med til at udvikle børns følelser, som igen har en positiv effekt på udviklingen af ​​børns ansigtsudtryk, positiv socialisering af børn.

Hun sagde, at i kriminalforsorgen med børn, der lider af forskellige talefejl, spilles en positiv rolle af fælles klasser af en talepædagog og en musikleder, som repræsenterer en kombination af systemet af bevægelser, musikalsk baggrund og ordforrådsindhold, og at de stiller sammen med logopæden ensartede krav til afholdelse af undervisning med børn.

Logopedlæreren er direkte involveret i forberedelsen og afviklingen af ​​temaunderholdning, ferier og åbne klasser.

Sammen udgør de talespillekort, og musikken til ordene vælger hun selv.

I musiktimerne gælder:

Tale spil,

Logorytmiske øvelser,

Finger spil,

Musikalske og rytmiske bevægelser med sang,

Musikalske og didaktiske spil,

Leder vokal- og korarbejde.

I samarbejde med en idrætsinstruktør udvikler de øvelser til øvelser, og Elena Alexandrovna vælger til gengæld musik til øvelserne og ledsager dem under dem.

I sin fritid fra undervisningen deltager lærer-logopæden systematisk i musikundervisning og overvåger væksten i tale og musikalsk udvikling hos børn.

Læreren bemærkede, at lærerne spiller en stor rolle i musiktimerne. Når de tager deres børn med i undervisningen, lytter de til musik sammen, udfører logorytmiske øvelser, leder runddans med børnene og hjælper dem med at lære danse. Gruppen konsoliderer alt, der er omfattet af lektionen. Rådfør dig med forældre om musikalsk undervisning.

I slutningen af ​​talen bemærkede Elena Aleksandrovna, at som et resultat af det udførte arbejde udvikler børn ikke kun musikalske evner, men også taleudvikling, børn bliver befriet, deres individuelle egenskaber hvad der bidrager til dem socialisering.

I slutningen seminar seniorlærer Elena Gennadievna Vashchenko opsummerede resultaterne og talte om resultaterne psykologisk og pædagogisk støtte børn på afslutningsstadiet førskole uddannelse og skolegang.

Hun bemærkede, at når de afslutter skolen, er børn i den almene uddannelsesgruppe i stand til at adlyde forskellige regler, er i stand til frivillige anstrengelser og kan følge social adfærdsstandarder i forhold til voksne og jævnaldrende, ved, hvordan man følger reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne.

Kandidater fra den kompenserende gruppe klarer med succes udviklingen af ​​korrektions-, udviklings- og almenuddannelsesprogrammer. Hos 86 % af børnene nåede lydudtalen aldersnormen; hos 14 % af børnene blev lydudtalen og sammenhængende talefærdigheder væsentligt forbedret. Børns historier svarer til situationen med passende brug af leksikalske virkemidler. Børnenes ordforråd er blevet betydeligt beriget. Alt dette vil hjælpe børn med at tilpasse sig samfund, herunder vilkårene for skoleundervisningen.

Elena Gennadievna analyserede sammen med lyceumets lærer Anastasia Anatolyevna Tolstykh kvaliteten af ​​den akademiske præstation for børnehavekandidater, der studerede ved MBOU Lyceum nr. 2 fra maj 2016. Hun bemærkede, at børnenes præstationsrate er 100 procent, og den laveste præstationsrate er 70 procent. Hun bemærkede også, at der har været en nedadgående tendens i kvaliteten af ​​elevernes præstationer. Lyceumslærere forklarer denne kendsgerning ved, at med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for almen uddannelse er uddannelsesprogrammet blevet en størrelsesorden mere kompliceret, og børnehavelærere bør være opmærksomme på dette faktum og udvikle børnenes evne til at gøre frivillige bestræbelser på at mestre skolens læseplan, afhængig af deres viden og færdigheder i forskellige typer aktiviteter. Hvert barn individuel og ikke alle studerende kan stadig opfylde disse krav, men kvaliteten af ​​den akademiske præstation falder stadig ikke under 70%. Derfor kan vi konkludere det psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering et barn i børnehaven kan vurderes som tilfredsstillende, børnehaveuddannede studerer med succes i skolen.

