Обучение по история на Единния държавен изпит. Създаване на Държавния съвет

Начало > Документ

ОБУЧЕНИЕ „Руската империя при Александър“аз»

1. Работа с хронология. Попълнете таблицата.


	"Историята на Семьонов"
	Съюз за благоденствие
	Съюз на спасението



	Предоставяне на конституцията на Полша
	аз








		Руско-персийска война
		Руско-турска война
		Руско-шведска война
		Смъртта на Александъраз
		Битката при Смоленск (месец)
		Събор във Фили (точна дата)

		Създаване на министерства
		Битката при Аустерлиц

		Тилзитски свят
		Указ за безплатните земеделци

Определете последователността на най-важните събития във вътрешната политическа история (подчертано с удебелен):-

Определете последователността на най-важните събития във външната политика и военната история (подчертано в курсив):

2. Работа с личности.

Попълнете таблицата. (Дясната колона показва минималния брой факти, които трябва да знаете.)

Историческа личност	Кой е(са)?
А.А. Аракчеев
А.П. Тормасов
Д.В. Давидов
Даву, Мурат, Ней
Дорохов, Сеславин, Фигнер
К.Ф. Рилеев
Курин, Четвертаков, Кожина
М.Б. Барклай де Толи
M.I. Кутузов
ММ. Сперански
Н.М. Муравьов
Н.Н. Раевски
Новосилцев, Строганов, Чарториски
П.И. Багратион
П.И. Пестел
Ф. Лахарп

3. Работа с веригата.Попълнете диаграмата „Основни власти при Александъраз" Подчертайте тези, възникнали при Александъраз.

Законодателна власт Изпълнителна власт Съдебна власт

Местна власт

4. Работа с картата.

Намерете на картата:

1) териториални придобивания на Русия в началото на 19 век: Финландия, Бесарабия, Грузия, Северен Азербайджан, Централна Полша;

2) Аустерлиц, Пройсиш-Ейлау, Фридланд, Тилзит;

3) местоположението на трите руски армии в навечерието на нахлуването на Наполеон в Русия;

4) маршрути на движение на руски и френски войски по време на войната от 1812 г., мястото на битката при Бородино, Тарутинската маневра, Малоярославец, река Березина.

5. Работа с понятия.

Дефинирайте понятията.

1. Министерства -

2. Свободни фермери -

3. Разделение на властите -

6. Работа с източници.

Какви битки и маневри се обсъждат в извадките от документите? Подредете ги в хронологичен ред.

1. „След щастливото помирение с Турция нашата молдовска армия успя да пристигне при нас. Генерал Тормасов получи друга задача и Чичагов, назначен за главнокомандващ, започна да действа настъпателно... Адмиралът с други войски се премести в Борисов, където трябваше да пресрещне бягащия от Москва враг и да му блокира пътя. (Из спомените на щабен офицер от 3-та армия.)

2. „Не мога да припиша хладнокръвието и небрежността на нашия министър [Барклай де Толи] на нищо друго освен на пълно предателство (това се казва между нас). Първият пример за това е, че напразно си тръгнахме... и отиваме бог знае къде и без никаква цел да съсипваме Русия. Кога бяха тези времена, когато изоставяхме древните градове? Бъдете здрави, но няма защо да сте весели. Не мога без сълзи да гледам жителите, които крещят и ни следват с малките си деца, изоставяйки родината и имотите си. Целият град е в пламъци“. (От писмо на А. А. Закревски.)

3. „Иска ми се врагът да ни атакува в тази позиция, тогава имам голяма надежда за победа. Но ако той, намирайки моята позиция силна, започне да маневрира по други пътища, водещи към Москва, тогава не мога да гарантирам, че може би трябва да отиде и да застане зад Можайск, където се събират всички тези пътища. (От доклада на М. И. Кутузов до Александър I.)

4. „На втория ден след като напуснахме Москва, видяхме огромни стълбове дим, а след това и цяло море от огън. Москва гореше, обхваната от всички страни в пламъци. След няколко марша стигнахме...до селото....Насипаха се редути и батареи. Войските заеха укрепен лагер и най-накрая можеха да отделят време и да си починат. (От мемоарите на майор И. Р. Драйлинг.)

5. „Този ден е един от най-известните в тази кървава война, тъй като една загубена битка... би довела до най-катастрофалните последици и би отворила пътя за врага през нашите най-производителни на зърно провинции. Утре, смятам, трябва да има обща битка...” (Из доклада на М. И. Кутузов.)

6. „Стани Ръс! - приближаващата смърт се събужда и врагът е буден! Нашият ляв фланг се отърси, Багратион вече беше на кон от дълго време и димът на неговите батареи се издигаше и залпове гърмяха и гърмяха по врага, но той беше многоброен, увеличаваше батериите си и приближаваше , смъртта беше неумолима, почти навсякъде имаше двоен брой на врага, цели редици пехота са унищожени и артилерията е унищожена. (Из спомените на Г. П. Мешетич.)

7. „Аз, след като забелязах голям спад и дезорганизация в батальоните след такава кървава битка и превъзходство на силите

враг, за да обедини армията, той изтегли войски на височина близо до Можайск. Според най-достоверните новини, достигнали до нас, и според показанията на пленниците, врагът е загубил 42 генерали убити и ранени...” (От доклада на М. И. Кутузов до Александър I.)

8. „Ужасна гледка ни се представи, когато стигнахме до мястото, което врагът беше заел предишния ден и което току-що беше изоставил: земята беше покрита с трупове на убити и замръзнали хора; те лежаха в различни позиции. Селските колиби навсякъде бяха пълни с тях, реката беше преградена с много удавени пехотинци, жени и деца; Цели ескадрони лежаха близо до мостовете и се втурнаха в реката. (Из спомените на адмирал П.В. Чичагов.)

9. „В четири часа следобед френската армия се приближи до нашата обща позиция. Тогава Наполеон отиде без никакво колебание в нашия изложбен редут, построен близо до село Шевардино, и се канеше да го завладее; но той, преминавайки от власт на власт, за трети път, вече на здрач, беше отведен от княз Багратион, остана с нас, докато не го оставиха около полунощ. (Из спомените на полковник М. М. Петров.)

7. Работа с преценката на историка.

Прочетете откъс от работата на историка V.O. Ключевски. Как той обяснява неспособността на императора да извърши дълбоки реформи? Помислете какво друго би могло да отклони императора от дълбоки реформи в случай на сериозна съпротива срещу тях?

„Александър се възкачи на престола с резерв от възвишени и доброжелателни стремежи, които трябваше да установят свобода и просперитет в управляваните хора, но не даде отчет как да стане това. Тази свобода и просперитет, струваше му се, трябваше да се установят веднага, от само себе си, без труд и препятствия, някак магически „внезапно“. Разбира се, по време на първия експеримент имаше пречки; Тъй като не беше свикнал да преодолява трудностите, великият херцог започна да се дразни от хората и от живота и изпадна в отчаяние. Това, че не е свикнал да работи и да се бори, разви у него склонност да се отказва преждевременно и да се уморява твърде рано; Едва започнал бизнеса, великият херцог вече беше обременен от него; Уморих се, преди да отида на работа.”

ОТГОВОРИОБУЧЕНИЕ

1. Работа с хронология.


	"Историята на Семьонов"
	Съюз за благоденствие
	Съюз на спасението
	Битката при Бородино (точна дата)
	Виенски конгрес, създаване на Свещения съюз
	Нашествието на Наполеон в Русия, началото на Отечествената война (месец)
	Предоставяне на конституцията на Полша
	Дворцов преврат и убийство на Павелаз
	Дейности на Северното и Южното дружества
	Чуждестранни кампании на руската армия
	Експулсирането на Наполеон от Русия (месец)	декември 1812 г
	Началото на създаването на военни селища
	Образуване на Тайния комитет
	Окончателното включване на Източна Грузия в Русия

	Престой на французите в Москва (месеци)	Септември - началото на октомври 1812 г
	Руско-персийска война
	Руско-турска война
	Руско-шведска война
	Смъртта на Александъраз
	Битката при Смоленск (месец)	август 1812 г
	Събор във Фили (точна дата)
	Създаване на Държавния съвет
	Създаване на министерства
	Битката при Аустерлиц
	Битките при Пройсиш Ейлау и Фридланд
	Светът на Тилзит
	Указ за безплатните земеделци

Последователността на най-важните събития във вътрешната политическа история:

8-13-24-28-23-15-7-12-3-2-1-9

Последователността на най-важните събития във външната политика и военната история: 14-25-26-27-6-21-4-22-16-11-10-5

Работа с личности.

