Hvad er udviklingen af et barns tale? Talens egenskaber og funktioner

I den forklarende ordbog af Ozhegov S.I. følgende definition af begrebet "tale" er givet: "Tale - 1. Evnen til at tale, tale. 2. En variation af sprog eller stil. 3. Lyd. 4. Samtale, samtale. 5. Offentlig tale."

Også i ordbogen for det russiske sprog Ozhegova S.I. giver definitionen af "udvikling": "Udvikling er overgangsprocessen fra en tilstand til en anden, mere perfekt, overgangen fra en gammel kvalitativ tilstand til en ny kvalitativ tilstand, fra enkel til kompleks, fra lavere til højere."

I ordbogsopslagsbogen om metoder til undervisning i det russiske sprog, Lvov M.R. giver begrebet "elevers taleudvikling": "Taleudvikling af elever er processen med at mestre tale: sprogets midler (fonetik, ordforråd, grammatik, talekultur, stilarter) og talens mekanismer - dets opfattelse og udtryk for ens tanker. Taleudviklingsprocessen sker i førskole- og skolealderen og hos voksne."

Tale er en af de former for kommunikation, som mennesker har brug for i deres fælles aktiviteter, i det sociale liv, i udveksling af information, i erkendelse, i uddannelse; det beriger en person åndeligt og tjener som et kunstemne. Tale er kommunikation ved hjælp af sprog - et tegnsystem, poleret gennem århundreder og i stand til at formidle alle nuancer af de mest komplekse tanker. Hjælpemidler til ikke-verbale kommunikation - fagter, ansigtsudtryk, berøringer (taktil kommunikation), tavshed. Ordet tale har tre betydninger:

tale som en proces, som en aktivitet, for eksempel: talemekanismer; barnet begynder at tale, han mestrer talen; talen flyder frit;

tale som et resultat, som et produkt af taleaktivitet, synonymer - tekst, for eksempel: analyse af et 6-årigt barns tale; taleprøver af højere kultur;

tale som en genre af mundtlig, oratorisk præstation: Fuld tekst af talen fra stedfortræder N.N. offentliggjort i aviser; en strålende tale holdt i retten af en advokat.

Talekommunikation involverer mindst to personer: taleren eller skribenten (taleafsender, formidler) og lytteren eller læseren (talens adressat, modtager).

Intern tale eller ekstern tale kontrasteres med hinanden af følgende kriterier:

efter formål, efter formål: ekstern tale inkluderer personligheden i systemet for social interaktion, intern tale opfylder ikke kun ikke denne rolle, men er også pålideligt beskyttet mod indblanding udefra, den genkendes kun af subjektet selv og er kun modtagelig for hans kontrol (intern i sit indhold naturligvis forbundet med det sociale liv);

ekstern tale er kodet af sine egne koder, tilgængelige for andre mennesker - akustiske, grafiske, kropsbevægelseskoder, intonation; koden for intern tale bruges sammen med det samme sprog som i ekstern tale (for eksempel russisk), men dens ydre manifestation er skjult og kan ikke opfattes af andre mennesker.

En af hovedrollerne for intern tale er forberedelse af ekstern tale, mundtlige og skriftlige udtalelser. I denne rolle er hun den indledende fase af den kommende ytring, dens interne programmering.

I modsætning til de generaliserede karakteristika ved børns tale, der er almindelige i litteraturen i aspekter som ordforråd, grammatisk struktur osv., vil vi forsøge at overveje elevernes forbundne tale ud fra synspunktet om sådanne iboende karakteristika som funktioner, former, typer, funktionel-semantiske, funktionel-stilistiske og kompositoriske taleformer.

Talens funktioner. I begyndelsen fungerer barnets tale i to sociale funktioner - som et middel til at etablere kontakt (kommunikation) med mennesker og som et middel til at forstå verden. Så i en alder af 3-7 år opstår og udvikler talen sig, som bruges til at organisere fælles aktiviteter (for eksempel lege med både voksne og børn), til at planlægge sine handlinger og som et middel til at slutte sig til en bestemt gruppe mennesker .

I skolen udvikles alle talens funktioner under uddannelsesaktiviteter, men i denne periode får talen særlig betydning som et middel til at erhverve og overføre information, tale som et middel til selvbevidsthed og selvudfoldelse, tale som en midler til at påvirke kammerater og voksne. Det var på dette tidspunkt, at sammen med interpersonel kommunikation også gruppekommunikation udviklede sig intensivt.

Taleformer (mundtlig og skriftlig tale). Barnet mestrer først mundtlig tale. Indtil 3 års alderen er hans mundtlige tale normalt situationsbestemt, dvs. er forbundet med en bestemt livssituation og er kun forståelig i denne situation. Men sammen med denne tale optræder kontekstuelle mundtlige tale, og børn bruger begge dele, afhængigt af kommunikationsbetingelserne. Imidlertid er børns kontekstuelle mundtlige tale, selv i 6-7-årsalderen, mindre udviklet: I deres historier til voksne om, hvad de så og hørte, er der situationelle elementer: (“Det er derfor, vi gik der og så sådan en lille blomst. Den voksede der..."), hvilket gør deres udsagn helt eller delvist uforståelige for lytterne.

Eleverne mestrer skriftlig tale (og ikke kun skrift) i skolen, mens deres mundtlige tale bruges: beherskelse af visse ordforråd og grammatik i sproget.

I skolen får begge former for tale yderligere taleudvikling, mens ikke kun mundtlig tale er en støtte til udviklingen af skriftlig tale, men tværtimod under indflydelse af skriftlig tale bogstile af den mundtlige form af det litterære sprog dannes (især den pædagogiske og videnskabelige stil - før skoleelever mestrer hovedsageligt den daglige variation af mundtlig tale). Desværre er der i folkeskolen primær opmærksomhed på dannelsen af mundtlig tale - skolebørns sammenhængende mundtlige tale på dette tidspunkt udvikler sig ikke nok. Dette påvirker naturligvis i sidste ende udviklingen af skriftlig tale negativt: Eleverne begynder at tale ved hjælp af korte, strukturelt monotone sætninger, som de lærer at komponere og skrive i deres modersmålstimer.

Under indflydelse af træning, med forbehold for opmærksomhed på elevernes mundtlige tale, udvikles deres intonationsevner med succes. Mundtlig tale bliver rigere i sin lyd på grund af brugen af sætninger, der er varierede i syntaktisk struktur og intonationsdesign.

Typer af tale i funktionel stil. I alderen 6-7 år mestrer barnet hovedsageligt samtalestilen (det litterære sprogs mundtlige form). Når et barn forsøger at genfortælle eller komponere sine historier, eventyr, bruger det nogle figurative og udtryksfulde midler, der er karakteristiske for den kunstneriske stil.

I skolen mestrer eleverne bogens skrivestil, dens journalistiske, officielle forretningsvariation - mest af alt den videnskabelige (mere præcist uddannelsesvidenskabelige) præsentationsstil, som er forbundet med karakteren af elevernes ledende aktiviteter - med deres beherskelse af videnskabens grundlæggende principper, samt med deltagelse i forskellige former for sociale aktiviteter, med en bevidsthed om sproget som et system.

Taletyper (dialog og monolog). I begyndelsen bruger barnet dialogisk tale. Disse er incitamentssætninger, der udtrykker en anmodning, krav, appel; spørgende sætninger, ord-sætninger ja, nej osv.

I skolen videreudvikles disse former for tale. Studerende mestrer evnen til at føre samtaler om en bred vifte af spørgsmål relateret til livet i klassen, skolen, landet og studiet af de grundlæggende videnskaber.

