Ulyanovsk Institut for Avancerede Studier og
omskoling af uddannelsesarbejdere
Institut for Professionel Uddannelse
Afsluttende kvalificerende arbejde
om dette emne: "Overvågning af kvaliteten af faglig uddannelse af arbejdere og specialister."
Arbejde udført:
Kaznacheeva Larisa Anatolyevna
master p/o OGOU SPO UTPiT
elev af gruppe PO-3
Ulyanovsk
Indledning 3
Teoretisk del
1.1. Indhold, mål, målsætninger, principper for uddannelsesovervågning 5
1.2. Objektive og subjektive problemer med pædagogisk overvågning 12
2.1. Specialisters rolle, sted og funktioner i grundskoleuddannelse 16
2.2.. Udvikling af effektive partnerskaber som en faktor til forbedring af kvaliteten af arbejdsstyrkens uddannelse 17
Praktisk del
3. Model til overvågning af kvaliteten af faglig uddannelse af specialister
3.1. Overvågningsprogram 21
5. Liste over brugt litteratur. 26
6. Bilag 27
Introduktion
Relevansen og formuleringen af problemet med arbejdet ligger i det faktum, at reformen af erhvervsuddannelserne, udviklingsstrategien for russisk uddannelse frem til 2010, Ruslands underskrivelse af Bologna- og Brugge-København-aftalerne, hvilket sikrer adgang til det åbne europæiske uddannelsesinstitut. rum, har skærpet opmærksomheden på uddannelseskvaliteten. Dets stigning i overensstemmelse med russiske og europæiske krav er et af de presserende problemer, ikke kun for Rusland, men også for hele verdenssamfundet. På arbejdsmarkedet stilles der stadig strengere krav til specialister, overholdelse af deres kvalifikationsegenskaber og de særlige forhold ved en bestemt produktion.I de nye betingelser for funktion og udvikling af økonomien er uddannelsessystemet tvunget til at genoverveje de ideer, der har udviklet gennem de seneste årtier om, hvad en højkvalitetsspecialist er, hvad processen med at uddanne en specialist skal være, så den opfylder nye produktionskrav.
Erhvervsuddannelsernes opgave er ikke kun udvikling af personlighed, dannelse af viden, færdigheder og evner, men også udvikling af evnen til at tilpasse sig ændringer i teknologi, teknologi, arbejdsorganisation,
Løsningen på dette problem er forbundet med modernisering af uddannelsens indhold, optimering af metoder og teknologier til at organisere uddannelsesprocessen og naturligvis genovervejelse af uddannelsens formål og resultat.
Formålet med uddannelse begyndte at korrelere med dannelsen af nøglekompetencer, hvilket er noteret i "Strategi for modernisering af indholdet af almen uddannelse" (2001) og "Koncept for modernisering af russisk uddannelse for perioden indtil 2010" Ifølge videnskabsmænd og specialister inden for erhvervsuddannelsesområdet er det, når man udvikler en metode og mekanisme, der vurderer kvaliteten af uddannelse, nødvendigt at vælge en kompetencebaseret tilgang som det grundlæggende koncept, hvor kandidaternes faglige viden og karrieremuligheder bliver vurderet. Brug af en sådan tilgang kan hjælpe med at overvinde uddannelsens kognitive orientering, hvilket vil føre til en ny vision af selve uddannelsens indhold, dens metoder og teknologier.
I den forbindelse bliver problemet med styring af uddannelseskvaliteten, behovet for yderst effektiv overvågning, der bidrager til den videre udvikling af uddannelsesinstitutionen, særligt relevant.
1 Overvågning af kvaliteten af erhvervsuddannelserne
1.1. Indhold, mål og mål for uddannelsesovervågning
I øjeblikket lægger moderne pædagogik stor vægt på teori og praksis om operationel og effektiv styring af uddannelseskvaliteten.
1. Det vigtigste middel til at opnå information om kvaliteten af uddannelse er overvågning - processen med kontinuerlig overvågning af tilstanden og udvikling af uddannelsesprocessen. Overvågning gør det ikke kun muligt at systematisere information og, baseret på dens analyse og forståelse, at identificere problemfeltet og måder at løse problemer på, men kan også blive en gyldig mekanisme for materielle incitamenter for lærere.
2. Materielle incitamenter i form af yderligere betalinger i henhold til lærerens vurdering er en prototype på et nyt aflønningssystem, hvor alles løn vil være direkte afhængig af deres personlige bidrag til den fælles sag. Bedømmelsessystemet til vurdering af lærerens individuelle metodiske arbejde og hele fagcykluskommissionen afspejler mangefacetterede og alsidige aktiviteter.
3. Hver lærer skal indtage en emneposition - stillingen som en aktiv analytiker af sin undervisningsaktivitet og dens tilrettelægger. Dette er fuldt muligt med "portefølje"-teknologien, et effektivt middel til pædagogisk diagnostik og vurdering af lærernes professionalisme.
I en generaliseret form kan alle overvågningsområder, der udføres på den tekniske skole, præsenteres i form af fire indbyrdes forbundne aggregerede hovedindikatorer:
1) vurdering af kvaliteten af det oprindelige "produkt" (ansøger);
2) vurdering af uddannelsesmiljøets kvalitative karakteristika (kvalitet af lærere, overholdelse af de etablerede krav til det materielle og tekniske grundlag og information og metodisk støtte, lærernes forskningsarbejde);
3) vurdering af kvaliteten af det mellemliggende "produkt" - resultatet af elevernes uddannelsesaktiviteter;
4) vurdering af kvaliteten af de producerede "produkter" - kvaliteten af beredskabet af tekniske skolekandidater.
Monitorering involverer diagnostik i form af forskellige kontrol- og måleaktiviteter, og kontrol er et af de konfliktskabende momenter i en uddannelsesinstitutions aktiviteter.
Hovedopgaven er at gøre arbejdskrævende og kedeligt arbejde med "tørre" tal til glædelig og gensidigt udviklende faglig kommunikation.
At sikre uddannelse af høj kvalitet er hovedopgaven for statens uddannelsespolitik på nuværende tidspunkt. Det vigtigste middel til at opnå information om kvaliteten af uddannelse og forbedre effektiviteten af uddannelsesprocessen er overvågning.
Overvågning er en integreret komponent i effektiv styring af det pædagogiske system (eller processer). Omfattende overvågning kan defineres som processen med kontinuerlig overvågning af tilstanden og udvikling af den pædagogiske proces med specialistuddannelse.
Formålet med overvågningen er hurtigt og rettidigt at identificere alle ændringer, der sker på uddannelsesområdet. De opnåede objektive data er grundlaget for at træffe ledelsesbeslutninger. Den overvågning, der blev gennemført på den tekniske skole, gjorde det således muligt at identificere områder, der kræver særlig opmærksomhed fra lærere og administration:
- styrkelse af det materielle og tekniske grundlag for den tekniske skole;
- regelmæssig opdatering af uddannelses- og metodologiske materialer, indhold af discipliner under hensyntagen til kravene i statens uddannelsesstandard for sekundær professionel uddannelse (arbejdsprogrammer, forelæsnings- og prøvemateriale, undervisningsmidler osv.);
- styrkelse af uddannelsespotentialet i igangværende aktiviteter, ved at sætte den enkeltes fagligt betydningsfulde egenskaber, hans åndelige og moralske orientering i centrum for alt arbejde;
- efteruddannelse af lærere, forbedring af former for selvuddannelse mv.
Overvågning giver ikke kun mulighed for at systematisere information og, baseret på dens analyse og forståelse, at identificere problemfeltet og måder at løse problemer på, men kan også blive en gyldig mekanisme for materielle incitamenter for lærere, der arbejder effektivt i udviklingstilstanden. En ny metode til at stimulere lærernes aktiviteter i vores tekniske skole er blevet til professionelle konkurrencer baseret på resultaterne af vurderingsvurderingen af lærere fra den tekniske skole "Master of the Year", "PCC of the Year", afholdt på tærsklen til Lærerens dag. Væsentlige incitamenter i form af yderligere betalinger i henhold til ratingvurderingen samt moralske incitamenter, som også er vigtige, er prototypen på et nyt aflønningssystem, hvor alles løn vil være direkte afhængig af deres personlige bidrag til den fælles sag.
I dag er der et presserende spørgsmål om at forsyne dette overvågningsområde med pålidelige diagnostiske værktøjer, hvor administrationens, kollegernes syn på resultaterne af uddannelsesaktiviteter og læreren selv, der skal tage en emneposition - positionen af en aktiv analytiker af hans undervisningsaktivitet og dens tilrettelægger, er tæt forbundne. Dette kan fuldt ud gøres ved hjælp af "portefølje"-teknologien, der i verden og i hjemmet betragtes både som et effektivt middel til pædagogisk diagnostik og som en metode til at vurdere lærernes faglighed.
