I Brasilien er der et netværk af offentlige ikke-statslige vuggestuer og børnehaver // Træning og udvikling: moderne teori og praksis. Materialer fra de XVI internationale læsninger til minde om L.S. Vygotsky. - 2015.

Førskoleundervisning i Brasilien og et netværk af offentlige ikke-statslige vuggestuer og børnehaver

Brasilien, sammenlignet med europæiske lande, er et meget ungt land. Fra den dag, hvor de portugisiske lånere sejlede til det land, som indianerne beboede på deres karaveller, er der kun gået lidt mere end 500 år. I lang tid var vores land en koloni af Portugal og vandt først sin uafhængighed den 7. september 1822. Derfor er historien om vores offentlige førskoleuddannelse som en del af uddannelsessystemet også meget kort, da vores statslige regime næsten indtil 1888 var baseret på slaveri af den lokale befolkning (indianere) og brug af sorte fra Afrika til slavearbejde på kaffeplantager og i servicering af familier tilhørende eliten.

I dag består befolkningen i vores land af mennesker fra forskellige lande, nationaliteter og kulturer. Her i visse regioner er der kolonier af forskellige nationaliteter, som blev tvunget til at forlade deres lande af forskellige årsager. Der er stadig indianerstammer, men hvert år bliver der færre og færre af dem, selvom det er dem, der boede her før koloniseringen.

Hvis vi taler om begyndelsen af ​​vores uddannelsesproces, så er det nødvendigt at sige et par ord om jesuiteruddannelse, som især var rettet mod lokalbefolkningen, især indianerne, det vil sige, vi taler om deres katekese eller "civilisation" af repræsentanter for den katolske kirke. Det specifikke mål for "jesuitternes uddannelsesaktiviteter" fra Portugal var børn og unge, som blev ført fra deres stammer til områder befolket af portugiserne, hvor de blev dogmatiseret og derefter vendt tilbage til stammerne, så de kunne reproducere de "pædagogiske aktiviteter ” af jesuitterne i deres stammer. Det er vigtigt at bemærke, at hvert indianerfolk har sin egen kultur og sit eget sprog, og uddannelsen og træningen af ​​jesuitterne blev udført på portugisisk, og da disse børn og unge vendte hjem, stødte de derfor på en enorm sproglig barriere, da de kunne kun tale portugisisk.

På grund af dette og af forskellige andre årsager kom mange ikke længere sammen i deres stamme, og stammerne anerkendte dem heller ikke længere som en af ​​deres egne. Således vendte børn, der blev teenagere og teenagere, der blev voksne, tilbage til byer, hvor de heller ikke blev accepteret som en af ​​deres egne. Sådan begynder historien om gade- og fattige børn i Brasilien, og de får så selskab af de såkaldte "jordens forældreløse" - det er børn født af kvinder, der havde forhold til hvide, sorte og indere. Normalt overgav kvinder deres nyfødte børn til skæbnens nåde, og dette skete af forskellige årsager. En af dem er for eksempel den indiske tro på, at ægte slægtskab går gennem faderens linje, og da faderen i de fleste tilfælde ikke var fra stammen, blev barnet ikke genkendt. Og børn født af portugisiske forældre, for eksempel, blev normalt betragtet som illegitime, især dem født af sorte kvinder (BAZILIO, 1998).

Denne situation fører til fremkomsten af ​​de såkaldte Casas de Muchachos, hvor arbejdet med katekese i den katolske tro blev udført under påskud af at pleje og uddanne det allerede store antal gadebørn og unge. Det er vigtigt at bemærke, at på det tidspunkt, i midten og slutningen af ​​det 16. århundrede, i Brasilien, repræsenterede staten og kirken den samme ideologi - "bevarelsen af ​​enevælden og kongens magt, som i lande med monarkiske regimer, blev betragtet som Guds repræsentant blandt mennesker” (BAZILIO, 1998, s. 21). Et centralt træk ved vores historie om børnepasning i Brasilien er "indsamlingen" af børn og unge i institutioner under den katolske kirkes administration. Sammen med offentlige myndigheder blev der etableret forskellige former for "indsamling" af efterladte børn for at fjerne dem fra syne, fra gaderne. Dette gælder naturligvis kun for børn fra den fattige del af befolkningen, da børn i rige familier hovedsageligt blev opdraget i hjemmet eller i uddannelsesinstitutioner kun beregnet til dette segment.

