Структурна и логическа схема на учебния материал. Структурна и логическа схема на дисциплината

Цел на работата: формиране на умения за съставяне на структурна и логическа схема на темата на изучавания материал.

Материално-техническо оборудване:

учебен план по специалността;

учебна програма по изучавания предмет;

учебници, учебни помагала по изучаваните дисциплини.

Основни теоретични положения.

В момента някои млади инженерни и педагогически работници често определят последователността на представяне на образователна информация, като се фокусират върху собствения си опит и интуиция. Структурата на образователната информация и последователността на нейното представяне се извършва не в резултат на щателен анализ на документацията за образователно планиране, научна и образователна литература, а въз основа на опити и грешки. Както показва практиката, това най-често води до качествени разходи за обучение на бъдещи работници, техници и инженери, което днес е крайно неприемливо. Това заключение води до необходимостта от търсене на други, по-модерни и ефективни начини за оптимизиране на структурата на учебната информация (алгоритмизация на методите на работните действия) и последователността на нейното представяне в урока.

Има локални и глобални структури на учебния материал. Ако се изучават взаимовръзките на раздели от академичен предмет, цели предмети или клонове на знанието, тогава се решава проблемът за идентифициране на глобални структури. Учителят (капитан по промишлено обучение) се занимава с тези въпроси на етапа на дългосрочна подготовка за класове, когато анализира учебната програма, тематичния план на програмата по предмета и съдържанието на отделните теми. При планирането на урока обектът на изследване са само локални структури, които разглеждат системата от вътрешни връзки между понятия и преценки, включени в сравнително малки фрагменти от учебен материал, ограничени от съдържанието на темата на учебната сесия (урок) или част от него .

В лабораторната работа е необходимо на първо място да се отбележи важността на етапа на логическо структуриране (превеждане на съдържанието на учебния материал от словесна форма в знаков модел) в хода на подготовката на учител-инженер да преподава тема или отделен урок, както и обясняват особеностите на структурирането на глобални и локални структури.

Най-препоръчително е да се извърши логическо структуриране с помощта на метода GRAPH в следната последователност:

1 Изолиране на понятия и съждения(както и методи на трудови действия) теми, които след това ще бъдат поставени в горната част на ГРАФИКАТА.

2 Установяване на първоначални местни взаимоотношения и връзкимежду тях: взаимосвързани понятия (върхове) са свързани чрез насочени вектори (ръбове), като се има предвид, че посоката на вектора показва подчинението на понятията. За да се избегне натрупването на вектори, се препоръчва също така да се използват възможностите за цветове, символи на предмети и други символи.

3 Разглеждане на различни варианти за йерархизация на локалните структури и постепенно идентифициране на реалния дидактически статус на понятията на темата: начален, краен, основен, спомагателен и спомагателен.

4 Най-критичният етап - финална подготовка на структурната и логическата схема(SLS) образователни материали. Той, подобно на предишните етапи на структуриране, се основава на цялостен анализ на информация от различни образователни предмети и области на техническите знания и включва избор на оптимално решение във връзка с изграждането на завършен графичен модел на темата, изискващ от Максимална концентрация на вниманието на дизайнера, широк професионален мироглед и мобилизиране на всичките му творчески усилия. В същото време е важно да се отбележи естеството на отношенията и връзките между понятиятаи съждения в SLS: причинно-следствени, функционални, генетични; отношения на идентичност, подчинение и др.

5 Изчисляване на количествени характеристики SLS (структурна формула).

В лабораторната работа съставената структурна и логическа схема на изучаваната тема (Фигура 2) е придружена с подробни обяснения на отделните елементи.

Логическата структура на учебния материал се разбира като „система от вътрешни връзки между понятия и съждения, включени в дадена част от материала“.

„В дидактиката можем да говорим за глобални и локални структури на учебния материал. Невъзможно е да се ограничим само до изучаване на глобалните структури на материала. Ако на първия етап от подбора на учебен материал е достатъчно да се определи кои раздели от учебния предмет и в каква последователност да се изучават, тогава неизбежно възниква въпросът за връзката, която трябва да се установи - в крайна сметка в съзнанието на учениците и първоначално в учебния материал – между отделните понятия този сегмент от учебния материал. Съдържанието на учебния материал се характеризира преди всичко с определена система от вътрешни връзки между понятията, включени в даден материал, тоест локалната структура на учебния материал.

Изучаването на структурата на учебния материал и неговият анализ въз основа само на изброяването на понятията, включени в темата, е невъзможно. Следователно е необходимо да се изгради модел, който отразява във визуална форма свойствата на учебния материал, които интересуват учителя: последователност, подчинение и подчинение на понятията, включени в материала, тяхната последователност и закономерност, връзки между тях. Най-приемливият начин за моделиране на логическата структура на учебния материал е да се изобрази под формата на графика.

Графът е система от сегменти, свързващи дадени точки, наречени върхове. При конструирането на модел на логическата структура на учебния материал, концепциите или преценките на даден фрагмент от учебния материал се поставят във върховете на графиката. Сегментите, свързващи върховете, се наричат ръбове. На графиката те са показани под формата на вектори, изразяващи връзките между понятията и последователността на въвеждането им в учебния процес.

Възможността за изобразяване на графиките е тяхното важно предимство, което улеснява идентифицирането и показването на логически връзки в учебния материал.