Prototypen på en portfolio er vores lærers metodiske pas, som registrerer alle præstationer for det akademiske år. Uden tvivl bør dette sæt materialer, der demonstrerer den industrielle træningsmesters og lærers evne til at løse problemerne med deres professionelle aktiviteter, danne grundlaget ikke kun for vurderingen af læreren til at bestemme en incitamenttillægsbetaling til lønnen , men også ved beståelse af næste certificering.
Men ikke kun lærere er genstand for overvågning, men alle deltagere i uddannelsesprocessen. Graden af deres deltagelse varierer, men alle (lærere, elever, forældre og offentligheden) modtager information og analyserer den.
For eksempel modtager samfundet information om en uddannelsesinstitution. Baseret på disse oplysninger dannes den offentlige mening. Informationens objektivitet og aktualitet, kvaliteten af dens præsentation vil hjælpe med at løse mange problemer, såsom rekruttering til det nye akademiske år. I denne retning virker kommunikationen med pressen, byens medier og selvfølgelig tilrettelæggelsen af arbejdet på vores tekniske skoles hjemmeside lovende.
Den studerende modtager også information om resultaterne af sine studier, på grundlag af hvilke han bygger en individuel aktivitetsbane. Vi er nødt til at tage hensyn til hans mening om kvaliteten af uddannelse. Problemet er, at nogle unge under uddannelse ofte vurderer tilfredshed som lethed ved at bestå en eksamen, lethed ved at lære osv., mens andre vurderer indholdet af de studerede discipliner og lærernes faglighed. Derfor gør et så mangefacetteret aspekt af vurdering af uddannelsestilfredshed det nemt at skjule effektiviteten af uddannelse.
PCC for specielle discipliner arbejder med succes på dette problem, hvis lærere ikke adskiller elevens arbejde fra lærerens arbejde, men sætter tre vigtigste principper på spidsen: objektivitet, klarhed og konsistens. Dette giver os mulighed for at opnå konsekvent høje resultater i undervisningsarbejdet (kvaliteten af viden ifølge PCC er 54%-72%.
Objekterne for overvågning er uddannelsesprocessen og dens resultater, de personlige karakteristika for alle deltagere i uddannelsesprocessen, deres behov og holdning til uddannelsesinstitutionen. I en generaliseret form kan alle overvågningsområder, der udføres på den tekniske skole, præsenteres i form af fire indbyrdes forbundne aggregerede hovedindikatorer:
1. Vurdering af kvaliteten af det indledende ”produkt”, som kan betragtes som ansøger til en teknisk skole, afspejles i eksamenskarakterer, samt data fra psykologisk og pædagogisk diagnostik på tilpasningsstadiet (1. studieår). Problem: dette tal falder hvert år, og den nuværende demografiske situation giver os mulighed for at lave en prognose for konsolideringen og endda styrkelsen af denne tendens.
2. Vurdering af uddannelsesmiljøets kvalitative karakteristika, der forstås som en uddannelsesinstitution. Denne indikator er karakteriseret ved:
kvaliteten af lærerpersonalet (problem: manglende pædagogisk uddannelse blandt nogle lærere, passivitet hos nogle lærere med hensyn til at forbedre deres kvalifikationer);
overholdelse af de etablerede krav til det materielle og tekniske grundlag og information og metodisk støtte (problem: forældet udstyr, dårligt udstyr af klasseværelser, gymnastiksalens tilstand, samt et utilstrækkeligt antal klasseværelser, der opfylder sanitære og hygiejniske krav til areal pr. person, lys, støjeffekter); mangel på et mediebibliotek og adgang til internettet for studerende og lærere;
3. Vurdering af kvaliteten af mellemproduktet er resultatet af elevernes pædagogiske aktiviteter. Uddannelsesaktiviteter kan vurderes ud fra resultaterne af midtvejskontrol, hvilket gør det muligt at bestemme succesen med at mestre programmateriale på alle stadier af træningen. Problemet synes at være subjektiviteten af vurderingen fra lærerens side:
ret ofte er der uoverensstemmelser i de forskellige læreres krav, forskelle i deres strenghedsniveau, når de vurderer det samme svar;
forskelle i lærernes faglige kvalifikationer;
lærerens mulige upartiskhed (af psykologiske og andre årsager) ved vurdering af nogle elevers svar mv.
Den fremragende lærer Ya. A. Komensky bemærkede med rette: "Sand visdom ligger i at dømme tingene retfærdigt, for kun at betragte hver ting som den er, ikke at stræbe efter det tomme, som om det var dyrebart, eller ikke at kassere det dyrebare. Tag det som tomt, lad være med at bebrejde det, der fortjener ros, og ikke ros det, der fortjener bebrejdelsen. Det er herfra, at alle vrangforestillinger og fejltagelser fødes i menneskets sind."
4. Vurdering af produkternes kvalitet - kvaliteten af beredskabet af tekniske skolekandidater. Beredskabsniveauet for kandidater vurderes normalt ud fra resultaterne af deres endelige certificering. Denne vurdering kan foretages direkte på baggrund af resultaterne af beståelse af afsluttende eksamener og forsvar af afsluttende værker, såvel som på disse værkers kvalitative karakteristika.
På stadiet med forberedelse og forsvar af diplomprojekter når uddannelsesaktiviteterne deres klimaks. Når alt kommer til alt, vender en studerende, der forbereder sit kursusarbejde, til sin viden i alle fag. På revisionsstadiet arbejder praksisledere fra handelsvirksomheder allerede med kandidater. Særlige møder om resultaterne af forsvaret er blevet traditionelle på PCC, hvor positive aspekter noteres, mangler ved uddannelsesprocessen er angivet og foranstaltninger til at eliminere dem er skitseret.
For at forbedre arbejdet under forsvaret anser lærere i denne kommission det for nødvendigt:
1) skabe et kontor- og kursusdesign;
2) udstyre kursusdesignlokalet med det nødvendige udstyr, herunder kopieringsudstyr (computer, scanner, printer, kopimaskine, overheadprojektor, lærred, plottere, nødvendig referencelitteratur, eksempler på kursusopgaver osv.);
3) i processen med at arbejde med kurser, organisere konsultationer med erfarne lærere på forskellige områder (eventuelt i form af et omfattende tværfagligt valgfag);
Vurderingen af dimittendernes beredskabsniveau vurderes også af potentielle arbejdsgivere og afspejles i karakteristika og rapporter om gennemførelsen af prægraduate praktik. Studenterkonferencer, som er blevet traditionelle og afholdes på et højt metodisk niveau, er blevet en traditionel form for forståelse for studerende og undervisere af resultaterne af praksis. Problem: Den begrænsede praksisperiode under de nye standarder kan ikke sikre studerendes deltagelse på alle stadier af handelsprocessen. På den tekniske skole skal vi have træningsudstyr, en træningsstand, der tydeligt viser alle processerne, og undervisningsfilm om dette emne.
1.2. Objektive og subjektive vanskeligheder ved pædagogisk overvågning
Ved tilrettelæggelse og drift af et pædagogisk overvågningssystem opstår både objektive og subjektive vanskeligheder og forhindringer på forskellige stadier. Eksempelvis manglen på kopieringsudstyr til udskrivning af et tilstrækkeligt antal testopgaver, metodeudvikling mv. Objektive vanskeligheder omfatter også: irrationel fordeling af timer i indholdet af individuelle arbejdsprogrammer; i øjeblikket udføres i vores tekniske skole. Opdateringen af alle arbejdsprogrammer er netop rettet mod en meningsfuld vurdering af den aktuelle situation og at foretage de nødvendige tilpasninger både hvad angår indhold, det ændrede timetal og overholdelse af ensartede krav i design; væsentlige uoverensstemmelser mellem indholdet af testopgaver og aktuelle arbejdsprogrammer, de samme opgaver for elever i alle aldersgrupper
Hvis det er svært og nogle gange simpelthen umuligt at påvirke objektive årsager, så er subjektive årsager meget nemmere at rette. Desuden er det med en effektiv tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter muligt at påvirke sådanne faktorer på forhånd i en forebyggende tilstand. For at give hurtig metodisk bistand til lærere blev der for eksempel arrangeret en særlig workshop om forberedelse til testning i det metodologiske rum. Dette gjorde det muligt at fjerne mange organisatoriske forhold fra dagsordenen, samt at afholde dette arrangement til tiden på et godt organisatorisk niveau. Analysen af testresultater blev omhyggeligt analyseret, forstået, og resultaterne af denne analyse afspejles i planen for det nye akademiske år.
Overvågning involverer diagnostik i form af forskellige kontrol- og måleaktiviteter, og som alle ved, er kontrol et af de konfliktskabende momenter. Årsagen til dette kan være en oprigtig misforståelse fra lærernes side af, hvorfor netop dette emne, netop denne gruppe osv. bliver kontrolleret.. Det ser ud til, at hvis vi skaber mulighed for, at lærere selvstændigt kan planlægge intra-teknisk kontrol efter at have analyseret resultaterne af de akademisk år, kan dette undgås.
