Същност на процеса на обучение, неговите функции и структура.
Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната учебно-познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развитие на творчеството, мирогледа и морално-естетическите възгледи и убеждения.
Цели на учебния процес
1. Стимулиране на учебно-познавателната дейност на учениците.
2. Организация на познавателни дейности за овладяване на научни знания и развитие на умения.
3. Развитие на мисленето и творческите способности.
4. Развитие на диалектико-материалистически светоглед и нравствена и естетическа култура.
Признаци на учебния процес
1. Двустранен характер (Преподаването е процес, по време на който въз основа на познание, упражнение и придобит опит възникват нови форми на поведение и дейност, променят се по-рано придобити. Обучението е подредена дейност на учителя за изпълнение на учебната цел ( образователни цели), предоставяне на информация, образование, информираност и практическо приложение на знанията от учениците).
2. Съвместна дейност на учители и ученици.
3. Насоки от учителя.
4. Специална планова организация и управление.
5. Цялостност и единство.
6. Съответствие с моделите на възрастовото развитие на учениците.
7. Управление на развитието и възпитанието на учениците.
Функции на учебния процес
Образователен - представлява процес на овладяване на знания и развитие на образователни умения.
Възпитателен - се състои в това, че възпитателните дейности възпитават ученика, формират се неговите морални качества, възгледи, убеждения и други качества и черти на личността.
Развитие - състои се от формирането и развитието на психичните процеси, свойства и качества на индивида. Преподаването трябва постоянно да подобрява общото ниво на развитие на учениците.
Изпълнението на тези функции на учебния процес осигурява интегриран подход към процеса на формиране на личността на ученика.
Противоречия на учебния процес
Противоречието е основата на развитието, неговата движеща сила. Противоречията на учебния процес осигуряват неговото самозадвижване и са негови движещи сили.
Нека дадем примери за някои противоречия в учебния процес.
1. Противоречието между количеството социално-исторически знания и количеството знания, придобити от ученика. (Разрешаването на това противоречие води до постоянно подобряване на съдържанието на обучението).
2. Противоречието между индивидуалната познавателна дейност на ученика и нивото, формите и методите на познание, които той трябва да овладее. (Разрешаването на това противоречие определя темповете и степента на интелектуалното развитие на ученика).
3. Противоречието между постигнатото ниво на развитие на ученика и образователната задача, поставена в хода на обучението. (Правилно поставената образователна задача активира познавателната дейност на ученика, осигурява успеха на овладяването на знанията и развитието на ученика).
4. Противоречие между знанията, които ученикът има и знанията, които не съществуват.
5. Противоречие между съществуващите знания и начините за прилагането им.
6. Противоречие между ежедневните представи и научните знания.
Видове обучение
1. Обяснително-илюстративно.
2. Проблемно базирано обучение.
3. Развиващо обучение.
4. Програмирано обучение.
Обяснително и илюстративно обучение - учителят представя знанията в обработен, „готов” вид, учениците ги възприемат и възпроизвеждат. Обяснение, съчетано с визуализация - основните методи на такова обучение са слушане и запаметяване - водещите дейности на учениците, а безгрешното възпроизвеждане на наученото е основно изискване и основен критерий за ефективност. Обяснителното и илюстративно обучение има редица предимства: спестява време, пести енергията на учителите и учениците, улеснява учениците да разбират сложни концепции и осигурява доста ефективно управление на учебния процес.
Предимства: системност, сравнително ниска инвестиция във времето.
Недостатъци: развиващата функция на обучението е слабо реализирана, дейността на ученика е репродуктивна. Представяне на „готови“ знания и освобождаване на учениците от необходимостта да мислят самостоятелно и продуктивно при усвояването им, както и малки възможности за индивидуализация и диференциация на учебния процес.
