LAD OS SPILLE ORD
FRA LYD TIL LETTER
Teksterne i publikationen er beregnet til at blive læst for børn af voksne (forældre, pædagoger).
FRA ORD TIL LYD
Lektionerne i denne manual er rettet mod at arbejde med børn på fem år. I disse klasser vil dit barn lære...
LAD OS SPILLE ORD
Manualen henvender sig til klasser med børn i alderen fire til fem år, den alder, der er bedst egnet til at introducere børn til den talte taleverden. Bogen vil være med til at vise børn, at vores tale består af mange ord, der lyder anderledes eller lignende, og lære dem at skelne mellem hårde og bløde konsonantlyde. Alt dette er nødvendigt for efterfølgende at lære at læse bevidst.
Teksterne i publikationen er beregnet til at blive læst for børn af voksne (forældre, pædagoger).
FRA LYD TIL LETTER
Manualen, der har til formål at arbejde med børn i alderen seks til syv år, indeholder praktisk materiale til at gøre børn bekendt med vokalbogstaver og reglerne for at skrive dem.
Den viden, færdigheder og evner, som børn tilegner sig i løbet af undervisningen, er nødvendige for at mestre kontinuerlig læsning.
Teksterne i publikationen er beregnet til at blive læst for børn af voksne (forældre, pædagoger).
FRA ORD TIL LYD
Lektionerne i denne manual er rettet mod at arbejde med børn på fem år. I disse klasser vil barnet lære konsekvent at navngive lyde, som de høres i et ord, skelne mellem bløde og hårde konsonantlyde, understregede og ubetonede vokallyde og navngive ord med en bestemt lyd eller en bestemt lydmodel.
Den viden, færdigheder og evner, som et barn tilegner sig i undervisningen, er af stor betydning for at lære at læse og skrive korrekt.
Teksterne i publikationen er beregnet til at blive læst for børn af voksne (forældre, pædagoger).
LÆS SELV
Denne bog er et udvalg af metodisk organiserede materialer (stavelser, ord, tekster) til undervisning af børn kontinuerlig, meningsfuld læsning (du kan stole på den viden, færdigheder og evner, som børn har erhvervet i processen med tidligere indledende træning udført ved hjælp af de første tre manualer ).
Designet til læsning af forældre og børn.
Manualen indeholder 2000 enkle opgaver og er designet til den periode, hvor man lærer at læse.
Materialet er grupperet efter bogstaver. Hver sektion er struktureret efter princippet "fra enkel til kompleks."
At arbejde med en bog i 10-15 minutter om dagen vil bidrage til intensiv udvikling af færdigheden til at læse hele ord, berige børns ordforråd og taleudvikling.
Manualen henvender sig til lærere fra børns uddannelsesinstitutioner, pædagoger og forældre.
Titel: At læse med passion.
- Vi lærer bogstaver, læser stavelser og første ord. Bog 1,
- Vi læser ord med fremadgående og bagudgående stavelser. Bog 2,
- Vi læser svære ord. bog 3,
- Læs sætninger, sætninger og tekster. Bog 4.
Manualen præsenterer en række lektioner om at lære børn 5-6 år at læse og skrive. I en fascinerende eventyrform vil børn være i stand til at stifte bekendtskab med bogstaver og lyde, deres træk, sammenhænge og forskelle. Materialet kan bruges i klasser i børnehavegrupper, som forberedelse til skole og i individuelt arbejde med førskolebørn.
Bogideer: hvad børn kan gøre med en bog
forfatter Svetlana Prudovskaya.
M.: Chistye Prudy, 2007
Bibliotek "Første september"
serie "Førskoleundervisning"
Brochuren indeholder unikt materiale, der hjælper barnet med at se bogen gennem en kunstners øjne. Samtaler og praktiske opgaver kan bruges både i billedkunstklasser og i processen med indledende læse- og skrivetræning. De bidrager til udviklingen af rumlige koncepter og forbedring af de praktiske færdigheder hos ældre førskolebørn inden for manuelt kunstnerisk arbejde.
Klasser henvender sig til børn seks til syv år gamle og kan gennemføres i den forberedende gruppe af en børnehave, i kurser til at forberede børn til skole, i systemet med ekstra og hjemmeundervisning.
Elektronisk udgave af bogen "Forberedelse af ældre førskolebørn til at lære at læse og skrive" 1. studieår, seniorgruppe.
Noter, didaktisk materiale.
O.M. Eltsova
Dette materiale præsenterer praktisk materiale om at forberede 5-årige børn til at lære at læse og skrive under hensyntagen til deres egenskaber, interesser og behov. Notater fra klasser i seniorgruppen, litterært og didaktisk materiale, vil være med til at fastlægge arbejdets mål, indhold og omfang.
Beregnet til undervisere fra seniorgrupper af førskoleuddannelsesinstitutioner, kan det være nyttigt for forældre til selvstændig undersøgelse med børn.
Forfatter: Kusova M.L.
"A Primer for Preschoolers", designet til fælles arbejde mellem en voksen og et barn, vil hjælpe dit barn med at blive fortrolig med bogstaver og nemt lære at læse uden de sædvanlige vanskeligheder, og forskellige logiske øvelser i "ABC" vil bidrage til udviklingen af hans tankegang. Det særlige ved vores "ABC-bog" er, at den ikke duplikerer skoleprimere, dens formål er at forberede barnet til at lære at læse og skrive, at introducere princippet om læsning, stavelseslæsning, at danne sig en idé om det grundlæggende sprogenheder, og vigtigst af alt, at skabe interesse for læring. Ved hjælp af vores "Primer" kan du med succes forberede dit barn til skolen, da det svarer til programindholdet for at forberede børn til læsefærdigheder og systemet med førskoleuddannelsesinstitutioner. Begrebet vokaler og konsonanter, indlæring af alfabetet, stavelseslæsefærdigheder osv." blev udgivet af Eksmo forlag i 2007.
Manualen i "Preschooler"-serien præsenterer lektionsplaner for undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn i den forberedende gruppe i børnehaven. Det udviklede program til undervisning i læse- og skrivefærdigheder i børnehavens forberedende gruppe forudsætter: udvikling af fonemisk hørelse af børn, arbejde med genkendelse, identifikation og skelnen af baggrunden; lære børn indledende læsning, introduktion af begrebet "stavelse", derefter sætninger som helhed; forberede grundlaget for succesfuldt at mestre færdighederne til at skrive store bogstaver; berige børn med levende indtryk af den omgivende virkelighed, modtaget af børn i færd med observation og udflugter, og på dette grundlag udvide og afklare børns forestillinger om livet; at sikre børns overordnede udvikling ved at uddybe indholdet af det materiale, der studeres.
