Dannelse af kognitive færdigheder i folkeskolen. Dannelse af kognitive færdigheder i lektioner i den omgivende verden gennem brug af informations- og kommunikationsteknologier Stadier af dannelsen af ​​kognitive færdigheder i folkeskolen

Kognitive universelle handlinger omfatter generelle pædagogiske, logiske, handlinger, at stille og løse problemer.

Almene pædagogiske universelle handlinger: uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål; søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af informationssøgningsmetoder, herunder brug af computerværktøjer: tegn-symbolsk - modellering - transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller tegn-symbolsk) og transformation af genstanden. modellen for at identificere de generelle love, der definerer dette emneområde; evne til at strukturere viden; evnen til bevidst og frivilligt at konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form; at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten; semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog; formulering og formulering af problemer, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Universelle logiske handlinger - analyse af objekter for at isolere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige) - syntese som sammensætningen af ​​en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter; - udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, klassificering af objekter; - opsummere begreber, udlede konsekvenser; - etablering af årsag-virkning-forhold, - opbygning af en logisk kæde af ræsonnementer, - bevis; - fremsættelse af hypoteser og deres underbyggelse.

Redegørelse og løsning af problemformuleringen af ​​problemet; selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter på.

Krav til resultaterne af elever, der mestrer det grundlæggende uddannelsesprogram for grundlæggende almen uddannelse til dannelse af kognitive læringsaktiviteter: dannelsen af ​​målsætning i pædagogiske aktiviteter som evnen til selvstændigt at sætte nye pædagogiske og kognitive mål og mål, transformere en praktisk opgave til en teoretisk, og opstil målprioriteter.

Kognitiv aktivitet er en persons aktive undersøgelse af den omgivende virkelighed, hvor barnet tilegner sig viden, lærer omverdenens eksistenslove og lærer ikke kun at interagere med den, men også at målrettet påvirke den.

Metoder til dannelse af kognitive universelle pædagogiske handlinger ved hjælp af IKT: lektioner af demonstrationstype. Denne type lektioner er den mest almindelige i dag. Oplysningerne vises på en stor skærm og kan bruges på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen. Værket bruger både færdige oplæg om emner, materialer, der er tilpasset til din præsentation, og materialer, du selv har lavet. Computer test lektioner. Testprogrammer giver dig mulighed for meget hurtigt at evaluere resultatet af dit arbejde og præcist identificere emner, hvor der er huller i viden. De bruges ikke så ofte, som regel er dette muligt i et datalogi klasseværelse, hvor der er et lokalt netværk, men det er ikke altid gratis. Design lektioner. I sådan en lektion arbejder eleverne individuelt eller i gruppe med et konstruktivt miljø med henblik på at lave en pjece, brochure, præsentation, folder osv. Også i timerne sker det som regel meget sjældent, det fungerer som; en form for lektierforberedelse.

Informationssøgning på internettet Informationssøgning giver dig mulighed for at vælge fra en række dokumenter kun dem, der besvarer et givet problem.

Brug af multimediehjælpemidler. 1) elektroniske lærebøger, elektroniske encyklopædier, mediebiblioteker med digitale uddannelsesressourcer; 2) elektroniske interaktive simulatorer, tests; 3) Internetressourcer. Disse grupper af værktøjer kan fungere som en kilde til viden, såvel som et middel til at udvikle elevernes færdigheder og evner.

Elevernes projektaktivitet er en fælles pædagogisk, kognitiv, kreativ eller spilaktivitet af elever, der har et fælles mål, aftalte metoder, aktivitetsmetoder, rettet mod at opnå et fælles resultat af aktiviteten.

Forskningsaktivitet mentale færdigheder (analyse og fremhævelse af det vigtigste; sammenligning; generalisering og systematisering; definition og forklaring af begreber; specifikation, evidens og gendrivelse, evne til at se modsætninger); færdigheder og evner til at arbejde med bøger og andre informationskilder; færdigheder og evner relateret til kulturen af ​​mundtlig og skriftlig tale;

Fra 5. klasse lærer børn at lave uddrag, arbejde med opslagsværker (leksikon, opslagsværker) og arbejde med internetressourcer. I klasse 5-7 kræver undervisning i samfundsfag tilrettelæggelse af arbejdet med forskellige informationskilder: lærebogstekst, grafer, tabeller, illustrationer og lyd- og videooplysninger om deres analyse, karakterisering, sammenligning og sammenligning. At tegne en tekstoversigt udvikler færdigheder som at identificere logiske dele af teksten og bestemme det vigtigste.

Systematisk arbejde med begreber (fra memorering til selvstændig formulering, sammenligning, bestemmelse af graden af ​​generalitet) udvikler evnen til at arbejde med definitioner og termer, som er nødvendige for forskningsaktiviteter. Problembaseret læring udvikler evnen til at fremsætte en hypotese, udvælge argumenter og drage konklusioner, formulere sit eget synspunkt på en problemstilling, hvis præsentation udvikler elevens tale. Evnen til at tænke selvstændigt, analysere og drage konklusioner vil give eleven mulighed for at bevæge sig fra evnen til at formulere en personlig vurdering og svar til evnen til at vælge et alternativ baseret på tilgængelig information og logisk mestre praksis med at træffe rationelle beslutninger.

Problembaseret læring forudsætter elevens aktive "forsknings" aktivitet, han gennemgår hele vidensvejen fra begyndelsen til modtagelsen af ​​resultatet (naturligvis med hjælp fra læreren), og derfor hver "opdagelse" af en eller anden videnskabelig idé (lov, regel, mønster, kendsgerning, begivenhed osv.) osv.) bliver personligt vigtig for ham.

Eleven tilegner sig ikke blot ny viden og færdigheder, men bliver også en initiativrig, selvstændig, kreativ person. Det vigtigste metodiske element i problembaseret læring er skabelsen af ​​en problemsituation, hvor eleven støder på en forhindring og ikke kan overvinde den på en enkel måde (f.eks. kun ved hjælp af hukommelsen). For at komme ud af denne situation skal eleven tilegne sig (uddybe, systematisere, generalisere) ny viden og hensigtsmæssigt anvende den.

Metodiske teknikker til dannelse af kognitive UUD "Chamomile of Questions" ("Bloom's Chamomile") Taksonomi (fra oldgræsk - arrangement, struktur, rækkefølge) af spørgsmål, skabt af den berømte amerikanske psykolog og lærer Benjamin Bloom, er ret populær i verden af ​​moderne uddannelse. Disse spørgsmål er relateret til hans klassificering af niveauer af kognitiv aktivitet: viden, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.

Simple spørgsmål. Når du besvarer dem, skal du nævne nogle fakta, huske og gengive nogle oplysninger. De er ofte formuleret ved hjælp af traditionelle former for kontrol: ved hjælp af terminologiske diktater osv. Afklarende spørgsmål. De starter som regel med ordene: ”Så du siger det. . . ? ", "Hvis jeg forstår det rigtigt, så. . . ? ", "Jeg kan tage fejl, men jeg tror, ​​du sagde Fr. . . ? ". Formålet med disse spørgsmål er at give feedback til personen om, hvad de lige har sagt. Nogle gange bliver de bedt om at indhente oplysninger, der ikke er i beskeden, men som er underforstået.

Fortolkende (forklarende) spørgsmål. Normalt starter de med ordet "Hvorfor? ". I nogle situationer (som diskuteret ovenfor) kan de opfattes negativt – som tvunget til at retfærdiggøre. I andre tilfælde er de rettet mod at etablere årsag-og-virkning sammenhænge. Kreative spørgsmål. Når der er en partikel "ville" i spørgsmålet, og i dets formulering er der elementer af konvention, antagelse, fantasi om prognose.

Vurderingsspørgsmål. Disse spørgsmål har til formål at afklare kriterierne for evaluering af visse begivenheder, fænomener, fakta. Praktiske spørgsmål. Når et spørgsmål sigter mod at etablere forholdet mellem teori og praksis, vil vi kalde det praktisk.

Teknik "Træning brainstorming" Teknologi for "brainstorming" Hovedopgaven ved brainstorming er idéproduktion. At søge og producere idéer er en kompleks kreativ proces, der kan foregå effektivt i gruppeformer, hvis der skabes passende betingelser herfor.

Teknik "Sand - Falske udsagn" Brugt på udfordringsstadiet, tilbydes flere udsagn om et emne, der endnu ikke er blevet undersøgt. Børn vælger de "sande" udsagn baseret på deres egne erfaringer eller blot ved at gætte. Der er stemning for at studere et nyt emne, nøglepunkter fremhæves. I en af ​​de næste lektioner vender vi tilbage til denne teknik for at finde ud af, hvilke af udsagnene der var sande, på refleksionsstadiet.

"Kloge ugler"-teknik Eleverne inviteres til selvstændigt at gennemarbejde indholdet i lærebogsteksten (individuelt eller i gruppe). Eleverne får derefter udleveret et arbejdsark med specifikke spørgsmål og aktiviteter for at hjælpe dem med at behandle informationen i teksten. Lad os se på eksempler på sådanne opgaver: Det grundlæggende i at arbejde med en tekst. Find de vigtigste (nye) begreber i teksten og skriv dem ned i alfabetisk rækkefølge. Hvad havde du ikke forventet? Vælg ny information fra teksten, der er uventet for dig. Kender du allerede de seneste nyheder? Skriv de oplysninger ned, som er nye for dig. Den vigtigste livsvisdom. Prøv at udtrykke hovedideen i teksten i en sætning. Eller hvilken af ​​sætningerne i hvert afsnit er det centrale udsagn, hvilke sætninger er nøglen?

Kendt og ukendt. Find i teksten de oplysninger, du kender, og de oplysninger, der tidligere var kendt. Illustrativt billede. Prøv at illustrere hovedideen i teksten og, hvis det er muligt, din reaktion på den i form af en tegning, diagram, tegneserie osv. En lærerig konklusion. Er det muligt at drage konklusioner ud fra det, du læser, som ville have betydning for fremtidige aktiviteter og liv? Vigtige emner at diskutere. Find udsagn i teksten, som fortjener særlig opmærksomhed og er værdige til diskussion som led i en generel diskussion i klassen. Dernæst tilrettelægges en diskussion af resultaterne af arbejdet. I dette tilfælde kan følgende trin skitseres: søgning efter yderligere information, lektier for individuelle elever eller grupper af børn; fremhæve uløste problemer, fastlæggelse af efterfølgende faser af arbejdet.

"Fishbone"-teknik. "Fishbone"-skemaet oversat betyder "fiskeben". "Hovedet" af dette skelet indikerer det problem, der er diskuteret i teksten. Selve skelettet har øvre og nedre knogler. På de øverste knogler noterer eleverne årsagerne til det problem, der undersøges. Modsat de øverste er de nederste, hvorpå der er skrevet fakta undervejs, hvilket bekræfter tilstedeværelsen af ​​de grunde, de dannede. Indlæg skal være korte og indeholde nøgleord eller sætninger, der afspejler essensen af ​​fakta.

Kriterierne for dannelsen af ​​kognitive universelle uddannelseshandlinger vil være følgende færdigheder: at søge efter den nødvendige information til at fuldføre uddannelsesopgaver; brugen af ​​tegnsymbolske midler, herunder modeller og diagrammer til løsning af pædagogiske problemer; fokus på en række måder at løse problemer på; besidde teknikker til meningsfuld læsning af litterære og pædagogiske tekster; være i stand til at analysere objekter med identifikation af væsentlige og ikke-essentielle træk; være i stand til at udføre sammenligning, serialisering og klassificering efter specificerede kriterier; være i stand til at etablere årsag-virkning sammenhænge; kunne konstruere ræsonnementer i form af en sammenhæng af simple vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaber og sammenhænge; kunne etablere analogier; udføre en omfattende søgning efter information ved hjælp af bibliotekets ressourcer, det pædagogiske rum i fædrelandet (lille hjemland); skabe og transformere modeller og diagrammer for at løse problemer; være i stand til at vælge de mest effektive måder at løse pædagogiske problemer på afhængigt af specifikke forhold.

Metoder til diagnosticering af kognitive UUD-tests. Afprøvning. Diagnostik, som tilbyder tre typer universelle færdigheder: intellektuel (opfattelse og intellektuel behandling af information, effektiviteten af ​​intellektuel aktivitet), organisatorisk, kommunikativ (udtrykke sine egne tanker, gennemføre en diskussion, interaktion i en gruppe).

Notat til lærere Hvordan hjælper man en elev med at mestre kognitive læringsværktøjer? Kognitiv UUD: 1. Hvis du ønsker, at børn skal lære stoffet, så lær dem at tænke systematisk i dit fag (f.eks. grundbegrebet (reglen) - eksempel - stoffets betydning) 2. Forsøg at hjælpe eleverne til at mestre mest muligt produktive metoder til pædagogisk og kognitiv aktivitet, lærer deres x at studere. Brug diagrammer og planer til at sikre assimileringen af ​​vidensystemet 3. Husk, at det ikke er den, der genfortæller det, der ved, men den, der bruger det i praksis. Find en måde at lære dit barn at anvende sin viden. 4. Udvikle kreativ tænkning gennem en omfattende analyse af problemer; Løs kognitive problemer på flere måder, øv kreative opgaver oftere.

Teknologisk kort over en lektion Et teknologisk kort i en didaktisk sammenhæng repræsenterer et projekt af uddannelsesprocessen, som præsenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved hjælp af innovativ teknologi til at arbejde med information.

Det teknologiske lektionskorts opgave: at afspejle aktivitetstilgangen til undervisningen. Dette er en måde at designe en lektion grafisk på. Formerne for sådanne kort kan være meget forskellige.

Strukturen af ​​det teknologiske kort inkluderer: navnet på emnet, der angiver de timer, der er afsat til dets undersøgelse, målet om at mestre uddannelsesindhold, de planlagte resultater (personligt, emne, meta-emne, information-intellektuel kompetence og læringspræstationer) meta - emneforbindelser og organisering af rummet (arbejdsformer og ressourcer) grundlæggende begreber for emnet teknologi studerer det specificerede emne (på hvert trin af arbejdet bestemmes målet og det forudsagte resultat, praktiske opgaver gives for at øve de materielle og diagnostiske opgaver at kontrollere dens forståelse og assimilering) kontrolopgave for at kontrollere opnåelsen af ​​de planlagte resultater

Lektionens didaktiske struktur Organisatorisk øjeblik. Tid: Hovedfaser: Kontrol af lektier Tid: Stadier: Studerer nyt materiale Tid: Stadier: Konsolidering af nyt materiale Tid: Stadier: Kontroltid: Stadier: Refleksionstid: Stadier: Læreraktivitet Elevaktivitet Opgaver til Planlagte elevresultater, Fag UUD implementering (Kognitiv) UUD). som (Kommunikativ UUD). vil føre til (Regulerende UUD). opnå planlagte resultater

Dannelse af kognitive læringsredskaber ved hjælp af intellektuelle læringsopgaver i russisk sprogundervisning i folkeskolen

anmærkning
Dette arbejde er beregnet til folkeskolelærere, der implementerer ethvert undervisningsmateriale. Arbejdet fremhæver strukturen af ​​lektionen ved hjælp af metodologien for omfattende intellektuel udvikling. Applikationen indeholder intellektuelle opgaver for hvert trin i lektionen og lektionsudvikling.

Forklarende note
Emnet for arbejdet er efter min mening relevant, eftersom de innovative processer, der foregår i dag i læreruddannelsessystemet, mest akut rejser spørgsmålet om at forberede et højtuddannet, intellektuelt udviklet individ.
Videnskabelige og teknologiske fremskridt dikterer visse krav til en person i det 21. århundrede: han skal ikke bare være en skaber, men en kreativ og intellektuelt udviklet skaber, derfor mener jeg, at uddannelse og udvikling af en sådan person skal udføres af en moderne skole, hvor principperne for en individuel tilgang til eleverne implementeres.
Jeg er overbevist om, at den vigtigste plads i skoleuddannelsessystemet gives til grundklasserne, som det grundlæggende led i udviklingen af ​​en intellektuel og kreativ personlighed. Mens jeg testede programmet "Prospective Primary School", stod jeg over for et problem: hvordan intensiverer man den intellektuelle aktivitet hos elever med forskellige mentaliteter, gør læring behagelig og hjælper med at styrke børns mentale og fysiske sundhed?
Jeg satte et mål for mig selv: at skabe betingelser for at forbedre skolebørns intellektuelle aktivitet; øge effektiviteten af ​​uddannelsesaktiviteter gennem udvikling af skolebørns intellektuelle evner.
Ud fra målene for min pædagogiske aktivitet dukkede følgende opgaver op: at højne niveauet for både logisk og abstrakt tænkning, dvs. præsentere undervisningsmateriale på en mere omfangsrig måde, der fremhæver dets logiske og figurative aspekter; tage højde for elevernes alder og individuelle karakteristika; at udvikle et system af øvelser, der udvikler yngre skolebørns intellektuelle aktivitet.
Efter at have studeret strukturen af ​​intellektuelle evner kom jeg til den konklusion, at for at udvikle en folkeskoleelevs personlighed bør følgende intellektuelle evner opdateres: tænkning, hukommelse, opmærksomhed.

