I overensstemmelse med loven "om uddannelse" er børns sundhed et af de prioriterede områder af statens politik på uddannelsesområdet. Spørgsmålet om at styrke og vedligeholde sundhed er meget akut i dag. Læger bemærker en tendens til en stigning i antallet af førskolebørn med forskellige funktionelle abnormiteter og kroniske sygdomme. På baggrund af dette er en af ​​de årlige opgaver for vores førskolepædagogiske institution rettet mod at bevare og styrke børns sundhed, udvikle en bevidst holdning til deres egen sundhed hos forældre, lærere og elever.”

Emnet for min selvuddannelse er direkte relateret til løsningen af ​​dette problem - "Brugen af ​​sundhedsbesparende teknologier i arbejdet med børn i førskolealderen."

Mål: at forbedre dine egne faglige kvalifikationer i implementeringen af ​​moderne sundhedsbesparende teknologier.

• Studer moderne sundhedsbesparende teknologier.
• At skabe betingelser for at bevare og styrke børns sundhed baseret på integreret og systematisk brug af idrætsmidler til rådighed for børnehaver.
• Inddrag forældre i at løse problemet med at skabe en sund livsstil.

Planafsnit		Deadlines
Selvrealisering	1. Litteraturstudie om dette emne. 2. Gennemførelse af en analyse af forekomsten af ​​børn i gruppen. 3.Udvikling af en liste over nødvendigt udstyr til sundhedshjørner. 4. Registrering af et "Børns sundhedspas". 5. Udvikling af en synopsis for OOD "Rejsen til Sundhedens Land." 6.Selvanalyse af OOD "Rejsen til Sundhedens Land." 7. Udvikling af projektet "In the Country of Healthy People". 8. At lave kortfiler: “Gymnastik for øjnene”, “Åndedrætsgymnastik”, “Udelege for børn i folkeskolealderen”, “Idrætsminutter”, “Spil til sund livsstil”, “Fingerspil”.	september-maj oktober, april
Arbejde med børn	1. Gennemførelse af morgenøvelser, hærdende aktiviteter, fingerspil, dynamiske pauser, fysiske øvelser mv. 2. Afholdelse af idrætsundervisning, inkl. med en idrætslærer. 3.Overvågning på uddannelsesområdet "Sundhed". 4.Åbent arrangement af OOD "Rejsen til Sundhedslandet". 5.Sundhedsuge på førskoleuddannelsesinstitutioner.	Daglige 3 gange om ugen oktober, april december
Arbejde med forældre	1. Individuelle samtaler med forældre til nyindlagte børn om sund livsstil. 2. Høring om emnet: "Systemet med sundhedsbesparende teknologier i MBDOU." 3. Udstilling af litteratur og billedmateriale til indførelse af sundhedsbesparende teknologier. 4. Visuel propaganda "Sundhedshjørnet". 5. Spørgsmål blandt forældre "Sund baby!" 6. Individuelle samtaler "Det du behøver at vide om hærdning." 7. Seminar - workshop: "At lave sundhedsstier." 8. Forældremøde "Om sundhed seriøst." 9. Design af en vægavis: "Bliv ikke syg."	september
Arbejde med lærere	1. Konsultation for lærere: "Typer af sundhedsbesparende teknologier og funktioner i metoden." 2. Deltagelse i en workshop for lærere "Danning af valeologisk bevidsthed hos førskolebørn i et førskole- og familiemiljø" med åben visning af arrangementet "Rejsen til Sundhedens Land." 3. Besøg pædagogiske aktiviteter med førskolelærere om dannelsen af ​​en sund livsstil. 4. Master class: “Spilmassage”. 5. Opsummering af resultaterne af arbejdet med emnet på et møde i metodeforeningen. Præsentation af projektet "In the Country of Healthy People".

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution "Børnehave "Fairy Tale"

Arbejdsplan for selvuddannelse om emnet: "Skønlitteratur som et middel til omfattende udvikling af en førskolebørn."

Underviser:

M. V. Oreshkina

Emnets relevans

Alle ved, at fiktion tjener som et effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse af børn og har en enorm indflydelse på udviklingen og berigelsen af ​​et barns tale.

At uddanne en voksende person ved at introducere ham til bogkulturen er en vigtig pædagogisk opgave. Gennem fiktion forstår et barn de værdier, uden hvilke samfundets og individets åndelige liv er umuligt.

I øjeblikket er problemet med at introducere førskolebørn til skønlitteratur relevant. Næsten alle familier har en computer, internet, fjernsyn, og forældrene anser det ikke for nødvendigt at læse for deres børn. I denne henseende står pædagogikken over for problemet med at gentænke værdiretningslinjerne for uddannelsessystemet, især systemet for førskoleundervisning. Og her får det stor betydning at mestre folkearven, som naturligt introducerer barnet til det grundlæggende i skønlitteraturen.

Som en analyse af praksis med at introducere børn til skønlitteratur har vist, bliver kendskabet til skønlitteratur utilstrækkeligt brugt i undervisningen af ​​førskolebørn, og kun dets overfladiske lag påvirkes. Derudover er der et offentligt behov for bevarelse og formidling af familielæsning. At uddanne førskolebørn med fiktion giver dem ikke kun glæde, følelsesmæssig og kreativ stimulering, men bliver også en integreret del af det russiske litterære sprog.

Når man arbejder med børn, er det særlig vigtigt at vende sig til skønlitteratur. Børnerim, chants, ordsprog, vittigheder, skiftende ting osv., der er kommet ned i umindelige tider, afslører og forklarer bedst for et barn samfundets og naturens liv, en verden af ​​menneskelige følelser og relationer. Fiktion udvikler et barns tænkning og fantasi, beriger hans følelser.

