Korrektion af social utilpasning hos børn i folkeskolealderen. Funktioner til forebyggelse af skolefejl hos yngre skolebørn

Begrebet skolemistilpasning har eksisteret siden de første uddannelsesinstitutioner dukkede op. Først tidligere blev det ikke givet meget betydning, men nu taler psykologer aktivt om dette problem og leder efter årsagerne til dets forekomst. I enhver klasse er der altid et barn, der ikke blot ikke følger med i programmet, men oplever betydelige indlæringsvanskeligheder. Nogle gange har skolemistilpasning intet at gøre med processen med at tilegne sig viden, men stammer fra utilfredsstillende interaktion med andre. Kommunikation med jævnaldrende er et vigtigt aspekt af skolelivet, som ikke kan ignoreres. Nogle gange sker det, at et tilsyneladende velstående barn begynder at blive mobbet af sine klassekammerater, hvilket ikke kan andet end at påvirke hans følelsesmæssige tilstand. I denne artikel vil vi se på årsagerne til fejltilpasning i skolen, korrektion og forebyggelse af fænomenet. Forældre og lærere skal selvfølgelig vide, hvad de skal være opmærksomme på for at forhindre en ugunstig udvikling.

Årsager til dårlig tilpasning i skolen

Blandt årsagerne til dårlig tilpasning i skolesamfundet er de mest almindelige følgende: manglende evne til at finde kontakt til kammerater, dårlige akademiske præstationer og barnets personlige egenskaber.

Den første årsag til mistilpasning er manglende evne til at opbygge relationer i et børnehold. Nogle gange har et barn simpelthen ikke sådan en færdighed. Desværre er det ikke alle børn, der har lige let ved at blive venner med deres klassekammerater. Mange lider simpelthen af øget generthed og ved ikke, hvordan man starter en samtale. Vanskeligheder med at etablere kontakt er særligt relevante, når barnet kommer i en ny klasse med allerede fastlagte regler. Hvis en pige eller dreng lider af øget påvirkelighed, vil det være svært for dem at klare sig selv. Sådanne børn bekymrer sig normalt i lang tid og ved ikke, hvordan de skal opføre sig. Det er ingen hemmelighed, at klassekammerater angriber de nye elever mest og ønsker at "teste deres styrke." Latterliggørelse fratager en moralsk styrke og selvtillid og skaber fejltilpasning. Ikke alle børn kan modstå sådanne tests. Mange mennesker trækker sig ind i sig selv og nægter at gå i skole under ethvert påskud. Sådan dannes dårlig tilpasning til skolen.

En anden grund- kommer bagud i klassen. Hvis et barn ikke forstår noget, så mister han gradvist interessen for emnet og vil ikke lave sit hjemmearbejde. Lærere er heller ikke altid kendt for deres korrekthed. Hvis et barn klarer sig dårligt i et fag, får det passende karakterer. Nogle mennesker er ikke opmærksomme på dem, der halter bagud, og foretrækker kun at spørge stærke elever. Hvor kan fejltilpasning komme fra? Efter at have oplevet indlæringsvanskeligheder nægter nogle børn overhovedet at studere, og de ønsker ikke igen at stå over for adskillige vanskeligheder og misforståelser. Det er kendt, at lærere ikke kan lide dem, der springer lektioner over og ikke fuldfører lektier. Tilpasning til skolen opstår oftere, når ingen støtter barnet i dets bestræbelser, eller der på grund af visse omstændigheder kun er ringe opmærksomhed på det.

Et barns personlige karakteristika kan også blive en vis forudsætning for dannelsen af mistilpasning. Et alt for genert barn bliver ofte mobbet af sine jævnaldrende eller endda givet lavere karakterer af sin lærer. En, der ikke ved, hvordan han skal stå op for sig selv, må ofte lide af fejltilpasninger, fordi han ikke kan føle sig betydningsfuld i et team. Hver af os ønsker, at vores individualitet skal værdsættes, og for dette er vi nødt til at gøre en masse internt arbejde på os selv. Et lille barn er ikke altid i stand til dette, hvorfor der opstår fejltilpasning. Der er også andre årsager, der bidrager til dannelsen af fejltilpasninger, men de er på den ene eller anden måde tæt forbundet med de tre nævnte.

Problemer med skolen blandt folkeskoleelever

Når et barn først går i første klasse, oplever det naturligvis angst. Alt virker ukendt og skræmmende på ham. I dette øjeblik er hans forældres støtte og deltagelse vigtigere end nogensinde for ham. Utilpasning i dette tilfælde kan være midlertidig. Som regel løser problemet sig selv efter et par uger. Det tager bare tid for barnet at vænne sig til det nye hold, være i stand til at blive venner med fyrene og føle sig som en betydningsfuld og succesfuld elev. Dette sker ikke altid så hurtigt, som voksne ønsker.

Utilpasning af yngre skolebørn kan være forbundet med deres alderskarakteristika. En alder på syv til ti år er endnu ikke befordrende for dannelsen af særlig seriøsitet over for skoleansvar. For at lære et barn at forberede lektier til tiden, på den ene eller anden måde, skal du overvåge ham. Ikke alle forældre har tid nok til at overvåge deres eget barn, selvom de selvfølgelig bør afsætte mindst en time hver dag til dette. Ellers vil fejljusteringer kun udvikle sig. Skoleproblemer kan efterfølgende resultere i personlig desorganisering, manglende selvtillid, det vil sige afspejlet i voksenlivet, hvilket gør en person tilbagetrukket og usikker på sig selv.

Korrektion af skolefejl

Hvis det viser sig, at dit barn oplever visse vanskeligheder i klassen, bør du helt sikkert begynde at tage aktive foranstaltninger for at eliminere problemet. Jo før dette er gjort, jo lettere bliver det for ham i fremtiden. Afhjælpning af skolefejl bør begynde med at etablere kontakt til barnet selv. Det er nødvendigt at opbygge tillidsfulde relationer, så I kan forstå essensen af problemet og sammen komme til rødderne til dets forekomst. Nedenstående metoder vil hjælpe med at klare mistilpasning og øge dit barns selvtillid.

Samtalemetode

Hvis du vil have dit barn til at stole på dig, skal du tale med ham. Denne sandhed bør aldrig ignoreres. Intet kan erstatte levende menneskelig kommunikation, og en genert dreng eller pige skal simpelthen føle sig betydningsfuld. Det er ikke nødvendigt med det samme at begynde at spørge om problemet. Bare start med at tale om noget uvedkommende og uvæsentligt. Babyen vil åbne op af sig selv på et tidspunkt, bare rolig. Der er ingen grund til at presse ham, afhøre ham eller give for tidlige vurderinger af, hvad der sker. Husk den gyldne regel: gør ingen skade, men hjælp med at overvinde problemet.

Kunstterapi

Bed dit barn om at tegne sit hovedproblem på papir. Som regel begynder børn, der lider af utilpasning, straks at tegne billeder af skolen. Det er ikke svært at gætte, at det er her, den største vanskelighed ligger. Skynd dig ikke eller afbryd ikke, mens du tegner. Lad ham udtrykke sin sjæl fuldt ud, lette sin indre tilstand. Utilpasning i barndommen er ikke let, tro mig. Det er også vigtigt for ham at være alene med sig selv, at opdage sin eksisterende frygt og holde op med at tvivle på, at de er normale. Når tegningen er færdig, spørg dit barn, hvad der er hvad, med henvisning direkte til billedet. På denne måde kan du afklare nogle væsentlige detaljer og komme til årsagen til fejltilpasning.

Vi lærer at kommunikere

Hvis problemet er, at barnet har svært ved at interagere med andre, så bør du arbejde dig igennem dette svære øjeblik med ham. Find ud af, hvad der præcist er vanskeligheden ved mistilpasning. Måske er det et spørgsmål om naturlig generthed, eller han er simpelthen ikke interesseret i at være sammen med sine klassekammerater. Husk i hvert fald, at det næsten er en tragedie at forblive uden for holdet for en elev. Disadaptation fratager en moralsk styrke og underminerer selvtilliden. Alle ønsker anerkendelse, at føle sig som en vigtig og integreret del af det samfund, de befinder sig i.

Når et barn bliver mobbet af klassekammerater, skal du vide, at dette er en svær test for psyken. Denne vanskelighed kan ikke bare skubbes til side og foregives, at den slet ikke eksisterer. Det er nødvendigt at arbejde gennem frygt og højne selvværdet. Det er endnu vigtigere at hjælpe med at komme ind på holdet igen og føle sig accepteret.

"Problematisk" emne

Nogle gange er et barn hjemsøgt af fiasko i en bestemt disciplin. Sjældent vil en elev handle selvstændigt, søge lærerens gunst og studere yderligere. Mest sandsynligt vil han få brug for hjælp til dette for at lede ham i den rigtige retning. Det er bedre at kontakte en specialist, der kan "trække op" om et bestemt emne. Barnet skal føle, at alle vanskeligheder kan løses. Du kan ikke lade ham være alene med problemet eller bebrejde ham, at materialet er dårligt forsømt. Og vi skal bestemt ikke komme med negative forudsigelser om hans fremtid. Dette får de fleste børn til at bryde sammen og miste lysten til at handle.

Forebyggelse af skolefejl

De færreste ved, at problemer i klasseværelset kan forebygges. Forebyggelse af skolefejl er at forhindre udviklingen af ugunstige situationer. Når en eller flere elever befinder sig følelsesmæssigt isoleret fra resten, lider psyken, og tilliden til verden går tabt. Det er nødvendigt at lære, hvordan man løser konflikter rettidigt, overvåger det psykologiske klima i klasseværelset og organiserer begivenheder, der hjælper med at etablere kontakt og bringe børn tættere på hinanden.

Problemet med dårlige tilpasninger i skolen kræver derfor omhyggelig opmærksomhed. Hjælp dit barn med at klare sin indre smerte, lad det ikke være alene med vanskeligheder, som nok virker uopløselige for barnet.

Introduktion

1. Essensen af begrebet skolemistilpasning i moderne videnskabsmænds forskning

2. Karakteristika for skolefejl (typer, niveauer, årsager)

Træk af skolemistilpasning i folkeskolealderen

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

utilpasning ungdomsskolebarn psykologisk

Et barns indtræden i skolen er et vendepunkt i hans socialisering; det medfører seriøse test af hans tilpasningsevner.

Næsten ingen børn gør overgangen fra førskole- til skoleundervisning problemfrit. Et nyt team, et nyt regime, nye aktiviteter, en ny natur af relationer kræver nye former for adfærd fra barnet. Ved at tilpasse sig nye forhold mobiliserer barnets krop et system af adaptive reaktioner.

Et barn, der går i skole, skal være fysiologisk og socialt modent og skal have nået et vist niveau af mental udvikling. Uddannelsesaktiviteter kræver en vis mængde viden om verden omkring os og udvikling af elementære begreber. En positiv indstilling til læring og evnen til selvregulerende adfærd er vigtig.

Under hensyntagen til de voksende tendenser i de negative konsekvenser af mistilpasning, især udtrykt i indlæringsvanskeligheder og adfærdsforstyrrelser, der når niveauet af kriminel sværhedsgrad.

Problemet med skoletilpasning bør betragtes som et af de mest alvorlige sociale problemer i vor tid, der kræver en dybdegående undersøgelse for efterfølgende forebyggelse.

På det seneste har der været en tendens til eksperimentelt at undersøge det pædagogiske forløbs særlige forhold i forbindelse med forekomsten af skolefejl. Den pædagogiske faktors rolle i forekomsten af mistilpasning er stor. Dette inkluderer funktionerne i organiseringen af skoleundervisning, karakteren af skoleprogrammer, tempoet i deres udvikling samt lærerens indflydelse på processen med barnets sociopsykologiske tilpasning til skoleforhold.

Studieobjekt: Disadaptation som psykologisk proces.

Forskningsemne: Træk ved forebyggelse af mistilpasning i folkeskolealderen.

Formål: At overveje funktionerne i at forebygge skolefejl hos yngre skolebørn

1.Essensen af begrebet skolemistilpasning i moderne videnskabsmænds forskning

Tilpasningsprocessen til skolen, såvel som til enhver ny livsomstændighed, gennemgår flere faser: vejledende, ustabil og relativt stabil tilpasning.

Ustabil tilpasning er typisk for mange skolebørn. I dag er begrebet "skolemistilpasning" eller "skolemistilpasning" ret udbredt i psykologisk og pædagogisk videnskab og praksis. Disse begreber definerer eventuelle vanskeligheder, krænkelser, afvigelser, der opstår hos et barn i dets skoleliv.

Med skolemistilpasning mener vi kun de krænkelser og afvigelser, der opstår hos et barn under indflydelse af skolen, skolepåvirkninger eller provokeret af pædagogiske aktiviteter, akademiske svigt.

Som et videnskabeligt begreb har "skolemistilpasning" endnu ikke en entydig fortolkning.

Den første position: "Skolemistilpasning" er en krænkelse af tilpasningen af en elevs personlighed til betingelserne for læring i skolen, som fungerer som et særligt fænomen af en lidelse i et barns generelle evne til mentalt at tilpasse sig på grund af nogle patologiske faktorer. I denne sammenhæng fungerer skolefejl som et medicinsk og biologisk problem (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Ud fra dette synspunkt er skolemistilpasning for forældre, lærere og læger som regel en lidelse inden for rammerne af vektoren "sygdom/forstyrrelse af sundhed, udvikling eller adfærd." Dette synspunkt definerer eksplicit eller implicit holdningen til skolemistilpasning som et fænomen, som udviklings- og sundhedspatologien viser sig igennem. En ugunstig konsekvens af en sådan holdning er fokus på testkontrol, når man går ind i skolen eller ved vurdering af udviklingsniveauet. af et barn i forbindelse med overgangen fra det ene uddannelsesniveau til det andet, når barnet skal bevise, at det ikke har nogen afvigelser i sin uddannelsesevne på de uddannelser, der udbydes af lærere og i den skole, som forældrene har valgt.

Anden position: Skolemistilpasning er en multifaktoriel proces med reduktion og svækkelse af et barns evne til at lære som følge af en uoverensstemmelse mellem betingelserne og kravene til uddannelsesprocessen, det umiddelbare sociale miljø og dets psykofysiologiske evner og behov (Severny A.A., 1995). Denne position er udtryk for en socialt utilpasset tilgang, fordi de ledende årsager på den ene side ses i barnets egenskaber (dets manglende evne til, på grund af personlige årsager, til at realisere sine evner og behov), og på den anden side. hånd, i det mikrosociale miljøs karakteristika og utilstrækkelige skoleforhold . I modsætning til det medicinske og biologiske begreb om skolemistilpasning, adskiller det maladaptive begreb sig positivt ved, at analysen primært fokuserer på de sociale og personlige aspekter af indlæringsvanskeligheder. Hun ser vanskelighederne ved skolelæring som en krænkelse af tilstrækkelig interaktion mellem skolen og ethvert barn, og ikke blot "bæreren" af patologiske symptomer. I denne nye situation er barnets uoverensstemmelse med forholdene i det mikrosociale miljø, lærerens og skolens krav ophørt med at være en indikation af dets (barnets) mangel.

Tredje position: Skolemistilpasning er primært et socio-pædagogisk fænomen, i hvis dannelse den afgørende betydning tilhører de kombinerede pædagogiske og skolemæssige faktorer selv (Kumarina G.F., 1995, 1998). Det herskende syn på skolen i mange år som en kilde til udelukkende positive påvirkninger i dette aspekt er ved at vige for den velbegrundede opfattelse, at skolen for et betydeligt antal elever er ved at blive en risikozone. Som en udløser for dannelsen af skolemistilpasning analyseres uoverensstemmelsen mellem de pædagogiske krav, der stilles til barnet, og dets evne til at tilfredsstille dem. De pædagogiske faktorer, der negativt påvirker barnets udvikling og effektiviteten af det pædagogiske miljø, omfatter følgende: uoverensstemmelsen mellem skoleregimet og tempoet i det pædagogiske arbejde og de sanitære og hygiejniske forhold for uddannelse, den omfattende karakter af uddannelsesbelastninger, overvægten af negativ evaluerende stimulering og de "semantiske barrierer", der opstår på dette grundlag.i barnets forhold til lærere, den konfliktmæssige karakter af intra-familieforhold, dannet på baggrund af pædagogiske svigt.

Fjerde position: Skolemistilpasning er et komplekst sociopsykologisk fænomen, hvis essens er den manglende evne for et barn til at finde "sin plads" i skoleundervisningens rum, hvor det kan accepteres som det er, vedligeholde og udvikle sin identitet, og mulighed for selvrealisering og selvaktualisering. Hovedvektoren i denne tilgang er rettet mod barnets mentale tilstand og den psykologiske kontekst af den indbyrdes afhængighed og gensidige afhængighed af de relationer, der udvikler sig i løbet af læringsperioden: "familie-barn-skole", "barnelærer", "barn -kammerater", "individuelt foretrukne uddannelsesteknologier, der bruges af skolen" ". I en komparativ vurdering opstår der en illusion om, hvor tæt de socialt utilpassede og sociopsykologiske tilganges positioner er i fortolkningen af skolemistilpasning, men denne illusion er betinget.

