Kursusarbejde: Begavelse, talent, geni. Det sociale miljøs indflydelse på begavelse

Introduktion

Emnet begavelse og geni i psykologi betragtes ret bredt. "... oftest findes følgende klassifikation af niveauer af udvikling af evner: evner, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Relevans Emnerne for vores kursusarbejde afsløres af følgende bestemmelser. For et par årtier siden skrev S. L. Rubinstein: "Meget arbejde er blevet afsat til studiet af begavelse. De opnåede resultater er imidlertid på ingen måde tilstrækkelige til mængden af ​​arbejdskraft, der bruges på disse værker. Dette forklares af fejlen i de oprindelige antagelser i så mange af undersøgelserne og den utilfredsstillende karakter af de metoder, der mest blev brugt i dem."

Desværre bliver de lyse, regnbue-illusioner, som en person bedrager og ophøjer sig selv, nogle gange ved hjælp af ubønhørlige analyser ødelagt og ødelagt den ene efter den anden. Så vi kommer til den overbevisning, at kærlighed i bund og grund ikke er andet end den gensidige tiltrækning af støvdragere og pistiller... og tanker er den simple bevægelse af molekyler. Selv genialitet - denne eneste suveræne magt, der tilhørte en person, for hvilken man uden at rødme kan knæle - selv mange psykiatere sætter det på samme niveau med en hang til kriminalitet, selv i den ser de kun en af ​​de teratologiske former for det menneskelige sind, en af ​​de sorter galskab.

Spørgsmål om begavelse, talent, genialitet, som Rubinstein korrekt bemærkede ovenfor, på trods af undersøgelsens regelmæssighed, forbliver ikke fuldt ud forstået, med så forskellige muligheder for årsag-og-virkning-forhold, at det er svært at tale om nogen logisk sammenhæng mellem disse teorier. For eksempel i den psykologiske litteratur har spørgsmålet om forholdet mellem begreberne begavelse, talent og geni ofte meget modstridende svar. I mange kilder fortolkes begreberne "begavelse" og "talent" som synonyme og ikke adskilte, og genialitet betragtes som den højeste grad af manifestation af talent eller begavelse.

Den manglende udvikling og samtidig vigtigheden af ​​emnet for kursusarbejdet understreger også relevansen af ​​vores teoretiske forskning.

Studieobjekt er sådanne psykologiske begreber som begavelse, talent, geni.

Genstand for forskning– funktioner, tidspunkt for udseende, udvikling, afsløring af sådanne aspekter af psyken som begavelse, talent, geni.

Mål Vores kursusarbejde er at studere funktionerne og betingelserne for fremkomsten, udviklingen og afsløringen af ​​sådanne aspekter af den menneskelige psyke som begavelse, talent, genialitet.

Målet nås ved følgende opgaver:

Giv en generel beskrivelse af en persons evner, beskriv niveauer og udvikling af særlige evner, forholdet mellem evner og alder;

At studere det generelle begreb begavelse, karakteristika for børns begavelse og dets typer, det sociale miljøs indflydelse på begavelse;

Studer det teoretiske og psykologiske grundlag for talent;

Afslør det generelle begreb om genialitet, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker;

Beskriv genialitetens mellemstadie - mattoider (ifølge Ch. Lombroso);

I processen med at afsløre det angivne emne studerede vi værkerne af sådanne psykologer som: Ananyev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B.M., Shcheblanova E.I.

Vores arbejde er skrevet på 36 sider, består af en introduktion, 5 afsnit med underafsnit, en konklusion, en referenceliste (30 kilder) og er udelukkende af teoretisk karakter.

Det første kapitel af vores kursusarbejde er helliget evner som grundlag for de processer, vi studerer, 2. kapitel beskriver begavelse, 3. - talent, 4. - geni og dets mellemniveau, i 5. kapitel giver vi generelle anbefalinger til arbejdet med dygtige børn.

1. Evner

1.1 Generelle karakteristika ved menneskelige evner

M. Teplov ydede et stort bidrag til studiet af evner i russisk psykologi. Derudover blev teorien om evner skabt af mange andre indenlandske psykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov identificerede 3 hovedtegn på evner:

· individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;

· funktioner, der relaterer til succesen af ​​en aktivitet eller flere aktiviteter;

· egenskaber, der ikke kan reduceres til eksisterende viden, færdigheder, evner, men som kan forklare, hvor let det er og hurtigt at tilegne sig viden og færdigheder.

Ifølge S. L. Rubinstein er "evner en kompleks, syntetisk formation, der inkluderer en lang række data, uden hvilke en person ikke ville være i stand til nogen specifik aktivitet, og egenskaber, der kun udvikles i processen med en bestemt organiseret aktivitet".

V. S. Yurkevich forstår typer aktiviteter som evner, V. D. Shadrikov forstår egenskaberne af funktionelle systemer, der implementerer individuelle mentale funktioner osv. Men vi vil fokusere på Teplovs definition. Sammenfattende alle ovenstående karakteristika får vi følgende definition:

« Evner– individuelle personlighedstræk, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner et individ har."

Det skal også bemærkes, at evner kun kan eksistere i en konstant udviklingsproces. Uden udvikling går evnen tabt. Det er grunden til, at en bestemt aktivitets succes afhænger af udviklingen af ​​de nødvendige evner til denne aktivitet.

De fremhæver naturlige (eller naturlige) og specifikke evner . Naturlig evner er biologisk betingede og forbundet med medfødte tilbøjeligheder Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr, især højerestående dyr, for eksempel aber (for eksempel: hukommelse, tænkning, evnen til at kommunikere på udtryksniveau). Disse evner dannes gennem indlæringsmekanismer såsom betingede refleksforbindelser.

Bestemt de samme evner har en sociohistorisk oprindelse og sikrer liv og udvikling i det sociale miljø. Til gengæld kan specifikke evner opdeles i 3 flere typer:

· teoretisk, som bestemmer en persons tilbøjelighed til abstrakt-logisk tænkning, og praktisk, som ligger til grund for tilbøjeligheden til konkrete praktiske handlinger;

· pædagogisk, som påvirker succesen med pædagogisk indflydelse, en persons assimilering af viden, færdigheder, evner, dannelsen af ​​personlighedstræk, og kreative, forbundet med succes med at skabe værker af materiel og åndelig kultur, nye ideer, opdagelser, opfindelser.

· evne til at kommunikere og interagere med mennesker.

Vi bemærker også, at teoretiske og praktiske evner ikke kombineres med hinanden, i modsætning til naturlige og andre specifikke. I dette tilfælde har de fleste mennesker enten den ene eller den anden form for evner. Sammen er de yderst sjældne og forekommer hovedsageligt hos begavede og alsidige mennesker. Evner hjælper en person med at udvikle sig og med en vis kombination af forskellige veludviklede evner bestemme niveauet for udvikling af evner generelt for en bestemt person.

Forudsætningen for denne udvikling af evner er de medfødte evner, som barnet er født med. Evner er dog ikke bestemt af biologisk nedarvede egenskaber. Hjernen indeholder kun evnen til at danne disse evner. Hvordan evner udvikler sig afhænger af:

1) på kvaliteten af ​​eksisterende viden og færdigheder, på graden af ​​deres integration i en enkelt helhed;

2) fra en persons naturlige tilbøjeligheder, kvaliteten af ​​de medfødte nervemekanismer af elementær mental aktivitet;

3) fra større eller mindre "træning" af selve hjernestrukturerne involveret i implementeringen af ​​kognitive og psykomotoriske processer.

