Sådan hjælper du dit barn med at lære at arbejde med tekst. Træningsøvelser. Diagnostisk test på litterær læsning

Estimeret dato for diagnostik: 1. halvår (november).

Formål med diagnostisk arbejde– fastlæggelse af niveauet for læsebevidsthed blandt 2. klasses elever i gang med selvstændig læsning af teksten og besvarelse af spørgsmål om tekstens indhold, samt dannelse af nogle almene pædagogiske færdigheder – korrekt opfattelse af undervisningsopgaven, overvågning og justering af egne handlinger i processen med at løse opgaver.

Test tid: 35 minutter.

Testbetingelser: For at gennemføre litterært læsearbejde skal hver elev modtage tekstark til læsning og opgaver til teksten. Der forventes ikke brug af yderligere materialer under test. Hver elev skal kun have en kuglepen på deres skrivebord til at skrive svar ned.

Værkets indhold svarer til det obligatoriske minimumsindhold af primær almen uddannelse og kravene til programmer for viden, færdigheder og evner i grundskolen i overensstemmelse med den føderale komponent af den statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse (godkendt efter ordre fra det russiske undervisningsministerium dateret 5. marts 2004 nr. 1089). Indholdet af arbejdet er fokuseret på de lovgivningsmæssige krav til niveauet for læseforståelse i midten af 2. klasse, som skal opnås af elever, når de studerer ved hjælp af et hvilket som helst pædagogisk og metodisk sæt inkluderet i den føderale liste over lærebøger for grundskoler, og implementering af kontinuitet mellem kravene i 2004-standarden og den planlagte resultatstandard 2009.

Kontrol af graden af læseforståelse omfatter følgende parametre:

1. Test af evnen til at udtrække faktuel information, dvs. oplysninger givet eksplicit. Det viser sig, hvor meget eleven forstår, hvad der bliver sagt i teksten.

2. Test af evnen til at udtrække information implicit indeholdt i teksten, test af evnen til at formulere simple konklusioner. Barnets evne til at forstå, hvad der står i teksten, afprøves.

3. Test af evnen til at fortolke og opsummere information opnået fra teksten. Evnen til at forstå den generelle betydning af teksten, at komme til en forståelse af tekstens hovedidé (forfatterens idé) og metoderne til dens udtryk testes.

Det diagnostiske arbejde indeholder eventyrets tekst og 12 opgaver til teksten. Alle opgaver kan opdeles i fire grupper afhængigt af deres formål.

Gruppe 1 af opgaver har til formål at teste den generelle forståelse af indholdet af den læste tekst, at teste evnen til at finde information givet eksplicit.
Gruppe 2 af opgaver har til formål at teste evnen til at udtrække information givet i en implicit form fra teksten og formulere enkle konklusioner på baggrund af det læste.
Gruppe 3 af opgaver har til formål at teste forståelse af rækkefølgen af tekstens semantiske dele.
Gruppe 4 af opgaver har til formål at teste evnen til at forstå tekstens generelle betydning, at komme tættere på at forstå forfatterens hensigt og at bestemme hovedpersonernes følelser ud fra den semantiske analyse.

Ved udvælgelse af opgaver blev der på grund af karakteristikaene i klasse 2 givet fortrinsret til opgaver i den første gruppe, da det er fundet af information indeholdt i teksten i eksplicit og implicit form, der er fokus for opmærksomheden i klasse 2 (se tabel ).

Fordeling af opgaver efter udvalgte grupper:

Evalueringssystem for individuelle opgaver og arbejdet som helhed:

Vurdering af udførelsen af diagnostiske arbejdsopgaver

For at løse hver opgave, bortset fra opgave nr. 7, tildeles følgende: 1 point - rigtigt svar, 0 point - forkert svar. Hvis der vælges mere end ét svar, inklusive det rigtige, anses opgaven for at være udført forkert (der gives 0 point). Hvis svaret mangler, uanset opgavetypen, gives der 0 point. Opgave nr. 7: 3 point – fuldstændig rigtigt svar, 2 point – ord blev udvalgt til to navngivne karakterer/objekter (dvs. 2/3 af opgaven blev gennemført), 1 point – ord blev udvalgt til én navngiven helt/objekt (dvs. 1/3 af opgaven udført), 0 point – forkert svar eller intet svar. Det maksimale antal point, en elev kan få for arbejdet, er 14.

