En kort forfatters version af den metodiske manual af S.E. præsenteres. Bolshakova, som snart udkommer på forlaget "TC Sfera". En erfaren logopæd-praktiserende læge tilbyder effektive metoder til at danne talens stavelsesstruktur, især metoder til manuel forstærkning, der gør det lettere for børn at lære flerstavelsesord og ord med konsonantklynger. Talemateriale og didaktiske spil suppleres med et sæt af 64 farvebilleder på en særlig fane i bladet. Systemet med logopædiske øvelser foreslået af forfatteren vil hjælpe forældre og talepædagoger i at arbejde med børn, der har stavelsesstrukturforstyrrelser.
TYPER AF STAVELSESSTRUKTUR AF ORD.
Tostavelsesord bestående af åbne stavelser: melon, vand*, ugle, vat, kaffe, flue, sæbe, børn, fødder, måne, parfume, vægt, vase, sedler, ged, tænder.
Trestavelsesord bestående af åbne stavelser: skovl, hund, terninger, støvler, hytte, panamahat, ællinger, hoved, hindbær, avis, mimosa, bær, bil, mønt, hjul, mælk.
Enstavelsesord bestående af en lukket stavelse: valmue, løg, kugle, hval, skov, bille, havkat, juice, eg, løve, honning, hus, kat, gås, røg, næse.
Tostavelsesord bestående af en åben og en lukket stavelse: citron, kost, buket, banan, ild, pakke, dåse, hængekøje, vogn, brød, jern, hane, skøjtebane, sofa, scoop, reb.
Tostavelsesord med en klynge af konsonanter i midten af ordet: bank, nederdel, bogstav, gren, bogstaver, and, bad, tråd, gaffel, kasket, græskar, hjemmesko, vindue, skøjter, T-shirt, taxa.
Download e-bogen gratis i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Forming the syllabic structure of a word, Bolshakova S.E., 2006 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.
- Dannelse af finmotorik i hænderne, spil og øvelser, Bolshakova S.E., 2008
- Brugen af folkelegetøj i forskellige aktiviteter for førskolebørn, 2013
- Pædagogisk portfolio for forældre, Kolpakova N.V., 2012
Følgende lærebøger og bøger:
- Steps of literacy, en lærebog til undervisning i elementer af læse- og skrivefærdigheder til børn med svære psykiske handicap, den første uddannelsesperiode, i 2 dele, del 1, Galskaya N.V., Sahar L.M., 2001
- Steps of literacy, en lærebog til undervisning i elementer af læse- og skrivefærdigheder til børn med svære psykiske handicap, den første uddannelsesperiode, i 2 dele, del 2, Galskaya N.V., Sahar L.M., 2001
Dannelsen af grammatisk korrekt, leksikalsk rig og fonetisk klar tale hos børn, som muliggør verbal kommunikation og forbereder dem til læring i skolen, er en af de vigtige opgaver i det overordnede system med at lære et barn deres modersmål i børnehaven og i familien .
For at opdrage en fuldgyldig personlighed skal du eliminere alt, der forstyrrer barnets frie kommunikation med holdet. Det er vigtigt, at børn mestrer deres modersmål så tidligt som muligt og taler korrekt, klart og udtryksfuldt. Den korrekte udtale af lyde og ord bliver især nødvendig for et barn, når det begynder at mestre læsefærdigheder. Praksis af logopædi viser, at korrektion af lydudtale ofte sættes i forgrunden i førskolealderen, og betydningen af at danne ords stavelsesstruktur undervurderes, og dette er en af årsagerne til forekomsten af dysgrafi og ordblindhed hos skolebørn.
Blandt de forskellige taleforstyrrelser hos førskolebørn er en af de sværeste at korrigere en sådan speciel manifestation af talepatologi som en krænkelse af ords stavelsesstruktur. Denne defekt i taleudvikling er karakteriseret ved vanskeligheder med at udtale ord med kompleks stavelsessammensætning (krænkelse af rækkefølgen af stavelser i et ord, udeladelser eller tilføjelse af nye stavelser eller lyde). Overtrædelse af et ords stavelsesstruktur opdages normalt under en talepædagogisk undersøgelse af børn med generel taleunderudvikling. Som regel varierer omfanget af disse overtrædelser: fra mindre vanskeligheder med at udtale ord med en kompleks stavelsesstruktur under tilstande med spontan tale til alvorlige overtrædelser, når et barn gentager to- og trestavelsesord uden en kombination af konsonanter, selv med hjælp til klarhed. Afvigelser i gengivelsen af stavelsessammensætningen af et ord kan manifestere sig som følger:
1. Overtrædelse af antallet af stavelser:
– stavelsesreduktion;
– udeladelse af stavelsesvokalen;
– forøgelse af antallet af stavelser på grund af indsættelse af vokaler.
2. Overtrædelse af rækkefølgen af stavelser i et ord:
– omarrangering af stavelser;
- omarrangering af lyde af tilstødende stavelser.
3. Forvrængning af strukturen af en individuel stavelse:
– reduktion af konsonantklynger;
- indsættelse af konsonanter i en stavelse.