I lang tid ville denne politik med at "uddanne" fattige børn - "samle" dem i visse institutioner, samt fjerne dem fra deres fattige familier - eksistere i Brasilien som en måde at løse problemet, først fattigdom, og derefter af ungdomskriminalitet. Og i spidsen for disse "statsorganisationer", næsten indtil for nylig, vil den katolske kirke stå, som stadig har et enormt netværk af "uddannelses- og uddannelsesinstitutioner", fra børnehaver til universiteter. Men da formålet med denne tekst ikke er at uddybe dette emne, som utvivlsomt er meget interessant i forskellige yderligere detaljer, og som ikke kan undgås for en diskussion af førskoleundervisning i Brasilien, tager vi et stort spring i historien for at diskutere det stillede emne. i titlen.

Det er vigtigt at bemærke, at det i Brasilien er svært at tale om et enkelt og specifikt barndomsbegreb. Vores historie viser, at vi har en mangfoldighed af barndom på grund af specifikke sociale, kulturelle, politiske aspekter.

Et netværk af offentlige ikke-statslige vuggestuer og børnehaver begyndte at dannes i Brasilien i begyndelsen af ​​70'erne af det tyvende århundrede, og dets organisation er tæt forbundet med processen med industrialisering af landet og inddragelsen af ​​kvinder i produktionsprocessen. Det refererer naturligvis til kvinder fra de fattige lag af befolkningen, som gik på arbejde på fabrikker og fabrikker og ikke havde nogen at efterlade deres børn med. Børn af de øvre klasser gik i private betalte børnehaver. På det tidspunkt, især i store byer, begyndte befolkede områder at dukke op i nærheden af ​​disse familiers arbejdssteder, hvor arbejdere byggede deres huse, uden elektricitet, uden kloakering og tilfredsstillende sanitære forhold. Det var de steder, hvor de fattige boede. I forskellige byer foregik denne proces forskelligt, og nogle steder er de stadig placeret i områder, hvor en kvadratmeter er meget dyr, og i nogle blev de i overensstemmelse med byordenens regler simpelthen flyttet til særlige områder bygget. uden for byen.

Kvindebevægelsen tog en stor del i organiseringen af ​​offentlige ikke-statslige planteskoler og haver, og andre sociale og folkelige bevægelser sluttede sig til den. Takket være dette, i fattige områder i forskellige byer i Brasilien, nogle gange med støtte fra religiøse bevægelser, dukkede institutioner op for børn af fattige mennesker og tæt på hvor de boede. Det er vigtigt at bemærke, at de begyndte at organisere sig og arbejde uden støtte fra staten og derved satte målet for deres arbejde med at uddanne og uddanne børn, selvom de er klassificeret inden for filantropi, det vil sige inden for det sociale område. hjælp.

I nogle regioner i forskellige byer optræder disse institutioner inden for eksisterende projekter for fattige, men andre steder er de isolerede initiativer. Over tid er mange organiseret i sociale bevægelser med et fælles mål - Bevægelsen for Kampen for Vuggestuen, Center for Offentlige Ikke-statslige Vuggestuer og Børnehaver i byerne Baixada Fluminense (i delstaten Rio de Janeiro) og Artikulering af de offentlige ikke-statslige børnehaver i San Gonzalo (også i staten Rio). de Janeiro), og deres vigtigste krav er økonomisk støtte til deres arbejde fra staten. Dette krav skyldes, at næsten alle arbejdere i offentlige ikke-statslige vuggestuer og børnehaver er frivillige uden nogen professionel pædagogisk uddannelse.

Først i slutningen af ​​70'erne og begyndelsen af ​​80'erne af det tyvende århundrede, under sloganet om demokratisering af landet og med løftet om folkelig deltagelse i denne proces, efter næsten 30 års militærdiktatur, begyndte regeringsmyndighederne at indgå aftaler med disse institutioner at støtte deres arbejde økonomisk. Men disse monetære ressourcer er i det regionale budget i afdelingen for social bistand, og ikke uddannelse, og derfor vil disse institutioner i lang tid blive betragtet som filantropiske, dem, der ikke engagerer sig i uddannelse, men kun pleje. På grund af dette er de stadig mål for kritik fra dem, der ikke kender eller ikke ønsker at anerkende deres rolle i at opdrage fattige børn i Brasilien.

