Fjernundervisningsteknologier omfatter følgende: E-læring og fjernundervisningsteknologier

Foredragsoversigt

6.1. Fjernundervisningsteknologier: grundlæggende begreber og funktioner i DET

6.2. Modeller for implementering af fjernundervisningsteknologier

6.3. Klassificering af fjernundervisningsteknologier

- Komplekse sagsteknologier

-

-

6.4. Udenlandske organisationers erfaring med at bruge fjernundervisningsteknologier

6.1. Fjernundervisningsteknologier: grundlæggende begreber og funktioner i DET

I øjeblikket indføres fjernundervisningsteknologier (DET) aktivt i uddannelsessystemet. Inden for området pædagogisk viden under overvejelse bruges en række forskellige terminologier; nøglebegrebet er udtrykket "teknologi". I starten blev teknologibegrebet i højere grad forbundet med produktion af materielle aktiver. Over tid begyndte udtrykket "teknologi" at blive meget brugt i andre områder af menneskelig aktivitet, det vil sige, at det fik en bred filosofisk fortolkning. Ifølge det figurative udtryk af E. De Bono er teknologi processen med at producere noget nyttigt baseret på brugen af ​​viden, og teknologiens hovedfunktion er implementering af teori i praksis.

Inden for fjernundervisningsteknologier er der ingen enhed af terminologi; udtryk som fjernundervisning, fjernundervisning, internetlæring, fjernundervisningsteknologier bruges aktivt i litteraturen. De bruges til at beskrive funktionerne ved fjernundervisning ved hjælp af moderne informationsteknologier eller traditionel post- og faxkommunikation.

Ansatte i fjernundervisningslaboratoriet ved Institut for indhold og undervisningsmetoder ved det russiske uddannelsesakademi tilbyder følgende terminologi.

Fjernundervisning er interaktionen mellem en lærer og elever med hinanden på afstand, hvilket afspejler alle de komponenter, der er iboende i uddannelsesprocessen (mål, indhold, metoder, organisationsformer, undervisningsmidler) og implementeret ved hjælp af specifikke midler af internetteknologier eller andre midler der giver interaktivitet.

Fjernundervisning er uddannelse, der gennemføres gennem fjernundervisning.

Fortolkningen af ​​fjernundervisning givet af US Distance Learning Association er interessant: fjernundervisning er tilegnelsen af ​​viden og færdigheder gennem en kombination af information og undervisning, som omfatter alle teknologier og andre former for læring.

Andreev A.A., der kritiserer mange eksisterende fortolkninger af begrebet "fjernundervisning", foreslår at definere fjernundervisning som "... en syntetisk, integreret, humanistisk form for læring, baseret på brugen af ​​en bred vifte af traditionelle og nye informationsteknologier og deres tekniske midler, der bruges til levering af undervisningsmateriale, dets uafhængige undersøgelse, organisering af dialogudveksling mellem lærer og elev, når læreprocessen ikke er kritisk for deres placering i rum og tid, samt for en specifik uddannelsesinstitution ."

Russisk lovgivning bruger i øjeblikket begrebet "distanceundervisningsteknologier". Fjernundervisningsteknologier (DET) forstås som uddannelsesteknologier implementeret hovedsageligt ved hjælp af informationsteknologi og telekommunikation, med indirekte eller ufuldstændigt indirekte interaktion mellem eleven og lærerpersonalet.

Ordene "indirekte interaktion" i denne definition betyder interaktion på afstand.

Uddannelsesprocessen, baseret på brugen af ​​fjernundervisningsteknologier, bør altid ses ud fra traditionel pædagogiks synspunkt og baseres på den terminologi, der er accepteret i det pædagogiske vidensfelt.

Når vi taler om fjernundervisning, er det vigtigt at understrege forskellen mellem begreberne "åben uddannelse" og "fjernundervisning": åben uddannelse kan implementeres på fuld tid, deltid, fjernt, i form af eksterne studier, mens fjernundervisning uddannelse er fokuseret på standarder udviklet for et specifikt uddannelsesområde, programmer.

Det er også nødvendigt at nævne nogle udtryk, der aktivt bruges i udenlandsk litteratur:

Computerbaseret træning (CBT) – brugen af ​​computere til interaktiv træning og testning;

Elektronisk læring (E-læring) – elektronisk læring eller online læring, dvs. at give adgang til computertræningsprogrammer via det globale netværk;

Fjernkommunikation – brugen af ​​kommunikationsteknologier til at implementere funktioner såsom at organisere møder, diskussionsgrupper osv. under forhold, hvor samtalepartnere er lokaliseret på afstand;

Interaktion - interaktion, udveksling af information, ideer, meninger mellem elever og lærere, som normalt sker for at understøtte læring;

Multimedia (multimedia) - systemer, der understøtter interaktiv brug af tekst, lyd, video og grafik konverteret til digitalt format.

I fremtiden vil vi også bruge begreberne: LMS (Learning Management System), der betegner læringsstyringssystemer, og DLS (Distance Learning System) - den russisksprogede analog af LMS.

Hovedtræk ved fjernundervisning

Fjernundervisning (DL) er en uddannelsesform (sammen med fuld tid og korrespondance), hvor de bedste traditionelle og innovative metoder, midler og undervisningsformer baseret på computer- og telekommunikationsteknologier anvendes i uddannelsesprocessen.

Grundlaget for uddannelsesprocessen i førskoleundervisningen er elevens målrettede og kontrollerede intensive selvstændige arbejde, som kan studere et sted, der er bekvemt for ham, i henhold til en individuel tidsplan, med et sæt særlige læremidler og en aftalt mulighed for kontakt til læreren på telefon, e-mail og almindelig post samt ved personligt fremmøde.

DL er en målrettet, interaktiv, asynkron proces af interaktion mellem emner og læringsobjekter indbyrdes og med læringsværktøjer, og læringsprocessen er ligeglad med deres rumlige placering. Uddannelsesprocessen foregår i et specifikt pædagogisk system, hvis elementer er følgende undersystemer: mål, indhold, metoder, midler, organisatoriske træningsformer, identifikation og kontrol, uddannelse og materiale, finansiel og økonomisk, juridisk og regulatorisk, markedsføring .

Et uddannelsessystem bygget på basis af fjernundervisningsteknologier opfylder bedst humanismens princip, hvorefter ingen bør fratages muligheden for at studere på grund af fattigdom, geografisk eller midlertidig isolation, social sårbarhed og manglende evne til at gå på uddannelsesinstitutioner pga. til fysiske handicap eller beskæftigelse i produktion og personlige anliggender. Da fjernundervisning i det 21. århundrede er en konsekvens af den objektive proces med informatisering af samfund og uddannelse og absorberer de bedste træk ved andre former, vil fjernundervisning i det 21. århundrede blive brugt som den mest lovende, syntetiske, humanistiske, integrerede uddannelsesform.

Fjernundervisningsmiljøet er kendetegnet ved, at eleverne for det meste og ofte er helt fjernt fra læreren i rum og (eller) tid, samtidig med at de til enhver tid har mulighed for at føre en dialog ved hjælp af telekommunikation.

Formålet med fjernundervisning er at give studerende direkte på deres bopæl eller midlertidige ophold mulighed for at mestre grundlæggende og (eller) supplerende faglige uddannelser på henholdsvis videregående og sekundær erhvervsuddannelse i uddannelsesinstitutioner på videregående, sekundære og supplerende uddannelser. erhvervsuddannelse.

Fjernundervisningssystemet adskiller sig fra traditionelle undervisningsformer. Forskellene er:

I højere dynamik forbundet med fleksibiliteten i elevernes valg af uddannelsesforløb;

I en større mængde uafhængig aktivitet af studerende;

I brugen af ​​alle mulige former for pædagogisk og metodisk støtte;

Ved at bringe forbrugere af uddannelsesydelser tættere på læringsmiljøet;

I et mere bevidst niveau af motivation af forbrugere af uddannelsestjenester;

Ved at skabe behagelige betingelser for dybdegående undersøgelse af specifikke problemer, tilvejebringelse af alternative måder at indhente information på;

Interaktiv kommunikation tilgængelig.

Fjernundervisning har følgende karakteristiske træk:

· fleksibilitet (indebærer mulighed for at studere på et passende tidspunkt, på et passende sted og i et passende tempo, mens den studerende får en ureguleret periode til at mestre disciplinen);

· modularitet (giver mulighed for fra et sæt uafhængige uddannelsesmoduler at danne en læseplan, der opfylder individuelle eller gruppebehov, for at danne en individuel uddannelsesbane);

· parallelisme (betyder uddannelse parallelt med faglige aktiviteter, dvs. træning på arbejdspladsen);

· dækning (giver samtidig adgang til mange kilder til uddannelsesinformation - elektroniske biblioteker, databanker, vidensbaser osv. - af et stort antal studerende, kommunikation via internettet med hinanden og med lærere);

· omkostningseffektivitet (indebærer effektiv udnyttelse af uddannelsesplads, tekniske midler, køretøjer; koncentreret og samlet præsentation af uddannelsesinformation og flere adgang til dem reducerer omkostningerne til uddannelse af specialister);

· teknologisk effektivitet (betyder brugen i uddannelsesprocessen af ​​de seneste resultater af informations- og telekommunikationsteknologier, der bidrager til en persons fremgang i det globale postindustrielle informationsrum, såvel som personlighedsorienterede pædagogiske teknologier);

· social lighed (giver lige muligheder for at modtage uddannelse uanset den studerendes bopæl, helbredstilstand, elitære og økonomisk sikkerhed);

· internationalitet (involverer eksport og import af verdensresultater på markedet for uddannelsestjenester, evnen til at bruge globale informationsressourcer);

· lærerens nye rolle, som skal organisere og koordinere den kognitive proces (fungere som leder af uddannelsesprocessen), konstant forbedre de kurser, han underviser i, øge kreativitet og kvalifikationer i overensstemmelse med innovationer inden for IKT.

Avancerede teknologier, som er grundlaget for fjernundervisning, tillader følgende.

Ø Gør uddannelse åben og tilgængelig for studerende uanset deres bopæl.

Fjernteknologier gør uddannelse ekstraterritorial. Borgere i Den Russiske Føderation, der bor i fjerntliggende områder, såvel som udenlandske statsborgere, kan modtage uddannelse i førende uddannelsescentre i Rusland uden at forlade deres bopæl, hvilket eliminerer ekstra omkostninger forbundet med rejse og ophold.

Ø Modtage undervisning for repræsentanter for forskellige lag og grupper af befolkningen, uanset deres sociale status og sundhedstilstand.

Når man taler om relevansen af ​​åben uddannelse ved hjælp af fjernundervisningsteknologier, kan man ikke undgå at være opmærksom på visse sociale grupper, som af den ene eller anden grund ikke kan modtage undervisning efter den klassiske model. Særligt bemærkelsesværdig er en social kategori, der har et stærkt behov for fjernundervisning, såsom mennesker med handicap. Problemet med tilpasning af handicappede i det moderne russiske samfund er meget relevant. Desværre kan en handicappet i dag ikke fuldt ud realisere sine evner.