4. Lignelse af stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk gentagelse).
6. Forventninger (erstatter tidligere lyde med efterfølgende).
7. Forurening (blanding af elementer i et ord).
Krænkelse af ords stavelsesstruktur kan fortsætte hos børn med patologi af taleudvikling i ret lang tid og afsløre sig selv, når barnet møder en ny lydstavelses- og morfologisk struktur af et ord.
Valget af metoder og teknikker til korrektionsarbejde for at eliminere denne lidelse er altid forudgået af en undersøgelse af barnet, hvorunder graden og niveauet af krænkelse af ords stavelsesstruktur afsløres. Dette giver dig mulighed for at sætte grænserne for det niveau, der er tilgængeligt for barnet, hvorfra korrigerende øvelser skal begynde.
Denne type arbejde er baseret på princippet om en systematisk tilgang til korrektion af taleforstyrrelser og klassificering af A.K. Markova, som identificerer 14 typer stavelsesstruktur af et ord i stigende grad af kompleksitet:
1. Tostavelsesord lavet af åbne stavelser (pil, børn).
2. Trestavelsesord lavet af åbne stavelser (jagt, hindbær).
3. Enstavelsesord (hus, juice).
4. Tostavelsesord med lukket stavelse (sofa, møbler).
5. Tostavelsesord med en klynge af konsonanter i midten af ordet (krukke, gren).
6. Tostavelsesord lavet af lukkede stavelser (tulipan, kompot).
7. Trestavelsesord med lukket stavelse (flodhest, telefon).
8. Trestavelsesord med konsonantklynger (værelse, sko).
9. Trestavelsesord med en konsonantklynge og en lukket stavelse (lam, slev).
10. Trestavelsesord med to konsonantklynger (tablet, matryoshka).
11. Enstavelsesord med en klynge af konsonanter i begyndelsen af ordet (bord, skab).
12. Enstavelsesord med en konsonantklynge i slutningen af ordet (elevator, paraply).
13. Tostavelsesord med to konsonantklynger (pisk, knap).
14. Firestavelsesord lavet af åbne stavelser (skildpadde, klaver).
Korrigerende arbejde for at overvinde krænkelser af ords stavelsesstruktur består af udvikling af tale-auditiv perception og tale-motoriske færdigheder. Jeg byggede mit arbejde i to faser:
– forberedende; målet med denne fase er at forberede barnet til at mestre den rytmiske struktur af ord på sit modersmål;
– kriminalforsorgen; Målet med denne fase er den direkte korrektion af defekter i stavelsesstrukturen af ord hos et bestemt barn.
På den forberedende fase Jeg gennemførte øvelserne først på et non-verbalt niveau og derefter på et verbalt niveau.
Øvelse "Gentag det samme"
Mål: lære at gengive en given rytme.
Materialer: bold, tromme, tamburin, metallofon, pinde.
Øvelsens forløb: Logopæden sætter rytmen med en af genstandene, barnet skal gentage det samme.
Øvelse "Tæl rigtigt"
Mål: Lær at tælle lyde.
Materialer: børns musik- og støjinstrumenter, kort med tal, terning med prikker.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Barnet klapper i hænderne (banker på en tamburin osv.) lige så mange gange, som prikkerne vises på terningen.
Mulighed 2. Logopæden afspiller lyde, barnet tæller dem og tager et kort med det tilsvarende tal.
Øvelse "Vælg et skema"
Mål: Lær at korrelere det rytmiske mønster med dets diagram på kortet.
Materiale: kort med mønstre af rytmiske mønstre.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Logopæden sætter et rytmisk mønster, barnet vælger det passende mønster på kortet.
Mulighed 2. Barnet gengiver et rytmisk mønster efter et givet mønster.
Øvelse "Lang - kort"
Mål: at lære at skelne mellem lange og kortklingende ord.
Materiale: chips, lange og korte papirstrimler, billeder.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Logopæden udtaler ordene, barnet lægger en chip på en lang eller kort strimmel.
Mulighed 2. Barnet navngiver ordene på billederne og inddeler dem i to grupper: den lange stribe og den korte.
På korrektionsstadiet arbejdet blev udført på det verbale niveau med den obligatoriske "tænding" af de auditive, visuelle og taktile analysatorer.
Øvelser på lydniveau:
- "Sig lyden A så mange gange, som der er prikker på terningen. Lav lyden O lige så mange gange, som jeg klapper i hænderne."
- "Find ud af, hvilken lyd (serie af lyde) jeg lavede." Genkendelse ved tavs artikulation, udtale med stemme.
- Bestemmelse af en understreget vokal i en understreget position (i en række lyde).
Øvelser på stavelsesniveau:
– Udtal en kæde af stavelser, mens du samtidig snor ringe på en pyramide (bygge et tårn af terninger, omarrangere småsten eller perler).
– "Fingrene siger hej" - udtale en kæde af stavelser ved at røre ved håndens fingre med tommelfingeren på hver stavelse.
– Tæl antallet af stavelser udtalt af logopæden.
– Navngiv den understregede stavelse i kæden af hørte stavelser.
– At huske og gentage kæder af forskellige typer stavelser.
Øvelser på ordniveau:
Bold spil
Mål: lære at klappe et ords stavelsesrytme.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: barnet slår rytmen af ordet givet af talepædagogen med en bold.
Spil "Telegraph"
Mål: at udvikle evnen til at opdele ord i stavelser.
Materiale: pinde.
