§ 5. EKSEMPLER PÅ HYPOTESER, DER OPSTÅR I KOGNITATION
Hypotesernes rolle i viden er stor. Videnskabens love og teorier bestod på et tidspunkt (før deres bekræftelse) hypotesestadiet. Store videnskabsmænd investerede en enorm indsats både i processen med at indsamle videnskabelige fakta og i deres systematisering, når de konstruerede og bekræftede videnskabelige hypoteser.
K.E. Tsiolkovsky er grundlæggeren af teorien om rumflyvning. I 1903 udgav han sit bemærkelsesværdige værk "Exploration of world spaces using reactive instruments", som ifølge akademiker SP. Dronningen bestemte hans liv og videnskabelige vej. K.E. Tsiolkovsky formulerede hypotese:"Centrifugalkraft balancerer tyngdekraften og reducerer den til nul - dette er vejen til rumflyvning." "Beregninger kunne også indikere for mig de hastigheder, der er nødvendige for at frigøre os fra jordisk tyngdekraft og nå planeterne," skriver Tsiolkovsky. Så fakta her er beregninger. Tsiolkovsky bemærkede: "Næsten al Solens energi er i øjeblikket tabt, ubrugelig for menneskeheden, fordi Jorden modtager to (mere præcist, 2,23) milliarder gange mindre, end Solen udsender. Hvad er mærkeligt ved tanken om at bruge denne energi! Hvad er mærkeligt ved tanken om at mestre det grænseløse rum, der omgiver kloden...”* Dette er, hvad K.E. skrev. Tsiolkovsky i begyndelsen af det 20. århundrede. Hvor mange nye videnskabelige hypoteser er der ikke formuleret her! Hvor stor og genial er kraften i hans videnskabelige fremsyn! Det er kendt om vores lands videnskabelige succeser inden for udforskning af rummet, såvel som om solkraftværker, som ifølge videnskabsmænds antagelse (dvs. hypotese) vil være i stand til at konkurrere med termiske og atomkraftværker.
*Cit. men: Life of Science / Antologi af introduktioner til naturvidenskabens klassikere. Comp. Kapitsa SP: M., 1973. S. 431.
Teorien om naturlig radioaktivitet blev skabt af Becquerel, Pierre Curie og Maria Sklodowska-Curie, som blev tildelt Nobelprisen i 1903 for opdagelsen af radioaktivitet (de naturlige radioaktive grundstoffer polonium og radium). Efter fire års hårdt arbejde, manuel behandling af mere end et ton uranmalm i et gammelt lager, lykkedes det Marie Curie at isolere rent radiumchlorid - dette er resultatet af en enorm ophobning og generalisering af fakta, eksperimenter og transformationen af en hypotese til en teori ved at opnå det foreslåede kemiske element. Senere, i 1911, modtog Marie Curie Nobelprisen i kemi for at opnå metallisk radium (sammen med Debien). Hun er den eneste kvinde i verden, der to gange har vundet Nobelprisen. Marie Curie skriver: ”Det er rigtigt, at nogle af hovedprincipperne allerede er etableret, men de fleste af konklusionerne er spåmandsfigur(kursiv min. - A.G.)... Forskning fra forskellige videnskabsmænd, der studerer disse [radioaktive] stoffer, konvergerer konstant og divergerer."* Disse udsagn af M. Curie indikerer hypoteser ("spå-karakter") og fremkomsten af konkurrerende hypoteser, når videnskabsmænds meninger ofte var forskellige.
* Curie M. Forskning i radioaktive stoffer // Life of Science. M., 1973. S. 511.
I øjeblikket forsøger en række fysikere at skabe en teori, men i mellemtiden fremsætter de div. hypoteser vedrørende den "store forening" af elektromagnetisme, stærke og svage kernekræfter og tyngdekraften. Der bliver udtrykt hypoteser om muligheden for at skabe en samlet teori, der vil beskrive alle fysiske fænomener både på en kosmisk skala og på mikro- og makroniveau. Men det er en sag for fremtiden, og det vil vise, om det kan lade sig gøre eller ej. Viden er ubegrænset, og vi tror på kraften i det menneskelige sind!
Der er mange hypoteser i kemi. Et klassisk eksempel er det periodiske system af kemiske grundstoffer af D.I. Mendeleev, på grundlag af hvilken han udtrykte hypoteser om eksistensen af elementer, der endnu ikke var opdaget på det tidspunkt. Især forudsagde han værdierne af atomvægtene af uran, thorium, beryllium, indium og en række andre kemiske grundstoffer. Disse forudsigelser af ham blev bekræftet. DI. Mendeleev kom også med en række andre hypoteser: "om kemisk energi...", "om grænsen for kemiske forbindelser", "om strukturen af kiselholdige forbindelser" osv. *
* Mendeleev D.I. Grundlæggende om kemi // Life of Science. M., 1973. S. 252.
Mendeleev skrev mere end 400 værker. Hans verdensomspændende berømmelse bevises af det faktum, at han var medlem af mere end 100 videnskabelige selskaber og akademier.
I de videnskaber, der studerer levende organismer, er der en "tæt skov af hypoteser." Carl Linnaeus gik næsten 7.000 km tværs gennem det nordlige Skandinavien, studerede denne region og indsamlede faktuelt materiale til at bygge hypoteser og sin kunstige klassificering af planter. Han besøgte mange europæiske lande, kiggede mange botanikeres herbarier, hans elever besøgte Canada, Egypten, Kina, Spanien, Lapland og derfra sendte de ham indsamlede planter. Linnés venner fra forskellige lande sendte ham frø og tørrede planter. Skriver i rækken: "Sauvage" gav hele sin samling - en sjælden og uhørt begivenhed, takket være hvilken jeg erhvervede en usædvanlig rig samling af planter."* Dette er det enorme materiale, der tjente Linné for hans systematisering.
* Linné K. Typer af planter. Forord // Life of Science. M„ 1973. S. 275.
DEM. Sechenov studerede mange problemer inden for fysiologi og psykologi. I sit værk "Reflexes of the Brain" (1863) forsøgte han først at løse psykologiske problemer ud fra et fysiologisk synspunkt. Hans bog blev straks retsforfulgt. Sechenov formulerede en generel hypotese, som han glimrende beviste: "Alle ydre manifestationer af hjerneaktivitet kan virkelig reduceres til muskelbevægelser"*. Da muskelbevægelser er opdelt efter oprindelse i ufrivillige og frivillige, analyserer Sechenov dem separat. Samtidig fremsætter han nye generelle hypoteser, men med hensyn til graden af generalisering er de mindre generelle end den tidligere fremsatte hypotese.
** Semenov I.M. Reflekser i hjernen. Forord // Life of Science. M., 1973. S. 360.
I biologi er I.P.s værker værdifulde. Pavlov om fysiologi af fordøjelse, blodcirkulation og især højere nervøs aktivitet. I.P. Pavlov skriver om den sande historie af deres 20-årige kollektive arbejde som følger: "Han (læseren. - A.G.) vil se, hvor lidt efter lidt vores faktuelle materiale blev udvidet og korrigeret, hvordan vores ideer om forskellige aspekter af emnet gradvist tog form, og hvordan der endelig mere og mere dukkede et generelt billede af højere nervøs aktivitet frem foran os.”*
* Pavlov IL. Tyve års erfaring med objektiv undersøgelse af dyrs højere nervøs aktivitet (adfærd). Betingede reflekser. Forord // Life of Science. M, 1973. s. 390.
Værkerne af L. Pasteur, som først studerede kemi, er interessante. Efter at lokale vinbønder gjorde opmærksom på problemerne med vinsygdomme, som et resultat af 20 års forskning, opdagede han den biokemiske teori om gæring; udviklede en proces senere kaldet pasteurisering; I fem år beskæftigede han sig med problemet med silkeormssygdomme, hvilket var af stor praktisk betydning, da mere end 3,5 tusind ejere af fast ejendom i Frankrigs silkeormsafdelinger som et resultat af denne sygdom befandt sig i en vanskelig situation. L. Pasteur viede næsten fem år af sit liv til vanskelig eksperimentel forskning, mistede sit helbred, men troede ikke desto mindre, at han var lykkelig, fordi han bragte gavn for sit land. Og om en videnskabsmands pligt skrev L. Pasteur dette: ”... Det er en æressag for en videnskabsmand, i lyset af ulykken, at ofre alt for at forsøge at hjælpe med at slippe af med det. Derfor gav jeg måske unge videnskabsmænd et gavnligt eksempel på langsigtet indsats for at løse en vanskelig og utaknemmelig opgave."*
* Pasteur L. Undersøgelse af silkeormssygdomme // Life of Science. M., 1973. S. 370.
Inden for biologien findes der udover disse klassiske hypoteser, som er blevet til bekræftet videnskabelig viden, også moderne biologiske hypoteser, som i nogle tilfælde fremsættes i krydsfeltet mellem en række videnskaber. Vi vil kun liste dem, uden at kunne afsløre deres indhold og status. Det fælles arbejde af fysiologer og genetikere, specialister i strålingsbiologi og teknologi, vindyrkning og avl bidrager til skabelsen af druesorter med forudbestemte egenskaber. Hypoteser om muligheden for at opnå betydelige udbytter fra strandenge, som der er 10 millioner km 2 af i verden, er af afgørende betydning, mens det samlede areal dyrket i verden i dag er 15,5 millioner km 2, dvs. En betydelig procentdel af al jord i verden er besat af saltholdig jord. En af dem er hypotese om dyrkning af halofytter på disse jorder - planter, der er modstandsdygtige over for salt. Opdrættere udvikler sorter af planter (halofytter), der kan producere afgrøder på nu øde land, når de vandes med saltvand. Med udviklingen af genteknologi vil antallet af hypoteser i denne henseende stige, og der kan forudses betydelig succes i den målrettede modifikation af mange arter af levende organismer.
Vi præsenterede hypoteser fra forskellige naturvidenskabelige områder. I samfundsvidenskab en lang række forskellige hypoteser opstår også. Tidligere blev der givet flere isolerede hypoteser vedrørende maleriet af Raphael (1483-1520) "Portræt af en tilsløret kvinde (Donna Velata)," skrevet i 1515-1516. Det er ukendt, hvem der tjente som model for dette berømte portræt. Tilbage i 1500-tallet. en legende blev født, ifølge hvilken "Den tilslørede kvinde" er kunstnerens elskede, den smukke bager Fornarina. Andre navne blev også nævnt: Lucrezia Della Rovere, barnebarn af pave Julius II; Kardinal Bibienas niece, Maria, var bestemt til at være Raphaels kone. I "Donna Velata" så de en allegori om jordisk kærlighed, parret med himmelsk kærlighed. At dømme efter den storslåede påklædning poserede en ædel person for Raphael. Dække over (OGvelo), nedadgående fra hovedet til brystet er et tegn på damens giftstatus, og højre hånd presset til brystet er en gestus, der udtrykker ægteskabelig troskab. Ligheden mellem "Donna Velata" og "den sixtinske madonna", "Madonna Della Sedia", "Phrygian Sibyl"* er blevet bemærket gentagne gange.
* Se: Abstrakt til Raphaels maleri "Portrait of a Woman under a Veil (Donna Velata)." L.: Eremitage. Udstilling af vesteuropæisk kunst, 1989.