For eksempel, for at evaluere resultaterne af deres arbejde, skal hver lærer udføre en "selv-audit" på forhånd, hvorunder de: vælger et emne til selvuddannelse; ved hjælp af en metodolog, skitsere acceptable og interessante arbejdsformer; vil planlægge specifikke aktiviteter, hvis implementering vil gøre det muligt ikke at lede alene efter årsagerne til huller i elevernes viden eller deres egne fejl, men i fællesskab diskutere måder at løse disse problemer på. Hver PCC, som et resultat af et sådant analytisk arbejde, vil i slutningen af skoleåret præsentere en arbejdsplan for dens kommission, som vil omfatte emner om selvuddannelse af lærere, emner om intrateknisk kontrol, åbne lektioner (1-2 hele vejen igennem) PCC er obligatoriske, afhængigt af antallet af lærere i denne kommission; resten - valgfrit), seminarer og rundborde osv.
Det er således muligt at nå to mål - at opnå en ret omfattende arbejdsplan for den metodologiske sammenslutning af lærere (PTSK) for det næste år og at gøre denne plan "gennemsigtig", fuldstændig forståelig for lærerne selv. Og planen, som du deltog aktivt i, bliver implementeret på en helt anden måde, på et andet ansvarsniveau.
I dag står vi alle over for den meget vigtige opgave at skabe venskabelige og åbne relationer i vores team, en atmosfære af gensidig bistand og gensidig støtte. Kun på et sådant grundlag er det muligt for lærere at afsløre deres kreative potentiale, udvikle et ønske om professionel selvforbedring, med succes løse nye vanskeligheder og trygt komme videre.
Det akademiske år 2009-2010 er et særligt år i College of Nutrition and Trade. Vi forventedes at gennemgå certificerings- og akkrediteringsprocedurer. I henhold til den russiske føderations lov "om uddannelse", for at sikre den statslige akkrediteringsprocedure i det nye akademiske år 2009/2010, havde vi vigtigt arbejde med at forberede undervisningsmaterialer til certificering og akkreditering af den tekniske skole i 2010 . Metodetjenesten stod over for opgaven: at udarbejde informationsmateriale til selvcertificering af den tekniske skole (metodologiske anbefalinger til analyse af indholdet og kvaliteten af uddannelsen af specialister; former for oversigtstabeller over generaliserede resultater af den endelige certificering af kandidater og kontrol af elevernes viden, krav til certificering af pædagogiske målematerialer mv.).
Den første fase i denne retning var en udvidet selvanalyse af undervisningsaktiviteter udført af hver lærer i slutningen af det akademiske år 2008-2009 ved hjælp af PORTFOLIO-teknologi. Hver lærer udfyldte en opdateret form for metodologisk pas - en professionel portfolio, som gjorde det muligt at systematisere den eksisterende udvikling, se problemer og perspektiver for udviklingen af fagligheden hos hver enkelt lærer individuelt og hele teamet som helhed.
Resultaterne af den enkelte lærers undervisningsaktiviteter og hver fagcykluskommission indgår også i vurderingskortet, som løbende er blevet forbedret siden det blev introduceret i uddannelsesprocessen. Takket være vurderingen af uddannelsesaktiviteter blev det muligt at bestemme hver lærers bidrag til den fælles sag for at identificere områder, der kræver særlig opmærksomhed fra lærere. Samtidig opstod betydelige vanskeligheder. Uddannelsessystemet viste sig at være for komplekst og mangefacetteret til, at det umiddelbart var muligt at skabe et system, der ville give os mulighed for objektivt at bedømme alle anliggenders tilstand. Derfor skal spørgsmålene om yderligere forbedring af vurderingsvurderingen af tekniske skolelæreres aktiviteter, et af de vigtigste områder inden for pædagogisk overvågning, behandles i det nye akademiske år, især sådanne parametre som den kvalitative vurdering af hver afsluttet aktivitet.
Y. A. Komensky var en af de første, der indså alvoren af dette problem, og på baggrund heraf lavede han en grundlæggende konklusion for pædagogikken: "Sand dømmekraft om tingene er det sande grundlag for al dyd. Der er intet mere katastrofalt i menneskelivet end de falske domme, når tingene bliver givet en forkert vurdering." Vores fremragende forgængeres tanker om behovet for at udvikle en korrekt evaluerende holdning til tingene og den omgivende virkelighed får et livligt svar blandt moderne lærere. En person kan ikke betragtes som tilstrækkeligt udviklet og uddannet, hvis han ikke har udviklet evnen til at trænge ind i alle subtiliteter og dybder af et emne, hvis han ikke ved, hvordan man vurderer alting omfattende og bredt.
Hver af os danner vores eget evalueringssystem, og ikke kun vores eget liv, men også vores elevers liv afhænger af, hvor perfekt eller uperfekt det er. Derfor bør det være en uforanderlig opgave for enhver lærer at forbedre din vurdering. Hovedopgaven er at gøre arbejdskrævende og kedeligt arbejde med "tørre" tal og fakta til glædelig og gensidigt udviklende faglig kommunikation.
2. Overvågning som et middel til at styre kvaliteten af uddannelse
2.1.. Specialisters rolle, sted og funktioner i de primære erhvervsuddannelser
Den tekniske skoles administration organiserede praktikophold for hele lærerstaben i moderne pædagogiske teknologier (indenlandske og udenlandske) med vægt på modulære teknologier og handlingsorienterede teknikker. Disse pædagogiske teknologier er tilpasset uddannelsesprocessen sammen med andre teknologier.
Men i dag forstår vi godt, at samfundet og arbejdsgiverne på arbejdsmarkedet er interesserede i sådan en specialist, der er parat til at løse faglige problemer under forskellige forhold og forstår at arbejde med information. Dette bekræftes af data fra vores arbejdsgiveres spørgeskemaer. På baggrund af dette anbefalede vi metodologiske foreninger at studere og tilpasse teknologien til at udvikle elevernes kritiske tænkning ind i uddannelsesprocessen. Denne teknologi gjorde det muligt maksimalt at dirigere klasseværelsesaktiviteter til at arbejde med information. Dens struktur indeholder mange interessante metodiske teknikker, der danner oplevelsen af selvstændig aktivitet i forskellige situationer. Vi planlægger at udvide rækken af innovative pædagogiske teknologier yderligere.
Indførelsen af en modulopbygget kompetencebaseret tilgang til uddannelsesprocessen har forbedret kvaliteten af uddannelsen af fremtidige specialister i servicesektoren, hvilket bekræftes af følgende resultater:
1. dynamikken i kvalitetspræstationer i de seneste tre år inden for fag på den faglige og almene uddannelsescyklus er positiv;
2. Kvalitetsindikatorer for industriel uddannelse og afsluttende certificering af kandidater er konsekvent høje og har tendens til at vokse;
3. I løbet af de seneste tre år har vores elever vundet priser i regionale konkurrencer om faglige færdigheder.
4. Universitetsuddannede er efterspurgte på arbejdsmarkedet, og arbejdsgivere udtrykker taknemmelighed over for os for den høje kvalitet af deres uddannelse.
Jeg vil gerne understrege, at kun de uddannelsesinstitutioner, der opererer på en innovativ måde, kan tilpasse sig de strenge socioøkonomiske krav på markedet for uddannelsestjenester. Det er innovation, der i sidste ende bestemmer billedet af en uddannelsesinstitution, i dag er det et spørgsmål om dens levedygtighed i det pædagogiske rum.
2.2. Udvikling af effektive partnerskaber som en faktor til at forbedre kvaliteten af arbejdsstyrkens uddannelse
Omdannelsen af den økonomiske struktur, fremkomsten af arbejdsmarkeder, kapital af intellektuelle ressourcer og uddannelsestjenester har ændret strategien for personaleuddannelse. På grund af ændringer i ejerskabsmønstre og et kraftigt fald i industriel produktion blev traditionelle relationer mellem professionelle institutioner og arbejdsgivere forstyrret.
Nye økonomiske forhold dikterer nye tilgange til interaktion med arbejdsmarkedsdeltagere, med fokus på arbejdsgivernes specifikke ønsker, som bliver et værktøj til først og fremmest at løse samfundets økonomiske problemer.
Da det er et af de mest konservative, er uddannelsessystemet tvunget til at tilpasse sig, ændre sig konstant og rettidigt, dække et stigende antal interesserede deltagere og stræbe efter at inddrage næsten alle mulige ressourcer.
Verdenssamfundet har allerede akkumuleret betydelig erfaring med social interaktion, udført gennem partnerskaber mellem dets deltagere. Socialt partnerskab er anerkendt som den vigtigste faktor i moderniseringen af erhvervsuddannelserne. Derfor opstår behovet for at finde partnere med fælles produktionsopgaver og interesser.
Interaktionsmekanismer er bygget på visse grundlæggende principper og normer:
1. Partnerskabsrelationer er baseret på frivilligheden hos partnere, der anerkender hinanden som deltagere i forholdet.
2. Den afgørende faktor i partnerskabsforhold er faktoren af gensidig interesse for parterne, respekt og hensyntagen til partnernes interesser.
3. Der påtages gensidigt ansvar for en fælles sag, og forpligtende opfyldelse af aftaler indgået inden for rammerne af overenskomster og kontrakter.
