Gælder: 1. januar 2014

Registrering N 30384

I overensstemmelse med afsnit 6 i del 1 af artikel 6 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), underklausul 5.2.41 i bestemmelserne om Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 3. juni 2013 N 466 (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), afsnit 7 i Reglerne for udvikling, godkendelse af føderale statslige uddannelsesstandarder og ændringer til dem, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 5. august 2013 N 661 (Den Russiske Føderations lovgivningssamling, 2013, N 33, art. 4377), Jeg bestiller:

1. Godkend den vedlagte føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning.

2. Anerkend ordrerne fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation som ugyldige:

dateret 23. november 2009 N 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 8. februar 2010, registrering N 16299 );

dateret 20. juli 2011 N 2151 "Om godkendelse af føderale statskrav til betingelserne for gennemførelsen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 14. november 2011, registrering N 22303 ).

Minister

D. Livanov

Ansøgning

Federal State Educational Standard for Preschool Education

I. Generelle bestemmelser

1.1. Denne føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (herefter benævnt standarden) er et sæt obligatoriske krav til førskoleundervisning.

Genstanden for regulering af standarden er relationer på uddannelsesområdet, der opstår under gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens uddannelsesprogram (herefter benævnt programmet).

Uddannelsesaktiviteter under programmet udføres af organisationer, der er engageret i uddannelsesaktiviteter, og individuelle iværksættere (herefter samlet benævnt organisationer).

Bestemmelserne i denne standard kan bruges af forældre (juridiske repræsentanter), når børn modtager førskoleundervisning i form af familieundervisning.

1.2. Standarden blev udviklet baseret på Den Russiske Føderations forfatning 1 og lovgivningen i Den Russiske Føderation og under hensyntagen til FN's konvention om barnets rettigheder 2 , som er baseret på følgende grundlæggende principper:

1) støtte til barndommens mangfoldighed; at bevare barndommens unikke og iboende værdi som et vigtigt stadium i en persons overordnede udvikling, barndommens iboende værdi - at forstå (betragte) barndommen som en livsperiode, der er betydningsfuld i sig selv, uden nogen betingelser; betydningsfuld på grund af det, der sker med barnet nu, og ikke fordi denne periode er en forberedelsesperiode til den næste periode;

2) den personlige udviklingsmæssige og humanistiske karakter af samspillet mellem voksne (forældre (juridiske repræsentanter), undervisning og andre ansatte i organisationen) og børn;

3) respekt for barnets personlighed;

4) implementering af programmet i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i form af leg, kognitive og forskningsaktiviteter, i form af kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling.

1.3. Standarden tager højde for:

1) barnets individuelle behov relateret til dets livssituation og helbredstilstand, som bestemmer de særlige betingelser for dets uddannelse (herefter benævnt særlige pædagogiske behov), de individuelle behov hos visse kategorier af børn, herunder handicappede;

2) barnets evne til at mestre programmet på forskellige stadier af dets implementering.

1.4. Grundlæggende principper for førskoleundervisning:

1) fuldgyldig oplevelse af barnet i alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling;

2) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på det enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver et undervisningsfag (herefter benævnt individualisering af førskoleundervisning);

3) bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer;

4) støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter;

5) organisationens samarbejde med familien;

6) at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;

7) dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger af barnet i forskellige typer aktiviteter;

8) alderstilstrækkelighed af førskoleundervisning (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika);

9) under hensyntagen til den etnokulturelle situation for børns udvikling.

1.5. Standarden sigter mod at nå følgende mål:

1) at øge førskoleundervisningens sociale status;

2) at staten sikrer lige muligheder for alle børn for at modtage førskoleundervisning af høj kvalitet;

3) at sikre statsgarantier for niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisning baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

4) opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse.

1.6. Standarden har til formål at løse følgende problemer:

1) at beskytte og styrke børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

2) at sikre lige muligheder for fuld udvikling af ethvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske og andre karakteristika (herunder handicap);

3) at sikre kontinuiteten i målene, målene og indholdet af undervisningen, der gennemføres inden for rammerne af uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer (herefter benævnt kontinuiteten i førskole- og primæruddannelsernes hoveduddannelsesprogrammer);

4) at skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder, udvikling af hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for forhold til sig selv, andre børn, voksne og verden;

5) at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og regler og normer for adfærd, der er accepteret i samfundet i individets, familiens og samfundets interesse;

6) dannelsen af ​​en generel kultur for børns personlighed, herunder værdierne af en sund livsstil, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelsen af forudsætninger for uddannelsesaktiviteter;

7) at sikre variabilitet og mangfoldighed i indholdet af programmer og organisatoriske former for førskoleundervisning, muligheden for at skabe programmer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov, evner og sundhedstilstand;

8) dannelsen af ​​et sociokulturelt miljø, der svarer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

9) at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed.

1.7. Standarden er grundlaget for:

1) udvikling af programmet;

2) udvikling af variable eksemplariske uddannelser til førskoleundervisning (herefter benævnt eksemplariske uddannelser);

3) udvikling af standarder for økonomisk støtte til gennemførelse af programmet og standardomkostninger til levering af statslige (kommunale) tjenester inden for førskoleundervisning;

4) objektiv vurdering af, om organisationens uddannelsesaktiviteter er i overensstemmelse med kravene i standarden;

5) at danne indholdet af faglig uddannelse og yderligere faglig uddannelse af lærere, samt udføre deres certificering;

6) at yde bistand til forældre (juridiske repræsentanter) med at opdrage børn, beskytte og styrke deres fysiske og mentale sundhed, udvikle individuelle evner og den nødvendige korrektion af deres udviklingsforstyrrelser.

1.8. Standarden indeholder krav til:

strukturen af ​​programmet og dets omfang;

betingelser for gennemførelsen af ​​programmet;

resultater af at mestre programmet.

1.9. Programmet er implementeret på statssproget i Den Russiske Føderation. Programmet kan give mulighed for implementering på modersmålet blandt sprogene i befolkningen i Den Russiske Føderation. Implementeringen af ​​programmet på modersmålet blandt sprogene i befolkningen i Den Russiske Føderation bør ikke udføres på bekostning af at modtage uddannelse på statssproget i Den Russiske Føderation.

II. Krav til strukturen af ​​førskoleundervisningens uddannelsesprogram og dets omfang

2.1. Uddannelsen fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter på førskoleundervisningsniveau.

Programmet sikrer udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske karakteristika og bør være rettet mod at løse de problemer, der er specificeret i punkt 1.6 i standarden.

2.2. Strukturelle enheder i én organisation (herefter benævnt grupper) kan implementere forskellige programmer.

2.3. Programmet er dannet som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn og definerer et sæt grundlæggende kendetegn ved førskoleundervisningen (volumen, indhold og planlagte resultater i form af mål for førskoleundervisningen).

2.4. Programmet er rettet mod:

skabe betingelser for barnets udvikling, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter;

at skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af betingelser for socialisering og individualisering af børn.

2.5. Programmet er udviklet og godkendt af organisationen uafhængigt i overensstemmelse med denne standard og under hensyntagen til modelprogrammerne 3 .

Når programmet udvikles, bestemmer organisationen længden af ​​børns ophold i organisationen, organisationens driftsform i overensstemmelse med mængden af ​​uddannelsesopgaver, der skal løses, og den maksimale belægning af grupperne. Organisationen kan udvikle og implementere forskellige programmer i grupper med forskellig varighed af ophold for børn i dagtimerne, herunder Grupper for korttidsophold for børn, Grupper for hele og længere dage, Grupper for døgnophold, Grupper for børn i forskellige aldre fra to måneder til otte år, inklusive forskellige aldersgrupper.

Programmet kan implementeres under hele opholdet 4 børn i organisationen.

2.6. Indholdet af programmet bør sikre udviklingen af ​​børns personlighed, motivation og evner i forskellige typer aktiviteter og dække følgende strukturelle enheder, der repræsenterer visse områder for udvikling og uddannelse af børn (i det følgende benævnt uddannelsesområder):

social og kommunikativ udvikling;

Kognitiv udvikling; tale udvikling;

kunstnerisk og æstetisk udvikling;

fysisk udvikling.

Sociokommunikativ udvikling er rettet mod at mestre de normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen; dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige typer arbejde og kreativitet; dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, samfundet og naturen.

Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage, om planeten Jorden som det fælles hjem af mennesker, om dets særegenhed, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling forudsætter udvikling af forudsætninger for den værdisemantiske opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

Fysisk udvikling omfatter erfaring med følgende typer af børns aktiviteter: motorisk, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser, der har til formål at udvikle sådanne fysiske egenskaber som koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; dannelsen af ​​sunde livsstilsværdier, beherskelse af dets elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, i dannelsen af ​​nyttige vaner osv.).

2.7. Det specifikke indhold af disse uddannelsesområder afhænger af børns alder og individuelle karakteristika, er bestemt af programmets mål og målsætninger og kan implementeres i forskellige typer aktiviteter (kommunikation, leg, kognitive og forskningsaktiviteter - som slut-til -slutmekanismer for børns udvikling):

i spædbarn (2 måneder - 1 år) - direkte følelsesmæssig kommunikation med en voksen, manipulation med objekter og kognitiv-udforskende handlinger, opfattelse af musik, børns sange og digte, motorisk aktivitet og taktile-motoriske spil;

i en tidlig alder (1 år - 3 år) - objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.), kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgenstande (ske, øse, spatel osv.) , opfattelse af betydningen af ​​musik , eventyr, digte, se på billeder, fysisk aktivitet;

for førskolebørn (3 år - 8 år) - en række former for aktiviteter, såsom spil, herunder rollespil, spil med regler og andre former for spil, kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende), kognitive og forskning (forskningsobjekter fra omverdenen og eksperimentering med dem), samt opfattelsen af ​​fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, billedkunst (tegning, modellering, applikation), musikalske (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, at spille på børns musikinstrumenter) og motoriske (beherskelse af grundlæggende bevægelser) former for børn aktivitet.

2.8. Indholdet af programmet bør afspejle følgende aspekter af uddannelsesmiljøet for et førskolebarn:

1) fag-rumligt udviklingsuddannelsesmiljø;

2) arten af ​​interaktion med voksne;

3) arten af ​​interaktion med andre børn;

4) barnets system af relationer til verden, til andre mennesker, til sig selv.

2.9. Uddannelsen består af en obligatorisk del og en del dannet af deltagere i uddannelsesrelationer. Begge dele er komplementære og nødvendige med henblik på implementering af standardens krav.

Den obligatoriske del af programmet kræver en omfattende tilgang, der sikrer børns udvikling inden for alle fem komplementære uddannelsesområder (paragraf 2.5 i standarden).

Den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør, bør omfatte programmer, der er udvalgt og/eller selvstændigt udviklet af deltagere i uddannelsesrelationer, rettet mod udvikling af børn inden for et eller flere uddannelsesområder, aktiviteter og/eller kulturelle praksisser (i det følgende benævnt delvise uddannelsesprogrammer). ), metoder, former for organisering af pædagogisk arbejde.

2.10. Volumen af ​​den obligatoriske del af programmet anbefales at være mindst 60 % af dets samlede volumen; del dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, ikke mere end 40%.

2.11. Uddannelsen omfatter tre hovedafsnit: mål, indhold og organisatorisk, som hver afspejler den obligatoriske del og den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør.

2.11.1. Målafsnittet indeholder en forklarende note og de planlagte resultater af at mestre programmet.

Den forklarende note skal oplyse:

mål og mål for programmets gennemførelse;

principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet;

karakteristika af betydning for udviklingen og implementeringen af ​​programmet, herunder karakteristika for udviklingskarakteristika for børn i tidlig alder og førskolealder.

De planlagte resultater af at mestre programmet specificerer kravene i standarden for målretningslinjer i den obligatoriske del og den del, der dannes af deltagere i uddannelsesrelationer, under hensyntagen til børns aldersevner og individuelle forskelle (individuelle udviklingsbaner) samt udviklingskarakteristika for børn med handicap, herunder børn med handicap (herefter benævnt børn med handicap).

2.11.2. Indholdssektionen præsenterer programmets generelle indhold, der sikrer den fulde udvikling af børns personlighed.

a) en beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med områderne for børns udvikling præsenteret i fem uddannelsesområder, under hensyntagen til den anvendte variabel eksemplariske grundlæggende uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning og undervisningsmidler, der sikrer implementeringen af ​​dette indhold;

b) beskrivelse af variable former, metoder, metoder og midler til implementering af programmet, under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika, de særlige forhold ved deres uddannelsesbehov og interesser;

c) en beskrivelse af uddannelsesaktiviteter til professionel afhjælpning af udviklingsforstyrrelser hos børn, hvis dette arbejde er forudsat af programmet.

a) kendetegn ved uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser;

b) måder og retningslinjer for at støtte børns initiativ;

c) træk ved interaktion mellem lærerpersonalet og elevernes familier;

d) andre karakteristika ved programmets indhold, de mest betydningsfulde set fra programmets forfatteres synspunkt.