Manualen er beregnet til børnehavelærere og folkeskolelærere og kan være nyttig for forældre.
Kopibøger til vellykket læring i matematik vil hjælpe med at udvikle finmotorik, lære at udskrive og skrive tal og matematiske tegn, eksempler. Under læringsprocessen lærer børn begrebet talsammensætning. Matematik-kopibøger til børn 5-7 år anbefales til at forberede børn til skole.
Kopibøger til vellykket læse- og skrivelæring vil hjælpe med at udvikle finmotorik, lære at udskrive bogstaver i det russiske alfabet og analysere lydsammensætningen af et ord.
De anbefales til børn i den ældre førskolealder i masselogopædiske børnehaver; de vil hjælpe med at forberede skole til børn, der ikke går i førskoleinstitutioner.
SÆRLIGE KURSUS
"Lære børn i førskolealderen at læse og skrive"
Forberedelsesgruppe til skole
LEKTION 1
Programindhold: Lær børn at udføre lydanalyse af ord: skelne mellem vokaler, hårde og bløde konsonanter, anvende reglerne for at skrive vokaler.
1. Læreren fortæller børnene, at de i den ældre gruppe lærte, at ord består af lyde. Der er lyde, der er nemme at udtale, du kan trække dem ud i lang tid, synge dem, og de støder ikke på forhindringer i munden. De spørger, hvad sådanne lyde /vokaler/ hedder, hvilke vokaler de kender /a, o, u, ы, и, е/, hvilke chips er angivet med /rød/.
Læreren foreslår at huske navnene på de lyde, der møder forhindringer i munden /konsonanter/, at sige hvilke konsonanter der er (hårde og bløde/), hvilke chips der er angivet (hårde konsonanter er blå, bløde konsonanter er grønne chips/ og nævne flere konsonantlyde). Hvis barnet navngiver en hård konsonant, inviterer læreren ham til at navngive dets bløde par / for eksempel "p" - "p", "l - "l" /. Hvis barnet navngiver en blød konsonantlyd, spørger læreren ham for at navngive dets hårde par / f.eks. k-k, s-s/.
2. Lydanalyse af ordet "Bog".
Et barn forstår ordet på tavlen. Samtidig lægger alle børn det ud ved bordene.
Et barn ved tavlen identificerer konsekvent ords lyde med intonation, kalder dem /k, n, i, g, a/ isoleret og karakteriserer dem / vokal, hård eller blød konsonant/ og betegner den tilsvarende tæller. Derefter udtaler han ordet med understrege /bog/ og angiver den understregede vokal med en sort chip, som han placerer bag den røde chip. I et barns arbejde ser det sådan ud:
Bog – 1. lyd "k" er en hård konsonant /placerer en blå chip i den første celle i diagrammet/.
bog – 2. lyd “n”, blød konsonant /placerer en grøn chip i diagrammets anden celle/.
BOG – 3. lyd “i”, vokal /sætter en rød chip/.
bog – 4. lyd “g”, hård konsonant /sætter en blå chip/.
bogA – 5. lyd “a”, vokal /sætter en rød chip/.
bog - understreget vokal lyder "og" /placerer en sort chip/.
Når du udfører en lydanalyse af et ord, er det nødvendigt at sikre, at hver lyd fremhæves innationalt af stemmen, mens du samtidig flytter markøren langs diagrammet og derefter passende markeret med en chip.
Spørgsmål og opgaver til børn:
Hvilke vokaler er der i ordet "bog"? /i, en/.
Hvad er den understregede vokallyd? /Og/.
Udtal ordet med accenten /kniyiga/.
Skift accenten /sort chip/ til lyden "a", hvordan vil ordet lyde nu? /Bestil/. Læg vægten korrekt igen.
Hvad er den bløde konsonantlyd i ordet? /ny/
Hvad er 2-o1 hård konsonant? /G/
Hvad er en hård konsonant? /Til/
Spil med opgaver:
1. Ring til 4 børn, bed dem om at tage chips fra tavlen, der indikerer lyde i følgende rækkefølge: n, g, a, i, k og byg ordet "bog".
2. Kald /til siden/: 1. vokal, 2. vokal, blød konsonant, 2. hård konsonant, 1. hård konsonant og byg ordet “bog”.
3. Børn giver opgaven for lyde.
Her er nogle eksempler på opgaver: navngiv et ord med din egen lyd / lyden kan være i begyndelsen, midten eller slutningen af ordet/, navngiv et par af dine egne lyde, find et legetøj, hvis navn har en given lyd, navngiv en ord, hvor din lyd er perkussiv.
4. Arbejde med forslaget.
Læreren viser børnene en dukke og siger, at hun hedder Nina. Børn ser på dukken og siger, hvor smuk den er / stor, elegant, elsket, god osv. / Læreren kalder to børn til sig og siger, at den ene vil sige ordet "Nina" / giver ham dukken/, den anden ordet - "elegant" " Han inviterer dem til at stille sig ved siden af sig, vender sig mod børnene en efter en og spørger, hvilke ord de mener / "Nina", "elegant"/. Gruppens børn bliver bedt om at sige, hvad der vil ske, hvis de siger disse ord efter hinanden / "Nina er klog"/. Læreren forklarer, at sætningen "Nina Nyaryadnaya" kom ud. Børneord skifter plads, en ny sætning "Dressy Nina" opnås, de kalder 1., 2. ord. Et barn bliver ringet op til at sige ordet “sød”, og ordet “smart” sætter sig ned og 2-3 børn siger hvilken sætning de har fået /Kære Nina/ og navngiver det 1., 2. ord.
Opgave til børn med ord: ordet "Nina" vil komme ud, ordet "kære" vil gå med ordet "Nina" for at gøre sætningen "Nina kære." Ordet "Nina" vil klappe i hænderne. Ordet "sweetheart" vil navngive den første lyd af dette ord /мь/.
LEKTION 2
Programindhold: Fortsæt med at lære børn at udføre lydanalyse af ord: skelne mellem vokaler, hårde og bløde konsonantlyde. Styrker evnen til at bestemme placeringen af en understreget vokallyd i et ord. Lær at danne en sætning af to ord, navngiv ordene i rækkefølge. Fortsæt med at lære at navngive ord med givne lyde.