Branchens krav til kvalifikationer og kvalitet af uddannelse af specialister vokser.
Jeg betragter problemerne i dag i uddannelsen af kvalificerede specialister:
1. Materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen; (for uddannelse af høj kvalitet kræves moderne teknologisk udstyr af en ny generation)
2. Personalets "sult"; (mangel på lærere med nytænkning)
3. Motivation af elever; (lav social standard for arbejdende erhverv)
Da tilgange til løsning af disse problemer er forskellige, kan partnerskaber opdeles i to kategorier:
Partnere på arbejdsmarkedet;
Partnere på markedet for uddannelsestjenester;
Det fælles mål i dette samarbejde er at uddanne højt kvalificeret personale. I dag indgår vores uddannelsesinstitution kontrakter med moderne store handelsvirksomheder CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa. I dag, med et moderne træningscenter, har vi noget at tilbyde vores partner.
Med tiden støtter de os i innovative projekter og i løsningen af nogle sociale problemer. At give job med højteknologisk udstyr, deltagelse i virksomhedens teknologiske proces under praktisk træning øger graden af ansvar blandt studerende, indebærer et højere kvalitetsniveau af uddannelse og øger konkurrenceevnen for vores kandidater.
Uddannelse af højt kvalificeret personale er også vores fælles interesse. Under erhvervssamarbejde yder vores arbejdsmarkedsparter støtte i form af multifunktionelt udstyr, som markant forbedrer kvaliteten af materiale og teknisk støtte til uddannelsesprocessen. Med deres støtte og deltagelse gennemførte vi planer for gennemførelsen af det nationale projekt, og det mest moderne udstyr blev leveret til træningscentret.
Praktisk del
3. Model til overvågning af kvaliteten af uddannelse i UTPiT
3.1. Overvågningsprogram
1. Diagnostik af assimilering og kvalitet af viden hos studerende i instituttet bør udføres i løbet af det akademiske år inden for alle faglige discipliner, gruppevis og af instituttet som helhed.
2. Bearbejdning og analyse af de opnåede resultater.
Baseret på de diagnostiske resultater opstilles tabeller over videnassimilering og kvalitet, som derefter præsenteres ved hjælp af grafer og diagrammer. Analyse af resultaterne involverer sammenligning af indikatorerne for hver fase, sporing af en række ende-til-ende indikatorer samt sammenligning af input og endelige indikatorer for hver fase med resultaterne af direktørens kontrolarbejde.
Typen af ændringer i elevernes succes bestemmes:
Stigende;
Glat;
Aftagende;
Usikker.
Dynamikken af videnstilegnelse på hvert trin vurderes: stigende type eller faldende type.
Årsagerne til elevers svigt afklares gennem en undersøgelse af elever, der fejler i visse discipliner og lærere, der underviser i disse discipliner. Overlejring af histogrammer både for disciplinen som helhed og for den enkelte elev gør det muligt at bestemme typen af underpræsterende elever: med lav indlæringsevne, men en positiv holdning til læring, eller med tilfredsstillende, endnu højere indlæringsevne, men vedvarende ligegyldighed eller en negativ holdning til læring. En strategi for det videre arbejde er skitseret.
3. Rettelse.
Korrigerende foranstaltninger omfatter:
breve til forældre, der ikke kun angiver elevens læringsresultater på hvert trin og hans nuværende karakterer, men også afdelingens rangering og præstationstendenser;
diskussion af studerendes problemer på møder i studenterregeringsgrupper;
diskussion på udvidede møder i cykluskommissioner med invitation af forældre;
dannelse af pædagogisk motivation;
udvikling af faglige interesser;
udvikling af individuelle langsigtede elevarbejdsplaner;
at gennemføre yderligere klasser i disciplinen for at præsentere vanskeligt materiale på en mere tilgængelig måde;
forudsigelse af de endelige niveauer af elevernes uddannelsespræstationer.
Diagnosticering af kvaliteten af elevernes viden og færdigheder kræver systematisk overvågning af læringsgraden for gradvist at løse pædagogiske problemer, identificere og eliminere huller i det materiale, der mestres, efterfulgt af korrektion under uddannelsesprocessen og forudsigelse af uddannelsens indhold og teknologi. . Når man overvåger uddannelsesaktiviteternes succes, identificeres visse mønstre i lærernes og elevernes aktiviteter, hvis analyse giver os mulighed for at opbygge en strategi for yderligere handlinger. Dette giver os mulighed for at præsentere eleven ikke kun som et objekt for pædagogiske handlinger, men også som et emne i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.
Pædagogisk overvågning med henblik på hurtig korrektion af fremskridt med at mestre undervisningsmateriale omfatter:
Indgående kontrol for at etablere det indledende niveau af viden og færdigheder i disciplinen;
Månedlig certificering studerende;
Direktørs kontrolarbejde ;
Grænsekontrol – resultater af I og II halvsemestere;
Semesterprøver;
Mellemstyring i form af en differentieret prøve eller eksamen;
Output kontrol , som er diagnosticerbar i sin natur og laver en prognose for videreudvikling af undervisningsmateriale.
Instituttet udfører i løbet af det akademiske år fra 7 (hvis disciplinen studeres i 1 semester) til 13 diagnostiske procedurer inden for alle akademiske discipliner. Indikatoren for videnstilegnelse i hvert enkelt tilfælde beregnes efter normalfordelingsmetoden. Analyse af resultaterne involverer sammenligning af indikatorerne for hver fase, sporing af en række ende-til-ende indikatorer samt sammenligning af input og endelige indikatorer. Typen af ændring i elevernes succes registreres.
Stigende
Glat
Aftagende
Usikker
Kvalitetskontrol af undervisningen kræver objektive metoder til pædagogisk måling. Pædagogisk overvågning som et middel til at styre og overvåge uddannelsesprocessen giver læreren feedback på niveauet af beherskelse af undervisningsmateriale gennem regelmæssig systemovervågning af graden eller niveauet af eksponering. Under betingelserne for innovativ aktivitet kan pædagogisk overvågning blive en mekanisme i systemet for uddannelsesprocesser, som vil hjælpe med at stimulere, aktivere og udvikle elever, vil være forbundet med at give dem større frihed og ansvar, og dette vil igen gøre kandidat efterspurgt på arbejdsmarkedet.
Pædagogisk overvågning bør organiseres systematisk, primært efter uddannelsestrin og værktøjer.
For at organisere det i en teknisk skole skal følgende betingelser være til stede:
Implementering af kontrolsystemet i dets hovedtyper: nuværende, tematisk, mellemliggende, milepæl, endelig.
Organisering af kontrol- og inspektionssektioner (direktørens kontrol), sikring af systematisk og periodisk kontrol.
Tilgængelighed af en pakke af målere på alle stadier af kontrol.
Test af målere og efterfølgende korrektion af opdagede huller i viden.
På baggrund af dette har den tekniske skole udviklet et overvågningssystem, herunder:
adgangskontrol for at bestemme vidensniveauet i begyndelsen af at studere disciplinen;
aktuelle tests og tematisk kontrol i slutningen af et afsnit af disciplinen;
midtvejskontrol baseret på resultaterne af 1 2 halve semestre;
mellemkontrol i form af differentierede prøver eller eksamener;
output kontrol.
Kontrolobjekterne er færdigheder og evner i discipliner i henhold til arbejdsprogrammer.
Bibliografi
1. Alekseev N.A. The Concept of Student-Centered Learning, 1999.
2. Bespalko V.M. Overvågning af undervisningens kvalitet - et uddannelsesstyringsværktøj, 1996.
3. Kukuev A.I. Pædagogisk overvågning af elevernes læring, 1997.
4. Kukuev A.I. Monitoring Student Learning - An Educational Management Tool, 1997.
5. Potashnik M.M. Styring af kvaliteten af uddannelse i skolerne, 1996.
6. Bordovsky G.A. Kvalitetsstyring af uddannelsesprocessen, monografi /Tekst/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - Skt. Petersborg: forlaget for det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter. A.I. Herzen, 2001
7. Ya. A. Komensky. Udvalgte pædagogiske arbejder. I to bind. Bind 2
Forlag: Pædagogik, 1982
8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. System til sporing af succes og produktivitet af de vigtigste retninger for uddannelsesaktiviteter // Standarder og overvågning i uddannelse. – 2000. – Nr. 1.
9. Kolmogortseva T.A. Pædagogisk overvågning som mekanisme til styring af uddannelseskvalitet // Supplerende uddannelse. – 2003. – Nr. 7
10. Sailor D.Sh., Polev D., Menshikova N.G. Kvalitetsstyring af uddannelse baseret på nye informationsteknologier og uddannelsesovervågning // Folks uddannelse. – 2000. – Nr. 8.
ANSØGNING
Statens offentlige uddannelsesinstitution
BETRAGTET: GODKENDT:
På et møde i College Council, direktør for statens uddannelsesinstitution for sekundær professionel uddannelse MMT
protokol nr._______ ___________
"_____"______ 20__ g fra "___" _______ 20__ g.
