▫ Скотланд Ярд. Ще убият ли някой там... съдейки по въпросите?!) Добре съм: появих се за минута и помня как се казваше. Но баща ми вече е там като бели, както се казва. Има го само на две бензиностанции и се зарежда. Там щатът вече е сменил два батальона, но клиентът „Нас-старши” не се променя.
▫ Да, и не отивайте сами, в противен случай Bigdata ще ви каже `Многократните посещения на бензиностанция ви позволяват да идентифицирате периоди от време, в които клиентът е бил сам на сайта, след което е възможно да създадете връзки с: номер на мобилен телефон карта за гориво банкова карта и, най-важното, разписки между вас (уверено многократно определяне на клиента). След това всъщност пристъпваме към поредица от анализи, които ще ни позволят да определим типичните профили на клиентите и тяхното обичайно поведение „Чашата няма да ви подмине, вие сте СКЪМНИЦА и АЛЧНИ, отнасяте се зле с колата си, експлоатирате служители, вие. игнорират работата на цялата автомобилна индустрия. За ваше добро, по дяволите, милиарди долари се инвестират в разработването на нови продукти, но вие не ги използвате. Големи 10 завода за автомобили работят за вас и няма да купувате нищо от тях. Кой си ти, че да се излагаш така? Е, как ви харесва профила? Мога да работя като служител на BigData, какво мислите? Андропов дойде, ще трябва да изтрия темата.
▫ Не е забранено. Пристигна сам, не сам, профил-шиповете и ред други „параметри“ бяха точно не те да ги познаят, а ние (в контекста на професионалната ми принадлежност), разбира се. И дори тогава от нужда, а не от интерес. Тази чаша ще ми мине, защото ако се появя на бензиностанция, тогава носете Лукойл, няколко пъти в годината. И дори тогава под формата на „Слушай, не отивай на сервиза, бягай до касата, а?“
▫ А ето какви данни могат да съберат на бензиностанция: бъдете учтиви, изслушайте допълнителното предложение с идиотска усмивка, не ходете до тоалетна и не бъдете алчни, не вземайте дивизията си Смяна! `Желателно е да се събира информация за личността и поведението на клиентите: A настроение преди покупка B настроение след плащане C каза благодаря (беше ли учтив)? D каза моля (беше благодарен)? Дали бързаше (нетърпелив ли беше)? F зададе въпроси (помоли за съвет)? G тихо/шумно H приятно/обичайно/неприятно Дойдох сам? J изслуша ли допълнителното предложение? K прие ли допълнителната оферта? Общувал ли е L като равни/усмихвал ли се е/говорел ли е с него? M скъперник (изчислено какво е по-изгодно да купя)? N алчен ли е (взе малко ресто)? O посети тоалетната. Този подход, наред с други неща, предава: - самовъзприятието на служителя (настроение, умора) - връзката по време на текущото посещение - взаимното позициониране на служителя и клиента. Желателно е системно да се събира информация за превозните средства на клиентите (може да бъде предоставена от персонала за зареждане с гориво въз основа на визуални наблюдения или задаване на един въпрос на посещение): A производител B марка C година на производство D година на закупуване E размер на двигателя F размер на резервоара G тип (хечбек, седан, комби, джип) H цвят I предпочитан вид гориво J използвани горивни добавки K тип чистачки L тип антифриз M интериор (плат/кожа) N параметри на джантата (производител, радиус) O параметри на гумата (производител) , профил, шипове) Полезно е също така да следите на коя бензиностанция влиза автомобилът, ако водачът е имал избор.` Забележка, Ако изчислявате СТРАХОТНА покупка, вие не сте човек с икономическо образование, не сте добър собственик, като цяло не спестявате нито рубла с вашите големи данни.. Един въпрос за всяко проклето посещение!
▫ Все пак получих билет - отидох до ръководството. Въпреки това ситуацията не е ледена. Ето как: „големи данни в търговията на дребно с храни в Русия“. Сериозно. Нямаме лента. Има по няколко магазина: „Радеж“, „Магнит“, „Покупочка“, има и „Пятерочка“ (почти никога не ходя там: далече е). `Великолукски` и `Фасол` (открит наскоро, на мястото на също магазин, но `патентован`. Някак си дори не се усетих що за верига е това, `Фасол`. Нищо толкова необичайно, някак си без „акценти“). „Червено и бяло” отвори врати преди около година. Но също така е далеч от мен да стигна до него. В допълнение, неговите специфични продукти изобщо не се търсят всеки ден)) И в съседство типичен частен малък магазин от категорията „всичко, но не годни за консумация“ спокойно преживява всички житейски и икономически обрати. Хлябът там е просто прекрасен (като цяло пекарните в Николаевск са песен в най-добрия смисъл на думата). Също като млякото, между другото: то е наше собствено и е много добро. Имаме собствено пиле и всичко, всичко, всичко от него (в града има процъфтяваща птицеферма). Има и много собствено месо, качествено, различно (онзи ден видях конско). Да не говорим за рибите. Волга обаче.
Съвременният живот изисква нова работа с образователно съдържание. Количеството информация в света се удвоява на всеки 10 години: функциите на мобилния телефон, селекция от стоки в магазин, инструкции за ново оборудване, търсене в интернет за свободни работни места, свободно време, информация и т.н. Възможността за избор на основни нещо в морето от информация е необходимо. Това е в противоречие с традиционното масово възприемане на учебния процес: „всичко, което е в учебника, трябва да се преподава от кора до кора, всички задачи трябва да бъдат изпълнени“
Належащ проблем днес е прилагането на новите федерални държавни образователни стандарти. Стандартът се основава на подхода на системната дейност, който предполага:
- ориентация към резултатите от обучението, чиято цел е развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света
- признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, методите за организиране на образователни дейности и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;
- като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, видовете дейности и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;
Класическата образователна система има традиционен възглед: „Основната задача на училището е да даде добри, солидни знания“ И в съответствие с новите стандарти основната педагогическа задача става организацията на дейността на учениците: развитието на способностите. да се самоорганизира при решаване на образователни проблеми, напредък в личностното развитие, способност за решаване на образователни проблеми въз основа на формирания предмет и универсални методи на действие.
Възможно е да се постигне нов резултат чрез въвеждане на СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ
Използвайки съвременни педагогически технологии, учителят трябва да организира дейността на учениците.
Позицията на учителя трябва да бъде следната: подходете към класа не с отговор (готови знания, способности, умения), а с въпрос. Знанията на учениците трябва да са резултат от техните собствени търсения. Студентска позиция: за познаване на света (в специално организирани условия за това).
Тези цели могат да бъдат постигнати с помощта на проектен метод.
Проектната технология е съвременна образователна технология: „учене чрез дейност, сътрудничество, търсене, изследване“. Позволява на учениците да: моделират собствените си дейности, идентифицират проблем, поставят цели и задачи, хипотези, правят изводи и заключения, постигат определен резултат, придобиват знания самостоятелно в търсене, използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми, извършват различни социални роли (лидер, изпълнител, посредник)
Ако възпитаникът придобие горните умения и способности, той се оказва по-адаптиран към живота в съвременното общество.
