Folkeskolelærere ved, hvor svært det kan være at lære ordforråd. Dette forklares ofte med en forkert tilgang, da det tydeligvis ikke er nok for et lille skolebarn, der ikke kender nogen husketeknikker, at henlede et barns opmærksomhed på staveegenskaberne ved et bestemt ord, at tilbyde at skrive det ned i en ordbog og huske det. lære informationen.
Vi bør ikke glemme aldersrelaterede egenskaber ved tænkning. Således opfatter folkeskoleelever og gymnasieelever den samme information forskelligt, og derfor er tilgangen til at lære ordforrådsord væsentligt forskellig.
Der er flere metoder baseret specifikt på karakteristikaene ved et barns aldersrelaterede tænkning, som vil hjælpe med at klare de vanskeligheder, der opstår, når man lærer ordforråd.
Metode nr. 1
Mnemonsystemet af "forbindelser" er en af de mest almindelige husketeknikker, hvis betydning er som følger:
1. De ord, der er nemmest at huske, er dem, der fremkalder bestemte associationer hos barnet, det være sig et objekt, fænomen, handling osv.;
2. Objekter kombineret i én gruppe skal "genoplives", få dem til at "bevæge sig".
Metode nr. 2
Tankegangen hos børn i alderen 6-9 år er baseret på klare ideer og billeder. Derfor er den type hukommelse, de fleste børn har, figurativ. Her er et par betingelser, hvis overholdelse vil fremskynde hukommelsen betydeligt:
1) psykologisk holdning: barnet selv skal stræbe efter at huske, hvad der er nødvendigt;
2) lidenskab: det, der vækker interesse hos eleven, huskes hurtigere;
3) livlighed af perception: noget usædvanligt, lyst og i stand til at fremkalde visse følelser hos et barn er lettere at huske;
4) figurativ memorering: udenadshukommelse baseret på billeder er meget mere effektiv end mekanisk memorering.
Essensen af denne metode er, at barnet husker ord ved at tegne billeder på "kontroversielle" bogstaver, hvis stavemåde ikke kan kontrolleres. Denne metode til udenadslære vækker stor interesse hos børn. Den fascinerende proces med at tegne giver dem ægte fornøjelse og bidrager derudover til udviklingen af fantasi, hvilket efterfølgende fører til meget håndgribelige resultater.
1) skriv det ønskede ord ned med blokbogstaver på tavlen;
2) forklare betydningen af ordet for børn;
3) identificere bogstaver, der er svære at huske;
4) invitere børn til at finde på og afbilde på "kontroversielle" bogstaver genstande, som de forbinder dette ord med;
5) efter afslutningen af arbejdet, tilbyde at demonstrere deres muligheder i bestyrelsen.
Bemærkninger:
1) der er ingen grund til at lade barnet blive for revet med: tegninger bør udelukkende laves for de bogstaver, der forårsager vanskeligheder. Ellers opstår der en "bunke billeder", som bremser huskeprocessen;
2) børn har en tendens til hurtigt at glemme, hvad de har lært, så læreren skal nøje overveje et system til at gentage det lærte.
Vi starter en række breve dedikeret til det russiske sprog, læsefærdigheder, smuk håndskrift og undervisning i russisk til børn.
Og i dag taler vi om, hvordan man hurtigt og effektivt lærer ordforråd. De skal, ligesom multiplikationstabellen, læres.
Men hvis multiplikationstabellen kun har 100 eksempler, så studeres mindst 800 ordforrådsord i skolen.
Og det er sjældent, at en lærer underviser i ordforråd til børn i klasseværelset. Normalt gives "komplekse" og "svære" ting til børn at lære udenad på egen hånd eller udenad sammen med deres forældre.
Vi præsenterer dig for små tricks til, hvordan du husker stavningen af ordforrådsord
Vi delte dem op i klassiske metoder, sådan arbejder de med ordforrådsord i skolen, og teknikker til effektivt at huske ord.
Klassiske måder at huske ordforrådsord på
1. At læse ord af et barn. Kopier ordforråd til en ordbog.
2. Forklar betydningen af ordet (hvis barnet ikke kender betydningen af ordet, brug en ordbog) og diskuter mulige årsager til at skrive ordet på denne måde.
3. Stavearbejde på ordet:
- at lægge vægt, fremhæve svære bogstaver i grønt,
- lydbogstavanalyse af et ord,
- opdeling af et ord i stavelser og til orddeling.
4. At lære stavningen af et givet ord:
- valg af ord med samme rod,
- komponere en sætning eller sætning med dette ord,
- udvælgelse af synonymer, antonymer, gåder, ordsprog med et givet ord.