Den del af programmet, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, kan omfatte forskellige områder, som deltagerne i uddannelsesrelationer har valgt blandt del- og andre programmer og/eller oprettet af dem selvstændigt.

Denne del af programmet bør tage hensyn til børns, deres familiemedlemmers og læreres uddannelsesbehov, interesser og motiver og kan især fokuseres på:

de særlige forhold ved nationale, sociokulturelle og andre forhold, hvorunder uddannelsesaktiviteter udføres;

udvælgelse af de delvise uddannelsesprogrammer og former for tilrettelæggelse af arbejde med børn, der bedst passer til børns behov og interesser, såvel som lærerpersonalets evner;

organisationens eller gruppens etablerede traditioner.

Dette afsnit skal indeholde særlige betingelser for at opnå undervisning af børn med handicap, herunder mekanismer til tilpasning af programmet til disse børn, brug af specialpædagogiske programmer og metoder, særlige læremidler og didaktiske materialer, afholdelse af gruppe- og individuelle kriminalundervisning og tilvejebringelse af kvalificeret korrektion. af lidelser deres udvikling.

Korrigerende arbejde og/eller inkluderende undervisning bør være rettet mod:

1) at sikre korrektion af udviklingsforstyrrelser hos forskellige kategorier af børn med handicap, give dem kvalificeret hjælp til at mestre programmet;

2) udvikling af programmet af børn med handicap, deres diversificerede udvikling, under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika og særlige pædagogiske behov, social tilpasning.

Kriminalforsorgsarbejde og/eller inkluderende undervisning af børn med handicap, som mestrer programmet i kombinerede og kompenserende grupper (inklusive børn med komplekse handicap), skal tage hensyn til de udviklingsmæssige karakteristika og specifikke uddannelsesmæssige behov for hver kategori af børn.

I tilfælde af at organisere inkluderende undervisning af årsager, der ikke er relateret til børns helbredsbegrænsninger, er det ikke obligatorisk at fremhæve dette afsnit; hvis det er adskilt, bestemmes indholdet af dette afsnit af organisationen uafhængigt.

2.11.3. Den organisatoriske sektion skal indeholde en beskrivelse af programmets materielle og tekniske støtte, levering af undervisningsmaterialer og midler til træning og uddannelse, inkludere rutinen og/eller daglige rutiner samt funktioner i traditionelle begivenheder, ferier, aktiviteter; træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling.

2.12. Hvis en obligatorisk del af programmet svarer til et eksempelprogram, udstedes det i form af et link til det tilsvarende eksempelprogram. Den obligatoriske del skal præsenteres i detaljer i overensstemmelse med paragraf 2.11 i standarden, hvis den ikke svarer til et af prøveprogrammerne.

Den del af programmet, som deltagerne i uddannelsesrelationer danner, kan præsenteres i form af links til den relevante metodiske litteratur, som giver mulighed for at blive fortrolig med indholdet af delprogrammer, metoder og tilrettelæggelsesformer for pædagogisk arbejde valgt af deltagerne i uddannelsesrelationer.

2.13. Et ekstra afsnit af programmet er teksten til dets korte præsentation. En kort præsentation af programmet bør være rettet mod forældre (juridiske repræsentanter) for børn og være tilgængelig for gennemgang.

Den korte præsentation af programmet skal angive:

1) alder og andre kategorier af børn, som organisationens program er fokuseret på, herunder kategorier af børn med handicap, hvis programmet giver de nærmere specifikationer for dets implementering for denne kategori af børn;

2) de anvendte prøveprogrammer;

3) karakteristika for lærerpersonalets interaktion med børns familier.

III. Krav til betingelserne for gennemførelse af førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram

3.1. Krav til betingelserne for programmets gennemførelse omfatter krav til de psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle, tekniske og økonomiske forhold for programmets gennemførelse samt til det fag-rumlige miljø i udvikling.

Betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet skal sikre den fulde udvikling af børns personlighed inden for alle hoveduddannelsesområder, nemlig: inden for områderne socio-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk, æstetisk og fysisk udvikling af børns personlighed mod baggrunden for deres følelsesmæssige velvære og positive holdning til verden, til sig selv og til andre mennesker.

Disse krav har til formål at skabe en social udviklingssituation for deltagere i uddannelsesrelationer, herunder skabelse af et uddannelsesmiljø, der:

1) garanterer beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed;

2) sikrer børns følelsesmæssige velvære;

3) fremmer lærerpersonalets faglige udvikling;

4) skaber forudsætninger for at udvikle variabel førskoleuddannelse;

5) sikrer åbenhed i førskoleundervisningen;

6) skaber betingelser for forældres (juridiske repræsentanters) deltagelse i undervisningsaktiviteter.

3.2. Krav til psykologiske og pædagogiske betingelser for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.2.1. For en vellykket implementering af programmet skal følgende psykologiske og pædagogiske forhold stilles til rådighed:

1) respekt for voksne for børns menneskelige værdighed, dannelse og støtte af deres positive selvværd, tillid til deres egne evner og evner;

2) brugen i pædagogiske aktiviteter af former og metoder til at arbejde med børn, der svarer til deres alder og individuelle karakteristika (uantageligheden af ​​både kunstig acceleration og kunstig opbremsning af børns udvikling);

3) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på interaktion mellem voksne og børn, fokuseret på hvert barns interesser og evner og under hensyntagen til den sociale situation for hans udvikling;

4) støtte fra voksne til børns positive, venlige holdning til hinanden og børns interaktion med hinanden i forskellige typer aktiviteter;

5) støtte til børns initiativ og selvstændighed i aktiviteter, der er specifikke for dem;

6) børnenes mulighed for at vælge materialer, aktivitetstyper, deltagere i fælles aktiviteter og kommunikation;

7) beskyttelse af børn mod alle former for fysisk og psykisk vold 5 ;

8) støtte til forældre (juridiske repræsentanter) i at opdrage børn, beskytte og styrke deres sundhed, inddrage familier direkte i uddannelsesaktiviteter.

3.2.2. For uden forskelsbehandling at modtage en kvalitetsundervisning for børn med handicap skabes de nødvendige betingelser for diagnosticering og afhjælpning af udviklingsforstyrrelser og social tilpasning, ydelse af tidlig kriminalhjælp baseret på særlige psykologiske og pædagogiske tilgange og de bedst egnede sprog, metoder, kommunikationsmetoder og vilkår for disse børn, der bidrager i størst muligt omfang til modtagelse af førskoleundervisning, samt disse børns sociale udvikling, herunder gennem tilrettelæggelse af inkluderende undervisning for børn med handicap.

3.2.3. Under gennemførelsen af ​​programmet kan der foretages en vurdering af børns individuelle udvikling. En sådan vurdering udføres af en lærer inden for rammerne af pædagogisk diagnostik (vurdering af den individuelle udvikling af førskolebørn, forbundet med vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger og underliggende deres videre planlægning).

Resultaterne af pædagogisk diagnostik (monitorering) kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske problemer:

1) individualisering af uddannelse (inklusive støtte til barnet, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika);

2) optimering af arbejdet med en gruppe børn.

Om nødvendigt anvendes psykologisk diagnostik af børns udvikling (identifikation og undersøgelse af individuelle psykologiske egenskaber hos børn), som udføres af kvalificerede specialister (pædagogiske psykologer, psykologer).

Et barns deltagelse i psykologisk diagnostik er kun tilladt med samtykke fra hans forældre (juridiske repræsentanter).

Resultaterne af psykologisk diagnostik kan bruges til at løse problemer med psykologisk støtte og udføre kvalificeret korrektion af børns udvikling.

3.2.4. Belægningen af ​​koncernen bestemmes under hensyntagen til børnenes alder, deres helbredstilstand og programmets specifikationer.

3.2.5. De nødvendige betingelser for at skabe en social situation for børns udvikling, der svarer til de særlige forhold i førskolealderen forudsætter:

5) interaktion med forældre (juridiske repræsentanter) om spørgsmål vedrørende barnets uddannelse, deres direkte involvering i pædagogiske aktiviteter, herunder gennem oprettelse af pædagogiske projekter sammen med familien baseret på at identificere behov og støtte familiens pædagogiske initiativer.

3.2.6. For effektivt at implementere programmet skal der skabes betingelser for:

1) faglig udvikling af undervisnings- og ledelsespersonale, herunder deres supplerende faglige uddannelse;

2) rådgivende støtte til lærere og forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om uddannelse og børns sundhed, herunder inkluderende undervisning (hvis den er organiseret);

3) organisatorisk og metodisk støtte til processen med implementering af programmet, herunder i samspil med jævnaldrende og voksne.

3.2.7. For kriminalforsorgsarbejde med børn med handicap, der mestrer programmet sammen med andre børn i kombinerede grupper, skal der skabes betingelser i overensstemmelse med liste og plan for implementering af individuelt orienterede kriminalforsorgsaktiviteter, der sikrer tilfredsstillelse af børns særlige pædagogiske behov. med handicap.

Når der skabes betingelser for at arbejde med handicappede børn, der mestrer programmet, skal der tages hensyn til det handicappede barns individuelle rehabiliteringsprogram.

3.2.8. Organisationen skal skabe muligheder:

1) at give oplysninger om programmet til familien og alle interesserede parter involveret i uddannelsesaktiviteter, såvel som offentligheden;

2) for voksne at søge og bruge materialer, der sikrer gennemførelsen af ​​programmet, herunder i informationsmiljøet;

3) at drøfte spørgsmål med forældre (juridiske repræsentanter) for børn i forbindelse med gennemførelsen af ​​programmet.

3.2.9. Den maksimalt tilladte mængde uddannelsesbelastning skal overholde de sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskoleuddannelsesorganisationer", godkendt af resolutionen af den russiske statslige sundhedslæge af 15. maj 2013 nr. 26 (registreret af Den Russiske Føderations justitsministerium den 29. maj 2013, registreringsnr. 28564).

3.3 Krav til et fag-rumligt miljø i udvikling.

3.3.1. Det udviklende fag-rumlige miljø sikrer maksimal realisering af uddannelsespotentialet i organisationens, gruppens rum såvel som det territorium, der støder op til organisationen eller beliggende i kort afstand, tilpasset til implementeringen af ​​programmet (i det følgende benævnt som webstedet), materialer, udstyr og inventar til udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med karakteristikaene for hvert alderstrin, beskytter og styrker deres helbred under hensyntagen til egenskaber og korrektion af mangler i deres udvikling.

3.3.2. Et fag-rumligt miljø i udvikling bør give mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn (herunder børn i forskellige aldre) og voksne, fysisk aktivitet for børn samt muligheder for privatliv.

3.3.3. Det subjekt-rumlige miljø under udvikling bør give:

implementering af forskellige uddannelsesprogrammer;

i tilfælde af tilrettelæggelse af inkluderende undervisning - de nødvendige betingelser for det;

under hensyntagen til de nationale, kulturelle og klimatiske forhold, hvorunder uddannelsesaktiviteter udføres; under hensyntagen til børns alderskarakteristika.

3.3.4. Et subjekt-rumligt miljø i udvikling skal være indholdsrigt, transformerbart, multifunktionelt, variabelt, tilgængeligt og sikkert.

1) Miljøets rigdom skal svare til børnenes aldersevne og programmets indhold.

Uddannelsesrummet skal være udstyret med undervisnings- og uddannelsesmidler (inklusive tekniske), relevante materialer, herunder spil, sport, sundhedsudstyr, inventar (i overensstemmelse med programmets specifikationer).

Organiseringen af ​​undervisningsrummet og mangfoldigheden af ​​materialer, udstyr og forsyninger (i bygningen og på stedet) bør sikre:

legende, pædagogisk, forskning og kreativ aktivitet for alle elever, eksperimenterende med materialer, der er tilgængelige for børn (inklusive sand og vand);

motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer;

børns følelsesmæssige velvære i samspil med det subjekt-rumlige miljø;

børnenes mulighed for at udtrykke sig.

For spædbørn og småbørn skal undervisningsrummet give nødvendige og tilstrækkelige muligheder for bevægelses-, objekt- og legeaktiviteter med forskellige materialer.

2) Rummets transformerbarhed indebærer muligheden for ændringer i det subjekt-rumlige miljø afhængigt af uddannelsessituationen, herunder børns skiftende interesser og evner;

3) Multifunktionalitet af materialer indebærer:

muligheden for varieret brug af forskellige komponenter i objektmiljøet, for eksempel børnemøbler, måtter, bløde moduler, skærme osv.;

tilstedeværelsen i organisationen eller gruppen af ​​multifunktionelle (ikke har en strengt fastlagt brugsmetode) genstande, herunder naturlige materialer, egnet til brug i forskellige typer børns aktiviteter (herunder som erstatningsgenstande i børns leg).

4) Variabilitet i miljøet indebærer:

tilstedeværelsen i organisationen eller gruppen af ​​forskellige rum (til leg, konstruktion, privatliv osv.), samt en række materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer frit valg for børn;

periodisk ændring af legemateriale, fremkomsten af ​​nye genstande, der stimulerer børns leg, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.