I øjeblikket introduceres undervisningen i filosofisk videnskab i stigende grad logik i sekundære uddannelsesinstitutioner: gymnasier, gymnasier, lyceums, lærerhøjskoler, læreruddannelser, advokatskoler og andre statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner. I denne henseende fremlagde forfatteren af denne bog to pædagogiske hypoteser:
1) mange elementer af logik bør indføres i undervisningen fra 1. klasse;
2) det er tilrådeligt at begynde at undervise i et systematisk kursus i logik fra 4.-5.
Betydningen af hypoteser kan ikke overdrives retspraksis og juridisk praksis. Her kaldes de versioner. Enhver efterforskning af en forbrydelse kræver fremme af alle mulige versioner, forklare forbrydelsen og bekræftelse heraf.
I pædagogisk videnskab, især i metoderne til at undervise i matematik, fysik, kemi, biologi, historie og metoder til grundskoleundervisning fremsætter de også deres egne hypoteser om måder til mere effektivt at undervise og uddanne og udføre eksperimenter i skoler for at bekræfte disse hypoteser.
Baseret på de anførte eksempler, der illustrerer hypoteserne fremsat i fysik, kemi, biologi, i praksis med undervisning og opdragelse, kan vi med tillid sige, at en hypotese er en form for udvikling af enhver viden, også i jura.
For at kunne konstruere alle mulige versioner korrekt i juridisk praksis, skal du kende både de generelle logiske principper for at konstruere hypoteser, metoder til at bekræfte hypoteser, metoder til at tilbagevise hypoteser og tage højde for de specifikke (særlige) træk, der er iboende i disse versioner, og individuelle træk, der er karakteristiske for denne særlige genstand, hændelse, begivenhed, tragiske dødsfald, katastrofe og andre sociale eller naturlige fænomener.
Under efterforskningen af enhver forbrydelse eller tragisk begivenhed fremlagde efterforskere mange versioner, og kontroller derefter hver af dem. For eksempel versioner vedrørende døden af atomubåden "Kursk", ulykken ved Tjernobyl-atomkraftværket, drabet på en person osv. Flere detaljer om udviklingen af versioner vil blive diskuteret i opgaverne for dette emne.
/. Hvor mange og hvilke hypoteser er indeholdt i teksten nedenfor af den amerikanske psykofysiolog F.I. McGuigan? Bestem typen af hypoteser og find deres bekræftelse. Hvilken form er bekræftelsen i? Direkte eller indirekte bekræftelsesmetode?
"Overdreven stress dræber. Stressede situationer i hverdagen kan dræbe langsomt eller pludseligt... Problemet med, hvordan man "fornuftigt" reagerer på stressede situationer er ikke nyt. Mange løsninger er blevet foreslået til at håndtere stress. Det mest almindelige: slap af i din krop, hvis den er anspændt. Hvordan kan vi lære at opnå denne ønskede tilstand?
Lempelse- et af de gamle begreber, men først i begyndelsen af vort århundrede i videnskabelige arbejder fik det sin egentlige kliniske betydning. Den mest gennemtestede og originale metode til undervisning i afspænding er efter vores mening metoden til progressiv afspænding udviklet af den amerikanske videnskabsmand E. Jacobson tilbage i 1908.
Jacobsons kliniske observationer gennem syv årtier viste, at de patienter, der lærte at slappe af, sandsynligvis ville føje tyve år til deres liv. Og selvom han ikke havde direkte eksperimentelt bevis, talte stor klinisk erfaring til fordel for en sådan antagelse (hypotese. - A.G.).
Derudover var observationerne fuldstændig berettiget fysiologisk, da metoden til progressiv afslapning kan reducere mange kropsfunktioner betydeligt. For mange, der har mestret denne metode, falder vejrtrækningsfrekvensen for eksempel til 8 vejrtrækninger i minuttet, og pulsen til 40 slag i minuttet.I en tilstand af generel afspænding stopper næsten alle kognitive (kognitive) processer, selvom dette kun sker med fuldstændig muskelafspænding.
Der er en hypotese om, at overbelastning af mange kropssystemer reducerer den forventede levetid på den ene eller anden måde. Men det er fast fastslået, at kronisk overanstrengelse af kroppen i sidste ende fører til skader på et eller andet system, hvad enten det er kardiovaskulært, fordøjelsessystemet, kognitivt eller andet. Tilsyneladende kunne kun nøjagtige eksperimentelle data besvare spørgsmålet om effekten af afslapning på den forventede levetid."
//. Analyser to passager fra J. Creaseys "The Adventures of the Baron."
Situation: smykker er blevet stjålet. 1. "Alle af dem (pengeskabe. - A.G.) blev åbnet med en mesterlig hånd. Og denne mester vidste, hvordan man arbejdede med en gasskærer af første klasse. Fem af de seks pengeskabsdøre stod på vidt gap. Stirn stønnede af rædsel. Og Bristow studerede sagkyndigt en indbrudstyvs arbejde.
Så vidt jeg ved, kan kun tre personer gøre dette,” sagde han. - Alene i fængsel. Det efterlader derfor Lærke-egern og Dale-Mandrazh.
Det her er bestemt ikke Lærke,” svarede John.
Så er det Dale." Forklaring.
Her anvendes en indirekte metode til at bekræfte hypotesen (version). Dens struktur er som denne:
Det skal huskes, at med denne metode skal to betingelser være opfyldt:
1) angiv alle mulige hypoteser (versioner), og disjunktionen kan enten være streng eller ikke streng;
2) alle falske hypoteser (versioner) bør tilbagevises.
En indirekte metode til at bekræfte hypoteser kan bruges i efterforskningspraksis, hvilket giver en pålidelig konklusion, men ikke i kriminelle forbrydelser.
Det er dette tilfælde af bekræftelse af hypotesen (versionen), som J. Creasy brugte i ovenstående passage.
Bevis, at begge ovenstående betingelser er opfyldt, og derfor er konklusionen draget korrekt. Hvilke påstande repræsenterer bogstaverne a, b, c?
2. Efter at have opdaget de åbnede pengeskabe og tyveriet af smykker fremsatte offeret og politiet følgende hypoteser (versioner).
”Hypotese 1: ham, der solgte den første halvdel af samlingen, har allerede fortrudt det og vil tage det i besiddelse igen.
Hypotese to: ejeren af den anden halvdel er ivrig efter at genopbygge samlingen, ligesom John. Under alle omstændigheder er det usandsynligt, at en tyveårig tøser ville være i stand til at udføre et sådant røveri på egen hånd. En person bag ham designede omhyggeligt operationen - fyren var for godt informeret."
Hvor mange hypoteser (versioner) er blevet fremsat (to eller tre)? Hvilken type hypoteser (versioner) er givet i denne tekst: generelle, specifikke eller isolerede?
III. Analyser to uddrag fra O. Blicks værk "The Prokain Diaries". Hvor mange versioner er formuleret i den første passage? Hvilken metode til at bekræfte hypotesen (versionen) blev brugt af forfatteren i den anden passage?
1. "Og han sprang ud af vinduet eller faldt eller blev smidt ud."
2. “- Bortset fra os fire, Oller og Dil, var det kun du, der vidste om din involvering i denne sag.
Konstablen rystede på hovedet.
Dette er ikke nok.
Hvorfor? Janet var med mig. Widestein er hjemme med sin kone og børn, detektiverne er i Brooklyn. Det efterlader dig og Procaine. Procane sagde, at han ikke dræbte Frann. Så det er dig."
Sammenlign med forklaringen på problem nr.II.1. Er alle betingelser (første og anden) opfyldt her?
IV. Overvej en række hypoteser (versioner) formuleret af D.Kh. Chase i værkerne "The Trap" og "I Would Rather Be Poor."
1. “- Her til morgen ringede hr. Masters, bankdirektøren, til den assisterende distriktsadvokat og fortalte ham, at din mand akut havde brug for fem hundrede tusinde dollars. Det viser sig, at bankforvaltninger underretter politiet i sager, hvor indskydere akut får store beløb på små regninger. Indtil den endelige afklaring går politiet ud fra den hypotese, at disse penge er beregnet til løsesum.”
2. “Han fortalte Renick, at Odette ikke mødte sin ven i går aftes og ikke vendte hjem. Statsadvokaten afvejede fakta og kom til en konklusion. Han er overbevist om, at Odette er blevet kidnappet og forbereder sig på den største sensation siden Lindbergh-sagen."
3. "Vi ved ikke med sikkerhed, at hun blev kidnappet," bemærkede jeg. - Han har måske brug for pengene til en form for transaktion.
Renick rystede på hovedet.
Tænk ikke. Selv en millionær vil ikke bede lederen om at åbne banken på søndag, hvis det ikke er et spørgsmål om liv og død. Jeg vil vædde på, at hun er kidnappet. Vi skal rapportere til Meadows."
4. "John tror på, at pigen er blevet kidnappet, men jeg ville ikke tude over det, før min mistanke er bekræftet. Personligt tror jeg, at Malru havde brug for pengene for at gennemføre en større handel.”
5. "Jeg forstår, at dette virker utroligt," sagde Trevers, "men min hypotese forklarer perfekt alle de fakta, vi kender.
Jeg tror ikke! Dette er kun et gæt. Du sagde selv, at du ikke har beviser!
Ja... ikke endnu. Jeg indså først, at det var Calvin for en time siden. Men jeg vil finde beviser. Jeg er ikke i tvivl om det. Se, jeg skal fortælle dig, hvorfor jeg er sikker på, at det er Calvin."
6. "Lad os ikke skændes, skat," sagde han. "Måske tager jeg fejl, men hvis min hypotese bliver bekræftet, vil vores forhold ikke ændre sig, vel?"
7. “Pludselig gik det op for hende: Hvis pengene virkelig er i kælderen, er det i en af de enkelte kasser – sikke en smart idé at gemme pengene i sådan en kasse. Hun slæbte en stol hen til de stablede kasser, klatrede op på den og tog den øverste skuffe op. Han blev trukket tilbage.
Hun tjekkede den anden boks uden at flytte den; den åbnede heller ikke."
V. Analyser fragmenter af historien af A.S. Pushkin "Dubrovsky". Formuler alle versioner:
a) om årsagen til branden i Dubrovskys hus;
b) om lederen af røverne;
c) om årsagerne til at skåne Troekurovs godser.
1. "Alt er i orden nu," sagde Arkhip, "hvordan brænder det, hva?" te fra Pokrovsky er dejlig at se.
Smeden gik; Ilden rasede i nogen tid. Endelig faldt det til ro, og bunker af kul uden flammer brændte klart i nattens mørke, og de forbrændte beboere i Kistenevka vandrede omkring dem.
Dagen efter spredte nyheden om branden sig i hele området. Alle talte om ham med forskellige gæt og antagelser. Nogle forsikrede, at Dubrovskys folk, efter at have drukket sig fulde ved begravelsen, satte ild til huset af skødesløshed, andre beskyldte ekspedienterne for at spille indflytterfesten puds, mange forsikrede, at han selv brændte sammen med zemstvo-hoffet og alle tjenerne. Nogle gættede sandheden og hævdede, at synderen bag denne frygtelige katastrofe var Dubrovsky selv, drevet af vrede og fortvivlelse...