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education skal udviklingen af ​​et førskolebarn i uddannelsesprocessen sikres ved en holistisk proces med socialisering-individualisering. Sammen med andre områder af børns udvikling: kognitiv, tale, kunstnerisk og æstetisk, fremhæver standarden retningen for social og kommunikativ udvikling. Standarden stiller en række krav til børns sociale og individuelle udvikling. Disse krav omfatter: assimilering af normer og værdier accepteret i samfundet, herunder moralske og etiske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; udvikling af selvstændighed, fokus og selvregulering af egne handlinger; dannelsen af ​​social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati; parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende; respektfuld holdning og følelse af at høre til ens familie, fællesskab af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; sikker adfærd i samfundet, naturen og hverdagen.

Indenlandske videnskabsmænd A. S. Belkin, V. V. Davydov, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin og andre mener, at hvert barn gennemgår en lang rejse i sin individuelle udvikling netop i førskolebarndommen. Førskolealderen er som ingen anden fuld af vigtige resultater i socialiseringen af ​​børn. Socialisering er en vigtig betingelse for udviklingen af ​​et barn og dannelsen af ​​en persons åndelige verden. Et barns beherskelse af kultur og universel menneskelig oplevelse er umulig uden interaktion og kommunikation med andre mennesker. Gennem kommunikation sker udviklingen af ​​bevidsthed og højere mentale funktioner. Barnets evne til at kommunikere positivt vil give ham mulighed for at leve komfortabelt i selskab med mennesker i fremtiden; For at få succes lærer han takket være kommunikation ikke kun en anden person at kende (voksen eller jævnaldrende), men også sig selv. Dette er vigtigt, da dannelsen af ​​en personlighed, der er i stand til at organisere interpersonel interaktion og løse kommunikationsproblemer, sikrer dens succesfulde tilpasning i det moderne sociokulturelle rum.

I moderne psykologisk og pædagogisk videnskab realiseres behovet på den ene side for en person at mestre sociale normer, der sikrer dannelsen af ​​væsentlige sociale kvaliteter, og på den anden side for dannelsen af ​​menneskelig individualitet, bevarelse, manifestation af individet. værdi, unik, uforlignelig i en person. Samtidig fokuserer de fleste forskere på at studere problemet med socialisering-individualiseringens integritet "som en manifestation af det sociale og dets implementering i individet" (D.I. Feldshtein).

Psykologiske mekanismer og pædagogiske betingelser for socialisering-individualiseringens integritet præsenteres i V.V. Abramenkova, E.B. Vesny, V.S. Mukhina, A.N. Khuziakhmetova m.fl. Forskere introducerede begrebet "socialisering-individualisering" i videnskaben. Forholdet mellem socialisering og individualisering af en voksende person afsløres i følgende aspekter: udviklingen af ​​selvbillede hos førskolebørn i kommunikation med voksne og jævnaldrende (V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, G.A. Uruntaeva, I.I. Chesnokova, D.B. Elkonin, etc.) .

Psykologisk og pædagogisk sikring af integriteten af ​​socialisering og individualisering af førskolebørn i uddannelsesprocessen er et af de uløste problemer i moderne førskoleundervisning. Resultatet af socialisering-individualisering kommer til udtryk i evnen til at demonstrere og realisere individuelle evner og muligheder i sociale aktiviteter, bruge dem til at løse sociale problemer og udtrykke sig selv i overensstemmelse med accepterede moralske normer og regler. Integriteten af ​​udviklingen af ​​barnets socialisering og individualisering sikres af de forskellige forbindelser mellem dem, som lærere bør tage hensyn til i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesorganisation. For at organisere processen med positiv socialisering og individualisering af børn har lærere brug for et højt niveau af faglig kompetence.

Personalisering – en voksens (lærerens) og barnets aktivitet for at støtte og udvikle den individuelle, unikke ting, som er iboende i en person af natur, og som han tilegner sig gennem individuel erfaring.