Историческа личност	Кой е(са)?	Какво направи? Какво му се случи?
А.А. Аракчеев	Любимец на Александър I след края на Наполеоновите войни	1. Проведе реакционен курс, създаде военни селища
А.П. Тормасов	военачалник	1. Командва Трета руска армия в началото на Отечествената война
Д.В. Давидов	Военноначалник, поет	1. Организатор на първия армейски партизански отряд
Даву, Мурат, Ней	Маршали на Наполеон, участници в кампанията към Русия
Дорохов, Сесла-вин, Фигнер	Командири на армейски партизански отряди
К.Ф. Рилеев	Поет, член на Северното декабристко дружество

Курин, Четвертаков, Кожина	Командири на селски партизански отряди
М.Б. Баркли де	Военен ръководител, министър на войната	1. Командва Първа руска армия в началото на Втората световна война
M.I. Кутузов	военачалник	1. Командва руската армия във войната с Франция през 1805 г. 2. Командва руските войски в Руско-турската война от 1806-1812 г., побеждава турците при Рушчук. 3. По искане на обществото, назначен за командир на руската армия след битката при Смоленск, победител във войната от 1812 г.
ММ. Сперански	Реформатор	1. Разработи проект за реформи и изпълни някои от тях. 2. Уволнен в началото на 1812г
Н.М. Муравьов	Декабрист, член на Северното дружество
Н.Н. Раевски	военачалник	1. Защитава централната позиция в битката при Бородино
Новосилцев, Строганов, Чарторийски	Членове на Тайния комитет
П.И. Багратион	военачалник	1. Командва Втора руска армия в началото на Отечествената война. 2. Защитава левия фланг в битката при Бородино, смъртно ранен
П.И. Пестел	Декабрист, един от лидерите на южното общество
Ф. Лахарп	Швейцарец, учител на Александър I

3. Работа с веригата.

1 - император; 2 - Държавен съвет; 3 - министерства; 4 - Сенат; 5 - управители.

5. Работа с понятия.

1. Министерствата са отраслови органи на управление на принципа на единоначалието.

2. Свободни земеделци - селяни, които са освободени със земя (срещу откуп) с указ от 1803 г. и образуват нова класа.

3. Разделяне на властите - принципът на организиране на властта, при който различните му „клонове“ имат ясно разделение на функциите и взаимно се ограничават.

4. Законодателна власт -

държавен орган с правомощия да обсъжда законопроекти, но не и да приема закони.

6. Работа с източници.

2 (Смоленск) -* 3 (подготовка за битката при Бородино) -*■ 9 (битка за Шевардинския редут) -* 6 (битка за флъшовете на Багратион) -*7

Обучителна работа в уроци по история и обществознание в малки групи.

Една от ефективните форми на обучение е образователното обучение. Тази нова форма в момента рядко се използва в училищната практика.

Обучителната работа в класната стая е насочена предимно към развиване на различни умения и способности и повишаване на познавателната дейност на учениците. Това включва развитието на речта, когнитивните процеси (мислене, въображение, памет, внимание...) и развитието на различни общообразователни и специални умения: способност за извличане на информация от предмета и

визуална яснота, чрез индивидуални детайли, за да се определи каква информация може да носи обект или изображение и развитие на историческа интуиция, емпатия (способността да усещате и разбирате исторически герой, съпричастни с него, опитвайки се да се доближите до ситуацията, атмосфера, в която той живееше). Тази работа се извършва чрезразнообразие от игри и упражнения , събрани в единкомплекс , насочени към изпълнение на конкретни дидактически задачи - това наричаме комплексобучение.

Обучението ви позволява да симулирате ситуация на изследователско търсене, когато, работейки с исторически източници (антики, картини, снимки и др.), Учениците, въз основа на най-малките детайли, които са открили, извличат информация и като историк или археолог , реконструират цялото от отделни фрагменти.

Такава информация ви позволява да разширите, детайлизирате и конкретизирате историческите идеи на учениците и да ги запознаете в общи линии с увлекателния процес на изучаване на миналото.

И така, ние предлагаме поредица от обучения, които могат да се използват както в уроци, така и в класове по история.

Обучение 1 (за работа с изображения на исторически личности)

На дъската е закачен портрет или картина на исторически личности.

1. Разгледайте внимателно снимката. По изражението на лицето определете емоционалното състояние на изобразеното(ите) лице(а) на снимката. Какви чувства изпитва?

Картичка за деца.

Чувства и състояния, които човек може да изпита: гняв, ярост, срам, страх, раздразнение, безпокойство, отчаяние, меланхолия, скука, негодувание, вина, радост, ликуване, съпричастност, завист, мъка, тъга, удовлетворение, интерес, любов, омраза , презрение, любопитство, болка, нежност, апатия, изтощение, умора, замисленост, откъснатост, глад...

2. Бихте ли могли да се доверите на този човек, да му кажете някои от вашите тайни? Може ли той да ти стане приятел? Защо? Какво във външния му вид ви кара да се чувствате така към него?

3. По двойки изобразете всякакви чувства: гняв, любов, злоба. Класът трябва да познае какво чувство се играе.

4. След това участниците в обучението (или групите) получават карти, в които са изброени различни личностни характеристики и описания на външните черти на човешкия външен вид. Участниците са помолени да изберат от предложените характеристики, които според тях отговарят на изобразената личност. След това избраните характеристики се обсъждат. Учителят коментира.

5.Обратна връзка. Всеки участник споделя своите впечатления от обучението: Какво ви хареса? Какво не е? Какво научих днес? Какво ново научи?

Обучение 2 (за работа със стари семейни снимки)

Обучението може да се проведе във връзка с изучаването на темата „Моето потекло. Семейно дърво".

Учениците получават предварително задача: да донесат, ако някой е запазил, стари черно-бели снимки, изобразяващи голямо семейство, попитайте родителите си за тези снимки: кой е изобразен, кога са направени.

1. Вижте съществуващите фотографски документи и слушайте истории за тях.

Покажете на децата известни исторически картини (например А. П. Рябушкин „Семейството на търговец вXVIIвек“) или снимки (например семейството на НиколайII) известни семейства в историята. Когато обмисляте, фокусирайте вниманието на децата върху това как са били разположени членовете на семейството: в центъра са най-значимите - майка и баща, дядо и баба; много малки деца - на ръце, по-големи деца - на заден план, деца на средна възраст и любими домашни любимци - отстрани или отпред на пода.

2. Направете снимка (снимка) на „семейство от миналия век“.

Всички участници в обучението трябва да се позиционират „за снимане“ като членове на голямо семейство. Всеки участник измисля име на член, кратка история за този член на семейството: кой е той, какво прави, черти на характера и т.н. Ако има много участници, те могат да бъдат разделени на две групи (средно такива група може да има около 10 души). Можете да правите снимки условно, но е по-добре, ако е възможно, наистина да снимате полученото „семейство“ и след това да подпишете избраните имена.

3. Обратна връзка. Всеки участник споделя своите впечатления от обучението: Какво ви хареса? Какво не ти хареса? Какво научих днес? Какво ново научи?

Обучение 3 (за работа с исторически личности)

Препоръчително е това обучение да се проведе в края на годината, когато вече е натрупан определен материал за различни исторически личности; това позволява на учениците да обобщят знанията си, но в същото време учениците научават много нова информация за всеки исторически герой.

1. Предварително участниците са помолени да изберат исторически герой, към когото изпитват някакви чувства (не непременно положителни), но не са безразлични (на стената има плакат с имената на различни исторически личности, но можете да изберете, без да използвате списък). В същото време е важно учениците да правят своя избор, а не учителят или родителите да им налагат роли. Това ще позволи на детето да се издигне в личностното си развитие и да претърпи определена полезна психологическа работа.

Учениците трябва да напишат избраното от тях име на карта и да я прикрепят към дрехите си.

2. В кръг всеки разказва как е направен изборът, защо е избран точно този човек, какви чувства и асоциации предизвиква.

3. Въведение: представете се (от името на избрания исторически герой) и кажете няколко думи за „себе си“.

4. След това се предлага да продължите запознанството, като си задавате въпроси един на друг, а „историческите герои“ отговарят, докато не е необходимо да сте исторически точни в отговорите на въпросите, трябва да си представите как би могъл да отговори този или онзи исторически герой. В това упражнение водещият може също да задава въпроси, за да „вхвърли“ историческа и психологическа информация, характеризираща личността на конкретен исторически герой.

5. Водещият задава въпроси:

Кой управляваше държавата?

Кой е участвал във военните действия?

Кой е живял в чужбина?

