Таблиците на сричките могат да бъдат съставени според два принципа:
- а) въз основа на гласна? ма, на, ра, ка, ба;
- б) с основа на съгласна? на, добре, нито, нас, но и т.н.
Сричковите таблици се използват за четене на срички и думи (чрез последователно четене на 2-3 срички). Полезно е да използвате техниката за завършване на прочетена сричка до цяла дума, като използвате срички, които не са в таблицата.
Разделената азбука се състои от наборно платно и касов апарат с джобове. Използва се като инструмент за демонстрация и като раздаване, достъпно за всеки ученик. Разделената азбука се използва на етапа на синтез, когато е изключително важно да се образуват срички и думи от букви след техния звуков анализ. Една от опциите за общата азбука на класната стая може да се счита за кубчета с букви, които също се използват за съставяне на срички и думи, но в същото време има елемент на игра и забавление.
Подвижната азбука е двойна лента с прозорци (3-5 дупки). Между лентите се прекарват ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за съставяне на срички и думи от изучаваните им букви.
Като учебно средство в уроците по грамотност се използват визуални материали, чиято основа са рисунки (включително сюжетни), поставени върху специални карти. Рисунките помагат за нагледно коментиране на значението на думите, стимулират учениците да използват изучаваната лексика и дават материал за упражняване на нормите на руския книжовен език. Всичко това позволява формирането на правописни и речеви умения на учениците да се осъществява в тясно единство: правописните задачи са включени в задачите, свързани със съставяне на изречения и кратки изказвания по визуален материал.
Предимството на задачите с използване на карти е, че раздаването съдържа упражнения с различна степен на трудност, което допринася за прилагането на принципа на диференцирано обучение. Материалът включва:
- 1) задачи за обогатяване на речника на учениците (обяснете значението на думата, установете разликата в значението на думите, изберете синоними, антоними, свързани думи и др.);
- 2) задачи, свързани с обучението на учениците за точното, правилно използване на изучавания речник (изберете от редица възможни опции опцията, която най-добре отговаря на задачата на изявлението).
Горното ни позволява да определим основните методологични правила за използване на този тип визуализация:
- · Материалите трябва да се използват на етапа на творческо консолидиране на изучения материал, когато учениците вече са развили основните умения и способности, свързани с овладяването на материала.
- · При използване на раздавателни материали е необходимо преди всичко да се активизира творческата дейност на учениците.
- ·Необходимо е напълно да се реализират възможностите на раздаващия материал за организиране на индивидуална работа с учениците.
Работата с разделната азбука е свързана с активната дейност на учениците. Това гарантира тяхното постоянно и концентрирано внимание. Главите и ръцете им са заети. Те търсят и намират необходимите букви, подреждат ги в определен ред и ги преместват, когато ги добавят или заменят в съответствие със задачите на учителя. Абстрактните граматически понятия - сричка, дума, изречение - при работа с раздвоена азбука се конкретизират, стават видими и дори осезаеми. Целият клас, всяко дете е ангажирано с тази работа.
Към изброените предимства на работата с разделена азбука трябва да добавите постепенното овладяване на способността за самостоятелен анализ, разсъждение, съпоставяне на правило и действие и изграждане на работата в определена последователност, според познат план. Съставянето на думи и разделянето им дава възможност за самоконтрол. Прочитайки какво е добавило, детето вижда грешката си и я поправя, като заменя една буква с друга или прекомпозира дадената дума.
Работата с раздвоената азбука в часовете по ограмотяване е едно от най-важните средства за развитие на учениците, за усвояване и затвърдяване на знанията, за упражняване на уменията за четене и писане. Тези предимства на използването на разделна азбука са взети предвид в опита на креативни учители. Съставянето на думи и изречения е задължително условие за обучението по четене и писане; Рядко минава урок без да се изпълни задачата на учителя за работа с раздвоената азбука, която обикновено се съчетава с четене от книга и писане на думи и изречения в тетрадка.
Трябва обаче да се отбележи, че все още има значителен брой учители, които не отчитат необходимостта от такава работа и я извършват хаотично, без да отчитат трудностите при организирането и провеждането на такава работа, без специална подготовка за нея и често превключват децата преди време на самостоятелен анализ, бързат, когато съставят думи, в резултат на това се губят всички предимства на работата с разделена азбука.