Lærer O.S. Gazman mener, at individualisering af uddannelsesprocessen indebærer:

Individuelt orienteret bistand til børn i realiseringen af ​​primære basale behov, uden hvilken en følelse af naturligt "selv" og menneskelig værdighed er umulig;

At skabe betingelser for den maksimale realisering af naturgivne (arvelige) fysiske, intellektuelle, følelsesmæssige evner og evner, der er specifikke for et givet barn;

At støtte barnet i autonom, åndelig selvudvikling, i at udvikle evnen til selvbestemmelse

Formålet med individualisering: samtidig bevarelse og videreudvikling af barnets individualitet, opdragelse af en person, der ville repræsentere en unik personlighed. Dannelsen af ​​individualitet kræver, at læreren anerkender barnets ret til at "være sig selv".

Socialisering - fra det latinske ord socialis- social, hvilket betyder processen med assimilering af et bestemt system af viden, normer og kulturelle værdier, der tillader en førskolebørn at deltage aktivt og kompetent i samfundslivet. Socialiseringen af ​​et barn er et mangefacetteret fænomen, der opstår under indflydelse af forskellige faktorer: arvelighed, den atmosfære, barnet er opdraget i, miljøet omkring det, selverkendelse og selvudvikling.

Formålet med socialisering- etablering af grundlaget for en værdibaseret holdning til elementer af social kultur: tolerant - over for mennesker af forskellig nationalitet, alder og kønsværdier, omhyggelig og respektfuld - over for egne etniske værdier og historiearv, human - over for mennesker, naturen og omverdenen. I processen med et barns sociale liv realiseres betydningen af ​​social udvikling - fra selvværd, selvopfattelse, selvbekræftelse til selvbevidsthed, socialt ansvar, behovet for selvrealisering af ens evner. Målrettet social udvikling forudsætter barnets selvudvikling, dvs. hans personlige udvikling som evnen til selvværd og selvkontrol over sine handlinger og handlinger;

En førskolepædagogisk organisation som et socio-pædagogisk system er en del af den sociale uddannelsesinstitution og, som dens indledende fase, overvejer problemerne med børns udvikling og løser spørgsmål om tidlig socialisering af børn. Socialpædagogik er et af områderne i moderne førskoleundervisning. Grundlæggende er det pædagogiske miljø i en førskoleuddannelsesorganisation socialt. Mennesker direkte omkring et førskolebarn spiller en stor rolle i hans liv. Disse er barnets forældre, lærere, kammerater. Børnehavemiljøet, fyldt med en bred vifte af genstande, ting skabt af menneskehænder og hans planer, når de er ordentligt organiseret af lærere, hjælper med at aktivere børns sociale kognition og sikrer åbenbaringen af ​​barnets individualitet.

Problemer, der skal løses på stadiet af socialisering af en førskolebørn: naturlig-kulturel, socio-kulturel, socio-psykologisk. (A.V. Mudrik identificerer tre grupper):

Natur-kulturel opgaver er relateret til at opnå et vist niveau af fysisk og kønsmæssig udvikling. En førskolebørn lærer elementer af etiketteadfærd, kommunikationsformer, har en idé om sit køn, viser følelser og følelser og udvikler sociale og moralske personlighedstræk. I denne henseende sikrer social udvikling dannelsen af ​​generelle kulturelle, fysiske, kønsmæssige grundlag for barnets personlighed, på grundlag af hvilke sociale og moralske kvaliteter opdrages: selvværd, empati, tolerance, selvværd, respekt for andre , omsorg, retfærdighed, lydhørhed, patriotisme, statsborgerskab .