Introduktion
Intellektuel udvikling sker i de tidlige stadier af personlighedsudvikling. Videnskabelig forskning i de senere år indikerer, at hvert aldersniveau har sin egen parathed til at udvikle visse aspekter af intelligens.
Et barn, der går i skole, er ikke altid tilstrækkeligt forberedt til at studere der af en række årsager. En af dem er intellektuel passivitet. Psykologer betragter intellektuel passivitet som en konsekvens af forkert opdragelse og træning, når et barn ikke gennemgik en bestemt vej til mental udvikling i førskoleperioden og ikke lærte de nødvendige intellektuelle færdigheder og evner.
I denne forbindelse slutter nyankomne elever sig til rækken af ​​underpræsterende elever på skolerne. Det er svært for dem at studere både emnet russisk sprog og andre fag. Blandt de underpræsterende folkeskoleelever er der børn med forskellige taleforstyrrelser. Tale er en af ​​de centrale, vigtigste mentale funktioner. Udviklingen af ​​tænkning afhænger i høj grad af talens udvikling.
Folkeskolen bør lære børn, der går ind i skolen, ikke kun at læse og regne, men også at skrive korrekt og fortsætte med at udvikle barnet som individ.
Børn med nogenlunde god førskoleforberedelse går også i 1. klasse. De har udviklet tale og ingen intellektuel passivitet. Hvordan præsenterer man undervisningsmateriale, så det er interessant for nogle og ikke svært for andre, så alle elever lærer undervisningsmaterialet? I jagten på en løsning på dette problem begyndte jeg at bruge G.A. Bakulinas teknik. Teknikken fremmer den omfattende udvikling af intellektuelle egenskaber hos folkeskoleelever i russisk sprogundervisning.
Intelligens er grundlaget for subjektivitet. Kernen i subjektiviseringen er elevens logiske tænkning, som bidrager til en begrebsforståelse af verden omkring ham. Derfor forudsætter subjektivisering uddannelsesprocessens indhold, som primært stimulerer udviklingen af ​​mentale kvaliteter. I kombination med dem forbedres tale, hukommelse, opmærksomhed og andre kvaliteter af elevernes intelligens med succes. Subjektiviseringen af ​​læreprocessen forstås som den bevidste sociale og aktive inklusion af eleven i planlægningen, tilrettelæggelsen og gennemførelsen af ​​dennes pædagogiske og kognitive aktiviteter.
For at implementere et system med omfattende intellektuel udvikling i læringsprocessen, bruges traditionelle typer af lektioner (at lære nyt materiale, konsolidere viden, opsummere regnskab og kontrol, kombinerede lektioner), mens alle hovedstadierne opretholdes. Metoden til at gennemføre hvert trin i lektionen ændrer sig dog betydeligt.

Det nye ved denne teknik ligger først og fremmest i det faktum, at subjektivisering er grundlaget som en systemdannende faktor, der forstås som et kvalitativt nyt niveau af bevidst aktiv aktivitet af elever i den russiske sprogtime, deres deltagelse i planlægningen og gennemførelsen af ​​alle eller de fleste af dens strukturelle stadier. Der foretages visse ændringer i læringsprocessens indhold og tilrettelæggelse. Dette er indførelsen af ​​yderligere ordforråd under ordforråd og stavearbejde, konsolidering, gentagelse og generalisering af det lærte; øge brugen af ​​ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder; inddragelse i indholdet af lektioner af forskellige typer tekster af pædagogisk og kognitiv karakter; udvidelse af arbejdsområdet med begreber og termer.
Det opdaterede undervisningsindhold er med til at udvide elevernes horisont, uddybe viden om verden omkring dem, fremmer udviklingen af ​​barnet som individ, aktiverer børns mentale aktivitet og giver mulighed for udvikling af elevernes taleevner.
Ændringer i tilrettelæggelsen af ​​den russiske sprogundervisningsproces er forbundet med implementeringen af ​​en række principper for afholdelse af lektioner. Sammen med almindeligt anerkendte principper vil vi bruge følgende principper:
- princippet om alsidig udviklingsindflydelse på barnets intelligens;
- princippet om en effektiv tilgang til læring;
- princippet om et begrundet svar forudsætter en fuldstændig, konsekvent, evidensbaseret forklaring fra de studerendes side af deres mening;
- den effektive implementering af ovenstående principper afhænger af princippet om samarbejde, forretningspartnerskab mellem læreren og eleverne.
Den mobiliserende fase af lektionen introduceres i lektionens struktur. Målet med den mobiliserende fase af hver lektion er at involvere barnet i arbejdet. Dens indhold omfatter tre grupper af øvelser, som giver mulighed for forskellige operationer med bogstaver (grafisk repræsentation, symboler, imaginære mønstre). Øvelserne er designet til 2-4 minutter af lektionen og er designet til at forbedre barnets tankegang. Samtidig med at tænkning udvikles opmærksomhed, hukommelse, intelligens, observation og taleevne.
På dette vigtige trin opdateres og uddybes elevernes viden om et specifikt emne, såvel som forbedringen af ​​de vigtigste intelligenskvaliteter (tale, opmærksomhed, hukommelse, tænkning osv.) og deres videre udvikling. For at løse disse problemer udfører skolebørn mentale operationer angivet af læreren med det underliggende mentale materiale og kommer som et resultat til den ønskede konklusion.

Til dannelse af kognitiv UUD– udvælges opgaver, hvis korrekte resultat ikke kan findes i færdig form i lærebogen. Men i lærebogens og opslagsbøgernes tekster og illustrationer er der hints, der giver dig mulighed for at udføre opgaven.
Kognitive universelle pædagogiske handlinger omfatter: generelle pædagogiske handlinger, handlinger til at stille og løse problemer og logiske handlinger og giver evnen til at forstå verden omkring os: paratheden til at udføre en rettet søgning, bearbejdning og brug af information.
Kognitive læringsfærdigheder omfatter følgende færdigheder: bevidsthed om en kognitiv opgave; læse og lytte, udtrække den nødvendige information, samt selvstændigt finde den i lærebøger, arbejdsbøger og anden yderligere litteratur; at udføre operationer med analyse, syntese, sammenligning, klassificering for at løse pædagogiske problemer, etablere årsag-og-virkning relationer, foretage generaliseringer, konklusioner; udføre pædagogiske og kognitive handlinger i materialiseret og mental form; forstå information præsenteret i billed-, skematisk, modelform, bruge tegnsymbolske midler til at løse forskellige pædagogiske problemer.
At oversætte en tekst til et tegnsymbolsk sprog er ikke nødvendigt i sig selv, men for at få ny information. Undervisning i henhold til aktuelle programmer af ethvert akademisk emne involverer brug af forskellige tegnsymbolske midler (tal, bogstaver, diagrammer osv.)
Af de forskellige typer aktiviteter med tegnsymbolske virkemidler har modellering den største anvendelse i undervisningen. Desuden i begrebet udviklingsuddannelse D.B. Elkonina - V.V. Davydov, modellering er inkluderet i uddannelsesaktiviteter som en af ​​de handlinger, der skal dannes ved slutningen af ​​grundskolen.
Modellering bruges også i russisk sprogundervisning. På læsefærdighedsstadiet er der tale om sætningsmodeller, derefter ordlydsmodeller, som så konverteres til bogstaver. Vi bruger disse modeller gennem hele det russiske sprogkursus, når vi studerer emnet "Stave". Modeller er meget nyttige i lektioner til at sætte en pædagogisk opgave, hvor børn kan se uoverensstemmelsen i ordningen, rette kløften mellem viden og uvidenhed og, efter at have udført forskning, ændre eller afklare denne ordning.
Effektiv stimulering af elevernes kognitive aktivitet sikres i høj grad ved at udvide omfanget af anvendelse af søgning, delsøgning og problembaserede metoder til at studere nyt undervisningsmateriale.

I folkeskolen skal eleverne mestre sådanne elementer af logiske handlinger som: sammenligning, klassificering, identifikation af træk ved objekter, definering af et velkendt begreb gennem slægt og specifik forskel og at lave enkle konklusioner baseret på givne præmisser. Derfor er det tilrådeligt at begynde at undervise i logiske handlinger med dannelsen af ​​de tilsvarende elementære færdigheder, der gradvist komplicerer opgaverne. Ved hjælp af øvelser konsolideres børns viden ikke kun, men også afklaret, selvstændige arbejdsevner dannes, og tænkeevner styrkes. Børn skal hele tiden analysere, sammenligne, komponere sætninger og sætninger, abstrahere og generalisere. Samtidig sikres den samtidige udvikling af en række af de vigtigste intellektuelle egenskaber hos barnet: opmærksomhed, hukommelse, forskellige former for tænkning, tale, observation mv. Objekter og fænomener i den omgivende verden har ligheder og forskelle. Objekternes ligheder og forskelle afspejles i deres egenskaber. De vigtigste egenskaber ved objekter afspejles i konceptet. Et begreb er det, vi forstår, når vi udtaler eller skriver et ord.
Der er forskellige sammenhænge mellem begreber. For det første arts-slægtsforholdet. Disse er relationer, når alle objekter, der indgår i "arten", også er inkluderet i "slægten" og har fælles væsentlige træk. For eksempel er sandaler sko, aborre er fisk.

Ved udvælgelse af materiale til elevernes arbejde på dette trin er det nødvendigt at tage højde for, at de opgaver, der tilbydes eleverne, skal være af udviklende karakter og have betydning for udviklingen af ​​relevante sproglige evner. Øvelser til at udvikle sproglige evner fortjener særlig opmærksomhed. (Bilag 1)
Tæt forbundet med mobiliseringsstadiet (og nogle gange med et andet fragment af lektionen), er den næste obligatoriske fase af lektionen elevernes formulering af emnet og formålet med lektionen. Dette er en slags logisk-sproglig opgave, som eleverne løser i processen med analytisk-syntetisk aktivitet og formulerer i form af en kort tekst – en slutning.
Elevernes formulering af emnet og formålet med lektionen er meget vigtig ud fra dens funktionelle belastning: det øger niveauet af subjektivisering af uddannelsesprocessen betydeligt, da eleverne skaber en intern holdning og selvorientering for at nå dette mål. , som fungerer gennem hele lektionen og sikrer mere frugtbart arbejde for børnene i resten af ​​timerne.
Afhængigt af indholdet af det materiale, der studeres, og lektionens struktur, kan denne handling finde sted efter mobiliseringsstadiet, ordforråd og stavearbejde eller efter gentagelse af det, der tidligere blev behandlet.
Det er bydende nødvendigt at gøre eleverne klart målene for deres pædagogiske aktiviteter - at udføre hver handling i lektionen, hver opgave, hver øvelse. Ellers vil den pædagogiske proces organiseret af læreren ikke "røre" eleven og vil ikke skabe et behov for at blive involveret i det.
Principperne for subjektivisering af læring implementeres også i studiet af sprogteori. Ny viden gives ikke til skolebørn i en færdiglavet form - de skal skaffe den i søgningsprocessen.

- uafhængig identifikation fra skolebørn af det brev, der er beregnet til skrivning
- dannelse af studerende af temaet et minuts skrivekunst

Et minuts skrivekunst bliver en universel strukturel del af lektionen. Under implementeringen udføres sammen med forbedring af grafiske færdigheder ikke-traditionelle typer fonetisk analyse og analyse af ord efter sammensætning, viden om de emner, der studeres på det russiske sprog, uddybes, og dannelsen af ​​intellektuelle kvaliteter fortsætter.
Efterhånden er eleverne involveret i at skabe en skrivekæde. (Bilag 2)

Et obligatorisk strukturelt trin i en lektion, der udføres ved hjælp af subjektivisering, er ordforråd og stavearbejde, som også er baseret på skolebørns direkte, aktive og bevidste deltagelse i at bestemme det nye "svære" ord beregnet til læring.
Arbejdet med fortrolighed med et nyt ordforrådsord sikrer elevens bevidste pædagogiske og kognitive aktivitet. Strukturen af ​​ordforråd og stavearbejde har flere dele:

- etymologisk note
- at mestre stavningen af ​​ord
At introducere et nyt ordforrådsord består i, at eleverne selvstændigt definerer og formulerer emnet ordforråd og stavearbejde. Denne aktivitet udføres ved hjælp af en ny type komplekse logiske øvelser, hvis implementering er rettet mod den samtidige udvikling af barnets vigtigste intellektuelle kvaliteter. Alle øvelser er samlet i grupper, som hver har sine egne karakteristiske træk. (Bilag 3)

En problemsituation på et højt niveau indeholder ingen hints eller kan have et hint, i gennemsnit er der 1-2 hints. På et lavt niveau spilles hints rolle af spørgsmål og opgaver, der svarer på, hvilke elever der kommer til en konklusion. (Bilag 4)

Når det studerede materiale konsolideres, er det muligt målrettet at danne bestemte sæt intellektuelle kvaliteter og færdigheder hos elever ved at udvælge og arrangere sprogmateriale i leksikalske og staveøvelser. Hver gruppe af opgaver er rettet mod at forbedre et eller andet sæt intellektuelle kvaliteter. Alle øvelser har en række krav:


I klasse 1-2 bruger jeg intellektuel-sproglige øvelser, ved hjælp af hvilke vi sikrer udviklingen af ​​intellektuelle kvaliteter (opmærksomhedens bæredygtighed, semantisk hukommelse, analytisk-syntetisk og abstrakt tænkning). Samtidig lærer børn at sammenligne, kontrastere, gruppere efter karakteristika, generalisere, ræsonnere, bevise, drage konklusioner og inkludere forskellige typer tale: intern og ekstern, mundtlig og skriftlig, monolog og dialogisk.
(Bilag 5)

Fysisk uddannelse er ingen undtagelse i kompleks intellektuel udvikling. Under hvile kombineres fysisk aktivitet med mental aktivitet. I overensstemmelse med opgaven reagerer børn med en vis bevægelse på en klingende sproglig enhed. For eksempel emne: "Betonede og ubetonede vokaler." Jeg vil navngive ordene. Hvis du hører et ord, der kun har en understreget stavelse, så spred armene til siderne og bøj dig fremad. Hvis et ord har både understregede og ubetonede stavelser, vipper armene langs kroppen til venstre og højre. Skov, vildt, svampe, haver, nat, marker, pindsvin, pindsvin, tårn, hus, hav, flod, støv, nål.

Jeg er interesseret i at bruge denne teknik. Det foretager visse ændringer i indholdet og tilrettelæggelsen af ​​læringsprocessen. Dette er indførelsen af ​​yderligere ordforråd under ordforråd og stavearbejde, konsolidering, gentagelse og generalisering af det lærte; øge brugen af ​​ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder; inddragelse i indholdet af lektioner af forskellige typer tekster af pædagogisk og kognitiv karakter; udvidelse af arbejdsområdet med begreber og termer. Det opdaterede undervisningsindhold er med til at udvide elevernes horisont, uddybe viden om verden omkring dem, fremmer udviklingen af ​​barnet som individ, aktiverer børns mentale aktivitet og giver mulighed for udvikling af elevernes taleevner.
Jeg forsøger at undervise i hver lektion, så kognitive læringsevner udvikles. Dette omfatter forståelse af tekster og opgaver; evnen til at fremhæve det vigtigste, sammenligne, skelne og generalisere, klassificere, modellere og udføre grundlæggende analyser. Jeg siger ofte: tænk, drag en konklusion, analyser, studér ordet. Jeg forsøger at skabe en legende atmosfære i timerne, der udvikler kognitiv interesse, lindrer træthed, hjælper med at fastholde opmærksomheden og aktiverer eleverne. Derfor bruger jeg forskellige øvelser i hver lektion.
Jeg bemærkede, at jo højere aktivitetsniveau og selvorganisering af eleverne er, desto mere effektiv er læringsprocessen i den sidste fase af lektionen. Først og fremmest øges aktiviteten og bevidstheden om skolebørns handlinger, interessen for emnet øges, deres intellektuelle udvikling og taleudvikling intensiveres, kvaliteten af ​​deres viden forbedres betydeligt, og læsefærdigheden stiger.

Jeg tror på, at det kun er muligt at udvikle yngre skolebørns intellektuelle evner med den overordnede harmoniske udvikling af barnet, identificere tilbøjeligheder, tilbøjeligheder, interesser, derfor danner jeg de kognitive og kreative evner hos yngre skolebørn, mens jeg samtidig aktiverer deres tænkning og fantasi.

