Извънкласна работа по руски език - takorotkovas Jimdo-Page! Понятието „извънкласна работа“. Педагогическа и възпитателна роля на извънкласните дейности

Тема 1

Извънкласна работа по темата

Планирайте

1. Цели и задачи на VR на чужди езици

2. Основните разлики между VR и образователните

3. Изисквания за VR на чужди езици

Литература:

Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С.5-7; 17-25. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи за преподаване на чужди езици в средното училище. - М.: Образование, 1991. С. 258-263. Савина С. Н. Извънкласна работа по чужд език в средното училище. - М., 1991.

1. Цели и задачи на VR на чужди езици

Последните 10 години донесоха повече новости в руското образователно пространство, отколкото много предишни десетилетия. Появиха се нови видове образователни институции, нови форми на обучение, нови учебни планове и програми.

Новото педагогическо мислене се определя преди всичко от отношението към ученика. Според възприетата в Съветския съюз марксистка идеология ученикът се възприема като обект на обучение. Целите на обучението и образованието се определят от обществения ред. Технократското мислене, доминиращо по това време, затруднява разбирането, че целите на обучението и образованието също се определят от самия ученик. Това е същността на съвременния подход към детето - субективен, който трябва да се има предвид в методиката на извънкласната работа по всеки предмет. Учителят по чужд език трябва в извънкласната си работа да се ръководи както от спецификата на предмета, така и от регионалните характеристики и да помни основното - както обучението, така и развитието на ученика трябва да се осъществяват предимно чрез предмета.

Извънкласни дейностие система от образователни извънкласни дейности, които са разнородни по съдържание, цел, методология и форми.

С правилното съчетаване на извънкласната и класната работа се осигурява по-голяма гъвкавост и мобилност на цялата система от учебни дейности в училището като цяло. Извънкласната работа, тясно свързана с класната стая, помага на учениците да видят истинските възможности на чуждия език и ги убеждава, че изучават чужд език „не за училище, а за живота“. Създавайки положителни емоции у учениците, VR насърчава мотивацията за учене, т.е. създава у учениците потребност от изучаване на предмета.

Предназначениеизвънкласната работа е да създаде условия за по-пълно изпълнение на практически, образователни, общообразователни и развиващи цели на обучението в единство със задължителния курс

В процеса на внедряване на VR могат да бъдат постигнати комплексно различни цели: образователни, когнитивни (образователни), развиващи и обучителни (практически).

Изборът на формата на VR и неговото съдържание определя коя цел ще бъде основната във всеки отделен случай: когнитивна, развиваща или образователна. Например, когато провеждате събитието „Игри на деца от различни страни“, целите ще бъдат формулирани, както следва:

1. Развиваща цел - развиване на паметта, вниманието, абстрактното мислене и способността за концентрация на учениците.

2. Образователната цел е да се култивира у учениците умение за работа в екип, взаимопомощ и уважение към традициите на други страни.

При провеждане на регионална вечер:

1. Познавателна (образователна) цел е задълбочаване на знанията на учениците за...

2. Образователната цел е усъвършенстване на уменията за говорене и слушане; подобряване на уменията за произношение.

3. Образователната цел е да се възпита чувство на уважение към културата на страната на изучавания език.

Както виждаме, комбинацията от цели е динамично, нестабилно явление, зависимо от много фактори, но учителят трябва ясно да разбере и формулира целите, тъй като целите влияят върху съдържанието и избора на форма на събитието.

Относно задачи, извънкласната работа по темата решава два основни проблема:

1) развиване на интерес към предмета, задълбочаване на знанията, развитие и усъвършенстване на чуждоезикови умения и способности;

2) организиране на свободното време на учениците с цел цялостното им развитие и обучение.

VR допринася за разширяването на езиковата среда. Ако VR съпътства целия курс на преподаване на чужд език в училище, той успешно създава т.нар. тясна мотивация, тъй като се създават условия за прилагане на знанията, уменията и способностите, придобити в урока.

Текущата реалност непрекъснато поражда нови форми, които могат успешно да се използват при провеждане на VR на чужд език, например, от практиката на телевизията дойде в училище „Звезден час“, „Поле на чудесата“, „KVN“, „Умници и Clever Girls” и др. Благодарение на новите форми учителят по чужд език може да разшири своя арсенал от VR инструменти.

Извънкласната работа по чужд език трябва да се провежда на всички етапи на обучението, като се променя по форма и съдържание в съответствие с възрастта и потребностите и интересите на учениците. Когато определяте съдържанието на VR, трябва да преминете от реалните знания, умения и способности на учениците („зона на действително развитие“) към „зоната на проксимално развитие“, тоест да предложите съдържанието с известен напредък, нещо, което все още трябва да се усвои в класната стая. Л.С. Виготски, руският психолог, на когото принадлежат тези термини, пише: „... само онова обучение в детството е добро, което изпреварва развитието и води развитието след себе си“ („Мислене и реч“, Събрани съчинения, том 2, стр. 250 - М., 1982). Тази разпоредба се прилага най-добре за VR. VR материалът трябва да е интересен и може да бъде по-труден от необходимия материал за курса.

Когато говорим за VR на чужд език, имаме предвид не само учителите по чужди езици. За да извърши VR на високо ниво, учителят трябва да работи в тясно сътрудничество с други учители по предмети - учител по рисуване, труд, музика. Препоръчително е да включите родителите във VR; сред тях има много интересни и талантливи хора.

И още един важен момент: когато провеждате VR, не можете да правите без съвременни технически средства: компютър, аудио и видео касети, слайдове. С помощта на фотоапарат или филмова камера можете да заснемете най-успешните събития. Под ръководството на учителя учениците могат да правят регионални фотоалбуми и да заснемат филми, които по-късно да бъдат използвани в учебния процес.

2. Основните разлики между VR и академичната работа

Въпреки че целите и задачите на учебната и извънкласната работа съвпадат, съществуват значителни различия в съдържанието и формите на последната.

1. Доброволен характер на участието на учениците. Студентите вземат решение за участие в извънкласни дейности в съответствие с техните интереси и желание да научат нещо ново, да изучават езика допълнително с конкретни цели. Следователно учителят трябва незабавно да открие интереса на учениците към определени видове дейности и по този начин да събуди интерес към тях. Тази разпоредба определя съдържанието и формата на ВР – тя трябва постоянно да поддържа, задълбочава и развива интереса към чуждия език.

2. Липса на строга регулацияпо отношение на времето, мястото, формата на извънкласните дейности, няма стриктно отчитане на учебните точки, оценките в точки. Проверката на резултатите от VR се извършва под формата на отчетни концерти, вечери, при издаване на стенни вестници, трибуни, радиопредавания и др.

3. По-голяма самостоятелност и инициативност на учениците при изпълнение на извънаудиторните задачи, т.е. V Основата на ВР е самоуправлението на учениците.Студентите са субектите на VR: те го провеждат за себе си. Желанията и интересите на учениците определят избора на форми и съдържание на VR.

4. Все пак трябва да се има предвид, че самоуправлениеученици се регулираа това се определя от дейността на учителя. Както е известно, в дидактиката има два стила на ръководство, характерни за учителя: авторитарен и демократичен. За VR е приемлив само демократичен стил на ръководство, съчетан със самоуправление на учениците, при което учителят контролира косвено дейностите на учениците.

3. Методически изисквания към ВР на чужди езици

Посочените особености на извънкласната работа по предмета намират отражение в методическите изисквания към тяхното съдържание.

1. Органична връзка между класната и извънкласната работа. Тази комуникация може да бъде двупосочна. VR се основава на работа в класната стая, така че е важно учениците да използват знанията, придобити в урока, възможно най-пълно, като ги развиват и подобряват. По този начин VR може да окаже влияние върху учебните дейности на учениците.

Извънкласното общуване на учениците на чужд език до известна степен се доближава до естествено мотивираното му използване. За да може това изискване да бъде изпълнено по-пълно, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

а) темата и последователността на изучаване на образователния езиков материал трябва да улесняват използването му не само в урока, но и извън него. Учебниците по немски език, които имат излишък от материал, ви позволяват да комбинирате материал в нови комуникационни ситуации и в нови теми по време на VR в рамките на изискванията на програмата;

б) необходимо е въвеждането на известно количество нов езиков и речеви материал, тъй като това дава възможност за обогатяване на индивидуалния речев опит на учениците на чужд език. В същото време е методически и психологически неоправдано да се претоварват извънкласните дейности с голямо количество нов материал - това намалява интереса на учениците към такива дейности (клубове, състезания и др.) Поради трудности.

в) студентски интерес, информативно съдържание, атрактивност на VR формите. Материалът, използван при подготовката на масови извънкласни мероприятия, трябва да отчита индивидуалните наклонности и нивото на подготовка на учениците по чужд език.

2. Задължение за изпълнение на инструкциитедоброволно предприети от учениците, например в кръг, при подготовка на концерт и др. Без това е невъзможно да се изпълни следното изискване.

3. ФокусИ редовностизвънкласни дейности в съответствие с характеристиките на видовете работа: седмично, месечно, веднъж на две седмици, веднъж на шест месеца и др.

4. Достигане до възможно най-много ученици с различни видове VR- това е едно от средствата за засилване на въздействието му.

5. Сложност на образованието.Формирането на личността е сложен процес. КАТО. Макаренко твърди, че човешката личност не се възпитава на части, следователно, когато се извършва VR, е необходимо да се предвиди решаването на проблеми не в една конкретна посока, а в няколко едновременно: патриотично възпитание, екологично, естетическо, трудово, и т.н.

Всички горепосочени изисквания за организиране на VR имат различно значение, така че на нито едно от тях не може да се даде предпочитание. Допълвайки се взаимно, те образуват неразривно единство и са задължителни при провеждане на ВР на чужд език.

Тема 2

Психолого-педагогически аспекти на провеждането на ВР на чужд език

Отчитането на психолого-педагогическите особености на учениците е необходимо условие в обучението, не по-малко важно е и в процеса на провеждане на ВР по предмета.

За да проведете успешно VR, трябва да имате предвид:

1. Специфични характеристики на учениците от различни възрасти.

2. Характеристики на колективния живот на всеки отделен етап.

3. Индивидуални особености на учениците.

Познаването на всички тези функции ще зависи от:

Избор на подходящи форми на работа;

Организация на работа.

В психологическата и педагогическата литература са идентифицирани голям брой личностни черти на ученици от 5-11 клас. Ако следвате четиристепенната структура на личността според К.К. Платонов (Система на психологията и теорията на отражението. М., 1982, стр. 196), тогава тези свойства на личността могат да бъдат разпределени, както следва:

Фокус: убеждения, мироглед, ценностна ориентация, влечения, интереси, желания.

Опит:навици, способности, умения, знания.

Психични процеси: воля, чувства, възприятие, мислене, усещания, емоции, памет.

Биопсихични свойства: темперамент, свойства, свързани с възрастта, патологични.

Всяка степен на обучение има свои характерни личностни черти в съответствие с възрастта на учениците.

Личността се развива по време на прехода от една възрастова група към друга, това се вижда от водещия аспект - ориентация, чието съдържание се променя в зависимост от етапа. Именно промените в структурата на личността задължават учителите да избират съдържанието и формите на ВР в зависимост от нивото на образование.

Проучвателна степен на чуждоезиково обучение (5-6 клас)

Насоченост. Учениците се интересуват от света около тях, активно участват в социалната работа и се опитват да заемат определено място в екипа. Те са склонни да се стремят към конкретни, краткосрочни дейности и незабавни резултати. Основният съдия при оценяването на тази дейност са връстниците. Децата на тази възраст имат интерес да играят роли (появява се дезинхибиране); Ученето отстъпва на заден план, появява се интерес към живота на училището.

Започва интензивно търсене на приятел. Децата имат високо самочувствие по отношение на себе си. Те са силно повлияни от силата на примера. По-младите тийнейджъри са склонни към подражание (както добро, така и лошо). Отличават се с нахалство и наивно закачливо отношение към всичко.

Опит. Намален интерес към ученето, тъй като ролята на ученика вече е усвоена. В същото време се наблюдава и обратното явление - засилва се любопитството (човек иска да знае всичко) и съзнателното отношение към ученето. Житейският опит води до факта, че децата започват да ценят знанията и строгостта в хората. Обемът на комуникацията им се увеличава. Но учениците все още не могат да контролират поведението си, нито могат да видят себе си отвън. Появяват се лоши навици.

Психични процеси. Повишена чувствителност, впечатлителност, висока способност за учене. Има интензивно развитие на процесите на памет, възприятие, мислене и внимание. Емоционална активност.

В същото време целенасоченото възприятие е слабо, момчетата обръщат внимание на маловажни моменти и често се разсейват. Произволното внимание също е слабо.

Водещите са не далечни, а близки мотиви на дейност.

В тази възраст механичната памет е по-развита, но трябва да се поставят и мнемонични задачи: какво трябва да се направи и защо. Общият обем и скоростта на запаметяване се увеличават.

Развива се не само конкретното, но и абстрактното мислене.

Биопсихични свойства . По-младите тийнейджъри се характеризират с дисбаланс, липса на задръжки, мобилност, често неконтролируемост, негативизъм (особено следобед поради висока степен на умора), мързел (това може да се обясни не с черта на характера, а с общо преструктуриране в тяло). Интензивно физическо развитие, подобряване на речта.

Познавайки личните характеристики на учениците на това ниво, можем да посъветваме:

1. Помнете широкия спектър от интереси на по-младите тийнейджъри, включете ги в подготовката на събития, особено игрови, състезателни.

2. Организирайте работата на чуждоезикови клубове по интереси: библиотека с играчки, куклен театър, драматичен клуб и др.

3. Дайте възможност на всички деца да се пробват в работата, включвайки ги в различни видове дейности, въвличайки ги в различни роли.

4. Променете видовете работа, като помните, че трябва не само да сменяте, но и да сте заети и изпълнени с работа.

5. Използвайте яснота и TSO, без да се увличате твърде много от тях.

6. Провеждайте разговори за значението на чуждия език, организирайте изложби „Чуждият език в ежедневието“, „Чужд език и професии“ и др., Подгответе албуми с ученици за известни хора, градове, книги на страната на езика изучавани и др.

7. Включете учениците в търсене на интересна регионална информация за изучаването на чужди езици, за полиглотите.

8. Познавайки наивното игриво отношение на учениците към всичко, включително оценката на дейностите, и разчитайки на силата на въздействието на думите на колектива, оценявайте дейностите на учениците не сами, а чрез детския екип.

9. Като се има предвид високата възприемчивост и емоционалност, впечатлителност и слабост на доброволното внимание на учениците, изградете сценарии за текущи събития по такъв начин, че да докоснете емоциите на децата. За това спомагат музиката, колоритният дизайн, емоционалността на водещите, привлекателността на речта им: „Какво мислите, момчета? Можете ли да пеете (броите, говорите, пишете и т.н.) на немски?“ и т.н.

10. Изчислете продължителността на събитията за 30-40 минути, вземете предвид обема на стихове, скечове, песни. Едно монологично изказване на чужд език например не трябва да продължава повече от две минути.

11. Кажете на децата какво да правят във всеки конкретен случай.

12. Бъдете търпеливи към проявите на подвижност и инконтиненция при подрастващите. За да ги предупредите, планирайте припеви, вицове, игри на открито и 1-2 сесии по физическо възпитание на всяко събитие.

13. Доверете се на децата, развивайте творческите им способности в процеса на VR. Откривайки определени способности у ученика – музикални, артистични и др. - опитайте се да не ги експлоатирате дълго време, дайте възможност на децата да се изразяват в други области.

Средно ниво (7-8 клас)

Насоченост. Моралните и етичните проблеми са близки до тийнейджърите, въпреки че все още няма ясно разбиране на моралните концепции. Децата на тази възраст са доста възприемчиви към усвояването на моралните стандарти; те развиват лична ценностна система. Тийнейджърите са напълно наясно с идеалите си и им подражават във всичко. Любимият герой на тази възраст е активен, целенасочен човек. Децата на тази възраст обичат ролевите игри; те се интересуват от форми на дейност, които изискват комуникация.

Децата често показват желание да подражават на възрастен и да заемат мястото на неговия помощник. Те обаче са нестабилни в своите харесвания и антипатии. В отношенията те изискват уважение към човешкото им достойнство и проявяват склонност към самоутвърждаване. Това, което се цени в един учител, е взискателността, справедливостта, дружелюбността и способността да увличат учениците с предмета си.

Появява се ново отношение към знанието: желанието да знаеш и да можеш да правиш нещо наистина добре. Повечето тийнейджъри са любознателни, любопитни и отворени към нови неща. Придобиването на знания става субективно важно и необходимо за подготовка за бъдещето.

В същото време някои ученици изпитват намаляване на усвояването на обучението поради разширяването на други връзки с външния свят. Интересите и хобитата на децата са нестабилни - те усвояват това, което се смята за популярно, модерно и правят не това, което е необходимо, а това, което е интересно.

В тази възраст има непоследователност: от една страна, самочувствието на учениците в повечето случаи е завишено, от друга, има тенденция към самобичуване - нищо не знам, не мога нещо, имам ужасен външен вид и т.н.

Опит. Житейският опит на подрастващите е доста беден, оттук и прямотата в действията и преценките, неспособността да се контролират и честите кавги. На тази възраст децата сякаш изучават себе си, овладяват своето „Аз“, но не могат да живеят извън общуването с връстниците си.

Психични процеси. Вниманието на тийнейджърите е разпиляно и неконцентрирано. Запаметяването става целенасочено и речта се контролира. Следователно учителят не трябва да дава инструкции за дословно запаметяване, тъй като това възпрепятства развитието на речта.

Детското мислене е критично, което най-често се свързва с липса на знания. Учениците се стремят към самообразование (те вече обръщат внимание на собствените си действия, движения, външен вид). Те се характеризират с уязвимост и остра скръб поради неуспехи.

Възниква съпротива срещу ограничаване на самостоятелността – с контрол, дисциплинарни изисквания. Съпротива възниква и когато не се вземат предвид интересите, мненията и взаимоотношенията на децата.

Биопсихични свойства. Юношите претърпяват умствени и физиологични промени, свързани с израстването. В тази връзка се наблюдават функционални нарушения: неуравновесеност, непоносимост, повишена раздразнителност, понякога експлозивност; бърза умора, периоди на летаргия, апатия, намалена производителност на работното място, висока физическа активност. Появява се усещане за зрялост.

Въз основа на посочените възрастови характеристики на подрастващите при провеждане на ВР на чужд език:

1. Необходимо е да се вземе предвид обемът на работата на всеки ученик и да се определят сроковете за изпълнение на задачата.

2. Вземете предвид психологическата съвместимост на подрастващите при извършване на каквато и да е дейност в група.

3. Избягвайте да налагате каквато и да е дейност на учениците, дори тя да изглежда интересна и полезна за учителя. Премахнете напълно заповедния тон.

4. Дайте на учениците повече независимост. Това помага за развитието на чувство за отговорност.

5. Необходимо е да се оцени дейността на учениците, да се обмислят начини и мерки за възнаграждение и наказание за извършената работа. В същото време не забравяйте, че тийнейджърите преживяват неуспехите остро и са уязвими. Учителят трябва да предвиди възможните неуспехи предварително, да не излага учениците на тях или да се подготвя за тях.

6. Не забравяйте, че тази възраст е благоприятна за морално възпитание.

7. Вземете предвид интересите и хобитата на тийнейджърите (приключения, живот на връстници, исторически събития, животни и др.), когато организирате четене на чужд език.

8. Трябва да се помни, че вниманието на децата на тази възраст все още е разпръснато и нефокусирано, така че по време на събитието трябва да използвате техники, които привличат вниманието.

9. Слушайте мненията на момчетата, вземете предвид техните взаимоотношения при провеждане на VR.

10. Премахнете острите преценки за дейностите и личността на тийнейджърите, тъй като тяхната неуравновесеност, непоносимост и повишена раздразнителност могат да окажат лошо влияние както върху хода на самото събитие, така и върху оценката на учениците за него (особено за събития, посветени на музиката и други видове изкуство, където вкусовете на хора от различни поколения често са противоположни).

Старши ниво (9-11 клас)

Насоченост. Старшите ученици се стремят към задълбочени знания, жизнената им активност до голяма степен се определя от избора на жизнен път. Нараства интересът към смисъла на човешкия живот, обогатява се понятийният апарат.

Един урок е интересен само когато включва учениците в активна лична връзка при обсъждане на проблем. Учениците от гимназията изпитват повишена социална активност, те се интересуват от живота на обществото и проблемите на човешките отношения. Хобитата на момчетата са много разнообразни.

По-големите ученици са в състояние да разграничават възможното от желаното и да вземат решения без чужда помощ. Проявяват голям интерес към проблемите на самообразованието. Осъзнават себе си като личност, подлагат се на интроспекция: Какво мога да направя? Моите способности...

Но гимназистите се характеризират с романтизъм и това ги насърчава да се заемат предимно с големи неща (те все още не могат да видят зърното на голямото в малкото без външна помощ). Учениците на тази възраст се характеризират с максимализъм, желание за идеал, склонност към фиксиране върху негативните аспекти и завишени оценки и претенции.

За разлика от по-младите тийнейджъри, гимназистите се отнасят към себе си с ниско самочувствие, оценявайки себе си и своите способности по-ниско, отколкото са в действителност. Имат затруднения в общуването: Какво ще си помислят за мен? Как ще изглеждам? Поради това в екипа на класната стая често се появява разединение и разпокъсаност.

Опит. Формира се индивидуален стил на дейност. Общуването с други хора е неразделна част от живота на гимназиста, канал за информация и важна дейност.

Психични процеси . Повишена реактивност. Емоционален дисбаланс, бурно изразяване на емоции.

Настроението е по-стабилно, съзнателно.

Гимназистите се характеризират с желание за обобщения и способност за намиране и поставяне на проблеми.

Биопсихични свойства. Интензивно полово развитие, функционални промени в организма, интерес към другия пол.

Както виждаме, в структурата на личността на учениците настъпват значителни промени, така че в гимназията учителят трябва да обърне внимание на следното:

1. Отчитайте диференцираните интереси на учениците.

2. В процеса на провеждане на събития задайте различни задачи и проблеми на учениците, чието решение ще позволи на учениците да приложат своите знания и умения на практика и да се почувстват като активен човек.

3. Като се има предвид философската и романтична възраст на гимназистите, фокусирайте вниманието върху събития, които съдържат морални и етични проблеми.

4. Отговорно подхождайте към избора на жури сред учениците от гимназията за събития на средно и младше ниво.