Kvinderne Vasilisa og Lukerya sagde, at de så smeden Dubrovsky og Arkhip få minutter før branden. Smeden Arkhip var ifølge alle i live og sandsynligvis den største, hvis ikke den eneste, skyldige til branden. Dubrovsky var under stærk mistanke. Kirila Petrovich sendte guvernøren en detaljeret beskrivelse af hele hændelsen, og en ny sag begyndte."
2. “Snart gav andre nyheder andet mad til nysgerrighed og sladder. Røvere dukkede op i *** og spredte rædsel i det omkringliggende område. De foranstaltninger, regeringen tog imod dem, var utilstrækkelige. Røveri, det ene mere bemærkelsesværdigt end det andet, fulgte efter hinanden. Der var ingen sikkerhed hverken på vejene eller i landsbyerne. Adskillige trojkaer fyldt med røvere rejste rundt i provinsen i løbet af dagen, stoppede rejsende og post, kom til landsbyer, røvede godsejernes huse og satte ild til dem. Lederen af banden var berømt for sin intelligens, mod og en form for generøsitet. Der blev fortalt mirakler om ham; Dubrovskys navn var på alles læber, alle var sikre på, at han og ingen andre førte de modige skurke. De var overraskede over én ting: Troekurovs godser blev skånet; røverne røvede ikke en eneste lade fra ham, stoppede ikke en eneste vogn. Med sin sædvanlige arrogance tilskrev Troekurov dette udelukkende frygten for, at han vidste, hvordan han skulle indgyde hele provinsen, såvel som den fremragende politistyrke, han havde etableret i sine landsbyer. Først lo naboerne indbyrdes af Troekurovs arrogance, og alle forventede, at de ubudne gæster ville besøge Pokrovskoye, hvor de havde noget at tjene på, men til sidst blev de tvunget til at give ham ret og indrømme, at røverne viste ham en uforståelig respekt. .. Troekurov triumferede og ved hver nyhed om Dubrovskys nye røveri blev han spredt i latterliggørelse om guvernøren, politibetjente og kompagnichefer, fra hvem Dubrovsky altid slap uskadt.
VI. Formuler (navngiv) de typer hypoteser (generelle, særlige, individuelle, arbejdende, midlertidige), som børn fremsætter, når de analyserer ord, de ikke forstår, baseret på K. Chukovskys bog "Fra to til fem" (afsnit "Falsk fortolkning af ord" ”).
Analyser talen fra de børn, du møder, og find deres lignende "ordkreativitet", dvs. opfindelser af et barn, svarende til dem, der citeres af K. Chukovsky.
”Et barn, der bor blandt voksne og konstant er til stede under deres samtaler, hører nu og da ord, hvis betydning er uklar for ham. Ofte prøver han selv at forstå dem...
For eksempel hørte treårige Kira, at en kvinde havde født tvillinger, og i samme øjeblik kom hun løbende hen til mig:
Du kan se: to drenge blev født, og begge hedder Yashki. Derfor blev de kaldt to Yashki (tvillinger). Og når de bliver store, vil deres navne være Misha og Leva...
Og da lille Tanya fik at vide, at der var rust på hendes pudebetræk, spurgte hun uden forlegenhed:
Var det hesten, der fortalte mig det?
Den dovne mand er manden, der laver både, og rytteren er "den i haven"; "en landsby - hvor der er mange træer", "en busk er en vægter, der våger over buskene." Møllen er møllerens kone, og kosakken er selvfølgelig bukkens mand. "Onkel Phil er en specialist" - om en mand, der elsker at sove.
Børnene fandt ikke på nogen af disse ord selv, men hørte dem fra voksne. Og de fortolkede dem på deres egen måde. Og ved første lejlighed forsøgte de at sætte det i omløb...
Han (barn. - A.G.) kræver logik af hvert ord, og hvis han ikke finder det, så opfinder han det. Da femårige Yolka første gang så et stykke hakket brød, kiggede hun på det og sagde med selvtillid:
Jeg forstår. Fuglene hakkede ham.
Faktisk, hvis du ikke kender det polske verbum pitlowac (dvs. male rent og fint), er du nødt til at ty til en sådan opfindelse.
Borgerlige psykologer er ikke særlig respektfulde over for disse børns gæt: "Vi har mere end én gang studeret," siger Piaget, "spontan (!) etymologi, som børn har sådan en passion for, og så deres fantastiske ønske om verbalisme, dvs. en fantastisk fortolkning af dårligt forståede ord: hvis disse to fænomener viser, hvor let det er for et barn at tilfredsstille sit sind med vilkårlige begrundelser”*.
* Piaget J. Tale og tænkning om et barn. M., 1932. S. 168.
Jeg kan ikke lade være med at beundre barnets vedholdende og systematiske arbejde med det formål at mestre voksnes sproglige ressourcer.
Hans arrogante hjerne arbejder utrætteligt på at analysere ethvert uforståeligt ord og fremsætter det ene efter det andet en række arbejdshypoteser, hvilket burde bringe i det mindste illusorisk orden i dette kaos.
Uvidenhed om livet tvinger et barn til ufrivilligt at operere med disse midlertidige hypoteser, men det er der ikke noget galt med, fordi hypoteser bliver snart erstattet af nøjagtige data, hovedsageligt på grund af voksnes pædagogiske intervention. Ved at arbejde med sådanne fiktioner, bliver barnet derved vant til at arbejde med virkelige fakta" (fremhævelse tilføjet - PÅ.).
Begrebet en hypotese (græsk ὑπόθεσις - "grundlag, antagelse") er en videnskabelig antagelse, hvis sandhed endnu ikke er blevet bekræftet. En hypotese kan fungere som en metode til at udvikle videnskabelig viden (fremsætte og eksperimentelt afprøve antagelser), såvel som som et element i strukturen af en videnskabelig teori. Oprettelsen af et hypotetisk system i færd med at udføre visse mentale operationer giver en person mulighed for at stille den formodede struktur af visse objekter til rådighed for diskussion og synlig transformation. Prognoseprocessen i forhold til disse objekter bliver mere specifik og rimelig.
Historie om udviklingen af hypotesemetoden
Fremkomsten af den hypotetiske metode sker på et tidligt stadium i udviklingen af gammel matematisk viden. I det antikke Grækenland brugte matematikere tankeeksperimenter til matematiske beviser. Denne metode bestod i at fremsætte en hypotese og derefter drage konsekvenser af den ved hjælp af analytisk deduktion. Formålet med metoden var at teste indledende videnskabelige gæt og antagelser. Platon udvikler sin egen analytisk-syntetiske metode. På det første trin underkastes den fremsatte hypotese en foreløbig analyse; i den anden fase er det nødvendigt at udføre en logisk kæde af konklusioner i omvendt rækkefølge. Hvis dette er muligt, anses den oprindelige antagelse for at være bekræftet.
Mens den hypotetiske metode i oldtidens videnskab bruges mere i en skjult form, inden for rammerne af andre metoder, i slutningen af 1600-tallet. hypotesen begynder at blive brugt som en uafhængig metode til videnskabelig forskning. Hypotesernes metode fik den største udvikling og styrkelse af sin status inden for rammerne af videnskabelig viden i F. Engels' værker.
Hypotetisk tænkning i barndommen
Proceduren for at formulere hypoteser er et af de vigtigste stadier i udviklingen af tænkning i barndommen. For eksempel skriver den schweiziske psykolog J. Piaget om dette i sit værk "Speech and Thinking of the Child" (1923).
Eksempler på hypoteser for børn kan findes allerede i de indledende faser af læring, og børn kan derfor blive bedt om at svare på spørgsmålet om, hvordan fugle kender vejen mod syd. Til gengæld begynder børn at gøre antagelser. Eksempler på hypoteser: "de følger de fugle i flokken, der allerede er fløjet sydpå før"; "ledes af planter og træer"; ”de mærker den varme luft” osv. Indledningsvis er tænkningen hos et 6-8-årigt barn egocentrisk, men i sine konklusioner ledes barnet primært af en simpel intuitiv begrundelse. Til gengæld giver udviklingen af hypotetisk tænkning os mulighed for at fjerne denne modsigelse, hvilket letter barnets søgen efter beviser, når det retfærdiggør visse af hans svar. Senere, når man flytter til gymnasiet, bliver processen med at generere hypoteser betydeligt mere kompliceret og får nye detaljer - en mere abstrakt karakter, afhængighed af formler osv.
Opgaver til udvikling af hypotetisk tænkning bruges aktivt som en del af udviklingsundervisningen af børn, bygget efter systemet af D.B. Elkonina -
Men uanset formuleringen er en hypotese en antagelse om forholdet mellem to eller flere variable i en bestemt kontekst og repræsenterer en obligatorisk komponent i en videnskabelig teori.
Hypotese i systemet af videnskabelig viden
En videnskabelig teori kan ikke formuleres ved hjælp af en direkte induktiv generalisering af videnskabelig erfaring. En hypotese, der forklarer helheden af visse fakta eller fænomener, fungerer som et mellemled. Dette er den sværeste fase i systemet for videnskabelig viden. Her spiller intuition og logik hovedrollen. Ræsonnement i sig selv er ikke bevis i videnskaben - det er kun konklusioner. Deres sandhed kan kun bedømmes, hvis de præmisser, de stoler på, er sande. Forskerens opgave i denne sag er at udvælge de vigtigste blandt en række empiriske fakta og empiriske generaliseringer, samt at forsøge en videnskabelig underbygning af disse fakta.
Ud over overensstemmelsen mellem en hypotese og empiriske data, er det også nødvendigt, at den opfylder principper for videnskabelig viden som rimelighed, økonomi og enkelhed i tænkning. Fremkomsten af hypoteser skyldes situationens usikkerhed, hvis forklaring er et presserende spørgsmål for videnskabelig viden. Der kan også være modstridende vurderinger på det empiriske niveau. For at løse denne modsigelse er det nødvendigt at fremsætte visse hypoteser.
Specifikt ved at konstruere hypoteser
På grund af det faktum, at en hypotese er baseret på en bestemt antagelse (forudsigelse), skal man huske på, at dette endnu ikke er pålidelig, men sandsynlig viden, hvis sandhed stadig mangler at blive bevist. Desuden skal den dække alle fakta relateret til dette videnskabelige område. Som R. Carnap bemærker, hvis en forsker antager, at en elefant er en fremragende svømmer, så taler vi ikke om en specifik elefant, som han kunne observere i en af zoologiske haver. I dette tilfælde finder den engelske artikel the (i aristotelisk forstand - multiple betydning) sted, det vil sige, vi taler om en hel klasse af elefanter.
En hypotese systematiserer eksisterende fakta og forudsiger også fremkomsten af nye. Hvis vi således betragter eksempler på hypoteser i videnskaben, kan vi fremhæve M. Plancks kvantehypotese, fremsat af ham i begyndelsen af det tyvende århundrede. Denne hypotese førte til gengæld til opdagelsen af områder som kvantemekanik, kvanteelektrodynamik osv.
Grundlæggende egenskaber ved hypotesen
I sidste ende skal enhver hypotese enten bekræftes eller afkræftes. Vi har således at gøre med egenskaber ved en videnskabelig teori som verificerbarhed og falsificerbarhed.
