Førskoleundervisning for børn med handicap. Førskoleundervisning for børn med handicap

Introduktion……………………………………………………………………………………………… 2

1. Førskoleundervisning for børn med handicap…………………..…3

2. Uddannelsesinstitutioner for førskolebørn…………………………………7

Konklusion……………………………………………………………………………………………………….10

Referencer………………………………………..………………………………………………………………..11

Introduktion

I moderne forhold med transformation og modernisering af vores samfund er problemet med familiens og skolens rolle i at yde rettidig psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte til børn med handicap særligt akut. Opgaven med at sikre effektiviteten af førskoleundervisning og opdragelse af børn med handicap er yderst relevant.

Hvis vi sammenligner specialundervisningens tilstand i sovjettiden og nutiden, kan vi notere specialundervisningssystemets lukkethed og isolation på grund af sovjettidens fokus på at reducere indikatorer for ulemper.

I dag er dette et bredt system af uddannelsesinstitutioner, klar til at tilbyde deres kvalificerede pædagogiske, medicinske og sociale bistand til børn med udviklingshæmning og deres forældre. Disse er hovedsageligt kompenserende børnehaver eller kompenserende grupper af kombinerede børnehaver samt børneudviklingscentre. I udlandet er det almindeligt accepteret at integrere børn med udviklingshæmning i almene uddannelsesinstitutioner. I vores land slår sådanne innovationer rod med vanskeligheder på grund af utilstrækkeligt specielt personale og materiel og teknisk support. En sådan integration anses kun for hensigtsmæssig i forhold til unormale børn med et udviklingsniveau tæt på det normale. Også i vores land er der forskellige uddannelsesinstitutioner for børn, der har behov for psykologisk, pædagogisk og socialmedicinsk bistand, sanatorie-lignende sundhedsinstitutioner for børn med behov for langtidsbehandling, førskolegrupper på specialskoler og kostskoler. Alle disse institutioner har det nødvendige personale af kvalificeret personale, har moderne metoder og teknikker til korrektions- og udviklingstræning og er udstyret med det nødvendige udstyr.

Børn med identificerede lidelser blev fordelt, afhængig af lidelsens type, til lukkede specialiserede institutioner. Kun børn med visse kategorier af funktionsnedsættelser, såsom hørenedsættelse, synsnedsættelse og børn med visse former for intellektuel funktionsnedsættelse, var genstand for træning og uddannelse. Alle de øvrige - børn med lidelser i bevægeapparatet, følelsesmæssig-vilje, med alvorlige intellektuelle handicap, med kombinerede lidelser - var ikke underlagt uddannelse, blev opdraget i familier, og ydelsen af statslig bistand til dem var af medicinsk karakter .

Førskoleundervisning for børn med handicap

Processen med at etablere et statsligt system for specialundervisning i vores land begyndte i 1920'erne.
I begyndelsen af 70'erne. der blev bygget et ret bredt, differentieret netværk førskoleinstitutioner til særlige formål:
planteskoler;
børnehaver;
børnehjem i børnehaver;
førskolegrupper i vuggestuer, børnehaver og almene børnehjem samt på specialskoler og kostskoler.
Under dannelsen og udviklingen af et netværk af særlige førskoleinstitutioner udviklede videnskabsmænd og praktikere principper, metoder og teknikker til at identificere, korrigere og forebygge afvigelser i børns udvikling og fastlægge mange traditioner for kriminalforsorgsundervisning og opdragelse af førskolebørn. system af special førskoleundervisning som helhed er bygget og på nuværende tidspunkt. Følgende organisatoriske principper for opbygning af special førskoleundervisning blev fastlagt.
Bemandingsinstitutioner baseret på princippet om at lede afvigelse i
udvikling. Sådan blev førskoleinstitutioner skabt
(grupper) for børn:
med hørenedsættelse (døv, hørehæmmede);
med synshandicap (blinde, synshandicappede, for børn med
strabismus og amblyopi);
med taleforstyrrelser (for børn med stammen, generel taleunderudvikling, fonetisk-fonemisk underudvikling);
med intellektuelle handicap (psykisk retarderet);
med muskuloskeletale lidelser.
Mindre gruppebelægning sammenlignet med massebørnehaver (op til 15 elever).
Introduktion til personalet i særlige førskoleinstitutioner f.eks
specialister-hjertelæger, såsom oligofreno-pædagoger, døvelærere,
tyflopædagoger, talepædagoger, samt yderligere medicinske
arbejdere.
Uddannelsesforløb i specialiserede børnehaver
institutioner udføres iht med særlige omfattende trænings- og uddannelsesprogrammer, udviklede sig
for hver kategori af førskolebørn med udviklingshæmning og godkendt af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation.
Omfordeling af aktivitetstyper mellem lærere og defektologer. Således klasser om taleudvikling, dannelsen af elementære matematiske begreber, design,
udvikling af legeaktiviteter i special førskole
institutioner udføres ikke af pædagoger, men af lærere-defektologer.