Кой беше съкрушен за Отечеството?

Кой притежаваше завода или фабриката?

Кой е награден с ордените?

Кой видя триумфа на техните идеи и планове? и т.н.

6. „Намиране на приятели“ Разходете се в кръга, поздравете всички, намерете исторически приятели, обединете се в групи.

7. „Търсене на общи черти“. Предлага се да се открие какво е общото, което обединява историческите герои, принадлежащи към определена група.

8. Обратна връзка. Всеки участник споделя своите впечатления. Какво ти хареса? Какво не е? Какво научих днес? Какво ново научи?

От опита на държавната бюджетна образователна институция Физкултурен салон № 45 от отдела за домашно обучение.

Учител по история и социални науки Воскресенская Наталия Евгениевна.

Част 1

Обучение по темата "Древна Рус"

1. Работа с хронология

Попълнете таблицата. Определете последователността на събитията.

Не.	Събитие	дата
1.	Въстание на древляните
2.
3.	Смъртта на Святослав
4.	Кръщението на Русия
5.	Любешки конгрес
6.
7.
8.
9.
10.	Призоваването на варягите
11.	Поражението на Хазарския каганат
12.

___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

2. Работа с личности

Попълнете таблицата. (Дясната колона показва минималния брой факти, които трябва да знаете.)

Исторически фигура	Кога действахте?	Кой е(са)?
Анна			1.
Асколд и Дир			1.
Байер, Милър и Шлоцер			1.
Борис и Глеб			1.
Владимир И			1.
Владимир II Мономах			1.
Игор			1.
Иларион			1.
Кирил и Методий			1.
Нестор			1.
Олег			1.
Олга			1.
Рюрик			1.
Святополк Проклетният			1.
Святослав			1.
Ярополк			1.
Ярослав Мъдри			1.
Ярославичи			1.

3. Работа с веригата

1. Попълнете родословната таблица. Подчертайте онези князе, които са заемали киевския велик княжески престол.

2. Попълнете схемата за управление на староруската държава.

4. Работа с картата

Намерете на картата:

Волжка България;
град Доростол;
град Итил (столицата на Хазарския каганат);
град Киев;
град Константинопол;
град Корсун;
град Новгород;
границите на ДРГ при Владимир I
границите на ДРГ при княз Игор и княгиня Олга;
граници на ДРГ при княз Олег;
граници на ДРГ при Ярослав Мъдри;
Дунавска България;
най-вероятната прародина на славяните;
зона на заселване на варягите;
район на селище Вятичи;
район на заселване на древляните;
район на заселване на печенегите през 10-ти - началото на 11-ти век;
район на заселване на половците през втората половина на 11-ти - началото на 12-ти век;
зона за клирингов сетълмент;
район на заселване на илменските словенци.

5. Работа с понятия

Дефинирайте понятията.

Corvee ________________________________________________.
Въже _____________________________________________________.
Маг _____________________________________________________.
Наследство ____________________________________________________.
Купете _____________________________________________________.
Зърно _________________________________________________.
Идол ________________________________________________________________.
Храм ________________________________________________.
Митрополит __________________________________________________.
Мозайка ____________________________________________________.
Тихо ________________________________________________.
Рядович ____________________________________________________.
Сканиране _____________________________________________________.
Фреска ________________________________________________.
Крепост _________________________________________________.

6. Работа с източници

Определете какви събития се обсъждат в пасажите от Приказката за отминалите години. Попълнете таблицата.

1. „И той заповяда на войниците си да направят колела и да поставят кораби на колела. И при попътен вятър вдигнаха платната и тръгнаха през полето към града. Гърците, като видяха това, се уплашиха и казаха чрез посланиците: „Не разрушавайте града, ние ще ви дадем какъвто искате данък“. И той спря войниците, и му донесе храна и вино, но не го прие, тъй като беше отровено... И той заповяда да се даде данък за две хиляди кораба: дванадесет гривни на човек, и имаше четиридесет души във всеки кораб."

2. „... Той изпрати своя отряд у дома, а самият той се върна с малка част от отряда, искайки повече богатство. Древляните, като чуха, че той идва отново, проведоха съвет с княза си Мал: „Ако вълк влезе в навика на овцете, той ще изведе цялото стадо, докато не го убият; така ще бъде: ако ние не го убием, той ще ни унищожи всички.” И изпратиха до него, казвайки: „Защо отиваш пак? И не ги послушах...”

3. „И изпратиха с думите: „Ти, княже, търсиш чужда земя и се грижиш за нея, а си оставил своята, И едва не ни взеха печенегите и майка ти и децата ти не идвайте да ни защитавате, ще ни вземат.” Все пак не ви ли е жал за отечеството, за старата ви майка, за децата ви?”

4. „И той постави идоли на хълма зад двора на кулата: дървен Перун със сребърна глава и златни мустаци, след това Хорс, Дажбог, Стрибог, Симаргл и Мокош. И те им правеха жертви, наричайки ги богове, и доведоха синовете и дъщерите си при тях, и тези жертви отидоха при демоните и те оскверниха земята с жертвите си. И руската земя, и този хълм бяха осквернени с кръв.

5. “...Той заповяда да съборят идолите – едни да бъдат насечени, а други да бъдат изгорени. Перуна заповядал да вържат коня за опашката и да го завлекат... до Потока и заповядал на дванадесет мъже да го бият с тояги. Това беше направено не защото дървото чувства нещо, а за да се подиграе на демона, който измами хората в този образ - за да вземе възмездие от хората.

6. „Майка му го учеше да се кръсти, но той не се сети да го послуша; но ако някой щеше да се кръсти, той не забраняваше, а само се подиграваше, казвайки: „Как да приема друга вяра? И моят отряд ще се подиграва“. Тя му каза: „Ако се кръстиш, всички ще направят същото.“

7. „И страшно чудо се видя. Руснаците, виждайки пламъците, се хвърлиха в морската вода, опитвайки се да избягат - и така останалите се върнаха у дома. И като дойдоха в земята си, те разказаха - всеки на себе си - за случилото се и за огъня на топовете. „Сякаш гърците са имали мълния от небето“, казаха те, „и като я пуснаха, ни изгориха; затова не ги победиха.“

8. „Те прогониха варягите отвъд морето и не им дадоха данък и започнаха да се контролират и нямаше истина сред тях и поколение след поколение се надигнаха и те имаха раздори и започнаха да се бият помежду си. И те си рекоха: „Да потърсим княз, който да ни управлява и да ни съди по право“. И отидоха през морето при варягите...”

9. „Когато порасна и узря, той започна да събира много смели воини и беше бърз, като пардус (леопард), и се биеше много. По време на кампании той не носеше колички или котли със себе си, не готвеше месо, а тънко нарязано конско месо, или животинско месо, или говеждо месо и го пържеше на въглища и го изяде така; Той нямаше палатка, но спеше върху потник със седло в главата - всичките му други воини бяха същите. И той ги изпрати в други страни с думите: „Искам да отида срещу вас“. И той отиде до река Ока и Волга и срещна вятичите...”

10. „И имаше безброй печенеги. Той тръгнал от града и сформирал отряд, като поставил в средата варягите, а от дясната страна - киевците, а на лявото крило - новгородците; и застана пред градушката. Печенегите предприеха атака и се биеха на мястото, където сега се намира Света София, руската митрополия: тогава имаше поле извън града. И настана жестоко клане... И печенегите се разбягаха напосоки, и не знаеха къде да бягат, едни, бягайки, се удавиха в Сетомли, други в други реки, а останалите бягат някъде и до днес; .”

7. Работа с преценката на историка

Прочетете откъс от работата на историка B.A. Рибакова. Какъв „епизод” в отношенията между варягите и славяните е споменат тук? Опишете възгледите на този историк с една дума. Кои бяха неговите опоненти? Можете ли да разберете от пасажа за какво спореха?

„Варягите се появяват в Източна Европа, когато Киевската държава вече се е оформила. Сферата на реално проникване на варяжко-шведски отряди в славяно-финските земи е ограничена до три северни езера: Peipus, Ilmen и Beloozero. Сблъсъците с местното население се случват с различна степен на успех... За единствения път през цялото средновековие водачът на варяжкия отряд, заедно със северните славяни, успява с измама, представяйки се за собственик на търговски керван , завладяват властта в Киев за известно време... Този въображаем основател на държавата няма потомци в Русия, не е напуснал.“

проверка контрол
Общи препоръки

Прочетете внимателно всяка задача и предложените варианти за отговор, ако има такива. Отговорете само след като сте разбрали въпроса и сте обмислили всички възможни отговори.

