Важен принцип на приобщаване. Приобщаващото образование: другата страна на монетата

Концепцията за включване

Терминът "включване" в превод от английски означава "включване". Приобщаващо образование (фр. Включително- включително, лат. включват- заключавам, включвам)

Включително образование- това е такава организация на учебния процес, при която ВСИЧКИ деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални, културно-етнически, езикови и други характеристики, са включени в общообразователната система и се обучават по местоживеене заедно с техните връстници без увреждания в същите и същите общообразователни училища - в такива общообразователни училища, които отчитат техните специални образователни потребности и осигуряват на своите ученици необходимата специална подкрепа.

Приобщаващото обучение на деца със специални потребности заедно с техните връстници е обучение на различни деца в един клас, а не в специално обособена група (паралелка) в общообразователно училище.

Задачи включително образованиеса да се включат всички деца в училищната система и да се гарантира тяхното равенство

Осем принципа на приобщаващото образование

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения;
2. Всеки човек е способен да чувства и мисли;
3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушан;
4. Всички хора се нуждаят един от друг;
5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения;
6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстниците си;
7. За всички учащи напредъкът е по-вероятно да бъде в това, което могат да правят, отколкото в това, което не могат;
8. Разнообразието подобрява всеки аспект от живота на човека.

Системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е създаване на среда без бариери в образованието и обучението на хората с увреждания. Този набор от мерки включва както техническо оборудване на образователните институции, така и разработване на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към развитие на взаимодействието им с хората с увреждания. Освен това са необходими специални програми, насочени към улесняване на процеса на адаптиране на деца с увреждания в общообразователна институция.

Редовното образование е насочено към обикновените деца, включва обикновени учители и обикновени училища. Специалното обучение включва работа със специални деца, както училището, така и учителите се адаптират към тях. Интегрираното обучение, чрез рехабилитация и адаптация, адаптира едно специално дете към редовното образование. И накрая, приобщаващото образование, възприемайки детето такова, каквото е, адаптира образователната система към него.

Включването означава отваряне на всеки ученик чрез образователна програма, която е предизвикателна, но подходяща за техните способности. Включването взема предвид нуждите, както и настаняването и подкрепата, от които учениците и учителите се нуждаят, за да успеят. В едно приобщаващо училище всеки се приема и се счита за важен член на екипа, това дава на едно специално дете самочувствие и развива отзивчивост и разбиране при деца без увреждания. Ученик със специални потребности се подкрепя от връстници и други членове на училищната общност, за да отговори на своите специални образователни потребности.

Тези училища работят въз основа на убеждението, че различията между хората са нормални и че учебният процес трябва да бъде съобразен с нуждите на детето, вместо детето да се моделира според първоначалната дефиниция на темпото и характеристиките на ученето (Декларация от Саламанка, 1994 г. ).

Приобщаващо - включващо, заключавам, включващо или включено образование - термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователни (масови) институции. Съвместното обучение на деца в предучилищна възраст с различни начални способности е допустимо, ако образователната институция е създала специални условия за възпитание и обучение.

Приобщаващото образование се основава на следните принципи:

Принципът на индивидуалния подход включва избор на форми, методи и средства за обучение и възпитание, като се отчитат индивидуалните образователни потребности на всяко от децата в групата. Индивидуалните програми за развитие на детето се основават на диагностика на функционалното състояние на детето и включват разработването на индивидуална стратегия за развитие на конкретно дете. Индивидуалният подход включва не само външно внимание към нуждите на детето, но и предоставя на самото дете възможност да реализира своята индивидуалност.

Принципът на подкрепа на самостоятелната дейност на детето.

Важно условие за успеха на приобщаващото образование е осигуряването на условия за самостоятелна дейност на детето. Прилагането на този принцип решава проблема с формирането на социално активна личност. Човек, който е обект на собствено развитие и социално значими дейности. Когато дейността е

изцяло на страната на възрастните, които се грижат за детето, вярвайки, че неговите характеристики не му позволяват да реализира възможностите си, се формира „заучена безпомощност“, явление, когато детето очаква външна инициатива, като остава пасивно. Същото може да се случи и с родителите на деца с увреждания. Родителите могат да очакват

помощ или активно търсят облаги от държавата, пренебрегвайки собствените си възможности за участие в социалния живот.