Spillets fremskridt: barnet "sender" det givne ord ved at trykke dets rytmiske mønster ud.
Spil "Tæl, lav ikke en fejl"
Materiale: pyramide, terninger, småsten.
Spillets fremskridt: barnet udtaler ordene givet af talepædagogen og lægger småsten ud (pyramide ringe, terninger). Sammenlign ord: hvor der er flere småsten, er ordet længere.
Mål: at lære at opdele ord i stavelser og samtidig udføre en mekanisk handling.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: børn sender bolden til hinanden og navngiver samtidig stavelsen i det givne ord.
Spil "Sig det rigtige ord"
Mål: at lære at skelne korrekt lydende ord.
Materiale: billeder.
Spillets fremskridt: Logopæden udtaler ordene forkert, barnet navngiver ordene korrekt (hvis det er svært for barnet at fuldføre opgaven, så bliver der givet billeder til hjælp).
Øvelse "Hvad har ændret sig?"
Mål: at lære at skelne mellem forskellige stavelsesstrukturer af ord.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet forklarer forskellen mellem ord.
Ord: kat, kat, killing. Hus, hus, hus.
Øvelse "Find det længste ord"
Mål: at konsolidere evnen til at opdele ord i stavelser.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet vælger fra de foreslåede billeder det, der viser det længste ord.
Øvelse "Tæl, tag ikke fejl"
Mål: at styrke børns evne til at opdele ord i stavelser.
Materiale: billeder, kort med tal.
Øvelsens forløb: Logopæden viser billeder, børnene viser et tal svarende til antallet af stavelser i et ord (en komplikationsmulighed er tallet på en understreget stavelse).
Øvelse "Hvilket ord er anderledes"
Mål: lære at skelne ord med forskellige rytmiske strukturer.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: Logopæden navngiver en række ord, børnene identificerer det ekstra ord (brug billeder, hvis børnene synes, det er svært).
Ord: tank, krebs, valmue, gren. Vogn, knop, brød, fly.
Øvelse "Navngiv samme stavelse"
Mål: at konsolidere evnen til at sammenligne ords stavelsesstruktur.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet skal finde den samme stavelse i de foreslåede ord (flyvemaskine, mælk, straight, is).
Spil "Ordets ende er dit"
Mål: lære at syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: talepædagogen begynder ordet og kaster bolden til barnet, han tilføjer den samme stavelse SHA: ka..., va..., Ja..., Ma..., Mi...
Spil "Hvilket ord fik du?"
Mål: at øve simpel stavelsesanalyse.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: barnet, der kaster bolden til talepædagogen, udtaler den første stavelse. Logopæden giver bolden tilbage, siger den anden stavelse og beder barnet om at navngive hele ordet.
Barn: Logopæd: Barn:
ket buket
fet buffet
Boo tone knop
ben tamburin
Øvelse "Ring venligt til mig"
Mål: at lære at udtale ord af type 6 stavelsesstruktur tydeligt ved dannelse af navneord.
Materiale: bold.
Fremskridt af øvelsen: talepædagogen, kaster bolden til barnet, navngiver objektet. Barnet, der returnerer bolden, kalder det "kærligt".
Sløjfe - sløjfe, bandage - bandage, busk - busk, tørklæde - tørklæde, blad - blad.
Øvelse "Sig ordet rigtigt"
Mål: at lære at udtale ord af type 7 stavelsesstruktur klart, at udvikle auditiv opmærksomhed og hukommelse.
Materiale: emnebilleder.
Øvelsens fremskridt: Logopæden viser et billede og udtaler en lydkombination. Barnet rækker hånden op, når det hører det rigtige navn på genstanden og navngiver det.
Logopæd: Barn:
Mosalet
Flyet går i stykker
Fly
Spil "Stavelse kuber"
Mål: at øve sig i at syntetisere tostavelsesord.
Materiale: terninger med billeder og bogstaver.
Spillets fremskridt: børn skal samle ord fra to dele.
Spil "Ordkæde"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere og syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med billeder og ord opdelt i dele.
Spillets fremskridt: børn lægger en kæde af ord (billeder) ud som dominobrikker.
Spil "Logocube"
Mål: at øve stavelsesanalyse af en-, to- og trestavelsesord.
Materiale: terning, sæt emnebilleder, kort med tal.
Spillets fremskridt: børn vælger fra et generelt sæt billeder dem, der svarer til et givet antal stavelser og fastgør dem på en bestemt side af terningen.
Træn spil
Mål: lære at vælge ord med et givet stavelsesmønster.
Materiale: tog med vogne, et sæt emnebilleder, diagrammer over ords stavelsesstruktur.
Spillets fremskridt: børn inviteres til at hjælpe "sædepassagerer" i vognene i overensstemmelse med antallet af stavelser.
Spil "Pyramid"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere et ords stavelsessammensætning.
Materiale: et sæt emnebilleder.
Legens fremskridt: barnet skal arrangere billederne i en given rækkefølge: et øverst - med et enstavelsesord, to i midten - med tostavelsesord, tre nederst - med trestavelsesord.
Øvelse "Saml et ord"
Mål: lære at syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med stavelser på tonet papir.
Øvelsens fremskridt: hvert barn lægger et ord op. Derefter udveksles et sæt kort, og spillet fortsætter.