Afhængigt af formålet med udtalelserne og situationen, bruger en person forskellige typer af taleaktivitet: tale, lytte, skrive og læse. Deres forhold er vist i diagrammet:


Ustemt	Uskrevet
Indre (mental tale, tale for sig selv)	(tale for andre)
taler - de der. udtryk for tanke i en akustisk kode ved hjælp af klingende komplekser - ord, deres kombinationer (handling af en kommunikator).	Høring (lytning) er lydopfattelsen af den akustiske strøm, som taleren sender og dens forståelse, dvs. forsoning med semantiske, fonemiske standarder akkumuleret i hukommelsen tidligere.	de der. hans visuelle opfattelse af en grafisk serie, skrevet eller trykt, og hans forståelse, dvs. korrelation af grafiske komponenter (ord, deres kombinationer) gennem deres fonemiske sammensætning med standarder gemt i hukommelsen.	de der. udtryk for tanke i grafisk kode (i lyd, eller mere præcist i fonemisk, skrift - gennem fonemer).

Mundtlig tale Skriftlig tale

Talen er opdelt i ekstern og intern. Ekstern tale - Dette er tale, udtrykt i lyde eller grafiske tegn, henvendt til andre. Indre tale er ikke talt eller skrevet, "mental" tale, den henvender sig sådan set til en selv. I modsætning til ekstern tale er intern tale blottet for klare grammatiske former; den opererer hovedsageligt med begreber - individuelle betydningsfulde ord og hele blokke, kombinationer af ord. På niveau med intern tale foregår assimilering af ny viden, problemløsning og refleksion over materiale til mundtlige udsagn og især skrivning.

Eksternt klingende, talt tale kan være monolog og dialogisk. Dialog er en samtale mellem to eller flere personer. Hver enkelt udtalelse afhænger af samtalepartnerens bemærkninger og af situationen. Dialog kræver ikke detaljerede udsagn, da den suppleres af ansigtsudtryk, fagter og intonationer. En typisk form for dialog er samtale. Monolog er et udsagn, der ikke henvender sig til én, men til mange lyttere. Det understøttes ikke af spørgsmål og kræver stor ro og koncentration af taleren. Nogle gange akkumuleres materialet til en monolog over en længere periode, en plan udtænkes og skrives ned, dens individuelle fragmenter udarbejdes, og ordforråd udvælges. Skolemonologer er en genfortælling af det læste, en historie baseret på et billede eller et givet emne, en tale, et essay mv.

Ekstern tale er opdelt i mundtlig og skriftlig. Mundtlig tale - lyd, er den karakteriseret ved visse informationsmidler (tempo, klang, lydstyrke, pauser, logisk stress, følelsesmæssig farvning gennem fagter og ansigtsudtryk osv.). Skrevet tale er overførsel af information (udsagn) i grafisk form (ved hjælp af bogstaver).

Mundtlig tale optræder tidligere end skriftlig tale som en konsekvens af det umiddelbare behov for kommunikation; skriftsprog tilegnes som følge af særlig træning. Derfor taler de om den hurtige udvikling af mundtlig tale. Skriftlig tale er mere fyldestgørende og mere kompleks end mundtlig tale. Sætninger er større, konstruktioner, der komplicerer sætningen, bruges oftere. I den skrevne version er pauser, logiske belastninger og intonationer umulige. Til en vis grad kompenseres dette af tegnsætningstegn. Skriftlig tale er tynget af stavning. Til sidst er den kompileret og forløber meget langsommere.

Sprog tilegnes af barnet gennem kommunikation, i processen med taleaktivitet. Men spontant erhvervet tale er ofte primitiv og forkert. I denne forbindelse et antal opgaver skolen beslutter:

1) Mestring af litterære sprognormer. Børn undervises i at skelne det litterære sprog fra folkesproget, dialekter, jargoner og undervises i det litterære sprog i dets kunstneriske, videnskabelige og mundrette versioner. Skolebørn lærer tusindvis af nye ord og nye betydninger af ord, som de kender, grammatiske former og konstruktioner og lærer at bruge bestemte sproglige virkemidler i bestemte talesituationer.

2) Mestring af læse- og skrivefærdigheder. Samtidig mestrer børn egenskaberne ved skriftlig tale, i modsætning til mundtligt og talt sprog, stilarter og genrer.

3) At forbedre elevernes talekultur, bringe den til et minimumsniveau, under hvilket ikke en eneste elev bør forblive.

Forbedring af skolebørns taleaktivitet involverer dannelsen af fire generaliserede færdigheder:

a) navigere i kommunikationssituationen, herunder forstå din kommunikative opgave;

b) planlægge indholdet af meddelelsen;

c) formulere dine egne tanker og forstå andres’;

d) udøve selvkontrol over tale, samtalepartnerens opfattelse af den, samt forståelse af partnerens tale.

For at løse disse problemer er der behov for systematisk arbejde med taleudvikling. Dette arbejde fremhæver tre retninger:

arbejde på ordet;

arbejde med sætninger og sætninger;

arbejde med sammenhængende tale.

Derudover omfatter omfanget af begrebet "taleudvikling" udtalearbejde - diktion, ortopie, udtryksevne. At arbejde på et ord er leksikalsk niveau. At arbejde med sætninger og sætninger er syntaktisk niveau. Det sproglige grundlag for disse to områder er leksikologi, orddannelse, fraseologi, stilistik, morfologi og syntaks. At arbejde på sammenhængende tale er tekstniveau. Grundlaget herfor er tekstteori (tekstlingvistik), logik og litteraturteori.

Disse tre arbejdslinjer udvikler sig parallelt, selvom de står i et underordnet forhold: ordforrådsarbejde giver stof til en sætning; den første og anden forbereder sammenhængende tale. Til gengæld tjener sammenhængende historier og essays som et middel til at berige ordforrådet mv.

Når man udvikler elevernes tale, bør man overholde klart definerede karakteristika ved tale. De er også kriterier for vurdering af studerendes mundtlige og skriftlige udtalelser. Lad os liste de vigtigste krav til elevernes tale: indhold, konsistens, nøjagtighed, rigdom, udtryksfuldhed, klarhed, korrekthed.

talens logik. Tale skal være konsekvent, klart konstrueret, forbundet i sine dele. Logikalitet forudsætter konklusioners gyldighed, evnen til at begynde og fuldføre et udsagn. Talens logik bestemmes af et godt kendskab til emnet, og logiske fejl er en konsekvens af uklar, uklar viden om materialet, uigennemtænkt emne og underudviklede mentale operationer.

Talenøjagtighed. Dette krav forudsætter evnen til ikke kun at formidle fakta, observationer, følelser i overensstemmelse med virkeligheden, men også til at vælge de bedste sproglige midler til dette formål - sådanne ord, sætninger, fraseologiske enheder, sætninger, der formidler alle træk ved det, der er afbildet i tale.

Rigdom af sproglige virkemidler, deres mangfoldighed, evnen til at vælge forskellige synonymer i forskellige situationer, forskellige sætningsstrukturer, der bedst formidler indholdet - det er de krav, der udspringer af talens nøjagtighed.

Klarhed i talen forudsætter dens tilgængelighed for lytteren og læseren, dens fokus på modtagerens opfattelse. Taleren eller skribenten tager højde for talens kapacitet, interesser og andre kvaliteter. Det er skadet af overdreven forvirring, overdreven kompleksitet af syntaks; Det anbefales ikke at overbelaste din tale med citater, udtryk og "skønheder". Talen skal være kommunikativ og passende afhængig af situationen, formålet med udtalelsen og betingelserne for udveksling af information.

