Karakteristika for en studerende med dårlige akademiske præstationer. Karakteristika for en svag elev

Karakteristika for en skoleelev er et af de vigtigste psykologiske og pædagogiske dokumenter, hvis udarbejdelse er relevant: både ved skift af studiested og til indsendelse som en anbefaling til forskellige myndigheder.

Et eksempel på en positiv karakteristik for en drengestuderende

Alexander Ivanov har studeret på statsinstitutionen "Secondary School No. 19" i Sverdlovsk siden første klasse. Eleven har en god fysisk og psykisk udvikling. Ansvarlig og hårdtarbejdende. Besidder selvstændige arbejdsevner. I stand til at sammenligne, analysere og klart udtrykke sine tanker.

På 8. studieår flyttede Alexander til matematikklassen. Han foretrækker humanistiske fag og interesserer sig for historie og jura.

Alexander overholder skolens regime og etablerede adfærdsregler. Går ikke glip af undervisning uden grund.

Hovedkaraktertræk: rolig, afbalanceret, undgår konflikter.

Udfører eventuelle opgaver ubetinget og ansvarligt. Deltager aktivt i skolens arrangementer.

Der er ingen dårlige vaner.

Han er arbejdsom, besidder de nødvendige arbejdsevner og er omhyggelig og præcis i sit arbejde. Selvsikker, vurderer nøjagtigt sine egne evner, stræber efter succes, forrang, beslutsom, vedholdende.

Han er kendetegnet ved gode manerer og beskedenhed. Taktfuld, venlig. Han er venner med sine klassekammerater. Meget imødekommende, bekymrer sig om resultatet af opgaven. Nyder autoritet.

Forældre er interesserede i deres barns succes. Kommuniker konstant med klasselæreren. Give al mulig assistance i spørgsmål om klassefunktion.

Karakteristika for militærregistrerings- og indskrivningskontoret for en positiv studerende

Igor Shishkin har studeret ved den russiske føderations statsinstitution "PSOSH No. 17" i Pskov siden 1. klasse. Under alle studieår på skolen følger han de interne regler og overtræder ikke disciplinen i undervisningen. Han studerer hovedsageligt til karakteren "4". Har et matematisk sind.

Intellektuelt udviklet, vellæst, har et rigt ordforråd. Kunne organisere materiale i en logisk rækkefølge, analysere og drage konklusioner.

Forbedre konstant, bruger yderligere litteratur, når han forbereder sig til lektioner, udvider sin egen viden ud over skolens læseplan.

Han er effektiv og tager en ansvarlig tilgang til at løse den pålagte opgave. Han er kendetegnet ved sin opfindsomhed, er lærd, bukker ikke under for andres indflydelse og er uafhængig.

Han er en leder, er et eksempel for sine klassekammerater og nægter aldrig at hjælpe dem. Omgængelig, taktfuld i kommunikationen. Tilstrækkelig til kritik.

Har en god fysisk form. Deltager i mange sportskonkurrencer i skole og uden for skolen. Der er ingen dårlige vaner.

Igor bor sammen med sin far, mor og storebror. Det positive mikroklima i familien har en gavnlig effekt på drengen. Forældre er ikke ligeglade med Igors skæbne, de er konstant interesserede i hans succeser.

Karakteristikaene gives til fremlæggelse for det militære registrerings- og indskrivningskontor.

Eksempel på positiv reference til en pigeskoleelev

Bokova Victoria har studeret på statsinstitutionen "RSh nr. 18" i Ryazan siden 1. klasse. Gennem årene har hun bevist, at hun er en aktiv, omgængelig studerende, der besidder et højt intellektuelt niveau og kan klare alle akademiske discipliner. Viser interesse for eksakte videnskaber og fysiske udviklingslektioner. Uden for skolen studerer han engelsk og nyder at tegne.

Victoria har et bredt udsyn og elsker at læse. Kan udtrykke sin egen mening og formulere sine tanker klart. Altid fokuseret på den aktuelle aktivitet, men kan nemt skifte til at løse en anden opgave. Den høje hastighed med at mestre læseplanen og den lethed, hvormed pigen gengiver den erhvervede viden, blev bemærket.

Hun følger alle reglerne i skoleskemaet og går ikke glip af undervisning uden grund. Han har posten som assistent for skoleformand, er medlem af studenterparlamentet og skolerådet. Drømmer om at blive efterforsker.

Gennem hele studieperioden deltog hun aktivt i arrangementer i klassen og skolen.