Det skal huskes, at fiktion er den vigtigste kilde til uddannelse, fremmer udviklingen af ​​fantasi, udvikler tale og indgyder kærlighed til moderlandet og naturen.

Fiktion afslører og forklarer samfundets og naturens liv, følelsernes og relationernes verden. Læsning af skønlitterære værker bidrager også til udviklingen af ​​barnets tænkning og fantasi, hvilket beriger barnet med følelser.

Glem ikke, at en bog først og fremmest er en kilde til viden. Fra bøger lærer børn meget om samfundslivet og naturen. Men evnen til at opfatte et kunstværk og elementer af kunstnerisk udtryk kommer ikke til et barn af sig selv, det skal udvikles og opdrages fra barndommen.

En af hovedværdierne ved at læse skønlitteratur er, at en voksen med dens hjælp nemt kan etablere følelsesmæssig kontakt med et barn.

Det er især vigtigt at formidle til moderne forældre vigtigheden af ​​en bog om et barns udvikling.

Hypotese.

Planlægning og gennemførelse af forskellige arrangementer med deltagere i pædagogiske relationer ved hjælp af fiktion, brugen af ​​teknikker rettet mod at analysere skønlitterære værker skaber betingelser for en omfattende udvikling af børn, især: udvikling af barnets kreative evner, dannelse af universelle værdier og en talekultur i kommunikation.

Formålet med arbejdet med emnet selvuddannelse: skabe betingelser for at sikre en omfattende udvikling af børn i førskolealderen gennem dannelsen af ​​en bæredygtig interesse for skønlitteratur.

Opgaver:

Analysere metodologisk litteratur om dette emne;

Forbedre dine faglige færdigheder.

Sammensæt et kartotek over dramatiseringsspil ved hjælp af litterære tekster for at udvikle børns tale, fantasi og kreative evner.

At udvikle en række observationer i naturen for førskolebørn ved hjælp af litterære tekster, der bidrager til udviklingen af ​​en positiv æstetisk holdning til et værk, evnen til at mærke poesiens figursprog og udvikling af kunstnerisk smag.

Skabe betingelser for æstetisk udvikling gennem genopfyldning af fag-udviklingsmiljøet (boghjørnet).

Bidrage til dannelsen af ​​et holistisk billede af verden, herunder primære værdiideer;

At fremme børns involvering i verbal kunst;

For at udvikle interesse for fiktion, sikre assimilering af indholdet af værker og følelsesmæssig lydhørhed over for det;

Involver forældre i at introducere børn til skønlitteratur i familien;

At skabe forældres interesse for at arbejde sammen i denne retning;

Forventet resultat:

En plan for undersøgelse af metodisk litteratur blev udarbejdet og analyseret;

en række observationer i naturen er udviklet til førskolebørn ved hjælp af litterære tekster;

et kartotek over dramatiseringsspil er blevet udarbejdet;

Fagudviklingsmiljøet er blevet genopfyldt (boghjørne).

er interesseret i skønlitteratur, bruger litterær tale i kommunikation, behandler bøger med omhu;

have en idé om familien, om det lille fædreland, om køn;

De komponerer selvstændigt historier om bestemte emner, komponerer kvad og dramatiserer uddrag af værker.

Forældre:

regelmæssigt bruge læsning af skønlitterære værker i hverdagen;

vise interesse for at interagere med læreren og børnene.

Plan

arbejde med emnet selvuddannelse

Scene 1. Forberedende (identifikation)

		Implementeringsfrister
	Bestemmelse af et emne til opsummering af erhvervserfaring, begrundelse af dets relevans og behov for overvejelse	september
	Opstilling af mål og arbejdsmål	september
	Foreslår en hypotese	september

Etape 2. Analytisk (undersøgelse)

		Implementeringsfrister
	Udarbejdelse af arbejdsplan for selvuddannelse	september
	Udførelse af en undersøgelse af børn på et problem af interesse (diagnose)	september

Etape 3. Organisatorisk (generalisering)

		Implementeringsfrister
	Teoretisk del: Studerer metodisk, pædagogisk, psykologisk og anden litteratur, kendskab til kravene til forberedelse af den teoretiske del af arbejdet	I løbet af et år
	Praktisk del: Udarbejdelse af et kartotek over dramatiseringsspil ved hjælp af litterære tekster, udvikling af en række observationer i naturen for førskolebørn ved hjælp af litterære tekster, udarbejdelse af manualer til genfortælling af teksten, attributter til teatralske aktiviteter, genopfyldning af RPPS. Afholdelse af et åbent arrangement (GCD om taleudvikling) Indlæg ved pædagogisk råd Deltagelse i kreative gruppers arbejde	I nuværende årets I løbet af året i nuværende årets

Etape 4. Endelig (implementering)

		Implementeringsfrister
	Registrering af resultaterne af undersøgelse af børn på problemet	I løbet af året
	Formalisering af erhvervserfaring: Systematisering af den teoretiske del Systematisering af praktisk materiale Udvælgelse af materialer og udarbejdelse af "Bilag" (arbejdsplan for selvuddannelse, præsentationer, fotomateriale mv.)	i nuværende årets

Etape 5. Præsentation (distribution)