Demonstrationsmateriale: diagram af et ord med seks lyde, røde, blå, grønne, sorte chips, pointer, bjørn, bold, chips eller småt legetøj.
Uddelingsmateriale: diagram af et ord med seks lyde, rød, blå, grøn, sorte chips på en bakke, pointer.
KLASSENS FREMSKRIDT.
1. Sund analyse af ordet "avis". Læreren advarer børnene om, at den, der først forstår det ved bordet, vil lægge dette ord ud på tavlen. Det kaldede barn identificerer sig innationalt, navngiver, karakteriserer lyde og betegner dem med chips, læser ordet med eftertryk
Spil med opgaver:
1) Et barn bliver kaldt til legen og gætter lærerens "gåde". Hvad er den 2. hårde konsonant? /T/. Hvad er den 1. hårde konsonant? /G/. Hvad er den bløde konsonant? /z/. Hvad er den 3. vokal? /EN/. Hvad er den 1. vokal? /EN/. Hvad er den anden vokal? /e/. Børn danner ordet "avis".
2) Navn: 3. lyd af ordet, 6. lyd, 4. lyd, 2. lyd, 5. lyd.
3) Børn giver opgaver til lyde.
2. Spil "Navngiv parret". Læreren navngiver en hård konsonantlyd /for eksempel "r"/. Det barn, som bolden kastes til, skal navngive en blød konsonant - et par af den skjulte lyd /рь/ og kaste bolden til læreren. Når halvdelen af børnene har deltaget i spillet, ændrer læreren opgaven: han navngiver bløde konsonantlyde, og børnene navngiver deres hårde par.
Alle børn skal deltage i legen. Spillet spilles i et højt tempo. Under spillet er børn ved bordene.
3. Arbejde med forslaget. Læreren viser børnene en bjørn, beder dem om at se på den og sige, hvordan den er. Børn vælger forskellige definitioner / for eksempel god, plys, lille, elsket, klumpfod osv. / To børn kommer til bestyrelsen. Den ene betyder ordet "bjørn" /læreren giver ham en bjørn/, den anden betyder ordet "fluffy". Læreren foreslår, at man konstruerer sætningen "Purry Bear" /børn tjekker færdiggørelsen af opgaven/.
Navngiv det 1., 2. ord, så skifter børnene plads, og 2-3 børn siger, hvilken sætning det viste sig at være / “Fluffy bear” /. Et barn kaldes, som betyder ordet "klumpfodet", og ordet "fluffy" sætter sig. 2-3 børn udtaler den sætning, der kom ud efter at have erstattet ordene /“Klubbefodet bjørn”/., så kaldes det 1., 2. ord.
4. Spil "Navngiv ordene." Læreren foreslår at navngive ord med lyden "n" /for eksempel sokker, slæder, blyant, drøm/, derefter ord med lyden "n" / for eksempel himmel, skøjter, hest/. For hvert ord får barnet en chip eller et lille legetøj. Ved slutningen af spillet bestemmes vinderen, dvs. det barn, der har navngivet flest ord.
LEKTION 3.
Programindhold: Fortsæt med at lære børn at udføre lydanalyse af ord. Introducerer vokalerne "a", "A". Lær at lave sætninger om et legetøjs handlinger ud fra 2 ord. Fortsæt med at lære børn at navngive ord med en bestemt lydstruktur.
Demonstration materialer: rød, grøn, blå chips, pointer, bogstavet "a" /3 stk./, bogstavet "A" /2 stk./, legetøjschips, bold, kanin.
Uddelingsmaterialer: rød, grøn, blå chips, pointer, bogstav "a" /3 stk./, bogstav "A" /2 stk./.
Lektionens fremskridt.
1. Spil i en cirkel med en bold: "Navngiv den understregede vokallyd." Læreren udtaler ordet med eftertryk og kaster bolden til barnet. Han, efter at have fanget bolden, kalder den understregede vokallyd og kaster bolden til læreren. Alle børn skal deltage i legen.
2. Lydanalyse af ordet "hane" /på tavlen skiftes 4 børn til at analysere ordet og lægge chipsene ud på tavlen uden et diagram; ved bordene analyserer børn ordene uden diagrammer/.
Spørgsmål til børn efter at have analyseret ordet:
Hvilke konsonantlyde er der i ordet "hane"? /k, r, n/. Hvad er vokalen i ordet? /EN/.
Læreren henleder børnenes opmærksomhed på, at lyden "a" kommer efter den hårde konsonantlyd "r" og forklarer, at lyden "a" er angivet med bogstavet "a". Børn ser på det og erstatter den røde chip med et bogstav. Så minder læreren om, at hvis et ord har én vokallyd, så er det understreget.
3. Lydanalyse af ordet "Alena". Ved tavlen sorterer 5 børn ordet fra og angiver alle lydene med chips.
Spørgsmål til børn efter at have analyseret ordet: Hvad er vokallydene i ordet "Alena"? /a, o, a/. Hvad betyder dette ord? /pigenavn/. Læreren forklarer, at navne skrives med stort bogstav og introducerer børnene til bogstavet "A", hvorefter den første røde chip erstattes af bogstavet "A". Læreren opfordrer børnene til at sige, efter hvilken konsonantlyd den tredje vokallyd høres /efter konsonantlyden "n"/ og erstatte den røde chip med lyden "a". Efter at have erstattet chipsene med bogstaver, læste børnene ordet og identificerer den understregede vokallyd.
4. Arbejd med en sætning: Læreren tager haren, udfører forskellige bevægelser med den / haren danser, hopper, gnaver, vasker sig, sover /, og børnene nævner hvad haren gør / danser, hopper, gnaver, vasker sig selv , sover/. Så kommer der to børn i bestyrelsen. Den ene betyder ordet "hare", den anden betyder ordet "danser", og alle børn navngiver 1. og 2. ord. Spillerne skifter plads og 2-3 børn siger hvilken sætning de fik. /"Haren danser"/. Derefter kaldes et andet barn for at angive en anden handling, og børnene bestemmer, hvilken sætning der kom ud.
5. Spil "Navngiv ordene." Læreren sætter grønne, røde, blå chips på tavlen og opfordrer børnene til at navngive ord efter denne model / ræv, sav, flod, kød osv. / Hvis barnet navngav ordet forkert, læser læreren sit ord iflg. modellen og påpeger fejlen. Ved slutningen af spillet bestemmes vinderen.
LEKTION 4.