Specialiserede uddannelsesinstitutioner giver handicappede mulighed for kun at modtage almen og sekundær erhvervsuddannelse, mens videregående uddannelser i klassisk form er lukket for mange på grund af, at universiteterne ikke er rustet til at arbejde med mennesker med handicap, begrænset mobilitet og problematisk sundhed. Dette problem kan løses ved brug af fjernundervisningsteknologier både i de ovennævnte centre, der er oprettet på basis af specialiserede uddannelsesinstitutioner og i hjemmet. Her vil fjernundervisningssystemet ikke kun spille en rent pædagogisk, men, meget vigtigt, en adaptiv rolle, som vil give mennesker med handicap mulighed for at anerkende sig selv som fuldgyldige medlemmer af samfundet. Derudover er det, sammen med udviklingen af ​​fjernundervisningsprogrammer for mennesker med handicap, nødvendigt at skabe betingelser for deres efterfølgende beskæftigelse, for hvilket det er nødvendigt at henvende sig til vestlig praksis, hvor systemet med social støtte og tilpasning af mennesker med handicap. fungerer meget mere effektivt end den russiske.

Ø Kombiner forskellige specialiteter.

En væsentlig ulempe ved den nuværende uddannelsesmodel er den overdrevne differentiering af de undersøgte fag. En af opgaverne ved åben uddannelse er at kombinere forskellige specialer for at lære den studerende at se et samlet billede af verden. Integration af forskellige typer information og tværfaglighed giver integritet og personligt fokus til læringsprocessen.

Ø Kombiner forskellige uddannelsesformer.

Den Russiske Føderations lov "On Education" giver mulighed for kombinationen af ​​forskellige former for uddannelse, som i kombination med brugen af ​​fjernteknologier tillader:

Gør processen med at opnå en uddannelse så fleksibel og fokuseret på personlige faktorer som muligt;

Udarbejde en individuel lektionsplan, træningsperioder mv.

Ø Give fleksibilitet til træningskurser og programmer.

Moderne fjernundervisningsteknologier giver mulighed for at formulere kursusindhold baseret på elevernes individuelle behov. Denne faktor er især vigtig i nutidens hårde efterspørgselsvilkår på arbejdsmarkedet.

Ø Forbedre opfattelsen af ​​undervisningsmateriale.

Brugen af ​​avancerede fjernundervisningsteknologier kan forbedre opfattelsen af ​​undervisningsmateriale væsentligt gennem brug af:

Visuelle materialer såsom farveillustrationer, diagrammer, fotografier, animationer, lyd- og videofragmenter;

Links til elektroniske kilder med yderligere information om dette emne;

Softwareværktøjer, der giver dig mulighed for at simulere forskellige skemaer, mekanismer og processer;

Testmoduler, der giver en objektiv vurdering af elevernes viden, færdigheder og evner.

Ø Forbedre kvaliteten af ​​uddannelse.

Forbedring af kvaliteten af ​​læreprocessen sker gennem brug af avancerede teknologier i uddannelsesprocessen. Processen med at skabe elektroniske kurser og tv-kurser involverer deltagelse af eksperter inden for et givet område, erfarne lærere, tekniske konsulenter, programmører, kunstnere osv. Denne tilgang giver dig mulighed for at vælge det vigtigste materiale, præsentere det i en form, der er praktisk til at forstå og studere, forsyne den med forskellige diagrammer, illustrationer, link med hyperlinks til eksterne internetressourcer og søgemaskiner.

Ø Kombiner arbejde og studier.

Mange potentielle forbrugere af uddannelsesydelser er tvunget til at arbejde, hvilket ofte fratager dem muligheden for at fortsætte deres studier på videregående uddannelsesinstitutioner. Brugen af ​​fjernteknologier sparer betydeligt tid brugt på at opnå uddannelse og giver mulighed for træning, omskoling eller videreuddannelse uden afbrydelser fra hovedaktiviteten, hvilket er særligt værdifuldt i nutidens hastigt udviklende samfund. En moderne medarbejder er i gennemsnit tvunget til at gennemgå omskoling 4-6 gange i løbet af sin karriere. Fjernundervisningsteknologier er optimalt egnede til at løse dette problem.

Ø Gør uddannelse løbende.

Brugen af ​​moderne teknologier gør uddannelsesprocessen kontinuerlig, hvilket udvider kredsen af ​​forbrugere af uddannelsestjenester. Åben uddannelse giver alle mulighed for at forbedre viden, færdigheder og evner gennem hele livet. Eleven kan selvstændigt vælge pensum og sætte timeplanen.

6.2. Modeller for implementering af fjernundervisningsteknologier

Afhængig af mål og betingelser kan uddannelsesinstitutionerne vælge en specifik model for implementering af fjernundervisningsteknologier.

Implementeringsmodellen for fjernundervisningsteknologier betyder:

Ensartede måder at organisere uddannelsesinstitutionernes aktiviteter på;

Ensartede måder at organisere undervisningsaktiviteter for elever og lærere på.

De mange forskellige modeller forklares først og fremmest af de forskellige betingelser, hvorunder dannelsen af ​​fjernundervisningssystemet fandt sted:

Geografiske forhold (for eksempel størrelsen af ​​landets territorium, tilstedeværelsen af ​​geografisk fjerntliggende eller isolerede regioner fra centrum, klima osv.);

Det generelle niveau af edb- og informatisering af landet;

Udviklingsniveauet for transportmidler og kommunikation i landet;

Niveauet for anvendelse af informations- og kommunikationsteknologier inden for videregående uddannelse;

Eksisterende traditioner inden for uddannelsesområdet;

Tilgængelighed af videnskabeligt og pædagogisk personale til CE-systemet mv.

Uddannelsesinstitutioner, der bruger fjernteknologier, fokuserer hovedsageligt på seks modeller, som både bruger traditionel praksis og moderne informationsteknologi. Tv- og radioudsendelser, videooptagelser og computertelekommunikation er blevet aktivt indført.

Lad os se på hver af modellerne mere detaljeret.

ü Den første model er ekstern træning.

Uddannelsen er rettet mod at imødekomme behovene hos elever, der af en eller anden grund ikke er i stand til at deltage i undervisningen ansigt til ansigt. Studerende studerer selvstændigt det nødvendige materiale og tager derefter eksamen på det dækkede materiale.

Denne træningsmodel er acceptabel for institutioner for sekundær og videregående uddannelse, da den er mere fokuseret på skole- og universitetskrav.

ü Den anden model er universitetsbaseret uddannelse.

I denne model gennemføres træning på baggrund af informationsteknologi, herunder computertelekommunikation. Dette er et helt uddannelsessystem for studerende, der modtager undervisning via korrespondance eller fjernundervisning.

Denne model for uddannelsesorganisation er typisk for mange førende universiteter i verden. Med meget stærke fakulteter har traditionelle universiteter et betydeligt potentiale til at udvikle banebrydende fjernundervisningskurser.

Træningen udføres hovedsageligt ved hjælp af case-teknologi. Studerende modtager:

Trykte programmer, pædagogiske og metodiske manualer;

Lyd- og videokassetter;

CD'er med elektroniske lærebøger.

Det skal bemærkes, at indførelsen af ​​nye fjernundervisningsteknologier nogle gange ledsages af stærk modstand fra lærerstaben på traditionelle universiteter, da en radikal ændring af lærerens plads i uddannelsesprocessen, hans funktioner og arbejdsstil er påkrævet, og derfor, en betydelig omskoling af lærere er nødvendig.

ü Den tredje model er træning baseret på samarbejde mellem flere uddannelsesinstitutioner.

Denne model kommer primært eleverne til gode på grund af en højere kvalitet og billigere læreproces. Dette giver mulighed for fælles udvikling af forenede programmer i de vigtigste, førende discipliner.

Hver uddannelsesinstitution har specialiseret sig i at organisere bestemte kurser. Samtidig bliver træningsprogrammer af højere kvalitet og billigere. Anerkendelse af certifikater udstedt af forskellige uddannelsesinstitutioner er sikret. Samarbejdet kan være nationalt eller internationalt.

Commonwealth of Educational Institutions er den mest lovende mulighed for udvikling af videregående uddannelser, hvis attraktivitet ses i muligheden for at modtage enhver uddannelse uden at forlade dit land eller din region.

Grundlaget for træning i denne model kan være elektroniske lærebøger.

ü Den fjerde model er uddannelse i specialiserede uddannelsesinstitutioner.

Vi taler om centre, der kun arrangerer fjernundervisningsforløb og ikke bruger andre former for tilrettelæggelse af undervisningsaktiviteter.

Uddannelsesgrundlaget er elevernes selvstændige arbejde med lærebøger, speciallitteratur, optagelser på lyd- og videokassetter og computerprogrammer. Sammen med disse læremidler er computer-telekonferencer meget brugt i uddannelsesprocessen. Ved afholdelse af telekonferencer er hovedomkostningerne forbundet med implementeringsstadiet.

Institutioner, der opererer under denne model, blev skabt specifikt med henblik på fjernundervisning eller åben læring. En vigtig funktion her er oprettelsen af ​​multimediekurser.

ü Den femte model er træning ved hjælp af autonome træningssystemer.

Uddannelsen er udelukkende baseret på radio- og tv-udsendelser samt yderligere distribuerede papirmanualer. Denne tilgang giver os mulighed for at nå et stort antal mennesker, der ønsker at opnå viden uden brug af dyrt udstyr (personlige computere og de nødvendige perifere enheder).

ü Den sjette model er træning i et virtuelt uddannelsesmiljø.

Denne model er kendetegnet ved bekvemmelighed og enkelhed for både elever og lærere. Mulighed for at studere efter en individuel uddannelsesvej og adgang til at tage et, flere eller alle kurser præsenteret på siden. Alle deltagere i uddannelsesprocessen i denne model skal være selvsikre og aktive brugere af computere, perifert udstyr og internettet.

Næsten hver af de præsenterede modeller tager nødvendigvis højde for muligheden for ansigt-til-ansigt konsultationer med lærere på uddannelsesinstitutionen eller online.

Hver af ovenstående modeller har sine egne specifikationer og er rettet mod at løse visse problemer.

En anden ret almindelig klassificering af fjernundervisningsmodeller blev oprettet af UNESCO-instituttet i 2000 baseret på undersøgelser af højere uddannelsesinstitutioner, men gælder for enhver uddannelsesinstitution:

Enkelt model;

Dobbelt model;

Blandet model;

Konsortium;

Franchising;

Remote publikumsmodel.

Set ud fra den organisatoriske struktur er den enkelte model kun bygget på fjernundervisning og arbejde med "distance"-elever. Træningen foregår på en sådan måde, at det ikke er nødvendigt med undervisning ansigt til ansigt, al træning kan foregå på afstand. Eleverne har konstant støtte fra den lærer, som de er tilknyttet. Der er et system med regionale kontorer, hvor studerende kan modtage konsulentbistand eller tage den afsluttende eksamen.

Med denne model får lærere og elever større frihed til at vælge former og metoder for undervisningsaktiviteter; der er ingen strenge tidsbegrænsninger og tidsplaner for træningssessioner.