Korrekt og systematisk brug af denne metode giver os mulighed for at sikre en effektiv udvikling af de vigtigste intellektuelle kvaliteter hos elever, der er nødvendige for vellykket beherskelse af det russiske sprog, og at gøre uddannelsesprocessen spændende og interessant for eleverne.
I processen med at udvikle den logiske tænkning hos børn i alderen 7-10 år er det måske vigtigste at lære børn at gøre, omend små, men deres egne opdagelser. Det er ikke så meget det færdige resultat, der er brugbart, men selve beslutningsprocessen med dens hypoteser, fejl, sammenligninger af forskellige ideer, vurderinger og opdagelser, som i sidste ende kan føre til personlige sejre i sindets udvikling.

Bilag 1

Metode til mobiliseringsstadiet
Mobiliseringsfasen gennemføres umiddelbart efter den organisatoriske del i 3-4 minutter. Målet med den mobiliserende fase af lektionen er inklusion i arbejdet.
Opgaver løst på mobiliseringsstadiet:
- sikre elevernes inddragelse i undervisningsaktiviteter
- gentag, i en utraditionel form, tidligere studeret materiale, der er nødvendigt for at studere et nyt emne
- ud fra dette materiale formulere et lektionsemne
Mobiliseringsfasens indhold består af 4 grupper af specialøvelser, som gradvist bliver mere komplekse. Det er øvelser med legetøj, geometriske former, bogstaver, ord, sætninger, tekster. Øvelser forbedrer taleevner, tænkning og udvikler opmærksomhed, hukommelse og observationsevner.
Øvelser til at udvikle visuel og effektiv tænkning
1. Sige navnene på objekter eller billeder højt i den præsenterede rækkefølge og huske dem.
2. Læreren udfører det nødvendige antal permutationer
3. Elevernes gengivelse fra hukommelsen af ​​objekters (billeder) placering før og efter omarrangering med en mundtlig beskrivelse af handlingerne.
Hovedindholdet i denne gruppe af øvelser er sammenligning, komparativ analyse. For eksempel en øvelse med 3 permutationer.
Y N U
U N Y
Eleverne omarrangerer kortene og ledsager deres handlinger med en historie (jeg lægger kortet med bogstavet U i en tom lomme. I lommen, der er ledig efter bogstavet U, kan du placere et kort med bogstavet Y. I den tomme lomme, hvor bogstavet Y var, vil vi sætte bogstavet N.) Dernæst formulerer eleverne lektionens emne: "Sammenlign bogstaverne, find den ekstra blandt dem" (Det ekstra bogstav N betyder, at lektionens emne er bogstavet N og de lyde, den står for.) Således opdigter børnene en historie - en slutning.
Udviklingen af ​​visuel-figurativ tænkning udføres med bogstaver på spillebanen. Når de udfører opgaver, udfører eleverne mentalt handlinger med bogstaverne uden at ændre deres position på spillefeltet, som konventionelt viser 9 huse forbundet af stier. Hvert hus har 1 bogstav. Ideen med denne gruppe af øvelser blev lånt fra A.Z Zak.
Øvelser til at udvikle verbal og logisk tænkning.
Verbale og logiske øvelser er en specialkomponeret tekst, rig på stavning om det emne, der studeres i klassen. Indeholder en opgave til at udføre en logisk operation - at konstruere en slutning baseret på en sammenligning af domme. Tekster præsenteres både fonetisk og visuelt.
Formålet med disse øvelser er at udvikle tale, verbal-logisk tænkning, stavevagt og forbedre opmærksomhed og hukommelse.
Opgaver:
1. At finde fællesskab i ord og drage konklusioner. Når du studerer emnet: "Deklination af adjektiver i ental." Skriv på tavlen: ny, gammel, klar, forår, sjov, lang, fleksibel. Eleverne skal bestemme, hvad der forener disse ord og sige om deklinationen af, hvilken del af talen, der vil blive diskuteret i lektionen. (Alle ord er entalsadjektiver. Det betyder, at lektionens emne er "Deklination af entalsadjektiver." Derefter kan du tilbyde opgaver relateret til stavemønstre.
2. Etablering af en semantisk sammenhæng i ord; finde fællestræk; implementering af gruppering; eliminere unødvendige ord, konstruere slutninger. Emne: "Første deklination af adjektiver."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel tårn-
Bedstemor - far til datter -
Eleverne skal læse ordene. Skriv, grupper efter stavning, indsæt de manglende bogstaver. Find fællestræk i ord (navneord, fællesnavne, ental). Identificer det overflødige blandt disse ord og bestem deklinationen af ​​hvilke substantiver dagens emne vil blive afsat til.
3. Indsende ord til et koncept, finde noget til fælles, drage en konklusion. Emne: "Deklination af adjektiver i flertal"
På tavlen er der en seddel: Beijing, London - ? (hovedstæder)
nattergal, kanariefugl -? (sangfugle)
venlig, ærlig - ? (positive menneskelige egenskaber)
For hvert ordpar skal du vælge et generelt begreb i form af sætninger eller sætninger. Find noget til fælles, og fortæl os om deklinationen af, hvilken del af talen vi vil tale om i klassen. (Adjektiver er flertal.)
4. Finde fællestræk og forskelle, gruppere, konstruere ræsonnementer og slutninger. Emne: "Deklination af maskuline og neutrum adjektiver." På tavlen: en interessant historie, en dyb sø, et litterært magasin, en ny regel.
Bestem, hvad der står på tavlen, find fællestræk. Find forskellene, og fortæl deklinationen af, hvilke adjektiver lektionens emne vil blive viet til (intetkønt og hankønsadjektiver).
5. Finde fællestræk og forskelle, alternativ gruppering, konstruere ræsonnementer og slutninger. Emne: "Stavning af stedord med præpositioner." På tavlen: (uden) raketter, () efternavn, (til) ham, (uden) dig, (med) hende, (til) byen), (til) sejr), (til) ham.
Læs, opdel ordene i så mange grupper som muligt med en forklaring. (navneord med præposition, stedord med præposition; genitiv, instrumental og dativ kasus). Navngiv stavemåderne. Find en ukendt stavemåde og formuler lektionens emne. (stedord med præpositioner)
6. At finde fællestræk og forskelle, gruppere efter to karakteristika, konstruere domme og slutninger. Emne: "Verb bøjning." På tavlen: S-fad-, s-ulme-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Læs, find det generelle (udsagnsord af 2. person, ental nutid. Skrevet med ь til sidst). Inddel i grupper ud fra to karakteristika på samme tid. (med et ubetonet "e" i rod og slutning - spis og med et ubetonet "i" i rod og slutning - ish). Hvilket spørgsmål skal vi besvare i klassen? (Hvorfor skriver vi endelsen –ish i nogle verber og spiser i andre).
7. Finde fællestræk og forskelle, gruppere efter 4 karakteristika, konstruere ræsonnementer og slutninger. Emne: "Stavning ikke med et udsagnsord" På tavlen er der ordsprog: Sagen om dovenskab (elsker ikke). Med et venligt ord kan du smelte en sten. Dovenskab (gør ikke) godt.
Læs, kombiner to i henhold til 4 karakteristika. (Den taler om hårdt arbejde, der er et emne og et prædikat, der er ingen adjektiver, der er en partikel ikke) Bestem, hvilken del af talen partiklen ikke tilhører. Formuler emnet for lektionen.
8. At finde noget til fælles, identificere en sprogkategori baseret på manglende funktioner, konstruere ræsonnementer og slutninger. Emne: "Stavning af ubetonede kasusafslutninger af adjektiver" På tavlen: yndlingsby, ny skole, wide field, storebror, stort vindue, høj mur.
Læs, bestem de generelle navnesætninger, der ikke indeholder neutrum og feminine adjektiver; finde sætninger, der ikke indeholder feminine og maskuline adjektiver; finde sætninger, der ikke indeholder hankøns- og intetkønsadjektiver. Nævn det generelle grammatiske træk ved adjektiverne i den sidste gruppe og den eksisterende stavemåde. Formuler emnet for lektionen.

Bilag 2

Struktur og metode til at gennemføre skriveprotokoller
Et minuts skrivekunst består af to faser: forberedende og udøvende. Den forberedende fase består af to dele:
1) studerendes beslutsomhed og formulering af emnet et minuts skrivekunst;
2) udarbejdelse af en plan for kommende handlinger for at skrive brevet og dets elementer
I den første del af den forberedende fase bruges specielle øvelser, der sigter mod samtidig at løse følgende problemer:
 uafhængig identifikation af skolebørn af brevet, der er beregnet til skrivning
 dannelse af eleverne af temaet et minuts skrivekunst
I forskellige perioder af elevernes læring, forskellige
kombinationer af intellektuelle kvaliteter hos en person, der skal udvikles, deres sproglige betydninger og færdigheder.
På første studieår anvendes simple tale- og tænkeøvelser.
1. Se på dette billede. Hvilket brev vil vi skrive i dag? Det forekommer oftere end andre. Hvor mange gange er hun afbildet?
R I U X B
Åh
R M V G R
N
R Gradvist reduceres antallet af vejledende installationer i opgaver gradvist.
2. Øvelser rettet mod at udvikle analytisk-syntetisk tænkning og taleevner. En række bogstaver: t, p, k, e, n. Hvilket brev vil vi skrive? Forklar hvorfor?
3. Øvelser, hvor der lægges vægt på udvikling af abstrakt tænkning og mundtlig tale. Lad os dechifrere denne post og bestemme bogstavet.
5 3 1
D V? (EN)
4. Øvelser rettet mod at udvikle tale, evnen til at sammenligne, kontrastere og finde fællestræk i almindelige sproglige fænomener, abstrakt
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCH
Sammenlign de skrevne ord med hinanden. Identificer bogstavet og forklar hvorfor?
5. Øvelser rettet mod den primære udvikling af sproglig flair, tale og intelligens.
Ved at bruge dette bogstav dannes alle ord i denne ordning
TIL
T M L N K D
6. Øvelser til at udvikle tale, intuition og intelligens.
P, V, S, CH, P, S,... (mandag, tirsdag...) Du kan også kryptere navnene på tal, måneder, lave rækker af vokaler eller konsonanter, gå i rækkefølge eller gennem en, to , etc.
I anden og efterfølgende klasser fortsætter udviklingen af ​​intellektuelle færdigheder, men på en højere sværhedsgrad. Disse øvelser stimulerer udviklingen af ​​tale og tænkning ved hjælp af forskellige sproglige opgaver. For eksempel gennem udvælgelsen af ​​synonymer til ordene: læge - læge, brøle - ... (græder), ring - ... (græd), orkan - ... (tornado). Eller udvælgelse af antonymer, eller brug af ordbogsord og koder mv.
Krav til alle øvelser:
o Fra lektion til lektion stiger opgavernes sværhedsgrad.
o Indholdet af øvelserne er relateret til det russiske sprogs emner
o Hver opgave sørger for aktiv verbal og mental aktivitet hos skolebørn
Den anden del af den forberedende fase kræver også en gradvis komplikation af elevernes aktive og bevidste aktivitet. Eleverne mestrer først rækkefølgen af ​​at skrive bogstaver i processen med verbal og mental aktivitet. Bestem og formuler dets mønster. Optagemønsteret ændrer sig systematisk med en gradvis stigning i sværhedsgraden.
For eksempel / a //a///a….(mønster: lille bogstav a skifter til skrå rette linjer, som øges med én), ra, rb, rv, rg…. (mønster: små bogstaver p veksler med bogstaver i alfabetet), obl, lbo, obl, lbo... (mønster: lille bogstav b skrives med bogstaverne o og l, som skifter plads i et kædeled). Efterhånden er eleverne med til at skabe en kæde. Vi bruger følgende typer aktiviteter:
- lytteforståelse af det foreslåede mønster;
- uafhængig identifikation af mønstre;
- fuldstændig uafhængighed er, når eleverne tegner et mønster af skiftende bogstaver og lyder det.
I processen med at tilrettelægge og gennemføre skriveprotokoller implementeres elevens inddragelse i uddannelsesforløbet aktivt, hvilket gør det muligt at sikre frugtbare undervisningsaktiviteter.
Den gradvise komplikation af opgaver ledsages af en stigning i andelen af ​​børns deltagelse i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen.

For eksempel, hvordan det ser ud i penneminutter.
Den første mulighed involverer at kombinere at finde det bogstav, der er beregnet til at blive skrevet, med ufuldstændig fonetisk analyse. På tavlen står ordene: næse, lak, linned. (Læs ordene. Bestem det bogstav, som vi vil skrive i dag i løbet af et minuts skrivekunst. Det angiver en uparret, blød, blød konsonantlyd. Hvilket bogstav er dette? Hvilket ord er det i?) Eleverne besvarer de to stillede spørgsmål uden at overtræde deres rækkefølge og samtidig præge kommende træningsaktiviteter.
Fra lektion til lektion bliver opgaverne mere komplicerede på grund af stigningen i de originale ord. Dette giver dig mulighed for at udvikle volumen og fordelingen af ​​opmærksomhed, koncentration, observation, analyse og syntese. For eksempel er der fem ord på tavlen: vaskebjørn, juletræ, fyrtårn, skænke, honning. Vi skal bestemme bogstavet, som vi vil skrive i kalligrafi. Det betegner en vokallyd, der gør konsonanten blød. Hvilket bogstav er dette? Hvilket ord er det i?
Den anden mulighed indebærer at søge efter et bogstav og samtidig indføre en søgning efter objekter relateret til de studerede emner i det russiske sprog. For eksempel er der på tavlen ordene: lampe, gren, fløj af. Bogstavet, vi vil skrive, er i roden af ​​verbet og betegner en uparret stemt blød konsonantlyd. Hvilket bogstav er dette? Hvilket ord er det i? Gradvist øges og udvides antallet af søgeobjekter. Så når man studerer et verbum, kan børn få en opgave af denne art: "Læs ordene: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Det bogstav, vi vil skrive, er i roden af ​​et feminint substantiv i flertal og betegner en uparret stemmeløs lyd, der altid er blød. Hvilket bogstav er dette? Hvilket ord er det i? I de samme opgaver arbejder vi med stavning, genkender dele af tale og lærer børn at klassificere og generalisere.
Den tredje mulighed involverer at bruge en søgning efter bogstaver med chifferelementer, kodning osv.
Den fjerde mulighed sikrer behovet for selvstændigt at formulere og fuldføre en opgave, der involverer identifikation af et bogstav. For eksempel giver vi instruktioner ved at bede børn om at skrive på tavlen. "Hvis vi formulerer og fuldfører opgaven til denne optagelse korrekt, vil vi finde ud af brevet for et minuts skrivekunst.
Krig - fred. Tør - ... Gammel - .. Dyb - ... Jern - ... Hård - ... Dette er bogstavet "M"
På det andet studieår bliver et minuts skrivekunst således en universel strukturel del af lektionen. Under implementeringen udføres sammen med forbedring af grafiske færdigheder ikke-traditionelle typer fonetisk analyse og analyse af ord efter sammensætning, viden om de emner, der studeres på det russiske sprog, uddybes, og dannelsen af ​​intellektuelle kvaliteter fortsætter.

Bilag 3

Metode til at udføre ordforråd og stavearbejde
Arbejdet med fortrolighed med et nyt ordforrådsord sikrer elevens bevidste pædagogiske og kognitive aktivitet. Strukturen af ​​ordforråd og stavearbejde har flere dele:
- elevernes præsentation af et nyt ordforråd
- at identificere dens leksikale betydning
- etymologisk note
- at mestre stavningen af ​​ord
- introduktion af et nyt ordforrådsord i børns aktive ordforråd
At introducere et nyt ordforrådsord består i, at eleverne selvstændigt definerer og formulerer emnet ordforråd og stavearbejde. Denne aktivitet udføres ved hjælp af en ny type komplekse logiske øvelser, hvis implementering er rettet mod den samtidige udvikling af barnets vigtigste intellektuelle kvaliteter. Alle øvelser er samlet i grupper, som hver har sine egne karakteristiske træk.
Den første gruppe omfatter øvelser, der involverer at identificere det ønskede ord ved at arbejde med dets bogstaver. Når de udfører dem, udvikler børn stabilitet, fordeling og volumen af ​​opmærksomhed, kortsigtet frivillig hukommelse, tale og analytisk-syntetisk tænkning. For at definere et nyt ord skal du f.eks. arrangere rektanglerne i rækkefølge efter stigende punkter.