Den sociopsykologiske synsvinkel anser det ikke for nødvendigt, at et barn skal kunne tilpasse sig, og hvis det ikke kan eller ved hvordan, så er der "noget galt" med ham. Som udgangspunkt i den problematiske analyse af skolemistilpasning fremhæver tilhængere af den sociopsykologiske tilgang ikke så meget barnet som et menneske, der står over for valget mellem tilpasning eller utilpasning til læringsmiljøet, men derimod det unikke ved dets læringsmiljø. "menneske", eksistens og livsaktivitet i denne periode af sit liv kompliceret af utilpasning.udvikling. Analyse af skolemistilpasning på denne måde bliver meget mere kompliceret, hvis vi tager højde for de faste erfaringer, der dannes i krydsende relationer, indflydelsen fra den nuværende kultur og tidligere relationserfaring, som som regel går tilbage til de tidlige stadier af socialisering. Denne forståelse af skolemistilpasning bør kaldes humanitært-psykologisk, og den medfører en række vigtige konsekvenser, nemlig:

Skolemistilpasning er ikke så meget et problem med at skrive patologiske, negative sociale eller pædagogiske faktorer, men snarere et problem med menneskelige relationer i en særlig social (skole)sfære, et problem med en personligt betydningsfuld konflikt, der dannes i disse relationers skød og måderne for dets sandsynlige opløsning;

Denne position giver os mulighed for at betragte de ydre manifestationer af skolemistilpasning ("patologisering" eller udvikling af psykiske, psykosomatiske lidelser; "oppositionel" adfærd og svigt hos barnet, andre former for afvigelser fra socialt "normative" pædagogiske holdninger) som "masker" ", der beskriver, hvad der er uønsket for forældre, for dem, der er ansvarlige for uddannelse og træning, andre voksne, reaktioner relateret til læringssituationen i en intern konflikt, som er subjektivt uløselig for barnet og acceptable måder for det (barnet) at løse konflikten . Forskellige manifestationer af fejltilpasning fungerer i det væsentlige som varianter af defensive adaptive reaktioner, og barnet har brug for maksimal og kompetent støtte på vejen til sin adaptive søgning;

I en af undersøgelserne blev en gruppe på hundrede børn, hvis tilpasningsproces blev specielt overvåget, undersøgt af en psykoneurolog i slutningen af skoleåret. Det viste sig, at skolebørn med ustabil tilpasning har individuelle subkliniske lidelser i den neuropsykiske sfære, og nogle af dem har en øget forekomst. Hos børn, der ikke tilpassede sig i løbet af skoleåret, registrerede en psykoneurolog udtalte asthenoneurotiske afvigelser i form af borderline neuropsykiske lidelser.

doktor i lægevidenskab, professor V.F. Bazarny henleder især opmærksomheden på den negative indvirkning på børn af sådanne indgroede skoletraditioner:

) Børns sædvanlige positur i løbet af lektionen, anspændt og unaturlig. Forskning udført af videnskabsmanden har vist, at med en sådan psykomotorisk og neurovegetativ slaveri vil eleven inden for 10-15 minutter opleve neuropsykisk stress og stress, der kan sammenlignes med, hvad astronauter oplever under takeoff;

) Et læringsmiljø udtømt for naturlige stimuli: lukkede rum, begrænsede rum fyldt med monotone, kunstigt skabte elementer og fratager børn levende sanseindtryk. Under disse forhold falmer den figurative og sanselige opfattelse af verden, visuelle horisonter indsnævres, og følelsessfæren er deprimeret.

) Verbal (verbal-information) princip om at konstruere uddannelsesprocessen, "bog" studie af livet. Ukritisk opfattelse af færdiglavet information fører til, at børn ikke kan realisere det potentiale, der ligger i dem fra naturens side og mister evnen til at tænke selvstændigt.

) Fraktioneret, element-for-element undersøgelse af viden, beherskelse af fragmentariske færdigheder og evner, der ødelægger integriteten af verdensbilledet og verdensbilledet hos børn.

) Overdreven lidenskab for metoder til intellektuel udvikling til skade for det sanselige, følelsesmæssige og figurative. Den virkelige figurativt-sanselige verden erstattes af en kunstigt skabt (virtuel) verden af bogstaver, tal, symboler, som fører til en opsplitning af det sanselige og intellektuelle i en person, til opløsning af den vigtigste mentale funktion - fantasien. Og som en konsekvens af den tidlige dannelse af en skizoid mental konstitution.

Folkeskolealderen er en af de sværeste perioder i et barns liv. Det er her, bevidstheden om ens begrænsede plads i systemet af relationer til voksne opstår, og ønsket om at udføre socialt betydningsfulde og socialt værdsatte aktiviteter opstår. Barnet bliver bevidst om mulighederne for sine handlinger, han begynder at forstå, at han ikke kan gøre alt. Spørgsmål om skolegang er ikke kun spørgsmål om uddannelse, intellektuel udvikling af barnet, men også dannelsen af hans personlighed og opdragelse.

2.Karakteristika ved skolemistilpasning (typer, niveauer, årsager)

Ved opdeling af fejltilpasning i typer S.A. Belicheva tager højde for eksterne eller blandede manifestationer af en defekt i individets interaktion med samfundet, miljøet og sig selv:

a) patogen: defineret som en konsekvens af nervesystemsygdomme, hjernesygdomme, analysatorlidelser og manifestationer af forskellige fobier;

b) psykosocial: resultatet af køns- og aldersændringer, accentuering af karakter (ekstreme manifestationer af normen, øget graden af manifestation af et bestemt træk), ugunstige manifestationer af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og mental udvikling;

c) socialt: manifesteret i brud på moralske og juridiske normer, i asociale former for adfærd og deformation af interne reguleringssystemer, reference- og værdiorienteringer og sociale holdninger.

Baseret på denne klassifikation af T.D. Molodtsova identificerer følgende typer fejljustering:

a) patogen: manifesterer sig i neuroser, hysteri, psykopati, analysatorlidelser, somatiske lidelser;

b) psykologisk: fobier, forskellige interne motivationskonflikter, nogle typer af accentuer, der ikke påvirkede det sociale udviklingssystem, men som ikke kan klassificeres som patogene fænomener.

En sådan fejltilpasning er stort set skjult og ret stabil. Dette omfatter alle former for indre krænkelser (selvværd, værdier, orientering), der påvirkede individets velbefindende, førte til stress eller frustration, traumatiserede personligheden, men som endnu ikke påvirkede adfærden;

c) socio-psykologisk, psykosocial: dårlige akademiske præstationer, mangel på disciplin, konflikt, vanskeligt at uddanne, uhøflighed, krænkelse af forholdet. Dette er den mest almindelige og let manifesterede form for fejljustering;

Som følge af socio-psykologisk fejltilpasning kan man forvente, at barnet udviser en lang række uspecifikke vanskeligheder, der primært er forbundet med aktivitetsforstyrrelser. I klasseværelset er en ikke-tilpasset elev uorganiseret, ofte distraheret, passiv, har et langsomt aktivitetstempo og laver ofte fejl. Karakteren af skolefejl kan bestemmes af en række faktorer, og derfor udføres en dybdegående undersøgelse af dens årsager og mekanismer ikke så meget inden for rammerne af pædagogikken, men fra pædagogisk og medicinsk position (og for nylig social) psykologi, defektologi, psykiatri og psykofysiologi

d) socialt: en teenager blander sig i samfundet, er karakteriseret ved afvigende adfærd (afviger fra normen), kommer let ind i et asocialt miljø (tilpasning til asociale forhold), bliver en kriminel (kriminel adfærd), er kendetegnet ved tilpasning til mistilpasning ( stofmisbrug, alkoholisme, vagranty), i Som følge heraf er det muligt at nå et kriminogent niveau.

Dette omfatter børn, der er "faldet ud" af normal kommunikation, som er blevet hjemløse, som er disponerede for selvmord osv. Denne art er nogle gange farlig for samfundet og kræver indgriben fra psykologer, lærere, forældre, læger og retsarbejdere.

Social utilpasning af børn og unge er direkte afhængig af negative relationer: Jo mere udtalt graden af negative holdninger hos børn til skole, familie, kammerater, lærere, uformel kommunikation med andre er, jo mere alvorlig er graden af dårlig tilpasning.

Det er helt naturligt, at overvindelse af en eller anden form for fejltilpasning først og fremmest skal have til formål at eliminere de årsager, der forårsager det. Meget ofte påvirker et barns dårlige tilpasning i skolen og manglende evne til at klare en elevs rolle negativt hans tilpasning i andre kommunikationsmiljøer. I dette tilfælde opstår en generel miljømæssig fejltilpasning af barnet, hvilket indikerer dets sociale isolation og afvisning.

Der er hyppige tilfælde i skolelivet, hvor balance og harmoniske relationer mellem barnet og skolemiljøet ikke opstår i starten. De indledende faser af tilpasningen går ikke i en stabil tilstand, men tværtimod kommer der mistilpasningsmekanismer i spil, som i sidste ende fører til en mere eller mindre udtalt konflikt mellem barnet og omgivelserne. Tiden virker i disse tilfælde kun imod eleven.

Mekanismerne for fejltilpasning manifesterer sig på det sociale (pædagogiske), psykologiske og fysiologiske niveau, hvilket afspejler barnets måder at reagere på miljømæssig aggression og beskytte mod denne aggression. Afhængigt af på hvilket niveau tilpasningsforstyrrelser viser sig, kan vi tale om risikotilstande for skolemistilpasning, fremhæve tilstande af akademisk og social risiko, sundhedsrisiko og kompleks risiko.

Hvis primære tilpasningsforstyrrelser ikke elimineres, spredes de til dybere "gulve" - psykologiske og fysiologiske.

) Pædagogisk niveau af skolemistilpasning

Dette er det mest åbenlyse og anerkendte niveau af lærere. Han afslører sig selv som et barns problemer med læring (aktivitetsaspekt) med at mestre en ny social rolle for ham - en studerende (relationelt aspekt). Aktivitetsmæssigt, hvis udviklingen af begivenheder er ugunstig for barnet, udvikler dets primære indlæringsvanskeligheder (1. trin) sig til problemer i viden (2. trin), en forsinkelse i at mestre materiale i et eller flere fag (3. trin), delvis eller generelt (4. trin), og som et muligt ekstremtilfælde - afvisning af uddannelsesaktiviteter (5. trin).

Relationsmæssigt kommer den negative dynamik til udtryk i, at de spændinger, der i første omgang opstod på baggrund af pædagogisk svigt i barnets forhold til lærere og forældre (1. trin) udvikler sig til semantiske barrierer (2. trin), til episodiske (3. trin). ) og systematiske konflikter (4. trin) og som et ekstremt tilfælde et brud på personligt betydningsfulde relationer for ham (5. trin).

Statistik viser, at både akademiske problemer og parforholdsproblemer er vedvarende og ikke forbedres med årene, men kun bliver værre. Generaliserede data fra de seneste år indikerer en stigning i antallet af personer, der oplever vanskeligheder med at mestre programmateriale. Blandt ungdomsskolebørn udgør sådanne børn 30-40%, og blandt folkeskoleelever op til 50%. Undersøgelser blandt skolebørn viser, at kun 20 % af dem føler sig godt tilpas i skolen og derhjemme. Mere end 60 % rapporterer utilfredshed, hvilket kendetegner problemer i forhold, der udvikler sig i skolen. Dette niveau af udvikling af skolemistilpasning, indlysende for lærere, kan sammenlignes med toppen af isbjerget: det er et signal om de dybe deformationer, der opstår på elevens psykologiske og fysiologiske niveau - i hans karakter, mentale og somatiske sundhed . Disse deformationer er skjulte, og som regel korrelerer lærere dem ikke med skolens indflydelse. Og samtidig er dens rolle i deres opståen og udvikling meget stor.

)Psykologisk niveau af fejltilpasning

Manglende succes med akademiske aktiviteter, problemer i forhold til personligt betydningsfulde mennesker kan ikke efterlade et barn ligegyldigt: de påvirker negativt det dybere niveau af hans individuelle organisation - psykologisk, påvirker dannelsen af karakteren af en voksende person, hans livsholdninger.

I begyndelsen udvikler barnet en følelse af angst, usikkerhed og sårbarhed i situationer relateret til pædagogiske aktiviteter: det er passivt i klassen, anspændt og begrænset, når det svarer, kan ikke finde noget at lave i frikvarteret, foretrækker at være i nærheden af børn, men gør ikke indgå i interaktioner med dem.kontakt, græder let, rødmer, farer vild selv ved den mindste bemærkning fra læreren.

Det psykologiske niveau af fejltilpasning kan opdeles i flere stadier, som hver har sine egne karakteristika.

Første fase - Ved at prøve efter bedste evne at ændre situationen og se nytteløsheden af indsatsen, begynder barnet, der handler i selvopretholdelsestilstand, instinktivt at forsvare sig mod ekstremt høje belastninger for ham, mod gennemførlige krav. Den indledende spænding reduceres på grund af en holdningsændring til læringsaktiviteter, som ikke længere anses for væsentlige.

Den anden fase - de vises og bliver konsolideret.

Den tredje fase er forskellige psykobeskyttende reaktioner: under lektionerne er en sådan elev konstant distraheret, ser ud af vinduet og gør uvedkommende ting. Og da valget af måder at kompensere for behovet for succes blandt yngre skolebørn er begrænset, udføres selvbekræftelse ofte ved at modsætte sig skolenormer og overtrædelser af disciplin. Barnet leder efter en måde at protestere mod en lavprestigestilling i det sociale miljø. Den fjerde fase er at skelne mellem metoder til aktiv og passiv protest, sandsynligvis korreleret med den stærke eller svage type af hans nervesystem.

) Fysiologisk niveau af fejltilpasning

Indvirkningen af skoleproblemer på et barns helbred i dag er mest undersøgt, men samtidig er den mindst forstået af lærere. Men det er her, på det fysiologiske niveau, det dybeste i en persons organisation, at erfaringer med svigt i uddannelsesaktiviteter, relationernes konfliktmæssige karakter og en ublu stigning i tid og kræfter brugt på læring er begrænset.

Spørgsmålet om skolelivets indflydelse på børns sundhed er genstand for forskning af skolehygiejnespecialister. Men selv før specialisternes fremkomst forlod klassikerne inden for videnskabelig, naturkonform pædagogik deres efterkommere med deres vurderinger af skolens indflydelse på sundheden hos dem, der studerer i den. Således bemærkede G. Pestalozzi i 1805, at med traditionelt etablerede skoleformer, sker der en uforståelig "kvælning" af børns udvikling, "drabet på deres helbred."

I dag er der blandt børn, der har overskredet skoletærsklen allerede i første klasse, en klar stigning i afvigelser i den neuropsykiske sfære (op til 54%), synsnedsættelse (45%), kropsholdning og fødder (38%), sygdomme i fordøjelsessystemet (30%). Over ni års skolegang (fra 1. til 9. klasse) reduceres antallet af raske børn med 4-5 gange.

På det tidspunkt, hvor de forlader skolen, kan kun 10 % af dem betragtes som raske.

Det blev klart for videnskabsmænd: hvornår, hvor, under hvilke omstændigheder bliver raske børn syge. For lærere er det vigtigste: For at opretholde sundheden tilhører den afgørende rolle ikke medicinen, ikke sundhedssystemet, men de sociale institutioner, der forudbestemmer barnets vilkår og livsstil - familie og skole.

Årsagerne til skolefejl hos børn kan være af en helt anden karakter. Men dens ydre manifestationer, som lærere og forældre er opmærksomme på, ligner ofte hinanden. Dette er et fald i interessen for at lære, op til en tilbageholdenhed med at gå i skole, forringelse af akademiske præstationer, uorganisering, uopmærksomhed, langsomhed eller omvendt hyperaktivitet, angst, vanskeligheder med at kommunikere med jævnaldrende og lignende. Generelt kan dårlig tilpasning i skolen karakteriseres af tre hovedtegn: manglende succes med læring, en negativ holdning til det og systematiske adfærdsforstyrrelser. Ved undersøgelse af en stor gruppe ungdomsskolebørn i alderen 7-10 år viste det sig, at næsten en tredjedel af dem (31,6 %) tilhører risikogruppen for dannelse af vedvarende skolemistilpasning, og i mere end halvdelen af denne tredjedel er skolen. svigt er forårsaget af neurologiske årsager, og frem for alt en gruppe af tilstande, der betegnes som minimal hjernedysfunktion (MMD). Af flere årsager er drenge i øvrigt mere modtagelige for MMD end piger. Det vil sige, at minimal hjernedysfunktion er den mest almindelige årsag, der fører til skolefejl.