От казаното по-горе следва, че работата с разделната азбука е най-пряко свързана с обучението на първокласниците да пишат. Той играе преди всичко ролята на подготвителни упражнения за овладяване на писането, а в бъдеще постоянно се използва успешно от учителя като форма за контрол, конкретизация и затвърдяване на правилата за четене и особено писане.
В които са поставени карти с букви и знаци. Използва се като инструмент за демонстрация и като раздаване, достъпно за всеки ученик. Разделената азбука се използва на етапа на синтез, когато е необходимо да се образуват срички и думи от букви след техния звуков анализ. Може да се разгледа една от опциите за общата класова азбука кубчета с букви,които също се използват за съставяне на срички или думи, но в същото време има елемент на игра и забавление.
Мобилна азбукаПредставлява двойна лента с прозорци (3-5 дупки). Между лентите се прокарват ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за писане на срички и думи от изучаваните букви.
При обучението по грамотност различни видове Раздавателен материалза упражнения за анализ на звуковия състав на думите и за съставяне на думи от букви. Целта на материала е да помогне на учениците при аналитична и синтетична работа. Такъв материал може да се счита за елементи от диаграми на модели, карти с думи с липсващи срички или букви, карти с предметни рисунки и диаграми на сричковия състав на думите и др.
ОСНОВНИ ТЕХНИКИ И ВИДОВЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МАТЕРИАЛИ ОТ РАЗЛИЧНА МЕТОДИЧЕСКА ОБЛАСТ
Основно учебно помагало за обучение по ограмотяване е букварят. Въз основа на съдържанието му учителят организира дейността на учениците, използвайки различни техники и видове упражнения.
Таблици на сливания на сричкипомогнете на ученика да разбере ролята на новата буква, нейното място, звуково съответствие в състава на сричките на SG, за да може да ги чете заедно, да възприема сливането като „солиден графичен елемент“. Когато работите с маса, можете използвайте буквар или го напишетеЧерна дъска Използвайки таблицата със слети срички, можем да предложим:
Колони от думислужат за първично четене на думи с изучавания звук и буква. Графичните знаци и ориентири помагат да се разчете думата, например:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Понякога се дават примери за флексия и словообразуване, например:
маса - стол, маса - маси, маса - маса, расте - расте.
Използвайки колони с думи, можете да провеждате различни упражнения за четене.
1. Четене на думи с техния предварителен анализ с помощта на графики кучила:
Колко срички има в една дума?
Прочетете сливания.
Прочетете първата сричка, след това втората (третата).
Прочетете цялата дума.
2. Четене на думи и обясняване на лексикалното им значение
З. Четене на думи в преден и обратен ред.
4. Избирателно четене на думи:
Имена на хора;
имена на животни;
– имена на професии (дървета, инструменти и др.);
Думи, обозначаващи един или повече обекти;
Двойки думи с противоположно значение и др.
5. Четене на думи, които се различават по една буква, една сричка.
6. Четене на думи и подбор на синоними и антоними към тях.
7. Четене на думи, които отговарят на въпросите: „Какво расте в гората?“ "Кой живее в зоопарка?" и така нататък.
Използването на различни методи за четене на думи помага да се избегне научаването им наизуст и механичното повторение, т.е. осигурява съзнателно четене.
Разнообразието от уроци през периода на ограмотяване е много голямо, но могат да се идентифицират общи основни изисквания за всички уроци по четене или писане и техните отделни видове.
Изискванията към уроците по методи на обучение по грамотност могат да бъдат разделени на общи дидактически и специални:
Нека изброим общодидактическиизисквания:
1) образователният характер на урока, яснотата на образователната цел на този урок (какви морални качества ще бъдат развити в този урок?);
2) яснота на образователната цел на урока (какво ново ще научат децата, какво ще научат, какви умения и способности ще развият, какъв е етапът на развитие на тези умения и способности, каква ще бъде степента на независимост на децата в урока, какво ще бъде нивото на тяхната познавателна активност, каква ще бъде тяхната степен на завършеност на темата и т.н.);
3) приемственост и перспективност на урока, връзката му с предишни уроци, мястото му във веригата от уроци по дадена тема, по даден раздел от програмата;
4) разнообразието от методически средства и методи на работа, избрани за урока, вариативността на работата върху материала, зависимостта на избора на методически средства от естеството на материала и целите на обучението, достъпността на методологията - нейната забавност и игрив характер;
5) организиране на работата на всички ученици в съответствие с техните възможности, на достатъчно високо ниво на техните знания, умения и умствено развитие; диференциран и индивидуален подход към учениците по време на урока; наличието на обратна връзка (от ученици към учителя) на всички етапи от урока;
6) обучение на децата на методи за умствена работа („учене на учениците да учат“, онези умения, които са необходимо условие за успешно обучение в училище.