PROGRAM
OVERVÅGNING AF UDDANNELSENS KVALITET
I GKOU SPO "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNIQUE"
Makushino, 2011
PROGRAM
"OVERVÅGNING AF KVALITETEN AF STUDENTERS UDDANNELSE I ÅRET"
Program pas.
Programnavn | Omfattende målrettet program "OVERVÅGNING AF KVALITETEN AF STUDENTERS UDDANNELSE I ÅRET" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Lov om uddannelse i Den Russiske Føderation. 3. Standardbestemmelse om en uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse (sekundær specialiseret institution) nr. 000 af 01.01.2001 4. Resultater af en problemorienteret analyse af organisering og ledelse af overvågning af kvaliteten af uddannelse i en teknisk skole |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Programudvikler | Vicedirektør for akademiske anliggender. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Hovedimplementere af programmet | Administration af statens uddannelsesinstitution for sekundær professionel uddannelse "Makushinsky Medical College", lærerpersonale. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Skabe betingelser for at forbedre kvaliteten af undervisningen af tekniske skoleelever. 2. Forbedring af det interne kvalitetsstyringssystem for teknisk skoleuddannelse baseret på aktivitetskompetencetilgangen. 3. Oprettelse af mekanismer til bæredygtig udvikling af en model til overvågning af kvaliteten af uddannelse i en institution, der giver uddannelse, der opfylder moderne krav stillet af arbejdsgivere. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Analyser tilstanden af organisation og ledelse af overvågning af kvaliteten af uddannelse. 2. Foretage kortsigtede forecasting af udviklingen af de vigtigste processer i uddannelsessystemet. 3. Studere erfaringer og resultater af videnskab og praksis inden for konstruktion og anvendelse af overvågningssystemer i uddannelsesinstitutioner. 4. Varetage udvælgelse, tilpasning og design af evaluerings- og kriteriekomplekser, metoder og metoder til at indhente information om kvaliteten af uddannelser i en uddannelsesinstitution. 5. Udarbejde normative og metodiske dokumenter for at sikre overvågning af kvaliteten af uddannelse i en uddannelsesinstitution. at bestemme et sæt nøglekompetencer hos skolebørn til design og beskrivelse af uddannelsesresultater i regulatoriske dokumenter, den tekniske skoles uddannelsesprogram såvel som i de tilsvarende KIM'er af uddannelsesresultater. 6. Opret en informationsbank om emnet "Overvågning af kvaliteten af uddannelse i en uddannelsesinstitution." |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Liste over hovedområder i programmet | 1. Skabe betingelser for at forbedre kvaliteten af undervisningen på den tekniske skole. 2. Skabe betingelser og mekanismer for overgangen til en kvalitativt ny model for overvågning af forskning i en uddannelsesinstitution. 3. Oprettelse af en model for overvågning af uddannelseskvaliteten. 4. Udvikling af metodisk materiale om anvendelse af monitoreringsstudier i bestræbelserne på at forbedre uddannelseskvaliteten. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Forventede resultater | 1. Skabe betingelser for opdatering af modellen for professionel uddannelse, omskoling og videreuddannelse af lægespecialister på mellemniveau, der opfylder moderne krav stillet af arbejdsgivere. 2. Opdatering af indholdet i uddannelsesforløbet, sikring af ny kvalitet i uddannelsen, et højt udviklingsniveau af elevernes kompetencer. 3. Uddannelse af specialister under hensyntagen til orientering på arbejdsmarkedet og regionens særlige forhold. I henhold til loven om uddannelse i Den Russiske Føderation er uddannelsesinstitutionerne forpligtet til at sikre den optimale funktion af uddannelsesprocessen og opnåelse af uddannelsesresultater af høj kvalitet, der opfylder uddannelsesstandarden. · dynamik i uddannelsesresultater; Integrerede indikatorer for læring i de enkelte fag; Opfyldelse af uddannelsesbehov; 1. Begreber og vilkår Kvaliteten af uddannelse– et integreret kendetegn ved uddannelsessystemet, der afspejler graden af overholdelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen og uddannelsesresultaterne med lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger. Uddannelseskvalitetsvurdering– bestemmelse, ved hjælp af diagnostiske og evalueringsprocedurer, af graden af overholdelse af ressourcetildelingen, uddannelsesprocessen og uddannelsesresultater med lovgivningsmæssige krav, sociale og personlige forventninger. Uddannelseskvalitetsstyring– en systematisk, koordineret indvirkning på både uddannelsesprocessen og komplekset af andre grundlæggende, ledelsesmæssige og understøttende processer forbundet hermed for at opnå størst mulig overensstemmelse mellem parametrene for uddannelsessystemets funktion, dets sociale og pædagogiske resultater med etablerede og foreslåede krav, normer, standarder og forventninger. Pædagogisk overvågning- målrettet, systematisk overvågning af uddannelseskvaliteten, der gør det muligt at spore afvigelser fra statens uddannelsesstandarder og niveauet for tilfredsstillelse af uddannelsesbehov. Analyse af problemets begyndelsestilstand
I processen med at implementere programmet inden for rammerne af den tekniske skoles aktiviteter er det planlagt at udvikle en model for uddannelseskvaliteten, som omfattende tager hensyn til essensen, indholdet, tilrettelæggelsen samt betingelserne og faktorerne for uddannelsen. lærings- og uddannelsesproces, forenet i prioriteter: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">personlighed hos deltagere i uddannelsesprocessen (lærerstuderende, forældre), selvværd, udvikling; · humanisme som grundlag for den uddannelsesproces, der bestemmer en persons plads i samfundet. Ved udviklingen af en model til overvågning af uddannelseskvaliteten er der taget udgangspunkt i de estimerede grundindikatorer, der anvendes istemet: · uddannelsesniveau for studerende i uddannelsesprogrammer; · uddannelsesniveau for studerende; · antal medaljetagere, prisvindere og vindere af olympiader, deltagelse i elevkonkurrencer; · kvaliteten af IGA-beståelse · deltagelse i interneteksamen; · kvaliteten af Unified State Examination; · dynamikken i elevforseelser; · niveau af livssikkerhed og social tilpasning. Sammen med indikatorer for elevernes personlige præstationer (træning, uddannelse, udvikling, bevarelse af fysisk og mental sundhed) bruges systemindikatorer for tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen, funktion og udvikling af uddannelsesinstitutionen: · organisering og udvikling af uddannelsesprocessen; · ledelse af uddannelsesprocessen; · implementeringsniveau for det faglige hoveduddannelsesprogram 060501 "Sygeplejerske"; · niveau af innovationsprocesser i en uddannelsesinstitution; · faglig uddannelse af lærere (certificeringsresultater og videregående uddannelse af lærere); · deltagelse af studerende og lærere i professionelle konkurrencer; · informationsniveau for uddannelse og ledelse; · indikatorer for lærernes viden om informationsteknologi; · tilstanden og udviklingen af den materielle, tekniske og pædagogiske materialebase (indikatorer for klasseværelsesudstyr, bibliotekssamlinger, pædagogiske og metodiske kits til studiefag). 1.1. Organisering og kontrol af programmets implementering Koordinering og overvågning af implementeringen af programmet, administrationen af den tekniske skole: · analyserer programmets fremskridt, handlinger for dets gennemførelse og fremsætter forslag til det pædagogiske råd om justering af det; · yder information og metodisk støtte til gennemførelsen af programmet; · overvåger gennemførelsen af programmet i overensstemmelse med inspektions- og kontrolaktivitetsplanen. 1.2. Materiale og teknisk basis For at udvikle det materielle og tekniske grundlag antages det: · opdatering af uddannelses- og materialegrundlaget (uddannelses- og laboratorieudstyr, computerudstyr); · udstyr af klasseværelser og biblioteker med udstyr og computere. 1.4. Forventede resultater: · Oprettelse af et system til psykologisk og pædagogisk diagnostik af elevernes udvikling og monitorering til forbedring af uddannelseskvaliteten. · Oprettelse af et didaktisk og metodisk system til dannelse af studerendes kreative og intellektuelle evner. · Oprettelse af en "Student"-portefølje. · Forbedring af kvaliteten af elevernes viden og gennemsnitlige score baseret på resultaterne af implementeringen af hoveduddannelsen 060501 "Sygeplejerske":
1.5. Stadier af programmets implementering: § 1. trin – studieår – programudvikling, skabelse af nødvendige betingelser for udvikling og gennemførelse af et program til udvikling af elevernes uddannelsespotentiale; § 2. trin - akademisk år - arbejde med at studere den studerendes personlighed, identificere kreative og intellektuelle evner, deres udvikling, skabe en databank om dette problem; § 3. trin - studieår - analyse af aktiviteter til gennemførelse af programmets mål, vurdering af forbedring af uddannelseskvaliteten i overensstemmelse med mål og målsætninger, registrering af resultater. Cyklogram
2. Hovedaktivitetsområder for programimplementering
Tekniske skolelæreres arbejde med eleverne for at forbedre kvaliteten af uddannelsen:
3. Kriterier og indikatorer for systemet til vurdering af kvaliteten af uddannelse i en teknisk skole. Systemet til vurdering af uddannelseskvaliteten omfatter et sæt kriterier, indikatorer og indikatorer, som fuldt ud vil opfylde målsætningerne om at forbedre kvaliteten af uddannelsen. 3.1. Kriterium "Danning af funktionel literacy (fagkompetencer)» Tilstedeværelsen af viden og evner hos studerende, der sikrer succesen med at mestre Federal State Educational Standard - den nye generation (evnen til at anvende viden i praksis, evnen til at lære, evnen til at tilpasse sig nye situationer, viljen til at lykkes) Dette kriterium er et af de vigtigste og mest betydningsfulde. Det giver dig mulighed for at bedømme lærerens professionalisme og effektivitet.