Det skal bemærkes, at i løbet af det sidste årti af forrige århundrede blev der vedtaget forskellige love i Brasilien, der havde til formål at regulere og organisere landets uddannelse. Loven om nationale uddannelsesdirektiver (1996) fastslår for første gang, at vuggestuer og børnehaver er det indledende trin i den primære almene uddannelse og pålægger derved et krav til alle ansatte på disse institutioner om at have sekundær eller videregående pædagogisk uddannelse. Det er ikke svært at forestille sig, hvordan denne lov blev brugt til at retfærdiggøre afslag på at indgå aftaler om økonomisk støtte fra staten til offentlige statslige vuggestuer og børnehaver, eftersom loven foreskriver obligatorisk pædagogisk uddannelse for alle, der arbejder med børn i vuggestuer og børnehaver, og de fleste af de frivillige arbejdere havde ikke engang en grunduddannelse, og nogle vidste ikke engang, hvordan de skulle skrive eller læse. De arbejdede ud fra en følelse af solidaritet, og også fordi mange havde deres egne børn i disse institutioner. Og det var netop denne karakter af solidaritet blandt befolkningen i områder, hvor offentlige ikke-statslige planteskoler og haver dukkede op, som satte dem på benene, gav dem liv og tillader ikke staten og regeringerne at ødelægge dette arbejde.

Samtidig bekræftede den samme ovennævnte lov artiklen i den brasilianske forfatning om børns ret til førskoleundervisning. Og da netværket af offentlige vuggestuer og børnehaver var og stadig er meget lille, er offentlige ikke-statslige institutioner simpelthen nødvendige, især siden nu, på grund af en betydelig reduktion i undervisningsministeriets budget med 9,2 millioner reais (og 37 % af dette beløb skulle var at udvide netværket af offentlige statslige vuggestuer og børnehaver), annonceret i 2015, opstår spørgsmålet: hvor vil disse børn og børn fra fremtidige generationer af disse bosættelser gå hen, hvis offentlige ikke-statslige institutioner lukker?

Ved at studere historien om en af ​​disse institutioner i byen San Gonzalo (i staten Rio de Janeiro) bliver det klart, hvilken enorm rolle det spillede i uddannelsen af ​​hele generationer af børn. Og denne rolle vokser kun. I dag er det stadig muligt at observere, hvordan der i forskellige områder af byen San Gonzalo, især hvor der er mindst én børns offentlige ikke-statslige førskoleinstitution, ikke er en enkelt statslig førskoleuddannelsesinstitution. Desuden er spørgsmålet om deres lukning et mål i Brasiliens nationale uddannelsesplan, der blev vedtaget i 2014. Denne plan har til formål at forbyde statsstøtte til offentlige ikke-statslige børnehaveinstitutioner, men den garanterer samtidig ikke, at børn, der opdrages i dem, sikres deres ret til udvikling i statslige vuggestuer og børnehaver.

Litteratur

1. BAZÍLIO, Luiz Cavalieri; SÁ EARP, Maria de Lourdes; NORONHA, Patrícia Anido. Infância tutelada educação: historie, politik og lovgivning. Rio de Janeiro: Ravil Recursos Audio Visuais Ltda, 1998.
2. BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nr. 9394/96. Brasilien: 1996.

Dette er billedet af folkeskoleuddannelsen i Brasilien, der viser sig i overensstemmelse med resultaterne af den samlede eksamen (Prova Brasil), som vurderer vidensniveauet for elever, der har modtaget grundlæggende (sekundær) uddannelse.

