Interaktiv interaktion med førskolebørn i kognitive aktiviteter. Interaktiv læring – moderne metoder til at tilegne sig viden

korrekt definition af emnet for lektionen, omhyggelig udvælgelse af programindhold og opgaver;
inddragelse af børns tidligere erfaring i uddannelsesprocessen (ved brug af apperceptionsmetoden);
en tankevækkende kombination af individuelle og gruppearbejdsformer med børn, der ændrer førskolebørns aktiviteter;
brugen af interaktive undervisningsmetoder, aktivering af børns mentale aktivitet i alle faser af lektionen;
tilstedeværelsen af høje faglige kvaliteter hos læreren, som vil sikre kreativt samarbejde og interaktion;
tilstedeværelsen af et meningsfuldt spilbaseret fagudviklingsmiljø, rigt didaktisk materiale;
obligatorisk overvejelse af børns alder og individuelle egenskaber, deres kreative evner.

Interaktive teknologier til undervisning af førskolebørn

Interaktiv teknologi betyder at interagere, kommunikere med nogen; Dette er en særlig form for tilrettelæggelse af kognitive og kommunikative aktiviteter, hvor alle deltagere (alle frit interagerer med alle andre, deltager i en ligeværdig diskussion af problemet).

Interaktivitet udvikler ansvar og selvkritik hos et barn, udvikler kreativitet, lærer det korrekt og tilstrækkeligt at vurdere sine styrker og se "blanke pletter" i hans viden. Hovedelementet i en interaktiv lektion er dialog.

Under interaktiv læring kommunikerer børn aktivt, argumenterer, er uenige med samtalepartneren og beviser deres mening.

En af hovedbetingelserne for at gennemføre klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner er brugen af interaktive undervisningsmetoder, der aktiverer børns mentale aktivitet på alle trin af lektionen.

Interaktive metoder til undervisning og interaktion med børn

Interaktive undervisningsmetoder er måder til målrettet samspil mellem voksne og børn, der giver optimale betingelser for deres udvikling.

Interaktiv læring for førskolebørn er en specifik form for organisering af pædagogiske aktiviteter, hvis formål er at give behagelige betingelser for interaktion, hvor hvert barn føler sin succes og ved at udføre visse intellektuelle arbejde opnår høj produktivitet.

Interaktive undervisningsmetoder giver en sådan læring, der gør det muligt for børn i par, mikrogrupper eller små grupper at arbejde gennem undervisningsmateriale, tale, diskutere og diskutere forskellige synspunkter.

Interaktive metoder til undervisning og udvikling af tale for førskolebørn

Mikrofon- en arbejdsmetode, hvor børn sammen med læreren danner en cirkel og giver hinanden en imitation eller legetøjsmikrofon til at udtrykke deres tanker om et givet emne.

For eksempel tager et barn en mikrofon, taler om sig selv i et par sætninger og giver mikrofonen videre til et andet barn.

Alle udtalelser fra børn accepteres og godkendes, men diskuteres ikke.

Debat- en arbejdsmetode, hvor børn står i en cirkel, udtrykker deres tanker om et givet emne, sender mikrofonen til hinanden, men udsagnene diskuteres: børn stiller spørgsmål til hinanden, besvarer dem, leder efter en måde at løse problemet på. problem.

(For eksempel er Seryozha i dårligt humør, så børnene foreslår måder at muntre op på eller eliminere problemet, der påvirkede drengens humør).

Sammen- en arbejdsmetode, hvor børn danner arbejdspar og udfører den foreslåede opgave, for eksempel skiftes til at beskrive et billede.

Kæde- en arbejdsmetode, hvor børn diskuterer opgaver og kommer med forslag i en simuleret kæde. For eksempel sammensætter de et eventyr efter en tabel, hvor forløbet af det fremtidige eventyr præsenteres i tegninger eller i symboler.

En anden mulighed for at bruge denne metode: det første barn navngiver et objekt, det andet - dets egenskab, det tredje - et objekt med de samme egenskaber.

Fx gulerødder - gulerødder er søde - sukker er søde - sukker er hvidt - sne er hvid... osv.

Snebold- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper og diskuterer et problematisk problem eller udfører en fælles opgave, idet de aftaler en klar rækkefølge af handlinger for hvert gruppemedlem.

For eksempel bygger de et hus, hvor de på forhånd er enige om rækkefølgen af handlinger for hvert teammedlem og om farven, som dette eller det barn vil arbejde med.

Syntese af tanker- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i små grupper for at udføre en bestemt opgave, for eksempel ved at tegne på et stykke papir.

Når en gruppe tegner, giver den tegningen videre til en anden gruppe, hvis medlemmer færdiggør den udførte opgave. Efter arbejdets afslutning skriver de en generel historie om, hvad de har gennemført og hvorfor.

Idékreds- interaktive undervisningsmetoder, når hvert barn eller hver gruppe udfører en opgave, for eksempel komponerer de et eventyr på en ny måde, diskuterer det, kommer så med forslag eller ideer (f.eks. hvordan kan man stadig gøre eventyret færdigt, så Kolobok forbliver i live; hvordan man hjælper Kolobok overliste ræven osv.).

Generelt projekt- en arbejdsmetode, hvor børn forenes i flere grupper (3-4).

Grupper får forskellige opgaver, der hver har til formål at løse forskellige aspekter af et problem, for eksempel at tegne deres yndlings vinteraktiviteter og tale om dem.

Hver gruppe præsenterer sit "projekt" - det fælles arbejde "Vintersjov" og diskuterer det sammen.

Tilhørende blomst- en arbejdsmetode, hvor børn er forenet i flere grupper for at løse et fælles problem: "midten" af en blomst med billedet af et bestemt koncept er fastgjort på tavlen, for eksempel "legetøj", "blomster", "frugter", "dyr".

Hver gruppe udvælger associationsord eller associationsbilleder, som er klistret omkring dette koncept. Det hold, der skaber den største blomst (med det største antal udvalgte foreningsbilleder eller foreningsord), vinder.

"Beslutningstræ"- en arbejdsmetode, der omfatter flere faser:

At vælge et problem, der ikke har en klar løsning, for eksempel "Hvad har et træ brug for for at være lykkeligt?"
Betragtning af et diagram, hvor rektanglet er "stammen" (som betegner dette problem), de rette linjer er "grenene" (måderne at løse det på), og cirklerne er "bladene" (løsningen på problemet ).
Problemløsning: børn i undergrupper bliver enige, diskuterer og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl osv., placerer dem på et "beslutningstræ" og forklarer deres valg.

Multi-kanal aktivitet metode- en metode til at arbejde med børn, hvor forskellige analysatorer nødvendigvis bruges: syn, hørelse, berøring, smag, lugt.

For eksempel, når du ser et maleri, er det tilrådeligt at bruge følgende sekvens: fremhæve de genstande, der er afbildet i maleriet; repræsentation af objekter gennem perception af forskellige analysatorer.