Dette princip bruges til at opbygge uddannelse i det åbne universitetssystem, for eksempel ved United Kingdom Open University - http://www.ou.uk.

Uddannelsesinstitutionen arbejder efter en dobbeltmodel og underviser både fuldtidsstuderende og studerende, der studerer dels på fuld tid og dels gennem fjernundervisning. Begge har lignende skemaer, træningsprogrammer, de samme eksamener, og de bliver også vurderet efter de samme kriterier. Som regel er en uddannelsesinstitution, der udvikler en dobbelt model for førskoleundervisning, en etableret organisation, hvor antallet af "fuldtidsstuderende" væsentligt overstiger antallet af "fjernstuderende". Der er betydeligt flere fuldtidskurser end fjernkurser, og derfor får fuldtidsstuderende mere udbytte af at sammenstille to uddannelsesformer inden for en organisation, ved at have en større mængde undervisningsmateriale til rådighed. Fjernkurser på sådanne universiteter er ikke altid rentable og finansieres ofte ved at undervise "fuldtidsstuderende", mens der lægges vægt på eksperimenter, forskning i innovationer inden for pædagogik og metodologi mv.

Et eksempel på en sådan model ville være fjernundervisning ved University of New England, Australien. – http:// www.une.edu.au.

Den blandede model involverer forskellige former for fjernundervisning for studerende, eller rettere, integration af forskellige former, for eksempel: fuldtidsstuderende læser en del af uddannelsens kurser i fjernundervisning, sekventielt eller sideløbende med samme fuld- tidskurser. Også i denne model er det muligt at integrere individuelle undervisningsformer i traditionelle kurser i form af virtuelle lektioner, seminarer, præsentationer og foredrag. Jo bedre rustet en institution er med informations- og kommunikationsteknologier, jo mere forskelligartede er uddannelsesformerne.

Et eksempel på sådanne kurser er integrerede kurser ved Massey University i New Zealand (Massey University, New Zealand) - http://www.massey.ac.nz.

Konsortiummodellen er en sammenslutning af to organisationer, hvor de udveksler undervisningsmateriale eller fordeler nogle funktioner indbyrdes, for eksempel udvikler den ene organisation undervisningsmaterialer til DL, den anden leverer virtuelle træningsgrupper med lærere eller udfører officiel akkreditering af DL-programmer. I dette tilfælde kan partnere være universiteter, deres individuelle centre, fakulteter, kommercielle eller statslige virksomheder, der opererer på markedet for uddannelsestjenester.

Konsortiummodellen har mange varianter, et eksempel ville for eksempel være Open Learning Agency i Canada (Open Learning Agency, Canada) - http://www.ola.bc.ca.

I franchisingmodellen for fjernundervisning overfører partnerorganisationer deres fjernkurser til hinanden. Nogle gange kan sådanne kurser tilpasses til nye krav. Registrering og akkreditering af studerende udføres i fællesskab af partnerinstitutioner. Et eksempel på en franchisingmodel ville være Open University Business School (Storbritannien) og dets interaktion med universiteter i Østeuropa.

I modellen med fjerntliggende klasseværelser bruges moderne midler til informations- og kommunikationsteknologier særligt aktivt. Lektioner, træningskurser, foredrag eller seminarer, der afholdes inden for et universitets mure, udsendes via telekommunikationskanaler i form af synkrone tv-udsendelser, videokonferencer, radioudsendelser til fjerntliggende klasseværelser, hvor studerende også samles. Samtidig arbejder én lærer samtidigt med et stort elevpublikum.

Denne model bruges til at bygge fjernundervisning på University of Wisconsin, USA, samt på China Central Radio and TV University.

6.3. Klassificering af fjernundervisningsteknologier

De vigtigste fjernundervisningsteknologier er case-teknologi, internetteknologi og telekommunikationsteknologi. En kombination af grundlæggende typer teknologier er tilladt.

Lad os karakterisere de nævnte teknologier mere detaljeret.

Komplekse sagsteknologier

Denne gruppe af teknologier er baseret på uafhængig undersøgelse af trykte og multimedieuddannelsesmaterialer, der leveres til den studerende i form af en case, med en væsentlig rolle givet til fuldtidsklasser. Disse klasser omfatter orienteringsforelæsninger, aktive seminarer, træning, spilformer samt rådgivnings- og testformer. I mange tilfælde lægges der vægt på elevernes aktive arbejde i grupper med særligt uddannede vejledere.

Enhver case er et komplet software- og metodologisk kompleks, hvor alle materialer er forbundet med hinanden til en enkelt helhed. Casens undervisningsmateriale er præget af interaktivitet, hvilket indebærer og stimulerer elevernes selvstændige arbejde.

Teknologier i denne gruppe bruger computernetværk og moderne kommunikation til at gennemføre konsultationer, konferencer, korrespondance og give studerende undervisning og anden information fra elektroniske biblioteker, databaser og elektroniske administrationssystemer.

En vigtig fordel ved denne gruppe af teknologier er evnen til hurtigere at guide eleven, hans uddannelse i kommunikationsprocessen med læreren og gruppen, hvilket er en ubestridelig fordel ved traditionelle former for ansigt-til-ansigt træning. Generelt repræsenterer indførelsen af ​​case-teknologier i uddannelsesprocessen en mindre radikal overgang til fjernundervisning, forbundet med ønsket om at bevare og bruge de traditionelle undervisningsmetoders rige muligheder.

Det særlige ved de undervisningsmaterialer, der bruges i denne gruppe af teknologier, er følgende egenskaber:

Fuldstændigheden og integriteten af ​​et systematisk organiseret sæt af materialer, der giver den studerende mulighed for fuldt ud at studere kurset (disciplinen) under forhold med en betydelig reduktion i ansigt-til-ansigt kontakter med læreren og adskillelse fra grundlæggende pædagogiske biblioteker;

Betydelig interaktivitet af alle materialer, der foreslår og stimulerer elevernes aktive selvstændige arbejde;

Væsentlig orientering mod studerendes faglige aktiviteter (især for yderligere faglig uddannelse).

Følgende læremidler kan bruges aktivt i case-teknologi:

Træningsprogrammer med metodiske instruktioner til at gennemføre prøver, kurser og afsluttende papirer;

Trykte grundlæggende lærebøger og læremidler for hver af kursets discipliner;

Særlige trykte pædagogiske og praktiske hjælpemidler med test til selvkontrol og kontrol;

Gennemgå (indledende) lyd- eller videoforelæsninger for hver disciplin i kurset;

Laboratorieværksteder;

Computer elektroniske lærebøger og/eller computer træningsprogrammer for alle kursets discipliner på cd'er.

Et andet vigtigt element i disse teknologier er ansigt-til-ansigt klasser (tutorials), der med jævne mellemrum udføres ved hjælp af komplekse former designet til praktisk anvendelse af studerende af forskellige viden og færdigheder erhvervet under uafhængige studier og forståelse af store uafhængige blokke af undervisningsmateriale. Spil- og træningsformer er udbredt her, som simulerer den studerendes faglige aktivitet individuelt eller som en del af en gruppe.

Et karakteristisk træk ved fjernundervisning generelt er ændringen i lærerens rolle i uddannelsesprocessen, fremkomsten af ​​en ny type lærer-vejleder samt opdelingen af ​​funktionerne hos lærere, der udvikler undervisningsmateriale og lærere, som direkte tilsyn med den studerende og gennemføre de fleste af klasserne i fuldtidsundervisning.

Vejledere spiller en nøglerolle i at vejlede studerende, hvis hovedopgave er at sikre integrationen af ​​uddannelsesprocessen og de studerendes løbende faglige aktiviteter. Tutorernes kvalifikationer er differentieret fra praktikvejleder til mastervejleder og dannes og vedligeholdes gennem et flertrinssystem med overvågning, certificering og videregående uddannelse.

De fleste uddannelsesinstitutioner, der deltager i denne form for uddannelsesinstitutioner, har skabt systemer til træning og videreuddannelse af alle typer lærere (inklusive vejledere). Vejledere - fuldtids- eller kontraktlærere gennemgår obligatorisk uddannelse, periodisk certificering og må kun arbejde med studerende efter at have modtaget de relevante certifikater. For teknologier i denne gruppe viste spørgsmålene om uddannelse og metodisk støtte til lærer-vejledere sig at være de mest udviklede.

De pædagogiske og metodiske materialer, der anvendes i denne tilgang, er kendetegnet ved deres grundlæggende fokus på elevernes praktiske aktiviteter, opgavernes aktivitetsudviklingsmæssige karakter, høj interaktivitet og konstant opdatering.

Computernetværksteknologier

Denne gruppe af teknologier er kendetegnet ved den udbredte brug af computertræningsprogrammer og elektroniske lærebøger, tilgængelige for studerende, der bruger globale (internet) og lokale (intranet) computernetværk. Samtidig er andelen og rollen for ansigt-til-ansigt klasser væsentligt mindre end i den tidligere beskrevne gruppe af case-teknologier. Dette betyder ikke, at de teknologier, der overvejes, mangler grundlæggende elementer af fjernundervisning, for eksempel individuelle sæt undervisningsmaterialer eller forskellige typer informationsmedier (inklusive papir). Et element af træning her er også ansigt-til-ansigt undervisning og certificering af praktikanter. Derfor er det mere korrekt at tale om komplekse (hybride) teknologier med den betydelige brug af elektroniske lærebøger og træningsprogrammer, der leveres til elever ved hjælp af computernetværk.

Oprettelse og organisering af fjernundervisning baseret på disse teknologier kræver brug af udviklede specialiserede softwareværktøjer (skaller), der giver dig mulighed for at oprette og understøtte elektroniske kurser, samt organisere læringsprocessen baseret på dem.

De generelle karakteristika for et individuelt sæt undervisningsmaterialer, typer af ansigt-til-ansigt-klasser, funktionelle træk ved vejledernes arbejde og metoder til brug af teknologier i regionale centre, som tidligere blev bemærket i forbindelse med gruppen af ​​komplekse case-teknologier, er grundlæggende gyldige for denne gruppe af afstandsteknologier.

Netværksteknologi har udviklet sig siden 1998 baseret på internettet. Alt undervisningsmateriale er hostet på serveren og er tilgængeligt ved indgåelse af aftale om selvstudie. Via internettet kan du kontakte din lærer og tage mellem- og afsluttende prøver. Prøver aflægges i det center, der er tættest på eleven.

Uddannelses- og metodologiske materialer er formet til et samlet system til at give uddannelse i sekundære, videregående, postgraduate og supplerende uddannelsesprogrammer (disse materialer kan kaldes elektroniske uddannelses- og metodologiske komplekser, EUMC). Elektroniske versioner af uddannelses- og metodologiske materialer placeres i universitetets samlede informations- og uddannelsesmiljø. Til enkelte discipliner udviklesr, der kan placeres på CD-ROM (DVD-ROM). Baseret på det udviklede undervisnings- og metodiske materiale oprettes elektroniske netværkskurser ved hjælp af en informations-pædagogisk shell, som hostes på universitetets server.