		Implementeringsfrister
	Indlæg i det pædagogiske råd:
	Tilvejebringelse af erhvervserfaring i det metodiske rum af elektronisk materiale om taleudvikling
	Udarbejdelse af materiale til offentliggørelse på førskoleuddannelsesinstitutionens hjemmeside	I nuværende årets
	Deltagelse i fjernundervisningskonkurrencer	I nuværende årets

Arbejdsplan for året

			Praktiske løsninger
At studere metodisk litteratur	september – maj	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Kunstnerisk læsning og historiefortælling i børnehaven. Ed. -3-tommer. M., "Oplysning", 1970. 2. Gerbova V.V., Introduktion af børn til fiktion. Program- og metodiske anbefalinger. Mosaik-Syntese. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Barn og bog: St. Petersborg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Kunstnerisk ord i at opdrage børn. M., "Pædagogik", 1972. 5. Naydenov B.S. Udtryksevne af tale og læsning. M., "Oplysning", 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Lad os introducere førskolebørn med litteratur. – M., 1998.	Analyse af den undersøgte litteratur (i form af selvuddannelse).
Arbejde med børn	september-maj	Læser af læreren fra en bog eller udenad, fortæller skønlitterære værker.	Daglig læseaften.
		Læser eventyr af A.S. Pushkin.	Udstilling af tegninger baseret på eventyr af A.S. Pushkin.
		At læse og finde på gåder, tungevrider og tællerim.	Konkurrence "Hvem kender flere gåder, tungevrider, tællerim?"
		Læser dine yndlingsdigte.	Underholdning "Fortæl digte med dine hænder"
		Dramatiseringsspil baseret på dine yndlingskunstværker.	En forestilling med deltagelse af børn baseret på russiske folkeeventyr "Russisk folkeeventyr gennem børns øjne."
		Læser værker om fædrelandet, den store patriotiske krig, dets helte.	mindeaften.
Arbejde med familie	september		Information i hjørnet til forældre.
		Forberedelse af fotografier af børn, mens de iscenesætter kunstværker, læser poesi til matinéer og ser på bøger.	Fotoudstilling “Vores unge talenter”
		Inddragelse af forældre til at deltage i børnehavens liv.	Familiekonkurrence "Far, mor, mig - en læsefamilie."
		Demonstration af uddannelsesaktiviteter om emnet "Læsning af eventyret af V. Suteev "The Bag of Apples""	Forældremøde
Selvrealisering	september	Et udvalg af skønlitterære værker til at læse for børn baseret på ugentlige temaer.	En liste over skønlitterære værker til at læse for børn efter ugentligt tema.
		Konsultation for lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner "Skønlitteratur som et middel til omfattende udvikling af barnet."	Indlæg ved pædagogisk råd.
		Generalisering af værket "Uddannelse af etiske standarder hos førskolebørn gennem fiktion."	Registrering af arbejde.
		Beretning om arbejdet med emnet selvuddannelse på det afsluttende lærermøde.	Indlæg på lærermødet.

Opfattelsen af ​​skønlitterære værker afhænger af børns alder, deres erfaring og individualitet.

Undersøgelsen af ​​alderskarakteristika viser, at førskolebørn kan udvikle en følelsesmæssig æstetisk opfattelse af litteratur, dvs. evnen til at forstå og føle ikke kun indholdet, men også værkets form, at demonstrere et poetisk øre, iscenesætte kreativitet.

. Afspil plottet af din yndlingstegnefilm.

Mål : udvikle evnen til at komponere verbale beskrivelser baseret på opfattelsen af ​​en tegneserie.

. Rollespil "Kindergarten"

Mål: udvide og konsolidere børns ideer om indholdet af børnehaveansattes arbejdshandlinger.

Spilsituationer:

"morgen reception"

"Vores klasser"

"På gåtur",

"Ved en musiktime"

"Ved en idrætstime"

"Lægeundersøgelse",

“Frokost i haven” osv..

Indledende arbejde:

1. Supervision af lærer- og hjælpelærers arbejde.2. Samtale med børn om arbejdet som lærer, hjælpelærer, kok, sygeplejerske mv.

3. Børn skriver historier om emnet "Min bedste dag i børnehaven." Viser sketches med temaet "Vores liv i børnehaven."

. Rollespil "Familie"

Mål og opgaver: Tilskynd børn til kreativt at reproducere familielivet i spil. Forbedre evnen til selvstændigt at skabe et spilmiljø for et planlagt plot. Afslør den moralske essens af voksnes aktiviteter: ansvarlig holdning til ens ansvar, gensidig bistand

Spilproblemsituationer:

"Når mor og far ikke er hjemme" (passer de yngre, laver praktisk husarbejde),

"Vi forbereder ferien" (fælles aktiviteter med familien),

"Velkommen gæster" (regler for modtagelse af gæster, adfærd ved besøg),

"Vores fridag" osv.

Indledende arbejde:

1. En samtale om forældrenes arbejde ved hjælp af illustreret materiale.

2. Ser på familiebilleder.

3. Børn komponerer historier om emnet "Sådan bor jeg derhjemme."

. Story-rollespil "Skole"

Mål og opgaver: Udvid børns viden om skolen. Hjælp børn med at mestre udtryksfulde midler til rolleimplementering (intonation, ansigtsudtryk, gestus). Skab dit eget spilmiljø til dit formål. At bidrage til dannelsen af ​​evnen til kreativt at udvikle spilplot. Hjælp børn med at lære nogle moralske standarder.

Spilhandlinger: Læreren afholder timer, eleverne svarer på spørgsmål, fortæller historier, tæller mv.