Den mest almindelige årsag til SD er minimal hjernedysfunktion (MCD). I øjeblikket betragtes MMD som særlige former for dysontogenese, karakteriseret ved aldersrelateret umodenhed af individuelle højere mentale funktioner og deres disharmoniske udvikling. Det er nødvendigt at huske på, at højere mentale funktioner, som komplekse systemer, ikke kan lokaliseres i snævre zoner af hjernebarken eller i isolerede cellegrupper, men skal dække komplekse systemer af fælles arbejdende zoner, som hver især bidrager til implementeringen af komplekse mentale processer, og som kan være placeret i helt andre, nogle gange langt fra hinanden, områder af hjernen. Med MMD er der en forsinkelse i udviklingshastigheden af visse funktionelle systemer i hjernen, der giver så komplekse integrerede funktioner som adfærd, tale, opmærksomhed, hukommelse, perception og andre former for højere mental aktivitet. Med hensyn til generel intellektuel udvikling er børn med MMD på det normale niveau eller i nogle tilfælde subnormalt, men oplever samtidig betydelige vanskeligheder i skolens indlæring. På grund af mangel på visse højere mentale funktioner viser MMD sig i form af svækkelser i udviklingen af skrivefærdigheder (dysgrafi), læsning (dysleksi) og tælle (dyskalkuli). Kun i isolerede tilfælde optræder dysgrafi, ordblindhed og dyskalkuli i en isoleret, "ren" form; meget oftere kombineres deres symptomer med hinanden såvel som med forstyrrelser i udviklingen af mundtlig tale.

En pædagogisk diagnose af skolefejl stilles normalt i forbindelse med mislykket læring, brud på skolens disciplin, konflikter med lærere og klassekammerater. Nogle gange forbliver skolefejl skjult for både lærere og familier; dets symptomer påvirker muligvis ikke elevens akademiske præstationer og disciplin negativt, og manifesterer sig enten i elevens subjektive oplevelser eller i form af sociale manifestationer.

Tilpasningsforstyrrelser kommer til udtryk i form af aktiv protest (fjendtlighed), passiv protest (undgåelse), angst og selvtvivl og påvirker på den ene eller anden måde alle områder af barnets aktivitet i skolen.

Problemet med vanskeligheder med børns tilpasning til folkeskolens forhold er i øjeblikket af høj relevans. Ifølge forskere har fra 20 til 60 % af ungdomsskolebørn, afhængigt af typen af skole, alvorlige vanskeligheder med at tilpasse sig skoleforholdene. Der er et betydeligt antal børn, der studerer i folkeskoler, som allerede i folkeskolen ikke kan klare pensum og har svært ved at kommunikere. Dette problem er især akut for børn med mental retardering.

Forskere inkluderer enstemmigt indlæringsvanskeligheder og forskellige overtrædelser af skolens adfærdsnormer som de vigtigste primære ydre tegn på skolefejl.

Blandt børn med MMD skiller elever med opmærksomhedsunderskud og hyperaktivitet (ADHD) sig ud. Dette syndrom er karakteriseret ved overdreven motorisk aktivitet, der er usædvanlig for normale aldersindikatorer, koncentrationsfejl, distraherbarhed, impulsiv adfærd, problemer i forhold til andre og indlæringsvanskeligheder. Samtidig er børn med ADHD ofte kendetegnet ved deres kejtethed og klodsethed, som ofte omtales som minimal statisk-lokomotorisk mangel. Den næsthyppigste årsag til SD er neuroser og neurotiske reaktioner. Den førende årsag til neurotisk frygt, forskellige former for tvangstanker, somato-vegetative lidelser, hysteroneurotiske tilstande er akutte eller kroniske traumatiske situationer, ugunstige familieforhold, ukorrekte tilgange til at opdrage et barn, samt vanskeligheder i forhold til lærere og klassekammerater. En vigtig disponerende faktor for dannelsen af neuroser og neurotiske reaktioner kan være børns personlige karakteristika, især angste og mistænkelige træk, øget udmattelse, tendens til frygt og demonstrativ adfærd.

Afvigelser i børns somatiske helbred noteres.

Der registreres et utilstrækkeligt niveau af social og psykologisk-pædagogisk parathed hos eleverne til uddannelsesforløbet i skolen.

Det observeres, at de psykologiske og psykofysiologiske forudsætninger for elevernes rettede pædagogiske aktiviteter ikke er fuldt udformet.

En slags mikrokollektiv, der spiller en væsentlig rolle i den enkeltes uddannelse, er familien. Tillid og frygt, selvtillid og frygtsomhed, ro og angst, hjertelighed og varme i kommunikationen i modsætning til fremmedgørelse og kulde - en person opnår alle disse kvaliteter i familien. De dukker op og bliver etableret i barnet længe før skolestart og har en varig indflydelse på dets tilpasning til pædagogisk adfærd.

Årsagerne til fuldstændig fejltilpasning er ekstremt forskellige. De kan være forårsaget af ufuldkommen undervisning, ugunstige sociale og levevilkår og afvigelser i børns mentale udvikling.

3.Træk af skolemistilpasning i folkeskolealderen

Dannelsen af et barns personlige kvaliteter påvirkes ikke kun af forældrenes bevidste, pædagogiske påvirkninger, men også af den generelle tone i familielivet. På skoletrinnet spiller familien fortsat en stor rolle som socialiseringsinstitution. Et barn i folkeskolealderen er som regel ikke i stand til selvstændigt at forstå hverken uddannelsesaktivitet som helhed eller mange af de situationer, der er forbundet med den. Det er nødvendigt at bemærke symptomet på "tab af spontanitet" (L.S. Vygotsky): mellem ønsket om at gøre noget og selve aktiviteten opstår et nyt øjeblik - orientering om, hvad implementeringen af denne eller den aktivitet vil bringe barnet. Dette er en intern orientering om, hvilken betydning implementeringen af en aktivitet kan have for et barn: tilfredshed eller utilfredshed med den plads, som barnet vil indtage i forhold til voksne eller andre mennesker. Her optræder for første gang handlingens semantisk orienterende grundlag. Ifølge synspunkterne

D.B. Elkonin, der og da, hvor og når orientering mod en handlings betydning dukker op, der og så flytter barnet til en ny tidsalder.

Oplevelserne af et barn i denne alder afhænger direkte af hans forhold til betydningsfulde mennesker: lærere, forældre; udtryksformen for disse relationer er kommunikationsstilen. Det er kommunikationsstilen mellem en voksen og et ungdomsskolebarn, der kan gøre det vanskeligt for et barn at mestre pædagogiske aktiviteter, og nogle gange kan føre til, at reelle og nogle gange endda indbildte vanskeligheder forbundet med at studere vil begynde at blive opfattet. af barnet som uopløseligt, frembragt af dets uforbederlige mangler. Hvis disse negative oplevelser af barnet ikke bliver kompenseret, hvis der ikke er væsentlige personer omkring barnet, som ville kunne øge elevens selvværd, kan det opleve psykogene reaktioner på problemer, som, hvis de gentages eller fikses, summerer til billedet af et syndrom kaldet psykologisk skolemistilpasning.

Det er i folkeskolealderen, at reaktionen på passiv protest viser sig i, at barnet sjældent rækker hånden op i klassen, opfylder lærerens krav formelt, er passivt i frikvartererne, foretrækker at være alene og ikke viser interesse for gruppen. spil. På den følelsesmæssige sfære dominerer depressiv stemning og frygt.

Hvis et barn kommer i skole fra en familie, hvor det ikke følte oplevelsen af "vi", vil det have svært ved at komme ind i et nyt socialt fællesskab - skolen. Et ubevidst ønske om fremmedgørelse, afvisning af ethvert fællesskabs normer og regler, i navnet på at bevare det uændrede "jeg", ligger til grund for skolemistilpasningen af børn opvokset i familier med en uformet følelse af "vi" eller i familier, hvor forældre er adskilt fra børn af en mur af afvisning og ligegyldighed.

Utilfredshed med sig selv hos børn i denne alder strækker sig ikke kun til kommunikation med klassekammerater, men også til pædagogiske aktiviteter. Forværringen af en kritisk holdning til sig selv aktualiserer hos yngre skolebørn behovet for en generel positiv vurdering af deres personlighed af andre mennesker, især voksne.

Karakteren af et ungdomsskolebarn har følgende træk: impulsivitet, en tendens til at handle øjeblikkeligt, uden at tænke, uden at afveje alle omstændighederne (årsagen er aldersrelateret svaghed ved viljemæssig regulering af adfærd); generel mangel på vilje - et 7-8-årigt skolebarn ved endnu ikke, hvordan man forfølger et tilsigtet mål i lang tid eller vedvarende overvinder vanskeligheder. Lunefuldhed og stædighed forklares med manglerne ved familieopdragelsen: Barnet er vant til at få opfyldt alle sine ønsker og krav.

Drenge og piger i folkeskolealderen har nogle forskelle i udenadslære. Piger ved, hvordan man tvinger sig selv til at huske, deres frivillige mekaniske hukommelse er bedre end drenges. Drenge viser sig at være mere succesrige med at mestre udenadslæremetoder, og derfor viser deres medierede hukommelse i nogle tilfælde at være mere effektiv end pigers.

I løbet af læreprocessen bliver perceptionen mere analytisk, mere differentieret og får karakter af organiseret observation; ordets rolle i opfattelsen ændres. For første klasses elever har ordet primært en betegnelsesfunktion, dvs. er en verbal betegnelse efter genkendelse af et objekt; For elever i højere klasser er ordet-navn snarere den mest generelle betegnelse for et objekt, forud for en dybere analyse af det.

En af de former for skolemistilpasning af folkeskoleelever er forbundet med karakteristika ved deres pædagogiske aktiviteter. I folkeskolealderen mestrer børn først og fremmest den materielle side af pædagogisk aktivitet - de teknikker, færdigheder og evner, der er nødvendige for at mestre ny viden. Beherskelse af den motiverende behovsside af pædagogisk aktivitet i folkeskolealderen sker så at sige latent: gradvist at mestre voksnes normer og metoder til social adfærd, bruger det yngre skolebarn dem endnu ikke aktivt, og forbliver for det meste afhængige på voksne i deres forhold til mennesker omkring dem.

Hvis et barn ikke udvikler læringsevner eller de teknikker, som det bruger, og som er konsolideret i ham, viser sig at være utilstrækkeligt produktive og ikke er designet til at arbejde med mere komplekst materiale, begynder det at sakke bagefter sine klassekammerater og oplever reelle vanskeligheder med hans studier.

Et af symptomerne på skolemistilpasning opstår - et fald i den akademiske præstation. En af grundene til dette kan være individuelle karakteristika ved niveauet af intellektuel og psykomotorisk udvikling, som dog ikke er fatale. Ifølge mange lærere, psykologer og psykoterapeuter, hvis du organiserer arbejdet med sådanne børn ordentligt under hensyntagen til deres individuelle kvaliteter og er særlig opmærksom på, hvordan de løser visse opgaver, kan du opnå succes inden for flere måneder uden at isolere børn fra klasse, ikke kun for at eliminere deres uddannelsesforsinkelser, men også for at kompensere for udviklingsforsinkelser.

En anden årsag til den manglende udvikling af læringsaktivitetskompetencer hos folkeskoleelever kan være den måde, børn mestrer teknikkerne til at arbejde med undervisningsmateriale på. V.A. Sukhomlinsky i sin bog Samtale med en ung skoleleder gør begyndende læreres opmærksomhed på behovet for specifikt at lære folkeskoleelever at arbejde. Forfatteren skriver: I det overvældende flertal af tilfælde er det at mestre viden uden for elevens evne, fordi han ikke ved, hvordan man lærer... Uddannelsesvejledning, bygget på den videnskabelige fordeling af færdigheder og viden over tid, gør det muligt at bygge et solidt fundament til ungdomsuddannelser - evnen til at lære.

En anden form for skolemistilpasning af yngre skolebørn er også uløseligt forbundet med de særlige forhold i deres aldersudvikling. En ændring i ledende aktivitet (leg til læring), som forekommer hos børn i alderen 6-7 år; udføres på grund af, at kun forståede motiver for undervisning under visse betingelser bliver aktive motiver.

En af disse betingelser er skabelsen af gunstige relationer mellem referencevoksne og barnet - skolebarn - forældre, der understreger vigtigheden af studier i øjnene af folkeskolebørn, lærere, der tilskynder elevernes uafhængighed, bidrager til udviklingen af stærk pædagogisk motivation hos skolebørn, interesse for en god karakter, tilegnelse af viden osv. Der er dog også tilfælde af uudviklet læringsmotivation blandt folkeskoleelever.

Er det ikke. Bozhovich, N.G. Morozov skriver, at blandt eleverne i klasse I og III, de undersøgte, var der dem, hvis holdning til skolegang fortsat var af førskolekarakter. For dem var det, der kom til udtryk, ikke selve læringsaktiviteten, men skolemiljøet og ydre egenskaber, som de kunne bruge i spillet. Årsagen til forekomsten af denne form for fejltilpasning hos yngre skolebørn er forældrenes uopmærksomme holdning til deres børn. Eksternt er umodenhed af pædagogisk motivation udtrykt i skolebørns uansvarlige holdning til klasser og udisciplin på trods af det ret høje udviklingsniveau af deres kognitive evner.

Den tredje form for skolemistilpasning hos yngre skolebørn ligger i deres manglende evne til frivilligt at kontrollere deres adfærd og opmærksomhed på det akademiske arbejde. Manglende evne til at tilpasse sig skolens krav og styre sin adfærd i overensstemmelse med accepterede standarder kan være en konsekvens af forkert opdragelse i familien, hvilket i nogle tilfælde bidrager til forværring af sådanne psykologiske egenskaber hos børn som øget excitabilitet, koncentrationsbesvær, følelsesmæssig labilitet osv. Det vigtigste, der kendetegner Relationsstilen i familien til sådanne børn, er enten et fuldstændigt fravær af ydre begrænsninger og normer, som bør internaliseres af barnet og blive hans eget middel til selvstyre, eller udholdenhed kontrolmidler er udelukkende eksterne. Den første er iboende i familier, hvor barnet er helt overladt til sig selv, er opdraget under omsorgssvigt eller i familier, hvor dyrkelse af barnet hvor han får lov til alt, er han ikke begrænset af noget. Den fjerde form for utilpasning af folkeskolebørn til skole er forbundet med deres manglende evne til at tilpasse sig tempoet i skolelivet. Som regel forekommer det hos somatisk svækkede børn, børn med forsinket fysisk udvikling, svag type UDN, forstyrrelser i funktionen af analysatorer og andre. Årsagerne til dårlige tilpasninger af sådanne børn skyldes forkert opdragelse i familien eller i ignorerer voksne af deres individuelle egenskaber.

De nævnte former for dårlig tilpasning af skolebørn er uløseligt forbundet med den sociale situation for deres udvikling: fremkomsten af nye førende aktiviteter, nye krav. Men for at disse former for utilpasning ikke fører til dannelse af psykogene sygdomme eller psykogene personlighedsneoplasmer, skal de anerkendes af børn som deres vanskeligheder, problemer og svigt. Årsagen til psykogene lidelser er ikke selve fejlene i folkeskoleelevernes aktiviteter, men deres følelser omkring disse fejl. I en alder af 6-7 år er børn ifølge L.S. Vygodsky allerede ganske tydeligt bevidste om deres oplevelser, men det er oplevelserne forårsaget af en voksens vurdering, der fører til ændringer i deres adfærd og selvværd.

Så psykogen skolemistilpasning af yngre skolebørn er uløseligt forbundet med karakteren af betydningsfulde voksnes holdning: forældre og lærere til barnet.

Udtryksformen for dette forhold er kommunikationsstilen. Det er kommunikationsstilen mellem voksne og yngre skolebørn, der kan gøre det vanskeligt for et barn at mestre pædagogiske aktiviteter, og nogle gange kan føre til, at reelle og nogle gange endda forestillede vanskeligheder forbundet med at studere vil begynde at blive opfattet af barn som uopløseligt, genereret af hans uforbederlige mangler. Hvis disse negative oplevelser af barnet ikke bliver kompenseret, hvis der ikke er væsentlige personer, der ville være i stand til at øge elevens selvværd, kan det opleve psykogene reaktioner på skoleproblemer, som, hvis de gentages eller fikses, tilføjer billedet. af et syndrom kaldet psykogen skolemistilpasning.