5. Насърчавайте инициативата на учениците по всякакъв възможен начин, дайте им възможност сами да подготвят събития, това ще премахне нежеланите последици от претенциите на гимназистите и техния максимализъм.

6. Когато планират работата си за годината, момчетата обикновено предлагат огромен брой събития, но те трябва да бъдат насърчавани да оценят правилно своите възможности, за да извършат събитията ефективно.

7. Помнете за склонността на гимназистите към интроспекция, самооценка и им посочете какво дава участието в определени видове дейности на всеки, какво учениците могат да тестват в себе си в процеса на тяхното изпълнение.

8. Опитайте се да не позволявате на учениците да оценяват себе си и своите способности по-ниски, отколкото са в действителност, фокусирайте се върху положителното.

9. Запомнете и вземете предвид приятелствата на учениците от класа и особено учениците от различни класове. Включете такива двойки (групи) в съвместна работа.

10. Разчитайте на разнообразна система от дейности за свободното време за по-големите ученици и елиминирайте уникалните дейности. Почти всички форми на VR под една или друга форма могат да се използват на висше ниво, например те могат да ръководят работата на куклен театър, драматичен клуб, библиотека с игри или да участват в работата на разговорен клуб в 5 клас -7.

11. Подпомагане на учениците при самоопределяне. Познавайки професионалните ориентации на гимназистите, провеждайте дискусии и разговори на тема „Чужд език и професия“, „Ще ми бъде ли полезен чужд език в бъдеще?“ и др., организират срещи с хора, които използват чужд език в дейността си, с носители на езика.

При организирането на ВР също е необходимо да се вземат предвид психологическите характеристики на екипа на класа: неговото ниво на развитие, степен на единство, фокус на дейност (честност, опити за изпъкване и др.); междуличностни отношения, особено отношения между официални и неформални лидери; емоционалното състояние на класа по време на изпълнение на работата.

Също така е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик: неговите интереси, творчески и организационни способности.

По този начин отчитането на психолого-педагогическите характеристики на учениците е необходимо условие за провеждане на ВР на чужд език. Изпълнението му не изисква много време и усилия от учителя. Когато планирате събитие, трябва да разчитате на тези функции, като отговорите на въпросите:

а) при избора на форми на работа: „Кои форми са най-оправдани на това възрастово ниво?“

б) при определяне на съдържанието на работата по темата: „От какво се интересуват учениците, към какво се стремят?“

в) при организиране на работа: „Какво могат да направят момчетата? Какво трябва да се развие в тях?

Този подход се оправдава и гарантира ефективността на VR в субекта.

Литература:

1. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология: Учебник. - Ростов n/d .: Издателство "Феникс", 1997. С. 226-238. 2. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 7-17.

Тема 3

Функции на извънкласните дейности

1. Възпитателна функция (връзка на извънкласните дейности с изучаването на чужд език в училище).

Както вече беше отбелязано, има спешна необходимост от комплексно провеждане на образователна и образователна работа по чужди езици. Като учебен предмет чуждият език е благоприятна почва в това отношение - темите на учебниците са разнообразни, засягат основните аспекти от живота на човека в обществото и дават възможност за обсъждане с учениците на много проблеми както в клас, така и в извънкласна работа дейности.

Необходимостта от тясна връзка между класната и извънкласната дейност е продиктувана и от друга причина. Известно е, че в 7-8 клас. интересът към чужд език и нивото на мотивация за изучаване на предмета намалява по различни причини. За да предотврати спада на интереса към чужд език, учителят може да направи много. И VR заема специално място в това, защото... дава възможност на учениците да използват чуждия език като средство за комуникация и показва широките възможности за неговото използване. Разбира се, не всички форми на VR допринасят еднакво за това, но всяка от тях е необходима по свой начин и учителят трябва по всякакъв начин да покаже във VR как може да се използва чужд език за комуникация.

В същото време не трябва да се предполага, че целите на извънкласната и класната работа са напълно идентични. VR не трябва да се превръща в допълнителна дейност. Основната цел в урока винаги ще бъде образователната цел (практическа, комуникативна), в извънкласните дейности акцентът се измества към образователни, развиващи и когнитивни (образователни) цели, в зависимост от формата и характера на събитието. Например в 7 клас. Изучава се темата „Здрав дух в здраво тяло”. По тази тема можете да предложите извънкласно събитие под формата на тематична вечер „Спортът в нашия живот“ или „Известни спортисти на нашето време“. Или по темата за 8 клас. „Пътуване до Германия“ учителят организира викторина „Какво знаете за Германия?“ и т.н.

Учителят информира предварително за предстоящото събитие и всеки урок е насочен към него. Затова учениците четат материала по-внимателно и отбелязват необходимата информация. Когато децата виждат смисъла на образователните си усилия, те работят по-съзнателно и енергично. Например, когато пускате следващия брой на стенен вестник, най-добрите есета по темата се поставят в него. Или: при провеждане на регионална викторина, в процеса на преминаване на темата, вниманието в текстовете и задачите се фокусира върху имена, дати, събития, които могат да бъдат полезни в викторината. Учителят насочва учениците да търсят допълнителна информация по темата. След теста можете да създадете албум въз основа на неговия материал, който ще включва основна информация за страната.

Или можете да отидете по обратния път - от VR към работа в клас. Подготвеният в разговорния кръг драматизиран текст се показва в началото на урока в паралелен клас за последваща работа върху този материал. Така се свързват двата аспекта на работа по темата.

2. Образователна функция на ВР

Нека разгледаме конкретни възможности за внедряване на обучение, което може да се използва във VR на чужд език.

1) Патриотично възпитание. Същността му е в развиването на чувство на любов към родината и към малката родина. Патриотичното възпитание трябва да проникне във всички форми на VR, например при подготовката на щандове, изложби, стенни вестници, събития и др. Когато провеждате събития, трябва да обърнете внимание на подобни събития и действия на хора в нашата страна и страната на изучавания език и да сравните техните традиции и културни ценности.

2) Интеркултурно образование- е култивирането на уважително отношение към традициите, обичаите и културата на други страни, нетърпимост към проявите на национализъм и шовинизъм. Чуждият език има повече възможности за този аспект на образованието, отколкото другите академични предмети; той действа като средство за междукултурно образование. Тези възможности са особено очевидни при изпълнението на международни телекомуникационни проекти, по време на такива форми на работа като пресконференция, телеконференция и по време на срещи с носители на езика.

3) Етично образованиевключва формирането на морал. По отношение на VR на чужд език, той осигурява култивиране на култура на поведение на учениците по време на репетиции и събития, също така възпитава приятелството и колективизма.

Етапът на обобщаване след всяко събитие е особено важен в морален смисъл. Поведението на учителя тук служи като пример за учениците. Поведението на учениците зависи и от това доколко той обективно оценява работата на учениците и как реагира на оценката на останалите учители от журито, спазвайки етичните норми.

4) Естетическо възпитаниеима за цел да развие художествен вкус, да развие у децата способността и способността да виждат и правилно да разбират красотата в природата, в изкуството, в живота, например, когато подготвят стая за събитие, когато правят костюми или други предмети. Необходимо е да се привлече вниманието на децата, за да се гарантира, че всичко е обмислено, спретнато и красиво. Когато подготвяте концерти, децата трябва да бъдат научени да се държат правилно на сцената и да изпълняват красиво песни и стихотворения.

5) Трудово възпитание- във VR това означава, че учениците трябва да изпълняват всички задачи самостоятелно, че когато подготвят събития, учениците трябва да направят повече предмети със собствените си ръце (костюми, декорации, подаръци, плакати, стенни вестници и др.).

Следва още веднъж да се повтори, че обучението по чужд език не протича в отделни, строго разграничени посоки, а чрез тяхното единство и взаимовръзка. Например, когато се провежда езиков и културен фестивал, основната задача е да се внуши уважение към културата на други страни. Тази задача обаче ще бъде решена при спазване на патриотичната насоченост на материала, естетически последователен дизайн на събитието, спазване на етичните стандарти от учениците и използване на техните трудови умения. На практика много учители по чужди езици смятат интеркултурното образование за най-важно за себе си, като не обръщат внимание на други аспекти и оставят естетическото възпитание на учителя по музика или рисуване, етичното - на класния ръководител, трудовото - на техниката и т.н. В резултат на това събитията са небрежно декорирани, нямат музикален съпровод (или на лошо ниво), липсват костюми и т.н., а най-важният недостатък е, че учителят прави всичко сам, без да разчита на учениците, което е недопустимо в образователен план.

3. Развиваща функция на VR

Развитието е неразделна част от всяко обучение. Обучението за развитие се основава на позицията, изложена от L.S. Виготски, че обучението трябва да води до развитие. За развитието на човек, за формирането на свойствата на неговата личност е необходимо постоянно да му се поставят нови задачи и да се усложняват.

Поставянето на задачи от този вид за ученици трябва да се извършва и в TL на чужд език, който има такива възможности в изобилие: VR, като урок, изисква умствени и волеви усилия от учениците, памет и внимание. А това от своя страна развива мисленето, волята и други свойства, необходими на човек.

По този начин, участвайки в извънкласни дейности, учениците извършват различни видове дейности, които допринасят за развитието на определени черти на характера и развитието на способности и личностни черти. Това е показано с примери.

Състезателните форми на работа (състезания, викторини, игри и др.) развиват преди всичко: чувство за другарство и колективизъм; способността да се подчиняват личните интереси на интересите на екипа; взаимопомощ и взаимопомощ; внимание; чувство за справедливост; интелигентност; способност за бързо вземане на решения; механизъм за отгатване; наблюдение; памет.

При работата по медиите (училищно списание, стенвестници, щандове, реклами и др.) се формират и развиват: трудолюбие; концентрация; точност; търпение; умение за работа с различни информационни материали; артистичен вкус и способности; абстрактно и логическо мислене; способността да се прави разлика между главното и второстепенното; въображение.

Културните форми на работа (вечери и матинета) спомагат за развитието на: отговорност към възложената работа; общ поглед; творческо отношение към работата; драматични и музикални способности; активност, самостоятелност; речеви механизми; памет и възприятие.

Знаейки какви форми на работа най-добре развиват определени качества на учениците, позволява на учителя да направи процеса на развитие и обучение на учениците по-целенасочен и следователно по-ефективен.

Литература:

Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 33-37.

Тема 4

Изисквания към учител организатор на извънкласни дейности

Много хора смятат, че за успешно провеждане на организационни дейности е необходимо да имате специален талант и способности. Ето защо, когато извънкласната работа се извършва нередовно, безинтересно, в името на „показността“, учителите се оправдават за липсата на такива способности.

Развитието на организационните способности обаче до голяма степен зависи от самия човек. За да направите това, трябва преди всичко да знаете какви качества трябва да притежава учителят-организатор.

Общи качества(може да ги има както добър организатор, така и човек, който не се занимава с организационни дейности):

Общителност; общо ниво на развитие (интелигентност); практичност на ума (способност за бързо прилагане на знания и опит за решаване на практически проблеми); наблюдение; производителност; лична дейност; постоянство; самоконтрол; точност; способност да държи на думата си; добра памет; Увереност във вашите сили; възприемчивост (толерантност към възгледите и изявленията на своите ученици).

Специални способности: способността на учителя да разбира психологията на ученика и въз основа на това разбиране да променя неговия тон, форма на комуникация, средства и методи на действие. Имайки тази способност, учителят може лесно да определи на какво е способен ученикът, каква задача би искал и би могъл да изпълни, как може да се интересува от VR, как най-добре да групира учениците за работа в зависимост от техните взаимоотношения и т.н. Такъв учител за всекиопределя стимулите за интерес към заданието (един може да бъде скаран насаме, друг може да бъде леко скаран, трети трябва да бъде похвален пред всички и т.н.). Способният учител-организатор е лесен за общуване и коректен към учениците, което децата особено ценят.

Когато говорят за взискателността на учителя-организатор, те имат предвид постоянството на изискванията, използвайки различни форми на работа. Учителят не може да принуждава или нарежда на учениците да участват в извънкласни дейности. Най-голямата грешка е искане-заплаха. Поставяйки условие, учителят може да постигне резултата само веднъж; следващия път няма да събира учениците след часа. Затова изискванията трябва да се представят под формата на съвети, молби, намеци, одобрение или осъждане. Учителят трябва да бъде взискателен преди всичко към себе си.

Друга важна характеристика на организатора е критичността към себе си и учениците, тоест способността за обективна оценка на делата и действията на учениците, предлагайки мерки за коригиране на грешки. Можете да критикувате само до точката (не всичко като цяло), като се обръщате към всеки ученик любезно и уважително, за да не предизвикате обида и силни чувства и още повече смях от други деца.

Като цяло учителят трябва да притежава следното Най-важните организационни умения:

1) способността да се поставят задачи и да се дават изпълними инструкции на всеки;

2) способността да се идентифицира основната задача и да се определи редът на задачите;

3) способността да се определят условията за подготовка и провеждане на събитие;

4) способността да се комбинират дейностите на учениците и да се разпределят ролите между тях;

5) способност за избор на отговорните и ясно дефиниране на техните функции;

6) способност за бързо разрешаване на проблеми и бързо превключване;

7) способността да се контролира изпълнението на инструкциите и да се помага, без да се намесва в самостоятелната работа на децата.

Развитието на тези умения у учителите трябва да стане равнопоставен компонент на тяхното професионално обучение.

Професионализмът на учителя се определя и от спомагателни умения: умение да рисува, пее, да свири на всеки музикален инструмент, да бъде добър в някакъв вид спорт, занаят, колекциониране и др. Тези умения не са пряко включени в методическото умение на учителя, но те са основата за истинско преподаване и образование.

Личните качества са много важни за един учител. Въпреки това, както отбелязва Н.В. Учителят Сорока-Росински не е дюшек, натъпкан с добродетели. Личността и вашият собствен стил са важни. Основните качества на учителя са любов към децата, професионален интерес, желание за самоусъвършенстване, интелигентност и най-важното - оптимизъм. Оптимизмът за учителя е неговата „гражданска позиция“, която може да формира и поддържа в себе си.

Литература:

Пасов E.I. Методически умения на учител по чужд език // Институт за чужди езици, 1984, № 6. С. 24-29

Тема 5

VR система за чужди езици в гимназията

Процесът на организиране на VR на чужд език в училище може да се разглежда като система, в която всяко ниво на обучение съответства на определени форми, които напълно отразяват съдържанието на VR.

Под VR система на чужди езици се разбира съвкупност от взаимосвързани организационни форми, методи и видове извънкласни дейности, обединени от общи цели.

От гледна точка на системния подход към формирането на личността е невъзможно изкуствено да се разграничат задачите на образователния и образователния процес, следователно всяка организационна форма трябва да бъде многофункционална и да оказва влияние върху много аспекти на личността. Например, когато работим върху изразителното четене на поезия на чужд език, не можем да се ограничим само до установяване на техниката на изразително четене. Необходимо е да се разширят хоризонтите на учениците, да се култивира естетическо отношение към литературата и самия чужд език, да се развият сценични способности и, разбира се, комуникативни умения.

При създаването на система трябва да се вземе предвид приемствеността на различните възрастови етапи. Нивото на езиковата подготовка на учениците и техните психофизиологични характеристики определят избора на съдържание, форми и методи на работа, както и характера на взаимоотношенията между учител и ученик.

Когато говорим за системата VR на чужд език, трябва да имате предвид два аспекта: съдържателен и организационен.

Съдържателен аспект на VRпредставляват тези форми, които трябва да се провеждат в училище. В педагогическата литература всички форми на ВР се обединяват в 3 групи: маса, група(с постоянен и променлив състав) и индивидуален.Тази класификация се основава на броя на учениците. Той обаче отразява само външната страна на работата и не отчита нейното съдържание, например масовите форми на VR включват вечер, състезание, олимпиада и др.

Групова форма на работа е кръжок, който включва ограничен брой участници и по-голяма хомогенност на интересите.

Индивидуалната работа на учениците е свързана предимно с всякакви инструкции за подготовка или провеждане на събития.

Съществува и друга класификация на VR формулярите в зависимост от съдържанието. В този случай се разграничават:

1) конкурентенформи на работа (състезания, игри, викторини, KVN, олимпиади);

2) културни форми(матинета, вечери, фестивали, промоции и др.);

3) средства за масова информация(стенвестници, щандове, изложби, реклами, радиопредавания, любителски филми и др.).

Кръгът е синтетична форма на BP, тъй като може да комбинира различни видове дейности (устна реч, куклен театър, превод, драматизация и др.).

Организационниаспект на VR системата на чужд език включва разпределението на наличните форми на работа между нивата на образование и класове.

На ниво младши (5-6 клас) можете да използвате игри на чужд език, изложби на рисунки и играчки, регионални изложби - за живота на децата в страната на изучавания език; матинета - празници, посветени на червените дати от календара, стенни вестници, състезания (четене на поезия, пеене).

На средно ниво - KVN, викторини, тематични и развлекателни вечери, състезания (драма, народни или поп песни, за най-добър превод на стихотворение и др.).

На ниво старши - кръгли маси, вечери, олимпиади, пресконференции, викторини, фестивали, телеконференции, дебати и др.

VR на чужд език е ефективен само ако всяка негова дейност се вписва органично в учебния процес на училището.

Както беше посочено по-горе, крайните цели на VR в предмета са:

1) разширяване и задълбочаване на знанията за чуждоезикова комуникация;

2) стимулиране на интереса на учениците към изучаване на предмета;

3) насърчаване на цялостното развитие на индивида.

Целите на VR на чужд език ръководят дейностите на децата, ако съвпадат с личните им цели: „Искам да се науча да говоря чужд език“, „Искам да науча повече за страната на изучавания език“, „Искам да разбирате текстовете на песните на чужд език” и др. Ако целите на ВР и целите на учениците не съвпадат, ако учениците нямат мотиви за дейност, цялата система на работа се оказва формална, защото не се приема от децата и не им влияе.

Доброволният характер на обучението по чужд език, трудностите при подготовката и провеждането му определят необходимостта от разработване на мерки за комплексна мотивация на индивида. Изпълнението на целите на системата VR се определя и от: личността на учителя, нивото на педагогическите му умения и многостранните му умения.

При изграждането на VR система, базирана на чужд език, също е необходимо да се определи VR съдържание , т.е. какво трябва да се преподава на учениците. Съдържанието на VR е в три области:

1) прагматичен- формиране у учениците на комуникативни умения и умения, някои достъпни умения и способности за художествена дейност;

2) епистемологичен- съобщаване на знания за страната на изучавания език, за събитията в света и др.;

3) аксиологичен- развитие на ценностни ориентации и мотиви за дейност у децата.

Взаимодействието на тези области осигурява хармоничното развитие на индивида в системата VR на чужд език. Но всяка добре обмислена и теоретично обоснована VR система на чужд език ще бъде неефективна, ако не се вземат предвид променящите се условия в живота на класа, текущите събития в света, отношението на учениците към тях и др. фактори. Необходимо е да се организира VR в предмета по такъв начин, че всеки вид дейност, предложен от учителя, да е привлекателен за учениците, да не е монотонен и да не причинява преумора.

Отчитането на дейности, като например клубове, спестява време. Изпълнението им осигурява публичност и социално-практическа насоченост на дейността на учениците.

При подготовката на всяко събитие е необходимо да се следват редица стъпки, за да се осигури неговата организационна яснота:

а) обсъжда с учениците и училищната администрация естеството и съдържанието на събитието, времето и мястото на провеждането му;

б) изберете необходимия материал, разработете сценарий, разпределете ролите между учениците, назначете отговорници за музикалния и артистичен съпровод и др.;

в) написване на обява и програма, изпращане на покани;

г) определя състава на журито и условията за обобщаване на резултатите от състезания и игри;

д) издава стенвестник или радиопредаване;

g) организирайте работата по сценария с помощта на TSO, репетиция и др.

Освен това е необходимо да се практикува езиковият материал, който ще се използва в събитието. Така класната и извънкласната работа по предмета трябва да създадат единна система. Необходимостта от свързване на класната и извънкласната дейност е продиктувана от друго съображение. Известно е, че на средния етап интересът към чуждия език и нивото на мотивация спадат както по обективни, така и по субективни причини. За да предотврати това, учителят може да направи много с помощта на VR по предмета, което е необходимо при липса на езикова среда.

Литература:

Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 25-28. Савина С. Н.

Планиране на VR на чужд език

Извънкласната образователна работа се основава на обмислена и ясна система за планиране.

Планът за извънкласна работа по предмета се съставя от учителя в началото на учебната година, като се вземе предвид общоучилищният план. Учителят по чужд език трябва да планира дейности паралелно с изучаваните в часовете теми.

Организиращ център за всички ТУ по чужд език в училище може да бъде Клубът на любителите на чуждия език. Неговият работен план за годината се обсъжда на заседание на методическото обединение на учителите по чужди езици, одобрен от училищната администрация и е неразделна част от учебния работен план на училището.

Изготвянето на всеки план започва с определяне на целите, които трябва да бъдат постигнати. Всяко събитие има свои собствени цели, така че те са формулирани не в общия работен план, а в конкретното развитие на всяко събитие.

Конкретният план за събитието определя следните цели:

Практически: какви умения и способности трябва да се развият или подобрят по време на събитието, например консолидиране на лексиката по темата в играта; подобряване на уменията за четене по време на състезание и др.;

Образователни: формирането на какви черти на характера, какви личностни черти се улеснява от участието на учениците в това събитие;

Образователни: какви нови знания ще придобият учениците (разширяване на техния общ, филологически кръгозор);

Развитие: какви интелектуални умения, какви умствени функции, какви емоции трябва да бъдат развити.

Всяко събитие преминава през три етапа: а) подготовка; б) провеждане на събитие; в) обобщаване (анализ). На всеки етап учителят трябва да определи: необходимите видове работа; задачи или инструкции, отговорни за изпълнение на задачи; крайни срокове.

В раздела „провеждане на събитието“ е написан подробен сценарий, а в раздела „обобщаване“ - как да маркирате най-активните участници.

Всяка година се преработват предварително написани разработки за дейности в зависимост от нивото на подготовка, способностите и интересите на учениците в даден клас. Често материалът трябва да се актуализира и допълва, така че VR непрекъснато се развива.

Принципи на организиране на VR на чужд език

Принцип (лат. principium - основа, произход) е основната, изходна позиция, върху която се изгражда някаква дейност или теория.