5. Optagelse af ordet i en staveordbog.
6. At skrive fra hukommelsen.
Metoder til at huske ord ved hjælp af effektive indlæringsteknikker.
1. Til det ordforrådsord, der skal huskes, skal du tilføje et ord eller endda flere, hvor bogstavet, der testes, høres meget godt.
For eksempel ordet MÆLK. Skal huske O.
Vi kommer med associationer: en hest drikker mælk fra en ske.
Vi præsenterer dette billede med barnet med fokus på det faktum, at skeen og hesten fortæller os det rigtige bogstav.
2. Skriv ordet ned med lukkede øjne.
Efter at barnet har læst ordet, skriver han det ned på papirark med bind for øjnene, det er bedre at bruge tusch eller lyse penne.
Når et ord skrives, skal det undersøges.
Denne øvelse giver børn en masse glæde, og vigtigst af alt, den bruger forskellige organer for informationsopfattelse og forbedrer effekten af at huske ord.
3. Sammenlign bogstaver med geometriske former. A er som en trekant, O er som en cirkel, E er som et rektangel.
For eksempel ORANGE.
Du kan forestille dig en trekantet plade, hvorpå der er "mærkelige", rektangulære og trekantede appelsiner.
4. Mnemonisk metode.
Når du skal huske et bogstav i et ordforrådsord, kan du bruge lyse alfabetiske billeder, føje dem til ordet og forbinde dem til en lys association.
Hvad betyder det?
Husk, A-bus, B-tromme osv.
For eksempel skal vi huske, hvordan man skriver ORANGE korrekt.
Forestil dig en Bus (A) fuld af Apelsins, som sidder fast eller hænger på Gran (E)
5. Spil "Eye-Photographer"
Ordene er trykt på papirstrimler.
Hvert ord er på en separat strimmel. Trykt med stor blokskrift. Barnet får vist ordet i et sekund. Og så skriver han det ned fra hukommelsen. Du kan vise 5-8 ord i et spil.
Dette spil udvikler opmærksomhed og øger interessen for at lære.
Det er værd at starte med det mest almindelige ordarbejde, især hvis vi taler om folkeskoleelever.
- Læs ordet stavelse for stavelse.
- Lav et ord fra bogstaver ved hjælp af en flannelgraf og bogstaver skåret ud af fløjlspapir eller tekstureret pap (du kan gøre det uden en flannelgraf, hvis du ikke har en, bare på bordet); Barnet skal køre fingeren hen over bogstaverne.
- Opdel ordet i stavelser og for overførsel tæl antallet af bogstaver, vokaler, konsonanter.
- Bestem sammensætningen, orddelen.
- Find det "farlige" bogstav, omskriv ordet, fremhæv det med farve.
- Kom med sætninger og sætninger med ordet, en gåde, tegn måske et billede.
- Skriv ordet ned flere gange i forskellige former (sager, personer osv.), og sørg for omhyggeligt at udtale det højt.
Hvad er det næste?
Alle disse metoder bruges normalt i klasseværelset, og ofte er dette nok til at huske et ord. Men lige så ofte er det ikke nok. Enten stødte ordet på en slags "ond" - det ønsker ikke at blive husket, eller barnet lærer ord dårligt, eller der er for mange ord - der er forskellige grunde. Og så er arbejdet værd at fortsætte. Der er mange teknikker, du kan vælge efter din smag eller bruge dem alle. Det er ønskeligt, at alt arbejde skal være sjovt og interessant, så de spil, som børn kan lide mest, vil være de mest foretrukne.
"Ordtræ"
Du skal tegne (du kan meget skematisk) et træ. Dens rod er roden til et ordbogsord. Og kviste er ord med samme rod. Hvis træ vil vise sig at være mere udbredt?
Bemærk!
Hvis spillet ledes af en lærer, især i gymnasiet, er det stadig værd at være opmærksom på elevernes skelnen mellem begreberne "enkelt rodord" og "ordform": kun ord med samme rod skal skrives på grenene.
Morfemiske og fonetiske "charades"
Hvis der spilles et spil sproglige "charades" i lektionerne, er det værd at inkludere ordforrådsord i det og gåder dem og deres beslægtede.
For eksempel huskes ordet "vandrede".
Fonetisk "charade". Den første lyd er som den sidste lyd i ordet "kniv"; den understregede vokal er som den understregede vokal i ordet "kat", den sidste lyd er som den sidste lyd i ordet "gulv".
"Tredje hjul"
Det er også værd at inkludere ordforrådsord i spillet "The Third Wheel".