Образователен проект
Етапи на работа по метода на проекта
| Етап 1 – потапяне в проекта | ||
| Дейности на учителя | Студентски дейности | |
| Формули: | Извършва: | |
| проблем с проекта | лично приписване на проблема | |
| сюжетна ситуация | свикване със ситуацията | |
| цел и задачи | приемане, изясняване и конкретизиране на целите и задачите | |
| Етап 2 – организация на дейностите | ||
| Организира дейности - предлага: | Извършете: | |
| организират групи | разбивка на групи | |
| разпределете задачите по групи | разпределение на ролите в групата | |
| планират дейности за решаване на проблеми по проекта | планиране на работата | |
| възможни форми на представяне на резултатите | избор на формата и метода за представяне на очакваните резултати | |
| Етап 3 – изпълнение на дейностите | ||
| Не участва, но: | Работете активно и самостоятелно: | |
| съветва учениците при необходимост | всеки според задачата си и заедно | |
| ненатрапчиво контролира | консултира при необходимост | |
| предоставя нови знания, когато учениците имат нужда от тях | „извлечете“ липсващите знания | |
| репетиция с учениците за предстоящото представяне на резултатите | изготвяне на презентация на резултатите | |
| Етап 4 – презентация | ||
| Обобщава обучението: | Демонстрирайте: | |
| обобщава и обобщава получените резултати | разбиране на проблема, целта и задачите | |
| оценява уменията: общуване, изслушване, обосноваване на вашето мнение | способност за планиране и изпълнение на работа | |
| акцентира върху образователния аспект: умение за работа в група | намери начин за решаване на проблема | |
| отразяване на дейностите и резултатите | ||
| дават взаимна оценка на дейностите и тяхната ефективност | ||
Най-важният и важен е 1-вият етап на проектиране - потапяне в проекта.
Това е първата стъпка в работата, именно този етап най-често представлява най-голяма трудност и по-нататъшните дейности зависят от неговото компетентно планиране. Методът на проектиране „Огледало на прогресивните трансформации“ помага да се дефинира проблем, да се постави цел, да се определят задачи, да се планират дейности и да се предвидят резултати.
МЕТОД ЗА ПРОЕКТИРАНЕ
"Огледало на прогресивните трансформации"
1. Постановка на проблема: увеличаване на заболеваемостта от СПИН
Формулиране на проблема, теми и изграждане на „дърво на проблема” - причини за нерешаване на проблема
2. Причини:
(текстът започва с „не...“, „не...“)
Ситуация "плюс"
3. Цел на проекта:
Голове - ъъътогава най-често срещаните твърдения са като: създаване на допълнителни източници на информация за СПИН
4. Цели – конкретни и измерими резултати от вашия проект.
Задачи- това са възможните подобрения на ситуацията, формулирани по отношение на причините за „нерешаване на проблема“.
5. Дейности - онези видове дейности, които са необходими за получаване на желаните резултати, за решаване на проблеми: как ще се извършва работата; какви устройства и оборудване ще са необходими; кой е отговорен, какво ще правят изпълнителите;
- Резултат/продукт: създаване на източници на информация за болестта
- Критерии за изпълнение: време, финансиране, отговорност
- Анализ на ресурсите: има ли достатъчно време за изпълнение на проекта, има ли пълно финансиране, източници на информация, обслужващи работници и др.
Задача: Помислете за пример за проблема „Ниско ниво на резултатите от единния държавен изпит“ (работа в групи, размисъл)
Списък на литературата:
- Информационни технологии в образованието: учеб. помощ за студенти по-висок уч. заведения/И.Г. Захарова. – М., 2005.
- Методология на личностно ориентираното обучение. Как да учим всеки по различен начин?: Наръчник за учители / A.V. Хуторской. – М., 2005.
- Педагогически технологии: Учебник за студенти от педагогически специалности / ред. СРЕЩУ. Кукушина. – М., 2006.
Трансформиращата дейност може да се осъществява в две равнини, аспекти - реално и идеално. В първия случай има реална промяна в материалното битие – природно, социално, човешко. Такава дейност се нарича практическа, практика. Във втория случай обектът се променя само във въображението - това е проектираща (моделираща) дейност. Неговата функция е да предоставя практически дейности с напреднали и насочващи проекти, планове и курсове на действие. И в първия, и във втория случай преобразуващата дейност може да бъде творческа или механична, изпълнителска (продуктивна или репродуктивна);
? комуникативна дейност – общуване с други хора;
? естетическа дейност – получаване на удоволствие (или обратното – отвращение) от собствената дейност – преди всичко! – както и от предмети на заобикалящата действителност, включително предмети на изкуството.
И така, човек живее пълноценен живот, когато се занимава с наистина човешка дейност, където може да разкрие всичките си потенциални възможности - т.е. в дейност, в която всички изброени видове дейност са представени достатъчно пълно в единство. Освен това водещият вид дейност в съответствие с човешката природа е трансформираща дейност.
Учебната програма както на образователните, така и на професионалните училища предвижда като цяло учениците да овладеят почти всички основни дейности. Но факт е, че те са разделени отделно на предмети и цикли на обучение. Наистина, в средно училище:
Изучаването на курсове по основи на науката е водеща дейност на студентите - познавателна дейност. Когато изучавате хуманитарни (и социални) предмети, това също е отчасти ценностно ориентирана дейност. Други дейности, като правило, се ограничават; Трудовото обучение, което сега обикновено се нарича неясно „технологично поле“, е организацията на първоначалния опит на учениците в практически преобразуващи дейности, обикновено механични, репродуктивни и напълно отделени от изучаването на други предмети. В допълнение, има курс по рисуване - като някакъв опит в проективна трансформативна дейност, също репродуктивен и напълно отделен от всичките му други видове; изобразително изкуство, музика, а в някои училища и хореография. Водещ вид дейност е естетическата дейност, изолирана от всички останали нейни видове; комуникативните дейности практически не са представени в учебния процес. В условията на монологична структура на учебния процес (преподавателят говори предимно, ученикът понякога отговаря само „научен урок“), комуникацията в класната стая е ограничена. Учениците могат да общуват помежду си само по време на междучасията или по време на извънучебни дейности.
Тоест, всички видове дейности се разчленяват, разлагат се отделно на „клетки“ на учебната програма, предмети, график на класа и др. А композиции, асоциации Не. Но в този случай детето не може да има пълноценен живот!
Подобна картина се случва в професионално училище, където учебният процес е представен под формата на цикли на теоретично обучение (предимно познавателна дейност на учениците); практическо обучение - промишлено обучение в професионални училища, часове в учебни работилници и практическо обучение в средни и висши професионални учебни заведения, като опит от преобразуващи практически дейности на учениците (като правило е от механичен, репродуктивен характер); образователен дизайн - главно в средните учебни заведения и университетите - като организация на опита на проективната преобразуваща дейност на учениците, която в повечето случаи също има много тесен, технологичен характер. Освен това курсова работа, диплома и др. студентският дизайн, като правило, не включва изпълнението на тези проекти - т.е. оказва се, че проективната преобразуваща дейност е сама по себе си, а практическата преобразуваща дейност (в процеса на практика и т.н.) е сама по себе си.