Øvelse "Vælg et ord"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere ords stavelsesstruktur.
Materiale: emnebilleder, kort med diagrammer af stavelsesstruktur. Kort med ord (til læsende børn).
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Barnet matcher diagrammerne med billederne.
Mulighed 2. Barnet matcher billederne til diagrammerne.
Spil "Lad os bringe tingene i orden"
Mål: forbedre pensumanalyse og syntese.
Materiale: et sæt kort med stavelser på tonet papir.
Spillets fremskridt: børn vælger stavelser fra det samlede antal og arrangerer dem i den rigtige rækkefølge.
Spil "Hvem er mere"
Mål: forbedre evnen til at syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: et sæt kort med stavelser på papir af samme farve.
Spillets fremskridt: fra det samlede antal stavelser lægger børn så mange varianter af ord ud som muligt.
Litteratur:
- Agranovich Z.E. Logopædisk arbejde for at overvinde krænkelser af ords stavelsesstruktur hos børn. St. Petersborg: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Overvindelse af krænkelser af ords stavelsesstruktur hos børn. Moskva: Sfera, 2007.
- Volina V.V. Vi lærer ved at lege. Ekaterinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M. Vi læser stavelse for stavelse. Et sæt spil og øvelser for børn i alderen 5 – 7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Dannelse af et ords stavelsesstruktur. Moskva: Sfera, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrektion af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. St. Petersborg: Soyuz, 1999.
- Lopukhina I.S. Taleterapi. Moskva: Akvarium, 1996.
- Tkachenko T.A. Korrektion af overtrædelser af ords stavelsesstruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole i en særlig børnehave. Moskva: 1991.
- Chetverushkina N.S. Ordets stavelsesstruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
Begrebet "stavelsesstruktur af et ord" forstås normalt som den relative placering og forbindelse af stavelser i et ord. Det er ingen hemmelighed, at det er en stor vanskelighed for førskolebørn at mestre udtalen af et ords stavelsesstruktur. Men at mestre et ords stavelsesstruktur er en af de vigtigste forudsætninger for at beherske læsefærdigheder. Den manglende udvikling af færdigheder i stavelsesanalyse og syntese medfører manifestation af ordblindhed og dysgrafi under skolegangen.
Problemet med motivation er et af de centrale i logopædisk arbejde. Meget ofte er viden om talekorrektionsteknikker og en talepædagogs ønske ikke nok til den positive dynamik i børns taleudvikling.
Det er kendt, at brugen af legeteknikker i kriminalforsorgen forhindrer børn i at blive trætte, understøtter deres kognitive aktivitet og øger effektiviteten af logopædisk arbejde generelt. Ordene "lær ved at spille" er stadig relevante i dag.
EN didaktisk spil er både en metode til at undervise førskolebørn, en form for uddannelse og et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.
Jeg præsenterer for din opmærksomhed didaktiske spil, hvis formål er at danne stavelsesstrukturen af ord i førskolebørn.
"Når du siger et ord, hvor mange stavelser siger du så i det?"
Den første linje viser tal fra et til fire. På anden linje er billeder, hvis titler har et andet antal stavelser.
Mulighed 1.
Barnet vælger et billede og bestemmer antallet af stavelser i dets navn. Vælger derefter det tilsvarende nummer.
Mulighed 2.
Barnet flytter den første lineal, så der vises et tal i vinduet. Derefter søger den efter et ord med det passende antal stavelser.
Moderne børnebyggesæt tilbyder ubegrænset fantasi, ikke kun for barnet, men også for læreren.
Børnene tilbydes objektbilleder med ord af forskellig stavelsesstruktur. Baseret på antallet af stavelser i et ord bygger børn et tårn af byggesætdele. Derefter sammenligner de tårnene og afgør, hvilket ord der er det største og hvilket der er det mindste.
Langs den mirakuløse stige
Jeg rejser mig nu.
Jeg vil tælle alle stavelser,
Jeg vil klatre højere end alle andre.
Logopæd: "Hjælp de små mennesker med at klatre op på deres trin."
Børn bruger billeder til at bestemme antallet af stavelser i et ord. De går op ad trappen med fingrene, navngiver ordets stavelser, placerer den lille mand på den sidste stavelses trin og bestemmer antallet af stavelser i ordet.
Børn pynter juletræet. De største nederste grene er dekoreret med legetøj med billeder, hvis navne har tre stavelser.
Mindre grene - tostavelsesord. De mindste topgrene er enstavelsesord.
Vi tager med fyrene for at besøge Slogovichok og hjælper ham med at samle tostavelsesord - navnene på legetøj fra halvdelen af Kinder Surprise-æg.
Vi putter hvert legetøj i et æg med dets navn.
Skulpterer siden morgenen
Snemand baby.
Ruller snekugler
Og grinende forbinder han.
Logopæden inviterer børn til at bygge snemænd, så der kan læses ord på dem.
På urskiven er der i stedet for tal kugler med stavelser.
Logopæd: ”Klovnen jonglerede med bolde og blandede alle ordene. Hjælp klovnen med at samle ordene."
Børn flytter viserne på uret, forbinder stavelser for at danne tostavelsesord.