Uddannelses- og træningskomplekser er designet til at organisere og udføre selvstændigt praktisk arbejde for studerende med henblik på at konsolidere viden.

Den elektroniske lærebog er lavet ved hjælp af et computerstøttet designsystem til online træningskurser. Ud over den elektroniske lærebog indeholder dette system følgende værktøjer:

Bulletin board (seminarer), elektroniske distribuerede seminarer afholdes i forumtilstand på et distribueret tidspunkt i overensstemmelse med tidsplanen;

Chat designet til at føre en diskussion mellem læreren og eleverne i realtid;

Intern e-mail, som kan bruges til konsultationer, når du studerer et forelæsningsforløb;

Et værktøj til at bruge kursusmateriale placeret på en cd (for at afhjælpe internetoverbelastning).

Fjernteknologier ved hjælp af tv-netværk og satellitdatakanaler

Uddannelsesteknologi er baseret på et modulært princip, som går ud på at opdele disciplinen i lukkede blokke (enheder), for hvilke der er fastsat kontrolforanstaltninger. I alle træningscentre er uddannelsesteknologien identisk.

Der er udviklet et standardsæt af klasser for alle discipliner - et standardsæt i overensstemmelse med kravene i den statslige uddannelsesstandard (GOS). I dette tilfælde bruges sådanne former for klasseundervisning som introduktions- og modulopbyggede forelæsninger, tv-kurser, fjernundervisning som forberedelse til kurser og eksamener, individuel og gruppetræning af færdigheder, modul- og eksamenstest, konsultationer via internettet i asynkron tilstand, sikring af kontakt af elever på alle uddannelsescentre med kvalificerede lærere mv.

Overvågning af kvaliteten af ​​de studerendes tilegnelse af viden implementeres ved hjælp af et elektronisk testsystem. Følgende stadier af overvågning af kvaliteten af ​​videnindhentning er blevet udviklet:

Operationel forelæsningstest;

Individuel computertræning;

Enhedskontroltest baseret på resultaterne af at studere blokken;

Skriftlig eksamen og eksamensprøve baseret på resultaterne af studiet af disciplinen.

6.4. Udenlandske organisationers erfaring med at bruge fjernundervisningsteknologier

Fjernundervisning i Vesteuropa har mere end 40 års udviklingshistorie. I løbet af denne tid har vestlige fjernundervisningsinstitutioner med succes udviklet teknologien til denne uddannelse, nemlig:

Modulært princip om udvikling af undervisningsmaterialer og undervisningsmetoder;

Et system til uddannelse af vejledere eller uddannelseskontorer inden for de mest lovende områder inden for fjernundervisning;

Principper for opbygning af operationel kommunikation mellem studerende og en uddannelsesinstitution;

Fleksibelt undervisningsbetalingssystem, praktisk for den studerende og uddannelsesinstitutionen;

Et sæt specialiteter til træning, fokuseret på populære konkurrencefag;

En studieordning, der ville garantere muligheden for at opnå en uddannelse i henhold til et eksamensbevis, der har et passende tilbud på arbejdsmarkedet.

På grund af det faktum, at fjernundervisning er blevet mere og mere populært i de senere år, er der behov for at standardisere tilgange til oprettelse af fjernundervisningskurser. I denne forbindelse annoncerede det amerikanske forsvarsministerium og den amerikanske præsidentielle administrations departement for videnskab og teknologipolitik i november 1997 oprettelsen af ​​ADL-initiativet (Advanced Distributed Learning).

Formålet med dette initiativ er at fremme forsvarsministeriets og regeringens strategi for at modernisere uddannelse og erhvervsuddannelse, samt at samle højere uddannelsesinstitutioner og virksomheder for at skabe standarder inden for fjernundervisning.

Oprettelsen af ​​SCORM-standarden er det første skridt mod udviklingen af ​​ADL-konceptet, da denne standard definerer strukturen af ​​træningsmaterialer og runtime-grænsefladen. Takket være dette kan undervisningsobjekter bruges i forskellige elektroniske fjernundervisningssystemer.

SCORM beskriver denne ramme gennem flere kerneprincipper, specifikationer og standarder, mens de bygger på andre allerede etablerede e- og fog standarder.

Undervisningsmaterialemodellen omfatter: Asset – element, Sharable Content Object (SCO) – delt objekt for undervisningsmateriale og Content Organization – organisering af undervisningsmateriale.

SCO (Sharable Content objects) – delte indholdsobjekter. SCO er en samling af et eller flere elementer. SCO er et enkelt læringsobjekt, der kan køres af læringssystemet og bruger RTE (Run-Time Environment) til at interagere med læringsstyringssystemet (LMS).

I processen med at arbejde på SCORM blev der formuleret flere krav til alle systemer, der vil blive udviklet i overensstemmelse med denne standard. Disse er kendt som ADL "ilities" og danner grundlag for ændringer og tilføjelser til SCORM.

Krav:

Tilgængelighed – evnen til at lokalisere og få adgang til træningskomponenter fra et fjernadgangspunkt og levere dem til mange andre fjernadgangspunkter;

· tilpasningsevne – evnen til at tilpasse læseplanen efter individuelle og organisatoriske behov;

· effektivitet – evnen til at øge effektiviteten og produktiviteten ved at reducere tiden og omkostningerne ved at levere instruktioner;

· holdbarhed – evnen til at overholde nye teknologier uden yderligere og dyre modifikationer;

· interoperabilitet – evnen til at bruge undervisningsmateriale uanset hvilken platform de er oprettet på;

· V genanvendelig: evne til at bruge materialer i forskellige applikationer og sammenhænge.

Lad os overveje funktionerne ved at konstruere fjernundervisningskurser i den vestlige fortolkning ved at bruge eksemplet på fjernundervisningskurset i programmet "Education for the Future" (www.iteach.ru), oprettet af American Institute of Computer Technologies.

Fjernundervisningskurset er implementeret i Moodle-skallen, men skallens muligheder og metoderne til implementering af kurset blev væsentligt suppleret af dets udviklere.

Den første (hjemme)side på fjernundervisningskurset indeholder en klasseliste, hovedmeddelelser og klasseskema, viser links til hovedressourcer og giver også mulighed for at udføre kommunikationsprocessen (skrive et brev) mellem kursister.

Facilitatorer (facilitator er leder af rundborde, seminarer, træninger og andre former for træning; hans mål er at støtte gruppen til at udføre opgaven) på fjernkurset har en ekstra fane Styre, som giver dig mulighed for at styre kurset: offentliggøre meddelelser, lukke og åbne moduler, danne par til diskussion.

Hovedkursets indholdsside er naturligvis kursets centrale side. Den indeholder en liste over alle moduler i uddannelsesforløbet, samt en kolonne af seniorlæreren (facilitator), hvor de vigtigste forklaringer af modulerne er givet.

Kurset er modulopbygget, bestående af otte moduler. Et karakteristisk træk ved modulet er, at hvert modul nødvendigvis indeholder en form for aktivitet. Navnet på modulet afspejler essensen af ​​den aktivitet, der udføres. Hvert modul består af et system af lektioner.

I begyndelsen af ​​hvert modul er dets mål klart defineret, de er formuleret i aktivitetskategorier og definerer klart listen over færdigheder, der vil blive udviklet hos eleverne.

Orienteringsdelen af ​​modulet inkluderer kommentarer fra seniorinstruktøren, modulmål og modulspørgsmål. Disse komponenter i orienteringsdelen spiller en vigtig rolle i at motivere den studerende, i at danne en forbindelse mellem de allerede studerede moduler og det nuværende, i forståelsen af ​​programmets nøgleopgaver. Hver lektion i modulet indeholder et system af trin, som eleven gennemgår.

Det er meget vigtigt at være opmærksom på denne detaljerede indholdsstruktur i programmet: modul – lektion – trin.

Reflekterende spørgeskemaer spiller en meget vigtig rolle i et fjernundervisningskursus.

Et reflekterende spørgeskema er indeholdt i slutningen af ​​hvert modul, det gør det muligt at indsamle vigtige statistiske data, der giver dig mulighed for at foretage justeringer af læringsprocessen.

Et vigtigt strukturelt element i et fjernundervisningskursus er en side, hvor den studerende kan poste arbejde udført under læringsprocessen.

Som i næsten ethvert fjernundervisningskursus er der meget opmærksomhed i fjernundervisningsforløbet i Uddannelse for Fremtiden-programmet til at diskutere kursusspørgsmål i fora. Der er to typer fora: fora, hvor hele gruppen deltager (generelle emner af kurset diskuteres i dem), fora - arbejde i par, hvor kursisterne diskuterer vigtige indholdsmæssige spørgsmål to og to. Eleverne har mulighed for at lægge færdigt arbejde op i foraene, så de kan diskuteres af andre træningsdeltagere.

For at forene kursister i par har lærerne to muligheder: automatisk opdeling (det udføres af en computer) eller kombination i henhold til lærerens plan.

Et meget vigtigt element i kurset er ressourcer. Dette er yderligere materialer til kurset, som eleverne kan bruge, hvis det er nødvendigt. Hver kursusdeltager kan vælge yderligere ressourcer baseret på deres interesser og være opmærksom på materialer, der er interessante for dem.

Læreren har mulighed for at styre forløbet: oprette og justere tidsplanen, "poste" meddelelser, åbne og lukke moduler, se resultaterne af elevernes arbejde med forløbet og sende beskeder til succesfulde og haltende elever, opsummere resultaterne af træne og certificere deltagere.

Erfaring med at arbejde med lærere i et fjernundervisningskursus har vist, at det er bygget efter et optimalt skema og er praktisk for eleverne.

Selvtest spørgsmål

1. Hvilke begreber bruges inden for fjernundervisning?

2. Hvad er de vigtigste kendetegn ved begreberne fjernundervisning, fjernundervisning, fjernundervisningsteknologier?

3. Hvad er de vigtigste fordele ved fjernundervisning?

4. Hvad er begrænsningerne ved fjernundervisning?

6. Hvilken model for implementering af fjernundervisningsteknologier giver dig mulighed for mest passende at løse problemerne med træning og uddannelse?

7. Hvilken model for implementering af fjernundervisningsteknologier kan implementeres i fjernforberedelsen af ​​skolekandidater til at bestå Unified State Examen?

8. Hvilken model for implementering af fjernundervisningsteknologier kan implementeres i uddannelsen af ​​kommende lærere på pædagogiske universiteter og gymnasier?

9. Hvilken model for implementering af fjernundervisningsteknologier kan implementeres i processen med at forbedre eksisterende skolelæreres kvalifikationer?

10. Hvad er fordelene og begrænsningerne ved forskellige typer fjernundervisningsteknologier?

11. I hvilke tilfælde er det tilrådeligt at implementere forskellige typer fjernundervisningsteknologier?

12. Hvad er de vigtigste bestemmelser i SCORM-standarden?

13. Hvad er essensen af ​​begrebet "delt objekt for undervisningsmateriale"?

Begrebet fjernundervisningsteknologier

Definition 1

Fjernundervisningsteknologier er en række undervisningsteknologier implementeret ved hjælp af moderne informations- og telekommunikationsteknologier, mens interaktionen mellem læreren og eleven udføres indirekte (på afstand).