3.2. Kriterium "dannelse af sociale kompetencer" De studerendes evne til at tage ansvar, deltage i den studerendes regerings funktion, evnen til at være leder, evnen til at arbejde selvstændigt.
3.3. Kriterium "dannelse af multikulturelle kompetencer" Forståelse af forskellene mellem kulturer, respekt for repræsentanter for andre kulturer, sprog, religioner.
3.4. Kriterium« Dannelse af informationskompetencer" Beherskelse af moderne informationsteknologier, forståelse af deres styrker og svagheder, evne til at tænke kritisk om information formidlet af medierne.
3.5. Kriterium "Generelle kulturelle kompetencer" Åndelig og moralsk udvikling af individet, dets generelle kultur, personlige etiske program, rettet mod at danne grundlaget for en vellykket selvudviklende personlighed i menneskets, naturens og teknologiens verden.
|
49. Overvågning af kvaliteten af erhvervsuddannelserne. Overvågning af objekter. Kriterier og indikatorer for vurdering af uddannelseskvalitet
Overvågning– dette er en universel type aktivitet, som er ligeglad med fagets indhold, der fremmer konstant overvågning af fænomener, der opstår i det virkelige fagmiljø for at inkludere resultaterne af aktuelle observationer i ledelsesprocessen (E.F. Zeer).
Grundlæggende principper for overvågning:
– kontinuitet i dataindsamlingen;
– informationsindhold;
– den videnskabelige karakter af de anvendte kriterier for vurdering af igangværende processer;
– tilgængelighed af feedback til at foretage justeringer.
Overvågning af objekter (kriterium i parentes)
1 Resultater af erhvervsuddannelse og uddannelse af studerende (dannelse af synspunkter og overbevisninger baseret på den hviderussiske stats ideologi, studerendes sociale og civile modenhed, juridiske læsefærdigheder, studerendes adfærdskultur)
2 Ansøgeres parathed til at modtage erhvervsuddannelse (ansøgernes viden og færdigheder)
3 Regulativ, juridisk, uddannelsesmæssig og metodisk støtte til uddannelsesprocessen (overholdelse af indholdet af uddannelsesprogrammer med kravene i uddannelsesstandarden, overholdelse af organiseringen af læreprocessen med kravene i loven i Republikken Hviderusland "Den Uddannelse")
4. Introduktion af optimale metoder, midler og former for træning og uddannelse (forsyner uddannelsesprocessen med pædagogiske og metodiske komplekser)
5 Tilvejebringelse af menneskelige, økonomiske, materielle og informationsmæssige ressourcer (bemanding af lærere)
6 Processen med at udvikle faglig kompetence blandt studerende (sikring af enhed af mål, indhold og proceduremæssige komponenter i uddannelsesprocessen)
7. Udvikling af lærernes kreativitet (deltagelse af lærere i by-, regionale, republikanske konkurrencer om pædagogiske færdigheder)
8 Beskæftigelse og kvalitet af faglig aktivitet af kandidater (dynamikken i fordelingen af kandidater fra en uddannelsesinstitution, avanceret uddannelse af lærere studeres)
50. Markedsføring af undervisningsydelser
Under markedsforhold er uddannelse en proces med levering og samtidig forbrug af et kompleks af uddannelsestjenester, der sigter mod at ændre den sociale status for forbrugere i et bestemt segment. Nytte for forbrugeren og tilstedeværelsen af værdi på grund af omkostningerne ved dens udvikling gør det muligt at bestemme uddannelsesservice som markedsprodukt.
Uddannelsesydelser er komplekst komplekst produkt, som omfatter elementer af varer og tjenesteydelser.
Som produkt forstå "et uddannelsesprogram som et kompleks af uddannelsestjenester, der sigter mod at ændre forbrugerens uddannelsesniveau eller faglige træning og forsynet med passende ressourcer fra uddannelsesorganisationen."
I pædagogiske markedsføringspublikationer under uddannelsesmarkedet henviser til alle potentielle forbrugere, der søger at tilfredsstille uddannelsesbehov og/eller er i stand til at indgå i et bytteforhold med sælgeren.
De vigtigste parametre, der bestemmer egenskaberne ved de leverede uddannelsesydelser:
ønskede karakteristika for den fremtidige elevpopulation; Læringsmål; varighed og tilstande, stadier af træning; type uddannelsesinstitution, under hensyntagen til dens placering; teknologier til uddannelse og overvågning af dets resultater; Karakteristika for personale, der leverer uddannelsestjenester; typer af pædagogiske og metodiske værktøjer og anvendelsesområder, herunder videnvisualiseringsværktøjer, individualiseret kontrol, programmeret uddannelse, træning
Den endelige indikator for arbejde i uddannelsessystemet kan være uddannelsesinstitutionens og dens tjenesters konkurrenceevne.
Pædagogisk service er specifik i karakter.
For det første, pædagogisk service er uhåndgribelig, er ikke håndgribelig før dets erhvervelse. Du skal købe tjenesten ved at tage dens ord for det. tjenesteudbydere forsøger at præsentere dem så tydeligt som muligt (pensum og programmer; information om metoder, former og betingelser for levering af tjenester; certifikater, licenser, eksamensbeviser).
For det andet tjenester er uadskillelige fra de enheder, der leverer dem. Enhver udskiftning af en lærer kan ændre processen og resultatet af at levere en pædagogisk service og dermed ændre efterspørgslen.
Tredje, tjenester er inkonsekvente i kvalitet. Dette skyldes deres uadskillelighed fra de udførende emner (resultatet af tjenesten afhænger endda af lærerens følelsesmæssige tilstand), og afhænger også af tilstanden og variabiliteten af "kildematerialet" - eleven.
For det fjerde tjenester gemmes ikke. Videnskabelige og teknologiske fremskridt giver anledning til en situation, hvor en specialists viden bliver forældet samtidig med tildelingen af et universitetsbevis. For lande med overgangsøkonomier bliver viden forældet ikke efter, men før den er erhvervet. Dette gør yderligere støtte til uddannelsestilbud under dimittenders arbejde meget relevant og stiller krav om kontinuitet i uddannelsen. (kandidatafhandling BSUIR Anvendelse af markedsføringskonceptet på markedet for uddannelsestjenester)
Hvor effektiv uddannelse er, hvilke opdateringer er nødvendige på dette område, og hvad der bør opgives - alt dette bestemmes gennem periodisk overvågning og evaluering af uddannelsesprocessen. Aspekter og nuancer af denne vanskelige proces, som kræver enorm indsats, hårdt arbejde, dybt potentiale og oprigtigt ønske, vil blive diskuteret i denne artikel.
Bestemmelse af værdien
Kvaliteten af uddannelsen er et omfattende kendetegn ved videnskabelig aktivitet og uddannelse af studerende. Disse er indikatorer, der udtrykker graden af overholdelse af uddannelse med føderale statsstandarder og behovene hos individer, i hvis interesser uddannelsesaktiviteter udføres. Kvaliteten af erhvervsuddannelserne er også bestemt af, i hvilken grad de planlagte resultater af temauddannelsen opnås. De vurderes, sammenlignes og analyseres.
Hvorfor er der behov for overvågning af uddannelseskvalitet?
Uddannelsesovervågning er en intern del af systemet til vurdering af dets kvalitet. Det tjener som informationsstøtte til tilsynet med igangværende aktiviteter. Faktisk er overvågning en omfattende analytisk sporing af alle processer, der bestemmer kvantitative og kvalitative ændringer i karakteristika for uddannelsesaktiviteter. Resultatet er en konklusion om, i hvilket omfang resultaterne og deres betingelser overholder kravene i regulatorisk dokumentation og lokale love i statssystemet.
Hvad omfatter vurdering af kvaliteten af en skoles uddannelse?
Vurderingen af uddannelseskvaliteten omfatter kontrol af gennemførelsen af sanitære og hygiejniske standarder for skolens uddannelsesproces, tilrettelæggelse af catering samt gennemførelse af foranstaltninger til at sikre elevernes sikkerhed. Til en omfattende undersøgelse og analyse af uddannelsesaktiviteternes tilstand, dens resultater og betingelser anvendes undersøgelsesmetoder.