Ryabova A.M.,
lærerlogopæd
Didaktisk manual til dannelse af ords stavelsesstruktur
(for førskolebørn 4-7 år med ord- og sætningsforstyrrelser)
Samlet af:
Chakhova Valentina Petrovna, lærerlogopæd
Rusland, Tyumen, kommunal selvstyrende institution
førskoleundervisning børns udviklingscenter
børnehave nr. 158 i Tyumen
Mens vi var engageret i logopædisk praksis, kom vi til den konklusion, at for at øge effektiviteten af korrektionsarbejde er det nødvendigt at have et stort udvalg af spil og hjælpemidler. Hos børn med taleforstyrrelser, ud over defekter i lydudtale, er ordets stavelsesstruktur ofte svækket - evnen til korrekt at gengive i tale ord af forskellig stavelsessammensætning (to-, tre-, firestavelser, med en kombination af konsonanter osv.). Denne særlige manifestation af talepatologi er en af de sværeste at rette op på, og den er en af årsagerne til skoledysgrafi og ordblindhed. Overtrædelse af talens stavelsesstruktur påvirker negativt dannelsen af de leksikalske og grammatiske aspekter af tale
For at korrigere defekter i ords stavelsesstruktur (elimineringer, udeladelser, forvrængninger, perseverationer osv.), har vi udviklet og testet en didaktisk manual, der giver os mulighed for at løse en lang række forskellige problemer i processen med logokorrektion:
Genopfyld og aktiver børns ordforråd.
Udvikle børns fonemiske bevidsthed.
Udvikle mentale operationer (evne til at generalisere, klassificere), opmærksomhed, hukommelse.
Gendan det rytmiske mønster af ord i børns tale baseret på visuelle, auditive og kinæstetiske funktioner.
Lav en sund analyse af ord.
Form optisk-rumlige orienteringer.
Tydeliggør og konsolider den leksikalske betydning af ord.
Udvikle den leksikalske og grammatiske struktur af tale, sammenhængende tale.
Didaktiske spil med billedmateriale:
1. "Sig det med ét ord"
Mål: at danne og konsolidere børns ideer om generalisering af ord.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at nævne flere billeder i ét ord (kjole, jakke, bukser, hat - tøj osv.).
2. "Navngiv ordet med den givne lyd"
Mål: at danne og udvikle en sund analyse af ord.
Spillets fremskridt: Logopæden beder barnet (børnene) om at vise og navngive billeder for en given lyd (W – hat, bukser, pels; Z – hare, zebra osv.). En mere kompliceret version af spillet er at navngive ord med en given lyd i slutningen eller midten af ordet.
3. "Sæt billedet i huset (kurv, garage, skuffe, skab)"
Mål: at danne og udvikle det rytmiske mønster af ord med forskellig stavelsessammensætning; udvikling af rumlige orienteringer.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at dele ordene op i stavelser (klappe i hænderne). Ord med en stavelse er placeret i et hus (skab, garage, kurv, kasse) med et symbol (rød cirkel); med to stavelser - i et hus (skab, garage, kurv, kasse) med to symboler osv.
4. "Find det ekstra objekt"
Mål: at udvikle mentale operationer, visuel og auditiv opmærksomhed.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) finde en ekstra genstand blandt de andre (en svamp blandt bærene, et dyr blandt tøjet, en grøntsag blandt frugterne osv.) og forklare deres valg.
5. "Hvem (hvad) gør hvad?"
Mål: at udvikle talens leksikalske og grammatiske struktur, sammenhængende tale.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) fortælle, hvad en ko, en bil, et fly, et æble osv. laver (en ko rager, et fly flyver, et æble hænger osv.) .).
6. "Beskriv ordene"
Mål: at lære børn at bruge adjektiver i tale og at koordinere dem korrekt med navneord.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at beskrive det som et separat objekt (kjole, boletus, kat osv.); og et generaliserende ord (tøj, dyr, bær). For eksempel er kjolen sommer, katten er fluffy, tøjet er varmt, bilen er stor osv.
Mulighed for spil: talepædagogen beder barnet om at finde genstande baseret på nogle karakteristika (alle røde, alle fluffy, alle spiselige).
7. "Forvirring"
Mål: at udvikle mentale operationer, visuel og auditiv opmærksomhed, hukommelse.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at "udvikle" billederne (husdyr er "blandet" med vilde dyr, grøntsager med frugter, svampe med bær osv.) og forklare deres valg.
8. "Hvad for hvad?"
Mål: at udvikle den grammatiske struktur af tale, sammenhængende tale, koordinering af ord i en sætning, tænkning.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at forklare, hvorfor der er brug for en bil, et skib, et fly, svampe, grøntsager, frugter, bukser, en jakke, en hat osv.
Mulighed for spil: børn forklarer, hvad der kan gøres med enhver genstand.
9. "Kom med et forslag"
Mål: at aktivere børns fantasi, lære dem at koordinere ord i en sætning, bruge præpositioner og udvikle sammenhængende tale.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at komme med en sætning med et givet ord, eller tilbyder et ord at vælge imellem (en bil kører langs vejen, et skib sejler på vandet, en svamp vokser i skoven osv.).
10. "Smink en historie"
Formål: at aktivere fantasi, fantasi; udvikle grammatisk struktur af tale, sammenhængende tale.