Изискват се и някои други изисквания: научност, достъпност на материала, системност и последователност на преподаването и др.
Спецификата на предмета „Руски език” в часовете се изразява в следното специфични методическиизисквания:
1) неразделно условие за урока по руски език е грижата на учителя речева среда:По време на урока речта трябва да бъде правилна от литературна гледна точка, изразителна, образна, точна, логична и трябва да цари атмосфера на култура на речта. Всичко, което е окачено в класната стая по стените, по дъските, трябва да бъде безусловно грамотно, образцово и по съдържание, и по оформление; всеки урок възпитава „езиков усет”, любов към родния език, към живото, светло, изразително слово;
2) във всеки урок, както по четене, така и по писане, трябва да се работи за развитие на речта на учениците: обогатяване, уточняване и активизиране на речника, съставяне и анализиране на изречения, работа върху словосъчетания, устно разказване, преразказ, рецитиране наизуст, драматизация и т.н.; най-често тези видове работа са тясно преплетени с други - със звуков анализ и синтез, с четене, писане и др.;
3) във всеки урок по четене и писане необходими елементи са и различни техники за звуков и буквен анализ и синтез - подготовка за четене или особено за писане, както и самостоятелни упражнения;
4) пряката работа за развиване на умения за четене и писане трябва да заема по-голямата част от времето в уроците - приблизително 2/3 от урока; това означава, че в уроците по четене трябва основно да четете, в уроците по писане трябва да пишете (обхватът на понятието „четене“ включва подготвителна работа преди четене, както и анализ на съдържанието на прочетеното, т.е. работа върху четящото съзнание; същото може да се каже и за концепцията за писане“);
5) във всеки урок по четене и писане се използва примерен езиков материал: заедно с текстовете на буквара, съставени, като правило, изкуствено (от онези думи, които първокласниците могат да четат), текстове на К. Чуковски, С. Маршак, А. .Барто. Е. Чарушин и други детски писатели - така се осъществява връзката между четенето в клас и извънкласното четене, четенето - със слушане;
6) уроците по четене и писане са непрекъснато свързани и представляват неразривно единство: урокът по четене подготвя учениците за урока по писане, а урокът по писане служи като продължение на предишния урок по четене (тази последователност се спазва в графика на урока).
Това са основните основни изисквания към уроците. Тези изисквания могат да се разглеждат едновременно като критерии за оценка на планиран или проведен урок и като приблизителна „схема“ за анализ на урок след посещението и записването му (или анализ на план, резюме на предстоящ урок).
Упражнения с раздвоена азбука по време на обучението по ограмотяване
Процесът на ограмотяване на учениците е много сложен. Изисква определено ниво на развитие на вниманието, волята, наблюдателността, речта и най-важното - развитието на детското мислене. Да научиш ученик да учи означава не само да му дадеш първите умения за четене и писане, но и да му внушиш необходимите умения за академична работа, да го научиш да мисли и работи самостоятелно. Обучението на децата може да протича успешно при условие, че всяко дете в процеса на усвояване на знания развива творчески способности и придобива умения за самостоятелна работа с учебния материал. К. Д. Ушински каза, че основната задача на началното училище е да научи децата да учат, да придобиват знания и умения сами. В момента насърчаването на активността и независимостта е една от важните задачи на обучението на учениците.
Всеки учител е запознат с работата по разделната азбука, но не всеки я използва в достатъчна степен. Обикновено в началото на ограмотяването всички ученици имат раздвоена азбука и работата по нея започва нормално, но не винаги продължава до края на периода на ограмотяване. Но когато преподавате грамотност, разделната азбука е много важно дидактическо помагало. С негова помощ е удобно и лесно да научите учениците да образуват дума и да я разделят на срички. Раздалечихме буквите и ги прочетохме сричка по сричка. Движехме ги заедно – четохме заедно, заедно. Използвайки разделената азбука, е удобно да обучавате учениците да съставят и четат самостоятелно няколко думи, като променят само една буква в думата. Лесно е да се създаде произволна дума от буквите на разделената азбука чрез вмъкване и премахване на букви, насочване на вниманието на учениците към онази част от думата, чиято замяна променя нейното значение, и упражняване на четене на съставената дума.