Принципът на активно включване на всички участници в образователния процес

То включва създаване на условия за взаимно разбиране и приемане с цел постигане на ползотворно взаимодействие на хуманистична основа.

Приобщаването е активно включване на деца, родители и образователни специалисти в съвместни дейности: съвместно планиране, изпълнение

общи събития, семинари, празници за създаване на приобщаваща общност като модел на истинско общество.

Принципът на интердисциплинарния подход

Разнообразието от индивидуални характеристики на децата изисква интегриран, интердисциплинарен подход към дефинирането и разработването на методи и средства за възпитание и обучение.

Специалисти (педагог, логопед, социален педагог, психолог, дефектолог, с участието на старши възпитател), работещи в група, редовно диагностицират децата и по време на дискусията изготвят образователен план за действие, насочен както към конкретно дете, така и към групата като цяло.

Принципът на вариативност в организацията на учебно-възпитателния процес.

Включване в приобщаваща група на деца с различни

характеристики на развитието предполага наличието на променлива среда за развитие, т.е. необходимите развиващи и дидактически пособия, учебни помагала, без бариерна среда, вариативна методическа база за обучение и възпитание и способност на учителя да използва разнообразни методи и средства за работа, както по обща, така и по специална педагогика.

Принципът на партньорство със семейството.

Усилията на учителите ще бъдат ефективни само ако са подкрепени от родителите,

разбираеми за тях и отговарящи на нуждите на семейството. Задачата на специалиста е да установи доверителни партньорства с родителите или роднините на детето, да бъде внимателен към молбите на родителите, към това, което според тях е важно и необходимо в момента за тяхното дете, да се споразумеят за съвместни действия, насочени към

издръжка на дете.

Принципът на динамично развитие на образователния модел на детската градина.

Моделът на детската градина може да се промени, включително нов

структурни звена, специалисти, методи на разработка и

означава.

Провеждане на психолого-педагогическо изследване на деца с нарушения в развитието (риск от увреждане) и техните семейства;

Предоставяне на цялостна корекционно-развиваща помощ на деца с нарушения в развитието (риск от увреждане) и психолого-педагогическа подкрепа на техните семейства;

Провеждане на работа по адаптация, социализация и интеграция на деца с нарушения в развитието (риск от увреждане);

Включване на родителите (законни представители) в процеса на отглеждане и възпитание на детето;

Определяне на по-нататъшния образователен път на детето.

Недостатъците на приобщаващото образование са психологическата неподготвеност на обществото да приеме лице с увреждания, несъвършенството на системата за социална подкрепа и осигуряване на такива лица и хора с увреждания.

Приобщаващото образование развива толерантност, състрадание и взаимно уважение у децата в предучилищна възраст. Участниците в образователния процес се научават да виждат възможностите, които имат децата с увреждания, въпреки уврежданията си.

Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца,

Приобщаващото образование е нова форма на работа в предучилищна институция.

Необходимостта от приобщаващо образование отдавна е назряла. Изграждането на определен жизнен път сред връстници, на който със сигурност може да разчита всяко дете, независимо от тежестта на нарушенията в развитието му, би направило живота на такива деца по-интересен и пълноценен и би допринесло за тяхното развитие и възпитание.

Основната цел на създаването на приобщаващи групи е нежното, постепенно навлизане на детето в група от връстници, формирането на система от взаимоотношения с деца и възрастни. Основата е социално-емоционалното развитие, формирането на умения за взаимодействие и общуване.

Като част от изпълнението на индивидуалната образователна програма на детето се провеждат корекционни и развиващи класове от образователен психолог, учител логопед, учител логопед и социален педагог. Трябва да се отбележи, че при планирането на корекционни класове специалистите трябва да вземат предвид съдържанието на общообразователната програма за дадена възрастова група и да структурират корекционни и развиващи класове, така че темите на часовете да се припокриват и допълват.

Поради факта, че основният вид детска дейност е играта, всички дейности са подчинени на играта, било то индивидуални занятия, групови или подгрупови

По време на часовете се избират игри и упражнения, като се вземат предвид индивидуалните учебни програми на детето.

Специалистите, работещи в група, трябва редовно да използват в работата си технологии за запазване и насърчаване на здравето на децата.

Например: музикален работник дирижира ритъм; ФИЗИКУЛ-инструктор по изправителна гимнастика; образователен психолог - психогимнастика; учител-логопед - дишане, артикулация, пръстови упражнения, акупресура.