Talens udtryksevne. En kvalitet, der involverer at påvirke lytteren gennem lysstyrken af sprog, skønhed og overtalelsesevne. Mundtlig tale påvirker lytteren med intonationer, og skriftlig tale påvirker den generelle stemning, udtrykt ved valg af fakta, valg af ord, deres følelsesmæssige overtoner og konstruktion af sætninger.

Rigtigheden af tale. Kvalitet sikret ved overholdelse af litterære standarder. Der skelnes mellem grammatisk korrekthed (dannelse af morfologiske former, sætningskonstruktion), stavning og tegnsætning for skriftlig tale og ortopisk for mundtlig tale.

De anførte krav er tæt forbundet med hinanden og fungerer som et kompleks i skolearbejdssystemet.

Systematik i taleudvikling sikres af fire betingelser:

Rækkefølge af øvelser.

Udsigter til træning.

Forskellige øvelser.

Sammenhæng mellem øvelser.

I moderne skoler betragtes udviklingen af elevernes tale som hovedopgaven med at undervise i deres modersmål. Det betyder, at elementer af taleudvikling er vævet ind i omridset af hver lektion og i aktiviteter uden for undervisningen.

Således undersøgte vi begreberne "tale" og "taleudvikling". Når man tilrettelægger arbejdet med taleudvikling, er det nødvendigt at tage hensyn til alderskarakteristika for yngre skolebørn, talefunktioner, taleformer, taletyper, og det er også vigtigt at tage højde for egenskaberne ved taleudvikling. Taleøvelser har også stor effekt, fordi de kombinerer alle de færdigheder og evner, der giver mærkbare resultater på kort tid. Hvis små former for folklore behandles under hensyntagen til børns aldersevne, og der organiseres systematisk arbejde for yngre skolebørn, er de tilgængelige for deres forståelse og bevidsthed.

Kommunikationsprocessen er velkendt og almindelig for langt de fleste mennesker. Den sproglige kommunikationsform bliver et integreret middel til at formidle sine tanker i en formuleret form for både små børn og voksne. En anden ting er, at kvaliteten af talebrug kan variere. Ifølge eksperter akkumulerer en person gennem næsten hele sit liv erfaring med at bruge sprog som et middel til at forbedre det i forskellige aspekter. I den tidlige postembryonale alder udvikler en person grundlæggende kommunikationsevner med omverdenen, herunder tale. Udviklingen af tale i ontogenese sker i etaper, hvoraf nogle kan demonstrere et niveau af færdighed i denne færdighed, som ved første øjekast ikke har noget at gøre med den traditionelle idé om sproglig kommunikation.

Generel information om tale

Talekommunikation kan betragtes som et værktøj til udveksling af information. Det er takket være den psykolingvistiske proces, som blev dannet takket være talefærdigheder, at en person var i stand til at bruge andre menneskers fortid og nutidige erfaringer. Således tog udviklingen af menneskehedens arbejdsfærdigheder form. Sammen med det kan det ikke betragtes isoleret fra det direkte instrument for dets gennemførelse - sproget. På den ene side forstås det som et organ i det artikulatoriske apparat, og på den anden side et sæt tegn, der angiver et bestemt fænomen, handling eller genstand for den virkelige verden. Kvaliteten af brugen af sprogfærdigheder bestemmer effektiviteten af kommunikation. Og udviklingen af tale i ontogenese er på en eller anden måde det grundlag, som den efterfølgende dannelse af artikulatoriske og andre evner er bygget på.

Talens egenskaber og funktioner

Som allerede nævnt tillod tale en person at opnå et moderne og ret højt niveau af arbejdsaktivitet. Dette blev muligt på grund af det faktum, at en person effektivt brugte funktionerne i verbal kommunikation. Først og fremmest er dette en kommunikationsfunktion, der fungerer som en oversætter af en bestemt persons tanker. Her er det værd at understrege evnen til at opfatte tale, uden hvilken den psykolingvistiske proces enten er væsentligt forarmet eller slet ikke har nogen betydning. Samtidig giver talen og dens anvendelse skub til personlig intellektuel aktivitet, hvorunder færdigheder som hukommelse, perception, tænkning osv. forbedres. Ligesom kommunikationsfunktionerne afhænger disse evner af, hvor effektiv talen i sig selv er. Udviklingen af tale i ontogenese fastlægger også de kvalitative karakteristika ved denne færdighed. Blandt dem skiller evnen til meningsfuldt at formidle tanker, korrekthed af præsentation, udtryksevne og effektivitet, det vil sige indflydelse på samtalepartneren, ud.

Stadier af taleaktivitet

Der er forskellige tilgange til at systematisere de stadier, hvor dannelsen af talefærdigheder sker med varierende grad af intensitet. Men normalt skelnes der mellem tre grundtrin - det er forberedelses-, førskole- og førskoleperioden. Den indledende fase involverer mestring af tale inden for en periode på op til et år. Desuden kan det opdeles i flere separate perioder, da der på dette tidspunkt forekommer flere fundamentalt vigtige overgangsmomenter i udviklingen. Herefter følger det såkaldte folkeskole- eller førskoletrin, hvor barnet allerede skal have udviklet grundlæggende færdigheder i at mestre taleapparatet. Men igen, dette er kun de indledende stadier af taleudvikling i ontogenese, hvorfra man ikke bør forvente seriøse resultater med hensyn til at forbedre kvaliteten af kommunikationsevner. Og den tredje fase involverer dannelsen af færdigheder i at bruge grammatiske værktøjer.

Første talereaktioner

Fra de første dage af fødslen er der ikke behov for at tale om traditionelle selv rudimentære manifestationer af tale, men denne periode er vigtig fra synspunktet om dannelsen af taleapparatet. Det er vigtigt, fordi det på dette tidspunkt er muligt at eliminere nogle fysiologiske defekter, som i fremtiden vil blive en hindring for den fulde udvikling af artikulatoriske evner. Derfor har undersøgelse af organer, der vil bestemme den fremtidige udvikling af tale i ontogenese, en særlig plads. Kort fortalt kan disse organer beskrives som en triade, herunder åndedræts-, vokal- og artikulationsapparatet. I samme periode begynder barnet at vise bevægelser af disse afdelinger, takket være hvilke han udsender skrig og gråd.

Taleudvikling i de første seks måneder af et barns liv

I 5-6 måneders alderen begynder barnet at styrke sig og kan trygt pludre og skrige. Mod slutningen af denne fase kommer der også brumming, som også kan give information om mulige defekter. Hvad der også er vigtigt er, at børn parallelt med udviklingen af deres egne evner til verbal kommunikation begynder aktivt at opfatte eksterne lyde, hvilket giver dem en eller anden betydning. Forældre og andre generelt kan påvirke konsolideringen af ord i skabelsessammenhængen Generelt er kendetegnene ved taleudvikling i ontogenese i høj grad bestemt af påvirkningen fra det ydre miljø. Barnet påvirkes af intonation, individuelle situationsnuancer og adfærdsmønstre. For at styrke nogle modelsituationer anbefales det at gentage dem flere gange - barnets hukommelse på dette tidspunkt viser sig nogle gange at være et mere effektivt udviklingsværktøj end fysiske artikulationsevner.

Udviklingstrin fra 5 til 12 måneder

Denne periode er karakteriseret ved to vigtige ændringer, der vil markere et nyt niveau i barnets tilegnelse af talefærdigheder. For det første er dette aktiv efterligning af voksne. Børn stræber ikke kun efter at efterligne de lydsignaler, hvorigennem kommunikation sker, men efterligner også selve mekanikken i artikulatorisk udtale. Der dannes således en standardmodel, som tale skal bygges ud fra. Udviklingen af tale i ontogenese på dette stadie involverer også styrkelse af associationer mellem ord og omverdenen, men i kombination og med følelsesmæssige overtoner. Og her kan vi bemærke den anden vigtige ændring i retning af fremtidig udvikling. Dette er udseendet af klarere svar på ord og sætninger. Barnet opfatter mere fuldt ud voksnes tale og træffer individuelle beslutninger baseret på det.