Така нито в общообразователно, нито в професионално училище младият човек най-често няма къде да се изяви или да разкрие своя творчески потенциал.
Авторът се извинява на Читателя, че е скучен, но нека разгледаме друг аспект на образователната дейност - от страна на личната дейност. Дейността (вижте съответните статии в) е динамично свойство на човешката дейност, свойство на нейното собствено движение. Разграничават се следните нива на активност на личността:
- ситуативна дейност. Тя е призована да живее всеки ден за решаване на отделни конкретни проблеми, но угасва при тяхното разрешаване. Следващият етап изисква нова дейност, нови решения;
- надситуативна активност - способността на индивида да се издига над нивото на изискванията на ситуацията, да си поставя цели, които са излишни от гледна точка на текущата задача;
- творческа дейност - самостоятелно формулиране на проблеми и тяхното решаване.
Тези нива на активност могат също да бъдат изразени като три нива на активност:
- оперативно - когато човек решава само частни проблеми, извършва само отделни операции - нивото на ситуативна активност;
- тактически - когато човек успешно използва целия набор от налични ресурси и методи на дейност за решаване на текущи проблеми в променящи се условия. Тактическото ниво, заедно с владеенето на оперативни умения, изисква редица други компоненти - способност за бързо ориентиране в променящи се ситуации, овладяване на общи алгоритми за рационално изграждане на действия и тяхната последователност, способност за планиране, използване на справочна литература, способността да се разпределят ролите в колективната организация на дейностите и др. По този начин тактическото ниво на дейност съответства на надситуативната дейност;
- стратегически - когато човек свободно се ориентира в променящите се житейски ситуации, икономически, технологични и социални отношения, самостоятелно определя мястото и целите на собствената си дейност в съответствие с общите цели на екипа. Стратегическото ниво на дейност, заедно с овладяването на оперативни и тактически компоненти, изисква развитието на редица други качества на личността: високо развити когнитивни умения, творческа активност, способност за самоанализ на процеса и резултатите от дейността, широк кръгозор, комуникационни умения и др. Стратегическото ниво на активност съответства на творческата активност на индивида.
Условно можем да кажем следното: оперативното ниво е изпълнителят; тактически – активна фигура; стратегически – творческа личност, творец.
И така, традиционната „последователна верига за решаване на образователни проблеми“ осигурява само ситуативната активност на учениците и съответно оперативното ниво на дейност. За съжаление, в педагогическата практика все още съществува идеята, че обучението включва овладяване на зададения материал от учениците и своевременно (при анкета, изпит) възпроизвеждане на информация и отработени действия, че социалното поведение на учениците трябва да се състои в добросъвестно изпълнение на задачите. Резултатите от този подход впоследствие имат много негативно въздействие. Учениците, които не са свикнали с активно търсене, се оказват в задънена улица, когато трябва да се отдалечат от научените модели.
В същото време активен, търсещ, заинтересован ученик, студент все още най-често се оценява както от родители, така и от учители като „пречещ фактор“.
Между другото, ситуативната и надситуативната активност е друг аспект вододел между преподаване и възпитание(в тесен смисъл). И авторите на много учебници по педагогика признават това - вижте например: тъй като в образователния процес от ученика се изисква само ситуативна дейност, дефицитът на надситуативна, творческа дейност трябва да бъде компенсиран от извънкласни образователни „събития“, ученическо самоуправление, работа в детски и младежки сдружения и др.
Авторът по никакъв начин не омаловажава значението на извънкласната образователна работа - това е не по-малко важен компонент от образователния процес. Но те трябва да се допълват взаимно, а не просто да компенсират недостатъците на единия за сметка на другия.
Така те неволно се подсказват в организирането на учебния процес три паралелен, линии, които са до голяма степен независими една от друга:
первай- това е решението на традиционните образователни задачи като мини-проекти на образователната дейност - това все още остава необходима връзка в образователния процес, съответстваща на ситуативната дейност.
INсекундата- това е решаването на образователни задачи от второ ниво, съответстващи на надситуативна дейност - по-големи образователни проекти, където учениците сами биха могли да поставят цели за своите дейности, където те биха могли активно да прилагат знанията си в различни дисциплини на практика, където биха могли общуват помежду си и т.н. .d. В този случай образователният процес ще бъде подсилен от ценностно-ориентирани, трансформативни, комуникативни, естетически компоненти чрез включване на подготовка на устни и писмени доклади и съобщения от учениците; въвеждане на семинари за лабораторни изследвания вместо набори от примитивни лабораторни работи върху готови проби; използването на бизнес игри, моделиране на игри и други игрови форми на образователни дейности, извършване на интердисциплинарна изследователска работа и др.
трето- това е решаването на образователни проблеми от трето, творческо ниво, съответстващо на творческата активност на индивида - големи образователни проекти. Такива проекти най-вероятно могат да бъдат реализирани в практическото обучение и образователния дизайн (което по принцип трябва да е едно - в крайна сметка проектирането на нещо, без да се прилага това, което се проектира, е безсмислено) - чрез организиране на собствения опит на учениците в прилагането на интегративна работа ( за ученици) и професионални (за студенти) дейности. За да направите това, студентите трябва да бъдат включени в проекти, избрани от тях самостоятелно (по-добре) или предложени от учители и преподаватели, които отговарят на следните изисквания:
– имат обществено полезно значение, пазарна стойност и имат определени потребители;
– са изпълними за ученик, но се характеризират с високо ниво на трудност, полученият продукт (материален или духовен) трябва да бъде с високо качество, степен на съвършенство;
– формулирани в най-общ вид: изискват от студентите активно прилагане на теоретични знания, както и допълнително използване на научна, справочна и друга литература; икономически изчисления, самостоятелно разработване на проект за продукт, технология за неговото производство, план за действие за неговото изпълнение, като се вземат предвид наличните възможности;
– осигуряват възможности за колективна производствена дейност на студентите, както и включването им в производствени или научни колективи.
Освен това основното е, че студентът самостоятелно завършва пълния производствен цикъл: от търсенето на подходяща „ниша“ на пазара на стоки и услуги, идея, до производството на продукт и неговото внедряване (продажба).
Учебните проекти от второ и трето ниво очевидно трябва да бъдат включени в учебните програми като необходими компонентиучебен процес.
Трябва да се отбележи, че в научната школа на D.B. Елконина - В.В. Давидов, образователната задача се разбира като нещо друго - само формирането на обобщени методи на действие у учениците (виж например). Всичко останало се нарича „учебни ситуации“.
Междувременно има методическа техника, която позволява на учениците да формират цялостна представа за образователния курс - тя се отнася до дисциплини, съответстващи на науките на силната версия (виж) - математика, физика и отчасти химия. Авторът в своята преподавателска практика многократно се е убеждавал в неговата ефективност. Нека да разгледаме неговата същност, като използваме геометрията като пример. Например, ученик е помолен да докаже, да речем, Питагоровата теорема. Но след това докажете всички предишни теореми, които се използват за доказване на Питагоровата теорема. След това докажете всички теореми, които предхождат предишните теореми и така нататък - докато ученикът достигне петте постулата (аксиоми) на Евклид. Тази техника, с относително малка инвестиция на учебно време, позволява на студентите да „видят“ целия учебен предмет и да усетят цялата логика на неговото изграждане.