Organisering af særlige typer af klasser, såsom udvikling
auditiv perception og korrektion af lydudtale, udvikling
visuel perception, fysioterapi osv. Lignende
arbejdsområder er også tilgængelige i almindelige børnehaver, hvor de
indgår i indholdet af almene udviklingsklasser og skelnes som udgangspunkt ikke strukturelt i klasseskemaet.
Gratis. Det er kendt, at forældre betaler nogle gebyrer for deres børns ophold i en almindelig børnehave. Der er gjort en undtagelse for børn med udviklingshæmning – deres forældre bliver ikke sigtet
der opkræves intet gebyr (se brev fra Undervisningsministeriet
USSR fra 06/04/74 I 58-M"0 forsørgelse på statens regning for børn med defekter i fysisk eller psykisk udvikling"). Denne ret er stadig reguleret af dette dokument.
Alt arbejde i særlige førskoleinstitutioner var underordnet et enkelt mål - at hjælpe familier med at opdrage "problem" børn, deres potentielle evner blev fuldt ud realiseret.
Et karakteristisk træk ved det sovjetiske uddannelsessystem var ret strenge regler for optagelse af børn med udviklingshæmning i førskoleinstitutioner. For det første blev sådanne børn ikke accepteret i massebørnehaver. Hvis udviklingsmæssige afvigelser blev identificeret hos en elev i en masse førskoleinstitution senere under træning, blev spørgsmålet om hans fjernelse fra strukturen af denne institution og overførsel til en specialiseret institution eller gruppe afgjort ganske hårdt. Som følge heraf bemærkede eksperter, herunder udenlandske observatører, der vurderede sovjetisk uddannelse, den ekstreme lukkethed og isolation af institutioner for børn med udviklingshæmning, den kunstige fremmedgørelse af elever fra normalt udviklede jævnaldrende og fra samfundet som helhed.
For det andet blev der etableret en ret omfattende liste over diagnoser, der udelukkede muligheden for at modtage offentlig førskoleundervisning. Børn med kombinerede, komplekse udviklingsforstyrrelser blev således ikke optaget i særlige førskoleinstitutioner. Eksempelvis blev døvblinde og udviklingshæmmede børn ikke indlagt i børnehaveinstitutioner for børn med hørenedsættelse. Samtidig blev døve og hørehæmmede børn ikke optaget i institutioner for børn med synshandicap og udviklingshæmning. Assistance til sådanne børn blev ydet i isolerede uddannelsesinstitutioner og ikke i alle regioner i Rusland. Derudover var børn, der lider af epilepsi, skizofreni, psykopatisk adfærd, børn med mental retardering i omfanget af imbecilitet og idioti, og børn med muskuloskeletale lidelser, der kræver individuel pleje, ikke berettiget til optagelse. Familier, der opfostrede sådanne børn, blev tvunget til at klare deres uddannelse på egen hånd og var ofte begrænset til medicinske foranstaltninger.
Vi bemærker også, at det kun var muligt at tilmelde et barn i en vuggestue fra 2 års alderen og i en børnehave - fra 3 år. Små børn var genstand for folkesundheden og havde stort set ingen psykologisk og pædagogisk støtte.
Det skabte netværk af specialiserede førskoleinstitutioner bidrog således i høj grad positivt til organiseringen af systemet med universel førskoleundervisning, men viste sig at være utilstrækkeligt fleksibelt i forhold til en stor gruppe børn med særlige behov, som ikke falder inden for standarderne. til udvælgelse og bemanding af disse institutioner.
Vedtaget i 1992, loven fra Den Russiske Føderation "om uddannelse" og i 1995, den føderale lov "om ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" introducerede nye statsprincipper for organisering af uddannelse i Rusland, en ny typologi af uddannelsesinstitutionerne, foretaget ændringer og i en række organisatoriske og juridiske aspekter af specialundervisningen.
De tilsvarende standardbestemmelser, der blev godkendt i de efterfølgende år for hver eksisterende og ny type uddannelsesinstitutioner, åbnede nye muligheder for driften af et bredt netværk af uddannelsesinstitutioner, hvor førskolebørn med særlige behov, såvel som deres familier, modtager den nødvendige psykologiske, pædagogisk og medicinsk omsorg, social bistand.
Først og fremmest er der tale om førskoleuddannelsesinstitutioner (herefter benævnt førskoleuddannelsesinstitutioner).
For forældre til et normalt udviklende barn er børnehaven et sted, hvor han kan socialisere, lege med andre børn, have det sjovt, mens forældrene er på arbejde, og lære noget nyt. For familier, der opdrager børn med udviklingshæmning, kan børnehaven praktisk talt være det eneste sted, hvor de nødvendige betingelser for sådanne børns fulde udvikling skabes.
I overensstemmelse med modelbestemmelserne om en førskoleuddannelsesinstitution, godkendt ved dekret fra den russiske føderations regering af 01. juli 1995 Z 677, tilbyder førskoleuddannelsesinstitutionen uddannelse, træning, pleje og sundhedsforbedring for børn i alderen 2 måneder til 7 år. flere år. Børn med udviklingshæmning optages i førskoleuddannelsesinstitutioner af enhver type, hvis der kun er betingelser for korrektionsarbejde med samtykke fra deres forældre (juridiske repræsentanter) på grundlag af konklusionen af PMPK.
De fleste børn med udviklingshæmning er opdraget i kompenserende børnehaver Og i kompenserende grupper kombineret type børnehaver. Uddannelse og opdragelse i disse førskoleinstitutioner udføres i overensstemmelse med særlige korrektions- og udviklingsprogrammer udviklet for hver kategori af børn med udviklingshæmning.
Gruppebelægning bestemmes afhængigt af typen af funktionsnedsættelse og alder (to aldersgrupper: op til 3 år og over 3 år) og er henholdsvis for børn:
med alvorlige taleforstyrrelser - op til 6 og 10 personer; med fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser kun over 3 år - op til 12 personer;
døv - op til 6 personer for begge aldersgrupper;
hørehæmmede - op til 6 og 8 personer;
blind - op til 6 personer for begge aldersgrupper;
synshandicappede, for børn med amblyopi, strabismus - op til 6 og 10 personer;
med muskuloskeletale lidelser - op til 6 og 8 personer;
med intellektuelle handicap (mental retardering) - op til 6 og 10 personer;
med mental retardering - op til 6 og 10 personer;
med alvorlig mental retardering kun over en alder af 3 år - op til 8 personer;
med tuberkuloseforgiftning - op til 10 og 15 personer;
ofte syg - op til 10 og 15 personer;
med komplekse (komplekse) skavanker - op til 5 person for begge aldersgrupper;
med andre udviklingshæmninger - op til 10 og 15 personer.

For børn med udviklingshæmning, der af forskellige årsager ikke kan komme i børnehaveinstitutioner som vanligt, organiseres korttidsgrupper på førskoleuddannelsesinstitutioner. Disse gruppers opgaver er at yde rettidig psykologisk og pædagogisk bistand til sådanne børn, rådgivende og metodisk støtte til deres forældre (juridiske repræsentanter) til at organisere opdragelse og uddannelse af barnet, social tilpasning af børn og dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter . I sådanne grupper afholdes klasserne hovedsageligt individuelt eller i små undergrupper (2-3 børn hver) i nærværelse af forældre på et tidspunkt, der er passende for dem. Denne nye organisationsform involverer klasser med forskellige førskolespecialister, hvis samlede varighed er begrænset til fem timer om ugen. (Årsag: instruktionsbrev fra undervisningsministeriet i Rusland dateret 29. juni 1999 nr. 129/23-16 "0b organisering af kortvarige opholdsgrupper for børn med udviklingshæmning i førskoleuddannelsesinstitutioner.")
Disse børnehaver og grupper falder ind under den moderne definition, der bruges i reguleringsdokumenter - "Særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner for studerende og elever med udviklingshæmning."
Mange ændringer inden for indenlandsk uddannelse sker under indflydelse af udenlandsk erfaring. I udviklede lande er forskellige modeller for integration i miljøet for normalt udviklede børn således meget brugt i forhold til børn med særlige behov. Under betingelserne for russisk førskoleundervisning indføres integreret læring i praksis langsomt og omhyggeligt, siden dets gennemførelse almene udviklingsmæssige børnehaver skal have en masse forhold - særligt personale og materiel og teknisk støtte til at udføre korrektivt, pædagogisk og terapeutisk arbejde med børn. Den mest realistiske anvendelse af integreret uddannelse synes nu at være i forhold til børn, der på trods af tilstedeværelsen af en eller anden udviklingsforstyrrelse har et psykofysisk udviklingsniveau tæt på aldersnormen og psykologisk parathed til fælles læring med normalt udviklende jævnaldrende. Eksperter, der formidler ideerne om integration, mener, at det i øjeblikket er lettere at skabe sådanne betingelser: a) i generelle udviklingsgrupper kombinerede børnehaver, hvor kompenserende grupper også fungerer; b) i børns udviklingscentre, hvor gennemførelsen af kriminalforsorgen med alle elever på førskoleuddannelsesinstitutioner i første omgang bør indgå i vedtægten.
Førskolebørn med udviklingshæmning kan gå på uddannelsesinstitutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen. Grundlaget for driften af sådanne institutioner er fastlagt i de tilsvarende modelregulativer, godkendt ved dekret fra Den Russiske Føderations regering af 19. september 1997 nr. 1204.
Generelle uddannelsesinstitutioner oprettes for børn fra 3 til 10 år. Institutionens hovedmål er at implementere uddannelsesforløbet ved at sikre kontinuitet mellem førskole og grundskole almen uddannelse, optimale betingelser for beskyttelse og fremme af sundhed, fysisk og psykisk udvikling af børn (se diagram 1).