Grundlaget for uddannelsesprocessen ved hjælp af fjernteknologier er den studerendes målrettede selvstændige arbejde. Processen med at erhverve viden kan udføres på et hvilket som helst tidspunkt, der er praktisk for den studerende, i et individuelt tempo og uanset hans placering.

Note 1

Målet med at indføre fjernundervisningsteknologier i uddannelsessystemet er at sikre tilgængeligheden af ​​kvalitetsuddannelse for alle dele af befolkningen.

I øjeblikket bruges fjernteknologier aktivt i forskellige områder af erhvervsuddannelserne såvel som i gymnasier. Brugen af ​​fjernundervisningsteknologier på erhvervsuddannelserne giver dig mulighed for at modtage den nødvendige uddannelse uanset alder, civilstand, uden afbrydelse fra arbejdet mv. Det er også muligt at få yderligere uddannelse, tage efteruddannelse og omskolingskurser. I gymnasiet giver brugen af ​​fjernundervisningsteknologier eleverne mulighed for markant at forbedre deres vidensniveau og få yderligere viden ud over, hvad der undervises i skolen i visse fag. Alt dette giver børn mulighed for at opnå de nødvendige højder i læring og øger chancen for optagelse på prestigefyldte universiteter.

Note 2

Fjernteknologier er således et værktøj til at implementere de grundlæggende principper for en elevcentreret tilgang til læring.

Positive og negative aspekter af fjernundervisningsteknologier

Fjernundervisningsteknologier har både positive og negative aspekter af deres brug.

Positive aspekter ved at bruge fjernundervisningsteknologier:

1. Evnen til at lære i et individuelt tempo, som selvstændigt bestemmer tid og hastighed for at studere discipliner.
2. Fleksibiliteten og friheden fra teknologien giver eleverne mulighed for at skabe et individuelt program fyldt med de discipliner, som efter den studerendes mening er vigtigst at studere.
3. Tilgængelighed. Mulighed for at lære uanset tid og sted.
4. Mobilitet. Processen med interaktion med læreren udføres om nødvendigt og på et specifikt emne.
5. Fremstillingsevne. Brug af moderne og relevante teknologier i uddannelsesprocessen.
6. Social lighed. Give lige muligheder for uddannelse uanset køn, alder, nationalitet, bopæl, helbredstilstand mv.
7. Skabelse. Komfortable forhold for hver elevs kreative selvudfoldelse.
8. Objektivitet. Forskellige former for kontrol gør det muligt at vurdere en elevs viden fra forskellige vinkler, og deres antal gør det muligt at udføre mellemliggende certificering automatisk uden deltagelse af en lærer.

På trods af de mange positive aspekter ved at bruge fjernundervisningsteknologier, er der en række negative aspekter:

1. Grundlaget for læring er selvstændig tilegnelse af viden. Ikke alle elever har selvuddannelse, hvilket kræver yderligere kontrol fra uddannelsesinstitutionen.
2. Manglende evne til at organisere dit akademiske arbejde korrekt, fordele studietid og det materiale, der studeres.
3. Behovet for at teste viden er ofte ansigt til ansigt.
4. For elever med eksisterende helbredsproblemer er udelukkelsen af ​​"live" kontakt med lærere et negativt punkt, da dette ret ofte er den eneste forbindelse med omverdenen.
5. Dyrt udstyr til at organisere fjernundervisning (pc, bærbar computer, internetforbindelse osv.), som ikke alle har råd til at købe.

Typer af fjernundervisningsteknologier

Afhængigt af formålet med uddannelsesprocessen og uddannelsesinstitutionens betingelser skelnes der mellem følgende typer fjernundervisningsteknologier.

Komplekse sagsteknologier.

Denne gruppe af fjernundervisningsteknologier er baseret på uafhængig undersøgelse af multimedier og trykte undervisningsmaterialer, præsenteret i form af en case og inklusive foredrag, seminarer, træninger osv. Hver case er et komplet software- og metodologisk kompleks, hvor alle materialer hænger sammen og danner en helhed.

Computernetværksteknologier.

Denne gruppe af fjernundervisningsteknologier er karakteriseret ved brugen af ​​en række computertræningsprogrammer, elektroniske lærebøger og elektronisk metodologisk litteratur, som eleverne kan bruge i læringsprocessen. De præsenterede materialer er offentligt tilgængelige på internettet eller uddannelsesinstitutionens lokale netværk.

Fjernteknologier ved hjælp af tv-netværk og.

Denne teknologi er baseret på princippet om at opdele disciplinen i moduler (z), som hver er en komplet blok, baseret på resultaterne af undersøgelsen, som den studerende gennemgår mellemliggende kvalitetskontrol af sin viden og beherskelse af modulet. For at bestå faget og modtage merit for det, skal du gennemføre alle moduler i disciplinen. Ved afslutningen af ​​disciplinen gennemføres en afsluttende elektronisk prøve.

Fjernundervisningsteknologier giver mulighed for følgende typer overvågning af erhvervet viden:

• forelæsningstest (baseret på resultaterne af forelæsninger lyttet til i et specifikt modul);
• individuel computertræning (IKT), er et sæt af testopgaver fra forskellige moduler af disciplinen, samt små praktiske opgaver (opgaver);
• modultest, involverer beståelse af en elektronisk test baseret på resultaterne af det afsluttede modul;
• skriftlig eksamen og eksamensprøve baseret på resultaterne af studiet af disciplinen.

I øjeblikket bruges forskellige undervisningsmetoder og moderne uddannelsesteknologier baseret på brugen af ​​computerteknologi for at øge elevernes aktivitet. Beherskelsen af ​​informationsteknologier til uddannelsesformål indebærer en overgang til deres brug i en netværksversion, herunder multimediesystemer og værktøjer, udvikling af e-læring og fjernundervisning. Fremkomsten og udviklingen af ​​nye tekniske midler til informationsudveksling mellem deltagere i uddannelsesforløbet har skabt betingelser for at opnå uddannelse uden at afbryde elevens hovedbeskæftigelse og skiftende bopæl. Med deres udbredelse er der en ret intensiv introduktion af en ny form for uddannelse på universiteter, avancerede uddannelsessystemer og skoler.

Begrebet "e-læring" bruges i dag sammen med begrebet "fjernundervisning". Dette er et bredere begreb, der betyder forskellige former og metoder for læring baseret på IKT. Lad os se på disse begreber mere detaljeret.

Elektronisk læring (EL) er en undervisningsteknologi baseret på brug af computerteknologi og datatransmissionssystemer til præsentation og levering af viden, understøttende interaktion mellem elev og lærer samt videnskontrol. Dette er træning på højeste niveau til lave omkostninger, hvilket øger motivationen for praktikanter og klar kontrol over alle deltagere i processen på alle dens stadier. I dagens hurtigt skiftende miljø behøver organisationer, der implementerer EO-systemer for deres medarbejdere, ikke være bange for forandringer. Desuden bliver forandring deres fordel. I de senere år er EO's rolle i løsningen af ​​problemet med at opretholde det krævede kvalifikationsniveau for medarbejdere steget betydeligt. Dette skyldes en betydelig stigning i de nødvendige mængder af træning, evnen til at tilbyde en kollektiv træningstilstand, operationel interaktion mellem studerende og lærere (inklusive i realtid), udviklingen af ​​fjernkursermarkedet og andre faktorer.

Fjernundervisningsteknologi(uddannelsesproces) på nuværende stadie er et sæt metoder og midler til undervisning og administration af pædagogiske procedurer, der sikrer, at uddannelsesprocessen udføres på afstand baseret på brugen af ​​moderne informations- og telekommunikationsteknologier.

Under moderne forhold afhænger uddannelseskvaliteten af ​​antallet af leverede metoder til informationslevering, forbindelse til informationsnetværk af biblioteker, faglige fællesskaber og informationskanaler.

Væsentlige elementer, der bestemmer klarheden til fuldskalaimplementering af elementer af fjernundervisningsteknologi i alle former for uddannelse, bør anerkendes som tilstedeværelsen af:

Lokalt netværk med bredbåndsinternetadgang;

Elektroniske dokumentstyringssystemer;

Systemer af elektroniske uddannelses- og metodologiske komplekser med undervisningsmidler, test-, autorisations- og statistiksystemer;

Systemer med mellemliggende og afsluttende test, testdatabaser og praktiske opgaver for alle akademiske discipliner;

Elektroniske simulatorer til professionelle aktiviteter af en specialist og virtuelt laboratoriearbejde;

Et system, der giver virtuel interaktiv interaktion af alle emner i uddannelsesprocessen.

En nødvendig del af fjernundervisningssystemet er selvstudium. Traditionel træning foregår som følger: den studerende kommer til en forelæsning, modtager teoretisk materiale og øver derefter visse praktiske færdigheder på seminarer. Fjernundervisning består af selvstændigt at studere lærebogens emner, udfylde testopgaver og rådføre sig med en lærer via chat eller videokonference. Med denne form for træning er der ingen direkte, ansigt-til-ansigt kontakt mellem læreren og eleverne.

Fjernundervisning er så forskellige i sine karakteristika fra traditionel læring, at den vellykkede oprettelse og brug af fjernundervisningskurser bør begynde med en dyb analyse af læringsmål, de didaktiske muligheder for nye teknologier, overførsel af uddannelsesinformation og kravene til fjernundervisning teknologier.

Set fra E.I. Mashbits, B.S. Gershunsky, M. Demakova, brugen af ​​fjernteknologier i undervisningen øger muligheden for variation i måderne at opnå uddannelse på, letter adgangen til information for lærere og elever, giver dem mulighed for at organisere deres interaktion på en ny måde og bidrager til udviklingen. elevens kognitive uafhængighed.

A. A. Andreev identificerer blandt de vigtigste karakteristiske træk ved fjernundervisning:

- fleksibilitet: Elever i fjernundervisningssystem deltager generelt ikke i almindelige timer i form af forelæsninger og seminarer, men arbejder på et tidspunkt, der passer dem selv på et bekvemt sted og i et passende tempo, hvilket er en stor fordel for dem, der ikke kan eller vil at stoppe deres sædvanlige livsstil; for optagelse kræver den studerende formelt ikke nogen uddannelseskvalifikation; alle kan læse så meget, som de personligt har brug for for at mestre faget og opnå de nødvendige merit til de valgte kurser;

Modularitet: fjernundervisningsprogrammer er baseret på et modulært princip; hvert enkelt forløb skaber et helhedssyn på et specifikt fagområde; dette giver dig mulighed for at oprette et træningsprogram ud fra et sæt uafhængige modulkurser, der opfylder individuelle eller gruppes behov (for eksempel for personalet i en separat virksomhed);

Parallelisme: fjernundervisning kan finde sted uden afbrydelse fra arbejdet;

Handlingsområde: eleven kan være så langt fra træningsstedet, som han vil, men kvaliteten af ​​træningen - forudsat at der er god kommunikation - lider ikke under dette;

- territorial dækning: Netværket af fjernundervisningstjenester kan dække store territorier, hvilket betyder, at antallet af studerende ikke er kritisk;

- rentabilitet: fjernundervisning er mere økonomisk rentabel end traditionel uddannelse: besparelser på vedligeholdelse af uddannelses- og hjælpelokaler, transportomkostninger; med fjernadgang til elektroniske biblioteker spares ressourcer til at give eleverne lærebøger mv.