4.3. КОНТРОЛ, ОЦЕНКА, РЕФЛЕКСИЯ
Всеки образователен проект на всяко ниво: нивото на текущата образователна задача, нивото на изучаване на тема, раздел, целия образователен курс или цялата образователна програма като цяло завършва с контрол и оценка. Контролът и оценяването са много важни аспекти на образователния процес.
Нека припомним, че в дидактиката в тази част традиционно се разглеждат следните понятия:
Преглед– процесът на установяване на постигането на учебните цели.
контрол– сравнителна операция, сравнение на планирания резултат с еталонни изисквания и стандарти.
Счетоводство– записване и въвеждане в системата на инспекционни и контролни индикатори.
Степен– записване на резултатите от обучението.
Маркиране– форма на оценяване под формата на определяне на оценка или ранг по официално приета скала за отразяване на резултатите от учебната дейност.
В този случай се разграничават следните функции на контрол и оценка: образователна, стимулираща, аналитично-коригираща, образователна и развиваща, контролна. Има различни видове контрол и оценка: предварителен, текущ, периодичен и окончателен (вижте например). Всичко това е истина.
Сега ще разгледаме въпросите на мониторинга и оценката на образователните дейности от гледна точка на методологията, т.е. учения за организацията на дейностите.
Всички проекти, включително образователни, на всяко ниво на тяхната йерархия се завършват чрез „връщане назад“: разбиране, сравнение, оценка на първоначалните и крайните състояния:
– обект на продуктивна дейност – крайна оценка (самооценка) на проекта;
– предмет на дейност, т.е. себе си – отражение.
Мониторингът и оценката в учебния процес със сигурност са необходими. Но как обикновено се извършват?
Както е известно, в теорията на системите, при системния анализ оценката се разглежда като съпоставка на получения резултат с поставената цел по предварително установени критерии. Но днес, както вече споменахме, критериите се държат в главата и ръцете му от учителя, които се оценяват от него (или например от изпитната комисия) - но не и от ученика.
Освен това оценката най-често се дава формално: „Седнете, Иванов, - „3“. Защо "3"? Това най-често не се обяснява. Но не по-малко важно от решаването на следващата, дори и най-малката, проста образователна задача, е да се отговори на дълга поредица от въпроси:
- постигната ли е целта на образователния проект? Ако не, защо не? И каква е тогава степента на частично постигане на целта? Ако резултатите надхвърлиха целта - тогава отново - защо? И до каква степен?
- успяхте ли да постигнете всички задачи, които заедно съставляват поставената цел? Какви проблеми останаха нерешени? Защо? Как бяха преструктурирани задачите по време на проекта, за да се постигне целта? Какъв опит в задачите по преструктуриране може да се използва в бъдеще?
- каква е по-нататъшната "съдба" на резултатите? Подлежат ли на подобрение? Какво? Замяна?
- какъв нов опит придоби ученикът при формирането на целта, в процеса на изпълнение на образователния проект, неговото самочувствие, рефлексия? Как този опит може да се използва в бъдеще?
- и така нататък.
В крайна сметка да научите учениците да задават тези въпроси и да отговарят на тях всеки път е не по-малко важно от изучаването на следващата теорема, химическа формула, литературно произведение и т.н.
Освен това целият контрол върху успеха (или неуспеха) на обучението е съсредоточен върху оценката като формален израз на оценката.
Наследството от командно-административната система в образованието беше и се запази чрез тотален почасов (все пак един учебен час е 1 учебен час) контрол. Контрол върху учениците, контрол върху учителите. Ако учителят рядко дава оценки, той се кара - той има лош контрол върху учениците. И така учителят е принуден да даде много оценки и след това, противно на всички препоръки на психолози и методисти, да даде „средна аритметична оценка“ - в края на краищата всеки инспектор ще се възмути иначе - как може това? Иванов имаше тройки през цялата година, но окончателната оценка беше 5?!
Училищата все още се оценяват по академичните постижения – по „среден успех“. Което нищо не говори - например в бившия Съветски съюз най-голям процент златни медалисти имаше в Туркменистан.
Ами студентите? Техните съдби? Една от причините за претоварването на учениците е стресът. Знаете ли, скъпи читателю, как се създава експериментален инфаркт при кучета? Пред клетката е монтирана кутия с параван. Кутията съдържа електрическа крушка и метален кръг, който може да се върти около напречна ос. Ако кръгът е разположен вертикално, върху екрана ще има проекция на сянка от кръга; ако е наклонен, проекцията ще бъде елипса. За определен период от време кучетата развиват два стабилни условни рефлекса: ако има кръг на екрана, те му дават храна (награда) ако има елипса, кучето получава болезнен електрошок (наказание). Накрая един ден този кръг започва да се върти непрекъснато: кръгът се превръща в елипса, елипсата отново в кръг и т.н. Само няколко минути... и това е - кучето има инфаркт на миокарда. Това е при кучетата. И учениците се люлеят на тези „люлки“ от 10–11 години: ако питат, няма да питат; ще даде добра или лоша оценка; ще се обадят ли на родителите си или не и т.н. Днес учителят дойде в добро настроение, утре в лошо. Или е „любимецът“ на един учител, но в следващия урок друг предметен учител го смята за изгнаник, парий. И така през целия период на престой в училище. И тогава има професионално училище, или техническо училище, или университет, в които има същите „люлки“. Тогава какво можем да кажем за здравето на младите хора?
Дете се прибира от училище. Първият въпрос: „Какво получихте?“ Не го питат: „Какво ново научи днес? Какво научи? Какво се научи да правиш? „Какво имам“ – и това казва всичко. Преследването на добри оценки не води до нищо добро. Защо впоследствие отличниците стават предимно посредствени? Израстват ли гении от посредствените ученици? (за съжаление, не винаги). Отличникът е фокусиран върху добрите оценки – това е основната му цел. И след завършване на образованието тази цел изчезва и той вече не е свикнал с нищо друго и се губи.
Фокусирането върху добрите оценки често просто води до перверзия. Така авторът веднъж се сблъсква с такъв случай: тийнейджър, докато учи рисуване в училище, прави няколко орнамента всяка седмица (с помощта на компас можете да променяте огромно разнообразие от тях). Учителят му поставяше по 2-3 А на всеки урок. На въпроса - защо ви трябва това? – тийнейджърът отговори: „Защо? Получавам чисти A!“
Нека си зададем въпроса: защо се нуждаем от контрол на всеки урок (в училище)? Това не е ли просто традиция? Наследството от миналото? Прекомерният контрол покварява детето, превръща го в роб - робите едно време са били под постоянен контрол. Какво следва? Колко човешки драми се случват поради факта, че след като завършат училище с ежедневния си контрол, абитуриентите влизат в университетите и скоро се оказват на улицата - изключват ги за слаб академичен успех: в университета няма ежедневен контрол, а те са не са свикнали да учат без контрол от учителя. Сега, в доста голям мащаб, при преки споразумения между колежи и университети и свързани учебни програми, завършилите колеж влизат в университета за втора, трета или дори четвърта година. И парадокс! Няма проблеми с нивото им на подготовка. Те могат да учат, понякога дори в четвъртата си година. Но още след първата сесия много от тях са изключени за лоши академични резултати - те не са свикнали с самостоятелна учебна работа, работят при липса на ежедневен надзор.