Socio-kulturel opgaver bestemmer de kognitive, moralske, værdisemantiske aspekter af en førskolebørns indtræden i samfundet. DI. Feldstein skrev: "I en alder af tre fuldfører barnet den første cyklus af bekendtskab med den menneskelige verden, fikserer sin nye sociale position, fremhæver sit "jeg" og begynder mere og mere aktivt at indgå i forhold til andre mennesker - voksne og jævnaldrende. I perioden fra 3 til 6 år, efter at have indset sit "jeg" blandt andre, stræber barnet efter at prøve at passe sig selv ind med andre, for aktivt at påvirke situationen; han ejer social erfaring, socialt registrerede handlinger, deres sociale essens, som bestemmer udviklingen af ​​hans "socialisering - individualisering." Ifølge L.S. Vygotsky, det vigtigste i uddannelsen af ​​en førskolebørn er organiseringen af ​​hans egen erfaring. Barnet føler behov for at forstå verden omkring sig. Kognitive aspekter begynder at manifestere sig gennem viden om omgivelserne. Den kognitive sfære udvider sig - verden "omkring mig", familie, slægtninge og venner, historie og kultur i fædrelandet, fædrelandet, verden. Den næste form for organisering af et barns oplevelse er at "leve" forskellige situationer. Det omfatter ikke kun oplevelsen af ​​at analysere virkeligheden, men også oplevelsen af ​​ens holdning til den. Spilleaktiviteter bliver mere komplekse, rollespil, med regler, didaktiske og dramatiseringsspil dukker op. Hvis rollespil og spil med regler bliver grundlæggende for udvikling af kognitive handlinger, så kan de didaktiske betragtes som en ny fase for udvikling af kunstnerisk aktivitet og aktivering af kognitive interesser. Hvis opfyldelsen af ​​en række adfærdsregler i den tidlige førskolealder tjener som et middel til, at barnet kan modtage godkendelse og ros fra en voksen, bliver opfyldelsen af ​​reglerne i en ældre alder bevidst og stabil - social erfaring dannes, motivation til aktivitet optræder personlig selvbestemmelse, stimulering og korrektion af handlinger.

Socio-psykologisk opgaver er forbundet med dannelsen af ​​bevidsthed om barnets personlighed. I førskolealderen kan selvbevidsthed ses som opnåelse af en vis grad af selverkendelse og niveau af selvværd. Grundlaget for selvværd er evnen til at sammenligne dig selv med andre mennesker. Førskolebørn udvikler evnen til at opbygge relationer til andre på grundlag af samarbejde og gensidig forståelse og frivillig adfærd. Denne vigtigste psykologiske nydannelse i denne tidsalder består af ønsket og evnen til at kontrollere ens handlinger. Dannelsen af ​​frivillighed er en af ​​de grundlæggende linjer i et barns udvikling i førskolebarndommen, grundlaget for dannelsen af ​​personlighed.

Det særlige ved førskolealderen er, at barnet udvikler sig socialt under påvirkning af en voksen, der introducerer barnet i samfundet. I samarbejde med kompetente voksne indgår han som medlem af samfundet i systemet for menneskelige relationer med dialog mellem individer og værdisystemer. Udviklingen af ​​mønstre og normer for adfærd og søgen efter korrekte livsholdninger sker i førskolebørn i samspil med jævnaldrende, lærere og forældre. Voksne åbner fremtiden for børn, fungerer som formidlere og medskyldige i forhold til børns aktiviteter for at hjælpe dem med at få deres egen erfaring.

reflekteret den obligatoriske del og den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør.

Inkludererforklarende note og planlagte resultater .

jeg. Forklarende note:

1. C Målet og målene for programmets implementering, herunder formålet og målene med at tilrettelægge undervisning og opdragelse af børn med handicap, f.eks.

- Mål : opbygning af et system med korrektions- og udviklingsarbejde i logopædiske grupper for børn med alvorlige talehandicap (generel taleunderudvikling) i alderen 3 til 7 år, hvilket sørger for fuld integration af handlingerne fra alle specialister fra en førskoleuddannelsesinstitution og forældre til førskolebørn;

- Opgaver : børns beherskelse af uafhængige, sammenhængende, grammatisk korrekte tale- og kommunikationsevner, det russiske sprogs fonetiske system, elementer af læsefærdigheder, som danner psykologisk parathed til skolen og sikrer kontinuitet med det næste niveau af almen uddannelse

2. Principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet, herunder med hensyn til organisering af uddannelse og opdragelse af børn med handicap (vælg de principper, der bl.a. afspejler træk ved dannelsen af ​​et uddannelsesprogram for børn med handicap, under hensyntagen til tilrettelæggelsen af ​​førskoleundervisning for børn med handicap), for eksempel:

- princippet om en human og personlig holdning til et barn med handicap, som gør det muligt at tilbyde udviklingsundervisning til førskolebørn, dannelsen af ​​de grundlæggende grundlag for børns personlighedskultur, den omfattende udvikling af intellektuelle og viljemæssige kvaliteter og gør det muligt at danne alle mentale processer hos børn;

- princippet om overensstemmelse med naturen ved at tage hensyn til den fælles udvikling af normalt udviklende børn og børn med talehandicap og er baseret på det ontogenetiske princip, under hensyntagen til mønstrene for normal udvikling af børns tale;

- princippet om individualisering under hensyntagen til hvert barns evner, udviklingsegenskaber og behov;

- princippet om at anerkende hvert barn som en fuldgyldig deltager i uddannelsesprocessen;

- princippet om at støtte børns initiativ og udvikle hvert enkelt barns kognitive interesser;

- principper for integration af specialisters indsats;

- princippet om specificitet og tilgængelighed af undervisningsmateriale, overholdelse af krav, metoder, teknikker og betingelser for uddannelse med børns individuelle og alderskarakteristika;

- princippet om systematik og sammenkobling af undervisningsmateriale;

- princippet om gradvis præsentation af undervisningsmateriale;

- princippet om koncentrisk opbygning af information i hver af de efterfølgende aldersgrupper inden for alle fem uddannelsesområder.

3. Karakteristika af betydning for udviklingen og implementeringen af ​​programmet, herunder karakteristika for udviklingskarakteristika for børn i tidlig alder og førskolealder, samt børn med handicap opvokset i førskoleuddannelsesinstitutioner under hensyntagen til deres særlige pædagogiske behov, f.eks.

Præsenter i tabellen funktionerne i taleudvikling af førskolebørn, som dannede grundlaget for at organisere aktiviteterne i taleterapigrupper.

TABEL 1

Generel taleunderudvikling (GSD) betragtes som en systemisk taleforstyrrelse

aktiviteter, komplekse taleforstyrrelser, hvor børn har nedsat dannelse af alle komponenter i talesystemet, relateret til både lyd og semantiske aspekter, med normal hørelse og intakt intelligens (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.).

Talehandicap i OHP hos førskolebørn kan variere fra fuldstændig fravær af tale til omfattende tale med udtalte manifestationer af leksiko-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling (Levina R. E.).

I øjeblikket er der fire niveauer af taleudvikling, der afspejler tilstanden af ​​alle komponenter i sprogsystemet hos børn med ODD (Filicheva T. B.).

På det første niveau af taleudvikling Barnets talemidler er begrænsede, det aktive ordforråd er praktisk talt ikke dannet og består af lydimitationer, lydkomplekser og pludrende ord. Udsagn er ledsaget af fagter og ansigtsudtryk. Karakteristisk er polysemien af ​​de anvendte ord, når de samme pludrende ord bruges til at betegne forskellige objekter, fænomener og handlinger. Det er muligt at erstatte navnene på objekter med navnene på handlinger og omvendt. I aktiv tale er grundord uden bøjninger fremherskende. Det passive ordforråd er bredere end det aktive, men også ekstremt begrænset. Der er praktisk talt ingen forståelse af kategorierne af antal substantiver og verber, tid, køn og kasus. Udtalen af ​​lyde er diffus. Fonemisk udvikling er i sin vorden. Evnen til at opfatte og gengive et ords stavelsesstruktur er begrænset.

Under overgangen til andet niveau af taleudvikling Barnets taleaktivitet øges. Aktivt ordforråd udvides på grund af hverdagsfag og verbalt ordforråd. Det er muligt at bruge pronominer, konjunktioner og nogle gange simple præpositioner. Barnets selvstændige udsagn indeholder allerede simple, ualmindelige sætninger. Samtidig noteres der grove fejl i brugen af ​​grammatiske konstruktioner, der er ingen overensstemmelse mellem adjektiver og navneord, der er en forvirring af kasusformer osv. Forståelsen af ​​adresseret tale er under betydelig udvikling, selvom det passive ordforråd er begrænset , den emne- og verbordbog, der er knyttet til voksnes arbejdsaktiviteter, er ikke blevet dannet,

Flora og fauna. Der mangler ikke kun viden om farvenuancer, men også om de 9 primærfarver. Alvorlige overtrædelser af stavelsesstruktur og lydindhold er typiske

ord Børn udviser utilstrækkelighed i det fonetiske aspekt af tale (et stort antal uformede lyde).