Spillets fremskridt: talepædagogen beder barnet (børnene) om at komme med en historie om nogen (noget). For eksempel: Her er en lille hvalp. Han hedder Sharik. Han har blød pels og en kort hale. Han elsker at gå og logre med halen.
Visuelt materiale (foto 1,2,3,4,5)
Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til at udgive deres undervisningsmateriale:
- Pædagogisk erfaring, originale programmer, undervisningsmidler, præsentationer til klasser, elektroniske spil;
- Personligt udviklede notater og scenarier for uddannelsesaktiviteter, projekter, mesterklasser (inklusive videoer), arbejdsformer med familier og lærere.
Hvorfor er det rentabelt at udgive hos os?
Didaktiske lege og øvelser
til dannelsen af ords stavelsesstruktur hos førskolebørn med OHP
Dannelsen af grammatisk korrekt, leksikalsk rig og fonetisk klar tale hos børn, som muliggør verbal kommunikation og forbereder dem til læring i skolen, er en af de vigtige opgaver i det overordnede system med at lære et barn deres modersmål i børnehaven og i familien .
For at opdrage en fuldgyldig personlighed skal du eliminere alt, der forstyrrer barnets frie kommunikation med holdet. Det er vigtigt, at børn mestrer deres modersmål så tidligt som muligt og taler korrekt, klart og udtryksfuldt. Den korrekte udtale af lyde og ord bliver især nødvendig for et barn, når det begynder at mestre læsefærdigheder. Praksis af logopædi viser, at korrektion af lydudtale ofte sættes i forgrunden i førskolealderen, og betydningen af at danne ords stavelsesstruktur undervurderes, og dette er en af årsagerne til forekomsten af dysgrafi og ordblindhed hos skolebørn.
Blandt de forskellige taleforstyrrelser hos førskolebørn er en af de sværeste at korrigere en sådan speciel manifestation af talepatologi som en krænkelse af ords stavelsesstruktur. Denne defekt i taleudvikling er karakteriseret ved vanskeligheder med at udtale ord med kompleks stavelsessammensætning (krænkelse af rækkefølgen af stavelser i et ord, udeladelser eller tilføjelse af nye stavelser eller lyde). Overtrædelse af et ords stavelsesstruktur opdages normalt under en talepædagogisk undersøgelse af børn med generel taleunderudvikling. Som regel varierer omfanget af disse overtrædelser: fra mindre vanskeligheder med at udtale ord med en kompleks stavelsesstruktur under tilstande med spontan tale til alvorlige overtrædelser, når et barn gentager to- og trestavelsesord uden en kombination af konsonanter, selv med hjælp til klarhed. Afvigelser i gengivelsen af stavelsessammensætningen af et ord kan manifestere sig som følger:
1. Overtrædelse af antallet af stavelser:
– stavelsesreduktion;
– udeladelse af stavelsesvokalen;
– forøgelse af antallet af stavelser på grund af indsættelse af vokaler.
2. Overtrædelse af rækkefølgen af stavelser i et ord:
– omarrangering af stavelser;
- omarrangering af lyde af tilstødende stavelser.
3. Forvrængning af strukturen af en individuel stavelse:
– reduktion af konsonantklynger;
- indsættelse af konsonanter i en stavelse.
4. Lignelse af stavelser.
5. Perseverationer (cyklisk gentagelse).
6. Forventninger (erstatter tidligere lyde med efterfølgende).
7. Forurening (blanding af elementer i et ord).
Krænkelse af ords stavelsesstruktur kan fortsætte hos børn med patologi af taleudvikling i ret lang tid og afsløre sig selv, når barnet møder en ny lydstavelses- og morfologisk struktur af et ord.
Valget af metoder og teknikker til korrektionsarbejde for at eliminere denne lidelse er altid forudgået af en undersøgelse af barnet, hvorunder graden og niveauet af krænkelse af ords stavelsesstruktur afsløres. Dette giver dig mulighed for at sætte grænserne for det niveau, der er tilgængeligt for barnet, hvorfra korrigerende øvelser skal begynde.
Denne type arbejde er baseret på princippet om en systematisk tilgang til korrektion af taleforstyrrelser og klassificering af A.K. Markova, som identificerer 14 typer stavelsesstruktur af et ord i stigende grad af kompleksitet:
1. Tostavelsesord lavet af åbne stavelser(pil, børn).
2. Trestavelsesord lavet af åbne stavelser(jagt, hindbær).
3. Enstavelsesord(hus, juice).
4. Tostavelsesord med lukket stavelse(sofa, møbler).
5. Tostavelsesord med en klynge af konsonanter i midten af ordet(krukke, gren).
6. Tostavelsesord lavet af lukkede stavelser(tulipan, kompot).
7. Trestavelsesord med lukket stavelse(flodhest, telefon).
8. Trestavelsesord med konsonantklynger(værelse, sko).
9. Trestavelsesord med en konsonantklynge og en lukket stavelse(lam, slev).
10. Trestavelsesord med to konsonantklynger(tablet, matryoshka).
11. Enstavelsesord med en klynge af konsonanter i begyndelsen af ordet(bord, skab).
12. Enstavelsesord med en konsonantklynge i slutningen af ordet(elevator, paraply).
13. Tostavelsesord med to konsonantklynger(pisk, knap).
14. Firestavelsesord lavet af åbne stavelser(skildpadde, klaver).
Korrigerende arbejde for at overvinde krænkelser af ords stavelsesstruktur består af udvikling af tale-auditiv perception og tale-motoriske færdigheder. Arbejdet udføres i to faser:
– forberedende; målet med denne fase er at forberede barnet til at mestre den rytmiske struktur af ord på sit modersmål;
– kriminalforsorgen; Målet med denne fase er den direkte korrektion af defekter i stavelsesstrukturen af ord hos et bestemt barn.
