Fremmedsprog videregående uddannelse. Videregående sproglig uddannelse

Det russiske sprog er et stort aktiv for både hjemlig kultur og verdenskultur som helhed. Og vores universitet lægger primært vægt på deltagelse i russisk statspolitik om at støtte det russiske sprog i udlandet, om optagelse til uddannelse på russisk, på popularisering af russisk kultur i det globale uddannelsesrum gennem det "store og mægtige" russiske sprog.

De strukturelle afdelinger af MGOU, der har specialiseret sig i at undervise udenlandske statsborgere det russiske sprog, er Institut for russisk som fremmedsprog og talekultur, Fakultet for russisk filologi og.

MGOU tilbyder undervisning til udenlandske statsborgere i det russiske sprog inden for en bred vifte af grundlæggende og yderligere uddannelsesprogrammer, som især omfatter:

  • , implementeret i centrum af international uddannelse i yderligere generelle uddannelsesprogrammer:
    • "Forberedelse før universitetet: russisk sprog og almene uddannelsesfag for udenlandske statsborgere";
    • "Forberedelse før universitetet: russisk sprog og videnskabelig talestil for udenlandske statsborgere";
    • "Russisk sprog for udenlandske statsborgere."
  • :
    • Under bacheloruddannelsen: uddannelsesretning - Pædagogisk uddannelse, profil "Russisk som fremmedsprog",

uddannelsesretning - Pædagogisk uddannelse, profil "Litteratur og russisk som fremmedsprog", uddannelsesretning - Pædagogisk uddannelse, profil "Geografi og russisk som fremmedsprog", uddannelsesretning - Filologi, profil "Russisk som fremmedsprog" ;

  • I henhold til kandidatuddannelsen: forberedelsesretning - Filologi, program "Russisk som fremmedsprog".
  • , herunder sommerskolen "Moderne russisk sprog" (ekstra uddannelsesprogram).

Præ-universitetsforberedelse af udenlandske statsborgere

MGOU lærer udenlandske statsborgere det russiske sprog fra bunden og forbereder dem inden for et akademisk år til optagelse på bachelor-, kandidat- og postgraduate-uddannelser.

Yderligere uddannelsesprogrammer er fokuseret på at undervise udenlandske statsborgere, hvis modersmål er en række forskellige sprog, der ikke ligner hinanden.

"Forberedelse før universitetet: russisk sprog og almene uddannelsesfag for udenlandske statsborgere"

"Forberedelse før universitetet: russisk sprog og videnskabelig talestil for udenlandske statsborgere"

"Russisk sprog for udenlandske statsborgere"

Borgere fra forskellige lande, herunder Turkmenistan, Kina, Republikken Korea, Syrien, Pakistan og Irak, studerer i førskoleuddannelser ved centret for international uddannelse.

Problemerne med at lære udenlandske statsborgere det russiske sprog på den forberedende afdeling diskuteres regelmæssigt med kolleger fra andre universiteter i landet og fra udlandet. Især MGOU-specialister i russisk som fremmedsprog har konstante videnskabelige kontakter med Institut for Russisk Filologi for Udenlandske Borgere ved Kazakh National Pedagogical University opkaldt efter Abai (Almaty), som er et MGOU-universitet. Derudover er et samarbejdsprojekt mellem Moscow State University og universiteter i Den Tjekkiske Republik og Slovakiet ved at blive udviklet om fælles videnskabelig forskning inden for undervisning i russisk til talere af andre slaviske sprog (Prof. Markova E.M.)

For alle spørgsmål vedrørende optagelse på førskoleuddannelsen for udenlandske statsborgere, kontakt venligst:

På denne side finder du mere end 30 fremmedsprogsinstitutter og fremmedsprogsafdelinger i Moskva, St. Petersborg og andre byer i Rusland og nabolandene. Dette vil give dig mulighed for at vælge det sproguniversitet, der er mest bekvemt placeret og tilbyder præcis den profil af sprogundervisning, du har brug for.

Hvad angår vurderinger og præferencer, anses det stadig for, at det højeste niveau af sprogundervisning og oversættelse er på Moscow State Linguistic University (tidligere Maurice Thorez Moscow State Linguistic University - Moscow Inyaz). Faktisk forbliver Inyazovs traditioner og metoder. Men lærerstaben har ændret sig meget gennem de seneste 40 år. Undervisning på et universitet, selv et så tilsyneladende elite som MSLU, er generelt holdt op med at være prestigefyldt og rentabelt.

For ikke at nævne det faktum, at den tidligere Inyaz selv i postsovjettiden har forvandlet sig fra et ret kompakt målrettet universitet til en slags altomfattende monster, hvor de underviser i alt, ikke kun sprog (status som et "universitet" er obligatorisk). Sådan altædende og universalisme har både deres fordele og ulemper.

Hvad angår uddannelsesniveauet for specifikke elever, afhænger det af dit held. Meget vil afhænge af sammensætningen af ​​lærere (og omsætningen er meget høj nu: det sker ikke fra år til år). Og vi må ikke glemme, at når man underviser i sprog og oversættelse, afhænger 70-80% af eleven selv: af hans indsats, af hvor meget tid og kræfter han bruger på at mestre sproget.

Fremmedsprog og oversættelse er anvendte discipliner. Intet kendskab til teori vil hjælpe her. Enten kender du sproget, eller også kan du ikke. Derfor vil det endelige kriterium for niveauet af sprogkundskaber erhvervet på et universitet være praksis. Selv den bedste sprogkundskab erhvervet på det bedst specialiserede universitet vil forsvinde om et år eller to, hvis den ikke konsolideres i praksis. Yuri Novikov

BELGOROD

Belgorod State National Research University
Fakultetet for Fremmedsprog

EKATERINBURG

Ural State Pedagogical University (USPU)

IZHEVSK

Izhevsk State University

IRKUTSK

IGLU - Irkutsk State Linguistic University
Officiel hjemmeside for IGLU (islu.ru)

KIROV

KIYA - Kirov Institut for Fremmedsprog, Kirov (tidligere Vyatka) - grundlagt i 1998

KRASNOYARSK

LIPETSK

LSPU - Lipetsk State Pedagogical University
Fakultetet for Fremmedsprog

NOVOSIBIRSK

NSPU - Novosibirsk State Pedagogical University

OMSK

OIFL - Omsk Institut for Fremmedsprog

(1989, ifl.ru)
Specialer og studieområder ved Institut for Fremmedsprog: Oversættelses- og oversættelsesstudier, kvalifikation Lingvist, oversætter. Sprogvidenskab, akademisk grad Bachelor. engelsk, tysk, spansk. Fuldtids dag- og aftenkurser. Anden videregående professionsuddannelse. Yderligere faglig uddannelse. Fremmedsprogskurser, russisk sprogcenter, fakultet for yderligere videregående faglig uddannelse, oversættelsesskole, oversætter inden for forretningskommunikation, oversætterskole og referenter.

En specialist, der har modtaget en videregående sproglig uddannelse, kan blive almindelig lærer på en uddannelsesinstitution, oversætter eller ekspert i interkulturel kommunikation. Dette erhverv åbner op for mange muligheder - arbejde i joint ventures, diplomatiske missioner, ekspeditioner til forskellige dele af kloden, studere gamle manuskripter. Store lingvister genopdagede hele civilisationer for verden: egyptisk - takket være Jean Champollions dechiffrering af gamle egyptiske hieroglyffer, og Maya - takket være Yuri Knorozovs værker. Uden lingvister er arbejdet for arkæologer, etnologer, historikere, forretningsmænd og politikere umuligt. Og derfor betyder det at vie dit liv til denne profession gennem viden om fortiden og skabe gensidig forståelse mellem folk i nutiden, at bygge vores fremtid.

Specialiteter

Ifølge listen over områder for videregående uddannelse godkendt af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation er der 9 typer inkluderet i sektionen af ​​humaniora, som er to hovedspecialiseringer: og:

  • filolog - med bachelor- eller kandidatuddannelse:
  • filolog-lærer;
  • - Bachelor eller Master;
  • lingvist inden for interkulturel kommunikation;
  • lingvist-lærer i fremmede kulturer og sprog (teori og undervisningsmetoder);
  • lingvist-oversætter og specialist i oversættelsesstudier;
  • lingvist specialist inden for interkulturel kommunikation;
  • lingvist - specialist i anvendt og teoretisk lingvistik;
  • lingvist - specialist i nye informationsteknologier.

Derudover er 4 pædagogiske specialer klassificeret som sproglige:

  • bachelor eller kandidat i filologi;
  • lærer i russisk sprog og litteratur;
  • lærer i modersmål og litteratur;
  • fremmedsprogslærer.

Det vil være svært at kompilere en TOP 5 fra sådan en række specialer. Men de mest populære og efterspurgte var og forbliver oversættere og lingvister, der taler flydende på flere sprog (mindst tre: engelsk, noget andet europæiske og helst et af de mere sjældne sprog - oftest den østlige gruppe) . Siden efterspørgslen efter produktion af flersproget teknisk dokumentation, blogging på fremmedsprog, hjemmesideindhold mv. I dag vokser det kun).

Hvor man får en uddannelse

Der er så mange som 380 universiteter i Den Russiske Føderation, der leverer sproglig uddannelse (både specialiserede og dem med sproglige afdelinger, selvfølgelig, undervisningsniveauet, prestige, efterspørgsel efter specialister på arbejdsmarkedet efter eksamen og andre komparative egenskaber for hver enkelt). sådan højere uddannelsesinstitution adskiller sig ganske betydeligt. Det er svært at liste alle institutioner i én artikel, og derfor giver det sandsynligvis mening kun at fremhæve TOP 5, hvis kandidater har den højeste vurdering blandt og endda i udlandet:

  1. (MSPU). Teoretisk uddanner Det Fremmedsproglige Fakultet personale til gymnasier - men næsten 50% af kandidaterne bliver accepteret med et brag af seriøse rejsebureauer og virksomheder, der har brug for oversættere på højt niveau.
  2. (MSLU) opkaldt efter Maurice Thorez og især dens oversættelsesafdeling. Efterspørgslen efter sine kandidater er næsten lige så høj som nr. 1 på listen.
  3. Berømt på alle måder. Lingvister - specialister i international kommunikation her betragtes som de bedste i Den Russiske Føderation, primært på grund af den uovertrufne grundlæggende base opnået takket være landets lærerelite.
  4. (RUDN Universitet) og kandidater fra dens lingvistiske afdeling har ingen konkurrenter inden for internationale relationer, kulturstudier og interkulturel kommunikation. Årsagen er naturligvis det kontingent, der består af borgere fra fremmede lande.
  5. (NGLU) opkaldt efter Dobrolyubov. Det eneste provinsuniversitet, der i de fleste indikatorer har været foran selv alle Sankt Petersborgs universiteter uden undtagelse og de fleste af Moskvas "højere skoler" i mere end et dusin år. En klar bekræftelse af hans klasse er hans stabile tilstedeværelse i top fem af alle de bedste universiteter i Rusland i rangeringen af ​​Potanin Charitable Foundation, øverst på ranglisten over højere uddannelsesinstitutioner inkluderet i Federal Scholarship Program, rangeringen af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, samt konkurrencerne "europæisk kvalitet" i regi af Europa-Kommissionen og "100 bedste universiteter i Rusland."

Den nye Federal State Educational Standard-3 giver timer til sproglige studerende i følgende fag:

  • fremmedsprog og kulturelle træk i de lande, hvor de er hjemmehørende;
  • oversættelse og oversættelsesstudier;
  • teori om interkulturel kommunikation;
  • teori om fremmedsprog, der studeres;
  • metodologi og teori om undervisning i fremmedsprog og deres kulturer;
  • sproglige komponenter i elektroniske informationssystemer.

Træningsformer

Uddannelse på sproglige universiteter udføres i alle former, der er tilladt i henhold til loven - herunder fuld tid, korrespondance, fjernundervisning og aften (fuldtid og deltid). Der er også (med forskellige proportioner for hvert universitet) en opdeling i budget og betalte formularer.

Anden højere

At få en anden videregående sproglig uddannelse er udelukkende betalt - men der er ingen andre begrænsninger eller forskelle i forhold til at opnå den første på universiteter med dette fokus.

Introduktion................................................. ...................................................... ............................ 3

Kapitel 1 FREMMEDSPROG I UDDANNELSESSYSTEMET

1.1 Sproglig kultur som en integreret og væsentlig del af den menneskelige kultur som helhed. ................................................................ ............................................ 5

1.2 Specifikt for et fremmedsprog som akademisk emne. ................... 7

1.3 Mål med at studere et fremmedsprogsfag........................................... .......... 9

Kapitel 2 UDVIKLINGS- OG UDDANNELSESPOTENTIALE FOR EN FREMMEDSPROGSLEKTION

2.1 Fagets plads i den grundlæggende studieordning......................................... ........... 14

2.2 Lektionsoversigt........................................................... ................................................................ .. 16

Konklusion ................................................... ................................................................ ...... 19

Liste over referencer og internetressourcer......................................... ........................ 21


Introduktion

Det moderne samfund er præget af samarbejde og udveksling af resultater inden for forskellige aktivitetsområder. Kontakterne mellem landene bliver tættere, så kendskab til et fremmedsprog bliver stadig vigtigere. Uden kendskab til fremmedsprog er globalt samarbejde umuligt. I øjeblikket udvikles forskellige former for international kommunikation: internationale møder, udstillinger, sportsbegivenheder, fælles forretning. Udveksling af skolebørn og elever gælder også her.

I det nye 21. århundrede stræber hele den civiliserede verden efter åbenhed og gensidig forståelse. I denne henseende er rollen og betydningen af ​​at studere fremmedsprog stigende. Dialogen mellem forskellige kulturer stiller opgaven med at uddanne et individ, der vil kunne og vil deltage i interkulturel kommunikation på et fremmedsprog. Et fremmedsprog, som et akademisk emne, har meget effektive midler til at uddanne en kulturperson. Det er vigtigt at bruge et fremmedsprogs fulde uddannelsespotentiale som en tværfaglig disciplin, der hjælper med at gøre eleverne fortrolige med verdenskulturen og dermed til en bedre forståelse af deres egen kultur.

Objekt Forskningen i dette arbejde er systemet med undervisning i et fremmedsprog i skolen.

Vare forskning – fremmedsprogs rolle og plads som status for et skolefag.

Mål Dette arbejde skal udforske et fremmedsprogs rolle og funktion som et akademisk emne.

Ud fra målene for kursusarbejdet skulle vi løse følgende opgaver :

Betragt sprogundervisning som en af ​​komponenterne i skoleuddannelsessystemet;

At afklare et fremmedsprogs plads som skolefag blandt andre fag i uddannelsescyklussen;

Præsenter målene for det akademiske fag ²fremmedsprog²

Forskningen udført som en del af kursusarbejdet var baseret på følgende metoder:

1. analyse af videnskabelig og metodisk litteratur om forskningsemnet;

2. observation af uddannelsesprocessen;

3. ekspertmetode.

Den praktiske betydning af den forskning, der udføres som en del af dette kursusarbejde:

1. præciserede fagets "fremmedsprog" plads i skoleuddannelsessystemet;

2. Kursusmaterialer kan bruges i seminarhold om emnet "Teori og metoder til undervisning i et fremmedsprog".

Godkendelse af arbejde: forsvar af kursus arbejde ²___² _______ 2010

Kapitel 1. FREMMEDSPROG I UDDANNELSESSYSTEMET

1.1. Sproglig kultur som en integreret og væsentlig del af den menneskelige kultur som helhed

På tærsklen til det nye århundrede har den sociokulturelle kontekst for at lære fremmedsprog i Rusland ændret sig betydeligt. Fremmedsprogens uddannelsesmæssige og selvopdragende funktioner, deres faglige betydning i skolen, på universitetet og på arbejdsmarkedet som helhed er steget markant, hvilket har ført til øget motivation for at lære sprog i international kommunikation.

I Rusland og i de fleste europæiske lande har sprogundervisning i de seneste år været i centrum for uddannelsespolitikken, som er fokuseret på følgende:

1. bevarelse og støtte af sproglig mangfoldighed i et flersproget og multikulturelt samfund;

2. rimeligt forhold mellem statssproget som hovedundervisningssprog og andre sprog.

Et fremmedsprog som skolefag bidrager til elevernes sprogundervisning. Et fremmedsprog kan også være et andet undervisningssprog i andre fag på skolen, og så bliver resultatet tosproget undervisning. I øjeblikket er der lærebøger, der er designet til at udvikle tosprogede færdigheder, når du lærer engelsk. Udvidelse af spektret af kulturer gennem elevernes indtræden i det sociokulturelle rum, når de kommunikerer på to eller flere sprog, bidrager til socialiseringen af ​​individet, mens man gør følgende:

1.2. akkumulering og assimilering af viden om kulturen i det land, hvor det sprog, der studeres, og den oprindelige kultur;

1.3. dannelse og udvikling af kommunikative, kognitive, uddannelsesmæssige og kreative færdigheder og evner;

1.4. dannelse af orienteringsværdier og udvikling af den lærendes personlighedskultur i omverdenen.

Det sidste punkt omfatter udviklingen af ​​individets kultur (holdningskultur, selvreguleringskultur), udvikling af en aktivitetskultur (kultur for intellektuel aktivitet, kultur for objektiv aktivitet), samt udvikling af en kultur af social interaktion mellem en person med andre mennesker i forskellige lande og på forskellige kontinenter.

1.2. Specifikt for et fremmedsprog som et akademisk emne

Begrebet "fremmedsprog" som akademisk emne opstod i anden halvdel af det 78. århundrede som følge af stigningen i antallet af videnskabelige publikationer på nationale sprog og tabet af uddannelsessprogets status i forbindelse med det latinske sprog. Siden dengang begyndte sprog at blive studeret med praktiske opgaver relateret til behovet for at kunne læse på forskellige folks sprog.

De specifikke træk ved emnet "fremmedsprog" ligger primært inden for målsætning. Forskellen fra andre akademiske discipliner er, at de fleste discipliner sigter mod at mestre den videnskabelige viden om bestemte fænomener, de love, der styrer disse fænomener, mens et fremmedsprog som akademisk emne ikke har videnskabelig viden om sproget og især sprogvidenskaben.

De generelle pædagogiske mål med undervisning i et fremmedsprog realiseres direkte i processen med at nå et kommunikativt mål, mens det kommunikative mål med undervisning i et modersmål er at forbedre færdighederne i mundtlig tale og lære at skrive og læse, samt at mestre evnen til nøjagtigt at vælge midler til at overføre information.

Der er andre forsøg på at fremhæve, hvad der er specifikt i den akademiske disciplin "fremmedsprog". For eksempel bemærkes det både i psykologien ved undervisning i fremmedsprog og i metoderne til at undervise i faget, at i modsætning til andre akademiske fag er et fremmedsprog både et mål og et middel til undervisning. Som specifikke træk ved det akademiske emne "fremmedsprog", fremhæves også kvaliteter som "ikke-subjektivitet", "uendelighed", "heterogenitet". Så I. A. Zimnyaya skriver, at "meningsløsheden" af et fremmedsprog skyldes, at dets tilegnelse ikke giver en person direkte viden om virkeligheden. "Mensløsheden skyldes efter hendes mening, at når man studerer et sprog, kan en person ikke kun kende ordforrådet uden at kende grammatikken eller "gerund"-delen uden at kende den "spændte" sektion. Til gengæld forklares "heterogenitet" af dette uddannelsesfags appel til både det "sproglige system" og "sproglige evner" osv.

Således er et fremmedsprog som skolefag karakteriseret ved følgende træk:

Tværfagligt (indholdet af tale på et fremmedsprog kan være information fra forskellige vidensområder);

Multi-level (på den ene side er det nødvendigt at mestre forskellige sproglige midler relateret til aspekter af sprog: leksikalsk, grammatisk, fonetisk og på den anden side færdigheder i fire typer taleaktivitet);

Multifunktionalitet (kan fungere som et læringsmål og som et middel til at tilegne sig information inden for en lang række vidensområder).

Et fremmedsprog er et væsentligt element i kulturen for de mennesker, der har et givet sprog som modersmål, og et middel til at overføre det til andre et fremmedsprog bidrager til dannelsen af ​​et holistisk billede af verden hos skolebørn. Færdighed i et fremmedsprog øger niveauet af humanitær uddannelse af skolebørn, bidrager til dannelsen af ​​personlighed og dens sociale tilpasning til betingelserne i en stadigt skiftende multikulturel, flersproget verden.

Et fremmedsprog udvider elevernes sproglige horisont, bidrager til dannelsen af ​​en kommunikationskultur og fremmer elevernes overordnede taleudvikling. Dette afslører samspillet mellem alle sprogakademiske fag, der bidrager til dannelsen af ​​grundlaget for filologisk uddannelse for skolebørn.


1.3. Mål med at studere faget fremmedsprog

Solovova E.N. identificerer følgende hovedmål med undervisning i et fremmedsprog i skolen:

Dannelse og udvikling af skolebørns kommunikative kultur, som omfatter: dannelse og udvikling af sproglig, tale og sociokulturel kompetence, nødvendig og tilstrækkelig til kommunikation inden for tærskel- og avanceret tærskelniveau; undervisning i normerne for interkulturel kommunikation på et fremmedsprog (fremmedsprog); udvikling af en kultur af mundtlig og skriftlig tale på et fremmedsprog i forhold til officiel og uformel kommunikation;

Sociokulturel udvikling af elever, dvs. co-studie af modersmålet og den indfødte kultur og fremmedsprog og kulturer hos andre folk, udvikling af skolebørns evner til at repræsentere deres land og kultur under betingelserne for fremmedsprogs interkulturel kommunikation;