Udviklingstrin fra 1 til 3 år

I denne periode dannes barnets artikulatoriske apparat, og en semantisk base konsolideres, på grundlag af hvilken han kan forstå, hvad voksne siger. Og hvis forståelse af ord i det første år forekommer i en generaliseret form, så taler børn allerede på dette tidspunkt mere eller mindre stabil tale, dog med alvorlige fejl. For eksempel kan de forveksle betydningen af nogle ord, udelade præpositioner og have svært ved at udtrykke anmodninger. På dette stadium sker udviklingen af tale i processen med ontogenese hovedsageligt på grund af akkumulering af ord. Det vil sige, at mekanikken til at håndtere dem allerede er på det aktive udviklingsstadium og kun bliver forbedret, men mange børn oplever vanskeligheder netop på grund af mangel på ordforråd.

Udviklingstrin fra 3 til 7 år

Fra 3 års alderen kan børn allerede udtrykke deres tanker i en forståelig form, samtidig med at de bevarer grammatisk struktur. Selvfølgelig vil der i denne periode være mange fejl. De fleste af dem er stadig lavet på grund af manglende evne til at bruge komplekse sætninger korrekt, og i nogle tilfælde laves der også fejl i udtalen af lyde. Fonemisk bevidsthed udvikles også. Det betyder, at barnet kan tilgå sin egen talekontrol med større effektivitet. Han hører sig selv og retter sig ud fra de regler, som de voksne selv sætter. Derfor er forældrenes undervisningsfunktion stadig væsentlig. Derudover er det i ontogenese på dette stadium uløseligt forbundet med forbedringen af sådanne kvaliteter som tænkning, memorering og perception.

Udvikling af fonetisk-fonemiske færdigheder

Styrkelse af evnen til at opfatte lyde ved øret og gengive dem korrekt dannes sammen med udviklingen af de umiddelbare organer for talegenerering. Med andre ord er hele taleapparatet og vokalafsnittet, koblet med det auditive system, de centrale objekter, som barnet stræber efter intuitivt at mestre. Desuden kan der lægges mere vægt på artikulation, da kvaliteten af udtalen afhænger af den. Evnen til at diversificere brugen af talefarver viser sig også her. Følelser afspejles i stigende grad i den måde, som visse ord udtales på. Især intonation får på dette stadie sine egne stiltræk, som naturligt kan gentage omgivende voksnes samtalemåde.

Processen med at udvide den leksikalske og grammatiske base

Ud over at akkumulere ord forsøger barnet på dette tidspunkt at forbinde dem korrekt. Han kan allerede klare de enkleste forbindelser, men problemer med at komponere komplekse ordkombinationer er stadig mulige. Korrekte sagsbehandlingsevner udvikles gradvist. Evnen til at skelne mellem flertals- og entalstal, endelser osv. udvikles også i talens proces Den senere periode, hvor talens grammatiske struktur udvikles i ontogenese, er karakteriseret ved dannelsen af syntaktiske og morfologiske niveauer af sprogfærdigheder . Børn mestrer teknikkerne til orddannelse og bøjning, komponerer selvstændigt sætninger og lærer at bruge stress korrekt. Og som før forbliver fonetik og evnen til at opfatte ydre tale en af de vigtigste eksterne faktorer, takket være hvilke et barn udvikler sine kommunikationsevner.

Udvikling af sammenhængende tale i ontogenese

I denne periode sker der en omfattende styrkelse af talefærdigheder fra forskellige sider - fra lyd, morfologisk, grammatisk og leksikalsk. Sammenhængende tale kræver en stor indsats af barnet og involverer også i højere grad mentale processer. Der udvikles også evnerne til at opretholde en dialog, som ikke længere kun består af simple eller komplekse sætninger, men også kræver relativt hurtige verbale reaktioner på skiftende svar og spørgsmål. Som mønstrene for taleudvikling i ontogenese viser, begynder børn at være særligt opmærksomme på kommunikationsprocessen og dens kontekst. Situationens fælleslighed, som baggrundsmæssigt forbinder barnet og samtalepartneren, påvirker hans udsagn.

Mulige forstyrrelser i processen med taleudvikling

Talefejl er overvejende forbundet med underudvikling af mentale funktioner, selvom fysiske abnormiteter ofte forekommer. Normalt supplerer begge årsager hinanden, hvorfor der dannes et vanskeligt kompleks af faktorer, der ikke tillader en at finde en entydig løsning på problemet. Sådanne defekter omfatter alalia, dysfoni, logoneurose osv. Nogle afvigelser er forbundet med forstyrrelser i processerne for stemmedannelse, andre er forårsaget af problemer med høreapparatet, og andre tillader ikke den korrekte organisering af tempo-rytmisk funktion. Nogle gange kan nedsat taleudvikling i ontogenese korrigeres i en tidlig alder. Men efterhånden som du bliver ældre, selv inden for de indledende stadier af udviklingen af mundtlig tale, bliver det stadig sværere at håndtere sådanne krænkelser.

Konklusion

Som eksperter bemærker, er der ingen generelle modeller for udvikling af taleevner. Efterhånden som sådanne færdigheder udvikler sig, udvikler hvert barn sit eget system, som en bro, for at hjælpe ham med at forstå de love og principper, som talen er baseret på. Udviklingen af tale i ontogenese sker også med forsinkelsen af nogle færdigheder. Du bør også forberede dig på dette. For eksempel kan han mærke gentagne ringelyde i de tidlige stadier, men er endnu ikke i stand til at udtale dem selv. I nogle henseender sker differentiering af individuelle tegn på talekommunikation også i form af fonetisk perception, og vil også ske i den videre dannelse af evnen til at sætte ord sammen til sætninger og opretholde dialoger.

At mestre dit modersmål er barndommens vigtigste erhvervelse.

Kupriy Svetlana Ivanovna, lærer i 1. kategori, MBDOU, Shakhty, Rostov-regionen. "Børnehave nr. 70."
Beskrivelse: Dette materiale vil være nyttigt for lærere og interesserede forældre.
Mål: aktivering af voksnes interesse for problemet med taleudvikling hos førskolebørn.

Kære kolleger, jeg gør dig opmærksom på en artikel om udviklingen af tale i førskolebørn. Efter min dybe overbevisning er fuld kommunikation det vigtigste i et barns udvikling. Og den, kommunikation, kan kun blive fuldstændig gennem tale.

Om udviklingen af børns tale.

“Fantastisk i sig selv børnetale
har desuden videnskabelig værdi,
fordi ved at udforske det, vi derved
opdager mærkelige mønstre
børns tænkning."
K. I. Chukovsky.