Mere end 65 % af femteklasseeleverne i offentlige skoler i Brasilien kan ikke skelne mellem en firkant, en trekant og en cirkel. Omkring 60 % er ikke i stand til at identificere bestemte oplysninger i en kunstnerisk eller journalistisk tekst. Blandt gymnasieelever: i 9. klasse lærte omkring 90% af eleverne ikke at konvertere den angivne længde fra meter til centimeter, og 88% kunne ikke nævne hovedideen i en artikel eller et digt. Dette er blot nogle af de minimumsfærdigheder, som eleverne forventes at have på disse uddannelsestrin, som vores elever ikke demonstrerer. Det viser resultaterne af den seneste Unified Examination, udgivet af den føderale regering i slutningen af ​​november. Hvert andet år evaluerer Prova Brasil femte- og niendeklasseelevernes fremskridt med at beherske portugisisk og matematik. Testen bruges til at bestemme hovedindikatoren for kvaliteten af ​​uddannelse i et land - Index of Development of Basic Education (Ideb).

Resultaterne afslører dog noget, der er endnu farligere end lavt vidensniveau: ulighed. Mens i nogle sydlige stater som São Paulo og Santa Catarina viser halvdelen af ​​eleverne ret afbalancerede resultater på portugisisk, i stater som Alagoas og Maranhão ligger det samme tal under 20 %. "Hvis vi antager, at uddannelse er alles umistelige ret, så bliver de studerende, der ikke modtager en passende uddannelse, frataget denne ret," siger Ernesto Martins Faria, projektkoordinator for Lehmann Fonden, en non-profit organisation, der fokuserer sine indsats for at forbedre uddannelseskvaliteten.

At reducere læringsforskelle er fortsat en udfordring selv for de stater, der opnår minimumsscore på Department of Educations kvalitetsindeks. I 2013 var kun fire stater i stand til at opnå minimum Ideb-niveauer, blandt dem Goiás. Men hvis vi ser på vidensniveauet for skolebørn i denne stat, identificeret på grundlag af en samlet eksamen, finder vi, at kun 24% af eleverne viser tilstrækkelig viden til dette uddannelsestrin på det portugisiske sprog, og kun 41% af elever i matematik (blandt femteklasser). Goiás scorede et indeks på 5,5, over minimum 4,9 (Ideb 6 betragtes som en indikator for god kvalitet). Det skyldes, at Ideb ikke udelukkende beregnes ud fra kvaliteten af ​​den erhvervede viden. Dens indikator afhænger også af procentdelen af ​​dem, der består eksamenerne.

Samlet set steg procentdelen af ​​brasilianske skolebørn med et passende niveau af færdigheder i portugisisk mellem 2011 og 2013, men i matematik faldt betydeligt, især blandt niendeklasser. Når man ser på stater, er procentdelen af ​​dygtige studerende i de fleste forblevet den samme siden 2011. Uligheden mellem dem, der gør det til et minimum, og dem, der ikke gør det, forbliver også stabil. Hvad skal man gøre for at reducere dette tal?

"I Brasilien er ulighed forbundet med skolernes infrastruktur," forklarer Daniel Cara, generalkoordinator for den nationale kampagne for retten til uddannelse. "I større byer, hvor skoler har tilstrækkeligt udstyr, laboratorier, biblioteker og bedre uddannede lærere, er læring mere effektiv," siger han. Ud over investeringer i infrastruktur og lærere er en anden nødvendig foranstaltning vedtagelsen af ​​en enkelt national læseplan, som vil specificere mængden af ​​viden, som hver elev skal have på et bestemt trin i skolegangen.

I modsætning til mange lande har Brasilien ikke en national læseplan. Nogle stater og større byer har udviklet deres egne træningsprogrammer. Men de fleste stater har dem ikke – selvom de alle deltager ligeligt i en enkelt eksamen administreret af den føderale regering. Spørgsmålene er standardiserede, men det er det materiale, der studeres, ikke. Fuldstændig ulogisk. Herudover har regeringen ikke opstillet kriterier for vurdering af tilstrækkeligheden af ​​den opnåede viden på hvert trin. Kriterierne, der bruges i diagrammerne i denne artikel, er dem fra All for Education Movement, en ikke-statslig organisation, der overvåger kvaliteten af ​​national uddannelse. Undervisningsministeriet (MEC) begyndte først at diskutere den fælles læseplansramme i år. Udviklingen er en del af den nationale uddannelsesplan, der blev godkendt i juni, en lov, der sætter mål for at opnå bedre resultater på området.