Лицето на ученика се губи зад знака. Този е отличник, този е C студент. Но всяка човешка личност е уникална - може ли да се оцени с едно число - броя на "точките"? Какво ще кажете за индивидуалния стил на усвояване на материала? В края на краищата, както вече беше споменато, всеки човек научава един и същи материал по свой начин. Как да оценим това?
Вероятно има и други начини за наблюдение и оценка. В крайна сметка Ш.А. Амонашвили доказа, че в началното училище е възможно да се премине изцяло към обучение без оценки, като се замени с подробни характеристики, които са много по-информативни и полезни както за ученика, така и за родителите, отколкото „голата“ оценка.
Освен това, ако, както вече казахме, променим последователността на учебния процес - учениците ще работят предварително с учебния материал у дома, а в клас ще има обсъждане на наученото, тогава самият контрол ще " разтвори” в процеса на обсъждане. Въз основа на изявленията на учениците можете веднага да определите кой е работил с учебния материал, кой е учил по какви учебници, кой как е разбрал и т.н.
Резултатът от образователната дейност вероятно не трябва да бъде изолирано, фрагментарно знание, действия, оценки, а цялостни способности на индивида за продуктивна работа, за решаване на образователни и впоследствие образователни и професионални задачи. Съответно тези резултати във външното изразяване могат най-адекватно да съществуват като творчески отчети на учениците за решаване на образователни проблеми със защита на собствената си позиция, защита на собственото си мнение.
Рейтинговата система за наблюдение на образователните постижения навлиза все по-широко в образователните институции. Трябва обаче да се отбележи, че отправната точка за използване на рейтинговата система е свободният избор от студентите на контролни учебни задачи през целия учебен процес (имащи една или друга „цена” в точки), така че стойността на общия набор брой точки, в диапазона от задължителния минимум до възможния максимум, остава въпрос на лични предпочитания на студента. Цялата същност на рейтинговата система в педагогически смисъл е, че по същество няма принуда да се „гони резултат“. Въз основа на резултатите от обучението се разпределят “местата” (първо, второ... и т.н.), но заеманото място е резултат от свободен избор, а не следствие от изоставане при движение на еднакво разстояние за всички . Напротив, всеки избира своето удобно за него разстояние, но в рамките му постига високи резултати, при които учителят е длъжен да помага на ученика по всякакъв начин.
Напоследък опитът с използването на „портфолио“ - „папка с постижения“ на учениците като средство за интегриране на техните успехи в образователни, трудови, изследователски, проектни и други видове дейности стана широко разпространен. В портфолиото се вписват и резултатите от задължителни изпити, избираеми изпити, участия в олимпиади и други заверени резултати.
Като цяло, обобщавайки разговора за контрола и оценката, трябва да се отбележи, че в рамките на научния тип организационна култура, в рамките на „парадигмата на знанието“, традиционно, главно знаниястудент. Появиха се дори стандартни изрази, за чието значение малко хора се замислят: „училище на знанието“, „търсене на знания“, „общество на знанието“ и т.н. Това е съвсем разбираемо за онази епоха. Но в новата ера и съответния дизайнерско-технологичен тип организационна култура трябва да се оценяват не толкова знанията, колкото умения, компетенции: Какво може да направи човек? Какво може да направи той? В крайна сметка голямото количество знания не означава нищо. Например приемни изпити в университети - където се оценяват знанията на кандидатите по общообразователни предмети. Всички разбират, че оценките от кандидатстудентските изпити по никакъв начин не характеризират потенциалните възможности на един бъдещ специалист – дали може да стане добър учител, лекар, инженер, финансист и т.н. В крайна сметка училищните знания по никакъв начин не характеризират нито способностите на кандидата, нито неговите интереси и наклонности. Трябва да разработим принципно различни подходи.
Това беше целта на контрола и оценката. Сега нека се обърнем към другата страна на проблема: самоконтрол и самочувствие. За педагогиката това все още е tabula rasa („празен лист“). През десетилетията са изградени форми и методи за контрол и оценяване от страна на учителя. Но въпросът как да научим учениците на самоконтрол и самооценка на учебната си дейност остава напълно открит. Няма наръчници за учители, преподаватели. Липсва съответен методически апарат в учебниците и друга учебна литература. Но това е най-важният аспект от образователния процес. Ако не и най-важното. В условията на непрекъснато образование, „образование през целия живот“, самоконтролът и самооценката на образователната дейност стават най-важното качество за човек. Така че проблемът изисква незабавно решение.
Нека сега се обърнем към друга важна концепция – отражението. Най-важният, но не всеки учител знае и използва компонент в структурата на учебната дейност е рефлексията като знание и анализ на явленията на собственото му съзнание и собствената му дейност (поглед към собствените му мисли и собствените му действия “ от външната страна").
Терминът „отражение“ за първи път започва да се използва в руската литература през 30-те и 40-те години. последния век. Анализирайки различията в подходите към проблема, трябва да се отбележи, че има две традиции в тълкуването на рефлексивните процеси:
– рефлексивен анализ на собственото съзнание и дейност;
– рефлексията като разбиране на смисъла на междуличностното общуване.
Във връзка с това се разграничават следните рефлексивни процеси: себеразбиране и разбиране на другия, самоинтерпретация и тълкуване на другия.
Рефлексията (от латински refleхio - връщане назад) е процесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния. Концепцията за рефлексия възниква във философията и означава процес на размисъл на индивида върху това, което се случва в собствения му ум. Но рефлексията не е само знание или разбиране на себе си, но и откриване как другите познават и разбират „рефлекторът“, неговите лични характеристики, емоционални реакции и когнитивни (свързани с познанието) представи. Когато съдържанието на тези представи е предмет на съвместна дейност, се развива особена форма на отражение - предметно-рефлексивни отношения.
Очевидно природата на отражението е свързана с двойствената структура на човешкото съзнание. И така, S.L. Рубинщайн отбеляза, че рефлексията дава на човек изход от пълното поглъщане в непосредствения процес на живота, за да развие подходящо отношение към него, извън него, да го преценява. До подобно заключение стига и Г.П. Щедровицки, казвайки, че в човек могат да се появят нови средства и методи на дейност, ако самата дейност стане обект на специална обработка, така че към нея да бъде насочена нова, вторична дейност, т. отражението трябва да се появи във връзка с първоначалната дейност. В този случай вторичната дейност, така да се каже, "поглъща" първоначалната като материал.