Programindhold: Fortsæt med at lære børn at udføre en lydanalyse af ord og bestemme den understregede vokallyd. Introducer vokalbogstaverne "I", "I" og reglerne for at skrive "I" efter bløde konsonantlyde. Lær at lave sætninger om et legetøjs handlinger ud fra 2 ord. Fortsæt med at lære børn at navngive ord med givne lyde.
Demonstrationsmateriale: røde, grønne, blå, sorte chips, kasseapparat med vokalerne A, a, Z, ya, pointer, legetøjschips, ræv.
Uddelingsmateriale: rød, grøn, blå, sorte chips, kasseapparat med vokalerne A, a, Z, ya, pointer.
Lektionens fremskridt.
1. Arbejde med forslaget.
Læreren tager en legetøjsræv og laver forskellige øvelser med den. Børn laver sætninger på 2 ord om rævens handlinger / ræven løber, ræven danser osv. / Derefter kaldes to børn til tavlen. Den ene betyder ordet "ræv", den anden betyder ordet "løber". De bliver bedt om at konstruere sætningen "Ræven løber", og gruppens børn navngiver 1. og 2. ord. Spillerne skifter plads og 1-2 børn siger, hvilken sætning de fik /"Ræven løber"/. Der laves sætninger om 3-4 handlinger af ræven.
2. Lydanalyse af ord.
Hvert barn får, afhængigt af sit beredskabsniveau, en individuel opgave med at lægge ordet ved bordet. Foreslåede ord: valmue, bold, måne, fisk, hat, slæde, lind, bank, hytte, bog, arbejde, bil. Børn betegner lyden "a" med bogstavet "a", og alle de andre med de tilsvarende chips. Når læreren har kontrolleret, at opgaven er udført korrekt, fjerner børnene ikke ordene.
Metodisk støtte:
- "At lære førskolebørn at læse og skrive": Metodologisk manual / L.E. Zhurova. N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya / Ed. N.V. Durova. - M.: School Press, 1998. -144 sider. (førskoleuddannelse)
Forklarende note
Manualen skitserer det grundlæggende i at forberede førskolebørn til at lære at læse og skrive og beskriver demonstrationsmateriale. Der lægges særlig vægt på spilteknikker og didaktiske spil, som udgør det særlige ved at undervise førskolebørn og svarer til moderne standarder inden for førskoleundervisning. Lektionsnotater leveres til den ældre førskolealder og den forberedende børnehavegruppe.
I det moderne samfund er spørgsmålet om at forberede førskolebørn til skole blevet akut. Lærere, der arbejder i førskoleinstitutioner, og især forældre, har ofte en tendens til at løse dette problem ved at "træne" 6-årige børn i henhold til 1. klasses læseplan. Desværre bliver det hurtigt klart, at denne måde at forberede et barn på til skole ikke er effektiv: Så snart forsyningen af "skole" viden slipper op, begynder han at sakke bagud for sine klassekammerater. Dette forklares med, at den moderne folkeskolepensum kræver særlig opmærksomhed på udvikling af læringskompetencer hos børn.
Er det muligt at begrænse forberedelse til skole til det sidste år af førskolebarndommen? Selvfølgelig ikke! Hvis systemet med uddannelse og træning af førskolebørn i børnehaven skal underordnes det endelige mål - forberedelse til læring i skolen, så er det også nødvendigt at tale om uddannelsens specifikationer, ikke kun i den forberedende skole, men også i seniorgruppen af børnehave, dvs. om de specifikke mentale uddannelse af børn i anden halvdel af førskolebarndommen.
Denne manual er afsat til et af spørgsmålene om mental uddannelse af førskolebørn - undervisning i læse- og skrivefærdigheder på grundlag af teoretiske principper udviklet af P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Det foreslåede læsefærdighedskursus tager højde for ældre førskolebørns aldersevne og bygger på at introducere børn til sprogets sunde virkelighed.
At udvikle passende midler og færdigheder hos børn til at isolere og sammenligne enheder af sproglig virkelighed er en uundværlig betingelse for læsefærdigheder.
Forfatterne af manualen mener, at det er tilrådeligt at begynde at forberede børn til skole ikke i den forberedende skole, men i den ældre gruppe i børnehaven. Samtidig er de afhængige af data fra sovjetiske psykologer, der vidner om den særlige "følelse" hos et 4-5-årigt barn for sprog. I en ældre alder svækkes denne sproglige sans noget; barnet, som D.N. Bogoyavlensky siger, synes at miste sine "sproglige evner." At introducere et barn i den sproglige virkelighed i øjeblikket med den mest akutte "sproglige sans" er det mest effektive middel til at mestre denne virkelighed.
Dette program er baseret på metoden til undervisning i elementær læsning udviklet af D. B. Elkonin, suppleret med en lang række forskellige ordspil, der udgør hovedparten af klasserne og nødvendigvis indeholder en pædagogisk opgave.
Den succesfulde udvikling af tale i førskolealderen er afgørende for den efterfølgende systematiske undersøgelse af modersmålet. D.B. Elkonin skrev, at læseren opererer med sprogets lydside, og læsning er processen med at genskabe lydformen af et ord i henhold til dets grafiske (bogstavs)model. Dette indebærer behovet for et foreløbigt kendskab til børn med sprogets brede lydvirkelighed (inden de introduceres til bogstavsymboler). Forskning udført af lingvister, psykologer og lærere har vist, at det femte år af et barns liv er perioden med den højeste "sproglige begavelse", en særlig følsomhed over for lydsiden af talen. Derfor er det nødvendigt at introducere førskolebørn til lydsystemet på deres modersmål allerede fra mellemgruppen i børnehaven.
Træning i mellemgruppe er rettet mod at udvikle fonemisk hørelse og taleopmærksomhed hos børn, som forbereder dem til at mestre lydanalysen af ord - det første skridt i selve læsefærdighedsundervisningen.
I senior gruppe børn tilegner sig færdigheder i lydanalyse af ord med forskellige lydstrukturer, differentiering af vokaler, hårde og bløde konsonanter. De får viden om ords stavelsesstruktur og ordbelastning.
I forberedende gruppe børn bliver fortrolige med alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder og lærer at lægge ord og sætninger korrekt ud fra bogstaverne i det delte alfabet.
At lære at læse og skrive er af udviklingsmæssig karakter og fremmer udviklingen af aktiv mental aktivitet, effektivitet, moralsk-viljemæssige og æstetiske egenskaber ved barnets personlighed.
Der lægges særlig vægt på spilteknikker og didaktiske spil, som udgør det særlige ved undervisning i førskolebørn, er en væsentlig del af denne træning og overholder kravene i Federal State Educational Standard for Education.