Manglen på læringskriterier rejser et andet spørgsmål vedrørende Unified Examination og Ideb: i hvilket omfang kan denne type vurdering, kaldet standardiseret, være den eneste indikator for kvalitet for regeringen (i den offentlige politikudvikling) og for skoler (som skal ved, hvad de skal forbedre)?

Ideb blev oprettet i 2007 og er en af ​​de største resultater inden for den offentlige uddannelsespolitik i Brasilien. Gode ​​uddannelsessystemer, med få undtagelser, bruger denne type vurdering til at måle kvaliteten af ​​undervisningen. Men det er måske ikke nok. "Denne type test evaluerer ikke noget, den måler kun," siger Ocimar Alavarse, en specialist i læringsvurdering ved det pædagogiske fakultet ved University of São Paulo (USP). Resultaterne af den samlede eksamen afspejler tingenes virkelige tilstand, men fortæller os ikke, om uddannelse er god eller dårlig. "Ideb eller Unified Exam alene giver os ikke nok information til at udfordre regeringens politikker," siger Kara.

En standardiseret vurdering skal suppleres med specifikke data om hver enkelt uddannelsesinstitution for sig. Den nationale uddannelsesplan omfatter en analyse af faktorer, der bestemmer effektiviteten af ​​hver skole, såsom læreruddannelse, skoleplacering, elevprofil og samfundsengagement. "Disse forhold kan ændre ikke kun elevernes vidensniveau, men i sidste ende påvirke kvaliteten af ​​uddannelsen som helhed," siger Kara.

Siden uddannelse blev en forfatningsretlig rettighed for mere end 25 år siden, har det brasilianske uddannelsessystem gjort beskedne fremskridt gennem to store regeringspolitikker: universalisering af grundskoleuddannelse, sikring af, at hvert barn går i skole, og læringsvurderingssystemet. Fra nu af, for at nå et nyt niveau af uddannelseskvalitet, har landet brug for mere avancerede værktøjer end blot at skaffe job og administrere en standardiseret test.

I Brasilien består den officielle uddannelsescyklus af fire niveauer. Det første niveau er otte års grunduddannelse. Det andet niveau er tre års ungdomsuddannelse. Det tredje niveau er fire til seks års videregående uddannelse. Det fjerde niveau er ikke obligatorisk for alle, da det kun indeholder en vis ekstra uddannelse. Hvad angår førskoleundervisning, er det slet ikke obligatorisk i Brasilien.

Ifølge brasiliansk lovgivning på uddannelsesområdet har dette lands forfatning ret klart definerede artikler 205-214, som forklarer borgernes rettigheder. Den vigtigste forfatningslov, der vedrører uddannelse i Brasilien, er lov nr. 9394, den blev vedtaget den 20. december 1996, den hedder Lei de Diretrizes e Bases (det vil sige loven om retningslinjer og grundlag), den hedder også Lei Darcy Ribeiro (Darcy Ribeiro Law), og udtrykker således en hyldest til den største brasilianske sociolog og underviser.

Grundskoleuddannelse i Brasilien er gratis og obligatorisk. Det er ikke kun forældre, men også staten selv, der har ansvaret for dette. Det skete endda, at en brasiliansk domstol handlede i et barns interesse, når forældre fra fattige familier ikke kunne indskrive deres børn i skole, så afgjorde domstolen, at staten skal betale for undervisningen af ​​disse børn i privatskoler.

Et alvorligt og almindeligt problem i Brasilien er, at børn ikke går i skole, fordi deres forældre slet ikke overvåger dem. Derudover har mange fattige forældre slet ikke råd til udgifterne til at forberede og sende deres børn i skole, så de vælger at sende deres børn på arbejde frem for at studere.

Dette fører til endnu et problem i Brasilien - på trods af at grunduddannelse er obligatorisk, og det er forbudt ved lov for alle under 16 år at arbejde, bruger en hel del af landet børnearbejde. Årsagen er, at forældre har hårdt brug for deres børn til at arbejde og bringe penge ind i huset. Børn arbejder ofte fra de er tre år - i denne alder banker de allerede nødder med en pind, og drenge på ti år bærer og smider brænde ind i ovnene - til at fyre med mursten.