Учителят само създава условия, в които детето да се развива самостоятелно във взаимодействие с други деца. Съвместното обучение и развитие на здрави деца и деца със специални нужди е необходимо на първо място, за да се решат проблемите със социалната адаптация на последните. Детската общност възпитава толерантност и равнопоставеност към децата с увреждания. В ситуация, в която предучилищното образование става приобщаващо, този път е най-ефективен, тъй като децата в предучилищна възраст нямат опасни предразсъдъци за връстници, които по волята на съдбата не са като всички останали.

Отношението на всеки към приобщаването е различно, включително родителите, чиито деца са около хора с увреждания по цял ден. Това учи ли на толерантност, умение да намирате общ език с тези, които са различни от вас? Както показва практиката, не много добре. И ярко доказателство за това е недоволството на мнозинството родители, за което ще говорим днес.

дума " включване"се използва в Русия за характеризиране на особеностите на учебния процес за деца с увреждания. В превод от френски inclusif означава "включващ". Това означава, че приобщаващото образование включва включване на деца с увреждания в едно образователно пространство на равни начала обикновени деца деца.

Отношението на всеки към това е различно, включително и на родителите, чиито деца са по цял ден около хора с увреждания. Това учи ли на толерантност, умение да намирате общ език с тези, които са различни от вас? Както показва практиката, не много добре. И ярко доказателство за това е недоволството на мнозинството родители, за което ще говорим днес.

Основни принципи на приобщаващото образование

Основни принципи приобщаващо образованиесе съдържат в доста интересни фрази, върху които можете да мислите и да спорите дълго време. Например:

Стойността на човек не зависи от постиженията и способностите.

Защо тогава? Само защото се е родил?

Всеки има способността да мисли и чувства.

В известен смисъл това е доста съмнително твърдение, тъй като понякога изглежда, че някои хора не знаят как да мислят по принцип.

Хората имат право на общуване и всеки трябва да бъде чут.

Добро изказване, но доста утопично. Почти невъзможно е да чуете всички, особено сега, когато всеки е вглъбен в себе си.

Образованието става само чрез реални взаимоотношения.

Днес отлично образование може да се получи чрез дистанционно обучение. Ще има желание.

Човек се нуждае от приятелство с връстници.

Това е странен принцип, защото да си наблизо не означава непременно да си приятел. Децата също могат да се мразят, ако са принудени да бъдат с тези, които са им неприятни.

Нека подчертаем, че не се опитваме да убедим никого, че принципите на приобщаването не са верни. Фактът, че приобщаващото образование трябва да се прилага в руски училищабез съмнение. Просто самите принципи на приобщаващото образование звучат някак категорично, предизвиквайки желание за дискусия и спор.

Освен това се опитваме да предадем съобщението, че:

първо, приобщаването не може да бъде въведено насила – необходимо е да се каже на обществото за това и да се опитаме да преодолеем естествените страхове и предразсъдъци;
второ, включването трябва да бъде удобно и комфортно за всички участници в образователния процес.

За съжаление, преобладаващата част от нашето общество все още има негативно отношение към появата деца с уврежданияв класните стаи, в които учат децата им. И това е значителен недостатък от страна на държавата, който може да „забави“ за дълго време пълното прилагане на включването в руски образователни организации.

Днес родители на обикновени деца в различни интернет платформи все по-често изразяват своето недоволство и възмущение от въвеждането на приобщаване в неподготвени класове, към неподготвени деца и учители. Какво тревожи родителите на обикновените деца и от какво се страхуват?

Защо обществото е предпазливо към въвеждането на приобщаващо образование?

Законът за хората с увреждания, приет на територията на Руската федерация, гарантира защитата на правата на хората с увреждания. И това е много добре. Много родители обаче веднага имат въпрос: как да защитят обикновените деца, които са принудени да учат в класове с деца с увреждания в развитието. Колкото и жестоко и цинично да звучи, детето с увреждания не винаги предизвиква положителни емоции.

