"технология на моделния метод на обучение. Работа в малки групи

Прегледайте записките от лекциите

за студенти от специалност N0101 „Математика”»

Макарова Н.П. д-р, доцент

Въпрос 34. Методи на обучение

Метод (от гръцки. metodos - път към нещо) означава начин за постигане на цел.

В дидактиката под методи на обучение се разбират методи наместен дейности на учителя и учениците и начини за организиране на познавателната дейност на учениците. При решаването на проблема с методите на обучение по информатика ще се ръководим от формулировката на известния дидакт Ю. К. Бабански, който определя методите на обучение като начини за организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците, насочена към решаване на проблемите на образование, възпитание и личностно развитие.

Обяснително и илюстративно , репродуктивенметодите са свързани с усвояването на готови знания, които се съобщават от учителя и след това се възпроизвеждат от учениците. Съответстват на разказ, обяснение, лекция, демонстрация, работа с учебник, компютър и др.

проблемметод включва активното участие на учениците в решаването на проблем, формулиран от учителя под формата на когнитивна задача. Методът се изразява в демонстративно представяне на материала от учителя, в учебник, книга, демонстрация, екскурзия и др.

Използвайки частично търсенеметод, учениците участват в създаването на хипотеза, решаване на проблеми чрез наблюдение, експеримент, съставяне на план или алгоритъм за решаване на познавателен проблем, дизайн и др.

Проучване Методът включва наблюдение, експеримент, работа с компютър, плакати и др. В този случай учителят действа като организатор на самостоятелните търсещи дейности на учениците.

Програмиран Методът ни позволява значително да подобрим познавателната дейност на учениците. Това е специален вид самостоятелна работа на студентите върху специално подбран и структуриран учебен материал в определен ред.

МоделМетодът в съвременната литература се разглежда като бъдещето на училището. При използването му се дава възможност на учениците да организират самостоятелно творческо търсене. Този тип метод включва бизнес игра, изграждане на математически или компютърен модел и др. Компютърът действа като средство за активиране на моделното обучение.

Метод на проектае пример за основан на дейността подход към обучението (по-точно компютърните технологии), когато става въпрос за разработване на образователен проект - определен начин за организиране на целенасочена дейност по такъв начин, че ученикът не само самостоятелно да намира и усвоява информация, но също генерира нови идеи.

Нека дадем кратко описание на някои методи и възможностите за тяхното използване в обучението по информатика в зависимост от целите и съдържанието на курса.

Обяснително и илюстративно методсе използва за запознаване на учениците с нов теоретичен материал, за развиване на първоначалните им умения за работа с компютър, софтуер и за развиване на умения за работа с компютърна клавиатура. По-специално, учителят може да прибегне до история, когато е необходимо да се съобщят определени факти на учениците в готова форма. Например, когато работите с текстова или графична информация, препоръчително е да разкажете на учениците за появата на писмени и графични изображения, за еволюцията на предаването на графична информация. По време на първоначалното запознаване с всеки софтуер (SP) учителят съобщава необходимите команди, обяснява целта на клавишите, демонстрира клавишите, натискането на които води до резултата, и дава примерно упражнение за последваща работа, изпълнявана от учениците самостоятелно.

Такива методи (разказ, презентация, обяснение) са ефективни в случаите, когато учебният материал има информационен характер или е описание на методи за практическа дейност. Като се има предвид, че изброените методи не активират познавателната дейност на учениците, те трябва да се комбинират с методи като демонстрация и илюстрация. По този начин, когато обяснява принципите на работа с конкретен софтуерен инструмент, учителят проектира представения материал на екрана, предявява изисквания към учениците, които ги ръководят при изпълнение на тренировъчни упражнения за развиване на определени умения в средата на този инструмент.

В същото време демонстрацията и илюстрацията са методи, които често се използват в практическите занятия. По време на урок учителят може да покаже образователен филм, последван от обсъждане на съдържанието му, да гледа записи на телевизионни програми или специално създаден видео филм заедно с учениците. Въпреки това, най-често срещаният вид работа с тези методи е работата със софтуер. За да се концентрирате, препоръчително е да изключите ученическия компютър (SMC) и да проведете демонстрацията на главния компютър или на демонстрационния екран. Можете да използвате програми, които демонстрират възможностите на конкретен софтуер. В този случай е препоръчително да използвате ученически компютри. Необходимо е ясно да се дозира времето, тъй като дългата демонстрация отслабва вниманието на учениците.

За предпочитане е методи като демонстрация и илюстрация да се комбинират с устни и практически методи на преподаване.

Пример 1. Учителят информира студентите за необходимия теоретичен материал при разглеждане на въпроси, свързани с текстов редактор. Анализирайки принципите на работа на текстовите редактори, той показва диаграмата:

След това на учениците се показва как да прилагат принципа на практика. Първо се зарежда мрежовата операционна система (ОС). След това учителят показва директорията на диска на демонстрационния екран (поради бавната работа на мрежата не е препоръчително да предлагате на учениците да направят това на своите компютри). Учениците намират името на файла на текстовия редактор, имената на текстовите файлове, записани на диска. От тях се иска да заредят текстов редактор в паметта с произволен достъп (RAM) на всеки ученически компютър. Забелязва се, че след зареждане на редактора в прозореца няма текст (както е показано на диаграмата). След зареждане на текстов файл в буфера, текстът (част от текста) се показва в прозореца и в същото време файлът се записва на диска. Работа в текстов редактор MIM (за KUVT "Corvette"), това може да се провери по следния начин: отворете втори прозорец и прочетете отново същия текстов файл, като използвате командата blitz<О>+< Е 1>, преместете курсора на<имя текстового файла>и натиснете клавиша< ESC >. Учителят извършва тези операциин и главния компютър.

Репродуктивен метод в уроците по информатика се използва при работа със симулаторни програми (например симулатор на клавиатура), програми за обучение и мониторинг (например принцип на работа на компютъра, контрол на знанията на теоретичния материал), извършване на различни видове уводни, тренировъчни упражнения и упражнения с коментар.

Въвеждащи упражнения се използват по време на първоначалното запознаване със софтуера и се изпълняват, като правило, под ръководството на учител.

Пример 2. След обяснение и демонстрация на работата на графичния редактор, учениците изпълняват въвеждащи упражнения за построяване на отсечка, начупена линия, правоъгълник, окръжност и др., като използват съответните икони.

Пример 3. Работа с текстов редактор. След като изтеглите редактора и... текстов файл в RAM на компютъра, учениците преместват курсора до точка на екрана, посочена от учителя. Натиснете клавиша или клавишната комбинация, посочени от учителя. Наблюдавайте състоянието на екрана, направете заключение и го запишете в работна тетрадка.

Упражнения с коментари се използват за развиване на уменията на обучаемите за работа с операции, които са трудни за овладяване. По този начин коментирането е полезно, когато работите върху форматиране или копиране на текст, преместване на блокове от текст.

Коментирането насърчава ученика да разбере всяко действие, позволява на учителя да прави промени в действията на учениците и да елиминира неправилните интерпретации и действия.

Тренировъчни упражнения са насочени към повтаряне на действия или операции с цел развиване на умения и способности. Такива упражнения се комбинират в система от задачи, която включва постепенно увеличаване на сложността и творческата самостоятелност на учениците. Пример за такова упражнение би била следната група от операции:

а) учителят демонстрира определено действие на главния компютър или демонстрационен екран;

б) учениците изпълняват упражнението по модел или алгоритъм, предложен от учителя;

в) учениците изпълняват тренировъчни упражнения само по инструкции.

Проблемен метод (проблемни въпроси, ситуации) е препоръчително да се използват при работа с графична информация. Ако използвате графичен редакторУСМИВКА , тогава трябва да привлечете вниманието на учениците към отсъствието на иконата „Гумичка“ в него. Когато възникне необходимост от изтриване на целия екран или част от картина, на учениците трябва да бъде зададен въпросът: „Възможно ли е да изтриете част от картина с помощта на съществуващите икони на редактора, тогава как да направите това на практика?“ Учениците могат да предложат изтриване със запълнен правоъгълник, като предварително са задали необходимия цвят на фона.

Нека дадем пример за създаване на проблемна ситуация, когато учениците работят с електронна таблица.

Учениците са помолени да си представят, че участват в училищен панаир за продажба на домашно произведени стоки. Предвижда се от продажбата да се получат X рубли. Трябва да изчислите как да получите планираната сума. За да направите това, трябва да дефинирате:

а) каква цена да се определи за всеки продукт;.

б) колко продукта от всеки тип трябва да бъдат продадени.

Първо учениците попълват електронна таблица: съставят заглавия, формират необходимите колони, въвеждат очаквани данни (брой продадени стоки и тяхната цена). След това започват да решават проблема. За постигане на желания резултат входните данни се променят многократно, междинните суми и крайният резултат се анализират до постигане на желания или приемлив резултат.

Програмиран метод на обучение се състои в използване на образователни програми в уроците по информатика. Този метод е особено ефективен при изучаване на темите „Цифрови основи на изчислителната техника“ и „Софтуер“. В програмите за обучение изучаваният материал се представя в строга последователност. Всеки кадър съдържа част от нов материал, тестов въпрос или задача.

Програмираното обучение по компютърни науки включва:

а) правилен подбор и разделяне на учебния материал на малки порции;

б) контрол на знанията и уменията (всяка част от учебния материал завършва с контролен въпрос или задача);

в) преминаване към следващата част само след правилния отговор или запознаване на ученика със същността на допуснатата грешка или верния отговор;

г) предоставяне на възможност на всеки ученик да работи със собствената си скорост на усвояване на материала.