Victoria er proaktiv og fungerer ofte som arrangør. Lydhør, hårdtarbejdende, omgængelig, sjældent i dårligt humør. Hun er ærlig, forstår at forsvare sin overbevisning og opnår altid et positivt resultat. Hun er venlig og har lederegenskaber, som gør, at hun kan indtage ledende roller i elevkredsen.

Hun er en aktiv atlet i en dansegruppe. Tilstedeværelsen af ​​dårlige vaner blev ikke bemærket.

Forældre nærmer sig at opdrage deres datter med alt ansvar. Kom i skole så snart det er nødvendigt.

Færdiglavede egenskaber til en elev med gennemsnitlige evner

Vladislav Ryabchikov har studeret på statsinstitutionen "Secondary School No. 5" i Oryol siden 7. klasse. Gennemsnitlige evner blev noteret i at mestre læseplanen.

Inaktiv i undervisningen. Viser ikke ordentlig interesse for at lære, afslører kun sine færdigheder under konstant opsyn fra lærere.

Udfører lektier med jævne mellemrum. Der gives fortrinsret til at studere historie. Naturfag og matematik er svære for mig. Han læser lidt og har derfor et utilstrækkeligt ordforråd. Ofte distraheret, ude af stand til at koncentrere sig om den opgave, der er tildelt ham.

Besidder grundlæggende arbejdsevner, men er inaktiv og bruger dem derfor sjældent. Han deltager praktisk talt ikke i kulturelle begivenheder under henvisning til sin travle tidsplan.

Ikke altid ærlig. Nyder ikke tillid blandt jævnaldrende og voksne. Det kan svigte dig.

Vladislavs fysiske udvikling er god. Han går ind for at cykle. Blev bronzevinder ved Regionsmesterskabet. Han er interesseret i fodbold.

I dialog med klassekammerater og lærere er Vladislav forbeholden og høflig. Under et skænderi kan han være impulsiv, følelsesladet og stædig. Har tendens til at være selvstændig.

Han er en venlig dreng og opretholder derfor venskabelige forhold til de fleste af sine klassekammerater.

Vladislavs forældre opdrager aktivt deres barn og fremmer hans udvikling og forsøger at ændre situationen med deres søns akademiske præstationer. De tager altid kontakt til klasselederen og besøger skolen.

For en elev med et lavt videns- og præstationsniveau

Nikita Kornilovsky har studeret på statsinstitutionen "KSOSH No. 2" i Kirov siden 1. klasse. Gennem hele sin tid i skolen viste han sådanne egenskaber som dovenskab og ligegyldighed over for uddannelsesprocessen. Viser ikke behørig opmærksomhed på det foreslåede undervisningsmateriale, bliver distraheret af uvedkommende aktiviteter og ignorerer lærerkommentarer. Han er mere interesseret i at kommunikere med sine klassekammerater. Passiv adfærd i klasseværelset fører til dårlige akademiske resultater. Udfærdiger ikke hjemmeopgaver, men er en mester i at kopiere.

Går ikke glip af undervisning uden grund.

Viser en vis interesse for humanitære emner, elsker poesi og historie.

Har de nødvendige arbejdsevner, men er ikke proaktiv nok til at anvende dem. Giver større prioritet til deltagelse i klassens og skolens sociale arrangementer.

Elsker opmærksomhed udefra, kræver respekt for sig selv og sin mening. I en samtale kan han bruge obskøne ord, idet han betragter dette som normen for adfærd.

Han har et betydeligt niveau af atletisk træning og går i fitnesscenter. Accepterer ikke dårlige vaner.

Bor sammen med sin far, mor og lillebror, som han holder rigtig meget af. Forældre møder jævnligt op på skolen og kommunikerer med klasselæreren. De forsøger aktivt at forbedre Nikitas vidensniveau.

Karakteristika for en studerende fra en dårligt stillet familie med dårlig opførsel

Ilya Klyuchevsky har studeret ved statsinstitutionen "LSOSH No. 4" i Lipetsk siden 1. klasse. Uddannelsesprocessen vækker ikke interesse for drengen, men det er værd at bemærke hans absolutte fremmøde. I stand til at mestre undervisningsmateriale i store mængder, men generel passivitet under læring fører til et lavt vidensniveau.

Ikke krævende af sig selv. Hukommelse kan karakteriseres som tilfældigt blandet. Hvis det lykkes dig at interessere ham, så viser han sig bedst inden for de eksakte videnskaber. Stabiliteten af ​​resultater hæmmes af manglen på hårdt arbejde og flid. Ligeglad med hvad der sker i klassen, inaktiv. Laver ikke lektier. Talen udvikles.

Har alle de nødvendige arbejdskompetencer, men forsøger at undgå personlige opgaver og sociale arrangementer.

Har god fysisk form. På amatørniveau spiller han fodbold og tennis.