Verifikationsprocessen har til formål at fastslå sandheden af denne eller hin viden gennem empirisk testning, hvorefter forskningshypotesen bekræftes. Et eksempel er Demokrits atomistiske teori. Vi skal også skelne mellem antagelser, der kan testes empirisk, og dem, der i princippet ikke er verificerbare. Således kan udsagnet: "Olya elsker Vasya" i første omgang ikke verificeres, mens udsagnet: "Olya siger, at hun elsker Vasya" kan verificeres.
Verificerbarhed kan også være indirekte, når en konklusion er lavet på grundlag af logiske konklusioner fra direkte verificerede fakta.
Falsifikationsprocessen er til gengæld rettet mod at fastslå falskheden af en hypotese gennem processen med empirisk testning. Det er vigtigt at bemærke, at resultaterne af at teste en hypotese ikke i sig selv kan afkræfte den - en alternativ hypotese er nødvendig for den videre udvikling af det undersøgte vidensfelt. Hvis der ikke er en sådan hypotese, er afvisning af den første hypotese umulig.
Hypotese i eksperiment
Antagelser fremsat af forskeren til eksperimentel bekræftelse kaldes eksperimentelle hypoteser. De er dog ikke nødvendigvis baseret på teori. V. N. Druzhinin skelner mellem tre typer hypoteser fra synspunktet om deres oprindelse:
1. Teoretisk baseret - baseret på en teori (model af virkeligheden) og være forudsigelser, konsekvenser af disse teorier.
2. Videnskabelig eksperimentel - bekræfter (eller afkræfter) også visse virkelighedsmodeller, dog er grundlaget ikke allerede formulerede teorier, men forskerens intuitive antagelser ("Hvorfor ikke så?...").
3. Empiriske hypoteser formuleret vedrørende en konkret given case. Eksempler på hypoteser: "Klik en ko på næsen, hun logrer med halen" (Kozma Prutkov). Efter at have bekræftet en hypotese under et eksperiment, får den status som en kendsgerning.
Fælles for alle eksperimentelle hypoteser er en egenskab som operationaliserbarhed, det vil sige formuleringen af hypoteser i form af specifikke eksperimentelle procedurer. I denne sammenhæng kan der også skelnes mellem tre typer hypoteser:
- hypoteser om tilstedeværelsen af et bestemt fænomen (type A);
- hypoteser om eksistensen af en sammenhæng mellem fænomener (type B);
- hypoteser om tilstedeværelsen af en årsagssammenhæng mellem fænomener (type B).
Eksempler på type A-hypoteser:
- Er der et fænomen med "risk bias" (et socialpsykologisk udtryk) i gruppebeslutningstagning?
- Er der liv på Mars?
- Er det muligt at overføre tanker over en afstand?
Dette inkluderer også det periodiske system af kemiske grundstoffer af D.I. Mendeleev, på grundlag af hvilken videnskabsmanden forudsagde eksistensen af elementer, der endnu ikke var opdaget på det tidspunkt. Alle hypoteser om fakta og fænomener hører således til denne type.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Alle eksterne manifestationer af hjerneaktivitet kan reduceres til muskelbevægelser (I.M. Sechenov).
- Ekstroverte har mere end indadvendte.
Følgelig er denne type hypotese karakteriseret ved visse sammenhænge mellem fænomener.
Eksempler på type B-hypoteser:
- Centrifugalkraft balancerer tyngdekraften og reducerer den til nul (K.E. Tsiolkovsky).
- barnet bidrager til udviklingen af sine intellektuelle evner.
Denne type hypotese er baseret på uafhængige og afhængige variabler, relationer mellem dem, såvel som niveauer af yderligere variable.
Hypotese, disposition, sanktion
Eksempler på disse begreber betragtes inden for rammerne af juridisk viden som elementer i en juridisk norm. Det skal også bemærkes, at selve spørgsmålet om retsreglernes opbygning i retspraksis er genstand for diskussion for både indenlandsk og udenlandsk videnskabelig tænkning.
En hypotese i retspraksis er en del af en norm, der bestemmer betingelserne for denne norms handling, de kendsgerninger, under hvilke den begynder at fungere.
En hypotese inden for loven kan udtrykke aspekter såsom sted/tidspunkt for en bestemt begivenhed; subjektets tilknytning til en bestemt stat; tidspunktet for ikrafttrædelsen af den juridiske norm; emnets helbredstilstand, der påvirker muligheden for at udøve en bestemt rettighed osv. Et eksempel på en hypotese om en retsstat: "Et barn af ukendte forældre fundet på Den Russiske Føderations territorium bliver en russisk statsborger Føderation." Følgelig er stedet for hændelsen og subjektets tilknytning til en bestemt stat angivet. I dette tilfælde gælder en simpel hypotese. I loven er eksempler på sådanne hypoteser ret almindelige. En simpel hypotese er baseret på én omstændighed (kendsgerning), under hvilken den træder i kraft. Desuden kan en hypotese være kompleks, hvis vi taler om to eller flere omstændigheder. Derudover er der en alternativ type hypotese, der involverer handlinger af forskellig karakter, som ved lov er sidestillet med hinanden af den ene eller anden grund.
Dispositionen er rettet mod at konsolidere rettigheder og forpligtelser for deltagere i juridiske forhold, hvilket angiver deres mulige og korrekte adfærd. Ligesom en hypotese kan en disposition have en enkel, kompleks eller alternativ form. En simpel disposition omhandler én juridisk konsekvens; i kompleks - omkring to eller flere, der forekommer samtidigt eller i kombination; i en alternativ disposition - om konsekvenser af forskellig karakter ("enten eller").
En sanktion er til gengæld en del af en norm, der angiver tvangsforanstaltninger for at sikre rettigheder og pligter. I mange tilfælde er sanktioner rettet mod specifikke former for juridisk ansvar. Ud fra et sikkerhedssynspunkt er der to typer sanktioner: absolut sikre og relativt sikre. I det første tilfælde taler vi om juridiske konsekvenser, der ikke giver mulighed for alternativer (ugyldighed, overdragelse af ejerskab, bøde osv.). I det andet tilfælde kan flere løsningsmuligheder overvejes (for eksempel i Den Russiske Føderations straffelov kan det være en bøde eller fængsel; straffens omfang er for eksempel fra 5 til 10 år osv.). Sanktioner kan også være straffende og genoprettende.
Analyse af strukturen af en juridisk norm
I overensstemmelse hermed kan strukturen "hypotese - disposition - sanktion" (eksempler på en juridisk norm) præsenteres i følgende form: HYPOTESE ("hvis..") → DISPOSITION ("dengang..") → SANKTION ("ellers..). ”). Men i virkeligheden er alle tre elementer i en retsstat ret sjældne på samme tid. Oftere har vi at gøre med en to-leddet struktur, som kan være af to typer:
1. Regulatoriske lovnormer: hypotese-disposition. Til gengæld kan de opdeles i obligatorisk, forbydende og bemyndigende.
2. Retsbeskyttelsesregler: hypotese-sanktion. Der kan også være tre typer: absolut sikker, relativt sikker og alternative (se klassifikation af sanktioner).
Desuden behøver hypotesen ikke nødvendigvis at være i begyndelsen af den juridiske norm. Overholdelse af en bestemt struktur adskiller en retsstat fra en individuel recept (designet til en engangshandling) såvel som fra generelle retsprincipper (som ikke skelner mellem hypoteser og sanktioner, der regulerer relationer uden stor sikkerhed).
Lad os se på eksempler på hypoteser, disposition, sanktioner i artikler. Lovregulerende normer: "Børn med god krop, der er fyldt 18 år, skal tage sig af handicappede forældre" (Den Russiske Føderations forfatning, del 3, artikel 38). Den første del af normen vedrørende arbejdsdygtige børn over 18 år er en hypotese. Det, som det sømmer sig for en hypotese, angiver betingelserne for normens handling - rækkefølgen for dens ikrafttræden. En indikation af behovet for omsorg for handicappede forældre er en disposition, der etablerer en vis forpligtelse. Således er elementerne i en juridisk norm i dette tilfælde en hypotese og en disposition - et eksempel på en bindende norm.
"En entreprenør, der uretmæssigt udførte arbejdet, har ikke ret til at henvise til det faktum, at kunden ikke udøvede kontrol og tilsyn med deres gennemførelse, undtagen..." (Civil Code of the Russian Federation, del 4, artikel 748) . Disse er eksempler på hypotesen og dispositionen af en prohibitiv norm.
Lovbeskyttelsesnormer: "For skade forårsaget af mindreårige under 14 år er deres forældre ansvarlige..." (Civil Code of the Russian Federation, del 1, artikel 1073). Dette er en struktur: en hypotese-sanktion, et eksempel på en absolut bestemt juridisk norm. Denne type repræsenterer den eneste nøjagtige tilstand (den skade forårsaget af den mindreårige) i kombination med den eneste nøjagtige sanktion (forældreansvar). Hypoteser i beskyttende juridiske normer indikerer overtrædelser.
Et eksempel på en alternativ juridisk norm: "Svig begået af en gruppe personer ved forudgående sammensværgelse ... straffes med en bøde på op til 300 tusind rubler eller i størrelsen af den dømtes løn eller anden indkomst i en periode på op til 2 år eller ved tvangsarbejde i en periode på op til 480 timer...” (Straffeloven for Den Russiske Føderation, art. 159, stk. 2); "Svig begået af en person, der bruger sin officielle stilling ... straffes med en bøde på 100 tusind til 500 tusind rubler" (Straffeloven i Den Russiske Føderation, Art. 159, stk. 3). De pågældende kendsgerninger om svig er derfor eksempler på videnskabelige hypoteser, og visse alternativer til ansvar for disse forbrydelser er eksempler på sanktioner.
Hypotese indenfor psykologisk forskning
Hvis vi taler om psykologisk videnskabelig forskning baseret på metoder, så skal hypotesen i dette tilfælde først og fremmest opfylde sådanne krav som klarhed og kortfattethed. Som bemærket af E.V. Sidorenko, takket være disse hypoteser, får forskeren i løbet af beregningerne faktisk et klart billede af, hvad han har fastslået.
Det er sædvanligt at skelne mellem nul- og alternative statistiske hypoteser. I det første tilfælde taler vi om fraværet af forskelle i de undersøgte egenskaber ifølge formlen X 1 -X 2 = 0. Til gengæld er X 1, X 2 værdierne for de egenskaber, som sammenligningen udføres med. Derfor, hvis målet med vores forskning er at bevise forskelle mellem værdierne af funktioner, så ønsker vi at tilbagevise nulhypotesen.
Ved en alternativ hypotese angives forskellenes statistiske signifikans. Den alternative hypotese er således det udsagn, vi søger at bevise. Det kaldes også den eksperimentelle hypotese. Det skal bemærkes, at forskeren i nogle tilfælde tværtimod kan søge at bevise nulhypotesen, hvis denne svarer til målene for hans forsøg.
Følgende eksempler på hypoteser i psykologi kan gives:
Nulhypotese (H 0): Tendensen til en stigning (reduktion) af en karakteristik, når man flytter fra en prøve til en anden, er tilfældig.
Alternativ hypotese (H 1): Tendensen til en stigning (reduktion) af en karakteristik, når man flytter fra en prøve til en anden, er ikke tilfældig.