Функционирането на VR системата във всеки предмет се основава на редица принципи и специфични изисквания. Най-значимите от тях:

1. Принципът на връзка с живота. Прилагането на този принцип позволява да се осигури тясна връзка между VR на чужд език и условията на живот и дейности на детето. За прилагането на този принцип е необходимо:

а) систематично запознават учениците с актуални събития в нашата страна и страната на изучавания език, провеждат тематични вечери и конференции за годишнини и др.;

б) широко използване на местни исторически материали при разкриването на теми като „Изключителни хора на нашия град“, „История на нашия град“, „Моята бъдеща професия“, „Улиците са кръстени на тях“ и др., организиране на екскурзии на чужди езици (до парк, музей, из града);

в) организиране на срещи с хора, които използват чужд език в професионалната си дейност, с носители на езика; четене и слушане на текстове за използването на чужди езици от изключителни хора - в миналото и наши съвременници;

г) включване на материали за чужди езици в общоучилищни събития;

е) привличане на материали от кореспонденция с чуждестранни колеги.

Тясното взаимодействие на всички тези области с образователния процес дава жизнеспособността на системата VR на чужд език.

2. Принципът на комуникативната дейност на учениците. Комуникацията в извънкласните дейности се различава от комуникацията в урока по чужд език - това се дължи на разликата в целите и условията на дейност. Процесът на изучаване на чужд език включва преподаване на чуждоезичен речев материал (средство за комуникация) и обучение за самото общуване. И двете страни задължително са представени в образователния процес. ВР се осъществява главно върху вече формирани речеви умения и допринася за по-нататъшното им развитие.

Предпоставка за по-висока комуникативна активност на учениците във ВР е възможността да изберат по-интересен и достъпен вид дейност: четене на книги на чужд език, обсъждане, участие в постановката на пиеси, изучаване на песни и др.

Не само различните видове дейности стимулират комуникативната активност, но и нейното съдържание. Използването на нови материали, тяхната образователна стойност и забавление пораждат потребност от общуване у учениците.

За VR се подбират езикови и речеви материали, които имат лично значение за учениците, широко се използват различни видове визуализация и TSO, предоставящи възможност за интелектуално и емоционално самоутвърждаване. За да направите това, учителят е длъжен да разпредели ролите в работата, така че всеки да може да покаже най-силните си страни; забелязвайте навреме успеха на ученика и го насърчавайте.

Говорейки за принципа на комуникативната дейност, трябва да запомните възрастхарактеристики на учениците.

В 5-6 клас. Комуникативната активност на учениците се подпомага от новостта на предмета, удоволствието от участието в дейността, оценката и насърчаването. В същото време учениците слабо се интересуват от съдържанието на твърдението.

В 7-8 клас. учениците са критични към насилствената примитивност на чуждоезиковата им реч. Те забелязват, че ситуацията на общуване е психологически фалшива, че обхватът на речта на родния и на чуждия език е много различен и че речта на чуждия език не е много информативна. Неспособността да изразят напълно мислите и чувствата си на чужд език и неестествеността на техния обмен разочароват тийнейджърите.

Старшата училищна възраст се характеризира с противоречие между развитата потребност от общуване и инхибиране на речта поради страх от допускане на грешки, поради критична оценка на собствените езикови възможности. Комуникативната активност на гимназистите достига най-високо ниво в областта на техните познавателни и професионални интереси. Ето защо е необходим диференциран подход към организирането на различни видове РД за студенти по чужд език.

Спазването на принципа на комуникативната активност включва отчитане на различията в личностните структури на учениците. Индивидуалните характеристики на учениците, проявяващи се в техния РД, са разнообразни: някои имат добре развит слух и способност за подражание, други имат логическа или механична памет, лесно запомнят голямо количество материал. Някои ученици принадлежат към интуитивно-чувствения тип, други към рационално-логическия. Вече изградените психични характеристики на детето трябва да се използват максимално, за да се овладее ефективно чужд език. VR методиката на чужд език трябва да допринася за развитието на индивидуалните предимства на всеки ученик. Това ще стане възможно, ако учителят не се адаптира към индивидуалните характеристики чрез опростяване на извънкласните дейности, а вижда перспективата за развитие на учениците, създава условия за прилагане и подобряване на индивидуалните характеристики.

Комуникативната дейност на учениците във VR до голяма степен се определя от способността на учителя да създава благоприятни взаимоотношения с децата и да им оказва помощ и подкрепа.

3. Принципът на отчитане на нивото на езикова подготовка на учениците и приемственост с уроците по чужд език. Както в класната стая, във VR е необходимо да се постигне съзнателно използване на уменията за учене на чужд език. Формирането на интереса на детето към темата до голяма степен зависи от разбирането на съдържанието на материала и желанието на учениците да го включат в своите изявления.

Наличието на твърде много трудности в езиковия материал (изобилие от непознати думи, граматични явления) изморява децата и намалява образователната стойност на ВР. В клубните класове учителят винаги трябва да усеща приемливото ниво на трудност, превишаването на което превръща извънкласната дейност в урок.

За да се избегнат езикови затруднения в извънкласните дейности, е необходима тясна връзка с уроците по чужд език. VR трябва да бъде един от начините за систематизиране на материала и рационализиране на опита от чуждоезиковите дейности на учениците. Приемствеността между класната и извънкласната работа съчетава мотивите на учебната и извънкласната дейност и дава възможност за практическо прилагане на знанията, придобити в клас.

След като идентифицира недостатъците на учениците в овладяването на чужд език, учителят организира дейности във VR, насочени към премахване на тези недостатъци, например провеждането на различни фонетични състезания, изучаването на поговорки, усуквания на езици и стихотворения ще помогнат за отстраняване на грешки в произношението. Лошото слушане на чуждоезикова реч се елиминира чрез задълбочено слушане на интересни текстове с помощна лексика, визуализация, използване на драматизация и др. Лошото познаване на лексиката по дадена тема може да се коригира чрез организиране на игри, състезания и др.

Във VR има реални възможности за компенсиране на недостатъци в съдържанието на урока. Например по темата „Страната на изучавания език“ може да се извърши набор от дейности, за да се развие цялостно, задълбочено разбиране на страната на изучавания език от отделни, откъслечни факти и информация, и формират определено отношение към него.

Приемствеността на урока по чужд език и виртуална реалност по предмета не означава дублиране на теми, форми и методи на работа. В рамките на всяка от програмните теми можете да идентифицирате подтеми, които са най-интересни за учениците за използване извън урока.

4. Принципът на отчитане на възрастовите характеристики на учениците. Ефективността на VR на чужд език до голяма степен се определя от съответствието на неговото съдържание, форми и методи на етапите на изучаване на чужд език и психофизиологичните характеристики на учениците.

Началният етап от организирането на ТС на чужд езиксъвпада с ранното юношество. Ученик на тази възраст не е в състояние да издържи на силни и продължителни монотонни стимули или да контролира процесите на възбуждане и инхибиране. Конкретно-образните компоненти продължават да играят значителна роля в структурата на мисленето. В някои случаи сетивните впечатления имат по-силно въздействие от словесните. Понякога учениците имат затруднения да се абстрахират от визуалното значение на думите. Активността и импулсивността на учениците често водят до нестабилност на вниманието и бързо разсейване. Вниманието обикновено е неволно. За организиране на вниманието на учениците във VR се използват игри, особено активни, в края на урока, минути за физическо възпитание, когато се появят признаци на умора, чести промени в дейностите и използването на различни видове визуални помагала: визуални ( картини, снимки, репродукции и др.), обектни (играчки), оформления, предмети и др.), кинетични (движения, жестове, изражения на лицето и др.), както и аудиовизуални средства.

За учениците на тази възраст мотивите за дейност се определят не от чувство за дълг или жизнени планове, а от интерес към самата дейност. Следователно няма смисъл да обясняваме твърде дълбоко социалното и личното значение на чуждия език. По-важно е да ангажираме децата в комуникативни дейности, за да изпитват удовлетворение от постигнатите резултати.

Любими видове VR за ученици на тази възраст: изразително четене на поезия, изучаване на песни на чужд език, драматизиране на диалози и приказки, провеждане на игри, състезания, отборни състезания, гледане на слайдове, работа в куклен театър и др. В съответствие с хигиенните изисквания е необходимо да се редуват дейности, които изискват активност, с моменти за релаксация и да се намали темпото и интензивността на дейността към края на урока.

Втори етап при провеждане на ВР на чужд езиксъвпада с най-противоречивия и образователно труден период. Характеризира се с желанието на учениците за независимост, зряла възраст и техните недостатъчни възможности (малки хоризонти, несъвършени когнитивни и практически умения, неразвита способност за критична оценка на силните им страни). В същото време възниква формирането на концепции, идеали, развитието на моралното съзнание и самосъзнанието.

По-възрастните тийнейджъри са много чувствителни към формализма и стереотипите в работата, така че е необходимо внимателно да се разгледа съдържанието на VR (подбор на текстове, книги, изготвяне на програми за извънкласни дейности). При общуване с деца на тази възраст се изисква специален такт: при оценка на резултатите от дейността на учениците; Важно е да избягвате натрапчивостта, дребнавите грижи, грубите изисквания и категоричните заповеди. В същото време трябва да има контрол и твърдо и постоянно ръководство от страна на учителя. За да установите бизнес и емоционален контакт с тийнейджър, е необходимо да говорите с него като с равен, да вземете предвид повишеното му чувство за самочувствие и да покажете интерес и уважение към неговата личност.

Когато планирате VR, трябва да запомните, че интересите на подрастващите са много широки, нестабилни и повърхностни, понякога в ущърб на образователните дейности. Това се дължи на желанието на тийнейджъра да опознае себе си, да тества силата си и да определи основния си интерес. Оттук и нежеланието на подрастващите да участват в дейности, които не са им интересни. Тийнейджърите могат да бъдат увлечени от ролеви игри, които имитират реални ситуации на общуване, изискващи творчество и импровизация, тоест нещо, което допринася за самоутвърждаването им. Това може да бъде игра на пресконференция, пристигане на туристи от страната на изучавания език, състезание, състезание с използване на TSO и видимост, произведения на изкуството и литература.

ВР на чужд език на този етап има тематичен характер – това се дължи на натрупването на езиков материал и неговата тематична организация.

Третият етап на VR на чужди езицисъвпада с периода на ранното юношество, това е последният етап в съзряването и формирането на личността. Това е много противоречива възраст. Нарастването на социалната зрялост изостава от физическото развитие; липсата на жизнен опит и желанието за самоутвърждаване, противоречията между стремежите на индивида и неговите възможности, характер и способности, между личните потребности и моралните отговорности са движещите сили на психическото развитие на индивида.

Формирането на личността на гимназиста се определя от желанието за самоопределение и формирането на цялостен поглед върху света около него. Най-стабилният мотив, който дава жизненоважен смисъл на всички дейности на гимназист извън класа, е идеята за бъдеща професия.

Възможността за задоволяване на познавателните интереси чрез чужд език и разчитането на „състезателни“ или чисто лични положителни мотиви (похвала, поощрение, награда) активизира ученика. На този етап учениците са особено привлечени от практическата страна на изучаването на чужд език: способността да разбират инструкции за използване на домакински уреди, анотации за лекарства, козметика, съдържанието на песни, статии в специални списания и др. Доброто познаване на интересите на учениците им позволява да участват във VR дейности – клубни класове, тематични вечери, викторини, дискотеки и др.

Начините за ориентиране на гимназистите към използването на чужд език в избраната от тях специалност са:

Срещи със специалисти, които имат нужда от владеене на чужд език, с колекционери, туристи, носители на езика и др.;

Дизайн на щандове за кариерно ориентиране;

Въведение в различни видове литературен и технически превод.

Всички тези методи за професионална мотивация могат да бъдат приложени в работата на чуждоезиков кръг.

Познаването и отчитането на типичните възрастови характеристики на учениците позволява да се извърши дългосрочно планиране на TL на чужд език, да се определят неговите задачи и методи на организация на всеки етап.

5. Принципът на съчетаване на колективни, групови и индивидуални форми на работа. Подготовката на учениците за чуждоезикова комуникация с различни партньори в различни ситуации е най-важната задача на образователната и извънкласната работа по чужд език.

Интерес към колективна дейностясно изразени още при по-младите юноши. Желанието за признание в екипа, нуждата от комуникация, приятелство допринасят за включването им в работата на клубовете и в подготовката на извънкласни дейности. В тази възраст доверието и насърчаването на ученическата инициатива са от голямо значение.

В гимназиалната възраст се създават още по-благоприятни условия за междуличностно общуване. Общите интереси и хобита, необходимостта от обмен на мнения и установяването на приятелски отношения с учителя допринасят за сплотеността на екипа.

Проблемът за личността в екипа и проблемът за организиране на комуникацията са тясно свързани. Колективните форми на работа, независимо от възрастта на участниците в тях, влияят върху формирането на личността и определят развитието на самия колектив. Обединени от обща дейност, учениците преодоляват психологическото ограничение и проявяват своите наклонности и способности.

Подготовката на колективни събития включва групови и индивидуални форми на работа. При организиране групови дейностив извънкласната работа е необходимо да се вземе предвид, че понякога творческата дейност на ученика и неговото психическо равновесие зависят не от признанието му от целия екип, а от симпатиите на неговите близки приятели. Ето защо при формирането на групи от ученици трябва да се осигури свобода на избор на партньори. Друг начин за формиране на групи е организирането на различни дейности по интереси. По време на съвместни дейности е необходимо да се организира взаимопомощ на участниците в групата.

Индивидуални дейностистудентите в условията на TL на чужд език често имат самостоятелен характер, така че е необходима система за подготовка на студентите за него, използването на TSO и наблюдение на качеството на неговото прилагане. Особено значение трябва да се отдаде на развитието на самоконтрола у учениците. Те трябва да бъдат научени на рационални техники и методи на дейност, да им се покажат цели и перспективи, за да формират положително отношение към задълбочено изучаване на предмета.

Индивидуализацията на VT на чужд език включва разработването на излишни задачи за неговите участници, като тези задачи се променят, като се вземат предвид контингентът и условията. За да стимулира активността на учениците, учителят им дава право на вида дейност и нейното съдържание (роля в скеч, книга за четене, стихотворение за състезание и др.), Включва ги в изготвянето на програма за отделни събития, планиране на VR, идентифицира „таланти“ (умение да пее, да свири на музикални инструменти, да чете изразително, да превежда поезия и проза и т.н.) и да ги използва.

Индивидуалните, груповите и колективните дейности трябва да бъдат органично съчетани помежду си. Най-благоприятно е включването на определен етап от индивидуалната и груповата дейност в колективната дейност, в резултат на което се съчетават личните мотиви с мотивите на екипа.

6. Принципът на междупредметните връзки при провеждане на ВР. Значението на този принцип се дължи на:

а) единството на крайната цел на целия образователен процес - развитието на личността на ученика;

б) единството на духовната същност на човек, който не може да бъде възпитаван и обучаван на части.

При осъществяването на междупредметни връзки се реализира едно от изискванията за системен подход към обучението и възпитанието. Като се има предвид това изискване, обучението по чужд език трябва да се осъществява в тясна връзка с други учебни предмети. Използването на интересни материали по география, история, литература и други предмети в работата на чуждоезиковите клубове и при организирането на извънкласни дейности обогатява чуждоезиковото обучение и спомага за повишаване на интереса на учениците към него.

Междупредметните връзки придобиват особено значение в средния и старшия етап на обучение. Материалите на чужд език за изключителни учени, представители на литературата и изкуството, техните произведения, информация за страната на изучавания език са особено ценни, ако допълват и задълбочават знанията, придобити от учениците в хода на изучаването на други предмети.

Всички идентифицирани принципи взаимодействат помежду си. Прилагането на един принцип е невъзможно без спазване на други - това показва тяхната системност. В допълнение към тези принципи трябва да се спазват следните условия:

Доброволно участие на деца във ВР на чужди езици;

Съчетание на инициативността и инициативността на децата с ръководната роля на учителя;

Ясна организация и задълбочена подготовка на всички планирани събития;

Естетическа изразителност, занимателност и новост на съдържанието, формите и методите на работа;

Наличие на цели и перспективи за дейност;

Широко разпространено използване на методи за педагогическо стимулиране на активността на учениците.

Форми за провеждане на ВР на чужд език

Масовите форми на работа могат да бъдат както епизодични и периодични, така и постоянни.

Вечери, матинета, олимпиади, състезания, KVN, викторини са епизодични форми. Те се определят от темата, целта и условията на събитието.

Тематични;

Срещи с интересни хора;

Творчески отчети на клубове, факультативи, клубове на любителите на чуждия език;

Литературен или музикален салон;

Забавление с концерт на чужд език.

Вечерите се провеждат веднъж на шест месеца, те са включени в работния план на училището, тъй като обикновено се провеждат паралелно или за съседни класове: 7-8 клас, 10-11 и т.н. Основната подготовка за вечерта се извършва от организационен комитет, състоящ се от учители и гимназисти.

На подготвителния етап се определят темата, времето и мястото на събитието, изготвя се сценарий, подготвят се костюми, реквизит, музикален съпровод и награди за награждаване на победителите.

На втория етап се подготвят основните изпълнения в съответствие с програмата, провеждат се репетиции, провежда се индивидуална работа с изпълняващите се ученици, подготвят се съобщения и покани за гости.

На третия етап - изпълнение на програмата, награждаване на участниците.

На последния етап - обсъждане на резултатите (какво работи, какво не, защо) с организационния комитет и учители по чужди езици.

Вечерната програма на чужд език трябва да бъде разнообразна; вечерта трябва да се проведе в празнична атмосфера. Темата на събитието трябва да е актуална и да отговаря на познавателните интереси на учениците. Езиковият материал трябва да обогатява езиковия опит на учениците и в същото време да е разбираем. За активизиране на учениците се провеждат игри, състезания и викторини на чужди езици.

Ефективен за стимулиране на интерес към чужди езици KVN.Заседанието му се провежда като заключително събитие след изучаване на определена тема или няколко теми. Програмата на KVN включва различни състезания: пеене на песни, стихове, илюстриране на пословици и поговорки, колективно писане на история, бързо решаване на кръстословици и др. KVN се различава от другите състезания по определени атрибути: името и мотото на отбора, поздрави от капитаните, домашните и т.н. d.

Масовите събития включват „ Седмици (декади) чужд език» в училище, които се провеждат всяка година в определено време, например след зимната или пролетната ваканция. Напоследък те често се свързват с 26 септември, Деня на европейските езици.

За всеки клас и паралел се разработва специална програма. В дните на „Седмицата” може да има радиопредавания на изучаваните в училище чужди езици, вечер на приказките, литературно-музикална вечер, състезания, викторини, открити кръжоци по чужд език, срещи. на клуб на любителите на чуждия език и открити уроци по чужд език в нетрадиционна форма. „Седмицата/Десетилетието на чуждия език” завършва с вечерен концерт или общоучилищен фестивал.

Кръгова форма на работае основната организационна форма на VT на чужд език и се отличава със стабилността на състава на участниците, систематичния и планиран характер на работата в класната стая.

Един от видовете кръгова работа е НЕ(ученическо научно дружество) за ученици от 9-11 клас, които проявяват специален интерес към изучаването на чужд език. Често тази работа се извършва в сътрудничество с университетски преподаватели. Занятията се провеждат два пъти месечно и са посветени на краезнание или лингвистика. Членовете на NOU пишат резюмета, разработват свои собствени проекти или участват в групови проекти. Членовете на НОУ представят резултатите от своята работа на годишни студентски конференции.

Клубна форма на работаима много общо с кръга. Неговата разлика се състои в това, че съчетава всички видове групова, масова и индивидуална работа в една стройна система. Клубът на любителите на чужди езици е своеобразен организиращ и координиращ център за VR. В своята работа клубът разчита на дейността на секции, всяка от които е създадена на базата на общите интереси на участниците: секции на преводачи, кореспондентска, любители на изкуството и др.

Индивидуална форма на работадопринася за идентифицирането и развитието на индивидуалните способности и наклонности на учениците. Тази форма дава възможност на учениците да бъдат креативни. Най-честите приложения в индивидуалната работа са: запаметяване на стихотворения и песни, писане на ноти, работа върху роля, проектиране на материали за изложби, изработване на албуми, нагледни помагала, подготовка за доклади, състезания, представления в програмата на вечери и други събития.

Екскурзия- един от ефективните групови видове извънкласна работа. Екскурзията на чужд език ви позволява да използвате езика с подготвени и неподготвени изявления на учениците; екскурзията помага за обогатяване на техния речников запас.

Провеждането на екскурзия на чужд език изисква внимателна подготовка, която включва:

1) избор и проверка на екскурзионния обект;

2) подбор на позната на учениците лексика и нова лексика;

3) свързване на изучавания речев материал със ситуации, които ще се използват по време на екскурзията;

4) запознаване на учениците с целта на екскурзията и плана за нейното провеждане;

5) повторение на необходимия материал;

6) разработване на индивидуални и групови задачи;

7) обучение на екскурзоводи.

Повторението на предварително изучения материал се извършва в уроци или в кръгове.

В края на всяка екскурзия учителят напомня, че учениците трябва да напишат описание на екскурзията у дома и предоставя подкрепа за това под формата на въпроси. Ако учениците са направили снимки по време на екскурзията, можете да подготвите стенен вестник или албум. Резултатите от екскурзията могат да послужат като тема за разговор в клас или по време на кръгова сесия.

Продължителността на екскурзията на чужд език не трябва да надвишава 45 минути.

Екскурзия до парка (6-7 клас)

Насърчава развитието на речта по темата „Есен“.

Ден преди това учителят изготвя план за екскурзията:

Запознаване на учениците с целта и задачите на екскурзията;

Наблюдение на природата и разговор във връзка с видяното;

Събиране на листа и цветя за хербариум;

Разходка в парка;

Обмяна на впечатления;

Съставяне на колективна история „Есен в парка“.

Групови и индивидуални задачи преди екскурзията:

1) събирайте материал за хербариуми, залепвайте листа и цветя върху дебели листове хартия;

2) изгответе дневник за времето (няколко дни преди екскурзията);

3) правят снимки на екскурзионни обекти и ученици по време на екскурзията;

4) напишете бележка за стенен вестник (пуснете стенен вестник);

5) обща задача - отговорете на въпроси след екскурзията:

War der Weg zum Park weit?

Wie war das Wetter an diesem Tag?

Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

Wie waren die Blumen und das Gras?

Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .

Was euch im Park gefallen?

Напредък на екскурзията. По пътя към парка водачите (измежду най-добрите ученици) или самият учител предлагат да говорят за времето този ден, за времето през есента като цяло, за разходки в гората, в парка и да попитат въпроси като:

Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Митние? Was machst du dort? и т.н.