. Tematisk rollespil "Library"

Mål og opgaver: vise bibliotekernes sociale betydning; udvide ideer om biblioteksarbejdere, etablere adfærdsregler på et offentligt sted; introducere reglerne for brug af bogen; vække interesse og kærlighed til bøger, dyrke en omsorgsfuld holdning til dem.

Spilhandlinger:

Bibliotekar tager imod ansøgninger.

Arbejde med kartotek.

Udgivelse af bøger.

Læsesal.

Indledende arbejde:

Udflugt til biblioteket efterfulgt af samtale.

Åbning af "Bogværkstedet" for bogreparation.

Udstilling af tegninger baseret på de læste værker.

. Tematisk rollespil "Hospital"

Mål og opgaver: vække børns interesse for erhvervene som læge og sygeplejerske; dyrke en følsom, opmærksom holdning til patienten, venlighed, lydhørhed og en kommunikationskultur.

Spilhandlinger:

Patienten indlægges på skadestuen.

Sygeplejersken registrerer ham og tager ham med til værelset.

Lægen undersøger patienter, lytter nøje til deres klager, stiller spørgsmål, ser på deres svælg mv.

Sygeplejersken giver medicin til patienter, tager temperaturer, giver indsprøjtninger og forbindinger i behandlingsrummet, behandler sår mv. Patienterne får besøg af pårørende og venner.

Indledende arbejde:

Udflugt til lægekontoret.

Observation af lægens arbejde (lytter med et phonendoskop, ser på halsen, stiller spørgsmål).

Læsning tændt. arbejder: Ya. Zabila "Yasochka blev forkølet",

E. Uspensky "De spillede på hospitalet",

Samtale med børn om lægens eller sygeplejerskens arbejde.

Ser på illustrationer.

. Tematisk rollespil "Shop"

Mål og opgaver: vække børns interesse for salgsfaget, udvikle færdigheder i en adfærdskultur på offentlige steder og opdyrke venskabelige relationer.

Spilhandlinger:

Chaufføren bringer varerne i bil, læsserne læsser dem af, og sælgerne ordner varerne på hylderne.

Direktøren holder orden i butikken.

Købere ankommer.

Sælgere tilbyder varer, viser dem, vejer dem.

Køber betaler for købet i kasseapparatet og modtager en kvittering.

Kassereren modtager pengene, slår checken, giver køberen byttepenge og en check.

Spilsituationer: “I købmanden”, “Tøj”, “Købvarer”, “Stof”, “Bøger”, “Sportsartikler”.

Indledende arbejde:

Læsning af litterære værker: B. Voronko "Fortællingen om usædvanlige køb" og andre.

Etisk samtale om adfærd på offentlige steder.

Børn komponerer historier om emnet "Hvad kan vi gøre?", "Hvordan krydser man vejen for at komme til butikken?", "Hvor sælger de notesbøger og blyanter?" etc.

At lave spilattributter med børn (slik, frugt, grøntsager fra plasticine)

. Historie-rollespil "Beauty Salon"

Mål og opgaver: udvide og konsolidere børns viden om at arbejde i "Skønhedssalonen", indgyde et ønske om at se smuk ud, dyrke en adfærdskultur på offentlige steder, respekt, høflig behandling af ældre og hinanden.

Roller: frisør, manicurist, skønhedssalonmester, kasserer, rengøringsdame, klienter.

Spilhandlinger:

Frisøren vasker hår, reder det, laver klipninger, farver hår.

Manikuristen laver en manicure, belægger neglene med lak og giver anbefalinger om håndpleje.

Skønhedssalonmesteren laver ansigtsmassage, påfører creme, maler øjne, læber mv.

Kassereren slår checks ud.

Besøgende hilser høfligt på salonmedarbejderne, rådfører sig med specialisterne, betaler ved kassen og takker dem for deres tjenester.

Indledende arbejde:

Børn besøger en frisør med deres forældre.

Børns historier om, hvad de lavede hos frisøren.

En lærers historie om adfærdskulturen på offentlige steder.

Ser på et album med frisureprøver.

Gennemgang af kataloger med prøver af kosmetiske produkter.

Fremstilling af attributter til spillet med inddragelse af forældre (håndklæder, servietter osv. fra farvet papir)

Spilmateriale: spejl, sæt kamme, sakse, hårtørrer, hårspray, cologne, neglelak, børnekosmetik, album med frisureprøver, badekåber, håndklæder mv.

. Improvisation CIRKUS! CIRKUS! CIRKUS!

Mål og opgaver: konsolidere børns ideer om kulturelle institutioner, adfærdsregler på offentlige steder; konsolidere viden om cirkus og dets medarbejdere.

Indledende arbejde:

Ser på illustrationer om cirkus.

Samtale om børns personlige indtryk af at besøge cirkus. Læsning af værkerne "Girl on a Ball" af V. Dragunsky, "Circus" af S. Marshak,

Tegning over temaet "Plakat til cirkus"

. Rollespil "Vi er militære efterretningsofficerer"

Mål og opgaver : udvikle temaet for paramilitære spil, lære børn at være opmærksomme, forsigtige, dyrke respekt for militære erhverv, et ønske om at tjene i hæren, udvide børns ordforråd - "rekognoscering", "spejdere", "vagtpost", "sikkerhed", "soldater".

Spilhandlinger:

Læreren tilbyder at huske film, historier om livet for militære efterretningsofficerer og inviterer børnene til at lege dem.

Børn fordeler rollerne som spejdere, vagtposter, befalingsmænd, sikkerhedssoldater imellem sig, fastlægger mål og målsætninger og overvåger deres gennemførelse.