Програмираното обучение е тясно свързано с алгоритмизацията, която в уроците по информатика има два аспекта: обучение на учениците как да изграждат алгоритми и как да изграждат алгоритми за обучение.

Обучението на студентите на принципите на работа с всеки софтуерен инструмент има един алгоритъм:

1) разказ на учителя за предназначението на изучавания софтуер, основните принципи на неговата работа и приложение в различни индустрии;

2) демонстрация на възможностите на инструмента, демонстрация как се работи с основни функции и команди;

3) организиране и изпълнение от студентите на тренировъчни упражнения и задачи с различна сложност;

4) наблюдение на изпълнението на задачите и теоретичните знания по тази тема.

От своя страна изследването на всеки конкретен инструмент има свой собствен алгоритъм. Например, изучаването на принципите на работа с текстов редактор може да се извърши в следната последователност:

1. Зареждане на текстов файл в RAM паметта на ученическия компютър.

2. Преместете курсора през текста в различни посоки.

3. Работа с букви от различни азбуки и шрифтове.

4. Редактиране на екрана:

· подмяна на символи;

Изтриване на знак, дума, ред, част от ред и др.;

Вмъкнете един или повече символи, низ или низове и т.н.;

Връв за рязане/лепене;

Връщане назад на промените;

Копирайте знак, дума, ред, блок и др.

5. Форматиране.

Примерен алгоритъм за обучение как да редактирате електронна таблица с помощта на командатаРЕДАКТИРАНЕ:

1. Ако активната клетка е необходимата, преминете към стъпка 3.

2. Преместете курсора до клетката, която изисква редактиране на информация.

3. Въведете първата буква на командатаРЕДАКТИРАНЕ< E >.

4. Натиснете клавиша за въвеждане..

5. Редактирайте съдържанието на клетка с помощта на клавишите за редактиране.

6. Натиснете клавиша за въвеждане..

Моделен метод включва изграждането на математически или компютърен модел, метода „проектиране отгоре надолу” и др.

ДА СЕУчител по информатика в основно училище използва изграждане на модел, когато работи с електронни таблици. В съответствие с получената задача студентът изгражда математически модел или го получава в готов вид. Тези модели впоследствие стават обект на изследване.

Методът е приложим и при използване на друг софтуер. В 9-ти клас на основното училище алгоритмичният език Kumir (IntAl) се използва за изграждане на модели. Учениците получават задача: „Създайте компютърен модел на кибернетична мишка, която се движи в лабиринт, ограничен от стени, които образуват прави коридори. Кибернетичната мишка се държи по следния начин:

· започвайки от фиксирана начална позиция, „мишката“ влиза в лабиринта и, изследвайки всички коридори, търси „сирене“;

· веднага щом „сиренето“ бъде намерено, „мишката“ се връща в първоначалната си позиция;

· определеното време се забавя в изходна позиция;

· минава по най-краткия път до „сиренето“ и спира там.“

Ето примери за други модели, които могат да бъдат предложени на ученици.

1. Трябва да летите с балон с горещ въздух по даден курс. Трябва да използвате рационално горивото и да постигнете целта си.

2. Планира се пътуване. Целта е безопасно да се стигне до края на пътуването, като се разпределят рационално парите, отделени за закупуване на провизии по време на движение.

При такава организация на познавателната дейност ученикът, в допълнение към уменията за използване на компютър и програми за моделиране, научава някои факти от историята, географията и икономиката.

Метод на проектиране отгоре надолу - декомпозиция, разделянето на сложен проблем на по-прости, които от своя страна могат да бъдат подложени на декомпозиция. Методът се основава на анализ. Този метод насърчава компетентното използване на софтуер и развитието на структурирано мислене у учениците.

Нека дадем пример за използване на метода при изучаване на темата „Компютърен модел“. При решаване на задачи по модела работата на учениците се организира на етапи:

Формулиране на проблема;

Оценка на наличната информация и избор на план за създаване на модел;

Създаване на модел;

Проверка на адекватността на модела;

Получаване на решение на проблем с помощта на модел.

Метод на проекта е нов метод на обучение, при който дейностите на учениците се организират в съответствие с дейностите на разработчика на автоматизирани работни системи, проектиращи ново работно място. Проектът може да бъде компютърен курс по определена тема, логическа игра, симулиран на компютър модел на лабораторно оборудване, тематична комуникация по електронна поща и др. При използване на метода на проекта трябва да се вземат предвид редица условия :

1. На студентите трябва да се предостави достатъчно богат избор от проекти, за да се реализира възможността за реален избор (както за индивидуално изпълнение, така и за колективно изпълнение).

2. Поради липсата на умения за проект сред учениците, всеки проект трябва да бъде придружен от инструкции за работа по проекта, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (писмени инструкции, устни обяснения, примери и др.).

3. Образователният проект трябва да предполага завършеност и почтеност за изпълнителя в игрова или симулационна форма, представяне на завършения проект и внимание към него от връстници и възрастни.

4. Необходимо е да се създадат условия учениците да обсъждат своите проблеми. В същото време се получава взаимно обучение, което е важно и за двете страни.

5. Методът на проекта е насочен предимно към овладяване на техниките за работа с компютър.

При организиране на учебната дейност на учениците се комбинират различни методи. При избора и комбинирането на методи на обучение учителят по информатика трябва да се ръководи от съответствието на методите с целите и задачите на обучението и всеки конкретен урок, съдържанието на изучавания материал, възрастовите характеристики на учениците, възможностите на учителя и условията, в които протича учебният процес. В същото време е препоръчително да се вземат предвид характеристиките на самите методи. Някои от тях ви позволяват да систематизирате голям обем материал и да осигурите високо ниво на представяне, но не развивате практически умения (вербални методи). Други методи, макар да гарантират, че учениците могат лесно да възприемат съдържанието на материала, не развиват тяхната реч и мислене (нагледни методи). Трети се използват за развиване на практически умения, но не решават правилно проблема с оборудването на учениците с теоретични знания (практически методи).

Познаването на сравнителните възможности на методите е важно условие за тяхната оптимална комбинация и ефективността на съвременния урок.

Обобщен урок:

"ИНФОРМАЦИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ. ДОСТЪП. УПРАВЛЕНИЕ"

Целта на урока:

Проверка на съществуващи представи за информация и начини за работа с нея;

Проверка на уменията за алгоритмично и логическо мислене;

Проверка на умения за работа с готови компютърни програми.

Изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците:

Познават основните начини за организиране на информацията;

Познава понятията: файл, директория, път за достъп, операционна система;

Познава основните правила (предположения, ограничения) при описанието на файлове и директории;

Списък и специфика на най-често използваните разширения на файлове и директории;

Да умее да търси необходимата информация по зададена структура, описваща пътя за достъп;

Предназначение на MS-DOS, синтаксис на някои команди за управление на файлове и директории;

Дайте примери за организиране на информация като дърво от ежедневието;

Работа с група команди в операционната система MS-DOS;

Следвайте предложения алгоритъм;

Опишете дейността под формата на алгоритъм,

Класифицирайте групи от обекти според йерархичните нива.

План на урока

1. Организационна част. 5 минути.

2. Работа в микрогрупи. 30 мин.

3. Обобщаване. 5 минути.

Организационна част

Разделяне на микрогрупи. В началото на урока учителят разделя класа (по свое усмотрение или на принципа на случаен подбор) на микрогрупи-отбори от 3-4 човека; отборът номинира един капитан.

Описание на маршрутни листове. Работата в групи се основава на маршрутни листове (виж Приложение 1), които съдържат описание на трите основни етапа на работа с посочване на теоретични и практически задачи. Маршрутният лист ясно определя реда на отбора от етап на етап.

Правила за работа. Микрогрупите работят синхронно, така че учителят ясно определя времето, определено за изпълнение на всяка задача. В началния етап на работа екипите се запознават с подсказка, форматирана като текст с вмъквания във формата (),, * * (вижте Приложение 1). В тези интервали е необходимо да се вмъкнат термини, които са подходящи по смисъл. За изпълнение се отделят 1-4 минути (времето може да се промени по преценка на учителя). След приключване на работата с подканата, всички отбори едновременно преминават към блиц турнир по въпроси, предложени от учителя (вижте Приложение 2). Теоретичната част отнема от 3 до 6 минути. Тематични въпроси подготвят групата за заключителната практическа част. В листа с маршрута практиката е подчертана със заглавието ЗАДАЧА.

Практическата част варира във времето в зависимост от естеството на задачата от 2 до 8 минути. Работата с подсказки и въпроси се извършва от цялата група; капитанът назначава 1-2 членове на екипа за изпълнение на практическата задача.

Рейтингова система. Индивидуалните и колективните отговори на екипи по теоретични въпроси се въвеждат в обобщена таблица, предварително попълнена от учителя на дъската:

Етап номер 1 група 2 група 3 група

1****!*********

2**************!

3*********!****

Теоретичният въпрос се оценява с 0,5 точки (* в таблицата); заключението, направено от екипа в края на следващия етап от работата - 1 точка (икона в таблицата!). Оценките за изпълнение на практически задачи се включват в маршрутния лист на отбора (по 5-точкова система).

Работа в микрогрупи.