Gradvist falder antallet af specifikke instruktioner fra læreren. For eksempel vil en elev være i stand til at finde et ord, hvis han finder et rektangel med dets første bogstav og selvstændigt bestemmer rækkefølgen af ​​de resterende bogstaver. (Lærer)

Øvelser, der involverer fuldstændig mangel på instruktioner, introduceres i uddannelsesprocessen. For eksempel KMOORLOOVKAO
Ved hjælp af disse teknikker fortsætter yderligere forbedring af elevernes intellektuelle kvaliteter. Faldet eller fraværet af lærerens koordinerende holdninger tvinger børn til at tænke, til at mobilisere deres intuition, vilje, intelligens og observation.
Den anden gruppe består af øvelser, der involverer arbejde med symboler, tal og koder. De giver dig mulighed for at danne abstrakt tænkning. For eksempel er to ord krypteret ved hjælp af tal.
1 ord: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kål)
2. ord: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (kartoffel)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Eksempelvis opgaver med delanvisninger fra læreren. Vi skal nøje overveje denne chiffer og nøglen til den: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (strå)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Den tredje gruppe omfatter øvelser, der forbinder søgeordet med det sproglige materiale, der studeres. For eksempel konsolidering af viden om fonetik. Kryds bogstaverne, der repræsenterer de ustemte konsonantlyde i kæden, og find ud af ordet.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (birk)
For at forbedre stavevagt i processen med at studere forskellige emner i russisk sprogkursus, kan du bruge følgende opgave: "Læs: fremhæve, beskyt, b-lezn, kr-sitel, værdi, multiplicere, ab-zhur, sl -han græd. Forbind de første bogstaver i ord, der har vokalen a ved deres rødder, og du vil genkende det ord, vi er ved at møde. (Jernbanestation)
Specificiteten af ​​den fjerde gruppe ligger i brugen af ​​forskellige cifre og koder. Et eksempel på en opgave om at bruge viden i matematik.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Kode 16, 36, 14, 21, 40, 27 (tallene i den øverste række ganges med tallene på siden) (nik)
Den femte gruppe af øvelser kombinerer forskellige typer aktiviteter: ikke-traditionel fonetisk analyse, delvis analyse af ord ved komposition, opdeling af ord i stavelser, stavearbejde osv., hvori stavefærdighederne forbedres, analytisk og syntetisk arbejde udføres udføres, volumen og koncentration af opmærksomhed er udviklet, RAM. For eksempel, for at lære et nyt ordforrådsord, skal vi udføre flere opgaver for at identificere hvert bogstav.
1. Ordets første bogstav er en konsonant i sidste stavelse i ordet rum
2. Det andet bogstav er den sidste konsonant i roden af ​​ordet nord
3. Det tredje bogstav er en ukontrolleret ubetonet vokal i ordet morgenmad
4. Det fjerde bogstav betegner den første uparrede stemmede hårde konsonantlyd i ordet hindbær
5. Anden stavelse i ordet havre begynder med det femte bogstav
6. Det sjette bogstav er slutningen i ordet halm
7. Det syvende bogstav betegner altid en stemt blød konsonantlyd i ordet høst. (sporvogn)
Endvidere, ifølge metoden ifølge Bakulina G.A. øvelserne i efterfølgende grupper bliver mere komplicerede.
Bestemmelse af ords leksikalske betydning udføres gennem fælles søgning og ræsonnement. Der anvendes en etymologisk ordbog. Og et nyt ord introduceres i børns aktive ordforråd gennem brug af ordsprog, ordsprog, fraseologiske enheder eller driften af ​​ord, der ikke er relateret til hinanden i betydning. For eksempel er et nyt ord sporvogn, og mens man gentog det lærte, blev ordene lejlighed, værelse, morgenmad, hindbær, halm, havre brugt. Mulige svar: Hindbærsyltetøj blev båret på en sporvogn. Halm og havre ligger spredt i nærheden af ​​sporvognen. Etc.
For at udføre en ordforrådsdiktation vil vi vælge det nødvendige antal ord og arrangere dem i par baseret på associative forbindelser. For eksempel:
Ko - mælkefabrik - arbejder
Elev - notesbog Klasse - lærer
Arbejde - skovl Krage - spurv
Tøj – frakke Frost – skøjter
Vi udtaler hver kæde af to ord én gang. Efterhånden bliver optagelsesrækkefølgen mere kompleks. Nu er der tre ord i kæden med den associative sammenhæng bevaret.
Kollektivgård - landsby - mælk Bjørn - hare - ræv
By - fabrik - bil Hane - hund - ko
Penalhus – blyant – notesbog
Derefter giver vi kæder af 3 ord, hvor den associative forbindelse ikke spores.
Vagtofficer - Moskva - skovl Vind - mennesker - efternavn
Lørdag - tunge - bær

Bilag 4

At lære nyt stof
For at studere nyt stof i 1-2 klassetrin anvendes en delvis søgemetode - fælles søgeaktivitet af lærer og elever, når de sætter sig ind i et nyt sprogligt begreb eller regel. I 3.-4. klassetrin forventes læreren at skabe en problemsituation, udforske den sammen med eleverne og formulere en konklusion. At skabe en problemsituation involverer forskellige niveauer: lav, medium, høj. Problemniveauerne er forskellige i graden af ​​generalisering af problemet foreslået af eleverne til løsning og graden af ​​assistance fra læreren.
En problemsituation på et højt niveau indeholder ingen hints eller kan have et hint, i gennemsnit er der 1-2 hints. På et lavt niveau spilles hints rolle af spørgsmål og opgaver, der svarer på, hvilke elever der kommer til en konklusion. For eksempel, når du studerer emnet "Blødt tegn i slutningen af ​​dem. navneord efter de hvislende er 3 niveauer mulige.
Højt niveau. Læs ordene. Find forskellen i deres stavemåde. Formuler en regel.
Datter, læge, stille, hytte, rug, kniv.
Gennemsnitligt niveau. Læs kolonnerne med ord. Forklar princippet om deres gruppering. Formuler en regel for at skrive dem.
Lægens datter
Stille hytte
Rugkniv
Lavt niveau. Læs det. Svar på spørgsmålene:
- Hvilken del af talen hører alle ordene til?
- Bestem substantivernes køn
- Hvilke konsonanter kommer i slutningen af ​​substantiver?
- I slutningen af ​​hvilke navneord og i hvilke tilfælde skrives et blødt tegn?
For at arbejde med at løse en problemsituation fastlægger vi niveauer i overensstemmelse med børns forberedelsesniveau.

Bilag 5

Metode til konsolidering af det undersøgte materiale
Når det studerede materiale konsolideres, er det muligt målrettet at danne bestemte sæt intellektuelle kvaliteter og færdigheder hos elever ved at udvælge og arrangere sprogmateriale i leksikalske og staveøvelser. Hver gruppe af opgaver er rettet mod at forbedre et eller andet sæt intellektuelle kvaliteter. Der er en række krav til øvelserne:
1. Alle øvelser er baseret på sprogligt materiale svarende til det emne, der studeres i lektionen
2. Øvelser skal sikre elevens tale- og tænkeaktivitet
3. Praktisk anvendelse af opgaver involverer stigende kompleksitet fra klasse til klasse
4. For at udvikle opmærksomhed udtales alle opgaver af læreren én gang
5. Lektionen bruger op til 50 % af øvelser, hvor eleverne selvstændigt formulerer opgaver
I klasse 1-2 bruger vi intellektuel-sproglige øvelser, ved hjælp af hvilke vi sikrer udviklingen af ​​intellektuelle kvaliteter (opmærksomhedsbæredygtighed, semantisk hukommelse, analytisk-syntetisk og abstrakt tænkning). Samtidig lærer børn at sammenligne, kontrastere, gruppere efter egenskab, generalisere, ræsonnere, bevise og drage konklusioner.
Typer af komplekse øvelser i klasse 1-2:
Emne: "Introduktion af stavelsen."
Læs, vælg det passende ord, begrund dit svar. Skriv ordene, grupper dem efter lektionens emne.
vandbushul
muldvarp dug?
Emne: "Store bogstaver i fornavne, patronymer, efternavne på personer"
Læs det. Skriv på linjen de ord, der ikke er i højre kolonne. Find den ulige blandt dem.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Skriv mellem- og efternavne på personer i overensstemmelse med koden. Chifferen angiver antallet af stavelser i ord.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Skrifttype: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Emne: "Blødt tegn i slutningen af ​​et ord"
Læs kæderne af ord, eliminer unødvendige. Understreg stavemåderne.
1) Eg, træ, el, poppel, birk
2) Sne, regn, nedbør, hagl, frost
Emne: "Forslag"
Læs det, giv en beskrivelse. Spred det ud ved at tilføje et ord ad gangen og gentage alt tidligere sagt. Skriv sætningen ned fra hukommelsen.
Der faldt tåge over byen. (Hvid tåge sænkede sig over byen. Hvid tåge sænkede sig langsomt over byen.)
Emne: "Ord, der besvarer spørgsmålet hvem?, hvad?"
Forbind ordpar, der matcher betydningen (sofa-møbler). Stil et spørgsmål til hvert ord. Skriv de lavede par ned.
Brasen blomst
Tallerken fugl
Soroka retter
Liljekonval fisk
Emne: "Parrede stemmede og stemmeløse konsonanter"
Skriv ordene ned i par, der begynder med en stemt og en stemmeløs konsonant, så de passer i betydningen.
Vindruer, tårn, dadler, jakke, gøg, bukser.

I klasse 3-4 kompliceres opgaver med tidligere anvendte øvelsestyper for at øge graden af ​​påvirkning af intelligensens kvalitet. Dette opnås på flere måder.
1 måde at øge antallet af indledende ord i øvelser. For eksempel emnet: "Stavning af ord med et adskillende solidt tegn." Læs, husk. Efter 1-2 minutter er de første ord dækket, og eleverne, med fokus på det andet ord, skriver sætninger ned. Stavemåder er fremhævet.
Spiselige svampe på vej ind i skoven
Forklarede opgaven med at hejse flaget
Optagelse af Crane
Skrumpet fra kulden Spiste en småkage
Meddelte beslutningen, kørte rundt
2 måde at øge antallet af uafhængigt bestemte tegn. For eksempel emnet "Ændring af verber efter tal". En efter en, fjern de unødvendige baseret på de egenskaber, du fandt dig selv, så et ord forbliver.
Tilbringer natten, hælder, bier, løber, filer, forener (Bee er et substantiv, løb er et flertalsverbum osv.)

3. måde er overførsel til forventning og brug af øvelser baseret på folkloristisk materiale. Forventning er en fremsyn, der forudser afspejlingen af ​​den omgivende virkelighed.

Kort med øvelsen "Sprede bogstaver"
1. To sølvheste
De bærer mig langs glasset. (Skøjter, skøjtebane)
Navngiv ordene i svaret.
Vælg tre ord fra gåden med samme stavemåde som i ordet skøjtebane.
(på glas, båret, hest)

Gæt gåden, skriv ledetrådene ned.
2. Der er et hus i gården,
Ejeren er på kæden. (Hund, kennel)
Tilføj det tredje ord fra gåden til gætteordene. (Mestre)

Gæt gåden, skriv ledetrådene ned.
3. Den dyrker en masse grøntsager,
Den indeholder vitaminer hele året rundt. (grønsagshave, gulerødder)
Hvilke ord fra gåden kan knyttes til hvert ord i svaret?
(Kønsagehave - år, gulerødder - grøntsager)

Kort med øvelser til at etablere årsag og virkning sammenhænge i par af ord
Find et par, skriv dem ned.
1. Honning - bi
Æg - kylling
Uld - får
Mælk - ?

Find et par, skriv dem ned.
2. Sommerfugl - larve
Frø - haletudse
Fisk - æg
Blomst - ?
Understreg stavemåden, vælg ord med samme rod

Find et par, skriv dem ned.
3. Rosiner - druer
Benzin - olie
? - papir
Understreg stavemåden, vælg ord med samme rod

Øvelser til at fastlægge hændelsesforløbet i en kæde af sætninger
1. Skyer samlede sig på himlen. Forbipasserende åbnede deres paraplyer. Lynet blinkede. Det begyndte at regne.
2. Bierne er ankommet. Resultatet blev lækker honning. Bierne samlede nektar og tog den med til bikuben. Blomster blomstrede.
3. Æbletræernes stammer bliver nøgne. Om vinteren har harer lidt føde. Den hvide hare gnaver barken af ​​unge æbletræer i haverne. De bliver syge og dør.

Øvelser til at etablere årsag-virkning sammenhænge i sætninger.
1. Inden den spiser vasker vaskebjørnen sit bytte.
Vaskebjørnen fik tilnavnet striberen.
2. Farvestoffer opnås fra brændenælder, stoffer, fletninger, reb, og der produceres tråde.
Nælde er en plante nyttig for mennesker.
3. Ris bruges ikke kun til mad, men også til fremstilling af stivelse, lim og pulver. Ris er et meget vigtigt produkt.

Øvelser til at erstatte sætninger med en lignende betydning
1. Efterladt uden mad -
Efterladt uden penge -
Bliv med næsen -
2. Fej støvet væk -
Fej alt af bordet -
Fej alt på din vej væk -
3. Kør bil –
Kør i skole -
Led ved næsen -
4. Kast bolden -
Smid en bemærkning -
Kast en skygge -

Øvelser til at etablere mønstre i valg af ord.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna-koden
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovich – Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Grøntsagshave
Hurtig langsom
Lejlighed - værelseskode
Nord - øst 1) skole - elev
Aspen - lilla 2) nord - øst
Top - bund 3) dårlig - god
Samling – maleri
Havre – hvede
Venstre højre

Øvelser til at finde tilsvarende begreber
1. Himmelsk krop
En person, der er på samme alder som en anden
Det vigtigste menneskelige organ er hjertet
En dag med glæde og fest om noget
Vand- eller sumpplante tros-nik

2. Blizzard-pakke
Lille nordlig taiga-fuglesød
Vyuga klatrende urteagtig plante
Pakket bagage båret på bagsiden af ​​dyrebinde
En lille, meget aktiv finkefisk

3. Gyldne hænder er en fej mand
Lyst hoved, smart mand
Fri fugl fri mand
En frygtsom, dygtig mand
Sæbeboble ubetydelig person
Et inkarneret hoved af en desperat, dristig mand

Øvelser til at vælge begreber efter graden af ​​deres almene karakter
Økse, hammer - ?
Pen-blyant - ?

Hockey, fodbold - ?
Tennis, skak - ?

Krage, spurv - ?
Svale, tårn - ?

Pelsfrakke, vanter - ?
T-shirt, pyjamas - ?

Øvelser til at identificere ligheder og forskelle
Objekter og fænomener i den omgivende verden har ligheder og forskelle. Objekternes ligheder og forskelle afspejles i deres egenskaber. De vigtigste egenskaber ved objekter afspejles i konceptet.

Eksempler på opgaver.
Vælg et generisk begreb for følgende ord:
gedde - …
Linden - …
kamille - …
Angiv helheden, hvoraf følgende er dele:
lomme -...
vinge -...
fin -...
I disse rækker af ord skal du understrege de begreber, der er i en sammenstilling:
Aske, grene, træ, ahorn, blad (aske, ahorn).
Mælk, flaske, butik, smør, sælger (mælk, smør).
Horisont, nord, kompas, øst, pil (nord, øst).
Vælg modsatte begreber:
stor - …
lys - …
glæde -...
For de følgende ord skal du vælge begreber, der er i en rækkefølge:
februar - …
Tirsdag - …
først -...
aften -...
Til de foreslåede koncepter skal du vælge to mere, der er i funktionelle forhold til det:
ske - ... (sølv, ja).
papir - ... (hvid, skriv).
læge - ... (børn, behandle).
Formen for generaliserende aktivitet hos skolebørn på forskellige uddannelsestrin forbliver ikke konstant. Først er det normalt bygget på en ekstern analogi, derefter er det baseret på klassificeringen af ​​træk relateret til genstandes ydre egenskaber og kvaliteter, og til sidst går eleverne videre til systematisering af væsentlige træk.
Få et nyt ord ved at ændre det første et efter et bogstav:
Sæt horn på geden (horn - ged) horn - rose - ged.
Bring katten til osten (kat - ost) kat - klump - havkat - strøelse - ost.
Vælg det rigtige ord:
seng - læg dig ned, stol - ...
hindbær - bær, ni - ...
person - barn, hund - ...
Sig det med ét ord:
åbne ørerne -...
bid dig i tungen...
spark til spanden -...
Fra hvert ord skal du kun tage de første stavelser og oprette et nyt ord:
øre, rose, vat - ...
bark, lotto, boxer - ...
ram, sår, bank - ...
Kom med en sætning (novelle), hvor alle ordene begynder med det samme bogstav.
For eksempel: Formand Pakhom skyndte sig hen over en støvet mark.

Øvelser udføres på forskellige stadier af lektionen.
Et minuts skrivekunst.
1) Raccoon hedgehog mesh penalhus
-identificer bogstavet, det er i hvert af disse ord og kan opdele dem i to lige store grupper.
2) Surdejsstarter kødfuld
-identificer bogstavet, der er i roden af ​​hvert ord.
3) Børns siv messenger trapper terræn svært
-identificer bogstavet, det angiver den samme stavemåde i alle navneord i en given række.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-navngiv bogstaverne, med deres hjælp kan du opdele disse ord i lige store grupper.

Ordforråd og stavearbejde.
1) Sliver middagsvaskemaskine blæser
-definer et nyt ord. Den har en parret, stemt, altid hårdt hvæsende konsonantlyd.