Tredje niveau af taleudvikling kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​omfattende frasetale med elementer af leksikalsk-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling. Der er forsøg på at bruge lige sætninger af komplekse konstruktioner. Barnets ordforråd omfatter alle dele af talen. I dette tilfælde kan der observeres unøjagtig brug af ords leksikalske betydninger. De første orddannelsesfærdigheder dukker op. Barnet danner navneord og adjektiver med diminutive suffikser, bevægelsesverber med præfikser. Der bemærkes vanskeligheder med at danne adjektiver fra substantiver.

Flere agrammatismer observeres stadig. Barnet kan bruge præpositioner forkert og lave fejl ved at afstemme adjektiver og tal med navneord. Udifferentieret udtale af lyde er karakteristisk, og erstatninger kan være ustabile. Udtalemangler kan komme til udtryk i forvrængning, udskiftning eller blanding af lyde. Udtalen af ​​ord med en kompleks stavelsesstruktur bliver mere stabil. Et barn kan gentage tre- og firestavelsesord efter en voksen, men forvrænger dem i talestrømmen. Taleforståelse nærmer sig normal, selvom der er utilstrækkelig forståelse af betydningen af ​​ord udtrykt med præfikser og suffikser.

Det fjerde niveau af taleudvikling (Filicheva T.B.) er karakteriseret ved mindre krænkelser af komponenterne i barnets sprogsystem. Der er utilstrækkelig differentiering af lyde: [t-t'-s-s'-ts], [r-r'-l-l'-j] osv. Særlige krænkelser af ords stavelsesstruktur er karakteristiske, manifesteret i barnets manglende evne til at bevare det fonemiske billede af et ord, når det forstår dets betydning. Konsekvensen af ​​dette er en forvrængning af lydindholdet i ord i forskellige versioner. Utilstrækkelig taleforståelighed og uklar diktion efterlader indtrykket af "sløret". Alle disse er indikatorer for den igangværende proces med fonemdannelse. Fejl i brugen af ​​suffikser (singulariteter, følelsesmæssige konnotationer, diminutiv, augmentativ) forbliver vedvarende. Vanskeligheder med at danne komplekse ord bemærkes. Derudover oplever barnet vanskeligheder med at planlægge et udsagn og vælge passende sproglige midler, som bestemmer originaliteten af ​​dets sammenhængende tale. Komplekse sætninger med forskellige underordnede sætninger er særligt vanskelige for denne kategori af børn.

Børn med ODD har (sammenlignet med aldersnormen) træk ved udvikling af sansemotoriske, højere mentale funktioner og mental aktivitet

TABEL 1

Samlet antal børn – 15

Gruppe (alder)	Sundhedsgruppe, konklusion af en talepædagoglærer						Motor alalia	Slettet dysartri	Andet (ZPR, etc.)
	jeg	II	III	ONRjeg	ONRII	ONRIII

Børn har således svært taleforstyrrelser (generel taleunderudvikling,IIellerIIIniveauer af taleudvikling), motorisk alalia, slettet dysartri, mental retardering, opmærksomhedsforstyrrelse med hyperaktivitet. Ingen af ​​eleverne har den første sundhedsgruppe. Tre børn har dårlig kropsholdning og flade fødder, to har allergiske reaktioner, tre børn er ofte syge.

De opnåede data om elevers helbredstilstand bestemmer hovedprioriteterne i gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet - korrektion af tale- og ikke-taleforstyrrelser, fysisk udvikling og sundhedsforbedring af elever.

TABEL 2

Individuelle karakteristika for børn i gruppen

Eller

Gruppen er domineret af hyperexcitable, følelsesmæssigt labile børn. De fleste børn får ikke umiddelbart kontakt, kommunikationsevner udvikles ikke. De fleste af børnene i gruppen har sekundær intellektuel udviklingsforsinkelse.