Изпълнете задачите в реда, в който са дадени. Ако дадена задача ви е трудна, пропуснете я. Можете да се върнете към пропуснатите задачи, ако имате време.

Една или повече точки се дават за изпълнение на задачи с различна сложност. Точките, които получавате за изпълнени задачи се сумират. Опитайте се да изпълните възможно най-много задачи и да спечелите най-много точки.

ЧАСТ I

Когато изпълнявате задачите от тази част, за всяка задача изберете верния според вас отговор.

A1. До 10 век:

Кръщението на Русия;
призоваване на варягите;
писане на „Приказка за отминалите години”;
Конгрес на князете в Любеч.

A2. Първият княз, който покори повечето източнославянски племена, беше

Рюрик;
Святослав;
Олег;
Игор.

A3. Polyudye се нарича (като, ос):

народно събрание у древните славяни;
обиколката на великия херцог из подчинените племена с цел събиране на данък;
работата на зависимите селяни във фермата на феодала;
събиране на народното опълчение за организиране на съпротива срещу номадите.

A4. Според летописите въстанието на древляните през 945 г. е причинено от:

междуплеменни борби между древляните и илменските словени;
опит на киевския княз да вземе втори път данък от древляните;
нежеланието на древляните да приемат християнството;
принудителното набиране на древляни в отряда на княз Владимир.

A5. Прочетете откъс от есе на историк от ХХ век и посочете за кого става въпрос.

„При него, както казва летописецът, „християнската вяра започна да се умножава и разширява“. Призовавайки занаятчии от Византия, той строи църкви (от които най-известната е катедралата "Св. София" в Киев), основава манастири, продължава организацията на църковната администрация и допринася за разпространението и укрепването на християнството в обширните граници на своята държава .”

Владимир Мономах;
Владимир Свети;
Святослав Игоревич;
Ярослав Мъдри.

A6. През кой век са се случили всички тези събития – убийството на Борис и Глеб; окончателното поражение на печенегите; началото на половците нашествия на руските земи?

9 век;
X век;
XI век;
XII век.

A7. В коя война руснаците са били принудени да отстъпят с чест след упорита отбрана на града, но водачът им е загинал при връщане от кампанията?

войната на княз Святослав с Византия в Дунавска България;
Походът на княз Игор срещу Константинопол;
поражението на Хазарския каганат от княз Святослав;
поход на Владимир Мономах срещу половците.

A8. Как се казва най-старата част от „Руската правда“?

"Руско право";
"Истината на св. Владимир";
"Истината на Ярослав";
„Хартата на Владимир Мономах“.

A9. Кое от следните понятия е свързано с езическите вярвания на славяните?

"корвея";
"въже";
"наследство";
"храм".

A10. Кръщението на Русия доведе до...

бързото изчезване на всякакви следи от езически вярвания;
подчинение на княжеската власт на православната църква;
превръщането на Рус в държава, зависима от Византия;
нарастването на международния авторитет на староруската държава;

A11. Прочетете откъс от есе на историк от 19 век и посочете чие царуване описва авторът.

„Неговата дейност беше от изключителна важност: той създаде голяма държава от разединени градове и племена, изведе славяните от подчинение на хазарите и чрез договори установи правилни търговски отношения между Русия и Византия; с една дума, той е създателят на руско-славянската независимост и сила.

Рюрик;
Олег;
Игор;
Святослав.

A12. Княз Владимир Свети създава система от отбранителни укрепления срещу набези...

варяги;
печенеги;
Половци;
хазари

A13. Авторът на „Повест за отминалите години” е...

Владимир Мономах;
Иларион;
Нестор;
Никон.

A14. Според летописа княз Владимир бил покръстен в града...

Киев;
Константинопол;
Корсун;
Новгород.

A15. След кръщението глава на руската църква става...

Велик княз на Киев;
архиепископ;
митрополит;
патриарх.

A16. Първите руски светци са

Асколд и Дир;
Борис и Глеб;
Владимир Свети и Анна;
Кирил и Методий.

A17. В резултат на кампанията на княз Олег срещу Константинопол...

беше сключено търговско споразумение, изгодно за Русия;
Византия отстъпва Дунавска България на Русия;
князът и неговият отряд са кръстени;
столицата на Византия е разграбена.

A18. Кое от изброените е част от процеса на формиране на феодалната система?

А) възникване на corvée и quitrent;

Б) появата на покупки и редови служители

Б) появата на първите летописи

Г) разпределяне на земи от великия херцог и превръщането им в имоти

Д) украсяване на храмове с мозайки и стенописи

Моля, посочете верния отговор.

ADE;
BVG;
ABE;
ABG.

A19. Прочетете откъс от „Приказка за отминалите години“ и посочете за какво става въпрос.

„Олга отиде в Новгород и създаде гробища и данъци покрай Мста, а покрай Луга - такси и данъци, и нейните капани бяха запазени по цялата земя и има свидетелства за нея, и нейните места и гробища, и нейните шейни стои в Псков и до днес, а по Днепър има места за улов на птици, а по Десна...”

данъчна реформа;
завладяването на въстаналите племена;
разпределяне на имоти;
подготовка за кръщене.

A20. Прочетете пасажа и посочете под коя линейка(и) е съставен документът, от който е взет пасажът.

„Да убиеш съпруга на съпруга, да отмъстиш на брат на брат, или син на баща, или баща на син, или брат на брат, или сестра на син; Ако няма някой, който търси отмъщение, тогава 40 гривни на глава.

при Владимир Свети;
при Ярослав Мъдри;
при Ярославич;
при Владимир Мономах.

A21. По време на войната с Византия Святослав...

подчинил вятичите;
се срещна лично с императора;
заковал щита на портите на Константинопол;
получи кръщение.

А22. Сред промените в управлението, извършени от Владимир I, са...

използване на синовете си като вицекрале;
предоставяне на привилегии на варягите на руска служба;
създаването на старши отряд като съвет при княза;
засилване ролята на вечерта.

A23. Владимир Мономах управлява през...

1019-1054;
1054-1113;
1113-1125;
1125-1132

А24. Категория на зависимото население според "Руска правда":

"покупки";
"вотчинники";
"Маги";
Всички изброени.

A25. Една от основните стоки, изнасяни от Древна Рус е...

дърво;
царевица;
кожа;
тъкани.

A26. Външната политика на Владимир I се характеризира с желание

отървете се от плащането на данък на варягите;
защита на руските земи от печенежки нападения;
подчинява Византия на староруската държава;
унищожи Хазарския каганат.

А27. Каква беше една от причините за образуването на древноруската държава?

необходимостта от установяване на търговия с Византия;
покани варягите да служат на славянските племена;
разпространение на християнството;
укрепване на родовия строй.

A28. Прочетете откъс от „Приказка за отминалите години“ и посочете какво последва описаните събития.

„Тази година отрядът каза на Игор: „Младежите на Свенелд са облечени в оръжия и дрехи, а ние сме голи, ще отидем с нас за данък и ще го вземете за себе си и за нас.“ И Игор ги послуша - отиде при древляните за данък...”

древляните се обръщат за помощ към хазарите;
Отрядът на Игор уби древлянските старейшини;
земята на древляните е присъединена към Древна Рус;
Игор беше убит от древляните.

А29. Прочетете откъс от документа, изберете твърдение, свързано с него.

„Що се отнася до ар-Русия, тя се намира на остров, заобиколен от езеро... Те имат цар, наречен Каган на Рус. Те нападат славяните, доближават се до тях на кораби, слизат, пленяват ги, откарват ги в Хазария и България и там ги продават. Те нямат обработваема земя, а се хранят само с това, което носят от земята на славяните“.

има чисто фантастичен характер;
датира от 11 век;
потвърждава аргументите на привържениците на норманската теория;
говори за борбата на славяните с Хазарския каганат.

A30. са построени катедралите Света София

Киев;
Новгород;
Полоцк;
всички изброени по-горе градове.

A31. Прочетете откъс от произведение на византийски историк и посочете кога е могло да се случи описаното в него.

„Зимният и суров начин на живот на същите тези роси е такъв. Когато настъпи месец ноември, архонтите незабавно напускат Киев с всички Роси и отиват в... Славиния на Верви, Другуви, Кривичи, Севери и други славяни, които са притоци на Рос. Хранейки се там през цялата зима, те се връщат отново в Киев, започвайки от април, когато ледът на река Днепър се стопи.

при Рюрик;
при Олег и Игор;
при Святослав;
при Владимир.

A32. През коя година се състоя обединението на Киев и Новгород в рамките на една държава?