Udviklingen af ​​IKT-værktøjer har gjort det muligt at forbedre typerne af fjernundervisning. E.S. Polat identificerer fem typer fjernundervisning, der er udviklet til dato:

1) Kurser baseret på "case-teknologier" og IKT-værktøjer. Kommunikationsmidlerne i dette tilfælde er e-mail og fax. Eleverne modtager undervisningsmateriale på e-mail og sender skriftlige rapporter og resultater af selvstændigt udført praktisk arbejde og opgaver. Video- og lydkassetter, laserdiske og disketter med computerprogrammer til undervisningsformål kan bruges som undervisningsmateriale.

2) "Broadcasting" kurser. I læringsprocessen anvendes pædagogiske tv-programmer, som er integreret i pensum på fuldtidskurser og dermed komplementerer pensum. E-mail-kanaler bruges som feedback, hvorigennem eleverne modtager hjælp fra lærere og sender rapporteringsmateriale.

3) Pædagogisk telekonference og videokonference. Disse to typer konferencer kombineres ofte i uddannelsesprocessen: Telekonferencer bruges i de indledende faser af uddannelsesaktiviteter til udsendelse af teoretisk materiale, lyd- og videokonferencer, til seminarer eller projektarbejde i små grupper. Studerende arbejder på deres projekter, og gennem konferencer mødes de for at demonstrere rapporter, diskutere dem, koordinere uddannelses- og forskningsaktiviteter, modtage rådgivning fra en lærer mv.

4) Kurser baseret på computertræningssystemer. Med elektroniske undervisningspublikationer, som som regel inkluderet i det pædagogiske og metodiske sæt og bestående af en lærebog, pensum, didaktiske materialer, kan eleven arbejde selvstændigt på sin computer eller direkte på internettet. E-mail og telekonferencer er meget brugt til at give feedback.

5) Internet kurser. I dette tilfælde organiseres fjernundervisning i internetmiljøet ved hjælp af interaktive web-lærebøger, e-mail, mailinglister, chats og telekonferencer til feedback, computermodeller og simuleringer.

De mest almindelige uddannelsesformer på nuværende tidspunkt er kurser baseret på "caseteknologier" og IKT-værktøjer samt internetkurser. Dette skyldes det faktum, at disse teknologier er relativt billige, men samtidig har en række fordele, som inkluderer hurtig transmission af information af enhver mængde og type over enhver afstand; langtidslagring af information i computerhukommelse ved hjælp af e-mail; evnen til at redigere, udskrive information osv.; evnen til at få adgang til forskellige informationskilder (fjerndatabaser, talrige konferencer osv.) via internettet; muligheden for interaktivitet og hurtig feedback under dialog med læreren eller med andre deltagere i uddannelsesforløbet; mulighed for at organisere teleprojekter og konferencer.

De anførte organisationsformer udtømmer på ingen måde hele det organisatoriske og pædagogiske potentiale ved fjernundervisning. I dag opstår der nye former for organisering af fjernpædagogisk interaktion, nye typer pædagogiske opgaver, der orienterer elever og skolebørn til at udvikle færdigheder til selvstændigt at søge og behandle information på internettet.

Grundlæggende principper og aspekter af fjernundervisning

Fjernundervisning (DL) forstås som et kompleks af uddannelsestjenester, der leveres til den almindelige befolkning i landet og i udlandet ved hjælp af et specialiseret informations- og uddannelsesmiljø baseret på midler til udveksling af uddannelsesinformation på afstand (satellit-tv, radio, computer) kommunikation osv.).

Fjernundervisning er en af ​​formerne for det livslange uddannelsessystem, som er designet til at realisere menneskerettighederne til uddannelse og information. DL vil give lige muligheder for uddannelse af skolebørn, studerende, civile og militære specialister, arbejdsløse i alle regioner i landet og i udlandet gennem mere aktiv brug af det videnskabelige og uddannelsespotentiale fra førende universiteter, akademier, institutter, forskellige industriuddannelses- og omskolingscentre , samt centre for efteruddannelse og andre uddannelsesinstitutioner. Yderligere uddannelse giver dig mulighed for at modtage grund- eller supplerende uddannelse sideløbende med din hovedaktivitet. I sidste ende er det oprettede fjernundervisningssystem (DES) rettet mod at udvide uddannelsesmiljøet i Rusland.

Ud fra synspunktet om tilrettelæggelse og understøttelse af uddannelsesforløbet kan der inden for DLs rammer skelnes adskillige problemgrupper.

For det første er disse problemer med at skabe LMS på forskellige niveauer:

Globalt (internationalt og føderalt) LMS og deres støtte;

Regionalt LMS og deres støtte;

Lokalt LMS og deres support.

For det andet er disse problemer med at organisere datterselskaber som sådan:

Konceptuelle modeller og didaktiske aspekter af DL;

Systemet af lærer-konsulenter og måder at interagere med elever på;

Test i DO-systemet;

teknologier og informationsuddannelsesmiljøer;

Metoder til overførsel af uddannelsesinformation og kommunikation.

Globale CE-systemer er designet til at give mulighed for at implementere oplysning og uddannelse af de bredeste masser af den russiske befolkning gennem brug af medier som tv og radio.

Udsendelse af læseplaner er meget brugt over hele verden til fjernundervisning. I dette tilfælde er det muligt at vise forelæsninger og undervisningsprogrammer for et bredt publikum uden efterfølgende prøver, eller at transmittere forelæsninger med efterfølgende beståelse af prøver. Først og fremmest kan indholdet af en sådan "baggrundsuddannelse" være økonomiske, juridiske, miljømæssige, videnskabelige, kulturelle og andre vidensområder.

Globale uddannelsessystemer omfatter Global Lecture Hall, University of Peace, International Electronic University og andre, der allerede er skabt i verdenssamfundet. Disse elektroniske strukturer giver mulighed for kommunikation, diskussioner, informationsudveksling og problemløsning inden for div. menneskelivs sfærer mellem deltagere placeret i forskellige dele af jorden. Rusland bør integreres i disse systemer i den nærmeste fremtid.

Regionale CE-systemer er designet til at løse uddannelsesproblemer inden for hver enkelt region i Rusland, under hensyntagen til dens karakteristika. De bør organisk inkluderes i LMS på føderalt niveau. Derfor, når du opretter dem, bliver overholdelse af kravene i den statslige uddannelsesstandard af grundlæggende betydning.

Lokale DL-systemer kan fungere på niveau med et separat fagligt videnfelt eller inden for rammerne af en by eller et universitet.

Det centrale led i LMS er telekommunikation, som gør det muligt at sikre uddannelsesprocessen:

Nødvendigt undervisnings- og undervisningsmateriale;

Feedback mellem lærer og elev;

Instruktionsdesign og undervisningsteknologier 253

Udveksling af ledelsesinformation inden for det underordnede system;

Adgang til internationale informationsnetværk, samt til at forbinde udenlandske brugere til LMS.

For at oprette et indenlandsk DMS skal du bruge:

Opret et al-russisk netværk af interaktivt satellit-tv, bestående af centrale og regionale uddannelses-tv-studier forbundet med satellitkommunikationskanaler;

At udføre integration og udvikling, først og fremmest, i regionerne for cofor videregående uddannelser: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Sikre samspillet mellem industrien og andre netværk, der eksisterer i Rusland, med LMS;

Oprette et distribueret system af informationsressourcer til uddannelsesformål, tilgængeligt via computertelekommunikation;

At udvikle et system af elektroniske biblioteker. Fjernundervisning i udviklede vestlige lande har sine forskelle. Først og fremmest kan der skelnes mellem to begreber for LMS-organisationer: nordamerikanske og europæiske.

Mere end en million studerende er tilmeldt fjernundervisningsprogrammer i USA og har taget kurser gennem Public Broadcasting System (PBS-TV) siden 1989. PBS Adult Learning Service har arbejdet med 1.500 gymnasier og lokale stationer siden 1990 (Brock 1990). Programmet tilbyder kurser inden for forskellige områder af videnskab, forretning og ledelse. Træningskurser transmitteret gennem fire uddannelseskanaler er tilgængelige for alle studerende i hele landet og via satellitkommunikation i andre lande.

Uden for Nordamerika er fjernundervisning hovedsageligt udviklet af "åbne" universiteter, som er statsfinansierede og tilbyder kurser ved hjælp af radio og tv. For nylig har computerteknologier været mest udbredt. Elektroniske videregående uddannelser udvikles i 30 lande.

Af interesse er træningsprogrammer, der bruger nye informationsteknologier, herunder satellit-tv, computernetværk, multimedier osv.

I Storbritannien gennemføres mere end 50 % af kandidatuddannelserne i ledelse ved hjælp af DL-metoder. Den førende europæiske organisation på dette område er Open Business School ved British Open University.

I fjernundervisningssystemer, der ikke anvender feedbackprincippet, optages de nødvendige oplysninger til forelæsninger, seminarer og andre aktiviteter normalt centralt på et videobånd eller en videodisk. Derudover kan lydoptagelser og dataoptagelser på magnetiske diske bruges. Dernæst sendes disse materialer, herunder ved hjælp af computernetværk, direkte til uddannelsesinstitutioner, hvor de bruges under træningssessioner. Denne metode bruges for eksempel af National Center for Distance Learning CENTER NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Frankrig), grundlagt i 1939, som giver fjernundervisning til mere end 350 tusinde brugere i 120 lande. Omkring 5 tusind lærere deltager i forberedelsen af ​​2.500 uddannelseskurser.

Sammen med programmer, der er designet til et ret stort publikum, er målrettede cyklusser af forelæsninger og klasser blevet udbredt, hvilket giver eleverne mulighed for, efter at have afsluttet kurset, at bestå eksamener, modtage et passende diplom, certifikat osv.

DO har stor betydning for Rusland, som har et kolossalt intellektuelt potentiale og et gigantisk territorium. Da dens russiske version kun er i sin vorden, er det nødvendigt at vælge præcis de teknologier, der vil være mest acceptable for russiske forhold.

DL-teknologier er et sæt metoder, former og midler til interaktion med en person i processen med hans uafhængige, men kontrollerede beherskelse af en bestemt viden.

Ved afholdelse af videreuddannelse skal informationsteknologier sikre levering til eleverne af hovedparten af ​​det materiale, der studeres, interaktiv interaktion mellem elever og lærere under læringsprocessen, give eleverne mulighed for selvstændigt at arbejde med at mestre det materiale, der studeres, samt at vurdere den viden og de færdigheder, de har opnået under læringsprocessen.