II. Planlagte resultater:

- specificere kravene i standarden for målretningslinjer i den obligatoriske del og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, under hensyntagen til børns aldersevner og individuelle forskelle (individuelle udviklingsbaner), samt udviklingskarakteristika for børn med handicap.

Som allerede nævnt er programmets hovedidé gennemførelsen af ​​generelle pædagogiske opgaver inden for førskoleundervisning med inddragelse af synkron tilpasning af tale og mental udvikling af børn med særlige behov. Resultaterne af programmet præsenteres i form af mål. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education bestemmes målene for førskoleundervisning uanset programmets art, formerne for dets implementering og karakteristika for børns udvikling. Mål er ikke genstand for direkte vurdering i form af pædagogisk og/eller psykologisk diagnostik og kan ikke sammenlignes med børns faktiske præstationer. Målene præsenteret i Federal State Educational Standard for Education er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation. Målene for dette program er baseret på Federal State Educational Standard for Education og målene for dette program. Mål er givet for børn i førskolealderen

(på afslutningsstadiet af førskoleundervisning).

Målene for førskoleundervisningen (på stadiet af færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen) i overensstemmelse med dette program omfatter følgende sociale normative karakteristika for barnets mulige præstationer:

- barnet behersker mundtlig tale godt, kan udtrykke sine tanker og ønsker, tager initiativ til kommunikation, forstår at stille spørgsmål, drage konklusioner, kender og kan genfortælle eventyr, recitere digte, komponere historier baseret på en række plot billeder eller et plotbillede; han har udviklet elementære færdigheder i lydstavelsesanalyse, som sikrer dannelsen af ​​forudsætningerne for læsefærdighed;

- barnet er nysgerrigt, tilbøjeligt til at observere og eksperimentere;

- han har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden;

- barnet er i stand til at træffe egne beslutninger baseret på viden og færdigheder i forskellige typer aktiviteter;

- barnet er proaktivt, selvstændigt i forskellige typer aktiviteter, i stand til at vælge sine egne aktiviteter og partnere til fælles aktiviteter;

- barnet er aktivt, interagerer vellykket med jævnaldrende og voksne;

- barnet har dannet en positiv holdning til sig selv, andre og forskellige typer aktiviteter;

- barnet er i stand til at udtrykke sine følelser tilstrækkeligt, forstår at nyde succeser og empati med andres fejl, er i stand til at forhandle, forsøger at løse konflikter;

- barnet har selvværd og selvtillid;

- barnet har en udviklet fantasi, som han realiserer i forskellige typer aktiviteter;

- barnet ved, hvordan det skal adlyde regler og sociale normer, er i stand til frivillige anstrengelser;

- barnet har udviklet grov- og finmotorik, det er mobilt og modstandsdygtigt, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere sine bevægelser, forstår at kontrollere dem;

Programmets mål danner grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen.

Dombrovskaya Tatyana Vladimirovna

lærer af højeste kategori

MBDOU DS nr. 353, Chelyabinsk

PÆDAGOGISK STØTTE TIL POSITIV SOCIALISERING OG INDIVIDUALISERING AF ET FØRSKOLLEBARNS PERSONLIGHED

Federal State Educational Standard for Preschool Education definerer det grundlæggende uddannelsesprogram som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering og personlighedsudvikling af førskolebørn.

Jeg udfører særligt arbejde i vores børnehave inden for det pædagogiske område "social og kommunikativ udvikling." Jeg anser grundlaget for mit arbejde for at være organiseringen af ​​social interaktion, som er kilden til et barns udvikling.

Problemet med individualitet, det unikke ved en persons psykologiske udseende er en af ​​de centrale i tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter i vores børnehave. Jeg tror, ​​at for at løse dette problem er det ikke nok kun at kende og bygge dit arbejde på grundlag af viden om barnets essens (dets alderskarakteristika, mentale processer, tale, fysiske evner), men det er også nødvendigt at tage hensyn til hans eksistens, dvs. specifikke individuelle manifestationer.

Allerede før et barn kommer til min gruppe, skal jeg have specifik information om ham fra hans forældre: Jeg tilbyder en række spørgeskemaer, ved at udfylde, som forældre objektivt beskriver alle barnets manifestationer og karakteristika, med særlig opmærksomhed på interesser, vaner og temperament.