Heldigvis er situationen blevet bedre i de senere år - alt sammen takket være officielle programmer: Bolsa Escola og FUNDEF. Efter den første vil forældre, der sender deres børn i skole og overvåger deres helbred, modtage fordele, og den anden er, at kommuner modtager føderale midler i nøje overensstemmelse med antallet af registrerede børn.

Grundlæggende er alle grundskoler i Brasilien finansieret af kommuner eller stater. Samtidig skal både stater og kommuner bruge mindst 25 % af deres budget på uddannelse.

Men denne fordeling af midler skaber også et problem. Faktum er, at rigere stater og byer har meget flere penge at investere i uddannelse. Der er bedre betalte og kvalificerede lærere og bedre infrastruktur, men fattigere byer og stater har meget dårlig uddannelse. Men selv i de meget rige områder i Brasilien er uddannelseskvaliteten faldet betydeligt tidligere, fordi staten investerede meget lidt i uddannelse, og selve standarderne for offentlig uddannelse faldt, forsøgte middelklassen at placere deres børn i private skoler , brød de sig ikke om folkeoplysning.

Derudover er uddannelse i Brasilien åben for fri privat virksomhed, dog under tilsyn af officielle myndigheder. Den brasilianske middelklasse forsøger nu at sende deres børn i privatskoler. Samtidig varierer undervisningspriserne fra 25 US-dollars i små byer til 250 US-dollars i store byer.

Brasilien deltager også i programmet "En computer til hvert barn". Dette projekt har til formål at levere billige bærbare computere til fattige børn, der bor i tredjeverdenslande. Men på nuværende tidspunkt går dette program ret langsomt.

brasiliansk uddannelsessystem

Det brasilianske uddannelsessystem omfatter sammen med offentlige uddannelsesinstitutioner også private. Staten finansierer det føderale uddannelsessystem, herunder førskole, primær og sekundær uddannelse. Økonomisk støtte på alle uddannelsesniveauer ydes af den føderale regering. Det føderale uddannelsessystem omfatter universiteter, højere uddannelsesinstitutioner, føderale centre for sekundær teknisk uddannelse samt en gruppe industrielle og landbrugstekniske skoler. Ud over det videregående uddannelsessystem er den føderale regering også ansvarlig for det nationale støtteprogram for kandidatstuderende. Undervisningsministeriet overvåger løbende kvaliteten af ​​uddannelsessystemet på hvert niveau.

Det brasilianske uddannelsessystem har følgende struktur:

Førskoleundervisning omfatter børnehaver for børn op til seks år.

Grunduddannelse er obligatorisk og gratis, og administreres af kommuner. Ifølge den brasilianske forfatning skal kommuner og stater bruge 25 % af deres budget på uddannelse. Kvaliteten af ​​grunduddannelsen varierer fra by til by. I større byer, hvor der er flere kontanter og indtægter, kan kommunerne lægge flere penge i at investere i bedre uddannelser med kvalificerede lærere og bedre læringsforhold. Mens uddannelse i mindre velhavende byer er meget værre. Nogle vælger at sende deres børn til privatskoler under officielt tilsyn. Minimumsvarigheden af ​​grundskoleundervisningen er tre år.

Ungdomsuddannelse er ikke obligatorisk og påhviler kommuner og stater. Kvaliteten af ​​uddannelse på forskellige skoler varierer også afhængigt af myndighedernes investeringsmuligheder. I Brasilien er såkaldte tekniske skoler almindelige, hvor eleverne sammen med almindelig uddannelse også får faglige kompetencer med fokus på specifikke brancher. De bedste tekniske skoler støttes af den føderale regering. Den rigere del af befolkningen foretrækker at uddanne deres børn i private gymnasier, hvor uddannelsesniveauet anses for meget højere end i offentlige skoler. Som et resultat har studerende, der dimitterer fra en privat gymnasieskole, en bedre chance for at tilmelde sig undervisningsfrie offentlige universiteter. Efter at have afsluttet gymnasiet skal de, der ønsker at opnå en videregående uddannelse, bestå optagelsesprøver og en samtale.