Det er kendt, at overgangsperioden til skolegang er en krise for hvert barn. Barnet står ikke kun over for en ny type aktivitet - pædagogisk aktivitet, men skal også vænne sig til en ny gruppe børn og voksne og til et nyt regime og til et nyt miljø. For børn med særlige behov, som oplever vanskeligheder med læring, kommunikation og social tilpasning, er det særligt svært at opleve en sådan krise. Disse børn har især brug for en blid tilgang, når de skifter fra børnehave til skole. Derfor kan en uddannelsesinstitution "grundskole - børnehave" betragtes som den mest komfortable organisationsform til undervisning og opdragelse af børn med udviklingshæmning. Barnet har mulighed for at starte skolelivet i et velkendt, velkendt miljø sammen med størstedelen af de børn, der har gået i samme førskolegruppe. Derudover er folkeskolelærere som regel godt bekendt med elever i forberedelsesgrupper til skolen og har mulighed for at udføre en individuelt differentieret tilgang til hver "problem" i første klasse næsten fra de første skoledage.

En anden type uddannelsesinstitution, hvor opdragelse og træning af børn med særlige behov er organiseret, er en uddannelsesinstitution for børn med behov for psykologisk, pædagogisk og medicinsk-social bistand, hvis standardbestemmelser blev godkendt ved dekret fra den russiske regering Forbund dateret 31. juli 1998 nr. 867.

Vi taler om forskellige centre: diagnostik og konsultation; psykologisk, medicinsk og social støtte; psykologisk og pædagogisk rehabilitering og korrektion; terapeutisk pædagogik og differentieret undervisning osv. Disse institutioner er designet til børn fra 3 til 18 år. Befolkningen af disse institutioner er specifik - disse er børn:
med en høj grad af pædagogisk forsømmelse, nægter at deltage i almene uddannelsesinstitutioner;
med lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;
udsat for forskellige former for psykisk og fysisk vold;
tvunget til at forlade familien, herunder på grund af moderens minoritet;
fra familier til flygtninge, internt fordrevne samt ofre for naturkatastrofer og menneskeskabte katastrofer mv.
Det er åbenlyst, at der blandt de anførte børnegrupper er mange børn med afvigelser i mental eller fysisk udvikling. Pædagogiske psykologer, socialpædagoger, talepædagoger, talepædagoger og medicinsk personale arbejder sammen med dem.

De vigtigste aktiviteter i sådanne institutioner i forhold til førskolebørn:
diagnostik af niveauet af psykofysisk udvikling og afvigelser i børns adfærd;
uddannelse af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika, tilstand af somatisk og mental sundhed;
organisering af korrektions-, udviklings- og kompensatorisk træning;
psykokorrektionelt og psykoprofylaktisk arbejde med børn;
at udføre et kompleks af terapeutiske og rekreative aktiviteter.
I vores land er der også forskellige sanatorie-lignende for børn med behov for langvarig behandling (sanatorium-internater, sanatorium-skovskoler, sanatoriumbørnehjem for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg). Disse institutioner er oprettet for at hjælpe familier med at opdrage og opnå uddannelse, gennemføre rehabilitering og sundhedsforbedrende foranstaltninger, tilpasning til livet i samfundet, social beskyttelse og diversificeret udvikling af børn med behov for langvarig behandling. I overensstemmelse med modelreglementet godkendt ved regeringsdekret nr. 1117 af 28. august 1997 kan der åbnes grupper for førskolebørn i sådanne institutioner.
Der er ofte tilfælde, hvor børn med udviklingshæmning først blev opdraget i en børnehave i en alder af 5-6 år. For at forberede sådanne børn til skolen er der tilvejebragt en række organisationsformer. For børn med svær udviklingshæmning oprettes børnehaveafdelinger (grupper) på specialskoler og kostskoler. Deres uddannelsesprogrammer er tilrettelagt for 1-2 år, hvor barnet udvikler forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter i det nødvendige korrektions- og udviklingsmiljø. Kontingentet af sådanne afdelinger (grupper) består hovedsageligt af børn, hvis udviklingshæmning blev opdaget sent, eller børn, der tidligere ikke havde mulighed for at gå i en specialiseret uddannelsesinstitution (f.eks. i mangel af en kompenserende børnehave i familiens sted for bopæl).

Derudover kan der ifølge instruktionsbrevet fra det russiske undervisningsministerium af 22. juli 1997 1 990/14-15 "0 forbereder børn til skole" skabes gunstige betingelser for at forberede børn til skole for børn 3-6 år gammel på grundlag af en førskoleuddannelsesinstitution, og for børn 5- 6 år - på basis af almene uddannelsesinstitutioner (skoler). For at gennemføre klasser kan der dannes grupper, der er fokuseret på den omfattende udvikling af børn i overensstemmelse med målene for førskoleundervisning, rådgivningsgrupper for børn, der kan deltage i separate klasser med en talepædagog, psykolog og talepatolog. Antallet af klasser afhænger af barnets alder.
Udvælgelsen af børn med udviklingshæmning til alle typer uddannelsesinstitutioner foretages af en psykologisk, medicinsk og pædagogisk kommission. Forældre kan selvstændigt søge om en tid hos PMPK. Men normalt kommer de hertil med en henvisning fra en medicinsk institution (klinik, børnehospital, audiologicenter osv.). Kommissionen afgiver udtalelse om tilstanden i barnets psykofysiske udvikling og anbefalinger til videre uddannelsesformer.

Konklusion.