På den forberedende fase Øvelser udføres først på et non-verbalt niveau og derefter på et verbalt niveau.
Øvelse "Gentag det samme"
Mål: lære at gengive en given rytme.
Materialer: bold, tromme, tamburin, metallofon, pinde.
Øvelsens forløb: Logopæden sætter rytmen med en af genstandene, barnet skal gentage det samme.
Øvelse "Tæl rigtigt"
Mål: Lær at tælle lyde.
Materialer: børns musik- og støjinstrumenter, kort med tal, terning med prikker.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Barnet klapper i hænderne (banker på en tamburin osv.) lige så mange gange, som prikkerne vises på terningen.
Mulighed 2. Logopæden afspiller lyde, barnet tæller dem og tager et kort med det tilsvarende tal.
Øvelse "Vælg et skema"
Mål: Lær at korrelere det rytmiske mønster med dets diagram på kortet.
Materiale: kort med mønstre af rytmiske mønstre.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Logopæden sætter et rytmisk mønster, barnet vælger det passende mønster på kortet.
Mulighed 2. Barnet gengiver et rytmisk mønster efter et givet mønster.
Øvelse "Lang - kort"
Mål: at lære at skelne mellem lange og kortklingende ord.
Materiale: chips, lange og korte papirstrimler, billeder.
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Logopæden udtaler ordene, barnet lægger en chip på en lang eller kort strimmel.
Mulighed 2. Barnet navngiver ordene på billederne og inddeler dem i to grupper: den lange stribe og den korte.
På korrektionsstadiet arbejdet blev udført på det verbale niveau med den obligatoriske "tænding" af de auditive, visuelle og taktile analysatorer.
Øvelser på lydniveau:
"Sig lyden A så mange gange, som der er prikker på terningen. Lav lyden O lige så mange gange, som jeg klapper i hænderne."
"Find ud af, hvilken lyd (serie af lyde) jeg lavede." Genkendelse ved tavs artikulation, udtale med stemme.
Bestemmelse af en understreget vokal i en understreget position (i en række lyde).
Øvelser på stavelsesniveau:
– Udtal en kæde af stavelser, mens du samtidig snor ringe på en pyramide (bygger et tårn af terninger, omarranger småsten eller perler).
– "Fingrene siger hej" - udtale en kæde af stavelser ved at røre ved håndens fingre med tommelfingeren på hver stavelse.
– Tæl antallet af stavelser udtalt af logopæden.
– Navngiv den understregede stavelse i kæden af hørte stavelser.
– At huske og gentage kæder af forskellige typer stavelser.
Øvelser på ordniveau:
Bold spil
Mål: lære at klappe et ords stavelsesrytme.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: barnet slår rytmen af ordet givet af talepædagogen med en bold.
Spil "Telegraph"
Mål: at udvikle evnen til at opdele ord i stavelser.
Materiale: pinde.
Spillets fremskridt: barnet "sender" det givne ord ved at trykke dets rytmiske mønster ud.
Spil "Tæl, lav ikke en fejl"
Materiale: pyramide, terninger, småsten.
Spillets fremskridt: barnet udtaler ordene givet af talepædagogen og lægger småsten ud (pyramide ringe, terninger). Sammenlign ord: hvor der er flere småsten, er ordet længere.
Mål: at lære at opdele ord i stavelser og samtidig udføre en mekanisk handling.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: børn sender bolden til hinanden og navngiver samtidig stavelsen i det givne ord.
Spil "Sig det rigtige ord"
Mål: at lære at skelne korrekt lydende ord.
Materiale: billeder.
Spillets fremskridt: Logopæden udtaler ordene forkert, barnet navngiver ordene korrekt (hvis det er svært for barnet at fuldføre opgaven, så bliver der givet billeder til hjælp).
Øvelse "Hvad har ændret sig?"
Mål: at lære at skelne mellem forskellige stavelsesstrukturer af ord.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet forklarer forskellen mellem ord.
Ord: kat, kat, killing. Hus, hus, hus.
Øvelse "Find det længste ord"
Mål: at konsolidere evnen til at opdele ord i stavelser.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet vælger fra de foreslåede billeder det, der viser det længste ord.
Øvelse "Tæl, tag ikke fejl"
Mål: at styrke børns evne til at opdele ord i stavelser.
Materiale: billeder, kort med tal.
Øvelsens forløb: Logopæden viser billeder, børnene viser et tal svarende til antallet af stavelser i et ord (en komplikationsmulighed er tallet på en understreget stavelse).
Øvelse "Hvilket ord er anderledes"
Mål: lære at skelne ord med forskellige rytmiske strukturer.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: Logopæden navngiver en række ord, børnene identificerer det ekstra ord (brug billeder, hvis børnene synes, det er svært).
Ord: tank, krebs, valmue, gren. Vogn, knop, brød, fly.