Lad mig minde om, at eleven ikke kun skal nævne det ekstra ord, men også begrunde sit valg. Forskellige ord kan betragtes som "overflødige" af forskellige årsager. Alle fornuftige svar er rigtige. Eksempel:
K..randash, k..række, d...rkov
Et ekstra ord er "blyant", fordi det er nødvendigt at indsætte et A, og resten er O. Et ekstra ord er "gulerod", fordi det er i M, og resten er i K. Et ekstra ord er "blyant". ”, fordi det er maskulint, og resten er feminint . Etc.
"Brev fra en flaske"
Tekst, hvor enkelte bogstaver og ord mangler ("skyllet væk med vand, mens bogstavet flød i en flaske over det endeløse hav"). Det skal genoprettes. Du skal springe ord og bogstaver over, der kan tages fejl.
"hullekort"
Kontrolmetoden foreslået af G. Bogdanova kræver forberedelse fra læreren, men den nyder konstant succes blandt skolebørn. Til det skal du forberede hullede kort - papkasser, hvor "vinduer" er skåret ud i tre kolonner. Forfatteren af metoden har 9 i hver kolonne, jeg har 4. I alt dikterer læreren 27 (12) ordforrådsord (du kan ikke gentage ord!), og børnene skriver kun ét "farligt" bogstav i "vinduet" . Det er både udført og verificeret i løbet af få minutter.
Dit eget ordforrådsdiktat
Lektier i form af ”Skap dit eget ordforrådsdiktat” vækker stor begejstring. Hvis børnene er avancerede, så lad dem komponere et diktat i form af en tekst, der indeholder mindst 10 ordforrådsord.
"Ret fejlene" ("Korrektor")
Børn tilbydes tekst eller ord, der indeholder fejl hist og her. Elevens opgave er at finde dem og rette dem.
Gåder, krydsord
Spil af denne art kan lide af mange børn og hjælper også med at huske ordforrådsord.
Burime
Hvis der er kreative børn i klassen, så kan du tilbyde at skrive en burime ved at bruge de ord, der studeres. Lad mig minde dig om, at nogle rim er udvalgt til spillet. Det er nødvendigt at komponere et digt med disse rim. For eksempel, "uventet - øjeblikkeligt - overhalede tåge."
Hvad hvis ordene ikke huskes?
Det sker, at ord stadig ikke ønsker at blive husket. Så bliver du nødt til at arbejde mere seriøst med dem ved at bruge forskellige mnemonics.
klippe ord
Skriv ordet med store blokbogstaver på en papirstrimmel, klip strimlen ikke stavelse for stavelse, men tilfældigt i flere dele, bland dem og sæt ordet sammen. Det viser sig? Klip nu bogstaverne og fold dem igen.
"Det er omvendt"
Skriv ordet "bagside til front" ved at bruge Olya-Yalo-princippet. Selvom du lykkes første gang, skal du stadig gentage et par gange mere.
For et yngre barn kan du tilbyde et ord, hvor bogstaverne omarrangeres. For eksempel "mrokov", "mkorov", "moovkr" osv. Det er tilrådeligt ikke at omarrangere det første bogstav.
"Flydende vokaler"
Alle vokalerne fra ordene er flygtet et sted! De skal genoprettes. Eleven modtager et kort enten sådan: "m_rk_v, k_p_st_," eller sådan: "mrkv, kpst." Selvfølgelig er der brug for et tip: "Dette er ord fra en hjemmeøvelse" eller "Dette er navnene på grøntsager."
Foreningsbilleder
Hvis en af jer - dig eller et barn - tegner godt, så er denne mulighed noget for dig. Du skal afbilde et ordbogsord, så det "farlige" bogstav er krypteret i billedet. For eksempel bogstavet A klippet ud fra en avis; en hund med en krøllet hale i form af bogstavet O; Agurk, skåret i cirkler i form af O osv.
Billederne skal laves farverigt, bogstavet skal fremhæves i en lys farve, der ikke bruges andre steder i billedet, og så skal der holdes fernisering i hele lejligheden, især hvor barnet tilbringer mere tid.
Associationer og konsonanser
Dette er sådan en kreativ metode til at huske ord. Det er selvfølgelig ikke alle, der kan lide det eller er egnet til det, og helt fra begyndelsen accepterer børn muligvis ikke spillet og vil ikke komme med associationer. Det er værd at tilbyde dem dette spil igen med forskellige ord, mere simple. Men du kan ikke finde på associationer til et barn, undtagen måske for første gang, som et eksempel.
Essensen af konsonans er, at dette ord eller kombination er ens i lyd og svarer i stavning til ordbogen. For for eksempel at huske stavningen af ordet "vinaigrette", kan du bruge konsonantsætningen "... og det varmer ikke":
Lad os lave mad ind OG n E gree T,
Det er ikke stegt OG n E gree T.