1.2 Niveauer og udvikling af særlige evner

Evner har en kompleks struktur, som afhænger af den enkeltes udvikling. Der er to niveauer af udvikling af evner:

reproduktive

· kreativ

En person, der er på det reproduktive niveau, udviser kun en høj evne til at assimilere viden, mestre aktiviteter og udføre dem efter en given model. På det kreative niveau skaber en person noget nyt og originalt.

Hvis menneskeheden blev frataget muligheden for at skabe eller ikke havde uddannelsesmæssige (reproduktive) evner, så ville den næppe kunne udvikle sig. Derfor mener nogle forfattere, at reproduktive evner først og fremmest er generelle evner, og kreative evner er specielle, der bestemmer kreativitetens succes. Og deres interaktion bestemmer udviklingen af ​​menneskeheden.

Det er værd at tage i betragtning, at disse niveauer er indbyrdes forbundne; al kreativ aktivitet inkluderer reproduktiv aktivitet, og reproduktiv aktivitet inkluderer kreativ aktivitet. Begge niveauer er også ret dynamiske. De er ikke noget frosset. I processen med at mestre ny viden eller færdigheder bevæger en person sig fra et niveau til et andet, strukturen af ​​hans evne ændres. Det er kendt, at selv ekstremt begavede eller endda geniale mennesker begyndte med efterligning.

Udviklingen af ​​en eller anden evne foregår i flere faser:

· Fremstilling af

· Evner

· Begavelse

· Geni

Fremstillinger af– det er kun ejendommelige anatomiske og fysiologiske forudsætninger for udvikling af evner. Evner kan kun dannes ud fra tilbøjeligheder under aktivitet og under gunstige forhold. Derudover er hvert indskud multi-valued, dvs. under forskellige forhold kan forskellige evner dannes ud fra det.

Meget ofte tænker folk ikke engang på at bruge disse ord. Nogle gange er sætningen "Han er meget talentfuld!" og "Han er genial!" stå på en række. Så hvad er "talent" og "geni"? Lad os prøve at forstå disse begreber.

Hent:


Eksempel:

Talent eller geni?

Der er rigtig mange dygtige mennesker. Hvis en person gør noget bedre end de fleste andre mennesker, siger de. at han har talent for dette, især hvis det handler om kreativitet. Men der er kun nogle få geniale mennesker. Det er de mennesker, der opdager noget helt nyt på et eller andet område, som så bliver brugt af hele menneskeheden. Og vi kalder ofte en skør person blot en person med utraditionel tænkning. Derfor kan genier og talentfulde mennesker godt falde ind under denne kategori.

Spørgsmålet skulle sandsynligvis få et entydigt svar. Men spørgsmålet blev oprindeligt stillet på en sådan måde, at der ikke er noget klart svar. Dette er et simpelt psykologisk mønster.
Hertil skal vi også føje tvivlsomheden i den indledende præmis, som forfatteren til emnet forsøger at bygge tanker ud fra. Alle logiske ræsonnementer baseret på en falsk eller tvivlsom præmis er falsk ifølge logikkens love. Derfor skal du i din begrundelse være mere opmærksom på grundlæggende, indledende viden og beherskelse af evnen til kontinuerlig sekventiel tænkning. For ikke at nævne andre former for højere ordens tænkning.

Som regel er de fleste mennesker ikke opmærksomme på netop disse udgangspunkter for tænkning, idet de forsøger at bygge filosofiske mure på sand i stedet for på et solidt fundament.

Vores tale er forbundet med tænkning, tænkning afspejler bevidsthedstilstanden.
De mennesker, der er i stand til at tænke, baseret på et pålideligt tænkningsgrundlag, og som har evnen til at tænke i større dimensioner (større hastighed og volumen), er efter vores mening geniale mennesker. Fordi deres tænkeevner ser ud til at være noget super almindeligt for almindelige mennesker. Det er dog sagtens muligt at betragte geniers tankegang som almindelig. Men så kræver almindelige menneskers tænkning en passende vurdering, hvilket ikke er særlig acceptabelt for disse almindelige mennesker.

Efter min mening adskiller talent sig fra geni, ligesom tilstedeværelsen af ​​evner adskiller sig fra resultatet af deres brug. Ligesom at eje et godt værktøj adskiller sig fra evnen til at skabe et højkvalitets og eftertragtet resultat med dette værktøj. Men her taler vi om tænkningens egenskaber, så det er nødvendigt at forstå forviklingerne i disse forskelle ved at forstå tænkningens forviklinger.

Læg dertil det faktum, at mærket "genialitet" ofte tildeles personer, der er værdifulde for det sociale system som rollemodeller, og slet ikke som eksempler på ægte geni. Ligesom den moderne kristne kirke kanoniserer alle, så længe der er en kendt lidende. En persons sande kvaliteter tages ikke i betragtning og spiller ingen rolle. Mærket "geni" tildeles dem, hvis handlinger gavner systemet, og ikke til dem, der hjælper menneskeheden på vejen til selverkendelse og sand åndelig udvikling. Det er med andre ord godt at skelne "systemordrer" fra ægte genialitet. Fordi virkelig geniale mennesker oftest ikke er nødvendige af systemet og først anerkendes som genier efter døden, når de holder op med at være kilder til social ustabilitet.

Faktisk, at sætte din sjæl i dit arbejde, gøre det meget bedre end andre, blive besat af det, du elsker - det er manifestationer af talent. Det vil sige, at der udover at udføre jobbet er noget andet, noget der fortæller folk om talent. Men det hele starter med brugen af ​​evner, anvendelse af evner i handling – hvem ved, hvor talentfuld jeg er, hvis jeg ikke gør noget?

Den højeste grad af kreative manifestationer af personlighed kaldes geni, og den højeste grad af en persons evner i en bestemt aktivitet er talent . De taler om genialitet, når en persons præstationer udgør en æra i samfundslivet, i kulturens udvikling. Der har ikke været mere end 400 sådanne mennesker i hele civilisationens fem tusind år lange historie. En talentfuld persons aktivitet er kendetegnet ved dens grundlæggende nyhed og originalitet i tilgangen, men i et allerede defineret vidensområde, ud over de grænser, som han ikke går.

Talent - visse evner, der afsløres med erhvervelsenevne Og erfaring . Moderne videnskabsmænd identificerer visse typer talent, som folk besidder i en eller anden grad. I begyndelsen af ​​1980'erneHoward Gardner skrev bogen "Frames of the Mind". I denne bog identificerede han ni typer talent og intelligens:

  1. Verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, iboende hos journalister, forfattere og advokater)
  2. Digital (typisk for matematikere, programmører)
  3. Høre (musikere, lingvister, lingvister)
  4. Rumlig (iboende i designere og kunstnere)
  5. fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem praksis)
  6. Personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv)
  7. Interpersonel (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere)
  8. Miljøtalent (trænere og landmænd er udstyret med dette talent).
  9. Iværksættertalent (tænkning af en ny generation påtvunget af tid og penge).

Alternativ definition: Talent - resultatet af erhvervserfaring inden for et bestemt aktivitetsområde. Dukker ikke nødvendigvis op fra fødslen. Kan dukke op når som helst. Så mange matematikere arbejder inden for humaniora. For eksempel er rektor for Moskvas statsuniversitet opkaldt efter M.V. Lomonosov Sadovnichy. Blandt dem er der succesfulde forfattere. Den store John Nash kunne ikke lide matematik som barn, men stadig senere blev han kaldt et geni for sine præstationer inden for spilteori.