5) Tilgængeligheden af ​​miljøet forudsætter:

tilgængelighed for elever, herunder børn med handicap og børn med handicap, til alle lokaler, hvor der udføres undervisningsaktiviteter;

gratis adgang for børn, herunder børn med handicap, til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle grundlæggende typer børns aktiviteter;

brugbarhed og sikkerhed af materialer og udstyr.

6) Sikkerheden i det fag-rumlige miljø forudsætter, at alle dets elementer overholder kravene for at sikre pålideligheden og sikkerheden ved deres anvendelse.

3.3.5. Organisationen bestemmer selvstændigt de læremidler, herunder tekniske, relevante materialer (inklusive forbrugsstoffer), spil, sport, rekreativt udstyr, inventar, der er nødvendigt for implementeringen af ​​programmet.

3.4. Krav til personaleforhold for implementering af Programmet.

3.4.1. Implementeringen af ​​programmet sikres af ledelsen, pædagogisk, pædagogisk støtte, administrative og økonomiske medarbejdere i organisationen. Organisationens videnskabelige medarbejdere kan også deltage i gennemførelsen af ​​programmet. Andre ansatte i organisationen, herunder dem, der er engageret i finansielle og økonomiske aktiviteter, der beskytter børns liv og sundhed, sikrer implementeringen af ​​programmet.

Kvalifikationerne for pædagogiske og pædagogiske støttemedarbejdere skal svare til de kvalifikationsegenskaber, der er fastlagt i Unified Qualification Directory of Positions of Managers, Specialists and Employees, afsnittet "Kvalifikationskarakteristika for stillinger for uddannelsesarbejdere", godkendt efter bekendtgørelse fra Ministeriet for Sundhed og Social. Udvikling af Den Russiske Føderation dateret 26. august 2010 N 761n (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 6. oktober 2010, registrering N 18638), som ændret efter ordre fra Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation dateret 31. maj 2011 N 448n (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 1. juli 2011, registrering N 21240).

Jobsammensætningen og antallet af medarbejdere, der kræves for at implementere og sikre implementeringen af ​​programmet, bestemmes af dets mål og målsætninger samt børns udviklingskarakteristika.

En nødvendig betingelse for implementering af programmet af høj kvalitet er dets kontinuerlige støtte fra pædagogiske og pædagogiske støttemedarbejdere i hele den periode, hvor det gennemføres i organisationen eller i gruppen.

3.4.2. Lærerpersonale, der implementerer programmet, skal have de grundlæggende kompetencer, der er nødvendige for at skabe betingelser for udvikling af børn, som beskrevet i afsnit 3.2.5 i denne standard.

3.4.3. Når man arbejder i grupper for børn med handicap, kan organisationen desuden stille stillinger til rådighed for lærere, der har de nødvendige kvalifikationer til at arbejde med disse handicaps af børn, herunder assistenter (assistenter), der giver børn den nødvendige assistance. Det anbefales at stille passende lærere til rådighed for hver gruppe for børn med handicap.

3.4.4. Ved tilrettelæggelse af inkluderende undervisning:

Når børn med handicap er inkluderet i gruppen, kan yderligere lærerpersonale, der har de passende kvalifikationer til at arbejde med disse sundhedsmæssige begrænsninger hos børn, blive involveret i implementeringen af ​​programmet. Det anbefales at inddrage passende lærere for hver gruppe, hvor inkluderende undervisning er organiseret;

når andre kategorier af børn med særlige pædagogiske behov indgår i koncernen, herunder børn i vanskelige livssituationer 6 , kan yderligere lærerpersonale med passende kvalifikationer inddrages.

3.5. Krav til de materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.5.1. Krav til de materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet omfatter:

1) krav fastsat i overensstemmelse med sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter;

2) krav fastsat i overensstemmelse med brandsikkerhedsregler;

3) krav til midler til træning og uddannelse i overensstemmelse med børns alder og individuelle udviklingskarakteristika;

4) at udstyre lokalerne med et subjekt-rumligt miljø i udvikling;

5) krav til programmets materielle og tekniske støtte (pædagogisk og metodisk kit, udstyr, udstyr (genstande).

3.6. Krav til økonomiske vilkår for gennemførelse af førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram.

3.6.1. Finansiel levering af statsgarantier for borgere til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning på bekostning af de tilsvarende budgetter i budgetsystemet i Den Russiske Føderation i statslige, kommunale og private organisationer udføres på grundlag af standarder for at sikre statsgarantier for implementering af rettighederne til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning, bestemt af de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der sikrer gennemførelsen af ​​programmet i overensstemmelse med standarden.

3.6.2. De økonomiske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet skal:

1) sikre evnen til at opfylde kravene i standarden for betingelserne for implementering og struktur af programmet;

2) sikre implementeringen af ​​den obligatoriske del af programmet og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesprocessen, under hensyntagen til variationen af ​​individuelle udviklingsbaner for børn;

3) afspejle strukturen og omfanget af udgifter, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​programmet, såvel som mekanismen for deres dannelse.

3.6.3. Finansiering af gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning bør udføres i mængden af ​​standarder fastsat af de statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation for at sikre statsgarantier for gennemførelsen af ​​rettighederne til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning . Disse standarder fastlægges i overensstemmelse med standarden under hensyntagen til typen af ​​organisation, særlige betingelser for at opnå undervisning af børn med handicap (særlige betingelser for uddannelse - specialpædagogiske programmer, metoder og undervisningsmidler, lærebøger, undervisningsmidler, didaktiske og visuelle materialer, tekniske midler til kollektiv undervisning og individuel brug (herunder særlige), kommunikations- og kommunikationsmidler, tegnsprogstolkning i gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammer, tilpasning af uddannelsesinstitutioner og tilstødende territorier for fri adgang for alle kategorier af personer med handicap, samt pædagogiske, psykologiske og pædagogiske, medicinske, sociale og andre ydelser, der giver et tilpasset uddannelsesmiljø og et barrierefrit levemiljø, uden hvilket det er vanskeligt for personer med handicap at mestre uddannelsesprogrammer), der yder supplerende faglig uddannelse til undervisning personale, der sikrer sikre betingelser for læring og uddannelse, beskyttelse af børns sundhed, programmets fokus, kategorier af børn, former for træning og andre træk ved uddannelsesaktiviteter, og bør være tilstrækkelige og nødvendige for, at organisationen kan udføre:

udgifter til aflønning af medarbejdere, der implementerer programmet;

udgifter til undervisning og uddannelsesmidler, relevante materialer, herunder indkøb af undervisningspublikationer i papir og elektronisk form, didaktiske materialer, lyd- og videomaterialer, herunder materialer, udstyr, arbejdstøj, spil og legetøj, elektroniske undervisningsressourcer, der er nødvendige for organisationen alle typer af pædagogiske aktiviteter og skabelse af et udviklende fag-rumligt miljø, herunder særlige for børn med handicap. At udvikle et fag-rumligt miljø er en del af det pædagogiske miljø, repræsenteret af et særligt organiseret rum (rum, område osv.), materialer, udstyr og forsyninger til udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med karakteristikaene for hvert alderstrin, beskyttelse og fremme af deres helbred, regnskabsmæssige funktioner og udbedring af mangler i deres udvikling, erhvervelse af opdaterede uddannelsesressourcer, herunder forbrugsvarer, abonnementer på opdatering af elektroniske ressourcer, abonnementer på teknisk support til aktiviteter med uddannelses- og uddannelsesmidler, sports- og fritidsudstyr, inventar, betaling for kommunikationstjenester, inklusive udgifter, i forbindelse med forbindelse til informations- og telekommunikationsnetværket Internet;

udgifter forbundet med yderligere faglig uddannelse af ledelses- og lærerpersonale i profilen af ​​deres aktiviteter;

andre udgifter i forbindelse med implementeringen og sikring af gennemførelsen af ​​programmet.

IV. Krav til resultaterne af at mestre førskoleundervisningens grunduddannelsesprogram

4.1. Standardens krav til resultaterne af at mestre programmet præsenteres i form af mål for førskoleundervisning, som repræsenterer social-normative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer på tidspunktet for færdiggørelsen af ​​førskoleuddannelsesniveauet. De særlige forhold ved førskolebarndom (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, det store udvalg af muligheder for dets udvikling, dets spontanitet og ufrivillige natur) såvel som de systemiske træk ved førskoleundervisning (det valgfrie niveau for førskoleundervisning i Den Russiske Føderation , fraværet af muligheden for at holde barnet ethvert ansvar for resultatet) gøre det ulovligt. Kravene til specifikke uddannelsesmæssige resultater fra et førskolebarn bestemmer behovet for at bestemme resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af mål.

4.2. Målretningslinjer for førskoleundervisning fastlægges uanset gennemførelsesformerne for programmet, såvel som dets karakter, karakteristika for børns udvikling og den organisation, der implementerer programmet.

4.3. Mål er ikke genstand for direkte vurdering, herunder i form af pædagogisk diagnostik (monitorering), og er ikke grundlaget for deres formelle sammenligning med børns reelle præstationer. De er ikke grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelse af de fastsatte krav til uddannelsesaktiviteter og træning af børn 7 . Mestring af programmet er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af studerende 8 .

4.4. Disse krav giver retningslinjer for:

a) opbygning af uddannelsespolitik på passende niveauer under hensyntagen til målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

b) løse problemer:

dannelse af programmet;

analyse af faglige aktiviteter;

interaktion med familier;

c) at studere karakteristikaene ved uddannelse af børn i alderen 2 måneder til 8 år;

d) at informere forældre (juridiske repræsentanter) og offentligheden om målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation.

4.5. Mål kan ikke tjene som et direkte grundlag for løsning af ledelsesproblemer, herunder:

certificering af lærere;

vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse;

vurdering af både det endelige og mellemliggende niveau af børns udvikling, herunder gennem monitorering (herunder i form af testning, brug af metoder baseret på observation eller andre metoder til at måle børns præstationer);

vurdering af gennemførelsen af ​​kommunale (statslige) opgaver gennem deres inddragelse i opgavens kvalitetsindikatorer;

fordeling af incitamentslønfonden til Organisationens medarbejdere.

4.6. Målretningslinjerne for førskoleundervisning omfatter følgende sociale og normative alderskarakteristika for et barns mulige præstationer:

Uddannelsesmål i spædbarn og tidlig barndom:

barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;

bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved, hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;

har aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;

stræber efter at kommunikere med voksne og aktivt efterligner dem i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;

viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;

viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker;

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).

Mål for færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningen:

barnet mestrer de grundlæggende kulturelle aktivitetsmetoder, viser initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter - leg, kommunikation, kognitive og forskningsaktiviteter, design mv. er i stand til at vælge sit erhverv og deltagere i fælles aktiviteter;

barnet har en positiv holdning til verden, til forskellige typer arbejde, andre mennesker og sig selv, har en følelse af selvværd; interagerer aktivt med jævnaldrende og voksne, deltager i fælleslege. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse konflikter;

barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige typer aktiviteter og frem for alt i leg; barnet kender forskellige former og typer af leg, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer, ved, hvordan det adlyder forskellige regler og sociale normer;

barnet behersker mundtlig tale nogenlunde, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdigheder;

barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser;

barnet er i stand til frivillig indsats, kan følge sociale normer for adfærd og regler i forskellige typer aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne;

barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkningsforhold og forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig til at observere og eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; barnet er i stand til at træffe sine egne beslutninger ved at stole på sin viden og sine færdigheder i forskellige aktiviteter.

4.7. Programmets mål danner grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Under forudsætning af overholdelse af kravene til betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet, forudsætter disse mål dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter hos førskolebørn på tidspunktet for færdiggørelsen af ​​deres førskoleuddannelse.

4.8. Hvis programmet ikke dækker den ældre førskolealder, skal disse krav betragtes som langsigtede retningslinjer og de umiddelbare mål for elevernes mestring af programmet - som skabende forudsætninger for deres implementering.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. december 1993; Samling af lovgivning i Den Russiske Føderation, 2009, nr. 1, Art. 1, art. 2.

2 Samling af USSR's internationale traktater, 1993, nummer XLVI.

3 Del 6 af artikel 12 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Når børn opholder sig i gruppen døgnet rundt, implementeres programmet i højst 14 timer under hensyntagen til børnenes daglige rutine og alderskategorier.

5 Klausul 9 i del 1 af artikel 34 i den føderale lov af 29. december 2012 N273-F3 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

6 Artikel 1 i den føderale lov af 24. juli 1998 N 124-FZ "Om de grundlæggende garantier for barnets rettigheder i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 1998, N 31, Art. 3802; 2004, N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. , art. 3477).

7 Under hensyntagen til bestemmelserne i del 2 af artikel 11 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, art. 2326).