862;
882;
907;
911

A33. Кое от посочените лица Небил ли е потомък на Рюрик?

Владимир Мономах;
Владимир Свети;
Олег Пророчески;
Святослав Игоревич.

A34. Понятията „филигран“ и „зърно“ се свързват с (о)...

формирането на древноруската държавност;
развитие на занаятите в Древна Рус;
формирането на феодалната система;
разпространението на християнството.

A35. Задължителен елемент от наследството беше (o, a)

военен отряд за охрана на границата;
използване на робски труд;
наличие на риболовни зони и гори;
наследяване.

A36. Резултатът от възкачването на Владимир Мономах на киевския престол беше

временно прекратяване на княжеските междуособици;
окончателното поражение на половците;
подчинението на древляните на властта на киевския княз;
превръщането на Киев в столица на държавата.

A37. Кои племена принадлежат към източния клон на славяните?

А) Вятичи

Б) словенски илменски

Б) словенци

Г) поляци

Г) клиринг

Д) мурома

Моля, посочете верния отговор.

ADE;
DBA;
HEV;
IOP.

A38. Прочетете откъс от западноевропейска хроника и обяснете защо главата на староруската държава се нарича толкова необичайно в нея.

„Крал Хенри изпрати... до определен на царя в гръцките областиза да му даде дъщеря си за жена. Той ги изпрати обратно във Франция с големи подаръци и дъщеря им.

Тогава Русия е зависима от Византия;
Русия приема източното християнство от Византия;
Рус търгува много с Византия;
Много хора от Византия са живели в Русия.

A39. Призоваването на варягите, според летописната история, е свързано с(о)

желанието да се отървем от властта на хазарите;
неспособността на славяните да се защитават самостоятелно;
междуособици между новгородци;
страх от варяжкото нашествие.

A40. Един от основните проблеми, решен от Ярославичите, беше

борбата с митрополитските претенции за върховна власт;
организация на борбата срещу половците;
подготовка за нашествието на Византия;
покоряване на всички източнославянски племена.

ЧАСТ 2

Задачи B1 – B10 изискват отговор под формата на една или две думи или поредица от букви.

B1. Поставете следните събития в хронологичен ред. Запишете буквите, които представят събитията в правилната последователност. Например: BVAG.

А) кръщение на новгородци

Б) кръщението на Владимир I

Б) кръщение на киевчани

Г) кампания на Владимир I до Корсун

B2. Установете съответствие между съседните на Русия държави и религиите, които са господствали през 10 век, когато записвате отговора спасиподпоследователност първиколона. Запишете отговора НЕ правете празнини и не използвайте запетаи. Например: 1В2А3Б4Г.

B3. Прочетете откъс от работата на историка Н.М. Карамзин и посочете староруския княз, за когото се отнася тази характеристика.

„Така умря този Александър от нашата древна история, който се бореше толкова смело и с враговете, и с несгодите, понякога беше победен, но в самото нещастие той удиви победителя със своята щедрост, изравни суровия военен живот с героите на певеца Омир и, търпеливо понасяйки свирепостта на лошото време, изтощителния труд и всичко ужасно за блаженство, показа на руските войници как могат да побеждават враговете си по всяко време. Но... примерът на великите командири не е пример за велик владетел, тъй като той уважаваше повече славата на победите, отколкото държавното благо, и със своя характер, пленяващ въображението на Поета-Създател, той заслужава упрекът на историка.

B4. Установете кореспонденция между князете на Древна Рус и народите и държавите, на които тези князе са нанесли големи военни поражения, които са имали важни последици за по-нататъшния ход на събитията. Когато записвате отговор спасиподпоследователност първиколона. Запишете отговора НЕ правете празнини и не използвайте запетаи. Например: 1В2А3Б4Г.

B5. Прочетете откъс от „Руская правда“, посочете на коя социална структура е възложена отговорността в тази статия.

„Ако някой убие мъжа на принц като разбойник и не търси убиеца, тогава вира (глоба) за него в размер на 80 гривни ще бъде платена на този... на чиято земя е убитият намерени; в случай на убийство на човек (простолюдие), платете на виру (княза) 40 гривни.

B6. Прочетете откъс от работата на историка С.М. Соловьов и напиши за кого става дума.

Той е представен в хрониките като „бездеен княз, нехрабър водач. Той не отива за данък към по-рано покорени племена, не завладява нови, отрядът му е беден и плах като него: с големи сили се връщат от гръцката кампания без бой. Но към тези черти на характера в легендата се добавя още една - егоизъм, недостоен според тогавашните представи за добър водач на отряда, който споделя всичко с него.

B7. Установете съответствие между името на хората (племе, съюз на племена) и района на тяхното пребиваване. Когато записвате отговор спасиподпоследователност първиколона. Запишете отговора НЕ правете празнини и не използвайте запетаи. Например: 1В2А3Б4Д.

B8. Прочетете откъс от „Приказка за отминалите години“ и напишете името на мястото, където се е случило описаното събитие.

„Събрахме се... да установим мир и казахме един на друг: „Защо унищожаваме руската земя, устройвайки раздори помежду си? ние отсега нататък се обединяваме с едно сърце и пазим руската земя, и нека всеки притежава своето отечество..." И те целунаха кръста."

B9. Установете съответствие между владетелите на Древна Рус и техния принос за формирането на староруската държава. Когато записвате отговор спасиподпоследователност първиколона. Запишете отговора НЕ правете празнини и не използвайте запетаи. Например: 1В2Д3Б4Г.

B10. Прочетете откъс от статия на съвременен историк и напишете името на въпросния човек.

„На шестнадесет години той стана княз на Чернигов, един от най-древните и могъщи градове в Русия, след това наследи баща си не на Переяславската „маса“, поемайки на плещите си цялата тежест на защитата на южната граница, но в по-късния си живот, на шестдесетгодишна възраст, в зенита на военната слава, бил призован в столицата Киев, станал велик княз. Но където и да царуваше, той оставаше воин за руската земя, неуморен воин.

Той беше женен за английската принцеса Гита, дъщеря на крал Харолд, който загина в битката при Хейстингс с нормандските завоеватели. Техният син Юрий Долгоруки ще бъде основател на династията на Владимиро-Суздалските князе.
ЧАСТ 3

Прочетете откъс от исторически извор и отговорете накратко на въпроси C1 – C3. Отговорите включват използване на информация от източника и прилагане на исторически знания и умения.

Из Повестта за отминалите години.

„И благородният княз Михаил, чието име беше Святополк, умря на 16 април извън Вишгород, докараха го в лодка в Киев и приведоха тялото му в правилна форма и го поставиха на шейна. И болярите и цялата му дружина плакаха за него; След като изпяха заупокойните песни над него, той беше погребан в построената от самия него църква "Св. Михаил". Неговата принцеса (съпруга) щедро раздели богатството му между манастири, свещеници и бедни, така че хората бяха изумени, защото никой не можеше да създаде толкова щедра милостиня. След това, на десетия ден, киевчани направиха съвет и изпратиха до Владимир с думите: „Иди, княже, на масата на баща си и дядо си“. Като чу това, Владимир много плака и не отиде (в Киев), скърбейки за брат си. Киевчаните разграбиха двора на Путята Тисяцки, нападнаха евреите и ограбиха имуществото им. И киевците отново изпратиха до Владимир, казвайки: „Иди, княже, в Киев, тогава знай, че ще се случи много зло, не само дворът Путятин или соцките, но и евреите ще бъдат; ограбени, а те ще нападнат и снаха ти, и срещу болярите, и срещу манастирите, и ще трябва да отговаряш, княже, ако и манастирите бъдат ограбени“. Като чу това, Владимир отиде в Киев.

C1. Какви събития са описани в този пасаж? Посочете времето, когато са се случили.

C2. Защо избухнаха безредици в Киев? В какви значения летописецът използва думата „киевляни“?

C3. Защо княз Владимир първоначално отказа да стане княз на Киев, но след това се съгласи?
Задачите C4-C7 включват различни видове дейности: представяне на обобщено описание на исторически събития и явления (C4), сравнение (C5), анализ на историческата ситуация (C6), разглеждане на исторически версии и оценки (C7). Докато изпълнявате тези задачи, обърнете внимание на формулировката на всеки въпрос.
C4. Посочете основните резултати от външната и вътрешната политическа дейност на княз Олег (Пророка).

C5. Сравнете биографиите и политическата дейност на княз Игор и неговия син Святослав. Открийте приликите и разликите.

Забележка. Напишете отговора си под формата на таблица. В същото време във втората част на таблицата трябва да се дадат както разликите в сравнимите характеристики, така и онези характеристики, които са присъщи само на един от обектите.