Udbredt tro på genialitetAlbert Einstein .

Genius (fra lat. geni - ånd) - den praktiske legemliggørelse af et medfødt højt niveaukreativt potentiale personligheder i forhold til andre individer, anerkendt af samfundet. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt "mesterværker " Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Geni defineres som medfødte usædvanligt høje intellektuelle evner til at gøre opfindelser og opdagelser, original tænkning, produktiv aktivitet, som den højeste grad af talent. I modsætning til de fleste talentfulde individer, skaber et geni kvalitativt nye kreationer og opnår revolutionerende intellektuelle resultater.

Som regel skaber et geni meget mere produktivt og hurtigere end sine jævnaldrende, der opnår officiel anerkendelse inden for samme aktivitetsområde. Fra tidspunktet forRenæssance den generelle idé om genialitet som en særlig art har slået rodinspiration , opmuntrende innovation V håndværk . Siden da har der været en opfattelse af, at genialitet kræver en ekstraordinær personligheds universelle interesser.

Der er dog en betydelig kløft mellem potentielle, genetiske genier og anerkendte genier, der har realiseret deres potentiale:

Hyppigheden af ​​nukleering, baseret på implementering i historisk forudsigelige perioder (i optimalt udviklende lag), bestemmes af et tal i størrelsesordenen 1:1000. Hyppigheden af ​​potentielle genier, der har udviklet sig tilstrækkeligt til at tiltrække opmærksomhed som potentielle talenter på den ene eller anden måde, er sandsynligvis i størrelsesordenen 1 ud af 100.000. Hyppigheden af ​​genier realiseret til niveauet for anerkendelse af deres kreationer og gerninger som geniale, sandsynligvis selv i en alder af næsten universel sekundær og meget ofte højere uddannelse, er beregnet til 1:10.000.000, hvilket antyder tilstedeværelsen i midten af ​​det 20. århundrede med omkring hundrede genier pr. milliard civiliserede og ikke lidende indbyggere under landes overvældende behov. ("Geniets genetik"Vladimir Efroimson videnskabelig og kunstnerisk kreativitet. I de fleste tilfælde genialitetmusikere (primært udøvere) er baseret på kroppens medfødte og erhvervede egenskaber, der er utilgængelige for andre repræsentanter for dette aktivitetsområde.


admin

Intellektuelle færdigheder, kreative opgaver for en person, potentiale forklares af forskellige begreber, der bruges i videnskabelige værker. Vilkårene er af interesse for videnskabsmænd, psykologer og pædagoger. Forskernes meninger er grundlaget for at skabe pædagogiske og psykologiske metoder, der giver folk mulighed for at finde retninger for udvikling.

Begavelse

Forskere har ikke etableret et universelt accepteret udtryk, der bruges i alle klassiske undervisningsbøger. Videnskabelige bøger bruger muligheden foreslået af psykolog V. Stern.

Begavelse er en persons evne til at tilpasse sig nye behov, handle for at nå mål, opfatte eksterne faktorer, og dette gøres bevidst ved hjælp af udviklet tænkning.

På trods af kritik af konceptet fra nogle videnskabsmænd, bruges udtrykket stadig til fortolkning. Det er almindeligt accepteret, at det er en naturgave, som ikke kan bestemmes af arv. Begavelse er en funktion af en persons levevilkår, en funktion af en udviklet personlighed, derfor manifesterer den sig på alle udviklingstrin og er direkte relateret til et individs liv.

Naturligt potentiale kan ikke bestemmes af en persons talent. Tilbøjeligheder udgør det spektrum af betingelser, der kræves for personlighedsudvikling. Begavelse bruges ikke til at udtrykke indre tilbøjeligheder til selvforbedring, men til at karakterisere en person, indre evner og indre evner og ydre manifestationer er tæt forbundet.

Manifestationen af ​​det iboende potentiale er mulig under gunstige betingelser for udvikling og opnåelse af tildelte opgaver. Det bruges til at udtrykke det potentiale, en person har, de psykologiske komponenter, der giver ham mulighed for at skabe en virkelighed, der svarer til hans ønsker, og tage de nødvendige handlinger. Egnede ydre betingelser for dynamisk forandring er bydende nødvendigt. For eksempel har en elev brug for et læseplan. At stimulere udviklingen kræver seriøse krav, som opnås med indsats.

Begavelse kan være speciel. I dette tilfælde overvejes forholdet mellem indre potentiale, mentale egenskaber og kravene til en bestemt sfære, som individet vælger. Korrelationen manifesterer sig ikke kun på det abstrakte niveau, men også i løbende begivenheder, som et resultat af hvilke en persons evner dannes. Den enkelte kan være i stand til at udføre tildelte opgaver. Samtidig antages manifestationen af ​​generel talent, som skal vurderes under hensyntagen til eksterne faktorer, der påvirker en persons liv.

I den videnskabelige litteratur forårsager udtrykket aktiv debat. Mange videnskabsmænd er overbeviste om fraværet af generelt talent, hvilket skal forstås som intellektuelt potentiale, hukommelse og evnen til at løse tildelte problemer. For at sammenligne mental og reel alder bruges en intellektuel kvotient, som betegnes IQ og giver dig mulighed for at bestemme et individs evner. IQ bestemmer det potentiale, der er iboende i naturen og den hastighed, hvormed en person udvikler sig, som et resultat af hvilket udviklingsniveauet på et bestemt stadium af livet etableres.

På den psykologiske sfære er begavelse en del af den menneskelige struktur, så den har en tæt forbindelse med karakter. Det antages, at egenskaber manifesterer sig under påvirkning af opdragelse og ydre forhold, hvis gunstighed varierer. Psykologer ser på typen af ​​tænkning og temperament og prøver at bestemme individers evner.

Særlige evner afhænger direkte af det aktivitetsområde, som en person er involveret i. Aktiviteten skal være aktiv og effektiv til manifestation af egenskaber, der er karakteristiske for individet.

Som et resultat er det, der står mellem begavelse og særlige evner, evnen til at korrelere niveauet for menneskelig udvikling og forbedringstempoet. Disse aspekter overvejes af lærere, der er ansvarlige for børns fremtid.

Rent genetisk er forholdet mellem generel og speciel udvikling stabil. Af denne grund mener genetikere og videnskabsmænd, at en persons fremtid ikke kun bestemmes af ydre forhold, men også af naturligt potentiale, som bestemmes af genetik. Forståelse af begavelse afhænger af betydningen af ​​den valgte aktivitetsretning, succesen for andre mennesker, der viser deres tilbøjeligheder.

Forskere mener, at begavelse er et kvantitativt begreb. Den kvalitative tilgang kan ikke anvendes fuldt ud. Spørgsmålet om definitionen af ​​iboende evner er fortsat åbent.

Samtidig bemærker C. Spearman, at mentalt talent bør bestemmes af den mentale energi, der er karakteristisk for en person. Denne kvantitative tilgang til fortolkning er korrekt, fordi den giver mulighed for at vurdere et individs udviklingsmuligheder.

Evner er forskellige på et kvalitativt niveau: én person har evnerne og potentialet for et område, og en anden person har potentialet for et andet område. Ydre forhold påvirker i hvilken grad indre potentiale manifesteres, så de fortjener opmærksomhed.