Хората около него не винаги преодоляват чувството на отвращение, граничещо с отвращение, при вида специални деца. В същото време те разбират интелектуално, че трябва да се изправят пред това, което може да бъде катастрофа за семейството, катастрофа за цялото общество. Но желанието да защитят детето си от всичко негативно ги кара да си зададат въпроса: защо обикновените деца от ранна възраст трябва да се гмуркат в това, по същество, чуждо нещастие? Оказва се, че докато се грижат за комфорта на децата с увреждания в развитието, държавата и образователните структури напълно лишават нормалните деца, без патологии, от този комфорт.

Някои майки и бащи са озадачени: защо родителите на дете с очевидни проблеми не проявяват мъдрост и не го поставят в специални институции? В крайна сметка самият той ще се чувства по-удобно там, където средата е подобна, където бебето няма да се откроява, където няма да го сочат с пръсти и да се смеят зад гърба му.

Пламенен противници на приобщаващото образованиеУбедени сме, че необходимостта от по-нататъшна социализация на децата с увреждания във физическото и психическото развитие буди сериозни съмнения. В края на краищата, дори след като е изкарал определеното време в общообразователно училище, възпрепятствайки образованието на други деца с присъствието си по всякакъв възможен начин, същото дете с аутизъм няма да отиде никъде по-нататък. Ще остане при семейство или ще бъде изпратен в интернат.

Не е ли по-лесно в този случай, ако има индикации за обучение, желание и възможност да се занимавате с развитие, да поканите частни учители. Сега няма проблеми с домашното обучение. Да поканите учител на детето си, като му осигурите удобно обучение, е много по-хуманно, отколкото да се опитвате да го въведете в средно училище.

Имаше време, когато почти всяко училище имаше поправителни класове. Присъствието на деца с увреждания в развитието в такива класове би било разбираемо. Но не и в класна стая, в която учат обикновени деца.

Недоволните от присъствието на деца с увреждания в редовните класове са убедени, че може да се каже, че не може да има разлика между децата, независимо дали са с увреждания или не, докато лично не се сблъскате с подобна ситуация. Различия има и те се превръщат в непреодолима пречка пред общуването между учениците. Децата, без да разбират своята жестокост, могат да причинят непоправими щети на психиката на специално дете.

Нека подчертаем още веднъж, че авторът на статията не изразява собствено мнение, а просто предава колективното мнение на по-голямата част от заинтересованата интернет общност. Основният акцент беше върху негативното отношение към приобщаващото образование, защото това е мнението на мнозинството и трябва да се промени. Не е толкова важно местоположението обучение на дете с увреждания, колко разбиране на неговите образователни потребности и всестранна подкрепа както от връстници и други участници в образователния процес, така и от цялото общество.

Приобщаващи общности:

· Да бъдеш приобщаващ означава да търсиш начини всички деца да бъдат заедно по време на ученето (включително децата с увреждания).
· Включването е принадлежност към общност (група приятели, училище, място, където живеем)

Включване означава - разкриване на всеки ученикс помощта на образователна програма, която е доста сложна, но отговаря на възможностите му.

Включване взема предвид и двете нужди, както и специалните условия и подкрепа, необходими на учениците и учителите за постигане на успех.

· В едно приобщаващо училище всеки се приема и се счита за важен член на екипа
· Ученик със специални потребности е подкрепян от връстници и други членове на училищната общност, за да отговори на своите специални образователни потребности.

Важни компоненти на включването:

· Разработване на философия, която подкрепя подходящата приобщаваща практика
· Планирайте цялостно включването
· Учителите и училищната администрация са включени в процеса на създаване на приобщаващо училище
· Включете родителите
· Развийте разбиране за уврежданията сред служителите (училища, детски градини) и учениците
· Обучете целия училищен персонал (включително охранители, готвачи и др.)

Погрешни схващания относно включването:

· Идеята, че присъствието в училище е достатъчно само по себе си
· Идеята, че е нормално човек, който не плува, да бъде хвърлен във водата
· Фокусиране не върху целите, а върху действията
· Когато основният фокус на услугите е преподаването на програмата, а не удовлетворяването на индивидуалните образователни нужди на детето
· Идеята, че мълчаливото седене е нормална алтернатива на участието

Съществуващи бариери:

· Архитектурна недостъпност на училищата
· Децата със специални образователни потребности често се считат за необразователни
· Повечето учители и директори на държавни училища не познават достатъчно проблемите на уврежданията и не са готови да включат децата с увреждания в учебния процес в класната стая
· Родителите на деца с увреждания не знаят как да защитят правата на децата си на образование и се страхуват от системата за образование и социална подкрепа