C6. Помислете за историческата ситуация (кръщението на Русия) и отговорете на въпросите.

Защо княз Владимир избира именно източното християнство от Византия? Защо Владимир започна война с държавата, от която реши да приеме нова вяра?

C7. Сведенията от исторически източници за връзката между славяните и варягите пораждат различни оценки от страна на историците. Какви оценки знаете, какви аргументи се привеждат в спора? Коя оценка ви се струва по-убедителна? Предоставете разпоредби и факти, които подкрепят избраната от вас гледна точка.

ОТГОВОРИ

обучение

1. Работа с хронология

Попълнете таблицата (1 - трябва да посочите века или десетилетието, 2 - точната дата). Определете последователността на събитията.

Не.	Събитие	дата
1.	Въстание на древляните	945
2.	Второто въстание в Киев и призоваването на Владимир Мономах	1113
3.	Смъртта на Святослав	972
4.	Кръщението на Русия	988
5.	Любешки конгрес	1097
6.	Обединение на Новгород и Киев в една държава	882
7.	Окончателният разпад на староруската държава	1132
8.	Поражението на Ярославичите от половците и въстанието в Киев	1068
9.	Кампанията на Олег срещу Константинопол	907
10.	Призоваването на варягите	862
11.	Поражението на Хазарския каганат	965
12.	Борба между синовете на Владимир	1015-1019

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. Работа с личности

Исторически фигура	Кога действахте?	Кой е(са)?	Какво направи? Какво му се случи?
Анна	вт. етаж. X век	Византийска принцеса	1. Женен за Владимир I след кръщението
Асколд и Дир	вт. етаж. 9 век	владетели на Киев	1. Убит от принц Олег при превземането на града
Байер, Милър и Шлоцер	XVIII век	учени, немци по произход, работели в Русия	1. Създатели на норманската теория
Борис и Глеб	началото на 11 век	князе, синове на Владимир I	1. Убит от Святополк Проклетия 2. Първите руски светци
Владимир И	царуване: 980-1015		1. Той спечели битката с брат си Ярополк 2. Направи синовете си губернатори 3. Организира отбраната на южните граници от печенежки набези 4. Опитва се да реформира езичеството 5. Покръстена Рус (988)
Владимир II Мономах	години на управление в Киев: 1113-1125	княз, внук на Ярослав Мъдри, от страна на майка си - внук на византийския император Константин Мономах	1. Организатор на съвместната борба срещу половците 2. Спечелил слава като справедлив владетел, противник на гражданските борби 4. Беше поканен на киевския престол в нарушение на установения ред на наследяване 5. Добавен към „Руската истина“ чрез регулиране на начисляването на лихварски лихви
Игор	първи етаж. X век	Велик княз на Киев, син на Рюрик	1. Ръководител на неуспешния поход срещу Византия през 941г. 2. Ръководител на похода срещу Византия през 944г. 3. Убит от древляните, докато събираше данък
Иларион	XI век	митрополит	1. Първият руснак по рождение митрополит
Кирил и Методий	9 век	просветители в славянските земи	1. Създатели на славянската писменост
Нестор	началото на 12 век	монах от Киево-Печерския манастир	1. Автор на „Приказка за отминалите години“
Олег	края на 9-ти – началото на 10-ти век.	първо - владетелят на Новгород, след това - на Киев, вероятно роднина на Рюрик	1. Превзе Киев, убивайки Асколд и Дир 2. Покорява повечето източнославянски племена 3. Направил много успешен поход срещу Константинопол през 907г 4. Сключи споразумение с Византия, което беше изгодно за Рус
Олга	X век	Съпругата на Игор, владетел на Демократична република Германия с малкия си син Святослав	1. Жестоко отмъсти на древляните за смъртта на съпруга си 2. Въведени строги норми за събиране на данък 3. Направил дипломатическо пътуване до Константинопол 4. Прие кръщение по византийски обред
Рюрик	9 век	варяжки княз	1. През 862 г. той е призован да царува в Новгород
Святополк Проклетният	началото на 11 век	княз, син на Владимир I (вероятно Ярополк)	1. Завзема властта в Киев след смъртта на Владимир I 2. Обвинен в убийството на Борис и Глеб
Святослав	X век	Велик княз на Киев, син на Игор	1. Побеждава Хазарския каганат 2. Прикрепи вятичите към DRG 3. Воюва в Дунавска България, първо срещу българите, а след това и срещу Византия 4. Той искаше да премести центъра на своята власт на Дунава 5. Отстъпил след защитата на град Доростол 6. Убит от печенегите при връщане от Дунава
Ярополк	X век	Велик княз на Киев, син на Святослав	1. Загуби борбата за власт от Владимир I
Ярослав Мъдри	управление: 1019-1054	Велик княз на Киев, син на Владимир I	1. С помощта на варягите той спечели междуособната борба между синовете на Владимир 2. Нанася решително поражение на печенезите 3. При него Древна Рус процъфтява 4. Църквите на Света София са построени в Киев, Новгород и Полоцк 5. Започва съставянето на „Руската истина“. 6. Разделил държавата между синовете си 7. Омъжи дъщерите си за кралете на Франция, Норвегия и Унгария
Ярославичи	вт. етаж. XI век	князе, синове на Ярослав Мъдри	1. Влезли в междуособна борба помежду си 2. Били победени от куманите 3. Добавена и променена „Истината на Ярослав“

3. Работа с веригата

1 . 1 - Олег; 2 - Рюрик; 3 - Игор; 4 - Олга; 5 - Святослав; 6 - Ярополк; 7 - Олег; 8 - Владимираз; 9 - Святополк Проклетният; 10 - Ярослав Мъдри; 11 - Свети Борис и Глеб; 12 - Изяслав; 13 - Святослав; 14 - Всеволод; 15 - Святополк; 16 - ВладимирIIМономах.

2 . 1 - Велик княз на Киев; 2 - старши отбор; 3 - младши отбор; 4 - местни князе (независими династии); 5 - князе-депутати от семейство Рюрик (потомци на Владимир I).

4. Работа с понятия

Corvee е феодална услуга, която се състои в задължението на зависим селянин да работи във фермата и на полето на феодала.
Верв е селска общност сред древните славяни.
Магът е езически жрец сред древните славяни.
Вотчина е голямо поземлено владение със зависими селяни, предавано по наследство.
Закуп е зависим селянин, който е работил за дълг („купу“).
Зърното е модел от малки златни или сребърни зърна, които са запоени върху метална плоча.
Идолът е скулптурно изображение на езическо божество.
Храмът е светилище у древните славяни, в което са се извършвали жертвоприношения на боговете.
Митрополитът е глава на Руската православна църква след кръщението, назначен от патриарха.
Мозайката е картина от цветно стъкло.
Причудата е феодално задължение на зависимите селяни, което се състои в задължението да дадат на феодала част от продуктите, произведени на техния парцел, или парите, които са спечелили.
Рядович е зависим селянин, който е работил по договор („ред“).
Филигранът е модел, изработен от златна или сребърна тел, запоена върху метална основа.
Фреската е рисуване върху мокра мазилка.
Крепост – роб.

5. Работа с източници

Пасаж №	Място и време на събитието	герои	Последствия
1.	При стените на Константинопол (Константинопол), 907г	Княз Олег и византийците	Византия плати огромна данък и се съгласи да сключи договор, изгоден за Русия
2.	Земята на древляните, 945 г	Княз Игор и древляните	Игор беше убит от древляните, принцеса Олга отмъсти за смъртта на съпруга си, но установи твърди стандарти за събиране на почит
3.		Писмо от жителите на Киев до княз Святослав	Святослав все още не е станал защитник на земята си (въпреки че той отговори на това конкретно писмо, дойде и победи печенегите)
4.	Киев, 980 г	Княз Владимир I	Езическата реформа не беше успешна и беше необходима „промяна на вярата“.
5.	Киев, 988 г	Княз Владимир I	Християнството от Киев започва да се разпространява в цяла Рус
6.	Киев, по време на управлението на Святослав	Святослав и майка му княгиня Олга	Святослав никога не получава кръщение
7.	Древна Рус, 941 г	Участници в похода на княз Игор	След 3 години Игор направи нова кампания, по-успешна
8.	Новгород, 862 г	новгородци	Призоваването на варягите, началото на династията Рюрик
9.	Границите на Древна Рус, управлението на Святослав	Княз Святослав	Подчинение на вятичите, други победи
10.	При стените на Киев, по време на управлението на Ярослав Мъдри	Армии на староруската държава и печенегите	Печенежката заплаха беше елиминирана, но скоро половците дойдоха в степта, за да „заменят“ печенегите

6. Работа с преценката на историка

„Епизод“ – превземането на Киев от княз Олег през 882 г. Възгледите на историка могат да се характеризират като краен антинорманизъм. Неговите опоненти бяха привърженици на норманската теория, които подчертаха значението на варягите във формирането на староруската държава и нарекоха княз Олег неин основател.