Lad os antage, at en række træninger blev gennemført i en gruppe børn med høje niveauer af angst for at reducere denne angst. Målinger af denne indikator blev foretaget henholdsvis før og efter træningerne. Det er nødvendigt at afgøre, om forskellen mellem disse målinger er statistisk signifikant. Nulhypotesen (H 0) vil have følgende form: Tendensen til et fald i angstniveauet i gruppen efter træningen er tilfældig. Til gengæld vil den alternative hypotese (H 1) lyde som: tendensen til et fald i angstniveauet i gruppen efter træningen er ikke tilfældig.
Efter anvendelse af et eller andet matematisk kriterium (f.eks. G-tegnskriteriet) kan forskeren drage en konklusion om den statistiske signifikans / insignifikans af det resulterende "skift" i forhold til den karakteristik, der undersøges (angstniveau). Hvis indikatoren er statistisk signifikant, accepteres den alternative hypotese, og nulhypotesen forkastes derfor. Ellers accepteres nulhypotesen.
Også i psykologien kan der være en identifikation af en sammenhæng (korrelation) mellem to eller flere variable, hvilket også afspejles af forskningshypotesen. Eksempel:
H 0: sammenhængen mellem elevens koncentrationsindikator og indikatoren for hans succes med at udføre kontrolopgaven adskiller sig ikke fra 0.
H 1: sammenhængen mellem elevens koncentrationsindikator og indikatoren for hans succes med at fuldføre kontrolopgaven er statistisk signifikant forskellig fra 0.
Derudover kan eksempler på videnskabelige hypoteser i psykologisk forskning, der kræver statistisk bekræftelse, vedrøre fordelingen af et træk (empirisk og teoretisk niveau), graden af konsistens af ændringer (når man sammenligner to træk eller deres hierarkier) osv.
Hypotese i sociologi
For eksempel, hvis vi taler om studerendes svigt på et universitet, er det nødvendigt at analysere årsagerne. Hvilke hypoteser kan en sociolog fremsætte i denne sag? A.I. Kravchenko giver følgende eksempler på hypoteser i sociologisk forskning:
- Lav kvalitet i undervisningen i en række fag.
- Distrahere universitetsstuderende fra uddannelsesprocessen for yderligere indkomst.
- Lavt niveau af krav fra universitetsadministrationen til studerendes akademiske præstationer og disciplin.
- Omkostninger ved konkurrencedygtig optagelse på et universitet.
Det er vigtigt, at eksempler på videnskabelige hypoteser opfylder kravene til klarhed og specificitet, der kun relaterer direkte til forskningsemnet. Rigtigheden af formuleringen af hypoteser bestemmer som regel rigtigheden af valget af forskningsmetoder. Dette krav er det samme for at konstruere hypoteser i alle former for videnskabeligt sociologisk arbejde - det være sig en hypotese i en seminarklasse eller en hypotese i et speciale. Et eksempel på lave akademiske præstationer på et universitet, i tilfælde af valg af en hypotese om den negative effekt af deltidsarbejde for studerende, kan overvejes inden for rammerne af metoden med en simpel undersøgelse af respondenter. Hvis hypotesen om den lave undervisningskvalitet vælges, er det nødvendigt at anvende en ekspertundersøgelse. Til gengæld, hvis vi taler om omkostningerne ved konkurrenceudvælgelse, kan vi bruge metoden til korrelationsanalyse - når vi sammenligner præstationsindikatorerne for studerende på et givet universitet med forskellige optagelsesbetingelser.
Lad os minde dig om det hypotese- dette er den del, der afslører betingelserne (omstændighederne), i tilstedeværelse eller fravær af hvilke handlingen af denne regel er mulig, dvs. den indeholder indikationer af specifikke livsforhold, betingelserne for, at denne retsregel træder i kraft .
Især kan en hypotese udtrykke:
- tidspunktet for ikrafttrædelsen af den juridiske norm;
- at nå en vis alder for en borger - lovsubjekt;
- tid og sted for en bestemt begivenhed;
- en borgers "tilhørsforhold" til en bestemt stat;
- sundhedstilstand, som muligheden for at udøve retten afhænger af.
Eksempler på hypoteser
En mindreårig, der er fyldt seksten år (hypotese) kan erklæres fuldt ud i stand (disposition), hvis han arbejder under en ansættelseskontrakt (fortsættelse af hypotesen) (artikel 27 i Den Russiske Føderations civile lov om frigørelse). I familierettens normer er der betingelser for ægteskab: "Ægteskab indgås i folkeregistret" (klausul I i artikel 10 i RF IC) - en betingelse for ægteskabets sted eller organ.
"Ægtefællernes rettigheder og forpligtelser opstår fra datoen for registrering af ægteskabet..." (paragraf 2 i artikel 10 i familieloven) - en betingelse for det øjeblik, hvor ægteskabets retsforhold opstår.
Klassifikationer og typer af hypoteser
Hypotese - et element i en retsstat, der angiver betingelserne for dens funktion (tid, sted, emnesammensætning osv.), som er bestemt ved konsolidering. En hypotese er en del af en juridisk norm, der angiver livsforhold, hvor visse subjekter indgår i forhold til hinanden.
Hypoteser kan være simple eller komplekse. Enkel hypoteser angiver en betingelse for gennemførelsen af normen (artikel 242 i Den Russiske Føderations strafferetsplejelov (i det følgende benævnt Den Russiske Føderations strafferetsplejelov) - rettens uændrede sammensætning som en betingelse for at overveje sag eller artikel 21 i Den Russiske Føderations strafferetsplejelov - i tilfælde af afsløring af tegn på en forbrydelse, træffer anklageren, efterforskeren, efterforskningsorganet eller forhørslederen foranstaltninger til at fastslå forbrydelsens begivenheder, afsløre den eller de skyldige for at begå forbrydelsen), komplekst - under flere betingelser (klausul 1 i artikel 72 i Den Russiske Føderations familiekodeks (i det følgende benævnt Den Russiske Føderations familielov) - kan forældre (en af dem) genoprettes til forældrenes rettigheder i tilfælde, hvor de har ændret deres adfærd, livsstil og (eller) holdning til at opdrage et barn). Komplekse hypoteser kan være kumulative og alternative.
Akkumulerede hypotesen forbinder implementeringen af en norm med den samtidige tilstedeværelse af flere forhold.
Alternativ hypotesen gør implementeringen af normen afhængig af forekomsten af en af flere forhold.
Derudover kan hypoteser med hensyn til graden af sikkerhed være absolut sikre (simpel), relativt sikre (komplekse) og endda ubestemte ("hvis nødvendigt") og med hensyn til præsentationsmetoden - kasuistiske og abstrakte.
Ris. 1. Typer af hypoteser
Ifølge graden af kompleksitet (afhængigt af strukturen) er hypoteser opdelt i:
- på homogen (simpel). De angiver én omstændighed, hvis tilstedeværelse eller fravær er forbundet med virkningen af en juridisk norm. Eksempel:"Gyldighedsperioden for en fuldmagt må ikke overstige tre år" (klausul I i artikel 186 i Den Russiske Føderations civile lovbog);
- sammensat (kompleks). I dem gøres gyldigheden af en retsregel afhængig af tilstedeværelsen eller fraværet af to eller flere forhold på samme tid. Eksempel. Betingelser for ægteskab for dem, der indgår ægteskab: for det første, gensidigt frivilligt samtykke fra en mand og en kvinde, samt opnåelse af ægteskabsalderen (artikel 12 i RF IC); for det andet fraværet af omstændigheder, der forhindrer ægteskab (artikel 14 i RF IC - en af ægtefællernes ægteskabelige status, tætte relationer samt inhabilitet anerkendt af retten);
- alternativ. De indeholder flere betingelser, og hvis nogen af dem er til stede, begynder denne juridiske norm at gælde. Eksempel:”I tilfælde, hvor køber i strid med loven, andre retsakter eller købs- og salgsaftalen ikke accepterer varen eller nægter at modtage den, har sælger ret til at kræve, at køber accepterer varen... ” (Klausul 3 i artikel 484 i Den Russiske Føderations civile lovbog);
- kompleks-alternativ. I dette tilfælde har hypoteserne både kompleksitet og alternativitet.
Baseret på tilstedeværelsen eller fraværet af juridiske fakta (omstændigheder):
- positiv - angive behovet for visse betingelser for, at normen finder anvendelse;
- negativ - antage, at anvendelsen af en retsregel udføres i mangel af de i hypotesen angivne betingelser. Manglende bistand til en patient af en læge betragtes således som en negativ hypotese. Hertil etableres et mål for juridisk ansvar.
Ifølge udtryksformen:
- er almindelige. De angiver fællestræk, for eksempel den generelle betingelse for driften af alle strafferetlige normer - at nå den kriminelle lavalder;
- privat. De angiver mere specifikke tegn. Betingelsen for gyldigheden af strafferetlige normer, der regulerer ansvar for embedsforbrydelser, er således tilstedeværelsen af et særligt subjekt, det vil sige en embedsmand.
Ud fra hypotesens udtryksform i litteraturen kaldes den også abstrakt Og kasuistisk.
At undervise skolebørn i særlig viden samt at udvikle deres generelle færdigheder, der er nødvendige for forskning, er en af de vigtigste praktiske opgaver i moderne uddannelse.
Generelle forskningsfærdigheder og -evner er: evnen til at se problemer; at stille spørgsmål; fremsætte hypoteser; definere begreber; klassificere; observationsevner og -evner; udførelse af eksperimenter; evne til at drage konklusioner og slutninger; færdigheder i at strukturere materiale; arbejde med tekst; evnen til at bevise og forsvare dine ideer.
Logikken i hver undersøgelse er specifik. Forskeren tager udgangspunkt i problemets art, målene og formålene med arbejdet, det specifikke materiale, han råder over, niveauet af forskningsudstyr og hans evner. Lad os vende os til hovedkategorierne af forskningsarbejde og analysere en omtrentlig algoritme til udvikling af forskningsprogrammer.
Problem forskning som kategori tilbyder studiet af det ukendte i videnskaben, som mangler at blive opdaget, bevist, studeret fra nye positioner. Et problem er en vanskelighed, en usikkerhed. For at eliminere et problem kræves handlinger, først og fremmest er disse handlinger rettet mod at undersøge alt relateret til denne problemsituation. At finde problemer er ikke let. At finde et problem er ofte sværere og mere givende end at løse det. Når man udfører denne del af forskningsarbejdet med et barn, bør man være fleksibel og ikke nødvendigvis kræve en klar forståelse og formulering af problemstillingen eller en klar udpegning af målet. Dens generelle, omtrentlige egenskaber er ganske tilstrækkelige.
Evnen til at se problemer er en integreret egenskab, der kendetegner menneskelig tænkning.
En af de vigtigste egenskaber ved at identificere problemer er evnen til at ændre dit eget synspunkt, at se på genstanden for undersøgelsen fra forskellige vinkler. Når alt kommer til alt, hvis du ser på det samme objekt fra forskellige synsvinkler, vil du helt sikkert se noget, der unddrager sig den traditionelle opfattelse og ofte ikke bliver bemærket af andre.
Emne afspejler problemet i dets karakteristiske træk. En vellykket, semantisk præcis formulering af emnet afklarer problemet, skitserer undersøgelsens omfang og specificerer hovedideen og skaber derved forudsætningerne for, at arbejdet som helhed kan lykkes.
Regler for valg af emne
- Emnet skal være interessant for barnet og skal fange det.
- Emnet skal være gennemførligt, og dets løsning skal give reelle fordele for forskningsdeltagerne.