Problemet med at forebygge skolemistilpasning løses ved korrektions- og udviklingsundervisning, som er defineret som et sæt betingelser og teknologier, der sørger for forebyggelse, rettidig diagnosticering og korrektion af skolemistilpasning.

Forebyggelse af skolefejl er som følger:

1.Rettidig pædagogisk diagnose af forudsætninger og tegn på skolemistilpasning, tidlig diagnose af høj kvalitet af det aktuelle udviklingsniveau for hvert barn.

2.Tidspunktet for at komme i skole skal ikke svare til pasalderen (7 år), men til den psykofysiologiske alder (for nogle børn kan dette være 7 og et halvt eller endda 8 år).

.Diagnostik, når et barn kommer i skole, bør ikke så meget tage højde for niveauet af færdigheder og viden, men snarere de mentale egenskaber, temperament og potentielle evner hos hvert barn.

.Skabelse af et pædagogisk miljø i uddannelsesinstitutioner for børn i risikozonen, der tager hensyn til deres individuelle typologiske karakteristika. Brug variable former for differentieret kriminalhjælp under uddannelsesforløbet og uden for skoletiden for børn med høj, mellem og lav risiko. På det organisatoriske og pædagogiske niveau kan sådanne former være: specialklasser med lavere belægning, med et skånsomt sanitært, hygiejnisk, psyko-hygiejnisk og didaktisk regime, med yderligere tjenester af terapeutisk, sundhedsforbedrende og korrektions-udviklingsmæssig karakter; kriminalforsorgsgrupper for klasser med lærere i individuelle akademiske fag, intraklassedifferentiering og individualisering, gruppe- og individuelle fritidsklasser med lærere i grund- og efteruddannelse (klubber, sektioner, studier) samt med specialister (psykolog, talepædagog, defektolog), rettet mod udvikling og udbedring af mangler ved udvikling af skolebetydelige underskudsfunktioner.

.Kontakt eventuelt en børnepsykiater.

.Opret kompenserende træningsklasser.

.Anvendelse af psykologisk korrektion, social træning, træning med forældre.

.Lærere at beherske metoderne til korrektions- og udviklingsundervisning rettet mod sundhedsbesparende undervisningsaktiviteter.

Hele rækken af skolevanskeligheder kan opdeles i to typer (M.M. Bezrukikh):

specifik, baseret på visse forstyrrelser i motoriske færdigheder, hånd-øje-koordination, visuel og rumlig perception, taleudvikling osv.;

uspecifik, forårsaget af generel svækkelse af kroppen, lav og ustabil ydeevne, øget træthed, lavt individuelt aktivitetstempo.

Som følge af socio-psykologisk mistilpasning kan man forvente, at barnet udviser en lang række uspecifikke vanskeligheder, der primært er forbundet med forstyrrelser i aktiviteten. I klassen er sådan en elev karakteriseret ved uorganisering, øget distraherbarhed, passivitet og et langsomt aktivitetstempo. Han er ikke i stand til at forstå opgaven, forstå den i sin helhed og arbejde koncentreret, uden distraktioner og yderligere påmindelser; han ved ikke, hvordan han skal arbejde eftertænksomt, efter planen.

En sådan elevs brev er kendetegnet ved ustabil håndskrift. Ujævne streger, forskellige højder og længder af grafiske elementer, store, strakte, forskelligt vinklede bogstaver, tremor - det er dens karakteristiske træk. Fejl kommer til udtryk i tegning af bogstaver, stavelser, tilfældige substitutioner og udeladelser af bogstaver og manglende brug af regler.

De er forårsaget af en uoverensstemmelse mellem barnets og hele klassens aktivitetstempo og manglende koncentration. De samme årsager bestemmer de karakteristiske vanskeligheder ved at læse: udeladelse af ord og bogstaver (uopmærksom læsning), gætte, tilbagevendende øjenbevægelser ("snublende" rytme), hurtigt læsetempo, men dårlig forståelse af det læste (mekanisk læsning), langsom læsetempo. Når man lærer matematik, kommer vanskeligheder til udtryk i ustabil håndskrift (ujævne, strakte tal), fragmenteret opfattelse af opgaven, vanskeligheder med at skifte fra en operation til en anden, vanskeligheder med at overføre verbale instruktioner til en specifik handling. Hovedrollen i at skabe et gunstigt psykologisk klima i klasseværelset tilhører uden tvivl læreren. Han skal konstant arbejde for at øge niveauet af pædagogisk motivation, skabe situationer, hvor barnet kan lykkes i klassen, i frikvartererne, i fritidsaktiviteter og i at kommunikere med klassekammerater. En fælles indsats fra lærere, lærere, forældre, læger og skolepsykologer kan mindske risikoen for skolemistilpasning og indlæringsvanskeligheder hos et barn. Psykologisk støtte i skoletiden er et vigtigt og stort problem. Vi taler meget om barnets psykologiske parathed til skolen, at skubbe til side eller tage faktoren for forældres parathed til den nye skolefase i deres barns liv for givet. Forældrenes største bekymring er at bevare og udvikle lysten til at lære og lære nyt. Forældreinddragelse og interesse vil have en positiv indflydelse på barnets kognitive udvikling. Og disse evner kan også diskret styres og styrkes i fremtiden. Forældre bør være mere tilbageholdende og bør ikke skælde ud på skolen og lærerne i barnets nærvær. Udjævning af deres rolle vil ikke tillade ham at opleve glæden ved viden.

Du skal ikke sammenligne dit barn med sine klassekammerater, uanset hvor søde de er eller omvendt. Du skal være konsekvent i dine krav. Vær forstående for, at dit barn ikke vil være i stand til at gøre noget med det samme, selvom det virker elementært for dig. Dette er en virkelig seriøs test for forældre - en test af deres modstandsdygtighed, venlighed og følsomhed. Det er godt, hvis barnet føler sig støttet i det svære første skoleår. Psykologisk skal forældre være forberedte ikke kun på vanskeligheder og fiaskoer, men også på barnets succeser.Det er meget vigtigt, at forældre afvejer deres forventninger til barnets fremtidige succeser med dets evner. Dette bestemmer udviklingen af barnets evne til selvstændigt at beregne sin styrke, når man planlægger enhver aktivitet.

Former for manifestation af skolemistilpasning

Form for fejltilpasning Årsager Primær anmodning Korrigerende foranstaltninger Manglende dannelse af færdigheder i pædagogiske aktiviteter - pædagogisk omsorgssvigt; - utilstrækkelig intellektuel og psykomotorisk udvikling af barnet; - manglende hjælp og opmærksomhed fra forældre og lærere. Dårlig præstation i alle fag. Særlige samtaler med barnet, hvor det er nødvendigt at fastslå årsagerne til krænkelser af pædagogiske færdigheder og give anbefalinger til forældre. Manglende evne til frivilligt at regulere opmærksomhed, adfærd og uddannelsesmæssige aktiviteter - ukorrekt opdragelse i familien (mangel på eksterne normer, begrænsninger); - eftergivende hypobeskyttelse (permissivitet, mangel på begrænsninger og normer); - dominerende hyperbeskyttelse (fuld kontrol over barnets handlinger af voksne). Desorganisering, uopmærksomhed, afhængighed af voksne, kontrol. Arbejde med familien; analyse af lærernes egen adfærd for at forhindre mulig forkert adfærd Manglende evne til at tilpasse sig tempoet i uddannelseslivet (tempo-utilpasning) - ukorrekt opdragelse i familien eller voksne, der ignorerer børns individuelle karakteristika; - minimal hjernedysfunktion; - generel somatisk svaghed; - udviklingsforsinkelse; - svag type nervesystem Lang forberedelse af lektioner, træthed sidst på dagen, at komme for sent i skole osv. Samarbejde med familien for at overkomme elevens optimale arbejdsbyrde. Skoleneurose el frygt for skolen , manglende evne til at løse modsætningen mellem familie og skole Vi .Barnet kan ikke gå ud over familiefællesskabets grænser - familien slipper det ikke ud (hos børn, hvis forældre bruger dem til at løse deres problemer. Frygt, angst. Inddragelse af en psykolog er nødvendig - familieterapi eller gruppetimer vedr. børn i kombination med gruppetimer for deres forældre .Uformeret skolemotivation, fokus på ikke-skoleaktiviteter - forældres ønske om at "infantilisere" barnet - psykologisk skoleforberedelse - ødelæggelse af motivation under påvirkning af ugunstige faktorer ved skole eller hjemme Ingen interesse i at lære, "han skulle lege", mangel på disciplin, uansvarlighed, uddannelsesmæssig retardering med høj intelligens Arbejde med familien, analyse af lærernes egen adfærd for at forhindre mulig forkert adfærd.

Konklusion

At gå i skole markerer begyndelsen på en ny aldersperiode i et barns liv - begyndelsen af folkeskolealderen, hvis førende aktivitet er pædagogisk aktivitet.

Det yngre skolebarn bevæger sig i sin udvikling fra analysen af et separat objekt eller fænomen til analysen af forbindelser og relationer mellem objekter og fænomener. Det sidste er en nødvendig forudsætning for en elevs forståelse af livets fænomener omkring ham. Det er meget vigtigt at lære en elev at sætte mål for at huske materiale korrekt. Produktiviteten af memorering afhænger af motivation. Hvis en elev husker materiale med en bestemt holdning, så huskes dette materiale hurtigere, huskes længere og gengives mere præcist.

I udviklingen af perception er lærerens rolle stor, som specielt organiserer elevernes aktiviteter i opfattelsen af visse objekter, lærer dem at identificere væsentlige træk, egenskaber ved objekter og fænomener. En af de effektive metoder til at udvikle perception er sammenligning. Samtidig bliver opfattelsen dybere, antallet af fejl falder. Mulighederne for frivillig regulering af opmærksomhed i folkeskolealderen er begrænsede. Hvis en ældre studerende kan tvinge sig selv til at fokusere på uinteressant, vanskeligt arbejde af hensyn til et resultat, der forventes i fremtiden, så kan en yngre studerende normalt tvinge sig selv til at arbejde hårdt kun i nærvær af "tæt" motivation (ros, positive karakterer). I folkeskolealderen bliver opmærksomheden koncentreret og stabil, når undervisningsmaterialet er klart, lyst og fremkalder en følelsesmæssig holdning hos eleven. Ved slutningen af folkeskolen har barnet udviklet sig: hårdt arbejde, flid, disciplin og nøjagtighed. Evnen til frivilligt at regulere sin adfærd, evnen til at begrænse og kontrollere sine handlinger, ikke at bukke under for umiddelbare impulser, og udholdenhed vokser gradvist. Elever i 3. og 4. klassetrin er i stand til som følge af motivkampen at give fortrinsret til forpligtelsesmotivet. Ved afslutningen af folkeskolen ændres holdningen til læringsaktiviteter. For det første udvikler en førsteklasses interesse for selve læreprocessen (førsteklasseelever kan entusiastisk og flittigt gøre ting, som de aldrig får brug for i livet, f.eks. kopiere japanske tegn).

Så udvikler en interesse for resultatet af hans arbejde: en dreng på gaden læste skiltet på egen hånd for første gang og var meget glad.

Efter at interessen for resultaterne af pædagogisk arbejde opstår, udvikler førsteklasser en interesse for indholdet af pædagogiske aktiviteter og et behov for at tilegne sig viden. Dannelsen af interesse for indholdet af pædagogiske aktiviteter og erhvervelse af viden er forbundet med skolebørn, der oplever en følelse af tilfredshed med deres præstationer. Og denne følelse stimuleres af godkendelsen af en lærer, en voksen, der understreger selv den mindste succes, der bevæger sig fremad. Generelt, under et barns uddannelse på det primære niveau i skolen, bør han udvikle følgende kvaliteter: vilkårlighed, refleksion, tænkning i begreber; han skal beherske programmet med succes; han skal have udgjort hovedkomponenterne i sin virksomhed; Derudover bør der opstå en kvalitativ ny, mere "voksen" type forhold til lærere og klassekammerater. Når man starter enhver aktivitet, tilpasser en person sig til nye forhold og vænner sig gradvist til dem. Heri er han hjulpet af akkumuleret erfaring, som udvider og beriger med alderen. Hovedrollen i at skabe et gunstigt klima i klasseværelset tilhører læreren. Han skal konstant arbejde for at øge niveauet af pædagogisk motivation, skabe situationer, hvor barnet kan lykkes i klassen, i frikvartererne, i fritidsaktiviteter og i at kommunikere med klassekammerater. Den fælles indsats fra lærere, pædagoger, forældre, læger, skolepsykologer og socialpædagoger kan mindske risikoen for, at et barn udvikler indlæringsvanskeligheder.

Psykologen skal have en omfattende forståelse af barnets parathed til skole, på grundlag af hvilken han kan deltage i fordelingen af børn i klasser og uddannelsesniveauer, spore dynamikken i processer, der indikerer positive eller negative ændringer i barnet, når de mestrer pædagogisk aktiviteter og navigere i skoletilpasningsbørns vanskeligheder, bestemme typerne af hjælp til et bestemt barn, så for hver elev hans skole virkelig bliver en skole for glæde, personlig præstation og succes.

Litteratur

1. Bozhovich L.M. Personlighed og dens dannelse i barndommen. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Ordbogsopslagsbog om psykologisk diagnostik. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kender du din elev? - M.: Uddannelse, 1991. - 176 s.

Vygotsky L.S. Samlede værker: I 6 bind. M.; 1982.

Introduktion til psykodiagnostik: En lærebog for studerende. gns. ped. uch. etablissementer./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbatsjov et al., red. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. udg., ster., - M.: Forlag. Center "Academy", 2000. - 192 s.

Gurevich K.M. Individuelle psykologiske egenskaber hos skolebørn. M.; 1988.

Gutkina N.I. Psykologisk parathed til skole. - M.: Akademisk projekt, 2000 - 3. udg. rev. og yderligere - 184'ere.

Børns praktiske psykologi: Lærebog / Red. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 s.

Elfimova N.V. Diagnose og korrektion af læringsmotivation hos førskolebørn og folkeskolebørn. M., 1991.

Zobkov V.A. Psykologi af den studerendes holdning og personlighed. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi./ Børns udvikling fra fødsel til 17 år./ Lærebog. 3. udg. - M.: Forlaget URAO, 1997.-176 s.

Menchinskaya N.A. Problemer med læring og mental udvikling hos skolebørn. - M.: 1989.

Materialer fra den russiske videnskabelige og praktiske konference om emnet "Problemer med skolefejl" fra 26.-28. november 1996, Moskva.

Mukhina V.S. Børnepsykologi. - M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-PRESS, 2000.- 352 s.

Nemov R.S. Psykologi: Lærebog. for studerende højere lærebog ped. leder: i 3 bøger. - 3. udg. - M.: Humanitært forlag. VLADOS center, 2000. - bog 3: Psykodiagnostik. Introduktion til videnskabelig psykologisk forskning med elementer af matematisk statistik. - 640'erne.

Obukhova L.F. Aldersrelateret psykologi. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i folkeskolen. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i skolen. M.: 1995.

Rogov E.I. Håndbog for praktisk psykolog: Lærebog. manual: i 2 bøger. - 2. udg. revideret, suppleret, - M.: Humanitær udg. VLADOS center, 1999. - Bog. 1: En psykologs arbejdssystem med børn i forskellige aldre.-384 s.

Vejledning til en praktisk psykolog. Parathed til skole: udviklingsprogrammer: Metode. godtgørelse / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., red. I.V. Dubrovina, 5. udg. - M.: Forlag. Center "Academy", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Fædre og sønner i en foranderlig verden. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnose af intelligens ved hjælp af tegningstestmetoden. M.: 1994.

Sapogova E.E. Det særlige ved overgangsperioden hos børn i alderen 6-7 år // Spørgsmål om psykologi. - 1968. nr. 4 - s. 36-43.

Tokareva S.N. Sociale og psykologiske aspekter af familieuddannelse. Moscow State University, 1989.

Fysiologiske og psykologiske kriterier for læringsparathed i skolen // symposiets materialer. M., 1977.

Klar til skole. Hvordan forældre kan forberede børn til succes i skolen. M.: 1992.

Skole og mental sundhed./ Red. CM. Grombach. - M., 1988.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Alle ved, at skolestart er et af de vigtigste øjeblikke i et barns liv. De fleste forældre vurderer skolestart som et vendepunkt i social og psykologisk henseende.

Det er rigtigt. Nye kontakter, nye relationer, nyt ansvar, en ny social rolle – en studerende – med sine fordele og ulemper.

Men skolen er også et helt nyt miljø for et barns liv og aktivitet; det indebærer stor fysisk og følelsesmæssig stress. Hele livet forandrer sig, alt er underordnet skole, skoleforhold og bekymringer.

Allerede fra de første dage stiller skolen en række opgaver for barnet, som ikke er direkte relateret til dets tidligere erfaringer, men som kræver maksimal mobilisering af fysisk og intellektuel styrke.