Essensen af foreningen er at komme med et ord, der er knyttet til ordbogen og indeholder et "farligt" bogstav i en stærk position. Et lærebogseksempel: "Kål er en hare."
Bundlinie
At lære ordforråd er ikke det mest interessante. Men hvis du griber det kreativt an, kan du selv i det finde en masse spændende og fornøjelige ting. Og belønningen vil være høj læsefærdighed!
Her
ordforråd –
Svært, forræderisk.
Uden verifikation pårørende
De bor alene i ordbogen.
Magiske måder at huske ordforrådsord på bliver et spændende spil og fælles kreativitet for forældre og børn.
- Vi skriver ordene ned, fremhæver farlige steder i farver og vælger en illustration, finder den frem, hvis der er behov for en leksikalsk fortolkning;
- Vi grupperer ord, for eksempel efter emne eller efter begyndelsesbogstavet i alfabetet.
- Tegningstip til svære bogstaver.
Plakat med billeder til ordforrådsord 1-2 klassetrin
Irina Lando viser i sine superbøger “One Class in One Day”, hvordan man kan tegne et bogstav, der er svært at huske.
Den vidunderlige lærer nataliigromaster har et helt projekt om dette emne - det er interessant at se, hvordan det ender. Børn indsætter de manglende bogstaver fra færdiglavede kort med billeder og ord, og leger derefter forskellige spil med disse kort.
Du kan bruge færdige kort, eller du kan selv tegne med fornøjelse, især da listerne over ordforrådsord i forskellige lærebøger er forskellige.
76 ord billedkort
kort til 36 ord (1. klasse)
- Brug af et semantisk kryds. For eksempel:
L m
kuffertT r
Om e
- Ved hjælp af harmonier. Ord, der er konsonante og lignende i udtalen, hjælper med at huske ordforrådsord. For eksempel:
- I. D. Ageevas associative metode med huskerim og krydsord Jeg kan virkelig godt lide den generaliserede metode til at huske grupper af ord udenad:
- opdeling af ordforrådsord fra klasse 1 til 4 afhængigt af det "farlige sted" - et bogstav, der kan staves forkert;
- kompilering af en lille sammenhængende tekst ud fra disse ord;
- komme med et støtteord til alle historiens ord, hvor det er umuligt at lave en fejl;
- tegning til din historie.
- Find et associativt billede forbundet med et ordforrådsord og skriv det ned modsat ordforrådsordet. Et associativt billede skal være forbundet med ordbogsordet af et fælles træk.(moya-pamyat.ru)
Model:
Den associative forbindelse kan være ved:
- farve;
- Beliggenhed;
- form;
- lyd;
- handling;
- smag;
- materiale;
- formål;
- antal
For eksempel:
Ordbogsord
* birk - efter farve _hvid
* birk - krøllet: du skal bruge en kam til at rede (form som bogstavet E)
Resultat:
b_E.reza - b_E.bark,
- gr_E.ben (_E.)
Eksempler på ordforrådsord og associative billeder:
g_A.zeta - boom_A.ga,
k_A.rman - huller_A.,
d_I.rekt_O.r - cr_I.k, r_O.t,
k_O.koncert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.vand - rør_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.tom - z_A.yats
k_A.randash - gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st
 |
| Min elev og jeg tegner kort som dette og samler dem i en kuvert |
For at billederne ikke kun midlertidigt tiltrækker barnets opmærksomhed, men også bliver glemt i gymnasiet, er staveøvelser nødvendige. Ja, xGod indlæring af den korrekte stavning af et ord lettes ved brugen af et snydesystem udviklet af psykolog Polina Solomonovna Zhedek. I en artikel, der er nyttig for forældre" - en side med opgaver for hvert ord.
På denne side kan du finde sjove digte for hvert ord ved alfabetisk søgning.
Resultatet af det omfattende projekt "Atlas of Dictionary Words" er en samling af tilgange til studiet af ordforrådsord.
sjov online træner
online træner
Memo til elev:
Når du læser bøger, skal du lære at fremhæve alle ukendte ord og mentalt forestille dig stavningen af hvert sådant ord. For at gøre dette skal du blot stoppe ved et ord, der er ukendt for dig med hensyn til stavning, og forestil dig, at det for eksempel er skrevet på en tavle, i en notesbog eller på glas.
"HELT FORKERTE REGLER" eller
Sådan husker du ordforråd.
Mennesket har en bemærkelsesværdig evne til at huske, hvad det føler og opfatter i verden omkring sig. Den menneskelige hjerne modtager forskellige informationer, behandler og lagrer den.