8 Del 2 af artikel 64 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

De nødvendige betingelser for at skabe en social situation for børns udvikling, der svarer til de særlige forhold i førskolealderen forudsætter:

1) at sikre følelsesmæssigt velvære gennem:

direkte kommunikation med hvert barn;

respektfuld holdning til hvert barn, dets følelser og behov;

2) støtte til børns individualitet og initiativ gennem:

skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter;

skabe betingelser for børn til at træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker;

ikke-direktiv bistand til børn, støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter (leg, forskning, design, kognitiv osv.);

3) etablering af regler for interaktion i forskellige situationer:

skabe betingelser for positive, venskabelige relationer mellem børn, herunder dem, der tilhører forskellige nationale, kulturelle, religiøse fællesskaber og sociale lag, såvel som dem med forskellige (herunder begrænsede) sundhedsevner;

udvikling af børns kommunikationsevner, der giver dem mulighed for at løse konfliktsituationer med jævnaldrende;

udvikling af børns evne til at arbejde i en jævnaldrende gruppe;

4) konstruktion af variabel udviklingsuddannelse, fokuseret på det udviklingsniveau, der manifesteres i barnet i fælles aktiviteter med voksne og mere erfarne jævnaldrende, men er ikke opdateret i hans individuelle aktiviteter (i det følgende benævnt zonen for proksimal udvikling af hver barn), gennem:

skabe betingelser for at mestre kulturelle aktivitetsmidler;

organisering af aktiviteter, der fremmer udviklingen af ​​tænkning, tale, kommunikation, fantasi og børns kreativitet, personlig, fysisk og kunstnerisk-æstetisk udvikling af børn;

understøtter børns spontane leg, beriger den, giver tid og plads til leg;

vurdering af børns individuelle udvikling;

5) interaktion med forældre (juridiske repræsentanter) om spørgsmål vedrørende barnets uddannelse, deres direkte involvering i pædagogiske aktiviteter, herunder gennem oprettelse af pædagogiske projekter sammen med familien baseret på at identificere behov og støtte familiens pædagogiske initiativer.

Ansøgning. Federal State Educational Standard for Preschool Education

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 N 1155
"Ved godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning"

Med ændringer og tilføjelser fra:

I overensstemmelse med afsnit 6 i del 1 af artikel 6 i den føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), underklausul 5.2.41 i bestemmelserne om Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 3. juni 2013 N 466 (Samlet lovgivning i Den Russiske Føderation, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), afsnit 7 i Reglerne for udvikling, godkendelse af føderale statslige uddannelsesstandarder og ændringer til dem, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 5. august 2013 N 661 (Den Russiske Føderations lovsamling, 2013, N 33, art. 4377), jeg bestiller:

2. Anerkend ordrerne fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation som ugyldige:

dateret 23. november 2009 N 655 "Om godkendelse og implementering af føderale statskrav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 8. februar 2010, registrering N 16299 );

dateret 20. juli 2011 N 2151 "Om godkendelse af føderale statskrav til betingelserne for gennemførelsen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning" (registreret af Justitsministeriet i Den Russiske Føderation den 14. november 2011, registrering N 22303 ).

D. Livanov

Registrering N 30384

Den føderale standard for førskoleundervisning er blevet godkendt.

Standarden er et sæt obligatoriske krav til førskoleundervisning (til strukturen af ​​programmet og dets volumen, betingelser for implementering og resultater af at mestre programmet).

Det er grundlaget for udvikling af et program, variable eksemplariske uddannelsesprogrammer, standarder for økonomisk støtte til gennemførelse af programmet og standardomkostninger til levering af statslige (kommunale) ydelser på førskoleområdet. Derudover bruges standarden til at vurdere overensstemmelsen af ​​en organisations uddannelsesaktiviteter med de specificerede krav, til at formulere indholdet af professionel uddannelse og yderligere professionel uddannelse af lærere samt til at udføre deres certificering.

Standardens bestemmelser kan bruges af forældre (juridiske repræsentanter), når børn modtager førskoleundervisning i form af familieundervisning.

Detaljer Kategori: Dokumenter Udgivet: 16/11/2016 16:37 Visninger: 56602

GODKENDT

efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

FEDERAL STATE UDDANNELSESSTANDARD FOR FØRSKOLLEUDDANNELSE

jeg . GENERELLE BESTEMMELSER

1.1. Denne føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (herefter benævnt standarden) er et sæt obligatoriske krav til førskoleundervisning.

Genstanden for regulering af standarden er relationer på uddannelsesområdet, der opstår under gennemførelsen af ​​det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning (herefter benævnt programmet) af organisationer, der er engageret i uddannelsesaktiviteter (herefter benævnt organisationer), individuelle iværksættere eller forældre (juridiske repræsentanter).

Organisationer og individuelle iværksættere har ret til at implementere programmet, hvis de har den rette licens til at udføre uddannelsesaktiviteter.

Børn, deres forældre (juridiske repræsentanter), undervisningspersonale og deres repræsentanter, organisationer, føderale regeringsorganer, regeringsorganer af konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, lokale regeringer, arbejdsgivere og deres foreninger deltager i implementeringen af ​​programmet.

Kravene i standarden er obligatoriske for implementeringfor organisationer og individuelle iværksættere, medmindre andet er fastsat i denne standard.

Forældre (juridiske repræsentanter) individuelle iværksættere, der ikke har tilladelse tilgennemførelse af pædagogiske aktiviteter,kan bruge bestemmelserne i standarden ved selvstændig implementering af programmet.

Modtagelse af førskoleundervisning i organisationer kan påbegyndes når som helst efter, at børn er fyldt to måneder.

1.2. Denne standard bruger følgende grundlæggende begreber:

Udviklingsforstærkning –maksimal berigelse af børns personlige udvikling baseret på en bred vifte af aktiviteter, samt børns kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Variabilitet og variation af organisatoriske former for førskoleundervisning - sikring af en mangfoldighed af forskellige undervisningsformer, træningsformer, organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter.

Variabilitet af indholdet af uddannelser - sikring af mangfoldighed af eksemplariske grunduddannelser.

Interaktion mellem enkeltpersoner og juridiske enheder er et partnerskab, der har til formål at sikre kvalitetsuddannelse for individuelle offentlige myndigheder, familier, virksomheder og civilsamfundsinstitutioner.

Voksne – forældre (juridiske repræsentanter), lærere og andre ansatte i uddannelsesorganisationen.

En gruppe er den vigtigste strukturelle enhed, der er oprettet i eller uden for organisationer med det formål at børn kan mestre det grundlæggende uddannelsesprogram.Grupper kan have en generel udviklingsorienteret, kompenserende, sundhedsforbedrende eller kombineret orientering. Der kan også oprettes grupper af små børn for at give udvikling, supervision, pleje og helbredsforbedring for elever i alderen fra 2 måneder til 3 år; supervisions- og plejegrupper uden at implementere det vigtigste uddannelsesprogram, der giver et sæt foranstaltninger til at organisere måltider og husholdningstjenester for børn, sikre deres overholdelse af personlig hygiejne og daglig rutine; familie førskolegrupper.

Enhed i uddannelsesrummet – sikring af ensartede vilkår og kvalitet i uddannelsen uanset studiested, udelukket muligheden for forskelsbehandling på uddannelsesområdet.

Zonen for proksimal udvikling er et udviklingsniveau, der manifesteres i et barn i fælles aktiviteter med voksne og mere erfarne jævnaldrende, men ikke opdateres i dets individuelle aktiviteter.

Individualisering af uddannelse – opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på hvert enkelt barns individuelle karakteristika,hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse, bliver genstand for uddannelse.

Et omfattende uddannelsesprogram er et program rettet mod diversificeret udvikling af førskolebørn inden for alle hoveduddannelsesområder, aktiviteter og/eller kulturelle praksisser.

Børns alder - spædbarn (fra fødsel til 1 år), tidlig alder (fra 1 år til 3 år), førskolealder (fra 3 år til 7 år).

Et uddannelsesområde er en strukturel enhed af pædagogisk indhold, der repræsenterer en bestemt retning for udvikling og uddannelse af børn.

Uddannelsesmiljø –et sæt betingelser, der målrettet er skabt for at sikre børns fulde uddannelse og udvikling.

Deluddannelsesprogram er et program rettet mod udvikling af førskolebørn inden for et eller flere uddannelsesområder, aktiviteter og/eller kulturelle praksisser.

Pædagogisk diagnostik –vurdering af førskolebørns individuelle udvikling, forbundet med vurdering af effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger og underliggende for deres videre planlægning.

Kontinuitet i grunduddannelserne – kontinuitet i mål, mål og indhold af uddannelser gennemført inden for rammerne af uddannelser på forskellige niveauer.

Psykologisk diagnostik – identifikation og undersøgelse af børns individuelle psykologiske karakteristika.

At udvikle et fag-rumligt miljø er en del af uddannelsesmiljøet, repræsenteret ved et særligt organiseret rum (rum, område osv.),materialer, udstyr og inventar

Barndommens mangfoldighed er mangfoldigheden af ​​muligheder for forløbet af førskolebarndomsperioden, bestemt af de individuelle egenskaber hos børnene selv, herunder derespsykofysiologiske karakteristika, herunder begrænsede helbredsevner , samt deres forældres (juridiske repræsentanters) individuelle karakteristika og evner, sociokulturelle, regionale, nationale, sproglige, religiøse, økonomiske og andre karakteristika.

Tidlig hjælp er en familieorienteret omfattende psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social bistand til børn i spæd- og ung alder, der er blevet identificeret med forstyrrelser i udviklingen af ​​forskellige funktioner eller afvigelser herfra, eller risiko for, at de opstår i en højere alder, og til familier i krisesituationer, der opdrager sådanne børn.

Barndommens egenværdi - at forstå (betragte) barndommen som en periode i livetmeningsfuld i sig selv uden nogen betingelser; betydningsfuld på grund af det, der sker med barnet nu, og ikke fordi denne periode er en forberedelsesperiode til den næste periode.

Den sociale udviklingssituation er det etablerede system af relationer mellem barnet og den omgivende sociale verden, repræsenteret primært af voksne og andre børn.

Særlige undervisningsforhold - specialpædagogiske programmer, undervisningsmetoder og -midler, lærebøger, læremidler, didaktiske og visuelle materialer, tekniske undervisningsmidler til kollektiv og individuel brug (også særlige), kommunikations- og kommunikationsmidler, tegnsprogsoversættelse i implementering af uddannelsesprogrammer, tilpasning af uddannelsesinstitutioner og tilstødende territorier til fri adgang for alle kategorier af personer med handicap, samt pædagogiske, psykologisk-pædagogiske, medicinske, sociale og andre tjenester, der giver et tilpasset uddannelsesmiljø og et barrierefrit miljø. levemiljø, uden hvilket udvikling af uddannelsesprogrammer af personer med handicap vanskeligt;

Site - et område, der støder op til Organisationen, der opererer i en tilstand på over 5 timer, eller ligger i kort afstand, og er et åbent område tilpasset til implementering af programmet.

1.3. Standarden blev udviklet under hensyntagen til FN-konventionen om barnets rettigheder, Den Russiske Føderations forfatning og Den Russiske Føderations lovgivning, som er baseret på følgende grundlæggende principper:

støtte barndommens specificitet og mangfoldighed;

bevare barndommens unikke og iboende værdi som et vigtigt stadium i en persons overordnede udvikling;

personlig udviklingsmæssig og humanistisk karakter af interaktion mellem voksne og børn;

respekt for barnets personlighed som et obligatorisk krav for alle voksne deltagere i uddannelsesaktiviteter;

at udføre pædagogiske aktiviteter i former, der er specifikke for børn i en given aldersgruppe, primært i form af spil, kognitive og forskningsaktiviteter.

Standarden tager højde for:

● særlige uddannelsesmæssige behov hos visse kategorier af børn, herunder dem med handicap;

● barnets evne til at mestre programmet på forskellige stadier af dets implementering.

1.4. Grundlæggende principperførskoleundervisning:

fuldgyldigt liv for et barn på alle stadier af barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berigelse (forstærkning) af børns udvikling;

individualisering af førskoleundervisning;

bistand og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuld deltager (emne) af pædagogiske relationer;

støtte børns initiativ i forskellige aktiviteter;

partnerskab mellem en organisation eller individuel iværksætter med en familie;

at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten;

dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger hos barnet i forskellige typer aktiviteter;

alderstilstrækkelighed (overholdelse af betingelser, krav, metoder med alder og udviklingskarakteristika);

under hensyntagen til den etnokulturelle situation for børns udvikling;

adressering af kravene til betingelserne for implementering af programmet, sikring af den sociale situation for udviklingen af ​​barnets personlighed, et nøglested i standardens struktur.

1.5. Standarden sigter mod at nå følgende mål:

øge den sociale status af førskoleundervisning;

at staten sikrer lige muligheder for alle børn for at modtage førskoleundervisning af høj kvalitet;

sikring af statsgarantier for uddannelsesniveau og kvalitet baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer, deres struktur og resultaterne af deres udvikling;

opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse.