Talegaven er en unik egenskab for den menneskelige race. Det er ved hjælp af tale, at mennesker kommunikerer med hinanden, udveksler tanker og følelser og skaber skønlitterære værker og videnskabelige værker. Tale er inkluderet i alle manifestationer af menneskelig mental aktivitet. Med dens hjælp overføres den erfaring, der er akkumuleret af tidligere generationer, både i selve sproget og i forskellige andre områder af menneskelivet. Samfundet værdsætter altid mennesker, der har en kompetent, udtryksfuld tale, som kan tale smukt, og som er i stand til at påvirke følelser og sind hos deres samtalepartnere.
Det ville dog være en fejl at betragte tale som noget, der er givet os i en færdiglavet form. Når jeg ser børn, er jeg overbevist om, hvor lang og svær deres vej er fra de første talte lyde til meningsfulde ord og udtryk. Og uden vores hjælp, hjælp fra lærere, vil de ikke være i stand til at overvinde denne vej. Det sørgelige er, at ikke alle voksne er flydende i tale. Og hvis vi ikke kan hjælpe voksne på grund af visse omstændigheder, så er børnenes korrekte ytringsfrihed vores bekymring.
Det er kendt, at førskolealderen er en periode med intensiv beherskelse af et barns modersmål. I en kort periode af livet, der varer blot et par år, gennemgår et barn en forbløffende hurtig vej fra de første uformede pludrelyde til frit at operere med et rigt sæt ord og sprogets grammatiske struktur.
Beherskelse af modersmålet er en af de vigtigste erhvervelser af et barn i førskolebarndommen. Tale er forbundet med viden om den omgivende verden, udvikling af bevidsthed og personlighed. Dannelsen af taleaktivitet er processen med interaktion mellem et barn og mennesker omkring ham ved hjælp af materielle og sproglige midler. Tale dannes under barnets tilværelse i et socialt miljø. Dens fremkomst og udvikling er forårsaget af kommunikationsbehovene, livets behov. Modsigelser, der opstår i kommunikation, fører til udvikling af taleevne, til beherskelse af stadig nye kommunikationsmidler, taleformer.
Børns tale har været interessant siden oldtiden. Selv i den romerske taler og lærer Quintilians værker kan man finde værdifulde bemærkninger, der ikke har mistet deres betydning om det unikke ved børns tale og konklusioner om, at tale er grundlaget for dannelsen af et barns personlighed.
Tænkeren og humanisten Ya. A. Komensky mente, at et barn skulle undervises i tre vigtigste ting: fornuft, handling og tale - "at lære et barn at forstå korrekt, gøre rigtigt og sige rigtigt."
Filosoffen, forfatteren og læreren J. J. Rousseau anså den vigtigste periode i et menneskes liv for at være den periode, hvor hans tale udvikler sig. Han undersøgte spørgsmålet om det særlige ved udviklingen af børns tale, selv årsagerne til forsinket taleudvikling, og rådede til at gøre læringsprocessen systematisk og konsekvent, bestående af forskellige øvelser for at udvikle klarhed, klarhed og sammenhæng i talen.
I det 19. århundrede blev interessen for børns tale intensiveret - den blev undersøgt, studeret og beskrevet ikke kun af berømte videnskabsmænd, men også af forfattere.
Skaberen af metoden til indledende undervisning af modersmålet, K. D. Ushinsky, bemærkede således: børn begynder meget tidligt at vise interesse for sprog, hvilket er et vigtigt tegn på intelligens. "Det indfødte ord er skatkammeret for al mental udvikling og skatkammeret for al viden," argumenterede K. D. Ushinsky.
Hvad vil det sige at udvikle et barns tale? Svaret på dette spørgsmål er både ekstremt enkelt og samtidig ekstremt komplekst. At udvikle et barns tale betyder selvfølgelig at lære ham at tale. Hvordan evnen til at tale opstår, og hvad den består af, er dog hele vanskeligheden. At tale betyder at have et bestemt ordforråd, aktivt bruge dem, at kunne konstruere udsagn, formulere sine tanker, forstå andres tale, lytte og være opmærksom på dem og meget mere. Alt dette lærer barnet med hjælp fra en voksen i førskoleårene.
Talen som sådan udvikler sig slet ikke, uanset hvilken rolle den spiller i barnets liv. I sig selv er "taletilegnelse" ikke en selvstændig uddannelsesopgave. Og på samme tid, uden at beherske tale og uden særligt arbejde rettet mod dets udvikling, kan der ikke være en fuldgyldig mental og personlig udvikling af barnet. At mestre tale omstrukturerer hele det mentale liv for en førskolebørn og muliggør mange virkelig menneskelige former for adfærd. Rettidig og fuldstændig udvikling af tale i førskolebarndommen er en af hovedbetingelserne for et barns normale udvikling. Enhver forsinkelse og enhver forstyrrelse i udviklingen af et barns tale påvirker dets adfærd såvel som dets aktivitet i dets forskellige former.
Derfor anser jeg udviklingen af børns tale for at være grundlaget for en lærers arbejde, og jeg forsøger at være så meget opmærksom på dette spørgsmål som muligt. Når alt kommer til alt, er tale et unikt, universelt og uerstatteligt middel; det udvikler sig som et middel til mange typer af menneskelig aktivitet. Det er umuligt at udvikle et barns tale uden at inkludere det i en eller anden aktivitet. Og jeg tror, at min opgave, når jeg udvikler børns tale, ikke kun er og ikke så meget at fortælle dem nye ord, at kræve gentagelse af deres historier, men det, der efter min mening er meget vigtigere, er at bruge talen som en nødvendige og uerstattelige midler til denne eller den aktivitet - spil, konstruktion, opfattelse af kunstværker osv. Udviklingen af alle former for børns aktivitet fører trods alt til udviklingen af deres vigtigste midler - tale. Og derfor er jeg i mit arbejde med børn særligt opmærksom på udviklingen af deres tale i hverdagen, diskret og uden tvang.
Og en særlig plads her er optaget af vuggeviser, børnerim, ordsprog, tungevrider, tællerim og gåder. Dette skyldes alderskarakteristika for førskolebørn, primært egenskaberne ved deres hukommelse, såvel som evnen til kun at koncentrere opmærksomheden i kort tid.
For eksempel, når jeg taler med Annushka, fortæller jeg hende: "Vi har en pige, hun har blond hår, grå øjne, klædt i en blå kjole, hvide knæstrømper, hjemmesko." Pigen tænkte over det, men da hun lagde mærke til mit smil, indså hun, at det handlede om hende. "Fortæl mig nu din gåde," foreslår jeg. "Om hvad?" - spørger Annushka. "Hvad du vil," svarer jeg. Pigen forsøger at gøre et svar til gåde om mig, men det lykkes hende ikke. Så falder hendes blik på bolden, der ligger på gulvet, og hun siger: ”Rød, rund, stor. De leger med det." "Elastik, gummiagtig, hopper hen over gulvet," tilføjer jeg.
Børn begynder ikke umiddelbart at forstå betydningen af selv en simpel gåde. Og for at hjælpe børn med at forstå betydningen af gåder, hjælper en række spil til at beskrive en lang række genstande placeret indendørs og udendørs. Spil hjælper mig med dette "Hvem vil nævne mere", "Hvem vil sige mere om emnet", "Hvad er det lavet af" osv. Derudover finder vi sammen med børnene på andre lege, der kræver ikke kun at navngive et objekt eller et fænomen, men også at beskrive det så fuldstændigt som muligt, opremse tegn og kvaliteter, detaljer, lægge mærke til farve og dens nuancer.