Børn med handicap lider altid af diskrimination og udelukkelse, inkl. og i uddannelse. Et betydeligt antal af dem studerer i en særlig (kriminel) uddannelsesinstitution, som skaber de nødvendige betingelser ikke kun for deres træning og uddannelse, men også for behandling, korrektion af en eksisterende defekt, rehabilitering og social tilpasning. I Rusland er der oprettet et ret bredt differentieret netværk af særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner for børn med høre-, syn-, tale- og muskuloskeletale funktionsnedsættelser, med mental retardering og mental retardering.

I Rusland begyndte praksis med at undervise børn med handicap sammen med normalt udviklede jævnaldrende for mere end 15 år siden. Det første vellykkede eksempel kan betragtes som undervisning af børn med hørehandicap i det almene uddannelsessystem ved hjælp af metoden E.I. Leonhard. Samtidig blev der åbnet særlige (kriminelle) klasser i almene uddannelsesinstitutioner for børn med særlige pædagogiske behov, hvilket gjorde det muligt at løse spørgsmål om både undervisning af børn med handicap og bevarelse og styrkelse af institutionen for familie og institutioner. barnets integration i samfundet.

I øjeblikket er der forskellige definitioner af begrebet integration, som afslører det fuldt ud. I bred forstand (latinsk integratio - restaurering, genopfyldning, helhed) betyder dette koncept tilstanden af forbundethed mellem individuelle differentierede dele og funktioner i systemet til en helhed, såvel som processen, der fører til en sådan tilstand.

Integration i samfundet af en person med handicap i øjeblikket betyder således processen og resultatet af at give ham alle rettigheder og reelle muligheder for at deltage i alle typer af samfundsliv på lige fod og sammen med andre medlemmer af samfundet. samfund under forhold, der kompenserer for hans udviklingsforsinkelser og begrænsninger i livets muligheder. Derfor skaber integreret læring grundlaget for at opbygge et kvalitativt nyt samspil mellem masse- og specialundervisning, overvinde barrierer og gøre grænserne mellem dem gennemsigtige. Samtidig bevarer hvert barn med udviklingshæmning den specialiserede psykologiske og pædagogiske bistand og støtte, han har brug for, som implementeres afhængigt af strukturen af defekten, psykofysiske, psykologiske karakteristika ved behandlingen under betingelserne for visse modeller for integreret uddannelse for børn med handicap og normalt udviklende børn (permanent fuld, permanent ufuldstændig, permanent delvis, midlertidig delvis og episodisk).

Bibliografi:

1. Specialpædagogik / Udg. N.M. Nazarova.

2. Kriminalforsorgsundervisning som grundlag for den personlige udvikling af unormale førskolebørn / Red. L.P. Noskova. - M, 1989.

3. Mastyukova E.M. Et barn med udviklingshæmning. - M., 1992.

4. Føderal lov "om ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse".

Tilrettelæggelse af arbejdet med førskolebørn med handicap i førskoleuddannelsesinstitutioner

Jeg er ikke bange for at gentage igen og igen:

At tage sig af sundheden er en lærers vigtigste opgave.

Deres

Åndeligt liv, verdensbillede, mental udvikling,

Styrke af viden, selvtillid.

V.A. Sukhomlinsky

Børn med handicap (CHD) er børn, hvis helbredstilstand forhindrer dem i at mestre uddannelsesprogrammer uden for særlige uddannelses- og opvækstvilkår.

Gruppen af førskolebørn med handicap er ekstremt heterogen. Dette bestemmes først og fremmest af det faktum, at det omfatter børn med forskellige udviklingsforstyrrelser: nedsat hørelse, syn, tale, bevægeapparat, intelligens, med alvorlige lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, med forsinkede og komplekse udviklingsforstyrrelser.

At modtage undervisning for børn med handicap og handicappede børn er en af de vigtigste og integrerede betingelser for deres succesfulde socialisering, hvilket sikrer deres fulde deltagelse i samfundslivet, effektiv selvrealisering i forskellige typer af professionelle og sociale aktiviteter. I denne henseende betragtes sikring af realiseringen af handicappedes ret til uddannelse som en af de vigtigste opgaver i statspolitikken inden for uddannelse og socioøkonomisk udvikling i Den Russiske Føderation.

Lærere, pædagoger og forældre har til opgave at hjælpe børn med handicap til at forstå, at de ikke er alene, at de ikke er udstødte i samfundet og kan vokse, udvikle sig og opnå nye resultater på lige fod med alle børn og følge med i deres jævnaldrende. Det er nødvendigt at kommunikere med børn, lære barnet at tænke, reflektere og empati.

Inklusiv undervisning af børn med handicap bliver stadig mere udbredt i en særlig gruppe i en massebørnehave og blandt jævnaldrende i en almindelig gruppe. Selv børn med betydelige handicap kan integreres 2-3 personer i en almindelig gruppe, men samtidig kræver de ikke kun en individuel tilgang, men også særlig træning.

Hvis børn med handicap kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, udføres undersøgelsen af specialister (pædagogisk psykolog, talepædagog, talepatolog), og læreren bliver bekendt med de data, de modtager.

Barnets studieplan omfatter aktiviteter som:

samtale med forældre;

studere barnets journal;

undersøgelse af fysisk udvikling;

undersøgelse af mental udvikling: karakteristika for børns aktiviteter og kognitive mentale processer, tale.

Modellen for det professionelle forhold mellem alle førskolespecialister (lærer-psykolog, talepædagog, lærer, musikleder, idrætsinstruktør) i arbejdet med et barn med særlige pædagogiske behov er som følger:

Pædagogisk psykolog:

organiserer interaktion mellem lærere;
udvikler korrektionsprogrammer for barnets individuelle udvikling;
udfører psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbejde med børn;
organiserer særligt korrektionsarbejde med børn i fare;
øger niveauet af psykologisk kompetence hos børnehavelærere;
udfører rådgivende arbejde med forældre.

Lærer logopæd:

diagnosticerer niveauet af imponerende og udtryksfuld tale;
udarbejder individuelle udviklingsplaner;
udfører individuelle klasser (etablering af korrekt taleånding, korrektion af lyde, deres automatisering, differentiering og introduktion til uafhængig tale), undergruppeklasser (dannelse af fonemiske processer);
rådgiver lærere og forældre om brugen af logopædiske metoder og teknologier til korrektions- og udviklingsarbejde;

Musikalsk leder:

Giver musikalsk og æstetisk undervisning til børn;
Tager hensyn til børns psykologiske, tale- og fysiske udvikling, når de vælger materiale til undervisningen;
Bruger elementer af musikterapi osv. i undervisningen.

Idrætslærer:

Fremmer børns sundhed;
Forbedrer førskolebørns psykomotoriske evner.