В парка, обръщайки внимание на отделни обекти, учителят задава въпроси: Ist der Park im Herbst sch ön? Wie sind die B äume ? Die Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? И т.н.

Въвеждане на нова лексика. Посочвайки дърветата, учителят ги назовава на немски език, учениците ги повтарят: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche и др.). След това учителят моли да му донесе листата от тези дървета: Bringt mir ein Birkenblatt и т.н. Получавайки листа, учителят пита: Wie hei ßt dieses Blatt? Ist das Birkenblatt sch ön? Ist das Birkenblatt gelb ober grün? и т.н.

По време на разходката учениците събират листа и цветя. Учителят казва имената им на немски. Думите се повтарят в хор и индивидуално, учителят насърчава учениците да се питат един друг за находките, докато той може да задава въпроси на цялата група: Welche Blumen hat Dima gefunden? Was f ür ein Blatt ist das? Wie ist dieses Blatt? Wie hei ßt dieser Baum? Welche Blumen hat Ira gepflückt? ...По този начин учениците научават нова лексика.

По време на разходката учителят използва ситуации, които насърчават учениците да се изкажат. Kinder, ich habe eine sch öne Blume gefunden, seht her! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Asterто. д.

За постигане на по-подробни твърдения учителят ги стимулира: Kennt ihr die B äume gut? Seht ihr dort zwei B äume ? Wie hei ßen sie? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel? Беше ли fressen die V ögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

Обръщайки внимание на знаците на есента, учителят пита:

Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie ist das Gras im Herbst? Und im Sommer? Wohin fliegen die Vögel im Herbst? и т.н.

В края на екскурзията учителят обобщава резултатите. Пита дали им е харесала разходката в парка, какви нови думи са научили, за какво са говорили в парка. Учителят отбелязва тези, които не са използвали руски в отговорите си, които са отговорили по-добре на въпросите.

У дома учениците пишат есе за екскурзията, а група деца издават стенен вестник за това. За добра работа по време на екскурзията се нанасят оценки в дневника.

VR състезателна форма

Това включва състезание, викторина, олимпиада, игра, KVN и др. Тези видове VR са обединени от факта, че по време на събития учениците проявяват инициатива, желание да знаят и могат повече от другите и любопитство. Провеждането на състезателни форми на VR помага на учителя да засили повторението на предварително изучен материал, да го консолидира и да направи изучаването на предмета забавно. При подготовката за викторини и състезания е възможно да се организира самостоятелна работа на учениците и дейностите на учениците са съзнателно мотивирани. Всичко това допринася за по-добро запомняне и практическо приложение на чуждоезиков материал.

Подготовката на такива събития не изисква много време, така че те могат да се провеждат редовно, след завършване на темата за разговор. Всяко от състезателните събития може да има вариации, например фонетично състезание или за най-добър преводач и др. Съответно, целите на събитието ще варират в зависимост от неговото съдържание.

тест (Wissentoto, викторина)

Това е игра за отговаряне на въпроси, обикновено по някаква обща тема - една от ефективните форми за организиране на самостоятелна работа на учениците по чужд език.

Тестовете се провеждат на всеки етап от обучението. Те могат да се основават на регионални познания, понякога на самия език с елементи на регионална лингвистика. Викторината може да разчита и на междупредметни връзки. Във всеки случай съдържанието му се определя от живота и образователния опит на учениците.

Търсейки отговори на въпроси, учениците разширяват общия си кръгозор, придобиват допълнителни регионални знания и същевременно подобряват езиковите си умения.

Материалът за викторината може да бъде под формата на гатанки, пъзели, тестове, кръстословици и др. Препоръчително е тестът да се провежда на чужд език, но ако това може да попречи на откриването на знания, използването на родния език е допустимо.

Тестът започва с обявяване на условията и критериите за оценяване на отговорите. Основният акцент при оценяването е върху съдържанието на отговорите. Водещ на викторината може да бъде учителят и някой от гимназистите (отбелязва отговорите на дъската). Отговорите на учениците на въпросите от викторината се оценяват от жури, обикновено съставено от ученици от гимназията. Когато подготвя тест, учителят обмисля скала за оценяване: един отговор - една точка, ако въпросите имат еднаква степен на трудност или броят на точките за различните групи въпроси ще бъде различен. Най-трудните въпроси получават най-голям брой точки и се маркират в текста на теста със звездичка или шрифт. Резултатите се сумират и обявяват на журито след всяка група въпроси. По време на тази пауза можете да познаете гатанки, да изпеете песен, да запомните усуквания на езици и т.н.

В началния етап на изучаване на чужд език се препоръчва провеждането на общи образователни тестове, които разширяват разбирането на учениците за обхвата на чуждия език, разпространението му в света, взаимодействието с руския език (заемки, международна лексика и др. ). Целта на такива викторини е да развият общите езикови интереси на учениците. Привлича ученици от 5-6 клас. също забавни и игрови викторини.

8 клас. „Училище в Германия“, „Немскоезични страни“, „Забележителности на германските градове“.

9 клас „Географско положение на Германия”, „Немски поети и писатели”.

10-11 клас „Изкуство (съвременна литература, музика, визуални изкуства, кино). Тестове за гимназисти трябва да бъдат съставени въз основа на професионалните интереси, преобладаващи в класа, например „Наука и технологии в страната на изучавания език“, „Изключителни хора“, „Национални спортове. Спортни постижения” и др.

Независимо от възрастта е препоръчително да се включват въпроси от игрови викторини, когато се провеждат вечери, срещи на езиков клуб или по време на клубни класове: Кой е повече...? Кой е по-бърз...? Кой е по-точен...? и т.н. Например Кой ще назове пръв автора на (слушаното) стихотворение? Кой може да познае по-бързо от коя песен е взет този ред? Кой може да посочи повече атракции (град, държава)? и т.н.

Използвайки тематичен тест, учениците могат да бъдат подготвени да водят разговор или да докладват по програмна тема. Новата информация, получена при подготовката за викторината, стимулира вербалната комуникация.

Ако въпросите изискват обширни отговори, на учениците трябва да се предостави списък с думи и изрази, които могат да бъдат използвани. Преди да вземете теста, трябва да прегледате граматическия и лексикалния материал по темата.

В зависимост от броя на участниците отговорите на въпросите могат да се дават устно или писмено. Когато тестът се провежда устно, се оценяват скоростта на речта, произношението, граматическата коректност и речниковият запас - това е отделна оценка. Верността на отговора (реален) също се точкува отделно, така че всеки участник получава два резултата за своите отговори. Това се прави, за да могат ученици с всякакво ниво на владеене на чужд език да участват във викторината.

В училищата със задълбочено изучаване на чужди езици учениците могат да дават подробни отговори на въпросите от теста писмено (подобряване на писането). В същото време качеството на писмените отговори (граматическа и правописна коректност, използване на речника) се оценява отделно.

Дизайнът на теста е от голямо значение за събуждането на интереса на учениците към теста: той трябва да привлече вниманието и да предизвика желание да се намери отговорът на въпроса. За тази цел се използват различни видове нагледни средства, които да дадат на учениците представа за страната на изучавания език (пейзажи, празници, обичаи и традиции, бит и др.). За да се подготвят за теста, на учениците се дава списък с препоръчителна литература, ако е необходимо.

Особено ценни за учебния процес са викторините, съставени от самите ученици по материали от учебника и допълнителна литература.

Примерни въпроси от викторина за ролята и значението на чуждия език в човешкия живот и обществото (7-8 клас).

Образователна цел: разширяване на филологическия кръгозор на студентите.

Образователна цел: научете се да работите внимателно с допълнителни източници (литература, Интернет).

1. На какъв език са говорили Чиполино и Пинокио? Шерлок Холмс? Бременските музиканти? Трима мускетари? Мики Маус? Дон Кихот? Барон Мюнхаузен? Граф Монте Кристо? До Ойленшпигел? (9 точки)

2. Какви езици говореха любимите ви герои? В коя държава са живели?

3. Какъв език говореше перфектно Щирлиц? (1 точка)

4. Кой чужд език най-често се използва от моряци от цял ​​свят и защо? (1 точка)

5. От кой език дойдоха думите на руски език: раница, рали, ръгби, счетоводител, вратовръзка, футбол, панаир, циферблат, бариера, хулиган, сандвич? (11 точки)

6. Какъв чужд език трябва да владее специалист, работещ: а) в Индия? б) в Куба; в) в Канада; г) в Австралия; г) в Австрия? (5 Б.)

7. Кой може да назове повече имена на популярни чуждестранни певци, изпълняващи песни на немски (английски)?

8. В кои страни езикът, който изучавате, е а) официален; б) широко разпространени?

9. Какви специалности са необходими на хората, за да владеят чуждия език, който изучавате?

10. Назовете имената на писатели (учени, композитори, художници), които говорят (говорят) езика, който изучавате. Кой ще назове повече имена?

11. Защо според вас в руския език се появяват думи от чужд произход? Какви думи се появиха наскоро? (5 Б.)

12. Счита ли се за международен езикът, който изучавате? Защо? (5 Б.)

Отговорите на въпроси 2, 7, 8, 9, 10 се оценяват в зависимост от обема на отговора: всяко име се оценява с една точка.

Практическа задача:разработете тест по един от параграфите от учебника за 7-11 клас. Определете целите на викторината и предложете скала за оценка.

Литература:

Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 86-89.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи за преподаване на чужди езици в средното училище. - М.: Образование, 1991. С. 271-272.

Савина С. Н. Извънкласна работа по чужд език в средното училище. - М., 1991.

Конкурс (Wettbewerb )

Състезанията се провеждат като самостоятелно събитие или включени в програмата на вечер или матине. Те могат да бъдат хумористични, игриви или да се провеждат като сериозно събитие. Условно те могат да бъдат разделени на две групи:

а) езикови състезания - разкриват степента на владеене на чужд език;

б) творчески състезания - развиват художествената самодейност на чужд език.

Езикови състезания:

За най-добър експерт по лексика, граматика;

За по-добро разбиране на текста (слушан или прочетен);

За най-добро писмо до приятел, есе (писмена реч);

За най-добър събеседник (диалогична реч), най-добро съобщение по темата (монологична реч) и др.

Творчески конкурси:

За най-добър художествен превод (поезия, проза);

За най-добра драматизация;

Изразително четене на поезия;

Изпълнение на песни на чужд език и др.

От голямо значение са състезанията, в които участват отбори от различни класове и училища – за най-добър дизайн на кабинет по чужд език; тематични щандове; за най-добре поставена песен, пиеса, концертна програма и др.

Когато провеждате състезания, трябва да вземете предвид етапа на обучение:

5-7 клас - лексикални, фонетични състезания; за изразително четене; за най-добра драматизация на песни и стихове; да разиграват сценки, драматизират диалози;

8-9 клас - състезания за най-добър разказ, описание на картината; изпълнение на песни; за най-добро писмо до чуждестранен приятел; най-добрият тематичен стенен вестник и др.

10-11 клас - конкурси за най-добър превод (устен и писмен), най-добър колаж и послание по темата; най-добро резюме, есе; за по-добър диалог във връзка с проблемна ситуация и др.

По време на състезанията учениците се учат да оценяват своята работа и работата на своите връстници и как правилно да възприемат критиката.

Изисквания за подготовка и провеждане на състезания

2) учениците трябва да бъдат предварително подготвени за конкурса: запознати с условията и критериите за оценка, с примери за изпълнение на подобни задачи; посочете материала за повторение; при необходимост организира консултации – няколко минути по време или след час;

3) състезанието трябва да допринесе за решаване на практически проблеми - подобряване на уменията в различни видове РД. Състезателните задачи трябва да са с комуникативна насоченост.

В същото време се решават и образователни задачи:

1) да се създаде необходимост от изучаване на чужди езици, за практическо приложение на уменията на знанията;

2) разширяване на общите хоризонти на учениците;

3) насърчаване на взаимопомощ, уважение един към друг, сътрудничество при работа в екип.

Обикновено в състезанието участват няколко отбора. Съдържанието на задачите е изписано на големи картони, формулировката на задачите трябва да е ясна и недвусмислена. За провеждане на състезанието се определят двама водещи (гимназисти); броят на асистентите зависи от броя на екипите, включващи нечетен брой членове (учител и гимназист). Стаята, в която се провежда състезанието, трябва да бъде празнично украсена и оборудвана с всичко необходимо (ТСО, табло за записване на резултатите).

Изпълненията се оценяват не само от журито, но и от всички зрители по 10-бална система. Преди състезанието им се дават листчета с имената на участниците (имена на отбори) и параметри за оценка. Всеки ученик написва фамилията си на лист и го предава на журито след състезанието. Мненията на зрителите се вземат предвид при определяне на победителя.

Победителите получават награди (грамоти), най-активните участници в състезанието получават оценка в списанието.

Състезание по фонетика (5-6 клас)

Първият кръг се провежда в един от последните часове на 2-ро тримесечие или в началото на 3-то тримесечие (учениците вече са натрупали достатъчно материал).

Материалът за състезанието може да бъде малки рими, стихове, диалози, които могат да бъдат драматизирани, пиеси за куклен театър и др. В 5 клас. Можете да се ограничите до четиристишия, поговорки, усуквания на езици, които са били научени по време на фонетични упражнения в клас.

Представленията на участниците се оценяват по 5-бална система от учителя и учениците от класа. Преди началото на състезанието председателят на журито раздава таблици, в които трябва да въведете номера на участника, неговото фамилно име, оценка за произношение, за изразителност и общия брой точки. След състезанието се събират масите и се съставя общ протокол. Участниците, заели 1-3-то място, участват във втори кръг (паралелно).

Втори кръг се провежда в извънучебно време. За него се подбират материали, които споделят обща тема. Стихотворенията и прозата не трябва да са твърде дълги. Учениците ги избират от предложените от учителя.

Такова фонетично състезание може да бъде неразделна част от програмата на събитие, посветено на детската поезия. Участниците могат да илюстрират състезателните си изпълнения. Художественият дизайн се присъжда с допълнителни точки.

В края на състезанието се провеждат фонетични игри за разграничаване на звуците на роден език от чужд език, познаване на интонационни модели и способност за правилното им използване в ситуации на общуване.

Лексикално състезание (5-6 клас)

Преди да се проведе, учениците получават задача да повторят лексиката по темата (няколко). Учителят определя броя на участниците, съставя екипи, кани ученици в журито и разработва критерии за оценка.

Състезателната програма е съставена така, че да се подготвят по-лесни задачи срещу по-трудни. Например, те започват с решаване на кръстословици, разплитат Wortschlange или Wortsalat, запомнят думи по дадена тема в определени групи, след което преминават към драматизиране на текстове, преразказват последователно чут или прочетен текст, описват картина и т.н.

Лексикално състезание за 5. клас. виж в ръководството на S.N. Savina, стр. 129-130.

Състезателна игра

Много популярен в началния етап на изучаване на чужд език. Програмата му включва езикови игри, игри на открито, изпълнение на действия за рими, състезания, например щафетно състезание: участниците са разделени на два отбора. В зависимост от броя на задачите, водещият рисува 5-7 ивици на пода успоредно за всеки отбор.

По сигнал на лидера, първите членове на отбора тичат един по един до дъската и изпълняват задачите:

Вмъкнете липсващите букви в думите;

Съставете думи от буквите на разделената азбука;

Съставете изречения от думите, написани на картите;

Коригирайте грешки в думите; в изречения;

Преобразуване на утвърдително изречение във въпросително и обратно;

Съставете изречения по картината;

Екипите обменят въпроси по темата и т.н.

След като изпълни задачата, участникът бързо се връща в отбора и следващият участник заема неговото място. Щафетна палка - тебешир. Ако задачата е изпълнена правилно, екипът се премества в една лента. Отборът, който стигне до финала по-бързо, печели.

Както задачите, така и принадлежностите трябва да създават весело настроение - чрез използване на забавни картинки, песни, играчки, кукли, въжета за скачане, топки, балони и др.

Конкурс за най-добър четец (7-8 клас)

Това състезание разкрива правилното произношение и цялостната изразителност на речта. Обикновено се провежда в няколко кръга.

I кръг - четене на познат текст от учебник;

II кръг - четене на нов материал: проза, поезия (в съответствие с програмните изисквания за този клас);

III кръг - учениците сами избират материалите за четене от предложения списък: кратки завършени разкази, стихотворения, скечове с 2-3 участника.

Преди състезанието - кратки съобщения за поета или писателя. Състезанието завършва с литературна викторина. Най-успешните изпълнения се записват на филм и след това могат да се използват в клас или във VR. Необходим е и звукозапис за коментар на резултатите от състезанието, особено ако има спорни въпроси.

Конкурс за най-добър разказвач - разкрива способността за конструиране на свързано изявление. Представени са ситуации, представени вербално или визуално.

Критерии за оценка: пълнота на изложението, свързаност, логичност, езикова коректност на речта.

Конкурс за най-добър събеседник - разкрива способността за водене на диалог, размяна на реплики от различен характер. Ситуацията, която стимулира разговора, се задава от учителя.

При оценката се отчита равнопоставеността на партньорите - редуване на стимулиращи реплики; използване на разговорни клишета; директност на речта (определя се от количеството модално-емоционален речник); обем на изказванията (брой диалогични единици), езикова коректност.

В 8-9 клас. може да се извърши състезания, базирани на широкото използване на ролеви игри:

Конкурс за най-добър градски гид;

Състезание за най-добър журналист (кой може по-добре да води среща, кой ще зададе повече въпроси, кой ще напише по-добра бележка и др.);

Състезание за най-любознателен турист (разговор с водач; с жители на града; обобщаване на впечатления, сравнение със собствената страна и др.).

Популярен на всички нива на образование защита на проекта от различни видове.

В 10-11 клас. може да се извърши състезания по превод.

Конкуренция за най-добрите симултанен преводач- разкрива слушане с разбиране: учениците превеждат аудио текстове.

I кръг - от гласа на учителя, II кръг - от гласа на говорещия в аудиозапис (носители на езика). Условията на състезанието могат да се променят чрез създаване на допълнителни етапи: както в първия, така и във втория кръг можете първо да включите слушане на текста в неговата цялост, като участниците предават неговия смисъл, или можете да предложите да слушате текста в малък парчета, последвани от точен превод. Тази опция по-добре оправдава името на конкурса, тъй като истинските преводачи обикновено превеждат на смислени парчета. Обемът на материала се увеличава от турне на турне, както и темпото на речта на оратора.

Оценява се правилността и пълнотата на разбиране на аудиотекста.

Конкуренция за най-добрите преводач-референт.Това състезание разкрива способността за разбиране на текст на чужд език при четене.

Работата се извършва писмено, задачите са насочени към превод и компилиране на определени текстови компресии: анотации, резюмета, резюмета, рецензии на руски или чужд език. Студентите могат да използват речник, но имат ограничено време за изпълнение на задачите, така че използването на речника е минимално.

Материалът за конкурса е текстове от различни функционални стилове от учебници, христоматии, младежки вестници и списания. Всеки следващ кръг включва увеличаване на сложността на материала и задачи, базирани на различни видове четене.

I кръг - предлага се за писмен превод нечетен текст от учебник (около 1500 знака на час).

II кръг – предлага се текст за реферат на роден или чужд език с обем около 2000 знака. (в зависимост от това как се прави това в клас, в зависимост от езиковата подготовка на учениците). Обикновено това е текст с научно-популярен или публицистичен характер.

При оценката на резюмето се взема предвид съответствието на семантичните етапи (факти), присъщи на оригиналния текст, със семантичните етапи на вторичния текст, както и качеството на представяне на резюмето (използване на клишета).

III кръг - за анотации се предлагат няколко текста с общо около 2000 печатни знака на една или подобна тема.

При оценката се взема предвид степента, в която е възможно да се идентифицира темата на статиите и да се определи към кого могат да бъдат адресирани, както и подготовката на анотациите в съответствие с изискванията.

В добре подготвени часове можете да предложите още един кръг от писане на рецензия (върху текст или книга за домашно четене).

Състезанието като вид състезателна масова форма на работа включва викторини, олимпиади, KVN и играта „Какво? Където? Кога?”, които всъщност са варианти на състезанието и проверяват знанията на учениците по забавен начин, в резултат на което се мобилизира тяхната активност. Тези видове VR са насочени към „зоната на бъдещото развитие“ на учениците, като стимулират любопитството им, а не се задоволяват с постигнатото ниво в овладяването на чужд език.

Литература

С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 68-71.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи за преподаване на чужди езици в средното училище. - М.: Образование, 1991. С. 269-271.

Савина С. Н. Извънкласна работа по чужд език в средното училище. - М., 1991. С.

Кръгът като синтетична форма на работа

Кръгът е групова форма на VR; При преподаването на всеки предмет това е от голямо значение: учениците подобряват знанията си, убеждават се в практическото значение на чуждия език, придобиват допълнителна информация и изгодно прекарват свободното си време. По правило кръгът обединява съмишленици, които искат да участват в колективна работа.

Класовете на клуба не са регламентирани от програмата, така че те имат големи възможности за творчество на учителя. Клубните дейности служат като междинна връзка между урока и различните форми на VR.

Има няколко варианта за организиране на групова работа.

Първият е обединението на ученици от различни възрасти, които се интересуват от определени видове дейности: четене, драматично изкуство, пеене, дизайнерска работа, художествена самодейност на чужд език.

Работата в такъв кръг изисква от учителя да бъде прецизен, да може да разпределя вниманието и да контролира качеството на заданията. Такъв кръг е удобен, ако в училището има само един учител по чужд език. За да ръководите микрогрупи в кръг, които са създадени за изпълнение на определени задачи, препоръчително е да включите ученици от гимназията.

Вторият вариант е да се обединят ученици с приблизително еднакъв езиков произход, обикновено това са разговорни или преводачески кръжоци, например „Говорещи немски“, „Опознаване на Германия“, „Литературен кръжок“ и др.

Най-удобният клуб за училище е комбиниран тип, който включва участие в различни видове дейности: игри, изучаване на стихове и песни, обсъждане на прочетеното и слушано, гледане на филми и видеоклипове, издаване на стенни вестници, драматизации, подготовка за извънкласни дейности. Такъв кръг е ефективен, защото отчита разнообразните интереси на учениците и е икономичен.

Когато организира кръг, учителят трябва да вземе предвид водещите стимули, които насърчават учениците да присъстват:

За 5-6 клас. Това е новостта на предмета, разнообразието и очарованието на формите и дейностите.

За 7-9 клас. това е възможност да научите нови, допълнителни неща за страната на изучавания език, за нейните обичаи и традиции.