Intern vurdering omfatter procedurer organiseret og udført af skolen selv, som regel af administrationen, lærere, elever samt med inddragelse af forældre og offentligheden. De opnåede indikatorer bruges til at udvikle operationelle beslutninger, der danner grundlag for skoleplanlægning. Eksempler på denne type vurdering, som vil være påkrævet for analyser, der bestemmer kvaliteten af undervisningen i en skole, er selvevaluering af fag i uddannelsesprocessen, indsamling af statistiske data, skoleovervågning, evaluering af fagets læseplaner og forældreundersøgelser.
Mål og organisering af overvågning og kontrol
Formålet med overvågningen er som bekendt indsamling, syntese og analyse af indsamlet information om tilstanden i skolens uddannelsessystem. Kvalitetskontrol af undersøgelser er baseret på disse data. For at nå disse mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver:
- Der skal dannes en mekanisme til nøjagtig indsamling, bearbejdning og lagring af information om kvaliteten af uddannelsen.
- Der er etableret koordinering af aktiviteterne for alle involverede overvågningsdeltagere.
- Vækstpunkter i dynamikken i resultaterne af uddannelsesprocessen blev identificeret og registreret rettidigt.
- Faktorer, der væsentligt påvirker uddannelseskvaliteten, skal identificeres, og der skal træffes foranstaltninger til at reducere påvirkningen og eliminere mulige negative konsekvenser af dem, der ikke har en positiv dynamik.
- Inddragelse af programmatiske og metodiske, materielle og tekniske, personale-, informations- og tekniske, organisatoriske og andre baser, der forbedrer kvaliteten af uddannelse.
- Fastlæggelse af retningen i overensstemmelse med resultaterne af uddannelsesaktiviteterne for skoleprogrammet for det foregående akademiske år i forbindelse med de problemer og opgaver, der er fastsat for den aktuelle periode.
Uddannelse i det moderne Rusland
Mange videnskabsmænd forbinder begyndelsen af det enogtyvende århundrede med fremkomsten af innovationens æra. De bringer store forandringer til den pædagogiske sfære, som synes i stand til radikalt at ændre vores ideer om dens rolle i det moderne samfund. Grundlaget for sådanne innovationer er udviklingen af ikke-standardiserede tilgange til læringsprocessen ved hjælp af moderne teknologier, som væsentligt vil forbedre uddannelsen i Rusland.
Uddannelsesprocessens rolle på det nuværende udviklingsstadium af vores land bestemmes i dets samspil med de fastsatte opgaver for overgangen til en demokratisk juridisk stat, samt at eliminere faren for, at staten halter bagefter verdens tendenser på området økonomisk og social udvikling. Det er moderne uddannelse, der er forbundet med den voksende indflydelse af kvaliteten af menneskelig og intellektuel kapital på social udvikling, med hele processen med akkumulering og successiv overførsel af viden. Derfor har moderne og fremtidige generationer brug for et effektivt, dynamisk læringssystem baseret på innovative teknologier.
Krav til kvaliteten af uddannelse i Rusland
Hovedopgaven for russisk uddannelsespolitik er at sikre moderne kvalitet af uddannelse baseret på at bevare dens grundlæggende karakter. Det er også vigtigt at efterleve samfundets, individets og statens nuværende og fremtidige behov. Under betingelserne for individualisering af uddannelse bør moderne uddannelse i Rusland være kontinuerlig. Dette krav er bestemt af det menneskelige behov for konstant at genopbygge sin egen viden under professionel aktivitet og videnskabens og teknologiens fremskridt. Målene og principperne, der definerer moderne uddannelse, bør fokusere på at forberede eleverne til fuld og effektiv deltagelse i offentlige og professionelle sfærer under de nuværende forhold for markedsforhold.
Hvad giver kontrol med kvaliteten af uddannelsesaktiviteter?
Kontrol og overvågning af uddannelseskvaliteten gør det muligt rettidigt at modernisere systemet for den russiske uddannelsesproces. Dette lægger grundlaget for opbygningen af en økonomisk og politisk effektiv retsstat. Det handler ikke så meget om at overvåge elevernes viden, færdigheder og evner, men om kvaliteten af selve systemet og undervisningsmetoder.
På nuværende tidspunkt betyder forbedring af uddannelseskvaliteten at foretage globale ændringer i målene og indholdet af programmer, der vil orientere eleverne til at udvikle en ny model til at forberede mennesker til livet og professionel aktivitet. Det er nødvendigt at udvikle helt nye personlige egenskaber og færdigheder i dem. Alt dette er også dikteret af de nye krav, der stilles til moderne specialister.
Evaluerende overvågning er grundlaget for dannelsen af kompetente specialister
Modernisering af uddannelsessystemet og indførelse af informations- og kommunikationsteknologier i læreprocessen åbner et nyt perspektiv på kvaliteten af professionel viden. Ved at gøre læring åben ændrer vi radikalt dens egenskaber. De lægger vægt på en friere planlægning af læreprocessen, valg af tid og tempo, sted, overgang fra princippet om "uddannelse for livet" til det nye konceptuelle koncept om "viden gennem hele livet."
I dag er de fleste lande mere opmærksomme på problemer som træningens effektivitet. De er også opmærksomme på kvalitetskontrol af uddannelse. For at gøre dette går videnskabsfolk sammen om at udvikle teknologier og værktøjer, metoder og sammenlignende undersøgelser af effektiviteten og kvaliteten af processen. Ved at gøre det skaber de et overvågningssystem til at vurdere kvaliteten af uddannelsesaktiviteter på globalt plan.
Fremskridt over tid
Det nuværende system danner en opdateret model for uddannelse af specialister. Vurdering af kvaliteten af uddannelse har bragt den til et nyt niveau, når det er nødvendigt at tage ikke så meget hensyn til en specialists kvalifikationsmodel, men hans kompetence. En professionel vidende inden for sit felt er kendetegnet ved ikke kun viden, evner, færdigheder, erfaring, men også ved evnen til at implementere dem, bringe dem til live, handle, skabe og skabe.
Kvaliteten af uddannelsen i specialistkompetencemodellen er forbundet med integrerede tværfaglige krav til resultatet af det aktuelle forløb. Det vil sige, at individets kvalitative egenskaber kommer først, som vil blive dannet af moderne uddannelsesteknologier. Et sådant system implementeres i praksis ved hjælp af netværkslæringsteknologier. Først og fremmest har de spredt sig bredt blandt repræsentanter for de sociale og aldersgrupper, der modtager dyb viden uden afbrydelser fra deres primære arbejdsaktivitet. Som et resultat heraf vil en mere effektiv brug af moderne teknologiske fremskridt i det traditionelle uddannelsessystem føre til, at grænsen mellem fuld tid, korrespondance og fjernundervisning udviskes. Og dette er til gengæld det vigtigste karakteristiske træk ved progressiv innovativ uddannelse for moderne unge.
1Institutioner i systemet med yderligere professionel uddannelse, som enhver uddannelsesinstitution, løser de samme socialt væsentlige problemer, men uddannelsesprocessen i uddannelsesinstitutioner i systemet med yderligere professionel uddannelse er fundamentalt forskellig fra andre uddannelsessystemer.
Det væsentligste kendetegn er, at uddannelsesforløbet er mere fleksibelt og har et klart fokus på de faglige aktiviteter hos de specialister, der er under uddannelse. For eksempel udfører NOU "Interbranch Institute" uddannelse, omskoling og videreuddannelse af specialister og arbejdere i det speciale og den type udstyr, som den studerende skal arbejde med efter endt uddannelsesforløb. Selvom uddannelsesprocessen i systemet med yderligere professionsuddannelse er baseret på de samme pædagogiske principper, i de samme organisatoriske former som enhver uddannelsesinstitution.
Indtil nu er institutioner i systemet for yderligere professionel uddannelse domineret af uddannelsesmæssig og administrativ kontrol, som indhenter information uden en systematisk tilgang, i mangel af specifikke indikatorer til at vurdere elevernes og lærernes arbejde. Revisionen af træningsprocessen sker hovedsageligt gennem metoden med belønninger og sanktioner uden at være afhængig af videnskabeligt baserede metoder til at vurdere kvaliteten af træning, det vil sige, at den udføres formelt med den efterfølgende erklæring om ubegrundede fakta.
Med denne tilgang er det umuligt ikke kun at give en objektiv vurdering af uddannelsesprocessen i institutioner i systemet med yderligere professionel uddannelse under kontrol, men også, hvad der er vigtigt, at identificere behovet for yderligere udvikling og justeringer af læreprocessen.
De sociale og økonomiske kriterier i den nuværende situation og de forventede negative konsekvenser af disse tendenser er klare. Der er et åbenlyst behov for at søge efter nye og lovende modeller til overvågning af kvaliteten af uddannelse af specialister i institutioner i systemet for yderligere professionel uddannelse for forskellige sfærer af økonomien, produktion, social sfære, herunder erhvervsuddannelsesområdet.
I pædagogikken er et sådant begreb som systematisk diagnostisk sporing af erhvervs- og uddannelsesprocessen defineret af begrebet "overvågning".