1.6. Standarden har til formål at løse følgende problemer:

Beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;

Sikring af lige muligheder for den fulde udvikling af hvert barn i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status, psykofysiologiske karakteristika (herunder handicap);

Sikring af kontinuiteten i grundlæggende uddannelsesprogrammer for førskole og primær almen uddannelse;

At skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika og tilbøjeligheder til at udvikle hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til sig selv, andre børn, voksne og verden;

Integrering af undervisning og opdragelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier og socialt accepterede regler og normer for adfærd i individets, familiens og samfundets interesse;

Dannelse af en generel kultur af børns personlighed, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter;

Sikring af variabilitet og mangfoldighed af indholdet af uddannelsesprogrammer og organisatoriske former for førskoleuddannelsesniveauet, muligheden for at skabe uddannelsesprogrammer i forskellige retninger under hensyntagen til børns uddannelsesbehov og -evner;

Dannelse af et sociokulturelt miljø, der passer til børns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske karakteristika;

At yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed;

Fastlæggelse af retninger for systematisk samspil mellem enkeltpersoner og juridiske personer, samt samspil mellem pædagogiske og offentlige foreninger.

1.7. Standarden er grundlaget for:

Udvikling af eksemplariske uddannelsesprogrammer til førskoleundervisning (herefter benævnt eksemplariske programmer);

Udvikling af standarder for finansiel støtte til gennemførelse af programmet;

Dannelse af stifteren af ​​en statslig (kommunal) opgave i relation til Organisationer;

Objektiv vurdering af overensstemmelsen af ​​organisationens uddannelsesaktiviteter med kravene i standarden for betingelserne for implementering og struktur af programmet;

Uddannelse, faglig omskoling, avanceret træning og certificering af lærerpersonale, administrativt og ledelsesmæssigt personale i organisationer og individuelle iværksættere, bistand til forældre (juridiske repræsentanter) med at opdrage børn, beskytte og styrke deres fysiske og mentale sundhed, udvikling af individuelle evner og den nødvendige korrektion af deres udviklingsforstyrrelser.

1.8. Standarden specificerer krav:

Til programmets struktur og dets omfang;

Til betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet;

Til resultaterne af at mestre programmet.

1.9. Programmet implementeres af organisationen eller den enkelte iværksætter på statssproget i Den Russiske Føderation.

Gennemførelsen af ​​programmet af en organisation eller en individuel iværksætter på territoriet af en republik i Den Russiske Føderation kan udføres på statssproget i republikken Den Russiske Føderation i overensstemmelse med lovgivningen i republikkerne i Den Russiske Føderation. Gennemførelsen af ​​programmet af en organisation eller en individuel iværksætter på statssproget i republikken Den Russiske Føderation bør ikke udføres på bekostning af den russiske føderations statssprog.

II . KRAV TIL GRUNDSTRUKTUREN OG DENS VOLUMEN

2.1. Uddannelsen fastlægger indholdet og tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter på førskoleundervisningsniveau.

Programmet sikrer udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle og psykologiske og fysiologiske karakteristika og bør være rettet mod at løse opgaverne i standarden specificeret i punkt 1.6 i standarden.

2.2. Programmet er dannet som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering, personlighedsudvikling af førskolebørn og definerer et sæt grundlæggende kendetegn ved førskoleundervisningen (volumen, indhold og planlagte resultater i form af mål for førskoleundervisningen).

2.3. Programmet er rettet mod:

skabe betingelser for udvikling af førskolebørn, der åbner muligheder for positiv socialisering af barnet, dets omfattende personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og aktiviteter, der passer til førskolealderen;

at skabe et udviklende uddannelsesmiljø/

2.4. Programmet er godkendt af organisationen uafhængigt i overensstemmelse med denne standard og under hensyntagen til modelprogrammerne.

Ved udviklingen af ​​programmet bestemmer Organisationen varigheden af ​​børns ophold i Organisationen, Organisationens driftsform i overensstemmelse med mængden af ​​opgaver af pædagogisk arbejde, der skal løses.Organisationen kan udvikle og implementere forskellige programmer for førskoleundervisningsgrupper (herefter benævnt gruppen) med forskellig varighed af børns ophold i dagtimerne, herunder korttidsopholdsgrupper for børn, hel- og forlængelsesgrupper, rund- døgnopholdsgrupper, og for grupper af børn i forskellige aldre fra to måneder til otte år, inklusive forskellige aldersgrupper.

Den tid, der kræves for at implementere programmet, varierer fra 65 % til 80 %tid brugt iindsatte i organisationen afhængigt af børnenes alder, deres individuelle karakteristika og behov, samt typen af ​​gruppe, som programmet implementeres i .

2.5. Indholdet af programmet skal sikre udvikling af børns personlighed, motivation og evner i forskellige typer aktiviteter og dække følgende uddannelsesområder:

social og kommunikativ udvikling;

Kognitiv udvikling;

tale udvikling;

Kunstnerisk æstetisk udvikling;

fysisk udvikling.

Socialt - kommunikativ udvikling rettet mod at tilegne sig normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og etiske værdier; udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende; dannelsen af ​​uafhængighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse afparathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie, lille hjemland og fædreland, ideerom vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og højtider; dannelse af grundlaget for sikkerhed i hverdagen, samfundet og naturen.

Kognitiv udvikling involverer udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation; dannelse pædagogisk handlinger, dannelse af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed , rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.), om planeten Jorden som folks fælles hjem, om dets særegenheder, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikationsmiddel; berigelse af det aktive ordforråd; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; dannelse af lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for læsefærdighedslæring.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling involverer udvikling forudsætninger for værdisemantisk opfattelse og forståelse kunstværker (verbalt, musikalsk, visuelt), den naturlige verden; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til den omgivende verden; dannelse af elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulere empati for karakterer i kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

Fysisk udvikling omfatter at få erfaring med følgende typer børns adfærd: motorisk , herunder relaterede m med at udføre øvelser rettet mod at udvikle fysiske kvaliteter såsom koordination og fleksibilitet; fremme af den korrekte dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejninger i begge retninger), dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene, mestring af udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære; mestre de grundlæggende normer og regler for en sund livsstil (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, dannelse af sunde vaner osv.).

2.6. Det specifikke indhold af disse uddannelsesområder afhænger af børnenes alder og bør implementeres i visse typer aktiviteter:

- V spæde barndom dette er direkte følelsesmæssig kommunikation med en voksen, manipulation med objekter og kognitiv-udforskende handlinger, opfattelse af musik, børns sange og digte, motorisk aktivitet og taktile-motoriske spil;

- V tidlig alder disse er objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.), kommunikation med en voksen og fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, fejeskuffe, spatel osv.) , opfattelse af betydningen af ​​musik, eventyr, digte, se på billeder, fysisk aktivitet;

- for børn førskolealder dette er et spil, herunder plot-rolle-spil som førskolebørns førende aktivitet, såvel som et spil med regler og andre typer spil, kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende), kognitiv forskning (forskning). af genstande i den omgivende verden og eksperimentering med dem), opfattelse af fiktion og folklore, selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs), konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer, fint kunst (tegning, skulptur, applikation), musik (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter) og motoriske (beherskelse af grundlæggende bevægelser) former for børns aktivitet.

2.7. Indholdet af programmet bør afspejle følgende aspekter af uddannelsesmiljøet for et førskolebarn:

● fag-rumlig udviklingsmæssig uddannelsesmiljø;

● arten af ​​interaktion med voksne;

● arten af ​​interaktion med andre børn;

● barnets system af relationer til verden, til andre mennesker, til sig selv.

2.8. Uddannelsen omfatter en obligatorisk del og en del dannet af deltagerne i uddannelsesrelationer. Begge dele er komplementære og nødvendige med henblik på implementering af standardens krav.

Den obligatoriske del af programmet kræver en omfattende tilgang, der sikrer børns udvikling inden for alle fem komplementære uddannelsesområder (paragraf 2.4 i standarden).

Den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør, bør omfatte deluddannelsesprogrammer, metoder og organiseringsformer for pædagogisk arbejde udvalgt og/eller selvstændigt udviklet af deltagerne i uddannelsesrelationer.

2.9. Volumen af ​​den obligatoriske del af programmet skal være mindst 60 % af dets samlede volumen; den del, der udgøres af deltagere i uddannelsesrelationer – ikke mere end 40 %.

2. 10 . Programmet bør omfatte tre hovedafsnit: mål, indhold og organisatorisk, som hver afspejler den obligatoriske del og den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør.

2. 10 .1. Målsektionen inkluderer:

forklarende note;

planlagte resultater af at mestre programmet.

Den forklarende note skal oplyse:

Mål og mål for programmets gennemførelse;

Karakteristika af betydning for udviklingen og implementeringen af ​​programmet, herunder alder og individuelle karakteristika for børn i organisationen, deres særlige uddannelsesmæssige behov, prioriterede aktivitetsområder, specifikke forhold (regionale, nationale, etnokulturelle osv.);

Principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet.

De planlagte resultater af at mestre programmet specificerer kravene i standarden for målretningslinjer i den obligatoriske del og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesrelationer, under hensyntagen til børns alder og individuelle evner, deres særlige pædagogiske behov samt udviklingskarakteristika for børn med handicap og børn med handicap.

2.10.2. Indholdssektionen repræsenterer det generelle indhold af Programmet, der giver fuld udvikling børn efter fem uddannelsesområder.

b) en beskrivelse af formerne, metoderne og midlerne til at implementere programmet under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika, de særlige forhold ved deres uddannelsesbehov og interesser;

Karakteristika for børns livsaktiviteter i grupper, herunder rutine og/eller daglige rutiner, såvel som træk ved traditionelle begivenheder, ferier, begivenheder;

Funktioner af arbejde inden for fem hoveduddannelsesområder inden for forskellige typer aktiviteter og kulturelle praksisser;

Træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling;

Måder og retningslinjer for at støtte børns initiativ;

Træk af interaktion mellem lærerstaben og elevernes familier;

Andre karakteristika, der er mest betydningsfulde set fra programmets forfatteres synspunkt.

Den del af Programmet, der dannes af deltagerne i uddannelsesrelationer, dannes af deltagerne i uddannelsesrelationer selvstændigt under hensyntagen til (om nødvendigt) deluddannelser og andre programmer.

Denne del af programmet bør tage hensyn til børns, deres familiemedlemmers og læreres uddannelsesbehov, interesser og motiver og kan især fokuseres på:

de særlige forhold ved nationale, sociokulturelle, økonomiske, klimatiske forhold, hvorunder uddannelsesprocessen udføres;

udvælgelse af de delvise uddannelsesprogrammer og former for organisering af arbejde med børn, der bedst passer til behovene og interesserne hos organisationens elever, såvel som dets lærerpersonales evner;

at støtte interesserne for organisationens lærere, hvis gennemførelse svarer til programmets mål og mål;

etablerede traditioner i organisationen (gruppen).

Dette afsnit er udarbejdet i form af et eller flere tilpassede uddannelsesprogrammer, hvor mekanismen for tilpasning af programmet for børn med handicap og børn med handicap og implementering af kvalificeret korrektion af deres udviklingsforstyrrelser bør overvejes.

Indholdet af afsnittet skal give en beskrivelse af de særlige vilkår for undervisning af børn med handicap og børn med handicap, herunder anvendelse af specialpædagogiske programmer og metoder, særlige læremidler og undervisningsmateriale, udbud af ydelser fra en assistent. (assistent) give børn den nødvendige hjælp, afholdelse af gruppe- og individuelle kriminalundervisning.

Korrigerende arbejde og/eller inkluderende undervisning bør være rettet mod:

● sikre korrektion af udviklingsforstyrrelser hos forskellige kategorier af børn med handicap og handicappede børn, der giver dem kvalificeret hjælp til at mestre programmet;

● beherskelse af programmet af børn med handicap og handicappede børn, deres diversificerede udvikling under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika og særlige pædagogiske behov, social tilpasning.

Kriminalarbejde og/eller inkluderende undervisning af børn med handicap og børn med handicap, der mestrer programmet i grupper af kombineret og kompenserende orientering (herunder for børn med komplekse handicap) skal tage hensyn til de udviklingsmæssige karakteristika og specifikke uddannelsesmæssige behov for hver kategori børn.

I tilfælde af at organisere inkluderende undervisning af årsager, der ikke er relateret til børns helbredsbegrænsninger, er det ikke obligatorisk at fremhæve dette afsnit; hvis det er adskilt, er dette afsnit designet af forfatterne til programmet på den måde, de finder passende.

2. 10 .3. Organisationsafsnit omfatter en beskrivelse af tilrettelæggelsen af ​​pædagogiske aktiviteter og organisatoriske og pædagogiske forhold i organisationen, afspejler indholdet, den omtrentlige daglige tid, der kræves for gennemførelsen af ​​programmet, under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika, deres særlige pædagogiske behov, inklusive tid til:

● direkte uddannelsesaktiviteter(ikke relateret til den samtidige implementering af regimemomenter);

● pædagogiske aktiviteter udført på planlagte tidspunkter (under børns morgenankomst til en pædagogisk organisation, gåture, forberedelse til måltider og søvn i dagtimerne osv.);

● interaktion med børns familier om gennemførelsen af ​​programmet.

Det organisatoriske afsnit bør indeholdebeskrivelse af uddannelsens materielle og tekniske støtte, udlevering af undervisningsmateriale og læremidler.