Faldet i antallet af børn i familien og væksten i et-barnsfamilier betyder forarmelse af barnets sociale og kommunikative bånd. I en sådan familie har barnet ikke brødre og søstre, og derfor ingen legepartnere, takket være hvem modeller af forskellige relationer og sociale roller mestres.

Min opgave: når man organiserer en gruppes liv, at samle mikrogrupper af børn til enhver aktivitet, så børns gensidige indflydelse på hinanden er mest effektiv. For eksempel ved Nikita, hvordan man designer et skib og kan lære Vladik, hvordan man gør dette - for Vladik er fordelene indlysende, men for Nikita? Nikita er en flegmatisk person, og Vladik er en kolerisk person, og fordelen for Nikita vil være, at Vladiks temperament tvinger Nikita til at arbejde i et accelereret tempo, hvilket vil have en positiv effekt på Nikitas uddannelse i skolen. Derudover er selve det øjeblik, hvor man lærer et barn til et andet, meget vigtigt.

Naturen har belønnet alt levende med en uvurderlig gave - efterligningens gave. Og det er efterligning, der ligger til grund for et barns udvikling. Pædagogik og psykologi passerer dette unikke fænomen med forbløffende lethed. Efterligning er en naturlov. Og som enhver lov kan den ikke afskaffes, den kan kun læres og bruges til gavn for et voksende barn.

Det er meget vigtigt, hvem barnet efterligner. For et barn er en mere betydningsfuld rollemodel et andet barn – oftest en leder. Min opgave er at identificere og bruge indflydelsen fra en positiv leder – oftest viser det sig at være et mere aktivt barn, mere intelligent, dygtigere mv. Mit motto: "Kunsten at opdrage et barn er kunsten at skabe rollemodeller."

I mine undervisningsaktiviteter følger jeg følgende principper:

1. Begræns ikke adfærdsfriheden, men skift omgivelserne omkring barnet, så det sikrer dets udvikling maksimalt ud fra den frie aktivitetsudfoldelse. Det er ikke for at lave barnet om, så det passer til omgivelserne ud fra forbud, men at lave miljøet om i overensstemmelse med behovet for at sikre fuld udvikling.

2. En persons (et barns) rettigheder og friheder bør ikke krænke andre menneskers rettigheder og friheder. Måske er dette en betingelse, hvorunder den personlige frihed kan begrænses.

3. Prøv at forklare, ikke forbyd. Prohibitiv pædagogik er i sagens natur ineffektiv, fordi Vi bestræber os på at rette ikke den oprindelige kilde, men konsekvensen. Et barns ønsker opstår ikke ud af ingenting - han lærer dem af voksne, fra de sociale relationer, der eksisterer i virkeligheden.

Det mest presserende problem i øjeblikket er problemet med socialisering.

I social interaktion skal der være en konflikt (moralsk og mental spænding) og muligheder for at løse den. Jeg tilbyder enhver moralsk kategori (godt og ondt, grådighed - generøsitet, mod - fejhed osv.) til børn ikke som en deklarativ teoretisk prædikenforklaring, men jeg skaber en problematisk eller konfliktsituation, hvor hvert barn skal tage del. For eksempel "grådighed-generøsitet" - jeg tilbyder børn et æble skåret i ulige skiver til en godbid, men der mangler en skive - hvad vil børnene gøre? Derudover læses et værk, der rejser samme problem, for eksempel "To grådige små bjørne", og så foregår børnenes forståelse og analyse af værket på et dybere problem-personligt niveau.

At indhylle et barn i et system af sociale og moralske forbindelser er den ene side af uddannelse, og den anden er at lære dem at træffe deres egne valg baseret på moralske principper eller livsstandarder. Det er det, min metode til moralsk udvikling er designet til. Da den henvender sig specifikt til hvert enkelt barn og er rettet mod den enkeltes sociale udvikling, er den i sagens natur børneorienteret.

Bibliografi:

1. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning. [Elektronisk ressource] / http://www.firo.ru/?page_id=11003