Hent:

Eksempel:

Skoletilpasning og fejltilpasning

Børn i folkeskolealderen.

Folkeskolelærere

Kazakova O.V.

Introduktion.

Hvad er tilpasning til skolen

Kapitel 1.

1.1. Fysiologisk tilpasning

1.2. Social og psykologisk tilpasning.

Kapitel 2.

2.1. Sundhed og tilpasning til skolen

2.2. Skolemistilpasning af et barn

2.3 Forudsætninger for vellykket tilpasning til skolen

Konklusion

Ansøgning

Bibliografi

Introduktion.

Alle ved, at skolestart er et af de vigtigste øjeblikke i et barns liv. De fleste forældre vurderer skolestart som et vendepunkt i social og psykologisk henseende.

Det er rigtigt. Nye kontakter, nye relationer, nyt ansvar, en ny social rolle – en studerende – med sine fordele og ulemper.

Derudover lærer børn ikke straks nye adfærdsregler med voksne, genkender ikke umiddelbart lærerens position og etablerer en afstand i forholdet til ham og andre voksne i skolen.

Det første år i skolen er en slags prøvetid for forældre, hvor alle forældres mangler, uopmærksomhed på barnet, uvidenhed om dets egenskaber, manglende kontakt og manglende evne til at hjælpe tydeligt kommer til udtryk.

Nogle gange mangler forældre tålmodighed til nedladenhed, ro og venlighed; Ofte, med gode intentioner, bliver de synderne bag skolestress, fordi de ikke altid tager højde for kompleksiteten og varigheden af barnets tilpasning til skolen. Det tager hverken en dag eller en uge at vænne sig til skolen.

Dette er en ret lang proces forbundet med betydelig stress på alle kropssystemer. Denne proces med et barns tilpasning til skolen, til nye levevilkår, en ny type aktivitet og ny stress kaldes tilpasning.

Tilpasning til skolen er en mangefacetteret proces. Dens komponenter er fysiologisk tilpasning og sociopsykologisk tilpasning (til lærere, deres krav, til klassekammerater)

Derfor skal hele uddannelses- og opdragelsessystemet i skolen og i hjemmet struktureres, så både lærer og forældre kender og tager hensyn til den pris, barnets krop betaler for de opnåede succeser, især i de tidlige uddannelsestrin, og så de kan sammenligne succeser og deres "pris."

1.1.Fysiologisk tilpasning.

Tilpasning til skolen er en mangefacetteret proces. En af dens komponenter er fysiologisk tilpasning. Kendskab til aspekterne af denne type tilpasning er nødvendig for ikke at overintensivere det pædagogiske arbejde, for at vide, hvorfor børn bliver trætte så hurtigt, hvorfor det er særligt svært at fastholde deres opmærksomhed i denne periode, og hvorfor det er så vigtigt at skabe en rutine.

Børns forskellige parathed til skolegang, deres forskellige helbredstilstand betyder, at tilpasningsprocessen i hvert enkelt tilfælde vil være forskellig.

Hvordan denne proces finder sted, hvilke ændringer i barnets krop, der opstår i denne periode, er blevet undersøgt i mange år af specialister fra Institutes of Developmental Physiology of the Russian Academy of Education.

Disse var komplekse undersøgelser, der omfattede undersøgelse af indikatorer for højere nervøs aktivitet, mental ydeevne, tilstanden af det kardiovaskulære system, åndedrætssystemet, det endokrine system, sundhedstilstand, akademisk præstation, daglig rutine, pædagogisk aktivitet i klassen og andre indikatorer.

En sådan omfattende og omfattende undersøgelse af de ændringer, der sker i barnets krop, sammen med en vurdering af helbredstilstanden og de vigtigste pædagogiske aspekter af læring, gjorde det muligt at opnå et ret fuldstændigt billede af tilpasningsprocessen.

Ved at vænne sig til nye forhold og krav gennemgår barnets krop flere stadier:

1) Fysiologisk storm -I denne periode reagerer barnets krop på alle nye påvirkninger ved at belaste næsten alle dets systemer, det vil sige, at børn bruger en betydelig del af deres krops ressourcer. Dette varer 2-3 uger.

Det forklarer, at mange førsteklasseelever i september bliver syge.

2) Ustabil enhed -Barnets krop finder acceptable, tæt på optimale reaktioner på nye forhold.

3) Relativt stabil enhed– kroppen reagerer på belastninger med mindre stress.

Varigheden af hele tilpasningsperioden varierer fra 2 til 6 uger, afhængig af elevens individuelle karakteristika, det vil sige indtil 10.-15. oktober.

De sværeste er 1 - 4 uger, det vil sige fase 1 og 2.

Hvad er kendetegnene ved de første ugers træning? Først og fremmest et ret lavt niveau og

Mange forældre og lærere har en tendens til at undervurdere kompleksiteten af perioden med fysiologisk tilpasning af førsteklasser.

Ifølge medicinske observationer taber mange børn sig således i slutningen af første kvartal, nogle har et fald i blodtrykket (et tegn på træthed), og nogle - det stiger betydeligt (et tegn på overarbejde). Det er grunden til, at mange elever i første klasse klager over hovedpine, træthed, døsighed og andre lidelser.

Manifestationer af vanskeligheder med tilpasning og overbelastning af kroppen kan også være børns lunefuldhed derhjemme og et fald i evnen til selvregulerende adfærd.

Det ville være nyttigt for læreren at huske dette, og forældre skal vide det før

hvordan vil de bebrejde barnet for dovenskab og at vige fra dets pligter og så

huske hvilke helbredsproblemer han har.

Risikofaktorer i udviklingen af et barn kan være ekstremt forskellige: sygdom hos moderen under graviditeten, egenskaber ved fødslen og sygdomme, som barnet lider under førskolealderen, og selvfølgelig kroniske sygdomme.

Børn, der har konstante helbredsproblemer, bliver hurtigt trætte i skolen, deres præstationer reduceres, og arbejdsbyrden forekommer dem for tung. For anbefalinger om organisering af arbejdet med sådanne børn, se afsnit 2.5.

Med hensyn til intensiteten og intensiteten af de forandringer, der sker i barnets krop under undervisningen i løbet af de første uger, kan den pædagogiske belastning sammenlignes med påvirkningen af ekstrem stress på en voksen, veltrænet krop.

Spændingen i det kardiovaskulære system hos en førsteklasser kan sammenlignes med spændingen i det kardiovaskulære system hos en astronaut i en tilstand af vægtløshed.

Uoverensstemmelse med voksnes krav og barnets evner fører til ugunstige ændringer i centralnervesystemets funktionelle tilstand, et kraftigt fald i uddannelsesaktivitet, ydeevne og udvikling af træthed.

1.2.Social - psykologisk tilpasning.

Uanset hvornår et barn starter i skole, gennemgår det en særlig fase af sin udvikling - 7 (6) års krisen.

Det tidligere barns sociale status ændrer sig - en ny social rolle "studerende" dukker op. Dette kan betragtes som fødslen af barnets sociale "jeg".

Sådanne ændringer forekommer i barnets psyke med gunstige udviklinger og vellykket tilpasning til skolegang. Vi kan kun tale om "et skolebarns indre stilling", når barnet virkelig ønsker at lære og ikke bare gå i skole. For halvdelen af de børn, der kommer i skole, er denne stilling endnu ikke dannet.

Dette problem er især relevant for 6-årige. Oftere end 7-årige er det vanskeligt for dem at danne en "følelse af behovet for at lære", de er mindre orienteret mod almindeligt accepterede former for adfærd i skolen.

Når du står over for sådanne vanskeligheder, skal du hjælpe barnet med at tage "elevpositionen": Tal oftere diskret om, hvorfor du skal studere, hvorfor reglerne i skolen er, som de er, hvad vil der ske, hvis ingen følger dem .

Du kan lege hjemme med dine kommende førsteklasser på en skole, der kun eksisterer efter regler, som kun han eller hun kan lide, eller uden nogen regler overhovedet.

Under alle omstændigheder er det nødvendigt at vise respekt og forståelse for barnets følelser, da hans følelsesliv er præget af sårbarhed og usikkerhed.

I løbet af 6-7 år sker der alvorlige ændringer i barnets følelsesmæssige sfære. I førskolebarndommen, når det stod over for fiaskoer eller modtog lidet flatterende kommentarer om sit udseende, følte barnet selvfølgelig vrede eller ærgrelse, men dette påvirkede ikke dramatisk udviklingen af hans personlighed som helhed.

I kriseperioden medfører 7 års generalisering en generalisering af erfaringer. En kæde af fejl i læring og kommunikation kan således føre til dannelsen af et stabilt mindreværdskompleks.

En sådan "erhvervelse" i en alder af 6-7 år har den mest negative effekt på udviklingen

barnets selvværd, niveauet af dets forhåbninger.

Denne egenskab ved børns psyke tages i betragtning i skoleundervisningen - det første år i skolen er ikke-evaluerende, det vil sige, karakterer bruges ikke ved vurdering af elevernes arbejde, og der lægges stor vægt på en kvalitativ analyse af deres aktiviteter.

Forældre bør også tage hensyn til generaliseringen af oplevelser, når de kommunikerer med deres søn eller datter: læg mærke til alle de mindste præstationer af barnet, evaluer ikke barnet, men dets handlinger, taler om fiaskoer, bemærk, at alt dette er midlertidigt, støt barnets aktivitet for at overvinde forskellige vanskeligheder.

En anden konsekvens af generaliseringen af oplevelser er fremkomsten af barnets indre liv. Gradvist indebærer dette udvikling af evnen til på forhånd at evaluere en fremtidig handling ud fra dens resultater og konsekvenser. Takket være denne mekanisme overvindes barnlig spontanitet.

En ubehagelig krisemanifestation for forældre af adskillelsen af børns ydre og indre liv er ofte narrestreger, manerer, unaturlig adfærd og en tendens til luner og konflikter.

Alle disse ydre træk begynder at forsvinde, når den første klasse kommer ud af krisen og går direkte ind i ungdomsskolen.

Derfor skal både lærere og forældre være tålmodige. Jo mindre negative følelser de viser, når de reagerer på krisemanifestationer hos et barn i alderen 6-7 år, jo mere sandsynligt er det, at alle problemer forbliver i denne aldersperiode.

Når man taler om børns sociopsykologiske tilpasning til skolen, kan man ikke undgå at dvæle ved spørgsmålet om tilpasning til børneholdet.

Typisk opstår vanskeligheder i denne proces for børn, der ikke gik i børnehave, især for kun børn i familien. Hvis sådanne børn ikke har haft tilstrækkelig erfaring med at interagere med jævnaldrende, forventer de fra klassekammerater og lærere den samme holdning, som de er vant til derhjemme.

Derfor bliver det ofte stressende for dem at ændre situationen, når de indser, at læreren behandler alle børn ens, uden nedladenhed over for ham eller uden at fremhæve ham med deres opmærksomhed, og klassekammerater har ikke travlt med at acceptere sådanne børn som ledere og er vil ikke give efter for dem.

Efter nogen tid vil forældrene til sådanne børn, som ikke har haft forskellige erfaringer med at kommunikere med deres jævnaldrende, blive konfronteret med deres modvilje mod at gå i skole, såvel som klager over, at alle fornærmer dem, ingen lytter, læreren kan ikke lide dem osv.

Forældre skal lære, hvordan de reagerer tilstrækkeligt på sådanne klager. Først og fremmest skal du vise barnet, at det er forstået, elsket, du skal være i stand til at sympatisere uden at bebrejde nogen.

Når barnet falder til ro, skal du sammen med ham analysere årsagerne og konsekvenserne af den aktuelle situation og diskutere, hvordan du skal opføre dig i fremtiden i en lignende sag.

Derefter kan du gå videre til at diskutere, hvordan du kan forbedre situationen nu, hvilke skridt du skal tage for at få venner og vinde sympati hos dine klassekammerater.

Det er nødvendigt at støtte barnet i dets forsøg på at klare de vanskeligheder, der er opstået, at fortsætte med at gå i skole og vise oprigtig tro på dets evner.

2.1.Sundhed og tilpasning til skolen.

Tilpasningsprocessen til skolen afhænger i høj grad af børns helbred. Ifølge L. A. Wenger

Der er tre niveauer af tilpasning til skolens læring:

1) Højt niveau af tilpasning- en førsteklassing har en positiv holdning til skolen, opfatter kravene tilstrækkeligt, opfatter undervisningsmateriale let, dybt og fuldstændigt; løser komplekse problemer; flittig, lytter nøje til lærerens instruktioner og forklaringer; udfører instruktioner uden unødvendig kontrol; viser stor interesse for selvstændigt arbejde; forberede sig til alle lektioner; indtager en gunstig status i klassen.

Spændingstilstanden i de funktionelle systemer i barnets krop kompenseres i løbet af det første akademiske kvartal.

2) Gennemsnitligt tilpasningsniveau- en første klasse har en positiv holdning til skolen, at besøge den forårsager ikke negative oplevelser; forstår undervisningsmateriale, hvis læreren præsenterer det detaljeret og klart; mestrer hovedindholdet i uddannelsesprogrammer; løser selvstændigt typiske problemer; er kun koncentreret, når han har travlt med noget interessant; udfører offentlige opgaver samvittighedsfuldt; Han er venner med mange af sine klassekammerater. Forringelser i trivsel og sundhed er mere udtalte og kan observeres i løbet af første halvår.

3) Lavt tilpasningsniveau- en førsteklassing har en negativ eller ligegyldig holdning til skolen, klager over dårligt helbred er ikke ualmindeligt; deprimeret stemning dominerer; overtrædelser af disciplin observeres; forstår materialet forklaret af læreren i fragmenter; selvstændigt arbejde med lærebogen er svært; viser ingen interesse, når de udfører selvstændige læringsopgaver; forbereder sig til lektioner uregelmæssigt, han har brug for konstant overvågning, systematiske påmindelser og opmuntring fra læreren og forældrene; opretholder effektivitet og opmærksomhed under længere hvilepauser; Han har nære venner og kender kun nogle af sine klassekammerater ved efternavn.

Samtidig stiger betydelige helbredsproblemer fra begyndelsen til slutningen af skoleåret.

Afbrydelse af alle funktionelle systemer i barnets krop, forbundet med ændringer i den sædvanlige livsstil, er mest tydelig i løbet af første halvdel af året.

Næsten alle børn i starten af skolen oplever motorisk agitation eller retardering, klager over hovedpine, dårlig søvn og tab af appetit. Disse negative reaktioner er så meget desto mere udtalte, jo skarpere overgangen fra en periode af livet til en anden er, og jo mindre klar kroppen af gårsdagens førskolebarn er til dette.

Sværhedsgraden og varigheden af tilpasningsprocessen afhænger af barnets helbredstilstand. Børn, der er sunde, med et normalt funktionsniveau for alle kropssystemer og harmonisk fysisk udvikling, udholder lettere skolegangen og klarer bedre psykisk og fysisk stress.

Kriteriet for børns succesfulde tilpasning til skolen kan være gunstige præstationsdynamikker og dens forbedring i løbet af første halvår, fraværet af udtalte negative ændringer i sundhedsindikatorer og god assimilering af programmateriale.

Blandt dem, der har svært ved at tilpasse sig, er børn, der har haft en svær neonatal periode, som har fået traumatiske hjerneskader, som ofte og alvorligt er syge, som lider af forskellige kroniske sygdomme, og især dem, der har neuropsykiatriske lidelser.

Den generelle svækkelse af barnet, enhver sygdom, både akut og kronisk, forsinket funktionel modning, forværring af tilstanden af centralnervesystemet, forårsager mere alvorlig tilpasning og forårsager nedsat ydeevne, høj træthed, lavere akademisk præstation, hvilket fører til yderligere forringelse af helbredet .

Sunde børn tolererer som regel ændringer i deres sædvanlige livsstil uden store problemer. Gennem hele skoleåret bevarer de et godt helbred, høj, stabil præstation og mestrer programmet med succes.

I øjeblikket er sådanne børn små - 20-25%.

Resten har forskellige helbredsproblemer og ikke kun funktionelle, men også kroniske sygdomme. Sandsynligheden for en ugunstig tilpasningsproces hos disse børn til skoleregimet og den akademiske arbejdsbyrde stiger markant.

I løbet af det første halvår observeres ret ofte ugunstige ændringer i sundhedstilstanden for førsteklasser, hvilket indikerer støt stigende træthed og overarbejde. Disse ændringer er især udtalte hos børn, der er svækkede og ofte syge.

En forkert træningsplan og en for stor akademisk arbejdsbyrde påvirker primært tilstanden af barnets nervesystem.

Børn, der går i første klasse, der allerede har visse afvigelser i udviklingen af nervesystemet, befinder sig i en endnu sværere situation. Der er mange sådanne børn, og deres helbred forringes på grund af forværring af eksisterende lidelser og tilføjelse af nye lidelser.