2.11. Obligatorisk del af programmet,hvis det ikke kopierer indholdet af et af prøveprogrammerne, skal det præsenteres i detaljer i overensstemmelse med paragraf 2.9. Standard.

En del Programmet dannet af deltagere i uddannelsesrelationer kan præsenteres i form af links til relevant metodologisk litteratur, så du kan sætte dig ind i indholdet delprogrammer, metoder og organiseringsformer for pædagogisk arbejde valgt af deltagere i pædagogiske relationer.

III. KRAV
OM BETINGELSERNE FOR GENNEMFØRELSE AF FØRSKOLEUDDANNELSENS GRUNDLÆGGENDE UDDANNELSE

3.1. Krav til betingelserne for programmets gennemførelse omfatter krav til de psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle, tekniske og økonomiske forhold for programmets gennemførelse samt til det fag-rumlige miljø i udvikling.

Betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet skal sikre den fulde udvikling af børns personlighed inden for alle hoveduddannelsesområder, nemlig: inden for sociale områder kommunikativ, kognitiv, tale, x kunstnerisk, æstetisk og fysisk udvikling af børns personlighed på baggrund af deres følelsesmæssige velvære og positive holdning til verden, over for sig selv og til andre mennesker.

Disse krav har til formål at skabe en social udviklingssituation for deltagere i uddannelsesrelationer, herunder skabelse af et uddannelsesmiljø, der:

● garanterer beskyttelse og styrkelse af elevernes fysiske og mentale sundhed;

● giver følelsesmæssigt velvære elever;

● fremmer lærerpersonalets faglige udvikling;

● skaber forudsætninger for at udvikle variabel førskoleuddannelse;

● sikrer åbenhed i førskoleundervisningen;

● skaber forudsætninger for forældres (juridiske repræsentanters) deltagelse i undervisningsaktiviteter.

3.2. Krav til psykologiske og pædagogiske gennemførelsesbetingelser grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning .

3.2.1. For en vellykket implementering af programmet skal følgende psykologiske og pædagogiske forhold stilles til rådighed:

1) respekt for voksne for børns menneskelige værdighed, dannelse og støtte af deres positive selvværd, tillid til deres egne evner og evner;

2) brugen i pædagogiske aktiviteter af former og metoder til at arbejde med børn, der svarer til deres alder og individuelle karakteristika (uantageligheden af ​​både kunstig acceleration og kunstig opbremsning af børns udvikling);

3) opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på interaktion mellem voksne og børn, fokuseret på hvert barns interesser og evner og under hensyntagen til den sociale situation for hans udvikling;

4) støtte fra voksne til børns positive, venlige holdning til hinanden og børns interaktion med hinanden i forskellige typer aktiviteter;

5) støtte til børns initiativ og selvstændighed i aktiviteter, der er specifikke for dem;

6) børnenes mulighed for at vælge materialer, aktivitetstyper, deltagere i fælles aktiviteter og kommunikation;

7) beskyttelse af børn mod alle former for fysisk og psykisk vold;

8) støtte til forældre (juridiske repræsentanter) i at opdrage børn, beskytte og styrke deres sundhed, inddrage familier direkte i uddannelsesaktiviteter.

3.2.2. For uden forskelsbehandling at modtage en kvalitetsundervisning for børn med handicap skabes de nødvendige betingelser for diagnosticering og afhjælpning af udviklingsforstyrrelser og social tilpasning, ydelse af tidlig kriminalhjælp baseret på særlige psykologiske og pædagogiske tilgange og de bedst egnede sprog, metoder, kommunikationsmetoder og vilkår for disse børn, der bidrager i størst muligt omfang til modtagelse af førskoleundervisning, samt disse børns sociale udvikling, herunder gennem tilrettelæggelse af inkluderende undervisning for børn med handicap.

3. Undervisningspersonalets aktiviteter bør udelukke overbelastninger, der påvirker den korrekte udførelse af deres professionelle opgaver, og derved reducere den nødvendige individuelle opmærksomhed på børn, og som kan påvirke børns trivsel og udvikling negativt.

3.2.3. For at løse pædagogiske problemer kan der foretages en vurdering af børns individuelle udvikling. Denne vurdering foretages af læreren som led i pædagogisk diagnostik (eller monitorering).

Resultaterne af pædagogisk diagnostik (monitorering) kan udelukkende bruges til at løse pædagogiske problemer:

● individualisering af uddannelse (herunder støtte til et barn, opbygning af dets uddannelsesforløb eller professionel korrektion af dets udviklingskarakteristika);

● optimering af arbejdet med en gruppe børn.

Om nødvendigt anvendes psykologisk diagnostik af børns udvikling, som udføres af kvalificerede specialister (pædagogiske psykologer, psykologer).

Et barns deltagelse i psykologisk diagnostik er kun tilladt med samtykke fra hans forældre (juridiske repræsentanter).

Resultaterne af psykologisk diagnostik kan bruges til at løse problemer med psykologisk støtte og udføre kvalificeret korrektion af børns udvikling.

3.2.4. Den maksimale belægning af grupper, herunder børn med handicap og børn med handicap, herunder i kompenserende og kombinerede grupper, er fastsat i overensstemmelse med sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter.

3.2.5. Den pædagog, der gennemfører programmet, skal have udviklet de basale kompetencer, der er nødvendige for at skabe en social situation for elevernes udvikling, der svarer til de særlige forhold i førskolealderen. Disse kompetencer omfatter:

1) at sikre følelsesmæssigt velvære gennem:

● direkte kommunikation med hvert barn;

● respektfuld holdning til hvert barn, dets følelser og behov;

2) støtte til børns individualitet og initiativ gennem:

● skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter, deltagere i fælles aktiviteter og materialer;

● skabe betingelser for, at børn kan træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker,

● ikke-direktiv bistand til børn, støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter (leg, forskning, design, kognitiv osv.);

3) fastlæggelse af regler for adfærd og interaktion i forskellige situationer:

● skabe betingelser for positive, venskabelige relationer mellem børn, herunder dem, der tilhører forskellige nationale, kulturelle, religiøse fællesskaber og sociale lag, såvel som dem med forskellige (herunder begrænsede) sundhedsevner;

● udvikling af børns kommunikationsevner, så de kan løse konfliktsituationer med jævnaldrende

● udvikle børns evne til at arbejde i en gruppe af jævnaldrende, løse problemer i fælles fordelte aktiviteter

● fastlæggelse af adfærdsregler indendørs, på gåtur, under uddannelsesaktiviteter udført i begrænsede øjeblikke (møder og farvel, hygiejneprocedurer, måltider, lur), direkte undervisningsaktiviteter osv., præsentere dem på en konstruktiv (uden beskyldninger eller trusler) og forståelig for børn;

4) opbygning af udviklingsundervisning med fokus på hver elevs zone med proksimal udvikling gennem:

● skabe betingelser for at mestre kulturelle aktivitetsmidler;

● organisering af aktiviteter, der fremmer udviklingen af ​​tænkning, fantasi, fantasi og børns kreativitet;

● understøtter børns spontane leg, beriger den, giver tid og plads til leg;

● vurdering af børns individuelle udvikling under observation med det formål at bestemme af læreren effektiviteten af ​​hans egne pædagogiske handlinger, individualisering af uddannelse og optimering af arbejdet med en gruppe børn.

5) interaktion med forældre (juridiske repræsentanter) om spørgsmål vedrørende barnets uddannelse, at involvere dem direkte i pædagogiske aktiviteter, herunder gennem oprettelse af pædagogiske projekter sammen med familien baseret på at identificere behov og støtte familiens pædagogiske initiativer.

3.2.6. Ved implementering af Programmet skal der skabes betingelser for:

● videreuddannelse af undervisnings- og ledelsespersonale (inklusive efter eget valg) og deres faglige udvikling;

● Rådgivende støtte til lærere og forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om uddannelse og børns sundhed, herunder inkluderende undervisning, hvis det er organiseret;

● organisatorisk og metodisk støtte til gennemførelsen af ​​programmet, herunder med hensyn til interaktion med samfundet;

● logistisk støtte til implementeringen af ​​programmet.

3.2.7. For kriminalforsorgsarbejde med børn med handicap og børn med handicap, der behersker Uddannelsen sammen med andre børn i kombinerede grupper, skal der i overensstemmelse med liste og plan skabes vilkår for gennemførelse af individuelt orienterede kriminalforsorgsaktiviteter, der sikrer tilfredsstillelsen af ​​de særlige uddannelsesbehov hos børn med handicap og handicappede børn.

Når der skabes betingelser for at arbejde med handicappede børn, der mestrer programmet, skal der tages hensyn til den handicappedes individuelle rehabiliteringsprogram.

For at yde omfattende psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social bistand til børn med handicap i spædbarn og barndom, fra det øjeblik, de diagnosticeres med udviklingsforstyrrelser af forskellige funktioner eller med risiko for deres forekomst i en ældre alder, i organisationer og individuelle iværksættere tilladelse til at udføre pædagogiske aktiviteter, kan der oprettes en tidlig assistancetjeneste.

De vigtigste aktiviteter i den tidlige bistandstjeneste er:

1) at gennemføre en psykologisk, medicinsk og pædagogisk undersøgelse af spædbørn og småbørn;

2) at yde omfattende korrigerende og udviklingsmæssig bistand til spædbørn og småbørn;

3) at yde rådgivende bistand til forældre (juridiske repræsentanter) i spørgsmål om opdragelse og uddannelse af børn og tilrettelæggelse af psykologisk og pædagogisk støtte til familien til et barn med handicap i spædbarn og tidlig barndom.

3.2.7. Organisationer og individuelle iværksættere med licens til at udføre uddannelsesaktiviteter skal skabe muligheder for at:

● at give oplysninger om programmet til familien og alle interesserede parter, der er involveret i uddannelsesaktiviteter, såvel som den brede offentlighed;

● for voksne at søge og bruge materialer, der sikrer implementeringen af ​​programmet, herunder i informationsmiljøet;

● at drøfte spørgsmål med forældre (juridiske repræsentanter) for børn i forbindelse med implementeringen af ​​programmet.

3.3. Krav til et udviklende fag-rumligt miljø

3.3.1. Udviklingsfagligt-rumligt miljø givermaksimal realisering af rummets uddannelsespotentiale og materialer, udstyr og forsyninger til udvikling af førskolebørn i overensstemmelse med egenskaberne for hvert alderstrin, beskyttelse og styrkelse af deres sundhed under hensyntagen til egenskaberne og korrektion af mangler i deres udvikling.

3.3.2. Et fag-rumligt miljø i udvikling skal give mulighed for kommunikation og fælles aktiviteter for børn og voksne (inklusive børn i forskellige aldre), i hele gruppen og i små grupper, fysisk aktivitet af børn, samt muligheder for ensomhed.

3.3.3. Det subjekt-rumlige miljø under udvikling bør give:

● implementering af forskellige uddannelsesprogrammer anvendt i uddannelsesaktiviteter;

● i tilfælde af tilrettelæggelse af inkluderende undervisning - de nødvendige betingelser for det;

● under hensyntagen til de nationale, kulturelle og klimatiske forhold, hvorunder uddannelsesaktiviteter udføres;

● under hensyntagen til børns alderskarakteristika.

3.3.4. Et subjekt-rumligt miljø i udvikling skal være indholdsrigt, transformerbart, multifunktionelt, variabelt, tilgængeligt og sikkert.

1) Miljøets rigdom skal svare til børnenes aldersevne og programmets indhold.

Det pædagogiske rum skal være udstyret med undervisningshjælpemidler (inklusive tekniske), passende materialer, herunder spil, sport, rekreativt udstyr, inventar (i overensstemmelse med programmets specifikationer).

Organiseringen af ​​undervisningsrummet og mangfoldigheden af ​​materialer, udstyr og forsyninger (i bygningen og på stedet) bør sikre:

● legende, pædagogisk, forskning og kreativ aktivitet af alle kategorier af børn, der eksperimenterer med materialer, der er tilgængelige for børn (herunder sand og vand);

● motorisk aktivitet, herunder udvikling af grov- og finmotorik, deltagelse i udendørs spil og konkurrencer;

● børns følelsesmæssige velbefindende i samspil med det subjekt-rumlige miljø;

● børnenes mulighed for at udtrykke sig.

For spædbørn og småbørn skal undervisningsrummet give nødvendige og tilstrækkelige muligheder for bevægelses-, objekt- og legeaktiviteter med forskellige materialer.

2) Rummets transformabilitet indebærer muligheden for ændringer i det subjekt-rumlige miljø afhængigt af uddannelsessituationen, herunder børns skiftende interesser og evner.

3) Multifunktionalitet af materialer indebærer:

● muligheden for varieret brug af forskellige komponenter i objektmiljøet, f.eks. børnemøbler, måtter, bløde moduler, skærme osv.;

● tilstedeværelsen af ​​multifunktionelle (ikke har en strengt fastlagt brugsmetode) genstande, herunder naturlige materialer, egnet til brug i forskellige typer børns aktiviteter (herunder som erstatningsgenstande i børns leg).