Vurderingssystem for diagnostiske arbejdsopgaver

Dyrke motion	Evalueringskriterie
1.	1 point: svarmulighed 3 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
2.	1 point: svarmulighed 2 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
3.	1 point: svarmulighed 4 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
4.	1 point: Sætningen "Korte hårstrå skyder ud, men når ikke engang tagene på de højeste huse" er understreget. 0 point: i alle andre tilfælde
5.	1 point: ordet "falmet" er skrevet ind 0 point: i alle andre tilfælde
6.	1 point: svarmulighed 3 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
7.	3 point: i første linje er ordene "falmet", "visnet" skrevet (lad os sige muligheden "ruslende"); i anden linje står ordene "visne", "strø". i tredje linje står ordene "visne", "stille". 2 point: ord skrevet på to vilkårlige linjer 1 point: Ord skrives i en linje eller et ord i hver linje 0 point: i alle andre tilfælde
8.	1 point: 4, 2, 5, 1, 3 0 point: i alle andre tilfælde
9.	1 point: svarmulighed 4 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
10.	1 point: svarmulighed 2 valgt 0 point: i alle andre tilfælde
11.	1 point: "Nej" er valgt, og den korrekte forklaring er givet, For eksempel, hvilket indikerer, at regnen var meget bekymret over, at blomster, træer og mennesker kunne dø på grund af dens skyld. "Fordi han gjorde sit bedste for at hjælpe", "Regnen brød ud i gråd, fordi han ikke ville have tid til at redde blomsterne, træerne, menneskerne", "Regnen forsøgte at vande planterne og mennesker, så de ikke ville dø", "Regnen skældte sig selv ud for færdig", "Regn var meget bekymret og græd." 0 point: i alle andre tilfælde. "Fordi han klippede sit hår forgæves", "Fordi hans korte hårstrømme ikke når jorden", "Fordi han ikke var ligeglad."
12.	1 point: sætningerne i næstsidste afsnit skrives ud eller hele afsnittet er givet. Og også betydningen af afsnittet kan formidles med dine egne ord. Eksempler på børns svar for 1 point:"Kaldte sig selv dum, ubekymret og græd", "Græd og forsøgte at ordne alt så hurtigt som muligt", "Jeg blev meget ked af det, da jeg indså, hvad han havde gjort", "Bekymret, græd." 0 point: i alle andre tilfælde. Eksempler på børns svar for 0 point:“Græd”, “Jeg vandede alt”, genfortæller tekstens indhold osv.

Ved bedømmelse af opgaver med et langt svar (11, 12) er det vigtigt at overveje, at hvis eleverne har givet rigtige svar, synonymt med dem, der er givet i bedømmelsessystemet, skal de bedømmes med de relevante point.

Konvertering af testresultater til skolekarakterer

Liste over litteratur, der anvendes til fremstilling af kontrol- og målematerialer

N. Abramtseva"Fortællinger for venlige hjerter." Ed. "Ural LTD", 2007.
HVIS. Volkov"Teori om litteratur", Moskva, 1995.
En samling af russiske ordsprog: "Solen er varm, moderen er god." Moskva, 1979.
Websites:
- Officiel hjemmeside for Natalia Abramtseva; http://www.strumishka.narod.ru/
- Ordsprog, ordsprog; http://poslovicy-pogovorki.ru/

Diagnostisk arbejde om litterær læsning, klasse 2

Skole, klasse ___________ Efternavn, fornavn på eleven____________________

Regn

Engang regnede det. Lugget, langhåret regn. Hvis han var vred, ville kolde hårstrå af hans våde hår piske folks ansigter. Når regnen var i godt humør, rørte hans bløde hår blidt ved dine kinder. Og alligevel var regnen pjusket. Og han blev træt af det...
"Jeg bliver klippet," besluttede regnen. Jeg gik til frisøren. Halvmånen klippede regnens hår af.
Mens regnen fortsatte hen mod måneden, skete der ikke noget godt. Omvendt. Bladene på træerne er falmet og visnet. Blomsterne i blomsterbedene er hængende og visner. Folk går rundt gråt, støvet, sløvt. Folk tørrer ud.
Regnen blev ophidset.
"Nu," siger han, "jeg vil hurtigt vande jer alle sammen, det vil få dig til at føle dig bedre!" Du kommer straks til live.
Regnen har travlt, har sluppet sine hårstrømme og siler ned.
- Kom nu! - råber folk.
"Det er varmt..." råber blomsterne.
"Vi tørrer," rasler bladene.
- Ja dig? – forstår ikke regnen. - Jeg vander.
Korte hårstrå skyder ud, men når ikke engang tagene på de højeste bygninger.
Det er tørt, alt bliver tørrere på jorden. Blomster smuldrer til støv, næsten døde blade rasler, mennesker, der har mistet deres tro, tier.
Og så indså regnen bare, hvad den havde gjort. Jeg indså, at mens vandløbene fortsatte med at vokse, ville blomster, blade, mennesker dø...
"Jeg er dum, jeg er ubekymret," råbte regnen. Han græd, græd, græd... Og hans tårer faldt til jorden. En flod af tårer.
Og blomsterne rejste sig og kom til live! Og bladene raslede lystigt - de kom til live! Og folk sukkede let - de kom til live!

(Ifølge N. Abramtseva)

Besvar spørgsmålene og udfør opgaven. For at gøre dette kan du genlæse teksten.

1. Hvad handler historien om?

1) Om hvordan den pjuskede, langhårede regn levede
2) Om hvordan regnen gik til frisøren
3) Om hvordan regnen reddede blomster, blade, mennesker fra døden
4) Om hvordan regnen fik mig til at græde

2. Hvor finder de handlinger, der er beskrevet i teksten sted?

1) i landsbyen
2) i byen
3) i haven
4) i skoven

3. På hvilken tid af året finder de begivenheder, der er beskrevet i teksten sted?

1) i efteråret
2) om vinteren
3) om foråret
4) om sommeren

4. Hvorfor kunne den afskårne regn ikke vande jorden? Understreg den rigtige sætning i teksten.

5. Skriv det rigtige ord.

Bladene på træerne er ____________________, podet.