For at gøre spillet mere interessant, skiftes jeg sammen med børnene til at beskrive genstandene omkring mig, hvilket gør spil som dette sværere igen og igen: "Hvad er let, tungt, smalt, bredt, langt, rundt, firkantet" etc.
Jeg bruger enhver passende situation til at lege, tale med børn og berige deres ordforråd. For eksempel, mens jeg går i parken, spørger jeg gåder: " Den hvide dug dækkede hele jorden" eller “Hytten blev bygget uden hænder, uden en økse”. Jeg forsøger at henlede børnenes opmærksomhed på det faktum, at selvom der er få ord i gåden, er objektets eller fænomenets træk tydeligt bemærket i den. Nogle gåder beriger børns ordforråd, hjælper dem med at se den billedlige betydning af ord og underviser i fantasifuld tænkning. For eksempel, " Den røde pige sidder i fængsel, og leen er på gaden.". Børn finder som regel hurtigt svaret, men har svært ved at bevise det. Til spørgsmålet "Hvorfor?" De svarer normalt: "Fordi den er rød." Så introducerer jeg tvivl i børnenes sind: "Jordbær er også røde - så dette er også det rigtige svar?" - og jeg henleder deres opmærksomhed på andre tegn, der er angivet i gåden. Når børnene forstår, at "sidder i fængsel" betyder "vokser i jorden", stiller jeg spørgsmålet: "Er det ikke en radise? Rødt vokser jo også i jorden,” mens hun forsøger at gøre opmærksom på, at ”hun sidder i fængsel”, så maskuline genstande straks forsvinder. Det er vigtigt for mig, at børn forstår: Selv tilsyneladende ubetydelige detaljer spiller en væsentlig rolle i bevisførelsen. Så er jeg opmærksom på, at "hun" vokser i havebedet. "Kunne det være roer? Hun er jo også rød,” spørger jeg, lader børnene spekulere. Det ville ikke være forkert at forklare børn, at udtrykket "rød jomfru" også har en anden betydning - smuk. Sådan lærer børn at tænke, ræsonnere og udtrykke deres tanker.
Og hvor figurativt, lakonisk, musikalsk, rig på forskellige lydkombinationer er sproget af ordsprog og ordsprog: "Hvis du skynder dig, får du folk til at grine," "Du kan ikke uden besvær trække en fisk op af en dam." Jeg lærer en masse børnerim, ordsprog og tongue twisters med børnene, og når muligheden byder sig, bruger jeg dem i samtaler med børnene.
At udtale ordsprog og tongue twisters er nyttigt for alle børn, selvom alt ved første øjekast er fint med deres diktion. Førskolebørns taleapparat er endnu ikke tilstrækkeligt koordineret; nogle børn udtaler ikke ord klart, har travlt og sluger slutninger. Andre taler tværtimod langsomt og trækker deres ord unødigt frem. Derfor, for at udvikle tale og eliminere nogle taleproblemer, bruger jeg aktivt opgaver, der indeholder ordsprog og tongue twisters.
Efter min mening er tællerim også uundværlige for udviklingen af børns tale, på grund af deres særlige måder at rime på, samt deres hyppige brug i hverdagens legeaktiviteter. Jeg introducerer børn til både litterære og folkelige tællerim og viser dem, hvordan de bruger dem korrekt i hverdagens aktiviteter.
Det er svært at overvurdere betydningen af poesi, eventyr og historiers lyse billedsprog for udviklingen af et barn. Litterær prosa og poesi vækker i et barn de bedste følelser, såsom venlighed, sympati, empati, lærer ham at lægge mærke til stemningen, karakterernes tilstand, forårsage en protest mod ondskab, uretfærdighed, et ønske om at beskytte og hjælpe. Jeg læser en masse russiske folkeeventyr, eventyr fra andre nationer, historier og digte for børn. Børn kan rigtig godt lide at lære digte om naturen udenad.
Det er ikke for ingenting, at førskolebørn bliver kaldt hvorfor. Alle deres spørgsmål er rettet mod at slukke tørsten efter viden - at lære om alt så hurtigt som muligt, at forstå alt. Hvorfor regner det, torden, hvorfor falder solen ikke, hvornår er det i morgen osv. osv. osv. Jeg afviser aldrig børns spørgsmål, selvom det nogle gange er trættende at besvare dem. Men vi må svare, for uden at tilfredsstille børns "hvorfor" undertrykker vi nysgerrighed, giver ikke grunde til yderligere refleksion og bremser udviklingen af tale.
Blandt alle talens funktioner i førskolealderen er det vigtigste, det vigtigste middel, efter min mening, kommunikation med andre mennesker. Og dens udvikling i denne periode er i høj grad bestemt af udviklingen af kommunikation med voksne. I kommunikation med en voksen mestrer et barn talenormer, mestrer reglerne for menneskelig tale, lærer nye ord og sætninger.
Jeg tror, at børns tale er meget afhængig af formerne og karakteristikaene af talen hos de mennesker, som de lever og kommunikerer med. Når alt kommer til alt, ved at efterligne dem omkring dem, adopterer børn ikke kun alle finesserne af udtale, ordbrug og sætningskonstruktion, men også de ufuldkommenheder og fejl, der findes i voksnes tale. Men barnets talekultur, ifølge L. D. Uspensky, "er forbundet med tusinde tråde med den ægte talekultur i hans ældre miljø."
Børn er overraskende følsomme over for, hvordan voksne taler - roligt eller irritabelt, moderat højt eller højt, respektfuldt eller med foragt, og efterligner kopier. Når jeg lytter til, hvordan mine elever taler, bemærker jeg i deres intonationer og ordbrug talens egenskaber hos mennesker tæt på dem. Børn formidler fagter, ansigtsudtryk og bruger karakteristiske talemåder, der ofte bruges af deres kære.
En af betingelserne for udvikling af korrekt tale er efter min mening den korrekte billedlige tale af voksne, både forældre og pædagoger. Vores tale skal være et forbillede for børn. Voksne forårsager stor skade på udviklingen af tale, hvis de efterligner børns pludren og ofte bruger ord, der er forvrænget af barnet, som det endnu ikke er i stand til at udtale. Hvert ord fra forældre bør være meningsfuldt og hjælpe barnet til at udforske verden omkring sig og mestre sproget. Derfor forsøger jeg at formidle til forældre ideen om, at jo rigere deres ordforråd, jo mere præcis og udtryksfuld er deres tale.
Jeg råder altid forældre til at lære deres børn de bedste eksempler på deres modersmål fra en tidlig alder for at udvikle interesse og kærlighed til folkeeventyr, ordsprog, ordsprog, gåder og de bedste eksempler på børnelitteratur. Når alt kommer til alt beriger alt dette børns billedlige tale og introducerer dem til den nationale kultur.
Sproget er folkets bekendelse,
Hans natur høres i ham,
Hans sjæl og liv er kære...
(P. A. Vyazemsky)
Desværre glemmer forældre i vores tid ofte dette og lader barnets taleudvikling gå sin gang. Et moderne barn bruger lidt tid i selskab med voksne, mere og mere ved computeren eller ser tv og hører sjældent historier og eventyr fra deres forældre. Men fiktion er en magisk verden, som et barn kaster sig ind i med glæde, og en kilde til information om verden omkring ham og en nødvendig betingelse for normal taleudvikling.
Hvor er det ærgerligt, at den gode tradition med gamle russiske intelligente familier - kollektiv højtlæsning - er blevet fortid. Det var jo de fælles læseoplevelser, der forenede familien, gav anledning til fælles interesser og fremmede kærligheden til litteraturen.
Når de taler med en voksen, gør børn sig ikke meget for at blive forstået, støttet eller besvaret. Voksne forstår allerede alt. Og en jævnaldrende vil ikke forsøge at gætte sin vens ønsker og stemninger, se nøje efter, lytte og huske.