Упражнения с букви:
Покажете буквите: k, h, a, tи т.н.
Назовете буквите. (Учителят показва различни букви.)
Показване на срички: shu, you, but, paи т.н.
Назовете сричката. (Учителят показва различни срички.)
Работа с таблици със срички:
Задача: Направете думи от тези срички. Кой може да отгатне най-много думи?
Думи: майка, малка, изчезнала, Мура, рамка, Шура.
Думи: сутрин, лимон, видях, нарязах, сила, пиша, наля, кола, пали, ромски, малък, гума, лила, носеше, носеше.
| ОТНОСНО | НИЕ | RO | PY |
| ОТ | SI | CI | SOS |
| MA | ЧЕ | ПЮРЕ | LI |
Използвайки тази таблица, можете да дадете на децата конкретна задача: съставете думи за имената на дърветата.
Думи: трепетлика, топола, бор, липа.
Ако замените малката буква в някои срички с главна, ще получите имената на децата: Тома, Рома, Сима.
| CA | GI | ВИЕ |
| LAM | DOS | ЦИЕ |
| И АЗ | PA | ПАРА |
Задача: измислете имена на готини неща.
Думи: книги, бюра, цветя, лампа.
| MA | SEST | BA | БРАТ |
| DE | PA | БУШ | RA |
| PA | CA | ДУШ | MA |
Задача: измислете имената на членовете на семейството и ги сглобете от изрязаната азбука.
| КО | ОВ | LI | ГУ |
| KU | ЗАД | RO | SA |
| Вирджиния | SI | TSY | RY |
Задача: Добавете имената на животните върху вашето наборно платно.
1. Искаме да видим вашето уникално изживяване
На страницата на книгата ще публикуваме уникални рецензии, които лично сте написали за конкретна книга, която сте прочели. Можете да оставите общи впечатления за работата на издателството, автори, книги, поредици, както и коментари по техническата страна на сайта в нашите социални мрежи или да се свържете с нас по имейл.
2. Ние сме за учтивостта
Ако книгата не ви е харесала, посочете защо. Ние не публикуваме рецензии, съдържащи нецензурни, груби или чисто емоционални изрази по адрес на книгата, автора, издателя или други потребители на сайта.
3. Вашият преглед трябва да е лесен за четене
Пишете текстовете на кирилица, без излишни интервали или неясни символи, неразумно редуване на малки и главни букви, старайте се да избягвате правописни и други грешки.
4. Рецензията не трябва да съдържа връзки към трети страни
Не приемаме рецензии за публикуване, които съдържат връзки към ресурси на трети страни.
5. За коментари относно качеството на публикациите има бутон „Книга за рекламации“.
Ако сте закупили книга, в която страниците са объркани, има липсващи страници, има грешки и/или правописни грешки, моля, уведомете ни за това на страницата на тази книга чрез формуляра „Подайте книга за оплаквания“.
книга за оплаквания
Ако срещнете липсващи или неизправни страници, дефектна корица или вътрешност на книгата или други примери за печатни дефекти, можете да върнете книгата в магазина, откъдето сте я закупили. Онлайн магазините също имат възможност за връщане на дефектни стоки, проверете в съответните магазини за подробна информация.
6. Ревю – място за вашите впечатления
Ако имате въпроси кога ще излезе продължението на книгата, която ви интересува, защо авторът е решил да не завърши поредицата, дали ще има още книги в този дизайн и други подобни - задайте ги в социалните мрежи или по пощата.
7. Ние не носим отговорност за работата на търговските и онлайн магазините.
В картата на книгата можете да разберете в кой онлайн магазин има книгата в наличност, колко струва и да преминете към покупка. В раздела ще намерите информация къде другаде можете да закупите нашите книги. Ако имате въпроси, коментари и предложения относно работата и ценовата политика на магазините, от които сте закупили или искате да закупите книгата, моля, насочете ги към съответния магазин.