6. Regnen begyndte at græde pga

1) han gik til frisøren
2) mennesker, der har mistet troen, tier
3) han vil ikke have tid til at redde blomster, blade, mennesker
4) han er dum og ubekymret

7. Hvad skete der med blade, blomster, mennesker uden regn? Find handlingsord.Kopier to passende ord fra teksten.

Blade på træerne ____________________, ________________________ .
Blomster i blomsterbede ____________________, ________________________.
Mennesker ____________________, _________________________.

8. Angiv i hvilken rækkefølge begivenhederne fandt sted. Tallet 1 er der allerede, indsæt tallene 2, 3, 4, 5.

En flod af tårer
Halvmånen klippede regnens hår af
Genoplivet jorden
1. Regnen er træt af at være pjusket
Det er tørt, alt er tørt på jorden

9. I hvilken bog vil du råde din ven til at lede efter dette værk?

1) Digte
2) Fabler
3) Historier
4) Eventyr

10. Hvilket ordsprog passer bedst til teksten?

1) En bog for sindet er som varm regn for frøplanter.
2) Skynd dig at gøre godt.
3) En person uden arbejde er som jord uden vand.
4) Vand løber ikke under en liggende sten.

11. Tror du, at regn kan kaldes ligegyldig?

Nødvendigvis forklar hvorfor du synes det.

____________________________________________________________

12. Skriv, hvordan regnen bekymrede sig om sin handling.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Glem ikke at tjekke arbejdet!

Diagnostisk test om litterær læsning, klasse 3

Nummer

F I af eleven

Læs teksten. Fuldfør opgaverne. Hvis du har problemer, så læs teksten igen.

HVORDAN MOSKVA BLEV BYGGET.

Selv dem, der aldrig har været i Moskva, kender Moskvas Kreml med dets majestætiske kampe og tårne med høje valmtage. Kremls vægge er lavet af røde mursten. Har Kreml altid været sådan? Nej ikke altid.

Det første Kreml - et af træ - blev grundlagt på ordre fra Yuri Dolgoruky i 1156. Moskva var dengang en lille fæstning, tabt i de tætte skove i Vladimir-Suzdal-landet.

I vinteren 1238 nærmede mongol-tatarerne sig Moskva. Moskovitterne forsvarede sig modigt, men Kreml af træ kunne ikke holde de mongolske horder tilbage. Fjenderne brændte Moskva.

Og det så ud til, at det brændte Moskva aldrig ville rejse sig fra asken, men det var et meget bekvemt sted - selve hjertet af Rus. Moskva blev genopbygget, Kreml-murene lavet af stærk eg rejste sig igen. Moskva voksede og blev centrum for russiske lande.

I 1365 var der tørke i Rus', en brand brød ud i Allehelgenskirken, vinden spredte hurtigt ilden... To timer senere var Moskva væk - det brændte ned "fra et penny candle."

Men Moskva døde ikke - Moskovitter begyndte en opgave, som aldrig var set før: de rejste mure og tårne af hvide sten på Kreml-bakken. Brande er ikke så skræmmende nu. Moskovitter kalder nu deres by for den hvide stens skønhed.

År gik. Tatarerne blev drevet ud af Rus'. Vi lærte om Moskva uden for den russiske stat. Moskva blev trangt indenfor de hvide stenmure, og i slutningen af 1400-tallet blev der bygget et nyt Kreml - af røde mursten. Den samme som vi kender nu, kun toppen af tårnene blev bygget på senere.

Så det er ikke forgæves, at de siger: "Moskva blev ikke bygget med det samme ..."

(228 ord.)

Nummer

F I af eleven

En deljeg

Marker () det rigtige svar.

1. Hvornår blev det første Kreml grundlagt?

1) I 1238; 

2) 1156; 

3) 1147. 

2. I gamle dage var Moskva...

1) lille styrke; 

2) landsby; 

3) en landsby. 

3. På hvilke lande lå Moskva?

1) Kiev; 

2) Novgorodskaja; 

3) Vladimir-Suzdal. 

4. Hvilken katastrofe er sket mere end én gang i Moskvas historie?

1) Ild; 

2) oversvømmelse; 

3) jordskælv. 

5. Hvilken begivenhed skete i vinteren 1238?

1) Der var tørke i Rus'; 

2) byggede Kreml af hvide mursten; 

3) Mongol-tatarerne nærmede sig Moskva. 

6. I hvilket århundrede blev Kreml bygget af røde mursten?

1) XVI århundrede; 

2) XV århundrede; 

3) X århundrede. 

7. Hvad hed kirken, hvor branden startede i 1365?

1) Moskva kirke; 

2) Alle Hellige; 

3) St. Basil's Cathedral. 

8. Angiv årsagerne til branden i Moskva i 1365:

1) tørke, brand i kirken, vind; 

2) ild i kirken, vind; 

3) tørke, brand i kirken. 