I denne artikel:

Udviklingen af tale hos børn er den vigtigste indikator for, at den fysiske og mentale tilstand svarer til aldersnormen. Der er mange metoder til at forbedre taleevner, men hovedbetingelsen for en vellykket udvikling af en baby er forældres kommunikation med ham fra de første dage af livet.

Det er vigtigt at kende de vigtigste milepæle i udviklingen af tale hos en baby og overvåge deres aktualitet.

Hvorfor er taleudvikling så vigtig?

Tale er den højeste kortikale funktion, en form for kommunikation mellem mennesker ved hjælp af lyde og tegn.

Tale dannes parallelt med tænkning; forstyrrelse af dens udvikling påvirker den overordnede udvikling af en person, herunder følgende punkter:

kognitive evner;
mental udvikling;
egenskaber ved adfærd og karakter;
kommunikations succes.

De udviklende funktioner ved at skrive og læse er tæt forbundet med udviklingen af motorisk og sensorisk tale.

Hvad afhænger taleudvikling af?

Taleudviklingsforstyrrelser kan være forårsaget af følgende faktorer:

patologi af graviditet og fødsel;
fødselstraumer med hjerneskade;
anomalier i strukturen af mundhulen, luftvejene og høreorganerne;
forsinkelse i psykofysisk udvikling;
kronisk stress på grund af dårlige familieforhold;
hyppige sygdomme;
flersproget socialt miljø;
mangel på fuld verbal kommunikation med barnet i familien.

Udviklingen af tale hos børn i førskolealderen afhænger i høj grad af social tilpasning. At gå i børnehave, forskellige udviklingsklubber, aktiv kommunikation med jævnaldrende og interesse for at læse bøger bidrager til babyens normale udvikling.

Hovedbetingelsen for tilstrækkelig taleudvikling er daglig sprogkommunikation mellem forældre og et barn i alle aldre.

Stadier af taleudvikling

Et barns taleudvikling går gennem flere vigtige perioder.

Den første periode er forberedende

Holder fra fødslen til barnet fylder et år. Det er på dette tidspunkt, at dannelsen af verbal tale begynder.

De første lyde har ingen talefunktion. Barnet begynder at klynke umiddelbart efter fødslen. Det er typisk for en baby at græde som reaktion på negative ydre stimuli og indre ubehag. Omverdenens lyde og ens egen gråd er vigtige for spædbørn, da dette udvikler hjernebarkens auditive zone.

Taleudvikling hos nyfødte fra to til tre måneder har følgende funktioner:

barnet udtaler vokallyde (a-a-a, s-s-s);
kombinationer af vokaler og konsonanter optræder (bu-u, ge-e).

Alle lydkombinationer udtales kun under udånding. For børn er dette træning til åndedrætsapparatet.

Fra tre til fem måneder begynder babyens aktive taleudvikling. Da han hører en stemme, kigger han efter taleren med øjnene og drejer hovedet i retning af lyden. Ofte efterligner børn ubevidst intonationen og rytmen af voksnes tale henvendt til dem.

Den pludrede fase begynder ved fem måneders alderen. Barnets tale på dette tidspunkt indeholder vokaler og konsonanter forbundet i korte stavelseskæder (ma-ma, ba-ba). Ved syv til ni måneder stiger antallet af talte stavelser.

Et barn på 10 måneder forstår talt tale bedre. Hvad skal et barn sige på 10 måneder? Hvis babyens udvikling forløber normalt, reagerer han på navnet og efterligner de lyde, han hører fra voksne.

Hvor mange ord taler et 1-årigt barn? Med normal udvikling taler babyen fra fem til ti ord. Børn 1 år er karakteriseret ved fordobling af stavelser med vægt på den første (ma-ma, doo-doo). Når et 1-årigt barn prøver at udtale ord med flere stavelser, går det glip af eller ændrer nogle lyde. Dette forklares af ufuldkommenhed i det artikulatoriske apparat og auditive reaktioner hos en et-årig baby. Børn i denne alder følger let enkle instruktioner (kom til mig) og bruger fagter og lyde for at tiltrække voksnes opmærksomhed.

Anden periode - indledende sprogtilegnelse

Holder til treårsalderen. Funktioner af perioden:

ord er altid forbundet med bestemte handlinger, objekter;
når man udtaler et ord, springer barnet over lyde eller stavelser og skifter plads;
kalder forskellige ting i ét ord;
en sætning indeholder et ord, ofte et substantiv;
der er ingen abstrakte begreber;
kender og viser forskellige dele af kroppen på sig selv og dukker.

Disse træk relaterer sig til den første del af anden periode, hvor barnet bruger sætningsord.

Tættere på treårsalderen består sætningerne, som børn udtaler, allerede af to eller tre ord, som bruges i forskellige tilfælde, tal; adverbier og pronominer, præpositioner og konjunktioner optræder i talen. Antallet af talte ord når op på 200-300. Børn navngiver husholdningsgenstande, genkender forskellige dyr på billeder og når de ser tv-programmer.

Udviklingen af et barns tale på 3 år involverer gradvis beherskelse af udtalen af fløjte- og hvæsende lyde, bogstaverne "r" og "l", og forsøg synes at tale om ting, der ikke er relateret til det aktuelle øjeblik.

Tredje periode - forbedring af talepraksis

Holder fra treårsalderen til barnet går i første klasse. Her udvikles tale i processen med verbal kommunikation, og ikke i forbindelse med en specifik situation, følelser, handling og bidrager til udviklingen af barnets intelligens.

Hos førskolebørn inkluderer taleudvikling evnen til at udtale lange sætninger. Antallet af brugte ord stiger gradvist, og grammatikken forbedres. Karakteristisk er overvægten af det passive ordforråd over det aktive, det vil sige, at han kan flere ord, end han kan udtale og ikke altid forstår deres betydning korrekt. Førskolebørns taleudvikling afhænger i høj grad af familien omkring de voksne.

Den fjerde periode - beherskelse af skriftlig tale

Der sker en yderligere udvidelse af ordforrådet og uddybning af sprogkundskaben. Inden skolen mestrer børn talen gennem øvelse og indgår i dialog med voksne. Når de først kommer i skole, begynder de at lære sproget, og deres tale bliver mere bevidst. Skriftlig tale udvikles, hvilket bidrager til udviklingen af mundtlig tale.

Hvordan talen udvikler sig derhjemme

Udviklingen af et barns taleaktivitet sker gradvist og kun i kommunikationsprocessen. Eksperter vil fortælle dig, hvilke enkle metoder der vil hjælpe med at forbedre talefærdigheder i forskellige aldersgrupper.

Fra fødsel til et år

Taleudviklingen hos et barn op til et år bør overvåges af forældre, en observerende børnelæge og en pædiatrisk neurolog.

Hos en baby bestemmes udviklingen af tale af miljøet, information, som han opfatter ved øret: rangler, lyde af musik, natur, slægtninges stemmer. Det er vigtigt, at moderen verbalt kommenterer alle sine handlinger - fodring, svøb. Forældre bør vise og navngive navnene på deres kære, legetøj og genstande.

Udviklingen af barnets tale vil forløbe hurtigere med skånsom behandling, fri svøb, let massage og gymnastik. Taleudvikling kan stimuleres ved at navngive nye fødevarer introduceret i kosten: hytteost, grød, juice. Samtidig skal moderen fortælle hende, at mælk gives af en ko, der siger "MU" og spiser grønt græs. Dette udvider barnets viden om verden omkring ham.

Hvordan lærer man et barn at tale på 9 måneder? Det er nødvendigt at stimulere barnets ønske om at sige noget. I den tiende måned vil spil som "magpie", "okay", "gemmeleg" være nyttige.

Fra et til to år

Hvordan lærer man et barn at tale som 1-årig? Et barns taleudvikling vil udvikle sig hurtigere om året, hvis det læser interessante bøger med lyse billeder hver dag, synger sammen og gentager ord.

Hvad skal et 1-årigt barn sige? I denne alder kender babyen navnene på mange omgivende genstande og kropsdele og udtaler individuelle ord og sætninger. Taleudviklingen hos et 1-årigt barn kan stimuleres af hyppige gåture, besøg i cirkus eller zoo. Udendørs spil og udvikling af finmotorik (håndmassage, fingerspil) er påkrævet. Det er nødvendigt gradvist og taktfuldt at erstatte forenklede ord i babyens ordforråd med den korrekte betegnelse af objekter ("woof-woof" med "hund").