проверка контрол

Част 1

A1–1
A3–2
A5–4
A7–1
A9–4
A11–2
A13–3
A15–3
A17–1
A19–1
A21–2
A23–3
A25–3
A27–1
A29–3
A31–2
A33–3
A35–4
A37–2
A39–3

Част 2

В 1. GBVA

НА 2. 1V2B3G4A

НА 3. Святослав

НА 4. 1G2A3D4V

НА 5. Въже (или общност)

НА 7. 1G2A3D4B

НА 9. 1D2G3V4A

В 10 ЧАСА. Мономах

Част 3

Забележка. Тук са дадени само кратки отговори; те могат да бъдат по-подробни. В скоби са посочени броят точки за всеки задължителен елемент от отговора и общият брой точки.

C1. Призоваването на княз Владимир Мономах за Великото царуване на Киев (1) през 1113 г. (1) ( Общо – 2.)

C2. Причината за размириците беше недоволството на гражданите с ниски доходи от дългове към лихвари (1), които, възползвайки се от покровителството на починалия принц, взеха високи лихви. Хронистът използва думата „киевчани“ в две значения: 1) бунтовници, които ограбиха двора на хилядата и къщите на лихварите (1); 2) благородни граждани, които призоваха княз Владимир да успокои града (1). ( Общо – 3.)

C3. Владимир Мономах не е имал права върху киевския престол в съответствие с реда за наследяване, установен от неговия дядо Ярослав Мъдри, и не е искал да го нарушава (1). Въпреки това опасността от нарастващи вълнения го принуди да се съгласи (1). ( Общо – 2.)

C4. Във вътрешната политика княз Олег подчинява повечето източнославянски племена (1) и създава държава с център Киев (1). Нямаше обаче закони, които да регулират това подчинение, което създаваше почва за конфликти в близко бъдеще (1). Във външната политика основното постижение на княз Олег е успешната кампания срещу Византия, която дава на староруската държава изгодно търговско споразумение (1). ( Общо – 4.)

C5. ( Общо – 6.)

C6. Приемането на християнството от Византия е улеснено от дългогодишните търговски (1) и културни (1) връзки на тази страна с Русия. Във Византия е кръстена бабата на Владимир, княгиня Олга (1). По това време Византийската империя е най-могъщата и богата държава сред съседите на Русия и е било престижно да се приеме религия от нея (1). При това княз Владимир не иска да иска вяра, а решава да постигне равенство с Византия, като се сроди с императорската династия. Това може да се постигне само със сила (1). ( Общо – 5.)

C7. (Забележка: При изпълнение на задачи за разглеждане на исторически версии и оценки е желателно изпитваният да назовава крайни, полярно противоположни гледни точки, а собствената му гледна точка да бъде „междинна“, по възможност неутрална, но в същото време да бъде достатъчно аргументирано.)

Две противоположни гледни точки - краен норманизъм (Староруската държава е създадена от варягите) (1) и краен антинорманизъм (участието на варягите във формирането на староруската държавност е незначително) (1). Норманистите разчитат на летописния разказ за призоваването на Рюрик, както и на свидетелствата на чужди автори, които разделят славяните и „Рус“ (2). Антинорманистите поставят под съмнение много хроникални свидетелства, сочещи пристрастието на авторите (1). Но основното е, че според съвременната гледна точка държавата не може да бъде създадена от външна сила, нейното възникване е резултат от развитието на обективни социално-икономически процеси (1).

Според мен точно такива процеси се разиграха на територията, обитавана от източнославянските племена (стратификацията на бедни и богати доведе до появата на нови социални противоречия, които не могат да бъдат разрешени в рамките на племенната система; необходимостта от защитата от набезите на варягите и хазарите е засегната; интересът на славянската знат към установяване на взаимноизгодна търговия с Византия, а такава търговия не може да бъде осигурена от разпръснати племена) (3). Следователно източните славяни се движеха към създаването на държава и ако Рюрик беше поканен да управлява, тогава имаше къде да покани. Следователно варягите изиграха важна, но спомагателна роля в създаването на староруската държава (1). ( Общо – 10.)
Част 1

Цели на урока:

Покажете връзката между две епохи: Ренесанса и настоящата реалност, чрез анализ на социокултурната ситуация, чрез идентифициране на ценностните насоки, които преобладават и преобладават през тези периоди.
Да се консолидират знанията на децата за социалните науки: основните сфери на социалния живот, бинарната същност на човека.
Да развие комуникативни компетенции у учениците, за да могат да придобият опит в сътрудничеството. Развийте способността да защитавате своята гледна точка и да сравнявате своята позиция с мненията на другите, способността за изграждане на монолог, конструктивен диалог и полилог, способността да поискате и получите помощ. Развийте образователни, когнитивни и общокултурни умения.
Изграждане на универсален модел на социално ефективна, социално значима и успешна личност.
Насърчавайте децата да имат замислено отношение към мястото и значението на човека, неговите лични качества в историческия процес.
Да допринесе за формирането на убеждения на учениците за собствената им значимост в живота на обществото, формирането на активна жизнена позиция.

Задачи:

Покажете примери за влиянието на промените в социалната, икономическата, политическата сфера на обществото върху светогледа, отношението и житейските приоритети на хората.
Развиване на способността за изграждане на причинно-следствени връзки.
Развиване на способността за сравняване на собствената гледна точка с мненията на другите.
Идентифициране на съществените различия във възгледите на ренесансовия човек чрез анализ и сравнение на мненията на мислители от Средновековието и Ренесанса за предназначението на човека на земята.
Развиване на умение за работа в микрогрупа, способността да се защитава собственото мнение и да се стигне до общо решение.
Да се изгради модел на възрожденския човек чрез неговите ценностни характеристики.
Подсилване на идеи чрез описание.
Развитие на способността за абстрахиране.
Направете аналогия между Ренесанса и Модерния свят чрез ценностните характеристики на човека и личността.

Основни въпроси:

Специфика и характерни черти на Възраждането.
Основи на мирогледа на хората от Ренесанса и Средновековието.
Ценностни насоки на възрожденския човек.
Ценностни насоки на съвременния човек.
Ролята на личността в историята.

Речник на урока:стойност, титан, нобиле, пополанство, аскетизъм, парадигма, патрициат.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

I. Организационен момент

Децата седят в кръг. Раздават им се информационни листове с речник и материали за урока, тетрадки за записки, маркери за работа и химикалки.

II. Energizer "Какъв съм аз?"

Учениците стоят в кръг. Всеки хвърля топка на един от кръга, като казва името си и характеристика за себе си, която започва с първата буква от името (например Валя е весела, Уляна е умна)

III. Откриване на урока

Словото на учителя.Днешната среща с вас е последната от поредицата уроци, посветени на една ярка страница от историята на човечеството - страница, наречена Ренесанс или Ренесанс. Всички изследователи са съгласни, че Ренесансът се е състоял и, като е извел Европа от Средновековието, е определил нейната по-нататъшна история. Той обаче отсъства в използваната от научната историография периодизация. Тук Средновековието продължава до 1600 г., след което веднага започва Модерната епоха. Но малцина се съмняват, че с началото на големия обрат на изкуството към човека, от когото се отчита Ренесансът, европейското човечество захвърля старите си дрипи и облича ярки, лъскави дрехи, че това е наистина знаменателен обрат, крайъгълен камък в историята на човечеството. И къде другаде, ако не в часовете по социални науки, можем да говорим за значението на този вид събитие, да анализираме ролята на човека в историческия процес, да правим аналогии между съвременния свят и миналите векове и да говорим за перспективите за социално развитие.
В тази връзка си струва да се идентифицира целта на днешното обучение: в хода на анализа, сравнението на обективни и субективни причини за промените, настъпили през Ренесанса и в наши дни, направете аналогии и връзки между тях. Направете опит да създадете, в резултат на съвместни разсъждения, универсален модел на социално ефективна личност, успешна и значима в обществото, за да отговорите на въпроса: „Какъв е той, човек на света, човек на историята, способни да повлияят на живота на обществото, насочвайки го към прогресивни промени? Наистина бих искал всеки от вас да помисли за житейските си приоритети днес и с течение на времето да осъзнае собствената си важност.