Улика. Преди всеки етап екипът се запознава накратко с основните понятия. В интервалите, ограничени с , () или * * е необходимо да въведете подходящи по смисъл термини.

Теоретична част. На екипите се предлага списък с въпроси, свързани с темата на този етап от работа. Теоретичните въпроси са дадени в Приложение 1.

Практическа част. Практическата част от задачите се изпълнява групово на компютър или на настолен компютър в следната последователност:

1 а - тестови задачи на компютър;

1b - задача на масата;

1в - тестови задачи на компютър;

2-задача на масата;

3 - задача на масата.

Обобщаване

Капитаните на отборите отчитат общия брой отбелязани точки в листовете с маршрута. Учителят изчислява броя на точките в обобщителната таблица. Общият резултат от работата на членовете на микрогрупата е сумата от всички видове задачи.

36 - 40 точки "5"

31-35 точки "4"

25-30 точки "Z".

Приложение 1
Фамилни имена: _______________
_______________
_______________

1. Информацията в компютъра е организирана във формата () и ().

() е именувана област на диска за съхраняване на информация. На всеки () се присвояват име и разширение. Името трябва да се състои от не повече от () знака.
УПРАЖНЕНИЕ

Точки: ________

() - използва се за комбиниране () на диска в групи.

УПРАЖНЕНИЕ

Точки: ________

2. Структурата на подредени () и () на диска наподобява формата ().

УПРАЖНЕНИЕ

Точки: ________

За да определите точното местоположение на () или () на диска, трябва да посочите ().
() е поредица от имена на директории, поддиректории, разделени със знака "\". Използването на () указва местоположението () на диска, т.е. маршрута, по който компютърът ще търси необходимия ().

УПРАЖНЕНИЕ

Точки: ________

2. Компютърът и информацията се управляват с помощта на потребителски команди. Всички контролни команди се комбинират в обща система, наречена ().

УПРАЖНЕНИЕ

Точки: ________

Приложение 2

Етап 1

1а. Какво е файл?

Какво се присвоява на всеки файл?

Колко знака са разрешени в име или разширение на файл?

Какви знаци са изключени от употреба в име на файл?

Избройте няколко от най-често използваните файлови разширения с техните кратки описания (какво съдържат, за какво са предназначени)

1б. Какво е директория?

Разлики в писането на файлове и директории?

Какво е главна директория, поддиректория?

1 век На каква форма приличат организираните файлове и директории на диска?
- Установете съответствие между елементите на информационната структура и елементите на дървовидната структура?
- Дайте примери от ежедневието, когато информацията може да бъде организирана по вид дърво?

Етап 2

Какво е пътека?

Какъв разделител се използва между имената на директория и поддиректория в пътя на файла?
- Можете ли да коментирате реда и образеца на вписването на маршрута?

Етап 3

Име на операционната система. който комбинира команди за управление на файлове и директории?
- Функции на операционната система по време на зареждане на компютъра?

Предназначение и възможности на MS-DOS OS?

Избройте известни команди за манипулиране на файлове и директории в MS-DOS?
По желание на учителя можете да промените и допълните списъка с теоретични въпроси.

Приложение 3

Практически задачи

1a) Тестови задачи за NORTON COMMANDER и MS файловата система на DOS-подобни операционни системи.

Свържете типовете файлове с тяхното съдържание или цел
apteka.txt Текстов файл

apteka. док Документи по АПТЕКА

apteka. екз Изпълнима програма АРТЕКА

apteka. прилеп Партиден файл ARTEKA

apteka. пас Текст на програмата АРТЕКА в PASCAL

apteka. бас Текст на програмата АРТЕКА на BASIC

Изберете файла, който представлява изпълнимата програма

tetcolor.com
тетеолор.рез
tetcolor.dat

Готовата за изпълнение програма е от тип.EXE или.COM

Изберете файлове (не директории)

edit.com
nc.com
kissa.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
ЧЕРВЕН
ИГРИ

1 б) От списъка с предложени задачи на екипа се дава възможност да избере само имена на директории. (Преди това учителят подготвя за всеки отбор пакет от карти със списък от произволни файлове и селективно онези директории, които са включени в задача 1в).

1c) Предлага се избраните директории да се организират на работния плот на учениците по дървовиден тип. (Проверката на верността на тази задача е задача 3).

3. Тестови задачи за NORTON COMMANDER и файловата система на операционни системи, подобни на MS-DOS.

Файлът dekanat.doc се намира в директорията DOC,
директорията DOC се намира в директорията PFI,
PFI директорията се намира на устройството C:.
Изберете правилния и пълен път до файла dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

Когато посочвате път, първо посочете името на диска, след това, разделени с наклонена черта, имената на вложените директории и накрая трябва да въведете името на файла, от който се нуждаете.
Файлът etilen.pcx се намира в директорията HEMY,
Директорията HEMY се намира на устройството D:.
Изберете правилния и пълен път до файла etilen.pcx
D:\HEMY\etilen.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Когато посочвате път, първо посочете името на диска, след това името на директорията, разделено с наклонена черта, и накрая трябва да посочите името на файла, от който се нуждаете.

Изберете правилния и пълен път до файла kttren.exe, който съответства на това дърво.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Пътят klaw\kttren.exe е правилен, но не е пълен. Ще работи, ако сте в директорията на UROK.

Изберете правилния и пълен път за достъп за файла info.wps, който съответства на това дърво.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Пътят pruf\info.wps е правилен, но не е пълен. Ще работи, ако сте в директорията на UROK.

3. За представената в задачата дървовидна структура е даден алгоритъм за достъп до единствения файл в диаграмата. Всички команди са сортирани неправилно. Необходимо е да запишете номерата на командите в необходимата последователност; преведете формуляра за въвеждане от руски на командния език на MS-DOS.
Пример.

1. Влезте в каталога РУСИЯ;
2. Създаване на каталог ЕВРОПА;
3. Влезте в каталога на ЕВРОПА;
4. Изчистване на екрана;
5. Създайте файл Luzhniki.txt;
6. Създаване на каталог Русия;
7. Влезте в каталога на Москва;
8. Създайте московски каталог.

Контролът и оценяването трябва да се извършват на всеки урок.

Оценяване на дейността на учениците. Богатият опит на много поколения учители и основните принципи на дидактиката показват, че ако искате да внушите солидни знания и умения, тогава в класната стая е необходимо да ги наблюдавате и оценявате. Освен това всяка оценка, която ученикът смята за справедлива, независимо дали е положителна или отрицателна, влияе върху мотивите му и се превръща в стимул за бъдещата му дейност и поведение.