Efter at have overvejet alle de genstande, der er afbildet på billedet, er det værd at sætte børnene kreative opgaver:

"lyt" til lyden af billedet gennem "hovedtelefoner";
føre virtuelle dialoger på vegne af de afbildede karakterer;
føl "aromaen" af blomsterne afbildet på billedet;
"gå ud over, hvad der er afbildet";
røre ved billedet mentalt, bestemme, hvad overfladen er (varm, kold), hvordan vejret er (blæst, regnfuldt, solrigt, varmt, frostigt) og lignende.

Når du for eksempel ser på maleriet "En tur i skoven", kan du måske stille følgende spørgsmål: Hvad tror du, pigerne taler om? Se på træernes bark, hvordan er det?

Lyt til lyden af blade, der rasler, skats kvidren osv.

Diskussion- Dette er en metode til kollektiv diskussion af en eller anden kompleks problemstilling. Alle deltagere i uddannelsesprocessen forbereder sig til diskussionen; alle børn er aktivt involveret.

"Discussion" på engelsk er noget, der er genstand for diskussion eller debat.

Til sidst i diskussionen formuleres en samlet samlet løsning på et problem, problem eller anbefaling. Der bør ikke stilles mere end fem spørgsmål (opgaver).

De bør formuleres på en sådan måde, at det er muligt at udtrykke forskellige holdninger til det rejste problem.

Børn lærer at udtrykke deres egne meninger: "Jeg tror...", "Jeg tror...", "Efter min mening...", "Jeg er enig, men...", "Jeg er uenig, fordi... ”.

"Brainstorm (brainstorm)"- en af de metoder, der fremmer udviklingen af kreativitet hos både børn og voksne. Denne metode er praktisk at bruge, når man diskuterer komplekse problemer eller problemstillinger.

Der gives tid til individuel refleksion over problemet (det kan endda være op til 10 minutter), og efter nogen tid indsamles yderligere information om beslutningstagning.

Børn, der deltager i en brainstormsession, skal give udtryk for alle mulige (og logisk umulige) muligheder for at løse et problem, som skal lyttes til og den eneste rigtige beslutning tages.

Quiz- et metodekognitivt spil, som består af taleopgaver og svar på emner fra forskellige vidensgrene. Det udvider børns generelle kognitive udvikling og taleudvikling. Spørgsmålene udvælges under hensyntagen til børnenes alder, programkrav og vidensniveau.

Samtale-dialog- en metode rettet mod børns medvirken til taleren. I løbet af lektionen, med præsentation af viden og konsolidering af materialet, stiller læreren ledsagende spørgsmål til børnene for at kontrollere deres forståelse af den præsenterede information.

Modellering- en metode til interaktion mellem voksne og børn for at løse problemet. Situationen er specifikt modelleret af læreren.

"Hvad? Hvor? Hvornår?"- en aktiv metode, hvor samarbejde, kreativ problemløsning, gensidig meningsudveksling, personlig viden og færdigheder osv. dominerer.

"Fordele og ulemper"- en metode til at arbejde med børn, hvor børn bliver bedt om at løse et problem fra to sider: fordele og ulemper. For eksempel er opgaven at fortælle, hvorfor du kan lide vinteren (argumentet er "for"), og hvorfor du ikke kan lide vinteren (argumentet er "imod").

Fremsyn- en metode til at arbejde med børn, hvor det foreslås at "forudsige" mulige løsninger på et problem.

Bed for eksempel børn om at nævne alle efterårsmånederne og fortælle om, hvad de forventer af hver måned. Forestil dig senere i stedet for en af månederne og fortæl om dine forudsigelser: "Jeg er den første efterårsmåned - september. Jeg er en meget varm måned. Alle børn elsker mig, fordi de begynder at gå i skole...”

Det næste barn fortsætter med at tale om denne måned (arbejde i par).

"Hvad ville der ske, hvis...?"- en arbejdsmetode, hvor børn inviteres til at tænke og udtrykke deres antagelser, for eksempel: "Hvad ville der ske, hvis alle træer på jorden forsvandt?", "Hvad ville der ske, hvis rovdyr i eventyr blev vegetarer?" etc.

Fantasifuldt billede- en arbejdsmetode, hvor børn bliver bedt om at stå i en cirkel, og hvert barn skiftes til at beskrive et imaginært billede (det første barn får et blankt ark papir med et tegnet billede, derefter sender han arket med det mentale billede til en anden deltager i spillet, og han fortsætter mentalbeskrivelsen).

"Hvad kan du gøre...?"- en arbejdsmetode, hvor børn lærer at forstå genstandes multifunktionelle egenskaber. For eksempel: "Forestil dig en anden måde at bruge en blyant på? (som en pointer, stafet, termometer, stafet osv.).

Eksempel: ”Der boede engang en bedstefar og en kvinde. Og de havde en hund, Zhuk. Og billen bragte dem et ben, ikke et simpelt, men et sukker. Baba kogte det, kogte det og kogte det ikke. Bedstefar lavede mad og lavede mad og lavede ikke mad. Katten sprang, væltede potten, tog knoglen og bar den væk. Bedstefaderen ler, kvinden griner, og billen bjæffer muntert: "Jeg bringer dig endnu et ben, men ikke et sukker, men et almindeligt, så det hurtigt kan tilberedes."

Andre interaktive undervisningsmetoder

Ud over de ovennævnte interaktive metoder til undervisning af førskolebørn, bruges følgende aktivt i praksis: kreative opgaver, arbejde i små grupper, pædagogiske spil (rolle- og forretningsspil, simulationsspil, konkurrencespil (senior førskolealder), intellektuel opvarmning, arbejde med visuelle videoer og lydmaterialer, tematiske dialoger, analyse af livssituationer og lignende.

Således foregår interaktiv læring i klasser (også integrerede): i par (2 børn), i mikrogrupper (3-4 børn), i små grupper (5-6 børn) sammen med læreren.

Når du vurderer børns udsagn, skal du ikke bruge ordet "korrekt", men sige: "interessant", "usædvanligt", "godt", "vidunderligt", "oprindeligt", hvilket stimulerer børn til at komme med yderligere udsagn.

Værd at huske! Når et førskolebarn sidder høfligt på en stol, ser på dig og bare lytter, så lærer det ikke.

Utilstrækkelig brug af interaktive metoder

Desværre er interaktive undervisningsmetoder endnu ikke brugt nok i arbejdet med førskolebørn. Der er nogle grunde til dette (ifølge A. Kononko):

mange pædagogers vane til at bruge forklarende, illustrative, monologiske metoder i deres arbejde, til at vise konformisme, til uden tvivl at adlyde andres krav og principper;
mistillid til en vis del af lærerne over for innovative dialogmetoder og deres frygt;
mangel på erfaring i deres effektive brug, aktiv selvbestemmelse, tage ansvarlige beslutninger, give fordele til nogen (noget);
frygt for at se ud som et "sort får" i andres øjne, sjov, hjælpeløs, uduelig;
lavt selvværd, overdreven angst hos lærere;
tendens til at være alt for kritisk;
manglende evne til hurtigt at skifte og tilpasse sig nye forhold og krav;
manglende dannelse af pædagogisk refleksion, evnen til objektivt at vurdere sig selv, at korrelere sine evner og ønsker med tidens krav.