I datterselskabers verdenspraksis bruges følgende informationsteknologier til at nå disse mål:

Tilvejebringelse af lærebøger og andet trykt materiale;

Afsendelse af studeret materiale via computertelekommunikation;

Diskussioner og seminarer gennemført via computertelekommunikation;

Videobånd;

Udsendelse af uddannelsesprogrammer på nationale og regionale tv- og radiostationer;

Kabel TV;

Tovejs videokonferencer;

Envejs videoudsendelse med telefonfeedback.

I dette tilfælde anvendes også computer elektroniske lærebøger eller elektroniske lærebøger på laserdiske.

På trods af den hurtige udvikling af informationsteknologier og den brede vifte af deres anvendelser i uddannelsesinstitutioner, forbliver regelmæssige trykte publikationer en integreret del af uddannelsesinstitutionerne. I Rusland er dette særligt vigtigt, da russiske studerende, i modsætning til deres vestlige kolleger, er mere vant til bøger end til videobånd. Alle fjernkurser bør tage udgangspunkt i basislærebøger udgivet i store oplag, og disse lærebøger skal ikke nødvendigvis have fokus på videreuddannelse, men skal indeholde grundlæggende information og give grundlæggende viden.

Det er nødvendigt, udover grundlæggende universelle lærebøger, at have trykte manualer indeholdende information, der afspejler en given uddannelsesinstitutions specialisering. Det er meget vigtigt at have trykt undervisningsmateriale til hvert uddannelsesforløb.

Levering af grundmateriale i form af tekst eller grafik kan ske gennem computernetværk. I deres enkleste form bruges disse teknologier i nationale og globale computernetværk som Internet, Batnet, EUNet. En mulighed er at bruge File Transfer Protocol (FTP-protokollen). Studiematerialer og referencemateriale opbevares i arkiver på servere af globale computernetværk og kan rekvireres af studerende, der er tilsluttet dette netværk online eller via asynkron e-mail.

Det er mere bekvemt at overføre de mest moderne, friske materialer, yderligere information og undervisningsmidler via elektroniske kommunikationsmidler: i dette tilfælde sikres næsten øjeblikkelig levering af information.

Video er en meget nyttig teknologi i forhold til uddannelse. Videobånd giver dig mulighed for at lytte til foredrag fra de bedste lærere. Videobånd med foredrag kan bruges både i særlige videohold og derhjemme. På amerikanske og europæiske kurser præsenteres hovedmaterialet i trykte publikationer og på videobånd.

Hvis et kursus kræver visuel information, og det ikke kan leveres i trykt form, så er behovet for videomaterialer oplagt.

En kraftfuld teknologi, der giver dig mulighed for at gemme og overføre hovedparten af ​​det materiale, der studeres, er elektroniske lærebøger og opslagsbøger, både almindelige og optaget på cd-rom laserdiske. Individuelt arbejde med dem giver en dyb assimilering og forståelse af materialet. Disse teknologier gør det muligt med passende modifikationer at tilpasse eksisterende kurser til individuel brug og giver mulighed for selvlæring og selvtest af erhvervet viden. I modsætning til en bog giver denne teknologi dig mulighed for at præsentere materiale i en dynamisk grafisk form.

Hurtig kommunikation mellem lærere og elever er en integreret del af DL-processen. Under sådan kommunikation kan eleverne rådføre sig med lærere, diskutere projekter, beslutninger og vurderinger med dem. Det giver også lærere mulighed for at overvåge fremskridtene med at lære materialet og organisere træning baseret på en individuel tilgang.

Det asynkrone kommunikationssystem mellem læreren og eleven, der er nødvendigt for udveksling af information (spørgsmål, råd, yderligere materiale, testopgaver), giver dig mulighed for at analysere modtagne beskeder og svare på dem på ethvert passende tidspunkt.

En form for asynkron kommunikation er voicemail, hvor en elev ringer til et bestemt telefonnummer, og hans spørgsmål optages på bånd. Dernæst lytter læreren til optagelsen og optager sit svar på et andet bånd, som eleverne til gengæld kan lytte til asynkront. Voicemail er meget brugt i før-USA.

I øjeblikket er den mest populære form for asynkron kommunikation globale telekommunikationsnetværk. Fordelene ved at bruge internationale og nationale netværk såsom internettet er ret indlysende.

Internettet er et globalt computernetværk, der forener et stort antal forskellige forsknings- og uddannelsescomputernetværk. Næsten alle uddannelsesinstitutioner i alle industrialiserede lande og mange udviklingslande har adgang til dette netværk.

For at deltage i dette netværk er det nok at have en hvilken som helst computer og modem. Regionale internetcentre er forbundet til almindelige telefonlinjer. Internettet giver dig mulighed for asynkront at overføre e-mail fra en bruger til en anden, adgang til et stort antal telekonferencer af forskellig art, organisere dine egne telekonferencer til diskussion af projekter af lærere og studerende, have adgang til arkiver, herunder undervisningsmateriale, både asynkront og online-tilstande, til forskellige vidensbaser og databaser samt til elektroniske biblioteker.

I processen med at udvikle DL dukker nye læringsmodeller op, for eksempel: objektorienterede eller projektinformationslæringsmodeller. Blandt de organisatoriske træningsformer i disse modeller vil blive brugt:

Telekonferencer, der giver dig mulighed for at forstå opgaven og problemet med det område af livet, der mestres;

Informationssessioner, hvor eleverne arbejder med informationsfelter fra forskellige vidensbanker og databaser;

Designarbejde, der gør det muligt ved hjælp af den modtagne information at skabe fragmenter af virtuelle verdener svarende til det kendte område af livet, at udføre case-analyse, forretnings- og simulationsspil; uddannelser, problematisering af teorier mv.;

Diskussioner, "feltklasser" (søndagsskoler), som vil give mulighed for socialisering og økologisering af den erhvervede viden.

Alle disse former kræver en høj grad af individualisering af uddannelse, hvilket ikke udelukker forretningskommunikation med førende eksperter inden for dette vidensfelt.

Disse former fungerer som organisatoriske træningsformer. De ændrer dog grundlæggende måden at præsentere og assimilere viden på, samt samspilsformen mellem elev og lærer, inden for hvilken undervisningens indhold og metoder implementeres. Kilden til information i en sådan model er databaser, databanker og bøger; koordinatoren af ​​uddannelsesprocessen er læreren, og fortolkeren af ​​viden er eleven selv.

Uddannelsesprocessen med LMS har følgende grundlæggende egenskaber:

Fleksibilitet

LMS-studerende deltager generelt ikke i almindelige timer i form af forelæsninger og seminarer, men arbejder på et tidspunkt, der passer dem selv på et bekvemt sted og i et passende tempo, hvilket er en stor fordel for dem, der ikke kan eller ønsker at ændre deres sædvanlig livsstil.

Modularitet

CE-programmer er baseret på et modulært princip. Hvert enkelt forløb på uddannelsen skaber et helhedssyn på et bestemt fagområde. Dette giver dig mulighed for at oprette et træningsprogram ud fra et sæt uafhængige modulkurser, der opfylder individuelle eller gruppebehov (f.eks. for personalet i en separat virksomhed).

Økonomisk effektivitet

Den gennemsnitlige vurdering af verdens uddannelsessystemer viser, at førskoleundervisning er 50 % billigere end traditionelle undervisningsformer. Erfaringerne fra indenlandske ikke-statslige CE-centre viser, at deres omkostninger til uddannelse af specialister er ca. 60 % af omkostningerne til uddannelse af fuldtidsspecialister. De relativt lave uddannelsesomkostninger sikres gennem brug af en mere koncentreret præsentation og ensretning af indhold, fokusering af DL-teknologier på et stort antal elever, samt gennem mere effektiv udnyttelse af eksisterende uddannelsesområder og tekniske midler, f.eks. , i weekender.

I FE-systemet er lærerens rolle under forandring. Han er betroet funktioner som koordinering af den kognitive proces, justering af det underviste forløb, rådgivning i udarbejdelsen af ​​læseplanen, styring af uddannelsesprocessen osv. Asynkron interaktion mellem lærerens elever i LMS involverer som regel udveksling af beskeder ved at sende dem gensidigt til korrespondenternes adresser. Dette giver dig mulighed for at analysere indgående information og svare på dem på et tidspunkt, der er passende for korrespondenter. Asynkrone kommunikationsmetoder omfatter elektronisk telefonsvarer eller elektroniske computernetværk.

Test i DO-systemet

At løse problemet med kontrol af førskoleundervisning og dens overholdelse af uddannelsesstandarder er af fundamental betydning for hele uddannelsessystemets succes. Den akademiske anerkendelse af videregående uddannelseskurser og muligheden for at godskrive deres gennemførelse ved traditionelle uddannelsesinstitutioner afhænger af succesen med løsningen. For at varetage kontrol i uddannelsessystemet skal der oprettes et fælles statsligt testsystem. Fjerntilrettelagte eksamener, samtaler, praktik-, kursus- og projektarbejde samt eksterne undersøgelser kan bruges som kontrolformer. Intelligente testsystemer kan bruges til overvågning i lokale systemer. Testsystemer skal gøre mere end blot at overvåge processen med tilegnelse af viden. Ved at akkumulere information om eleven (hastighed af assimilering, hastighed af at glemme, dybde af beherskelse osv.), bør de foreslå ham den mest rationelle vej til viden for ham.

Didaktiske principper for førskoleundervisning

Følgende liste over didaktiske træk ved fjernundervisning kan skelnes:

Overholdelse af den didaktiske proces med undervisningens love;

Den ledende rolle for teoretisk viden;

Enhed af uddannelsesmæssige, uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige funktioner i træningen;

Stimulering og motivation af elevernes positive holdning til læring;

Kombination af kollektivt pædagogisk arbejde med en individuel tilgang til læring;

Kombination af abstrakt tænkning med klarhed i undervisningen;

Bevidsthed, aktivitet og uafhængighed hos elever med lærerens lederrolle;

Systematik og konsistens i træningen;

Tilgængelighed;

Styrke af beherskelse af læringsindhold.

Af de yderligere principper i relation til datterselskaber er de væsentligste:

Det humanistiske princip for førskoleundervisning: fokus for træning og uddannelsesforløb på individet; skabe de mest gunstige betingelser for studerende til at erhverve viden, der er relevant for deres valgte profession, for udvikling og manifestation af kreativ individualitet, høje borgerlige, moralske, intellektuelle og fysiske kvaliteter.

Princippet om gennemførligheden af ​​at bruge nye informationsteknologier. Nye informationsteknologier påvirker alle komponenter i uddannelsessystemet: mål, indhold, metoder og organisatoriske uddannelsesformer, læremidler, som gør det muligt at løse komplekse og presserende pædagogiske problemer, nemlig: udvikling af intellektuelt, kreativt potentiale, analytisk tænkning og menneskelig uafhængighed.

Princippet om avanceret uddannelse, som ikke kun består i at overføre den allerede akkumulerede videnskabelige og kulturelle arv fra tidligere generationer til en ny generation, men også i at forme dens bevidsthed og verdensbillede, hvilket ville hjælpe denne generation med at tilpasse sig en verden i hastig forandring.