2) B...r...ja n...slægt og...løgn b...rba ug..sanie
l...pata retssag...rka og...arbejde t...handel fx...for
k...sa kr...sitel atm...sfære
- forbinde de første bogstaver af navneord i 1. deklination, hvis rod er skrevet med vokalen o og navngiv et nyt ord.
3) butik - købere
teater-tilskuere
transport- ?
- bestemme den semantiske sammenhæng og navngive et nyt ord.

Arbejd med tekst.
1) Læs dele af teksten. Placer dem i den rigtige rækkefølge. Formuler din opgave til den kompilerede tekst og fuldfør den.
Senere lærte man at koge sukker (af) roer. De solgte det (på) apoteker som medicin. Han var meget d...d...goy.
(I) oldtiden vidste folk ikke, hvad sukker var. De spiste min…. de drak den søde saft af ahorn, lind og (med) roeskiver.
(I) Indien, (i) Cuba, får de denne sødme (fra) sukkerrør. Den har en sød stilk. Kablerne skæres over, kastes (i) en kedel og koges (på) ild. Sukkerkrystaller opnås.

2) Læs teksten. Bestem dens hovedidé og navngiv den. Vælg et ordsprog, der matcher hovedideen i teksten, og indtast det i teksten.
I ... kommer sovende fugle ... fra vinteren (på) deres vej, vanskeligheder og ulykker venter dem. (I) tågens fugtige mørke fortaber de sig, styrter (mod) skarpe sten. Marinestorme knækker deres fjer og slår deres vinger af. Fugle dør (af) kulde og kulde, dør (af) rovdyr, falder (under) jægernes skud. Intet stopper de bevingede vandrere. Gennem alle forhindringer flyver de (til) deres hjemland, til deres reder.

Ordsprog:
At leve er at tjene fædrelandet.
Elskede hjemland - kære mor.
Alle har deres egen side.
På et fremmed land er selv foråret ikke smukt.

Brugte bøger
1. Bakulina G.A. Intellektuel udvikling af ungdomsskolebørn i russisk sprogundervisning - M. "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1999
2. Bakulina G.A. Brugen af ​​intellektuelle og sproglige øvelser i russisk sprogundervisning // Grundskole nr. 1. 2003 fra 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problemet med børns intellektuelle parathed til kognitiv aktivitet i folkeskolen // Grundskole nr. 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Lær ved at spille - M. "New School" 1994
5. Zhukova Z. P. Udvikling af intellektuelle evner hos yngre skolebørn under spillet // Grundskole nr. 5. 2006, s. 30
6. Zak A.Z. Udvikling af mentale evner hos yngre skolebørn. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbale og logiske øvelser i russisk sprogundervisning // Grundskole nr. 4. 2006, s. 32.
8. Simanovsky A.E. Udvikling af børns kreative tænkning. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Grundlæggende om psykologi. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Udvikling af kognitive evner hos skolebørn. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Øvelser til hver dag: logik for folkeskolebørn. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Intellektuel udvikling // Folkeskole nr. 4. 2006. S. 36.

Universelle læringsaktiviteter

Nye sociale krav i samfundet definerer uddannelsens mål som den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling af elever, der giver en så nøglekompetence for uddannelse som "at lære hvordan man lærer." Problemet med uafhængig succesfuld tilegnelse af elever af ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder evnen til at lære, er blevet akut for skolerne og er i øjeblikket påtrængende. Udviklingen af ​​universelle læringsaktiviteter (UAL) giver store muligheder for dette. Det er derfor, "Planned Results" af Second Generation Education Standards (FSES) bestemmer ikke kun fag, men meta-fag og personlige resultater.

Spiller en stor rolle i uddannelsesprocessen dannelse af kognitive universelle pædagogiske handlinger. En diskussion af konceptet og rollen for dannelsen af ​​UUD er imidlertid utænkelig uden at identificere betydningen af ​​begrebet "universelle pædagogiske handlinger".

I bred forstand betyder udtrykket "universelle læringsaktiviteter" evnen til at lære, dvs. evnen til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. I en snævrere forstand kan dette udtryk defineres som et sæt måder til en elevs handlinger, der sikrer hans evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder, herunder organiseringen af ​​denne proces. Dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger i uddannelsesprocessen udføres i sammenhæng med at mestre forskellige akademiske discipliner. Hvert akademisk emne afslører, afhængigt af fagets indhold og måder at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter på, visse muligheder for dannelse af pædagogisk læring.

Dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger i uddannelsesprocessen udføres i sammenhæng med at mestre forskellige akademiske discipliner.

Hvert akademisk emne afslører, afhængigt af fagets indhold og måder at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter på, visse muligheder for dannelse af pædagogisk læring.

Den universelle karakter af uddannelsesaktiviteter manifesteres i det faktum, at:

1. de er af natur supra-subjekt, meta-subjekt;
2. sikre integriteten af ​​generel kulturel, personlig og kognitiv udvikling;
3. sikre kontinuitet på alle stadier af uddannelsesprocessen;
4. er grundlaget for tilrettelæggelse og regulering af enhver elevs aktivitet, uanset dens specifikke fagindhold.

Denne evne sikres ved, at universelle uddannelseshandlinger er generaliserede handlemåder, der åbner mulighed for en bred orientering af eleverne, både inden for forskellige fagområder og i selve undervisningsaktivitetens struktur, herunder elevernes bevidsthed om dens mål. , værdi-semantiske og operationelle karakteristika. At opnå "evnen til at lære" forudsætter således fuld beherskelse af alle komponenter af uddannelsesaktivitet, som omfatter: - uddannelsesmæssige motiver, - uddannelsesmål, - uddannelsesopgave, - pædagogiske handlinger og operationer (orientering, transformation af materiale, kontrol og evaluering ).

I øjeblikket er der flere klassifikationer af universelle læringsaktiviteter. Nøglen er dog klassifikationen vist i figuren nedenfor.

Personlige universelle læringsaktiviteter give eleverne værdi- og semantisk orientering og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. I relation til uddannelsesaktiviteter bør der skelnes mellem to typer handlinger:

1. handlingen med at skabe mening, dvs. elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med uddannelsesaktivitet og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres . Eleven skal stille spørgsmålet ”hvilken betydning har undervisningen for mig,” og kunne finde svar på det.
2. handlingen af ​​moralsk og etisk vurdering af det assimilerede indhold, baseret på sociale og personlige værdier, hvilket sikrer personligt moralsk valg."

Inkluder handlinger med forskning, søgning og udvælgelse af nødvendig information, dens strukturering; modellering af indholdet, der studeres, logiske handlinger og operationer, metoder til løsning af problemer.

Regulatoriske universelle læringsaktiviteter give evnen til at styre kognitive og pædagogiske aktiviteter ved at sætte mål, planlægge, overvåge, korrigere deres handlinger og vurdere læringens succes. En konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i uddannelsesaktiviteter giver grundlaget for fremtidig faglig uddannelse og selvforbedring."

Ekstremt vigtigt i moderne forhold kommunikative universelle læringsaktiviteter. De er baseret på kommunikativ kompetence. Den første komponent af kommunikativ kompetence omfatter evnen til at etablere og vedligeholde de nødvendige kontakter med andre mennesker, tilfredsstillende beherskelse af visse kommunikations- og adfærdsnormer og beherskelse af kommunikationens "teknik".

Kognitive universelle læringsaktiviteter er et system af måder at forstå den omgivende verden på, der konstruerer en uafhængig proces med søgning, forskning og et sæt operationer til behandling, systematisering, opsummering og brug af den modtagne information.

Sigter på at give specifikke måder at transformere undervisningsmateriale på. Separat bør vi fremhæve det faktum, at de repræsenterer modelleringshandlinger og udfører funktionerne til at vise undervisningsmateriale, fremhæve det væsentlige, adskille fra specifikke situationsbetydninger og danne generaliseret viden. I en række værker om problemet med at danne UUD tegnsymbolske universelle pædagogiske handlinger er blandt de pædagogiske UUD'er, men du kan jævnligt finde værker hvor tegnsymbolske universelle pædagogiske handlinger betragtes som en særskilt kategori.

Funktioner af universelle pædagogiske handlinger

Kognitive universelle læringsaktiviteter

I moderne pædagogisk videnskab under kognitive universelle uddannelsesaktiviteter indebærer et pædagogisk forsvarligt system af måder at forstå verden omkring os på, konstruere en uafhængig søgeproces, forskning og et sæt operationer til bearbejdning, systematisering, generalisering og brug af den modtagne information.

Kognitive UUD'er inkluderer følgende:

1. almen uddannelse,
2. logiske handlinger,
3. handlinger til at stille og løse problemer.

Lad os se på hver kategori separat. Så, generelle pædagogiske universelle handlinger:

1. uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;
2. søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger;
3. anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer;
4. strukturere viden;
5. bevidst og frivillig konstruktion af en taleytring i mundtlig og skriftlig form;
6. at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;
7. refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;
8. semantisk læsning;
9. forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog;
10. opstilling og problemformulering, selvstændig skabelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Kognitive handlinger er også en væsentlig ressource for at opnå succes og påvirker både effektiviteten af ​​selve aktiviteten og kommunikationen, og elevens selvværd, meningsdannelse og selvbestemmelse.

Stadier af dannelse af kognitive pædagogiske handlinger

Dannelsen af ​​kognitive universelle pædagogiske handlinger sker i flere faser. Disse stadier svarer til de videnskabeligt baserede stadier af dannelsen af ​​universelle uddannelseshandlinger generelt. Ifølge P. Yas teori om den planlagte, trinvise dannelse af handlinger og begreber, bør dannelsens emne være handlinger forstået som måder at løse en bestemt klasse af problemer på. For at gøre dette er det nødvendigt at identificere et system af forhold, hvis overvejelse ikke kun sikrer, men endda "tvinger" eleven til at handle korrekt og kun korrekt i den krævede form og med givne indikatorer. Dette system omfatter tre undersystemer:

• betingelser, der sikrer elevens konstruktion og korrekte udførelse af en ny handlingsmetode;
• forhold, der sikrer "praksis", det vil sige udviklingen af ​​de ønskede egenskaber ved handlingsmetoden;
• forhold, der tillader, at man trygt og fuldt ud kan overføre udførelsen af ​​en handling fra en ekstern objektiv form til det mentale plan.

Seks stadier af internalisering af handling er identificeret. På det første trin begynder assimileringen med skabelsen af ​​et motivationsgrundlag for handlingen, når elevens holdning til målene og formålene med den tilegnede handling, til indholdet af det materiale, den praktiseres på. Denne holdning kan efterfølgende ændre sig, men rollen som indledende motivation for assimilering generelt er meget stor.

På det andet trin opstår dannelsen af ​​et skema for handlingens vejledende grundlag, det vil sige et system af retningslinjer, der er nødvendige for at udføre handlingen med de nødvendige kvaliteter. I løbet af at mestre handlingen bliver denne ordning konstant kontrolleret og forfinet.

På tredje trin dannes handlingen i en materiel (materialiseret) form, når orienteringen og udførelsen af ​​handlingen udføres ud fra de eksternt præsenterede komponenter i skemaet for handlingens vejledende grundlag.

Den fjerde fase er ekstern tale. Her sker en transformation af handling - i stedet for at stole på ydre præsenterede virkemidler, går eleven over til at beskrive disse virkemidler og handlinger i ekstern tale.

Behovet for en materiel repræsentation af skemaet for handlingens orienterende grundlag, såvel som handlingens materielle form, forsvinder. Dens indhold afspejles fuldt ud i tale, som begynder at fungere som hovedstøtten for den nye handling.

På det femte trin sker der en yderligere transformation af handlingen - en gradvis reduktion af den ydre, lydlige side af talen, mens handlingens hovedindhold overføres til det indre, mentale plan. På sjette trin udføres handlingen i skjult tale og tager form af sin egen mentale handling.

Empirisk kan dannelsen af ​​en handling, et koncept eller et billede ske ved at springe nogle stadier af denne skala over; Desuden er en sådan udeladelse i en række tilfælde psykologisk fuldstændig berettiget, fordi eleven har allerede mestret de passende former i sin tidligere erfaring og er i stand til med succes at inkorporere dem i den nuværende dannelsesproces.

Planlagte resultater af dannelsen af ​​universelle pædagogiske handlinger.

Typer af universelle læringsaktiviteter	Egenskab
Kognitive universelle læringsaktiviteter, der afspejler metoder til at forstå den omgivende verden	skelne metoder til at forstå den omgivende verden i henhold til dens mål; identificere funktionerne ved forskellige objekter i processen med at undersøge dem (observation); analysere resultaterne af eksperimenter og elementær forskning; registrere deres resultater; gengive fra hukommelsen den information, der er nødvendig for at løse en læringsopgave; kontrollere information, finde yderligere information ved hjælp af referencelitteratur; bruge tabeller, diagrammer, modeller til at få information; præsentere forberedt information visuelt og verbalt;
Kognitive universelle læringsaktiviteter, danner mentale operationer	sammenligne forskellige objekter: vælg fra et sæt et eller flere objekter, der har fælles egenskaber; sammenligne genstandes egenskaber i henhold til en (flere) egenskaber; identificere ligheder og forskelle mellem objekter; fremhæve det almene og det særlige, helheden og delen, det generelle og det anderledes i de genstande, der studeres; klassificere objekter; give eksempler som bevis for de foreslåede bestemmelser; etablere årsag-virkning-forhold og afhængigheder mellem objekter, deres position i rum og tid; varetage pædagogiske opgaver, der ikke har en klar løsning
Kognitive universelle læringsaktiviteter, der danner søge- og forskningsaktiviteter	lave antagelser diskutere problematiske spørgsmål, planlæg et simpelt eksperiment; vælge en løsning blandt flere foreslåede, kort begrunde valget; identificere det kendte og det ukendte; transformere modeller i overensstemmelse med indholdet af undervisningsmateriale og det opstillede uddannelsesmål; modellere forskellige forhold mellem objekter den omgivende verden, under hensyntagen til deres detaljer; udforske dine egne ikke-standardløsninger; transformere et objekt: improvisere, ændre, kreativt genskabe.

Betydningen af ​​udviklingen af ​​kognitive universelle uddannelsesaktiviteter

Den strategiske retning for at optimere systemet for primær almen uddannelse er dannelsen af ​​universelle pædagogiske aktiviteter, der sikrer barnets parathed og evne til at mestre kompetencen "at kunne lære." Det teoretisk-metodologiske og videnskabeligt-metodiske grundlag for UUD Udviklingsprogram er den kulturhistoriske system-aktivitetstilgang.

Dannelse af universelle pædagogiske handlinger fungerer som en nødvendig betingelse for at sikre kontinuiteten i et barns overgang fra grundskolen og succesen med dets uddannelse i grundskolen. Tilrettelæggelse af uddannelsessamarbejde og fælles uddannelsesaktiviteter, brug af projektformer, problembaseret læring af en individuelt differentieret tilgang, informations- og kommunikationsteknologier er væsentlige forudsætninger for at øge uddannelsernes udviklingspotentiale. Indikatorer for dannelsen af ​​kognitive universelle pædagogiske handlinger

• logiske operationer;
• bestemmelse af antallet af ord i en sætning;
• under hensyntagen til samtalepartnerens position;
• evne til at forhandle og argumentere;
• gensidig kontrol, gensidig verifikation.

Litteratur

1. Antonova, E. S. Metoder til undervisning i det russiske sprog / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akademiet, 2010. – 447 s.

2. Argunova, E. R. Aktive undervisningsmetoder / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Forskningscenter for problemer med kvalitetsuddannelse af specialister, 2005. - 104 s.

3. Barkhaev, B. P. Pædagogisk psykologi / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – Sankt Petersborg: Peter, 2009. – 444 s.

4. Berkaliev, T. N. Udvikling af uddannelse: erfaringer med reformer og vurdering af skolefremskridt / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 s.

5. Bordovskaya, N.V. Pædagogik: lærebog. manual til universiteter / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – Sankt Petersborg: Peter, 2008. – 299 s.

6. Bordovskaya, N.V. Pædagogik / N.V. Bordovskaya, A.A. – Skt. Petersborg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Russisk sprog i øvelser og spil. / M. Broide. – M.: Akademiet, 2001. – 307 s.

8. Typer af universelle læringsaktiviteter: Hvordan man designer læringsaktiviteter i folkeskolen. Fra handling til tanke/red. A.G. Asmolova. – M.: Akademiet, 2010. – 338 s.

9. Volina, V.V. russisk sprog i historier, eventyr, digte / V.V. – M.: AST, 1996. – 462 s.

10. Volkov, B.S. Kommunikationspsykologi i barndommen: praktisk. Manual / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – 2. udg., rev. og yderligere – M.: VLADOS, 2003. – 343 s.

11. Volkov, A. E. Model “Russian Education – 2020” / A. E. Volkov et al. // Issues of Education. – 2008. nr. 1. – S. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu Humanitære teknologier for pædagogisk diagnostik i en tværfaglig kontekst / I. Yu. St. Petersborg: Boghuset, 2008. – 248 s.