Videregående uddannelse og efteruddannelse er også valgfrie. Brasiliens videregående uddannelsessystem omfatter 973 uddannelsesinstitutioner, hvoraf 93 er universiteter, universitetscentre og højere korte kurser. Sammen med statsuniversiteter er der også private. Videregående uddannelser kan enten være gratis eller betalt. Offentlige universiteter er finansieret af den føderale regering. Uddannelse på sådanne universiteter er gratis og generelt bedre i kvalitet og indhold end på private universiteter. Det meste af forskningen inden for medicin og teknik foregår også på offentlige universiteter. Private universiteter giver studieafgifter og de fleste specialiserer sig i humaniora, såsom ledelse, jura, økonomi og andre.

Højere korte kurser i Brasilien blev skabt til hurtig faglig uddannelse af high school kandidater inden for forskellige aktivitetsområder relateret til produktion af materielle aktiver og servicesektoren. Efter afslutning af kurserne udstedes certifikater.

Accentplacering: BRASILIEN

BRASIL (Brasil), Brasiliens USA, er et land i Sydamerika. Forbundsrepublikken. Areal - 8,5 millioner km 2. Befolkning -70,5 millioner mennesker. (1961). Hovedstaden er Brasilien. Stat sprog - portugisisk.

Uddannelse. De første skoler på Belgiens territorium opstod i perioden med dets kolonisering af portugiserne (i første halvdel af det 16. århundrede). Skoler blev skabt af missionærer, kap. arr. Jesuitter. I 1759 blev jesuitterne fordrevet af landet, deres skoler blev lukket. Efter at det portugisiske kongelige hof blev flyttet til Brasilien i 1808 (på grund af invasionen af ​​Portugal af Napoleon-tropper), blev flåde- og militærskoler, læge- og landbrugsskoler åbnet. kurser, trykkeri, museum, botanisk. have, folkebibliotek. Men efter Belgiens uafhængighedserklæring (1822) forløb udviklingen af ​​uddannelse ekstremt langsomt på grund af økonomiske forhold. landets tilbagestående. I 1827 blev der udstedt en lov om statens organisering. starten skoler, men denne lov blev ikke håndhævet selv i byerne. I 1834 den såkaldte tillægslov til forfatningen, hvorefter organisationen af ​​ledelsen begyndte. uddannelse i landet blev overført til provinserne (tidligere tid til staterne); sekundær og videregående uddannelse blev placeret under kontrol af den føderale regering (en sådan ledelse af det offentlige uddannelsessystem eksisterer stadig). I 1842 vendte jesuitterne tilbage til landet, og kirkens indflydelse på uddannelsen øgedes. Efter slaveriets afskaffelse (1888) og proklamationen af ​​republikken (1889) begyndte et vist opsving i folket. uddannelse. Parallelt med statssystemet udviklede der sig et system af private skoler, hovedsagelig vedligeholdt af religiøse organisationer. Grundloven af ​​1891 erklærede staten. Skolen er sekulær, men faktisk blev præstens indflydelse på skolen ikke mindre. Befolkningens læsefærdigheder var meget lav. I året for republikkens proklamation, St. 85 % af den voksne befolkning i B. var analfabeter; Ifølge folketællingen i 1920 forblev 75% af befolkningen analfabeter. I perioden med det reaktionære diktatur i Vargas (1937 - 45) steg kirkens indflydelse på skolen, og netværket af statsinstitutioner faldt. starten skoler Grundloven af ​​1946 proklamerede obligatorisk gratis uddannelse. uddannelse. Men en betydelig procentdel af børn i skolealderen går ikke i skole. I 1950, blandt befolkningen over 15 år, var 51,6% analfabeter. Antallet af analfabeter i nogle tilbagestående stater når op på 80%.