- Emnet skal være originalt, det skal have et element af overraskelse og usædvanlighed.
- Emnet bør være sådan, at arbejdet kan afsluttes relativt hurtigt.
- Når du hjælper en studerende med at vælge et emne, så prøv at holde dig tættere på det område, hvor du selv føler dig begavet.
- Læreren skal også føle sig som en forsker.
Når man begynder at arbejde med et emne, er det meget vigtigt at have en plan, i hvert fald i den mest generelle form. Det vil hjælpe eleven med at finde, indsamle og akkumulere primære kilder om emnet. Efterhånden som vi studerer og bliver fortrolige med litteraturen, vil den vedtagne plan helt sikkert ændre sig. En vejledende plan vil dog gøre det muligt at forbinde en række informationer til en helhed. Derfor skal en sådan plan udarbejdes så tidligt som muligt, og hjælp fra arbejdslederen er uundværlig ved udarbejdelsen.
Relevans det valgte emne begrunder behovet for forskning.
Et objekt forskning er et område, inden for hvilket undersøgelsen af et sæt af sammenhænge, relationer og egenskaber udføres som en kilde til information, der er nødvendig for forskeren.
Vare forskning er mere specifik og inkluderer kun de forbindelser og relationer, der er genstand for direkte undersøgelse i dette arbejde; den fastlægger grænserne for videnskabelig forskning i hvert objekt. Et emne studeres altid inden for rammerne af et eller andet objekt.
For ikke at afvige fra det valgte emne er det nødvendigt klart og præcist at forestille sig formålet og målene med undersøgelsen. Fastlæggelse af dem vil give eleven mulighed for at indsamle og behandle materiale mere økonomisk og med større målrettethed.
Mål den er formuleret kort og ekstremt præcist og udtrykker semantisk det vigtigste, som forskeren har til hensigt at gøre. Som regel begynder målet med verber: "at finde ud af", "at identificere", "at danne", "at retfærdiggøre", "at udføre" osv.
Målet er specificeret og udviklet i forskningsmål. Problemer angiver et sæt af problemer, der skal løses under forsøget. Opgaver kan afspejle en vis trin-for-trin tilgang til at nå et mål, en række handlinger. Løsning af et problem giver dig mulighed for at gå gennem en bestemt fase af forskning. Opgaveformuleringen hænger tæt sammen med undersøgelsens struktur, og der kan stilles individuelle opgaver til både den teoretiske (gennemgang af litteraturen om problemstillingen) og den eksperimentelle del af undersøgelsen. Mål bestemmer studiets indhold og strukturen i værkets tekst.
Forskningshypotese– dette er en detaljeret antagelse, der i detaljer beskriver modellen, metoden, systemet af foranstaltninger, det vil sige teknologien for den innovation, som resulterer i, at målet for forskningen forventes at blive nået. Der kan være flere hypoteser – nogle af dem vil blive bekræftet, nogle vil ikke. Som regel formuleres en hypotese i form af en kompleks sætning ("Hvis ..., så ..." eller "End ..., så ..."). Når man laver antagelser, er de ord, der normalt bruges: måske, antag, antag, måske, at hvis, måske. Under forsøget afklares, suppleres, udvikles eller forkastes hypotesen.
En hypotese er et grundlag, en antagelse, en dom om fænomeners naturlige sammenhæng. Børn udtrykker ofte en række hypoteser om, hvad de ser, hører og føler. Mange interessante hypoteser er født som et resultat af forsøg på at finde svar på ens egne spørgsmål. En hypotese er en forudsigelse af begivenheder. I første omgang er en hypotese hverken sand eller falsk – den er simpelthen udefineret. Når den først er bekræftet, bliver den til en teori; hvis den tilbagevises, ophører den også med at eksistere, og bliver fra en hypotese til en falsk antagelse.
Det første, der får en hypotese til at blive til, er et problem. Metoder til test af hypoteser er normalt opdelt i to store grupper: teoretiske og empiriske. Den første involverer at stole på logik og analyse af andre teorier (eksisterende viden), inden for rammerne af hvilken denne hypotese fremsættes. Empiriske metoder til at teste hypoteser involverer observation og eksperimentering.
Opbygning af hypoteser er grundlaget for forskning og kreativ tænkning. Hypoteser gør det muligt at opdage og derefter vurdere deres sandsynlighed gennem teoretisk analyse, tanke eller virkelige eksperimenter. Hypoteser gør det således muligt at se problemet i et andet lys, at se på situationen fra et andet perspektiv.
Valget af specifikke forskningsteknikker og -metoder bestemmes først og fremmest af arten af undersøgelsesobjektet, emnet, formålet og formålet med undersøgelsen. Metodik er et sæt af teknikker, forskningsmetoder, rækkefølgen af deres anvendelse og typen af fortolkning af resultaterne opnået med deres hjælp. Med andre ord er videnskabelige forskningsmetoder en måde at studere forskningsobjekter på.
Videnskabelige forskningsmetoder:
1. Metoder rettet mod den teoretiske undersøgelse af problemet, for eksempel undersøgelse af litterære kilder, skriftlige, arkivalier;
2. Metoder, der sikrer, at man opnår praktiske resultater ved at undersøge en problemstilling: observation, samtale, spørgsmål.
Forskningsmetoder giver større nøjagtighed og dybde i undersøgelsen af den valgte problemstilling, og giver løsninger på de problemer, der stilles i arbejdet.
En nødvendig del af programmet er etablering af forskningsdeadlines. Tidsrammen skal være tilstrækkelig til at kontrollere reproducerbarheden, pålideligheden og stabiliteten af resultaterne, deres diskussion og testning.
Hovedstadier af undersøgelsen:
- Den første fase - forberedende - omfatter valg af problemstilling og emne, definering og forberedelse af et objekt og emne, udvikling af mål og målsætninger, forskningshypoteser, udarbejdelse af værktøjer, uddannelse af forskningsdeltagere, valg af metoder og udvikling af forskningsmetodologi.
- Den anden fase - at konstruere (iscenesætte, skabe) - indeholder selve forskningen (den kan også opdeles i stadier).
- Den tredje fase er korrigerende: dette er formuleringen af foreløbige konklusioner, deres testning og afklaring.
- Den fjerde fase er kontrolfasen.
- Femte - sidste - opsummering og registrering af resultaterne.
Mål, timing og forskningsplan skal svare til det objekt, emne og formål, der er valgt for forskningen.
Ikke mindre vigtigt er evnen til at præsentere resultaterne af din forskning offentligt; her er flere modeller til beskyttelse af forskningsarbejde:
I. "Klassisk".
Mundtlig præsentation fokuserer på grundlæggende spørgsmål:
1. forskningsemne og dets relevans;
2. rækken af anvendte kilder og de vigtigste videnskabelige tilgange til problemet;
3. værkets nyhed (undersøgelse af lidet kendte kilder, flytning af en ny version, nye tilgange til problemløsning osv.);
4. Hovedkonklusioner om abstraktets indhold.
II. "Individuel".
Personlige aspekter af arbejdet med abstraktet afsløres:
1. begrundelse for valg af emnet for abstraktet;
2. måder at arbejde på et abstrakt;
3. originale fund, egne vurderinger, interessante pointer;
4. personlig betydning af det udførte arbejde;
5. udsigter til at fortsætte forskningen.
III "Kreativ" beskyttelse indebærer:
1. design af en stand med dokumentarisk og illustrativt materiale om forskningsemnet, deres kommentarer;
2. demonstration af dias, videooptagelser, lytning til lydoptagelser udarbejdet under abstraktionsprocessen;
3. lys, original præsentation af et fragment af hoveddelen af abstraktet mv.
Kriterierne for bedømmelse af studerendes forskningsværker samt et notat til unge forskere er præsenteret i bilag nr. 1.2
Menneskelivet er en bevægelse langs videns vej. Hvert trin beriger os, hvis vi takket være ny erfaring begynder at se, hvad vi ikke tidligere havde bemærket eller forstået. Men spørgsmål til verden er først og fremmest spørgsmål til dig selv. Det er vigtigt, at i processen med at tilrettelægge studerendes forskningsaktiviteter opretholdes situationen med forudbestemt usikkerhed, på grund af hvilken hele systemet af interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen begynder at blive bygget på en helt speciel måde.
Fjernundervisningsprojekt for elever i klasse 7-11 "Successtige." 2007
_____________________________________________________________________________
Forskningshypotese. Forskningsmetoder
Vær ikke bange for usædvanlige ideer og "skøre" svar!
Vær dristigere og mere afslappet i dine tanker og fantasier!
Husk, du er talentfuld og i stand til strålende opdagelser!
Efter at have fastslået behovet for en problemsituation for at organisere forskning og bestemme dens (forsknings)emne, vil vi forsøge at bestemme metoderne og teknikkerne til at løse den.
Du kan ikke løse et problem uden at skitsere en måde at løse det på. Vi kan kun finde måder at løse et problem på, hvis vi indrømmer muligheden eller umuligheden. Det vil sige, at for at løse problemet er det nødvendigt at antage eller antage noget. Ifølge encyklopædiske data kan enhver antagelse eller gæt være en hypotese. Derfor er det nødvendigt at fremsætte en hypotese for at finde måder at løse et problemproblem på.
Lad os først prøve at finde ud af, hvad en hypotese er, hvilke hypoteser der findes, og hvilke egenskaber den skal have.
En hypotese kan samtidig være en videnskabeligt baseret antagelse, et sæt af påvirkninger og et system af foranstaltninger til at implementere forskningsmål.
Teknikker til at konstruere hypoteser adskiller sig i form, niveau, natur, dannelsesmekanisme, logisk struktur og funktionelt formål.
|
Form |
"hvis så..." "hvis... så..., siden..." |
|
|
Niveau |
Empirisk forskning Teoretisk forskning |
|
|
Karakter |
Modifikation Revolutionerende |
|
|
Dannelsesmekanisme |
Simpel: induktiv eller deduktiv Kompleks: induktiv-deduktiv |
|
|
Logisk struktur |
Lineær (1 gæt) Forgrenet (mulige konsekvenser) |
|
|
Funktionelt formål |
Forklarende Forudsigende Blandet |
Hypotesens form består i at bruge en unik formel ved formulering og skrivning af hypoteseteksten: "hvis..., så..., siden...". I dette tilfælde bruges udtrykket "siden", der har til formål at afsløre essensen af fænomenet og konstruere årsag-og-virkning-forhold, som regel for hypoteser, der svarer til undersøgelsens teoretiske niveau.
Hypotesens niveau ligger i dens overensstemmelse med niveauet af den forskning, der udføres: empirisk eller teoretisk.
Da empirisk forskning er baseret på resultaterne af erfaringer, formuleres en hypotese om antagelsen om forandring (eller ikke-forandring) af et specifikt fænomen eller faktum, dvs. empirisk forskning og dens hypotese tjener til at etablere nye fakta til den efterfølgende udvikling af teori.
For det teoretiske forskningsniveau formuleres en hypotese for at teste teoretisk viden, for eksempel en konsekvens af en teori. Specificiteten af en hypotese på dette niveau er, at den, ligesom en teoretisk undersøgelse, er generaliserende og anvendelig på en hel gruppe af objekter eller fænomener, der studeres, med det formål at afsløre deres essens, at fastslå årsagerne til sammenhængen mellem parametre, der er genstand for eksperimentel forskning .