Начало > Преглед

„Моделен метод на преподаване“ (класове под формата на бизнес игри, уроци като: урок-съд, урок-търг, урок-пресконференция) „Моделен метод на обучение“ в интерпретацията на В.В„Има основание да се смята, че бъдещето на училището е свързано с моделния метод на преподаване, тъй като този метод предоставя на ученика най-голяма степен на независимост и творческо изследване. Има няколко примера за неговото дългогодишно и успешно използване и почти всички са свързани с предмети от природоматематическия цикъл. Един такъв пример е преподаването на геометрия на геоплан в Унгария. Геопланът е квадратна дъска, върху която има щифтове във възлите на квадратната решетка. Ученикът има набор от разноцветни гумени пръстени, които може да дърпа на карфици, получавайки различни геометрични фигури. Това ви позволява да експериментирате, да излагате хипотези и създава нужда от доказателства (известно е, че мотивиращите доказателства са най-трудният елемент от дейността на учителя по математика). Учителят контролира процеса чрез подходящо поставяне на задачи. Курсът започва с най-простите задачи. Например, опънете еластична лента върху три карфици, за да образувате правоъгълен триъгълник. След това направете същото с други места. Освен това се посочва, че тези различни триъгълници се получават чрез транслации и ротации. Сега има място за активност. Нека не си отказваме удоволствието да разгледаме пълен пример на задача от учебника на Т. Варга (1978). Задача.По колко начина мислите, че можете да направите такъв гумен триъгълник, ако вземете предвид всички възможни смени и (прев. стр. 14-15) завои? Запишете мнението си тук: ___________________ Проверете емпирично предположението си, като експериментирате... И скицирайте всичко, което се появява на дъската върху карирана хартия. Когато търсите триъгълниците, които ни интересуват сега, не забравяйте да имате предвид следните три обстоятелства:Всичките ни триъгълници трябва да са с еднаква форма.
Всеки нов триъгълник трябва да има различна позиция от всички предишни.
Не трябва да се пропускат възможни случаи.
Между другото, наистина ли триъгълникът, който разглеждаме сега, е най-малкият от всички възможни? Има ли по-малки? __________________________ Този обширен цитат е даден, за да илюстрира работата на учителя. Освен това, по същия начин, курсът се разгръща до много нетривиални факти - като формулата на Пик за площ и други. В домашната образователна система методът на преподаване на модела също се използва широко от доста дълго време, но в конкретна област – военно обучение. Това е обучение по тактика на така наречената „пясъчна кутия“ - модел на променлив терен върху голяма маса със страни, с помощта на която се създава тактическа ситуация и се разиграват различни варианти за бойни действия. Учителят оценява дали учениците постигат планираните резултати и им дава съвети и насоки. По подобен начин този инструмент може да се използва при изучаване на елементи от курс по география: ландшафти, речни басейни, геоложки структури и др. Друга версия на същия метод е пътуването по карти в уроците по география или история. От средата на 80-те години различни уроци под формата на бизнес игри стават все по-популярни в училищата: урок-съд, урок-търг, урок-пресконференция, и т.н. Всички бизнес игри са изпълнение на модел на метод на обучение. Помислете например за типичната организация на урок-пресконференция. Нека това да е урок по химия на тема „Производство на сярна киселина“. Ситуацията е въведена от учителя, водещ пресконференцията, както следва: в определен район се планира да се построи завод за производство на сярна киселина и нейните производни. Отговорните лица и водещите специалисти на бъдещото производство организират пресконференция за подготовка на благоприятно обществено мнение. По време на пресконференцията се задават многобройни въпроси, отговорите на които дават пълна и ясна картина на изучавания материал. Например, в отговор на въпрос на вестник „Първоначална красота“ за вредното въздействие на производството върху природата, специалист по опазване на околната среда говори за системата за защита от емисии на вредни вещества, а главният технолог говори за характеристиките на технологичен процес. По искане на журналисти от телевизията специалист по връзки с обществеността говори за броя на разкритите работни места и ползите, които местният бюджет ще получи от данъци и вноски. За журналистите от научно-популярния алманах още веднъж са обяснени химичните реакции, залегнали в технологичния процес. За радиостанцията на транспортните работници се разкриват източници на суровини, география на продажбите на продукти и перспективи за развитие на комуникационната система. И така нататък. Така виждаме, че изпълнявайки ролите си, студентите моделират професионална дейност, като сами задават начални условия, връщат се към тях и ги изясняват. Това е обучение по метода на модела. Тъй като е невъзможно да се подготви урок-пресконференция, като се използва само учебник по химия, планът на урока трябва да включва обсъждане на резултатите от самостоятелната работа на учениците с допълнителни източници на информация. По дефиниция това е урок под формата на семинар. И така, урокът-пресконференция е образец на семинара, ако сега разгледаме урока-съд, се оказва, че той, въпреки различния набор от герои (прокурор, адвокат, обвиняем, жертви, свидетели, съдии и други). примерен семинар. Средствата, използвани в урока на пресконференцията и пробния урок, може дори да са еднакви. Различните актьори водят само до различия в набора от педагогически техники. Следователно можем да считаме, че урокът пресконференция и пробният урок представляват два модела на обучение, които съвпадат на ниво метод, форма и средства. Няма значение дали се различават по съдържание. Същото може да се приложи и към други „уроци с тирета“ (урок по търгове, урок по сватба и други подобни). Вече има значително количество съответен софтуер и се създават нови. Например в Съединените щати преди малко повече от десет години се появи един от първите пакети от такива програми, създаден в Института за информационни изследвания и училище (IRIS) към Университета Браун (Yankelovich N. et ai., 1985): „Въведение в ядреното разоръжаване“, „Запазване на енергията“, „География на Близкия изток и Северна Африка“, „Лингвистичен подход към четенето“. Сред съвсем скорошните примери имаме удоволствието да споменем програмата „Решения, (прев. стр. 16-17) решения...“, демонстрирана от Ъруин Кауфман, в която студентът действа като кмет на малък град в минното дело регион и в навечерието на изборите трябва да вземе важни решения в областта на икономиката, екологията, политиката, социалните науки; и неговите решения могат да бъдат повлияни от съветници, ръководител на кампанията, профсъюзи и населението. Сред вътрешните разработки ще назовем програмата „Сечения на полиедри от равнина“ на В. Л. Шамшурин (Московски педагогически университет). Авторът вече е успял да види около три дузини такива програми” [Гузеев В.В. Образователна технология: от рецепцията до философията / М.: Септември, 1996. - С. 14-17] Варга Т. Математика 2. Равнина и пространство. Дървета и графики. Комбинаторика и вероятност: (Математически игри и експерименти) / Прев. с него. -М .: Педагогика, 1978. -112 с.: ил. Янкелович Н., Гарет Л. Н., Роет Дж., Смит К., Уеймайр Е. Придружител на пробите: Четири образователни примера на софтуер // Граници в образователната конференция. -Златен, окт. 19-22, 1985. -N.Y. -С.273-283.