В общата теория на контрола аналог на двустепенния модел на съзнанието очевидно е разделянето на механизмите, които определят поведението на сложна система, на механизми за функциониране на системата и механизми за управление на системата. Механизмът на функциониране на системата се разглежда като набор от закони, правила и процедури за взаимодействие на нейните елементи помежду си и с външната среда. Механизмът за контрол на системата е набор от правила и процедури за вземане на решения. Контролният механизъм определя функциониращия механизъм; при необходимост променя, „превключва” механизма на функциониране от един на друг, на трети и т.н. (виж, например,).
Често в публикациите отражението се идентифицира с такава фундаментална категория на кибернетиката като „обратна връзка“. Но, очевидно, по отношение на хората и социалните системи понятието отражение е по-широко. Той естествено абсорбира концепцията за обратна връзка. Но ако обратната връзка позволява на система, включително сложна система, включително биологична, социална система, да функционира в даден или самоустановен режим, без да променя своя състав, структура и функции, тогава отражението позволява на системата на базата на предишни натрупани опитът генерира свои нови, непознати досега свойства и качества.
Рефлексията е от голямо значение за развитието както на индивидите, така и на екипите и социалните общности:
- първо, рефлексията води до цялостна представа, знание за целите, съдържанието, формите, методите и средствата на дейността;
– второ, позволява ви да погледнете критично към себе си и своите дейности в миналото, настоящето и бъдещето;
– трето, прави човек, социална система, субект на нейната дейност.
Анализирайки различията в подходите към проблема с рефлексията, на първо място е необходимо да се отбележи наличието на две традиции в тълкуването на рефлексивните процеси:
1. Рефлексивен анализ на собственото съзнание и дейност от субект (индивидуален или колективен, социален) - отражение от първи вид, така наречената авторефлексия.
Тук е необходимо да се направи една съществена уговорка относно разграничението между самооценка и саморефлексия. Във всяка друга дейност самооценката и рефлексията се различават по това, че се отнасят до различни аспекти:
– самочувствие – към промени в обекта в резултат на действията на субекта на дейността;
– рефлексия – към осъзнаване, оценка на промените в субекта – какъв опит е придобил в резултат на действията, какво е научил, какво е осъзнал и др.
Но в учебната дейност по същество няма обект - резултатите от обучението са в самия субект, самият субект се променя. Следователно в образователните дейности самооценката и рефлексията (авторефлексията) стават значително по-близки.
По-специално, например, V.V. Давидов разграничава две нива на отражение: формално отражение и съдържателно. Така че, ако изследването се извършва с цел да се установи как се извършва определено действие, какво трябва да се направи конкретно, за да се извърши, тогава в този случай лицето разбира основанията за това конкретно действие. Това ниво на разглеждане от човек на причините за неговите действия е наречено от V.V. Давидов формално отражение(в нашето разбиране това е самочувствие). Рефлексията се извършва по различен начин, ако е насочена към откриване защо дадено действие се извършва по един начин, а не по друг начин и каква е причината в това действие за успешното му изпълнение в различни условия. Този вид отражение е наречен от V.V. Давидов смислен, тъй като това отразява зависимостта на действието от общите и съществени условия на неговото изпълнение (в нашето разбиране това е самото отражение).
Основни понятия на техниката
С преминаването към технологично обучение се променя и понятийният апарат на дисциплините по трудово обучение. Следователно учителят трябва да овладее основните понятия на технологиите и да ги използва компетентно при подготовката и провеждането на часовете.
Основната теоретична позиция в образователната област Технологии е дефинирането на понятието „технология“.
Терминът „технология“ произлиза от гръцкото „techne“ – изкуство, умение, умение и „logos“ – дума, учение, наука. В Древна Гърция терминът "techne" обозначава процеса и резултата от дейност, която се отличава с най-добрия ред от действия, водещи до оригинален, висококачествен резултат. На философско ниво „технологията“ се определя като доктрина за най-добрата (оптимална) дейност, както процеса, така и резултатите от него
Доскоро самото понятие „технология“ се тълкуваше като сбор от знания за методите и процесите за обработка и обработка на материали. Напоследък обхватът на приложение на технологиите, както вече беше отбелязано, се разшири значително, като обективна реалност технологията е интегрирана система за поддържане на живота на хората и обществото, така че сега технологията включва целия набор от методи и средства за въздействие върху материалния свят и неговата трансформация. Технологията започва да се разглежда като наука „за преобразуването и използването на материя, енергия, информация според човешкия план“.
В училище Технологията е интегрираща образователна област, която синтезира научни знания от математика, физика, химия, биология и др. и показва използването им в индустрията, енергетиката, комуникациите, селското стопанство, транспорта и други области на човешката дейност.
Разнообразието от дефиниции, които говорят за технологията като вид дейност, като наука, като насочен процес, като метод на дейност, ни позволява да заключим, че тя може да се разглежда в по-тесен смисъл - на емпирично ниво. В този случай технологията представлява отделни връзки на преобразувателна дейност - микроструктури. Подредени в логическа технологична верига, те образуват цялостен технологичен процес (направа на салата, направа на престилка, направа на мека играчка и др.).
Традиционно като дейност се разглежда специфичен човешки начин на отношение към света, който включва участието на човека в процеса на целенасочено творческо преобразуване на света (фиг. 1). Технологията обикновено се тълкува и разбира като трансформираща човешка дейност . В тази връзка понятието „дейност” се счита за едно от основните в технологичното образование.
Анализът на характера и областите на човешката дейност показва, че в съвременното общество тя става все по-подредена и рационална, т.е. технологично напреднал. От съвременния човек, като субект на дейност, се изисква все по-високо ниво на развитие на своите способности и способността да ги използва в сферата на бита, свободното време, услугите и др.
Преобразуванев широк смисъл това е промяна, преход към по-добро. Трансформацията в технологиите се отнася до процеси, при които формата или външният вид и физическите свойства на материала се променят. Процесът на преобразуване може да се разглежда като отделни звена в производствения процес - от добива на суровината до производството на готов продукт от нея. Процесът на трансформация включва всички компоненти на дейността. Резултатът от тази дейност е нови знания и идеи за производството на учениците. Процесът на трансформация може да бъде визуално представен под формата на диаграма (фиг. 3).
Технологичната дейност може да се разглежда на различни нива: в областите на производството - професионално ниво; на етапа на подготовка за продуктивна работа - предпрофесионално ниво; на етапа на възникване и развитие на основите на технологичната дейност - началното ниво, съответстващо на предучилищна и начална училищна възраст.
На начално ниво технологичната дейност се формира чрез примера за трансформиране на налични материали, заготовки, информация, производство на предмети на труда с помощта на наличните средства на труда, по време на които се придобива логиката на конструиране на конкретни технологични процеси и технологични знания, умения и способности.
Ако разглеждаме понятието „технология“ в широк смисъл, тогава термините „преобразуваща дейност“ и „технологична дейност“ могат да се използват като синоними.
Технологичните дейности имат свои собствени отличителни характеристики. Най-характерните му черти бяха подчертани от E.M. Муравьов. Изброяваме най-важните от тях.
Първата съществена характеристика на технологичната дейност е съзнателната целесъобразност. Целесъобразността на технологичната дейност се определя от необходимостта от даден продукт на труда.