Efter 1. verdenskrig spredte ideerne om ny uddannelse sig i Bulgarien. Den nye uddannelse, der proklamerede uddannelse af en borger som et af sine hovedslogans, vandt popularitet blandt brødre. lærere, da det var det modsatte af jesuiteruddannelse, som havde til formål at uddanne en troende. I 1924 forenede tilhængere af den nye uddannelse sig i Brazilian Association of Education. Omtrent samtidig sker der en vis udvikling af jfr. uddannelse, er netværket blevet udvidet. skoler I 30'erne, på grund af styrkelsen af ​​Amer. indflydelse inden for økonomi og politik, og J. Deweys ideer bredte sig inden for pædagogikken. Fra ser. 50'erne Sloganet "uddannelse til udvikling" blev populært, det vil sige gennemførelsen af ​​en sådan opdragelse og uddannelse, som ville svare til behovene for landets udvikling. Til disse formål er det planlagt at øge startdatoen. uddannelse fra 4 til 6 år, lægges vægt på udvikling af faglige og tekniske færdigheder. uddannelse, er opgaven at forbedre uddannelsen af ​​universitetsstuderende i teknisk. og naturvidenskabelige discipliner. Uglernes succeser. videnskab og teknologi vakte braz' interesse. lærere til Sov. metoder til træning og uddannelse. Private kurser til at studere russisk er blevet oprettet. sprog, russisk Sprog anbefales til studier i høje støvler.

Førskoleinstitutioner, som er begyndelsen. link i folkets system B.s uddannelse er opdelt i moderskoler for børn fra 3 til 5 år og børnehaver for børn fra 5 til 7 år. I 1957 var der ca. 3,2 tusinde (over 166,8 tusinde børn). Starten skoler - for det meste offentlige, består af to cyklusser - 4 og 1 år. Den sidste cyklus kaldes et ekstra kursus. De fleste skoler er 4-årige skoler. I begyndelsen. I skoler i alle stater undervises i følgende: modersmål, aritmetik, elementer af hviderussisk geografi, elementer af hviderussisk historie, naturvidenskab, tegning, manuelt arbejde og fysisk uddannelse. I 1961 virkede det ca. 100 tusind begyndende skoler (ca. 7.835 tusind elever). ons. skoler - 7-årig; De er opdelt i to selvstændige niveauer - 4-årige gymnasier og 3-årige gymnasier. Brædderne har klassisk og rigtige grene. Følgende sprog undervises i gymnasier: portugisisk, latin, fransk, engelsk. sprog, matematik, generel historie, generel geografi, Hvideruslands historie, Hvideruslands geografi, naturvidenskab, tegning, manuelt arbejde, sang. Studerer klassisk. universiteternes afdelinger studerer portugisisk, latin, fransk. eller engelsk sprog, spansk sprog, matematik, fysik, kemi, biologi, generel historie, generel geografi, Hvideruslands historie, Hvideruslands geografi, filosofi. De samme discipliner undervises i realafdelingen med undtagelse af lat. sprog, og der rettes noget mere opmærksomhed mod studiet af naturvidenskab (i klassisk filosofi). Desuden i skolen realafdelingens plan omfatter tegning. I 1961 St. 4 tusind gns. skoler (960.489 elever); OKAY. 70 % af eleverne får undervisning i privatskoler. Prof. skoler: 2-årige erhvervsskoler, som modtager dimittender fra 4. klasse begyndende. skoler; 6- og 7-årig handel, industri, landbrug. skoler bestående af to cyklusser - 4 og 2 eller 3 år. Disse skoler accepterer kandidater fra den 5-årige begyndelse. skole. I 1961 til 1953 blev prof. skolerne var ok. 247,2 tusind studerende. Lærere begynder skoler forbereder 7-årige (består af to cyklusser - 4 og 3 år) normale skoler på baggrund af en 5-årig begyndelse. skoler. I 1961 i 1319 ped. uch. etablissementer var St. 100 tusind studerende. Lærere ons. Skoler er for det meste bemandet af folk, der er uddannet fra universitetets filosofiske fakultet. Mere end halvdelen af ​​universiteterne er private. De største universiteter: det brasilianske universitet i Rio de Janeiro (grundlagt 1920, over 8,2 tusinde studerende i 1961), Universitetet i Sao Paulo (grundlagt 1934, over 9 tusinde studerende). I 1961 havde universiteterne ca. 100 tusind studerende.

N.-i. arbejde med pædagogik, foruden Braz. uddannelsesforeninger, ledet af Braz. videnskabeligt og pædagogisk center forskning, Nat. Bureau of Education, Bras. Institut for Uddannelse, Videnskab og Kultur mv.