4) Variabilitet i miljøet indebærer:

● tilstedeværelsen af ​​forskellige rum (til leg, konstruktion, privatliv osv.), samt en række forskellige materialer, spil, legetøj og udstyr, der sikrer børns frie valg;

● periodisk ændring af legemateriale, fremkomsten af ​​nye genstande, der stimulerer børns leg, motoriske, kognitive og forskningsmæssige aktivitet.

5) Tilgængeligheden af ​​miljøet forudsætter:

● tilgængelighed for elever, herunder børn med handicap og børn med handicap, til alle lokaler, hvor der udføres undervisningsaktiviteter;

● gratis adgang for børn, herunder børn med handicap og børn med handicap, til spil, legetøj, materialer og hjælpemidler, der giver alle grundlæggende typer af børns aktiviteter;

● brugbarhed og sikkerhed af materialer og udstyr.

6) Sikkerheden i det objekt-rumlige miljø forudsætter, at alle dets elementer overholder kravene til sikring af pålideligheden og sikkerheden ved deres anvendelse.

3.3.5. Organisationen og den enkelte iværksætter vælger og køber uafhængigt træningsværktøjer, herunder tekniske, relevante materialer (inklusive forbrugsstoffer), spil, sport, rekreativt udstyr, inventar, i overensstemmelse med programmets specifikationer.

3.4. Krav til personaleforhold til gennemførelse af hoved uddannelsesprogram for førskoleundervisning

3.4.1. Gennemførelsen af ​​programmet skal sikres af lærere, der opfylder de kvalifikationskrav, der er fastsat iSamlet kvalifikationsfortegnelse over stillinger for ledere, specialister og ansatte, afsnittet "Kvalifikationskarakteristika for stillinger for uddannelsesarbejdere", godkendt efter ordre fra Ministeriet for Sundhed og Social Udvikling i Den Russiske Føderation af 26. august 2010 nr. 761n (registreret af Den Russiske Føderations justitsministerium den 6. oktober 2010, registreringsnr. 18638).

3.4.2. Til organisation ledelse af uddannelsesaktiviteter, metodisk støtte til gennemførelse af programmet,regnskab, finansielle, økonomiske og forretningsmæssige aktiviteter, nødvendig sundhedsbeskyttelse af elever, tiltrækker Organisationen passende kvalificeret personale som ansatte i Organisationen og/eller indgår kontrakter med organisationer, der leverer relevante tjenester.

3.4.3. Ved arbejde i grupper for børn med handicap skal Organisationen og den enkelte iværksætter desuden stille stillinger til rådighed for pædagoger, der har de nødvendige kvalifikationer til at arbejde i overensstemmelse med børns helbredsmæssige begrænsninger.

Det anbefales, at man i grupper for børn med handicap i organisationen og individuelle iværksættere sikrer forholdet mellem passende lærere,implementering af programmet,i mængden af ​​mindst én medarbejder for hver gruppe.

3.4.4. Ved tilrettelæggelse af inkluderende undervisning:

● når børn med handicap indgår i den almene uddannelsesgruppe, skal Organisationen og den enkelte iværksætter stille yderligere stillinger til rådighed for lærere, der er kvalificeret i overensstemmelse med deres uddannelsesbehov.

Det anbefales, at man i almene uddannelsesgrupper sikrer forholdet mellem relevant lærerpersonale,implementering af programmet,i mængden af ​​mindst én medarbejder til tre elever med handicap;

● når andre kategorier af børn med særlige undervisningsbehov indgår i den almene uddannelsesgruppe, herunder børn i vanskelige livssituationer, kan der tilføres yderligere bemanding.

3.4.5. Implementeringen af ​​programmet af en individuel iværksætter med antallet af børn i en gruppe på højst fem kan udføres af en lærer i gruppenunder hele elevernes ophold (også gennem inddragelse af undervisningspersonale af den enkelte iværksætter). PNår antallet af børn i en gruppe er mere end fem, udføres implementeringen af ​​programmet af en individuel iværksætter i overensstemmelse med punkt 3.4 i standarden.

3.5. Krav til materielle og tekniske betingelser for implementering
grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning

3.5.1. Krav til de materielle og tekniske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet omfatter:

1) krav fastsat i overensstemmelse med sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter, herunder:

● til bygninger (lokaler) og arealer,

● til vandforsyning, kloakering, varme og ventilation af bygninger (lokaler)

● til undervisningslokalets sæt og område, deres udsmykning og udstyr,

● til kunstig og naturlig belysning af undervisningslokaler,

● til den sanitære tilstand og vedligeholdelse af lokaler,

● at udstyre lokaler til kvalitetsernæring til børn;

2) krav fastsat i overensstemmelse med brandsikkerhedsregler;

3) udstyr af lokaler til arbejdet med medicinsk personale i organisationen;

4) at udstyre lokalerne med et subjekt-rumligt miljø i udvikling;

5) krav til programmets materielle og tekniske støtte (pædagogisk og metodisk kit, udstyr, udstyr (genstande)).

3.6. Krav til økonomiske betingelser for gennemførelse af hoved
uddannelsesprogram for førskoleundervisning

3.6.1. De økonomiske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet skal:

● sikre evnen til at opfylde kravene i standarden for betingelserne for implementering og struktur af programmet;

● sikre implementeringen af ​​den obligatoriske del af programmet og den del, der er dannet af deltagere i uddannelsesprocessen, under hensyntagen til variationen af ​​individuelle udviklingsbaner for børn;

● afspejle strukturen og omfanget af udgifter, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​programmet, samt mekanismen for deres dannelse.

3.6.2. Finansiering af gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning skal udføres i et beløb, der ikke er lavere end de etablerede statslige reguleringsomkostninger for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation til levering af offentlige tjenester inden for uddannelse for et givet niveau.

Standarder fastsat af regeringsorganer i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation påat sikre statsgarantier for realiseringen af ​​rettighederne til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning,bestemmes i overensstemmelse med standarden under hensyntagen til typen af ​​organisation, særlige betingelser for at opnå undervisning af børn med handicap, tilvejebringelse af yderligere professionelt lærerpersonale,at sikre sikre betingelser for læring og uddannelse, beskytte børns sundhed,programmets orientering, kategori af børn, organisationstype, træningsformer og andre træk ved uddannelsesaktiviteter og bør være tilstrækkelige og nødvendige for, at organisationen kan udføre:

● udgifter til aflønning af medarbejdere, der implementerer programmet;

● udgifter til undervisningsmidler, relevante materialer, herunder indkøb af undervisningspublikationer i papir og elektronisk form, didaktiske materialer, lyd- og videomaterialer, undervisningsmidler, herunder materialer, udstyr, arbejdstøj, spil og legetøj, elektroniske undervisningsressourcer, der er nødvendige for at organisere alt former for uddannelsesaktiviteter og skabe et fag-rumligt miljø i udvikling (inklusive specielt til børn med handicap og børn med handicap), køb af opdaterede pædagogiske ressourcer, herunder forbrugsvarer, abonnementer på opdatering af elektroniske ressourcer, genopfyldning af sættet af pædagogiske værktøjer og abonnement på teknisk support til aktiviteterne i pædagogiske værktøjer, sports- og fritidsudstyr, inventar, betaling for kommunikationstjenester, inklusive omkostninger forbundet med forbindelse til internetinformationsnetværket;

● udgifter forbundet med yderligere faglig uddannelse af lærere inden for deres virkeområde;

● andre udgifter i forbindelse med implementeringen af ​​programmet.

3.6.3. Finansiel levering af statsgarantier for borgere til at modtage offentlig og gratis førskoleundervisning på bekostning af de relevante budgetter i budgetsystemet i Den Russiske Føderation i statslige, kommunale og private organisationer udføres på grundlag af standarder for finansiering af uddannelsestjenester, der sikrer implementeringen af ​​programmet i overensstemmelse med standarden.

jegV. KRAV TIL RESULTATERNE AF UDVIKLING GRUNDLÆGGENDE UDDANNELSESPROGRAM FØRSKOLEUDDANNELSE

4.1. Standardens krav til resultaterne af at mestre programmet præsenteres i form af mål for førskoleundervisning, som repræsenterer alderskarakteristika for barnets mulige præstationer på det stadie, hvor de afslutter førskoleuddannelsesniveauet.

4.2. Målretningslinjer for førskoleundervisning fastlægges uanset gennemførelsesformerne for programmet, såvel som dets karakter, karakteristika for børns udvikling og typerne af organisation, der implementerer programmet.

4.3. Mål er ikke genstand for direkte vurdering, herunder i form af pædagogisk diagnostik (monitorering), og er ikke grundlaget for deres formelle sammenligning med børns reelle præstationer. De er ikke grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelse af de fastsatte krav til uddannelsesaktiviteter og træning af børn. Mestring af programmet er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af studerende.

4.4. Disse krav giver retningslinjer for:

a) grundlæggere af organisationer for at opbygge uddannelsespolitik på passende niveauer under hensyntagen til målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

b) individuelle iværksættere, der udfører uddannelsesaktiviteter i uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning;

c) lærere og administration af organisationer til at løse problemer:

– dannelse af programmet;

- analyse af ens professionelle aktiviteter;

– interaktion med familier;

e) forskere i dannelsen af ​​forskningsprogrammer til at studere karakteristika ved uddannelse af børn i alderen 2 måneder til 8 år;

f) forældre (juridiske repræsentanter) til børn fra 2 måneder til 8 år for at sikre, at de er informeret om målene for førskoleundervisning, der er fælles for hele uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

g) offentligheden.

4.5. Mål kan ikke tjene som et direkte grundlag for løsning af ledelsesproblemer, herunder:

Certificering af lærere;

Vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse;

Vurdering af både det endelige og mellemliggende niveau af børns udvikling, herunder gennem monitorering (herunder i form af testning, brug af metoder baseret på observation eller andre metoder til at måle børns præstationer);

Vurdere gennemførelsen af ​​kommunale (statslige) opgaver gennem deres inddragelse i opgavens kvalitetsindikatorer;

Uddeling af incitamentslønfonden til Organisationens medarbejdere.

4.6. Målretningslinjerne for førskoleundervisning omfatter følgende karakteristika for et barns udvikling i stadierne af begyndende førskolealder og afsluttende førskoleundervisning:

Ved begyndelsen af ​​førskolealderen (ved 3 år)

barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i aktiviteter med legetøj og andre genstande, stræber efter at vise vedholdenhed i at opnå resultaterne af ens handlinger;

bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (skeer, kamme, blyanter osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at vise selvstændighed i hverdagen om og legeadfærd;

taler aktiv og passiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;

stræber efter at kommunikere med voksne og efterligner aktivt deres bevægelser og handlinger; spil vises, hvori barn gengiver en voksens handlinger;

viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;

barn har interesse i digte, sange og eventyr, se på billeder, stræbe bevæge sig til musikken; viser sig følelsesmæssig reaktion påforskellige kultur- og kunstværker;

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige former for bevægelse (løb, klatring, trin osv.).

Ved afslutningen af ​​førskoleundervisningen (ved 7 års alderen):

Barn mestrer de grundlæggende kulturelle aktivitetsmetoder,viser initiativ og uafhængighed i forskellige typer af aktiviteter - leg, kommunikation, byggeri osv.; er i stand til at vælge sit erhverv og deltagere i fælles aktiviteter;

barnet har en positiv indstillingtil verden, andre mennesker og dig selv, har selvværd; aktivt interagerer med jævnaldrende og voksne, deltager i fælles spil. I stand til at forhandle, tage hensyn til andres interesser og følelser, empati med fiaskoer og glæde sig over andres succeser, udtrykker tilstrækkeligt sine følelser, herunder en følelse af selvtillid, forsøger at løse konflikter;

Barnet har en udviklet fantasi, som realiseres i forskellige former for aktiviteter, og frem for alt i leg; barnet kender forskellige former og former for leg, skelner mellem konventionelle og virkelige situationer, og kan adlyde forskellige regler og sociale normer;

Barnet har en ret god beherskelse af mundtlig tale og kan udtrykke sine tanker og ønsker,kan bruge tale til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan fremhæve lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdighed;

Barnet har udviklet grov- og finmotorik; han er mobil, modstandsdygtig, mestrer grundlæggende bevægelser, kan kontrollere og styre sine bevægelser;

Barnet er i stand til frivillig indsats,kan følge sociale normer for adfærd og regler i forskellige aktiviteter, i forhold til voksne og jævnaldrende, kan følge reglerne for sikker adfærd og personlig hygiejne;

Barnet viser nysgerrighed, stiller spørgsmål til voksne og jævnaldrende, er interesseret i årsag-virkning-forhold, forsøger selvstændigt at komme med forklaringer på naturfænomener og menneskers handlinger; tilbøjelig observere, eksperimentere. Har grundlæggende viden om sig selv, om den naturlige og sociale verden, han lever i; er fortrolig med børnelitteratur, har grundlæggende forståelse for dyreliv, naturvidenskab, matematik, historie osv.; barn i stand til at træffe sine egne beslutninger, der stoler på deres viden og færdigheder i forskellige typer aktiviteter.