8. Ние спазваме законите на Руската федерация
Забранено е публикуването на всякакви материали, които нарушават или насърчават нарушаването на законите на Руската федерация.
Съставянето на думи и изречения от разделена азбука е етап от обучението за четене и писане. Оформянето е за предпочитане пред писането с печатни букви, защото... В началните етапи на обучение това малко улеснява задачата на детето. Избор на азбука Изрежете азбука - парчета картон с изписани или отпечатани върху тях букви. Можете да опитате да купите готова изрязана азбука в канцеларски магазин, но трябва да я изберете внимателно.
Ако желаете, можете да закачите тази азбука на стената, за да запомните по-добре буквите. Но не е подходящо за часовете по ограмотяване. Картините ще разсейват детето, на картите са написани две букви, а самите картинки не винаги са добре подбрани.
Друг вариант е касов апарат. Недостатъци: картите са малки за деца в предучилищна възраст, изсипват се от джоба, джобовете са непрозрачни, така че буквите не се виждат, хартията е малко тънка, трябва да я залепите върху картон. Плюсове: не е нужно да го правите сами, има шанс да ви бъде полезно в училище.
Най-добре е сами да направите раздвоена азбука заедно с детето си. Оптималният размер на картите е 3х3 или 4х4 см. Буквите могат да бъдат отпечатани на компютър или написани на ръка и помолени от детето да ги оцвети: гласни в червено, съгласни в черно. Това ще ви помогне да запомните по-добре буквите.
- Как да практикуваме?
Инструкции: „Слушайте внимателно ААААУ“ Възрастният рисува, подчертавайки първия звук с гласа си. Детето назовава първия звук, след което намира и поставя съответната буква на масата.
„Слушай, какъв е следващият звук? АУУУУУ.“ Следващата буква е оформена по същия начин на дясноот предишния.
важно: Веднага ги научете да подреждат букви и картинки отляво надясно.
"Колко звука назовах? Колко букви има на масата?"
Ако детето не може да идентифицира звуци, той е помолен да погледне внимателно устата на възрастния, като обръща внимание на артикулацията и промените в позицията на устните. Произнасят отново сричката или думата, като разтягат желания звук, докато детето го чуе. Рано или късно ще се получи.
Когато детето може лесно да разложи думата на звуци, думите се произнасят, без да се отделят отделни звуци.
Важно:След като детето изложи дума от разделената азбука, то трябва да я прочете. Просто го прочетете, а не го повтаряйте наизуст.
- Какви думи изричаме?
Започваме изобщо не с думи, а със срички. Първо обърнете сричките (at, it, um...), след това правите (ha, but, mu). След това преминаваме към думи, като постепенно усложняваме структурата на думата (мак, дъга, лимони, диван и др.)
Важно:В предучилищна възраст на детето се предлагат думи, които се пишат така, както се чуват, т.е. думите "м" Ол Око", "със л nce", "du b"не трябва да се дава, защото детето ще произнася така, както чува: "sonce", "dup". В училище ще въведат правила за правопис. Нашата задача е да формираме основни умения. Трябва също да сте много внимателни с думите, в които се срещат букви аз, д, д, ю,защото те представляват два звука и можете да получите „yolka“, „yula“>
- Защо публикуваме, а не пишем?
1. Писането е по-трудно от публикуването, защото... детето трябва да запомни изображението на буквата (а не да избира от предложените). Процесът на писане изисква добра координация око-ръка. По този начин усложняваме все още неформираното умение за разлагане на дума на звуци (анализ) и сглобяване на думи от букви (синтез), провокирайки ненужни грешки.
2. Писането на печатната версия на много писма се различава от ръкописната версия, в някои случаи радикално. Възможно е впоследствие детето да обърка печатни и главни букви при писане.
3. Децата с ODD, като правило, бързо се уморяват и започват да се разсейват. Следователно можете да работите продуктивно с тях за 10-15 минути, а понякога и по-малко. Струва ли си да прекарате това време в обучение на детето си да пише печатни букви?
Родителите често казват: „Той иска да се научи да пише“. В този случай започнете, като научите детето си как да държи молив правилно и как да се ориентира в лист от тетрадка. Повечето от децата ни не знаят как да направят това. По-добре е да пишете в тетрадка с голям квадрат;
Вренева Е.П., учител-логопед