Ifølge deres funktionelle formål kan hypoteser opdeles i typer.
Ifølge indholdet af hypoteserne er de opdelt i:
informative hypoteser
instrumentelle hypoteser.
Går man videre til formuleringen af hypotesens multifaktorielle indhold, transformerer forskeren dens indhold til en instrumentel karakter, som allerede forudsætter opbygningen af et system af foranstaltninger og kontrolpåvirkninger, der sikrer opnåelsen af forskningsmålet.
Ifølge dannelsesmekanismen kan hypoteser opdeles i simple (induktiv og deduktiv) og komplekse (induktiv-deduktiv).
|
Mekanismen til at konstruere en hypotese |
|||
|
Simpel hypotese |
Grundlag for byggeri |
Resultat |
Logisk kæde |
|
Induktiv |
At observere et faktum eller et fænomen |
Generaliseringsforudsigelse |
Fra særligt til generelt |
|
Deduktiv |
Analyse af teoretisk materiale |
Forudsigelse af muligheder (konsekvenser) ud fra et generelt mønster |
Fra generelt til specifikt |
Lad os kort overveje mekanismen til at konstruere en induktiv hypotese. Den består i at konstruere, på grundlag af observerede erfaringer eller givne fakta, en forudsigelig generaliserende konklusion relateret til en gruppe af fænomener, der ligner det, der studeres. Eksperimentørens tankegang - fra det særlige til det almene - omfatter de antagelser, som forskeren accepterer, de antagelser, der er udviklet på deres grundlag, og den hypotese, der er induceret ud fra dem.
En deduktiv hypotese bygges ud fra en generel teoretisk position ved at udvikle en række antagelser, der følger af den. Konklusioner og antagelser udledes af de antagelser, der er gjort. Eksperimentørens tankegang går fra det abstrakte (generelle) til det konkrete.
En induktiv-deduktiv hypotese omfatter elementer fra de to tidligere typer af hypoteser og indeholder en række procedurer til at syntetisere teoretiske fragmenter - antagelser til ny teoretisk viden, baseret på analysen af hvilke en forudsigelse af tidligere ukendte aspekter og egenskaber ved det objekt, der studeres er udledt.
I sagens natur kan en hypotese være revolutionær (fremsætte en fundamentalt ny position) eller en modifikation af kendte love, baseret på den antagelse, at nogle love eksisterer i områder, hvor deres virkning endnu ikke er blevet identificeret.
Ifølge den logiske struktur kan hypoteser være lineære, når en antagelse fremsættes og testes, eller forgrenet, når flere antagelser skal testes.
Hovedkarakteristika ved forskningshypotesen
Når man formulerer en hypotese, er det nødvendigt at tage højde for en så vigtig egenskab som testbarhed, hvilket forudsætter tilgængeligheden af passende metoder eller teknikker til at teste denne hypotese.
Hvordan formulerer man en hypotese?
Der er mange metoder til at konstruere hypoteser (i det væsentlige at søge efter nye ideer). Lad os blot nævne nogle få af dem. Det her:
Hjerneangreb - en kollektiv metode til at søge efter nye ideer og løsninger.
Analogien er symbolsk - en analogi, der opsummerer et problem med få ord.
Associationsmetode baseret på en persons evne til at transformere tidligere erhvervet viden, så den kan bruges til nye forhold.
Inversionsmetode involverer overvejelse af problemet fra holdninger modsat de accepterede.
Lad os prøve at analysere problemsituationen mere specifikt. Lad os prøve at nærme os forståelsen af et objekt eller et fænomen, der har vakt interesse fra forskellige vinkler, ved hjælp af et elementært eksempel.
Problematisk situation. Jeg kan godt lide marmelade, der ikke er særlig sød, og jeg forsøgte at tilsætte mindre sukker under madlavningen end ifølge opskriften, men sådan marmelade holder sig ikke særlig længe. Hvordan laver man syltetøj, der ikke er for sødt, som vil blive opbevaret i lang tid og ikke ødelægges?
Lad os formulere nogle mulige hypoteser. Lad os prøve at fremsætte en hypotese, hvortil vi vil bruge flere metoder til at formulere (konstruere) en hypotese ud fra ovenstående.
Hypotese nr. 1. Koger du syltetøjet længere, vil det blive opbevaret godt.
Hypotese nr. 2. Hvis syltetøjet tilberedt i henhold til den ændrede opskrift placeres i køleskabet, vil det blive opbevaret meget længere.
Hypotese nr. 3. Jeg vil prøve at finde en anden marmeladeopskrift, der kræver mindre sukker.
Hypotese nr. 4. Hvis du ændrer behandlingsteknologien af krukker til opbevaring af syltetøj, så vil syltetøjet blive opbevaret længere.
Hypotese nr. 5. Hvis jeg laver marmelade af andre bær (usødet) og tilsætter den mængde sukker, som opskriften kræver, holder syltetøjet længere.
Hypotese nr. 6. Det er muligt, at jeg aldrig vil kunne lave marmelade efter min smag.
Så vi står over for et problem, og vi har foreslået muligheder for at løse det. Hvordan kan du overbevisende bevise rigtigheden eller fejlen af dine tanker? Hvordan tester man sine gæt (hypoteser)?
Metoder til at teste en hypotese.
baseret på logik og analyse af eksisterende viden, modtaget information,
baseret på observationer, erfaringer, eksperimenter,
Så du kan begynde at løse en problemsituation ved at fremsætte en hypotese baseret på eksisterende viden, erfaring, forestillinger og samtidig anvende metoder til at søge efter nye ideer og beslutte dig for måder at teste hypotesen på.
Forskningsmetoder
Viden er ikke født af erfaring
mor af al vished,
ufrugtbar og fuld af fejl.
Leonardo Da Vinci
En metode er et sæt metoder og teknikker til udvikling af videnskabelig viden. Forskningsmetoder bør bestemmes allerede på stadiet af hypotesedannelse. Videnskabens mål er at bruge tilgængelige, nøjagtige, moderne og pålidelige metoder til at forklare fænomener, deres essens, betydning, årsagssammenhænge osv. mmetode - det er et værktøj, fremme fremskridt inden for videnskabelig viden. Videnskabelige metoders modenhed er en indikator for udviklingsniveauet for en bestemt videnskabelig disciplin. I dette tilfælde skal metoden defineres og inkorporeres i hypotesen på niveau med dens dannelse.
Klassificering af forskningsmetoder
De anvendte metoder eller kombinationer af metoder skal udvælges således, at man afprøver muligheden for at anvende en hypotese, teori, model til en specifik situation.
De udvalgte forskningsmetoder skal sikre:
pålidelighed - tilstrækkelighed til objektiv karakterisering af et fænomen eller objekt;
validitet - tilstrækkeligheden af den valgte egenskab af indikatoren til, hvad eksperimentatoren ønsker at evaluere
fuldt ud besidde information om de variable og faktorer, der undersøges, deres mulige gruppering;
vælge en forskningsmetode og mestre den;
studere alle mulige fejl, der opstår på grund af objektive og subjektive årsager.
De valgte metoder skal endvidere sikre tilstrækkeligheden af at indhente information og sikre dens (informations)pålidelighed. Ved brug af metoden skal ALLE krav til metoden være opfyldt. Et elementært eksempel: skolebørn studerer kvaliteten af drikkevandsrensning for at fastslå, om den overholder SanPiN-kravene. Samtidig blev der valgt metoder til kvalitativ og kvantitativ analyse af postevand. Ved første øjekast er alt korrekt. Prøveudtagningsstedet er dog hjemmehaner, og tilstanden af vandforsyningsnettene i de huse, hvor børnene bor, adskiller sig væsentligt fra hinanden. Og faktisk udfører skolebørn forskning i tilstanden af vandforsyningen i hvert enkelt hus.
Nogle gange bliver rigtigheden af de valgte forskningsmetoder glat til menneskelighed. Det er én ting at studere den negative indvirkning af f.eks. et skadeligt miljø på nogle levende organismer og roligt konstatere, at disse levende organismer er døde, og en helt anden ting at skabe forhold, der fører til organismernes død. Dette er uundgåeligt, når man udfører videnskabelig forskning; videnskab kræver ikke mindre ofre end skønhed. Næsten enhver indsamling er for eksempel forbundet med levende organismers død. Men der er værker, hvor disse metoder ikke retfærdiggøres af de stillede opgaver, og deres resultater er programmeret af elementær logik og sandsynligvis ikke behøver denne form for bekræftelse.
Analyse og syntese (teoretiske forskningsmetoder)
Teoretiske forskningsmetoder omfatter analyse og syntese.
Hvis vi tager en lærers traditionelle handlinger i en lektion som eksempel, kan forskeren, når han udfører en analyse, opdele dem i separate komponenter og analysere dem hver for sig. Men for en forsker er det ikke nok at beskrive en lærers individuelle handlinger i en lektion; han skal kombinere disse handlinger og bemærke, hvilke ændringer der sker i elevernes handlinger, når lærerens handlinger ændrer sig. Det vil sige at udføre syntese.
! Analyse og syntese er tæt forbundet.
Når man analyserer dokumentarmateriale, skelnes der igen mellem to metoder:
traditionel, klassisk, hvilket betyder forskerens fortolkning af informationen indeholdt i dokumentarmateriale og identifikation af deres essens;
kvalitative analyse involverer at identificere forfatterskabet af et dokument og tidspunktet for dets oprettelse, mål og den situation, der forårsagede fremkomsten af dokumentet.
I undersøgelser af skolebørn vil vi oftest primært skulle beskæftige os med tre typer sammenligninger:
sammenligning af fænomener eller objekter i henhold til en karakteristik (for eksempel sammenligning af faldhastigheden for objekter i forskellige områder, men af samme masse);
sammenligning af homogene fænomener eller objekter på flere grunde (for eksempel sammenligning af viden og færdigheder hos elever fra kontrol- og forsøgsgrupper med hensyn til hastigheden af videnstilegnelse, styrken af videnstilegnelse, evnen til kreativt at bruge viden);
sammenligning af forskellige stadier i udviklingen af et fænomen (for eksempel sammenligning af livscyklus for planter af samme art i byen og i skoven forår, sommer og efterår).
Observation (empiriske forskningsmetoder)
Observation er direkte, målrettet perception og registrering af fænomener og processer.
Enhver empirisk forskning skal begynde med observation og analyse af tilgængelige dokumenter om det problem, der undersøges.
Kronologisk observation er den første metode, der bruges af mange videnskaber, herunder pædagogik, psykologi, sociologi og fysiologi.
observere,
læg mærke til alle de små ting,
overvåge gennemførelsen af visse aktiviteter,
overvåge udviklingen af situationen,
systematisere og gruppere fakta.
Lavalisme kommer til udtryk i:
forundersøgelse af materialer og analyse af fænomener,
som forberedelse til observation,
og også at alle stadier af observationsprocessen er planlagt på forhånd,
fastlægges formerne for registreringer mv.
Systematicitet forudsætter konsekvent arbejde, eksklusive fragmentariske observationer, hvori den kan:
et forvrænget billede af objektet opstår,
revaluering af ikke-væsentlige indikatorer,
undervurdering af vigtige indikatorer forekommer
Grundlæggende krav til observationsmetoden.
Observation skal have et bestemt formål.