Praksis viser, at forringelsen af børns neuropsykiske tilstand er mest udtalt under tilpasningsprocessen og især i første halvdel af året.

Dette betyder, at det er umuligt at skjule eventuelle krænkelser af barnets adfærd - irritabilitet, overdreven excitabilitet. Det er umuligt ikke at være opmærksom på sløvhed, apati og tårefuldhed.

Alle disse ydre manifestationer af et barns upassende adfærd er oftest forbundet med en krænkelse af centralnervesystemets funktionelle tilstand, som kræver korrektion, og nogle gange med sygdomme, der kræver behandling.

Men sådanne børn har altid brug for særlig opmærksomhed, en særlig tilgang og stor tålmodighed fra voksne.

2.2 Skolemistilpasning af barnet.

Problemet med vanskeligheder med børns tilpasning til folkeskolens forhold er i øjeblikket af høj relevans. Ifølge forskere har fra 20 til 60 % af folkeskolebørn alvorlige vanskeligheder med at tilpasse sig skoleforholdene. Dette problem er især akut for børn med mental retardering.

Der er et betydeligt antal børn, der studerer i folkeskoler, som allerede i folkeskolen ikke kan klare pensum og har svært ved at kommunikere.

Eventuelle vanskeligheder, der opstår hos et barn under skolen, kaldes "skoletilpasning".

Et barns skolefejl er et multifaktorielt fænomen. Disse omfatter mangler ved at forberede et barn til skole, social og pædagogisk omsorgssvigt; langvarig og massiv psykisk afsavn; somatisk svaghed; krænkelse af dannelsen af skolefærdigheder (dysgrafi, ordblindhed); bevægelsesforstyrrelser; følelsesmæssige lidelser.

Under påvirkning af konstante fiaskoer, der går ud over omfanget af pædagogiske aktiviteter selv og strækker sig til sfæren af forhold til jævnaldrende, udvikler barnet en følelse af sin egen lave værdi og forsøger at kompensere for sin egen fiasko.

Og da valget af passende kompensationsmidler i denne alder er begrænset, udføres selvaktualisering ofte i varierende grad ved bevidst modstand mod skolens normer, implementeret ved brud på disciplin, øget konflikt, som på baggrund af interesse for tab til skole, integreres gradvist i en asocial personlig orientering.

Et barns læringsforsinkelse kan skyldes faktorer som undervisningsmetoder, lærerens personlighed, forældrenes bistand til barnet, atmosfæren i skolen og klasseværelset, barnets plads i forholdet mellem børn og lærere, og personligheden hos barnet. barnet selv.

En sådan faktor for skolefejl som barnets personlige egenskaber er også mangefacetteret. Dette inkluderer elevens position, motivationen for læring, niveauet af mentale aktivitetsfærdigheder, evnen til frivillig regulering og selvorganisering, niveauet af sundhed og præstationer og barnets intelligens.

Udviklingsforsinkelser og lave succesrater i skolen er ikke det samme. Hvis der er en udviklingsforsinkelse, kan vi tale om tilstedeværelsen i elevens udvikling af forsinkelser i modningen af intellektuelle, viljemæssige og motiverende strukturer i sammenligning med aldersnormen. Og skolefejl kan skyldes påvirkning fra omgivelserne, undervisningsmetoder, elevens position mv.

Der er 4 hovedårsager, der fører til

Skolefejl:

1) Fysisk og psykisk træthed. Ideelt set bør en førsteklassing være i stand til at koncentrere sin opmærksomhed om en lektion i 20-25 minutter, og til test når denne tid maksimalt 10-15 minutter. Herefter retter han automatisk opmærksomheden mod alt andet end det, læreren siger. Dertil kommer et fald i interessen som førende motiv for kognitiv aktivitet – falder interessen eller falder til nul, bliver barnet distraheret og får svært ved at koncentrere sig igen.

Det er også svært for emotionelle og aktive børn at sidde igennem undervisningen, for det skal de bruge en masse energi.

2) Dårlig kontakt mellem barnet og læreren.Ethvert barn i denne alder er meget afhængig af en voksens gode holdning til ham. Et barn har brug for at se og føle kærligheden og omsorgen fra en voksen henvendt til ham. Så betragter han sig selv som sikker, tager gerne kontakt og lærer med glæde og interesse.

I forhold til vigtigheden kommer læreren først for barnet. Hendes mening og holdning til ham bliver nogle gange endnu vigtigere end hendes forældres meninger.

Hvis et barn ikke har gensidig forståelse med læreren, er dette et meget alvorligt problem både for barnet selv, dets forældre og for læreren selv.

3) Svært ved at kommunikere med jævnaldrende.Vær særlig opmærksom på din skrivebordsnabo. Ikke alle, der kommer hjem fra skole, vil fortælle deres forældre, at de ikke kan lide deres skrivebordskammerat. Og det er meget svært for et barn, at det er tvunget til at sidde ved det samme skrivebord hele dagen med et barn, han ikke kan lide!

4) Frygt for skolen.Oftest indpodes denne frygt i barnet af voksne selv! Som regel vil et 6-7-årigt barn lære, han er klar til nye former for forhold til voksne. Samtaler om skole mellem voksne selv eller ældre brødre og søstre har indflydelse. Sætninger som

Bare vent, du går i skole, de vil gøre en mand ud af dig!
Jeg vil fortælle læreren alt om din dårlige opførsel!
I skolen vil ingen tilpasse sig dig, du vil græde der!
Bare vent, bare gå i skole, de vil hurtigt lære dig alt!

Sådanne "formaninger" bortset fra negativitet har intet i sig selv. Som følge heraf opstår en helt berettiget frygt for skolen, som gør det svært for barnet at blive inddraget i skolelivet og forstyrrer læringen.

Hvilke tegn kan hjælpe en voksen med at opdage tegnene på skolefejl i tide? Her er de vigtigste:

Barnet ændrer sin adfærd dramatisk - han var kolerisk, han blev flegmatisk.
Min holdning til skolen har ændret sig - først ville jeg studere, men nu leder jeg efter forskellige undskyldninger for ikke at gå i timen.
Kan ikke lide samtaler om skolelivet – flytter dem til et andet emne.
Kommer meget træt eller meget spændt hjem fra skole.
Søvn og appetit forstyrres.
Jeg begyndte at klage over mit helbred oftere – min mave gør ondt, mit hoved gør ondt, jeg bliver ofte forkølet. På denne måde forsøger børn ofte at blive hjemme og ikke gå i skole.
I weekenden bliver humøret bedre, søndag aften eller mandag morgen forringes det, og temperaturen kan stige.
Bliver lunefuld, klynkende, irritabel.
Klager over dårlig holdning til ham i skolen - fra børnene eller læreren - oftest ubegrundet.

Når disse tegn opstår i et barns adfærd, bør forældre straks informere læreren, og han til gengæld psykologen, for at rette op på fejltilpasningen.

2.3 Forudsætninger for vellykket tilpasning til skolen.

Et barns tilpasning til skolen afhænger af mange omstændigheder. At forstå disse omstændigheder, forstå disse omstændigheder, forstå præcis deres indflydelse, hvordan en unik individualitet udvikler sig under indflydelse af disse omstændigheder, vil sætte læreren i stand til at henvende sig til barnet korrekt og om nødvendigt hjælpe det med at overvinde vanskeligheder med at vænne sig til skolen .

Lad os overveje de vigtigste forudsætninger for vellykket tilpasning til skolen.

1) Arbejde med forældre til kommende førsteklasseelever.

Som nævnt ovenfor har forældre stor indflydelse på dannelsen af deres barns holdning til skolen. Derfor er det tilrådeligt at arbejde med en gruppe forældre, selv i børnehaven, og holde foredrag på møder om vigtigheden af barnets psykologiske forberedelse til skolen.

I den forberedende gruppe af en børnehave bør en psykolog og talepædagog identificere barnets niveau af skolemodenhed 5-6 måneder før skolegang. Hvis der opdages uoverensstemmelser, skal forældrene i fællesskab rette og afhjælpe problemet.

En god tradition i vores skole er et møde mellem forældre til kommende 1. klasses elever sammen med deres børn, hvor de ikke kun kan møde lærerne, men også inspicere skolebygningen indefra, gå ind i deres kommende klasseværelse og se forestillingerne af de børn, der allerede læser i skolen.

2) Oprettelse af forberedelsesklasser på skolen.

Mål:

At udvikle i barnet et ønske om at studere i skolen, evnen til at udføre læreropgaver, at udvikle evnen til at kontrollere sin adfærd og evnen til at interagere kulturelt med jævnaldrende;
Lær dit barn grundlæggende læse- og tællefærdigheder;
Hjælp barnet med at udvikle mentale processer: hukommelse, opmærksomhed, opfattelse, tænkning.
Ved hjælp af pædagogiske spil udvikle opmærksomhed, evnen til at ræsonnere, analysere og udvikle kognitiv aktivitet.

Børn, der deltager i sådanne kurser, går i skole uden frygt. De er allerede bekendt med deres jævnaldrende, med læreren og er bekendt med kravene, så deres tilpasning er vellykket.

3) Lærerens arbejde med børn i tilpasningsprocessen.

Dette punkt er det tredje i rækkefølgen, men det vigtigste i betydning, fordi det endelige resultat af tilpasning til skolen afhænger af læreren.

At skabe en gunstig atmosfære i klasseværelset, så barnet føler sig trygt og godt tilpas i undervisningen og i samspilssituationer med lærer og klassekammerater.
Vælg strengt og brug specielle øvelser i lektioner, der ville hjælpe barnet hurtigt ind i den usædvanlige verden af skolelivet.
Brug psykologiske spilteknikker og psykotekniske øvelser til at lette indre spændinger, lære hinanden at kende og få venner.
Inddrag en psykolog i arbejdet og afhold træninger med børn, der lærer dem at begrænse deres ønsker, aggressivitet og aktivitet; forklare, hvordan du kan smide overskydende energi ud uden at skade andre, og hvordan du kan hvile og komme dig efter uddannelsesaktiviteter.
I den første måned bør du ud over at udføre specielle øvelser diskutere følgende spørgsmål mere end én gang:

Hvad har ændret sig i dit liv, siden du gik i skole?

Hvad vil det sige at være skoledreng?
Hvorfor skal du studere?
Hvad er reglerne og principperne for skolelivet?
Hvordan opfører man sig i klassen og i pauserne?
Hvor er skolens kantine? Bibliotek? Honning. skab? etc.
Hvordan forbereder man sig til undervisningen?
Hvordan arbejder man med lærebogen?
Hvordan organiserer du din arbejdsplads?

4) Lærerens arbejde med forældrene.

For at overvinde alle mulige vanskeligheder med at tilpasse et barn til skolen, skal læreren udstyre forældrene med den nødvendige viden om dette emne. Det er optimalt at gøre dette i maj, og minde om dette igen på mødet i slutningen af august.

Det vigtigste er, at barnet skal være sikker på, at det derhjemme er elsket, respekteret og altid klar til at lytte.

Konklusion.

Tilpasning af et barn til skolen er en lang proces forbundet med betydelig belastning af alle kropssystemer, når det tilpasser sig nye levevilkår, nye typer aktiviteter og nye belastninger.

Tilpasning af et barn til skolen er en slags eksamen for forældre, når de tydeligt kan se alle deres mangler, manglende evne til at forstå deres barn og hjælpe ham.

En gunstig tilpasning afhænger af mange faktorer, som jeg forsøgte at forklare så fuldstændigt som muligt i mit arbejde.

Hvordan tilpasningen til skolen forløber, vil i høj grad bestemme det lille menneskes fremtidige holdning til skolen. Bliver det et andet hjem for ham, hvor han glad vil løbe om morgenen med sin dokumentmappe?

Det afhænger på mange måder ikke kun af barnet selv, men også af de betingelser, som hans forældre derhjemme og læreren i klasseværelset skaber for ham.

Et velkonstrueret system for uddannelse og opdragelse vil hjælpe barnet med at klare alle vanskeligheder og danne en positiv holdning til nye levevilkår.

1. Filosofiske problemer med tilpasningsteori [tekst] / red. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Sovjetisk litteratur, 1975.- 277 s.

3. Berezin F.B. Psykisk og psykofysisk integration. Bevidstløs [tekst] / F.B. Berezin. - Novocherkassk: Forlag URAO, 1999. - 321 s.

4. Generel psykologi [tekst]: lærebog. manual for universiteter / red. A.V. Petrovsky. - M., 1977. - 480 s.

5. Generel psykologi [tekst]: lærebog. manual for universiteter / red. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383 s.

6. Nemov R.S. Psykologi [Tekst]: lærebog. for studerende på videregående uddannelser Ped. lærebog Manager / R.S. Nemov. - M., 1994. - 576 s.

7. Frolova, O.P. Psykologisk træning som et middel til at tilpasse studerende til at studere på et universitet [Tekst]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 s.

8. Kolesov, D.V. Tilpasning af unges krop til uddannelsesmæssige belastninger [Tekst] / D.V. Kolesov. - M., 1987. - 176'ere.

9. Nikitina, I.N. Om spørgsmålet om begrebet social tilpasning [Tekst] / I.N. Nikitina. - M., 1980. - 85 s.

10. Flavell, J. Genetic psychology of Jean Piaget [Tekst] / J. Flavell. - M., 1973.- 623 s.

11. Miloslavova I.A. Social tilpasnings rolle [Tekst] / I.A. Miloslavova. - L., 1984.- 284 s.

12. Artemov, S.D. Sociale problemer med tilpasning [Tekst] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180 s.

13. Vershinina, T.I. Industriel tilpasning af arbejdere [Tekst] / T.I. Vershinina - Novosibirsk, 1979. - 354 s.

14. Shpak, L.L. Sociokulturel tilpasning i samfundet [Tekst] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. - 232 s.

15. Kon I.S. Personlighedssociologi [Tekst] / I.S. Con. - M., 1973. - 352 s.

16. Konchanin T.K. Om spørgsmålet om social tilpasning af unge [Tekst] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163 s.

17. Parygin B.D. Fundamentals of socio-psychological theory [Tekst] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541 s.

18. Andreva, A.D. Mennesket og samfundet [Tekst] / A.D. Andreeva. - M., 1999. - 231s.

19. Zotova O.I. Nogle aspekter af sociopsykologisk tilpasning af personlighed [Tekst] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva. - M., 1995. - 243 s.

20. Yanitsky M.S. Tilpasningsproces: psykologiske mekanismer og dynamikmønstre [Tekst]: lærebog. manual for universiteter / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Kemerovo State University, 1999.- 184 s.

21. Platonov, K.K. System af psykologi og teori om refleksion [Tekst] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309 s.

22. Sociale og pædagogiske teorier, metoder, forskningserfaring [Tekst] / red. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Ural University Publishing House, 1990. - 148s.

23. Mardakhaev, L.V. Socialpædagogik [Tekst]: lærebog. manual til universiteter / L.V. Mardakhaev. - M., 1997.- 234 s.

24. Shintar Z.L. Introduktion til skolelivet [Tekst] manual for pædagogstuderende. Universiteter. / Z.L. Shintar. - Grodno: GRGU, 2002. - 263 s.

25. Chinikailo, S.I. Psykologisk og pædagogisk støtte til tilpasning af ungdomsskolebørn [Tekst] / S.I. Chinikilo. - Mn., BSMU, 2005. - 56 s.

26. Burmenskaya, T.V. Aldersrelateret psykologisk konsultation [Tekst] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Ledere - M., 1990. - 193 s.

27. Træk af mental udvikling hos børn 6-7 år [Tekst] / red. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321 s.

28. Diagnose af et barns psykologiske parathed til skole [Tekst] / red. N.Ya. Kushnir. - Mn., 19991.- 281 s.

29. Bityanova M.R. Barns tilpasning til skolen: diagnose, korrektion, pædagogisk støtte [Tekst] / M.R. Bityanova. - Mn., 1997. - 145 s.

30. Kolominsky, Ya.L. Til læreren om seks-årige børns psykologi [Tekst] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265 s.

31. Dorozhevets T.V. Undersøgelse af skolemistilpasning [Tekst] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182 s.

32. Aleksandrovskaya E.M. Sociale og psykologiske kriterier for tilpasning til skolen [Tekst] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153 s.

33. Vygotsky, L.S. Samlede værker. T.6. [Tekst] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Børnepsykologi [Tekst] / V.S. Mukhina. - M.: APRIL Press LLC, 2000. - 352 s.