Under kontakter med klassekammerater og lærere kan han vise aggressivitet og stædighed, ofte er hans handlinger impulsive og for følelsesladede. Ikke disciplineret, tilbøjelig til uafhængighed, i stand til at forsvare sit personlige synspunkt. Ærlig.

Han overtræder systematisk ordensreglerne, er tilmeldt sociallærer og har haft talrige samtaler med skolepsykologen.

Har ikke behørig respekt fra klassekammeraterne. Han er venner med yngre elever og er en leder blandt dem.

Fanget i at ryge.

Bor sammen med sin mor og søster. Moderen er ikke involveret i at opdrage børn, med henvisning til arbejde. Han går ikke i skole og undgår at kommunikere med klasselæreren.

Karakteristik af en svær teenager til politiet fra klasselæreren

Andrey Grigoriev har studeret i 10. klasse i statsinstitutionen "Secondary School No. 13" i Arkhangelsk siden september 2018. I løbet af et ufuldstændigt studiesemester etablerede han sig som en sædvanlig pjækker. Optræder med jævne mellemrum i klasserne, men behandler selve undersøgelsen med fuldstændig ligegyldighed. Laver ikke lektier.

I en gruppe kommunikerer teenageren lidt, har svært ved at kommunikere med klassekammerater og er venlig over for yngre børn. På grund af manglende initiativ og lederambitioner forsøger han ikke at forbedre sin position.

Andrey er pæn og passer på sit udseende. Når han udtrykker sin egen mening, er han ret beskeden, men stædig. Det er ret svært at overbevise en dreng om noget. Eleven har dog et lavt selvværd, som gør det muligt for klasselederne at lede ham.

Andrey er aktivt involveret i fritidsaktiviteter, der interesserer ham (klasser, fitnesscenter). Deltager udelukkende i skolens sportsliv og viser ingen interesse for andre sociale arrangementer. Han kan afslå den opgave, han har fået, eller ikke fuldføre opgaven. Der er ikke noget arbejdskraftinitiativ fra hans side.

Fanget i at ryge.

Siden 1. oktober 2018 har han været tilmeldt sociallærer og psykolog på skolen.Eksempler på positive egenskaber (prøver fra arbejdspladsen)

En profil for en svag elev i 9. klasse udarbejdes af en lærer i flere tilfælde: for at træffe en beslutning om at fortsætte barnets studier, for at overføre til en anden uddannelsesinstitution eller for at modtage en sekundær specialiseret uddannelse, for at overveje situationen på PMPK, efter anmodning fra socialforvaltningen eller politiet. Da en elevs dårlige præstationer kan have mange årsager, bør karakteristika udarbejdes under hensyntagen til alle påvirkningsfaktorer.

Karakteristisk struktur

Karakteristikaene for en svag elev, en kandidat i 9. klasse, er normalt struktureret og kompileret efter en bestemt algoritme. Den skal indeholde følgende oplysninger om teenageren:

  • personlig data;
  • oplysninger om barnets helbred, mulige medicinske kontraindikationer;
  • data om familien (struktur, social status);
  • pædagogisk aspekt (akademisk præstation, succes, holdning til læring, disciplin);
  • psykologisk portræt af et barn;
  • elevens sociale liv, relationer i teamet og med lærere;
  • hobbyer, dårlige vaner eller tilfælde af afvigende adfærd;
  • en angivelse af det sted, hvorfra anmodningen om sammenstilling af karakteristikaene blev fremsat;
  • underskrifter.

Studerende Social Information

De sociale forhold i et barns liv påvirker i høj grad hans studier. Karakteristikaene for en svag elev i 9. klasse skal omfatte følgende data:

  • beskrivelse af familiesammensætning og pårørende, der har størst indflydelse på elevens udvikling (deres fulde navn, alder, aktivitetsområde);
  • familie status;
  • familiemedlemmer har straffeattest, afhængighed, psykiske eller alvorlige fysiske sygdomme;
  • psykologisk klima (uanset om fakta om vold, konflikt, løsrivelse er registreret) og pædagogisk indflydelse;
  • familiens materielle velbefindende.

Psykologiske og pædagogiske træk

Karakteristikaene for en svag 9. klasse elev har hoveddelen - faktisk pædagogiske data om barnet og dets psykologiske portræt. Det er vigtigt at angive følgende her:

  • holdning til uddannelsesaktiviteter;
  • akademisk præstation og interesse for specifikke emner;
  • deltagelse i klasseværelset og fritidsaktiviteter;
  • akademisk succes og præstationer;
  • disciplin;
  • udvikling af kognitive processer (tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tale);
  • følelsesmæssige reaktioner;
  • karaktertræk;
  • evner, interesser og tilbøjeligheder;
  • lederevner og karakteren af ​​kommunikation med andre;
  • at have venner;
  • sværhedsgraden af ​​tendensen til afvigende adfærd.