Underviser:

Afholder undervisning om produktive aktiviteter (tegning, modellering, design) i undergrupper og individuelt. Organiserer fælles og uafhængige aktiviteter for børn;
fremmer kulturelle og hygiejniske færdigheder, udvikler fin- og grovmotorik;
organiserer individuelt arbejde med børn i henhold til opgaver og under hensyntagen til anbefalingerne fra specialister (pædagogisk psykolog, talepædagog);
anvender sundhedsbesparende teknologier, skaber et gunstigt mikroklima i gruppen;
rådgiver forældre om dannelsen af kulturelle og hygiejniske færdigheder, barnets individuelle egenskaber og udviklingsniveauet for finmotorik.

Medicinsk personale:

udfører terapeutiske, forebyggende og rekreative aktiviteter;
overvåger børns helbred gennem regelmæssige undersøgelser og overholdelse af sanitære og epidemiologiske standarder.

For optimal implementering af integration i førskolebarndommen er det nødvendigt at observere særlige betingelser for opdragelse og uddannelse af børn med handicap, for at organisere et barrierefrit miljø for deres liv. I processen med pædagogiske aktiviteter i børnehaven er det vigtigt fleksibelt at kombinere individuelle og differentierede tilgange, som vil fremme børns aktive deltagelse i holdets liv.

En af betingelserne for at øge effektiviteten af det udviklingspædagogiske arbejde er skabelsen af et fagbaseret udviklingsmiljø, der passer til barnets evner, det vil sige et system af betingelser, der sikrer fuld udvikling af alle typer børns aktiviteter, udvikling af højere mentale funktioner og dannelsen af barnets personlighed.

De fleste børn er præget af motoriske vanskeligheder, motorisk desinhibering og lav ydeevne, hvilket kræver ændringer i planlægningen af pædagogiske aktiviteter og daglige rutiner. Den daglige rutine bør omfatte en forøgelse af den tid, der er afsat til hygiejneprocedurer og fødeindtagelse. Der tilbydes en bred vifte af organisatoriske former for pædagogisk arbejde: gruppe, undergruppe, individuel.

Børn med handicap har brug for en tilpasningsperiode. Tilpasning er en del af de adaptive reaktioner hos et barn, som kan opleve vanskeligheder med at komme ind i integrationsrummet (ikke tager kontakt, giver ikke slip på forældre, nægter mad, legetøj osv.). I denne periode skal læreren lindre stress, sikre en positiv følelsesmæssig tilstand hos førskolebørn, skabe et roligt miljø og etablere kontakt med barnet og forældrene.

For at organisere og gennemføre udviklingsaktiviteter skal du kende nogle funktioner i det didaktiske materiale. Når du vælger materiale til børn med synshandicap, er det nødvendigt at tage højde for dets størrelse og farvekontrast; til børn med muskel- og skeletlidelser skal du vælge en udtalt, let mærkbar taktil overflade.

Undervisningsmetoder og teknologier bestemmes i overensstemmelse med handicappede børns evner. Ved planlægning af arbejde er det vigtigt at bruge de mest tilgængelige metoder: visuel, praktisk, verbal. Spørgsmålet om det rationelle valg af et system af metoder og individuelle metodiske teknikker og teknologier afgøres af læreren i hvert enkelt tilfælde.

I tilfælde, hvor programmet ikke kan mestres på grund af sværhedsgraden af fysiske og psykiske lidelser, er individuelle korrektionsprogrammer designet til at socialisere elever og fremme normalisering af følelsesmæssig adfærd, dannelse af selvbetjeningskompetencer, legeaktiviteter og fagbaseret aktiviteter.

Det er også nødvendigt at organisere aktivt arbejde med forældre. Metoderne kan være helt forskellige i form, men rettet mod at løse ét problem – at samle familiers og læreres arbejde til en samlet helhed. Kun med lærernes og familiernes fælles og kontinuerlige arbejde vil der være et positivt resultat. Følgende arbejdsformer kan overvejes:

Rådgivning– en differentieret tilgang til hver familie med et ”særligt” barn. Det vigtigste er, at forældre tror på deres børn og er assistenter for lærere.
Åbne dage– forældre besøger gruppen sammen med barnet, observerer specialisternes arbejde.
Værksteder– hvor forældre stifter bekendtskab med litteratur, spil og lærer at anvende den tilegnede viden i praksis.
Holder fælles ferie, hvor forældre kan se deres barns præstationer, deltage med deres barn i konkurrencer, konkurrencer osv.

Afslutningsvis vil jeg sige, at en uddannelsesinstitution gøres tilgængelig for børn med handicap af lærere, der er i stand til at imødekomme de særlige pædagogiske behov hos børn i denne kategori. Dette er skabelsen af en psykologisk, moralsk atmosfære, hvor et særligt barn vil ophøre med at føle sig anderledes end alle andre og erhverve retten til en lykkelig barndom. Hovedsagen er, at lærerne har et ønske om at arbejde med børn med særlige udviklingsmuligheder, at hjælpe dem med at tage deres retmæssige plads i samfundet og til at realisere deres personlige potentiale fuldt ud.

Psykologi og pædagogik

Førskolebørn med handicap i det moderne pædagogiske miljø

85 % af børnene fødes med udviklingshæmning og dårligt helbred, hvoraf 30 % kræver omfattende rehabilitering. Almindelige lærere i børnehaver er oftest ikke klar til at arbejde effektivt med sådanne børn, og Russian Textbook Corporation modtager mange anmodninger om emnet inkluderende undervisning. Vores faste ekspert Eleonora Kuleshova præsenterer de grundlæggende regler for korrigerende undervisning af børn med handicap på stadiet af førskoleundervisning.

Regler for undervisning i førskolebørn med handicap

Elev med handicap, ifølge den officielle definition, er et individ, der har mangler i fysisk og (eller) mental udvikling, bekræftet af den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission (PMPC) og forhindrer dem i at modtage uddannelse uden at skabe særlige betingelser. Det er på baggrund af en attest fra kommissionen, at barnet får status som elev med handicap. Når forældre giver forvaltningen et dokument om, at deres barn skal læse efter en tilpasset grunduddannelse, har organisationen ikke ret til at afslå uddannelse og skabe særlige forhold. I mangel af et dokument får barnet ikke status, selvom krænkelserne er åbenlyse.

Tilpasset grunduddannelse- dette er det vigtigste uddannelsesprogram, der tager højde for karakteristika ved psykofysisk udvikling, individuelle evner, særlige pædagogiske behov og giver omfattende korrektion/kompensation for udviklingsforstyrrelser og social tilpasning. På hjemmesiden F gosreestr.ru kan du finde eksempler på uddannelsesprogrammer for inkluderende førskoleundervisning.