. Tematisk rollespil "Cosmonauts"

Mål og opgaver: udvide temaet for historiespil, introducere astronauters arbejde i rummet, dyrke mod, udholdenhed og udvide børns ordforråd: "ydre rum", "kosmodrom", "flugt".

OVERVÅGNING

Overvågning af børns præstationer om emnet "Rollespil som et middel til taleudvikling for førskolebørn" udføres i henhold til følgende kriterier og indikatorer:

INDIKATORER:

organiserer spillerummet i overensstemmelse med spillets koncept;

ved, hvordan man interagerer med partnere;

indgår i en række rollespilsdialoger med spillepartnere;

spillet afspejler uafhængigt opfundne begivenheder baseret på hverdagslige, litterære og fantasy plots;

verbalt formidler imaginære legehandlinger;

skaber et legende, udtryksfuldt billede.

Lærerens selvuddannelsesplan er en obligatorisk del af lærerens videreudvikling. Pædagogerne har selv en negativ holdning til sådanne planer og kalder dem "papirarbejde, uendeligt og spild af tid, når man bare vil arbejde med børn." På trods af dette hjælper planen med at systematisere lærerens arbejde, afspejler effektiviteten af ​​hans aktiviteter og giver ham mulighed for at udvikle udsigten til yderligere kommunikation med børn. Planen indeholder et program for metodiske aktiviteter for det kommende akademiske år.

Stadier af arbejdet med en selvuddannelsesplan

Lærerens selvuddannelsesplan kan opdeles i flere dele:

1. Du skal begrunde dit valg, hvorfor netop dette emne blev valgt til arbejdet.

2. Hvordan hænger det valgte emne sammen med førskoleinstitutionens hovedopgaver og mål?

3. Hvilket forarbejde blev der lavet, før man startede på selvuddannelse?

4. Hvilke programmer og teknikker blev undersøgt under arbejdet med emnet? Hvilke metodiske anbefalinger blev taget i betragtning og taget i betragtning?

5. Praktisk anvendelse af teorien. Hvilke former for samvær med børn valgte læreren: i klassen, uden for klassen, ved fællesmøder med forældre mv.

6. Egne metodiske udviklinger foretaget under arbejdet med emnet.

7. Resultatet af arbejdet med emnet i henhold til diagnosen.

8. Hvad er konklusionerne? Hvad er den positive dynamik i udviklingen hos børn?

9. Udsigter til videre arbejde med emnet. Hvordan kan du forbedre dit arbejde? Plan for fremtidige udviklinger.

10. Opsummering af selvuddannelse.

VALG AF ET EMNE

Når en lærer udarbejder en selvuddannelsesplan, har en lærer mange spørgsmål. Det første problem, en lærer står over for, er at vælge et emne. “Jeg har et problem med at vælge et emne til selvuddannelse! Jeg ved ikke, hvad jeg vil! Hjælp!". Sådanne råb om hjælp kan ofte findes på fora for førskolelærere.

Emnet er normalt givet af en metodolog eller seniorlærer. Du kan også selv vælge det. Her er det vigtigt at tage stilling til, hvordan du planlægger at udvikle og uddanne dig i de kommende år. Husk, at du altid kan foreslå dit eget emne, der begrunder dets relevans og praktiske betydning for at forbedre uddannelsesprocessen i haven.

Unge fagfolk, der har ringe erfaring med at arbejde i en børnehave, kan tjekke deres parathed til selvuddannelse ved hjælp af G.M.-kortet. Kodzhaspirova (se bilag 1).

Bemærk venligst, at emner kan opdeles i to kategorier. Afhængigt af hvilken mulighed du vælger, vil alle dine videre uddannelsesaktiviteter blive struktureret:

• Hvert år vælger læreren et nyt emne.
• Læreren planlægger at arbejde med emnet i flere år. Det vil sige, at læreren hvert efterfølgende år forfiner det gamle emne og introducerer nye ideer og udviklinger i det. Arbejdsperioden med det samme emne varierer i forskellige haver - fra 3 til 5 år.

Hvis du overholder den anden mulighed, kan arbejdet bygges ved hjælp af projektmetoden, mere snævert i henhold til børnenes alder. I dette tilfælde vil emnet i de efterfølgende år lyde således, for eksempel: "Brug af Dienesh-blokke i uddannelsesprocessen med førskolebørn" (genopfyldning af viden fra eksisterende erfaringer).

Emnet skal omhandle aktuelle problemstillinger i førskoleundervisningen og være lovende.

Eksempler på emner:

• Miljøundervisning: "Økologisk uddannelse gennem kognitiv udvikling", "Uddannelse af principperne for miljøkultur hos førskolebørn."
• Sundhedsbesparende teknologier: "Metoder til at udvikle korrekt kropsholdning og forhindre krænkelse heraf hos førskolebørn", "Propaganda for en sund livsstil blandt forældre til elever", "Brug af sundhedsbesparende teknologier i klasseværelset".
• Patriotisk retning: "Patriotisk uddannelse af førskolebørn ved hjælp af kunst", "Mini-museum "Native Land" - en kilde til at introducere børn til deres folks historie."
• Familiens rolle: "Helligdage og underholdning med inddragelse af forældre, som et middel til æstetisk uddannelse", "Uddannelse af humanistiske holdninger hos forældre til at opdrage børn", "Familiens rolle i at pleje de kognitive interesser og nysgerrighed hos barnet."
• Kreativ udvikling: "Børneorkester - en form for udvikling af førskolebørns musikalske evner", "Typer af ornamenter i dekorative træudskæringer" og andre.