35. Obukhova, L.V. Udviklingspsykologi [Tekst] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 s.

36. Craig G. Udviklingspsykologi [Tekst] /G. Craig, D. Baucum. - Skt. Petersborg: Peter, 2005. - 904'ere.

37. Bozhovich, L.M. Personlighed og dens dannelse i barndommen [Tekst] / L.M. Bozovic. - M., 1968. - 267 s.

38. Artyukhova, I.S. I første klasse - intet problem [Tekst] / I.S. Artyukhova. - M.: Chistye Prudy, 2008. - 32 s.

39. Mechinskaya, N.A. Problemer med læring og mental udvikling hos skolebørn [Tekst] / N.A. Mechinskaya.- M., 1989.- 143 s.

40. Zobkov V.A. Psykologi af en studerendes holdning og personlighed [Tekst] / V.A.Zobkov. - Kazan, 1992. - 245 s.

41. Gutkina, I.I. Psykologisk parathed til skole [Tekst] / I.I. Gutkin.- M.: Akademisk projekt, 2000.- 184 s.

42. Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi [Tekst] / I.Yu. Kulagina.- M.: Forlaget URAO, 1997.- 176 s.

Med begyndelsen af pædagogiske aktiviteter opstår store ændringer i barnets liv. På dette stadium kan hans psyke opleve stress på grund af ændringer i livsstil, nye krav fra forældre og lærere.

Derfor er det ekstremt vigtigt at overvåge elevens generelle tilstand og hjælpe ham med at undgå vanskeligheder i processen med tilpasning til skolemiljøet.

Denne artikel vil diskutere begrebet skolemistilpasning, dets vigtigste årsager, typer af manifestationer og også give anbefalinger til korrektion og forebyggelse udviklet af psykologer og lærere.

Skolemistilpasning har ikke en entydig definition i naturvidenskab, for i enhver videnskab, det være sig pædagogik, psykologi og socialpædagogik, studeres denne proces fra en vis faglig vinkel.

Skolefejl er en krænkelse af barnets tilstrækkelige tilpasningsmekanismer til skolemiljøet, hvilket påvirker dets uddannelsesmæssige produktivitet og forhold til omverdenen. Hvis vi går uden om videnskabelig terminologi, så er skolemistilpasning med andre ord ikke andet end en psykosomatisk afvigelse, der forhindrer et barn i at tilpasse sig skolemiljøet.

Ifølge psykologer kan skolebørn, der oplever vanskeligheder med tilpasning, have problemer med at mestre skolemateriale, hvilket resulterer i lave faglige præstationer, samt vanskeligheder med at skabe sociale kontakter både med jævnaldrende og med voksne.

Den personlige udvikling af sådanne børn er som regel forsinket; nogle gange hører de ikke deres "jeg". Oftest står yngre skolebørn over for mistilpasning, men i nogle tilfælde også gymnasieelever.

Som regel skiller børn med den slags problemer i folkeskolen sig ud fra hele holdet:

følelsesmæssig ustabilitet;
hyppigt fravær fra skolen;
pludselige overgange fra passivitet til aktivitet;
hyppige klager over utilpashed;
halter bagefter pensum.

Gymnasiebørn, der har svært ved at tilpasse sig, er mere tilbøjelige til at:

- øget følsomhed, pludselige udbrud af følelser;
- fremkomsten af aggressivitet, konflikter med andre;
- negativisme og protest;
- manifestation af karakter gennem udseende;
- kan følge med i pensum.

Årsager til skolefejl

Psykologer, der studerer fænomenet fejltilpasning, identificerer følgende blandt hovedårsagerne:

stærk undertrykkelse af forældre og lærere - (frygt for fiasko, skam, frygt for at begå fejl);
lidelser af somatisk karakter (svag immunitet, sygdomme i indre organer, fysisk træthed);
dårlig forberedelse til skolen (manglende viden og færdigheder, dårlige motoriske færdigheder);
dårligt dannet grundlag for nogle mentale funktioner såvel som kognitive processer (utilstrækkeligt højt eller lavt selvværd, uopmærksomhed, dårlig hukommelse);
specifikt organiseret pædagogisk proces (komplekst program, særlig bias, hurtigt tempo).

Typer af manifestation af skolemistilpasning

1. Kognitiv– viser sig som elevens generelle dårlige præstation. Der kan være kronisk underpræstation, mangel på færdigheder, fragmentarisk tilegnelse af viden. Manglende tilpasning til det kollektive tempo - kommer for sent til undervisningen, tager lang tid at fuldføre en opgave, bliver let træt.

2. Følelsesmæssigt - vurderende– der er forstyrrelser i den følelsesmæssige holdning til individuelle lektioner, lærere og muligvis til læring generelt. "Frygt for skole" - angst, spænding. Ukontrolleret manifestation af voldsomme følelser.

3. Adfærdsmæssigt– svag selvregulering, manglende evne til at styre sin egen adfærd, konflikt opstår. Mangel på studier - viser sig i en modvilje mod at lave lektier og et ønske om at engagere sig i andre aktiviteter.

Korrektion af fejltilpasning hos børn i skolealderen

I øjeblikket er der ingen samlet metode til at løse problemer med tilpasningen af et skolebarn, da dette problem omfatter flere aspekter af et barns liv. Her skal du tage hensyn til de medicinske, pædagogiske, psykologiske og sociale aspekter.

Det er af denne grund, at det er nødvendigt at forstå alvoren af dette problem og løse det gennem kvalificerede specialister.

Fordi psykologisk hjælp ved at løse dette problem er det vigtigste: enten en skolepsykolog eller en privatpraktiserende psykolog, eller i nogle tilfælde en psykoterapeut, kan arbejde med et barn, der oplever vanskeligheder.

Specialister på sin side for at bestemme metoder til at korrigere skolemistilpasning, udfører en detaljeret undersøgelse af elevens liv og identificerer hovedpunkterne:

lære i detaljer om barnets sociale miljø, betingelserne for hans udvikling, indsamling af en detaljeret anamnese;
vurdere niveauet af barnets psykofysiske udvikling under hensyntagen til dets individuelle egenskaber, udføre særlige tests, der passer til barnets alder;
bestemme arten af elevens interne konflikt, der fører til krisesituationer;
identificere faktorer, der fremkalder manifestationer af tegn på fejltilpasning;
udarbejde et program for psykologisk og pædagogisk korrektion, der fokuserer specifikt på et givent barns individuelle karakteristika.

Lærere er også uløseligt forbundet med processen med at skabe positive betingelser for elevens tilpasning. Det er nødvendigt at fokusere på at skabe komfort i timen, et gunstigt følelsesmæssigt klima i klassen og at være mere tilbageholdende.

Men det er vigtigt at forstå det uden familiestøtte, er chancerne for at udvikle positiv dynamik ret begrænsede. Derfor er forældre nødt til at opbygge venskabelige forhold til deres børn, opmuntre dem oftere, forsøge at hjælpe og selvfølgelig rose dem. Det er nødvendigt at bruge tid sammen, lege, finde på fælles aktiviteter og være med til at udvikle de nødvendige færdigheder.

Hvis et barn ikke har et godt forhold til en lærer på skolen eller til kammerater (tilvalg), rådes forældrene til at overveje muligheder for overflytning til en anden skole. Der er mulighed for, at barnet i en anden skole bliver interesseret i pædagogiske aktiviteter og også vil være i stand til at etablere kontakter med andre.

Forebyggelse af skolefejl

For at løse dette problem bør både korrektionsmetoder og forebyggelsesmetoder være omfattende. I dag ydes forskellige foranstaltninger til at hjælpe et barn med utilpasning.

Disse er kompenserende klasser, social træning, kvalificerede konsultationer for forældre, særlige korrekturundervisningsmetoder, der undervises til skolelærere.

Tilpasning til skolemiljøet– processen er belastende ikke kun for barnet, men også for forældre og lærere. Det er derfor, voksnes opgave på dette stadie af et barns liv er at forsøge at hjælpe ham sammen.

Her er alle bestræbelser afsat til kun ét vigtigt resultat - at genoprette barnets positive holdning til livet, lærerne og selve den pædagogiske aktivitet.

Med fremkomsten af dette vil eleven udvikle en interesse for lektioner, måske for kreativitet og for andre. Når det står klart, at barnet er begyndt at opleve glæde ved skolemiljøet og læringsprocessen, så vil skolen ophøre med at være et problem.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
folkeskolelærer
GBOU gymnasiet nr. 254 i St. Petersborg

At gå i skole medfører store ændringer i et barns liv. I denne periode oplever hans psyke en vis belastning, da barnets sædvanlige levevis ændrer sig kraftigt, og kravene fra forældre og lærere intensiveres. I den forbindelse kan der opstå tilpasningsvanskeligheder. Tilpasningsperioden på skolen varierer normalt fra 2 til 3 måneder. For nogle sker der ikke fuld tilpasning til skolen i det første studieår. Svigt i pædagogiske aktiviteter, dårlige forhold til jævnaldrende, negative vurderinger fra signifikante voksne fører til en spændt tilstand af nervesystemet, barnets selvtillid falder, angst øges, hvilket fører til skolefejl. I de senere år har der været stor opmærksomhed på den analyse af mistilpasning, der opstår hos børn i forbindelse med skolestart. Dette problem tiltrækker opmærksomhed fra både læger og psykologer og lærere.

I denne artikel vil vi se på selve begrebet fejltilpasning, dets årsager, typer og vigtigste manifestationer; Vi vil i detaljer afsløre den kliniske og psykologiske undersøgelse af skolemistilpasning og foreslå en metode til at bestemme niveauet af utilpasning af en førsteklasses elev; Vi bestemmer retningen og indholdet af korrektionsarbejdet.

Begrebet fejltilpasning.

Problemet med mistilpasning har længe været undersøgt inden for pædagogik, psykologi og socialpædagogik, men som et videnskabeligt begreb har ”skolemistilpasning” endnu ikke en entydig fortolkning. Lad os dvæle ved det synspunkt, der betragter skolemistilpasning som et helt selvstændigt fænomen.

Vrono M.Sh. ”Skolemistilpasning (SD) forstås som en krænkelse af tilpasningen af en elevs personlighed til læringsforholdene i skolen, hvilket virker som et særligt fænomen af en lidelse i et barns generelle evne til mentalt at tilpasse sig pga. patologiske faktorer” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD er umuligheden af skolegang i overensstemmelse med naturlige evner og tilstrækkelig interaktion mellem barnet og omgivelserne under de forhold, som pålægges dette særlige barn af det individuelle mikrosociale miljø, hvori det eksisterer" (1995).

S.A. Belichev "Skolemistilpasning er et sæt tegn, der indikerer en uoverensstemmelse mellem et barns sociopsykologiske og psykofysiologiske status og kravene til skolens læringssituation, hvis beherskelse af en række årsager bliver vanskelig eller i ekstreme tilfælde umulig."

Du kan også bruge denne definition:

Disadaptation- en psykisk tilstand, der opstår som følge af en uoverensstemmelse mellem barnets sociopsykologiske eller psykofysiologiske status og kravene i den nye sociale situation.

De uddannelsesperioder, hvor skolemistilpasning oftest registreres, er identificeret:

Skolestart (1. klasse);

Overgang fra folkeskole til gymnasium (5. klasse);

Afslutning af gymnasiet (7. - 9. klasser).

Ifølge L.S. For Vygotsky er tidsgrænserne for aldersrelaterede "kriser" sammenlignelige med to uddannelsesperioder (1. klasse og 7. - 8. klasser), "... hvor skolefejl overvejende observeres, og stigningen i antallet af disse hvem der ikke kunne klare læring i 5. klasse, skyldes tilsyneladende ikke så meget ontogenetisk-krise, men snarere psykogen ("forandring af livsstereotyp") og andre årsager."

Årsager til skolefejl.

Uanset definitionen identificeres hovedårsagerne til skolefejl.

Det generelle niveau af fysisk og funktionel udvikling af barnet, hans helbredstilstand, udviklingen af mentale funktioner. Baseret på psykofysiologiske karakteristika er barnet måske simpelthen ikke klar til skole.
Funktioner af familieuddannelse. Dette inkluderer forældrenes afvisning af barnet og overbeskyttelse af barnet. Den første indebærer en negativ holdning hos barnet til skolen, ikke-accept af normer og adfærdsregler i teamet, den anden - barnets manglende evne til at klare skolens arbejdsbyrder, ikke-accept af regimeproblemer.
Specifikationerne ved at organisere uddannelsesprocessen, som ikke tager højde for børns individuelle forskelle og den autoritære stil i moderne pædagogik.
Intensiteten af undervisningsbelastninger og kompleksiteten af moderne uddannelsesprogrammer.
Selvværd hos et ungdomsskolebarn og stilen i forhold til nære betydningsfulde voksne.

Typer af skolefejl

I øjeblikket betragtes tre hovedtyper af SD-manifestationer:

1. Kognitiv komponent af SD. Svigt i læring i henhold til programmer, der passer til barnets alder (kronisk underpræstation, utilstrækkelighed og fragmentering af generel uddannelsesinformation uden systemisk viden og indlæringsevner).

2. Følelsesmæssig-evaluerende, personlig komponent i SD. Konstante krænkelser af den følelsesmæssige og personlige holdning til individuelle fag, læring generelt, lærere samt udsigter relateret til studier.

3. Adfærdskomponent af SD. Systematisk tilbagevendende adfærdsforstyrrelser under læringsprocessen og i skolemiljøet (konflikt, aggressivitet).

Hos størstedelen af børn med skoletilpasning kan alle disse tre komponenter tydeligt spores. Men overvægten af den ene eller anden komponent blandt manifestationerne af skolemistilpasning afhænger på den ene side af alder og stadier af personlig udvikling og på den anden side af årsagerne til dannelsen af skolemistilpasning.

De vigtigste manifestationer af skolefejl

Skolemistilpasning hos et barn har en række manifestationer. En eller en kombination af dem giver et alarmerende signal til forældre og lærere.

1. Mislykket læring, bagud i skolens læseplan i et eller flere fag.

2. Generel angst i skolen, frygt for at teste viden, taler og vurdering, manglende evne til at koncentrere sig i arbejdet, usikkerhed, forvirring ved svar.

3. Krænkelser i forhold til jævnaldrende: aggression, fremmedgørelse, øget ophidselse og konflikt.

4. Krænkelser i forhold til lærere, brud på disciplin og ulydighed mod skolens normer.

5. Personlighedsforstyrrelser (mindreværdsfølelse, stædighed, frygt, overfølsomhed, bedrag, isolation, dysterhed).

6. Utilstrækkeligt selvværd. Med højt selvværd - ønsket om lederskab, nærhed, et højt niveau af forhåbninger samtidig med selvtvivl, undgåelse af vanskeligheder. Med lavt selvværd: ubeslutsomhed, konformisme, mangel på initiativ, mangel på selvstændighed.

Enhver manifestation sætter barnet i vanskelige forhold, og som et resultat begynder barnet at halte bagefter sine jævnaldrende, hans talent kan ikke afsløres, og socialiseringsprocessen forstyrres. Ofte under sådanne forhold lægges grundlaget for fremtidige "vanskelige" teenagere.

Klinisk og psykologisk undersøgelse af skolemistilpasning.

Årsagerne til SD blev undersøgt gennem neurologiske og neuropsykologiske undersøgelser.

En af de vigtigste faktorer, der bidrager til dannelsen af SD, er dysfunktion af centralnervesystemet (CNS), som opstår som følge af forskellige negative virkninger på den udviklende hjerne. Ved den neurologiske undersøgelse blev der gennemført samtaler med barnet og dets forældre, en analyse af patologien under graviditeten og fødslen hos barnets mor, arten af dets tidlige psykomotoriske udvikling, information om de sygdomme, han havde lidt, samt en undersøgelse af data fra ambulante journaler. Under en neuropsykologisk undersøgelse blev børnene vurderet for deres generelle niveau af intellektuel udvikling og graden af dannelse af højere mentale funktioner: tale, hukommelse, tænkning. Den neuropsykologiske undersøgelse var baseret på A.R. Lurias teknik, tilpasset til barndommen.

Ifølge resultaterne af undersøgelsen blev følgende årsager til SD identificeret:

1. Den mest almindelige årsag til SD var minimal hjernedysfunktion (MBD) og børn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

2. Neuroser og neurotiske reaktioner. De førende årsager til neurotisk frygt, forskellige former for tvangstanker, somatovegetative lidelser, akutte eller kroniske traumatiske situationer, ugunstige familieforhold, forkerte tilgange til at opdrage et barn, vanskeligheder i forhold til lærere og klassekammerater.

3. Neurologiske sygdomme, herunder migræne, epilepsi, cerebral parese, arvelige sygdomme, meningitis.

4. Børn, der lider af psykisk sygdom, herunder mental retardering (et særligt problem blandt førsteklasses elever, som ikke blev diagnosticeret i førskolealderen), affektive lidelser og skizofreni.