4.7. Generelt bør det uddannelsesmæssige arbejde i familier, organisationer og enkeltpersoner, der implementerer programmet, være rettet mod at opnå integrerede karakteristika af barnets personlighedsudvikling som mål for førskoleundervisning.

Alle de ovennævnte karakteristika er nødvendige forudsætninger for overgangen til det næste niveau af primær almen uddannelse, vellykket tilpasning til levevilkårene i en almen uddannelsesorganisation og kravene til uddannelsesaktiviteter; graden af ​​faktisk udvikling af disse egenskaber og barnets evne til at demonstrere dem ved overgangen til næste uddannelsesniveau kan variere betydeligt blandt forskellige børn på grund af forskelle i levevilkårene for de individuelle udviklingskarakteristika for et bestemt barn.

4.8. Programmets mål danner grundlag for kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Med forbehold af kravene til betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet forudsætter disse mål dannelsen af ​​forudsætninger for pædagogiske aktiviteter hos førskolebørn på tidspunktet for afslutningen af ​​deres førskoleuddannelse.

4.9. Hvis programmet ikke dækker den ældre førskolealder, skal disse krav betragtes som langsigtede retningslinjer og de umiddelbare mål for elevernes mestring af programmet - som skabende forudsætninger for deres implementering.

. nr. 273-FZ De særlige forhold ved førskolebarndommen (fleksibilitet, plasticitet af barnets udvikling, den brede vifte af muligheder for dets udvikling, dens spontanitet og ufrivillige natur) såvel som de systemiske træk ved førskoleundervisning (det valgfrie niveau for førskoleuddannelse i Den Russiske Føderation , fraværet af muligheden for at holde barnet ethvert ansvar for resultatet) gøre krav fra et førskolebarn om specifikke uddannelsesmæssige resultater ulovlige og bestemme behovet for at bestemme resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammet i form af målrettede retningslinjer.

64.2.

• Tilbage

Førskoleundervisning er det første og måske et af de vigtigste stadier i uddannelsessystemet. Det er svært at overvurdere dets betydning, fordi førskoleundervisningens hovedopgave er den harmoniske alsidige udvikling af barnet og skabelsen af ​​et grundlæggende grundlag for dets videre uddannelse og personlige udvikling. Faktisk er det derfor, dette uddannelsesniveau fortjener særlig opmærksomhed og ordentlig tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen.

Uddannelsessystemet er langt fra ideelt. Og grunden til dette er mange faktorer. På den ene side er virkelig effektive træningsprogrammer og -metoder ikke altid godkendt på lovgivningsniveau. På den anden side er følgende problemer stadig relevante i selve uddannelsesinstitutionerne:

• Lærernes inkompetence. Der er mange mennesker, der arbejder i børnehaver, som ikke er lærere af kald. Resultatet er mangel på ordentlig motivation, hvilket fører til en uagtsom holdning til ens arbejdsansvar.
• Ledelsens manglende evne til at organisere uddannelsesprocessen kompetent. Som minimum vælges et ineffektivt træningsprogram, der ikke sikrer førskolebørns harmoniske udvikling over tid.
• En række forskellige typer institutioner involveret i førskoleundervisning. Forskellige tilgange til læring, der giver forskellige resultater.

I forbindelse med eksisterende problemer inden for førskoleundervisning blev der udviklet en føderal statslig uddannelsesstandard (FSES) for førskoleundervisning (bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 17. oktober 2013 N 1155).

Nuværende version Federal State Educational Standard for Preschool Education på 2016 år du kan .

Hvordan skal førskoleundervisning være?

De generelle bestemmelser i loven om vedtagelse af Federal State Educational Standard for Preschool Education definerer de grundlæggende principper for førskoleundervisning, ifølge hvilke:

• Et barn skal fuldt ud opleve alle stadier af barndommen - spædbarn, tidlig barndom og førskolealder. Dynamisk udvikling er vigtig i alle faser.
• Læringsprocessen og alle pædagogiske aktiviteter generelt bør bygges under hensyntagen til et bestemt barns individuelle karakteristika. Et kendetegn ved denne tilgang er også, at barnet selv tager aktivt del i indholdet af uddannelsesforløbet.
• Barnet er en fuldgyldig deltager i pædagogiske relationer. Ud fra dette bør der være fuldt samarbejde og samarbejde mellem børn og voksne (lærere).
• Børns initiativ bør fremmes i alle aktiviteter.
• Organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter, skal samarbejde med familien.
• Førskolebørn skal aktivt introduceres til sociale og kulturelle normer samt familie- og samfundstraditioner.
• Læringsprocessen bør tilrettelægges på en sådan måde, at barnet udvikler en kognitiv interesse for forskellige typer aktiviteter.
• Betingelserne, kravene og metoderne for førskoleundervisning skal svare til børns alder og karakteristika ved deres udvikling.

Den ideelle implementering af førskoleundervisning er som følger: Barnet skal modtage harmonisk all-round udvikling under hensyntagen til dets individuelle egenskaber, og hvert trin i læring skal vække interesse.

Mål med at indføre Federal State Educational Standard for førskoleundervisning

Loven om godkendelse af en samlet statsstandard inden for førskoleundervisning stiller klare krav til uddannelsesprogrammets struktur og indhold og dets omfang. Også bestemmelserne i Federal State Educational Standard angiver kravene til den faglige kompetence hos ansatte i uddannelsesinstitutioner. Ved hjælp af den føderale standard forventes følgende mål at blive nået:

• Øge førskoleundervisningens sociale status.
• Giv absolut alle børn lige muligheder for at modtage en kvalitetsuddannelse.
• Sikre implementering af statsgarantier vedrørende niveauet og kvaliteten af ​​førskoleundervisningen. Udvikling af ensartede krav til opbygning og gennemførelse af uddannelsesprogrammer.
• Forøgelse af niveauet af førskoleuddannelse i hele Den Russiske Føderation.

Det er overordnede mål, der har til formål at overholde lovkrav på uddannelsesområdet. Hvis vi taler om den praktiske betydning af Federal State Educational Standard og dens fordele direkte for børn, er standarden designet til at løse følgende problemer:

• Beskyt og styrk børns sundhed (både fysisk og psykisk), pas på barnets følelsesmæssige velvære.
• Uanset nationalitet, sociale status og fysiologiske karakteristika for barnet, sikre lige betingelser for fuld udvikling.
• Kvalitativt forberede barnet til efterfølgende uddannelsesniveauer.
• Integration af uddannelse i læringsprocessen, baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier.

Federal State Educational Standard for Preschool Education 2016: ændringer og tilføjelser

Generelt har bestemmelserne i den føderale standard, der blev vedtaget i 2013, ikke ændret sig væsentligt. Der er dog indført nogle yderligere krav til indholdet af uddannelser tilpasset børn med handicap. Sådanne programmer skal nødvendigvis omfatte:

• Planlagte resultater for at mestre træningsforløbet;
• Indhold af emnet;
• En tematisk plan, hvor du skal angive antallet af timer til at studere et bestemt emne.

Lignende ændringer påvirkede også arbejdsprogrammer designet til fritidsaktiviteter.

Du vil modtage mere nyttig information til udviklingen af ​​din børnehave på den internationale konference "Interaktion mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og familier: bedste russiske praksis og udenlandsk erfaring" , som finder sted den 6. – 8. august. Kom til konferencen, og du vil lære, hvordan du får forældrenes tillid og skaber et positivt billede af en førskoleuddannelsesinstitution.

Marina Zhuravko
Federal State Standard of Preschool Education

Førskoleundervisning i overensstemmelse med føderal lov af 29.12.2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation» rettet mod dannelse af en generel kultur, udvikling af fysiske, intellektuelle, moralske, æstetiske og personlige kvaliteter, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, bevarelse og styrkelse af børns sundhed førskolealder.

Fra 1. september indfører loven føderal stats uddannelsesstandard(herefter benævnt GEF) og for førskoleundervisning. Førskoleuddannelse standard dukker op i vores kultur og i livet for første gang. Udviklerne kalder det « barndoms mangfoldighedsstandard» .

Hvis skole standard involverer tre retninger af børns udvikling - personlig udvikling, fagudvikling og meta-fagsudvikling - derefter ind førskolestandard De efterlod kun én ting - personligt. Der lægges særlig vægt på førskoleundervisning som en institution for socialisering. I børnehaver møder et barn først den såkaldte "offentlig" en voksen (en lærer, som han har brug for at opbygge et forhold til.

De vigtigste kriterier for den nye førskoleuddannelsesstandard Socialisering og individuel udvikling af børn er navngivet, ikke forberedelse til skole.

Afhængigt af alder er det nødvendigt at tilbyde typer aktiviteter, efter at have mestret hvilke, barnet vil være i stand til at forberede sig til pædagogiske aktiviteter. Det vigtigste er, at han kommer med motivation - "Jeg ønsker at lære". Men det ville ikke være meningsløst at skelne mellem bogstavet "EN" fra brevet "b" fordi det er helt ude af logik førskoleudvikling. Skilteformidling, vedtagelse af rollestillinger, udvikling fantasi, nysgerrighed og nysgerrighed er nøgleaspekter af børns parathed til skolegang. Udviklerne lægger vægt på at udvikle evner, der svarer førskolealder, - til spil, tegning, design. Der bør lægges stor vægt på udviklingen af ​​initiativ hos barnet, dets interaktion med voksne og jævnaldrende. Socialisering af barnet - hvordan han kommunikerer med andre børn og lærere, engagerer sig i forskellige aktiviteter - i en ny standard for førskoleundervisning er godkendt som det vigtigste kriterium for udvikling af et barn, sammen med individualisering.

Ny baby standard, bør udvikle sig i fem uddannelsesområder: kognitiv udvikling, taleudvikling, kunstnerisk-æstetisk, social-kommunikativ udvikling og inden for fysisk udvikling. Børn vil være engageret i at gå og løbe, hoppe og klatre, scootere, slæde, cykle og stå på ski. De vil lege, kommunikere med voksne og jævnaldrende, udforske verden omkring dem og eksperimentere med den, lytte til værker af folklore og litteratur, lære at designe, tegne, forme, synge, danse og også lære grundlæggende arbejdsaktiviteter. Projektet tager hensyn til børn med handicaps interesser. Der skal skabes tilpassede til dem. uddannelsesprogrammer. I børnehaver, hvor der er børn med handicap, bør der være assistenter, som vil give børnene den nødvendige hjælp. Derudover bør der organiseres gruppe- og kriminalklasser i børnehaven.

Separat i standard lærernes respekt for deres elever og det faktum, at pædagogisk processen skal tage hensyn til hvert enkelt barns interesser og evner; der er foreskrevet beskyttelse af børn mod alle former for fysisk og psykisk vold, som henviser til punkt 1.9. Artikel 34 i den nye lov "Om uddannelse» .

I overensstemmelse med føderal stats uddannelsesstandard for førskoleundervisning omtrentlig uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning. For første gang er det defineret som et program for psykologisk og pædagogisk støtte til positiv socialisering og individualisering af børn, og ikke som et program til opdragelse af børn.

Med vedtagelsen af ​​den nye lov "Om uddannelse» førskoleundervisning blev det første niveau af generel uddannelse, og han havde brug for Federal State Educational Standard - den samme som for tre

skoletrin, med tre "T" (dvs. krav til):

1) hovedstrukturen uddannelsesprogrammer(inklusive forholdet uddannelsesdel af hoveduddannelsen og del dannet af deltagerne uddannelsesmæssige relationer) og deres volumen;

2) betingelser for gennemførelse af hoved almen uddannelse programmer, herunder personalemæssige, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultaterne af at mestre det grundlæggende uddannelsesprogrammer.

En vigtig ting begrænsning: Der bør ikke være nogen certificering af eksamener, karakterer eller andre manipulationer over børn. Ind i loven "Om uddannelse» der blev indført en regel, der forbyder enhver form for certificering førskolebørn. Men ved hjælp af overvågning og andre undersøgelser på forskellige stadier vil det være muligt at registrere barnets udviklingsniveau, så lærere førskoleinstitutioner, forstod forældrene, hvordan de skulle arbejde videre med dem.

Overvågningsresultaterne kan bruges til at optimere arbejdet med børn eller individualisering.

Det forventes, at der, baseret på resultaterne af offentlig diskussion, fra 1. september pilotorganisationer førskoleundervisning vil være i stand til at teste nøglebestemmelser i pilottilstand standard.

Barnet skal mestre evnen til at leve i fred med sig selv, opnå færdigheder i individuelt arbejde og gruppesamspil gennem leg og lære at lære. Præcis kl førskole alder, grundlæggende personlighedsegenskaber og centrale sociale færdigheder dannes - multikulturalisme, respekt for andre mennesker, forpligtelse til demokratiske værdier, sundt og sikkert livsstil. Derfor en af ​​de vigtigste opgaver førskoleundervisning– at begynde dannelsen af ​​barnets selvidentifikation i omgivelserne verden: med familie, region, land.

Publikationer om emnet:

Tilgange til at bevare førskolebørns følelsesmæssige velvære inden for rammerne af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning I overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning (herefter benævnt Federal State Educational Standard for førskoleundervisning), en.