Psykologer vurderer kvalitative forskelle for at åbne folks perspektiver. Forskere studerer information og eksperimentelle materialer for at skabe en vurdering af et individs evner. Målet er at bestemme personens evner, der vil give ham mulighed for at opnå succes.

Talent

Talent er en persons evne til at opnå succes og anerkendelse på områder, hvor det oprindelige potentiale realiseres.

Graden af ​​iboende potentiale bestemmer evnen til at handle originalt og uafhængigt, til at løse tildelte opgaver, uanset deres specificitet og kompleksitet. Talent forudsætter potentialet til at vise tilbøjeligheder i felten, tilbyde nye ideer, implementere originale og perfekte handlinger og opnå respekt på offentligt plan.

Barnet viser de første tegn på iboende talent, som realiseres i en bestemt retning. I nogle tilfælde opstår manifestation senere, for eksempel i voksenalderen under væsentlige begivenheder. og realiseres, hvis der opstår gunstige forhold i kultur, historie, samfundsorden, hvis en person modtager en fuld uddannelse.

Talent viser sig på alle områder, ikke kun i kunsten. Realisering sker i organisationsarbejde, pædagogik, teknologi og naturvidenskab. Kuglen bestemmes af de underliggende tilbøjeligheder.

For at udvikle talent kræves vedholdenhed i at søge efter områder med selvforbedring og manifestationen af ​​de første værker. Af denne grund bør talentfulde mennesker trækkes til arbejde, uden hvilket det er umuligt at forestille sig livet.

Evner og potentiale er grundlaget for talent. Rækken af ​​tilbøjeligheder og evnen til at implementere originale og lovende ideer er karakteristiske for individet, derfor betragtes de som en unik gave.

Resultaterne af handlinger, de højder, som en person når ved at gøre en indsats, gør det muligt at forstå tilstedeværelsen af ​​talent eller at tilbagevise antagelsen. Resultater, der er nye og originale, er grundlaget for at danne en bekræftende mening.

Geni

Geni er en persons talent, som kommer til udtryk i kreative værker.

Resultaterne af arbejdet har stor betydning for folket, historikerne og de efterfølgende generationer. Genier skaber nye epoker og presser verden mod avancement. Blandt forskellene er produktivitet i kreativitet, forståelse af kulturarv, evnen til at overvinde tidligere standarder og skabelsen af ​​nye traditioner.

Hvad gør talentfulde mennesker anderledes?

Forskere interagerer med talentfulde individer og forstår, hvordan de adskiller sig fra almindelige borgere. Talentfulde individer oplever utilfredshed med resultaterne af deres arbejde, som et resultat af hvilket de stræber efter selvforbedring, selvuddannelse og en ændring i tænkning for at nå deres mål. Genier afviser mange tilbud og koncentrerer sig om de ønskede resultater.

Pianisten G. Neuhaus bemærkede, at genier og talenter fødes. På trods af dette skaber folk en kultur, der varierer i bredde, demokrati og loyalitet af manifestationer. Gunstige forhold gør det muligt for mennesker med iboende potentiale at blive genier, talenter og opnå succes. Af denne grund bestemmer det sociale samfund og opdragelsens særlige forhold mulighederne for manifestation af iboende potentiale og talent.

Der er en opfattelse af, at naturen hviler på børn af talentfulde forældre. Denne opfattelse bekræftes af erfaringen. Talent går i ringe grad i arv. Forskning har ført til følgende konklusioner: mentale færdigheder er tættere på biologiske forældre, hvilket skyldes det arvelige mønster, og ikke adoptivforældre. Lighed i potentielle og iboende tilbøjeligheder optræder ikke i enhver situation, og ligheden aftager, efterhånden som en person bliver ældre, som står over for en anden opdragelsesordning, oplever personlige begivenheder og gennemgår ændringer baseret på eksterne faktorer.

Resultater opnås ikke kun på grundlag af naturlige evner, men også under indflydelse af motivation, betingelser for manifestation af eksisterende potentiale. Pensionister får en chance for at vise deres talent, selvom der i løbet af deres liv ikke var gunstige faktorer til at opdage tilbøjeligheder. Over tid opnår pensionister succes, de aldrig har drømt om før.

Konklusion

Forskere diskuterer karakteren af ​​det menneskelige potentiale. Tvister udvikler sig aktivt. Er potentiale en medfødt gave? Opstår potentiel udvikling i løbet af livet? Er det værd at være opmærksom på ordsproget: manifestationen af ​​talent er en procent af naturlige evner og 99% af sved? Hvert punkt har tilhængere og modstandere.

Den biologiske indflydelse på evner og deres manifestation afhænger af genetisk arv. Opdragelse og gunstige faktorer afslører tilbøjeligheder og fremskynder udviklingen. Potentialet vil vise sig uden lærere og psykologer, men senere.

Andre videnskabsmænd er overbeviste: psyken og karakteren udvikler sig i uddannelsesprocessen. Af denne grund dannes tilbøjeligheder hos mennesker. Primitive folks børn modtog undervisning og tilpassede sig derefter de dannede principper. Mowgli-børn, under indflydelse af ugunstige forhold, mister kontakten med samfundet.

Evner dannes og udvikles på baggrund af tilbøjeligheder, arvelige og medfødte. Potentiale, viden og færdigheder karakteriserer en person som et individ, et aktivitetsobjekt.

Psykologer og videnskabsmænd er ikke kommet frem til et eneste koncept inden for rammerne af personlighedsteori, men i enhver tidsalder fødes genier og talenter, som vinder popularitet og opnår succes.

19. januar 2014, 18:26

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Færdighed, talent og geni

Introduktion

I moderne litteratur dukker der flere og flere artikler og publikationer op, der på den ene eller anden måde berører emnet talent og genialitet.

Menneskets tænkning og evnen til at skabe er naturens største gave.

Det er meget vigtigt at forstå, at naturen ærer enhver person med denne gave. Men det er også indlysende, at hun ikke deler sine gaver ligeligt og belønner nogen generøst, uden at stinke, men går uden om nogen.

Hvorfor lykkes nogle mennesker meget godt, mens andre, uanset hvor meget de prøver, ikke kan opnå de samme resultater?

Formålet med undersøgelsen er sådanne psykologiske begreber som talent og geni.

Hvad adskiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskelligt fra geni? Hvad er dygtighed?

Formålet med arbejdet er at studere karakteristika ved beherskelse, betingelserne for fremkomst, udvikling og afsløring af sådanne aspekter af den menneskelige psyke som talent og geni.

Målet nås gennem følgende opgaver:

Giv en generel beskrivelse af menneskelige evner;

Studer det generelle begreb om begavelse, dets egenskaber og typer;

Studer det teoretiske og psykologiske grundlag for talent;

Afslør det generelle begreb om genialitet, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker;

Udvalget af menneskelige evner er meget bredt – fra mental retardering til en høj grad af begavelse.

Virkelig praksis viser, at menneskers mentale og kreative evner ikke er ens, og disse forskelle viser sig allerede i barndommen.

Det er netop denne periode af en persons liv, der er den mest gunstige, fordi anerkendelse af verden finder sted, og først udvikles visse evner ikke frivilligt, og så hjælper forældre og lærere med at udvikle dem.