Arbejdsprogram
"Alfabetiseringsundervisning" for børn 6-7 år
akademisk år 2016-2017.
Underviser: Shishkova E.G.
FORKLARENDE NOTE
Hvor godt et barn er forberedt til skolen afgør succesen med hans tilpasning, hans indtræden i skolelivet, hans uddannelsesmæssige succes og hans mentale velvære. Det er bevist, at børn, der ikke er klar til systematisk læring, har en sværere og længere periode med tilpasning og tilpasning til pædagogiske (frem for leg) aktiviteter. Disse børn har dårligt udviklede sammenhængende tale og mentale evner - de ved ikke, hvordan de skal stille spørgsmål, sammenligne genstande, fænomener, fremhæve det vigtigste, de har ikke udviklet vanen med grundlæggende selvkontrol.
Udviklingen af et barns tale er den vigtigste og prioriterede opgave for lærere, der arbejder med førskolebørn. Det ekstra uddannelsesprogram "Teaching Literacy" er designet til at hjælpe lærere med at organisere klasser med førskolebørn.
Tidlig lære at læse er ikke et modefænomen eller et indfald hos ambitiøse forældre. Tendensen til at sænke aldersgrænsen for børn til at begynde at lære at læse har et helt objektivt grundlag: skoleuddannelsesstandarder er ved at blive indført, grundskoleprogrammet udvides, succesen med deres mestring afhænger af forberedelsen og intellektuelle udvikling af barnet, som kan læse.
På trods af tilgængeligheden af omfattende litteratur om dette spørgsmål, er mulighederne for at undervise førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder i systemet med yderligere uddannelse, som har mulighed for at adressere hvert enkelt barns individualitet, identitet og selvværd, ikke tilstrækkeligt underbygget. Derfor er oprettelsen af et yderligere uddannelsesprogram til undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn i alderen 5-7 år relevant.
Grundlaget for det supplerende uddannelsesprogram "Literacy Education" er:
1. Begrebet førskoleundervisning for børn (1989);
2. Føderal lov "om uddannelse" juni (1992);
3. JI koncept. A. Wenger om udviklingen af et førskolebarns evner, der indeholder udsagnet om, at det vigtigste i undervisning i læse- og skrivefærdigheder er udviklingen af evner, der giver barnet mulighed for selvstændigt at analysere, modellere, finde løsninger i nye situationer, bevidst forholde sig til sin egen aktiviteter, og ikke kun dannelse af viden, færdigheder og færdigheder.
4. Teorien om A. V. Zaporozhets om den iboende værdi af førskoleudviklingsperioden: hovedvejen til børns udvikling er berigelsens vej, der fyldes med de mest betydningsfulde former og metoder til aktivitet for en førskolebørn - vejen til forstærkning.
5. Koncept af D.B. Elkonin, baseret på teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger. Han mente, at "læsning er en rekonstruktion af et ords lydform på grundlag af dets grafiske betegnelse."
Undersøgelser udført af lingvister, psykologer og lærere (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin osv.) har vist, at femårige børn er mest modtagelige for at lære at læse og skrive, fordi De er kendetegnet ved skarphed og friskhed i opfattelsen, nysgerrighed og livlighed af fantasi. I indenlandsk og udenlandsk pædagogisk teori og praksis er der oparbejdet visse erfaringer i den tidlige undervisning af førskolebørn at læse (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin, etc.).
Dette arbejdsprogram blev udviklet på grundlag af forfatterens "Teaching Literacy" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Det er designet til 2 års studier. Uddannelsen er baseret på manualen "Teaching Preschoolers Literacy" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) og didaktiske materialer i fire bøger "Let's Play Words", "Fra ord til lyd", "Fra lyd til bogstav". ”, ”At læse os selv”.
Hovedmålet med træningen er at arbejde med lydkulturen i børns tale, og hovedindholdet er lydstavelsesanalyse af ord. Der udføres målrettet arbejde for at udvikle tænkning, opmærksomhed, hukommelse og at assimilere det visuelle billede af hvert trykt bogstav.
At lære at læse og skrive er af generel udviklingsmæssig karakter og fremmer udviklingen af aktiv mental aktivitet, præstationer, moralsk-viljemæssige og æstetiske egenskaber i barnets personlighed.
Der lægges særlig vægt på spilleteknikker og didaktiske spil, som udgør det særlige ved at undervise førskolebørn og er en væsentlig del af denne træning.
Mål for studieåret: børn lærer at analysere og syntetisere sætninger med forskellige konstruktioner, bliver fortrolige med alle bogstaverne i det russiske alfabet, lærer nogle staveregler, lægger ord og sætninger ud fra bogstaverne i det delte alfabet ved hjælp af staveregler og mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder .
Undervisningen afholdes om morgenen før frokost eller om eftermiddagen. Ved konstruktion af pædagogiske aktiviteter tages der hensyn til ældre og forberedende børns aldersrelaterede mentale og fysiske egenskaber. Der afholdes undervisning i undergrupper på 7-8 personer i seniorgruppen en gang om ugen, 20-25 minutter, i forberedelsesgruppen - 2 gange om ugen, varer 30 minutter.
Bestemmelse af rækkefølgen af lyde i et ord, intonationsfremhævning af hver lyd. Introduktion til vokaler og konsonanter. Introduktion af hårde og bløde konsonantlyde. fortrolighed med ioterede vokallyde. Isolering af en understreget stavelse.
Lær tilbuddene at kende. At skrive et forslag ved hjælp af en "levende model".
At blive fortrolig med alle konsonantbogstaver i det russiske alfabet (i færd med at arbejde med lydanalyse af ord).
Afsnit IV. Læsetræning
Undervisningsbøjning. Dannelse af pensumlæsning og dannelse af kontinuerlig læsning.