1.4. Метод на казус

История на метода Case Study„Родината“ на този метод са Съединените американски щати и по-точно Harvard Business School.“За първи път е използван през 1924 г. „Културната основа за появата и развитието на метода на казуса беше принципът на „прецедент“ или „случай“. „Методът Case Study е най-широко използван в преподаването на икономика и бизнес науки в чужбина. ... В ранните си етапи този метод беше широко използван в магистърски курсове в програмата MBA ... Този метод на изучаване на икономика беше предложен в Харвардския университет в Америка и наскоро намери широко приложение в изучаването на медицина, право, математика и други науки.” „В Русия използването на метода на казуса в обучението започва през 80-те години,първо в Московския държавен университет, а след това в академични и индустриални институти, а по-късно в специални курсове за обучение и преквалификация" [Смолянинова О.Г. Образователен сайт за казусния метод на преподаване и методите за неговото използване в образователния процес на KSU.]Образователен ресурс по метода Case Study.„Методът на казуса ви позволява да демонстрирате академична теория от гледна точка на реални събития...Той „дава възможност да се заинтересуват учениците от изучаването на предмета, насърчава активното придобиване на знания и умения за събиране, обработка и анализ на информация, характеризираща различни ситуации“ [Смолянинова О.Г. Образователен сайт за казусния метод на преподаване и методите за неговото използване в образователния процес на KSU. ]: „Добрият „случай“ като правило ви учи да търсите нетривиални подходи, тъй като той няма нито едно правилно решение. „Аз особено ценя независимостта на мисленето в метода на казуса“, казва Питър Екман, „В реалния бизнес има пет или шест начина за решаване на проблем. И въпреки че има класическо решение за всяка ситуация, това не означава ще бъде оптимално. Можете да вземете добро решение и резултатите от него да доведат до лоши последствия. Можете да вземете решение, което всички около вас смятат за неуспешно, но то ще ви доведе до желаните резултати." Методът CASE STUDY насърчава развитието на различни практически умения. „Те могат да бъдат описани с една фраза – творческо решаване на проблеми и формиране на способност за анализ на ситуация и вземане на решения“ Методът CASE STUDY развива следните умения: 1. „Аналитични умения.
Те включват: способността да се разграничават данни от информация, да се класифицира, да се подчертае съществена и несъществена информация, да се анализира, представя и извлича, да се откриват информационни пропуски и да се възстановяват. Мислете ясно и логично. Това е особено важно, когато информацията не е с високо качество. 2. Практически умения.
Намаленото ниво на сложност на представения в случая проблем в сравнение с реалната ситуация допринася за формирането на практика на умения за използване на икономическата теория, методи и принципи. 3. Творчески умения.
По правило CASE логиката сама по себе си не може да реши ситуацията. Творческите умения са много важни при генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени логично. 4. Комуникативни умения.
Сред тях са следните: умение да водиш дискусия и да убеждаваш другите. Използвайте визуални материали и други медийни инструменти, работете в групи, защитавайте собствената си гледна точка, убеждавайте опонентите, напишете кратък, убедителен доклад. 5. Социални умения.
По време на CASE дискусията се развиват определени социални умения: оценка на поведението на хората, изслушване, подкрепа в дискусия или аргументиране на противоположно мнение, самоконтрол и др. 6. Самоанализ.
Несъгласието в дискусия насърчава осъзнаването и анализа на мненията на другите и на собственото. Възникващите морални и етични проблеми изискват развитие на социални умения за разрешаването им. [Смолянинова О.Г. Дидактически възможности на метода казус в обучението на студенти.]КАЗУС Технология на проектиране.Разграничават се следните основни етапи на създаване на CASE:определяне на целите, критерии за избор на ситуация, избор на необходимите източници на информация, подготовка на първичен материал в CASE, изследване, подготовка на методически материали за неговото използване [Смолянинова О.Г. Дидактически възможности на метода казус в обучението на студенти.]„1ви етап.Определете целта на създаването на CASE, например обучение за ефективна комуникация в предприятието. За да направите това, можете да разработите CASE за конкретно известно предприятие, описвайки неговите комуникации, използвани от мениджърите за организиране на работа с персонала в компанията. Разработете въпроси и задачи, които ще позволят на учениците да овладеят различни видове комуникации (срещи на различни нива, годишен отчет, вътрешен вестник, съобщения, брифинги и др.). 2-ри етап.Идентифицирайте конкретна реална ситуация или компания (сектор на икономиката), която отговаря на целта. 3-ти етап.Извършете предварителна работа за намиране на източници на информация за CASE. Можете да използвате търсене по ключови думи в Интернет, анализ на каталози на печатни публикации, статии в списания, публикации във вестници и статистически отчети. 4-ти етап.Съберете информация и данни за CASE, като използвате различни източници, включително контакти с фирмата. 5-ти етап.Подгответе първоначалната версия на представянето на материала в CASE. Този етап включва създаване на прототипи, оформление на материала, определяне на формата на представяне (видео, печатно и др.) 6-ти етап.Получете разрешение за публикуване на CASE, ако информацията съдържа данни за конкретна компания. 7-ми етап.Обсъдете CASE, привличайки възможно най-широка аудитория и получете партньорска оценка, преди да го тествате. В резултат на такава оценка могат да бъдат направени необходими промени и подобрения в CASE. 8-ми етап.Подгответе насоки за използване на CASE. Разработете задачи за студентите и възможни въпроси за провеждане на дискусия и представяне на CASE, опишете очакваните действия на студентите и учителя по време на обсъждане на CASE. Целият процес на подготовка на CASE се основава на уменията и уменията за работа с информация технология, която ви позволява да актуализирате съществуващите знания и да активирате изследователски дейности. Например, на етапа на събиране на информация се използват различни източници, базирани на съвременни комуникации: телевизия, видео, компютърни речници, енциклопедии или бази данни, достъпни чрез комуникационни системи. Тези източници често предоставят по-обширна и по-актуална информация. Следващият етап от работата с информация е нейната обработка, т.е. класифициране и анализ на множество налични факти за представяне на цялостната картина на изучаваното явление или събитие. За удобство при работа с цифрова информация е необходимо тя да бъде представена под формата на таблици, графики и диаграми. В този случай електронните таблици са най-ефективният инструмент. След това студентите се сблъскват с въпроса за формата на представяне на казуса, в зависимост от която могат да използват или инструменти за създаване на електронни мултимедийни презентации, или настолни издателски системи.“ [Смолянинова О.Г. Дидактически възможности на метода казус в обучението на студенти.]Отличителна черта на този метод CASE STUDY е създаване на проблемна ситуация въз основа на факти от реалния живот „Методът CASE STUDY илюстрира реалния живот... За да бъде ефективен образователният процес, базиран на CASE, са важни два момента: добър CASE и a. определена методология за използването му в образователния процес... CASE не е просто вярно описание на събитията, а единен информационен комплекс, който ви позволява да разберете ситуацията. В допълнение, той трябва да включва набор от въпроси, които насърчават решаването на проблема. Добрият CASE трябва да отговаря на следните изисквания: – да отговаря на ясно дефинирана цел на създаване
– имат подходящо ниво на трудност
– илюстрират няколко аспекта на икономическия живот
– не остарявайте твърде бързо
- имат национален колорит
- бъдете актуални днес
– илюстрират типични бизнес ситуации
– развиват аналитично мислене
- провокира дискусия
– има няколко решения Някои учени смятат, че случаите могат да бъдат „мъртви“ и „живи“. „Мъртви“ случаи включват случаи, които съдържат цялата информация, необходима за анализ. За да се даде живот на един случай, е необходимо той да бъде конструиран така, че да провокира учениците да търсят допълнителна информация за анализ. Това позволява на случая да се развие и да остане актуален за дълго време.“ [Смолянинова О.Г. Дидактически възможности на метода казус в обучението на студенти.]Има няколко начина за получаване на „калъф“, подходящ за използване в учебния процес. Първо, можете да закупите готов „калъф“. Евтино е (Margvelashvili E., онлайн статия) „Евтино е, например, едно копие на „случай“, разработен в Харвард или Дарден, струва само $10. На Запад купуването и продажбата на „казуси“, изготвени в бизнес училищата, е цяла индустрия. Само Харвард произвежда около 700 "калъфа" годишно. Пълният списък от „случаи“, които могат да бъдат закупени за използване в образователния процес от същия HBS, включва повече от 7500 артикула. Има дори специални организации като European Case Clearing House, които разпространяват „случаи“. По-конкретно, ECCH обединява около 340 различни участници, включително бизнес училища INSEAD, IESE и London Business School.“ „Информация за „случай“ може да бъде получена по два начина:провеждане на специално проучване (проучване на терен), включващо събиране на финансова и друга информация директно от компанията или работа с отворени източници.“ „Първият метод се използва широко от западните бизнес училища, а вторият (тъй като няма пари за събиране на информация за писане на „казуси“ се откроява), стана широко разпространено в Русия. Според някои оценки цената на теренното изследване варира от 500 до няколко хиляди долара. По правило всеки голям западен университет или бизнес училище има отделна позиция в бюджета, предназначена за това, като значителна част от нея се формира от приходите, които университетът получава от продажбата на своите учебници и помощите на студентите. Но бюджетите на руските бизнес училища, както разбирате, не предвиждат такива разходи. Основният проблем, пред който са изправени авторите, прилагащи този метод в Русия, е затвореният характер на нашия бизнес. „Представителите на компаниите“, отбелязва Елинор Вирджилс, „понякога тълкуват понятието „търговска тайна“ твърде широко. Често авторите трябва да променят конкретни данни, качествени показатели, цифри, взети от финансовите документи на компанията, предоставила информация за себе си. Въпреки това, общата тенденция се запазва, демонстрирайки положителна или отрицателна динамика в развитието на дадено предприятие или компания." От своя страна, "методът на бюрото" също е несъвършен. „Случаите“, написани с него, като правило страдат от липса на технологична и стратегическа информация, липса на конкретни цифри, които могат да бъдат взети само от финансовата и счетоводната документация на компанията - а в Русия това не завършва в отворени източници.” Всъщност няма кой да пише „случаи“. Руските бизнес училища се преподават предимно от теоретици - хора с отлична академична подготовка, но напълно незапознати с реалната бизнес среда. Освен това трябва да можете да пишете „случаи“; това не е есе в свободна форма. В Русия има само няколко специалисти, които са преминали подходящо обучение. „Самите „случаи“ като правило се пишат от опитни преподаватели или групи студенти (аспиранти) под тяхното стриктно ръководство. Съставянето на такъв образователен материал изисква усърдна работа по събиране на факти и цифри. Съдбата на всеки проект за писане на казус до голяма степен зависи от това дали компанията иска да разкрие реална информация за дейността си. Много автори на казуси описват реалните проблеми на ръководството на компанията и след това се съгласяват с нейното ръководство да променят цифрите в съответната пропорция. Често имената трябва да се променят. Случва се обаче и обратното, когато ръководството на компанията предоставя всякаква възможна помощ. Повечето от случаите, използвани в световните бизнес училища, са написани в американски образователни институции. По-специално, такива известни училища като Харвард и Уортън са специализирани в тяхната подготовка. Руските училища все още не са се доказали в тази област. Това е разбираемо: първо, такава работа е скъпа. Второ, компаниите не се интересуват от предоставяне на надеждна информация за себе си. „Тези, които подготвят случаи, отказват дори да дадат баланса на предприятието, който компанията изпраща на данъчната служба, въпреки че в идеалния случай той трябва да бъде публикуван в пресата“, свидетелства Игор Липсиц, „Следователно, все още е много трудно намерете добър случай, базиран на руската действителност.“ Въпреки това, нещо вече е написано и дори публикувано. На II московски конкурс по казуси, един от организаторите на който беше г-н Липситс, на участниците бяха предложени за анализ казуси от руската бизнес практика. А Националната фондация за обучение на персонал дори започна мащабен проект за създаване на база данни с руски случаи. Работата с „случаи“ също е обхваната от курсовете за MBA консултации, предлагани от редица руски компании. Така че вече могат да се намерят примери и ако искате да учите успешно в западно бизнес училище, нашият съвет към вас е да се обучавате и колкото повече, толкова по-добре.“ [Давиденко В. По какво се различава „куфар” от куфар?]„В Русия пазарът на калъфи все още е само в етап на формиране. Според Константин Контор основната трудност се крие в нежеланието или неспособността на бизнес училищата да плащат много пари за „случаи“. Затова всеки се стреми да „открадне” материала безплатно – например, вземете назаем колекция от практически задачи и бизнес игри от приятел, който е бил в някое западно бизнес училище, направете необходимия брой фотокопия от него и ги използвайте в своите преподавателска практика. За съжаление този метод е много разпространен. И докато ситуацията е такава, пазарът няма да се формира в нормална цивилизована форма. [Маргвелашвили Е. За мястото на „случая” в руското бизнес училище // „Обучение в чужбина” № 10, 2000 г. /]„Първоначално случаите съдържаха само реална информация, но в руската практика, поради ограничения достъп до информация и високата цена на практическите изследвания, често се използват фиктивни ситуации.“ [Какво представлява методът „казус” и защо е необходим? ]

Методи на обучение– това са начините за взаимосвързани дейности на учителя-инженер и учениците, с помощта на които се постигат образователни цели.

Ю. К. Бабански под методи на обучение разбира техниките или методите за оптимално педагогическо взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на образователни цели.

Съществуват различни подходи за класифициране на методите на обучение. Те се групират по степента на взаимодействие между учител и ученици (разказ, разговор, самостоятелна работа); в зависимост от решаването на конкретни дидактически задачи (подготовка за възприемане, обяснение на нов материал, затвърдяване, разпитване и др..); по логиката на конструиране на учебния материал (индуктивен, дедуктивен) и т.н. .

V.V.Guzeev отбелязва, че по естеството на учебно-познавателната дейност обучението може да се извърши с помощта на следните методи.

Обяснително и илюстративно (O-I),или репродуктивен, обучаващ метод.По време на урока новите знания се съобщават от учителя с помощта на илюстрации на подходящи факти, различни нагледни средства, а учениците възприемат този учебен материал, учат се да възпроизвеждат знания и да ги прилагат по познат модел. При такава система на обучение знанията се дават на учениците в готов вид.Ако ученикът знае от какво да започне, през какви междинни резултати да премине при изучаването на дадена тема и как да ги постигне, тогава неговите функции в обучението се свеждат до запаметяване на учебния материал и възпроизвеждането му, ако е необходимо.

Програмиран метод на обучение (ПМ).На учениците се посочва не само какво трябва да изучават, но и се дава програма за последователността от самостоятелни действия за изучаване на учебния материал, но не се посочват междинни резултати. С програмирано обучение придобиването на знания се извършва по програма за обучение (алгоритъм на обучение)използване на специални наръчници (хартиени, електронни и др.).