Observation skal ske efter en på forhånd udarbejdet plan.
Antallet af undersøgte karakteristika bør være minimalt, og de bør defineres præcist.
Fænomener eller objekter bør observeres under virkelige naturlige forhold (hvis observationen ikke er en fase af eksperimentet).
Information indhentet gennem forskellige observationer skal være sammenlignelige.
Observationer bør gentages med jævne mellemrum.
Det er ønskeligt, at observatøren ved (forudser) hvilke fejl der kan opstå under observation og forhindrer dem.
Pålideligheden af information under observation afhænger i høj grad af metoden til at registrere det observerede, af hvordan optegnelser føres. Enhver empirisk forskning skal begynde med observation og analyse af tilgængelige dokumenter om det problem, der undersøges.
Undersøgelse (empiriske undersøgelsesmetoder)
En af de mest almindelige metoder i forskning er undersøgelsesmetoden. En undersøgelse går ud på at få svar på spørgsmål stillet af forskeren.
Det særlige ved denne metode er, at informationskilden er et verbal budskab, interviewpersonens dømmekraft.
Undersøgelsen giver dig mulighed for at få information om værdiorienteringer, holdninger, meninger og vurderinger, adfærdsmotiver, organisationsklima mv.
Der er tre typer undersøgelser:
spørgeskema - skriftlig korrespondanceundersøgelse;
interview - mundtlig samtale, ansigt-til-ansigt undersøgelse;
sociometrisk undersøgelse.
Spørgeskema (empiriske undersøgelsesmetoder)
Et spørgeskema (spørgeskema) er et sæt spørgsmål eller elementer (emner) sorteret efter indhold og form.
Reliabiliteten og validiteten af de oplysninger, der opnås som et resultat af undersøgelsen, er i høj grad bestemt af designegenskaberne for de spørgsmål, der indgår i spørgeskemaet. Dette stiller visse krav til deres formulering.
Når du udarbejder spørgeskemaet, skal du gå ud fra følgende regler for formulering af spørgsmål:
1. Spørgsmålet skal svare til undersøgelsens mål og formål
2. Hvert spørgsmål skal være logisk adskilt.
3. Spørgsmålets ordlyd bør være klar for alle respondenter, så stærkt tekniske termer bør undgås. Spørgsmålene bør passe til respondenternes udviklingsniveau, herunder niveauet for de mindst forberedte.
4. Du bør ikke stille for lange spørgsmål.
5. Du bør bestræbe dig på at sikre, at spørgsmålene stimulerer respondenterne til aktivt at deltage i undersøgelsen og øger deres interesse for det undersøgte problem.
6. Spørgsmålet bør ikke foreslå et svar eller påtvinge respondenten en eller anden mulighed. Det skal formuleres neutralt.
7. En balance mellem mulige positive og negative svar skal opretholdes. Ellers kan spørgsmålet foreslå respondenten retningen af svaret.
Spørgsmål (empiriske undersøgelsesmetoder)
Efter indhold alle stillede spørgsmål er opdelt i to store grupper: Spørgsmål om fakta og begivenheder og spørgsmål om respondenternes vurderinger af disse begivenheder.
Den første gruppe omfatter spørgsmål om respondentens adfærd og aktiviteter samt spørgsmål vedrørende hans livsvej. Den anden gruppe omfatter evaluerende holdningsspørgsmål såsom: "Hvordan vil du vurdere...? Hvad synes du...?"
Hver af disse to blokke af spørgsmål har sine egne detaljer.
Kvaliteten af en undersøgelse afhænger i høj grad af, i hvilket omfang respondenterne er i stand til og villige til at svare oprigtigt på de stillede spørgsmål. Der er ofte tilfælde, hvor respondenter nægter at give eller bevidst forvrænger deres vurdering af bestemte begivenheder og har svært ved at svare på spørgsmål om motiverne til deres adfærd.
Efter funktion Der er fire typer spørgsmål: grundlæggende, filtrering, kontrol, kontakt. Hvis grundlæggende spørgsmål er designet til at indhente information om organisatoriske fakta, så er formålet med filterspørgsmål at luge ud inkompetente respondenter. Funktionen af sikkerhedsspørgsmål er at afklare rigtigheden af svar på grundlæggende spørgsmål.
Dette er en slags modifikation af hovedspørgsmålet, dets anderledes verbale formulering. Kontaktspørgsmål giver dig mulighed for at etablere et venskabeligt forhold mellem forskeren og respondenten og overvinde eventuel fremmedgørelse.
Afhængigt af strukturen kan spørgsmål være åbne eller lukkede. I åbne spørgsmål formulerer respondenten selv svaret. Lukkede indeholder en liste over svarmuligheder, og respondenten vælger fra denne "fan" det svar, der er acceptabelt for ham.
Der er tre typer lukkede spørgsmål:
1) "ja-nej";
2) alternativ, der involverer valget af ét svar fra en liste over mulige;
3) menuspørgsmål, der giver respondenten mulighed for at vælge flere svar på samme tid.
Sådan et spørgsmål kan se sådan ud:
Angiv venligst, i hvilke situationer du har haft konflikter med andre medarbejdere i løbet af de seneste to måneder:
1) når jeg udfører mit direkte arbejde;
2) hvis det er nødvendigt, del din erfaring;
3) om nødvendigt indhente assistance fra andre medarbejdere;
4) om nødvendigt udskifte fraværende medarbejdere;
5) i andre tilfælde (angiv hvilke).
At vælge et svar fra et sæt af foreslåede muligheder antyder muligheden for, at der opstår organisatoriske konflikter i en række navngivne situationer.
For en mere kompakt opstilling af spørgsmål i spørgeskemaet
de kan præsenteres i tabelform, selvom udfyldelse af et spørgeskema med tabelspørgsmål ofte volder vanskeligheder for nogle mennesker.
Spørgeskemaet er ikke en simpel sum af spørgsmål, det har en bestemt struktur. For at bestemme størrelsen af spørgeskemaet og antallet af spørgsmål i det, bør man være styret af formålet med undersøgelsen, forudse resultaterne af spørgeskemaet og deres praktiske anvendelse. Spørgeskemaet består normalt af tre dele: indledende, hoved- og biografisk. Den indledende del er en appel til respondenten, som angiver formålet med undersøgelsen, betingelserne for anonymitet for undersøgelsen, anvisningerne for brug af resultaterne og reglerne for udfyldelse af spørgeskemaet.
I hoveddelen af spørgeskemaet indeholder spørgsmål om fakta, adfærd, aktivitetsprodukter, motiver, vurderinger og respondenters meninger.
Den sidste del af spørgeskemaet indeholder spørgsmål om respondentens sociodemografiske og biografiske oplysninger.
Interview (empiriske undersøgelsesmetoder)
Interview bruges oftest i tilfælde af:
ved udarbejdelse af et program for organisatorisk og psykologisk forskning (hvis en organisation er omfattet af forskningsområdet);
hvis undersøgelsen involverer et meget lille antal respondenter;
hvis respondentens mening er særlig vigtig (hans mening er en eksperts mening i denne sag).
Retningen af interviewet bestemmes af den problemstilling, der undersøges, samt undersøgelsens mål.
Afhængigt af graden af stivhed af interviewmønsteret er der to typer:
standardiseret
ikke-standardiseret
Et ikke-standardiseret interview foreslår muligheden for at variere rækkefølgen, formuleringen og antallet af stillede spørgsmål og adskiller sig fra et standardiseret interview i større fleksibilitet. Sidstnævnte sikrer samtidig større sammenlignelighed af information og effektivitet i at opsummere resultater
Det er vigtigt at vælge et passende tidspunkt og sted til at gennemføre undersøgelser og interviews.
Dette vil hjælpe med at afsløre respondenternes sande meninger, nogle gange begrænset af uacceptable undersøgelsesforhold.
Disse omfatter tilstedeværelsen af andre mennesker, mangel på tid osv. I disse tilfælde kan respondenterne ikke udtrykke deres personlige mening, men gemme den bag den mest almindelige.
Det er også vigtigt at skabe en venlig interviewatmosfære. For at gøre dette bør du bruge ekspertens indledende tale og en slags psykologisk "opvarmning".
Sociometrisk undersøgelse (empiriske undersøgelsesmetoder)
En bestemt type undersøgelse er en sociometrisk undersøgelse.
Udtrykket "sociometri" oversat betyder måling af sociale relationer.
Den største forskel mellem sociometri fra andre typer undersøgelser er evnen til at bruge den til at identificere gensidige følelser af sympati og fjendtlighed mellem medlemmer af arbejdsgruppen og på denne baggrund opnå en kvantitativ vurdering af interpersonelle relationer i den.
Det vigtigste værktøj til at udføre en sociometrisk undersøgelse er et sociometrisk kort (sociomap), som udfyldes af hvert medlem af organisationsgruppen.
Analyse af sociometriske kort giver os mulighed for at etablere forskellige manifestationer af interpersonelle forhold:
disposition
præference (positivt valg)
afvisning
undgåelse (negativt valg)
forsømme
ignorerer
Litteratur
1. Alexander Pentin. Akademisk forskning og hvad den ikke er. http://www.lgo.ru/model10.htm
2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Metode og teknikker til pædagogisk forskning. Fastsættelse af mål og mål for undersøgelsen. K., 1988. – 100 s.-P.37
3. G.B. Golub, O.V. Churakova Metodiske anbefalinger "Projektmetode som teknologi til udvikling af nøglekompetencer hos studerende" Samara 2003
4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– A.V. Leontovich. Materialet er afsat til problemet med at bruge forskning som et middel til at udvikle moderne uddannelse.
4. Intel ® "Training for the Future" (med støtte fra Microsoft) 4. udgave, M, 2004, generel udgave E.N. Yastrebtseva og Ya.S. Bykhovsky.
5. Projektets alkymi: Metodisk udvikling af minitræninger for elever og lærere i Intel ® "Training for the Future"-programmet, redigeret af E.N. Yastrebtseva og Ya.S. Bykhovsky, M, 2004.
6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Blooms pyramide
7. http://www.iteach.ru/ hjemmeside for Intels uddannelsesprogram "TeachtotheFuture".
8. Præsentationsmateriale af Elena Gergardovna Tissen, en metodolog ved MOU DPOS "Center for Medieuddannelse" i Tolyatti.
9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Didaktisk materiale "Praktisk arbejde med emnet "Udvikling af et uddannelsesprojekt"", seniorforsker ved fjernundervisningslaboratoriet i IOSE RAO, kandidat for pædagogiske videnskaber Bukharkina M.Yu., Moskva 2003.
10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm PROJEKT METODE
doktor i pædagogiske videnskaber, prof. POLAT E.S., IOSO RAO
11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Teoretiske, empiriske og science fiction-forskningsemner i hjemmeundervisning. Savenkov Alexander Ilyich "Teoretisk" forskning
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Tilgange til problemet med motivation i skolen og uddannelses- og forskningsaktiviteter. Borzenko Vladimir Igorevich - kandidat for fysiske og matematiske videnskaber, Obukhov Alexey Sergeevich - kandidat for psykologiske videnskaber.
MOU DPOS "Center for Medieuddannelse", Tolyatti
Web-side for projektet "Successtigen":http://www.mec.tgl.ru/ afsnittet "Fjernprojekter"
e-mail:[e-mailbeskyttet]