For at udarbejdelsen af ​​dokumentet ikke skal være så arbejdskrævende, kan læreren bruge kortskemaet over elevens karakteristika, hvor data om hans udvikling blev registreret gennem hele barnets uddannelse. Ved hjælp af Skemakortet kan du også spore dynamikken i udviklingen af ​​individuelle elevtræk og angive dette i karakteristikken.

Eksempel på karakteristika for en svag elev i 9. klasse

Tarasov Taras har været elev på denne skole siden ottende klasse (2015). Afslutter i øjeblikket 9-A klasse. Under sine studier viste Taras, at han var en dårligt præsterende studerende med underudviklede kognitive interesser.

Taras opdrages fuldt ud socialt af sin far, Tarasov T.P. Født i 1980, og mor, Tarasova O.I., født i 1981, arbejdsløs, lidet af alkoholafhængighed i mere end 5 år. Bedstemoderen, L.G Petrova, en pensionist, opdrager barnet. Familien er præget af lav materiel indkomst og bor i en etværelses lejlighed, der kræver renovering. Taras er ikke tilstrækkeligt forsynet med det nødvendige årstidsbestemte tøj og skoleudstyr. Under uddannelsen blev der registreret tilfælde af tyveri fra klassekammerater (penne, blyanter).

Taras lider af kronisk gastritis og har kontraindikationer til fysisk uddannelse.

Tarasovs uddannelsesaktiviteter er af ringe interesse for Taras. Han er passiv i klassen og laver ikke sine lektier. Læser dårligt, akademiske præstationer er under gennemsnittet. Han har et yndlingsfag, biologi, hvor han ikke går glip af klasser og deltager aktivt i klassearbejde. Koncentration og opmærksomhedsspændvidde reduceres. Abstrakt tænkning udvikles på et gennemsnitligt niveau og kan drage logiske konklusioner. Udviklingen er under gennemsnittet, har svært ved at huske undervisningsmateriale. Derfor kan vi tale om tilstedeværelsen af ​​drengens tilbøjeligheder til vellykket uddannelse, men pædagogisk forsømmelse. Fra en tidlig alder var ingen involveret i udviklingen af ​​elevens kognitive processer.

Taras er en beskeden, usikker teenager. Generthed og manglende evne til at starte en dialog forhindrer ham i at etablere venskabelige forhold til klassekammerater. Oftest går han trist rundt. Deltager ikke i gruppeaktiviteter, nægter at tale om sig selv.

Barnet har brug for psykologhjælp og opmærksomhed fra socialforvaltningen til at arbejde med mindreårige vedrørende familiesituationen.

Karakteristika for en svag 9. klasses elev på PMPK

Kommissionen bruger lærerens reference som en af ​​de vigtigste kilder til information om barnet. Til mødet inkluderer karakteristikaene for en svag elev i 9. klasse mere detaljerede oplysninger om følgende egenskaber ved barnet:

  • data om barnets deltagelse i korrektionsgrupper og hvilke, hvilken diagnose eller afvigelse fra normen, der blev observeret, og hvordan den udviklede sig;
  • elevens generelle bevidsthed om sig selv og omverdenen, sociale og hverdagsorientering;
  • psykofysiologisk udvikling (ydeevne, udvikling af analysatorer og perception, fine og grovmotoriske færdigheder, kognitive processer i psyken);
  • grad af beherskelse af programmet;
  • egenskaber ved mundtlig og skriftlig tale;
  • besiddelse af selvbetjeningsevner;
  • evne til at kommunikere med andre;
  • tilpasningsevne, hastighed af assimilering af ny information;
  • hvilken slags hjælp har den brug for?

Generelt skal dokumentet give et fyldestgørende billede af, hvor udviklet barnet er i forhold til sin alder i sociopsykologisk og pædagogisk henseende, hvilke vanskeligheder det oplever og hjælp fra hvilke specialister det har brug for.

Næsten alle var nødt til at kontakte et sådant dokument som en egenskab. For nylig er et usædvanligt begreb blevet almindeligt brugt som en anbefaling i form af et brev. Hvis du skulle ansættes eller tage en valgt stilling. Brug et eksempel, der sparer tid på at skrive et tilfredsstillende dokument. Én ting er at bede om en reference, en anden ting er at give den ud. I sovjettiden blev garantens anbefaling erstattet af en udstedt reference. De bad mig altid om at medbringe en reference. I dag kaldes karakteristika igen for et anbefalingsbrev.