Ако междинните резултати също са отворени, но начинът за получаването им не е съобщен на ученика, тогава той трябва да опита различни пътища, използвайки много евристики (открития). Това се повтаря след получаване на всеки деклариран междинен резултат. Пред нас е стандартна евристична схема за търсене, т.е. в този случай можем да говорим за евристичен метод на обучение (E).

Ако не са известни както междинните резултати, така и начините за постигането им, ученикът се сблъсква с противоречие между наличните знания и необходимите, тоест се оказва в проблемна ситуация. При проблемно базирано обучение (PB)знанието не се дава готово, а се придобива чрез самостоятелна търсеща дейност на учениците, решаване на различни видове когнитивни проблеми, а учителят (магистър по индустриално обучение) само координира тези дейности.

Разгледаните методи на обучение се основават на факта, че ученикът е знаел първоначалните условия (домашна работа, уводен разговор, анкета върху предишен материал и др.). Напоследък обаче все по-популярно става обучението, при което началните условия не се идентифицират от учителя, а се избират от ученика в зависимост от неговото разбиране на учебната задача. От тези условия той получава резултати, съпоставяйки ги с планираните. Ако има несъответствия с целта, той се връща към първоначалните условия, прави промени в тях и минава по този път отново. Този процес повтаря процеса на моделиране, поради което методът се извиква модел (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).

Възможно е чрез скриване на различни елементи от схемата от ученика заедно с началните условия да е възможно да се получат варианти на метода на модела, напр. моделно-евристичен метод . Ситуации с неизвестен краен резултат не са типични за образователните институции от системата на ПОО и се използват главно във висшето образование, при подготовката на висококвалифицирани научни кадри и при решаване на различни изобретателски проблеми. Има всички основания да се смята, че бъдещето на професионалното училище е свързано с моделния метод на обучение, тъй като този метод предоставя на ученика най-голяма степен на независимост и творческо търсене.

От средата на 80-те години. Все по-популярни стават нетрадиционните уроци под формата на бизнес игри: съдебен урок, урок за търг, урок за пресконференция и др. Всички бизнес игри са прилагане на модел на метод на обучение. Насищането на образователните институции с мощна електронна изчислителна технология е средство за подобряване на обучението по модел.

Особено популярна и най-широко застъпена в съвременната педагогическа литература е класификацията на методите на обучение. по източници на знания . Включва глаголен , визуален И практичен методи на обучение и техните разновидности (Приложение 12).

Изборът на оптимален метод на обучение се определя преди всичко от крайната цел на урока или неговите етапи. Поради факта, че целта на обучението в професионалното училище е да развие у учениците знанията, уменията и способностите на съответното ниво на квалификация, основното внимание на учителя-инженер трябва да се обърне на оптималния избор на различни комбинации от вербални, нагледни и практически методи на обучение.

Използването на конкретен метод се определя от принципите на преподаване. Значително влияние оказва и съдържанието на учебния материал. Когато материалът има описателен, информативен характер, доминират словесните методи на обучение; при изучаване на дизайна на оборудването и инструментите доминират нагледните, а при овладяване на трудови действия и техники в лабораторни практически занятия или уроци по производствено обучение доминират практическите .

Изборът на метод на обучение се влияе и от наличието на подходящи учебно-методически комплекси (УМК) по предмета или професията. Колкото по-добре са оборудвани производствените работилници, класните стаи и лабораториите, толкова по-ефективно могат да се използват различни визуални и практически методи на обучение.

Целият арсенал от технически средства за обучение, използвани от учителя-инженер както като нагледни средства (реално оборудване, автомобили, инструменти, устройства), симулатори, така и като помощни средства за подобряване на умствената и познавателната дейност на учениците в урока, се нарича логистиката урок. ДА СЕ информационно-методически разпоредба ( учебни материали ) включват различни видове учебна или научна литература (Приложение 13).

Дидактическите цели в теоретичното и практическото обучение се постигат от учителя-инженер и въз основа на компетентното използване на различни учебни помагала: словесно; природни обекти; чертежи на дъската; плакати; екран; звук; екранен звук (приложения
14–15). Приложение 16 представя специфичните особености на изразните възможности на някои традиционни учебни помагала, подчертани въз основа на изследванията на С. И. Кочетов, А. Г. Молибог и
А. И. Тарнополски, Б. В. Палчевски, И. И. Мархел и
Ю. О. Овакимян, В. И. Сопина и др.

Създаването на методическа подкрепа за всеки урок и систематизирането му под формата на учебни материали по темата днес е неотложна и основна методическа задача на учителя-инженер.

Метод (от гръцки metodos - пътят към нещо) означава начин за постигане на цел.

В дидактиката методите на обучение се разбират като начини за съвместна дейност между учители и ученици и начини за организиране на познавателната дейност на учениците. При решаването на проблема с методите на обучение по информатика ще се ръководим от формулировката на известния дидакт Ю.К. Бабански, който определя методите на обучение като начини за организирани взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и личностното развитие.

Педагогиката е натрупала голям арсенал от методи на обучение. За да се обединят всички известни методи в конкретна система, се идентифицират техните общи характеристики и характеристики и се предлагат различни класификации. По-специално методите се разделят на:

По източници на знания (вербални, визуални, практически);

В зависимост от основните дидактически задачи, изпълнявани на този етап на обучение (методи за придобиване на знания, методи за развитие на умения и способности, методи за прилагане на знания, методи за консолидация, методи за проверка на знания, способности, умения);

По естеството на ръководството на умствената дейност на учениците (обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемни, частично търсещи, изследователски методи).

Ю.К. Бабански идентифицира три групи методи:

а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности;

б) методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;

в) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.

Всяка от класификациите има определена основа, но от функционална гледна точка в обучението по информатика най-практичната класификация изглежда тази, която разграничава методи като обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемни, частично търсещи (или евристични). ) и изследвания.

За да се адаптира тази класификация към задачите и съдържанието на курса по информатика, е препоръчително да се допълни с програмирани, моделни методи и метод на проекта.

Обяснително-илюстративните, репродуктивни методи са свързани с усвояването на готови знания, които се съобщават от учителя и след това се възпроизвеждат от учениците. Съответстват на разказ, обяснение, лекция, демонстрация, работа с учебник, компютър и др.

Проблемният метод включва активното участие на учениците в решаването на проблем, формулиран от учителя под формата на когнитивна задача. Методът се изразява в демонстративно представяне на материала от учителя, в учебник, книга, демонстрация, екскурзия и др.

Когато използват метода на частично търсене, учениците участват в създаването на хипотеза, решаване на проблеми чрез наблюдение, експеримент, съставяне на план или алгоритъм за решаване на познавателен проблем, дизайн и др.

Изследователският метод включва наблюдение, експеримент, работа с компютър, плакати и др. В този случай учителят действа като организатор на независимите търсещи дейности на учениците.

Програмираният метод дава възможност за значително подобряване на познавателната дейност на учениците. Това е специален вид самостоятелна работа на студентите върху специално подбран и структуриран учебен материал в определен ред.

Образцовият метод в съвременната литература се разглежда като бъдещето на училището. При използването му се дава възможност на учениците да организират самостоятелно творческо търсене. Този тип метод включва бизнес игра, изграждане на математически или компютърен модел и др. Компютърът действа като средство за активиране на моделното обучение.

Методът на проекта е пример за основан на дейността подход към обучението (по-точно, компютърни технологии), когато става въпрос за разработване на образователен проект - определен начин за организиране на целенасочена дейност по такъв начин, че ученикът не само самостоятелно намира и усвоява информация, но и генерира нови идеи.

Основните цели на основния училищен курс по компютърни науки са: формирането на заглавия за ролята на информационните процеси в природата, технологиите, обществото, значението на компютърните науки и компютърните технологии в научно-техническия прогрес и развитието на обществото, основни принципи на работа на компютъра, методи за обработка на информация; развитие на умения за моделиране, способности и умения за самостоятелно използване на компютър като средство за решаване на практически проблеми.

В тази връзка става очевидно, че обучението по информатика трябва да включва широк набор от методи от различни групи чрез тяхното оптимално съчетаване.

Обяснително-илюстративният метод се използва за запознаване на учениците с нов теоретичен материал, за развиване на първоначалните им умения за работа с компютър, софтуер и за развиване на умения за работа с компютърна клавиатура. По-специално, учителят може да прибегне до история, когато е необходимо да се съобщят определени факти на учениците в готова форма. Например, когато работите с текстова или графична информация, препоръчително е да разкажете на учениците за появата на писмени и графични изображения, за еволюцията на предаването на графична информация. По време на първоначалното запознаване с всеки софтуер (SP) учителят съобщава необходимите команди, обяснява целта на клавишите, демонстрира клавишите, натискането на които води до резултата, и дава примерно упражнение за последваща работа, изпълнявана от учениците самостоятелно.