ÅRS TEMAPLAN
1. studieår
klasser | Lektionens emne, opgaver |
september |
|
Overvågning · Undersøgelse af udviklingen af fonemisk hørelse og taleopmærksomhed · Undersøgelse af børns uafhængige lydanalyse af ord som bjørn, blomme, slot, ved hjælp af chips på bordene. · Isolering af en understreget stavelse og en understreget vokallyd. · Evnen til at sammensætte sætninger af 2-3 ord, opdele sætninger i ord, navngive dem i rækkefølge: første, anden osv., omarrangere, tilføje eller erstatte ord i en sætning. |
|
· lære børn at udføre lydanalyse af ord; skelne mellem vokaler, hårde og bløde konsonanter; anvende reglerne for at skrive breve; · konsolidere evnen til at bestemme stedet for stress i ord; · lære at sammensætte en sætning af to ord, navngiv 1. og 2. ord. |
|
Bogstav a, A · Fortsætte med at lære børn at udføre lydanalyse af ord; · indføre vokalerne a, A; · lære at lave sætninger på to ord om legetøjets handlinger. |
|
Bogstav I, I Indfør vokalerne I, I og skriveregler jeg efter bløde konsonanter. |
|
Bogstav o, O Indfør vokalerne o, 0. |
|
Bogstav e, B Indfør vokalbogstaverne ё, Ё, at bogstavet ё kan betyde lyden "o". |
|
oktober |
|
Bogstav e, E Indfør vokalbogstaverne ё, Ё, at bogstavet ё kan repræsentere to lyde "yo". |
|
Bogstav y, U Indfør vokalerne u, u. |
|
Brev yu, Yu Introducer vokalerne yu, yu og reglerne for at skrive dem efter bløde konsonantlyde. |
|
Bogstav s Indfør vokalbogstaverne s. |
|
Bogstav i, i · Indfør vokalerne i, i; · lære børn bøjning. |
|
Brevøh, øh · Indfør vokalerne e, e; · lære børn bøjning. |
|
Bogstav e, E · Indfør vokalerne e, E; · lære børn bøjning. |
|
november |
|
Bogstav e, E · Forklar børn, at bogstavet e kan betyde to lyde - "jer"; · lære børn bøjning. |
|
· Fortsætte med at lære børn at udføre en lydanalyse af ord ved hjælp af reglerne for at skrive vokalbogstaver og bestemme den understregede vokallyd; · lære at danne ord på tre ord. |
|
Bogstav m, M · Introducer bogstavet m, M, at det betyder lydene "m" og "m" |
|
Bogstav n, N · Introducer bogstavet n, N, at det betyder lydene "n" og "n" |
|
december |
|
Bogstav r, R · Introducer bogstavet р, Р, at det betyder lydene "р" og "рь" |
|
Bogstav l, J1 · Introducer bogstavet l, J1, at det står for lydene "l" og "l" |
|
Bogstav g, G · Introducer bogstavet g, G, at det betyder lydene "g" og "g" |
|
Bogstav k, K · Introducer bogstavet k, K, at det betyder lydene "k" og "k" |
|
Konsolidering · Styrk læsningen af stavelser, ord og sætninger med bogstaverne dækket; · lære at besvare spørgsmål ud fra teksten; · fortsætte med at lære børn at lægge en sætning ud ved hjælp af kendte grammatiske og syntaktiske regler. |
|
Brev s, s · Introducer bogstavet s, S, at det betyder lydene "s" og "s" |
|
Bogstav z, 3 · Introducer bogstavet z, 3, at det betyder lydene "z" og "z" |
|
Brev sh, sh · Introducer bogstavet sh, reglerne for at skrive kombinationen shi |
|
januar |
|
Bogstav zh, Zh · Introducer bogstavet zh, reglerne for at skrive kombinationen zh · lære børn at genfortælle en historie, de har læst. |
|
Brev d, d · Introducer bogstavet d, D, at det betyder lydene "d" og "d" · lære børn at title og genfortælle en historie. |
|
Bogstav t, T · Introducer bogstavet t, T, at det betyder lydene "t" og "t" |
|
Bogstav ь · Introducer bogstavet ь; · forbedre læsefærdigheder. |
|
februar |
|
Bogstav ъ · Introducer bogstavet ъ; · forbedre læsefærdigheder. |
Bogstav p, P · Introducer bogstavet p, P, at det betyder lydene "p" og "p" · forbedre læsefærdigheder. |
|
Brev b, B · Introducer bogstavet b, B, at det betyder lydene "b" og "by" · forbedre læsefærdigheder. |
|
Bogstav v, V · Introducer bogstavet v, V, at det betyder lydene "v" og "v" · forbedre læsefærdigheder. |
|
Bogstav f, F · Introducer bogstavet f, F, at det betyder lydene "f" og "f" · forbedre læsefærdigheder. |
|
Konsolidering |
|
Bogstav th · Introducer bogstavet y, gentag reglen om, at lyden "y" er den korteste lyd i vores tale og altid er en blød konsonant; · lære børn orddannelse. |
|
Bogstav h, Ch · Indfør bogstavet ch, Ch, at lyden "ch" altid er en blød konsonant; |
|
marts |
|
Bogstav Ш, Ш · Introducer bogstavet shch, Shch, at lyden "sch" altid er en blød konsonant, skrive kombinationer shcha, shch; · forbedre læsefærdigheder. |
|
Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
|
Bogstav c, C · Indfør bogstavet ts, Ts, at lyden "ts" altid er en hård konsonant; · forbedre læsefærdigheder. |
|
Brev X, x · Introducer bogstavet x, X, at det repræsenterer lydene "x" og "x" · forbedre læsefærdigheder. |
|
Adskillelsesfunktion b · Forbedre læsefærdigheder; · introducere børn til den adskillende funktion af bogstavet ь; · lære børn at danne en kæde af ord, ved kun at lave én udskiftning i ét ord for at få et nyt ord. |
|
Adskillelsesfunktion ъ · Forbedre læsefærdigheder; · introducere børn til den adskillende funktion af bogstavet ъ; · lære børn at gætte ordet udlagt med chips. |
|
Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
|
April |
|
Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
|
Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
68 Overvågning
· At studere børns viden om alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem, mestre stavelse og kontinuerlige læsemetoder;
· lære evnen til at lægge ord og sætninger korrekt ud fra bogstaverne i det delte alfabet
GRUNDLÆGGENDE KRAV TIL FORBEREDELSESNIVEAUET AF DIVIDERERE I DEN AKADEMISKE DISCIPLINE "LÆR- og læsefærdighedsundervisning"
Undervisning for forberedende gruppebørn afholdes en gang om ugen (36 lektioner i alt) af 20-25 min.
Der afholdes undervisning for børn i førskolegruppen 2 gange om ugen (i alt 68 lektioner) af 30 min.
For at bestemme børns parathed til at mestre programmet, er det nødvendigt at udføre overvågning under hensyntagen til børns individuelle typologiske egenskaber. Overvågning giver dig mulighed for at bestemme niveauet for udvikling af mentale processer, fysiske og intellektuelle evner, finde individuelle Eevee en dobbelt tilgang til hvert barn under undervisningen, valg af sværhedsgraden af opgaverne individuelt for hvert barn, baseret på zonen for proksimal udvikling.