За 10-11 клас. Това е възможност за придобиване на знания, умения и способности, необходими за избраната професия.

На всички етапи от обучението учениците трябва да се интересуват от общуването с учителя и връстниците си извън класа.

1) Участието в работата на кръжока е изцяло доброволно.

2) Всеки кръг получава конкретни задачи, които се съобщават на неговите участници.

3) Говорещият клуб се състои от ученици с еднакъв езиков произход. Следователно на един паралел може да има няколко кръга с различни планове за работа, в зависимост от знанията на учениците.

4) Необходима е ясна организация на работата на кръга:

На първия урок се избират главен учител и помощник учител;

Задаване на точни часове и дни на работа;

Обсъдете работния план на кръга за годината;

Задължително условие е да няма отсъствия без уважителна причина. Изключени са всички, които не посещават редовно клубни занимания.

5) Работата в кръг трябва да се съобразява с възрастта на учениците; необходимо е да се намерят интересни форми на работа, така че часовете да не приличат на урок.

6) Периодичност на занятията – поне веднъж на две седмици.

7) Броят на участниците в кръжока зависи от съдържанието на работата: в кръжока по говорене - 10-12 души, в кръжок по превод, драма, игри и др. може да има повече участници.

8) Продължителността на урока е приблизително един час.

9) Резултатите от работата на кръга трябва да бъдат отразени в живота на училището - отчетни събития, стенни вестници, витрини, вечери и др.

10) Няма домашни; Учениците не могат да бъдат наказвани по административен начин.

Всеки от кръжоците има свои специфични задачи, но общата цел на тяхната работа е подобряване на езиковите умения. Нека разгледаме по-отблизо организацията на отделните видове кръгове.

Говорещ клуб ( Sprachzirkel , Conversationszirkel )

Обикновено се използва от ученици с голямо желание да общуват на чужд език, така че можете да използвате техники, присъщи на интензивните методи:

Ситуационна основа на обучението;

Лична ориентация;

Ролево поведение;

Оптимално използване на групови и колективни форми на работа.

Работният план на кръжока може да включва теми, които допълват или променят учебния материал, както и теми, които не са свързани с урока по чужд език. Тъй като часовете обикновено се провеждат веднъж на всеки две седмици, не е необходимо да се претоварват с твърде много теми, от друга страна, за да постигнете разнообразие, не е необходимо да се задържате дълго върху една тема. Средно можете да завършите 4-6 теми на година.

Идеята за „действие от край до край“ ви позволява органично да свържете задължителния материал за курса с допълнителни материали. Развитието на сюжета насърчава учениците да използват материала, научен в урока, като го променят и допълват. „Действието от край до край“ е характерно за условията на реална комуникация: събитията, случващи се на едно място, по-късно се обсъждат на други места. И тук определено трябва да говорим за ролеви игри. Дава възможност на учениците да се изявят като личности. По време на играта учениците се научават бързо да реагират на думите и интонацията на партньора си и да се съобразяват с настроението му.

В клубните класове не е нужно да се намесвате в използването на родния си език в някои случаи, ако децата са запалени по играта и нямат достатъчно езикови умения. Паузите и грешките са неизбежни във всеки диалог; в този случай е необходима помощта на учител. В същото време ролевата игра не трябва да се проточва, така че участниците да не губят интерес към нея.

Преди всяка ролева игра се провеждат езикови и условни комуникативни игри, които подготвят учениците да използват езиков материал.

След като проведете 1-2 урока по темата (работа върху езиков материал), можете да преминете към съставяне на диалози въз основа на микродиалози. По една тема можете да предложите няколко ситуации, от които да избирате. Момчетата избират своята роля и партньор за реч. Работата върху диалога преминава през няколко етапа: първо учениците съставят писмен диалог, учителят го проверява. След това учениците вокализират диалога, постигайки естествена интонация и правилно произношение, и накрая изиграват диалога.

Примери за ролеви игри. " Да се ​​запознаем“ (8 клас, след завършване на темата „Биография“). Учениците рисуват модерна жилищна сграда върху голям лист хартия. Портрети на жители с атрибути на тяхната професия са вмъкнати в слотовете на прозорците. Учениците колективно измислят история за жителите или говорят за себе си от името на жителите. Вариант: Игра под формата на парти за новодомци, на което присъства кореспондент от местен вестник или телевизия. Той се запознава с новите жители и разпитва за семействата им.

Игра "Уличен фестивал". На дълга ролка хартия учениците рисуват къщи, в които живеят техни познати, приятели или роднини и говорят за тях. Най-добрите рисунки и послания се поставят в офиса на ФЛ.

По време на часовете на клуба се заучават стихчета, скороговорки, поговорки и стихотворения, които учениците използват в часовете.

Чрез работата с поговорки учениците развиват своите говорни умения. Чуждоезичните поговорки се сравняват с руския еквивалент, разкрива се значението на поговорката, след което поговорката се илюстрира от ситуация, в която може да се използва.

Можете да изберете 3-4 поговорки и заедно да съставите история, чийто епиграф или заключение може да бъде една от поговорките. Такива колективни истории и най-успешните диалози се записват в „творческата тетрадка на кръга“. Когато работи върху ситуации (диалогична реч) или с поговорки (монологична реч), учителят трябва да развие у учениците вкус към импровизация, като подбира материал в съответствие с възможностите на учениците.

Преводачески кръг

Целта на работата му е да развие умения за устен или писмен превод от чужд език на роден език. Когато работите върху уменията за превод, трябва да започнете с развиването на способността за разбиране на текста при четене или слушане. След това учениците се учат да предават съдържанието на текста на родния си език.

При възприемане на текст на чужд език възникват лексикални и граматически затруднения. Преди да прочетете текста, тези затруднения трябва да бъдат отстранени с помощта на обяснение. Работата по превод се извършва не върху изолирани изречения, а върху текста.

Работата в кръга започва в 7-ми клас, тъй като на тази възраст учениците вече разбират, че всеки език има свои собствени форми на изразяване на мисли и тези форми на родния и чуждия език могат да съвпадат - тогава се използва буквален превод, но по-често се различават и тогава се използва адекватен превод.

В първия урок на кръжока се тества умението на учениците да работят с речника: как познават азбуката, съкращенията и символите в речника. След това учениците се запознават с текста за превод. Учителят говори за епохата, когато е написана творбата, разкрива характеристиките на стила на автора - това трябва да се вземе предвид при превода и тези характеристики на стила трябва да бъдат запазени. Ако текстът е голям, той се разделя на няколко класа.

Втората половина на всеки урок е посветена на проверка на превода. Учениците трябва да записват в тетрадка не буквален превод, а непознати думи. Необходимо е да научите учениците да работят с контекста, развивайки предположение и чувство за език. Речникът търси само тези думи, които пречат на разбирането на смисъла на цялото изречение.

Най-трудният вид работа е литературният превод, когато е необходимо да се постигне не само адекватен превод, но и да се предадат характеристиките на стила, характерен за този автор и тази епоха. Ето защо по време на урока се препоръчва да се четат класически преводи на текстове, налични на руски език, като се анализират, сравняват няколко превода на текст или стихотворение.

За постигане на най-добри резултати е препоръчително да използвате колективен превод: учениците заедно избират най-успешния израз, за ​​да предадат правилно идеята. Ако момчетата работят индивидуално, всички опции се обсъждат в сравнение с оригинала и се избира най-добрият (за „творческата тетрадка“).

Методите за работа в кръг трябва да бъдат разнообразни, например в началото на работата дават карти с 1-2 изречения за бърз писмен превод, на следващия етап преводът се извършва на ухо; след това - прехвърляне на скорост и т.н.

Следните игри могат да се използват за развиване на умения за четене.

Щафетно състезание „Кой е по-внимателен?“извършва се след прочитане на една или повече истории. Таблото е разделено на 2 части (за всеки отбор). Във всяка част са написани няколко въпроса и е оставено място за отговори.

Отборите са с равен брой участници. По знак на водещия участниците се редуват да пишат по един отговор на въпроса. Ако не знае отговора, поставя тире. Всеки верен отговор е 1 точка, всеки грешен отговор е 0.

« Кой е по-бърз? Учениците получават карти с изречения на руски език. Задача: намерете техните еквиваленти на немски в текста и ги запишете в тетрадка. Печели този, който го направи по-бързо и правилно.

« Познайте» Учителят пише изречения от разказите, прочетени на дъската. Учениците трябва да определят възможно най-бързо от коя история е взето изречението.

« за кого става въпрос? На дъската (или на карти) прилагателните и глаголите са написани в две колони. Задание: определете кои знаци се използват за описание с тези думи. Съставете изречения с тях.

« Изрязване на текстове„Учениците получават карти с текстови фрагменти. Задача: 1) съставете един текст от пасажи; 2) определете от кой текст са тези изречения.

За превод можете да вземете преводи от различен характер: обществено-политически, научно-популярни, художествени. Първо, преводът се извършва без да се взема предвид броят на преведените знаци, след това се дава определен брой знаци за известно време и този брой постепенно се увеличава.

След като студентите са усвоили умението да превеждат от чужд език, те могат да дават преводи от руски.

Кръжок на любителите на поезията

Обединява децата, които обичат поезията на родния си език. Предлагат се за рецитиране стихотворения, които са подобни по съдържание на учениците.

В началния етап се учат рими и сюжетни стихотворения. В средния и старшия етап - образци на лирическата, сатиричната и епическата поезия. Дори по-малките ученици трябва да бъдат насърчавани да превеждат поезия на родния си език в поетична форма.

Голямо място в този кръг трябва да заема работата с референтни фонозаписи. За самоконтрол учениците записват своята рецитация на касета, след което записът се анализира заедно с учителя.

По пътя учениците се запознават с живота и творчеството на поетите (за по-добро разбиране на „големия контекст“ на стиховете).

Драматичен клуб

Този кръжок има голям възпитателен и възпитателен потенциал, тъй като осъществява синтез на няколко вида изкуства – художествено четене, пеене, танци.

Сцената учи на правилност, яснота и изразителност на речта. Запаметените монолози, диалози и стихотворения помагат за запомняне на фигури на речта. Емоционалността на сцените превръща процеса на усвояване на езика в интересно занимание.

При организиране на кръг участниците се избират по възраст и приблизително еднакво езиково ниво. Основната задача на драматичния клуб е да осигури езикова практика на голям брой деца. Дублерите могат да се използват широко, за да заемат всички членове на кръга.

Работата по пиесата обхваща доста дълъг период. На първо място идва „периодът на масата” – усвояване на смисъла на играта и езиковия материал. През този период е полезно да се извършват интонационни упражнения: произнасяне на фраза с добродушен тон, ядосан, весел, тъжен и т.н. Партньорът трябва да отговори на забележката с подходяща интонация. Това упражнение ви учи да анализирате комуникационната ситуация и да реагирате адекватно на нея.

След това започват репетиции. Упражняват движение на сцената, жестове и сила на гласа. Учениците сами подготвят декорите, костюмите и необходимия реквизит.

Куклено шоу е вид драматичен клуб. Особено популярен е в началния етап на образование. За да организират такъв кръг, момчетата трябва да се научат: - да могат да правят кукли, паравани, декорации и реквизит; - овладяване на техниката на работа с кукли. Вижте статията на Касаткина Н. М. Училищен куклен театър в Института за ядрено училище № 1, стр. 64-66.

Игрален клуб

Предназначен за деца в начална училищна възраст. Работният план включва езикови игри (фонетични, лексикални, граматични), речеви игри (за развитие на уменията за говорене, слушане, четене, писане). Трябва да има и игри за развитие на паметта, мисленето, вниманието и други умствени процеси, за развиване на комуникационни умения и ролеви игри.

Описание на игрите и методиката за провеждането им можете да намерите в списание ILS за последните няколко години. За всяка класна сесия групата избира 2-3 игри. В края на урока децата трябва да обобщят наученото чрез игри.

Кръг на любителите на филми

Стимулът за развитието на комуникацията в такъв кръг са видеоклипове и филми, слайдове, образователни видео курсове. Те се избират в зависимост от езиковата подготовка на учениците.

Учениците гледат видеоклипове. Тогава някои епизоди могат да се изиграят по ролеви роли; можете да дублирате кратък филм; прехвърляне на съдържанието на филма на чужд език.

Обсъждане на съдържанието на филма. За да направите това, рецензиите на филми се четат систематично и се обсъждат в кръга, изучава се езиков материал - запаметяват се модели на реч, които учениците след това използват в своите изявления.

Днес учениците могат да създават свои собствени филми - с помощта на училищната филмова камера или компютърна анимация. За да направите това, в кръга е написан сценарий и е избран музикален съпровод. Успешните произведения се използват като учебни помагала в уроците.

Литература

С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация на ВР на немски език. - М., 1989. С. 177-184.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методи за преподаване на чужди езици в средното училище. - М.: Образование, 1991. С. 272-275.

Савина С. Н. Извънкласна работа по чужд език в средното училище. - М., 1991. С.

": там има прекрасни, брилянтни уроци,
където има нещо друго прекрасно, освен уроците,
където голямо разнообразие от
извънкласни форми на развитие на учениците ".
В.А.Сухомлински

Необходимостта от подобряване на училищното образование определя интензивното изучаване на познавателната дейност на учениците и търсенето на начини за формиране на мотиви за учене.

Един от начините за създаване на мотивация е включването на ученика в процеса на извънкласни дейности. Като се има предвид практическото, образователното, общообразователното и развиващото значение на извънкласната работа в обучението и възпитанието на учениците, всеки учител знае колко много дава извънкласната работа и какъв огромен потенциал съдържа.

Извънкласни дейности в училище- неразделна част от учебния процес на училището, основната образователна програма, предназначена да решава проблемите на образователните и извънкласните дейности в комплекс, една от формите за организиране на дейността на учениците.

Приемствеността между класната и извънкласната работа не само стимулира дейността на учениците, като повишава готовността им да участват в нея, но и съчетава мотивите на учебната и извънкласната дейност и дава възможност за практическо прилагане на знания, умения и способности. Резултатът от поддържането на приемственост е усъвършенстване и затвърждаване на придобитите в урока знания, умения и способности.

Цел на извънкласните дейности- развитие у децата на мотивация за знания и творчество, насърчаване на личностното и професионално самоопределение на учениците, адаптирането им към живота в обществото, въвеждане на здравословен начин на живот.

Основните задачи на организирането на извънкласни дейности:

Идентифициране на интересите, наклонностите, способностите и възможностите на учениците в различни видове дейности;

Създаване на условия за развитие на всяко дете в избраната област на извънкласни дейности;

Формиране на система от знания, умения и способности на учениците;

Развитие на опит в творчески дейности, творчески способности на децата;

Създаване на условия за реализация на учениците от придобитите знания, умения и способности;

Разширяване на обхвата на комуникация между учениците и обществото;

Корекционна работа с деца с обучителни затруднения.

Извънкласните дейности разширяват кръгозора на учениците, развиват творческите им способности и др. Учениците развиват дисциплина и отговорност, любопитство към обучението си, по-висока ефективност в класната стая и добра воля към учителите и техните приятели.

Може да има голям брой възможности за организиране на система от извънкласни дейности в училище. Във всеки конкретен случай е необходимо да се изхожда от задачите, които са очертани в основната образователна програма на училището и се отнасят до всички негови раздели (програмата за формиране на универсални учебни дейности на учениците, програмата за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот и др.)

Федералният държавен стандарт за начално общо образование от второ поколение идентифицира такива форми на организация на извънкласни дейности като: клубове, секции, кръгли маси, дебати, олимпиади, конференции и др.

В педагогическата наука и практика най-разпространеното деление на формите на извънкласна работа е: индивидуална, кръжочна, масова.

Индивидуална работае самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Например, подготовка на самодейни представления, моделиране и дизайн, подготовка на резюмета и доклади. Това позволява на всеки ученик да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от учителя да познава индивидуалните особености на учениците от тази възрастова категория.

Клубни извънкласни дейностидопринася за идентифицирането и развитието на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложното творчество, изкуството или спорта. Най-популярните форми тук са групите по интереси и спортните секции (предметни, технически, спортни, художествени). Кръжоците провеждат класове от различни видове: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, лабораторни занятия, изработка на занаяти и др. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, преглед или фестивал на детското творчество, и т.н.

Форми на масова работаса сред най-често срещаните в училище. Те са предназначени да достигнат едновременно до много ученици, отличават се с колоритност, тържественост, яркост и силно емоционално въздействие върху децата и юношите. Масовата работа съдържа големи възможности за активизиране на учениците.

Така състезание, олимпиада, състезание, игра изискват пряката активност на всички, наличието на приятелство и взаимопомощ в голям (готин) екип от деца. При провеждането на разговори, вечери и матинета само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В дейности като посещение на представления или музеи, срещи с интересни хора, участниците стават зрители. Емпатията, която възниква от участието в обща кауза, чувството за полезност за екипа, служи като важно средство за сплотяване на екипа на клас, кръг или клуб по интереси.

Традиционна форма на масова работа са училищните ваканции. Посветени са на дати от календара, годишнини на писатели, културни дейци, учени и др. Празниците могат да бъдат образователни, занимателни или фолклорни. През учебната година е възможно провеждането на 4-5 ваканции. Те разширяват кръгозора на децата и юношите и предизвикват усещане за приобщеност към живота на страната и световната общност.

Широко се използват състезания, олимпиади и шоута. Напоследък стана популярно да се провеждат интелектуални състезания и олимпиади, малки научни и практически конференции сред ученици от 2-4 клас. Такива събития стимулират активността на децата и развиват инициативността. Във връзка със състезания или шоута обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти, изобретения, проекти и т.н. Училищните олимпиади се организират по учебни предмети. Целта им е да включат максимално голям брой деца, като подберат най-талантливите и надарени.

Вече втора година се провежда научно-практическа конференция (НПК) във 2-4 клас на нашето училище. Първата година участваха само четвъртокласници. След това към тях се присъединиха ученици от втори и трети клас.

NPK се състои от два кръга. Първият кръг е квалификационен, провежда се в класната стая. Вторият кръг е заключителен на училищно ниво. В него участват най-добрите изследователи. След това победителите се пробват в регионалното състезание за научни и тренировъчни дейности за младши ученици.

Темите на детското творчество се разширяват от година на година. Така тази година беше представено изследване в областта на филологията и историята „Кой е браунито?“, природни науки – „Значението на водата за нашата планета“, „Каква е тайната на зеления лук?“, „Кашата е нашата храна” и др. Освен това се подобри качеството на подготовка и защита на работата. Все повече се използват компютърни презентации.

На тазгодишната конференция присъстваха пряко участниците, членовете на журито, представители на различни класове, както и родителите на нашите участници. Активната помощ и подкрепа на родителите е един от важните фактори за успешното напредване на младшите ученици в областта на научните изследвания.

Конференцията включваше следните секции:

1. Родна земя, вечно любима.

2. Светът около нас.

3. Защо и Защо?

4. Природа, жива и нежива.

5. Екскурзия в историята.

6. Това е интересно.

Критерии за ефективност:

Пълнота на представяне на темата на речта, съответствие с целите и задачите.

Наличието на елементи на изследване (търсеща дейност) или обобщаване на материал.

Ефективно и компетентно използване на илюстративни средства.

- Качество на отговоритена въпроси (ерудиция).

- Съответствие с разпоредбитеречи (до 7 минути).

Победителите в общоучилищния кръг на НПК бяха изпратени за участие в областния НПК „Знайка -2011”.

Най-често срещаната и достъпна форма на масова работа с деца е класната стая. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от учебната дейност както на класния ръководител, така и на цялото учебно заведение.

Всяка форма на извънкласна работа трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици или възрастни предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на възпитателните функции на екипа.

Най-често приоритетите за децата в общообразователните институции са игрови, театрални, дискусионни, психологически и състезателни форми на образователна и извънкласна работа, които позволяват на учениците да се реализират.

По този начин можем да заключим, че най-популярните форми на извънкласни дейности са:

Предметни седмици по учебните дисциплини от обществено-хуманитарния, математическия и природонаучния цикъл ( Приложение 1 ; приложение 2, Приложение 3).

ТЕМАТИЧНА ПРЕДМЕТНА СЕДМИЦА НА ТРАДИЦИОННИ И НЕТРАДИЦИОННИ УРОЦИ

В съвременното училище формите на предметно-ориентирана образователна работа придобиват особено значение, когато материалът, изучаван в клас, намира своя логичен завършек в извънкласната работа, т.е. форми на работа, които съчетават преподаването и възпитанието в един процес: уроци по творчество, мозъчна атака, университет на гимназисти, срещи със страст, наблюдатели на кръгла маса, дидактически приказки, пътуване в предмета, търг на знания, дидактически театър, пътуване до страната на неразгаданите мистерии, предметен ринг, организиране на персонални изложби на учители и ученици, защита на идеи, интелектуални маратони, исторически календар, живот на прекрасни идеи, KVN по темата, публичен преглед на знанията, творчески работилници, работилници за подаръци, тематични тематични седмици.

Характерна особеност на училищната система днес са различни форми на интегриране на учебни и извънкласни дейности, които са ясно представени в рамките на тематичните седмици.

Тематичните предметни седмици (декади) могат да станат традиционни във всяко училище, провеждани за ученици от различни възрастови групи. Може да включва провеждане на различни форми на работа: колективна, групова, индивидуална и др.

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП

- Подготовка и изпълнение на плана на събитиетотематична седмица на традиционни и нетрадиционни уроци.

Подготовка и провеждане на научно-техническия ден във всеки клас.

Издаване на тематични стенни вестници, провеждане на общоучилищен конкурс за най-добър стенен вестник.

Конкурс за есета по темата.

Преглед-конкурс на модели и занаяти, изработени от ученици.

- Тържествено откриване на тематичната седмица.

Запознаване с плана за действие. "Кръгла маса". Книжна изложба и продажба на литература. Експертно състезание по кръстословица.

Теми на устните дневници:

• "В света на интересните неща."
• "В свят на прекрасни открития."
• „Наука за хората“.
• „В света на науката и технологиите“.
• "Как да се науча да чета бързо?"
• „Предаване на мисли от разстояние“.
• „Калейдоскоп от знания и факти“.
• „От Книгата на рекордите на Гинес“.

Теми на разговорите:"Истории за това, което ни заобикаля." „Историята на откритията“. „Страници от миналото“.

Теми на конкурса за есе и творчество:Как животът ми е свързан с математиката? (история, литература и др.).