13. Deikina, A. D. Innovationer i metoderne til undervisning i det russiske sprog / A. D. Deikina // Russisk sprog i skolen. – 2002. – Nr. 3. -Med. 105.

14. Didaktisk aktivitetssystemtilgang. Udviklet af holdet af forfattere af foreningen "Skole 2000..." og testet på grundlag af Moskvas undervisningsministerium i 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu Pædagogik / O. Yu. – Sankt Petersborg: Peter, 2010. – 351 s.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pædagogik: lærebog. for studerende højere uddannelsesinstitutioner prof. uddannelse / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; redigeret af V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademiet, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Teknologisk kort over lektionen. Metodiske anbefalinger / I Zaitseva // Pædagogisk workshop. Alt for læreren! 2011. – Pilotspørgsmål. – S. 4-6

18. Istratova O. N. Stor bog om en børnepsykolog / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – 3. udg. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 s.

19. Kamenskaya E. N. Udviklingspsykologi og udviklingspsykologi: forelæsningsnotater / E. N. Kamenskaya. – Ed. 2., revideret og yderligere – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 s.

20. Klimanova, L. F. Innovative teknologier i undervisning i alfabetisering / L. F. Klimanova // Grundskole. – 2010. – nr. 9. – S. 10.

21. Klimov, E. A. Pædagogisk arbejde: psykologiske komponenter: lærebog. godtgørelse / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Moscow State University Publishing House: Academy, 2004. – 240 s.

22. Kovaleva, G. S/ Model for et system til vurdering af resultaterne af at mestre almene uddannelsesprogrammer /G. S. Kovaleva [og andre]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pædagogik: lærebog. for studerende, pædagogisk ifølge ped. specialist. (OPD. F.02 – Pædagogik) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 s.

24. Begrebet føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse: udkast / Ros. acad. uddannelse; redigeret af A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Uddannelse, 2008. – 180 s.

25. Korotaeva, E. V. Psykologiske grundlag for pædagogisk interaktion / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 s.

26. Kuznetsov, A. A. Om skolestandarder for anden generation / A. A. Kuznetsov. // Kommunal uddannelse: innovation og eksperiment. – 2008. – nr. 2. – S. 3-6.

27. Kulturhistorisk system-aktivitetsparadigme for design af skoleuddannelsesstandarder / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Questions of psychology. – 2007. – nr. 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Lektion i personlighedsorienteret uddannelse: fra erfaringerne fra grundskolen / N.V. Lezhneva // Skoleleder. skoler. 2002. – nr. 1. – S.14.

29. Lvov, M. R. Metoder til undervisning i det russiske sprog i primære klasser / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 5. udg., slettet; Grif MO. – M.: Akademiet, 2008. – 462 s.

30. Matyushkin, A. M. Problemsituationer i tænkning og læring / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 s.

31. Medvedeva, N.V. Dannelse og udvikling af universelle pædagogiske handlinger i primær almen uddannelse / N.V. Medvedeva // Grundskole plus før og efter. – 2011. – nr. 11. – S. 59.

32. Metoder til undervisning i russisk sprog i skolen: en lærebog for universiteter / red. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Akademiet, 2001. – 362 s.

Udgivelsesdato: 26/03/16

Introduktion

Det moderne samfund er uløseligt forbundet med informatiseringsprocessen. Der er en udbredt introduktion af informationsteknologi. En af de prioriterede retninger af informatiseringsprocessen i det moderne samfund er informatiseringen af ​​uddannelse, dvs. indførelse af nye informationsteknologier i uddannelsessystemet.
Færdighed inden for informationsteknologi er i den moderne verden rangeret på niveau med sådanne kvaliteter som evnen til at læse og skrive. En person, der dygtigt og effektivt mestrer teknologi og information, har en anden, ny måde at tænke på og har en fundamentalt anderledes tilgang til at vurdere det problem, der er opstået, og til at organisere sine aktiviteter.

Dette niveau svarer til den måde at opfatte information på, som kendetegner den nye generation af skolebørn, som er vokset op på tv, computere og mobiltelefoner, og som har et langt højere behov for temperamentsfuld visuel information og visuel stimulering.

Grundskoleuddannelse- et særligt trin i et barns udvikling. For første gang bliver pædagogisk aktivitet den førende. Men en folkeskoleelev er stadig et barn, der elsker at lege. Hvordan man strukturerer sit arbejde, så børnene i lektionen er interesserede og komfortable, men samtidig lærer at tænke, arbejde hårdt med undervisningsmateriale, mestre ny viden.

Det moderne samfund har brug for en person, der med succes kan leve og arbejde fuldt ud i en foranderlig verden, som er i stand til selvstændigt at træffe et valg og træffe en ikke-standardiseret beslutning.

Læreren står over for et problem: hvordan man opfylder det moderne samfunds orden, for at realisere målene for primær uddannelse: at lære yngre skolebørn at lære, for at få den maksimale effekt i udviklingen af ​​tænkning og kreative evner.

Formålet med mit arbejde er til at afdække mekanisme til udvikling af kognitive læringsevner hos et yngre skolebarn i lektioner om omverden ved hjælp af IKT.

Arbejdets relevans bestemt af behovet for at opnå viden af ​​høj kvalitet fra eleverne.

I forbindelse med overgangen til de føderale statslige uddannelsesstandarder for NEO er en af ​​nøgleopgaverne dannelsen af ​​pædagogiske ledelsessystemer, hvoraf den førende plads er optaget af kognitive pædagogiske ledelsessystemer. Kognitive handlinger er en væsentlig ressource for at opnå succes og påvirker både effektiviteten af ​​selve aktiviteten og kommunikationen samt selvværd og giver evnen til at forstå verden omkring os.

Et objekt forskning: processen med at undervise folkeskolebørn ved hjælp af informations- og kommunikationsteknologier.
Emne T forskning: kognitive pædagogiske aktiviteter for yngre skolebørn.
Hypoteser EN Forskningen er baseret på den antagelse, at brugen af ​​informations- og kommunikationsteknologier i undervisningen i omverdenen bidrager til dannelsen af ​​kognitive læringsevner.
I overensstemmelse med undersøgelsens formål, objekt, emne og hypotese blev følgende fastsat: opgaver :
1. Fremhæv områder for brug af IKT i undervisningen i omverdenen til udvikling af kognitive læringsværktøjer.
2. Udvikle et system til brug af IKT i undervisningen i den omgivende verden, der sikrer udviklingen af ​​kognitive læringsværktøjer.
3. Bestem typerne af opgaver til dannelse af kognitive læringsevner gennem IKT på forskellige stadier af lektionen.

1.1. Arbejdsområder

Brugen af ​​IKT i lektioner rundt om i verden giver os mulighed for at bevæge os fra en forklarende og illustreret undervisningsmetode til en aktivitetsbaseret, hvor barnet bliver et aktivt genstand for læringsaktiviteter.

Jeg bruger informations- og kommunikationsteknologier inden for følgende områder:

© Udarbejdelse af præsentationer.

De multimediepræsentationer, jeg bruger i undervisningen i den omgivende verden, giver os mulighed for at gøre undervisningen mere interessant, de inkluderer ikke kun syn, men også hørelse, følelser og fantasi i perceptionsprocessen, de hjælper børn med at dykke dybere ned i det materiale, der studeres; gør læringsprocessen mindre trættende, og tag på spændende rejser.

I oplægget inddrager jeg visuel information i form af videoklip, film om naturen og livet omkring os.
Jeg laver præsentationer ikke kun i Power Pont-format, men også i Smart Notebook-format.

© Brug af ID i lektioner om den omgivende verden.

Brugen af ​​en interaktiv tavle hjælper med at gøre læringsprocessen lys, visuel og dynamisk i mit arbejde.

Galleriet med indbyggede interaktive værktøjer og funktionaliteten af ​​Smart Notebook-programmet giver mig mulighed for at skabe forskellige pædagogiske opgaver, test, krydsord og underholdende spil, takket være hvilke hver elev bliver involveret i den kognitive proces og er en virkelig aktiv deltager i lektionen.

Brugen af ​​en interaktiv tavle i udetimerne sparer markant tid, øger elevens arbejdsbyrde i klasseværelset ved at øge informationsstrømmen, stimulerer udviklingen af ​​mental og kreativ aktivitet, involverer alle elever i klassen i arbejdet og øger motivationen. af læring.

© På lektioner Jeg bruger en række internetressourcer, Jeg gennemfører pædagogiske virtuelle ture og udflugter: "Min krop hvordan fungerer det?"

Virtuel rundvisning i Moskva Kreml, Novgorod Kreml, rundvisning i Bolshoi-teatret, virtuel tur til Kizhi;

- Jeg vil organiserearbejde med elektroniske encyklopædier;

- Jeg vælger interaktive opgaver, plakater, kort Bilag

Eksempler på min brug af internetressourcer er præsenteret i bilag 1, s.

Jeg bruger det i mine lektioner færdige træningsprogrammer."Nature and Man" "Lessons of Cyril and Methodius" For effektivt at søge efter information henvender vi os til elektroniske børneleksikon.

© Jeg udvikler og bruger mine egne proprietære programmer i mit arbejde..

PowerPont præsentationer;

Smart notesbog;

Quizzer;

Træningsudstyr. Bilag 2, s.

Som en del af implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for Education modtog vores skole i december 2012 nyt digitalt udstyr. Et moderne digitalt laboratorium foruden Digital elektronisk bord omfatter bærbare computere, mikroskoper, digitale sensorer. Efter at have studeret muligheden for at bruge digitalt laboratorieudstyr, begyndte jeg aktivt at bruge det i mit arbejde.

Jeg organiserer forskellige typer arbejde på bærbare computere i undervisningen:

P tests;

P simulatorer;

P redigering af beskeder;

P søge efter information;

P kreative opgaver;

P design, modellering;

P delvist søgearbejde;

Jeg inkluderer arbejde på bærbare computere på forskellige stadier af lektionen - under opdatering af viden, opstilling af en problemsituation, ved indførelse af ny viden, generalisering af den, konsolidering af den, under ordforrådsarbejde, for at kontrollere viden, færdigheder, i overvågning for at spore læringsresultater, under individuelt og gruppearbejde.

I lektioner om verden omkring mig udvikler jeg elevernes informationskompetence baseret på at arbejde med forskellige informationskilder.

Det er med til at understøtte barnets lyst til selvstændig aktivitet, udvikle interessen for eksperimenter og skabe betingelser for forskningsaktiviteter. arbejder med et mikroskop.

Systemet for arbejdet med brugen af ​​et digitalt mikroskop i undervisningen i omverdenen på uddannelseskomplekset "Prospective Primary School" er dokumenteret i bilag 3, s.

At arbejde med et mikroskop giver dig mulighed for at gennemføre en lektion på et højt moderne niveau, øger elevernes interesse for det emne, der studeres, og udvider deres viden betydeligt.

Arbejde med digitale sensorer i miljøtimer. (Jeg afslutter dette punkt)

- "Måling af puls under forskellige fysiske aktiviteter" Vi målte puls før og efter en idrætstime.

Målinger af den omgivende temperatur i klasseværelset efter hver lektion og i pauser efter ventilation. Dataene blev præsenteret i form af et søjlediagram og en graf.

1.2 Typer af aktiviteter, der bidrager til dannelsen af ​​kognitive læringsevner:

Brug på arbejdet referencediagrammer, tabeller giver dig mulighed for at styre elevernes kognitive aktivitet, øge lektionens informationskapacitet, bruge forskellige arbejdsformer og letter indlæringen af ​​nyt materiale i lektionen.

- Organisere forsknings- og projektaktiviteter for studerende

P Forskningsprojekter:

“Røde bog om Cherepovets-regionen...”

“Lad os huske vores oldtid”

"Betydningen af ​​skove i menneskelivet" - regional konkurrence af sociale projekter "Til fordel for fædrelandet"

"Skygge-elskende og lys-elskende planter af vores klasse"

P Kreative projekter:

• Projekt "Fugle er vores venner!"
• "Indendørs planter i vores klasse"

P Oplysninger:

"Mine kæledyr" oprettelse af et mini-leksikon

P Praksisorienteret:

"Lægeplanter i Vologda-regionen."

Forældre yder betydelig hjælp til børn: (udvælgelse af materialer til beskeder og præsentationer, gennemførelse af fælles eksperimenter, besøg i forskningslaboratorier)

Brug lokalhistorisk materiale(regional komponent) i lektioner om den omgivende verden. Jeg inkluderer opgaver til at søge efter yderligere information om Vologda-regionen, Cherepovets-distriktet, landsbyen Tonshalovo, lægge grundlaget for kognitiv interesse i at studere min region som et omgivende mikrokosmos, skabe betingelser for dannelse af moralske følelser, adfærdsetik, evne til at tilpasse sig det omgivende liv, dyrke en følelse af kærlighed til lille hjemland. Sukhomlinsky V.A. skrev: "Lad minderne om et lille hjørne af en fjern barndom forblive i hjertet af ethvert barn resten af ​​deres liv. Lad billedet af det store moderland forbindes med dette hjørne."

En af de teknikker, der aktiverer elevernes kognitive aktivitet, er krydsord. Jeg udvælger og udvikler krydsord til undervisningen, og foreslår, at eleverne selv laver dem. Bilag 4.

Jeg praktiserer aktive former for arbejde med elever: spil - quizzer. Når du besvarer spørgsmål, skal du anvende den tilegnede viden. (Spillet indeholder 4 emner. Hvert emne er opdelt i spørgsmål af forskellig kompleksitet. Der tilbydes svarmuligheder, hvoraf et er korrekt.) Bilag 5.

I undervisningen og som lektier inkluderer jeg arbejde, der kræver søgeaktivitet, træffer en selvstændig beslutning.

Jeg tilrettelægger systematisk arbejde med at forberede overvågningen af ​​OKO.

Jeg arbejder med talentfulde børn.

Jan Amos Kamensky opfordrede også til at gøre et skolebarns arbejde til en kilde til mental tilfredsstillelse og åndelig glæde. Derfor bestræber jeg mig på at strukturere mine timer, så børn kan udvide deres horisont, udvikle nysgerrighed og videbegærlighed og træne opmærksomhed, fantasi, hukommelse og tænkning.

For at optimere kognitiv aktivitet udfører jeg sammen med traditionelle lektioner:

Rejseundervisning;

Lektioner-KVN;

Konkurrencer;

Økologiske fortællinger;

- møder i klubben "Vi og verden omkring os";

Som regel er disse lektioner til at konsolidere tidligere lært materiale.

1.3 Typer af opgaver til dannelse af kognitive læringsevner.

Ifølge A.G. Asmolov, for vellykket læring i grundskolen skal følgende universelle kognitive pædagogiske handlinger dannes:

s almen uddannelse;

s logisk;

s formulering og løsning af problemer.

jeg. Opgaver, der giver eleverne mulighed for at mestre logiske operationer sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering efter generiske karakteristika, etablering af analogier og årsag-virkning-forhold i lektioner om omverdenen.

For eksempel:

- Kampdatoer og begivenheder. For hver date

vælge en historisk begivenhed. Forbind med pile.

- Se billeder af fugle. Hvilken fugl, der lever i Vologda-regionen, lever højst sandsynligt af små pattedyr? Begrund dit svar.

- Nedenfor er navnene på dyr og planter:

Indsæt navnene på tre levende organismer i diagrammet, så det viser sig

fødekæde:

II. Brug af tegnsymbolske virkemidler præsentation af information for at skabe modeller af undersøgte objekter og processer, skemaer til løsning af pædagogiske og praktiske problemer.

Fortæl os i henhold til diagrammet på ID'et: "Hvilken slags transport er der?"

Se på de naturbeskyttelsesskilte, som unge naturforskere har tegnet i deres skov. Design og tegn dit eget miljøbeskyttelsesskilt.