Materiale (1. klasse) om emnet: karakteristika for en elev på PMPK

Egenskab

elev af 1. "A" klasse af den kommunale uddannelsesinstitution gymnasiet i bybebyggelsen "Arbejdslandsby Oktyabrsky" Smirnov Vladimir Sergeevich

Fødselsår: 09/08/2003

Bor på adressen: Oktyabrsky landsby, Angarskaya bane 3. Årsagen til at blive vist på PMPK er manglende beherskelse af programmaterialet (russisk sprog, matematik)

Han studerer under School 2100-programmet Før han gik i skole, gik Vova i Ulybka børnehave. Beredskabsgraden til skolen var svag (kendte et par bogstaver, finmotorik blev slet ikke udviklet Han blev opdraget i en enlig forælderfamilie, hans mor var Smirnova Albina Vladimirovna, en husmor, de boede i en privat). hus.

Tilpasningsperioden var langsom og vanskelig. Drengen har ikke nok viden om verden omkring ham. Han kender oplysninger om sig selv, men kender ikke sin mors og bedstefars navn og patronym.

Oplever vanskeligheder med at etablere simple årsag-virkning-forhold mellem virkelighedens fænomener. Generel motivation er social. Pædagogisk og kognitiv motivation er dårligt udviklet.

Lavt opmærksomhedsniveau i klassen, skifter hurtigt, bliver træt. Han forstår pædagogiske instruktioner, men kan ikke arbejde på dem selvstændigt, han er nødt til at gentage instruktionerne flere gange. Kan ikke selv finde og rette fejl i sit arbejde.

Det er svært for Vova at udtrykke sin elementære dømmekraft, at drage en simpel logisk konklusion. Finmotorikken i hænderne er dårligt udviklet, og han oplevede vanskeligheder med at orientere sig i skrive- og matematiknotesbøger.

I lang tid kunne jeg ikke huske den grafiske skrivning af individuelle bogstaver, jeg var nødt til at øve det yderligere. Det var svært at oversætte trykte breve til skrevne. Han følger ikke en daglig rutine og bruger meget tid på gaden eller ser tv.

Egenomsorgsevner er dårligt udviklede: Skoleting er konstant spredt, han har ikke lært at rengøre sit arbejdsområde efter teknologi- og kunsttimer, hans dokumentmappe er et rod, han forbereder sig først til lektionen efter lærerens påmindelser. Glemmer konstant notesbøger og lærebøger.

Aktivitetstempoet er højt, men ikke meningsfuldt. Han er rolig i timen, deltager ikke i timen, kan ikke svare på de stillede spørgsmål, forbliver tavs eller ser sig omkring. Oplever vanskeligheder i overgangen fra mundtlige til skriftlige arbejdsformer. Forstår ikke læringsopgaven.

Evnen til at udøve vilje er nedsat og fuldender ofte ikke det, der er startet. Han opbevarer sine notesbøger skødesløst og kan stadig ikke skrive korrekt i sine notesbøger. Drengen har utilstrækkeligt udviklede færdigheder og evner til at mestre undervisningsmaterialet.

I matematik kender han sammensætningen af ​​de første ti tal, kender tabellen til at tilføje tal med overgang gennem stedværdi, ved hvordan man sammenligner enkeltcifrede og tocifrede tal, navngiver næste og forrige tal. Husker hurtigt tal.

Kender geometriske former, lærte at tegne segmenter af en given længde. Rækker hånden op, når han tæller verbalt. Løser simple opgaver mundtligt, men oplever store besvær med at skrive opgaven ind i en notesbog (ser ikke delene og helheden af ​​opgaven, skriver det ned mekanisk) Har ikke lært i matematik: komponenternes navne i addition og subtraktion, forstår ikke at løse ligninger, forsøger at gøre det, men gør alting mekanisk, kan ikke løse sammensatte problemer, problemer i indirekte form, kan ikke konvertere decimeter til centimeter. Kan ikke fuldføre matematiske diktater og test uafhængigt.

På det russiske sprog kan han ikke give en beskrivelse af konsonantlyde (parret, stemt, stemmeløs, hård blød) Forvrænger stavningen af ​​bogstaver, i lang tid kunne han ikke skrive ord og bogstaver på en linje uafhængigt. Kan ikke selvstændigt opdele ord i stavelser eller udføre orddeling ved hjælp af reglen.