Законодателни ресурси:

· Конституцията на Руската федерация
· Закон на Руската федерация „За образованието“ от 12 юли 1992 г. № 3266-1
· Федерален закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ от 24 ноември 1995 г. № 181-F
· Протокол № 1 към Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи
· Конвенция на ООН за правата на детето

Правила на приобщаващото училище:

· Всички ученици са равни в училищната общност
· Всички ученици имат равен достъп до учебния процес през целия ден
· Всички ученици трябва да имат равни възможности да създават и развиват важни социални връзки
· Планира се и се провежда ефективно обучение
· Работниците, участващи в образователния процес, са обучени в стратегии и процедури за улесняване на процеса на включване, т.е. социална интеграция сред връстници
· Програмата и учебният процес са съобразени с нуждите на всеки ученик
· Семействата участват активно в живота на училището
· Ангажираните служители са позитивни и разбират своите отговорности

Принципи за създаване на индивидуална програма за обучение:

· Подходящо за всички студенти (не само за студенти с увреждания)
Служи като средство за адаптиране към широк спектър от възможности на учениците
· Е начин за изразяване, приемане и зачитане на индивидуалните различия в обучението
Приложимо за всички компоненти на програмата и за нормалното поведение в класната стая
· Задължителна е за всички служители, участващи в процеса на обучение
· Съставен с цел повишаване на успеха на учениците

Един обикновен учител може да бъде успешен при условие, че:

· той е доста гъвкав,
· той се интересува от предизвикателствата и е готов да опита различни подходи
· той уважава индивидуалните различия
· умее да изслушва и прилага препоръките на членовете на екипа
· чувства се уверено в присъствието на друг възрастен в класа
· той се съгласява да работи заедно с други учители в същия екип

Резултати от включването:

· Учениците имат възможност активно и постоянно да участват във всички дейности на общообразователния процес
· Адаптирането е възможно най-малко натрапчиво и не допринася за развитието на стереотипи
· Дейностите са насочени към ангажиране на ученика, но са доста сложни за него
· Индивидуалната помощ не отделя или изолира ученика
· Има възможности за обобщаване и трансфер на умения
· Учителите по общо и специално образование споделят отговорностите при планирането, провеждането и оценяването на уроците
· Има процедури за оценка на изпълнението

В заключение:

· Приобщаващите общности включват:
- 1. Промяна на нагласите: „Разнообразието включва всеки“
- 2. Необходимостта да се започне по-рано, за да се променят убежденията - колкото по-рано се овладее едно поведение, толкова по-добре се запомня
- 3. Възможност всеки да бъде успешен
· Социални промени:
- 1. Създайте общност, в която всеки смята своя принос за важен
- 2. Създайте общност, в която партньорите работят заедно
- 3. Започнете с вашата малка общност и ще видите резултатите от вашите усилия, когато опитът се разпространи
- 4. Действието е различно от вярата и теорията!

В Русия е създадена и успешно функционира специална образователна система за деца с увреждания. Тези институции са създали специални условия за класове с такива деца, работят лекари и специални учители. Но до голяма степен поради изолацията на специалните/поправителните образователни институции, още в детството обществото се разделя на здрави хора и хора с увреждания. В резултат на обучението на деца с увреждания в специални условия, тяхната конкурентоспособност на образователния пазар е ниска и желанието им да продължат образованието си е ниско в сравнение с завършилите редовни средни училища.

Алтернатива на такава система е съвместното обучение на деца с увреждания и деца без увреждания в редовни, общообразователни училища.

Приобщаващо (фр. inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам) или включено образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователните (масовите) училища.

Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Съвместното (приобщаващо) образование е признато от цялата световна общност за най-хуманното и най-ефективното. Посоката към развитието на приобщаващото образование също се превръща в една от основните в руската образователна политика. Разпоредбите за приобщаващо образование са залегнали в руски правителствени документи (Национална доктрина на образованието на Руската федерация до 2025 г., Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. и др.).

Приобщаващото образование е процес на обучение и възпитание, при който ВСИЧКИ деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и други характеристики, се включват в общообразователната система и се обучават по местоживеене заедно със своите връстници без увреждания в същата. общообразователни училища, които отчитат техните специални образователни потребности и осигуряват необходимата специализирана подкрепа.