9. Hvorfor kaldte muskovitterne deres by for "hvidstenskønhed"?

1) Fordi hun er smuk; 

2) fordi murene og tårnene i Kreml var 

lavet af hvid sten;

3) fordi det er rent. 

10. Hvilket udtryk passer til denne tekst?

1) "Moskva er alle byers moder"; 

2) "Moskva tror ikke på tårer ..."; 

3) "Moskva blev ikke bygget med det samme...". 

En delII

1 1. Hvordan reddede moskovitterne Moskva fra brande? Find svaret i teksten og skriv det ned.

___________________________________________________________

1 2. Match venstre og højre kolonne. Vis tændstikkerne med pile.

1156 Moskva blev brændt af mongol-tatarerne.

1238 Moskva brændte ned fra et "penny candle".

I 1365 blev Kreml af træ grundlagt.

1 3. Gendan teksten.

Og det så ud til, at __________________ aldrig ville stige fra ____________, men det var et meget bekvemt sted - det mest ____________________. De genopbyggede Moskva, rejste sig igen _____________________ fra stærke ________________. Moskva er vokset og blevet _________________________________________________.

1 4 . Hvad var Moskva Kreml bygget af under sin eksistens?

___________________________________________________________

15 . Forklar betydningen af ordsproget "Moskva blev ikke bygget med det samme ..." og antyd historien om dets oprindelse.

___________________________________________________________

Analyser det udførte arbejde og udfyld tabellen.

Gennemfør en farve-selvvurdering af dit arbejde.

- Jeg klarede opgaven.

- Jeg oplever vanskeligheder.

- Det var svært. Jeg har brug for hjælp.

Sådan hjælper du dit barn med at lære at arbejde med tekst. Træningsøvelser.

Mange voksne er overbeviste om, at hvis et barn har lært at læse flydende, så burde det ikke have nogen vanskeligheder med at mestre undervisningsmaterialet: "Det hele er skrevet! Nå, læs det igen..."

Det er ikke nok kun at læse flydende. Det er nødvendigt at forstå, hvad du læser, kunne relatere tekstens indhold med din livserfaring, gemme ny viden i hukommelsen osv. Kontroltests udført i folkeskolen viser, at mange folkeskoleelever ikke ved, hvordan de skal arbejde med tekst. Det betyder, at børn ikke kun har vanskeligheder i litteraturtimerne, men også når de selvstændigt skal mestre undervisningsmateriale i andre fag. Hvordan hjælper man med at overvinde vanskeligheder?

Ikke alle folkeskoleelever kan, efter at have læst teksten selvstændigt, genfortælle den frit, besvare spørgsmål og udføre de opgaver, der er foreslået i teksten.

I øjeblikket har tilgangen til læsning ændret sig, herunder læsning af yngre skolebørn.

Hvert år gennemføres en midtvejskontrol af gymnasieelevernes viden i grundfag.

Elevernes læsefærdigheder vurderes ud fra forskellige kriterier. Ved at analysere diagnostisk arbejde med litterær læsning fra tidligere år kan vi identificere de grundlæggende færdigheder, som vores børn bør mestre på et bestemt trin af deres uddannelse i folkeskolen. En anden klasse skal for eksempel kunne:

forstå indholdet af teksten;
søge efter oplysninger og fakta, der er eksplicit angivet i teksten;
fremhæve rækkefølgen af begivenheder beskrevet i teksten;
bestemme forfatterens hensigt, forstå tekstens generelle betydning;
søge efter information og fakta, der er implicit specificeret i teksten.

Efter endt uddannelse fra 3. klasse skal barnet lære:

søge efter den nødvendige information for at fuldføre uddannelsesopgaver, fremhæve væsentlig information fra en litterær tekst;
søge efter information og fakta, der er implicit specificeret i teksten;
søge efter information om årsagerne til en hændelse;
bruge talemidler tilstrækkeligt til at løse forskellige kommunikative opgaver;
bestemme emnet for teksten;
bestemme formålet med at skabe teksten;
genskabe rækkefølgen af punkter i en simpel plan (begivenheder beskrevet i teksten);
bestemme genren og temaet for et litterært værk;
kombinere værker på forskellige grunde (genre og tema);
stille spørgsmål til den læste tekst.

En folkeskoleuddannet skal kunne:

søge efter den nødvendige information givet eksplicit, fremhæve væsentlig information fra den litterære tekst;
navigere i strukturen af teksten, bestemme rækkefølgen af sætninger taget fra teksten;
finde bekræftelse i teksten til den udtrykte dom;
bestemme årsagerne til heltens handlinger;
søg i teksten efter eksempler, der beviser ovenstående udsagn; evnen til at konstruere en taleerklæring i skriftlig form;
kunne vælge et kontekstuelt synonym, forstå de sproglige virkemidler, der anvendes i teksten;
bestemme de følelser, karaktererne oplever;
opbyg en synonym række, inklusive ord, som forfatteren bruger til at navngive en af karaktererne;
bestemme tekstens genre og tematiske tilhørsforhold;
bestemme hovedideen for teksten udtrykt i en af tekstens sætninger;
bestemme forfatterens hensigt, forstå hovedideen i teksten;
bestemme ideen om et værk ved at bevise, at det foreslåede ordsprog (eller udtryk) svarer til værket;
analyser indholdet af teksten ud fra synspunktet "interessant - uinteressant", argumenter dit synspunkt. Evnen til at konstruere en taleerklæring i skriftlig form.