Втората съществена характеристика в това отношение е производството на конкурентен продукт на труда.
Третата характеристика на технологичната дейност е екологичната осъществимост, тоест оценката на човешките дейности от гледна точка на безопасността на труда и опазването на околната среда.
Четвъртата характеристика е икономическата осъществимост. При планирането на технологичните дейности е необходимо да се вземат предвид всички разходи и да се съпоставят с очакваните приходи.
следователно целесъобразността е основна и характерна черта на технологичната дейност.
Въз основа на теорията на дейността и като се вземат предвид изброените характеристики, можем да си представим структурата на технологичната дейност (фиг. 2). Следователно в структурата на технологичната дейност е възможно да се идентифицират компоненти, присъщи на всяка друга дейност:
мотивация на дейността и идентифициране на насоки за дейността (индикативни, технологични действия);
извършване на дейност, т.е. преобразуване от изпълнителя по най-оптималния начин на предмети на труда с помощта на подходящи средства на труда (изпълнителски, технически действия);
оценка на резултатите от труда (контролни действия и коригиращи действия).
Анализът на понятията „производствен процес“ и „технологична дейност“ ни позволява да представим компонентната структура на най-простия технологичен процес (фиг. 3). Тази диаграма отразява само в общи линии логиката на организиране на сложен производствен процес. Нека разгледаме как се осъществява технологичната дейност в рамките на производството на потребителски продукти.
Всеки производствен процес, включващ трансформация, има две части − технологични и трудови. Тази част от производствения процес, която предхожда непосредственото изпълнение на трудовите движения и действия, представлява неговата технологична част ( организационен или показателен компонент на технологичната дейност).
Основната цел на технологичната част на производството е неговата организация, изборът на оптимални методи, методи и техники за превръщане на предметите на труда в потребителски продукти ( Пспиране на целите, избор на действия за изпълнение, определяне на начини и средства за постигане на целите ).
Дейността по организиране на технологичен процес представлява неговата мотивационна, целева част от създаването на предмет на труда и следователно включва три елемента.
Идея за изпълнението на предстоящите действия, която се формира въз основа на идентифициране на насоките за дейността. Този компонент включва анализ на извадка от бъдещ продукт или неговото изображение под формата на чертеж, диаграма, рисунка, което позволява да се подчертаят насоки за бъдещи преобразуващи дейности.
Изграждане на индикативна рамка, формирана на базата на разработването на метод за извършване на предстоящата дейност. Този компонент включва планиране на работата, разработване на необходимото техническо оборудване за проекта за създаване на работно съоръжение.
Кодиране и декодиране на информация, което се извършва на базата на моделиране на предстоящи действия. Този компонент включва симулиране на предстоящи действия, като ги описва, разказва, инструктира или показва.
По този начин, за изпълнение на тази част от производствения процес е необходимо да се овладеят политехнически, дизайнерски и технологични, общотехнологични, т.е. универсални знания и умения.
Технологичният процес може да се разглежда като основната част от производствения процес, пряко свързана с превръщането на производствения продукт в потребителски продукт. Състои се от преходиот една трудова операция към друга, които от своя страна се състоят от трудови движения и действия.
Съвкупността от действия, извършвани от изпълнител в процеса на създаване на материални активи или при изпълнение на определени функции в други области на човешката дейност, се нарича трудов процес. По този начин частта от производствения процес, в която се извършват действия за преобразуване на предмети на труда с инструменти на труда, се отнася до неговата трудова част ( изпълнение (технически) компонент). Предметите на труда включват суровини, материали, заготовки и др. Средствата на труда включват машини, инструменти, устройства и др. Продуктите за потребление, съответно, включват конкретни готови продукти. За осъществяване на трудовата част от производствения процес е необходимо владеене на политехнически и технологични знания, общи трудови и специални умения.
Всички части на технологичния процес са изградени на основата на ясно разбиране на резултата от дейността и постоянство контрол и оценканеговите елементи, както на крайния етап, така и на междинните етапи от процеса на производство на предмети на труда, тъй като неточните действия в производството в крайна сметка водят до производството на дефектни продукти. За изпълнението на тази част от производствения процес е необходимо да се овладеят познания за проектните спецификации (норми и изисквания за производство на конкретни предмети на труда), методи за наблюдение и оценка на дейностите.
Всяка част от производствения процес е разделена на по-малки единици, които изискват разработването на различни методи и техники. Анализът на учебните и методически ръководства по трудово обучение и технология показва, че такива понятия като метод, техника, метод, действие, движение, операции се тълкуват двусмислено в различни ръководства.
Нека разгледаме тези, които ни интересуват по-подробно.
Трудов приемв производството наричат съвкупност от завършени трудови действия, извършвани без прекъсване и имащи определена цел за извършване на операции.
Както обясняват авторите на „Дидактиката на технологичното обучение“, методите, методите и похватите изразяват моделите и правилата за извършване на трудови движения и операции, а не самото им протичане, поради което те трябва да се имат предвид при характеризиране на технологичната част на производството, а не трудовата. От гледна точка на начина на извършване на действията техниката не е компонент на процеса на действие, а форма на неговото изпълнение, което може да бъде изразено в умствени термини или под формата на подходящо описание на действията на специфичен предмет. Следователно човек може да овладее техниката за извършване на действие, без да извършва самото трудово действие, а само като го имитира.
При различни условия на труд операции с едни и същи цели и от различни хора се извършват с различни техники. Индивидуалните методи на работа могат да бъдат представени не само като начин на действие за конкретен изпълнител, но и като обобщено описание на правилата и процедурата за извършване на дейност в тях могат да се намерят отличителни и сходни характеристики, които имат малки разлики между различните изпълнители . Такова обективизирано описание на методите на работа се нарича начин на работа, идеална програма, план за изпълнение от всеки изпълнител на дейности, които ще позволят оптималното изпълнение на съответния преход, технологична операция или технологичен процес.
Методът на труда определя видовете, комбинацията и последователността на компонентите на творческата дейност на всеки изпълнител. Пълният набор от методи за работа в дадени условия представлява методика на работа.
Следователно можем да кажем, че наборът от техники в технологията действа като набор от методи, тоест начини, методи за постигане на цели, движение напред, технологията се определя от ефективността на този напредък и оптималността на избраните пътища и методи. .
Трудова операциянаричаме елемент от трудовата дейност, насочен към постигане на конкретна цел. Предмет на трудовата операция са трудовите практики, трудовите движения и действия на работника и рационализирането на неговия труд.
Технологична операциясе отнася за част от технологичния процес, която се извършва непрекъснато на едно и също работно място, при обработка на един и същи производствен продукт. Предмет на технологична операция е детайл, който намалява разходите за неговата обработка.
Работническо движениенарича се единично и равномерно непрекъснато движение на целия работник или неговото тяло, крака, ръце, ръце и пръсти с цел вдигане, преместване, комбиниране, освобождаване на предмет или задържането му в покой.