Съдържание

Въведение………………………………………………………………..2 стр.

Принципи и ценности на приобщаващото образование………………3-9 стр.

Заключение……………………………………………………………..10 стр.

Използвана литература…………………………………………………………………….11 стр.

Въведение

Включително (френски)включително - включително)образование - процесът на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всички, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Темата за хората с увреждания сега е често дискутирана в медиите, обичайно е да се казва, че здравото общество се характеризира и с отношението си към хората с увреждания. Ето защо все повече могат да се чуят дискусии за интеграцията на хората с увреждания в обществото и по-специално за интеграцията на деца „със специални нужди“ в масовите училища. В същото време основно внимание се обръща на „правото да бъдеш като всички останали“, а това, което остава зад кулисите, е как да се осигури прилагането на това право.

Когато днес говорим за интеграция на деца със специални потребности в масовите училища, имаме предвид, че тези деца учат в масово училище при нормални условия.

Включването означава приобщаване на децата по начин, който отчита техните специални потребности, допринася за развитието на тези деца и разкриването на техния потенциал.

Възможно е до известна степен да се разшири обхватът на включването на деца със специални потребности в масовите училища. Всъщност сега сме изправени пред все по-голям брой такива деца и ориентация на средните училища към увеличаване броя на учениците. Това обаче не бива да става без създаване на подходящи условия за обучение на деца със специални потребности в общообразователните училища.

Принципи и ценности на приобщаващото образование

Към днешна датаприобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, федералния закон „За образованието“, федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за Права на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да реализират правото на образование, държавите-странитрябва да осигури приобщаващо образованиена всички нива и учене през целия живот на човека.

„Ние сме длъжни да създадем нормална образователна система, за да могат децата и юношите с увреждания да учат сред връстниците си, включително и в редовните средни училища. Това е необходимо не само за тях, но не по-малко и за самото общество” (Д. Медведев, президент на Руската федерация).

Основни принципи (основни норми на поведение) произтичат от ценности и вярвания, но те са по-свързани с действието, с това какво трябва да се направи, за да може включването да работи. По-долу са някои примерни теми за дискусия, които трябва да бъдат разработени колективно, като се вземат предвид съществуващите условия:

Всички деца имат право да посещават местното училище, независимо от произхода на детето или предпочитанията на учителя.

Адаптиране на системата към нуждите на детето, а не обратното.

Необходими са подходящи помощни средства (напр. брайлово писмо, надписи и жестомимичен превод), за да се гарантира, че децата имат достъп до обучение.

Образователната среда трябва да бъде физически достъпна и позитивна, приятелска към различни групи.

Тормозът, вербалното унижение и дискриминацията срещу деца с увреждания са неприемливи (дете с увреждания не може да бъде обвинявано, че „не се справя“).

Училищната общност трябва да участва във всички въпроси, свързани с приобщаването.

Училището, семейството, детето и обществото имат споделена отговорност за решаването на проблемите и проблемите трябва да се решават, като се вземе предвид социалният модел, тоест училището има затруднения с преподаването, а не детето, което има затруднения в ученето.

Индикатори за успех (как знаем, че нашите ценности, вярвания и принципи се прилагат на практика) или индикаторите за успех трябва да бъдат определени съвместно, като се вземат предвид местните културни характеристики и съществуващите условия.

Приобщаващо образование:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения;
2. Всеки човек е способен да чувства и мисли;
3. Всеки човек има право да общува и да бъде изслушан;
4. Всички хора се нуждаят един от друг;
5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения; 6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстниците си;
7. За всички учащи напредъкът е по-вероятно да бъде в това, което могат да правят, отколкото в това, което не могат;
8. Разнообразието подобрява всички аспекти на живота на човека.

Основни ценности (които смятаме за важни и достойни) и вярвания (които признаваме за правилни): Вярванията и ценностите на хората са дълбоко вкоренени и трудни за промяна. Една от основните бариери, които се цитират във връзка с включването, е „негативни нагласи“, а нагласите са комбинация от ценности и вярвания.

„Негативните нагласи към включването са толкова значителна бариера, че нивото на изразходваните ресурси е неподходящо.“ Юзи Майлс, „Преодоляване на ресурсните бариери“, 2000 г.