De mange forskellige metoder og teknologier, der anvendes til overvågning, kan reduceres til følgende grupper:
- observation følge ændringer i faglig udvikling under indflydelse af uddannelsesprocessen og finde mening i igangværende fænomener;
- test case metode ligger i det faktum, at læreren skaber særlige forhold, hvor hver af de strukturelle komponenter i uddannelsesmæssig og professionel aktivitet manifesteres tydeligst;
- udnyttelse, da udbredelsen af indholdet af uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter gør det muligt ikke kun at diagnosticere igangværende ændringer i udviklingen af den studerende, men også straks at foretage justeringer af uddannelsesprocessen;
- undersøgelsesmetoder giver dig mulighed for at få information om udviklingen af emner i uddannelsesprocessen baseret på analyse af skriftlige eller mundtlige svar på standard, specielt udvalgte spørgsmål. Spørgeskemaer giver dig mulighed for at bestemme niveauet for udtryk eller formulering af hovedkomponenterne i uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter;
- analyse af resultaterne af uddannelsesmæssige og faglige aktiviteter, hvor skriftlige tekster, grafiske materialer, tekniske produkter og kreative værker af elever studeres efter et forud planlagt skema.
Der er tre former for overvågning:
- start af diagnostik læring og uddannelse, udført af psykologiske tjenester;
Til at udføre overvågning gennem hele studietiden på en uddannelsesinstitution bruges den udtrykkelig diagnostik socialt og fagligt vigtige egenskaber ved eleverne. Express diagnostiske data bliver et orienteret grundlag for at konstruere programmer for pædagogiske observationer, analyse af aktivitetsprodukter, design af pædagogiske opgaver og situationer;
- endelig diagnostik faglige beredskab af kandidater, udover at bestemme niveauet af dannet socio-professionel viden, færdigheder og evner, omfatter diagnostik af graden af udvikling af kvaliteter, der er nødvendige for en fremtidig specialist. [Orlov A.A. Overvågning af innovative processer i uddannelse. - M., 1996.]
Menneskets hukommelse har evnen til at glemme modtaget information. En person glemmer omkring 20 % af information om året, hvilket medfører forkerte handlinger i kritiske situationer. Baseret på dette skal specialister, der er involveret i driften af farlige produktionsanlæg, systematisk gennemgå uddannelse i avancerede træningsprogrammer. Efter at have afsluttet kurset vil specialisten ikke kun opdatere den tidligere erhvervede viden, men også erhverve ny, da der i løbet af denne tid er blevet offentliggjort nye dokumenter, krav osv.
En generel idé om hovedtyperne af menneskelig svigt som et led i det ergatiske system er givet i værkerne af E.A. Klimova. Han analyserede tre hovedfejltilstande:
1. Svigt på niveauet af mentale regulatorer af emnet arbejdskraft (borgerlige egenskaber, personlig holdning, generel intelligens).
1.1. Valget af antisociale mål eller midler af arbejdssubjektet som en mulig årsag til menneskelig svigt.
1.2. Substitution (erstatning) af nogle mål eller midler med andre som en mulig årsag til en persons fiasko.
1.3. Bogstaveligt afslag (en person accepterer ikke at begynde at udføre en aktivitet eller fortsætte med at arbejde under ændrede forhold) som en årsag til en persons afslag.
2. Svigt på niveauet af følelsesmæssig behovsregulering (motivation, fagets funktionelle tilstand) .
2.1. Et midlertidigt (reversibelt) generelt fald i aktivitet (arbejde "på halv styrke") som årsag til menneskelig svigt.
2.2. Midlertidigt (reversibelt) fald i effektiviteten af arbejdshandlinger (kvalitet og nøjagtighed, hastighed, korrekthed, konsistens) som en årsag til menneskelig svigt.
2.3. Et vedvarende (og har tendens til at stige) fald i effektiviteten af arbejdshandlinger som årsag til menneskelig svigt.
3. Svigt på niveauet af kognitiv og psykomotorisk regulering af arbejdssubjektets handlinger.
3.1. Opfattelsesfejl og ekstern opmærksomhed (har ikke lagt mærke til, opfattet noget, der ikke var det, der faktisk skete, osv.) som årsagerne til en persons afslag.
3.2. Fejl i hukommelse og fantasi (glemte, huskede ikke i tide, huskede forvrænget, tilskrev ikke-eksisterende træk til billedet af et objekt osv.) som årsager til menneskelige fejl.
3.3. Fejl i tænkning, beslutningstagning og vurdering af situationen som årsag til menneskelig svigt.
3.4. Fejl i selvværd, selverkendelse (overvurderet, undervurderet ens evner, evner, erfaring, kvalifikationer) som årsagerne til en persons fejl [cit. af: Noskova O.G. Arbejdspsykologi: Proc. hjælp til studerende højere lærebog institutioner / Udg. E.A. Klimova. - M.: Forlagscenter "Academy", 2004, s. 300-302].
Der er behov for at forbedre uddannelsesprogrammerne i institutioner for yderligere faglig uddannelse. Til disse formål bør overvågning af uddannelsesprocessen anvendes. Udstyret, der bruges på farlige produktionsanlæg, bliver mere og mere sofistikeret for hvert år, hvilket igen medfører en stigning og ændring af kundernes krav til uddannelsesprogrammer og træningsmetoder.
For at forblive konkurrencedygtige skal uddannelsesinstitutioner i systemet med yderligere professionel uddannelse hurtigt, i overensstemmelse med ændringer i kundernes krav, tilpasse deres uddannelsesproces og træningsprogrammer for specialister. Det er grunden til, at der er behov for at opbygge en model til vurdering af kvaliteten af uddannelse i systemet for yderligere professionel uddannelse baseret på statsstandarder GOST ISO og internationale standarder i ISO 9000-serien.
For at bestemme kvaliteten af uddannelse, omskoling og avanceret uddannelse af specialister i institutioner i systemet for yderligere professionel uddannelse, er det nødvendigt at indføre overvågning af kvaliteten af studerendes uddannelse. Når man udfører denne kvalitetsovervågning, skal man stræbe efter at anvende principperne for Total Quality Management (TQM) og se efter måder at forbedre uddannelsesprocessen og tjenesterne i systemet med yderligere professionel uddannelse. De opnåede data vil gøre det muligt at indføre en metodologi for videnskabelig forskning i systemet for yderligere professionsuddannelse inden for overvågning af kvaliteten af uddannelse af specialister. Hvilket igen vil give institutioner med yderligere professionel uddannelse mulighed for at konkurrere på markedet for uddannelsestjenester.
Overvågning i denne proces bliver et værktøj til kvalitetsstyringssystemet for uddannelse af specialister i institutioner for yderligere professionsuddannelse.
De opnåede data vil give os mulighed for at finde et svar på spørgsmålet om, hvordan man forbedrer læringsprocessen, øger effektiviteten af ledelsesprocesser og øger markedsattraktionen for institutioner med yderligere professionel uddannelse på markedet for uddannelsestjenester.
Den komplekse overvågning omfatter en undersøgelse af elevernes motivation og kundernes forventninger under videregående uddannelse, professionel omskoling og uddannelse af nyt personale i videregående uddannelsesinstitutioner. Det skal bemærkes, at ud over data fra overvågningsundersøgelser er vurderingen af uddannelsens kvalitet gennem hele studieperioden i institutioner for yderligere erhvervsuddannelse baseret på et sæt indikatorer.
Omfattende overvågningsindikatorer omfatter:
Kvaliteten af uddannelsesprocessen i institutioner for supplerende uddannelse;
Kandidaters og kunders tilfredshed med kvaliteten af yderligere uddannelse;
Efterspørgsel efter de foreslåede træningsprogrammer;
Kvaliteten af lærerpersonalet.
Sættet af integrerede overvågningsindikatorer gør det muligt at styrke betydningen af hver indikator på markedet for yderligere erhvervsuddannelse, skabe nye overvågningsindikatorer, mere effektivt forbedre kvaliteten af uddannelse gennem rationel brug af uddannelsesinstitutionens ressourcer, udvide rækken af opgaver løst af overvågningsmodellen og omfanget af markedet for professionelle uddannelsesydelser.
For at yderligere uddannelsesinstitutioner kan komme ind i det globale og russiske system for avanceret træning og omskoling af personale, er det nødvendigt at overvåge processen på alle stadier for at foretage ændringer og tilføjelser til læseplaner og programmer.
Således vil et system til sporing af uddannelsesforløbet, som har funktionerne overvågning og samtidig har en pædagogisk karakter, forbedre kvaliteten af uddannelsesforløbet.
Bibliografisk link
Davydov M.V., Davydova Yu.V., Semenikhina A.V. OVERVÅGNING SOM ET MIDDEL TIL AT FORBEDRE KVALITETEN AF PROFESSIONEL UDDANNELSE AF SPECIALISTER // Fremskridt inden for moderne naturvidenskab. – 2007. – nr. 5. – S. 54-56;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11102 (adgangsdato: 18/09/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"