Når han kopierer, udelader han bogstaver og ord, følger ikke begyndelsen og slutningen af ​​sætninger, skriver egennavne med et lille bogstav, laver fejl med kombinationerne zhi-shi, cha-sha, chu-shchu, chk, chn. Når du skriver fra diktat, respekterer ikke sætningsgrænser, laver fejl med kombinationerne cha-scha, chu-schu, zhi-shi, udelader vokaler i ord.. Kan ikke udføre lydbogstavsanalyse, identificer den fælles del (rod) i ord Alt arbejde udføres mekanisk.

Læseteknik: 35 ord, når han læser, fordrejer han ordene og læser ikke slutningerne færdig. Han lærer digte udenad med stort besvær og glemmer dem hurtigt. Kan ikke udelukke karakterer, der ikke er med i historien.

Fra listen over værker, der er læst i det undersøgte afsnit, kan han ikke udskille historier, digte og eventyr. Ordforrådet er begrænset.

Fra verden omkring ham kender han navnene på årstiderne, deres særpræg, husdyr og vilde dyr. Emner relateret til hverdagen er nemme at forstå. Kan ikke selvstændigt navngive vilde og dyrkede planter.

Kan ikke nævne de karakteristiske træk ved levende organismer eller identificere have-, mark- og grøntsagsafgrøder i den foreslåede tekst. Kan ikke klare selvstændigt arbejde. Efter at have analyseret fejlene sammen med læreren, udført den anden mulighed, udføres arbejdet mekanisk.

Oplever vanskeligheder med at forstå undervisningsmateriale. Vova går på en efterskolegruppe og har ekstratimer med læreren. Der var positive øjeblikke, hvor han lærte at lære bogstaver udenad, flette stavelser, læse ord og oversætte trykte bogstaver til skrevne.

Berolige. Gode ​​relationer til klassekammerater. Overholder ordensreglerne i undervisningen og frikvartererne.

Han er taktfuld og høflig over for voksne.

Instruktør: O.V. Valova

Lærer: E.V. Kuzmina

Kilder:
http://nsportal.ru

Andre prøvekarakteristika

Populære dokumenteksempler og skabeloner

  • Kontrakt om køb og salg af jord. Foreløbig jordkøbsaftale
  • Påstandserklæring om delvis ugyldiggørelse af arvebeviser og anerkendelse af ejendomsrettigheder

    • Arv og arvinger
    Arv finder ofte sted med betydelig kontrovers. At modtage en arv efter testamente og lov adskiller sig principielt. Ansøgningsskabeloner til ansøgninger i forbindelse med tvister om deling af arv.

    Boligsager
    Eksempler på påstande i civile sager vedrørende beboelse. Boligloven afslutter retten til besiddelse og brug af ophold. Der er mange stridigheder og uenigheder her. Loven definerer et særtræk mellem en privat lejlighed og en offentlig lejlighed. Der opstår straks retssager vedrørende brugen af ​​lejligheden sammen og opdelingen af ​​den personlige konto. Prøveansøgninger til retten hjælper dig med at forstå præcis, hvilke krav du skal skrive i din ansøgning.