Selvfølgelig huskes ikke alt, hvad der sker for os. Antag, at alt, hvad en person ser, hører og gør, er gemt i hukommelsen. Så ville den menneskelige hjerne blive meget overbelastet og ikke være i stand til at arbejde hurtigt og præcist. Derfor er der, sammen med processerne med at huske, også en proces med at glemme. Dette er vigtigt for at sikre et normalt menneskeliv. Hvad er MEMORY?
Hukommelse er processen med at huske, gemme og gengive forskellige informationer. Uden hukommelse ville vi ikke huske navnene på vores slægtninge og venner, vi ville ikke være i stand til at lære lektier, vi ville ikke huske hvor vi bor, vi ville ikke kende vores navne.
Alle mennesker har forskellige minder. Nogle mennesker kan huske mere, andre mindre. En person husker hurtigt, men glemmer også hurtigt. Og en anden person har brug for meget tid til at huske, men han vil huske, hvad han har lært udenad i lang tid. Der er kendte mennesker i historien, som havde fremragende minder. En sådan hukommelse kaldes fænomenal.
For eksempel har den store russiske digter A.S. Pushkin kunne huske et digt efter kun at have læst det 2 gange. Den franske kejser Napoleon havde også en meget god hukommelse: han huskede alle sine soldater ved navn. Den berømte østrigske komponist W. A. Mozart kunne huske det mest komplekse musikstykke efter én lytning.
Der er dog også sygdomme forbundet med hukommelsen. Eksempelvis en alvorlig sygdom som f.eks splittet personlighed, opstår på grund af hukommelsessvækkelse. I Frankrig boede der en pige ved navn Felida. Hun var ked af det, syg og besvimede ofte. Men da hun kom til fornuft, blev hun en anden person – munter, aktiv. Pigen levede sådan set to liv. Men usædvanlige tilfælde er sjældne.
Ikke kun mennesker har hukommelse. Det viser sig, at dyr også er i stand til at huske noget, og ofte i lang tid. Katten husker altid, hvor dens madskål er. Hunden husker sit navn og flere kommandoer.
Men i modsætning til en person sætter et dyr sig aldrig til opgave at bevidst huske noget. Memorisering hos dyr er ufrivillig. Det betyder, at det opstår af sig selv, uden anstrengelse fra dyrets side. Og en person har ufrivillig hukommelse, hvor memorering sker uden særlig indsats, bare sådan af sig selv.
Men en person kan styre sin hukommelse intelligent. Han kan sætte sig selv til opgave at huske noget materiale. Denne form for hukommelse kaldes vilkårlig.
Frivillig memorering - Dette er udenadslære, når en person specifikt sætter sig selv som mål at huske noget.
Når en person er født, ved han endnu ikke, hvordan han skal styre sin hukommelse. Gradvist, sammen med ufrivillig hukommelse, udvikler en person også frivillig memorering. Frivillig hukommelse udvikler sig især hurtigt hos et barn, når det kommer i skole. Dette sker, fordi du ikke helt kan stole på tilfældig, ufrivillig udenadslære, når du lærer. Derfor er du nødt til at sætte dig særlige mål og målsætninger for at huske, hvad du studerer. Memorisering bliver så mere og mere vilkårlig. I dette tilfælde kan du bruge specielle teknikker og værktøjer, der hjælper dig med at huske bedre og hurtigere.
Lagring af information foregår på forskellige måder. Psykologer skelner mellem korttidshukommelse og langtidshukommelse. Hver person har begge dele. De adskiller sig fra hinanden i to hovedegenskaber. Den første er opbevaringstiden for information (hvor lang tid, hvad vi husker, er ikke glemt). Den anden er mængden af hukommelse (hvor meget information kan gemmes).
I folkeskolen sørger det russiske sprogprogram for den obligatoriske undersøgelse af ord, hvis stavemåde ikke kontrolleres af reglerne. Disse ord udgør en særlig vanskelighed, fordi der simpelthen ikke er nogen regler for at skrive dem, og det er umuligt at kontrollere dem med relaterede ord. Og så er der lange, kedelige rækker af ord, som du bare skal huske. Og barnets hukommelse er ikke tilpasset til at huske et symbol, der ikke betyder noget for ham - et bogstav i et ord. Men dette minde er meget levende og fantasifuldt. Lad os drage fordel af dette og komme med vores egne regler for ordbogsord - "forkert".
For at forbedre ordforrådsarbejdet er det nødvendigt at bruge sådanne teknikker til at huske ord med uprøvelige stavemønstre, som vil aktivere elevernes mentale aktivitet og hukommelse.