En færdighed er noget, et barn er godt til, hvilket betyder, at opgaverne til at teste færdighederne ikke er de enkleste.

Ikke alle børn klarer et sådant arbejde uden forudgående forberedelse. Sådant forarbejde udføres naturligvis på skolen. Dette er dog nok for nogle børn, mens andre har brug for ekstra træning derhjemme. Nogle gange er et barn ikke mentalt klar til at udføre arbejdet, det har brug for en forklaring på opgaven, da opgaven virker ny og ukendt for ham. Hovedkravet ved udførelse af sådant arbejde er, at børn arbejder selvstændigt. Læreren giver generelle instruktioner i begyndelsen af lektionen, og hvert barn skal selvstændigt læse teksten, alle opgaverne og udføre dem. Jeg foreslår, at du og dit barn forsøger at udføre et sådant arbejde derhjemme for at forstå, om læseteknikken er tilstrækkeligt udviklet, hvor flydende barnet læser og forstår det, det læser, og om det kan gennemføre arbejdet inden for den givne tidsramme ( 45 minutter). Alt diagnosearbejde i alle fag tilbydes børn i testversioner, så arbejdet skal printes ud først.

Kompileret af: Blumenthal O.A. folkeskolelærer Gymnasium nr. 283, det nordøstlige administrative distrikt i Moskva

Læs teksten

Tommelise boede hele sommeren alene i skoven. Hun vævede en vugge til sig selv af græs og hængte denne vugge under et stort burreblad, for at regnen ikke skulle væde den. Hun spiste sød blomsterhonning og drak den dug, hun fandt på bladene hver morgen.

Så gik sommeren, og efteråret gik. En lang, kold vinter nærmede sig. Alle fuglene fløj væk, blomsterne visnede, og det store burretræ, som Tommelise levede under, blev gult, tørrede ind og krøllede sammen til et rør.

Tommelise rystede af kulde: hendes kjole var helt i stykker, og hun var så lille og øm - hvordan kunne hun ikke fryse! Det begyndte at sne, og hvert snefnug var for Tommelise, hvad en hel skovlfuld sne var for os. Vi er store, men hun var kun en tomme høj. Hun svøbte sig ind i et tørt blad, men det gav slet ikke varme, og Tommelise selv rystede som et efterårsblad.

Til sidst besluttede Tommelise at forlade skoven og søge et ly et sted** til vinteren. Det var endnu koldere på marken end i skoven, og den stakkels pige var helt frossen. Og så kom Tommelise til markmusens hul. Markmusen levede i varme og tilfredshed: hendes køkken og spisekammer var fyldt med korn. Tommelise stod ved tærsklen som en tigger og bad om et stykke bygkorn – hun havde ikke spist noget i to dage.

- Åh, din stakkel! - sagde markmusen. - Varm op og spis sammen med mig!

Tommelise gik ned i hullet, varmede op og spiste. Den gamle mus holdt meget af pigen, og hun sagde:

- Bliv hos mig om vinteren. Jeg vil give dig mad, og du gør mit hus godt rent og fortæller mig eventyr – jeg elsker virkelig eventyr.

(H.-H. Andersen “Tommelfingeren”)

* tomme- en gammel længdeenhed, ca. 2 cm og 5 mm.

**ly— en institution for enlige, forældreløse og hjemløse; et sted at undslippe eller hvile.

Besvar spørgsmålene (cirk om nummeret på det rigtige svar) og udfør opgaverne:

1. Bestem værkets genre:

1) eventyr
2) historie
3) historie

2. Hvor boede Tommelise hele sommeren og hele efteråret?

1) i marken
2) i skoven
3) i hullet på en markmus

3. Hvad skete der sidst på efteråret med burretræet, som Tommelise levede under?

1) blev lille
2) gik i stykker
3) blev gul, tørret ud og krøllet sammen til et rør

4. Angiv et udtryk, der ligger tæt på udtrykket "skælvede som et efterårsblad"

1) rykkede som et efterårsblad
2) blev gul som et efterårsblad
3) rystede som et efterårsblad

5. Angiv et tilbud, der ikke er et incitament.

1) Åh, din stakkel!
2) Varm op og spis sammen med mig!
3) Bliv hos mig om vinteren!

6. Hvorfor fik Tommelise sit navn?

1) for sin skønhed
2) for ikke at spise nok
3) for din højde

7. Gendan hændelsesrækkefølgen. Nummer 1 er der allerede.

) begyndelsen af koldt vejr
1) Tommelises liv i skoven
) markmusely
) på jagt efter ly til vinteren

8. Hvad skulle Tommelise gøre i bytte for husly og mad i musehullet?

9. Hvad syntes hvert snefnug for Tommelise?

10. Brug værkets tekst til at tilføje adjektiver Mark, blomstret, Frosset navneord.

11. Gendan sætningen ved hjælp af værkets tekst.

Svar: ... hun stod ved tærsklen da ... og bad om at give hende ... byg ... - hun havde ikke spist noget i to dage.