Overvågning udføres 2 gange årligt.
Resultater ved udgangen af studieåret
(skoleforberedende gruppe)
Børn kender alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder og er vant til korrekt at lægge ord og sætninger ud fra bogstaverne i det delte alfabet.
BIBLIOGRAFI
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Undervisning af førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder. Metodologisk manual redigeret af N.V. Durova. - M.: "Skolepresse", 2004.
Didaktisk materiale:
1. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Lad os lege med ord. - M.: "Skolepresse", 2006.
2. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Fra ord til lyd. - M.: "Skolepresse", 2006.
3. N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Fra lyd til bogstav. - M.: "Skolepresse", 2006.
4. N.V. Durova. Vi læser det selv. - M.: “Skolepræ
Hent:
Eksempel:
Arbejdsprogram
"Alfabetiseringsundervisning" for børn 6-7 år
akademisk år 2016-2017.
Underviser: Shishkova E.G.
FORKLARENDE NOTE
Hvor godt et barn er forberedt til skolen afgør succesen med hans tilpasning, hans indtræden i skolelivet, hans uddannelsesmæssige succes og hans mentale velvære. Det er bevist, at børn, der ikke er klar til systematisk læring, har en sværere og længere periode med tilpasning og tilpasning til pædagogiske (frem for leg) aktiviteter. Disse børn har dårligt udviklede sammenhængende tale og mentale evner - de ved ikke, hvordan de skal stille spørgsmål, sammenligne genstande, fænomener, fremhæve det vigtigste, de har ikke udviklet vanen med grundlæggende selvkontrol.
Udviklingen af et barns tale er den vigtigste og prioriterede opgave for lærere, der arbejder med førskolebørn. Det ekstra uddannelsesprogram "Teaching Literacy" er designet til at hjælpe lærere med at organisere klasser med førskolebørn.
Tidlig lære at læse er ikke et modefænomen eller et indfald hos ambitiøse forældre. Tendensen til at sænke aldersgrænsen for børn til at begynde at lære at læse har et helt objektivt grundlag: skoleuddannelsesstandarder er ved at blive indført, grundskoleprogrammet udvides, succesen med deres mestring afhænger af forberedelsen og intellektuelle udvikling af barnet, som kan læse.
På trods af tilgængeligheden af omfattende litteratur om dette spørgsmål, er mulighederne for at undervise førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder i systemet med yderligere uddannelse, som har mulighed for at adressere hvert enkelt barns individualitet, identitet og selvværd, ikke tilstrækkeligt underbygget. Derfor er oprettelsen af et yderligere uddannelsesprogram til undervisning i læse- og skrivefærdigheder til børn i alderen 5-7 år relevant.
Grundlaget for det supplerende uddannelsesprogram "Literacy Education" er:
- Begrebet førskoleundervisning for børn (1989);
- føderal lov "om uddannelse" juni (1992);
- JI koncept. A. Wenger om udviklingen af et førskolebarns evner, der indeholder udsagnet om, at det vigtigste i undervisning i læse- og skrivefærdigheder er udviklingen af evner, der giver barnet mulighed for selvstændigt at analysere, modellere, finde løsninger i nye situationer, bevidst forholde sig til sin egen aktiviteter, og ikke kun dannelse af viden, færdigheder og færdigheder.
- Teorien om A. V. Zaporozhets om den iboende værdi af førskoleudviklingsperioden: hovedvejen til børns udvikling er berigelsens vej, der fyldes med de mest betydningsfulde former og metoder til aktivitet for en førskolebørn - vejen til forstærkning.
- Koncept af D.B. Elkonin, baseret på teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger. Han mente, at "læsning er en rekonstruktion af et ords lydform på grundlag af dets grafiske betegnelse."
Undersøgelser udført af lingvister, psykologer og lærere (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin osv.) har vist, at femårige børn er mest modtagelige for at lære at læse og skrive, fordi De er kendetegnet ved skarphed og friskhed i opfattelsen, nysgerrighed og livlighed af fantasi. I indenlandsk og udenlandsk pædagogisk teori og praksis er der oparbejdet visse erfaringer i den tidlige undervisning af førskolebørn at læse (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin, etc.).
Dette arbejdsprogram blev udviklet på grundlag af forfatterens "Teaching Literacy" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Det er designet til 2 års studier. Uddannelsen er baseret på manualen "Teaching Preschoolers Literacy" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) og didaktiske materialer i fire bøger "Let's Play Words", "Fra ord til lyd", "Fra lyd til bogstav". ”, ”At læse os selv”.
Hovedmålet med træningen er at arbejde med lydkulturen i børns tale, og hovedindholdet er lydstavelsesanalyse af ord. Der udføres målrettet arbejde for at udvikle tænkning, opmærksomhed, hukommelse og at assimilere det visuelle billede af hvert trykt bogstav.
At lære at læse og skrive er af generel udviklingsmæssig karakter og fremmer udviklingen af aktiv mental aktivitet, præstation, moralsk-viljemæssige og æstetiske egenskaber i barnets personlighed.
Der lægges særlig vægt på spilteknikker og didaktiske spil, som udgør det særlige ved at undervise førskolebørn og er en væsentlig del af denne træning.
Mål for 1. studieår:dannelse hos børn af en generel orientering i sprogets lydsystem, lærer dem lydanalyse.
Mål for 2. studieår:børn lærer at analysere og syntetisere sætninger af forskellige konstruktioner, bliver fortrolige med alle bogstaverne i det russiske alfabet, lærer nogle staveregler, lægger ord og sætninger ud fra bogstaverne i det delte alfabet ved hjælp af staveregler og mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder .
Undervisningen afholdes om morgenen før frokost eller om eftermiddagen. Ved konstruktion af pædagogiske aktiviteter tages der hensyn til ældre og forberedende børns aldersrelaterede mentale og fysiske egenskaber. Undervisningen afholdes i undergrupper på 7-8 personer i seniorgruppen en gang om ugen, 20-25 minutter, i forberedelsesgruppen - 2 gange om ugen, varer 30 minutter.
Afsnit I. Lydanalyse af ord
Bestemmelse af rækkefølgen af lyde i et ord, intonationsfremhævning af hver lyd. Introduktion til vokaler og konsonanter. Introduktion af hårde og bløde konsonantlyde. fortrolighed med ioterede vokallyde. Isolering af en understreget stavelse.