Emnet talent og geni i psykologi betragtes ret bredt. "...Den mest almindelige klassifikation af niveauer af udvikling af evner er: evner, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Evner

Generelle karakteristika ved menneskelige evner

M. Teplov ydede et stort bidrag til studiet af evner i russisk psykologi. Derudover blev teorien om evner skabt af mange andre indenlandske psykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva

Teplov identificerede 3 hovedkarakteristika og flere stadier af evner Teplov B.M. Evner og talent:

· individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;

· funktioner, der relaterer til succesen af ​​en aktivitet eller flere aktiviteter;

· egenskaber, der ikke kan reduceres til eksisterende viden, færdigheder, evner, men som kan forklare, hvor let det er og hurtigt at tilegne sig viden og færdigheder.

Dannelsen og udviklingen af ​​menneskelige evner er umulig uden at mestre produkterne fra den menneskelige kultur, uden at assimilere evnerne fra mange generationer. Beherskelse af resultaterne af social udvikling opnås gennem andre mennesker.

Der skelnes mellem naturlige (eller naturlige) og specifikke evner. Naturlige evner er biologisk bestemt og forbundet med medfødte tilbøjeligheder. Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr, især højerestående dyr, for eksempel aber (for eksempel: hukommelse, tænkning, evnen til at kommunikere på udtryksniveau). Disse evner dannes gennem indlæringsmekanismer såsom betingede refleksforbindelser.

Udviklingen af ​​en eller anden evne foregår i flere faser:

· Fremstilling af

· Evner

· Begavelse

· Geni

Tilbøjeligheder er kun ejendommelige anatomiske og fysiologiske forudsætninger for udvikling af evner. Evner kan kun dannes ud fra tilbøjeligheder under aktivitet og under gunstige forhold. Derudover er hvert indskud multi-valued, dvs. under forskellige forhold kan forskellige evner dannes ud fra det.

Evne er en grundlæggende personlighedsegenskab, der er en betingelse for succesfuld udførelse af en bestemt aktivitet. Langt de fleste mennesker har evnen til at udføre flere typer aktiviteter.

Begavelse er forbundet med udvikling af evner, men er samtidig uafhængig af dem. B.M. Teplov definerede begavelse som "en kvalitativt unik kombination af evner, hvoraf muligheden for at opnå større eller mindre succes med at udføre en eller anden aktivitet afhænger af. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s. Begavelse sikrer ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes. De der. For at udføre en aktivitet med succes skal en person have en vis viden, færdigheder eller evner. Begavelse kan være speciel - det vil sige anvendelig for én type aktivitet og generel - for forskellige typer aktivitet. Ofte kombineres generelt talent med særligt talent. Tegn, der indikerer begavelse, omfatter tidlig udvikling af evner eller mere udtalte i forhold til andre medlemmer af samme sociale gruppe.

Talent er en evne, der ligger i fødslen. Men det afslører sig gradvist, med erhvervelsen af ​​visse færdigheder eller erfaring.

Allerede i barndommen kan de første tegn på talent inden for musik, matematik, lingvistik, teknologi, sport osv. dukke op. Talent kan dog dukke op senere. Dannelsen og udviklingen af ​​talent afhænger i høj grad af de sociohistoriske forhold for menneskets liv og aktivitet.

Talent er et højt niveau af en persons evne til at udføre en bestemt aktivitet. Dette er en kombination af evner, der giver en person mulighed for succesfuldt, uafhængigt og oprindeligt at udføre visse komplekse arbejdsaktiviteter.

Geni er den praktiske legemliggørelse af et øget niveau af kreativt potentiale hos et individ i forhold til andre individer. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt som "mesterværker". Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Psykologisk grundlag for talent

psykologi talent geni begavelse

Talent kan manifestere sig på alle områder af menneskeligt arbejde: i organisatoriske og pædagogiske aktiviteter, i videnskab, teknologi, i forskellige typer produktion. Hårdt arbejde og vedholdenhed er af stor betydning for talentudvikling. Talentfulde mennesker er kendetegnet ved et behov for at engagere sig i en bestemt type aktivitet, som nogle gange viser sig i en passion for den valgte virksomhed.

Manifestation og udvikling af talent kræver høj ydeevne, dedikation af en person, stabil motivation (personlig orientering), beherskelse af viden og færdigheder inden for et særligt aktivitetsområde. Det er ikke uden grund, at de fleste fremragende videnskabsmænd, forfattere og kunstnere mener, at 90 % af deres præstationer kommer fra arbejde og kun 10 % fra talent. Ordet kommer fra vægtmålet "talent". I Det Nye Testamente er der en lignelse om tre slaver, som fik en mønt kaldet "talent" af deres herre. Den ene begravede sit talent i jorden, den anden udvekslede det, og den tredje multiplicerede det. Deraf de tre udtryk: begravet, udvekslet og multipliceret (udviklet) sit talent. Fra Bibelen har ordet "talent" bredt sig i overført betydning: som en gave fra Gud, evnen til at skabe og skabe noget nyt uden at forsømme det.

Moderne videnskabsmænd identificerer visse typer talenter, som mennesker besidder i en eller anden grad. I begyndelsen af ​​1980'erne skrev Howard Gardner bogen "Frames of Mind". I denne bog identificerede han otte typer talent og intelligens:

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, som er iboende hos journalister, forfattere og advokater);

· digital (typisk for matematikere, programmører);

· auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

· rumlig (iboende i designere og kunstnere);

· fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem praksis);

· personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv);

· interpersonelle (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere);

· miljøtalent (trænere og landmænd er udstyret med dette talent). Gardner G. Sindets rammer. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

Talent og dygtighed

Når talentet indeni afsløres, afsløres mesterskabet blandt skallerne og legenderne. Mestring ligger i at kende værktøjets muligheder og evnen til at bruge det, maksimere eller justere parametrene til implementeringen af ​​opgaven, som mesteren står over for - implementeringen af ​​ideen. Og alle kan lære denne færdighed. Enhver med en udviklet hjerne kan blive billedhugger, digter, kunstner, forfatter, komponist – hvis de ikke er dovne.

Mestring er perfektion i en bestemt type aktivitet; det kræver meget hårdt arbejde. Mestring er i høj grad relateret til produktive aktiviteter. Mestring i ethvert erhverv forudsætter psykologisk parathed til kreative løsninger på nye problemer. Færdighedsniveauet i aktivitetsprocessen ændres, strukturen af ​​en persons evner udvikler sig, og hans personlighed dannes.

Enhver lærer kan og bør således besidde pædagogiske færdigheder, det vil sige erhvervet og konstant forbedret viden, færdigheder og evner til undervisning og uddannelse. A. S. Makarenko skrev om dette: "...kan vi bygge uddannelsen af ​​hele vores sovjetiske barndom og ungdom baseret på talent? Ingen. Vi behøver kun at tale om mestring, det vil sige om reel viden om uddannelsesprocessen, om pædagogiske færdigheder."

Geni

Det højeste niveau af udvikling af evner, manifesteret i kreativ aktivitet, hvis resultater har historisk betydning i samfundslivet, i udviklingen af ​​videnskab, litteratur og kunst, kaldes geni. Geni adskiller sig fra talent af social betydning af de problemer, som en person løser. Genius udtrykker sin tids avancerede tendenser. Geni er det højeste niveau af talentudvikling, der giver mulighed for grundlæggende skift inden for et eller andet kreativitetsområde, "for at skabe en æra." Geniale mænd er meteorer, der er bestemt til at brænde ud for at oplyse deres alder. Napoleon Bonaparte

Enestående træk ved geniale mennesker

Hvad adskiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskelligt fra geni? Ak, ingen har endnu bestemt dette med sikkerhed.