Behovet for at introducere interaktive metoder i uddannelsesprocessen er indlysende, fordi:

i dag, mere end nogensinde, er kravene til studerende stigende;
differentiering og individualisering af uddannelse for førskolebørn forekommer;
Kravene til kvaliteten af førskoleundervisningen ændrer sig, dens vurdering er ikke kun baseret på niveauet af vidensparathed, men også den elementære livskompetence hos førkandidater, deres evne til at anvende viden i deres eget liv, konstant opdatere og berige det.

Moshkova Svetlana Vladimirovna,

lærer

MAUDO "Børnehave nr. 9" af byen Yalutorovsk

og uddannelsesteknologi er Gud"

V.P. Tikhomirov

Mål: overvejelse af moderne metoder til brug af interaktive teknologier i lærernes uddannelsesaktiviteter;

Opgaver:

motivere lærere til at introducere og bruge interaktive former og undervisningsmetoder i klasseværelset;
bidrage til at øge niveauet for udvikling af faglig kompetence blandt lærere gennem interaktive teknikker og metoder.

Udstyr: bærbare, multimedie-udstyr, borde, staffeli;

Workshoppens fremskridt:

Slide nummer 1(værkstedets navn)

1. Vær hilset. At skabe et gunstigt følelsesmæssigt miljø. Spil "Impuls", Spil "Ønsker".

God eftermiddag, kære kolleger! Jeg er glad for at byde jer alle velkommen til workshoppen som en del af praktikstedet. Nu foreslår jeg, at du står i en cirkel, tager hinandens hænder og overfører momentum rundt i cirklen med dit håndtryk. Nå, for at bevare den modtagne energi og styrke den, lad os give hinanden komplimenter og gode ønsker.

2. Introduktion. Temaet for vores workshop er "Ved at spille udforsker vi verden!" (brug af interaktive teknologier i uddannelsesprocessen)

Slide nummer 2

En lykkelig ulykke bragte os sammen

Her i disse vægge, i denne sal.

Interaktive læringsteknologier

De vil ikke lade dig kede dig og modløse,

De starter et muntert, larmende skænderi,

De vil hjælpe dig med at lære nye ting.

I øjeblikket er begrebet "interaktiv" bredt ind i vores liv. Vi har mulighed for at deltage i alle former for interaktive udflugter, projekter, spil og programmer. Vi inviteres til ikke bare at blive lyttere eller kontemplatorer, men de mest aktive deltagere i det, der sker. Denne tilgang er også meget effektiv under uddannelsesprocessen. Førskoleundervisning er uden tvivl en grobund for udvikling af interaktiv læring.

Slide nr. 3

3. Teori

Lad os definere begreberne.

Interaktiv– inter (gensidig), handle (agere) – betyder evnen til at interagere eller være i dialogtilstand.

Interaktiv træning- Det er først og fremmest dialoglæring, hvor lærerens og barnets og elevernes samspil med hinanden finder sted.

Slide nummer 4

Interaktive teknologier, der bruges i arbejdet
med børn 3-7 år.

II juniorgruppe - arbejde i par, runddans;
mellemgruppe - arbejde i par, runddans, kæde, karrusel;
seniorgruppe - arbejde i par, runddans, kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tripler), akvarium;
forberedelsesgruppe til skole - arbejde i par, runddans, kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tre), akvarium, stor cirkel, videnstræ.

4. Praktisk del

Implementeringsform: rejse til Kundskabens land. Antal 12 personer.

Demo materiale:

1. Bakke, bundt halm, bastsko, ballon;
2. Diagram af et tog med tre vogne;
3. Flodmodel (bassin fyldt med vand)
4. En tallerken med pillede hvidløgsfed;
5. Træ;
6. børns mikrofon;

Uddel:

1. Symboler på brystet - balloner: 2 røde, 2 blå, 2 grønne, 2 gule, 2 orange, 2 lilla med et udråbstegn og et spørgsmålstegn;
2. Billeder, der forestiller køretøjer, der bevæger sig ved hjælp af luft og ved hjælp af luft og benzin;
3. Rødt flag for Vozdushnaya station
4. Flade balloner: rød - 12 stykker, grøn - 12 stykker, blå - 12 stykker

Elementer til eksperimenter:

1. Cocktail sugerør - 12 stykker;
2. Gennemsigtige engangskopper - 12 stykker;
3. balloner - 12 stykker;
4. Plastposer - 12 stykker;
5. Både - træflis med et papirsejl);
6. 6 bassiner med vand;
7. et halvt ark papir;

Og nu, kære kolleger, inviterer jeg jer til at spille rollen som børn og deltage i en rejse til Videnslandet om emnet "Han er usynlig, og alligevel kan vi ikke leve uden ham", hvor nogle interaktive teknologier vil blive brugt i arbejdet med børn, præsenteret på rutsjebanen

Retningslinier

1 del. Går ind i emnet. Symbolfordeling(12 personer vil gerne)

Gaming teknologi

Underviser: Vær opmærksom på diagrammet (et damplokomotiv med trailervogne kører på et staffeli). Jeg foreslår, at du tager en tur med dette tog her, men først skal vi pynte vores tog, hvilket vi finder ud af senere.

Spil motivation

Underviser: se på genstandene, der ligger på bakken på bordet (en masse halm, en bastsko, en ballon), gæt, hvilket eventyr disse genstande er relateret til. (Børnens svar)

Informations-og kommunikationsteknologi

Underviser: Se nu på skærmen, lad os tjekke rigtigheden af dine svar (skærmen viser heltene fra eventyrene "Ulven og de syv små geder", "Khavroshechka", "Bubble, halm og Lapot") Børn navngiver eventyrets helte og vælger den, de vil have, og forklarer hvorfor.

Underviser: Hvem vil huske, hvad der skete med dem i eventyret?

Børn: En dag gik de ind i skoven for at hugge træ. Vi nåede floden og ved ikke, hvordan vi skal krydse floden. Lapot sagde til Bubble: "Bubble, lad os svømme over dig!" - "Nej, Lapot! Det er bedre at lade halmen strække sig fra bredden til den anden bred." Basten gik langs halmen, den knækkede, han faldt i vandet, og boblen lo og lo og brast.

Slide nummer 5

Underviser:læreren fungerer som korrespondent, interviewer børn i en kæde (med en lys legetøjsmikrofon)

Hvordan var boblen?

Hvad tror du, der var inde i ham?

Hvad kunne der ske, hvis Bubbles gik med til at transportere halm og pote?

Hvorfor sprang boblen?

Generalisering: Boblen forsvandt, fordi al luften kom ud af den.

Spiløvelse “Vi skal med tog til Kundskabens land”

Underviser: I begyndelsen af vores tur sagde jeg, at vi skulle pynte vores tog. Du har allerede gættet, at vi i dag vil tale om luft og dens egenskaber.

Hvem ved, hvordan man beviser, at luft eksisterer? ( gennem eksperimenter)

Tag balloner og marker:

Røde balloner - tillid til din viden;

Grøn – din tøven, tvivl om din evne til at udføre eksperimenter.

Del 2. Eksperimentelle aktiviteter

1. Serie af eksperimenter

Interaktiv teknologi "Arbejd i par"

Slide nummer 6

Underviser: Jeg foreslår, at du deler op i par, så parret består af kugler af samme farve, men af forskellige tegn (sid ved borde i par)

Vi siger luft, luft! Hvor er denne luft? Vise og fortælle om det?

Børn: luften er omkring os, luften omgiver os overalt, vi ser den ikke.

Underviser: Kan vi se denne "usynlige mand"? Måske nogle af jer allerede har mødt ham?

Børn: bobler på vandoverfladen mv.

Pædagog: Hvordan kan du detektere luft?

Børn: par fremsætter en hypotese - ved hjælp af eksperimenter.

Resumé: luft kan detekteres gennem eksperimenter, der kræver forskellige genstande.

OPGAVE 1. Skab en luftstrøm nær ansigtet

Erfaring nr. 1 – tag et stykke papir, lav en vifte og vift med det nær dit ansigt

Spørgsmål: hvad føler du? (let brise, kølighed - svarer i par). Hvad kan konkluderes? – besvarer parvis

Konklusion: Vi ser ikke luft, men vi føler (føler)

OPGAVE 2. Se luften vi puster ud

Erfaring nr. 2 – tag et cocktailsugerør og blæs det igennem i et glas vand

Erfaring nr. 3 – puste en ballon op (2-3 vejrtrækninger)

Spørgsmål: Hvad ser du? Hvorfor begyndte bolden at stige? Husk strukturen af en person, hvor luften er placeret, hvordan en person trækker vejret. Hvad kan man konkludere - besvarer parvis

Konklusion: luft er placeret inde i kroppen i lungerne, dens volumen kan måles

OPGAVE 3. Bevis at luften er gennemsigtig

Erfaring nr. 4– tag en gennemsigtig plastikpose, åbn den, “sug” luft ind og vrid kanterne

Spørgsmål: er det muligt at se alt, hvad der er omkring os gennem usynlighedsluft? Hvad kan man konkludere - besvarer parvis

Konklusion: luften er gennemsigtig, usynlig, gennem den kan du se alt, der omgiver os

2. Spil øvelser

Interaktiv teknologi "Round Dance"

Slide nummer 7

Underviser: Lad os stå i en cirkel, og jeg vil kaste bolden til dig, og du vil svare på det stillede spørgsmål.

Har mennesker og dyr brug for luft? ( uden luft vil de ikke være i stand til at trække vejret og derfor leve)

- Hvad tror du, havdyr trækker vejret? Hvis du køber fisk til et akvarium i en butik og lægger dem i en krukke og lukker låget tæt, hvad kan der så ske? (vand indeholder luft, som alle indbyggere i floder, have, søer indånder)

Kan en person opholde sig under vandet i lang tid uden en dykkermaske? Hvorfor? (nej det kan han ikke, for han har ikke luft nok) Prøv at lukke din næse og mund og ikke trække vejret. Hvordan havde du det?

Underviser: Vi fandt ud af, at næsen er nødvendig for vejrtrækning med mere. Hvad kan næsen ellers opdage? (identificer lugte)

Sundhedsbesparende teknologi. Spiløvelse "Gæt lugten?"

Underviser: luk øjnene, klem dig i næsen (på dette tidspunkt sendes en tallerken med skiver af friskhakket hvidløg frem foran børnene)

Træk vejret, hvordan lugter det? Hvordan vidste du, at det var hvidløg? Hvad kan konkluderes?

Konklusion: lugte rejser gennem luften, så vi lugter dem, når vi indånder den.

Del 3. Idrætspause

Underviser: Jeg inviterer dig til kysten, her er altid frisk, vinden blæser ofte. Hvordan tror du, havet kan lugte af?

(en optagelse af havstøj slås til, børn forestiller sig bølger, fisk svømmer i vandet. Spillet "Havfigur - fryse på plads" spilles)

Del 4 "Luft og transport"

Interaktiv teknologi "Tree of Knowledge", spil "Vælg det rigtige billede"

Slide nummer 8

Underviser: Kan luft kaldes en menneskelig assistent? (svar)

Børn inddeles i 2 grupper efter princippet: 1. gruppe - balloner med udråbstegn, 2. gruppe - med spørgsmålstegn.

Underviser: Jeg vil nu give dig billeder af transport i kuverter

Gruppe 1 (med spørgsmålstegn) – vælg billeder af køretøjer, der bevæger sig ved hjælp af luft og i luften, og placer dem på træet med et blåt symbol.

Gruppe 2 (med udråbstegn) - brug benzin og placer den også på træet med det brune symbol.

Underviser: se nøje efter, om alle har truffet det rigtige valg. Forklar, hvorfor du ikke valgte de resterende transportbilleder ? (svar i grupper)

Del 5 Problembaseret læringsteknologi. Problemsituation "Crossing"

Underviser: og nu arbejder vi igen i par efter farven på ballonerne på brystet. I dag talte vi med dig om eventyret "Skoen, halmen og boblen" og erfarede, at eventyrheltene ikke var i stand til at komme til den anden side af floden. Hvordan kan vi hjælpe dem med at komme igennem? ? (børnenes svar)

Hvad tror du, en båd eller sejl kan laves af? (børnenes svar)

1. Eksperiment "Luft kan flytte objekter"

Pædagog Du skal søsætte både med et sejl ind i et bassin med vand, blæse på sejlet og skabe en luftstrøm.

(børn arbejder i par, blæser på sejlet på skift, aftaler fælles handlinger, så båden bevæger sig hurtigere, du skal blæse i én retning)

Pædagog: Forklar hvorfor båden sejler? Hvad kan konkluderes? (svarer i par).

Konklusion: luftstrømmen hjælper objekter med at bevæge sig.

Teknologicase"

Slide nummer 9

Scene 1:

Underviser: lyt til ordsproget "Du kan ikke fange en fisk op af en dam uden anstrengelse." Hvad betyder dette ordsprog? (børnenes svar)

Konklusion: Enhver virksomhed kræver hårdt arbejde.

Underviser: hør, jeg skal fortælle dig en historie.

Børn lavede origamibåde under en arbejdslektion i skolen. Alles arbejde viste sig pænt. Kun læreren kunne ikke præsentere Vovins båd på udstillingen.

Underviser: Forklar hvorfor? (børnenes svar)

Fase 2:

Underviser: tænk og fortæl mig, hvad Vova skulle gøre for at få hans båd med til udstillingen? (børnenes svar)

Trin 3: lad os vælge det rigtige svar. (gør båden i samme farve som alle de andre børn, riv ikke kanterne af, men klip dem med en saks, bøj dem forsigtigt, undlad at rynke dem osv.)

Fase 4: husk ordsproget og konkluder: at husker dette ordsprog, vil børn kun arbejde og udføre deres arbejde godt.

Del 6 Uddybning af emnets indhold.

Interaktiv teknologi "Interview"

Underviser: Jeg stiller spørgsmål, og du svarer med et fuldstændigt svar.

Fortæl vores gæster - eventyrhelte - Laptia, Straw og Bubble, hvilke nye ting du har lært om luft?

Se vores togdiagram, hvad ser du? Lad os markere det første stop i Kundskabens Land.

Hvad lærte du ved dette stop? (luft er usynlig, lys, den er overalt omkring os og i vand, luft er nødvendig for mennesker, dyr, fisk, luft hjælper transporten med at bevæge sig)

- Hvordan kan du kalde et stop i Kundskabens Land? (luft)

- Lad os markere Vozdushnaya-stationen med et rødt flag.

Del 7 Refleksion over børns aktiviteter

Underviser: Jeg vil gerne takke dig for din aktive deltagelse, nysgerrighed og opfindsomhed i løsningen af problemsituationer.

Underviser: Tror du, du har gjort nye opdagelser om luft i dag? Hvis ja, så pynt vognene med blå balloner. De, der var i stand til selvstændigt at udføre eksperimentet og tale om luftens egenskaber, fastgør blå balloner til bilerne. Se hvor mange blå balloner der er. Vores rejse til Kundskabens Land viste sig at være interessant, spændende og lærerig. tak skal du have

Litteratur:

Tidsskrift "Metodolog i førskoleundervisning", nummer 16, s.61
Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyclopedia “Pochemuchka”. M., 1997
Spilteknologi til at udvikle en orientering mod familiens verden hos ældre førskolebørn: Pædagogisk metodologisk manual/Ed. O.V. Dybina. M., 2014

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til at udgive deres undervisningsmateriale:
- Pædagogisk erfaring, originale programmer, undervisningsmidler, præsentationer til klasser, elektroniske spil;
- Personligt udviklede notater og scenarier for uddannelsesaktiviteter, projekter, mesterklasser (inklusive videoer), arbejdsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det rentabelt at udgive hos os?

Zulfiya Khabibullina
Brug af interaktive undervisningsmetoder og teknikker i en førskoleinstitution

Brug af interaktive metoder og teknikker i en førskoleinstitution

Den første uomtvistelige ret for et barn er

udtryk dine tanker.

J. Korczak

På et bestemt tidspunkt i min lærerkarriere indså jeg, at ikke kun skolen, men også førskoleinstitution det mest moderne metode, forfølger det vigtigste mål: udvikling af barnet som individ.

Interaktiv undervisningsmetode– det er en innovation, som jeg har brugt i flere år.

Ord « interaktive» kommer fra det engelske ord "interagere". "Inter"-"gensidig", "handling"- handle. Interaktivitet betyder evnen til at interagere eller være i en samtaletilstand, dialog med noget (for eksempel med en computer) eller nogen (efter person). Derfor, interaktiv læring er læring, bygget på interaktion studerende med et læringsmiljø, et læringsmiljø, der fungerer som et læringsområde.

Essensen interaktiv læring er at uddannelsesforløbet er tilrettelagt således, at næsten alle studerende er involveret i erkendelsesprocessen, har mulighed for at forstå og reflektere over, hvad de ved og tænker. Samarbejdsaktivitet elever i kognitionsprocessen, at mestre undervisningsmateriale betyder, at alle yder deres eget særlige individuelle bidrag, der er udveksling af viden, ideer og aktivitetsmetoder. Desuden sker dette i en atmosfære af god vilje og gensidig støtte, som ikke kun giver mulighed for at opnå ny viden, men også udvikler selve den kognitive aktivitet, overfører den til højere former for samarbejde og samarbejde.

Efter at have bestået uddannelse, deltog i seminarer, konferencer og senere arbejde i uddannelsesprogrammer, revurderede jeg mine evner, min evne til at opbygge ikke kun lektioner, men også GCD med ved hjælp af interaktive metoder.

Det her uddannelse giver uventet positiv resultater:

Evnen til at udtrykke din mening og forsvare den;

Aktivitet og lyst til at deltage i arbejdet;

Afslapning ved svar, selvtillid.

Effektivitet og gennemførlighed interaktiv metodik Jeg observerer i min praksis.

Metoder som jeg Jeg bruger det, når jeg arbejder med børn.

Jeg starter GCD i grupper ved at lære børnene at kende.

Bekendtskab

Mål: Skab en atmosfære af tillid og gensidig støtte i gruppen; udvikle færdigheder til selvpræsentation, overvinde usikkerhed og frygt for at tale offentligt.

Normalt, når jeg præsenterer folk, beder jeg børn om at fortælle historien om deres navn. (for børn i senior- og forberedende grupper): "Hvem og hvorfor blev du kaldt det?" Eller "Fortæl mig alt, hvad du ved om dit navn.".

Efter at alle børn har præsenteret sig selv, spørger jeg børn:

Hvorfor er det vigtigt at kende historien om dit navn?

For eksempel: Emne: Årstider

Bekendtskab: Mit navn er... Min yndlingsårstid er forår osv.

"Brainstorm"- mål: "brainstorming" eller "brainstorming" er at indsamle så mange ideer som muligt om et givent emne fra alle børn over en begrænset periode gennem disinhibition.

For eksempel: Gutter, hvad er vejret i dag?

"Rollespil": Rollespil efterligner virkeligheden ved at tildele børn roller og lade dem handle "som i virkeligheden". Formålet med rollespillet er at bestemme børns holdning til et bestemt eventyr, sketch osv. for at få erfaring ved at spil: Hun forsøger at hjælpe med at undervise gennem erfaringer og følelser. Nogle gange kan børn udspille deres egne situationer, som de har været i. Det er også meget nemmere at absorbere og konsolidere materialet under spillet.

"Klynger"

Klynge oversat fra engelsk (klynge) betyder flok, børste. Klynge er metode, som hjælper dig til at tænke frit og åbent om et emne. Dette er en ikke-lineær form for tænkning. Opdelingen i klynger er meget enkel.

1. Skriv et nøgleord eller en sætning i midten af arket.

2. Begynd at skrive ord og sætninger ned, som du tænker på i forbindelse med dette emne.

3. Når der kommer ideer til dig, så begynd at skabe forbindelser.

4. Skriv så mange ideer ned, som du kommer til at tænke på inden for den afsatte tid.

Opdelingen i klynger er en fleksibel struktur, den kan udføres både i gruppe og individuelt afhængigt af formålet med lektionen.

For eksempel:

Slædeferie

Julemanden VINTER Snemand

Gaver juletræ nytår

Jeg foreslår til førskoleuddannelsesinstitutionen brug sådan. Et billede, der forestiller et nøgleord, er hængt på tavlen, og børn bliver bedt om at navngive ord, der er relateret til dette ord. Det her metoden kan bruges både i en gruppe, også individuelt med hvert barn, som får tilbudt flere billeder og finder sammenhæng imellem dem.

"Sinquain"

Cinquain, oversat fra fransk – 5 linjer. Cinquain – hvid (urimet) vers der hjælper syntetisere information.

1 linje: Emne i ét ord (normalt et substantiv)

2 linje: Beskrivelse af emnet i en nøddeskal (to adjektiver)

3 linje: Beskrivelse af handlingen inden for dette emne (tre verber eller gerundier)

4 linje: Holdning til emnet, følelser, følelser (fire ords sætning)

5 linje: Gentagelse af essensen af emnet med ét ord (synonym med emne)

For eksempel: MOR

Venlig, elskede

Plejer, elsker, fodrer

Jeg elsker min mor!

På førskoleuddannelsesinstitutionen kan du bruge denne måde.

1 linje: Et objekt eller et fænomen i ét ord.

2 linje: Beskriv hvad denne vare er.

3 linje: Handlinger af denne vare.

4 linje: Kan du lide denne vare og hvordan?

5 linje: Hvad er et andet navn for denne vare?

Jeg indså, at børn skal opdrages og undervises med venlighed, krævende, respekt, personligt eksempel og lære at opbygge gode relationer til andre. For at blive forstået af børn skal du forstå hvert enkelt barn individuelt.

Jeg tror på, at en lærers succes er givet godt ud hver dag. Det vigtigste er at mærke barnet, se, høre, hjælpe, når det er nødvendigt, og ikke blande sig, når det arbejder på egen hånd. Det afhænger af læreren, hvilken slags elever de vil være. Der er ingen grund til at tvinge, det er nødvendigt interesse, vær tålmodig og opmærksom, venlig og oprigtig, bebrejde ikke, kritiser ikke, men godkend og tro på barnets evner.

Succes med uddannelse og uddannelse kan kun opnås, hvis børn er interessant at studere. Vi, pædagoger, skal altid huske dette og være i en tilstand af konstant søgen efter nye måder at undervise og uddannelse og deres implementering i din praksis, ved at samle stumper og stykker bruger alt, som gør aktivitet til en glædelig læringshandling.

Referencer:

1. Ny skole: Rum af muligheder

Materialer fra den centralasiatiske videnskabelige og praktiske konference

Bishkek-2006 Side 9, 246, 325

2. Guide til udvikling af kritisk tænkning

(Værktøjskasse) Tasjkent - 2002

Moskva, mosaik – Syntese 2005.

4. Autoriseret Uddannelse

(Manual til trænere) Informationsressourcecenter for positiv uddannelse. Tasjkent - 2003

På nuværende tidspunkt, med den hurtige udvikling af informations- og kommunikationsteknologier, er der behov for at modernisere indholdet og strukturen på alle områder af førskoleundervisningen. Dette afspejles i de nye uddannelsesstandarder. Det var kravene i Federal State Educational Standards og deres introduktion, der blev drivkraften til introduktionen af interaktiv læring og interaktive teknologier i arbejdet i førskoleinstitutioner. Artiklen afslører essensen af interaktiv læring og præsenterer interaktive teknologier.

Hent:

Eksempel:

BRUG AF INTERAKTIV TEKNOLOGI INDEN FOR RAMMERNE AF DEN MODERNE UDDANNELSESPROCES I PRESENTER EDUCATIONAL IOU

Først skal du finde ud af, hvad "interaktiv læring" er?

I pædagogik er der flere undervisningsmodeller:

1) passiv - eleven fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser)

2) aktiv - eleven fungerer som et "fag" for læring (selvstændigt arbejde, kreative opgaver)

3) interaktiv - inter (gensidig), handle (agere). Konceptet med interaktiv læring er "en form for informationsudveksling mellem studerende og det omgivende informationsmiljø." Læringsprocessen udføres i forhold til konstant, aktiv interaktion mellem alle elever. Eleven og læreren er ligeværdige læringsfag.

Brugen af interaktive teknologier giver os mulighed for at bevæge os fra en forklarende og illustreret undervisningsmetode til en aktivitetsbaseret, hvor barnet deltager aktivt i denne aktivitet.

Semester "interaktive teknologier"kan betragtes i to betydninger: teknologier bygget på interaktion med og gennem en computer og organiseret interaktion direkte mellem børn og lærer uden brug af computer.

Introduktionen af computerteknologier i en ny og underholdende form for førskolebørn hjælper med at løse problemer med tale, matematisk, miljømæssig, æstetisk udvikling og hjælper også med at udvikle hukommelse, fantasi, kreativitet, rumlige orienteringsevner, logisk og abstrakt tænkning. Brugen af en interaktiv læringsmodel eliminerer dominansen af enhver deltager i uddannelsesprocessen eller enhver idé.

Brugen af interaktive teknologier i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner forudsætter tilstedeværelsen af interaktivt udstyr.Det er computere, interaktive tavler, multimedieudstyr og meget mere.Udover at udstyre institutionen med dette udstyr, kræver det også uddannet lærerpersonale, der er i stand til at kombinere traditionelle undervisningsmetoder og moderne interaktive teknologier.

En lærer skal ikke kun kunne bruge en computer og moderne multimedieudstyr, men også skabe sine egne pædagogiske ressourcer og bruge dem i vid udstrækning i sine undervisningsaktiviteter.

Lad os overveje den anden retning af interaktiv læring - dette er organiseret interaktion direkte mellem børn og læreren uden brug af en computer. Der er et stort antal af sådanne interaktive læringsteknologier. Hver lærer kan selvstændigt finde på nye former for arbejde med børn.

Introduktionen af interaktive teknologier i arbejde med børn udføres gradvist under hensyntagen til alderskarakteristika for førskolebørn.

II junior gruppe– arbejde i par, runddans;

Mellemgruppe – arbejde i par, runddans, kæde, karrusel;

Senior gruppe – arbejde i par, runddans, kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tre), akvarium;

Forberedelsesgruppe til skole– arbejde i par, runddans, kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tripler), akvarium, stor cirkel, videnstræ.

Lad os give en beskrivelse af hver teknologi.

"Arbejde i par"

Børn lærer at interagere med hinanden og parrer efter forgodtbefindende. Ved at arbejde i par forbedrer børn deres evne til at forhandle, konsekvent og udføre arbejde sammen. Interaktiv læring i par hjælper med at udvikle samarbejdsevner i en privat kommunikationssituation.

"Runddans"

I den indledende fase er den voksne leder, fordi Børn kan ikke løse opgaven en efter en på egen hånd. Læreren lærer ved hjælp af en genstand børn at udføre en opgave en efter en og udvikler derved sådanne egenskaber i dem som evnen til at lytte til svar og ikke afbryde hinanden. Den interaktive teknologi "Round Dance" fremmer dannelsen af indledende færdigheder til frivillig adfærd hos førskolebørn.

"Kæde"

Den interaktive teknologi "Chain" hjælper førskolebørn med at begynde at udvikle evnen til at arbejde i et team. Grundlaget for denne teknologi er den konsekvente løsning af et problem af hver deltager. At have et fælles mål, skaber ét fælles resultat en atmosfære af empati og gensidig hjælp, tvinger jer til at kommunikere med hinanden og tilbyder muligheder for at løse opgaven.

"Karrusel"

Denne teknologi introduceres for at organisere arbejdet i par. Det er det dynamiske par, der har et stort kommunikativt potentiale, og dette

stimulerer kommunikationen mellem børn. Den interaktive teknologi "Carousel" udvikler i et barn sådanne moralske og viljemæssige kvaliteter som gensidig bistand og samarbejdsevner.

"Interview"

På stadiet med konsolidering eller generalisering af viden, der opsummerer resultaterne af arbejdet, bruges den interaktive teknologi "Interview". Takket være brugen af denne teknologi udvikler børn aktivt dialogisk tale, som opmuntrer dem til at interagere "voksen-barn", "barn-barn".

"Arbejd i små grupper" (tre)

I den interaktive læringstilstand gives fortrinsret til grupper af førskolebørn på tre personer. Brugen af gruppearbejdsteknologi "i tre" gør det muligt for alle børn at arbejde i klassen. Fyrene lærer at evaluere deres arbejde, en vens arbejde, kommunikere og hjælpe hinanden. Princippet om samarbejde i læringsprocessen bliver det førende.

"Akvarium"

"Akvarium" er en form for dialog, når børn bliver bedt om at diskutere et problem "foran offentligheden." Den interaktive teknologi "Akvariet" er, at flere børn udspiller en situation i en cirkel, og resten observerer og analyserer. Hvilke fordele giver denne teknik til førskolebørn? Muligheden for at se dine jævnaldrende udefra, for at se hvordan de kommunikerer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en forestående konflikt, hvordan de argumenterer for deres ideer.

"Store cirkel"

"Big Circle"-teknologien er en teknologi, der giver hvert barn mulighed for at tale ud og udvikle kommunikationsevner, etablere årsag-og-virkning-forhold, drage konklusioner ud fra den modtagne information og løse problemet.

"Kundskabens træ"

For at barnet med succes kan mestre kommunikative aktiviteter, introduceres teknologien "Kundskabens træ". Det udvikler kommunikationsevner, evnen til at forhandle og løse almindelige problemer. Læreren tegner foldere - billeder eller diagrammer og hænger dem på træet på forhånd. Børn bliver enige, forenes i små grupper, udfører opgaven, og et barn fortæller om, hvordan de har udført opgaven, og børnene lytter, analyserer og giver en vurdering.

Case teknologier

Case-teknologier omfatter: metoden til situationsanalyse (metode til analyse af specifikke situationer, situationelle opgaver og øvelser; case-stadier; case-illustrationer; fotocases); hændelse metode; metode til situationsbestemt rollespil; metode til at analysere forretningskorrespondance; spil design; diskussionsmetode. Essensen af case-teknologi er analysen af en problemsituation. Analyse, som en logisk operation af tænkning, bidrager til barnets taleudvikling, "da tale er en form for tænknings eksistens, er der enhed mellem tale og tænkning" (S.L. Rubinstein). I processen med at mestre case-teknologier lærer børn at få den nødvendige information i kommunikationen; evnen til at relatere ens forhåbninger til andres interesser; lære at bevise deres synspunkt, argumentere for et svar, formulere et spørgsmål, deltage i en diskussion; lære at forsvare deres synspunkt; evne til at tage imod hjælp.

Case-teknologier udvikler børns kommunikationsevner: børn udvikler teamworkfærdigheder; evne til at føre dialog med voksne og jævnaldrende; udvikler evnen til at reagere tilstrækkeligt i nye konfliktsituationer; samspil med barnets liv og leg sikres; lære at anvende den erhvervede viden selvstændigt, uden hjælp fra en voksen, i det virkelige liv uden besvær.

Afslutningsvis kan vi sige, at interaktive teknologier giver dig mulighed for at løse problemer med succes: udvikle fri kommunikation med voksne og børn; udvikle alle komponenter i børns mundtlige tale; bidrage til elevernes praktiske beherskelse af talenormer.

Brugen af interaktive teknologier i direkte pædagogiske aktiviteter aflaster førskolebørns nervøse belastning, gør det muligt at ændre deres aktivitetsformer og skifte opmærksomhed til emnerne i lektionens emne.

Interaktiv læring er således uden tvivl en interessant, kreativ, lovende retning i pædagogikken. Det hjælper med at realisere alle førskolebørns muligheder under hensyntagen til deres psykologiske evner. Brugen af interaktiv teknologi gør det muligt at berige børns viden og ideer om verden omkring dem, om forhold til jævnaldrende og voksne, og tilskynder børn til aktivt at interagere i systemet af sociale relationer.

Polurezova Tatyana Vasilievna
Jobtitel: pædagogisk psykolog
Uddannelsesinstitution: MBDOU nr. 75
Lokalitet: Vladikavkaz
Navn på materiale: metodisk udvikling
Emne: interaktive undervisningsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioner
Udgivelsesdato: 09.11.2016
Kapitel: førskoleundervisning

"Interaktive teknologier i førskoleundervisning"
Introduktionen af interaktive pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen er rettet mod at udvikle de integrerende kvaliteter af førskolebørn, mestre konstruktive måder og midler til interaktion med mennesker omkring dem i overensstemmelse med de opgaver, der er fastsat af moderne føderale uddannelsesstatsstandarder. Hvad er interaktiv læringsteknologi? Selve definitionen er relateret til begrebet "interaktiv".
Koncept

"interaktiv"
kommer fra det engelske "interact" ("interagere" - "gensidig", "handle" - "at handle").
Interaktiv træning -
Dette er en særlig form for organisering af kognitiv aktivitet. Det indebærer meget specifikke og forudsigelige mål. Et af disse mål er at skabe behagelige læringsforhold, hvor barnet føler sig succesfuldt, intellektuelt kompetent, hvilket gør selve læreprocessen produktiv. Interaktivitet betyder evnen til at interagere eller være i en samtaletilstand, dialog med noget (for eksempel en computer) eller nogen (en person). Interaktiv læring er en særlig form for organisering af kognitiv aktivitet. Essensen af interaktiv læring er, at næsten alle børn er involveret i læringsprocessen. Opgaverne i denne form for træning er ikke-standardiserede. En ikke-standardopgave er et meget bredt begreb. Den indeholder en række funktioner, der gør det muligt at skelne opgaver af denne type fra traditionelle (standard)opgaver. Det vigtigste kendetegn ved ikke-standardopgaver er deres forbindelse "med aktivitet, som i psykologi kaldes produktiv", kreativ. Der er andre
tegn:
 elevernes selvstændige søgen efter måder og muligheder for at løse en given pædagogisk opgave (at vælge en af de foreslåede muligheder eller finde deres egen mulighed og begrunde løsningen);  usædvanlige arbejdsforhold;  aktiv gengivelse af tidligere erhvervet viden under uvante forhold. I pædagogikken er der flere modeller for læring: 1. passiv - eleven fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser på); 2. aktiv - eleven fungerer som et "fag" for læring (selvstændigt arbejde, kreative opgaver); 3. interaktiv - interaktion.
Brugen af en interaktiv læringsmodel involverer modellering af livssituationer, brug af rollespil og fælles problemløsning. Dominansen af enhver deltager i uddannelsesprocessen eller enhver idé er udelukket. Interaktiv teknologi er rettet mod at udvikle nye kvaliteter og færdigheder hos førskolebørn:  den individuelle intellektuelle aktivitet hos hver førskolebørn aktiveres;  interpersonelle relationer udvikler sig, børn lærer at overvinde kommunikationsbarrierer i kommunikation (stivhed, usikkerhed), der skabes en successituation;  Der skabes betingelser for selvuddannelse og selvudvikling af hvert enkelt barns personlighed Indførelsen af interaktive teknologier i arbejdet med børn udføres gradvist under hensyntagen til børnehavernes alderskarakteristika. 
II junior gruppe
– arbejde i par, "reflekterende cirkel"; 
mellemgruppe
– arbejde i par, "reflekterende cirkel", kæde, karrusel; 
senior gruppe
– arbejde i par, "reflekterende cirkel", kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tripler), akvarium; 
skoleforberedende gruppe
– arbejde i par, “reflekterende cirkel”, kæde, karrusel, interview, arbejde i små grupper (tripler), akvarium, stor cirkel, videnstræ.
"Arbejde i par"
Børn lærer at interagere med hinanden og parrer efter forgodtbefindende. Ved at arbejde i par forbedrer børn deres evne til at forhandle, konsekvent og udføre arbejde sammen. Interaktiv læring i par hjælper med at udvikle samarbejdsevner i en privat kommunikationssituation. I den indledende fase er den voksne leder, fordi Børn kan ikke løse opgaven en efter en på egen hånd. En lærer eller psykolog lærer ved hjælp af et objekt børn at udføre en opgave en efter en og udvikler derved sådanne kvaliteter i dem som evnen til at lytte til svar og ikke afbryde hinanden. For eksempel: "Dette er en usædvanlig sten, den er magisk. Den, der har det i hænderne, svarer på spørgsmålet (viser bevægelse, følelser, fuldfører opgaven) » Interaktiv teknologi
"reflekterende cirkel"
fremmer dannelsen af indledende færdigheder til frivillig adfærd hos førskolebørn.
"Kæde"
Den interaktive teknologi "Chain" hjælper førskolebørn med at begynde at udvikle evnen til at arbejde i et team.
Grundlaget for denne teknologi er den konsekvente løsning af et problem af hver deltager. At have et fælles mål, skaber ét fælles resultat en atmosfære af empati og gensidig hjælp, tvinger jer til at kommunikere med hinanden og tilbyder muligheder for at løse opgaven.
"Interview"
På stadiet med konsolidering eller generalisering af viden, der opsummerer resultaterne af arbejdet, bruges den interaktive teknologi "Interview". Takket være brugen af denne teknologi udvikler børn aktivt dialogisk tale, som opmuntrer dem til at interagere "voksen-barn", "barn-barn".
"Arbejd i små grupper" (tre)
I den interaktive læringstilstand gives fortrinsret til grupper af førskolebørn på tre personer. Brugen af gruppearbejdsteknologi "i tre" gør det muligt for alle børn at arbejde i klassen. Fyrene lærer at evaluere deres arbejde, en vens arbejde, kommunikere og hjælpe hinanden. Princippet om samarbejde i læringsprocessen bliver det førende.
"Akvarium"
"Akvarium" er en form for dialog, når børn bliver bedt om at diskutere et problem "foran offentligheden." Den interaktive teknologi "Akvariet" er, at flere børn udspiller en situation i en cirkel, og resten observerer og analyserer. Hvilke fordele giver denne teknik til førskolebørn? Muligheden for at se dine jævnaldrende udefra, for at se hvordan de kommunikerer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en forestående konflikt, hvordan de argumenterer for deres tanker.
"Kundskabens træ"
For at barnet med succes kan mestre kommunikative aktiviteter, introduceres teknologien "Kundskabens træ". Det udvikler kommunikationsevner, evnen til at forhandle og løse almindelige problemer. Læreren tegner foldere - billeder eller diagrammer og hænger dem på træet på forhånd. Børn bliver enige, forenes i små grupper, udfører opgaven, og et barn fortæller om, hvordan de har udført opgaven, børnene lytter, analyserer og giver en vurdering
Case teknologier
Case-teknologier omfatter:  metode til situationsanalyse (metode til analyse af specifikke situationer, situationelle opgaver og øvelser;  hændelsesmetode;  metode til situationsbestemt rollespil;  træning;  spildesign;  diskussionsmetode.
Essensen af case-teknologi er analysen af en problemsituation. Analyse, som en logisk operation af tænkning, bidrager til barnets taleudvikling, "da tale er en form for tænknings eksistens, er der enhed mellem tale og tænkning" (S.L. Rubinstein). I processen med at mestre case-teknologier:  lærer børn at opnå den nødvendige information i kommunikationen;  Evnen til at korrelere ens forhåbninger med andres interesser;  lære at bevise deres synspunkt, argumentere for et svar, formulere et spørgsmål, deltage i en diskussion;  lære at forsvare deres synspunkt;  evne til at tage imod hjælp.
Case-teknologier danner kommunikationsevner

børn:
 børn udvikler teamwork færdigheder;  evne til at føre dialog med voksne og jævnaldrende;  udvikler evnen til at reagere tilstrækkeligt i nye konfliktsituationer;  samspil med barnets liv og leg sikres;  lære at anvende den tilegnede viden selvstændigt uden hjælp fra en voksen i det virkelige liv uden besvær.  Brugen af interaktive teknologier i direkte undervisningsaktiviteter aflaster førskolebørns nervøse belastning, gør det muligt at ændre deres aktivitetsformer og skifte opmærksomhed til emnerne i lektionens emne. Interaktiv læring er således uden tvivl en interessant, kreativ, lovende retning i pædagogikken. Det hjælper med at realisere alle førskolebørns muligheder under hensyntagen til deres psykologiske evner. Brugen af interaktiv teknologi gør det muligt at berige børns viden og ideer om verden omkring dem, om forhold til jævnaldrende og voksne, og tilskynder børn til aktivt at interagere i systemet af sociale relationer
Skal huskes
:
Uddannelsesforløbet tilrettelægges under hensyntagen til involvering i forløbet

kendskab til alle børn i gruppen uden undtagelse.

Alle yder deres eget særlige individuelle bidrag, mens de arbejder

der er udveksling af viden, ideer og aktivitetsmetoder.

Individuelt, par- og gruppearbejde tilrettelægges;

projektarbejde, rollespil; arbejde med et eventyr; uddannelse.

Interaktive metoder er baseret på principperne for interaktion,

elevaktivitet, afhængighed af gruppeerfaring, obligatorisk

feedback.

Der skabes et miljø af pædagogisk kommunikation, som er præget af

åbenhed, interaktion mellem deltagere, ligeværdighed af deres

argumenter, ophobning af delt viden, mulighed for gensidig

vurdering og kontrol.