Afsnit II. Opdele en sætning i ord
Lær tilbuddene at kende. At skrive et forslag ved hjælp af en "levende model".
Afsnit III. Introduktion til bogstaver
At blive fortrolig med alle konsonantbogstaver i det russiske alfabet (i færd med at arbejde med lydanalyse af ord).
Afsnit IV. Læsetræning
Undervisningsbøjning. Dannelse af pensumlæsning og dannelse af kontinuerlig læsning.
ÅRS TEMAPLAN
1. studieår
| klasser | Lektionens emne, opgaver |
september |
|
Overvågning Studerer udviklingen af fonemisk bevidsthed og taleopmærksomhed |
|
Lyd og ord
|
|
Lyd, ord, stavelse Lær børn at opdele to- og trestavelsesord i stavelser, introducere dem til udtrykket "stavelse";
|
oktober |
|
Sætning, ord, lyd
|
|
Introducer børn til diagrammet over lydsammensætningen af et ord, lav en lydanalyse af ordetåh, valmue, hus. |
|
november |
|
9-12 | Diagram over lydsammensætningen af et ord
|
december |
|
13-14 | Vokallyde Giv begrebet vokallyde; Fortsæt med at lære børn at navngive ord med den givne lyd. |
15-16 | Vokaler og konsonanter
|
januar |
|
17-20 | Hårde og bløde konsonanter
|
februar |
|
21-24 | Hårde og bløde konsonanter Styrke evnen til at udføre lydanalyse af ord, skelne mellem vokaler og konsonanter, hårde og bløde konsonantlyde |
marts |
|
25-28 | Ord stress
|
April |
|
29-32 | Stresset vokallyd Fortsæt med at lære børn at udføre lydanalyse af ord, skelne mellem vokaler, hårde og bløde konsonantlyde;
|
Kan |
|
33-35 | Stressede og ustressede lyde Fortsæt med at lære børn at udføre lydanalyse af ord, skelne mellem stressede, ubetonede, hårde og bløde konsonantlyde; At konsolidere viden om lydens særlige rolle. |
Overvågning
|
2. studieår
| klasser | Lektionens emne, opgaver |
september |
|
Overvågning
|
|
Differentiering af vokaler, hårde og bløde konsonanter
|
|
Bogstav a, A
|
|
Bogstav I, I Indfør vokalerne I, I og skriveregler jeg efter bløde konsonanter. |
|
Bogstav o, O Indfør vokalerne o, 0. |
|
Bogstav e, B Indfør vokalbogstaverne ё, Ё, at bogstavet ё kan betyde lyden "o". |
|
oktober |
|
Bogstav e, E Indfør vokalbogstaverne ё, Ё, at bogstavet ё kan repræsentere to lyde "yo". |
|
Bogstav u, U Indfør vokalerne u, u. |
|
11-12 | Brev yu, Yu Introducer vokalerne yu, yu og reglerne for at skrive dem efter bløde konsonantlyde. |
Bogstav s Indfør vokalbogstaverne s. |
|
Bogstav i, i
|
|
Bogstav e, E
|
|
Bogstav e, E
|
|
november |
|
Bogstav e, E
|
|
18-22 | Regler for at skrive vokaler |
|
|
Bogstav m, M
|
|
Bogstav n, N
|
|
december |
|
Bogstav r, R
|
|
Bogstav l, J1
|
|
Bogstav g, G
|
|
Bogstav k, K
|
|
Konsolidering
|
|
Bogstav s, C
|
|
Bogstav z, 3
|
|
Bogstav sh, Ш
|
|
januar |
|
Bogstav zh, Zh
|
|
Bogstav d, D
|
|
Bogstav t, T
|
|
Bogstav b, B
|
|
Bogstav v, V
|
|
Bogstav f, F
|
|
Konsolidering |
|
Bogstav th
|
|
Bogstav h, Ch
|
|
marts |
|
Bogstav Ш, Ш
|
|
Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
|
Bogstav c, C
|
|
Bogstav x, X
|
|
Adskillelsesfunktion b
|
|
Adskillelsesfunktion ъ
|
|
51-52 | Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
April |
|
53-60 | Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
Kan |
|
61-67 | Konsolidering Forbedre læsefærdigheder |
68 Overvågning
- At studere børns viden om alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem, mestre stavelse og kontinuerlige læsemetoder;
- lære evnen til at lægge ord og sætninger korrekt ud fra bogstaverne i det delte alfabet
GRUNDLÆGGENDE KRAV TIL FORBEREDELSESNIVEAUET AF DIVIDERERE I DEN AKADEMISKE DISCIPLINE "LÆR- og læsefærdighedsundervisning"
Klasser for større børn afholdes en gang om ugen (36 lektioner i alt) af 20-25 min.
Der afholdes undervisning for børn i førskolegruppen 2 gange om ugen (i alt 68 lektioner) af 30 min.
For at bestemme børns parathed til at mestre programmet, er det nødvendigt at udføre overvågning under hensyntagen individuel børns dobbelte typologiske karakteristika. Overvågning giver dig mulighed for at bestemme niveauet for udvikling af mentale processer, fysiske og intellektuelle evner, finde individuelle Eevee en dobbelt tilgang til hvert barn under undervisningen, valg af sværhedsgraden af opgaver individuelt for hvert barn, baseret på zonen for proksimal udvikling.
Overvågning udføres 2 gange årligt.
Resultater ved udgangen af 1. studieår
(seniorgruppe)
Selvstændigt udføre en sund analyse af ord sombjørn, blomme, slot,bruge chips på bordene. Den understregede stavelse og den understregede vokallyd er isoleret. De kan lave sætninger på 2-3 ord. Børn opdeler sætninger i ord, navngiv dem i rækkefølge: første, anden osv., omarranger, tilføje eller erstatte ord i en sætning.
Resultater ved udgangen af 2. studieår
(skoleforberedende gruppe)
Børn kender alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder og er vant til korrekt at lægge ord og sætninger ud fra bogstaverne i det delte alfabet.
BIBLIOGRAFI
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Undervisning af førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder. Metodologisk manual redigeret af N.V. Durova. - M.: "Skolepresse", 2004.
Didaktisk materiale:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Lad os lege med ord. - M.: "Skolepresse", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Fra ord til lyd. - M.: "Skolepresse", 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaja. Fra lyd til bogstav. - M.: "Skolepresse", 2006.
- N.V. Durova. Vi læser det selv. - M.: “Skolepræ