Flere pædagoger kan samles om at arbejde med et emne, der er direkte relateret til førskoleuddannelsesinstitutionens årlige opgave. Hvis et praktiksted opererer på basis af en børnehave, kan emnet dække dets eksperimentelle eller forskningsaktiviteter.

PÅ EN NOTE. Demonstrationsmateriale til børnehave til lave priser fra en specialbutik for lærere "Børnehave"— detsad-shop.ru Også i butikken kan du købe spil og legetøj, tællemateriale, børnekostumer efter erhverv og meget mere.

Hvordan ser en lærers selvuddannelsesplan ud?

Arbejdsplanen for selvuddannelse eller professionel vækst er som følger:

Skema Individuel arbejdsplan for selvuddannelse.

Emne: "____________________"

__________________________

(underviserens fulde navn)

__________________________

(specialitet)

__________________________

(uddannelse)

__________________________

(undervisningserfaring)

__________________________

__________________________

(opfriskningskurser)

__________________________

(startdato for arbejdet med emnet)

__________________________

(forventet færdiggørelsesdato)

Emne: "__________________________________________________________________________________".

Mål: "__________________________________________________________________________________".

• Øg dit eget vidensniveau ved at... (studere den nødvendige litteratur, besøge RMO, selvuddannelse...);
• Udvikle en langsigtet plan for arbejdet med børn;
• Forbered diagnostik til begyndelsen og slutningen af ​​skoleåret;
• Organiser arbejdet i cirklen, skab en arbejdsplan;
• Opret et aktivitetscenter (eller minicenter) "________________________________" i gruppen;
• Forbered (gennemfør) en konsultation for lærere om emnet: "__________________________"; tale ved pædagogisk råd nr.... om emnet: “_____________________________________________________”;
• Forbered (deltag) i seminaret "__________________________________________";
• Forbered materiale (gennemfør) en mesterklasse for lærere om emnet: "_________________________________________________________________________________";

Praktiske resultater:

1. Åben visning af pædagogiske aktiviteter direkte. Emne: "____________________________________________________________________________________";

2. Forberedelse (deltagelse, afholdelse) af seminaret. Emne: "____________________________________________________________________________________";

3. Afholdelse af master classes for lærere. Emne: "____________________________________________________________________________________";

4. Design af en mobilmappe. Emne: "____________________________________________________________________________________";

5. Udstilling af værker. Emne: "_________________________________________________________________";

6. Udarbejdelse af en samling af konsultationer til forældre. Emne: "____________________________________________________________________________________";

7. Projekt. Emne: "__________________________________________________________________________________";

8. Beretning om det udførte arbejde for det akademiske år.

Langsigtet lærerselvuddannelsesplan:

Konklusioner:

Formularer til præsentation af resultaterne af selvuddannelse:

• Beretning ved lærerrådet, besked på lærerrådet.
• Konsultation, konsultation-workshop, seminar-workshop.
• Åben lektion, åben visning.
• Kreativ rapport.
• Organisering af arrangementer og underholdning.
• Visuelt og illustrativt materiale.
• Konsultation for forældre, besked på forældremødet.

Det er vigtigt at huske, at en lærers selvuddannelsesplan ikke er kedelig at udfylde rapporter og papirer, men et af de nødvendige stadier for at åbne en ny, prioriteret retning i arbejdet med børn.

Bilag 1

Rekason nr. 220-286-815
Bilag 1

Kort over pædagogisk vurdering og selvevaluering af parathed til selvopdragende aktiviteter (udviklet af G.M. Kodzhaspirova)

Instruktioner. Bedøm dig selv på en 9-trins skala for hver indikator og bestem udviklingsniveauet for dine selvuddannelsesevner og -evner. Inviter dine arbejdskolleger til at bedømme dig. Sammenlign resultaterne. Drage konklusioner.

jeg. Motiverende komponent

1. Bevidsthed om den personlige og sociale betydning af efteruddannelse i undervisningsaktiviteter.
2. Tilstedeværelsen af ​​vedvarende kognitive interesser inden for pædagogik og psykologi.
3. Pligt- og ansvarsfølelse.
4. Nysgerrighed.
5. Ønsket om at modtage stor ros for sine selvopdragende aktiviteter.
6. Behov for PPSO.
7. Behovet for selverkendelse.
8. PPSOs rangering blandt de 9 mest betydningsfulde aktiviteter for dig.
9. Selvtillid.

jeg. Kognitiv komponent

1. Niveau af almen pædagogisk viden.
2. Niveau af almene pædagogiske færdigheder.
3. Niveau af pædagogisk viden og færdigheder.
4. Niveau af psykologisk viden og færdigheder.
5. Niveau af metodisk viden og færdigheder.
6. Niveau af specialviden.

jeg. Moralsk-viljemæssig komponent

1. Positiv holdning til læreprocessen.
2. Kritik.
3. Uafhængighed.
4. Bestemmelse.
5. Vilje.
6. Evne til at arbejde.
7. Evnen til at bringe jobbet i gang til fuldførelse.
8. Mod.
9. Selvkritik.