Øvelse "Navngiv samme stavelse"
Mål: at konsolidere evnen til at sammenligne ords stavelsesstruktur.
Materiale: billeder.
Øvelsens fremskridt: barnet skal finde den samme stavelse i de foreslåede ord (flyvemaskine, mælk, straight, is).
Spil "Ordets ende er dit"
Mål: lære at syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: talepædagogen begynder ordet og kaster bolden til barnet, han tilføjer den samme stavelse SHA: ka..., va..., Ja..., Ma..., Mi...
Spil "Hvilket ord fik du?"
Mål: at øve simpel stavelsesanalyse.
Materiale: bold.
Spillets fremskridt: barnet, der kaster bolden til talepædagogen, udtaler den første stavelse. Logopæden giver bolden tilbage, siger den anden stavelse og beder barnet om at navngive hele ordet.
Barn: Logopæd: Barn:
ket buket
fet buffet
Boo tone knop
ben tamburin
Øvelse "Ring venligt til mig"
Mål: at lære at udtale ord af type 6 stavelsesstruktur tydeligt ved dannelse af navneord.
Materiale: bold.
Fremskridt af øvelsen: talepædagogen, kaster bolden til barnet, navngiver objektet. Barnet, der returnerer bolden, kalder det "kærligt".
Sløjfe - sløjfe, bandage - bandage, busk - busk, tørklæde - tørklæde, blad - blad.
Øvelse "Sig ordet rigtigt"
Mål: at lære at udtale ord af type 7 stavelsesstruktur klart, at udvikle auditiv opmærksomhed og hukommelse.
Materiale: emnebilleder.
Øvelsens fremskridt: Logopæden viser et billede og udtaler en lydkombination. Barnet rækker hånden op, når det hører det rigtige navn på genstanden og navngiver det.
Logopæd: Barn:
Mosalet
Flyet går i stykker
Fly
Spil "Stavelse kuber"
Mål: at øve sig i at syntetisere tostavelsesord.
Materiale: terninger med billeder og bogstaver.
Spillets fremskridt: børn skal samle ord fra to dele.
Spil "Ordkæde"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere og syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med billeder og ord opdelt i dele.
Spillets fremskridt: børn lægger en kæde af ord (billeder) ud som dominobrikker.
Spil "Logocube"
Mål: at øve stavelsesanalyse af en-, to- og trestavelsesord.
Materiale: terning, sæt emnebilleder, kort med tal.
Spillets fremskridt: børn vælger fra et generelt sæt billeder dem, der svarer til et givet antal stavelser og fastgør dem på en bestemt side af terningen.
Træn spil
Mål: lære at vælge ord med et givet stavelsesmønster.
Materiale: tog med vogne, et sæt emnebilleder, diagrammer over ords stavelsesstruktur.
Spillets fremskridt: børn inviteres til at hjælpe "sædepassagerer" i vognene i overensstemmelse med antallet af stavelser.
Spil "Pyramid"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere et ords stavelsessammensætning.
Materiale: et sæt emnebilleder.
Legens fremskridt: barnet skal arrangere billederne i en given rækkefølge: et øverst - med et enstavelsesord, to i midten - med tostavelsesord, tre nederst - med trestavelsesord.
Øvelse "Saml et ord"
Mål: lære at syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med stavelser på tonet papir.
Øvelsens fremskridt: hvert barn lægger et ord op. Derefter udveksles et sæt kort, og spillet fortsætter.
Øvelse "Vælg et ord"
Mål: at konsolidere evnen til at analysere ords stavelsesstruktur.
Materiale: emnebilleder, kort med diagrammer af stavelsesstruktur. Kort med ord (til læsende børn).
Øvelsens fremskridt:
Mulighed 1. Barnet matcher diagrammerne med billederne.
Mulighed 2. Barnet matcher billederne til diagrammerne.
Spil "Lad os bringe tingene i orden"
Mål: forbedre pensumanalyse og syntese.
Materiale: et sæt kort med stavelser på tonet papir.
Spillets fremskridt: børn vælger stavelser fra det samlede antal og arrangerer dem i den rigtige rækkefølge.
Spil "Hvem er mere"
Mål: forbedre evnen til at syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: et sæt kort med stavelser på papir af samme farve.
Spillets fremskridt: fra det samlede antal stavelser lægger børn så mange varianter af ord ud som muligt.
Litteratur:
Agranovich Z.E. Logopædisk arbejde for at overvinde krænkelser af ords stavelsesstruktur hos børn. St. Petersborg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Overvindelse af krænkelser af ords stavelsesstruktur hos børn. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V. Vi lærer ved at lege. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Vi læser stavelse for stavelse. Et sæt spil og øvelser for børn i alderen 5 – 7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Dannelse af et ords stavelsesstruktur. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrektion af generel taleunderudvikling hos førskolebørn. St. Petersborg: Soyuz, 1999.
Lopukhina I.S. Taleterapi. Moskva: Akvarium, 1996.
Tkachenko T.A. Korrektion af overtrædelser af ords stavelsesstruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberedelse af børn med generel taleunderudvikling til skole i en særlig børnehave. Moskva: 1991.
Chetverushkina N.S. Ordets stavelsesstruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.
Lærer-logopæd MADOU D/S nr. 4