Едно пътуване в темата. Историята на моето семейство. Практически урок: "Интересни експерименти." Турнири: разбирачи, рицари - експерти по етикет; исторически или литературен търг, турнир на учени, който може да включва състезания: теоретици; историци по темата; разбираем; експериментатори и дизайнери; любознателен; — Знаете ли формулите? Клуб на интересните срещи: "Чудаци, които украсяват земята!"

Тематичен празник: „Пътуване в приказка (миналото на науката).“

1. При провеждане на тематични празници могат да се използват стихотворения, песни, подготвени от ученици в мини-групи, кръстословици, пъзели, театрални факти от живота на учените, конфронтация между положителни и отрицателни герои.

2. Образователни и познавателни дейности: общоучилищни предметни олимпиади и публични прегледи на знанията, награждаване на призьори и победители в общоучилищни, градски (областни), областни предметни олимпиади и състезания; малки научно-практически конференции за ученици от 2-4 клас (общоучилищни, областни), фестивали на творчески и изследователски проекти; общоучилищни състезания „Най-добър ученик” (по паралелни класове), „Най-добро ученическо портфолио” и др.

3. Героико-патриотични и военно-спортни прояви: работа на училищни музеи, тематични вечери и празници; организиране и провеждане на екскурзии и тематични екскурзионни пътувания, състезания „Безопасно колело” и др.

Масови празници (колективни творчески дейности): тематични празници, фестивали на творчеството и фантазията; състезания "Здравейте, търсим таланти", KVN, интелектуални турнири на експерти; театрални представления, състезания по домашно творчество, състезания по четене, рисунки и плакати.

4. Социално полезни и социално значими събития: дни за почистване (3-4 клас), рейдове за Aibolit и чистота, търсене и краеведска работа, операции „Подарък за далечни приятели“, „Подарък за ветеран“; благотворителни кампании „Помощ за деца с увреждания”, „Нашият подарък за дом за сираци”.

5. Спортни дейности: организиране и провеждане на спортни състезания в ОУ „Забавни стартове”, турнири по волейбол, шах и шашки, спортни щафети (с ученици и родители); състезания "Мама. Татко и аз сме спортно семейство", "Най-атлетичен клас".

Най-често срещаните форми на общуване в свободното време: „светлини“, „кръгли маси“, „вечери, излети извън града, вечерни срещи с интересни хора, работа на хоби групи и клубове, „мозъчна атака“, дискусии и интерактивни форми.

Новите форми на игра стават популярни: целеви обучения, образователни и развиващи интелектуални и психологически игри, комуникативни игри (дискусии, бизнес игри, ролеви игри) и др.

Литература

1. Н.Ф. Дик. Ние работим по нов начин. Ростов на Дон: Феникс, 2009.
2. Е.Н. Степанов. Учебен процес: изучаване на ефективността. - М.: Образование, 2011.
3. Н.Ф. Дик. Наръчник за заместник-директор на началното училище и учител от 1-4 клас. - Ростов на Дон: Феникс, 2008.
4. Ю.М. Колягин и др. Методика на обучението по математика в средното училище, М.: Образование, 1977 г.

Целта на извънкласната работа се определя от нейните специфични образователни и образователни задачи, основните от които са:

1) консолидиране на програмен материал на руски език;

2) задълбочаване и разширяване на знанията на учениците за руския език и неговите модели;

3) развитие на устна и писмена съгласувана реч на учениците с едновременното развитие на тяхното логическо мислене;

4) формиране на първични правописни, правописни и пунктуационни умения;

5) събуждане и поддържане на интерес към изучаването на руски език;

6) насърчаване на интерес към четене на книги на руски език, развиване на първоначални умения за работа с речници, внушаване на основни умения за самостоятелна работа с книга;

7) развитие на индивидуалните способности на учениците;

8) възпитаване на чувство за патриотизъм, формиране на интернационалистично съзнание, развитие на морален и естетически идеал и др., Които заедно съставляват същността на обучението на учениците.

Изброените задачи на извънкласната работа по руски език могат да бъдат успешно изпълнени само ако се спазват специфичните методически принципи на нейната организация и успешно се определя нейното съдържание.

Принципи на организиране на извънкласни дейности по руски език

Основата за организиране на извънкласната работа по руски език в национално училище, както и основата за конструиране на уроци, са общодидактическите принципи на научност, достъпност, систематичност и последователност в обучението, връзката между теорията и практиката, съзнанието и активност, видимост, приемственост и перспективност. Наред с тях съществуват и специфични методически принципи, които определят, от една страна, съдържанието, а от друга, формите, видовете и методите за провеждане на извънкласна работа по руски език. Основните са следните:

Принципът на връзка между извънкласните дейности и уроците по руски език.Същността му се състои в това, че в основата на извънкласната работа трябва да бъдат знанията, придобити от учениците в часовете по руски език. Въз основа на тези знания учителят усъвършенства речевите умения на учениците. Подобно на уроците по руски език, извънкласните дейности по руски език трябва да помогнат за развитието на практически умения за говорене на руски език. За целта е необходимо да се създадат благоприятни условия за речева практика в извънкласните дейности.

Принципът на систематичност в представянето на езиковия материал.Този принцип работи в тясна връзка с предишния: съдържанието на извънкласната работа трябва да бъде свързано с програмата по руски език. Последователността на представяне на езиковия материал, активиран извън класното време, трябва да съвпада с последователността на изучаването му в клас. Връзката между извънкласните и класните дейности осигурява системно изучаване на езици, материал и развитие на речеви умения.

Принципът на отчитане на индивидуалните интереси испособности студенти.Съгласно този принцип съдържанието на извънкласната работа трябва да бъде преди всичко това, което интересува учениците; задачите трябва да бъдат разнообразни, за да отговарят на нуждите както на силните, така и на слабите ученици. Извънкласната работа се различава от уроците по това, че съдържанието се определя, като се вземат предвид индивидуалните интереси и потребности на учениците. Такава работа стимулира познавателната и речевата дейност на учениците: всеки ученик получава задача според вкуса и възможностите си.

Принципът на забавлениетокоето е едно от основните условия за събуждане и поддържане на интерес към извънкласните дейности. Забавлението се постига главно чрез използването на занимателни граматични материали - игри, шаради, пъзели, гатанки, както и чрез широкото използване на нагледни средства - картини, рисунки, диапозитиви и др. Забавлението обаче не трябва да се свежда само до забавление. Забавно -- Товатова, което задоволява интелектуалните потребности на учениците, развива тяхното любопитство и е страст към работата, която вършат. За учениците от началното училище е интересно всичко, което има практическо значение, т.е. води до практическо овладяване на руския език.

Принципът на разнообразие на формите и видовете извънкласни дейности.Интересът към извънкласните дейности се подкрепя не само от съдържанието на дейностите, но и от тяхното разнообразие, необичайността на техните форми и видове, различни от уроците, както и необичайното формулиране на темите на урока, формата на представяне на езика и речев материал. Колкото по-разнообразни са формите и видовете извънкласна работа, толкова по-стабилен е интересът към нея.

Принципът на връзката между определени видове извънкласни дейности.Следвайки този принцип, се създава общсистема от извънкласни дейности по руски език, където всекисъбитието има своя специфика място.

Принципът на доброволността.Участието на учениците в извънкласни дейности трябва да е доброволно, а не принудително. Но за да имат желание учениците доброволно да изучават руски език в извънкласни часове, е необходимо извънкласните дейности да се провеждат по вълнуващ, оживен и интересен начин.

Принципът на масовото участие.Като се има предвид фактът, че участието в извънкласни дейности по руски език има благоприятен ефект върху развитието на речта на учениците и ускорява процеса на тяхното практическо овладяване на руския език, е желателно да се включат колкото се може повече ученици в извънкласни дейности. За да направите това, е необходимо широко да популяризирате сред учениците възможността за участие в извънкласни дейности и да обясните ползите от последните в практическото овладяване на руския език.

Това са основните методически принципи за организиране на извънкласна работа по руски език, спазването на които е предпоставка, която определя успеха на тази работа.

Съдържанието на извънкласната работа по руски език се състои от два кръга въпроси: 1) въпроси, свързани с програмен материал, насочени към задълбочаване на знанията на учениците по руски език и допринасящи за внедряването на практически умения в руската реч; 2) въпроси, които не са свързани с учебния материал, предвиден в програмата, спомагащи за разширяване на общия кръгозор на учениците, представляващи допълнителен материал за речево обучение на руски език.

Първият набор от въпроси е доста широк: обхваща всички раздели от училищния курс по руски език. Техните теми като цяло съответстват на темите, изучавани в уроците, но за да събудят интереса на учениците към тях, те са формулирани малко по-различно, например: „Колко думи има в руския език?“ (разговор за речниковото богатство на руския език, който може да се проведе в трети или четвърти клас), „В света на думите“, „В музея на думите“ (разговори за произхода на думите), „Как раждат ли се нови думи?“, „Хранилища на думи“ (разговори за речници),

Втората група въпроси се различава от първата по своята новост и информационно съдържание. Това включва информация, която учениците не срещат в клас. Затова не само старши, но и младши ученици слушат с интерес разговори по темите: „Как хората се научиха да говорят?“, „Защо хората говорят различни езици?“, „Руският език на земното кълбо“, „Как хората се учат да пишат?“, „Езици и народи“, „Говорят ли животните?“ и т.н.

Разграничават се следните форми на извънкласна работа: според начина на представяне на езиковия материал - устна и писмена; по честота - системни (постоянни) и епизодични (еднократни); по брой участници - индивидуални, групови, масови.

Норми за оценки по RY

Оценка „5” се поставя, ако ученикът:

1) напълно представя изучения материал, дава правилната дефиниция на езиковите понятия; 2) показва разбиране на материала, може да обоснове своите преценки, да приложи знанията на практика, да даде необходимите примери не само от учебника, но и съставени самостоятелно;

3) излага материала последователно и правилно от гледна точка на нормите на книжовния език.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът даде отговор, който отговаря на същите изисквания като за оценка „5”, но допусне 1-2 грешки, които сам коригира, и 1-2 недостатъка в последователността и езиковите дизайн на представеното.

Оценка „3“ се дава, ако ученикът демонстрира знания и разбиране на основните положения на тази тема, но:

1) представя материала непълно и допуска неточности в дефинирането на понятията или формулирането на правила;

2) не умее достатъчно дълбоко и убедително да обосновава своите преценки и да дава свои примери;

3) представя материала непоследователно и допуска грешки в езика на изложението.

Оценка „2“ се поставя, ако ученикът разкрие непознаване на по-голямата част от съответния раздел от изучавания материал, допуска грешки при формулирането на дефиниции и правила, които изкривяват смисъла им, представя материала неподредено и несигурно. Оценка "2" показва пропуски в подготовката на ученика, които са сериозна пречка за успешното овладяване на последващия материал.

Оценка (“5”, “4”, “3”) може да се даде не само за еднократен отговор (когато е определено време за проверка на подготовката на ученика), но и за разпръснат във времето, т.е. е, за сбора от отговори, дадени от ученика по време на урока (показва се резултат от урока), при условие че по време на урока отговорите на ученика не само са били изслушани, но и е тествана способността му да прилага знанията на практика.

Диктовката се оценява с една оценка.

Оценка „5” се поставя за безгрешна работа, както и ако има една незначителна правописна или една незначителна пунктуационна грешка.

Оценка „4” се поставя, ако в диктовката има две правописни и две пунктуационни грешки, или 1 правописна и 3 пунктуационни грешки, или 4 пунктуационни грешки при липса на правописни грешки. Оценка „4” може да се даде за 3 правописни грешки, ако сред тях има подобни.

С „3” се поставя диктовка, в която има 4 правописни и 4 пунктуационни грешки, или 3 правописни и 5 пунктуационни грешки, или 7 пунктуационни грешки при липса на правописни грешки. В 4. клас се допуска оценка „3” за диктовка с 5 правописни и 4 пунктуационни грешки. Оценка „3” може да се даде и ако има 6 правописни и 6 пунктуационни грешки, ако между двете има сходни и негруби грешки.

С оценка “2” се поставя диктовка, в която има до 7 правописни и 7 пунктуационни грешки, или 6 правописни и 8 пунктуационни грешки, или 5 правописни и 9 пунктуационни грешки, или 8 правописни и 6 пунктуационни грешки.

При повече грешки диктовката се оценява с 1.

Ако има известна вариативност в броя на грешките, които се вземат предвид при поставяне на оценка за диктовка, трябва да се има предвид границата, чието превишаване не позволява поставянето на дадената оценка. Това ограничение е за оценка „4” 2 правописни грешки, за оценка „3” - 4 правописни грешки (за 5 степен - 5 правописни грешки), за оценка „2” - 7 правописни грешки.

При комплексен контрол, състоящ се от диктовка и допълнителна (фонетична, лексикална, правописна, граматична) задача, се поставят по 2 точки за всеки вид работа.

Когато оценявате изпълнението на допълнителни задачи, се препоръчва да се ръководите от следното:

Оценка „5” се поставя, ако ученикът е изпълнил правилно всички задачи.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът е изпълнил правилно поне ¾ от задачата.

С оценка „3” се поставя работа, при която поне половината от задачите са изпълнени правилно.

С оценка „2” се поставя работа, при която не са изпълнени повече от половината задачи.

Оценка „1” се поставя, ако ученикът не е изпълнил повече от една задача.

Забележка. Допуснатите правописни и пунктуационни грешки при изпълнение на допълнителни задачи се вземат предвид при изчисляване на оценката от диктовката.

Когато оценявате контролна речникова диктовка, се препоръчва да се ръководите от следното:

С „5” се поставя диктовка, в която няма грешки.

С „4” се поставя диктовка, в която ученикът е допуснал 1-2 грешки.

С „3” се поставя диктовка, в която са допуснати 3-4 грешки.

С „2” се поставя диктовка, в която са допуснати до 7 грешки. При повече грешки диктовката се оценява с „1“

Граматичните грешки са нарушение на нормите за образуване на думи и форми (примери: отпечатък vm. отпечатък; вместо vm. вместо; замислен поглед vm. замислен поглед), както и нормите на синтактичните връзки между думите във фраза и изречение.

Речевите дефекти са грешки не в конструкцията, не в структурата, а в използването на езикова единица, най-често в използването на дума; Преди всичко това е нарушение на лексикалните норми. Грешките в говора също включват грешки, причинени от нарушаване на реда на думите, неразумни повторения на думи, фрази и изречения, грешки в конструкцията на текста.

Стилистичните грешки също са вид речеви дефекти: необосновано смесване на думи с различни стилистични цветове, неуспешно използване на експресивни, емоционално натоварени думи и изрази, немотивирано използване на диалектни и разговорни думи и изрази, остаряла лексика.

В Руската педагогическа енциклопедия „извънкласната работа“ се определя като „неразделна част от учебния процес в училище, една от формите за организиране на свободното време на учениците“.

Извънкласните дейности винаги са получавали голямо внимание от много учители, методисти и учени. В методическата литература има много определения за извънкласни дейности. Повечето автори смятат, че извънкласната работа е образователен процес, осъществяван извън учебното време в допълнение към учебния план и задължителната програма от екип от учители и ученици или служители и ученици на институции за допълнително образование на доброволни начала, като винаги се вземат предвид интересите на всички негови участници, като неразделна част от образователния процес.

Същността на извънкласната работа се определя от дейностите на учениците в извънкласни часове с организиращата и ръководна роля на учителя. Но тази организация се извършва по такъв начин, че творчеството и инициативата на учениците винаги да излизат на преден план. Л. М. Панчешникова смята, че няма съмнение, че извънкласната работа по предмета играе огромна роля за съвременното училище. В контекста на преструктурирането на социалния и икономическия живот на обществото, ролята на извънкласните дейности в образованието на нова личност значително нараства. Тази работа допринася за такива качества на личността като инициативност, активност, креативност, способност за саморазвитие, самообразование и самообразование. Извънкласната работа е, от една страна, педагогическа система, която има неразделни свойства и модели на функциониране, а от друга страна, тя е неразделна част от вътрешната образователна система. Поради тази причина един от централните проблеми на методиката на извънкласната работа винаги е бил проблемът за връзката между класната и извънкласната дейност като частен случай на основния педагогически проблем за целостта на учебния процес.

В литературата има много формулировки на целите и задачите на извънкласната работа по темата, които са дадени от следните автори: А. И. Никишов, И. Я. Ланина, А. В. Усова, С. Н. Савина. Има много дефиниции на извънкласни цели за различни предмети. (Вижте таблица 1.1).

Маса 1.

Учебен предмет	Формулиране на целите на извънкласните дейности по предмета
География	Разширяване и задълбочаване на основните знания и умения на учениците; развитие на способностите на учениците; развитие на познавателния интерес на учениците; включване на ученици в изследователска работа; организация на социалните дейности на учениците.
	Формиране на личността на ученика; развитие на самостоятелна и творческа дейност; разширяване и задълбочаване на знанията по физика
Биология	Задълбочаване и разширяване на знанията на учениците по предмета; задълбочаване на връзката между теория и практика; развитие на самостоятелността и творческата активност на учениците.
	Внушаване на интерес към химията, развиване и усъвършенстване на уменията за химичен експеримент; развитие на творческа дейност; подготовка на учениците за практически дейности; организиране на отдих на учениците в съчетание с тяхното естетическо и морално възпитание.

Както се вижда от изброените цели на извънкласната работа по няколко учебни предмета, разширяването и задълбочаването на знанията по предмета е обща цел, която е от съществено значение за извънкласната работа по всички изброени предмети.

Може също да се отбележи, че извънкласната работа има много важна цел - формирането и развитието на творческата личност на ученика. Но сред изброените цели на извънкласната работа ясно се вижда, че в рамките на някои от представените учебни предмети има цели, характерни само за този предмет. Целите на извънкласната работа по предмета налагат решаването на редица проблеми, към които авторите включват следното: формиране на познавателен интерес към предмета; свързване на учебните предмети с живота; задълбочаване и разширяване на съдържанието на изучавания предмет; развитие на способностите на учениците; прилагане на индивидуален подход; професионална организация на извънкласните дейности по предмета; подобряване на уменията за използване на източници на информация. Но Н. М. Верзилин отбелязва, че крайните цели и задачи на извънкласната работа по предмета могат да бъдат уточнени и променени от учителя в съответствие със спецификата и възможностите на предмета. В методическата литература могат да се намерят различни формулировки на принципите на извънкласната работа по редица учебни предмети. При изучаването на тези литературни източници беше възможно да се установи, че има общи принципи на извънкласната работа, които са характерни за всички учебни предмети, както и принципи, които са характерни само за тази дисциплина.

При анализа на литературни източници бяха идентифицирани общи принципи на извънкласната работа, които са характерни за всички учебни предмети - доброволност (принципът, който отчита желанието на учениците да участват в извънкласни дейности), като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците ( принципът на отчитане на различията в ориентацията на интересите и чертите на характера на учениците). Има принципи на извънкласната работа, които са характерни само за определен предмет - комуникативна дейност (принцип, който стимулира и въвлича учениците в използването на нови, непознати материали, чиято познавателна стойност и развлечение създават потребност от общуване, повишават неговото качество ниво, което допринася за развитието на комуникативната компетентност на ученика) .

Нека да разгледаме важните принципи на извънкласните дейности. Една от най-важните задачи на извънкласната работа е да развие познавателния интерес на учениците към предмета. Такъв интерес не може да възникне, ако работата се върши без желание, по принуда. Ето защо А. В. Усова смята, че принципът на доброволността е един от най-важните принципи на извънкласната работа. Ученикът трябва да изяви искрено желание за участие в извънкласни дейности по предмета, без принуда. Известно е, че учениците се различават помежду си по нива на общо развитие, фокус на интереси и черти на характера. Пренебрегвайки тези различия, е невъзможно да се постигне успех в извънкласните дейности. И. Я. Ланина твърди, че принципът на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците е важен при организирането на извънкласни дейности. Тя ви позволява да вземете предвид нивата на развитие на всеки ученик и въз основа на това да коригирате всички видове работа, извършвана с всеки ученик.

Както при преподаването на всеки учебен предмет, така и в извънкласните дейности определящо е съдържанието, което се избира произволно. Темите на извънкласните дейности са много разнообразни. В извънкласната работа, повече от всяка друга, се проявява влиянието на личността на учителя, неговия мироглед, интереси, теоретичен и морален багаж. Съдържанието на извънкласната работа е подчинено на строго определени изисквания: научно съдържание (установява определена връзка между съдържанието на учебния предмет и съдържанието на науката); достъпност (съдържанието трябва да съответства на възрастовите характеристики на учениците, да не се отдалечава от училищната програма, да стимулира желанието за знания, да работи с допълнителна литература и да извършва изследователска дейност); уместност и практическа значимост (връзка с живота); забавни (ученикът трябва да се интересува по време на извънкласни дейности).

Основни задачи на извънкласните дейности:

1. Възбуждане на интерес към химията

2. Развитие и усъвършенстване на уменията за химични експерименти

3. Развитие на творческата активност, инициативността и инициативността на учениците

4. Подготовка на учениците за практическа дейност

5. Организиране на отдиха на учениците в съчетание с тяхното естетическо и нравствено възпитание.

Обучението и образованието са единен педагогически процес, който осигурява формирането и цялостното развитие на личността на ученика. Опитът показва, че педагогическите задачи се решават успешно само при органично съчетаване на обучение и възпитателна работа по време на урока с целенасочено въздействие върху ученика в извънкласни часове, поради което извънкласните дейности с право се считат за важна част от работата на училището.

Както знаете, извънкласната работа по предмета е учебната работа, която учениците полагат доброволно под ръководството на учител в извънкласно време, в допълнение към учебната програма. Ръководството от учителя може да бъде пряко или с помощта на поканени за целта специалисти от други институции, студенти и гимназисти.

Новият учебен план за средното училище предвижда избираеми часове по различни предмети, включително химия. Подобно на извънкласните дейности, те не са задължителни за всички ученици. Избираемите учебни занятия се различават от извънкласните дейности по това, че се провеждат по конкретни и стабилни програми. По форма се доближават до обикновен урок. Съдържанието на тези уроци може да не отговаря напълно на различните нужди на отделните ученици.

Важна задача на извънкласните часове по химия е да развият способността на учениците да работят самостоятелно с литература и умения за експериментална работа в лабораторията. И накрая, съществен възпитателен елемент на извънкласните дейности е изпълнението на обществено полезни задачи, по време на които учениците развиват чувство за отговорност, уважение към материалните ценности и уважение към труда.