Ordet geni kommer fra roden "GEN" - det livgivende princip. Og ordet "talent" kommer fra to rødder "ANT" - arv (fra de gamle vismænd ANT, det vil sige arierne) og roden "TAL" er i denne sammenhæng oversat til "ÅNDEN". Det vil sige, talent er en person, der har arvet sine forfædres kreative ånd. Og et geni er en, der har pustet liv og inspiration ind i en hel generation, eller endda flere generationer.

Forskellen mellem en almindelig mand og et geni ligger hovedsagelig i den større eller mindre dybde af de principper, som han bygger sine ideer på: hos flertallet af mennesker er enhver dom baseret på en bestemt sag; deres sind kan ikke forstå bestemmelser af universel betydning; enhver generel idé er mørk for dem. David Hume. Som en vittighed siger: ”Ifølge psykiatere lider hver fjerde person af psykisk sygdom. Hvis tre af dine venner har det godt, så er det dig."

Jeg bad geni om talent;

Fortæl mig, hvad er dine fordele?

Hvorfor ophøjer folk dig så meget?

Og guderne ryger røgelse?

Efter at have tænkt sig om, svarede geniet:

Jeg er bare et lydigt barn

Den fælles frugt af flid og arbejde.

Fra den fagforening begyndte jeg.

Der er fakta, der modsiger teorien om, at genier og simpelthen talentfulde menneskers evner kan opnås gennem intens træning. Fra en alder af tre kunne en mentalt retarderet pige perfekt tegne heste i forskellige positurer og vinkler. I modsætning til almindelige børn, der gennemgår stadier med at tegne "buler og haletudser" og haletudser med pinde i stedet for arme og ben, begyndte hun at tegne heste glimrende lige fra det øjeblik, hendes fingre begyndte at holde en blyant. Der var ingen træning eller motion. Der er kendte børn, der øjeblikkeligt kan beregne ugedagene i enhver måned og år, som endnu ikke har mestret divisionsoperationen, og som har lært deres evner uden hjælp fra voksne.

Det kan antages, at de individer, der har passeret et vist vendepunkt, et kritisk punkt i udviklingen af ​​individualitet, bliver genier. Genier har ret til deres mangler. Og store mennesker, selv deres mangler, må være store. Talent er en gave, som en person har kontrol over; genialitet er en gave, der dominerer personen selv. James Russell Lowell

Lidt historie

I lang tid var den fremherskende idé den guddommelige oprindelse af den gave, der bestemmer menneskers individuelle forskelle. Så for eksempel skrev Platon, at "... digteren skaber ikke ud fra kunst og viden, men ud fra guddommelig forudbestemmelse." Men omkring midten af ​​1800-tallet opstod en anden forståelse. Den berømte engelske videnskabsmand Francis Galton, inspireret af sin fætter Charles Darwins værker, begyndte aktivt at udvikle ideen om, at en genial person er "produktet af et geni." Han analyserede omhyggeligt genealogierne af fremragende mennesker fra hans tid og fortid og fandt en række mønstre, der ganske klart indikerer, fra hans synspunkt, at manifestationer af talent primært afhænger af arv.

Sideløbende var der dog et direkte modsat synspunkt, ifølge hvilket der overhovedet ikke eksisterer nogen gave (hverken guddommelig eller medfødt). Denne idé kommer til udtryk i det noget mærkelige udtryk "tabula rasa" (latin for "blank tavle"). Barnet er som et "blankt tavle" uden tegn eller ideer, og der er ingen disposition, hverken guddommelig eller arvelig, for mental eller nogen anden aktivitet. På trods af den åbenlyse tvivlsomhed, der føltes selv på tidspunktet for dens begyndelse, finder denne teori stadig sine tilhængere den dag i dag.

Individuelle egenskaber ved evner afspejles i alsidigheden eller ensidigheden af ​​deres udvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre havde alsidige evner. For eksempel opnåede M. V. Lomonosov fremragende resultater inden for forskellige vidensområder: kemi, astronomi, matematik og var samtidig kunstner og forfatter , en sprogforsker, havde et fremragende kendskab til poesi.

"Et geni er en besat person, men han er en skaber..." skrev N. A. Berdyaev. Er genialitet altid forbundet med galskab? Det er der heller ikke noget klart svar på.

Der er øjeblikke i geniale menneskers liv, hvor disse mennesker viser store ligheder med gale mennesker, for eksempel øget følsomhed, ophøjelse efterfulgt af apati, originalitet af æstetiske værker og evnen til at opdage, ubevidsthed om kreativitet og brug af særlige udtryk, stærke åndsfravær og selvmordstendenser, og også ofte alkoholmisbrug og endelig enorm forfængelighed.

Uanset hvor grusom og trist denne form for paradoks kan være, kan vi betragte det fra et videnskabeligt synspunkt, at det i nogle henseender er ganske rimeligt, selvom det ved første øjekast virker absurd.

Det kan siges om geniale mennesker, ligesom om skøre mennesker, at de forbliver ensomme, kolde og ligeglade med ansvar for en familiefar og et medlem af samfundet hele deres liv. Michelangelo insisterede konstant på, at "hans kunst erstatter hans kone." Van Gogh betragtede sig selv som besat af en dæmon. Hoffmann havde forfølgelsesvrangforestillinger og hallucinationer. Hobbes var bange for at blive i et mørkt rum, fordi han så spøgelser der. Goncharov var hypokonder, Vrubel og Kharms blev behandlet på psykiatriske klinikker, Dostojevskij led af epilepsi og en sygelig passion for gambling, Mandelstam havde svær neurose og forsøgte selvmord. De geniale galninger omfatter Mozart, Schumann, Beethoven og Händel. Anna Akhmatova havde agorafobi - en frygt for åbne rum; Mayakovsky var bange for infektioner, så han bar en sæbeskål med sig overalt. Ifølge øjenvidner havde Leo Tolstoy anfald, muligvis epileptiske. Alexey Tolstoy led også af anfald, kun ikke epileptiske, men hysteriske. Under et af disse hysteriske angreb skrev han endda et digt, og da han vågnede, huskede han ikke, hvordan han skabte det. Raphael havde en vision (i medicinske termer - en hallucination) af billedet af Madonnaen, som han legemliggjorde i sine værker. Kramskoy oplevede hallucinationer, mens han arbejdede på maleriet "Christ at the Crossroads", og Derzhavin oplevede hallucinationer, mens han skrev oden "Gud". Maupassant så nogle gange sin dobbeltgænger i sit hus. Glinka fik et nervøst sammenbrud, der udgjorde hallucinationer.

Goethe, Mozart, Raphael, Koltsov skabt i en drøm eller i den såkaldte drømmelignende (somnambulistiske) tilstand. Walter Scott dikterede sin roman til Ivanhoe i en syg tilstand og huskede derefter absolut intet om den, bortset fra hovedideen i romanen, som kom til ham før hans sygdom.

Efter at have etableret en så tæt korrespondance mellem mænd af geni og gale, syntes naturen at ville påpege over for os vores pligt til med nedladenhed at behandle de største menneskelige katastrofer - galskab og samtidig advare os mod at blive for revet med af genial spøgelser, hvoraf mange ikke blot rejser sig ikke ind i de transcendentale sfærer, men ligesom funklende meteorer, der en gang er blusset op, falder de meget lavt og drukner i en masse vrangforestillinger.

Talent og autisme hos børn

Dette eller hint barn kan demonstrere særlig succes i en ret bred vifte af aktiviteter. Desuden kan forskellige børn, selv i den samme type aktivitet, opdage det unikke ved deres talent i forhold til dets forskellige aspekter. Der er mange typer og former for begavelse, da et barns mentale evner er ekstremt plastiske på forskellige stadier af dets aldersudvikling.