Пример 1.Учителят информира студентите за необходимия теоретичен материал при разглеждане на въпроси, свързани с текстов редактор. Анализирайки принципите на работа на текстовите редактори, той показва диаграмата:

След това на учениците се показва как да прилагат принципа на практика. Първо се зарежда мрежовата операционна система (ОС). След това учителят показва директорията на диска на демонстрационния екран (поради бавната работа на мрежата не е препоръчително да предлагате на учениците да направят това на своите компютри). Учениците намират името на файла на текстовия редактор, имената на текстовите файлове, записани на диска. От тях се иска да заредят текстов редактор в паметта с произволен достъп (RAM) на всеки ученически компютър. Забелязва се, че след зареждане на редактора в прозореца няма текст (както е показано на диаграмата). След зареждане на текстов файл в буфера, текстът (част от текста) се показва в прозореца и в същото време файлът се записва на диска. Работейки в текстовия редактор MIM (за KUVT "Corvette"), можете да проверите това по следния начин: отворете втори прозорец и прочетете отново същия текстов файл, като използвате командата blitz<О>+, преместете курсора на<имя текстового файла>и натиснете клавиша . Учителят извършва тези операции на хост компютъра.

Репродуктивният метод в уроците по информатика се използва при работа със симулаторни програми (например симулатор на клавиатура), програми за обучение и мониторинг (например принцип на работа на компютъра, контрол на знанията на теоретичния материал), извършване на различни видове уводни, тренировъчни упражнения и упражнения с коментар.

Въвеждащите упражнения се използват за първоначално запознаване със софтуера и обикновено се изпълняват под ръководството на преподавател.

Пример 2.След обяснение и демонстрация на работата на графичния редактор, учениците изпълняват въвеждащи упражнения за построяване на отсечка, начупена линия, правоъгълник, окръжност и др., като използват съответните икони.

Пример 3.Работа с текстов редактор. След като изтеглите редактора и... текстов файл в RAM на компютъра, учениците преместват курсора до точка на екрана, посочена от учителя. Натиснете клавиша или клавишната комбинация, посочени от учителя. Наблюдавайте състоянието на екрана, направете заключение и го запишете в работна тетрадка.

Упражненията с коментар се използват за развиване на уменията на учениците за работа с трудни за овладяване операции. По този начин коментирането е полезно, когато работите върху форматиране или копиране на текст, преместване на блокове от текст.

Тренировъчните упражнения са насочени към повтаряне на действия или операции с цел развиване на умения и способности. Такива упражнения се комбинират в система от задачи, която включва постепенно увеличаване на сложността и творческата самостоятелност на учениците. Пример за такова упражнение би била следната група от операции:

а) учителят демонстрира определено действие на главния компютър или демонстрационен екран;

б) учениците изпълняват упражнението по модел или алгоритъм, предложен от учителя;

в) учениците изпълняват тренировъчни упражнения само по инструкции.

Препоръчително е да използвате проблемния метод (проблемни въпроси, ситуации) при работа с графична информация. Ако се използва графичният редактор GRIN, тогава учениците трябва да обърнат внимание на липсата на иконата „Eraser“ в него. Когато възникне необходимост от изтриване на целия екран или част от картина, на учениците трябва да бъде зададен въпросът: „Възможно ли е да изтриете част от картина с помощта на съществуващите икони на редактора, тогава как да направите това на практика?“ Учениците могат да предложат изтриване със запълнен правоъгълник, като предварително са задали необходимия цвят на фона.

Да дадем примерсъздаване на проблемна ситуация, когато учениците работят с електронна таблица.

а) каква цена да се определи за всеки продукт;

б) колко продукта от всеки тип трябва да бъдат продадени.

Програмираният метод на обучение се състои в използване на образователни програми в часовете по информатика. Този метод е особено ефективен при изучаване на темите „Цифрови основи на изчислителната техника“ и „Софтуер“. В програмите за обучение изучаваният материал се представя в строга последователност. Всеки кадър съдържа част от нов материал, тестов въпрос или задача.

Програмираното обучение по компютърни науки включва:

а) правилен подбор и разделяне на учебния материал на малки порции;

б) контрол на знанията и уменията (всяка част от учебния материал завършва с контролен въпрос или задача);

г) предоставяне на възможност на всеки ученик да работи със собствената си скорост на усвояване на материала.

Обучението на студентите на принципите на работа с всеки софтуерен инструмент има един алгоритъм:

1) разказ на учителя за целта на изучавания софтуер, основните принципи на неговата работа и приложение в различни индустрии;

2) демонстрация на възможностите на инструмента, показваща как се работи с основните функции и команди;

3) организиране и изпълнение от студентите на тренировъчни упражнения и задачи с различна сложност;

4) наблюдение на изпълнението на задачите и теоретичните знания по тази тема.

2. Преместете курсора през текста в различни посоки.

3. Работа с букви от различни азбуки и шрифтове.

4. Редактиране на екрана:

· подмяна на символи;

Изтриване на знак, дума, ред, част от ред и др.;

Вмъкнете един или повече символи, низ или низове и т.н.;

Връв за рязане/лепене;

Връщане назад на промените;

Копирайте знак, дума, ред, блок и др.

5. Форматиране.

Пример за алгоритъм за обучение как да редактирате електронна таблица с помощта на командата EDIT:

1. Ако активната клетка е необходимата, преминете към стъпка 3.

2. Преместете курсора до клетката, която изисква информация за редактиране.

3. Въведете първата буква от командата EDIT .

4. Натиснете клавиша за въвеждане.

5.Редактирайте съдържанието на клетката с помощта на клавишите за редактиране.

6. Натиснете клавиша за въвеждане.

Методът на модела включва изграждането на математически или компютърен модел, методът „проектиране отгоре надолу“ и др.

Учител по информатика в основно училище използва изграждане на модел, когато работи с електронни таблици. В съответствие с получената задача студентът изгражда математически модел или го получава в готов вид. Тези модели впоследствие стават обект на изследване.

· започвайки от фиксирана начална позиция, „мишката” влиза в лабиринта и, разглеждайки всички коридори, търси „сирене”;

· щом „сиренето“ бъде намерено, „мишката“ се връща в първоначалната си позиция;

·посоченото време се задържа в изходна позиция;

· тръгва по най-краткия път до “сиренето” и спира там.”

Ето примери за други модели, които могат да бъдат предложени на ученици.

2. Планирано е пътуване. Целта е безопасно да се стигне до края на пътуването, като се разпределят рационално парите, отделени за закупуване на провизии по време на движение.

Методът „дизайн отгоре надолу“ е декомпозиция, разделянето на сложен проблем на по-прости, които от своя страна могат да бъдат подложени на декомпозиция. Методът се основава на анализ. Този метод насърчава компетентното използване на софтуер и развитието на структурирано мислене у учениците.

Формулиране на проблема;

Оценка на наличната информация и избор на план за създаване на модел;

Създаване на модел;

Проверка на адекватността на модела;

Получаване на решение на проблем с помощта на модел.

Методът на проекта е нов метод на обучение, при който дейностите на учениците се организират в съответствие с дейностите на разработчика на автоматизирани системи за работа, които проектират ново работно място. Проектът може да бъде компютърен курс по определена тема, логическа игра, симулиран на компютър модел на лабораторно оборудване, тематична комуникация по електронна поща и др. При използване на метода на проекта трябва да се вземат предвид редица условия :

1. Студентите трябва да разполагат с достатъчно богат избор от проекти, за да реализират възможността за реален избор (както за индивидуално изпълнение, така и за колективно изпълнение).

2. Поради липсата на умения за проектна дейност сред учениците, всеки проект трябва да бъде придружен от инструкции за работа по проекта, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (писмени инструкции, устни обяснения, примери и др.).

3. Образователният проект трябва да предполага завършеност и цялостност за изпълнителя в игрова или симулативна форма, представяне на завършения проект и внимание към него от връстници и възрастни.

4. Необходимо е да се създадат условия учениците да обсъждат проблемите си. В същото време се получава взаимно обучение, което е важно и за двете страни.

5. Методът на проекта е насочен предимно към овладяване на техниките за работа с компютър.

JIVT изпит

В 9 и 11 клас. Изпитът по информация е избираем. За провеждане на изпит по информационни технологии в училище със заповед на директора на училището се създава комисия в състав: председател на комисията - директор на училище (по-рядко главен учител); 2 члена на комисията: учител по инф., учител по инф., математика, физика. Изпити юни за 1 ден.

Цел: да се установи съответствието на знанията със задължителното минимално съдържание на образованието, тяхната сила и дълбочина, проверка на практическото им приложение на практика.

Форми:

1.Традиционен. Ученикът тегли билет; билетът съдържа 2 въпроса и 1 задача. Време за приготвяне: 30 минути.

2.Интервю. Тази форма може да бъде избрана от студенти, които са проявили интерес към компютърните технологии и имат отлични познания по компютърни науки и способността да ги прилагат на практика. Учениците казват един въпрос без подготовка. Комисията има право да Ви помоли да изпълните практическа задача и да отговорите на допълнителни въпроси.

3.Защита на резюмета. Тази форма е отворена за студенти, които са проявили интерес към предмета и научната работа. Резюмето не е задължително написано въз основа на информация. Но програмните елементи са отразени.

По време на изпита комисията се запознава с рецензията на учителя по предмета (рецензията трябва да бъде дадена не по-късно от седмица преди изпита). След това думата се дава на студента, който защитава своя проект. Комисията има право да задава въпроси.

4.Тест. Организация:

Етап 1. Министерство на образованието (МО) разработи компютърен тест, тестова програма, методически и организационни материали за провеждане на теста и ги изпрати по електронната поща на регионите. След като получиха тези материали, университетите идентифицираха центрове за тестване в града (училища) и извършиха подготвителна и разяснителна работа.