Проблемното обучение е систематичното включване на студентите в процеса на решаване на творчески проблеми от практически и познавателен характер, докато изучават ключовите положения на академичната дисциплина. Характеристика на проблемното обучение е, че учителят не съобщава готови знания, а организира учениците да ги търсят: концепции, модели, теории се учат чрез търсене, наблюдение, анализ на факти, умствена дейност, резултатът от която е знание. Стойността на този вид знания е, че учениците развиват умения за независимо мислене и формират убеждения по-ефективно.
Предимства: развива мисловните способности на учениците, интереса към ученето и творческите способности.
Недостатъци: не винаги може да се прилага поради естеството на изучавания материал, недостатъчната подготовка на учениците и квалификацията на преподавателя; Отнема много време, поради което проблемното обучение рядко се използва изцяло.
Обучението за развитие е ориентацията на образователния процес към човешкия потенциал и неговата реализация. Структурата му представлява верига от все по-сложни предметни задачи, които създават у ученика потребност от овладяване на специални знания и умения. Осъществява се под формата на включване на ученици в различни дейности, използване на дидактически игри, дискусии и др.
Същността на развиващото обучение е, че ученикът не само придобива конкретни знания, умения и способности, но и овладява методи на действие.
Леонид Владимирович Занков, разработвайки нова система за обучение, изхождаше от позицията на Л. С. Виготски: обучението трябва да доведе до развитие. Разработените от него дидактически принципи, за разлика от традиционните, са насочени към постигане на цялостно развитие на учениците, което също така осигурява формирането на знания:
1. Принципът за водещата роля на теоретичните знания в началното образование.
2. Принципът на обучение на високо ниво на трудност.
3. Принципът на учене с бързи темпове.
4. Принципът на информираност на учениците за процеса на обучение.
5. Принципът на целенасочена и систематична работа върху общото развитие на всички ученици, включително и на най-слабите.
Програмираното обучение е специален вид самостоятелна работа на учениците върху специално обработен учебен материал и се осъществява като ясно контролиран процес, тъй като изучаваният материал се разбива на малки, лесно смилаеми дози. Те се представят последователно на ученика за усвояване. След проучване на всяка доза трябва да се провери степента на абсорбция. „Стъпка“ на обучение: представяне, асимилация, проверка.
Основната концепция на програмираното обучение е програма за обучение - набор от материали и инструкции за работа с тях. Програмите могат да бъдат линейни, разклонени, смесени. При линейна програма, ако ученик изпълни задача неправилно, той трябва да повтори целия съответен материал и да изпълни задачата. При разклонена програма, ако задачата не е изпълнена, на ученика се посочват грешките му и се поставя задача да повтори точно тези параграфи, които ще го доведат до верния отговор.
Предимства: малки дози се усвояват точно, което дава добри резултати; темпото на обучение се избира от ученика.
Недостатъци: не всеки материал може да се обработва стъпка по стъпка; умственото развитие на ученика се ограничава до репродуктивни операции; Има дефицит на комуникация и емоции в ученето.
Основната характеристика на програмираното обучение е, че ученикът не може да направи следващата стъпка при изучаване на учебен материал, ако не е усвоил предишния материал. Добре организираната индивидуална работа с учениците може да се разглежда и като обучение с елементи на програмиране, тъй като в този случай целият път на познавателната дейност на ученика е програмиран, когато на всяка стъпка от обучението учителят разполага със средства за постоянен мониторинг на ученика. знания и развитие.
Идеите и принципите на програмираното обучение доведоха до появата на редица нови технологии, например блоково-модулно обучение, при което материалът е групиран в блокове-модули: целеви, информационни, методически, контролни.
Един от двата основни компонента на холистичния педагогически процес е обучението (образователен процес). По сложност може би е на второ място след образованието и развитието. Много е трудно да се даде пълна и изчерпателна дефиниция за него, тъй като той включва голям брой разнообразни връзки и отношения, много фактори от различен ред и различно естество.
В писанията на древни и средновековни мислители понятието „учене“ се разбира главно като обучение, чиято цел е ученикът. В началото на 20в. Концепцията за обучение започва да включва два компонента на този процес - преподаване и учене. Преподаването се разбира като дейност на учителя за организиране на усвояването на учебния материал, преподаването - като дейност на учениците за усвояване на знанията, които им се предлагат. Малко по-късно концепцията за преподаване отразява управленската дейност на учителя при разработването на методи за познавателна дейност на учениците и съвместната дейност на учителя и учениците.
Същността на учебния процес като съвместна дейност е единството на преподаване и учене. В съвременното разбиране обучението се характеризира с: 1) двупосочен характер; 2) съвместна дейност на учители и ученици; 3) ръководство от учителя; 4) системна организация и управление; 5) цялостност и единство; 6) съответствие с моделите на възрастовото развитие на учениците; 7) управление на тяхното развитие и възпитание.
Проблемите на обучението и възпитанието се изследват от част от педагогиката, наречена дидактика. Терминът „дидактика“ е от гръцки произход и в превод означава „поучителен“. За първи път се появява в писанията на немския учител W. Rathke (Ratihia) (1571-1635), за да обозначи изкуството на преподаване. Я.А. също тълкува дидактиката като „универсално изкуство да научиш всички на всичко“. Коменски. В началото на 19в. Немският учител И. Хербарт даде на дидактиката статута на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратихий: какво и как да преподава съвременната наука интензивно изучава проблемите кога, къде, кого и защо да преподава.
Основните категории дидактика: преподаване, обучение, обучение, образование, знания, способности, умения, както и целта, съдържанието, организацията, видовете, формите, методите, средствата, резултатите (продуктите) на обучението. Напоследък се предлага да се придаде основен статус на понятията дидактическа система и технология на преподаване. От тук получаваме по-кратко и обемно определение: дидактиката е наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация и постигнати резултати.
Преподаването е разпоредена дейност на учителя за осъществяване на учебната цел (образователни цели), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.
Ученето е процес (по-точно съпроцесс), по време на който въз основа на познанието, упражнението и придобития опит в ученика възникват нови форми на поведение и дейност, а придобитите по-рано се променят.
Преподаването е организирано взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на поставена цел.
Това е двупосочен процес, в който се развива познавателната дейност на учениците, възниква формирането на научни знания и необходимите методи на дейност, емоционално, ценностно и творческо отношение към заобикалящата ги действителност.
Основните структурни елементи на обучението като система са: 1) цели, 2) съдържание, 3) методи, 4) организационни форми, 5) резултати. В тази връзка нека разкрием същността на някои понятия.
Образованието е система от знания, способности, умения и начини на мислене, придобити в процеса на обучение.
Знанието е набор от идеи, в които се изразява теоретичното овладяване на даден предмет. Отражение в съзнанието на ученика на заобикалящата го действителност под формата на понятия, диаграми, конкретни образи.
Умения - усвояване на начини (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.
Уменията са умения, доведени до автоматизм и висока степен на съвършенство.
Целта (учебна, образователна) е това, към което се стреми обучението, бъдещето, към което са насочени неговите усилия.
Съдържанието (на обучението, образованието) е система от научни знания, практически умения, методи на дейност и мислене, които учениците овладяват в процеса на обучение.
Организация - рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро постигане на целта.
Формата е начин на съществуване на образователния процес, обвивка на неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формата на обучение е свързана преди всичко с броя на учениците в класа, времето и мястото на обучението, реда на провеждането му и др.
Методът е начинът за постигане (реализиране) на целите и задачите на обучението.
Средства – предметна помощ за учебния процес. Те са гласът (речта) на учителя, неговото умение в широк смисъл, учебници, оборудване на класната стая и др.
Резултати (продукти от обучението) - до какво се стига обучението, крайните последици от образователния процес, степента на реализиране на поставената цел.
Дидактиката изучава законите, действащи в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методи, организационни форми и средства, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи, и благодарение на това изпълнява две основни функции: 1) теоретични (главно диагностични и прогностични) и 2) практически (нормативни, инструментални).
Дидактиката обхваща системата на обучение по всички учебни предмети и на всички степени на учебната дейност.
Въз основа на широчината на обхвата на изучаваната реалност се разграничават обща и специфична дидактика.
Предмет на изучаване на първия е учебният процес заедно с неговите закономерности и принципи, условията и факторите, които го пораждат, формите, в които той се организира и протича, и резултатите, до които води. Частните дидактики се наричат методи на обучение. Те изучават закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на преподаване на учебните дисциплини, всеки от които има своя собствена методика. Дидактиката на началното училище също може да се счита за частна или по-скоро специфична, тъй като изучава общи въпроси на образованието, но с характеристики, характерни за децата в начална училищна възраст.
Нека направим заключение. Същността на процеса е единството на преподаване и учене. Ученето се характеризира с: 1) двупосочен характер; 2) съвместна дейност на учители и ученици; 3) ръководство от учителя; 4) системна организация и управление; 5) цялостност и единство; 6) съответствие с моделите на възрастовото развитие на учениците; 7) управление на тяхното развитие и възпитание. Проблемите на обучението и възпитанието се изучават от дидактиката. Отговаря на въпросите: какво, как, кога, къде и защо да преподаваме? Основните понятия на дидактиката: преподаване, обучение, обучение, съдържание, методи, форми, системи, технологии и др.
Процесът на обучение е съвкупност от действия на учител и ученик, които се извършват за развитието, възпитанието и образованието на последния.
Идеите за ученето са основен предмет на дидактиката. Този предмет се нарича още образователен или дидактически процес.
Каква е същността на учебния процес?
Обучението се характеризира със следните свойства:
Фокус;
Развиване и възпитание на характера;
Двупосочна структура (учене - преподаване);
Съсредоточете се върху свързаното с възрастта развитие на ученика и неговите модели;
Съвместен характер;
Подчиняване на планирането;
Признаване на лидерската роля на учителя.
Ученето е логично, т.е. спазва законите. Следователно тя се поддава на изследване, може да се контролира и прогнозира.
дидактически процес
Логиката на учебния процес е продиктувана от неговата същност. Тази логика зависи от посоките на ученика. Тя се регулира от учебния процес, нивото на обучение на ученика, неговата възраст и характеристиките на използваните учебни материали.
Образователните процеси в основното и средното училище изискват различни логически подходи.
Същността на процеса изисква въвеждане на елементи на познавателна дейност в следната последователност:
- възприемат се конкретни явления и обекти;
- формират се идеи;
- представите са обобщени;
- формират се общи понятия.
Логиката на образователния процес в средното и средното училище е структурирана малко по-различно. Разбирайки конкретни обекти и явления, учениците преминават към разглеждане на научни концепции и принципи на изучаване на практиката.
Противоречията като проява на същността на учебния процес
Учебният процес е изграден върху противоречия, тъй като е изключително многостранен и сложен. Процесуалното свойство на самото обучение - неговият поток във времето - не е нищо повече от постоянно възникващи и разрешаващи противоречия.
Едно от най-ярките прояви на противоречивата природа на ученето е следното.
В хода на обучението възникват практически и познавателни проблеми, които студентът трябва да реши.
От друга страна, учениците имат собствени ценностни нагласи към света, умствено развитие, ниво на знания, умения и способности. Съдържанието на тези характеристики може да бъде по-просто по сложност и състав от съдържанието на задачите и тогава се разкриват противоречия в преподаването.
Когато реалността на ученето е ясна и рутинна, противоречията не се разкриват. Но щом възникне задача, която изисква овладяване на напълно нов опит и знания, противоречията стават очевидни. За да ги разреши, ученикът трябва да се свърже с учителя, тъй като не е в състояние сам да овладее непознат материал.
Има три условия, при които същността на учебния процес се проявява пряко в неговите противоречия:
- ученикът осъзнава, че противоречието изисква разрешение;
- решаването на проблеми е достъпно за ученика на определен етап от развитието на неговите способности;
- противоречието е логическа връзка в по-обща верига от противоречия, която трябва да бъде разрешена последователно.
Когато тези условия са изпълнени, противоречието представлява учене.
В съвременната педагогика обучението се разглежда в тясна връзка с образованието.
Същността на учебния процес е изискването ученикът да овладее културата в нейната цялост и да разчита на личните си способности и убеждения. Така овладяването на културата на учене само по себе си вече е компонент на образователния процес.
Феноменът на ученето и структурата на образователния процес
Никъде същността на учебния процес не е по-ясно демонстрирана, отколкото в неговата структура. Той представлява структурата на обучението във взаимодействието, взаимовръзката и единството на неговите елементи.
Описанието на структурата на обучението изброява тези компоненти най-точно:
Оценка на резултатите (резултатът от обучението се сравнява с предварително поставена цел);
Контрол и регулиране (учебният процес се наблюдава и коригира при необходимост);
Контрол на емоциите и волята (отговорността и познавателният интерес се поддържат в учебния процес);
Технологичност (използва образователни технологии с познаване на операциите в дейностите);
Наличие на потребности (да предава и възприема опит и знания) и мотиви (да преподава и учи);
Има цели и задачи за развитие, възпитание и обучение на учениците.
Така може да се види, че същността на образователния процес се проявява по много начини във всички аспекти на това явление.
Един от двата основни компонента на холистичния педагогически процес е обучението (образователен процес). По сложност може би е на второ място след образованието и развитието. Много е трудно да се даде пълна и изчерпателна дефиниция за него, тъй като той включва голям брой разнообразни връзки и отношения, много фактори от различен ред и различно естество.
В писанията на древни и средновековни мислители понятието „учене“ се разбира главно като обучение, чиято цел е ученикът. В началото на 20в. Концепцията за обучение започва да включва два компонента на този процес - преподаване и учене. Преподаването се разбира като дейност на учителя за организиране на усвояването на учебния материал, преподаването - като дейност на учениците за усвояване на знанията, които им се предлагат. Малко по-късно концепцията за преподаване отразява управленската дейност на учителя при разработването на методи за познавателна дейност на учениците и съвместната дейност на учителя и учениците.
Същността на учебния процес като съвместна дейност е единството на преподаване и учене. В съвременното разбиране обучението се характеризира с: 1) двупосочен характер; 2) съвместна дейност на учители и ученици; 3) ръководство от учителя; 4) системна организация и управление; 5) цялостност и единство; 6) съответствие с моделите на възрастовото развитие на учениците; 7) управление на тяхното развитие и възпитание.
Проблемите на обучението и възпитанието се изследват от част от педагогиката, наречена дидактика. Терминът „дидактика“ е от гръцки произход и в превод означава „поучителен“. За първи път се появява в писанията на немския учител W. Rathke (Ratihia) (1571-1635), за да обозначи изкуството на преподаване. Я.А. също тълкува дидактиката като „универсално изкуство да научиш всички на всичко“. Коменски. В началото на 19в. Немският учител И. Хербарт даде на дидактиката статута на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратихий: какво и как да преподава съвременната наука интензивно изучава проблемите кога, къде, кого и защо да преподава.
методи, средства, резултати (продукти) от обучението. Напоследък се предлага да се придаде основен статус на понятията дидактическа система и технология на преподаване. От тук получаваме по-кратко и обемно определение: дидактиката е наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация и постигнати резултати.
Преподаването е разпоредена дейност на учителя за осъществяване на учебната цел (образователни цели), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.
Ученето е процес (по-точно съпроцесс), по време на който въз основа на познанието, упражнението и придобития опит в ученика възникват нови форми на поведение и дейност, а придобитите по-рано се променят.
Преподаването е организирано взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на поставена цел. Това е двупосочен процес, в който се развива познавателната дейност на учениците, възниква формирането на научни знания и необходимите методи на дейност, емоционално, ценностно и творческо отношение към заобикалящата ги действителност. Основните структурни елементи на обучението като система са: 1) цели, 2) съдържание, 3) методи, 4) организационни форми, 5) резултати. В тази връзка нека разкрием същността на някои понятия.
Образованието е система от знания, способности, умения и начини на мислене, придобити в процеса на обучение.
Знанието е набор от идеи, в които се изразява теоретичното овладяване на даден предмет.
Отражение в съзнанието на ученика на заобикалящата го действителност под формата на понятия, диаграми, конкретни образи.
Умения - усвояване на начини (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика.
Уменията са умения, доведени до автоматизм и висока степен на съвършенство.
Целта (учебна, образователна) е това, към което се стреми обучението, бъдещето, към което са насочени неговите усилия.
Организация - рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро постигане на целта.
Формата е начин на съществуване на образователния процес, обвивка на неговата вътрешна същност, логика и съдържание. Формата на обучение е свързана преди всичко с броя на учениците в класа, времето и мястото на обучението, реда на провеждането му и др.
Методът е начинът за постигане (реализиране) на целите и задачите на обучението.
Средства – предметна помощ за учебния процес. Те са гласът (речта) на учителя, неговото умение в широк смисъл, учебниците, оборудването на класната стая и
Резултати (продукти от обучението) - до какво се стига обучението, крайните последици от образователния процес, степента на реализиране на поставената цел.
Дидактиката изучава законите, действащи в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методи, организационни форми и средства, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи, и благодарение на това изпълнява две основни функции: 1) теоретични (главно диагностични и прогностични) и 2) практически (нормативни, инструментални).
Дидактиката обхваща системата на обучение по всички учебни предмети и на всички степени на учебната дейност. Въз основа на широчината на обхвата на изучаваната реалност се разграничават обща и специфична дидактика. Предмет на изучаване на първия е учебният процес заедно с неговите закономерности и принципи, условията и факторите, които го пораждат, формите, в които той се организира и протича, и резултатите, до които води. Частните дидактики се наричат методи на обучение. Те изучават закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на преподаване на учебните дисциплини, всеки от които има своя собствена методика. Дидактиката на началното училище също може да се счита за частна или по-скоро специфична, тъй като изучава общи въпроси на образованието, но с характеристики, характерни за децата в начална училищна възраст.
Нека направим заключение. Същността на процеса е единството на преподаване и учене. Ученето се характеризира с: 1) двупосочен характер; 2) съвместна дейност на учители и ученици; 3) ръководство от учителя; 4) системна организация и управление; 5) цялостност и единство; 6) съответствие с моделите на възрастовото развитие на учениците; 7) управление на тяхното развитие и възпитание. Проблемите на обучението и възпитанието се изучават от дидактиката. Отговаря на въпросите: какво, как, кога, къде и защо да преподаваме? Основните понятия на дидактиката: преподаване, обучение, обучение, съдържание, методи, форми, системи, технологии и др.
Планирайте.
1. Същността на процеса на обучение като обща дидактическа категория, значението му за рационалната организация на учебния процес.
2. Водещи функции на обучението, неговата структура.
3. Движещи сили на учебния процес.
4. Основните етапи на овладяване на знания, умения и способности. Видове обучение.
1. Същността на процеса на обучение като общодидактическа категория, значението му за рационалната организация на учебния процес.
Дидактиката (от гръцки "didaktikos" - преподаване и "didasko" - изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието. За първи път, доколкото е известно, тази дума се появява в писанията на немския педагог Волфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин Й. А. Коменски тълкува дидактиката като „универсалното изкуство да се учи всеки на всичко“. В началото на 19 век немският учител И. Ф. Хербарт дава на дидактиката статут на цялостна и последователна теория на образователното обучение. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратихий - разработване на проблеми: какво да преподаваме и как да преподаваме; съвременната наука също интензивно изучава проблемите кога, къде, кого и защо да преподаваме.
Има голяма доза истина в това, което понякога казват: главата дори на най-способния човек струва малко без добро образование. Но за да се даде на човек такова образование, той трябва да бъде добре обучен и правилно да осъществява този сложен педагогически процес. Най-важната и непреходна задача на училището е да постигне от учениците задълбочено и трайно усвояване на научните знания, да развие умения и способности за прилагането им на практика, да формира материалистичен мироглед и морална и естетическа култура. С други думи, необходимо е да се организира учебният процес по такъв начин, че учениците да усвояват добре изучавания материал, т.е. съдържание на обучението. Всичко това изисква от учителите да разбират задълбочено теоретичните основи на преподаването и да развиват подходящи методически умения.
Но какво е ученето като педагогически процес? Каква е неговата същност? Когато се разкрият тези въпроси, на първо място се отбелязва, че този процес се характеризира с двустранност. От една страна има учител (преподавател), който представя програмния материал и управлява този процес, а от друга страна има ученици, за които този процес придобива характер учения, овладяване на изучавания материал. Съвсем ясно е, че този процес е немислим без активно взаимодействие между учители и ученици. Някои учени смятат тази особеност на обучението за определяща за разкриване на неговата същност.
Може ли обаче това определение да се счита за достатъчно изчерпателно и ясно? Мисля, че е невъзможно. Факт е, че въпреки че в процеса на обучение наистина има тясно взаимодействие между учителя и учениците, основата и същността на това взаимодействие е организацията на учебно-познавателната дейност на последните, нейното активизиране и стимулиране, което не се споменава в горното определение. Но това е много важно. Кой например не знае, че понякога учителят, когато обяснява нов материал, често прави коментари на отделни ученици, но без да предизвиква интерес към урока, не предизвиква у тях желание за овладяване на знания. Както виждаме, взаимодействие има, но учениците нямат желание да овладяват знания. В този случай обучението естествено не се случва. Тази подробност не може да бъде пренебрегната. Взаимодействието, като правило, включва пряк контакт между учителя и учениците. По време на учебния процес такива контакти не винаги се осъществяват. По този начин важен компонент на обучението са учениците, които изпълняват домашна работа, но едва ли е възможно да се говори за тяхното взаимодействие с учителя. Всичко това показва, че съществена характеристика на обучението е не толкова взаимодействието между учител и ученици като такова, а по-скоро умелото организиране и стимулиране на учебно-познавателната дейност на последните, независимо под какви форми тя се приема. В този случай би било по-правилно да се вземе предвид това Ученето е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи и вярвания.От това определение следва, че ако учителят не успее да събуди активността на учениците за усвояване на знания, ако по един или друг начин не стимулира тяхното учене, няма учене. В този случай ученикът може само формално да отсъства от часовете...
В учебника на Пидкасисти е дадено друго определение. Ученето е комуникация, по време на която контролирано познание, усвояване на социално-исторически опит, възпроизвеждане, овладяване на една или друга специфична дейност, лежаща в основата на формирането на личността.Влиянията на учителя стимулират активността на обучаемия, като същевременно постигат предварително определена цел и контролират тази дейност. Следователно обучението може да се представи като процес на стимулиране на външната и вътрешната дейност на ученика и управлението му. Учителят създава необходимите и достатъчни условия за дейността на ученика, ръководи я, контролира я и осигурява необходимите средства и информация за нейното успешно изпълнение. Но самият процес на формиране на знания, умения и способности в ученика, процесът на неговото личностно развитие, възниква само в резултат на собствените му дейности, които могат да бъдат схематично представени по следния начин:
Структура на човешката дейност
 |
||||||