ΙV. Gnostisk komponent

1. Evnen til at stille og løse kognitive problemer.
2. Fleksibilitet og effektivitet i tænkningen.
3. Observation.
4. Evne til pædagogisk analyse.
5. Evne til at syntetisere og generalisere.
6. Kreativitet og dens udfoldelse i undervisningsaktiviteter.
7. Hukommelse og dens effektivitet.
8. Tilfredshed fra viden.
9. Lytteevner.
10. Evne til at mestre forskellige typer læsning.
11. Evnen til at isolere og assimilere bestemt indhold.
12. Evne til at bevise og underbygge domme.
13. Systematisere, klassificere.
14. Evnen til at se modsætninger og problemer.
15. Evnen til at overføre viden og færdigheder til nye situationer.
17. Bedømmelses uafhængighed.

V. Organisatorisk komponent

1. Evne til at planlægge tid.
2. Evnen til at planlægge dit arbejde.
3. Evnen til at genopbygge aktivitetssystemet.
4. Evne til at arbejde på biblioteker.
5. Evne til at navigere i klassifikationen af ​​kilder.
6. Evne til at bruge kontorudstyr og en bank med computeroplysninger.
7. Evnen til at mestre forskellige teknikker til at optage det, du læser.

VΙ. Evne til selvstyre i undervisningsaktiviteter

1. Selvevaluering af uafhængigheden af ​​egne aktiviteter.
2. Evnen til introspektion og refleksion.
3. Evnen til selvorganisering og mobilisering.
4. Selvkontrol.
5. Hårdt arbejde og flid.

VΙΙ. Kommunikationsevner (5-45 point)

1. Evnen til at akkumulere og bruge kollegers erfaringer med selvopdragende aktiviteter.
2. Samarbejdsevne og gensidig bistand i professionel pædagogisk selvuddannelse.
3. Evnen til at forsvare dit synspunkt og overbevise andre under diskussionen.
4. Evnen til at undgå konflikter i processen med fælles aktiviteter.

Litteratur:

• Kodzhaspirova G.M. Teori og praksis om professionel pædagogisk selvuddannelse. M., Oplysning. 1993

"Eventyr"

Individuel arbejdsplan om emnet selvuddannelse for 2012-2014.

Lærer Britskaya O.V.

Individuel arbejdsplan for selvuddannelse.

Emne: "Udvikling af et barns tale ved hjælp af fingerspil og udvikling af finmotorik"

FULDE NAVN. lærer: Britskaya Oksana Vyacheslavovna

Uddannelse: højere pædagogisk

Undervisningserfaring: 3 år, 4 måneder

år 2012

: år 2014

Mål:

Udvikling af det grundlæggende i talemotorik hos børn baseret på fingerspil og øvelser.

Opgaver:

1. Studer litteraturen og arbejdserfaringen om dette emne.

2. Kombiner spil og øvelser til at træne fingre med børns taleaktiviteter.

3. Forbedre finmotorikken gennem fingerspil;

4. At øge forældres og læreres kompetence i betydningen af ​​fingerspil og øvelser for førskolebørn.

5. Overvågning.

Stadier af arbejdet med emnet:

Fase I (2012) – planlægningsarbejde: at studere litteratur, formulere mål og målsætninger, bestemme midler, arbejdsformer og -metoder, diagnostiske sektioner;

Fase II (2013) – Oprettelse af en informationsbase med fingerspil, som var rettet mod at eliminere eksisterende problemer i børns taleudvikling, udvikle finmotoriske færdigheder i hænderne; involvering af børn og forældre i arbejdet i denne retning, baseret på langsigtet planlægning, som skitserer hovedmålet:at danne det grundlæggende i talemotorik hos børn baseret på fingerspil. Analyse af resultaterne af implementeringen af ​​de tildelte opgaver, justering af indholdet af aktiviteter.

Fase III (2014) – analyse af arbejdsresultater, formulering af konklusioner, introduktion af fingerspilssystemet i hoveduddannelsesforløbet.

Litteratur:

Dichenskova A.M. Land med fingerspil: ideer til udvikling af finmotorik. Rostov ved Don: Phoenix, 2012.

E.A. Yanushko Udvikling af finmotorik hos små børn;

L.P. Savina Fingergymnastik til udvikling af tale i førskolebørn;

Finger gymnastik for børn fra 6 måneder. op til 6 år gammel. Forbereder din hånd til at skrive. Taleudvikling.

Finger Spil udvikler tænkning, tale, finmotorik. Til fælles fritidsaktiviteter for børn og forældre.

Udvikling finmotorik (fingergymnastik): art. gruppe / auto-komp. A. G. Savushkina. (Børnehave).

Udvikling finmotorik (fingergymnastik). Junior- og mellemgrupper / auto-komp. A. G. Savushkina. (Børnehave / Forlags- og handelshus "Corypheus").

Udvikling finmotorik (fingergymnastik). Forberedende gruppe / forfatterkomp. A. G. Savushkina. (Børnehave).

S.O. Ermakova "Fingerspil for børn fra et til 3 år."

Teplyakova, O.N. Praktisk encyklopædipædagogiske spil . En unik undervisningsmetode i spillet, alle aspekterbørns udvikling fra fødsel til tre år, samtidig udvikling af forskellige færdigheder, tips om organisering af spil og eksempler på dialoger med et barn.

Timofeeva, E. Yu. Fingergymnastik. Øvelser til udvikling af finmotorik: en manual til klasser med førskolebørn (til at hjælpe talepædagoger, pædagoger, forældre).