Undersøgelsen viste den høje informative værdi af kompleks neurologisk og neuropsykologisk forskning til at objektivere årsagerne til skolefejl. Der er ingen tvivl om, at størstedelen af børn med SD kræver observation og behandling af en neurolog. Behandling af MMD og ADHD, som er de mest almindelige årsager til SD, bør udføres på en omfattende måde og nødvendigvis omfatte metoder til psykoterapi og psykologisk og pædagogisk korrektion.

Psykologisk fejltilpasning.

Der er et problem med psykologisk fejltilpasning. Det er forbundet med ejendommelighederne ved organiseringen af barnets mentale processer. I en lektion befinder barnet sig i en situation med utilpasning, da barnet kun udfører opgaver med succes under de præstationsforhold, som hans psyke er tilpasset. I løbet af lektionen har sådanne børn det dårligt, fordi de ikke er klar til at mestre viden i en almindelig lektion, og de er ikke i stand til at opfylde kravene.

Efter at have overvejet bestemmelserne i L.S. Vygotsky "hver funktion i et barns kulturelle udvikling optræder på scenen to gange på to niveauer: først - social, derefter - psykologisk, først mellem mennesker som en interpsykisk kategori, derefter inden for barnet, som en intrapsykisk kategori. Det gælder i lige så høj grad for frivillig opmærksomhed, for logisk hukommelse, for dannelse af begreber, for udvikling af viljen... Bag alle højere funktioner og deres relationer er der genetisk sociale relationer, virkelige relationer mellem mennesker,” kan vi også betragte proces med dannelse af sådanne psykologiske problemer hos børn. Barnets psyke tilpasser sig den eksisterende type interaktion med voksne (primært med forældre), dvs. barnets frivillige mentale processer er organiseret på en sådan måde, at de sikrer en vellykket udførelse af hans aktiviteter netop under betingelserne for eksisterende sociale relationer.

Psykologiske problemer med mistilpasning af et barn kan dannes og lettes af enhver individuelle lektioner med ham, hvis metoden til at udføre dem adskiller sig væsentligt fra lektionslektioner.

For at øge effektiviteten af læring er fokus kun på de individuelle karakteristika ved hans personlighed (opmærksomhed, udholdenhed, træthed, rettidige kommentarer, tiltrække opmærksomhed, hjælpe barnet med at blive organiseret osv.). Barnets psyke tilpasser sig en sådan læreproces, og under forhold med masselæring i klasseværelset kan barnet ikke selvstændigt organisere sig og har brug for konstant støtte.

Overbeskyttelse og konstant kontrol af forældre, når de laver lektier, fører ofte til psykologisk fejltilpasning. Barnets psyke tilpassede sig sådan konstant hjælp og blev utilpasset i forhold til lektionsforholdet til læreren.

At sikre komforten ved læring spiller en vigtig rolle. Fra psykologers synspunkt er komfort en psykofysiologisk tilstand, der opstår i processen af et barns liv som et resultat af dets interaktion med det indre miljø. Lærere anser komfort for at være et kendetegn ved organiseringen af skolemiljøet og elevens pædagogiske aktiviteter som et resultat af realiseringen af hans evner og evner, tilfredshed med uddannelsesaktiviteter og fuld kommunikation med læreren og kammeraterne. I det psykologisk pædagogiske forløb oplever alle deltagere positive følelser, som bliver drivkraften bag elevens adfærd og har en gavnlig effekt på læringsmiljøet og barnets kommunikative adfærd. Hvis følelsen af afvisning er konstant for en førsteklasse, udvikler han en vedvarende skuffelse over skolelivet generelt.

Psykologisk mistilpasning af børn kan udvikle sig under gruppetimerne, hvis der er for mange legende øjeblikke i klasserne, er de fuldstændig bygget på barnets interesse, tillader for fri adfærd osv. Kandidater fra logopædiske børnehaver, førskoleinstitutioner, studerer iht. metoder af Maria Montessori, "Rainbow". Disse børn er bedre forberedt, men næsten alle har problemer med at tilpasse sig skolen, og det skyldes primært deres psykiske problemer. Disse problemer dannes af de såkaldte præferencetræningsforhold - træning i en klasse med et lille antal elever. De er vant til lærerens øgede opmærksomhed, forventer individuel hjælp og er praktisk talt ude af stand til selv at organisere sig og fokusere på uddannelsesprocessen. Vi kan konkludere, at hvis der skabes præferencevilkår for børns uddannelse i en vis periode, så opstår deres psykologiske disadaptation til normale uddannelsesforhold.

Børn i situationer med psykisk mistilpasning har brug for hjælp fra forældre, lærere og psykologer.

Metode til at bestemme niveauet af fejljustering.

Moderne psykologer tilbyder forskellige metoder til at bestemme niveauet af fejltilpasning hos førsteklasser. Et af de mest interessante spørgeskemaer er foreslået af L.M. Kovaleva og N.N. Tarasenkos metodologi, rettet til grundskolelærere. Spørgeskemaet hjælper med at systematisere ideer om, at et barn begynder at studere i skolen. Den består af 46 udsagn, hvoraf de 45 vedrører mulige muligheder for et barns adfærd i skolen, og ét vedrører forældres deltagelse i opdragelsen.

Spørgeskemaspørgsmål:

Forældre har trukket sig helt tilbage fra deres opvækst og går næsten aldrig i skole.
Da barnet kom i skole, havde barnet ikke grundlæggende akademiske færdigheder.
Eleven ved ikke meget af, hvad de fleste børn på hans alder ved (ugedage, eventyr osv.)
En første klasse har dårligt udviklede små armmuskler (har svært ved at skrive)
Eleven skriver med højre hånd, men er ifølge forældrene omskolet venstrehåndet.
En første klasse skriver med venstre hånd.
Bevæger ofte sine hænder målløst.
Blinker ofte.
Barnet sutter sine fingre eller hånd.
Eleven stammer nogle gange.
Han bider sine negle.
Barnet er lille af statur og har en skrøbelig bygning.
Barnet er tydeligt "hjemligt", elsker at blive nusset, krammet og har brug for et venligt miljø.
Eleven elsker at lege og leger endda i klassen.
Man får det indtryk, at barnet er yngre end andre, selvom det er på samme alder som dem.
Talen er infantil, og minder om talen fra et 4*5 årigt barn.
Eleven er alt for urolig i klassen.
Barnet vil hurtigt komme overens med svigt.
Elsker støjende, aktive spil i frikvartererne.
Kan ikke koncentrere sig om én opgave længe. Forsøger altid at gøre alt hurtigt, uden at bekymre sig om kvalitet.
Efter en fysisk pause eller et interessant spil er det umuligt at gøre et barn klar til seriøst arbejde.
Eleven oplever svigt i længere tid.
Når han uventet bliver spurgt af en lærer, farer han ofte vild. Hvis du giver ham tid til at tænke over det, kan han svare godt.
Det tager meget lang tid at fuldføre enhver opgave.
Han laver sine lektier meget bedre end sit klassearbejde (en meget væsentlig forskel i forhold til andre børn).
Det tager meget lang tid at skifte fra én aktivitet til en anden.
Barnet kan ofte ikke gentage det enkleste materiale efter læreren, selvom det viser fremragende hukommelse, når det kommer til ting, der interesserer ham (han kender bilmærkerne, men kan ikke gentage en simpel regel).
En første klasse kræver konstant opmærksomhed fra læreren. Næsten alt er gjort efter en personlig anmodning "Skriv!"
Begår mange fejl ved kopiering.
For at blive distraheret fra en opgave er den mindste grund nok (en dør knirkede, noget faldt osv.)
Tager legetøj med i skolen og leger i klassen.
Eleven vil aldrig gøre noget ud over det krævede minimum, stræber ikke efter at lære eller fortælle noget.
Forældre klager over, at det er svært for dem at sætte deres børn ned til lektier.
Det ser ud til, at barnet har det dårligt i klassen og først kommer til live i pauserne.
Barnet kan ikke lide at gøre nogen indsats for at udføre opgaver. Hvis noget ikke lykkes, giver han op og finder på undskyldninger for sig selv (maven gør ondt).
Barnet ser ikke særlig sundt ud (tynd, bleg).
Ved slutningen af lektionen arbejder han dårligere, er ofte distraheret og sidder med et fraværende blik.
Hvis noget ikke lykkes, bliver barnet irriteret og græder.
Eleven arbejder ikke godt under begrænset tid. Hvis du skynder dig, kan han helt slukke og holde op med at arbejde.
Den første klasse klager ofte over hovedpine og træthed.
Et barn svarer næsten aldrig rigtigt, hvis spørgsmålet er stillet på en ikke-standard måde og kræver intelligens.
Elevens svar bliver bedre, hvis der er støtte til eksterne genstande (tælle fingre mv.).
Efter forklaring fra læreren kan han ikke udføre en lignende opgave.
Barnet har svært ved at anvende tidligere lærte begreber og færdigheder, når læreren forklarer nyt stof.
En førsteklassing svarer ofte ikke til sagen og kan ikke fremhæve det vigtigste.
Det lader til, at det er svært for eleven at forstå forklaringen, fordi de grundlæggende begreber og færdigheder ikke er dannet.

Ved hjælp af denne metode udfylder læreren et svarskema, hvor antallet af adfærdsfragmenter, der er karakteristiske for et bestemt barn, er streget over.

Spørgsmål nr.	forkortelse for adfærdsfaktor	afskrift
		forældrenes holdning
		uforberedthed til skolen
		venstrehåndethed
7,8,9,10,11		neurotiske symptomer
		infantilisme
		hyperkinetisk syndrom, overdreven desinhibering
		inerti i nervesystemet
		utilstrækkelig frivillighed af mentale funktioner
		lav motivation for pædagogiske aktiviteter
		astenisk syndrom
41,42,43,44,45,46		intellektuel handicap

Under behandlingen er tallet overstreget til venstre 1 point, til højre - 2 point. Det maksimale beløb er 70 point. Fejljusteringskoefficienten beregnes ved hjælp af formlen: K=n/ 70 x 100, hvor n er antallet af point for en førsteklasser. Analyse af de opnåede resultater:

0-14 - svarer til normal tilpasning af en førsteklasses

15-30 - angiver en gennemsnitlig grad af fejljustering.

Over 30 indikerer en alvorlig grad af fejltilpasning. Hvis scoren er over 40, skal den studerende normalt konsultere en neuropsykiater.

Korrigerende arbejde.

Videnskabelige undersøgelser har vist, at der i hver klasse er cirka 14 % af børnene, der har vanskeligheder i tilpasningsperioden. Hvordan hjælper man disse børn? Hvordan opbygger man kriminalforsorgsarbejde med utilpassede børn? At løse problemet med skolemistilpasning af et barn i sociale og pædagogiske aktiviteter Forælderen, psykologen og læreren skal alle involveres.

Psykolog, baseret på barnets identificerede specifikke problemer, giver individuelle anbefalinger til korrigerende arbejde med ham.

Forældre det er nødvendigt at bevare kontrollen over sin assimilering af undervisningsmateriale og en individuel forklaring derhjemme på, hvad barnet gik glip af i klassen, da psykologisk utilpasning først og fremmest viser sig i, at barnet ikke effektivt kan assimilere undervisningsmateriale i klassen, derfor hans psyke endnu ikke har tilpasset sig forholdene lektion, er det vigtigt at forhindre dens pædagogiske forsinkelse.

Lærer skaber en situation med succes i timen, trøst i lektionssituationen, hjælper med at organisere en elevorienteret tilgang i klassen. Han skal være behersket, rolig, understrege børns fordele og succeser og forsøge at forbedre deres forhold til jævnaldrende. Det er nødvendigt at skabe et tillidsfuldt, oprigtigt følelsesmæssigt miljø i klasseværelset.

Voksne deltagere i uddannelsesprocessen - lærere og forældre - spiller en vigtig rolle i at sikre læringskomforten. Lærerens personlige kvaliteter, bevarelsen af tætte følelsesmæssige kontakter mellem børn og nære voksne, den venlige konstruktive interaktion mellem læreren og forældrene er nøglen til skabelsen og udviklingen af en generel positiv følelsesmæssig baggrund for relationer i et nyt socialt rum - i skole.

Samarbejde mellem lærer og forældre sikrer et fald i barnets angstniveau. Dette gør det muligt at gøre tilvænningsperioden for 1. klasses elever kort.

1. Vær mere opmærksom på barnet: observer, leg, rådgiv, men uddan mindre.

2. Eliminer barnets utilstrækkelige skoleberedskab (underudviklede finmotorik - konsekvens: vanskeligheder med at lære at skrive, uudviklet frivillig opmærksomhed - konsekvens: det er svært at arbejde i klassen, barnet husker ikke, går glip af lærerens opgaver). Nødvendig være mere opmærksom på udviklingen af fantasifuld tænkning: tegninger, design, modellering, applikation, mosaik.

3. Oppustede forventninger til forældre skaber lavt selvværd og selvtvivl. Barnets frygt for skolen og for sine forældre øges for dets svigt og mindreværd, og dette er vejen til kronisk svigt og udviklingshæmning. Enhver reel succes skal vurderes oprigtigt og uden ironi af forældrene.

4. Sammenlign ikke barnets middelmådige resultater med andre, mere succesfulde elevers præstationer. Du kan kun sammenligne et barn med sig selv og kun rose ham for én ting: at forbedre sine egne resultater.

5. Barnet skal finde et område, hvor det kan realisere sin demonstrationsevne (klubber, dans, sport, tegning, kunststudier osv.). I denne aktivitet skal du sikre øjeblikkelig succes, opmærksomhed og følelsesmæssig støtte.

6. Fremhæv, fremhæv som ekstremt betydningsfuldt det aktivitetsområde, hvor barnet har større succes, og hjælper derved med at få troen på sig selv: hvis du lærer at gøre dette godt, så vil du gradvist lære alt det andet.

7. Husk, at enhver følelsesmæssig manifestation fra en voksens side, både positiv (ros, venlige ord) og negative (råb, bemærkninger, bebrejdelser) tjener som forstærkning, der fremkalder demonstrativ adfærd hos barnet.

Konklusion.

Tilpasning til skolen er en mangefacetteret proces. SD er et meget almindeligt fænomen blandt folkeskoleelever. I tilfælde af vellykket tilpasning til skolen bliver den førende aktivitet hos den primære skoleelev gradvist pædagogisk og erstatter leg. I tilfælde af fejltilpasning befinder barnet sig i en ubehagelig tilstand, han udelukker bogstaveligt talt sig selv fra uddannelsesprocessen, oplever negative følelser, blokerer kognitiv aktivitet og i sidste ende bremser hans udvikling.

Derfor er en af hovedopgaverne for at sikre et vellykket forløb af barnets tilpasningsperiode for læreren at sikre kontinuitet i udviklingen af evner, færdigheder og aktivitetsmetoder, at analysere de udviklede færdigheder og om nødvendigt bestemme den nødvendige korrektion stier.

Med den korrekte identifikation af de specifikke individuelle problemer for et utilpasset barn og den fælles indsats fra psykologen, læreren og forældrene, vil der helt sikkert ske ændringer i barnet, og han begynder virkelig at tilpasse sig læringsforholdene i skolen.

Det vigtigste resultat af hjælpen er at genoprette barnets positive holdning til livet, til hverdagens skoleaktiviteter, over for alle personer involveret i uddannelsesprocessen (barn - forældre - lærere). Når læring giver børn glæde, så er skolen ikke et problem.

Ordliste.

7. Hyperkinetisk syndrom er en lidelse karakteriseret ved nedsat opmærksomhed, motorisk hyperaktivitet og impulsiv adfærd.

Litteratur.

Barkan A.I. Typer af tilpasning af førsteklasseelever / Pædiatri, 1983, nr. 5.
Vygotsky JI.C. Samlede værker i 6 bind. - M., 1984. T.4: Børnepsykologi.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Social og psykologisk bistand til vanskeligt uddannede børn med udviklings- og adfærdsproblemer: principper og midler, spilmetoder til korrektion: Metode, anbefalinger - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. og andre Arbejdsbog for en skolepsykolog / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991.
Magasinet “Folkeskolen”, nr. 8, 2005
Gutkina N.I. Psykologisk parathed til skolen - M.: NPO "Uddannelse", 1996, - 160 s.

Korrektion af social utilpasning hos børn i folkeskolealderen. Funktioner til forebyggelse af skolefejl hos yngre skolebørn

Årsager til dårlig tilpasning i skolen

Problemer med skolen blandt folkeskoleelever

Korrektion af skolefejl

Samtalemetode

Kunstterapi

Vi lærer at kommunikere

"Problematisk" emne

Forebyggelse af skolefejl

Vejledning

Hent:

Eksempel:

Årsager til skolefejl

Typer af manifestation af skolemistilpasning

Korrektion af fejltilpasning hos børn i skolealderen

Forebyggelse af skolefejl

7,8,9,10,11