PMPK-certifikatet pålægger ikke kun administrationen nye forpligtelser, såsom at uddanne faste pædagoger i kriminalforsorgsarbejde med børn med handicap, men åbner også for muligheder for at opnå ressourcer, der gør det muligt at organisere kriminalundervisning, implementere individuelle programmer i undervisningen - dvs. bidrag til at forbedre liv og fremtidsudsigter for et barn med helbredsproblemer. Baseret på PMPK-certifikatet har en uddannelsesorganisation ret til at bestille midler fra staten til den nødvendige tekniske support og tiltrækning af yderligere specialister.

Klassificering af børn med handicap

Børn med hørenedsættelse.

Børn med synshandicap.

Børn med muskuloskeletale lidelser.

Børn med vedvarende udviklingshæmning.

Børn med lettere psykiske udviklingsforstyrrelser.

Børn med taleforstyrrelser.

Børn med lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og adfærd.

Børn med komplekse udviklingsforstyrrelser (to eller flere af ovenstående grupper er kombineret).

Denne bog af den store lærer og humanist Janusz Korczak er en sand encyklopædi om menneskelig uddannelse, fra spædbarn til dannelsen af personlighed og selvstyre hos unge. Den rummer alvoren af videnskabsmandens observationer og den bløde lyrik fra ordets kunstner. Korczaks tekst er fyldt med uvurderlig indsigt, levende metaforer og klare anbefalinger. I årtier har denne bog fungeret som en inspirerende guide for millioner af forældre.

Korrekte udtryk er dukket op for nylig, og ikke alle kan findes i den relevante litteratur. Man skal dog huske på, at det netop er denne opdeling, der er relevant i dag.

Enhver af de præsenterede grupper er heterogen. For eksempel er der blandt børn med hørehandicap dem, der slet ikke kan høre, og dem, der ikke kan høre uden særlige apparater og operationer. Bevaringsgraden er altid en reserve for, at barnet får mere viden. Da børn, selv i en bestemt gruppe, er forskellige, betyder det, at krænkelserne er forskellige, og det samme er anbefalingerne for arbejdet. Der skal skrives et individuelt uddannelsesprogram for hvert barn, som ændret af PMPK, også selvom holdet omfatter børn med lignende handicap.

Det er nødvendigt at tage højde for de generelle karakteristika for børn med handicap:

Manglende viden om miljøet, snævert syn.

Problemer med grov- og finmotorik.

Langsom udvikling af tale.

Svært ved frivillig regulering af adfærd. Mangel på kommunikation.

Problemer med kognitiv aktivitet.

Manglende evne til at opføre sig i samfundet og kontrollere sin egen adfærd.

Lavt eller for højt selvværd.

Mangel på selvtillid.

Hel eller delvis afhængighed af andre.

Blandt de specifikke træk, der observeres i alle udviklingshæmninger, kan der identificeres et sæt træk, der bestemmer behovet for at organisere særlig psykologisk og pædagogisk bistand i udvikling og uddannelse af børn med sådanne handicap. Dette sæt karakteristika kaldes sædvanligvis særlige uddannelsesbehov (SEN).

Særlige pædagogiske behov

Førskoleundervisning af børn med handicap bør udover at løse generelle problemer også omfatte løsning af problemer, der opstår som følge af deres specifikke mangler. Dette er en vigtig nuance af pædagogisk arbejde. I uddannelsesprogrammet inddrager specialister specifikke fag, der ikke indgår i det almindelige uddannelsessystem. Børn med synsproblemer får således desuden undervisning i rumlig orientering, og hvis de har hørenedsættelser, får de hjælp til at udvikle resthøre. Programmet for deres træning omfatter også uddannelsesaktiviteter om dannelsen af mundtlig tale. Uddannelse af børn med særlige behov bør begynde, så snart krænkelser i normal udvikling er identificeret - dette vil tillade ikke at spilde tid og opnå maksimale resultater.

Alle forældre er blevet forvirret over deres barns adfærd på et tidspunkt. Derfor udkom en stor bog om uddannelse, som indeholder to bestsellere af den elskede psykolog af millioner Lyudmila Petranovskaya. Udgivelsen inkluderer bøgerne "Secret Support: Attachment in a Child's Life" og "If It's Difficult with a Child." Denne bog bør læses af alle forældre. Og for dem, der er bekymrede over små misforståelser, og for dem, der allerede var desperate efter at finde et fælles sprog med børn. I den har vi samlet to bøger i én: "Hemmelig støtte: tilknytning til et barns liv" og "Hvis det er svært med et barn" - bøger, der kan redde dig og dit barn fra tonsvis af psykologisk affaldspapir. Når vi bliver voksne, glemmer vi ofte, at vi selv engang var børn. I den første del af bogen, baseret på den videnskabelige teori om tilknytning, fortæller hun let og tilgængeligt om forældrenes rolle på vejen til voksenlivet: "Hvordan bliver afhængighed og hjælpeløshed til modenhed?" og "Hvordan danner vores kærlighed og omsorg, år efter år, i et barn en hemmelig støtte, som hans personlighed hviler på som et omdrejningspunkt?" Du vil være i stand til at se, hvad der faktisk ligger bag børns "luner", "forkælelse", "aggression" og "skadelige karakter". I anden del af bogen vil Lyudmila fortælle om, hvordan man lærer at navigere i svære situationer, løse konflikter og komme ud af dem med værdighed. Du vil være i stand til at forstå, hvordan du hjælper dit barn, så det vokser og udvikler sig uden at spilde energi på at kæmpe for din kærlighed.

Mål med at undervise børn med særlige behov:

At organisere uddannelsessystemet på en sådan måde, at det maksimerer børns lyst til at udforske verden, udvikle praktisk viden og færdigheder og udvide deres horisont.

Opmuntring til at handle selvstændigt og træffe dine egne beslutninger.

Dannelse og aktivering af kognitiv aktivitet hos elever.

Sikring af en omfattende udvikling af en selvforsynende personlighed, der kunne tilpasse sig det eksisterende samfund.

Et af de ofte stillede spørgsmål om dette emne er: hvordan kan en psykolog i en almen pædagogisk børnehave ikke skifte til at arbejde som defektolog i processen med at implementere nye regler? Det er nødvendigt at skelne mellem aktivitetsområder, når det kommer til sekundære krænkelser. En defektolog arbejder med korrektion af den kognitive sfære (for eksempel når opfattelsen lider på grund af synsnedsættelse). Børnehavepsykologen, med deltagelse af en defektolog, er engageret i korrektionen af barnets følelsesmæssige og personlige sfære, som også lider af sundhedsproblemer. At producere en integreret tilgang på denne måde er ideel. Under alle omstændigheder kan en pædagogisk organisation, baseret på et PMPK-certifikat, finde forskellige måder at tiltrække de nødvendige specialister - for eksempel ved ikke at ansætte en defektolog på personalet, men bestille en service til at ledsage børn med handicap i psykologiske korrektionscentre.

Beretning om emnet:

Inklusive modeller for førskoleundervisning for børn med handicap.