Етап 2. Тестване: През пролетната ваканция всеки ден се полагаше по един изпит в цялата страна. Студентите, избрали този изпит, дойдоха в центровете за тестване и бяха тествани. В същия ден, след като събра файлове с резултати от тестове от всички центрове, университетът ги изпрати по електронна поща в Московска област. Едва след получаване на файловете Министерството на отбраната изпрати файловете на университета с теста за следващия ден и паролата за тях.

Етап 3. Резултати от теста. След като обработи файловете с резултатите от полагащия теста, Московска област отпечата сертификат с отбелязания брой точки и изпрати тези сертификати на университета (срок до 25 май).

Резултатите от тестването м/б се използват като последен изпит в училище само с решение на педагогическия съвет и като приемен изпит в университетите (но не всички университети приемат такива резултати).

Времето за теста е 120 минути.

28 въпроса, от които 24 алтернативни (изберете един отговор от пет) и 4 отворени въпроса (въведете отговора сами).

Методи за подготовка на студентите за изпита по информационни технологии

Работата с учениците за изпита трябва да започне в началото на 2-ро полугодие. Необходимо:

2. Веднъж на 1 или 2 седмици се провежда семинарна сесия за обсъждане на изпитни въпроси и решаване на задачи.

Изпитните въпроси ще бъдат съобщавани на студентите незабавно, но задачите няма да бъдат съобщавани. Такива проблеми се решават на семинари.

3. Организирайте щанд „Подготовка за изпита” в кабинета. Там d/b:

Списък с въпроси;

Пълен отговор на един или два въпроса;

Отговори на често задавани въпроси.

4. Непосредствено преди изпита се провежда консултация.

Методика за подбор на задачи

Приоритетни области в училище. информация:

1) Основи на организацията и функционирането на компютъра:

Syst. смятане;

Принципи на компютърния аритъм;

Компютърна архитектура;

Ел-ти логика;

Информационно кодиране.

2) Основи на алгоритмизирането и програмирането:

Изпълнители и алгоритми;

Програмни езици;

Софтуер.

Този подход допринася за подбора на онези ученици, които имат склонност към формално логичен стил на мислене; освен това изравнява шансовете на всички висшисти (независимо на какви машини работят).

Основното изискване за висшист е: тестване на способността му да решава проблеми с помощта на компютър. Дори брилянтен отговор на теоретичен въпрос без решаване на проблема се оценява задоволително.

Обикновено, когато избират задачи за изпит, те вземат 4 вида задачи:

1. Аритметика: преобразуване на число от едно s. с. в други и аритметични операции с цели числа в различни s. с.

2.Логически: опростяване на логически функции, определяне на техните стойности, логически операции с цели числа.

3. Задачи за алгоритмизиране:

Съставяне на блокова схема на алгоритъма;

Определяне на резултатите от алгоритъма;

Определяне на грешка в алгоритъм на някой друг.

4. Задачи по програмиране: кодиране на алгоритми с помощта на изучени езици за програмиране.

Въпроси за изпити могат да се вземат от периодичния печат. Тези въпроси имат препоръчителен характер. Това означава, че преподавател, работещ по собствена програма, има право да създава свои въпроси за изпита.

Въз основа на моите лекции

Въз основа на естеството на връзката между учителя и учениците по време на обучение могат да се разграничат три основни модела на обучение: () :

Пасивен модел на обучение

Пасивен модел на обучениепостроен на отношение субект-обектмежду учител и ученик. В субект-субектните отношения обратната връзка (от ученик към учител) е слабо изразена, тя се извършва само от време на време. При пасивното обучение субектът е учителят, а обектът са всички ученици в класа или цялата академична група. Това е показано схематично на фигурата.

Учителят работи с всички предимно с еднакво темпо. В този модел не е предвидено отчитане на индивидуалните характеристики на учениците. Учителят може да използва индивидуални задачи, но дори и в този случай той не се стреми да отчита индивидуалните особености на всеки ученик, ръководейки се от други съображения (да увеличи интензивността на упражненията и самостоятелността на тяхното изпълнение, да увеличи брой анкетирани ученици, за увеличаване на натрупването на оценки и др.).

Основен недостатъци на този модел на обучение:

работейки с всички с еднакво темпо, учителят се фокусира върху средния ученик (по-голямата част от тях в класа), докато по-силният ученик скучае и бездейства след изпълнение на задачата, а изоставащият ученик не може да се справи с количеството учебна работа планирани за класа; в резултат на това силният ученик се плъзга до нивото на „среден“ ученик, а изоставащият ученик изостава все повече и повече;

Пасивната роля на последовател, отредена на ученика, ограничава възможностите за неговото индивидуално развитие.

И ако първият недостатък все още може да се преодолее чрез разделяне на класа на три групи (силни, средни и слаби ученици) и организиране на дейностите на всяка група в съответствие с техните способности за учене, то преодоляването на втория недостатък в пасивния модел на учене е невъзможно по принцип.

Разбира се, този модел също има своите достойнство. По този начин значително опростява методологията на преподаване, спестява време на учителя за подготовка за урока и проверка на работата на учениците и в същото време с негова помощ можете да постигнете добро запаметяване на материала и правилно възпроизвеждане на действия.

В съвременните условия обаче пасивният модел на обучение е неефективен. Наследихме го от онези времена, когато основната ценност на образованието беше знанието, а не активно развиващата се личност, както е днес, и ключът към успешното учене беше послушанието и пасивното следване на учителя.

Модел на активно обучение

Модел на активно обучениесъщо се основава на отношението субект-обект. Разликата от предишния модел е, че обект на обучение не е класът като цяло, а всеки ученик(виж снимката).

В стремежа си да активизира дейността на всички ученици, учителят използва индивидуален подход към всеки от тях, като например подбира задачи в съответствие с обучителните възможности на детето, естеството на обучителните му затруднения и видовете учебна работа, които се извършват. най-предпочитан за него. При активно учене силният ученик не се отегчава в урока, тъй като учителят му дава задачи с повишена сложност, развивайки способностите му. Слабите не изостават, а намаляват разликата, догонвайки средното ниво.

В допълнение, в модела на активно обучение учителят има възможност да идентифицира качествата на учениците, които могат да помогнат за подобряване на техните способности за учене. Например, сред „средните“ деца може да има деца с неизползван потенциал, които с течение на времето ще се присъединят към броя на силните ученици или ще се окажат способни на творчество и уникален резултат.

Индивидуализацията на учебния процес, интензификацията на учебните дейности се отнасят до ползите от активното учене.

Въпреки това, този модел не е свободен от недостатъци.

Първо, индивидуализацията, необходима за активно учене, изисква много време и усилия от учителя, а при големи класове в масово училище това често става невъзможно. Принципите за изчисляване на заплатите на учителите също не допринасят за индивидуализацията: заплатите зависят преди всичко от броя на учебните часове и за да се изпълни най-голям брой часове, индивидуалната работа трябва да бъде намалена възможно най-много (изисква допълнителна подготовка за урока, по-честа проверка на работата на учениците, като правило, не се взема предвид в учебното натоварване).

Второ, субект-обектният характер на взаимодействието ограничава индивидуалното развитие на учениците: те се развиват толкова, колкото учителят може и иска да ги развие.

Интерактивен модел на обучениекоренно различен от предишните два по това, че се базира на субект-субектна връзка между учител и ученици. И двамата са пълноправни субекти, векторът на дейност е насочен както от учител към ученик, така и от ученик към учител (виж фигурата).

Това означава, че ученикът участва в планирането и организирането на своите учебни дейности и в тяхното оценяване. Той може да избира методи за усвояване на учебен материал, средства и източници на обучение. Активността му в учебния процес е максимална.

Учителят действа в по-голяма степен не като източник на информация, водещ ученика, а като организатор и координатор на самостоятелни учебни дейности. Зад красивите думи за самостоятелност и познавателна активност в интерактивния модел на обучение обаче се крие още много работа на учителя. По този начин учителят създава различни маршрути за ученици с различни нива на трудност и различни темпове на усвояване на учебния материал и за всеки маршрут създава набор от образователни задачи, използвайки различни средства, включително информационни и комуникационни технологии, електронни образователни ресурси и интернет източници. С други думи, при интерактивния модел ученикът е свободен да избира методи и средства, но учителят предварително се е погрижил направеният избор да доведе до поставената учебна цел.

Интерактивният модел на обучение използва технологии за организиране на учебния процес, осигуряващи самостоятелно търсене и разбиране на информация, инициативност и креативност на учениците, създаване на нов продукт на дейност, обсъждане на плана за действие и постигнатия резултат с учителя и съучениците.

Основен предимствата на интерактивния модел на обучение: най-големите възможности за развитие на личността на учениците, формирането на тяхната когнитивна независимост, умения за самообучение и саморазвитие с помощта на съвременни средства и методи на дейност.

Сред нея недостатъциотнасям се...

сравнителната сложност на управлението на образователните дейности (поради високата активност и независимост на учениците);

необходимостта от използване на различни начини на познание, средства и източници на обучение в образователния процес (да се предостави на учениците възможност да ги избират).

Като цяло, интерактивният модел на обучение е най-предпочитаният днес, а неговата характерна вариативност на индивидуалните образователни маршрути в комбинация със съвременни образователни IR технологии и средства за контрол позволяват индивидуализиране на образователните и познавателни дейности дори в масово училище. В допълнение към списъка с подобни страници, произволни връзки се избират автоматично за вас: