Spil til at udvikle lydkulturen for børns tale. Metode til at udvikle en sund talekultur uden for klassen

Lotto "Identificer den første lyd i et ord"

MÅL At træne børn i at identificere den første lyd i et ord.

SPILMATERIALE Kort med motivbilleder efter antal børn. Hvert kort har 4 eller 6 billeder (dyr, fugle, husholdningsartikler osv.). Lederen har cirkler (for børn i logopædiske grupper - kort med bogstaver - 4 for hvert bogstav). Emnebilleder på kort:

· a - bus, stork, ananas, vandmelon

· y - fiskestang, overskæg, and, jern

· og - oriole, nål, kalkun, frost

· p - telt, sav, kjole, dokumentmappe

· ts - hejre, kompas, tal, kylling

· h - tekande, ur, fuglekirsebær, kirsebær

· k - blyant, killing, græshoppe, maling

· x - morgenkåbe, bomuld, hockeyspiller, hamster

· s - hø (tog), syren, stær, hund

· z - slot, hare, paraply, jordbær

· f - agern, giraf, bille, trane

· sh - hytte, hyben, kogle, skab

l - svale, stige, ski, frø

· r - krebs, radise, los, røn

Kombinationen af elementer på kortet kan være anderledes:

a) genstande, hvis navne begynder med vokaler (bus, jern, nål, hvepse);

b) genstande, hvis navne begynder med konsonanter, der er lette at udtale (sav, kat, kappe, kjole);

c) billeder af fløjte- og hvæsende lyde (syren, kompas, hund eller: hat, bille, kegle, giraf osv.).

Et omtrentligt sæt kort: 1) ananas - kalkun - aborre - frø - ur - maling; 2) jern - dokumentmappe - lilla - slot - hytte - bille; 3) vandmelon - kåbe - stær - tal - røn - tekande; 4) ananas - fiskestang - frost - sav; 5) kirsebær - hejre - radise - svale; 6) hund - paraply - hyben - giraf - overskæg - hveps; 7) græshoppe - hamster - hat - kran - bus - frost; 8) bomuld - killing - kompas - fuglekirsebær - krebs - stige osv.; 9) bus - overskæg - nål - havre - hat - kran; 10) hejre - skildpadde - svale - krebs - hare - tørklæde. Under hvert billede er der en stribe med tre identiske celler.

LEGETS UDSTEDNING 4-6 børn leger. Læreren uddeler kort til børnene. Han spørger, hvem der har navnet på en genstand med lyden a (u, o, i, p...). Til den, der navngiver objektet korrekt, giver han en cirkel (i seniorgruppen) eller et kort med det tilsvarende bogstav (i den forberedende gruppe til skolen), som barnet placerer på billedet af objektet. Hvis nogle børn ved slutningen af spillet har ulukkede billeder, tilbyder læreren at navngive dem og bestemme, hvilken lyd ordet begynder med. Den, der dækker alle billederne, vinder. Senere kan børn i den forberedende gruppe spille dette spil selvstændigt.

Ordkæde

MÅL At træne børn i at identificere første og sidste lyd i ord.

SPILMATERIALE Kort med emnebilleder (blyant - skab - flag - busk - økse - raket - bus - gren - nøgle - kedel - kat - ananas - havkat - makrokrokodille - sløjfe). Størrelsen på aktivitetskortene er 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Bagsiden af kortene er limet med fløjlspapir eller flannel. Kortene er lagt ud på flannelgraf. Til et brætspil er størrelsen på kortene 8 x 5 cm.

SPILLETS FREMSKRIDT Børnene har kort på deres borde (et til to). Læreren har et kort med et billede af en blyant. Lærer (forklarer): ”I dag lægger vi en kæde af objekter ud. Vores kæde begynder med ordet blyant. Det næste led i kæden vil være et ord, der begynder med lyden, der slutter med ordet blyant. Hvem af jer vil finde en genstand med dette navn på jeres billede, gå til tavlen, vedhæft jeres billede til mit og navngiv jeres objekt, så den sidste lyd i ordet høres tydeligt. Hvis I børn finder to genstande på én gang, vil den, der fandt dem først, vedhæfte et billede. Og vedhæft det resterende billede senere, når du igen skal bruge et ord med den lyd til kæden.” Når hele kæden er lagt ud (den kan placeres på en flannelgraf i en cirkel), opfordrer læreren børnene til at navngive genstandene i kor, begyndende med en angivet, let fremhæve med deres stemme den første og sidste lyd i hvert ord.

SPILLETS UDVIKLING UDEN KLASSE 4-6 børn leger. Kortene (forsiden nedad) ligger midt på bordet. Alle tager det samme antal kort (4 eller 2). Den med stjernen på kortet begynder at lægge kæden ud. Det næste billede er vedhæftet af et barn, hvis navn på det afbildede objekt begynder med lyden, der slutter med ordet - navnet på det første objekt. Vinderen er den, der lægger alle sine kort ud først.

Find lydens plads i ordet

MÅL At træne børn i at finde lydens plads i et ord (i begyndelsen, midten eller slutningen).

SPILMATERIALE Kort med mønstre til placering af lyde i ord (en celle er farvet i begyndelsen, slutningen eller midten af mønsteret).

SPILLETS FREMSKRIDT Læreren hænger eller lægger kort på tavlens hylde, hvorpå der er tegnet en bus, en kjole eller en bog. Opfordrer børn til at sige, hvad der står på kortene. Spørger hvilken identisk lyd der høres i navnene på objekter. "Det er rigtigt - lyden er en. Denne lyd er i navnene på alle objekter, men den høres forskellige steder i ordet,” forklarer læreren. - Et ord begynder med lyden a, i et andet er lyden a i midten, og det tredje ord slutter med denne lyd. Se nu på kortet (et kort gives til to eller tre børn). Under hvert billede er der en stribe med tre celler. Hvis du hører den lyd, jeg navngiver i begyndelsen af et ord, skal du placere en chip i den første celle. Hvis der høres en lyd midt i et ord, skal chippen placeres i den anden celle. Hvis lyden er i slutningen af ordet, placeres chippen i den tredje celle."

SPILLETS FREMSKRIFT UDEN FOR KLASSEN Hvert barn får et kort. Finder et ord med lyden navngivet af læreren, markerer dets position med en chip.

Match ordet til diagrammet

MÅL At træne børn i at finde placeringen af lyde s eller sh i et ord (i begyndelsen, midten eller slutningen).

SPILMATERIALE Kort med mønstre til placering af lyde i ord (en celle er farvet i begyndelsen, slutningen eller midten af mønsteret). Emnebilleder: taske, skål, øre, havkat, kål, ananas, scoop, skæl, bus, bænk, ræv, skov, hat, bjørn, bruser, pels, kamille, blyant, hat, kirsebær, liljekonval, bold , kop, siv .

Mulighed 4. 4-6 børn leger. Oplægsholderen giver dem et kort hver. Forklarer, hvad en skraveret celle betyder. Så tager han et billede fra stakken, giver det navn, fremhæver lyden s eller w lidt med stemmen, og børnene bestemmer lydens placering i ordet. Hvis placeringen af lyden matcher mønsteret på hans kort, tager barnet billedet og lægger det på sit kort. Den der aldrig laver en fejl vinder.

Mulighed II Efter at have modtaget kortet, vælger barnet 3 ord med lyden s eller w, med fokus på den skraverede firkant.

Hvem bor i huset?

MÅL At træne børn i at vælge ord med en bestemt lyd.

SPILMATERIALE

1. Kort (lavet af papir) i form af flade huse med fire vinduer. Under hvert vindue er der en lomme, hvor... der indsættes et billede (hvis spillet spilles med børn i klassen). Der er et brev på loftsvinduet.

2. Emnebilleder: K 3 s c f Kat hare elefant cirkus giraf Ged zebra Hund kylling trane Kanin ged Magpie hejre pindsvin Kænguruabe Bullfinch kylling tudse Krokodille vinter Ræve fårebille R elg krabbe hest fisk egern tiger ulv krage oriole spurv vil blive bosat , spørger læreren: Måske har nogle af dyrene eller fuglene lyst til at bo ved siden af andre naboer? Kan nogle beboere skifte hus?” Børn bestemmer, at kyllingen fra huset med bogstavet c kan flytte til huset med bogstavet k, og kaninen kan flytte til huset med bogstavet l, væk fra den tandede krokodille.

UDSTEDNING AF SPILLET UDEN KLASSEN Tre eller fire børn leger. Hver spiller modtager et hus. Læreren tager et billede af et dyr fra bunken, giver det navn, og børnene bestemmer, i hvilket hus det skal bo. Hvis et dyr kan bo i forskellige huse (der bor f.eks. en giraf i hus p), så får billedet det barn, der var den første til at sige, at det dyr skulle bo i hans hus. Hvis det viser sig, at et eller andet dyr ikke har nogen steder at bo, fordi det hus, der er tildelt det, allerede er optaget (f.eks. kan en kat kun bo i hus k), inviterer læreren børnene til at tænke over, hvor andre dyr kan flyttes for at lave plads til det.

SPILLETS forløb Læreren placerer 2-3 huse på tavlen, og sætter objektbilleder på bordet (eller hænger et sættelærred med billeder). Han siger: ”De byggede huse til dyr og fugle. Lad os, børn, hjælpe dyrene med at falde til ro. I det første hus kan de dyr leve, hvis navne har lyden k, i det andet - dem, der har lyden z i deres navne. Hvert hus har fire lejligheder. Find fire dyr og flyt dem til huset.” Når læreren ringer til dem, udvælger to børn de nødvendige billeder, stikker dem ind i deres lommer og siger så, hvem de putter i huset. Resten af børnene tjekker, om opgaven er udført korrekt.

Hvem samler tingene hurtigere?

MÅL At træne børn i at differentiere lyde s - sh.

SPILMATERIALE Et stort kort med 2 kufferter i midten. Tegnet i en cirkel er beklædningsgenstande, hvis navne indeholder lyden s eller sh (trøje, sundress, støvler, sandaler, jakkesæt, pels, kasket, hat, øreklapper, tørklæde, sjal, skjorte). Mellem objekterne er der cirkler fra et til fire; 2 chips i forskellige farver, en terning med cirkler på siderne (fra en til seks cirkler); firkanter i forskellige farver (8-10 hver) (firkanterne kan have bogstaverne s og w).

SPILLETS forløb To børn leger. Det ene barn skal pakke ting i en kuffert, hvis navne indeholder lyden s, det andet - ting med lyden sh. Børn skiftes til at kaste kuben og flytte deres chip med lige så mange cirkler, som der er på den øverste kant af kuben. Hvis chippen lander på en genstand, der har den lyd, barnet skal bruge i sit navn, placerer han en papfirkant på sin kuffert. Den der pakker flest ting i sin kuffert (samler flere felter) vinder.

Butik

MÅL At træne børn i at differentiere lydene r - l, s - sh.

SPILMATERIALE

1. Et stort kort opdelt i 3 vandrette striber - "hylder". Striberne tegnes til firkanter, hvori tøj og fade er tegnet. På de to første "hylder" er der tøj, på den tredje er der opvask. Navnene på alle objekter indeholder lydene s, sh, r, l. Genstande, hvis navne indeholder 2 lyde (med n r eller og w) præsenteres i to versioner (2 trøjer, 2 sukkerskåle osv.). Der er tegnet felter under billederne (spillerne lægger "penge" på pladsen).

2. Penge - papirkort med bogstaverne s, w, r, l. Hvert bogstav skal være i seks eller flere kopier. Med mønter kan du købe: en sukkerskål, et glas, en stegepande, en sweater, en sundress; til mønter m - en skjorte, en hat, en kande, en kop; til mønter - sukkerskål, sweater, skjorte mv.

Mulighed I Fire børn leger. (Trækkene foretages på skift.) Læreren giver hver person 6 felter med ét bogstav og forklarer spillereglerne: ”Jeg vil være sælgeren, og I vil være køberne. Med dine penge kan I hver især købe seks forskellige varer i butikken. Med penge c kan du købe de varer, hvis navne har lyden c, med penge p kan du købe ting med lyden p. Placer mønten på firkanten med det nummer, du skal bruge. Hvis du betaler korrekt, vil jeg sælge dig varerne." Den, der bruger sine penge hurtigere, vinder.

Mulighed II "Penge" - bogstaver - ligger på bordet med billederne nede. Hver spiller tager 6 mønter og køber det tilsvarende produkt.

Saml en buket

MÅL At træne børn i at skelne en given lyd i ord.

SPILMATERIALE

· Kort med vaser (applikationer, tegninger). Hver vase indeholder stilke med blomsterhoveder fastgjort til enderne. Vaserne har lommer.

· Kort med bogstaver eller blomster tegnet på (indsat i lommer).

· Flerfarvede blomster skåret ud af papir (det er tilrådeligt at præsentere hver farve i flere kopier). Nedenfor er farverne med lydene s, l, r, zh, z i navnene: s p R z - z blå blå rød orange lilla hvid pink gul rød lilla orange grøn grå grøn lilla pink gul grå At spille i lektionen. , følg enderne af stilkene Lim på krus lavet af fløjlspapir eller flannel, og dæk blomsterne på bagsiden med fløjlspapir.

SPILLETS forløb Læreren lægger 2 eller 3 kort foran børnene, som viser vaser med stilke, en flannelgraf med blomster i forskellige farver. Forklarer: "I dag, børn, vil vi lave buketter af blomster i forskellige farver. I en vase med en liljekonvall i lommen skal der være blomster af en farve, hvis navn indeholder lyden l. I en vase med en tusindfryd på, skal der være blomster af samme farve og nuancer, hvis navn indeholder lyden r. Der skal sættes en blomst på hver stilk." Efter at have fuldført opgaven navngiver barnet farven, fremhæver den ønskede lyd med sin stemme, og de andre kontrollerer rigtigheden af svaret. For eksempel: ”Buketten indeholder røde og lyserøde blomster. Jeg tilføjede orange" (lyd).

FREMSKRIDT I SPILØVELSEN UDEN FOR KLASSEN Sammensætningen af spillere er op til fem. Alle modtager et kort med en vase. Læreren viser blomsterne en efter en og navngiver deres farver. Hvis navnet har den rigtige lyd, siger barnet: "En blå (hvid, grøn osv.) blomst passer til min buket." Læreren rækker barnet en blomst, som placerer den for enden af stilken. (Kort og blomster til brætspillet laves i mindre størrelser og uden for med fløjlspapir eller flannel.)

Find et match

MÅL At træne børn i at vælge ord, der adskiller sig fra hinanden i én lyd, at udvikle fonemisk bevidsthed.

SPILMATERIALE

1. En skive opdelt i 2 halvdele, langs kanten af hvilken et lige antal cirkler af fløjlspapir (5-7 stykker hver) er limet i den øvre og nedre del. En dobbelt pil er fastgjort til disken, som er praktisk at flytte.

2. Motivbilleder (på cirkler i samme størrelse som cirklerne på skiven), limet på bagsiden med fløjlspapir eller flannel: ged - fletning, bjørn - mus, hval - kat, græs - brænde, tag - rotte, overskæg - hvepse, hjul - hjul, hjelm - maske, klump - havkat, and - fiskestang, valmue - krebs, hus - røg.

SPILLETS FREMSKRIDT Læreren placerer en disk med billeder (i den øverste halvdel) på flannelgrafen. Resten af billederne er placeret på flannelgrafen eller ligger på bordet. Læreren inviterer børnene til at spille spillet "Find et par". Forklarer: "Denne disk er opdelt i to dele. Den øverste halvdel indeholder forskellige billeder. En pil peger på billedet, og den anden pil peger på den tomme cirkel nedenfor. På denne cirkel skal du placere et billede med et objekt, der ligner navnet på det objekt, som den øverste pil peger på." Læreren kalder børnene til tavlen. Efter at have hentet billedet udtaler barnet begge navne og understreger deres ligheder og forskelle ("Scythe - ged"). Så flytter læreren pilen til næste billede.

SPILLETS FREMSKRIDT UDEN FOR KLASSEN Hver spiller modtager et eller to billeder. Læreren placerer en pil på et billede og navngiver den genstand, der er afbildet på det. Børn ser på deres billeder og vælger det, de vil have. Den, der har billedet tilbage, taber.

Lad os bygge en pyramide

MÅL At træne børn i at bestemme antallet af lyde i ord.

SPILMATERIALE

1. Tegning af en pyramide af firkanter, lavet på et ark papir. I bunden af hver firkant er der lommer til isætning af billeder. I bunden af pyramiden er der 5 firkanter, over - 4, derefter 3 og 2. Pyramiden ender med en trekantet top.

2. Emnebilleder - samme størrelse som pyramidens firkanter, indeholdende i navnene fra to til fem lyde: pindsvin, slange, overskæg (2); valmue, kræft, bille, ost, øre, klump, havkat (3); fisk, vase, rose, ræv, and, tudse (4); taske, hat, gren, kop, sko, jakke, skål, kat, mus (5).

SPILLETS FREMSKRIDT Læreren demonstrerer pyramiden og forklarer: ”Vi bygger denne pyramide ud fra billeder. Helt øverst bør vi have billeder med korte navne, der kun består af to lyde, under - tre og endnu lavere - fire lyde. Og i bunden af pyramiden skulle der være billeder med navne lavet af fem lyde." Læreren kalder børnene en efter en for at udføre en spilopgave. Barnet tager et billede, udtaler ordet tydeligt og bestemmer antallet af lyde i det. For eksempel: ”Ordet bille har tre lyde. Jeg vil sætte dette billede i anden række (fra toppen)." Eller: "Ordet kop har fem lyde, jeg sætter billedet i nederste række." Et forkert svar tælles ikke, og billedet vender tilbage til sin oprindelige plads. Under spillet leder børn kun efter billeder for uudfyldte firkanter. I slutningen af øvelsen spørger læreren, hvordan denne usædvanlige pyramide er opbygget.

FREMSKRIDT I SPILLET UDEN FOR KLASSEN Syv børn leger. Læreren lægger et kort med en pyramide i midten af bordet og fordeler 2 billeder til hver spiller. Børn bestemmer antallet af lyde i navnene på objekter og placerer billeder på de tilsvarende firkanter.

Pyramide

MÅL At træne børn i at bestemme antallet af stavelser i ord.

SPILMATERIALE 1. Billede af en pyramide af firkanter (i 3 rækker): nederst - 3 felter for trestavelsesord, over - 2 felter for tostavelsesord og øverst - 1 for enstavelsesord. Der er lommer i bunden af firkanterne. 2. Emnebilleder: for enstavelsesord: havkat kræft bue lynx stol kugle ost gåsnøgle osv. for tostavelsesord: gedekat tudse egern får ram tekande kop osv. for trestavelsesord: hund pelikan tallerken hindbær ko papegøje bus støvler løve bille tiger ulv kugle fisk pingvin kande taske krage kænguru lokomotiv kylling

Mulighed I Lærer (forklarer): “I dag vil vi bygge en pyramide af billeder. I den nederste række af pyramiden skal du placere billeder, hvis navne består af tre dele, for eksempel: ma-li-na; i anden række - af to dele: fisk; i den øverste firkant - et billede, hvis navn ikke er opdelt i dele (et enstavelsesord), for eksempel gås." Læreren kalder barnet til tavlen og giver det flere billeder (3-4). En med et enstavelsesord, to med tostavelsesord og en med et trestavelsesord. Barnet udtaler navnene på objekter stavelse for stavelse og indsætter billeder i de rigtige lommer. Alle andre børn tjekker, om pyramiden er bygget rigtigt. Det næste barn får nye billeder.

SPILLETS FREMSKRIFT UDEN FOR KLASSEN Til brætspillet laves kort med billedet af en pyramide af firkanter (uden lommer). (Børn placerer billeder på felter.) Hver spiller modtager et kort med en pyramide, vælger selvstændigt billeder med det nødvendige antal stavelser og "bygger" en pyramide. Læreren tjekker, hvordan opgaven løses.

Blomsterbutik

SPILMATERIALE 1. Billede af en pyramide af firkanter (i 3 rækker): nederst - 3 felter for trestavelsesord, over - 2 felter for tostavelsesord og øverst - 1 for enstavelsesord. Der er lommer i bunden af firkanterne. 2. Emnebilleder: løve bille tiger ulv kugle fisk pingvin kande pose til enstavelsesord: havkat kræft løg los gås nøgle ostestol kugle osv. til tostavelsesord: ged kat tudse egern får ram tekande kop mv for trestavelsesord: hund ko krage pelikan papegøje kænguru plade bus damplokomotiv hindbærstøvler kylling mv.

Mulighed II Læreren ringer til tre børn på én gang og opfordrer et barn til at vælge mellem billederne, der er lagt på bordet (eller fra billederne indsat i sætningslærredet) billeder til den nederste række af pyramiden, den anden - til den midterste, den tredje - til toppen.

SPILLETS FREMSKRIFT UDEN FOR KLASSEN Til brætspillet laves kort med billeder af en pyramide af firkanter (uden lommer). (Børn placerer billeder på felter.) Hver spiller modtager et kort med en pyramide, vælger selvstændigt billeder med det nødvendige antal stavelser og "bygger" en pyramide. Læreren tjekker, hvordan opgaven løses.

Blomsterbutik

MÅL At træne børn i at opdele ord i stavelser. Ret navnene på farver i børneordbogen.

SPILMATERIALE

1. Postkort med billeder af blomster, hvis navne består af to, tre og fire stavelser. To stavelser: rose, pæon, aster, tulipan, påskelilje, iris. Trestavelse: kamille, lilje, kornblomst, nelliker. Fire stavelser: forglemmigej, klokke, krysantemum.

2. Nummerkort - "penge" med to, tre og fire cirkler.

3. Sæt lærred.

Mulighed I Læreren inviterer børnene til at lege i en blomsterbutik og stiller foran dem et sættelærred med postkort, hvorpå der er tegnet blomster. Han siger: ”Dette er vores blomsterbutik. Det sælger forskellige blomster. Nogle har korte navne, såsom pæon, andre har lange navne, såsom forglemmigej. Hver af jer har et talkort med cirkler. Det her er penge". I vil være købere, og jeg vil være sælger. Køberen kan kun købe den blomst, hvis navn har lige så mange dele (stavelser), som der er cirkler på kortet. Du kommer til butikken, viser mig et nummerkort og siger navnet på blomsten i dele. Hvis du bestemmer korrekt, hvilken blomst du kan købe, modtager du den. Hvis du laver en fejl, forbliver blomsten på disken." De kaldte børn udtaler farvernes navne stavelse for stavelse og giver læreren talkort. I slutningen af spillet viser læreren selv børnene et talkort med to cirkler og beder dem vise og navngive de købte blomster. Børn kommer ud med kort til hans bord og skiftes til at udtale navnene på deres blomster: "Rose... pæon... tulipan" osv. Så viser læreren et kort med tre og fire cirkler, og børnene udtaler tre- stavelse og derefter firestavelsesnavne .

Mulighed II. Lad os plante blomster i blomsterbedet Læreren deler postkort med billeder af blomster ud til børnene. Han hænger et sættelærred med tre striber foran. Et talkort med en cirkel indsættes i den øverste strimmel, to cirkler i den midterste strimmel og tre cirkler i den nederste strimmel. Inviterer børn til at "plante blomster i blomsterbedet": i den første, øverste rille - blomster, hvis navne er opdelt i to dele (i to stavelser), i midten - blomster med navne på tre dele, i bunden - med navne på fire. Læreren kalder først børnene til at plante blomster i den øverste rille, så i midten og til sidst i den nederste. Afslutningsvis udtaler børnene blomsternes navne i kor og afgør, om de er plantet korrekt.

Tænd for fjernsynet

MÅL At træne børn i at identificere den første eller sidste lyd i ord, i at komponere ord fra fremhævede lyde (tre eller fire), i at læse ord på tre eller fire bogstaver (i logopædiske grupper).

SPILMATERIALE

1. Et bord, hvorpå der er limet 2 lange lommer til venstre, den ene under den anden til emnebilleder og bogstaver, og til højre - et billede af et tv; bag skærmen er der en lomme (til visning af billeder).

2. Emnebilleder og kort med bogstaver.

3. Billeder til tv-skærmen: kugle, klump, havkat, krebs, hval, kat, til, vase, and.

SPILLETS FREMSKRIDT Læreren forklarer børnene: “For at tænde vores tv og se billedet på skærmen, skal du identificere den første lyd i ordene - navnene på billederne placeret i den øverste lomme. Ved at bruge disse lyde vil du oprette et nyt ord. Hvis ordet er stavet korrekt, vises det tilsvarende objekt på tv-skærmen." Læreren indsætter objektbilleder i den øverste lomme, for eksempel: en rededukke, en stork, en kat, og beder børnene om at navngive den første lyd i hvert af disse ord (m, a, k) og gætte, hvilket ord kan være lavet af disse lyde (valmue). Så viser han et billede af en valmue på skærmen. Børn i logopædigruppen udpeger den fremhævede lyd med det tilsvarende bogstav og læser det resulterende ord. Ord, der kan dannes ud fra de første lyde: com (kat, æsel, valmue), kat (nøgle, bøjle, økse), krebs (fisk, vandmelon, kylling), kugle (kegle, vandmelon, fisk), havkat (slæde, hveps, hammer), rose (los, bøjle, hare, bus), vase (ulv, appelsin, slot, ananas). Ord, der kan laves ved hjælp af de sidste lyde: com (lås, spand, havkat), kat (hammer, stol, fly), cancer (økse, sav, ulv), bold (liljekonval, snurretop, traktor), havkat (bus, frakke, com), and (kænguru, helikopter, sok, båd).

Hvad er deres navne?

MÅL At styrke børns evne til at identificere første, sidste, anden og tredje lyd i ord, samt at danne navne ud fra dem.

SPILMATERIALE 1. Tabel med billeder af børn: piger og drenge (fire til fem). Øverst er der 4-5 lange lommer til motivbilleder, nederst er der lommer til bogstaver. 2. Motivbilleder og kort med bogstaverne a, y, o, s, l, m, w, r.

Mulighed 1 Læreren foreslår at finde ud af navnene på pigerne og drengene vist på bordet. Han forklarer, at for at gøre dette skal du identificere de første lyde i ord - navnene på genstande tegnet i billeder i de øverste lommer. Børnene navngiver hest, vandmelon, krebs, aster - og kommer frem til, at pigen hedder Lara. Emnebilleder til at læse (komponere) navnet Shura: bold, and, fisk, appelsin; navngivet Masha: mus, bus, kegle, antenne; navn Rozha: hånd, hvepse, valmue, bil.

Mulighed II Børn finder på navne baseret på de sidste lyde i ord: Shura (rør, kænguru, bold, vase); Lara (bord, kat, økse, and); Masha (hus, taske, liljekonval, gaffel); Roma (myg, hjul, havkat, sav).

III mulighed Navne er sammensat efter den anden lyd i ordene: Lara (elefant, krebs, vandmelon, valmue); Shura (ører, høns, tårn, slæde) osv.

IV mulighed Navne er sammensat efter den tredje lyd i ord: Lara (ulv, tårn, mærke, trane); Roma (mærke, elefant, lampe, kjole); Shura (bjørn, trompet, stempel, krabbe).

Tog

MÅL At lære børn at bestemme tilstedeværelsen af den specificerede lyd i ord. Øv dig i at bestemme antallet af lyde i ord. Øv dig i at bestemme antallet af stavelser i ord.

SPILMATERIALE 1. Et langt panel, der viser et damplokomotiv og tre vogne. Hver vogn har 3 vinduer (firkanter med lommer i bunden), der er slidser på tagene af vognene, hvori der indsættes skilte med cirkler for at angive antallet af lyde i ord (fra 3 til 5) eller for at angive antallet af stavelser i ord (fra 1 til 3), og også tegn med bogstaver for at bestemme tilstedeværelsen af lyde i ord. 2. Motivbilleder af samme størrelse som vinduer med billeder af dyr (dyr og fugle) (du kan bruge billeder fra sættet til spillet "Hvem bor i huset?"). Billeder for en given lyd med: elefant, elg, los, hund, ugle; h: hare, zebra, ged, abe; w: kat, mus, hest; g: giraf, trane, pindsvin, tudse; l: ræv, løve, ulv, kamel; r: krage, spurv, kylling, krokodille. Billeder til 3 givne lyde: bille, krebs, havkat, tyr. For 4 lyde: elefant, ræv, ulv, tudse. På 5: kat, mus, vædder, zebra. Billeder til enstavelsesord: elg, los, tyr, elefant, løve, ulv; for tostavelsesord: giraf, kat, tudse, ged, hare, vædder; i tre stavelser: krage, kylling, hund, spurv, krokodille.

Mulighed I Læreren viser børnene et damplokomotiv og 9 billeder af dyr, forklarer: "Toget til dyr og fugle er ankommet. Den har tre vogne. Hvert dyr kan kun rejse i den vogn, der er tildelt det. I den første vogn vil der være dyr, hvis navne indeholder lyden s...”, osv. Læreren ringer til tre børn og inviterer et barn til at vælge passagerer til den første vogn (lyd), en anden - til den anden vogn (lyd) , og den sidste - for den tredje bil (lyd/)). Så inviterer han yderligere tre børnekontrollører (eller et barn), som skal tjekke, at passagererne sidder på deres pladser. Dernæst ændrer læreren skiltene på bilerne, og børnene vælger dyr med fokus på navne med lydene 3, Ш, Л.

Mulighed II Læreren indsætter skilte med cirkler i spalterne på bilens tage og tilbyder at vælge passagerer ud fra antallet af lyde i ordene. Kalder på barnet, giver ham et billede af et dyr. Barnet navngiver det tydeligt, så hver lyd i ordet kan høres, siger så, hvor mange lyde der er i dette ord, og lægger et billede ind i lommen på den tilsvarende vogn: ”Tyren skal køre i den første vogn, fordi ordet tyr har tre lyde: b, s , k", osv.

Mulighed III Læreren indsætter nye skilte med cirkler i spalterne på bilens tage. Forklarer børnene, at den første vogn skal indeholde dyr, hvis navne ikke er opdelt i dele (en-stavelsesord); de dyr, hvis navne kan opdeles i 2 dele, vil rejse i den anden vogn osv. Du kan tildele et barn rollen som kasserer og give ham nummerkort med en, to og tre cirkler. Børn vil komme hen til ham en efter en med billeder og fortælle ham: "Jeg er en ulv. Giv mig en togbillet." Kassereren bestemmer antallet af stavelser i et ord og giver et talkort: "Ulv, du går i første vogn"; "Ræv, du går i den anden vogn," osv.

Tøjbutik

MÅL At øve sig i at identificere den første lyd i ord - at vælge (“købe”) tøj ud fra en bestemt lyd i begyndelsen af et ord. At lære at klassificere tøj efter type baseret på fælles karakteristika: overtøj, let kjole, undertøj, hatte, sko.

SPILMATERIALE 1. Bord opdelt i strimler - hylder til tøj. 2. Objektbilleder, der viser tøj, hvis navne begynder med lyde: p - frakke, kjole, tørklæde, panamahat; b - bukser, ærmeløs vest, bluse, støvler; c - sweater, støvler, sundress, sandaler; k - jakke, jakkesæt, overalls, sneakers, strømpebukser, kasket; w - pels, shorts, kasket, hat; t - vest, trusser, sko, hjemmesko. 3. Papfirkanter med bogstaverne b, p., s mv.

Mulighed I I den midterste gruppe deltager 4 børn i legen. Læreren stiller et bord med striber foran børnene og siger, at det er hylder i Tøjbutikken. Forskelligt tøj blev bragt til butikken fra tøjfabrikken og syet der. Han begynder at lægge 4 objektbilleder på hylderne og spørger børnene, hvad disse ting hedder. På den øverste hylde placerer han billeder af frakker, pelsfrakker, jakker og overalls nedenunder - trøjer, solkjoler, kjoler, bukser. Så hovedbeklædning: hatte, hatte, kasketter, tørklæder, og på den nederste hylde - sko: støvler, støvler, sko, sneakers. Inviterer børn til at gå i butikken og købe 4 ting, en fra hver hylde. Forklarer: "Jeg vil være sælger i en butik og sælge varer til en, der høfligt henvender sig til mig og korrekt navngiver den vare, han vil købe." Børn lægger de købte ting ud foran dem og navngiver dem, og fremhæver den første lyd i ordet. Så stiller læreren igen bordet med striber foran børnene, siger, at dette er et skab med hylder, og tilbyder at lægge tøj i det. "På øverste hylde læg det tøj, vi har på, når vi går ture." Hvert barn vælger det rigtige, navngiver det og fremhæver den første lyd i ordet. Når børnene sætter alle 4 billeder på plads, tilbyder læreren at liste tøj til gaden til et af børnene. Børnene poster også andre billeder: "Læg det tøj, vi har på derhjemme, i gruppen, og om sommeren - og på gaden - alt det, vi putter på hovedet. alt det, vi sætter på fødderne...” Så ændrer børnene rækkefølgen af at vælge produktet. Dem, der valgte tøj først, er nu de sidste til at købe. Nogle billeder kan ændres.

Mulighed II Læreren inviterer igen børnene til at gå i butikken, men med "penge". Viser børn firkanter med bogstaver. Hvert barn får 2 felter med de samme bogstaver og forklarer, at man for disse penge kan købe 2 ting, hvis navne begynder med den lyd, som bogstavet angiver. Hvis nogen har bogstavet c skrevet på deres firkant, så kan du købe en sweater, men du kan ikke købe en hat. Hvorfor? Sælger sælger tøj til den, der navngiver det korrekt og giver det bogstav, som ordet begynder med. Om det købte tøj beder læreren børnene om at fortælle hinanden, hvad de har købt, og hvornår de vil have disse ting på. Hvert barn fortæller, henvender sig til jævnaldrende, for eksempel: "Jeg købte støvler til vinteren og sandaler til sommeren" eller "Jeg vil have en pels på om vinteren og shorts om sommeren," osv. Til sidst stiller læreren igen bordet med striber foran børnene og tilbyder at arrangere tingene på hylden. Han forklarer, at der på kanten af hylden er en firkant med et bogstav, og på denne hylde kan man kun sætte ting, hvis navne begynder med denne lyd. Når du spiller igen, kan du øge antallet af felter eller give børn felter med forskellige bogstaver.

Mulighed III I den ældre gruppe leger 4-6 børn. Læreren øger antallet af hylder til varer (5-6) og arrangerer billeder, der viser beklædningsgenstande efter type: overtøj, let kjole, undertøj, hatte og sko. Læreren inviterer børnene til en ny tøjbutik for at se, hvilke varer der blev bragt dertil. Når læreren ser på billederne, gør læreren børnene opmærksomme på, at tøjet er lagt på hylderne i en bestemt rækkefølge. Han spørger: "Hvorfor er der kun støvler, støvler, hjemmesko og sneakers på én hylde? Hvilket ord kan bruges til at navngive alle disse objekter? (Sko.) Hvilket ord kan bruges til at beskrive de genstande på hylden, hvor trusser, strømpebukser og en vest er placeret? (Undertøj.) Når man overvejer overtøj og lette kjoler, bør børn introduceres til navne som "overtøj" og "let kjole". Forklar, hvis børn ikke ved, hvorfor en pels, frakke, jakke, overalls kaldes overtøj (disse ting sættes oven på en let kjole, som de bærer indendørs i den kolde årstid, og i de varmere måneder kan de bære sådanne tøj udenfor). Store butikker har forskellige afdelinger for tøj. De hedder... (børn angiver deres navne). Læreren tilbyder at lege tøjbutik. Han giver børnene 3 felter med forskellige bogstaver - det er penge. For disse penge kan du købe én ting fra hver hylde, hvis dens navn begynder med den lyd, der er angivet med bogstavet. "Hvilken slags sko kan du købe, hvis du ser bogstavet c på firkanten (støvler eller sandaler)?" Før spillets start forstærker læreren spillereglerne med børnene: 1. Du kan kun købe én ting fra hylden. 2. Tingens navn skal begynde med lyden skrevet på pladsen. Læreren påtager sig rollen som sælger og sælger tøj til køberen, der navngav det korrekt og fremhævede den første lyd i ordet med sin stemme. Læreren kan gennemføre spillets afslutning i form af en dialog mellem børnene - et barn fortæller, hvad han har købt og i hvilken afdeling ("Jeg købte en jakke i Overtøjsafdelingen, bukser i Light Dress-afdelingen og støvler i skoafdelingen.” Så spørger han sin samtalepartner, hvad han har købt. Dialoger kan også foregå som telefonsamtaler. Vinderne er de børn, der har "købt" 3 ting i forskellige afdelinger af butikken.

IV mulighed Læreren placerer foran børnene et bord med billeder, der viser tøj grupperet efter type: vinter osv., sætter en boks med bogstaver på firkanter og tilbyder det første barn kun at købe vintertøj, det andet - sommer, det tredje - forår, det fjerde - efterår . Han forklarer, at for at købe det valgte tøj har du brug for "penge" - de bogstaver, som navnene på de ting, alle har brug for, begynder med. Inden de udfører spilopgaven, beder læreren børnene om at nævne spillets regler: 1. Vælg tøj til en bestemt tid på året. 2. Vælg et bogstav, der angiver den lyd, som navnet på tingen begynder med. Børn lægger de købte genstande ud foran dem og navngiver efter anmodning fra læreren deres sæt tøj med et generelt ord: vinter, forår, sommer, efterår. Læreren spørger, om forårs- og efterårstøj er lige så mærkbart forskellige fra hinanden som vinter- og sommertøj. Forklarer

At pleje en sund talekultur omfatter arbejde med undervisning i korrekt lydudtale, som altid har stået frem som den førende linje for taleudvikling for børn i alderen 3-4 år.

For at udvikle det artikulatoriske apparat er onomatopoeiske ord og dyrestemmer meget brugt. For eksempel får børn musikinstrumenter - en pibe og en klokke; piben spiller "doo-doo", klokken ringer "ding-ding", og derved styrkes udtalen af hårde og bløde lyde.

Diction (særlig og klar udtale af ord, stavelser og lyde) øves ved hjælp af særligt talemateriale; det er vittigheder, rene ordsprog ("Hvis bare der kom røg ud af skorstenen"), såvel som børnerim, ordsprog, sætninger, der indeholder en bestemt gruppe lyde ("Sanyas kane kører på egen hånd"), øvelser til at afslutte stavelser, navngivning af ord, lignende i lyd (mus - bjørn).

Spil og øvelser til udtale af hvæsende lyde kan kombineres tematisk. Så efter at have set på billedet "Hedgehog and Hedgehogs", beder en voksen dig om at udføre en række opgaver: udtal tydeligt sætninger med lydene [ w] og [f] ("Sha-sha-sha - vi giver babyen et bad; shu-shu-shu - jeg giver babyen en svamp; shi-shi-shi - hvor går børnene? eller: zha-zha-zha - vi så et pindsvin - zhu -zhu - vi vil give svampen til pindsvinet - hvor får pindsvin svampe? Sådanne øvelser hjælper børn med at mestre spørgsmålsintonation og udvikle deres rytmesans.

Ved at isolere lyden, mens det tydeligt udtaler et ord eller en sætning, føres barnet til en forståelse af begreberne "lyd" og "ord".

Det er nødvendigt at være mere opmærksom på udviklingen af intonationssans, talehastighed, diktion og stemmestyrke, da disse færdigheder indeholder de vigtigste betingelser for den videre udvikling af alle aspekter af tale.

Formålet med spillet:Skelne mellem voksne dyr og unge dyr ved onomatopoeia, korreler navnene på et voksent dyr og dets unger.

Til dette spil skal du bruge figurer: mus og lille mus, and og ælling, frø og babyfrø, ko og kalv, kat og killing. Hvis valg af figurer forårsager vanskeligheder, kan du vælge billeder eller modelegetøj fra plasticine, der involverer barnet i fælles aktiviteter.

Dyr kommer for at besøge barnet (i bil, med tog), de vil lege. Barnet skal gætte, hvis stemme han hørte.

Mjav miav. Hvem er det, der miaver? (Kat.) Og hvem miaver med tynd stemme? (killing.) Moderkatten har en baby. Hvordan miaver han? (Mjav miav.)

Moo-oo–hvem kan lide det? (Ko.) Og hvem er hendes baby? (kalv.) Hvilken stemme mumler han med? (tynd.) Hør nu igen og gæt hvem der skrammer - en ko eller en kalv?

Resten af legetøjet spilles på samme måde. Du kan invitere barnet til at kalde legetøjet korrekt, så kan det lege. ("Lille frø, kom til mig", "Ælling, leg med mig").

I sådanne spil lærer børn at skelne mellem voksne dyr og deres unger ved onomatopoeia (en ko mooser med høj stemme, og en kalv med en stille, tynd stemme; en frø kvækker højt, og en lille frø kvækker subtilt).

Lignende spil kan spilles med forskellige dyr. For eksempel viser en voksen et billede til et barn. Der er tegnet en fugl på den.

Dette er en fugl. Hun bor i skoven og synger sin sang: peek-a-boo, peek-a-boo. Hvem er det? (Ku... - den voksne inviterer barnet til at udtale ordet selvstændigt.)

Og hvem er det? (Hane.) Og vi kalder ham kærligt... (Hane). Hanen Petya skriger... (gøg).

Lyt til ordene "gøg", "petuuuh", "uuutka" (lyden "u" understreges i stemmen). Disse ord har "u"-lyden.

Dens emotionalitet og udtryksevne afhænger af et udsagns lyddesign, så det er vigtigt at lære børn evnen til klart at udtale simple sætninger ved hjælp af intonationen af en hel sætning, et spørgsmål eller et svar.

For eksempel læses den russiske folkesang "Rabushechka Hen" for børn. Den voksne læser først hele sangen for barnet, og derefter begynder dialogen. Du kan lave dit barn til en hønsehat og invitere ham til at svare på følgende spørgsmål:

Lille høne - hasselryper, hvor skal du hen?

Til floden.

Lille høne, hvorfor kommer du?

Til vand.

Lille høne, hvorfor har du brug for vand?

Giv kyllingerne vand. De er tørstige.

De hviner over hele gaden - tisse-tisse-tisse!

Børn tilbydes også rene ordsprog og sætninger fra digte de udtaler dem med forskellige stemmestyrker (stille - højt - hviskende) eller i forskellige tempo (hurtigt - langsomt). Samtidig kan du ændre intonationen (spørg, svar, formidle glæde, tristhed, overraskelse).

Arbejdet med at dyrke lydkulturen af tale omfatter dannelse af korrekt lydudtale, udvikling af fonemisk perception, stemmeapparatet, taleånding, evnen til at bruge en moderat talehastighed og intonationsmidler til udtryksevne.

Børn introduceres til nye begreber, og begreberne "lyd" og "ord", som de allerede er blevet fortrolige med, afklares. Til dette formål udføres spil og øvelser: "Hvordan lyder et ord", "Find den første lyd", hvor børn lærer evnen til at finde ord, der lyder ens og anderledes. Børn kan vælge ord for en given lyd, bestemme tilstedeværelsen eller fraværet af en lyd i et ord. Ved at vælge bestemte legetøj og genstande, hvis navne indeholder en bestemt lyd, begynder de at forstå, at lydene i et ord er forskellige.

"Find den første lyd"

Mål:lære at tydeligt identificere den første lyd i et ord.

Til dette spil skal du bruge en bil og diverse legetøj, men blandt dem skal der være en elefant og en hund.

Den voksne inviterer barnet til at navngive alt legetøjet og tage en tur i bilen med de dyr, hvis navne begynder med lyden (elefant, hund). Hvis et barn navngiver et ord, der ikke har lyden [s], så udtaler den voksne dette ord og fremhæver hver lyd, for eksempel koooshshshkaaa.

En voksen sætter en gås i en bil, men bilen bevæger sig ikke.

-Bilen vil ikke bevæge sig, fordi ordet gås har en lyd [s], ikke [s].

Udviklet talehøring giver børn mulighed for at skelne mellem stigende og faldende stemmelydstyrke, sænke og fremskynde talehastigheden for voksne og jævnaldrende. Desuden kan sådanne øvelser udføres parallelt med udvælgelsen af lyde i ord og sætninger.

"Højt–hviske"

Mål:lære børn at vælge enslydende sætninger og udtale dem højt eller i en hvisken.

Den voksne fortæller, at en hveps fløj for at besøge killingen. Først kan du sige sætningen sammen: "Sa-sa-sa - en hveps fløj til os." Så gentages dette rim højt - stille - i en hvisken (sammen med en voksen og individuelt):

Su-su-su - katten drev hvepsen væk (teksten udtales hurtigt og langsomt).

Inviter dit barn til at afslutte sætningen på egen hånd: sa-sa-sa... (der flyver en hveps der), su-su-su... (jeg er bange for hvepsen).

Der lægges særlig vægt på talens intonationsekspressivitet, børn lærer i dramatiseringer at tale med forskellige stemmer og forskellige intonationer (fortællende, spørgende, udråbende). For at udvikle god diktion, klar og korrekt udtale af både enkelte ord og vendinger, er der i vid udstrækning brugt særligt materiale (rene ordsprog, børnerim, tællerim, korte digte), som udtales af børn med forskellige stemmestyrker og i forskelligt tempo. Når man løser gåder, kan børn afgøre, om en given lyd er i svaret.

"Hvad siger Tanya?"

Mål:skelne mellem forskellige intonationer og bruge dem i overensstemmelse med indholdet af udsagnet.

Den voksne tager dukken og begynder at fortælle: ”Dette er Tanya. Hun går hjem fra en gåtur og hører: nogen mjaver klagende, sådan her - mjau-mjav (klagende intonation). Hvordan miavede killingen? (Barnet gentager.) Tanya tog killingen i sine arme, tog den med hjem og hældte mælk i en underkop til den. Killingen mjavede glædeligt, sådan her: "mjau-mjau" (glad intonation). Så kom hunden løbende og begyndte at gø højlydt af killingen. Killingen blev vred og begyndte at miave vredt, sådan her: "mjau-mjau" (vred intonation). Men Tanya forsonede dem hurtigt. Killingen og hvalpen begyndte at mjave og gø muntert. Barnet fortæller hele historien uafhængigt (en voksen hjælper om nødvendigt med et separat ord eller en sætning) og formidler alle intonationerne af tekstens indhold.

Svetlana Kislyakova
Kortindeks over spil, der sigter på at udvikle lydkulturen for børns tale

Kære kollegaer. Jeg præsenterer for din opmærksomhed spilkortindeks, rettet mod at udvikle børns lydkultur(fra yngre aldre til forberedende gruppe).

Øvelser til at konsolidere korrekt udtale og udvikle fonemisk bevidsthed

(Junior gruppe)

Mål lyder, ord.

Dyrke motion "Lad os puste nogle fjer"

Børn står i en cirkel, læreren giver dem fnug. Tilbyder at blæse på dem, udtale: "Ewww", - og se dem flyve. Så samler børnene de nedfaldne fnug op. (gentag 5-6 gange.)

Materiale. Til hvert barn et stykke fnug eller et rektangel skåret ud af silkepapir (3x1 cm).

Et spil "Bjørneunger spiser honning"

Læreren fortæller børnene, at de vil være bjørneunger, og bjørneunger elsker virkelig honning. Tilbyder at bringe din håndflade tættere på munden (fingrene væk fra dig) Og "slikke" honning - børn stikker tungen ud og efterligner uden at røre håndfladerne, at de spiser honning. Løft derefter spidsen af tungen og fjern den. (Obligatorisk demonstration af alle handlinger af læreren.)

Spillet gentages 3-4 gange.

Så siger læreren: “Ungerne er mætte. De slikker deres overlæbe (vis, underlæbe (vis). Stryger maver taler: "Øøh" (2-3 gange)

Et spil "Lad os fodre ungerne"

Pædagog. Jeg er en fuglemor, og I er mine fugleunger. Ungerne er sjove, de knirke: "Pip-tip-tif",- og slår med vingerne (børn gentager bevægelserne efter læreren og siger lydkombination).

Fuglemoren fløj afsted for at hente velsmagende krummer til sine babyer, og ungerne fløj og knirkede lystigt. ((Børn udtale: "Pip-tip-tif".)

Moderen fløj ind og begyndte at give sine babyer mad (børnene sætter sig på hug, løfter hovedet op, ungerne åbner deres næb bredt, de vil have velsmagende krummer (læreren imiterer at give ungerne mad, får børnene til at åbne munden bredere). mor fodrede alle og fløj væk, og ungerne igen De flyver og knirker Legen gentages 2-3 gange.

Et spil "Holde øje"

Pædagog. Lyt til tikken holde øje: "Tik-tak, tik-tak" hvordan de slår holde øje: "Bom-bom.". For at de kan gå, har de brug for Start: "Backgammon.". Lad os skrue det store ur op (børn gentager det tilsvarende lydkombination 3 gange) ; vores ur går og først tikker, så slår det (lydkombinationer gentaget af børn 5-6 gange). Lad os nu skrue det lille ur op, uret går og synger stille, uret slår meget stille (børn efterligner tikken og ringningen af et ur hver gang).

Et spil "Slå et søm med en hammer"

Pædagog. Når den store hammer banker, hørbar: "Bank bank"(børn gentager lydkombination 5-6 gange). Når den lille hammer banker, hørbar: "Tuck-tak-tak"(børn gentager lydkombination 5-6 gange).

Lad os slå sømmet i med en stor hammer.

Lad os nu hamre et lille søm i med en lille hammer.

Luk øjnene og lyt til hvilken hammer der banker (uden system, gentager læreren lydkombinationer 4-5 gange, og børnene siger, hvilken hammer der banker på).

Dyrke motion "Hos lægen"

Pædagog. Dukken er læge. Lægen kom til os for at se, om nogen af dem havde smerter. børns hals. Uanset hvem lægen nærmer sig, lad ham åbne munden vidt (børn gør dette).

Lægen sagde, at alle børn var raske, og ingen havde ondt i halsen.

Lad os tjekke dine tænder, lad lægen se om de sårer dig. (Børn flytter sammen med læreren deres tunger over tænderne i en cirkulær bevægelse med lukket og åben mund.)

Den læge, som henvender sig, vil vise sine tænder (tænder lukkede).

Lægen sagde, at alles tænder er sunde.

Materiale. Legetøj hare; Billeder med billedet af en bjørn, egern, elefant, abe, fugl, hund på flannel; flannelograf; en vatrondel til hvert barn; Der er to terninger på hvert bord.

Dyrke motion "Spark bolden i mål"

På hvert bord - på det modsatte fra børn kant - to terninger placeres (porte) i en afstand af 10 cm fra hinanden. Børn blæser på vatkugler for at ramme målet.

Et spil "Vær forsigtig"

Pædagog. Jeg har forskellige Billeder. Hvis jeg viser billede, hvor dyret er tegnet, skal du skrige mens det skriger og hæve den blå cirkel. Hvis jeg viser dig et legetøj, rejser du en rød cirkel og navngiver legetøjet.

Læreren viser Billeder(vilkårligt, og børn

udføre handlinger.

Dyrke motion "Lad os fryse vores hånd"

Børn fører hånden til munden i en afstand på ca. 10 cm, udtale:

"Foo-oo-oo" - de blæser på hånden. Gentag øvelsen 4-5 gange.

Dyrke motion "Pendulum"

Læreren siger, at nogle ure har et pendul. Det svinger (vis, og uret bevæger sig. Hvis pendulet stopper, stopper uret. Vores tunger vil være penduler. Åbn din mund bredere. Tungen vil "gå mellem tænderne (at vise) Gentag øvelsen 3 gange. Efter en kort pause udføres det igen.

Et spil "Gæt ordet"

Lærer (udstiller det på flannelgrafen Billeder med billeder af dyr efter nummer børn i gruppen). Jeg vil begynde at navngive dyret, og den jeg spørger vil navngive det korrekt. jeg Det skal jeg sige dig: "Losha." og du burde sige: "Hest" eller "hest".

Læreren udtaler ordet uden den sidste stavelse eller lyd, børn navngiver hele ordet.

Materiale. Legetøj

Et spil "Lad os lære bjørnen at tale rigtigt"

Pædagog. Mishka fortalte mig, at han ikke ved, hvordan man navngiver legetøj korrekt og beder mig om at lære ham det. Lad os hjælpe ham. Bjørn, hvad er navnet på dette legetøj (viser en dukke? (Bamse. Dukke.) Nej, det er forkert. Det her. (børn navngiver legetøjet i kor). Sig mig, Lena (navne er introduceret for at lette præsentationen, hvad er navnet på dette legetøj. Sig, Vova, højere. Bær, sig det nu rigtigt. Godt gået, du navngav det rigtigt. Hvad er navnet på dette legetøj, bjørn (viser en kanin? (Bjørn. Zaka.) Sig mig, Kolya, er det rigtigt? (Svar.) Nu gentager alle ordet. Bjørn, fortæl mig nu. Lignende arbejde udføres med navne på andre legetøj: pyramide (pyramide, maskine (shimina). Materiale. Legetøj: dukke, kanin, pyramide, bil.

Et spil "Klokkerne ringer"

Pædagog. Stor klokke (viser en stor cirkel) ringe: "Ding, ding, ding". Lille (viser en lille cirkel) ringe: "Ding, ding, ding" (børn gentager lydkombinationer) . Når jeg viser den store cirkel, vil de store klokker ringe; når jeg viser en lille cirkel, ringer små klokker.

Læreren viser enten store (3 gange, derefter små) (3 gange) krus (tilfældigt).

Materiale. Store og små krus af enhver farve.

Et spil "Heste og tog" (i en cirkel) Pædagog. Når hestene galopperer altså hørbar: "Tsok, tsok, tsok" (børn gentager lydkombination) ; når toget bevæger sig, hjul banke: "Kvæl, kvæl, kvæl" (børn gentager). Hestene galopperede. Hestene hviler sig. Toget begyndte at bevæge sig, og hjulene raslede. Toget standsede. Spillet gentages 3 gange.

Øvelser til at styrke korrekt udtale og fonemisk bevidsthed

(mellemgruppe)

Mål: udvikle fonemisk bevidsthed, tale opmærksomhed, tale vejrtrækning, styrke korrekt udtale lyder, ord.

Materiale. Papirbåd, 4 cm lang; bassin med vand.

Dyrke motion "Lad båden flyde på vandet"

Bassinet er halvt fyldt med vand. Hvert barn, udtale: "Ewww", blæser på båden, så den flyder fra en "kyst" til en anden.

Øvelsen udføres 2 gange.

Et spil "Båden og dampskibet"

Læreren deler sig børn i to grupper: den ene gruppe er både, den anden er dampere.

Pædagog. Når en båd flyder på floden, så hørbar: "Støj, larm, larm"; når der er et skib, kan du høre det "Tshuh, tshh, tshuh" (børn gentager lydkombination) .

På signal "Både sejler" første gruppe børn går gennem gruppen og siger lydkombinationer: "Støj, larm, larm" på signal "Dampbåde sejler" Den anden gruppe udfører øvelserne.

Så skifter børnene rolle, og legen gentages.

Et spil "Tog"

Pædagog. Vi vil besøge bjørnen og kaninen med tog. Jeg vil være chauffør, og du vil være vognchauffør. Hjul banke: "Dunk, dunk, dunk", tog summende: "Øøh" (børn gentager lyd og lyd kombination) . Når toget ankommer til stationen (stolen som bjørnen sidder på, han stopper: “Uh-uh Mishka stiger på toget og går til kaninen med børnene! Så vender dyrene og børnene tilbage til gruppen.

Spil med opgaver

Bjørnen giver opgaver til børnene: "Gå rundt i lokalet, som jeg gør" « Knurre: "Hrp-hrp-hrp". “Spis honning – slik den af din pote. slikke dine læber. tænder i en cirkulær bevægelse" (børn udfører opgaver).

Så giver han opgaver til børnene kanin: "Jeg er en kanin, ring til mig! kujon. Når jeg bliver bange, svajer min hale fra side til side. Vis med din tunge, hvordan MIN hale svinger (børnene, som læreren viser, åbner munden vidt og uden at røre læberne løber tungen fra mundvigen til mundvigen). Jeg kan hoppe, og du? (Børn hopper som en kanin.) Jeg gemmer mig bag en busk for ræven (børn sidder på huk) og jeg trækker vejret Så: "Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh" (børn gentager). Et spil "Orkester"

Pædagog. Der er mange musikere i orkestret, som spiller forskellige instrumenter. Og vi vil kun spille (på store og små hjul.)

Hvert barn får et lille og et stort krus; Der er de samme cirkler på tavlen.

Pædagog. Når du slår på stortrommen, er det banker på: "Der-der-tatam"; på små måder - "Tum-Tum-Tum" (Børn gentager lydkombinationer 2-3 gange.)

Vi spiller på store trommer (peger på en stor cirkel, børnene rejser den samme cirkel og synger den tilsvarende sang sammen med læreren).

Vi spiller på små trommer (peger på en lille cirkel, børn hæver deres cirkler og synger endnu en sang).

Så læreren (vilkårligt) peger på krusene,

Børn, opdrager dem, synger de nødvendige sange.

Dyrke motion "Duft til blomsten"

Pædagog. Alle kunstnere får udleveret blomster. De gav os også en blomst. Det dufter meget godt. Se, hvordan de lugter det (indånd gennem næsen, ånd ud uden stemme belastning at sige: "Ahhhh").

Så henvender læreren sig til hvert barn, og han gentager begge handlinger. Når alle har snuset, inviterer læreren børnene til at sige følgende sætning, først stille, så højere: "Blomsten dufter så godt".

Dyrke motion "Uddannelse"

Pædagog. I dag bliver I kunstnere igen og du vil spille piben: "Doo-doo-dududoo" (børn gentager lydkombination 2-3 gange) . Lad os gøre os klar til tale: lad os puste vores kinder for meget ud, som om vi har to bolde i munden (at vise). Så blæser vi og Lad os sige: "Doooo"(gentag 5-6 gange,

Et spil "Orkester"

Pædagog. En dukke og en bjørn vil hjælpe os i spillet. Hvis jeg tager dukken op, leger pigerne; løfter jeg bamsen, vil drengene lege; Hvis jeg rejser dukken og bamsen, begynder alle kunstnerne - hele orkestret - at spille.

Læreren henter legetøjet i tilfældig rækkefølge, og børnene udfører de passende handlinger (9-12 gange). I slutningen af spillet roser dukken og bjørnen kunstnerne og klapper for dem.

lyder

(Senior gruppe)

Mål: udvikle fonemisk bevidsthed, tale opmærksomhed, tale vejrtrækning, styrke korrekt udtale lyder lyder, stemte og stemmeløse konsonanter lyder.

Et spil "Fortæl mig hvordan jeg har det" (i en cirkel med en bold)

Læreren kaster bolden i en cirkel, navngiver ord, der fremhæver eventuelle hårde og bløde konsonanter lyder. Barnet skal gentage ordet på samme måde og kaste bolden til læreren. Hvis barnet har brug for hjælp, skal du gentage ordet 2-3 gange med eftertryk lyd.

Dyrke motion "Find bror"

Læreren giver børnene en billede, i titlen, hvoraf der er lyd"l" eller "l". Placerer blå og grønne cirkler på flannelgrafen.

Pædagog. Se på din Billeder. Navnene på emnerne indeholder lyd"l"- storebror eller lyd"l"- lillebror. Løft op Billeder, i hvis navn der er lyd"l" (tjek); nu med lyd"l"

Børn skiftes til at gå ud og råbe ordet og fremhæve disse lyde og billeder efter de tilsvarende cirkler. Et barn navngiver alle ordene med lyd"l", den anden - med lyd"l".

Et spil "Sig ordene"

lyd"R", så med lyd"ry". For hvert korrekt ord får barnet en legetøjschip. Ved slutningen af spillet bestemmes vinderen.

Et spil "Fang en fejl" (i en cirkel med en bold)

Læreren kaster en bold til barnet og udtaler ordet med eftertryk lyd"og". Barnet, der har fanget bolden, gentager ordet.

Alle børn skal deltage i legen.

Pædagog. Din tur du vil bugs og summende højlydt; Seryozha og Lena vil forsøge at fange billerne. Men hvis en bille sidder på et blad (den sætter sig), kan du ikke fange den.

Spillet fortsætter indtil 2-3 tilbage vinde børn.

Et spil "Sig ordene" Læreren inviterer børnene til at navngive ord med lyd"og" (en chip gives for hvert ord). Ved slutningen af spillet bestemmes vinderen.

Tre børn nærmer sig disken, på signal lærer: "Sommerfugle, flyv", blæs på sommerfugl: "Ewww". Hvis sommerfuglen flyver længst vinder. Alle børn skal deltage i legen.

Et spil "Navn lyd» (i en cirkel med en bold)

Pædagog. Jeg vil navngive ordene og fremhæve et i dem lyd: udtal det højere eller længere. Og du skal kun nævne denne ene lyd. For eksempel, "matrreshka" og du burde sige: "ry"; "molloco" - "l"; "fly" - "T". Alle børn deltager i legen. Hårde og bløde konsonanter bruges til at fremhæve lyder. Hvis barnet har svært ved at svare, ringer læreren selv lyd, og barnet gentager.

Læse tunge twister

Tungevrideren aflæses i to udåndinger - to linjer pr. udånding.

"Regn, regn, regn ikke! Lad den gråhårede bedstefar nå hjem.". Tongue twister læses i kor 2 gange, derefter kun piger, derefter kun drenge og 2-3 børn hver for sig.

Dyrke motion "Nævn den første ordlyd»

Pædagog. Jeg har forskellige Billeder, lad os kalde dem (peger på Billeder, børnene skiftes til at kalde dem). Det skal jeg sige dig hemmelighed: ordet har en første lyd, hvorfra det begynder. Lyt til mig navngive objektet og fremhæve den første i ordet lyd: "Tromme" - "b"; "Dukke" - "Til"; "Guitar" - "gh".

Børn skiftes til at blive kaldt til tavlen, navngiv objektet og fremhæver det første lyd, og så lyd isoleret.

Dyrke motion "Den, der kommer på slutningen, vil være fantastisk"

Ikke et vækkeur, men det vil vække dig, det vil synge, folk vil vågne.

Der er en kam på hovedet, det her er Petya. (hane).

Jeg vaskede mit ansigt tidligt i morges. (kran).

Solen skinner meget stærkt, Flodhest er blevet til. (hed).

Pludselig blev himlen overskyet, og lynet kom ud af skyerne. (blinkede).

Dyrke motion "Nævn den første ordlyd»

På flannelgraf Billeder. Børn navngiver et objekt ved at fremhæve det første lyd, Og lyd isoleret.

Et spil "Nævn den første lyden af dit navn» (i en cirkel med en bold)

Læreren inviterer barnet, som han kaster bolden til, til at sige sit navn og fremhæve det første lyd og samme lyd udtales isoleret.

Alle børn deltager i legen.

Dyrke motion "Duft til blomsten"

Læreren tilbyder børnene "lugt" blomst - indånd gennem næsen, udånd gennem munden; på udånding uden stemme belastning at sige: "Ahhhhhh".

Gentag øvelsen 5-6 gange. Så først stille, så højere og højere, børnene sammen med læreren De siger: "Hvor dufter blomsten godt - ah!"

Læser en historie

Den rene sætning læres og læses derefter i to udåndinger, derefter to linjer pr. udånding).

Chok, chock, hæl, trådte på en kvist,

Det kom af, gik i stykker, chok, chock, hæl.

Det rene ordsprog læses i kor 2 gange, derefter 4-5 gange børn individuelt.

Et spil "Find bror"

Læreren deler ud til børnene Billeder, hvis navne begynder med en hård konsonant lyd; lægger sig på gulvtæppet eller bordet Billeder, hvis navne begynder med en parret - blød konsonant.

Pædagog. Se hvad du har tegnet. Tænk over hvad lyd dit ord begynder. Dine små brødre går i lysningen (peger på tæppet). Find dem. Legen fortsætter, indtil alle børn, selvstændigt eller med hjælp fra en lærer, finder den rigtige. billede. Det barn, der først vælger et par, vinder.

Et spil "Nævn den første ordlyd» (i en cirkel med en bold) Læreren kaster bolden til barnet og siger ordet og fremhæver det første. lyd, barnet kaster bolden til læreren og kalder på den første ordlyd. Alle børn skal deltage i legen.

Et spil "Sangen har ændret sig" (lyde-kammerater"OG" Og "SH")

Pædagog. Husk, hvordan en bille summer ("zh-zh-zh"). Dette er, hvad der skete for mig en dag bille: han fløj og summede så højt, at han mistede stemmen og begyndte at synge lavmælt. Han gjorde det sang: "Zzh-zh-zh-shh-sh-sh" (børn gentager). Hvis sang sang billen? (Vind.) Når jeg peger på drengene, vil de synge en klangfuld sang bille: "W-w-w-w"; når jeg peger på pigerne, vil de synge en høj sang bille: "Sh-sh-sh-sh". (Børn er opdelt i to grupper - drenge og piger. Øvelserne gentages 2 gange, derefter skifter børnene roller, og legen gentages.) Når billen sang højt, med en stemme, lignede dens sang lyd"og"; når jeg sang uden en stemme, var sangen som lyd"sh". Lyde"og" Og "sh"- kammerater. "OG" udtales med stemmen. EN "sh"- uden en stemme (børn gentager).

Jeg vil lære dig at tjekke, om det udtales med eller uden stemme lyd. Placer din håndflade til din hals og sig i lang tid "W-w-w-w"- nakke "spiller"(hvem ikke føler det, er det tilrådeligt at tilbyde at lægge en hånd på lærerens hals). Midler, lyd"og"- klangfuld og udtalt med en stemme. Nu Fortælle: "Sh-sh-sh-sh"- nakke "spiller ikke", det her lyd udtales uden en stemme, er det ikke klangfuldt.

Øvelser for at styrke korrekt udtale og differentiering lyder

(forberedende gruppe)

Mål: udvikle fonemisk bevidsthed, tale opmærksomhed, forstærk korrekt udtale lyder, ord, øv dig i at skelne mellem hårde og bløde konsonanter lyder, stemte og stemmeløse konsonanter lyder.

Et spil "Vær forsigtig" (i en cirkel med en bold)

Læreren opfordrer børnene til at sende bolden i en cirkel for hvert ord, men hvis ordet indeholder lyd"sh", kast bolden til ham.

Alle børn deltager i legen. Det udføres i et hurtigt tempo. Dyrke motion "Navngiv de samme stavelser i ord"

Billeder: hindbær, bil. Pædagog. Lyt til mig langsomt kalde bær: maaliinaa, og nu deler jeg ordet i stykker- stavelser: hindbær. Jeg vil klappe for hver stavelse, og du tæller hvor mange stavelser der er i ordet. Hvad er første stavelse, anden stavelse, tredje stavelse? (Svar børn.)

Lyt til, hvor mange stavelser der er i et ord "bil": bil (læreren klapper for hver stavelse). (Svar børn.)

Hvad er de samme stavelser i ord? "bil" Og "hindbær"? ("Ma", "på den".)

Læreren viser på en flannelgraf Billeder: båd, ske.

Pædagog. Der er to i disse ord stavelse: båd, ske. Hvad er de samme stavelser i ordene? ( "Ka".)

Et spil "Find dit hus"

Børnene får udleveret fagmateriale Billeder. De foreslår at bestemme den første lyd i ordet navn. Det ene barn får en blå cirkel, det andet en grøn cirkel. Læreren siger, at de, der har den første lyd i ordet - storebror (hård konsonant, til grøn - hvis ord begynder med en blød konsonant lyd(lillebror).

På signal "Find dit hus" spillerne står rundt børn med tilsvarende cirkler. Læreren kontrollerer den korrekte udførelse og bestemmer det vindende hold.

Børn ændrer sig billeder, og spillet gentages.

Dyrke motion "Find en ven"

Vist på flannelgraf Billeder. Først række: tromme, flag, kylling, pibe, hund, kegle; anden række: papegøje, ulv, gås, sporvogn, paraply, bille.

Pædagog. Over og under Billeder. Lad os arrangere dem i par, så vi er de første lyder ord var kammerater (stemme-stemmeløs lyder) . Børn kommer ud, navngiver objektet og er de første lyde af ord. Udsæt bunden billeder under toppen at være den første lydene var et par"stemme-stemmeløs konsonant".

Et spil "Fortsæt ordet" (i en cirkel med en bold)

Læreren kaster bolden til barnet og udtaler den første stavelse; barnet navngiver et ord, der begynder med denne stavelse, og kaster bolden til læreren. Alle børn deltager i legen.

Omtrentlig liste over stavelser: "ma", "ra", "ry", "le", "gen", "zha", "schu", "cha", "hu", "si", "bag".

Alle børn deltager i legen.

Et spil "Find et par"

Børn får en billede.

Pædagog. Hver af jer billede. Tænk over hvad lyd dit titelord begynder. På signal "Find et par" du skal finde billede, hvorpå varens navn begynder med det samme lyd.

Læreren kontrollerer opgavens rigtighed. Hvert par børn navngiver sine varer og lyd, hvormed ordene, der betegner dem, begynder.

Læreren noterer børn, som var de første til at danne par.

Et spil "Nævn en ven" (i en cirkel med en bold)

Læreren navngiver en stemt konsonant lyd, og børnene er hans par. Når halvdelen af dem deltager i spillet børn, dyrke motion er under forandring: læreren navngiver en døv konsonant, og børnene navngiver dens par.

Dyrke motion "Hvor vil hammeren ramme?"

Pædagog (hænger på flannelgraf Billeder: måne, vase). Lad os navngive disse elementer. Med disse ord en lyd tager længere tid at udtale andre: navngiv det med et ord "lunaaa" {"EN"). Jeg kan sige dette ord ind til en anden: "Lu-una". Resultatet er et ord "måne"? (Nej.) Nævn én lyd i et ord"vaaza". Lyt til mig sige det anderledes ord: "wazaa". Højre? (Ingen.)

Der er kun én i et ord lyden tager lang tid at udtale, det er som om "hits" Hammer: lunaaa (gør en skarp bevægelse af sin hånd fra top til bund på tromlen lyd); vaaza (gentager forrige bevægelse). Lyd som hammeren slår, kaldes slagtøjet (børn gentager ordet). Med vores ord er der et chok lyd"EN".

Du Billeder. Du du vil navngiv objekter og find accenten i ord lyd.

Billeder skal vælges, så de alle er virkningsfulde vokaler: rose, ged, båd, fisk, skæl, and, pels, edderkop, majroe, nød, egern, ur, slæde, ræv, ski, taske, sokker.

Et spil "Navngiv tromlen lyd» (i en cirkel med en bold)

Læreren kaster bolden, kalder ordet med vægt på den understregede stavelse; barn fanger bolden, kalder sparket lyd og kaster bolden til læreren.

Dyrke motion "Gæt en gåde"

Læreren sætter dem på række Billeder: båd, and, dukke, stævn .

Pædagog. Hvilket ord får du, hvis du siger det første lyder navngive ord og lægge dem sammen? (Løg.)

Barnet navngiver ikke kun det ord, han modtog, men forklarer også, hvordan han komponerede det. Herefter viser læreren gætteordet.

Endnu en er udstillet række: gulerod, stork, kylling, valmue (sidste side omvendt). Børn gætter ordet og forklarer, hvordan de gjorde det.

Et spil "Sig ordet"

Læreren kaster bolden til barnet og navngiver enhver konsonant lyd; barnet skal navngive det ord, der begynder med dette lyd. Alle børn deltager i legen.

Dyrke motion "Gæt en gåde"

Stillet op på tavlen Billeder: melon, hvepse, bil; vendt til siden billede - hus. Børn gætter ordet ud fra det første lyder, forklar, hvordan de gjorde det.

På tavlen i rækken Billeder: ske, jern, sok, vandmelon; på hundrede

rone omvendt billede - moon. Opgaven er den samme.

Elena Chudnova
Kortfil med øvelser om tale lydkultur

(Junior gruppe) Kort nr. 1

Mål: udvikle fonemisk bevidsthed, tale opmærksomhed, tale vejrtrækning, styrke korrekt udtale lyder, ord.

Dyrke motion"Lad os puste nogle fjer"

Børn står i en cirkel, læreren giver dem fnug. Tilbyder at blæse på dem, udtale: "Ewww", - og se dem flyve. Så samler børnene de nedfaldne fnug op. (gentag 5-6 gange.)

Materiale. Til hvert barn et stykke fnug eller et rektangel skåret ud af silkepapir (3x1 cm) .

Et spil "Bjørneunger spiser honning"

Spillet gentages 3-4 gange.

Så siger læreren: “Ungerne er mætte. De slikker deres overlæbe (vis, underlæbe (vis). Stryger maver taler: "Øøh" (2-3 gange)

(Junior gruppe) Kort nr. 2

Et spil "Lad os fodre ungerne"

Pædagog. Jeg er en fuglemor, og I er mine fugleunger. Ungerne er sjove, de knirke: "Pip-tip-tif",- og slår med vingerne (børn gentager bevægelserne efter læreren og siger lydkombination) .

Fuglemoren fløj afsted for at hente velsmagende krummer til sine babyer, og ungerne fløj og knirkede lystigt. ((Børn udtale: "Pip-tip-tif".)

(Junior gruppe) Kort nr. 3

Et spil "Holde øje"

(Junior gruppe) Kort nr. 4

Et spil "Slå et søm med en hammer"

Lad os slå sømmet i med en stor hammer.

Lad os nu hamre et lille søm i med en lille hammer.

Luk øjnene og lyt til hvilken hammer der banker (uden system, gentager læreren lydkombinationer 4-5 gange, og børnene siger, hvilken hammer der banker på).

(Junior gruppe) Kort nr. 6

Dyrke motion"Spark bolden i mål"

På hvert bord - på kanten modsat børnene - er der placeret to terninger (porte) i en afstand af 10 cm fra hinanden. Børn blæser på vatkugler for at ramme målet.

(Junior gruppe) Kort nr. 5

Dyrke motion"Hos lægen"

Pædagog. Dukken er læge. Lægen kom for at se, om nogen af børnene havde ondt i halsen. Uanset hvem lægen nærmer sig, lad ham åbne munden vidt (børn gør dette).

Lægen sagde, at alle børn var raske, og ingen havde ondt i halsen.

Lad os tjekke dine tænder, lad lægen se om de sårer dig. (Børn flytter sammen med læreren deres tunger over tænderne i en cirkulær bevægelse med lukket og åben mund.)

Den læge, som henvender sig, vil vise sine tænder (tænder lukkede).

Lægen sagde, at alles tænder er sunde.

Materiale. Legetøj hare; Billeder med billedet af en bjørn, egern, elefant, abe, fugl, hund på flannel; flannelograf; en vatrondel til hvert barn; Der er to terninger på hvert bord.

(Junior gruppe) Kort nr. 7

Et spil "Vær forsigtig"

Læreren viser Billeder(vilkårligt, og børn

udføre handlinger.

(Junior gruppe) Kort nr. 8

Dyrke motion"Lad os fryse vores hånd"

Børn fører hånden til munden i en afstand på ca. 10 cm, udtale:

"Foo-oo-oo" - de blæser på hånden. Gentag øvelsen 4-5 gange.

(Junior gruppe) Kort nr. 9

Dyrke motion"Pendulum"

Læreren siger, at nogle ure har et pendul. Det svinger (vis, og uret bevæger sig. Hvis pendulet stopper, stopper uret. Vores tunger vil være penduler. Åbn din mund bredere. Tungen vil "gå mellem tænderne (at vise) Gentag øvelsen 3 gange. Efter en kort pause udføres det igen.

(Junior gruppe) Kort nr. 10

Et spil "Gæt ordet"

Lærer (udstiller det på flannelgrafen Billeder med billeder af dyr i henhold til antallet af børn i gruppen). Jeg vil begynde at navngive dyret, og den jeg spørger vil navngive det korrekt. jeg Det skal jeg sige dig: "Losha." og du burde sige: "Hest" eller "hest".

Læreren udtaler ordet uden den sidste stavelse eller lyd, børn navngiver hele ordet.

Materiale. Legetøj

Et spil "Lad os lære bjørnen at tale rigtigt"

(Junior gruppe) Kort nr. 11

Et spil "Klokkerne ringer"

Læreren viser enten store (3 gange, derefter små) (3 gange) krus (tilfældigt).

Materiale. Store og små krus af enhver farve.

(Junior gruppe) Kort nr. 12

Et spil "Heste og tog"

(i en cirkel) Pædagog. Når hestene galopperer altså hørbar: "Tsok, tsok, tsok" (børn gentager lydkombination) ; når toget bevæger sig, hjul banke: "Kvæl, kvæl, kvæl" (børn gentager). Hestene galopperede. Hestene hviler sig. Toget begyndte at bevæge sig, og hjulene raslede. Toget standsede. Spillet gentages 3 gange.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Individuelt arbejde med børn for at udvikle klar og korrekt udtale

2. Metode til udvikling af sund talekultur uden for klassen

3. Tilnærmet praktisk materiale om udviklingen af lydkultur af tale hos førskolebørn (op til 3 år)

4. Udvikling af lydkultur af tale hos børn 3-5 år

5. Tilnærmelsesvis praktisk materiale om udvikling af lydkultur af tale hos førskolebørn (3-5 år)

6. At pleje talekulturen hos børn 5-6 år

7. Tilnærmelsesvis praktisk materiale om udvikling af lydkultur af tale hos førskolebørn (5-6 år)

Litteratur

Introduktion

Begrebet "sund talekultur" er bredt og unikt. Det omfatter de faktiske udtalekvaliteter, der karakteriserer talelyden (lydudtale, diktion osv.), elementer af tales lydekspressivitet (intonation, tempo osv.), tilhørende motoriske udtryksmidler (ansigtsudtryk, gestik), samt elementer af talekulturkommunikation (generel tone i barnets tale, kropsholdning og motorik under samtalen).

Lydkulturens bestanddele - talehøring og taleånding - er en forudsætning og betingelse for fremkomsten af lydende tale.

Sprogets lydside tilegnes gradvist af barnet. I begyndelsen af førskolealderen dannes barnets taleapparat (det adskiller sig kun lidt fra voksnes taleorganer), og fonemisk hørelse fungerer også. Samtidig har børn i hver aldersperiode deres egne mangler i talekulturen, som i pædagogikken betragtes som en uudviklet evne til at gengive tale.

Førskolebørn oplever forkert udtale af individuelle lyde, især hvæsende lyde, omarrangering eller udeladelse af lyde og stavelser i et ord. Nogle børn har hurtig, uklar tale, hvor barnet ikke åbner munden nok og formulerer lyde dårligt.

Disse taleegenskaber er ikke patologiske, de forklares af den langsomme udvikling af det talemotoriske apparat.

Når man bevæger organerne i det talemotoriske apparat, er den fine koordination af små muskler, nøjagtigheden og hastigheden af disse bevægelser særligt vigtige, og sådanne kvaliteter dannes gradvist.

Børns talevejrtrækning har også sine egne karakteristika: den er overfladisk, med støjende, hyppige vejrtrækninger, uden pauser. Disse træk er hovedsageligt iboende hos yngre førskolebørn, men i ældre førskolealder er de meget mindre almindelige.

Ulemper ved lydkultur af tale påvirker barnets personlighed negativt: han bliver tilbagetrukket, hård, rastløs, hans nysgerrighed falder, mental retardering kan forekomme og efterfølgende svigt i skolen.

Ren lydudtale er særlig vigtig, da korrekt hørt og udtalt lyd er grundlaget for undervisning i læsefærdighed og korrekt skriftlig tale.

1. Individuelt arbejde med børn på uddannelsedet og den korrekte udtale

Rettidig beherskelse af korrekt tale er af stor betydning for dannelsen af et barns fuldgyldige personlighed og hans succesfulde uddannelse i skolen.

Oftest observeres talefejl i udtalen, hvilket er ret svært at forme korrekt, da barnet skal lære at kontrollere sine taleorganer, at udøve kontrol over sin egen tale og andres tale.

Lydudtalefejl forsvinder ikke af sig selv. Overtrædelser, der ikke identificeres og korrigeres rettidigt, konsolideres og bliver vedvarende. talepædagogisk tale udtale artikulation

Udtalens forståelighed og renhed afhænger af mange faktorer, og først og fremmest af artikulationsapparatets anatomiske struktur, af hvordan tungen, læberne, kæberne virker, af evnen til at sanse og føle artikulationsorganernes bevægelser, som f.eks. samt på den funktionelle modenhed af talezonerne i hjernebarken. Ukorrekt struktur af artikulationsapparatet, underudvikling, slaphed i tungens muskler, underkæbe, blød gane, læber og som følge heraf manglende mobilitet er ofte årsagen til dårlig udtale.

Tungen er mest aktivt involveret i dannelsen af lyde og udtalen af ord. Den korrekte udtale af de fleste lyde afhænger af dens position og den form, den tager (spreder sig og danner en rille, tungespidsen er indsnævret og rører ved de øverste fortænder osv.). Lærerens opgave er at udvikle tungens mobilitet hos børn (evnen til at løfte tungen op, flytte den dybere ind i munden osv.), læber (evnen til at åbne dem, trække dem frem osv.) og regulere underkæbens bevægelser.

Da tale er forbundet med taleapparatets bevægelser, indtager artikulatorisk gymnastik en stor plads i at eliminere fejl i lydudtalen. Normalt omfatter det 3-5 øvelser afhængig af de lyde, der forstyrres, og graden af kompleksitet af talefejlen. M.F. Fomicheva tilbyder i sine læremidler følgende "sæt" artikulationsøvelser: "smilerør", "gynge", "ur", "maler", "start motoren" osv.

Derudover bruges øvelser til at udvikle finmotorik i hænderne, en slags fingergymnastik:

Samling af billedpuslespil;

Opbygning af en farvesammensætning ved hjælp af mosaikker;

Leg med en konstruktør (som Lego);

Spil med træningslegetøj: rededukker, gummipindsvin osv.;

Flettede nylonreb til at binde knuder og til at plukke gennem allerede bundne knob med fingrene;

Selvmassage med tøjklemmer;

Træn “næb”, “ringe” osv.

Af stor betydning for den rette udvikling af udtale (lyd)siden af talen er veludviklet taleånding, som sikrer normal lyd- og stemmedannelse.

For eksempel udtaler nogle førskolebørn lyden "r" forkert, kun fordi de ikke kan ånde ud med tilstrækkelig kraft til at bringe tungespidsen i en vibrerende tilstand, når de udtaler "r." Korrekt taleånding sikrer den bedst lydende stemme. Rettidig indånding og efterfølgende jævn udånding skaber betingelserne for den kontinuerlige og jævne lyd af tale, for stemmens frie bevægelse i højden, for overgangen fra stille tale til høj og omvendt.

Nedsat talevejrtrækning (kort eller svag udånding, tale under indånding, spild brug af luft, utidig indtagelse af luft osv.) kan forårsage utilstrækkelig udtale af ord, nedsat taleflyt osv. For at udvikle taleånding bruges spil som "Hvis mælkebøtte flyver først væk?", "Hvis lokomotiv nynner bedre". Åndedrætsøvelser ("Vinger", "Lad os fange en sommerfugl", "En blomst blomstrer"), syngende vokallyde med bevægelser ("Hakke træ", "Blæse en sky", "At fange en stråle" osv.) er meget nyttig.

Barnet skal læres at bruge passende bevægelser korrekt, dvs. stille visse krav til kvaliteten af bevægelser: nøjagtighed, renhed, glathed, styrke, tempo, stabilitet i overgangen fra en bevægelse til en anden.

Lige så vigtigt er udviklingen af fonemisk hørelse og fonemisk perception, opgaver til at udvikle færdighederne til at høre, genkende lyd, isolere den fra talestrømmen, skelne lyde, der ligner hinanden i akustiske og artikulatoriske karakteristika, øvelser til at udvikle færdigheder i elementær lydanalyse og syntese - en integreret del af arbejdet med at eliminere mangler lydudtaler. Dette gør det muligt at skelne ord, der lyder ens: mal-myal, rak-lak, tom-dom. Ved at lytte til talte ord og lege med dem udvikler børn deres hørelse, styrker deres artikulatoriske apparat og forbedrer udtalen. Ved at stole på hørelsen kontrollerer barnet sin artikulation og stræber efter at bringe sin udtale tættere på udtalen af dem omkring ham. En voksens tale er en model for et barn. Derfor, når de kommunikerer med børn, skal voksne konstant overvåge deres tale, tale langsomt, udtale ord klart og overholde normerne for litterær udtale.

Konventionelt kan vi skelne mellem 6 stadier i udviklingen af korrekt udtale hos førskolebørn:

Scene 1 - fra 0 til 1 år;

Etape 2 - fra 1 til 3 år. I denne periode øges børns ordforråd hurtigt. For at forbedre udtaleaspektet af tale er systematisk arbejde nødvendigt med henblik på at udvikle auditiv opmærksomhed, taleånding, stemme og lydudtale:

a) spillet "Hvem kom på besøg" (dyr) - til udvikling af auditiv opmærksomhed;

b) blæs på båden i et bassin med vand, udtaler lyden "f" - den flyder stille, lyden "p-p-p" - i en stærk vind - for at udvikle taleåndedræt. Her er det nødvendigt at sikre, at børn ikke puster ud af deres kinder.

c) spillet "Inviter bjørnen til at lege med dig" - sørg for, at barnet taler højt og ikke råber - for at udvikle styrken af sin stemme.

d) udtale 3-4 stavelser på én udånding (ko-ko-ko, mjau-miav, ga-ga-ga).

Etape 3 - 3-4 år. I denne alder øges børns ordforråd konstant. Der er mangler i udtalen af en række ord, især lange og ukendte. På dette stadium lægges der stor vægt på udviklingen af talehøring, taleånding og grundlæggende stemmekvaliteter:

a) spillet "Hest" - til udvikling af vejrtrækning. Under spillet skal du sørge for, at barnet udtaler lyden i lang tid.

b) "Proboscis", "Smil" - til artikulation.

c) "Gæt hvem der sagde" - til udvikling af talehøring.

Etape 4 - 4-5 år. I en alder af 4 når det aktive ordforråd op på 2000 ord. Talen bliver mere sammenhængende, evnen til at opfatte og udtale ord forbedres. Det er vigtigt at udvikle talevejrtrækning, lære at skelne mellem oral og nasal vejrtrækning:

a) motion "Divers" - for at udvikle vejrtrækningen;

b) "Lækker marmelade" - lær at hæve den brede forkant opad. Læberne og kæben forbliver ubevægelige.

c) spil "Train" - vær opmærksom på, at når du udtaler lyden "t", banker spidsen af tungen på de øverste tænder, men stikker ikke ud mellem tænderne.

Etape 5 - 5-6 år. Ved 5-års alderen optræder generaliserende ord i barnets aktive ordforråd. Når du bruger ord, forbedres din udtale. I denne periode fortsætter arbejdet med at forbedre udtaleaspektet af tale, uddannelse af talehøring, taleånding, udtale samt udvikling af fonemisk hørelse: barnet lærer at skelne mellem stemmet og døvt, hårdt og blødt.

a) spillet "Skoven larmer" - udvikling af vejrtrækning;

b) "Gæt hvad du har i hånden";

c) "Kuglen sprang."

Etape 6 - 6-7 år. Ved 6-års alderen øges et barns ordforråd til 3000-3500 ord. På trods af et ret stort lager af ord er deres brug karakteriseret ved en række funktioner: en uoverensstemmelse mellem aktivt og passivt ordforråd, unøjagtig brug af ord. På dette stadium fortsætter arbejdet med lydudtale, udvikling af fonemisk hørelse og lydanalyse af tale.

a) spil "Gæt hvem der synger." Det er bydende nødvendigt at være opmærksom på placeringen af spidsen af tungen, når du udtaler lyde, såvel som deres lyd.

At danne korrekt udtale hos børn er en meget kompleks proces. Arbejdssystemet bygger på en individuelt differentieret tilgang. Når man forbereder og gennemfører en individuel lektion, er det meget vigtigt at huske, at barnet igennem hele lektionen skal have en vedvarende positiv følelsesmæssig indstilling, som kommer til udtryk i ønsket om at studere. Dette opnås ved at bruge overraskelsesmomenter, spilfragmenter, spændende opgaver og øvelser, hvor læringsprocessen bliver til et interessant spil.

I løbet af lektionen udvikler barnet evnen til at lytte, høre og vurdere ikke kun andres tale, men også sin egen.

Hos børn med motoriske forstyrrelser i taleapparatet lider også finmotorikken i fingrene, hvilket også er en af årsagerne til smerter i den sene udvikling af talelyde. Derfor fremskynder målrettet arbejde med udviklingen af finmotoriske færdigheder i fingrene modningen af taleområder og stimulerer udviklingen af barnets tale, hvilket giver mulighed for hurtigere korrektion af defekt lydudtale.

Ofte oplever børn muskelspændinger i deres artikulationsorganer under en samtale. Dette har også en negativ indvirkning på processen med dannelse af lydudtale. Derfor skal du bruge et system af afslappende øvelser i dit arbejde, der vil hjælpe med at lindre overdreven spænding fra artikulationsorganerne og lære børn at mærke bevægelserne af tungen, læberne og kæben. Materiale til træning af finmotoriske færdigheder i fingrene, udvikling af taleapparatets bevægelser, fornemmelser fra bevægelsen af artikulationsorganerne præsenteres for børn i form af eventyr, sjove enge, rim og gåder. Barnet, revet med af spillet, der prøver at overholde dets betingelser, bemærker ikke, at det bliver undervist. Dette betyder, at processen med at udvikle artikulatoriske motoriske færdigheder vil forløbe mere aktivt, hurtigere, og at overvinde vanskeligheder vil være lettere.

I individuelle lektioner er det nyttigt at lære børn at gengive et rytmisk mønster ved at klappe, ringe med klokker, banke på en tromme, tamburin, spille en pibe, en fløjte, bruge simple musikstykker til dette. Brug for eksempel opgaver som "Find ud af hvem det er ved bevægelse" (barnet viser et dyrs bevægelser til musik, resten gæt hvem det er). Eller efterlign folks handlinger (vasker, står på ski, skovler sne, spiller snebolde, fejer gulvet). Alle bevægelser udføres rytmisk, til musikken.

Rytmiske mønstre kan udføres på en række forskellige måder: klappe, lege med fingrene på bordet, gå, løbe, hoppe.

Melodien hjælper med at udjævne håndbevægelser og forbedrer den auditive opmærksomhed.

For at stimulere tale bruges også visuelle aktiviteter, der ligesom musik og bevægelser har en bestemt rytme (gentagelse, vekslen af visse elementer i tegningen). Efterhånden udvikler børn præcision og glatte fingerbevægelser. Når du tegner, bruges rytmisk akkompagnement: ord-for-ord, stavelse, lyd, rytmiske mønstre med kommentarer, sætninger: "top-top", "dryp-dryp", "tegn og tænk på de blomster, du så." Når man undersøger prøvelegetøj (for eksempel Dymkovo), gåder, digte, sange - børnerim bruges i kombination med bevægelser ("Der var engang en lille grå ged med en bedstemor" - læreren læser, barnet optræder bevægelserne).

For at automatisere lydene i stavelser og ord bruges tællerim, hvor den rytmiske accent ledsages af håndbevægelser.

"Hvid sne, hvidt kridt,

Den hvide hare er også hvid.

Men egernet er ikke hvidt,

Hun var ikke engang hvid."

Ordsprog og ordsprog, gåder, vittigheder, tongue twisters, børnerim - yderst gunstigt materiale til at arbejde med automatisering af indstillede lyde.

Ved således at gennemføre systematiske, sekventielle undervisningstimer om at øve alle lyde (startende med den 2. yngste og slutte med seniorgruppen), samt om at differentiere hyppigt blandede lyde (i den forberedende gruppe), udfører vi samtidig en masse arbejde mht. forbereder børn til at lære at læse og skrive, vejlede dem opmærksomheden på lydsiden af sproget, til de lyde, der praktiseres, dyrker vi aktiviteten af fonemisk perception.

2. Metode til sund uddannelsekovaya talekultur uden for klassen

Talekultur er evnen til korrekt, det vil sige i overensstemmelse med indholdet af det præsenterede, under hensyntagen til betingelserne for talekommunikation og formålet med udsagnet, at bruge alle sproglige midler (lydmidler, herunder intonation, ordforråd , grammatiske former).

Sund talekultur er en integreret del af talekultur. Førskolebørn mestrer det i processen med at kommunikere med mennesker omkring dem. Læreren har stor indflydelse på dannelsen af en høj talekultur hos børn.

O.I. Solovyova, der definerer hovedretningerne for arbejdet med udviklingen af lydkultur af tale, bemærker, at "læreren står over for følgende opgaver: at uddanne børn i ren klar udtale af lyde i ord, korrekt udtale af ord i henhold til normerne for ortopi. Russisk sprog, uddannelse af klar udtale (god diktion), opdragelse af udtryksevne børns tale"

Nogle gange identificeres en lærers arbejde med at udvikle korrekt tale hos børn og forebygge talefejl med en talepædagogs arbejde med at korrigere mangler i udtalen af lyde. Dog bør uddannelsen af lydkulturen af tale ikke kun reduceres til dannelsen af den korrekte udtale af lyde. Dannelse af korrekt lydudtale er kun en del af arbejdet med tales lydkultur. Læreren hjælper børn med at mestre korrekt taleånding, korrekt udtale af alle lyde af deres modersmål, klar udtale af ord, evnen til at bruge deres stemme, lærer børn at tale langsomt og udtryksfuldt. Samtidig kan pædagoger, når de arbejder med dannelsen af talens lydside, anvende nogle logopædiske teknikker, ligesom en logopæd udover talekorrektion beskæftiger sig med et propædeutisk arbejde med det formål at forebygge talemangel.

Udviklingen af lydkultur af tale udføres samtidigt med udviklingen af andre aspekter af tale: ordforråd, sammenhængende, grammatisk korrekt tale.

Udviklingen af lydkulturen af tale inkluderer dannelsen af en klar artikulation af modersmålets lyde, deres korrekte udtale, klar og ren udtale af ord og sætninger, korrekt taleånding samt evnen til at bruge tilstrækkelig stemmestyrke , normal talehastighed og forskellige intonationsmidler til udtryksevne (melodi, logiske pauser, stress, tempo, rytme og klangfarve). Talens lydkultur dannes og udvikles på baggrund af veludviklet talehøring.

Arbejdet med talekulturen uden for undervisningen kan tilrettelægges under morgentaleøvelser, på en gåtur, i legetimerne, når børn ankommer om morgenen og inden de går hjem.

For at udvikle og forbedre det artikulatoriske apparat, stemme- og taleåndedræt, er det tilrådeligt at inkludere taleøvelser i din daglige rutine. Det bør udføres med alle børn og kan kombineres med morgenøvelser eller udføres selvstændigt før morgenmad. Under taleøvelser får børnene øvelser på en legende måde, der sigter mod at udvikle præcise, differentierede bevægelser af artikulationsapparatets organer og udvikle taleånding og stemme.

Der skal arbejdes yderligere med børn, der ikke mestrer programmaterialet om talekulturen, eller som ikke mestrer det godt i klasseværelset. Klasserne organiseres både individuelt og i grupper (for eksempel samles børn, der ikke har mestret nogen lyd, i én gruppe). Sådanne individuelle og gruppetimer kan gennemføres under en gåtur, i legetimerne, under morgenmodtagelsen af børn og før de går hjem.

Når man udvikler korrekt, velklingende tale hos børn, skal læreren løse følgende opgaver:

1. At uddanne børns talehøring, gradvist udvikle dens hovedkomponenter: auditiv opmærksomhed (evnen til at bestemme ved øret en bestemt lyd og dens retning), fonemisk hørelse og evnen til at opfatte et givet tempo og rytme.

2. Udvikle det artikulatoriske apparat.

3. Arbejd med taleånding, det vil sige udvikle evnen til at tage en kort vejrtrækning og lang, jævn udånding, for at kunne tale frit i vendinger.

4. Udvikle evnen til at regulere stemmelydstyrken i overensstemmelse med kommunikationsforholdene.

5. Form den korrekte udtale af alle lyde på dit modersmål.

6. Udvikl klar og præcis udtale af hver lyd, såvel som frasen som helhed, altså god diktion.

7. Udvikle udtalen af ord i henhold til normerne for ortopi af det russiske litterære sprog.

8. Dann en normal talehastighed, dvs. evnen til at udtale ord og sætninger i et moderat tempo, uden at fremskynde eller bremse talen, og derved skabe mulighed for, at lytteren tydeligt kan opfatte det.

9. At udvikle intonationsekspressivitet af tale, dvs. evnen til præcist at udtrykke tanker, følelser og stemning ved hjælp af logiske pauser, stress, melodi, tempo, rytme og klang.

Læreren skal have forståelse for de vigtigste taleforstyrrelser (f.eks. en nasal tone ved udtale af et ord, stammen) for at kunne identificere dem rettidigt og henvise barnet til en talepædagog.

Udvikling af talehøring. I den indledende periode med taledannelse forløber udviklingen af hovedkomponenterne i talehøringen ujævnt. I de første stadier af taleudvikling er der således tildelt en særlig rolle til auditiv opmærksomhed, selvom den vigtigste semantiske belastning bæres af tonehøjdehøring. Børn er i stand til at genkende ændringer i stemme i tonehøjde i overensstemmelse med den følelsesmæssige farve af tale (de græder som svar på en vred tone og smiler som svar på en venlig og kærlig tone) og klang (de skelner mellem deres mor og andre elskede ved at deres stemme), og også korrekt opfatter ordets rytmiske mønster, dvs. dets accent-stavelsesstruktur (træk ved et ords lydstruktur, afhængigt af antallet af stavelser og den understregede stavelses plads) i overensstemmelse med tempoet af tale. I fremtiden, i udviklingen af tale, spilles en vigtig rolle af dannelsen af fonemisk hørelse, dvs. evnen til klart at skelne en lyd fra en anden, takket være hvilke individuelle ord genkendes og forstås. En veludviklet hørelse til tale sikrer klar, klar og korrekt udtale af alle lyde på modersmålet, gør det muligt korrekt at regulere ordvolumen, tale i en moderat, mørk, udtryksfuld intonation. Udviklingen af talehøring er tæt forbundet med udviklingen af fornemmelser, der opstår fra bevægelserne af organerne i det artikulatoriske apparat.

Således er undervisningen i talehøring rettet mod at udvikle børns evne til at opfatte forskellige finesser af lyden i tale: korrekt udtale af lyde, klarhed, klarhed i udtalen af ord, hæve og sænke stemmer, øge eller mindske lydstyrken, rytme, glathed, acceleration og deceleration af tale, klangfarvning (anmodning, kommando osv.).

Udvikling af det artikulatoriske apparat. Talelyde dannes i mundhulen, hvis form og volumen afhænger af positionerne af de bevægelige organer: læber, tunge, underkæbe, blød gane, lille drøvle. Den korrekte position og bevægelse af taleorganerne, der er nødvendige for at udtale en given lyd, kaldes artikulation. Forstyrrelser i artikulationsapparatets struktur, for eksempel et kort hyoid ligament, malocclusion, for høj eller snæver gane og nogle andre mangler, er disponerende faktorer for forkert dannelse af lydudtale. Men hvis et barn har god mobilitet af artikulationsapparatets organer, god talehøring, så er han i de fleste tilfælde selv i stand til at kompensere for manglerne ved lydudtale. Hvis et barn har ufuldkommenheder i bevægelsen af det artikulatoriske apparat (for eksempel en stillesiddende tunge), kan dette forårsage forkert udtale af lyde, træg, uklar, sløret tale.

Derfor er lærerens opgaver: 1) udvikling af tungemobilitet (evnen til at gøre tungen bred og smal, holde den brede tunge bag de nederste fortænder, løfte den i de øverste tænder, flytte den tilbage i dybden af mund osv.); 2) udvikling af tilstrækkelig læbemobilitet (evnen til at trække dem fremad, runde dem, strække dem til et smil, danne et hul med underlæben med de øvre fortænder); 3) udvikling af evnen til at holde underkæben i en bestemt position, hvilket er vigtigt for at udtale lyde.

Arbejde med udvikling af taleånding. Kilden til dannelsen af talelyde er en luftstrøm, der forlader lungerne gennem strubehovedet, svælget, mundhulen eller næsen til ydersiden. Taleånding er frivillig i modsætning til ikke-taleåndedræt, som udføres automatisk. Med ikke-tale vejrtrækning, indånding og udånding foretages gennem næsen, indåndingen er næsten den samme i varighed som udåndingen. Taleånding udføres gennem munden, indånding sker hurtigt, udånding er langsom. Ved ikke-tale vejrtrækning efterfølges indånding umiddelbart af udånding, derefter en pause. Under taleånding efterfølges indåndingen af en pause og derefter en jævn udånding. Korrekt taleånding sikrer normal lydproduktion, skaber betingelser for at opretholde passende talevolumen, nøje observation af pauser, opretholdelse af taleflydende og intonationsudtryk. Forstyrrelser i talevejrtrækningen kan være en konsekvens af generel svaghed, adenoidforstørrelser, forskellige hjerte-kar-sygdomme osv. Ufuldkommenheder i taleåndedræt som manglende evne til rationelt at bruge udånding, tale under indånding, ufuldstændig fornyelse af lufttilførslen osv., der påvirker udvikling af tale børn i førskolealderen kan skyldes forkert opdragelse og utilstrækkelig opmærksomhed på børns tale fra voksnes side. Børn i førskolealderen, der har svækket indånding og udånding, har som regel stille tale og har svært ved at udtale lange sætninger. Hvis luft bruges irrationelt ved udånding, forstyrres talens flydende tale, da børn er tvunget til at indtage luft midt i en sætning. Ofte afslutter sådanne børn ikke ordene og udtaler dem ofte i en hvisken i slutningen af sætningen. Nogle gange, for at afslutte en lang sætning, er de tvunget til at tale, mens de trækker vejret, hvilket gør deres tale uklar og kvælende. En forkortet udånding tvinger dig til at tale sætninger i et accelereret tempo uden at observere logiske pauser.

Derfor er lærerens opgaver: 1) ved hjælp af specielle spiløvelser, at udvikle en fri, jævn, langstrakt udånding; 2) ved at efterligne lærerens tale, udvikle evnen til at bruge den korrekt og rationelt (udtale små sætninger på én udånding).

Stemme opstår som et resultat af vibrationer af stemmebåndene. Dens kvalitet afhænger af det fælles arbejde af åndedræts-, vokal- og artikulatoriske apparater. Forskellige sygdomme i de øvre luftveje, kronisk løbende næse, adenoidvækst osv. bidrager til forekomsten af stemmelidelser. Ofte hos førskolebørn opstår stemmeforstyrrelser på grund af forkert brug af stemmen: overbelastning af stemmebåndene forårsaget af konstant høj, intens tale, især i den kolde årstid på gaden, forkert brug af en stemmetone, der ikke svarer til rækkevidde af barnets stemme (f.eks. efterligner børn en knirkende stemme i lang tid eller taler lavt for "far"). Stemmeforstyrrelser kan også forekomme hos børn, der har haft sygdomme i nasopharynx eller øvre luftveje og ikke observerede et blidt stemmeregime under sygdommen eller umiddelbart efter den. Forkert brug af vokale evner kan være forbundet med barnets personlighedstræk (et barn, der er for genert, taler ofte stille; børn, der er hurtigt ophidsede, taler med hævet stemme); med uhensigtsmæssig opdragelse, når de omkring dem selv taler med hævet stemme, hvilket børn også lærer at gøre; med børn, der tvinges til at bruge en høj, spændt stemme, hvis der konstant er støj i rummet (radio, tv, konstant støj i en børnehavegruppe osv.).

Lærerens opgaver er: 1) at udvikle i spil og spiløvelser stemmens grundlæggende kvaliteter - styrke og højde; 2) lære børn at tale uden spændinger, udvikle deres evne til at bruge deres stemme i overensstemmelse med forskellige situationer (stille - højt).

Dannelse af korrekt udtale af alle lyde på modersmålet. Førskolealder er den mest gunstige for dannelsen af den korrekte udtale af alle lyde af modersmålet. I børnehaven skal dette arbejde afsluttes. Korrekt udtale af lyde kan dannes, hvis børn har tilstrækkeligt udviklet mobilitet og skiftbarhed af "decans of the articulatory devices, tale breathing," hvis de ved, hvordan de skal kontrollere deres stemme. Det er meget vigtigt for dannelsen af korrekt lydudtale at have et veludviklet taleøre, da det sikrer selvkontrol, og selvtest tilskynder altid til forbedring. Forstyrrelser i lydudtalen kan skyldes defekter i taleapparatet (spalte i den hårde og bløde ganespalte, afvigelser i tandsystemets struktur, kort hyoid ligament osv.), utilstrækkelig mobilitet af artikulationsorganerne, underudvikling af fonemisk hørelse (manglende evne til at skelne en lyd fra en anden).. Nedsat fysisk hørelse, en skødesløs holdning til ens tale (manglende evne til at lytte til sig selv og andre), assimilering af andres forkerte tale kan også føre til udtalemangler. Forkert udtale af lyde fra børn kommer til udtryk i udeladelser af lyde, udskiftning af en lyd med en anden, forvrænget udtale af lyde. senere optræder i skriftlig tale (erstatning af et bogstav med et andet ), og lyde, der udtales forvrænget og ikke korrigeres i tide, vil kræve større indsats i fremtiden (fra logopædens og barnets side) og længere tid til at eliminere dem. Derudover skal vi huske, at mangler i lydudtale ofte ikke er en selvstændig taleforstyrrelse, men kun et symptom, et tegn på en anden, mere kompleks taleforstyrrelse, der kræver særlig behandling og træning (såsom alalia, dysartri osv.).

Læreren skal: lære børn at udtale alle lyde korrekt i enhver position (i begyndelsen, midten og slutningen af et ord) og med forskellige ordstrukturer (i kombination med alle konsonanter og med et vilkårligt antal stavelser i et ord), rettidig identificere børn med talevanskeligheder og om nødvendigt sende dem til særlige børneinstitutioner rettidigt.

Arbejder på diktion. God diktion, det vil sige klar, klar udtale af hver lyd individuelt, såvel som ord og sætninger som helhed, dannes hos barnet gradvist, samtidig med udviklingen og forbedringen af funktionen af artikulationsapparatets organer. Arbejde med diktion er tæt forbundet med dannelsen af den korrekte udtale af alle lyde på modersmålet. I alderen 2 til 6 år, når alle aspekter af tale er intensivt udviklet, er det nødvendigt at være opmærksom på klarheden og klarheden af barnets udtale af ord og sætninger; at opdrage børn til at tale ved efterligning i et langsomt tempo, med klar udtale af alle lyde i ord, klar udtale af alle ord i sætninger. Men det er ikke altid muligt kun at opnå god diktion ved imitation. Dette kan hæmmes af utilstrækkeligt udviklet talehøring, utilstrækkelig mobilitet af artikulationsapparatets organer, manglende evne til at kontrollere sin stemme osv. Ofte dannes der ulige diktion hos børn med ustabil opmærksomhed, let excitable, som ikke kan koncentrere sig om talen af talere og som ikke har udviklet selvkontrol i tilstrækkelig grad. Hos sådanne børn er talen utilstrækkelig klar og sløret; de udtaler ikke altid enderne på stavelser og sætninger klart. Gradvist, med udvikling af evnen til at lytte opmærksomt til andres og ens egen tale, med udvikling af taleånding; artikulation, med beherskelse af stemmen, forbedres barnets diktion også.

Læreren bør give førskolebørn en prøve af grammatisk korrekt tale med god diktion, lære dem at lytte omhyggeligt til andres tale og overvåge klarheden af deres udtale:

Arbejder med stavning. For at folk kan forstå hinanden, skal lyddesignet af deres mundtlige tale være ensartet. Derfor skal pædagoger ikke kun selv følge reglerne for mundtlig tale; men også for at lære børn at gøre dette. Vi støder ofte på børn, der bruger lokal dialekt i deres tale; fejl i almindelig tale, forkert betoning, "bogstavelig" udtale af ord (hvad, hvad i stedet for hvad og hvad osv.).

Læreren overvåger konstant børns overholdelse af normerne for litterær udtale af ord og retter omgående deres fejl; Med et eksempel på korrekt udtale er undervisernes opgave at forbedre udtalekulturen i deres tale ved at mestre de ortopiske normer for deres modersmål, systematisk ved hjælp af forskellige hjælpemidler og ordbøger som forberedelse til undervisningen.

Arbejd med talens tempo. Taletempo refererer til den hastighed, hvormed talen flyder over tid. Førskolebørn er mere tilbøjelige til at tale i et hurtigere tempo end i et langsommere tempo. Dette påvirker talens forståelighed og klarhed negativt, artikulationen af lyde forværres, nogle gange falder individuelle lyde, stavelser og endda ord ud. Disse afvigelser forekommer især ofte, når man udtaler lange ord eller sætninger.

Lærerens arbejde bør være rettet mod at udvikle en moderat talehastighed hos børn, hvor ordene lyder særligt tydeligt.

Arbejd med intonationsekspressivitet. Intonation er et komplekst kompleks af alle udtryksfulde midler til talt tale, herunder:

melodi - at hæve og sænke stemmen, når man udtaler en sætning, som giver tale forskellige nuancer (melodi, blødhed, ømhed osv.) og undgår monotoni. Melodi er til stede i hvert ord af talt tale, og den er dannet af vokallyde, der ændrer sig i tonehøjde og styrke;

tempo - acceleration og deceleration af tale afhængigt af indholdet af ytringen, under hensyntagen til pauser mellem talesegmenter;

rytme - ensartet vekslen mellem understregede og ubetonede stavelser (dvs. deres følgende kvaliteter: længde og korthed, hævning og sænkning af stemmen);

frasalt og logisk stress - fremhævning med pauser, hævning af stemmen, større spænding og udtalelængde af en gruppe af ord (frase beton) eller individuelle ord (logisk betoning) afhængigt af betydningen af udsagnet;

talens klang (ikke at forveksle med lydens klang og stemmens klang) - lydfarvning, reflekterende udtryksfulde-emotionelle nuancer ("trist, munter, dyster" klangfarve osv.).

Ved hjælp af disse udtryksmidler afklares tanker og udtryk såvel som følelsesmæssige-viljemæssige forhold i kommunikationsprocessen. Takket være intonation får en tanke en fuldstændig karakter, en yderligere betydning kan gives til et udsagn uden at ændre dets grundlæggende betydning, og udsagnets betydning kan også ændre sig. Intonationelt udtryksløs tale kan være en konsekvens af nedsat hørelse, underudvikling af talehøringen, forkert taleundervisning, forskellige taleforstyrrelser (f.eks. dysartri, rhinolalia osv.).

Barnet skal være i stand til korrekt at bruge intonationsudtryk for at formidle forskellige følelser og oplevelser i sin egen tale. Lærerens tale skal være følelsesladet og tjene som et eksempel på intonationsekspressivitet. Arbejdet med udviklingen af intonationsekspressivitet af tale udføres hovedsageligt gennem efterligning. Når læreren husker digte og genfortæller dem, bruger læreren selv følelsesmæssigt udtryksfuld tale og er opmærksom på barnets udtryksevne. Gradvist begynder børn, der hører lærerens korrekte, udtryksfulde tale, at bruge de nødvendige intonationer i uafhængig tale.

Alle dele af arbejdet med tales lydkultur hænger sammen. For systematisk og konsekvent at udføre spil og aktiviteter for at udvikle talekulturens lydkultur, bør arbejdet med den "levende" lyd af et ord tages som grundlag. På hvert alderstrin bør materialet gradvist kompliceres, nødvendigvis inkludere alle dele af udviklingen af lydkultur af tale.

Under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved børns taleudvikling kan dannelsen af talelydkultur opdeles i tre hovedstadier:

Fase I - fra 1 år 6 måneder til 3 år. Denne fase (især dens begyndelse) er karakteriseret ved hurtig udvikling af et aktivt ordforråd. Tidligere dannede artikulatoriske bevægelser, der fungerer, når man udtaler et helt ord, gennemgår nogle ændringer: de bliver mere præcise og bliver mere stabile. Barnets evne til bevidst at efterligne udtalen af et helt ord udvikler sig, takket være hvilken læreren har mulighed for betydeligt at påvirke udviklingen af lydsiden af barnets tale. Grundlaget for arbejdet med tales lydkultur er brugen af forskellige onomatopoeier. Effektiviteten af arbejdet øges betydeligt, da klasser med børn i alderen 1 år 6 måneder til 3 år ikke gennemføres med et lille antal børn (5-6), som før, men med undergrupper.

Fase II - fra 3 til 5 år. I denne alder er den fonetiske og morfologiske sammensætning af ordet ved at blive dannet. Forbedringen af de sværeste artikulatoriske bevægelser fortsætter. Dette giver barnet evnen til at producere frikative, affrikative og sonorerende lyde. Arbejdet på dette trin er baseret på børns klart udtrykte bevidste holdning til lydsiden af et ord og er bygget på konsekvent praksis af alle lydene fra deres modersmål.

Fase III - fra 5 til 6 år. Denne fase er, som det var, den sidste periode i dannelsen af lydsiden af tale fra førskolebørn i børnehaven. Ved begyndelsen af scenen er de vanskeligste isolerede artikulatoriske bevægelser allerede blevet dannet, dog er det vigtigt, at lyde, der er tæt på artikulatoriske eller akustiske karakteristika (s - sh, z - zh, osv.) tydeligt skelnes (begge i udtale og i auditiv opfattelse af tale). Særligt arbejde for at forbedre diskriminationen og differentieringen af sådanne lyde bidrager til den videre udvikling af børns fonemiske hørelse, assimileringen af fonemer som lydbetydende skelnen (torsk - kanin, ueal - kul osv.).

På hvert trin i udviklingen af talelydkulturen skal læreren tage højde for de individuelle karakteristika ved børns taleudvikling.

3. Omtrentlig praktisk materiale om udvikling af lydkultur for tale fra førskolebørn (op til 3 år)

Et spil "Gæster"

Mål. Uddannelse af auditiv perception og korrekt udtale af onomatopoeia. Samtidig udvikler evnen til at bruge en stemme med medium lydstyrke.

Indhold. Læreren fortæller børnene, at de vil hilse på gæster. Efter at have forladt lokalet med et af børnene, tager læreren en hat på ham med et billede af en hund. Så med ordene "bank bank" åbner de døren. Børn spørger: "Hvem er der?" Barnet svarer: "Aw-aw." Læreren vender sig mod børnene: "Hvem kom for at besøge os?" Børnene svarer: "Hund." - "Lad os kalde på hunden." Børn siger: "Aw-aw." Så gentager læreren spillet og tager børnehattene på med billedet af en gås (ha-ha-ga), en frø (kva-kva), en kylling (ko-ko-ko), en ged (mz-me) ) og andre dyr.

Metodiske instruktioner. Sørg for, at børn udtaler lydkombinationer tydeligt og højt nok.

"Kruler en dukke" .

Mål. Udvikling af det artikulatoriske apparat og dannelse af auditiv perception. Samtidig udvikles en lang taleudånding og evnen til at ændre stemmens lydstyrke.

Metodiske instruktioner. Sørg for, at børn udtaler lyden a i lang tid og med én udånding; dem, der ikke kan bruge deres stemmer godt nok, bør kaldes ind i små grupper for bedre at overvåge dem

"Aukanye"

Mål. Udvikling af klare bevægelser af artikulationsapparatets organer. Samtidig øves evnen til at ændre lydstyrken af stemmen og varigheden af oral udånding.

Indhold. Under en gåtur fortæller læreren børnene, at de kom til haven for at plukke blomster. Nogle fyre er gået langt væk, vi skal ringe til dem og give dem et råb (sætter hænderne sammen som et mundstykke og viser, hvordan man udtaler aw). Børn er opdelt i to undergrupper. Læreren placerer den ene i nærheden (de vil tale stille), og den anden går til det udpegede sted (de er langt væk og vil tale højt).

Metodiske instruktioner. Børn med stille tale placeres i en undergruppe, der skal udtale ay højt. Sørg for, at alle børn udtaler begge lyde jævnt og bruger lydstyrken på deres stemme korrekt.

"Vind"

Mål. Uddannelse af auditiv perception og klar udtale af lyd c. Samtidig øver du varigheden af oral udånding og evnen til at ændre stemmens lydstyrke.

Metodiske instruktioner. Sørg for, at børn korrekt gengiver vindens summen: stille - let, højt - stærk.

4. Udvikling af lydkultur af tale hos børn 3- 5 år

Talen for børn mellem 3 og 5 år fortsætter med at udvikle sig. I denne alder er ordforrådet akkumuleret, forfinet og forbedret. Børn bruger ord, der har den rigtige betydning, mere præcist. De begynder at bruge grammatiske former korrekt, kan genfortælle små eventyr, historier i en logisk rækkefølge, beskrive og formidle indholdet af billeder. Lydsiden af talen udvikler sig også hurtigt. Børn lærer og udtaler rigtig mange lyde af deres modersmål, udtaler ord og sætninger mere klart og tydeligt, ved, hvordan de skal bruge deres stemme og begynder at overvåge tempoet i deres tale.

Hovedopgaven med at danne en sund talekultur på dette; fase kommer ned til udviklingen af fonemisk hørelse hos børn og den korrekte udtale af alle lyde af deres modersmål med en klar og forståelig udtale af ord og sætninger.

Sammen med at løse hovedopgaven i denne alder er det nødvendigt at udføre arbejde i andre dele af talekulturen, nemlig: at dyrke evnen til at måle lydstyrken af stemmen afhængigt af situationen, at tale på et målt tempo, at udtale ord korrekt med den nøjagtige brug og stress i dem.

Onomatopoeia er meget udbredt i arbejdet med børn i den tidlige alder og 1. juniorgruppen. For børn i 2. junior- og mellemgrupper udføres undervisningen af lydkultur i tale i processen med at arbejde med lydudtale. Dens dannelse bør afsluttes i børnehaven, og forbedringen af andre dele af talekulturen vil fortsætte i skole 1. Samtidig kan arbejdet med lydudtale nemt kombineres med udvikling af talehøring, taleånding, stemme , artikulatorisk apparatur, diktion og intonation.

Udviklingen af korrekt lydudtale udføres ved konsekvent at øve alle lydene på modersmålet. Samtidig danner vi ikke kun evnen til korrekt udtale af visse lyde, men også barnets auditive udtaleevner, det vil sige de forbindelser mellem auditiv og artikulatorisk kontrol, uden hvilken korrekt udtale af lyde er umulig.

Hvis 3-årige børn endnu ikke udtaler lydene s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l godt nok, bør de ikke begynde at øve dem, da det kan føre til konsolidering af deres forkert udtale. Det er nødvendigt at udføre arbejde i alle dele af talekulturens lydkultur. Forbedring af talehøring og udtaleevner vil bidrage til forekomsten af disse lyde i barnets tale og deres korrekte udtale. For eksempel ved at arbejde med 3-årige børn med lyde, der er nemmere at udtale og f, v, skaber læreren forudsætningerne for opståen af en ny gruppe af lyde - fløjtelyde (s, z, z), som er kendetegnet ved en vis struktur af artikulationsapparatets organer, tæt på lydens struktur og , samt tilstedeværelsen af en målrettet luftstrøm, som frembringes, når man øver lydene f, v. På denne måde skaber vi mulighed for at overføre færdigheder udviklet for en gruppe af lyde til en anden.

Sekventiel behandling af lyde gør det muligt systematisk og konsekvent at udføre arbejde med dannelse og yderligere forbedring af talekulturen.

At øve alle modersmålets lyde involverer fire typer arbejde, som successivt erstatter hinanden: forberedelse af artikulationsapparatets organer, tydeliggørelse af udtalen af en kodet lyd (og i stavelser) og evnen til at skelne denne lyd fra andre, konsolidering den korrekte udtale af en lyd i ord, konsolidering af den korrekte udtale af en lyd i frase tale.

Arbejdet med lydudtale kombineres med arbejde med andre dele af talens lydkultur (udvikling af talehøring, artikulation, taleånding, stemme, diktion, tempo, intonationsudtryk af tale).

1. type arbejde - afklaring af bevægelserne af artikulationsapparatets organer.

Læreren giver spiløvelser til udvikling eller forfining af bevægelser, udvikling af bestemte positioner, der bidrager til korrekt artikulation af lyde. Samtidig fremhæves arbejdet med følgende afsnit af talekulturens lydkultur: uddannelse af klar og korrekt artikulation, lang, primær oral udånding, udvikling af stemmevolumen.

2. type arbejde - præcisering af udtalen af en isoleret lyd og udvikling af talehørelse.

Læreren giver spil eller legeøvelser til at tydeliggøre udtalen af en isoleret lyd eller kalde den frem ved imitation. Børns opmærksomhed er rettet mod placeringen af organerne i det artikulatoriske apparat, når de udtaler denne lyd og dens lyd. Spil bruges til at isolere en given lyd fra en gruppe af lyde.

Denne type arbejde bidrager til udviklingen af talehøringen, evnen til at måle stemmens lydstyrke, udviklingen af det artikulatoriske apparat og taleånding.

3. type arbejde - uddannelse af korrekt udtale af lyde i ord og udvikling af fonemisk hørelse.

Læreren sørger for forskellige spillematerialer (hovedsageligt didaktiske spil), der fremmer klar og korrekt brug af lyde i ord. Først gives de ord, hvor lyden, der øves, er i en understreget stavelse. Børn lærer at udtale det tydeligere i lang tid, dvs. de udvikler evnen til at fremhæve lyden med deres stemme og i fremtiden ikke kun fremhæve den, men også bestemme dens plads i ordet. Samtidig løses opgaverne med at forbedre fonemisk hørelse, diktion og udtale af ord efter ortopiske standarder.

4. type arbejde - uddannelse af den korrekte udtale af lyde i frasetale og udvikling af talehøring.

Læreren giver særligt udvalgt talemateriale: ordspil, tungevrider, tungevrider, gåder, børnerim, digte, fortællinger, eventyr. Han overvåger den korrekte brug af denne lyd på det anførte materiale. Uddannelse af den korrekte udtale af lyde i uafhængig tale kombineres med udvikling af talehøring og taleånding, med udvikling af evnen til at bruge et moderat tempo og intonationsudtryk af tale.

5. Omtrentlig praktisk materiale om udvikling af lydkultur for tale for førskolebørn (3-5 år)

1. type arbejde

Mål. Udvikle klare bevægelser og korrekt position af artikulationsapparatets organer.

"Vis, hvordan Fedya bliver vred, og hvor glad han er"

Indhold. Læreren fortæller børnene, at når Fedya er utilfreds, slår han sine læber på denne måde (trækker sine lukkede læber frem som et rør), og når Fedya er glad, smiler han (strækker læberne og blotlægger de øvre og nedre fortænder). Lærer: “Og nu vil jeg tale om Fedya, når han er utilfreds, tuder du på dine læber (viser hvordan), og når han er glad, smiler du... Fedyas mor har købt en bil, smiler han gik en tur med bilen, og det regner udenfor, han ved ikke, hvad han skal gøre køre i bilen. Fedya havde ondt af bilen, og her er skyerne. De løb væk, solen kom frem, Fedya smilede og sagde til Petya: "Lad os lege med bilen sammen."

Metodiske instruktioner. Sørg for, at børn strækker deres læber til et smil uden spænding og blotter deres fortænder. Når du trækker dine læber frem, skal de være lukkede.

2. type arbejde

Mål. Afklaring af bevægelserne af artikulationsapparatets organer, den korrekte udtale af en isoleret lyd s. Udvikling af talehøring, produktion af langvarig oral udånding.

"Pumpe"

Metodiske instruktioner. Sørg for, at børn udtaler lyden klart, korrekt og i lang tid.

3. type arbejde

Mål. At konsolidere den korrekte udtale af lyden i ord, at udvikle fonemisk bevidsthed, at opnå klar udtale af ord i overensstemmelse med litterære udtalestandarder.

"Ved du?"

Indhold. Pædagog: ”Børn, jeg vil stille jer et par spørgsmål, og de billeder, der er på alles bord, vil hjælpe jer med at besvare dem. Den, der finder det rigtige svar på mit spørgsmål, vil komme ud og tydeligt navngive genstanden vist på billedet. ” Dernæst kommer spørgsmålene: "Hvad kan du ride?" (Børn om dette emne har billeder, der viser en scooter, slæde, fly, klapvogn, bus, trolleybus osv.). "Hvad er der i butikken?" (Sukker, juice, ost, skæl, pølse, smør, kål, kød osv.). "Hvem bor i zoologisk have?" (Ugle, havkat, gopher, elefant, hund, ræv, stork osv.). Efter at børnene har navngivet genstandene og dyrene på billederne korrekt, spørger læreren, hvilken lyd der gentages i alle disse ord.

Metodiske instruktioner. Overvåg den klare udtale af ord, den korrekte udtale af lyden i ord. Hvis børn har svært ved at identificere lyden i ord, navngiver læreren selv flere ord og fremhæver lyden i dem med sin stemme.

4. type arbejde

Mål. Udvikl talehøring, udvikle god diktion, konsolider lyden i sætninger, når du udtaler dem på én udånding, opdyrk evnen til at tale med intonationsekspressivitet, i et moderat tempo.

"Postbud"

Lignende dokumenter

Metode til at undersøge lydaspektet af tale hos børn. Stadier af indlæring af korrekt lydudtale. Klassernes indhold, struktur og metodik om dannelsen af ord- og lydudtale i forskellige aldersgrupper. Hovedtyper af udtaleforstyrrelser.

test, tilføjet 28/02/2011

Funktioner af moderne metoder til at lede klasser om taleudvikling med børn i børnehaven, herunder med bøger og billeder. Opgaver til uddannelse af førskolebørns lydkultur. Didaktiske øvelser "Navngiv objektet" og "Gæt med stemmen."

test, tilføjet 15/12/2009

Dannelse af lydsiden af talen. Aldersrelaterede træk ved udviklingen af talekultur. Fuldstændig dannelse af fonetik og fonemik. Leksikogrammatisk komponent af tale. Uddannelse af sund talekultur. Dannelse af korrekt udtale af lyde.

kursusarbejde, tilføjet 13/08/2011

Stadier af taletilegnelse og stadier af barnets mentale udvikling. Grundlæggende om taleudvikling: visuel og auditiv perception, motoriske funktioner i taleapparatet. Metoder til at identificere dannelsen af psykofysiologiske forudsætninger for taleudvikling hos børn.

kursusarbejde, tilføjet 05/10/2011

De vigtigste mål, indhold og arbejdsmetoder med at uddanne lydkulturen i tale i aldersgrupper. En detaljeret lektionsplan for børn i yngre grupper om dannelsen af den korrekte lydudtale af lydene "s" og "sh". Lydkultur af tale (lyd z).

test, tilføjet 15/01/2012

Begrebet sund talekultur og dens betydning for udviklingen af et barns personlighed. Mål og indhold af arbejdet med lydkulturen i tale i seniorgruppen. Eksperimentelt arbejde. Analyse af diagnostiske resultater. Anbefalinger baseret på diagnostiske resultater.

kursusarbejde, tilføjet 19/04/2017

Essensen og undersøgelsen af betydningen af talefunktion i den mentale udvikling af et barn. Grundlæggende tilgange til periodisering af et barns taleudvikling, stadier af denne proces og principper for styring af den. Vurdering af effektiviteten af at udvikle et barns korrekte tale.

abstrakt, tilføjet 19/06/2014

Begrebet og problemet med udviklingen af talekultur, betydningen af talekultur og sprogets renhed. Fritid som et nødvendigt led i kæden af børns opdragelse og udvikling. Aldersrelaterede karakteristika af karakteren af et ungdomsskolebarn. Karakteristika for former, metoder, midler til taleudvikling.

abstract, tilføjet 21/11/2010

Betydningen af mundtlig tale for mennesker med høretab. Funktioner af mundtlig tale og muligheden for dens erhvervelse af døve børn. Et arbejdssystem for at danne det korrekte taletempo og elevens udtalehastighed af talesegmenter pr. tidsenhed.

afhandling, tilføjet 25/07/2013

Problemet med at uddanne lydkulturen af tale. Grundlæggende om dannelsen af fonemiske processer hos førskolebørn. Fonemisk bevidstheds rolle i taleudvikling. Brug af rollespil, aktive og folkelige spil i undervisningen af førskolebørn.