"Fuldstændig forkerte regler" vil hjælpe dig med at skrive ord, som der slet ikke er sædvanlige regler for, korrekt, og du vil forstå, at huske og proppe ikke er det samme. De vil også lære dig at lege med associationer, vække din fantasi og gøre "arbejde med ordforråd" til en sjov og spændende aktivitet.
Der er forskellige typer hukommelse:
Auditiv (vi bruger denne type hukommelse, når læreren forklarer noget i klassen, når vi lytter til vores mor, når vi ser og lytter til tv osv.);
Visuelt (når vi ser noget og husker);
Motorisk (mens du lærer at danse, svømme og endda skrive! Du husker visse bevægelser. Dette er din motoriske hukommelse).
Hukommelseskvaliteten kan forbedres gennem træning.
For at udvikle auditiv hukommelse kan du bruge en simpel øvelse: lyt omhyggeligt til ordene, prøv at huske dem og gentag derefter (hus, kat, vinter, bro, vindue, røg, svamp, bold, bold, blomst). Hvilke ord husker du?
Spillet "Memorize" vil hjælpe med udviklingen af visuel hukommelse:
I 1 minut demonstrerer jeg genstande. Jeg lukker dem, og du prøver at navngive dem. Opgaven er sværere: beskriv hvert element i detaljer (dets størrelse, farve). En anden mulighed: spillet "Hvad har ændret sig?" Jeg vil ændre arrangementet af varer, tilføje eller fjerne andre varer. Luk dine øjne. Hvilke ændringer er der sket?
Det er meget nyttigt at bruge dansespil til at træne motorisk hukommelse.
Mnemoniske teknikker til at arbejde med svære ord.
Lærere og metodologer inkluderer i gruppen af teknikker til at huske stavningen af ord med ukontrollerede stavemåder mnemonisk teknikker.
Mnemonics eller mnemonics (fra det græske mnemonikon - kunsten at huske) er et sæt af teknikker og metoder, der letter udenadshukommelsen og øger hukommelseskapaciteten gennem dannelsen af kunstige associationer.
Association er en forbindelse mellem individuelle begivenheder, fakta eller fænomener, der afspejles i vores bevidsthed og er fastgjort i vores hukommelse. Associative teknikker er baseret på en psykologisk tilgang til udenadslære.
Mnemonics er et sæt specielle teknikker og metoder, der letter hukommelsen af nødvendig information og øger hukommelseskapaciteten gennem dannelsen af associationer (forbindelser). Udskiftning af abstrakte objekter og fakta med begreber og ideer, der har en visuel, auditiv eller kinæstetisk repræsentation, sammenkædning af objekter med allerede eksisterende information i forskellige typer af hukommelse for at forenkle memorisering.
Jeg besluttede at bruge følgende typer af mnemoniske aktiviteter: metoden med grafiske associationer, metoden til lyd (fonetiske) associationer, den kombinerede metode. Nogle eksempler.
1. Metode til grafiske associationer. Under lektionerne eller som kreative lektier arbejder børn med at skabe skematiske tegninger i stedet for huller, der er direkte eller indirekte forbundet med billedet af et givet ord:
m 
Lina 
cornichon
Du husker hurtigt ord-billedet
Her bliver bogstaverne din ledetråd!
Du vil skrive ordforrådsdiktater
Nu er du selvfølgelig kun en "fem"!
2. Metode til lyd (fonetiske) associationer bruges, når der er en vellykket konsonans mellem en sætning og et ordbogsord:
de d ide misundelsene kontanter vaskesne Noah
bag i morgen påbag vandma dækMa shi
de dude zhennyeChe ryomukha –hvad brunt mel.
Co. staa indco dragt, ogPa førte tilpa lto.
U sbl.a Nino æselØj synger:"IA – IA »
I dette tilfælde kalder vi ordene ikke prøveord, men antydningsord, samtidig kommer vi med et lille eventyr, for eksempel, hvordan et snavset penalhus blev vasket med skum; pigen Masha elskede at lege med bilen osv.
Den opfundne sætning lyder både godt og er let at forestille sig. Børn laver ikke fejl i sådanne ord, de har noget at stole på.
3. Kombineret metode- dette bruges, når du husker et ord og grafik- og lydassociationer på samme tid.
Træ nej – fra ordet " træ O"; et sted ryddet for træer; bondeby (Landsby – test: træ).
jorden Nika - fra ordet " jorden"; jordbær. (Jordbær - test: jord).
Hest ki – fra ordet " hest"; Til at begynde med var højderyggens kurve dekoreret med billedet af et hestehoved. (Skøjter – tjek: hest).