Трудово действиенаричаме изпълнението на комплекс от трудови движения, извършвани без прекъсване от един или няколко работни органи на човек. Действията в същото време се разглеждат като компоненти на уменията, които също се разделят на елементарни, състоящи се от елементарни действия и движения (умения) и сложни, състоящи се от комплекс от движения или действия (умения). Тази разлика не си противоречи, а е взаимно допълване и различен етап от развитието на уменията.
В началните класове децата все още не могат да участват в реални производствени условия. В уроците по технологии не е възможно процесите на добив и преработка на суровини да се извършват в производствен мащаб. Следователно производственият процес на този етап от трудовото обучение се разглежда на емпирично ниво, т.е. като най-простият технологичен процес. В уроците по технология на учителя се дава възможност да моделира само отделни компоненти на производствения процес.
Успешното прилагане дори на най-простия технологичен процес зависи от опита творческа дейност. Той представлява знания за технологичния процес, средствата и организацията на труда, способността на човек да съпоставя своите знания и умения с дадени условия и средства на труд, да предвижда отклонения в технологичния процес и да ги отстранява, за да получи най-добри резултати.
Структура на дейността (според A.N. Леонтиев)
Поставяне на цели, избор на действия за изпълнение
Труд Трудови действия Труд
Операция на движението
технология– набор от процеси, правила, умения, използвани в производството
всякакъв вид продукти в сферата на производствената дейност. (Голям енциклопедичен речник. Главен редактор: А.М. Порохов. -М.: Съветска енциклопедия. 1993 г.
технологияе трансформираща дейност, насочена към задоволяване на потребностите и
нуждите на хората и решенията на техните проблеми. Тя включва процеси на трансформация
материя, енергия, информация, се основава на знанието и влияе върху природата и
обществото създава нов свят. Технологията, подобно на науката, изучава този човек
дейност. (М. Б. Павлова и Дж. Пит)
Основната цел на изучаването на учебния предмет „Технологии“ в общообразователната система е формирането на представи за компонентите на техносферата, за съвременното производство и технологиите, които се срещат в него. Предметът осигурява формирането на идеи за технологичната култура на производството, развитието на трудовата култура на по-младите поколения, формирането на система от технически и технологични знания и умения, възпитанието на трудови, граждански и патриотични качества на личността. Технологията като учебен предмет допринася за професионалното самоопределяне на учениците в условията на пазара на труда, формирането на хуманистично и прагматично ориентиран мироглед и социално обосновани ценностни ориентации. В основното училище ученикът трябва да овладее основните техники на ръчен и механизиран труд, необходими в ежедневието, като използва обикновени инструменти, механизми и машини, методи за управление на определени видове общо домакинско оборудване, необходимо в ежедневието и бъдещата професионална дейност; научете се да прилагате знанията, получени от изучаването на основите на науката, в практически дейности.
Признаци на технологията(Т. В. Горбунова, В. А. Терешков, А. И. Ракитов):
1. Систематичен
2. Научен
3. Целостта на съдържанието
4. Предсказуемост и ефективност на резултата
5. Ефективност на управлението
10. Подходи за дефиниране на понятието „Технологична култура”. Ролята на образователната област "Технология" във формирането на технологичната култура на учениците.
T.K: техническо мислене, технически мироглед, дизайн, образование, етика
култура(лат. култура- отглеждане, отглеждане, образование, благоговение) е област на човешката дейност, свързана със себеизразяването.
Под технологична културатрябва да се разбира такава преобразуваща човешка дейност в материалната, духовната и социалната сфера, когато основният критерий за оценка и прилагане на нови технологии и технологични процеси е способността им да осигурят хармоничното взаимодействие на човека и природата, човека и обществото, човека и човека.
Основата на технологичната култура е преобразуващата дейност на човека, в която се проявяват неговите знания, умения и творчество.
Персонален подход –готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, зрелостта на мотивацията им за учене.
Предметен подход-Това са уменията, усвоени от ученика по време на изучаването на учебния предмет, формирането на научен тип мислене и др.
Метасубектен подход-Това са интердисциплинарни концепции и универсални учебни дейности, овладени от ученика.
Метасубектподход в обучението и съответно метапредметни образователни технологии са разработени, за да се реши проблемът с разединението, фрагментацията, изолацията на различни научни дисциплини и, като следствие, образователни предмети.
Метапредметният подход осигурява целостта на общокултурното личностно и когнитивно развитие и саморазвитие на детето.
Неотложната необходимост от въвеждане на метапредметен подход в масовата образователна практика се дължи на факта, че традиционните средства и методи на педагогическа работа не правят училищното образование адекватно на нивото на развитие на други области на практиката, преди всичко индустрията.
Основни характеристики на мета-елементите
1. Мета-субектът е изграден около някакъв вид организация на умствената дейност. Такива мисловно-дейностни организации могат да бъдат знание, знак, проблем, задача, смисъл, категория... Всички те имат дейностен, следователно универсален метапредметен характер. На тяхна база могат да се изградят нов тип учебни предмети – метапредмети.
2. Изисква се много добро познаване на материала от традиционните учебни предмети. Всъщност това ви позволява компетентно да реорганизирате образователния материал около единици съдържание, базирано на дейности.
3. Съсредоточете се върху развитието на основните способности на учениците.
4. Разнообразие от методически форми и техники, които ви позволяват значително да интензифицирате работата в урока
Така че метапредметите са необходими, първо, от гледна точка на развитието на мисленето и професионализма на самия учител. Те са необходими, защото предоставят нови възможности за работа с мирогледа на децата, с тяхното самоопределяне и намиране на смисъла на живота. Тоест създават нови възможности за всички ученици. Следователно метапредметното обучение е реална възможност за подобряване на качеството на образованието.
Приоритетната роля на образователно направление „Технологии” е да подготви учениците за преобразуваща дейност, жизнено и професионално самоопределяне и адаптиране към нови социално-икономически условия.
Предметът „Технология“ осигурява формирането на идеи за технологичната култура на производството, развитието на културата на труда на по-младите поколения, формирането на система от технически и технологични знания и умения, както и възпитаването на трудови, граждански и патриотични качества. на индивида.
Най-важните принципи за развитието и обучението на учениците в образователно направление „Технологии” са:
1. Политехнически подход към формирането на съдържанието на технологичното обучение на младите хора, запознаването им със съвременни и обещаващи технологии за преобразуване на материали, енергия и информация с участието на икономически, екологични, предприемачески и кариерни знания, овладяване на общи трудови усилия и умения, етика на трудовите отношения.
2. Овладяване на жизненоважни технологични знания и умения, включително работна култура, поведение и безконфликтна комуникация.
3. Творческо и естетическо развитие на учениците.
4. Професионално самоопределение и социална и трудова адаптация на младежта.
Именно технологията, като никоя друга предметна област, позволява пълното прилагане на знанията, придобити на този етап от обучението, в практически творчески дейности, тъй като основата на стандарта за преподаване на технологии е задължителната проектна дейност. Занимавайки се с дизайнерска и изследователска дейност и научно-техническо творчество, студентите едновременно решават няколко проблема, свързани с работната култура, дизайна, потребителската, информационната, графичната и екологичната култура.