12. Hvordan har du det med den situation, som Tommelise befinder sig i?

Diagnostisk arbejde om litterær læsning for 2. klasses elever

Sammensat af: Olga Alekseevna Karachevskaya, folkeskolelærer

Regn

Engang regnede det. Lugget, langhåret regn. Hvis han var vred, ville kolde hårstrå af hans våde hår piske folks ansigter. Når regnen var i godt humør, rørte hans bløde hår blidt ved dine kinder. Og alligevel var regnen pjusket. Og han blev træt af det...
"Jeg bliver klippet," besluttede regnen. Jeg gik til frisøren. Halvmånen klippede regnens hår af.
Mens regnen fortsatte hen mod måneden, skete der ikke noget godt. Omvendt. Bladene på træerne er falmet og visnet. Blomsterne i blomsterbedene er hængende og visner. Folk går rundt gråt, støvet, sløvt. Folk tørrer ud.
Regnen blev ophidset.
"Nu," siger han, "jeg vil hurtigt vande jer alle sammen, det vil få dig til at føle dig bedre!" Du kommer straks til live.
Regnen har travlt, har sluppet sine hårstrømme og siler ned.
- Kom nu! - råber folk.
"Det er varmt..." råber blomsterne.
"Vi tørrer," rasler bladene.
- Ja dig? - forstår ikke regnen. - Jeg vander.
Korte hårstrå skyder ud, men når ikke engang tagene på de højeste bygninger.
Det er tørt, alt bliver tørrere på jorden. Blomster smuldrer til støv, næsten døde blade rasler, mennesker, der har mistet deres tro, tier.
Og så indså regnen bare, hvad den havde gjort. Jeg indså, at mens vandløbene fortsatte med at vokse, ville blomster, blade, mennesker dø...
"Jeg er dum, jeg er ubekymret," råbte regnen. Han græd, græd, græd... Og hans tårer faldt til jorden. En flod af tårer.
Og blomsterne rejste sig og kom til live! Og bladene raslede lystigt - de kom til live! Og folk sukkede let - de kom til live!

(Ifølge N. Abramtseva)

Besvar spørgsmålene og udfør opgaven. For at gøre dette kan du genlæse teksten.

1. Hvad handler historien om?

1) Om hvordan den pjuskede, langhårede regn levede.
2) Om hvordan regnen kom til frisøren.
3) Om hvordan regnen reddede blomster, blade og mennesker fra døden.
4) Om hvordan regnen fik mig til at græde.

2. Hvor finder de handlinger, der er beskrevet i teksten sted?

1) i landsbyen
2) i byen
3) i haven
4) i skoven

3. På hvilken tid af året finder de begivenheder, der er beskrevet i teksten sted?

1) i efteråret
2) om vinteren
3) om foråret
4) om sommeren

4. Hvorfor kunne den afskårne regn ikke vande jorden? Understreg den rigtige sætning i teksten.

5. Skriv det rigtige ord.

Bladene på træerne... er blevet plantet.

6. Regnen begyndte at græde pga

1) han gik til frisøren
2) mennesker, der har mistet troen, tier
3) han vil ikke have tid til at redde blomster, blade, mennesker
4) han er dum og ubekymret

7. Hvad skete der med blade, blomster, mennesker uden regn? Find handlingsord. Skriv to passende ord ud fra teksten.

Blade på træerne..., ....
Blomster i blomsterbedene..., ....
Mennesker...,....

8. Angiv i hvilken rækkefølge begivenhederne fandt sted. Tallet 1 er der allerede, indsæt tallene 2, 3, 4, 5.

En flod af tårer
Halvmånen klippede regnens hår af
Genoplivet jorden
1. Regnen er træt af at være pjusket
Det er tørt, alt er tørt på jorden

9. I hvilken bog vil du råde din ven til at lede efter dette værk?

1) Digte
2) Fabler
3) Historier
4) Eventyr

10. Hvilket ordsprog passer bedst til teksten?

1) En bog for sindet er som varm regn for frøplanter.
2) Skynd dig at gøre godt.
3) En person uden arbejde er som jord uden vand.
4) Vand løber ikke under en liggende sten.

11. Tror du, at regn kan kaldes ligegyldig?

Nødvendigvis forklar hvorfor du synes det.

12. Skriv, hvordan regnen bekymrede sig om sin handling.

Fra materialerne fra OMC YUOU's pædagogiske kvalitetslaboratorium

Diagnostisk arbejde om litterær læsning for 3. klasses elever

Lille Bjørn Maryam

For nylig blev en et-årig bjørneunge ved navn Maryam bragt til Moskva Zoo. Maryam var tam og kom godt ud af det med mennesker, men hun ville ikke lære dyr at kende.

Og så, helt tilfældigt, fandt Maryam sig selv en legekammerat. Det var en seks måneder gammel hvalp, Jack, som også for nylig var blevet bragt til zoologisk have. Han sad i et af burene og savnede stadig sin ejer: han lå i hjørnet og behandlede alle med ligegyldighed.