Принципи на работа в кръг.(Четене на принципите на дъската).

Всеки има право на лично мнение
Без осъждане
Важно е да можете да слушате и чувате
Любезност и уважение към мнението на другите
Отхвърляне, предлагане
Не казвай "не знам"

IV. Симулация на умения

Упражнение 1. „Асоциации“

Дайте на учениците 5 ленти хартия с размери 10 x 5 cm.

Упражнение 1: На всяка лента запишете асоциацията, която ще възникне, след като учителят произнесе думата.

Учителят казва една и съща дума всеки път–ВЪЗРАЖДАНЕ.
След като учениците запишат своите асоциации, те ги изчитат в кръг без коментар. След това оставят тези асоциации в обща кутия, след което избират произволно 5 други ленти и ги оставят на столовете си.

Упражнение: Обиколете кръга, прочетете отново асоциациите, изберете от предложените асоциации тази, която според вас най-сбито или съдържателно отразява идеите за Ренесанса. Всеки представя мнението си пред кръга.

Словото на учителя (обобщение): Ренесансът е времето на възникване на капиталистическите отношения, развитието на световните търговски отношения, формирането на национални държави и абсолютни монархии, период на дълбоки социални конфликти: селската война в Германия, религиозните войни във Франция, буржоазната революция в Холандия.

Упражнение 2 „Въпрос в кръг“

– Какво място заема Ренесансът в историята?

Момчетата говорят в кръг.

Словото на учителя.Много историци свързват появата на нова културна парадигма с фундаментални промени в обществените отношения в Европа във всички сфери на социалния живот. Избройте основните области.

– Италия е родното място на Ренесанса. Това до голяма степен се дължи на растежа на градовете-републики (градове-комуни), растежа на тяхната индустрия, тяхната политическа независимост в резултат на освобождаването от властта на феодалите, тъй като в уроците по социални науки многократно сме говорили за взаимосвързаност на всички сфери, в този случай можем да видим как промените в социалната, политическата и икономическата сфера могат да повлияят на духовната сфера на обществото.

Упражнение 3

Учениците се разделят на 4 микрогрупи (по 3 души всяка), като се разчита на: „дученто, треченто, куатроченто, чикученто“.
Всяка микрогрупа получава набор от карти „Промени в социалните отношения в италианските общински градове през 14-15 век“. (см. Приложение 1). По време на дискусията момчетата попълват таблицата и отговарят на въпроса „Какви промени в мирогледа могат да настъпят в резултат на тези трансформации, какво се промени в...“:

Резултатът от дискусията (на дъската) се записва в колона.

V. Energizer “Плодова салата”

VI. Обучение на умения

Словото на учителя.И така, в мирогледа и мирогледа на хората настъпиха дълбоки промени, характерни за целия Ренесанс, които настъпиха преди всичко в съзнанието на хората, свързани с духовното израстване, толкова необходимо за това време.
Художественото творчество сега се превръща в универсален език, който ни позволява да разберем тайните на „божествената природа“.
Естествено е, че времето, отдало централно значение на „божественото” човешко творчество, изведе личности, които с изобилието от тогавашни таланти се превърнаха в олицетворение на цяла епоха в културата (личности – „титани”, т.к. са наречени романтично по-късно).

ЦИТАТ: „Ренесансът е епоха, която се нуждаеше от титани и която роди титани в силата на мисълта, страстта и характера, в гъвкавостта и ученето.“

Ф. Енгелс

Упражнение 4(резервен) „Биографии“

Децата получават описания на живота на известни личности от епохата и познайте за кого става дума.

Упражнение 5 „Два трактата“.

Ще се раздават картички с текстове – фрагменти от два трактата. Единият, отразяващ възгледа на средновековната църква за мястото и целта на човека (откъс от трактата на папа Инокентий III), другият - мнението на известния хуманист (Поджо Брачолини) за стойността на човека (вж. Приложение 2).

Упражнение: Сравнете двата пасажа, какви според вас са съществените разлики между тези фрагменти?

Момчетата изразяват мнението си в кръг.

Благодарете и обобщете:

1-ви откъс от трактата на папа Инокентий III, който има за цел да утвърди „непогрешимите“ догми на католическата църква сред хората. Тук ясно се изразява идеята за незначителността на човек, който уж не е в състояние да знае дори проста истина, осъжда се желанието му за знание и открито се проповядва аскетизмът.
Вторият излага мнението на хуманиста Поджо Брачолини за истинската ценност на човека и изразява протест срещу претенциите на благородниците за специална роля в обществото. Той защитава култура, която е нова по природа, която се застъпва за човешката свобода и признава само собствените си заслуги.

По същество те отразяват възгледите за човека от две епохи – Средновековието и Ренесанса.

Упражнение 6 „Разграничете твърдения“

Това упражнение продължава работата по сравняване на възгледите на средновековния човек и ренесансовия човек.

Разделете учениците по двойки. На отделни изрезки раздайте на учениците мнения и поговорки, характеризиращи средновековен човек и човек от Ренесанса (вж. Приложение 3). След 3–5 минути децата трябва да разделят думите в 2 колони, след което съседните двойки сравняват мненията си и обосновават своята гледна точка.

Заключение:Тези манталитети отразяват възгледите на хуманистите, които се изказват в областта на философията, филологията и книжовното право срещу феодално-църковния мироглед. Както си спомняте, хуманизмът обяви величието на човека, силата на неговия ум, способността му да се усъвършенства. Хуманистите смятаха за основна морална норма virtu - доблест, добродетел, която всеки човек трябва да притежава (но не добродетел, внушена от църквата, а напротив - неукротима енергия, желание за действие, сръчност и сръчност, смелост и дори дързост, проявени в преследването на целите си).

Упражнение 7 „Житейски ценности“

Всеки ученик трябва да запише 5 ценности, важни за ренесансовия човек за 1-2 минути.
След завършване се разделете на малки групи от по 3 души. След обсъждане всяка микрогрупа избира само 3 стойности.
Отговорите на децата се записват на ленти хартия с размери 8x20 см. След това учениците поставят предложените стойности върху диаграма на човек (Леонардо да Винчи „Пропорции на човешкото тяло“ - Приложение 4), отговаряйки на въпросите:

Какво е ценно и важно за ума?
Какво е ценно и важно за душата?
Какво е ценно и важно за бизнеса?
Какво е ценно и важно за?

Така на дъската се появява „Моделът на ренесансовия човек“.

Упражнение 8(резервен)

Гледане на фрагмент от анимационния филм „38 папагала“. След гледане учениците в кръг отговарят на въпроса „Кой от героите най-добре отговаря на Ренесанса?“
Въз основа на резултатите от твърденията задача.

– Дайте определение на „РЕНЕСАНСОВИЯ ЧОВЕК“. Всеки записва определението в тетрадка, след което го чете в кръг.

VII. Енергетизатор

VIII. Затвърдяване на умение

Упражнение 9 „Заместване“

Упражнение: Опитайте да замените думите „Ренесансов човек“ с думите „Модерен човек“. Ще бъде ли вярно определението? Какво мислите, че ще остане същото? Какво трябва да се премахне или добави?

Поговорки в кръг.

Упражнение: Можете ли да се наречете модерен човек въз основа на това определение?

Упражнение 10(резервен) „Модел на човека“

Думата на учителя:Всички медии, цялата съвременна общественост отбелязват сложността на сегашното време. Те мислят докъде ще доведат промените, които се случват в нашето общество. Необходимо ли е? Оправдано ли е? Рискът, свързан със скъсването със съдбата?

– Преди да говорим за субективните черти на личността на съвременния човек, нека идентифицираме обективните фактори, които в момента влияят на всеки от нас.

Упражнение: От предложените стихотворения изберете един или два реда, които характеризират съвременността, съвременния свят. След това, в групи от по 6 души, изберете 4 знака от настоящата епоха от тези, които се намират в стиховете. След обсъждане запишете на листове хартия и поставете тези знаци около диаграмата „Модерен човек“.

Упражнение 11

– Значи човек на 21 век трябва да действа в тези условия. Но какви ценности мислите, че трябва да изведем на преден план днес, за да помогнем за насочването на историческия процес към положителна промяна, така че да можем да говорим за възраждането на духовността в нашето време?

Резултатите от дискусията се записват на ленти хартия и се поставят върху диаграма на съвременен човек (на самия човек).

IX. Отражение

Всеки ученик говори в кръг, продължавайки фразата:

„Мисля, че съвременният човек...“
„Познавам този съвременен човек...“
„Надявам се, че съвременният човек...“