Трябва да се подчертае още един много важен аспект на извънкласната работа. Прекрасен учител на нашето време V.A. Сухомлински пише: „Логиката на образователния процес е изпълнена с опасност от изолация и изолация, защото в училище се подчертава на всяка стъпка: постигайте успех със собствените си усилия, не разчитайте на никого и резултатите от умствената работа са оценени индивидуално. За да бъде училищният живот пропит с духа на колективизма, той не трябва да се ограничава само с уроци.“ Извънкласните дейности обединяват учениците в приятелски екипи, обвързани от общи интереси и хобита. Помага да се преодолеят такива отрицателни черти на характера като изолация, егоизъм и недисциплинираност. Работата в екипи от млади химици - кръжоци, дружества, секции - възпитава учениците в дух на другарство, целеустременост, дълбок и активен интерес към науката.

Извънкласните дейности в по-голяма степен от уроците и факултативите са пригодени за развиване на самостоятелност в работата, творческа самостоятелност и изобретателност на учениците, те позволяват на учениците да се запознаят по-задълбочено и конкретно с много въпроси на химическото производство, да установят по-тясна връзка между тях; изучаваният теоретичен материал и практиката на неговото използване в производствени условия, внушават и развиват много ценни практически умения и способности. Извънкласните дейности имат различни форми на организация, методи и съдържание от урока. За такава работа учителят по химия трябва да бъде въоръжен с подходящи знания. Трябва да се отбележи, че през последните години се обръща значително внимание на организацията, методиката и съдържанието на някои форми на извънкласна работа по химия. Проведени са конференции и срещи, публикувани са ръководства за кръжочна работа, специални брошури и статии, изброени в библиографията.

В момента вече не е възможно да се задоволим с провеждането на случайни извънкласни дейности, дори и при масово записване на ученици. Необходимо е да се стремим към добре обмислена организация, обвързана с програмата и календарния план, съобразени с възможностите на училището, наклонността на учениците и предмета. Извънкласната работа по химия трябва да бъде част от общоучилищна система от извънкласни дейности, хармонично съчетана с подобна работа по други и особено свързани предмети. Извънкласната работа по химия разчита на съдействието на ръководството и обществените организации на училището. Трябва да се вземат предвид и големите възможности за организиране на извънкласна работа в училище, възникващи във връзка с различни събития, които надхвърлят обхвата на училищната работа като такава: участие в олимпиади по химия, състезания, изложби на техническо творчество и прегледи на кабинети по химия .

Извънкласната работа по химия трябва да бъде планирана: перспективно за учебната година и по-подробно за половин година и тримесечие. Тази необходимост се определя не само чрез свързване на извънкласните дейности с учебната програма по химия, но и чрез избягване на претоварването на учениците с извънкласни дейности по химия и други предмети.

Плановете за извънкласна работа, както по отделните предмети, така и за училището като цяло, се обсъждат с ученическото тяло, одобряват се от директора на училището и след това се представят на вниманието на цялото училище в специални графици, плакати и съобщения. Освен това е необходимо учениците да бъдат информирани предварително за определени масови събития.

Трябва да се подчертае, че не може да има успешна извънкласна работа, без да започне в урок по химия. Принципът на единство на класната и извънкласната работа е най-важният принцип за организация на учебния процес.

Именно по време на уроците учителят задава въпроси на учениците, които трябва да стимулират любопитството им и да дадат първите импулси за

четене на допълнителна литература по темата, събуждане на желанието да направите със собствените си ръце казаното в учебника и в прочетените книги. Пътят към организирането на масова и групова извънкласна работа лежи чрез съставянето и четенето на малки допълнителни съобщения от учениците в клас, публикуването на химически бюлетини и провеждането на първо епизодични, а след това все по-систематични масови събития. Включването в интензивна извънкласна работа по темата по този начин преминава от урока към масовата работа. След това от общия брой ученици, участващи в масовата работа, се формира активна група - участници в работата на кръжоци и отделни ученици, особено помагащи на учителя при организирането на масова работа по химия. По този начин в училище постепенно се създава атмосфера на страст към предмета, всеки се включва в делата на целия екип и възниква хармонична система на извънкласна работа, в която всеки елемент не съществува отделно, а не паралелно с други, но в тясна връзка с тях и с класната работа.

В педагогическата теория има няколко общи въпроса, които са пряко свързани с практиката на извънкласната работа по химия. Такива въпроси, на първо място, трябва да включват правилния избор на връзката между два аспекта на дейността на учениците: тяхното усвояване на определен обем знания, съобщени от учителя или извлечени от учебник, и активна, ако е възможно, самостоятелна работа, която максимално отговаря на задачата за развитие на творческите способности на учениците. Няма нужда да се доказва, че извънкласните дейности отварят особено широки перспективи за решаване на този проблем, тъй като именно тук най-лесно се прилага изследователският вариант на съвместна дейност между учител и ученици: учениците, в хода на усвояването на нов материал, първо получават информация за обекта, който се изучава самостоятелно, въз основа на наблюдение или опит, след което ги изясняват и обобщават с помощта на учителя по време на обсъждането на извършения експеримент.

Необходимо е да се спрем на самото понятие „творчество“ във връзка с учебната работа на учениците. Неговият несъмнен знак е създаването на продукт, чиято новост може да бъде както обективна, така и субективна. Много талантливи хора направиха открития, които вече са известни на човечеството, преди да направят реален принос в тази или онази област на науката, а за самото развитие на творческите способности на учениците обективната новост на резултатите от тяхната работа няма значение. Разбира се, основата за проявление на творческия потенциал на учениците в областта на химията трябва да бъде добре усвоената информация в рамките на училищния курс. Няма обаче пряка връзка между обема на знанията на учениците и възможностите за тяхната творческа работа. Още в най-ранните етапи на изучаване на химия човек може и трябва да се стреми да гарантира, че по време на извънкласни дейности им се дават изпълними задачи от творчески характер, което им позволява да покажат интелигентност, практическа изобретателност и изобретателност.

Създаване на проблемна ситуация на научни и практически конференции, обсъждане на доклади за свършена работа и резюмета, провеждане на олимпиади, състезания, викторини, самостоятелна работа с литература и накрая, извършване на достъпни изследователски работи - всичко това може да се разглежда като средство и методи за развитие на учениците 'творчески способности. Изследователската работа в училище е доста често срещано явление през последните години, но все още е много слабо отразено в педагогическата литература.

Важен аспект на проблема за активизиране на работата на учениците е правилният избор на връзката между теория и експеримент в извънкласните дейности. Експерименталната работа и практическите изчисления, извършвани по време на нея, допринасят за конкретизирането на знанията и същевременно принуждават учениците да навлязат по-дълбоко в смисъла на основните химични понятия. Големите възможности на извънкласните дейности по отношение на поставянето на експериментална работа за ученици и освен това в нейната изследователска, а не илюстративна версия, отдавна и правилно са отбелязани от методолозите.

Като се вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на психологията на ученика и желанието му да получи незабавен и визуален резултат от извършената работа, може да се препоръча най-малко половината от общото време, отделено за извънкласни дейности, да бъде посветено на експериментална работа. Препоръчително е изборът на теоретичните въпроси, обсъждани в часовете, да се подчини на възможностите за поставяне на експеримент по тази конкретна тема. И така, от двете теми: „Радиоактивност и структура на атома“ и „Принципи на химичната кинетика и равновесие“, трябва да се даде предпочитание на кинетиката и равновесието, тъй като този въпрос може да се подходи експериментално, въпреки че е ясно, че и двете тези раздели от курса представляват голям интерес за студентите. Общите теоретични въпроси се научават по-ефективно, когато са представени чрез конкретни примери, които позволяват незабавно практическо приложение. Например, когато се обсъжда ефектът от концентрацията на реагентите върху скоростта на бимолекулярна реакция, е доста трудно да се избере подходяща газофазова реакция, която може да се проведе в химическа лаборатория. Следователно, въпреки че класическият пример за реакция на водород с йод е в много отношения много прост и очевиден, вероятно е по-добре да изберете реакция в течна фаза, която е лесна за показване веднага.

Цялата извънкласна работа в училище е на принципа на доброволността. Ето защо, особено в началото, е много важно да се намерят стимули, които да заинтересуват учениците дори преди да са се запознали по-добре с предмета в хода на училищната си програма. Такъв стимул могат да бъдат елементи на забавление, външна ефективност на различни демонстрации, елементи на игра и

театрализация. Разбира се, в класната стая няма място за скука, но извънкласната работа дава изключително големи възможности за предизвикване на интереса на учениците и внасяне на елементи на забавление в извънкласните дейности. Те обаче не трябва да бъдат самоцел, а да са подчинени на общите цели на обучението.

За учениците, чийто интерес към химията вече е ясно дефиниран, забавлението като такова постепенно отстъпва място на по-задълбочен интерес към същността на извършваната работа. Тук е подходящо да се поставят експерименти, които дават ясен, конкретен резултат, могат да подтикнат учениците да мислят и обобщават, да развият способността да схващат принципите на химията, познати им от основния курс зад различни външни явления, и в някои случаи да намерят модели, които надхвърлят училищната програма, но са достъпни за разбиране от учениците. В масовата извънкласна работа, т.е. работа, в която участват не само участниците в кръжоците по химия, но и други ученици, забавлението е най-важната и необходима функция, която запазва своето значение в гимназията.

Извънкласната работа по химия преследва не само целите на обучението, овладяването на предмета, но и решава проблема с възпитанието на определени личностни качества. За култивирането на волеви качества, дисциплина и здравословна среда в екип е важно правилното разбиране на принципа на доброволното участие на учениците в извънкласната работа по химия. Този въпрос не възниква по време на редовните часове, но за извънкласната работа изглежда много важен, което беше отбелязано от много организатори на извънкласна работа по химия. Този принцип означава, че учениците по свой собствен избор и желание се заемат с тази или онази работа, но я правят безотказно и навреме. Именно това разбиране за доброволността помага да се развие чувство за отговорност, съзнателно отношение към доброволно поетите отговорности. Включването на група студенти в организационна независимост и инициатива помага за прилагането на този принцип. Полезно е самите ученици да бъдат включени в оценяването на тяхната работа. Случва се оценката на работата на техните колеги рецензенти – студенти, а дори и самооценката на авторите в много случаи да се оказват много по-строги от преподавателите.

Най-важно място в системата на извънкласната работа по химия заема изпълнението на задачи, които имат обществено полезна ориентация.

Трябва да се стремим да гарантираме, че всички видове дейности на учениците при извършване на работа от индивидуален характер могат по един или друг начин да се използват в работата на екипа като цяло: не само да прочетете популярна книга по въпрос, който представлява интерес, но и разкажете на приятелите си за това, което сте прочели в клас, заинтересувайте ги от едни или други въпроси. Не просто извършете експеримент, но и го покажете в клас, обяснете същността на наблюдаваните явления и се уверете, че експериментът е удобен за демонстрация в класната стая. Социално-полезната работа трябва да включва на първо място работата на учениците по моделиране на производство, създаване на инструменти и оборудване на химическа лаборатория и разработване на демонстрационен експеримент по химия. Възможностите на студентското тяло, както показва практиката на много учители по химия, са изключително големи и работата на студентите може сериозно да помогне за разширяване на експерименталната база на лабораторията по химия. Без да изпускаме от поглед този чисто утилитарен аспект на работата на учениците, трябва да вземем предвид и огромния образователен ефект от работата, тъй като нищо не допринася повече за развитието на самочувствието, развитието на трудовите умения и внимателното отношение към материала. ценности, отколкото активен, творчески труд, който има конкретна обществено полезна цел.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

(НАПРЕДНАЛИ ПРОФЕСИОНАЛИСТИ)

„МОРДОВСКИ РЕПУБЛИКАНСКИ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ИНСТИТУТ»

Курсова работа

Извънкласна работа по математика: нейните форми и видове

Изпълнил: Бровцева А.В., учител по математика и информатика, MBOU "Кочкуровская гимназия" на Дубенски район на Република Мордовия

Ръководител: Суродеева O.N.

Саранск 2015 г

Съдържание

Въведение…………………………………………………………………………………..…….2

1. Цели на извънкласните дейности по математика………………... 3

1.1. Обща характеристика на извънкласната работа по математика.…….….3

1.2. Класификация на извънкласните дейности…………………… ……………..4

2. Ролята на извънкласната работа по математика……………..……………........5

2.1. Извънкласна работа на учениците по математика и методи за нейното прилагане…………………………………………………………………………………...5

2.2. Ролята на извънкласните дейности в подготовката на ученици, които изостават в усвояването на програмния материал……………………………………………………………………………………… …...7

2.3. Ролята на извънкласните дейности при подготовката на ученици, които проявяват повишен интерес и способности към изучаването на математика…………………………………………………………………………………….. 8

3. Видове извънкласна работа по математика……………………………..10

3.1. Клубни класове по математика и методи за тяхното провеждане………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.2. Факултативните учебни часове по математика и методи за провеждането им……………………………………………………………………...11

3.3. Характеристика на клубните и избираемите часове по история на математиката…………………………………………………………………………………………… 15

4. Форми на извънкласна работа по математика…….…………………………………………………………...….....20

Заключение……………………………………………………………………………………24

Списък с референции…………………………………………………………...26

ВЪВЕДЕНИЕ

Извънкласната работа по математика формира и развива способностите и личността на детето. Управлението на този процес означава не само развитие и усъвършенстване на това, което е присъщо на човека по природа, но и формиране в него на необходимостта от постоянно саморазвитие и самореализация, тъй като всеки човек се образова, преди всичко себе си.

Целите на обучението по математика се определят от структурата на личността, общите цели на обучението, концепцията за предмета математика, нейното положение и роля в науката, културата и живота на обществото, ценностите на математическото образование, нови образователни идеи, сред които развиващото образование заема важно място.

Извънкласната работа се отнася до незадължителни, систематични дейности с учениците извън часовете на класа. Математическите школи, избираемите часове, математическите празници и клубовете са предназначени да задълбочат математическите познания на учениците, които вече са идентифицирали основния кръг на своите образователни интереси. Като се има предвид, че нуждата от специалисти математици сега е много голяма, е необходимо да се формира съответен интерес в училище.

В часовете по математика има много възможности да заинтересувате учениците от съдържанието на тази наука. В същото време основната цел на часовете е да се обучават на определен набор от процедури от математически характер; забавният характер на презентацията е подчинен на тази цел; материал.

Често участието в извънкласни дейности по математика може да бъде първият етап на задълбочено изучаване на математиката и да доведе до избор на избираем предмет по математика, прием в математическо училище, самостоятелно изучаване на интересен материал и др.

1. ЦЕЛИ НА ПРОВЕЖДАНЕ НА УРОЧНАТА РАБОТА ПО МАТЕМАТИКА

1.1. Обща характеристика на извънкласната работа по математика

Една от най-важните цели на извънкласната работа по математика е да развие интереса на учениците към математиката и да ги привлече към избираемите часове. Учениците имат голямо желание да премерят своите сили, математически способности и умения за решаване на нестандартни задачи. Те са привлечени от възможността да бъдат доброволци.

Провеждането на извънкласна работа по математика е отлично средство за повишаване на квалификацията на учителите. Една от целите е да се разшири изучаваният материал в курса по математика, понякога това разширяване надхвърля обхвата на задължителната програма. Разглеждането на такива въпроси в допълнителните часове неизбежно води учителя до необходимостта от задълбочено запознаване с този материал и методиката за представянето му на учениците.

Той също така помага да се идентифицират студенти, които имат интерес и склонност към изучаване на математика, което е много важно за решаване на проблема с подготовката на голям брой нови математически и научно-методически кадри. Модерното училище трябва да управлява образователния процес, а не да изостава. Управлението на образователния процес означава не само развитие и усъвършенстване на това, което е присъщо на човека по природа, коригиране на възникващите нежелани социални отклонения в неговото поведение и съзнание, но го информира за необходимостта от постоянно саморазвитие, самореализация на физически и духовни сили. .

Основните цели на извънкласната работа по математика са следните:

1. Определете степента на интерес на учениците и учителите към извънкласната работа по математика.

2. Определете степента на съвпадение на интересите на учителя и учениците.

3. Определете мястото на извънкласната работа по математика в средното и средното училище в училищния живот.

4. Определете фокуса на тази извънкласна дейност.

1.2. Класификация на извънкласните дейности

Съществуват различни видове класификация на извънкласната работа по математика, които са разгледани много подробно в многобройна педагогическа и методическа литература. Ю. М. Колягин разграничава два вида извънкласна работа по математика.

1. Работа с ученици, които изостават в усвояването на програмния материал, т.е. допълнителни часове по математика.

2. Работа с ученици, които проявяват интерес към математиката.

Но можем да различим и трети тип работа.

3. Работа с учениците за развиване на интерес към изучаването на математика.

Основната цел на първия тип извънкласна работа е да се преодолеят пропуските и да се предотврати академичната неуспех. Има мнение, че ако се извършва такава допълнителна работа. Това означава, че работата в урока не е достатъчно организирана. Във всеки случай тази работа трябва да има подчертан индивидуален характер и изисква особен такт и характер от учителя.

Целите на втория вид извънкласна работа по математика могат да бъдат много разнообразни и зависят от това какво е интересно и какво учениците искат да научат ново за математиката, например:

1. Развитие и задълбочаване на знанията върху програмния материал.

2. Възпитаване на изследователски умения.

3. Възпитаване на култура на математическо мислене.

4. Развитие на идеи за практическото приложение на математиката и др.

Трети вид извънкласна дейност може да има подобни цели, но основният акцент е върху развитието на интересите към математиката в съответствие с възможностите на тази група ученици.

Съществуват следните форми на извънкласни дейности:

1. Математически клуб.

2. По желание.

3. Олимпийски състезания, викторини.

4. Математически олимпиади.

5. Математически дискусии.

6. Седмица на математиката.

7. Математически печат за училище и класна стая.

8. Изработване на математически модели.

9. Математически екскурзии.

Тези форми често се пресичат и затова е трудно да се прокарат резки граници между тях. Освен това елементи от много форми могат да се използват при организиране на работа по всяка една от тях. Например, когато провеждате математическа вечер, можете да използвате състезания, състезания, доклади и др.

2. РОЛЯ НА ИЗВЪНКЛАСНАТА РАБОТА ПО МАТЕМАТИКА

2.1. Извънкласна работа на учениците по математика и методи за нейното прилагане

Изискванията, наложени от учебната програма по математика, училищните учебници и установените методи на обучение, са предназначени за така наречения „среден“ ученик. Но още от първите класове започва рязко разслоение на ученическото тяло: на тези, които лесно и с интерес усвояват програмния материал по математика, на тези, които постигат само задоволителни резултати в изучаването на математика, и тези, за които успешното изучаване на математика дава се много трудно.

Всичко това води до необходимостта от индивидуализиране на обучението по математика, една от формите на което е извънкласната дейност.

Извънкласната работа по математика се отнася до факултативни, системни занимания на ученици с учител в извънкласни часове.

Необходимо е да се разграничат два вида извънкласна работа по математика: работа с ученици, които изостават в изучаването на програмния материал (допълнителни извънкласни дейности); работа с ученици, които показват повишен интерес и способности за изучаване на математика, в сравнение с други (всъщност извънкласна работа в традиционния смисъл на значението на този термин).

Говорейки за първата област на извънкласната работа, трябва да се отбележи, че този вид извънкласна работа с ученици по математика в момента се провежда във всяко училище. В същото време повишаването на ефективността на обучението по математика непременно трябва да доведе до намаляване на значението на допълнителната образователна работа с изоставащите ученици. В идеалния случай първият вид извънкласна работа трябва да има подчертан индивидуален характер и да се появява само в изключителни случаи (например при продължително заболяване на ученик, преместване от друг тип училище и др.). Понастоящем обаче тази работа все още изисква значително внимание от страна на учителя по математика.

2.2. Ролята на извънкласните дейности в подготовката на ученици, които изостават в усвояването на програмния материал

Основната му цел е своевременното отстраняване (и предотвратяване) на съществуващите пропуски в знанията и уменията на учениците в курса по математика.

Най-добрият опит на учителите по математика свидетелства за ефективността на следните разпоредби, свързани с организацията и провеждането на извънкласна работа с изоставащи.

1. Препоръчително е да се провеждат допълнителни (извънкласни) часове по математика с малки групи от изоставащи (3-4 души във всяка); Тези групи от ученици трябва да бъдат доста хомогенни, както по отношение на пропуските в знанията на учениците, така и по отношение на способностите за учене.

2. Тези часове трябва да бъдат възможно най-индивидуализирани (например предлагане на всеки от тези ученици на предварително подготвена индивидуална задача и оказване на конкретна помощ на всеки в процеса на нейното изпълнение).

3. Препоръчително е да се провеждат часове с изоставащи ученици в училище не повече от веднъж седмично, като се комбинира тази форма на занятия с домашните на учениците според индивидуален план.

4. След повторно изучаване на даден раздел от математиката в допълнителните часове е необходимо да се проведе финален контрол с оценка по темата.

5. Допълнителните занятия по математика по правило трябва да имат образователен характер; При провеждане на часовете е полезно да се използват подходящи варианти за самостоятелна или контролна работа от „Дидактически материали“, както и учебни помагала (и задачи) от програмиран тип.

6. Учителят по математика трябва постоянно да анализира причините за изоставането на отделните ученици в изучаването на математиката, да изучава типичните грешки, допуснати от учениците при изучаване на определена тема. Това прави допълнителните часове по математика по-ефективни.

2.3. Ролята на извънкласните дейности в подготовката на ученици, които проявяват повишен интерес и способности към изучаването на математика

Второто от посочените по-горе направления на извънкласната работа по математика - заниманията с ученици, които проявяват повишен интерес към изучаването й - отговаря на следните основни цели:

1. Събуждане и развитие на устойчив интерес на учениците към математиката и нейните приложения.

2. Разширяване и задълбочаване на знанията на учениците за програмния материал.

3. Оптимално развитие на математическите способности на учениците и внушаване на определени умения от научноизследователски характер.

4. Възпитаване на висока култура на математическо мислене.

5. Развитие у децата на способността за самостоятелна и творческа работа с учебна и научно-популярна литература.

6. Разширяване и задълбочаване на разбирането на учениците за практическото значение на математиката в технологията и практиката на социалистическото строителство.

7. Разширяване и задълбочаване на разбирането на учениците за културната и историческата стойност на математиката.

8. Възпитаване у учениците на чувство за колективизъм и умение за съчетаване на индивидуалната с колективната работа.

9. Установяване на по-тесни бизнес контакти между учителя по математика и учениците и на тази основа по-задълбочено изучаване на познавателните интереси и искания на учениците.