I processen med arbejdet er kreativitet født, eleverne selv kommer med "tip og notater." Her er nogle af dem:
Ord hjul . Bilen har runde hjul. Derfor vokalen "o".
Ord vejr . Når det er slemt, regner det, regndråberne er runde, der minder om "o". Paraplyen er også rund, som "o"
Ord"frost". Frost ligner sne. Og i ordet " sne"en vokal "e".
Derfor er det let at huske, at ordet "frost" staves "e", som i ordet "sne".
Ord"aftensmad". Børnene sagde, at mor lægger tallerkener på bordet, der er formet som bogstavet "o". Det er her kombinationen at huske kommer fra: "U O ttsa O problemer."
Børn kan skabe en association for næsten hvert ord med en uprøvelig vokal. Desuden har hvert barn sit eget. Børns fantasi er uudtømmelig.
4 .Talemateriale til at huske ord med forskellige rødder.
Jeg bruger nogle tricks (digte "Burim"), lette processen med at lære ord, for hvilke ord gentagne gange udspilles i forskellige kombinationer. Talematerialet indeholder ord med forskellige rødder udvalgt på rim, der næsten på ingen måde er forbundet med de samme tvivlsomme vokaler, hvilket i høj grad letter deres udenadslære af børn. Jeg giver ordforrådsord i "blokke" og opdeler dem i grupper: ord med en vokallyd A, O, E, I. Jeg giver en gruppe på 3-4 ord til lektier, hvis det ønskes.
For eksempel ord med en tvivlsom vokal "E" - benzin, petroleum, delfin.
Når man er i krise
Forhøjet i pris BENZIN, Jeg var nødt til at købe en til primusen
DELFIN PETROLIN.
Rimsætninger fra ordbogsord bruges også, designet til ufrivillig udenadshukommelse på grund af deres usædvanlige natur ( "Abracadabra" reception » ). For eksempel gives der rimede ord "parade - salat": Vi gik til PARADE for at spise SALAT der.
Eller : SALAT går ikke til PARADE.
Eller: SALAT kan ikke lide PARADE.
Gruppe af ord med vokal O : agurk, ærter, tomat, gulerødder.
agurker Og tomater Jeg samlede vilkårligt,
Alle gulerod læg den i kurven
Behandlet ærter Nina.
Talemateriale til memoreringrelateredeord
Malin EN, Malin ka, Malin Nick, Malin ny
Og der er en anden fugl som denne - Malin får.
Billet ved sit kasseapparat billet Noah
Sælger noget billet, At billet ik.
5. REBUS - en gåde, hvor det søgte ord eller udtryk er afbildet med en kombination af billeder, figurer, bogstaver eller tegn. Ordbog S.I. Ozhegova .
6. Tegninger -
7. Eventyr "Bjørnen og honningen"
Der boede engang i skoven et godmodigt, kæmpestort, klodset dyr. Nogle kaldte ham "toptygin", nogle "mester", nogle "Mikhailo Potapych". Og han elskede mest ... skat. Så snart han hører lugten af honning, mister han bare forstanden! Og han kommer med undskyldninger til sine venner:
Det er honning! Bjørn!
Så de kaldte ham "bjørn". Han begyndte at bære sit nye navn, og prikkerne over bogstavet "Y" i dette navn svæver over ham og stikker, som bier! Han viftede med sin kløede pote og børstede prikkerne af. Og fra da af begyndte det at blive kaldt
Og stavet med bogstavet "E".
8. Klassificering af ord efter oprindelse. Arbejdet begyndte med at studere litteraturen om dette emne.
Skæbnen for ethvert ord i et sprog er forbundet med naturen, miljøet, menneskers liv og kommunikation, med karakteristika og historie for de objekter, begreber og fænomener, som disse ord betegner.
Så det russiske sprogs ord i henhold til deres oprindelse kan opdeles i to store grupper:
Originale russiske ord.
Lån er ord, der kom ind i det russiske sprog fra andre sprog.
EN. Sprogvidenskaben skelner mellem følgende grupper originale russiske ord efter uddannelseskarakteristika (nogle eksempler):
Efter farve :
Birk - de gamle slaver har et ord ber betød "lys, hvid, klar."
Krage - fra ordet ravn, voronoi - sort.
Smuk - fra adjektivet "rød" - smuk.
Rowan - efter farven på bæret, fra adjektivet pockmarked eller krusning.
Ved form:
Kål - navnet er givet af dets form, afledt af ordet kaput(hoved).
Skøjter - navnet er givet af formen i gamle dage, den forreste del af skøjterne afbildede et hestehoved.