    Karakteristika for en dårligt præsterende elev i klasse 3 "--"
    (Efternavn, Fornavn) har læst på gymnasiet siden 1. klasse.
    Under sine studier viste han svage evner i det russiske sprog, på grund af en krænkelse af den normale udtale og brug af talelyde de samme problemer i sine studier. Fysisk (elevens navn) er normalt udviklet, pænt klædt, velplejet. Bedstemoderen deltager aktivt i undervisning og opdragelse, men børnene lytter ikke godt til hende. Faderen arbejder på turnus og er konstant på forretningsrejser. Moderen kommer sent hjem fra arbejde, så hun forsøger primært at være opmærksom i weekenden og om aftenen har ført til vanskeligheder for børnene. Der er 25 personer i en klasse med drenge. Klassen er effektiv før denne periode var der ingen underpresterende. Under lektionerne (elevens navn) er passiv, deltager ikke i undervisningsaktiviteter, accepterer undervisningsopgaven i lektionen, men bevarer den ikke. Hans viden er mosaik, hans interesseområde er noget indsnævret i forhold til aldersnormer. Rumlig orientering er til stede. Læser stavelse, opfatter tekster efter gentagen læsning. Genfortæller kun korte tekster om ledende spørgsmål, pga ordforrådet er dårligt. Ekspressiv tale har tegn på underudvikling. Den grammatiske struktur er afkortet, participielle og adverbiale sætninger bruges ikke. Ud fra udtalens synspunkt er dyslalia svært. Husker dårligt poesi eller nægter at lære, ekspressiv læsning er fraværende. Læseteknikken er dårlig. Logisk tænkning er dårligt udviklet, men drager nogle gange grundlæggende konklusioner. Niveauet af uafhængig færdighed i computeroperationer er gennemsnitligt. Jeg har mestret tabelmultiplikation og division, men det tager meget lang tid at regne, at gå gennem tiere og stole på klarhed. Betydningen af ​​problemerne er ikke altid forstået, at der kræves hjælp fra en lærer eller forælder til at løse dem. Han skriver ikke omhyggeligt i sin notesbog og skriver diktater med mange fejl. Han har svært ved at lære det russiske sprogs regler og kan ikke anvende dem i praksis. Begår mange fejl og bemærker dem ikke, når de tjekker. Under en samlet diskussion og forklaring af eventuelle opgaver bliver meningen ikke fattet. I hans notesbøger var opgaverne udført forkert, selvom de samme opgaver blev udført på tavlen og kontrolleret. Notesbøgerne er i meget dårlig stand, han laver sine lektier med hjælp fra sine forældre. Han ved ikke, hvordan man skriver udstillinger, og essays har intet mønster eller mening. Jeg har dårligt styr på dele af tale. Morfologi og fonetik er uforståelige. Han besvarer spørgsmål i enstavelser og giver ikke detaljerede svar. Har ikke tid til at skrive opgaver fra diktat. Han har ikke tid til at gennemføre prøver sammen med hele klassen og har konstant brug for individuel hjælp og ekstra tid. Kan udføre en simpel opgave baseret på en model, men overførsel af viden er vanskelig, især på det russiske sprog. I det russiske sprog vil han i andet kvartal have en utilfredsstillende karakter. Han forsøger at organisere sine pædagogiske aktiviteter, men gør det langsomt og falder bagud i klassen. Viser ingen interesse for nogen emner. Behandler svigt passivt. Kan ikke arbejde selvstændigt med undervisningsmateriale. Mekanisk hukommelse. For at lære materialet udenad gentager han det mange gange uden analyse eller forståelse. Glemmer materiale, hvis det ikke gentages i lang tid. Hukommelseskapaciteten svarer ikke til konventionelt accepterede aldersnormer. Opmærksomhed er kortsigtet, ustabil, langsigtet koncentration, tager lang tid at skifte til andre opgaver. Sociale og dagligdags færdigheder udvikles efter alder, men han fungerer ikke godt med saks. Læreren brugte forskellige former for assistance til at overvinde de identificerede vanskeligheder. Den mest effektive var forenkling og individualisering af opgaver (uden tidsbegrænsninger). Tænkning: visuelt effektiv. En psykologisk undersøgelse afslørede et lavt niveau af verbal-logisk og visuel-figurativ tænkning. Oplever vanskeligheder med at etablere logiske sammenhænge og generaliseringer. Nogle gange reagerer han ikke på lærerens anmodninger og kommentarer. Dagbogen indsendes til klasselæreren til karaktergivning og test i sjældne tilfælde og kun for en god karakter. Han ved ikke, hvordan han skal kontrollere sin adfærd, dette er især bemærkelsesværdigt i undervisningen af ​​teknologi, fysisk uddannelse, musik, kunst og i pauser. Foretrækker tankeløs at løbe rundt i korridoren eller spille på en mobiltelefon. I vanskelige situationer er impulsivitet og aggressivitet mulig, som ikke altid er beskyttende i naturen. Lukket i kommunikation med jævnaldrende. Foretrækker legende aktiviteter og er følelsesmæssigt umoden. Udsat for konflikter. Selvværd er tilstrækkeligt; overholder ikke altid accepterede regler og forskrifter. Opfylder ikke altid lærerens ønsker og instruktioner. Deltager i klasse- og skolearrangementer efter bedste evne og lyst. (Elevens navn) foretrækker individuelle former for arbejde og hvile. Forholdet mellem mor (efternavn, fornavn, patronym for mor) og lærere er venligt og taktfuldt. Efter flere individuelle samtaler med klasselæreren og inddragelse af en skolelogopæd, psykolog og lægehjælp, var der forbedringer i arbejdet og karaktererne på (elevens navn), men problemet for dette kvartal er fortsat på samme niveau. Drengen gør fremskridt, det føles som om (studentens navn) er begyndt at studere hjemme oftere, der er en vis rutine i hans studier. Mor blev mere interesseret i sin søns studier, afsætter tid til barnet og forsøger at hjælpe med alt.
    Klasselærer: _________________/fulde navn/

    Pædagogiske kendetegn for en svag elev

    Fulde navn: Bogoryadskikh Dmitry Denisovich

    født ---------- år ----------
    Barnets familie består af otte personer. Mor__________________________________________ far_____________________bedstemor, fem børn.

    Bor på adressen: Vladivostok by, Hovedhus-10--, apt.---6-.