Begrebet "talentfuldt barn" bruges meget ofte som et synonym for begreberne "begavet barn" eller "vidunderbarn" (oversat fra tysk som et vidunderligt barn). Et vidunderbarn kan have nogle fælles karakteristika med børn med autisme. Sonya Shatalova er et unikt barn kendt i Rusland, hun skriver poesi, hun har autisme: "...Om genialitet. Hun er ikke superkraftig eller supertalentfuld. Geni er liv på én gang i hverdagens virkelighed og i Guds virkelighed, nogle gange også i virkeligheden i nogle af de subtile verdener. Sandt nok har genier ofte assistenter fra en anden virkelighed, og det understøtter dem. En person kan holde op med at være et geni, hvis han af en eller anden grund holder op med at leve i andre virkeligheder og kun forbliver i den daglige. Dette sker ofte for børn. Eller Herren blokerer adgangen til sin virkelighed, når et geni hælder til det onde. Betingelsen for genialitetens overlevelse er overførslen af ​​disse realiteter til hverdagen. På nogen måde, men hvis der ikke er en sådan transmission, går geniet det amok."

Problemet med talent og genialitet har stået overfor psykologer i lang tid, og i dag er der ikke et enkelt begreb inden for rammerne af nogen personlighedsteori, der ville forklare det fuldt ud. De fleste personlighedsteorier overvejer kun nogle aspekter af dette problem. Ikke desto mindre er studiet af strukturen af ​​begavelse, talent og geni af stor betydning, både for teorien om psykologi og for at løse specifikke psykologiske og pædagogiske problemer i moderne uddannelse. Både i udlandet og i vores land udvikles nye programmer til udvikling af talentfulde børn og unge, der giver dem mulighed for at begynde at realisere deres potentiale så tidligt som muligt. Men rigtig gode metoder kan kun udvikles på grundlag af et solidt teoretisk grundlag, efter at problemstillingen er blevet grundigt undersøgt og et samlet psykologisk og pædagogisk begreb er dannet.

Bibliografi

1. Averin V. A. Personlighedspsykologi: Lærebog. - St. Petersborg: EastNovaPress, 2007. - 398 s.

2. Ananyev B.G. Mennesket som genstand for viden. - L.: Lenizdat, 1999. - 215 s.

3. Anastasi A. Differentialpsykologi: Psykologi af individuelle forskelle. - M: Mysl, 1992. - 112 s.

4. Artemyeva T. I. Metodologisk aspekt af problemet med evner. - M.: LigaPress, 2008. - 369 s.

5. Introduktion til psykologi / Generelt. udg. prof. A.V. Petrovsky. - M.: "Akademiet", 1996. - 496 s.

6. Gardner G. Sindets rammer. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

7. Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. - M.: Nova, 2006. - 376 s.

8. Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostik af almene evner. - St. Petersborg: Peter, 2005. - 345 s.

9. Lebedeva E. En integreret tilgang til problemet med at diagnosticere begavede børn // Journal of Practical Psychologist. - 1998. - Nr. 8. - s. 14-20.

10. Leites N.S. Aldersrelateret talent og individuelle forskelle: Udvalgte værker. - M.: MPSI, 2003. - 412 s.

11. Leites N.S. Mentale evner og alder. - M.: Uddannelse, 1960. - 505 s.

12. Leites N. S. Tidlige manifestationer af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

13. Luria A.R. Forelæsninger om almen psykologi. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 320 s.

14. Maklakov A.G. Generel psykologi: Lærebog. Fordel. - St. Petersborg: Peter, 2001. - 592 s.

15. Matyushkin A.M. Begrebet kreativt talent // Spørgsmål om psykologi. - 1989 - nr. 6. - s. 29-33.

16. Mukhina V.S. Aldersrelateret psykologi. Udviklingsfænomenologi. - M.: "Akademiet", 2006. - 608 s.

17. Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøger. - M.: VLADOS, 2003. - Bog. 1: Generelle grundprincipper i psykologi. - 688 s.

18. Almen psykologi: Lærebog / Udg. Tugusheva R. X., Garbera E. I. - M.: Eksmo, 2006. - 592 s.

19. Popova L.V. Begavede piger og drenge // Folkeskole: "plus - minus". - 2000. - Nr. 3. - S. 58-65.

20. Psykologi: Lærebog / Udg. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. - M.: Uchpedgiz, 1988. - 614 s.

21. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi: Lærebog. Fordel. - Sankt Petersborg: Peter Kom, 1999. - 720 s.

22. Sorokun P.A. Fundamentals of Psychology: Lærebog. godtgørelse. - Pskov: PGPU, 2005. - 312 s.

23. Teplov B. M. Problemer med individuelle forskelle. - M.: Politizdat, 1961. - 503 s.

24. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s.

25. Uznadze D.N. Generel psykologi. - M.: Smysl, 2004. - 413 s.

26. Shapovalenko I.V. Aldersrelateret psykologi. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1994. - Nr. 6. - s. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebørn: deres problemer og egenskaber // School of Health. -1999. nr. 3. - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Begavede børn: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

    Karakteristika for begavelsesbegrebet, Særpræg ved evner og begavelse. Typer af begavelse: kunstnerisk, generel intellektuel og akademisk, kreativ. Ligheder mellem geniale mennesker og skøre mennesker. Enestående evner og talenter hos genier.

    test, tilføjet 25/12/2010

    Niveauer og udvikling af særlige evner, deres forhold til alder. Funktioner og typer af børns begavelse, indflydelsen fra det sociale miljø på dets dannelse. Det generelle genibegreb, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker. Mattoider ifølge C. Lombroso.

    kursusarbejde, tilføjet 16/06/2011

    Definition og begreber af evner, deres klassificering, udviklingsniveauer og natur. Essensen og betydningen af ​​interaktion og gensidig kompensation af evner, deres forhold til tilbøjeligheder. Funktioner af manifestation af talent og geni. Begrebet begavelse.

    abstract, tilføjet 17/05/2012

    Gennemgang af evnernes karakter. Generelle karakteristika ved menneskelige evner. Afsløring af niveauer for udvikling af evner: begavelse, talent, geni. En undersøgelse af individuelle forskelle i evner. Teorier om evner af psykologer Teplov, Rubinstein.

    abstrakt, tilføjet 29/03/2011

    Karakteristika ved begrebet "evne". Klassificering og typer af menneskelige evner. Dannelse og udvikling af begavelse, talent, genialitet. Organisering af en eksperimentel undersøgelse af fremtidige læreres psykologiske evner. Analyse af resultater.

    kursusarbejde, tilføjet 27.01.2016

    Generelle egenskaber ved evner. Deres klassificering, træk ved naturlige og specifikke menneskelige evner. Begrebet tilbøjeligheder, deres forskelle. Forholdet mellem evner og begavelse. Essensen af ​​talent og genialitet. Naturen af ​​menneskelige evner.

    abstract, tilføjet 12/01/2010

    Geniers rolle i historien. Begrebet genialitet, genialitetens essens. Menneskehedens åndelige historie. Teorier om fremkomsten af ​​geni. Egenskaber ved psyken og mentaliteten hos strålende mennesker. Forbindelsen mellem genialitet og sindssyge. Vanskeligheder i geniers livsvej.

    abstract, tilføjet 22/05/2012

    Koncept og klassificering af evner. Menneskelige tilbøjeligheder som grundlag for udviklingen af ​​hans evner. Begavelses essens og hovedfunktioner. Det sociale miljøs indflydelse på begavelse. Teknologi til at arbejde med begavede børn. Talent er et højt niveau af begavelse.

    abstract, tilføjet 27.11.2010

    En udforskning af begreberne evne, begavelse, talent og genialitet. Analyse af et begavet barns psyko-emotionelle sfære. Gennemgang af hovedtræk ved kognitive mentale processer. Karakteristika for forholdet mellem et begavet barn og andre.

    kursusarbejde, tilføjet 03/11/2013

    Begavelse og dens bestanddele. Definition af begreber, typer, manifestationer og tegn på begavelse. Metoder til at studere indikatorer for kreativt talent. Funktioner og typer af børns begavelse, indflydelsen fra det sociale miljø på dets dannelse. Begrebet geni.