10. Създаване на актив, способен да подпомогне учителя по математика при организирането на ефективно обучение по математика за целия състав на даден клас (помощ при изработването на нагледни помагала, класове с изоставащи ученици и за популяризиране на математическите знания сред останалите ученици).

Предполага се, че изпълнението на тези цели се извършва частично в класната стая. Но в хода на уроците в класната стая, ограничени от границите на учебното време и програма, това не може да се направи с достатъчна пълнота. Следователно окончателното и цялостно изпълнение на тези цели се пренася в извънкласните дейности по математика от този тип.

3. ВИДОВЕ ИЗВЪНКЛАСНА РАБОТА ПО МАТЕМАТИКА

3.1. Клубни занятия по математика и методи за провеждането им.

Основен вид извънкласна работа по математика в училище са избираемите часове по математика. Събуждайки интереса на учениците към предмета, избираемите дисциплини допринасят за развитието на математическия мироглед и творческите способности на учениците. Те се допълват от еднократни събития, провеждани както в училище (вечери по математика, викторини, олимпиади, KVN, отборни състезания и др.), така и извън училище (състезания по математика, класове във физико-математическите училища, състезания за решаване на проблеми и др. ).

Математическият клуб е една от най-ефективните и ефикасни форми на извънкласни дейности. Основата на кръжочната работа е принципът на строгата доброволност. Обикновено клубните занимания се организират за добре представящи се ученици. Трябва обаче да се има предвид, че понякога учениците с ниска ефективност изразяват желание да участват в работата на математически кръг и често учат там много успешно; учителят по математика не трябва да се намесва в това. Необходимо е само да се обърне повече внимание на такива ученици, да се опита да засили съществуващите зародиши на интерес към математиката и да се увери, че работата в математически кръг е осъществима за тях. Разбира се, наличието на слабо представящи се ученици сред членовете на математическия кръг затруднява работата на учителя, но чрез индивидуализиране на задачите, предлагани от учителя на членовете на кръга, тези трудности могат да бъдат облекчени до известна степен. Основното нещо е да се запази масовият характер на кръжоковите класове по математика, което е следствие от достъпността на участието в кръжоковите класове за всички.

Още когато организирате математически кръжок, е необходимо да заинтересувате учениците, да им покажете, че работата в кръжок не е дублиране на дейности в клас, ясно формулирайте целите и разкрийте естеството на работата, която трябва да се извърши (за това е препоръчително да се разпределят част от времето в един от часовете по математика, за да изпрати съобщение за организиране на кръг за целия клас).

На първия урок на кръга е необходимо да се очертае основното съдържание на работата, да се избере ръководителят на кръга, да се споразумеят с учениците за правата и отговорностите на член на кръга, да се състави работен план и да се разпределят задачи за определени дейности (издаване на математически стенен вестник, поддържане на документация за работата на кръжока и др.).

Препоръчително е да провеждате кръгови класове веднъж седмично, като отделяте един час за всеки урок. Препоръчително е да се включат самите ученици в организирането на работата на математическия кръжок (поверете им изготвянето на кратки доклади по изучаваната тема, подбор на задачи и упражнения по конкретна тема, подготовка на исторически справки, изработване на модели и чертежи за даден урок и т.н.). В часовете по математически кръг учителят трябва да създаде „атмосфера“ на свободен обмен на мнения и активна дискусия. Темите на кръговете по математика в съвременните училища са много разнообразни. Темите на клубните класове за 5-11 клас включват въпроси, свързани с историята на математиката, живота и работата на известни руски и чуждестранни математици.

3.2. Факултативните часове по математика и методи за провеждането им

Основната цел на избираемите часове по математика е да задълбочи и разшири знанията, да развие интереса на учениците към предмета, да развие техните математически способности, да възпитава у учениците интерес и вкус към самостоятелни занимания с математика, да възпитава и развива тяхната инициативност и креативност.

Програмата на основния курс по математика, заедно с програмата на избираемите часове по математика за гимназията, представлява програма за напреднало ниво по този предмет за учениците от този клас.

Програмата на избираемите часове по математика е съставена така, че всички нейни въпроси да могат да се изучават синхронно с изучаването на основния курс по математика в училище. В случаите, когато в даден клас основният курс по математика се преподава от един учител, а избираемият от друг, изучаването на избираемите теми може да се провежда независимо от основния курс на програмата (в този случай изучаването на темите може да се проведе с известно закъснение спрямо основното ястие на програмата).

За да бъдат ефективни избираемите часове по математика, те трябва да се организират там, където има:

1) висококвалифицирани учители или други специалисти, способни да водят занятия на високо научно и методическо ниво;

2) минимум 15 студенти, желаещи да изучават тази избираема дисциплина.

Ако училището има малки класове (което е особено характерно за някои селски училища), тогава групите от ученици за извънкласни дейности могат да бъдат съставени от паралелни класове или от ученици от съседни класове (8-9 клас, 10-11 клас и т. ).

Учениците се записват за извънкласни дейности на доброволен принцип в съответствие с техните интереси. Учениците не трябва да бъдат принуждавани да изучават факултативни предмети. Особено внимание трябва да се обърне на тези ученици, които срещат трудности при изучаването на математика или съчетават училищното обучение с други дейности (спорт, музика и др.). В края на избираемата дисциплина студентите полагат тест (с оценка), който се отбелязва в удостоверението. Учителят по математика носи пълна отговорност за качеството на извънкласните дейности; избираемите часове са включени в графика и се заплащат на учителя.

Провеждането на факултативни часове по математика не означава изоставяне на други форми на извънкласна работа (математически клубове, вечери, олимпиади и др.). Те трябва да допълват тези форми на работа с ученици, които се интересуват от математика.

Възможността за допълнителна работа 1-2 часа седмично с ученици, които проявяват повишен интерес и способности към математиката, е едно от проявленията на нова форма на обучение по математика – диференцирано обучение.

По същество избираемите часове са най-динамичният вид диференциация на обучението.

Каквато и да е формата и методите за провеждане на избираемите часове по математика, те трябва да бъдат структурирани така, че да бъдат интересни, вълнуващи, а понякога и забавни за учениците. Необходимо е да се използва естественото любопитство на ученика, за да се формира устойчив интерес към неговия предмет.

Основните форми на провеждане на избираеми часове по математика в момента са представянето на ключови въпроси от този избираем курс от учителя (лекционен метод), семинари, интервюта (дискусии), решаване на проблеми, резюмета на студентите (както по теоретични въпроси, така и за решаване на серия задачи), математически есета, ученически доклади и др.

Учителят обаче не трябва да дава предпочитание на една форма или метод на представяне. В същото време, като се помни, че в избираемите часове по математика самостоятелната работа на учениците трябва „да заеме водеща позиция, все още трябва по-често да се използват решаване на задачи, резюмета, доклади, семинари-дискусии, четене на образователна и научно-популярна литература и др. .

Една от възможните форми за провеждане на избираемите часове по математика е всеки урок да се раздели на две части. Първата част е посветена на изучаването на нов материал и самостоятелната работа на студентите върху задачи от теоретичен и практически характер. В края на тази част от урока учениците получават домашна работа за изучаване на теорията и нейните приложения. Втората част на всеки урок е посветена на решаване на проблеми с повишена трудност и обсъждане на решения на особено трудни или интересни проблеми. Тази форма на извънкласни дейности може да допринесе за успешен преход от форми и методи на обучение в училище към форми и методи на обучение във висшите учебни заведения.

Естествено е също така при провеждане на избираеми учебни часове да се използват предимно методи за изучаване (а не на преподаване) на математиката, както и проблемна форма на обучение.

По-специално, това може да бъде постигнато чрез представяне на изучавания избираем курс като поредица от последователни задачи. Решавайки последователно всички задачи самостоятелно или с малка помощ от учителя, учениците постепенно изучават курса с голямо лично участие, проявявайки активност и независимост, овладявайки техниката на математическото мислене. Теоремите имат формата на задачи. Ако теоремата, която учениците трябва да докажат, е голяма или трудна, тогава тя се разделя на няколко задачи, така че решаването на предишната да помогне за решаването на следващата. Дефинициите се включват или от учителя в текста на проблема, или се съобщават отделно. При необходимост учителят провежда предварителен разговор или прави обобщения. Работни листове със задачи, отпечатани на пишеща машина, се дават на всички ученици за всеки урок. Също така е полезно да се използват широко проблеми от проблемно естество.

В момента избираемите часове по математика се провеждат в две основни направления:

а) изучаване на курсове по програмата „Допълнителни глави и въпроси на курса по математика“.Съдържанието на програмата „Допълнителни глави и въпроси“ на систематичен курс по математика ви позволява да решите и задълбочите изучаването на програмния материал, да запознаете учениците с някои общи съвременни математически идеи, да разкриете приложението на математиката на практика и подготвя учителите да работа по нова програма.

б) изучаване на специални математически курсове.

3.3. Характеристика на клубните и избираемите часове по история на математиката

Обяснителната бележка към програмата по математика подчертава: „Развитието на интерес към математиката е най-важната цел на учителя.“

Интересът към математиката се увеличава особено, когато формите и методите на обучение са разнообразни и учителят мисли за ролята на тази тема за развитието на способностите на ученика. Систематичното използване на материали по история на математиката оказва голяма помощ при обучението и възпитанието на учениците. Факти от историята на математиката оживяват обучението и повишават интереса на учениците към математиката, науката и технологиите; разширяват кръгозора на учениците; да им помогне да разберат по-добре връзките между различните клонове на математиката и по този начин да допринесат за по-доброто разбиране на училищния курс по математика; допринасят за развитието на упорит труд у учениците (подготовка и изпълнение на доклади, математически вечери, стенни вестници и др.)

Смятам, че за тази цел на учениците от 5-7 клас може да се предложи кръжок по история на математиката, а на учениците от 8-11 клас може да се предложи факултатив по история на математиката. В 5-7 клас учителят трябва да подобри методологията за провеждане на уроци и клубни дейности с цел пропедевтика на извънкласните дейности.

Всеки знае, че наред с добре подготвените по математика ученици има значителна част от тези, които не желаят да работят систематично и се справят зле. За такива деца обучението е трудно. И вVобучението в класната стая също се затруднява от факта, че всяко дете трябва да се адаптира към нови учители, нови предмети и нови нива на изисквания. Особено много трудности срещат учениците в часовете по математика. Много зависи от това как учителят организира работата, колко безболезнено ще премине адаптационния период и колко ще увлече учениците с предмета си. Само уроците не са достатъчни за това. Тук на помощ идва систематичната кръгова работа, по-специално кръг, използващ исторически материал, където трябва да се поставят следните задачи:

Повишаване на интереса на учениците към математиката. Кръговите форми на работа ви позволяват да използвате материали, които не винаги се „вписват“ в рамката на урока (историческа информация, забавни, исторически задачи и др.). По-често, отколкото в урок, в кръговата работа е възможно да се използват игрови форми на дейности с учениците.

Разширяване и задълбочаване на темите, разгледани в урока. Правилно организираният кръг осигурява тясна връзка между класа и извънкласните дейности, когато наученото в клас се разглежда по нов начин, консолидира се и се задълбочава в кръга.

Развитие на мисленето на учениците, внушаване на определени трудови умения. Дейностите на клуба продължават формирането на математическото мислене на учениците, изразено в изобретателност, логика, доказателства и имат забележимо въздействие върху формирането на трудолюбие и постоянство (пример за това е изучаването на биографията на учен).

Формиране на естетическо отношение към математиката. Децата получават определен емоционален и естетически заряд: подготвят самодейни представления с математически сюжети и издават кръгови стенни вестници, рисуват, съчиняват приказки с математическо съдържание, правят прости пъзели и математически игри.

Приблизителният брой клубни занимания годишно е 14-16, по 2 занимания на месец. Можете да провеждате няколко часа по една и съща тема. В това число влизат и часовете за подготовка на ученици за училищни олимпиади и ученически вечери по математика.

Формите на кръгова работа могат да бъдат много разнообразни. Тук е необходимо да се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на ученицитеV - VIIкласове (особеноV): разсеяно внимание, неспособност за дълго слушане, четене, писане, решаване. Ето защо е желателно всеки клубен урок да се отличава или с чести промени във видовете дейности, или с екипни състезателни елементи, които завладяват децата и не им дават време да се разсейват. За кръгове от различни класове трябва да има разлики в продължителността на срещите, разлики в темите и характера на изказванията.

Възрастта на учениците от средното училище е такава, че стимулира идентифицирането на собствените си сили: физически, умствени, умствени. Тези сили не винаги се прилагат в правилната посока и много зависи от учителя да насочи интересите на своите ученици в правилната посока. За да се насърчи интересът към математиката и да се развият правилни възгледи за появата и развитието на математическите идеи, е полезно да се доведе до съзнанието на учениците решението на важен въпрос: откъде идват новите математически проблеми, математически идеи и теории? Избираемият предмет по история на математиката ще бъде много полезен тук.

Провеждането на факултативни часове по математика в училище е една от формите на работа на учителя с ученици от гимназията, която отваря голямо поле за творческа педагогическа работа.

Математиката, както знаем, е една от най-древните научни дисциплини, чието начало се губи в дълбините на хиляди години. През дългата си история математиката многократно е променяла своите идеали и основните насоки на своите изследвания. Но в същото време тя не изхвърли придобитите преди това знания, а ги включи в нови като естествен компонент. В същото време, като правило, старите знания и концепции са били основа за нови. Всеки такъв етап от живота на математиката не само я обогатява с нови концепции, методи и идеи, но в същото време позволява да се обхванат с влиянието си редица области на практическа дейност, в които преди това не е била прилагана. В днешно време математиката изживява нов бурен разцвет и в същото време съществено променя лицето си. Първо, той става по-абстрактен, второ, изчислителните аспекти, свързани с появата и усъвършенстването на компютрите, играят по-значима роля в него, и трето, обхватът на приложението му се разширява безпрецедентно.

Това е основното съдържание на избираемата дисциплина по история на математиката.

При планирането на работата по избираема дисциплина, чието съдържание не се отклонява от учебните теми, целта беше да се развие познавателният интерес към математиката сред учениците и да се засили тяхната умствена дейност. Всички видове и форми на избираеми предмети ви позволяват да развиете независима преценка, постоянство, дисциплина, издръжливост, внимание, способност да защитавате собствените си възгледи и активно да се включите в търсенето на информация, която ви интересува.

Основата на успешната дейност на учителя трябва да бъде познаването на индивидуалните психологически характеристики на всеки ученик. Именно с тяхното изучаване учителят трябва да започне своята работа.

Много е желателно формата на избираемата дисциплина да бъде избрана по такъв начин, че да позволи на гимназистите, които са запалени по математиката и нейната история, да бъдат включени в работа с по-малки ученици. Струва ми се, че е препоръчително учениците от избираемата дисциплина по история на математиката да участват в провеждането на математически кръгове с ученици от 5-7 клас. Препоръчително е урокът да се провежда с помощта и ръководството на учител по математика по съвместно изготвен план. По време на часовете на клуба учениците от зрелостниците говорят за ролята на математиката в ежедневието, за произхода на математиката, за развитието на математическите идеи, за живота и работата на най-големите математици в света. С голям интерес членовете на клуба решават исторически занимателни задачи, понякога гимназисти се превръщат в магьосници и изпълняват математически фокуси, завладявайки въображението на децата и предизвиквайки чувство на възхищение от възможностите на математиката. Именно такива съвместни дейности носят най-голяма полза: децата имат желание да научат колкото е възможно повече от историята на математиката и най-важното е, че развиват чувство за приятелство и колективизъм, когато по-големите ученици помагат на по-малките си приятели в учебната програма материал.

Като част от избираем курс по история на математиката смятам, че е подходящо да се разработи система за обобщаване като средство за управление на независимата математическа подготовка на учениците. Изключително полезно е бъдещият ученик да може да работи самостоятелно – да изучава нов исторически материал и да си води бележки по него. Подобни дейности развиват ценни качества и черти на характера на учениците. В същото време такава работа ни позволява да засилим линията за кариерно ориентиране в часовете на такъв избираем предмет.

Решаването на исторически задачи е много полезно в факултативните клубни занятия.

Математическият вестник е допълнение към клубните и извънкласните дейности. Смятам, че основната цел на този вестник трябва да бъде популяризиране на математическите знания сред учениците, които не се занимават с кръжоци или факултативи, повишаване на интереса им към математиката, привличането им към извънкласни дейности, отразяване на извънкласните дейности. Материалите, поставени в стенния вестник, също трябва да представляват интерес за членовете на кръга или факультатива. Част от вестника може да бъде запълнена с материали, които не се разглеждат на клубни или извънкласни срещи.

Математическите клубове и факултативите по история на математиката са много полезни за учениците. Не без причина въпросът за използването на елементи от историята на математиката в средните училища интересува водещи руски учители и учени дори в предреволюционни времена. И това е естествено: в крайна сметка изучаването на историята на науката играе важна роля в образованието на по-младото поколение.

4. Форми на извънкласна работа по математика

Формите на извънкласна работа по математика в съвременното училище включват следното:

Математически клубове.

Математически състезания, викторини, състезания, KVN.

Тематични часове по математика (беседи, лекции).

Математически вечери (матинета).

Математически представяния.

Математически олимпиади.

Избираеми по математика.

Математически печат.

Математически екскурзии.

Седмица (десетилетие) на математиката.

Извънкласно четене на математическа фантастика, научно-популярна литература.

Математически резюмета и есета.

Училищни научни конференции по математика.

Проектиране и производство на математически модели.

Провеждането на извънкласни дейности и техниките, използвани в тази работа, трябва да отговарят на редица изисквания:

Трябва да е разнообразен;

Изберете въз основа на възрастовите характеристики на учениците;

Трябва да бъде предназначен за различни категории ученици: за интересуващи се от математика и надарени ученици и за ученици, които все още не са проявили интерес към предмета;

Те трябва да се различават по много начини от формите на провеждане на уроци и други задължителни дейности: работата се основава на доброволна основа, извършва се или след часовете, или вечер след завършване на домашните, тоест след много часове умствена работа .

Тези добре известни и необходими изисквания често се подценяват. Наблюденията показват, че формите на провеждане на клубни класове, вечери и математически състезания, както в младши, така и в старши класове, понякога се различават малко една от друга. Освен това клубните дейности в 5-7 клас често приличат на уроци по форма. Променя се само съдържанието на уроците, като се включват редица нови теоретични въпроси, включващи исторически материал, решаване на занимателни задачи и задачи с повишена трудност, краткотрайно използване на математически игри, софистика, пъзели и други математически забавления.

Организацията на математическите вечери често страда от пищност и многословие. В такива вечери учениците слушат много, но правят малко.

Нарушаването на основните изисквания води до факта, че клубовете, създадени в училищата, често се разпадат, ако не загубят своята доброволност (те се провеждат в шести клас, стават задължителни и т.н.), състезанията и вечерите са малко на брой. Ето защо, когато се организират извънкласни дейности, е важно не само сериозно да се мисли за тяхното съдържание, но и за методологията на тяхното изпълнение и форма. Необходимо е да се използват такива техники и методи, които да отговарят на нуждите на всички ученици.

Извънкласните дейности могат да бъдат насочени към развитие на определени аспекти на мисленето и черти на характера на учениците, понякога без да преследват като основна цел разширяване или задълбочаване на действителните знания по математика. Това разширяване се случва естествено, в резултат на възникващия интерес към предмета, упоритостта, култивирана по време на часовете, и като следствие от откритата „лекота“ на математиката.

Извънкласните дейности могат успешно да се използват за задълбочаване на знанията на учениците в областта на програмния материал, развитие на тяхното логическо мислене, пространствено въображение, изследователски умения, изобретателност, развиване на правилна математическа реч, внушаване на вкус към четене на математическа литература и предоставяне на учениците с полезна информация от историята на математиката.

Често участието в извънкласни дейности по математика може да бъде първият етап на задълбочено изучаване на математика и да доведе до избор на избираема дисциплина по математика, прием в паралелка по математика и т.н.

Заключение

Задачите за формиране на всестранно развита личност на ученик и интегриран подход към организацията на цялостната образователна задача изискват извънкласната образователна работа да бъде последователна, целенасочена система.

Системата за извънкласна образователна работа представлява единство от цели, принципи, съдържание, форми и методи на дейност.

Системата за извънкласна и извънучилищна образователна работа има сложна структура. Може да се разглежда като единство и взаимовръзка на няколко елемента: планиране, организация и анализ на дейностите. Освен това липсата на който и да е елемент неизбежно води до разрушаване на цялата система. В същото време се характеризира с динамика и вътрешно движение: задачите се променят, съдържанието, структурата и методите стават по-сложни. И накрая, системата на извънкласната работа се характеризира с комбинация от управление и самоуправление: основните задачи са развитието и подпомагането на инициативата и инициативата на учениците.

Въпреки избираемостта си за учениците, извънкласните дейности по математика заслужават най-голямото внимание на всеки учител, преподаващ този предмет. Въвеждането на избираемите дисциплини по математика в училищното образование не премахва необходимостта от осигуряване на извънкласни дейности.

По време на извънкласните дейности учителят може да се съобрази във възможно най-голяма степен с възможностите, нуждите и интересите на своите ученици. Извънкласната работа по математика допълва задължителната учебна работа по предмета и трябва преди всичко да допринесе за по-задълбочено усвояване от учениците на материала, предвиден в програмата.

Извънкласните дейности с ученици носят големи ползи и на самия учител. За успешно провеждане на извънкласни дейности учителят трябва непрекъснато да разширява познанията си по математика. Това се отразява благоприятно и на качеството на уроците му.

Списък на използваните източници

Балк, М.Б. Математика след училище: наръчник за учители / M.B. Балк, Г.Д. Насипно състояние. – М.: Образование, 1971. – 462 с.

Извънкласна работа по математика в 4-5 клас / изд. С.И. Шварцбурда. – М.: Образование, 1974. – 191 с.

Труднев, В.П. Извънкласна работа по математика в началното училище. Наръчник за учители / V.P. Труднев. – М.: Образование, 1975. – 176 с.

Дишински, Е.А. Библиотека с играчки на математическия кръг: наръчник за учители / E.A. Дишински. – М.: Образование, 1972. – 144 с.

Математически вечери, състезания, игри // Математика в училище. – 1987. – № 3. – С. 56.

Нагибин Ф.Ф., Конин Е.С. Математическа кутия. - М.: Образование, 1981.

Перелман Я.И. Математика на живо. - М.: Наука, 1978.

Предметни седмици в училище / Съст. Л.В. Гончарова. – Волгоград: Учител, 2001. – 136 с.

Firemark D.S. Задачите идват от картинката. – М.: Наука.