Udført af: MBDOU-lærer

"Sun" Lyamina O.O.

2018

L.S. Vygotsky mente, at:

Konstruktionen og dannelsen af højere mental aktivitet sker i processen med social udvikling af barnet. Samfundet og familien har en enorm indflydelse på dannelsen af en fuldgyldig personlighed;

Udviklingen af et barn med handicap følger de samme love som udviklingen af hans sunde jævnaldrende.

En ændring i samfundets forståelse af et handicappet barns rettigheder og muligheder har ført til formuleringen af den praktiske opgave med at maksimere uddannelsesdækningen af alle børn med handicap. Anerkendelsen af ethvert barns ret til at modtage en uddannelse, der tilgodeser dets behov og fuldt ud udnytter udviklingsmulighederne, har fastlagt de vigtigste initiativer og retningslinjer for den nye uddannelsespolitik.

I henhold til loven sikrer inkluderende undervisning lige adgang til uddannelse for alle elever under hensyntagen til forskelligheden af særlige undervisningsbehov og individuelle kapaciteter. (Den Russiske Føderations føderale lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation").

For at styre inkluderende processer er det nødvendigt at indføre teamarbejdsformer, projektformer for organisering af aktiviteter, diagnostik og overvågning af inkluderende processer, former for koordinering af interesser hos forskellige deltagere i uddannelsesforløbet (førskolebørn, forældre, lærere, administration).

Hovedprincippet i at lede en inkluderende børnehave er princippet om fælles beslutningstagning mellem deltagere i uddannelsesprocessen og ansvaret for dens gennemførelse. Baseret på dette princip bestemmes strukturerne for styring af den inkluderende proces:

1) det videnskabelige og metodiske råd for førskoleuddannelsesinstitutionen;

2) psykologisk, medicinsk og pædagogisk råd (PMPk) i førskoleuddannelsesinstitutionen;

3) lærerstaben i den inkluderende gruppe;

4) forældrebestyrelse.

Inklusiv undervisning er baseret på principperne:

En persons værdi afhænger ikke af hans evner og præstationer.
Hver person er i stand til at føle og tænke.
Ethvert menneske har ret til at kommunikere og være til
hørt.
Alle mennesker har brug for hinanden.
Ægte uddannelse kan kun finde sted i
konteksten af virkelige relationer.
Alle mennesker har brug for støtte og venskab fra deres jævnaldrende.
For alle elever kan fremskridt opnås hurtigere
handle mere om, hvad de kan, end hvad de ikke kan.
Variation forbedrer alle aspekter af en persons liv.

I dag er problemet med socialisering af specialbørn blevet mere akut end nogensinde. Nogle af dem går i særlige kriminalforsorgsinstitutioner, hvor undervisnings- og opdragelsesmetoderne er veludviklede og etablerede, men den sociale tilpasning af et sådant barn i den virkelige verden er dårligt udviklet. Særlige børn er afskåret fra deres jævnaldrende samfund, de har ikke mulighed for at udvikle sig, få venner eller lege som almindelige børn. Børn med handicap har ikke så meget brug for særlig behandling og støtte, men mere for at realisere deres evner og opnå succes, og ikke i en specialiseret førskoleinstitution, men i en almindelig. Det er netop opgaven med inkluderende opdragelse og uddannelse.

Rådgivningscentret "Rostok" blev oprettet på grundlag af MBDOU "Børnehave "Solnyshko". Formålet med dets oprettelse er at sikre enhed og kontinuitet i familie- og offentlig uddannelse, yde psykologisk og pædagogisk bistand til forældre (juridiske repræsentanter) og støtte den omfattende udvikling af børns personlighed.

Rådgivningspunktets hovedopgaver er:

Støtte til familie førskoleundervisning af børn fra 1 til 7 år, fremme deres socialisering.
At yde rådgivende, metodisk, diagnostisk og korrektionshjælp til forældre (juridiske repræsentanter) om forskellige spørgsmål om uddannelse, træning og udvikling af et førskolebarn.
Dannelse af børns sociale oplevelse i processen med interaktion og kommunikation med familien.
Rettidig identifikation af børn i tidlig alder og førskolealder med handicap med henblik på kvalificeret udbedring af mangler i mental og (eller) fysisk udvikling.

Ved identifikation af børn med handicap anvendes en integreret tilgang.

1. Psykologisk og pædagogisk diagnostik af børn med handicap (lærere identificerer børn gennem observationer).

2. Kriminal- og udviklingsarbejde med børn med handicap (udarbejdelse af individuelle uddannelsesveje).

3. Beskyttelse og fremme af børns sundhed.

Vores børnehave har et lille antal børn med handicap, som kun har særlige pædagogiske behov. Den fulde version af inklusion bruges, det vil sige, at et barn med handicap besøger aldersgruppen på fuld tid på egen hånd. Arbejdet begynder med at studere familien. Desværre står vores specialister over for et problem som forældrenes modvilje mod at se, at der er noget galt med deres barn. Det er ofte meget svært at opnå et optimalt samspil med familien. Arbejdet indledes med spørgeskemaer, individuelle samtaler og konsultation. Det vil sige, at i begyndelsen finder forældrenes sociale tilpasning sted.

På næste trin bliver barnet diagnosticeret, hver specialist (logopæd, lærer-psykolog, musikleder, idrætsinstruktør, lærere) er opmærksom på sit område. Eleven observeres i gruppen. Juniorlærere yder også en stor indsats, da der er børn, der har brug for hjælp til egenomsorg.

På baggrund af de opnåede resultater udvælges et program, der imødekommer barnets uddannelsesmæssige og sociale behov.

De vigtigste metoder, vi bruger i vores arbejde:

Forskning.
Problempræsentation.
Forklarende - illustrativt.
Delvis søgbar.
Reproduktiv.

Den mest effektive metode til at forbedre den psyko-emotionelle tilstand er korrektionel og udviklingsmæssig eventyrterapi, isoterapi og musikterapi. Takket være sådanne aktiviteter var der en forbedring i barnets følelsesmæssige tilstand, et fald i angst og udvikling af selvbevidsthed.

I Rusland er inkluderende undervisning således af eksperimentel karakter og har derfor en række ulemper. Det drejer sig primært om små byer og regionscentre, der ikke har materiel og teknisk udstyr i institutioner, mange lærere har ikke viden inden for kriminalpædagogik og specialpsykologi, og der er mangel på specialister.

På den ene side er inkluderende undervisning et mere udviklet og effektivt uddannelsessystem, ikke kun med særlige børn, men også med sunde. Førskoleinstitutioner danner grundlag for personlighedsdannelse, lærer at interagere med hinanden og løser pædagogiske problemer. Men på den anden side, uden ordentlig finansiering og støtte fra staten, er det umuligt at nå målene om inkluderende undervisning.