PERSPEKTIV ARBEJDSPLAN FOR LÆRER SELVUDDANNELSE

År		Deadlines	Resultat
2012	Formulering af problemet. At studere litteratur om problemet og eksisterende erfaringer. Fastlæggelse af mål og mål for arbejdet med emnet. Forudsige resultater. Beretning om emnet: "Udvikling af et barns tale ved hjælp af fingerspil og udvikling af finmotorik"	2012	Litteraturen om problemet blev undersøgt, den eksisterende erfaring blev systematiseret.
			Formulering af mål og mål for arbejdet med emnet
			Indlæg i pædagogisk råd om emnet:"Udvikling af et barns tale ved hjælp af fingerspil og udvikling af finmotorik"
2013	Dannelse af et metodologisk kompleks.	2013	Tilgængeligheden af ​​en metodisk sparegris om emnet
2014	Opsummerende. Præsentation af resultaterne af arbejdet med emnet selvuddannelse. Lærerens brug af erfaringer i det videre arbejde.	2014	Tilgængelighed af arbejdsresultater om emnet selvuddannelse. Erfaringsformidling blandt lærere.

Eksempel:

KOMMUNAL SELVSTÆNDIG FØRSKOLLEUDDANNELSESINSTITUTION KOMBINERET BØRNEHAVE
"Eventyr"

Individuel arbejdsplan om emnet selvuddannelse for 2014-2016.

Lærer Britskaya O.V.

Individuel arbejdsplan for selvuddannelse for 2014-2016.

Emne: "Teknologi til organisering af designmetoden i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Educational Education"

FULDE NAVN. lærer: Britskaya Oksana Vyacheslavovna

Speciale: førskolelærer

Uddannelse: højere pædagogisk

Undervisningserfaring: 3 år, 4 måneder

Opfriskningskurser:"Pædagogisk teknologi - "kunsten" at berøre individet," 72 timer, Khanty-Mansiysk, 2013.

Startdato for arbejdet med emnet:år 2014

Forventet færdiggørelsesdato: 2016

Mål : At modellere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education, samtidig med at de positive aspekter af teori og praksis af førskoleundervisning bevares.

Opgaver:

1. Forbered dig på at udvikle et arbejdsprogram i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.
2. Udvikle langsigtede planer i overensstemmelse med Federal State Educational Standard.
3. At studere modellen for den korrektionsuddannelsesproces, der opfylder Federal State Educational Standard.
4. At øge forældrenes og lærernes kompetence i vigtigheden af ​​at organisere projektmetoden i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Educational Education"
5. Overvågning.
6. Systematisere viden om dette emne og regelmæssigt anvende denne model i praksis til at organisere uddannelsesprocessen i de særlige forhold i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Forventet resultat: revurdering af pædagogiske værdier, ens faglige formål; ønske om at forbedre uddannelsesprocessen.

Selvuddannelsesform: individuel.

Handlinger og aktiviteter udført i processen med at arbejde med emnet:

• studere litteratur om emnet;
• afklaring af hovedpunkterne ved udvikling af et arbejdsprogram i overensstemmelse med Federal State Educational Standard;
• deltagelse i webinarer;
• besøge uddannelsesaktiviteterne for undervisere og specialister fra din førskoleuddannelsesinstitution;
• taler ved lærerråd, metodologiske sammenslutninger, seminarer, konferencer;
• selvanalyse og selvevaluering af GCD i din gruppe;
• studere en model af uddannelsesprocessen, der opfylder Federal State Educational Standard;
• Brug af teknologien til at organisere designmetoden i praksis; foretage de nødvendige justeringer.

Litteratur:

1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Pædagogiske projekter i børnehaven. En manual for pædagoger. M.: Iris-press, 2008. – 208 s.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektaktiviteter for førskolebørn. En manual for lærere i førskoleinstitutioner. – M.: Mosaik-syntese, 2008. – 112 s.

3. Kiseleva L.S. m.fl. Projektmetode i en førskoleinstitutions aktiviteter: - M.: ARKTI, 2003. - 96 s.

4. Penkova L.S. Under sejl Sommeren sejler hen over Jorden (organisering af børns legepladser om sommeren) metodisk manual for arbejdere i førskoleinstitutioner, studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier. – M.: LINKA-PRESS, 2006. – 288 s.

5. Timofeeva L.L. Projektmetode i børnehaven. "Tegnefilm med dine egne hænder." – St. Petersburg: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2011. – 80 s.

6. Shtanko I.V. Projektaktiviteter med børn i førskolealderen. // Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution. 2004, nr. 4.

7. // Førskoleundervisning. nr. 1, 2 2007, nr. 5, 12 2008.

8. // Førskoleundervisning. nr. 8, 12 2008.

9. // Førskoleundervisning. Uddannelse af førskolebørn nr. 5. 2009 - s. 58.

10. // Førskoleundervisning. Uddannelse af førskolebørn nr. 6. 2009 - s. 69.

11. // Førskolepædagogik. nr. 5. 2008, nr. 5. 2009.

12. // Bøjle nr. 4, 2009.

13. // Barn i børnehave. nr. 3 2003, nr. 2, 3 2008.

14. //Samling af fritidsinteresser (tillæg til magasinet “Hoop”): en manual for arbejdere i førskoleinstitutioner/ N.A. Ryzhova. – M.: LINKA-PRESS, 2005. – 80 s.

15. Materialer Internetressource.

Arbejdstimer	Arbejdsformer	Praktisk løsning
september	Undersøgelse af Federal State Educational Standard for Preschool Education (Order fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning."	Fastlæggelse af mål og mål for emnet. Udvikling af et system af foranstaltninger rettet mod at løse problemet. Forudsige resultater
september	Udvikle et arbejdsprogram (FSES) Kalendertematisk planlægning (FSES)	Arbejdsprogram for en lærer.
oktober december	Indsamling af materiale til konsultationer for pædagoger	Rapport