Udviklingen af ​​evner er ikke-lineær; der er tre niveauer af deres udvikling: begavelse, talent, geni.

En person, der er i stand til forskellige typer aktivitet og kommunikation, har generelt talent, det vil sige en enhed af generelle evner, der bestemmer en bred vifte af intellektuelle evner, et højt niveau af beherskelse af aktivitet og originalitet af kommunikation.

Definition. Begavelse er et højt niveau af udtryk for evner, der giver mulighed for at udføre en aktivitet med succes.

Begavelse udgør således det første niveau af udvikling af evner, som mange børn besidder i begyndelsen af ​​udviklingen på grund af deres individuelle psykologiske egenskaber og tilbøjeligheder.

Det næste niveau af udtryk for evner er karakteriseret ved begrebet "talent".

Definition. Talent er en kombination af evner, der giver en person mulighed for succesfuldt, uafhængigt og originalt at udføre enhver kompleks aktivitet.

Talent viser sig i specifikke aktiviteter og opstår og udvikler sig som regel i den andel af begavede børn, der begynder at aktivt studere og engagere sig i aktiviteter, der bidrager til udviklingen af ​​deres talent. Hvis tilbøjelighederne i talent kombineres med tilbøjeligheder, så har barnet en trang til at fortsætte med at engagere sig i aktiviteter, hvor det har succes. Det kan dog ikke ske, og så viser talentet sig at være uopkrævet af den sociale situation eller personen selv; Med den videre udvikling af talent opstår det højeste niveau af manifestation af evner - geni.

Definition. Geni er det højeste niveau af udvikling af evner, hvilket skaber muligheden for et individ for at opnå resultater, der åbner en ny æra i samfundslivet, i udviklingen af ​​videnskab og kultur.

Talentfulde mennesker findes ofte i forskellige aktivitetsområder, de realiserer sig selv med succes, men genialitet er en usædvanlig sjældenhed, dette kommer til udtryk i ordsproget "genier bliver født en gang hvert hundrede år."

I processen med at udvikle og forbedre evner er det således kun få mennesker, der når det højeste punkt i deres udvikling, derfor er en af ​​differentialpsykologiens opgaver at identificere begavede børn så tidligt som muligt for at fortsætte deres særlige træning og opdragelse i for at videreudvikle deres evner.

Det kreative niveau er igen opdelt i følgende niveauer:

    begavelse;

  • geni.

Begavelse – Dette er en kvalitativt unik kombination af evner, der giver en person mulighed for med succes at engagere sig i en eller flere typer aktivitet.

Udtrykket "begavelse" har mange betydninger. Begavelse kan være generel eller speciel. Generelt kaldes undertiden mental. Udvalget af specielle gaver er ret stort.

Når de taler om begavelse, mener de oftest børn, da det er lidt sent at tale om de tilgængelige muligheder i forhold til en voksens aktiviteter; det er på tide at gøre dem til talenter.

Talent – Dette er et højt niveau af udvikling af evner, primært specielle i deres helhed, hvilket gør det muligt at skabe originale resultater i menneskelig aktivitet, kendetegnet ved grundlæggende nyhed.

De fleste talentfulde mennesker havde flere højt udviklede evner. Lermontov og Pushkin malede, kemikeren Borodin skrev musik osv.

Geni – Dette er det højeste niveau af udvikling af evner, som gjorde det muligt for et individ at opnå sådanne resultater af kreativ aktivitet, der udgør en æra i samfundslivet, i udviklingen af ​​kultur, har historisk betydning og skaber nye retninger inden for videnskab, kunst og teknologi.

Genier er kendetegnet ved at arbejde i en lang række retninger, hvor de skaber deres værker (Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov).

Karakteristika for et geni:

1)arbejde inden for forskellige områder af videnskab og kunst og skabelse af helt nye opdagelser og kunstværker;

2) høj arbejdsproduktivitet (deres produktivitet er kolossal);

3) omfattende viden om videnskabelig og kreativ arv, dvs. et geni fatter og udvinder essensen fra alt, hvad der blev opdaget før dem;

4) et geni omarbejder altid tidligere generationers grundlæggende ideer og koncepter kreativt og kasserer om nødvendigt meget hårdt forældede ideer og koncepter. Han kan altid bevise sit synspunkt og forklare, hvorfor han afviser det. Uanerkendte genier kan ikke overbevise folk om, at de har ret, anerkender ikke nogen autoriteter og nægter ofte uden at kende dybden af ​​problemet.

5) resultaterne af et genis kreativitet bør hjælpe menneskehedens fremskridt (for at kassere det "onde geni"). Men dette tegn er ikke påkrævet.

Udvikling af evner.

Alle teorier om evner kan reduceres til tre grupper:

1. Arvelighed af evner. Allerede i det genetiske apparat overføres dette eller hint niveau eller område af evner. (Galton)

2. Erhvervede evner. Afhængigheden af ​​fremkomsten af ​​evner og graden af ​​dens udvikling af læringsmetoden.

3. Forholdet mellem naturlige og erhvervede. Evner dannes og udvikles gennem aktivitet.

Eventuelle tilbøjeligheder skal gennem en lang udviklingsvej, før de udvikler sig til evner. I processen med at udvikle evner kan der skelnes mellem en række stadier:

1. Det anatomiske og fysiologiske grundlag for fremtidige evner er under udarbejdelse.

2. Udarbejdelsen af ​​en ikke-biologisk plan er i gang.

3.Den nødvendige evne udvikler sig og når det passende niveau.

Alle disse processer kan forekomme parallelt og overlapper hinanden i en eller anden grad.

Rubinshtein S.L. sagde, at udviklingen af ​​evner sker i en spiral : realiserede muligheder, der repræsenterer evner på ét niveau, åbner muligheder for videreudvikling af evner på et højere niveau.

Udviklingen af ​​evner er direkte afhængig af specifikke teknikker og teknikker, der har til formål at udvikle relevante færdigheder, evner og videnoverførsel. Den mest effektive måde at udvikle evner på er at udvikle barnets personlighed, dets behov, interesser, niveauer af aspirationer osv., dvs. indflydelse på hele barnets personlighed. Det er nødvendigt at tage hensyn til følsomme perioder, der favoriserer udviklingen af ​​visse evner. De fleste evner begynder at udvikle sig i førskolealderen.

Krav til aktiviteter, der udvikler evner: a) aktivitetens kreative karakter, b) den optimale sværhedsgrad for udøveren, c) ordentlig motivation og d) sikring af en positiv følelsesmæssig stemning under og efter afslutningen af ​​aktiviteten.