Litteratur.

Sundhedspleje i Rusland. 2017: Statistikindsamling/Rosstat. - M., 2017 – 170 s.
Inklusiv praksis i førskoleundervisning [Tekst]: en manual for førskolelærere. institutioner / T.V. Volosovets [osv.]; redigeret af T. V. Volosovets, E. N. Kutepova. - Moskva: Mosaic-Sintez, 2011. - 143 s. : bord - (Bibliotek for programmet "Fra fødsel til skole"
Lyubavina, N.V. Inklusiv og integreret undervisning for børn med handicap: problemer og betingelser for effektivitet [Tekst] / N.V. Lyubavina // Sociologisk forskning. - 2013. - Nr. 9. - S. 64-69.
Andreeva, A. Om problemet med inkluderende undervisning og træning i børnehaven [Tekst] / A. Andreeva, A. Takhauva // Førskoleundervisning. - 2012. - Nr. 6. - S. 51-52.
Arkhipova, E. F. Programmet "Fra fødsel til skole" om at arbejde med børn med handicap i perioden med tilpasning af Federal State Educational Standard for Education til arbejdssystemet i førskolepædagogiske organisationer [Tekst] / E. F. Arkhipova // Logoped i børnehave. - 2014. - Nr. 3. - S. 9-10.
Afinogenova, E. Special børnehave [Tekst] / E. Afinogenova // Kultur af sundt liv. - 2012. - Nr. 2. - S. 28-29.

~ ~

Specialundervisningssystem for børn med handicap

Specialundervisningens indhold, dets uddannelses- og træningskomponenter afhænger ikke kun af karakteristika ved udviklingshæmning, men også af den aldersperiode, hvor en voksende person med handicap befinder sig. Specialundervisningsstandard afspejler kravene til korrigerende og udviklingsmæssigt, forebyggende og sundhedsfremmende arbejde, arbejdskraft og erhvervsuddannelse. Ved udvikling af standardens krav tages der hensyn til både udviklingsmangler, der er fælles for alle kategorier, og egenskaber, der er specifikke for enhver kategori. Specialundervisningsstandarden tager også højde for sværhedsgraden af funktionsnedsættelsen og dermed mulighedernes begrænsninger (f.eks. uddannelsesstandarden for blinde og særskilt for synshandicappede) samt muligheden for kombination med en anden udviklingsmæssig lidelse (for eksempel en kombination af synsnedsættelse med intellektuel funktionsnedsættelse). Specialundervisningsstandarder er fokuseret på en voksende person med handicap gennem hele perioden af hans dannelse og socialisering, dvs. fra de første måneder af livet til voksenlivet.

Eksisterer Børnehaveuddannelsesinstitution til særlig formål:

Planteskoler;

Børnehaver;

Børnehjem i børnehaver;

Førskolegrupper i vuggestuer, børnehaver og almene børnehjem samt specialskoler og kostskoler.

Oprettet førskoleinstitutioner (grupper) for børn:

Hørehæmmet (døv, hørehæmmede);

Med synshandicap (blinde, synshandicappede, til børn med strabismus og amblyopi);

Med talehandicap (for børn med stammen, med ODD, FFN);

Med intellektuelle handicap;

Med ODA-overtrædelser.

Førskoleuddannelsesinstitutionen tilbyder undervisning, træning, pleje og sundhedsforbedring for børn i alderen fra 2 måneder til 7 år. Bemanding af institutioner sker efter princippet om en ledende udviklingsafvigelse. Belægning grupper – op til 15 børn. Personalet er ved at blive introduceret specialister– talepædagoger, døvelærere, oligofrenopædagoger, tyflopædagoger, yderligere læger. For børn med handicap besøg særlige førskoleuddannelsesinstitution gratis.

Pædagogisk proces udføres i overensstemmelse med særlige omfattende trænings- og uddannelsesprogrammer udviklet og godkendt af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation for hver kategori af førskolebørn med handicap.

Klasser omfordelt mellem lærere og defektologer. Klasser om taleudvikling, dannelse af elementære matematiske begreber, design og udvikling af legeaktiviteter i særlige førskoleuddannelsesinstitutioner ledes således af tale-sprogpatologer.

De fleste børn med handicap opdrages i kompenserende børnehaver og i kompenserende grupper af kombinerede børnehaver.

For børn med handicap, der ikke kan gå på førskoleuddannelsesinstitutioner som sædvanligt, arrangerer børnehaver grupper med kort ophold. Disse gruppers opgaver er at yde rettidig psykologisk og pædagogisk bistand til børn, rådgivende og metodisk støtte til deres forældre i tilrettelæggelsen af barnets opdragelse og uddannelse, social tilpasning af børn og dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter. I sådanne grupper afholdes klasserne hovedsageligt individuelt eller i små undergrupper (2-3 børn hver) i nærværelse af forældre på et tidspunkt, der er passende for dem. Den samlede varighed af undervisningen er 5 timer om ugen.

En anden type - uddannelsesinstitutioner for børn med behov for psykologisk, pædagogisk og medicinsk og social bistand. Disse er forskellige centre: diagnostik og konsultation; psykologisk, medicinsk og social støtte; psykologisk og pædagogisk rehabilitering og korrektion; terapeutisk pædagogik og differentieret uddannelse. Disse institutioner er designet til børn fra 3 til 18 år. Institutionernes befolkning består af børn: med en høj grad af pædagogisk omsorgssvigt, med ØMU-lidelser, som har været udsat for psykisk og fysisk vold, og tvunget til at forlade deres familie.

Til langtidsbehandlingskrævende børn findes der forskellige af sanatorietype(sanatoriekostskoler, sanatorie-skovskoler, sanatoriebørnehjem for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg). Disse institutioner yder bistand til familier med at opdrage og opnå uddannelse, udføre rehabilitering og sundhedsforbedrende aktiviteter, tilpasning til livet i samfundet, social beskyttelse og diversificeret udvikling af børn med behov for langvarig behandling.

Der er ofte tilfælde, hvor børn med handicap ikke gik i en førskoleuddannelsesinstitution før i alderen 5-6 år. For børn med svær udviklingshæmning, førskoleafdelinger på specialskoler og kostskoler. Deres uddannelsesprogrammer er tilrettelagt for 1-2 år, hvor barnet udvikler forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter i det nødvendige korrektions- og udviklingsmiljø.

Udvælgelsen af børn med handicap til alle typer og typer af uddannelsesinstitutioner udføres af psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission. Forældre kan selvstændigt søge om en tid hos PMPK, men oftere henvises barnet af speciallæger fra den uddannelsesinstitution, barnet går på, eller fra en lægeinstitution. Kommissionen afgiver udtalelse om tilstanden i barnets psykofysiske udvikling og anbefalinger til videre uddannelsesformer.