Brugen af ​​kognitive læringsværktøjer i undervisningen i den omgivende verden giver dig mulighed for at:

Kognitiv UUD	Eksempler på opgaver til dannelse af kognitive læringsaktiviteter.
Evnen til at udtrække den nødvendige information præsenteret i forskellige former (verbal, illustrativ, skematisk, tabelform, symbolsk osv. i forskellige kilder (lærebog, kortatlas, opslagsbøger, ordbog, internet osv.);	Forklar Jordens bevægelse i forhold til Solen og dens sammenhæng mellem dag og nats cyklus, de grundlæggende regler for håndtering af gas, elektricitet, vand, menneskelig indflydelse på naturområders natur; finde geografiske træk på et kort forberede historier ved hjælp af præsentationer om familie, husholdning, erhverv, udarbejde et stamtræ;
Forskning	Forbindelser mellem planters, dyrs og årstiders vitale funktioner); Gennemfør gruppeobservationer under udflugter
Skelne og sammenligne	Brug af bærbare computere, information om ID-dias, planter og dyr, naturlige genstande og produkter, undersøgte mineraler, træer, buske og urter, vilde og dyrkede planter, vilde dyr og husdyr, dag, nat, årstider, forskellige former for jordens overflade, forskellige former for reservoirer, faste stoffer, væsker og gasser;
Gruppe	Naturgenstande efter egenskaber: tam - vild, dyrket - vild, levende - livløs natur
Analysere	Eksempler på menneskers brug af naturens rigdom, det moderne menneskes indflydelse på naturen, vurderer eksempler på afhængigheden af ​​menneskers livs velfærd af naturens tilstand, Diskuter i grupper; forklare;
Observere	Genstande og naturfænomener, simple eksperimenter i studiet af luft, naturressourcer, jord; se vejret.
Klassificer	Naturlige og sociale genstande baseret på deres ydre karakteristika (kendte karakteristiske egenskaber)
Etabler årsag og virkning relationer og afhængigheder	Mellem levende og livløs natur, mellem levende væsener i naturlige fællesskaber, tidligere og nuværende begivenheder osv.;
Simuler	Modelsituationer til bevarelse af naturen og dens beskyttelse, situationer for anvendelse af reglerne for bevarelse og fremme af sundhed, formen på en overflade lavet af sand, ler eller plasticine, situationer for tilkalde nødhjælp via telefon, situationer vedrørende skolebørns holdning til repræsentanter for andre nationer; Arbejd med færdige modeller (interaktivt kort, globus, brug færdige modeller til at studere strukturen af ​​naturlige objekter, forklare årsagerne til naturlige fænomener, rækkefølgen af ​​deres forekomst, modelobjekter og fænomener i den omgivende verden); navigere; Opret og transformer modeller;
Udfør simple observationer og eksperimenter	At studere naturlige genstande (deres egenskaber) og fænomener, stille en opgave, udvælge laboratorieudstyr og materialer, tale gennem arbejdets fremskridt, beskrive observationer under eksperimentet, fremsætte hypoteser, drage konklusioner baseret på resultaterne, registrere dem i tabeller, i tegninger, på ID, i tale mundtligt og skriftligt.

Når de udfører opgaver, opnår eleverne færdigheder i at arbejde med information: de lærer at generalisere, systematisere, transformere information fra en type til en anden (fra billedlig, skematisk, model, symbolsk til verbal og omvendt); indkode og afkode information (vejrforhold, kortforklaring, vejskilte osv.).

Det meste af den information, der skal studeres i lektioner på kurset "Verden omkring dig", skal således introduceres gennem observationer, sammenligning af illustrationer, færdiggørelse af opgaver samt løsning af problemsituationer i lektionerne. Som erhvervserfaringen har vist, bidrager ovenstående opgaver, som kræver, at børn tænker og beviser, til dannelsen og udviklingen af ​​kognitive universelle læringsaktiviteter.

Jeg deler min erhvervserfaring på møder i folkeskolelærerforeningen, skolepædagogiske råd, distriktsseminarer og faglige konkurrencer:

Jeg kan med tillid sige, at brugen af ​​IKT i folkeskolens uddannelsesforløb gør det muligt at danne motivation for læring. Barnet udvikler kognitiv interesse, kognitiv aktivitet og kognitiv aktivitet. Og alt dette tilsammen giver gode resultater. Fremgangen i min klasse på omverdenen er 100%. Kvaliteten af ​​uddannelsen i faget er 89 %. Mine elever er aktive deltagere i forskellige konkurrencer i den omgivende verden:

P Diplomvinder af "Little Fox" konkurrencen, elev af 3 "B" klasse Daria Shamova (december 2014)

P Pristager af den russiske interregionale intellektuelle og kreative konkurrence "The World Surrounding Us", elev af klasse 3 "B" Gorodishenin Daniil; (november 2014)

P Diplomvindere af konkurrencen "Video Lessons". ru” distance olympiade om omverdenen

Gorodishenin Daniil – 2. grads diplom;

Shamova Daria – 2. grads diplom;

Stepichev Dmitry – 3. grads diplom;

Som et resultat af undersøgelsen blev følgende resultater opnået:

1. Retningslinjerne for at bruge IKT i undervisningen i omverdenen til udvikling af kognitive læringsværktøjer fremhæves.
2. Der er udviklet et system til brug af IKT i undervisningen i den omgivende verden, der sikrer udviklingen af ​​kognitive læringsværktøjer.
3. Typerne af opgaver til dannelse af kognitive læringsfærdigheder gennem IKT på forskellige trin af lektionen fastlægges.

YDEEVNE
Resultaterne af denne erfaring omfatter:
Forøgelse af positiv motivation i lektioner med brug af IKT i lektioner i den omgivende verden; Bilag 6, s.
Forøgelse af produktiviteten af ​​uddannelsesprocessen;
Øget koncentration; Bilag 7, side
Dannelse af computerfærdigheder; Bilag 8, side

Forøgelse af videnskvaliteten, Bilag 9, side

På baggrund af ovenstående kan vi konkludere, at målet er nået, og de pålagte opgaver er løst.

Dermed, det arbejde, der bruges på at styre kognitiv aktivitet ved hjælp af IKT er berettiget i alle henseender - det forbedrer kvaliteten af ​​viden, fremmer barnet i den overordnede udvikling, det bliver søgende, tørstigt efter viden, utrættelig, kreativt, vedholdende og hårdtarbejdende, hjælper at overvinde vanskeligheder, bringer glæde ind i et barns liv, skaber gunstige betingelser for bedre gensidig forståelse mellem lærere og elever, deres samarbejde i uddannelsesprocessen.

Dannelse af kognitive læringsredskaber i folkeskolens timer.

Nikiforova Yulia Petrovna

Lærer

"Fortæl mig- og jeg vil glemme.

Vis mig– og jeg vil huske.

Lad mig handle på egen hånd– og jeg vil lære!”

kinesisk visdom.

Barnet gik i første klasse. For første gang begynder han at engagere sig i socialt betydningsfulde, socialt vurderede pædagogiske aktiviteter. Alle elevens relationer er nu bestemt af hans nye position - rollen som en studerende, et skolebarn.

Moderne børn er forskellige fra dem, for hvem det nuværende uddannelsessystem blev skabt. De er mere informerede (computere), læser færre bøger.

Og i dag skal en folkeskolelærer løse meget komplekse problemer med sin undervisningserfaring, ofte på udkig efter et svar på spørgsmålet "Hvordan lærer man børn under nye forhold?" Og skolen er ikke så meget en kilde til information, som den lærer, hvordan man lærer; Læreren er ikke blot en kanal af viden, men en person, der underviser i kreative aktiviteter rettet mod selvstændig tilegnelse og assimilering af ny viden.

Den nye Federal State Educational Standard erklærer nye mål for almen uddannelse.Uddannelse i folkeskolen er basen, fundamentet for al efterfølgende uddannelse. Denne mulighed sikres ved, at universelle læringshandlinger er generaliserede handlinger, der genererer motivation for læring og giver eleverne mulighed for at navigere i forskellige fagområder af viden. Skoleundervisningens prioriterede mål er at udvikle evnen til at lære.

At nå dette mål bliver muligt takket væredannelse af et system af universelle uddannelsesaktiviteter (UAL) . I bred forstand er udtrykket "universelle læringsaktiviteter "betyder evnen til at lære, dvs. den studerendes evne til selvstændigt med succes at tilegne sig ny viden, udvikle færdigheder og kompetencer, herunder den selvstændige tilrettelæggelse af denne proces. At opnå evnen til at lære kræver således, at eleverne mestrer alt fuldt uddele af uddannelsesaktiviteter , herunder: 1) kognitive og uddannelsesmæssige motiver; 2) uddannelsesformål; 3) læringsopgave; 4) pædagogiske aktiviteter og operationer (orientering, transformation af materiale, kontrol og evaluering).Alt dette opnås gennem elevernes bevidste, aktive tilegnelse af sociale erfaringer.

Kvalitet assimileringen af ​​viden er bestemt af mangfoldigheden og arten af ​​typerne af universelle handlinger.Universelle læringsaktiviteter er grupperet i fire hovedblokke: 1) personlig; 2) regulatorisk; 3) kommunikative handlinger; 4) pædagogisk.

Jeg vil gerne dvæle mere detaljeret ved den fjerde gruppe - dannelsepædagogisk universelle uddannelsesaktiviteter, som for vellykket læring skal dannes allerede i folkeskolen.At dannepædagogisk UUD – udvalgte opgaver, shvis korrekte resultat ikke kan findes i en færdiglavet lærebog. Men i lærebogens og referencelitteraturens tekster og illustrationer er der hints, der giver dig mulighed for at udføre opgaven.

Kognitiv universelle læringsaktiviteter omfatter:almen uddannelse, logiske, problemstillings- og løsningshandlinger .

1.Almen uddannelse universelle handlinger:

Uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

Søgning og udvælgelse af nødvendig information;

Anvendelse af informationssøgningsmetoder, herunder brug af computerværktøjer: tegn-symbolsk -modellering – transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller tegnsymbolsk) ogmodel transformation for at identificere generelle love, der definerer et givet emneområde;

Evne til at strukturere viden;

Evnen til bevidst og frivilligt at konstruere en taleerklæring i mundtlig og skriftlig form;

Udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

Refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;

Meningsfuld læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog;

Redegørelse og formulering af problemstilling, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Universelhjerne teaser handlinger:

Analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige);

Syntese som sammensætningen af ​​en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter;

Udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, klassificering af objekter;

Opsummering af begreber, udledning af konsekvenser;

Etablering af årsag og virkning sammenhænge;

Konstruktion af en logisk kæde af ræsonnement;

Bevis;

Foreslå hypoteser og deres underbyggelse.

Redegørelse og løsning af problemet:

Formulering af problemet;

Selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter.

II processen med at danne kognitive universelle uddannelseshandlinger er det måske vigtigste at lære yngre skolebørn at gøre små, men deres egne, opdagelser. Allerede i de elementære klasser skal eleven løse problemer, der kræver, at han ikke blot handler analogt (kopierer lærerens handlinger), men ville indeholde muligheden for et "mentalt gennembrud". Det, der er brugbart, er ikke så meget det færdige resultat som selve beslutningsprocessen med dens hypoteser, fejl, sammenligninger af forskellige ideer, vurderinger og opdagelser, som kan føre til personlige sejre i sindets udvikling.

Dannelsen af ​​kognitive læringsværktøjer lettes ved brug af forskellige pædagogiske teknologier. For mig er det aktivitetslignende teknologier: problemdialog, produktiv læsning, vurderingsteknologi og brug af gruppearbejde..

Hvert emne, afhængigt af dets indhold og måder at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter på, afslører vissemuligheder for dannelse af kognitive læringsredskaber.

Kognitiv

almen uddannelse

Kognitiv logisk

russisk sprog

Modellering

(oversættelse af mundtlig tale til skriftlig tale)

Formulering af personlige, sproglige, moralske problemer. Uafhængig skabelse af måder at løse problemer af søgende og kreativ karakter

Litterær læsning

Meningsfuld læsning, frivillige og bevidste mundtlige og skriftlige udtalelser

Matematik

Modellering, udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på

Analyse, syntese, sammenligning, gruppering, årsag-virkning-forhold, logiske ræsonnementer, beviser, praktiske handlinger

Verdenen

Bred vifte af informationskilder

Hvordan designer man en lektion?

Jeg mener, at for at danne en læringslektion, skal teknologien til at gennemføre lektioner af hver type implementere en aktivitetsbaseret undervisningsmetode. Jeg designer mine lektioner baseret på denne teknologi. For eksempel inkluderer lektioner om at "opdage" ny læringsviden følgende trin:

1. Motivation for pædagogiske aktiviteter.

Denne fase af læringsprocessen involverer elevens bevidste indtræden i læringsaktiviteternes rum for at "opdage" ny pædagogisk viden. Til dette formål er hans motivation for uddannelsesaktiviteter organiseret, nemlig:

Kravene til det fra siden af ​​uddannelsesaktiviteter opdateres i overensstemmelse med accepterede standarder ("skal");

Der skabes betingelser for, at der opstår et internt behov for inklusion i uddannelsesaktiviteter ("jeg vil");

Der etableres tematiske rammer ("jeg kan").

2. Opdatering og registrering af vanskeligheder i en pædagogisk forsøgshandling.

På dette trin forberedes eleverne til korrekt optagelse i en pædagogisk prøvehandling.

Derfor involverer denne fase:

Opdatering af de lærte handlingsmetoder tilstrækkelig til at konstruere ny viden, deres generalisering og symbolske fiksering;

Uafhængig implementering af en prøvepædagogisk handling;

Studerende, der registrerer vanskeligheder med at udføre eller begrunder en pædagogisk prøvehandling.

3. Identifikation af placeringen og årsagen til vanskeligheden.

På dette trin organiserer læreren, at eleverne kan identificere stedet og årsagen

vanskeligheder. For at gøre dette skal eleverne:

Gendan afsluttede operationer og optag (i tale og symbolsk)

sted - skridt, operation - hvor vanskeligheden opstod;

Korrelér dine handlinger med den anvendte metode (algoritme, koncept osv.), og på dette grundlag identificer og registrer i talen årsagen til vanskeligheden - den specifikke universelle viden, der mangler for at løse den aktuelle opgave og problemer af denne type generelt.

4. Konstruktion af et projekt for at komme ud af vanskeligheden (mål, plan, metode, midler).

På dette trin overvejer eleverne kommunikativt handlingsforløbet.

fremtidige læringsaktiviteter: sæt et mål (målet er altid at eliminere

vanskeligheder), opbygge en plan for at nå målet, vælge

måde og midler. Denne proces ledes af læreren (indledende dialog,

tilskynde til dialog osv.)

5. Gennemførelse af det opførte projekt.

På dette stadium er det afsluttede projekt ved at blive implementeret. Den resulterende universelle læringshandling registreres i sproget verbalt og symbolsk i form af en standard. Dernæst bruges den konstruerede handlingsmetode til at løse det oprindelige problem, der forårsagede vanskeligheden, den generelle karakter af den nye viden afklares, og overvindelsen af ​​den tidligere stødte vanskelighed registreres. Afslutningsvis tilrettelægges en afspejling af det udførte arbejde, og de næste trin, der sigter mod at mestre den nye UUD, skitseres.

6. Primær konsolidering med udtale i ekstern tale.

På dette trin løser eleverne standardopgaver på en ny handlingsmetode ved at tale algoritmen højt.

7. Selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden .

Ved udførelse af denne fase anvendes en individuel arbejdsform:

studerende selvstændigt udføre den studerede UUD og implementere den

selvtest, trin for trin sammenligning med standarden. Endelig vil det blive organiseret

refleksion over fremskridtene i implementeringen af ​​kontrolprocedurer. Det følelsesmæssige fokus på scenen er at organisere en successituation for hver elev, hvilket motiverer ham til at blive inkluderet i den videre udvikling af viden.

8. Inklusion i vidensystemet og gentagelse.

På dette stadium afklares de væsentlige træk ved ny viden og handlinger, dens rolle og plads i systemet af studerede pædagogiske handlinger.

9. Refleksion over læringsaktiviteter i lektionen (lektionsopsummering).

På dette trin registreres den indlærte handling, refleksion organiseres og

elevernes selvevaluering af deres egne uddannelsesaktiviteter. Afslutningsvis,

det opstillede mål og resultater er korreleret, graden af ​​deres overholdelse registreres, og yderligere mål for aktiviteten er skitseret.

Sådanne lektioner behandler fuldt ud spørgsmål relateret til dannelsen af ​​ikke kun fagpædagogisk viden, men også alle typer pædagogisk læring.

Efter at have analyseret elevernes aktiviteter på hvert trin af lektionen er det muligt at identificere de universelle pædagogiske handlinger, der er dannet med den korrekte organisering af elevernes aktiviteter, såvel som de metoder, teknikker, undervisningsmidler og former for organisering af elever. ' aktiviteter, der bidrager til dannelsen af ​​UDL.

Hvert akademisk emne afslører, afhængigt af dets indhold og måder at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter på, visse muligheder for dannelse af bestemte UUD'er. For eksempel:Modellering bruges fra de første læse- og skrivetimer. På scenenlæsefærdighedstræning det er sætningsmodeller, derefter lydmodeller af ord, som så konverteres til bogstaver. Vi bruger disse modeller gennem hele det russiske sprogkursus. Og selvfølgelig kan du ikke undvære diagrammer i refleksionstimer. Her skal børn selv registrere deres viden ved hjælp af modellen.

En væsentlig del af logiskpædagogisk UUD dannes og forbedres, mens du studerer kurset"Litterær læsning" . Pædagoger lærer sammenligne karakterer fra et værk og karakterer fra forskellige værker; sammenlign værker efter genre og type, begrund dine vurderinger: "Hvorfor tror du det (tænker, tror)?", "Begrund din mening", "Støt med ord fra teksten" osv. I den indledende fase af arbejdet med tekst bruger børn modeller, der bestemmer forfatterens, læserens og fortællerens synspunkt, position.