Ko - fra det gamle slaviske "korva" - hornet, roden "kor" betyder horn.
Efter adfærdsmæssige karakteristika:
Hare - fra den gamle rod "zai" - at hoppe.
Bear - tilføjelsen af rødderne "medv" - honning, "ed" - spise, bogstaveligt talt - den, der spiser honning, navnet er givet i henhold til adfærdens karakteristika.
Hane - fra ordet - at synge, betyder bogstaveligt talt - at synge.
Ifølge andre tegn:
Landsby - afledt af det gamle slaviske "tår, tåre", den oprindelige betydning af ordet landsby er et sted, hvor en skov er blevet revet ud, rykket op med rode.
Grøntsagshave og by - fra verbet "at hegn", er den oprindelige betydning et sted indhegnet med noget.
Mandag - afledt af "efter uge" - efter søndag (den gamle betydning af ordet "uge" er søndag).
Økse - fra samme rod som ordet tepat, tepat, hugge, slå.
Andet:
Hej - fra verbet "hej" - at være sund.
Folk - fra verbet "naroditi" - at føde.
Elleve - fra en anden russer - en på ti - en over ti.
Vejr - fra det uddøde ord "goda" er den oprindelige betydning godt vejr.
Afstand - fra det gamle slaviske verbum - afstand (at være, at stå på afstand).
B. Lånte ord.
Ud over indfødte russiske ord i det russiske sprog, ud over gamle slavonicisms, kom ord fra andre sprog også ind i det russiske sprog.
Nogle fremmedord er for længst kommet ind i vores sprog (notesbog, bog) og er blevet så velkendte i det russiske sprog, at folk bruger dem i ordsprog og ordsprog
Selv i oldtiden var der mange navne fra religionsområdet (lampe, engel, dæmon, kor osv.), videnskabelige termer (geografi, matematik, filosofi), navne fra videnskab og kunst (anapaest, komedie, trochee) kom fra det græske sprog).
Der er mange videnskabelige og socio-politiske termer fra latin på russisk: revolution, forfatning, evolution, vertikal, diktatur, plenum, manifest, præsident.
Fra de tyrkiske sprog dukkede især mange ord op under det tatariske-mongolske åg: kaftan, fåreskindsfrakke, sundress, penge, vandmelon, basar.
Der er få skandinaviske lån, og de går tilbage til oldtiden: anker, sild, pud, Oleg, Igor, Rurik. Lån fra vesteuropæiske sprog er betydelige og forklares af talrige kontakter med disse folk.
Lån fra engelsk trænger stadig aktivt ind i vores sprog i dag: computere, sporvogne, fodbold, scubaudstyr, jeans osv.
Der er mange hverdagsnavne fra fransk, fra kunstfeltet: armbånd, medaljon, frakke, frakke, instruktør, plakat, dirigent, vinaigrette.
Musikalsk terminologi kom fra italiensk: aria, sonate, karneval, libretto, tenor.
Der er et par lån fra spansk: guitar, serenade, mantilla, karamel osv.
I forbindelse med udvikling af kontakter optræder lån også fra andre sprog: japansk (karaoke, kimono), indisk (sari) mv.
Så lad os fremhæve oprindelsen af nogle ordforrådsord.
Bil (fransk) - fra det græske autos (auto) - sig selv, latin mobilis (mobils) - i bevægelse.
Bus - fra den franske autobus - en bil for mange.
Agronom - fra det græske agros - land, nomos - lov.
Nøjagtig – fra det latinske ord accuratus – flittig, præcis.
Stræde – fra den franske alleê – passage, vej.
Apotek – fra det græske apotheke – lager, spisekammer
Når du kender oprindelsen af ord, kan du faktisk forstå, hvordan du skriver dem korrekt, og hvorfor de er skrevet på den måde. Når du studerer reglerne og lovene for stavning af det russiske sprog, er det vigtigt at kende ordenes oprindelse, dette giver dig mulighed for at forstå og hurtigt huske stavningsreglerne og bedre forstå mønstrene i det russiske sprog.
Så hvis du bruger mnemoniske teknikker til at undervise børn i grundskolealderen, der hjælper med at udvikle evnen til at stave ukontrollerede stavemåder, så vil effektiviteten af dit arbejde øges betydeligt.
Et associativt billede skal forbindes med ordforrådsordet af et fællestræk. Den associative forbindelse kan være efter farve, form, handling, materiale, mængde. Når man husker noget materiale, skal hver person først forstå betydningen af det, han ønsker at huske. Uden dette er det meget svært at huske noget, og materialet bliver hurtigt glemt. For bedre udenadslære skal eleven skabe eller deltage aktivt i at skabe en model (skema).