Da Maryam blev sluppet ud at gå en tur, gik hun i lang tid tæt på buret med hunden og snusede til den. Så rejste hun sig på bagbenene og begyndte at undersøge døren. Der var en lås på døren, men den var ikke låst. Den lille bjørn rørte ved den med poten og trak. Låsen faldt og døren åbnede lidt.

Da Jack så den åbne dør, sprang han op og skyndte sig glad ind i gården. Men gården var lukket, og der var ingen vej ud. Jack vendte sig om og så først da en bjørneunge i nærheden af sig. Hvalpens pels rejste sig, han knurrede og bed let bjørneungen nær øret. Maryam forvekslede hundens adfærd for en leg. Hun rystede muntert på hovedet og slog så en salto. Jack bed igen let i bjørnen, men uden at knurre, og Maryam vendte igen hovedet. Efter noget tid var bjørneungen og hunden allerede glade for at jagte hinanden.

Fra den dag af blev de uadskillelige venner. Hvis Jack var den første, der blev sluppet ud at gå en tur, ville han straks løbe hen til Maryam og svæve rundt om hendes bur. Med hensyn til Maryam åbnede hun simpelthen døren med sine poter og slap hunden ud.

Hele sommeren fik de lov til at lege i gården, men de boede i forskellige bure, og da efteråret kom og regnen kom, blev de sat sammen, og der blev sat en stor rummelig bod op, hvori alle valgte en plads for sig selv. Maryam slog sig ned ved udgangen, og Jack gemte sig altid bag Maryam. Det var varmere bag bjørnen, og vinden blæste slet ikke.

Mens Maryam sad adskilt fra Jack, afholdt hun sig på en eller anden måde med, at de var adskilt. Og dette skete på et tidspunkt, hvor Maryam blev taget med på ture. Selvom hun kiggede på buret med hunden, fulgte hun stadig roligt efter manden, klatrede lydigt ind i bilen og satte sig i transportkassen. Men så snart hunden blev placeret hos Maryam, ændrede alt sig straks. Nu ville Maryam aldrig skilles fra sin ven. Da de forsøgte at tage hende med til forestillingen og forlade hunden, skreg hun, gjorde modstand og ville ikke ind i bilen alene. Det var svært at klare en et-årig bjørneunge; vi var nødt til at tage Jack med ham.

Sammen blev de bragt ind på scenen. Desuden, hvis den lille bjørn nogle gange var stædig, greb Jack ham om øret og trak ham med. Maryam var ikke vred over en sådan behandling, og så snart Jack tog fat i hendes øre, faldt hun straks til ro og fulgte lydigt efter hunden. ( Ifølge V. Chaplina)

Spørgsmål og opgaver

1. Efter at have læst teksten, lærte du det

1) Maryam elskede at lege med alle dyrene i zoologisk have
2) Jack vænnede sig hurtigt til buret og savnede ikke sin ejer
3) både hvalpen og bjørneungen kom til zoo for nylig

2. Hvad siges der om alderen på karaktererne i historien? Vælg det rigtige udsagn.

1) Hvalpen og bjørneungen var omtrent lige gamle, de var omkring et år gamle.
2) Jack var flere måneder ældre end Maryam.
3) Maryam var en seks måneder gammel bjørneunge, og Jack var en et-årig hvalp.
4) Maryam var tolv måneder gammel, og Jack var seks måneder gammel.

3. Da Jack først så Maryam, rejste hans pels sig, han knurrede og bed endda bjørneungen. Hvordan tænker du hvorfor?

4. Hvorfor tror du, at hvalpen gemte sig bag Maryam i boden?

1) Det var mere sikkert for hvalpen.
2) Det var det, Maryam ønskede.
3) Jack var varmere.
4) Det var mørkere bag bjørnen, og om dagen forstyrrede lyset ikke søvnen.

5. Hvilke ændringer fandt sted i bjørneungens liv med efterårets begyndelse? Skriv to eksempler ned.

6. Hvad betyder det fremhævede ord i en sætning:

“Mens Maryam sad adskilt fra Jack, var hun på en eller anden måde finde sig i med at de var adskilt”?

1) Stoppede et skænderi med fjenden.
2) Etablerede fred mellem de stridende parter.
3) Hun kom overens med sin fjende.
4) Var tolerant over for begivenheden.

7. Du læser teksten, som hovedsageligt taler om

1) at en hvalp og en bjørneunge boede i zoologisk have for nylig
2) hvordan den lille bjørn ikke ville møde dyr
3) hvordan Maryam optrådte på scenen med Jack
4) hvordan bjørneungen og hvalpen blev venner

1) en hund er menneskets ven
2) ikke kun bjørne, men også hunde kan leve i zoologisk have
3) alle har brug for venner, også dyr
4) pasning af dyr er menneskers ansvar

9. For at genfortælle teksten til din ven og ikke gå glip af noget, skal du lægge en plan. For at gøre dette skal du arrangere elementerne angivet med bogstaver i den rigtige rækkefølge.

A) Bekendtskab
B) Efteråret er kommet
B) Kæledyr i Moskva Zoo
D) Venner på gåtur
D) På scenen sammen!

1) eventyr
2) fabler
3) samling af videnskabelige artikler
4) historier
5) fantasi
6) digte om naturen

11. Skriv navnene på værker, du kender, som du vil placere i samme samling. Det ville være godt, hvis du også skriver forfatterne til disse værker ned

12.Skriv to spørgsmål til den tekst, du læser. Start dem med ord

1) hvem
2) hvorfor

Diagnostisk læsearbejde for 4. klasses elever

Kompileret af: Builova Marina Sergeevna

Kujon

Det var på Krim. En besøgende dreng gik til havet for at fange fisk med en fiskestang. Og der var en meget høj, stejl og glat banke. Drengen begyndte at gå ned, så ned, så store sten under sig og blev bange. Han stoppede og kunne ikke bevæge sig. Hverken tilbage eller ned. Han tog fat i en tornet busk, satte sig på hug og var bange for at trække vejret.

Og nedenfor, i havet, fiskede på det tidspunkt en fisker. Der var en pige i båden med ham, hans datter. Pigen kiggede nogle gange på kysten, så hun så alt, hvad der skete med drengen, og indså, at drengen var en kujon. Hun begyndte at grine og pegede på ham. Drengen skammede sig, men han kunne ikke dy sig. Hver gang han forsøgte at bevæge sig, begyndte små småsten at falde forræderisk ned under hans fødder, og det så ud til, at han i et andet øjeblik ville falde ned på de skarpe sten. Han kan kun lade som om, han sidder her bare sådan og slapper af og beundrer havet, og som om han har det meget varmt. Han tog endda sin hat af og begyndte at vifte med den nær sin næse.

Pludselig blæste vinden, rev fiskestangen fra drengens hænder og smed den ned. Drengen havde ondt af fiskestangen, han forsøgte at kravle ned, men igen skete der intet.

Og pigen så det hele. Hun fortalte sin far, som så op og sagde noget til hende. Pludselig sprang pigen i vandet og gik til kysten og gik behændigt langs klippebunden. Hun tog fiskestangen og gik tilbage til båden. Drengen blev så vred, at han glemte alt i verden og faldt pladask.

- Hej! Give det tilbage! Dette er min fiskestang! - råbte han og tog fat i pigens hånd.

"Her, tag den, tak," sagde pigen roligt. - Jeg har ikke brug for din fiskestang. Jeg tog det med vilje, så du ville kravle ned.

Drengen blev overrasket og sagde:

- Hvordan vidste du, at jeg ville stå af?

- Og far fortalte mig det. Han siger: hvis han er en kujon, så er han nok grådig.

(Ifølge L. Panteleev)

Øvelse 1: Teksten taler hovedsageligt om

hvordan drengen fangede fisk
hvad sagde faderen til pigen
hvordan drengen opførte sig på stranden
hvorfor besluttede pigen sig for at tage en fiskestang

Du bør ikke gå alene i ukendte områder
at lade som om kan hjælpe i en ubehagelig situation
Det er bedst at stige ned fra en høj, stejl banke pladask
fejhed og grådighed er egenskaber, der ofte ledsager hinanden

Opgave 3: På hvis vegne kommer fortællingen?

fra drengens perspektiv
på vegne af forfatteren
fra pigens perspektiv
på vegne af pigens far

Opgave 4: Efter at have læst teksten fandt du ud af far og datter

sejlede
fisket i havet
solbadet på stranden
svømmede i havet

Opgave 5: Efter at have læst teksten er det let at konkludere, at drengen skammede sig fordi

han faldt pladask
han havde ondt af fiskestangen
han måtte lade som om han var varm
han indså, at hans frygt blev bemærket af pigen

Opgave 6: I hvilken samling kan denne tekst placeres?

Fortællinger om venskab
Søhistorier
Advarende historier
Historiebog

Opgave 7: For at genfortælle denne tekst til en ven skal du lave en plan. Gendan rækkefølgen af punkter i planen til teksten.

Drengen mister sin fiskestang og prøver at få den tilbage.
Mislykket forsøg på at gå ned til havet.
Pigen forklarer sin handling.
Vidner om fejhed og bestræbelser på at skjule det.
Pigen samler en falden fiskestang op.

Opgave 8: Du er stødt på ord, der bruges sjældent, men deres betydning ved læsning af teksten er ret klar.

Forbind med linjer hvert ord fra den første kolonne med den korrekte fortolkning af dets betydning fra den anden kolonne.

Opgave 9: Hvilke karaktertræk og kvaliteter har pigen? Giv eksempler på handlinger, der understøtter din mening. Brug tabellen til at svare.

Karaktertræk, kvaliteter	Eksempler på bekræftelse
1)	1)
2)	2)

Opgave 10: Kunne du lide denne tekst?

Forklar hvorfor.

De foreslåede versioner af værkerne tilhører forskellige forfattere, men udtrykker de generelle krav til læsefærdigheder hos elever på forskellige uddannelsestrin og giver os voksne mulighed for at forestille os omfanget og niveauet af kravene. Ved at bruge dette materiale derhjemme kan du hjælpe dit barn med at opnå succes i skolen.