Какво можете да направите по въпроса? Често негативните нагласи се променят, когато хората могат да ВИДЯТ положителната роля на включването на практика. Можете също така да помогнете на хората да разберат своите скрити вярвания и ценности и да ги попитате дали те са вярванията и ценностите, които искат да защитят. За да бъде една IO програма устойчива, в даден момент тези вярвания и ценности трябва да бъдат открито и ясно артикулирани. Основните ценности на приобщаващото образование могат да бъдат намерени във всички култури, философии и религии и са отразени в повечето от основните членове на международните инструменти за правата на човека.

Такива стойности включват:

взаимно уважение;

толерантност;

осъзнаване на себе си като част от обществото;

предоставяне на възможности за развитие на уменията и талантите на индивида;

взаимопомощ;

възможността да се учите един от друг;

възможност да помогнат на себе си и на хората в своята общност.

В различни култури и контексти на някои от изброените по-горе ценности и вярвания се дава по-голямо предпочитание. Например в много развиващи се страни да бъдеш част от обществото може да е по-висок приоритет от развиването на индивидуални умения, докато в развитите страни често е точно обратното. Във всички страни някои хора защитават и се ръководят от тези ценности и вярвания повече от други.

За съжаление дискриминацията и тормозът също са често срещани в повечето култури. Често невежеството, страхът и липсата на образование пречат на хората да повярват в тези ценности или да се ръководят от тях в живота си. Понякога това се дължи на дълбоко вкоренени традиции, като например потисничеството на жените. Освен това в условията на крайна бедност и несигурност основната стратегия за оцеляване, в която доминира „оцеляването на най-силните“, става по-ценна.

Образованието, сигурността и свободата от потисничество ще помогнат за премахване на причините за такова невежество и страх, което ще помогне на хората да се придържат към по-високи ценности и да ги защитават на практика. Следователно включването в крайна сметка трябва да се разглежда в този разширен контекст.

Равни възможности за всички!

Основните предимства на приобщаващото образование:

Основни принципи на приобщаването

"Редовно" образование

Специално образование

"Обикновено" дете

Кръгли колчета за кръгли отвори

Редовни учители

Редовни училища

Специално дете

Квадратни колчета за квадратни отвори

Специални педагози

Специални училища

Интегрирано образование

Адаптиране на детето към изискванията на системата

Преобразуване на квадратни колчета в кръгли

Системата остава непроменена

Детето или се адаптира към системата, или става неприемливо за нея

Приобщаващо образование

Всички деца са различни

Всички деца могат да учат

Има различни способности
различни етнически групи,
различни височини,
възраст,
произход,
етаж

Адаптиране на системата към нуждите на детето

Заключение

Приобщаващото образование се стреми да разработи методология, ориентирана към детето, която признава, че всички деца са личности с различни потребности от обучение. Приобщаващото образование се опитва да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да посрещне различни потребности от обучение. Ако преподаването и ученето станат по-ефективни в резултат на промените, които въвежда приобщаващото образование, тогава всички деца (не само децата със специални нужди) ще имат полза.

Референции

С. Рамон “Социално изключване и социално включване”/, Comp. С. Рамон и В. Шмид. Московско висше училище за социални и икономически науки. Христоматия за курса Социално изключване в образованието. - М., 2003

Волкова, Л.С. Логопедия / изд. Л.С. Волкова. - М.: Образование, 1989. -527 с.

Специална педагогика./ Под редакцията на Н.М. Назърова. М.: АКАДЕМА, 2001. –394 с.

Малофеев Н. Н. Специално образование в Русия и чужбина. 1996 // Алманах IKP RAO // .

Основи на управлението на специалното образование: учебник за студенти, обучаващи се по специалностите „Тифлопедагогика“, „Сурдопедагогика“, „Олигофренопедагогика“ / D.S. Шилов [и др.]. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 336 с.

Развитие на приобщаващото образование : сборник с материали / съст. Ю.Б. Симонова, С.А. Прушински. – М.: Регионална обществена организация Перспектива. – М.: 2007. – 48 с.

Социологическо изследване на проблемите с уврежданията и рехабилитацията на хората с увреждания в Руската федерация: Анализ на основните резултати от изследването / P.V. Романов [и други]. – М.: Папирус, 2009. – 60 с.

Бънч, Гари Приобщаващо образование. Как да успеем? / Гари Бънч. – М.: Прометей, 2005. – 88 с.