For eksempel: 1. Arbejde med K.G. Paustovskys "Stålring" opdeler teksten i dele, find i teksten et kunstnerisk redskab brugt af forfatteren, forestil dig, hvordan begivenhederne vil udvikle sig yderligere, find i teksten en beskrivelse af forårets ankomst og en passage, der virker særligt smuk for dig - lær det udenad.

2. Eleverne komponerer deres egne digte, eventyr og læser dem derefter.

3. Børnene kan lide at arbejde i grupper og par.

Opgave til gruppe 1:

Før du er åbningslinjerne fra I. Bunins digt "Forår". Ud fra din viden om typerne af rim, komponer det rigtige kvad og læs det.

Altid skyggefuldt og fugtigt.

En kold forår vælter ud af stenene,
I skovens ørken, i den grønne ørken,
I en stejl kløft under bjerget,

I skovens vildnis, i det grønnes vildnis ,
Altid skyggefuldt og fugtigt.

I en stejl kløft under bjerget ,
Et koldt forår vælter ud af stenene .

4. Forbered en historie om forfatteren ved hjælp af encyklopædier, internettet, skriv en kort historie om forfatterens liv og arbejde.

Vær forberedt på at dele i begyndelsen af ​​næste lektion.

Skriv denne historie ned og formater den smukt.

5. Arbejde med reproduktion. Følg temaet "Vind" i A. Rylovs "Grøn støj" og I. Shishkins "Pine" osv.

I den litterære læsetime dannes alle former for læringsaktiviteter med prioritet at udvikle den værdisemantiske sfære og kommunikation. Faget sikrer udviklingen af ​​fiktionens ideologiske og moralske indhold, udviklingen af ​​æstetisk opfattelse, sporing og afsløring af de moralske betydninger af de litterære værkers heltes handlinger. (meningsdannelse gennem sporing af heltens skæbne og orientering i systemet af personlige betydninger, selvbestemmelse og selverkendelse baseret på at sammenligne sig selv med litterære helte, grundlaget for borgerlig identitet, æstetiske værdier, evnen til at etablere årsag- og -effekt relationer, evnen til at opbygge en plan)

Matematik i folkeskolen fungerer som grundlag for udvikling af kognitive handlinger, primært logiske, herunder tegnsymbolske, planlægning (handlingskæder på opgaver), systematisering og strukturering af viden, oversættelse fra et sprog til et andet, modellering, differentiering af væsentlige og ikke-essentielle forhold, dannelse af elementer af systemtænkning, rumlig fantasi, matematisk tale; evnen til at opbygge ræsonnementer, vælge argumenter, skelne mellem berettigede og ubegrundede domme, søge information (fakta, begrundelse for bestilling, valgmuligheder osv.); Matematik er af særlig betydning for dannelsen af ​​en generel teknik til løsning af problemer som en universel uddannelsesaktivitet. Simpel memorisering af regler og definitioner giver plads til etableringen af ​​karakteristiske matematiske træk ved et objekt (for eksempel et rektangel, en firkant), søgen efter fælles og anderledes ydre træk (form, størrelse) såvel som numeriske karakteristika ( omkreds, areal). I målingsprocessen identificerer eleverne ændringer, der sker med matematiske objekter, etablerer afhængigheder mellem dem i målingsprocessen, søger efter løsninger på ordproblemer, analyserer information og bestemmer ved hjælp af sammenligning de karakteristiske træk ved matematiske objekter (tal, numerisk udtryk, geometriske figurer, afhængigheder, relationer). Eleverne anvender det enkleste emne, symbolske, grafiske modeller, tabeller, diagrammer, bygger og transformerer dem i overensstemmelse med opgavens indhold (opgaven). I løbet af matematikstudiet bliver man fortrolig med det matematiske sprog: Evnen til at læse matematisk tekst udvikles, og talefærdigheder dannes (børn lærer at foretage domme ved hjælp af matematiske termer og begreber). Skolebørn lærer at stille spørgsmål, når de udfører en opgave, udvælger beviser for rigtigheden eller ukorrektheden af ​​en fuldført handling, retfærdiggør stadierne i løsningen af ​​en læringsopgave og karakteriserer resultaterne af deres pædagogiske arbejde. Matematisk indhold giver dig mulighed for at udvikle organisatoriske færdigheder: planlæg stadierne af det kommende arbejde, bestem rækkefølgen af ​​pædagogiske handlinger; overvåge og evaluere deres rigtighed, søg efter måder at overvinde fejl på. I processen med at lære matematik lærer skolebørn at deltage i fælles aktiviteter: forhandle, diskutere, komme til en fælles mening, fordele ansvar for at søge information, vise initiativ og uafhængighed.

Dannelsen og udviklingen af ​​kognitive læringsfærdigheder i matematiktimerne sker gennem forskellige typer opgaver:

"Find forskellene"

"Søg efter den ulige"

"Labyrinter"

"kæder"

Udarbejdelse af støttediagrammer

Arbejde med forskellige typer borde

Diagram oprettelse og genkendelse

Arbejde med ordbøger

Som et eksempel vil jeg give flere opgaver, der giver dig mulighed for at optimere matematiktimerne ved at flytte vægten fra reproduktive frontale spørgsmål til selvstændige forskningsaktiviteter af yngre skolebørn. 1) -Ud fra alle udtrykkene, skriv ned og find værdierne af de udtryk, hvori addition skal udføres: a) første, b) anden, c) tredje handling:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Arranger parenteser i udtryk på flere måder og beregn værdierne af de resulterende udtryk: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Sæt parenteser i udtrykkene, så det har den angivne værdi 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Opdel tallene i to grupper: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Når du udfører denne opgave, er det meget vigtigt at gøre børnene opmærksomme på, at tegnet til at dele givne tal i grupper er ikke givet, og de skal selv bestemme det. Tal kan opdeles i to grupper efter forskellige kriterier, men man skal sørge for, at alle tallene er fordelt på grupperne, og at det samme antal ikke ender i begge grupper. For at øge effektiviteten af ​​læring og udvikling af elever, opgaver, der ikke tillader én mulig løsning, men flere, fortjener stor opmærksomhed (her mener vi ikke forskellige måder at finde det samme svar på, men eksistensen af ​​forskellige løsninger-svar og deres søgning) . Opgaven i dette tilfælde begrænser ikke eleven inden for de stive rammer af én løsning, men åbner mulighed for søgninger og refleksioner, forskning og opdagelser, omend små for første gang. For eksempel:

Alyosha forsøgte at skrive alle eksemplerne ned for at tilføje tre encifrede tal, så resultatet ville blive 20 hver gang (nogle udtryk kan være de samme), men han tog altid fejl. Hjælp ham med at løse problemet.

Løsning. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Som du kan se, har problemet otte løsninger. For ikke at gå glip af nogen af ​​dem, er det nødvendigt at skrive eksemplerne ned i en bestemt rækkefølge. De givne opgaver bidrager til udvikling af børns kognitive evner, udvider deres matematiske horisont og hjælper dem med at tilegne sig programviden dybere og fastere, hvilket skaber forudsætninger for en vellykket fortsættelse af deres matematiske uddannelse.

At mestre den generelle teknik til at løse problemer i folkeskolen er baseret på dannelsen af ​​logiske operationer - evnen til at analysere et objekt, foretage sammenligninger, identificere fælles og anderledes, udføre klassificering, serie, logisk animation (logisk multiplikation) og etablere analogier . På grund af den komplekse systemiske karakter af den generelle metode til at løse problemer, kan denne universelle pædagogiske handling betragtes som en model for et system af kognitive handlinger. Problemløsning fungerer både som et mål og som et middel til læring. Evnen til at stille og løse problemer er en af ​​de vigtigste indikatorer for elevernes udviklingsniveau, det åbner op for måder for dem at tilegne sig ny viden.

Ved lektionenrussisk sprog kognitive, kommunikative og regulerende handlinger dannes i højere grad. Dannelsen af ​​logiske handlinger af analyse, sammenligning, etablering af forbindelser, orientering i sprogets struktur og assimilering af regler, modellering finder sted.

Fra de første dage med at lære at læse og skrive lærer børn at bruge læremidler: find en side, et emne, en opgave. Lær at læse og forstå diagrammer, tabeller og andre symboler, der præsenteres i undervisningslitteratur. I klasse 3-4 lærer eleverne at søge efter nødvendige oplysninger i yderligere publikationer: leksika, opslagsværker, ordbøger, elektroniske og digitale ressourcer.

Emnet for lektionen kan formuleres på forskellige måder. For eksempel,som spørgsmål . Eleverne skal lave en handlingsplan for at besvare spørgsmålet. Børn fremsætter mange forskellige meninger, jo flere af dem, jo ​​bedre udviklet evnen til at lytte til hinanden og støtte andres ideer, jo mere interessant og aktivt er arbejdet. Læreren selv, i et subjektivt forhold, eller den udvalgte elev kan vælge det rigtige resultat, og læreren kan kun udtrykke sin mening og lede aktiviteten.

For eksempel til lektionens emne "Hvordan ændres navneord?" lavet en handlingsplan:

1. gentage viden om substantivet;

2. bestemme, hvilke dele af tale det er kombineret med;

3. ændre flere substantiver sammen med adjektiver;

4. Bestem mønsteret af ændringer, drag en konklusion.

Arbejder med konceptet

Jeg foreslår, at eleverne visuelt opfatter navnet på lektionens emne og finder ordene i den forklarende ordbog. For eksempel er emnet for lektionen "Begrebet et verbum." Dernæst bestemmer vi lektionens opgave ud fra ordets betydning. Dette kan gøres gennem udvælgelse af relaterede ord eller gennem en søgning efter ordkomponenter i et komplekst ord. For eksempel er emnerne for lektionerne "Phrase", "Polygon".

Ledende dialog

På aktualiseringsstadiet afholdes en samtale rettet mod generalisering, specificering og ræsonnementets logik. Jeg leder dialogen til noget, som børn ikke kan tale om på grund af inkompetence eller utilstrækkelig begrundelse for deres handlinger. Dette skaber en situation, der kræver yderligere forskning eller handling.

Saml ordet

Teknikken er baseret på børns evne til at isolere den første lyd i ord og syntetisere dem til et enkelt ord. Teknikken er rettet mod at udvikle auditiv opmærksomhed og koncentrere tænkningen til at opfatte nye ting.

For eksempel er emnet for lektionen "Begrebet et verbum."

– Saml et ord fra de første lyde af ordene: "Brænd, blad, pæn, snak, havre, fingernem."

Hvis det er muligt og nødvendigt, kan du gentage de undersøgte dele af tale ved hjælp af de foreslåede ord og løse logiske problemer.

Gruppering

Jeg foreslår, at børn opdeler et antal ord, objekter, figurer, tal i grupper og begrunder deres udsagn. Grundlaget for klassificeringen vil være eksterne tegn, og spørgsmålet: "Hvorfor har de sådanne tegn?" bliver lektionens opgave.

I lærebøger i det russiske sprog, matematik, litterær læsning og verden omkring os er der mange opgaver, der begynder med ordene "sammenlign ...". Forfatterne af lærebøger foreslår at sammenligne tal, udtryk, problemtekster, ord, værkers helte osv., men ikke alle børn har evnen til at sammenligne. Spørgsmålet opstår: "Hvorfor?" Teknikken til sammenligning læres ikke af børn som en teknik. Når alt kommer til alt, indeholder lærebøger ikke algoritmer til dannelse af logiske operationer. Og velformede logiske handlinger tjener kun som grundlag for vellykket beherskelse af programmateriale.

Når du studerer kurset "Verden omkring dig" færdigheder udvikleshente oplysninger , præsenteret i forskellige former (illustrativ, skematisk, tabelform, symbolsk osv.), i forskellige kilder (lærebog, kortatlas, opslagsbøger, ordbog, internet osv.);beskrive, sammenligne, klassificere naturlige og sociale genstande baseret på deres ydre karakteristika;installere årsag-virkning-forhold og afhængigheder mellem levende og livløs natur, mellem levende væsener i naturlige fællesskaber, tidligere og nuværende begivenheder osv.;bruge færdige modeller at studere strukturen af ​​naturlige objekter,simulere genstande og fænomener i den omgivende verden;udføre simple observationer og eksperimenter om undersøgelse af naturlige objekter og fænomener, drage konklusioner baseret på resultaterne, registrere dem i tabeller, i tegninger, i mundtlig og skriftlig tale. Eleverne tilegner sig færdigheder til at arbejde med information: læropsummere, systematisere, konvertere information fra en type til en anden (fra billedlig, skematisk, model, konventionelt symbolsk til verbal og omvendt);indkode og afkode information (vejrforhold, kortlæsning, vejskilte osv.)

Opgave: Sammenlign regn og sne og svar på spørgsmålene.

1) På hvilken tid af året forekommer denne nedbør oftest?
Regn-_____________________ ; sne-___________________________

2) Hvad har disse sedimenter til fælles?

3) Hvordan ser jorden ud, når der falder sne og regn på den?
Fra regnen jorden _____________________; sne fra jorden____________

4) Hvilken slags nedbør bruges til spillet?

5) Hvor kommer sne og regn fra?

For eksempel i en lektion om omverdenen i første klasse om emnet"Hvem er fuglene?" vi kan skabe følgende problematiske situation:

Nævn det karakteristiske træk ved fugle.

Se. Hvilke dyr genkendte du? (Sommerfugl, spurv, kylling.)

Hvad har disse dyr til fælles? (De kan flyve.)

Tilhører de samme gruppe? (Ingen.)

Et karakteristisk træk ved fugle er deres evne til at flyve?

Hvad havde du forventet? Hvilket spørgsmål opstår? (Hvad er det karakteristiske ved fugle?)

Eleverne laver et gæt, forsøger selv at besvare det problematiske spørgsmål og kontrollerer eller præciserer derefter svaret ved hjælp af lærebogen. En situation med modsætning opstår mellem det kendte og det ukendte. Samtidig gentager børnene den viden, der er nødvendig for at studere nyt materiale. Det er vigtigt for læreren at lære børn at observere, sammenligne og drage konklusioner, og det hjælper igen eleverne med at udvikle evnen til selvstændigt at opnå viden og ikke modtage den i en færdiglavet form.

Temaet "Vandkredsløb i naturen"

Motivationsstadie.

Uden hvad er livet for levende organismer på vores planet utænkeligt?

"Sol, luft og vand er vores bedste venner"

Indtil nu har vi betragtet hvert enkelt naturligt objekt separat og tydeliggjort deres særlige egenskaber. I dag vil vi huske nogle af dem, vi vil spore, hvordan sol, luft og vand giver anledning til et af naturens vigtige fænomener.

1. Sol (fordele - lys, varme; skade -solstorme, soludbrud)

2. Nogle typer vinde (Zephyr, sara, bora, tørre vinde) Etablering af forbindelser (arbejde i grupper).

3. Beskeder om vinde (leksikon, internetressource) - lektier.

Resultatet af dannelsen af ​​kognitive læringsredskaber vil være den studerendes evne til at:

Identificer typen af ​​problemer og måder at løse dem på;

Søg efter den nødvendige information, der er nødvendig for at løse problemer;

Skelne mellem rimelige og ubegrundede domme;

Begrund de stadier af løsning af et uddannelsesproblem;

Analysere og transformere information;

Udfør grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, klassificering, sammenligning, analogi osv.);

Etablere årsag-og-virkning sammenhænge;

Besidder en generel teknik til at løse problemer;

Opret og transformer diagrammer, der er nødvendige for at løse problemer;

Vælg den mest effektive måde at løse et problem på baseret på specifikke forhold.

Moderne uddannelsesteknologier i aspektet af implementering af Federal State Educational Standard, der sikrer dannelsen af ​​kognitive universelle handlinger

Dannet UUD

Problembaseret læring

At skabe en problematisk situation

Kognitiv:

almenpædagogiske kognitive handlinger, problemformulering og løsning

Samarbejdspædagogik

Fælles aktivitet, heuristisk samtale, kollektiv konklusion, sammenligning

Kognitiv: logiske universelle handlinger

Individuel – differentieret tilgang

Opgaver på flere niveauer

Kompetenceorienteret træning

Forskningsarbejde, projektaktiviteter

Kognitiv: almen pædagogiske kognitive handlinger, formulering og løsning af problemer, logiske universelle handlinger

Informations- og kommunikationsteknologier

Introduktion til nyt materiale på pc, test, præsentation, interaktiv tavle

Kognitiv: logiske universelle handlinger, generelle pædagogiske kognitive handlinger.

For at nå undervisningens udviklingsmål skal læreren forsøge at intensivere elevernes kognitive aktivitet og skabe en interessesituation. Et af de vigtigste motiver for pædagogisk aktivitet er dannelsen af ​​kognitiv interesse. Den vigtigste kilde til stimulering af kognitiv interesse er indholdet af undervisningsmateriale, som giver eleverne hidtil ukendte informationer, der fremkalder en følelse af overraskelse, hvilket giver dem mulighed for at tage et nyt blik på allerede kendte fænomener og åbne op for nye facetter af viden.