Fjernundervisningens didaktiske specificitet er i høj grad rettet mod specifikke kognitive strategier (CS) og læringsstrategier, der mobiliserer kognitive ressourcer (f.eks. langtidshukommelse og opmærksomhed) for at nå læringsmålet. Karakteristikaene for kognitive strategier i CDL er som følger: målorienteret; dannet; involvere indsats; knyttet til situationen.

De vigtigste strategier inden for fjernundervisning er: orientering; udvælgelse; gentagelse; uddybning; organisationer; metakognitiv.

Blandt de didaktiske principper, der påvirkes af computerteknologier til transmission af information og kommunikation, bør følgende principper først og fremmest inkluderes: aktivitet; uafhængighed; kombinationer af kollektive og individuelle former for pædagogisk arbejde; motivering; forbindelser mellem teori og praksis; effektivitet.

Som de vigtigste fordele ved fjernundervisning baseret på computernetværk (sammenlignet med konventionel korrespondanceuddannelse), angiver udenlandske praktikere:

Tilvejebringelse af bekvemme midler til læring eller kommunikation;

Rigelige muligheder for gruppearbejde;

Mere succesfuld kommunikation med læreren (metodolog);

Reduktion af tiden for læreren (metodologen) til at reagere;

Fri adgang for studerende til databaser, bibliotekskataloger og andre informationsressourcer;

Bekvemmelighed ved håndtering af elevers personlige filer;

Evnen til hurtigt at modtage og sende lektier;

Mulighed for at tage test i direkte adgangstilstand.

Udenlandske forskere bemærker, at potentialet ved computerbaseret fjernundervisning (CDL) med størst succes kan bruges, når man studerer kurser, der inkluderer diskussion, intensiv mental aktivitet, problemløsning og også involverer kollektiv aktivitet.

Fjernundervisningspsykologi

I KDO kan forskellige typer kommunikation bruges ved hjælp af computernetværks teknologiske muligheder:

1. Kommunikation af typen "med sig selv" involverer:

Direkte adgang til databaser;

Direkte adgang til videnskabelige tidsskrifter;

Softwareapplikationer med direkte adgang;

Direkte adgang til softwarebiblioteker;

Interessegrupper med direkte adgang.

2. Kommunikation af typen "en til en" forudsættes, når:

Kontrakt uddannelse;

Værksteder;

Korrespondanceundervisning.

3. Kommunikation af typen "en til mange" antages på:

Forelæsninger;

Symposier;

kommissionsmøder.

4. Kommunikation af typen "mange til mange" antages på:

Debatter, diskussioner;

Forretningsspil;

Rollespil;

At studere specifikke tilfælde (situationsmetode);

"brainstorming";

Anvendelse af Delphi-metoden;

fora;

Gruppeprojekter;

kommissionsmøder.

En interessant undersøgelse blev udført af canadiske specialister inden for CDO. Nøglekonceptet, der udforskes i dette arbejde, er læringsstrategi. En læringsstrategi forstås som et sæt handlinger foretaget af den lærende for at indsamle, forstå og returnere den modtagne information på en sådan måde, at den bliver meningsfuld viden for ham. En undersøgelse af elever og lærere blev brugt som en metode til at studere læringsteknologier. Elevernes alder varierede fra 35 til 55 år. Næsten alle af dem var lærere, der forbedrede deres kvalifikationer. Undersøgelsen fokuserede på træning generelt, nemlig:

Aspekter af læring ved hjælp af netværksteknologier (planlægningsmål, strategier og færdigheder, forståelse af information);

Eksterne aspekter af træning (påkrævet adfærd af eleven og læreren);

Negative faktorer, der påvirker læring;

Hovedtræk ved CDO, dets fordele og ulemper;

En billedlig gengivelse af erfaringerne. Ud over spørgeskemaer blev der brugt træningsprotokoller til at indhente information. De opnåede resultater dannede fire grupper:

Krav til læringsprocessen;

Funktioner af KDO;

Fordele ved KDO;

Ulemper ved KDO.

Blandt kravene til læringsprocessen kan man fremhæve kravene til læringskompetencer, adfærd hos elever og metodolog. Studiekompetencer er opdelt i tre grupper:

Operationelle færdigheder, dvs. evnen til at arbejde med software, træffe beslutninger, filtrere den nødvendige information fra, udvikle ideer, interagere med gruppekammerater;

Informationsbehandlingsfærdigheder - evnen til at fokusere på det vigtigste, når du opretter et budskab, håndtere den parallelle struktur af diskussionen (samtidig diskussion af flere emner);

Belastningsstyringsevner - evnen til at skabe en personlig metode til at se alle beskeder og hurtigt behandle information for at følge med i strømmen af ​​indgående beskeder.

De grundlæggende krav til elevernes adfærd fremhæves:

Aktiv deltagelse;

Ansvar;

Støtte til andre deltagere;

Korthed og præcision, når du opretter beskeder.

Metodologen skal:

Styre diskussionen ved at udvikle dens struktur, lede diskussionen i den rigtige retning og samtidig sikre en vis frihed, reducere den negative påvirkning af taktløse og irrelevante kommentarer fra deltagere osv.;

Faciliter diskussion, når hurtig teknisk assistance er nødvendig for at opsummere diskussionen, introducere, hilse på eller opmuntre praktikanter.

Vi kan formulere de grundlæggende krav til metoden til at konstruere fjernundervisningsforløb:

1) LMS-kurser bør bygges på modulbasis;

2) udviklingen af ​​LMS-moduler bør udføres på grundlag af en enkelt formel model;

3) modulernes informationselementer bør metodisk bygges ud fra brugen af ​​pædagogiske teknikker med fokus på selvstændig læring;

5) hvert modul skal nødvendigvis indeholde komponenter beregnet til input og output kontrol af den studerendes viden;

6) vurderingsprocedurer skal også have kontekstuelle egenskaber, dvs. bør klassificeres efter niveauer af beherskelse af materialet;

7) de elementer, som uddannelsesmodulet er bygget på, skal også indeholde procedurer for input og output videnskontrol;

8) procedurer for vurdering af viden og parathed skal være pålidelige og fokusere på det grundlæggende videnniveau;

9) kursets moduler og elementer skal indeholde sæt af ekspertregler, der sikrer fastlæggelsen af ​​modulets (kursets) bane afhængigt af vurderingernes værdi og konteksten.

For det arbejde, der udføres med at skabe LMS-elementer, kan en liste over karakteristiske stadier af metodiske og tekniske aktiviteter identificeres (fig. 6.9).

Arbejdet i forbindelse med hvert trin kan kort formuleres som følger:

Fase 1. Bestemmelse af motivationsegenskaber for oprettelse af trænings- eller omskolingsprogrammer for specialister baseret på DL-teknologi.

Trin 2. Oprettelse af indholdet af trænings(omskolings)programmet, formulering af mål og krav til resultatet (intern standard).

Fase 3. Udvikling af en strukturel og logisk træningsplan, der fremhæver hovedmodulerne og deres relationer.

Trin 4. Detaljeret udvikling af uddannelsesmoduler med fastlæggelse af intern struktur og indhold; metoder til at studere (undervisning) karakteristisk for DL; udvikling af et vurderingssystem på element- og modulniveau; udvikling af tilpasningsmekanismer til elevernes niveauer.

Trin 5. Dannelse af indbyrdes forbundne eller lokale trænings(omskolings)kurser baseret på moduler med formulering af krav og metoder til vurdering af parathed.

Trin 6. Implementering af kursusmoduler under hensyntagen til den valgte mulighed for yderligere uddannelse (teknologiske løsninger og implementeringsmuligheder) fra "papir"-teknologi til fuld automatisering.

Trin 7. Samling af kurset og afprøvning af det på niveau (basis) af fuldtidsuddannelsesprocessen.

Fase 8. Oprettelse af en mekanisme og procedurer for afvikling af DL-forløbet (dvs. modifikation og tilpasning i overensstemmelse med træningsbehov og mål).

Trin 9. Indførelse af et kursus (program) for videreuddannelse i systemet med uddannelse af specialister på et givet niveau.

Et kendetegn ved den foreslåede tilgang til proceduren for oprettelse af et videreuddannelseskursus er medtagelsen af ​​et trin for godkendelse af kurset på grundlag af fuldtidsuddannelse. Dette er altid muligt, hvis der er modulære elementer af uddannelse i uddannelsesinstitutionen og eksistensen af ​​et lokalt automatiseret træningssystem. Ved at bruge denne fase kan du mest effektivt identificere metodiske og teknologiske fejl.

Konstruktionen af ​​fjernundervisningsprogrammer, som omfatter komplekser af indbyrdes forbundne DL-kurser og er fokuseret på at opnå en given kvalitet af uddannelse inden for rammerne af uddannelsesstandarder eller særlige krav, involverer implementering af et bestemt sæt af organisatoriske og metodiske foranstaltninger.

|

næste foredrag ==>

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Lignende dokumenter

Historien om dannelsen og udviklingen af ​​fjernundervisningsteknologi, dens omfang, fordele og ulemper. Essensen og karakteristiske træk ved fjernundervisningsteknologi, dens former og midler. Anvendelse af et system af vejledende kriterier.

foredrag, tilføjet 26.05.2014


Ikke-interaktiv fjernundervisningsteknologi. Lærer i fjernundervisningssystemet. Tilgængelighed og åbenhed i uddannelsen. De vigtigste fordele og ulemper ved DO. Udvikling af fjernundervisning i Republikken Belarus. Analyse af datterselskabers tekniske formåen.

kursusarbejde, tilføjet 18/03/2011


Videnskabelige begreber om læring ved hjælp af multimedie. Undersøgelse af essensen, indholdet og typer af multimedier i uddannelse. Anvendelsesprincipper og krav til valg af multimediemateriale til undervisning i et fremmedsprog. Fjernundervisningssystemer.

afhandling, tilføjet 11/05/2013


Begrebet multimedielæringsteknologi. Klassificering og anvendelsesområder for multimedieapplikationer. Former for præsentation af multimedielæringsteknologier i færd med professionel uddannelse af specialister, fordele og ulemper ved deres brug.

kursusarbejde, tilføjet 16/05/2014


Begrebet fjernundervisning og træning. Informations- og pædagogiske teknologier i fjernundervisningssystemet. Typer af teknologier i nye typer uddannelsesinstitutioner. System af fjernundervisningsteknologier i studiet af fysik.

kursusarbejde, tilføjet 21.11.2013


Begrebet åben uddannelse og fjernundervisning. Specifikt og rolle for fjernundervisningsteknologi. Essensen af ​​automatiserede træningssystemer. Funktioner af den elektroniske lærebog og encyklopædi, deres betydning og brug. Wikipedias rolle.

rapport, tilføjet 19/06/2011


Former, komponenter og principper for organisering af fjernundervisning, dens effektivitet. Diagram over fjernundervisningsmodellen, dens karakteristika fra et psykologisk og pædagogisk synspunkt. Sammenlignende karakteristika ved traditionel undervisning og fjernundervisning.