Fra to til tre år

Små børns taleudvikling kan stimuleres ved at udvikle selvbetjeningsevner: Lær dem at vaske deres kopper, børste deres tænder regelmæssigt, fastgøre knapper og lynlåse på deres tøj og snøre deres sko og sneakers.

Et barn, der taler i korte sætninger, skal nænsomt korrigeres, hvilket hjælper med at berige sin tale med nye ord. Gensidig kontakt mellem forældre og barn er påkrævet: ethvert barns spørgsmål skal besvares, og dets svar på det stillede spørgsmål skal altid lyttes til.

I førskolealderen

Logopæden råder til at lære barnet at følge instruktionerne konsekvent: gå i køkkenet og ring til bedstemor. Han skal have ros for at udføre en opgave korrekt.

Hos førskolebørn er taleudvikling tæt forbundet med tilegnelsen af ny information og ikke kun med deres egen oplevelse. Derfor inkluderer metoden til taleudvikling for førskolebørn følgende aktiviteter:

aktiv kommunikation med barnet;
læse eventyr, børnebøger og diskutere dem;
lære dem at fortælle om deres indtryk og begivenheder fra den forgangne dag.

Udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn sker ikke kun gennem reproduktion af allerede kendte ord, men også den hurtige assimilering og gentagelse af det, de hører fra voksne. Derfor er det nødvendigt, at dem omkring dig taler kompetent, tydeligt uden at tillade uanstændige ord.

I førskolealderen indebærer taleudviklingen af børn i henhold til Federal State Educational Standard flydende sprog som et middel til kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Hvad skal man gøre, hvis man har en udviklingsforstyrrelse?

Et barn i enhver alder udvikler sig i sit eget tempo, dette gælder også for taledannelse.

Hvis et barn ikke har talt i en alder af to eller tre, er det nødvendigt at gennemgå en fuldstændig undersøgelse af en børnelæge og specialister. Derefter skal barnet undersøges af en logopæd og en talepædagog. Hvis børn diagnosticeres med en taleudviklingsforstyrrelse, vil en specialist vælge den optimale metode til udvikling af talefærdigheder.

Klasser om sprogudvikling bør gennemføres fra de første dage af livet. Digte til spædbørn til taleudvikling skal være korte og rytmiske. Moderen skal recitere dem med en blid intonation, stryge babyen, ledsage badning og fodring med poesi.

Hvordan udvikler man et barns tale som 1-årig? Klasser om taleudvikling for 1-årige børn omfatter flere enkle teknikker:

opfordre dig til at gentage de ord, som din mor har sagt;
bede om at afslutte et lært digt;
navngiv objekter og legetøj set;
Gå gennem små ting (ærter, korn) med din mor.

Klasser med et barn til udvikling af tale bør ledsages af øjenkontakt med ham; du skal altid tale klart og tydeligt til den lille person uden at forenkle ordene. Øvelser til taleudvikling hos børn omfatter forskellige teknikker til udvikling af tungemobilitet og forbedring af artikulation. Alle udviklingsteknikker er kun effektive, hvis de udføres regelmæssigt.

Metoder til at udvikle førskolebørns tale er rettet mod at komplicere sætninger, udvikle korrekt udtale og fremkomsten af abstrakte begreber. Det er effektivt at udvikle børns tale gennem teatralske aktiviteter: at spille scener med legetøj, læse digte og fabler med udtryk og monologer. Det er nødvendigt at opmuntre barnets teatralske "praksis", da dette bidrager til udviklingen af følelsesmæssig tale og lærer empati.

Metoden til taleudvikling for førskolebørn involverer ikke kun at øge ordforrådet, men også at forbedre diktionen. Derfor er tungetråder meget brugt til at udvikle tale for børn. Fremragende midler til at udvikle førskolebørns tale er modellering, design, tegning, fremstilling af applikationer og herbarier. I processen med at lære et barn nogen færdigheder, kan du ikke skælde ham ud for fejl eller unøjagtigheder.

Tidlig taleudvikling af et barn er mere sandsynligt, hvis forældre roser barnet for ethvert forsøg på at sige noget og glæder sig over hans ønske om at kommunikere.

Diagnose af taleudvikling

Diagnose af taleudvikling hos børn varierer afhængigt af patientens alder. Brugen af logopædiske metoder til diagnosticering af taleudvikling bør forudgås af en grundig undersøgelse af karakteristika ved barnets helbredstilstand. Dette er vigtigt, da alle lidelser i de somatiske, neurologiske og mentale sfærer kan forårsage taleproblemer.

Hos spædbørn og småbørn er det ekstremt vigtigt at identificere den mindste forstyrrelse af taleorganerne. For at gøre dette bestemmer taleterapeuten mobiliteten af tungen og den bløde gane, tilstedeværelsen af strukturelle anomalier og misdannelser af høre- og synsorganerne. Stemmereaktioner vurderes også: den følelsesmæssige farve af gråd, pludren og dens variation afhængigt af situationen.

Alle undersøgelsesmetoder har ét mål - at afgøre, om barnet kan bruge tale. For at gøre dette skal logopæden gøre følgende:

etablere kontakt med en lille patient;
bede om at navngive objekter, billeder i tegninger;
skriv en novelle ud fra det givne billede eller tal om noget interessant.

For at analysere lydudtale beder talepædagogen den lille patient om at gentage en sætning, der indeholder mange lyde. For eksempel, "Den sorte hvalp sad på en kæde i nærheden af standen"; "Den gamle bedstemor strikkede uldstrømper."

Tilstrækkelig udvikling af tale hos små børn kræver følgende punkter:

vis tøj og kropsdele på dig selv eller på en dukke;
svar på hvilket tøj der skal sættes på benene og hvad på hovedet;
gør hvad mor sagde (medbring en kop, giv mig en kuglepen);
skelne en stor genstand fra en lille;
navigere i tidsmæssige og rumlige forhold (i dag eller i går, højre eller venstre).

En talepædagog bestemmer udviklingen af tale hos børn under tre år ved at analysere barnets forståelse af de ord, der er rettet til ham, rigtigheden af hans svar på stillede spørgsmål og udførelsen af opgaver givet til barnet. Til dette formål er der udviklet forskellige metoder til logopædi og defektologiske undersøgelser.

Tegn på en babys adfærd, der bør advare forældre:

græder ikke, når du oplever ubehag;
efter tre måneder er der ingen summing;
på 5-7 måneder reagerer ikke på musik, intonation, stemmer fra pårørende;
ved 9 måneder er der ingen pludren;
på 12 måneder siger ikke et eneste ord og forstår ikke tale henvendt til ham;
på 2 år kan ikke udføre de enkleste opgaver, genkender ikke nære mennesker;
som 3-årig kan han ikke genfortælle korte eventyr eller læse poesi.

Den korrekte udvikling af tale hos børn i førskolealderen kræver forståelse af komplekse sætninger og korrekt udførelse af flertrinsopgaver. Et folkeskolebarn skal forstå metaforer, ordsprog og kunne fortolke deres betydning, skrive navne på genstande eller en novelle.

Et barns taleudvikling er en vigtig indikator for dets helbred. Som enhver funktion kan tale trænes og bør øves dagligt. Specialister har udviklet adskillige metoder til forskellige aldre for at lette tilegnelsen af talefærdigheder. En talepædagog vil hjælpe dig med at vælge den passende metode efter at have konsulteret en børnelæge og neurolog. Du skal følge lægens anbefalinger og tålmodigt arbejde med din baby. Så vil barnet tale og udvikle sig normalt, hvilket bringer glæde til sine kære.

Hvad er udviklingen af ​​et barns tale? Talens egenskaber og funktioner