    Skolebarnets daglige rutine følges ikke. Der er fravær fra undervisningen af ​​uforskyldte årsager. Holder sine egne og de udlånte til ham i orden.
    Han er usocial med sine jævnaldrende og foretrækker rolige lege.

    Der er ingen krænkelser i legeaktiviteter, barnet ved, hvordan det skal adlyde spillets generelle regler. Drengen er høflig og taktfuld over for andre.
    Uddannelsesaktiviteten er på et lavt niveau. Oplever vanskeligheder med at mestre programmateriale, afslører utilstrækkeligt udviklede grundlæggende pædagogiske færdigheder og evner og lav præstation i russisk sprog og matematik. Det overordnede aktivitetstempo er gennemsnitligt. Successituationer fremkalder positive følelser hos barnet. Den fremherskende type humør er rolig, afbalanceret.
    Kognitive interesser i uddannelsessfæren er ikke fuldt udformet. Drengen deltager ikke aktivt i lektionen, fordi han er usikker på rigtigheden af ​​sine svar. Der er lav opmærksomhedsaktivitet og øget træthed i slutningen af ​​skoledagen. Han er altid rolig i klassen.
    Skolebarnets visuelle og figurative tænkning dominerer, mens verbal og logisk tænkning endnu ikke er færdigudviklet. Dmitry har en langsom opfattelse og forståelse af nyt undervisningsmateriale. Han har brug for konstant organiserende hjælp fra læreren i form af ledende spørgsmål, tips og støtte fra visuelt materiale.
    Hukommelsesstyrken er lav. Gengivelse af pædagogisk information (regler, tekster, multiplikationstabeller, indhold af problemer) er ufuldstændig og unøjagtig. Kan ikke selvstændigt anvende det lærte materiale i klassen. Begår mange fejl og bemærker dem ikke, når de tjekker. Under en samlet diskussion og forklaring af eventuelle opgaver bliver meningen ikke fattet. I hans notesbøger var opgaverne udført forkert, selvom de samme opgaver blev udført på tavlen og kontrolleret.
    Forstår først materialet bedre efter individuelle ekstra lektioner.
    Barnets taleudviklingsniveau svarer ikke til aldersnormen. Eleven har en forsinkelse i udviklingen af ​​fonemisk perception: Eleven kan ikke analysere lyden og stavelsessammensætningen af ​​et ord, hvilket tillader udeladelser, omarrangeringer og tilføjelser af bogstaver.
    Ud fra den tekst, han lyttede til, besvarer eleven spørgsmål i enstavelser, kan ikke danne en fælles sætning eller udføre en konsekvent, præcis genfortælling. Han har utilstrækkelig taleklarhed, en stille og usikker stemme, lav taleaktivitet og en bleg følelsesmæssig farvning af selvstændige udsagn. Talen indeholder få adverbier, komplekse præpositioner, definitioner og tilføjelser. Eleven sammensætter enkle, ualmindelige sætninger med et givet ord eller ud fra et billede, men har svært ved at komplicere den oprindelige sætnings opbygning ud fra spørgsmål, eller at tilføje nogle få ord til en ufærdig sætning.
    Barnet læser langsomt, udtryksløst, uden interesse, og viser ofte utilstrækkelig forståelse for, hvad det læser. Læsning med fejl, "ved gæt." Læsemetoden er stavelse for stavelse. Når han læser, laver han fejl: bogstaverstatninger, udeladelser, bogstavomlægninger. Eleven har svært ved at genfortælle, hvad han har læst. Digte udenad Dmitry kopierer korte trykte og håndskrevne tekster med et lille antal fejl. Når han skriver fra diktat, laver han vedvarende specifikke fejl: han sætter ikke punktum i slutningen af ​​en sætning, forvirrer og springer bogstaver over, bruger ikke 1. klasses staveregler og skriver præpositioner sammen. Alt dette skyldes utilstrækkelig beherskelse af lydanalyse, stavefejl forbundet med manglende evne til at anvende de lærte regler. Tilføjer eller udelader ofte elementer af bogstaver. Udfører selvstændigt arbejde meget langsomt og ufuldstændigt.
    Kender ikke multiplikationstabellen godt; laver fejl, når du tilføjer og trækker tocifrede tal; kan ikke løse problemer selvstændigt; kender ikke navnene på komponenterne i tal foruden addition, subtraktion, multiplikation og division; kan ikke klare at komponere omvendte problemer; finder det vanskeligt at udføre geometriske opgaver; Der er mange fejl relateret til nummereringen af ​​numre.
    Drengen elsker at tegne, forme af plasticine og nyder at deltage i idrætstimer.