Особеността на графиките е, че те, без да предоставят количествени, цифрови данни сами по себе си, са предназначени точно да идентифицират структурните характеристики на изследваните обекти.

Такова изображение на логическата структура на учебния материал се нарича структурно-логическа диаграма или структурна формула. При създаването му трябва да се спазват следните правила:

Във всеки връх на графиката трябва да се постави само една концепция;

Краищата, свързващи върховете, не трябва да се пресичат;

Връзките на подчинение между понятията се обозначават с посоката на стрелката на ръба на графиката;

Еквивалентните върхове на графиката, съдържащи подчинени понятия, трябва да бъдат поставени на една и съща линия, подчинените се спускат една стъпка по-ниско.

В практическата дейност на учителя има случаи, когато един и същи материал е представен в различни учебници с различна степен на детайлност. Това обуславя и разликата в изградените на тяхна база структурни и логически диаграми.

Изграждането на структурна и логическа схема започва с анализ на концептуалния апарат на учебния материал и идентифициране на начални и крайни понятия. Сред тях може да има понятия, които са нови и вече познати на учениците. Усвоените понятия могат да бъдат основни (опорни) и спомагателни, разкриващи или детайлизиращи основните понятия.

Не всички подчертани понятия са включени в структурно-логическата схема. Съставът им зависи почти изцяло от първоначалното ниво на знания на учениците. Ако някои първоначални понятия са доста прости за учениците, тогава не е необходимо да се включват в диаграмата. Можете да сравнявате помежду си само такива структурни и логически диаграми, които са съставени, като се вземе предвид едно и също ниво на учениците.

За да се опрости структурно-логическата диаграма, могат да бъдат пропуснати редица върхове-концепции, включени в нея. Първо, в диаграмата не се въвеждат подробни концепции. В по-сложни случаи структурно-логическата диаграма се разделя на няколко логически завършени фрагмента, за всеки от които се съставя собствена диаграма.

При конструирането на всички частични структурни и логически диаграми, следващи първата, се приема, че понятията, включени в предишния материал, са усвоени от студентите на необходимото ниво. Следователно те не могат да бъдат включени в последващи частни структурни и логически диаграми, ако това не нарушава логиката на конструиране на диаграмите.

Нека анализираме логиката на конструиране на SLS, като използваме примера за изучаване на темата „Геометрична и контурна резба“ в предмета специална технология в обучението на дърворезбари в професионален лицей. SLS има начална и крайна концепция. Отправната точка е концепцията за видовете дърворезба, а крайната концепция е приложението. Всички концепции, които са на „ствола“ на SLS, се наричат основни. Основните понятия включват: плоска резба, резбарски елементи, орнамент, материали, инструменти, техники на изпълнение, апликация. Всички тези основни понятия са детайлизирани от спомагателни понятия, които разкриват тяхното значение и значение.

Както се вижда от SLS, плоските нишки са разделени на геометрични и контурни. За да изпълните плоски назъбени нишки, трябва да знаете с помощта на кои елементи се изпълнява. Второто основно понятие е понятието елемент, което е разделено на четири подробни групи: 2-фасетен, 3-фасетен, 4-фасетен и полиедър. Също така е ясно, че двустранните елементи могат да се използват, когато се правят както геометрични, така и контурни резби.

Третото основно понятие е понятието орнамент. С помощта на тази група можете да разберете какви форми могат да бъдат получени с помощта на определени елементи на резба. В този SLS можете да видите какво може да се изреже: очи, светлини, квадрати, мъниста (диаманти), завихряния, вериги, стълби, звезди, колчета, както и розетки, цветя, листа, животни и птици.

Четвъртата основна концепция се отнася до материалите. За да се обясни тази концепция, се използват спомагателни понятия, като дървесни видове, разделени по твърдост.

Инструментите са петият основен елемент. Тази част от SLS ще ви помогне да изберете основните и спомагателни инструменти за извършване както на геометрични, така и на контурни резби.

В SLS можете да видите какви методи съществуват за правене на плоски резби. Основната концепция на техниките на изпълнение се разкрива с помощта на спомагателни понятия, които са разделени на шест групи.

Най-новата основна концепция показва приложението на геометрична и контурна резба.

Използването на цвят в SLS предоставя чудесна възможност за установяване на връзки между понятията. Структурната формула на SLS дава възможност да се оцени дидактическата роля на отделните логически елементи на разсъждението. Тя ви позволява да установите връзка между основните и спомагателните понятия. Всички основни понятия са взаимосвързани, едното допълва другото. Плоската резба на гнездото се прави с помощта на елементи, от своя страна набор от елементи образуват орнамент. Втората част на SLS показва върху какви материали се извършва плоска резба, с какви инструменти и колко правилно може да се направи тази резба. Окончателната основна концепция за приложение позволява да се определи мястото на придобитите знания за геометрична и контурна резба в художествената обработка на дърво.

Характеристиките на структурните логически диаграми включват:

Брой ръбови върхове;

Брой затворени контури;

Ранг на структурна диаграма;

Степен на трудност.

Рангът на една верига се разбира като броя на затворените вериги.

Степента на сложност на структурно-логическата схема се определя от равенството:

p=2·m/n, (1.3.1)

където m е броят на крайните връзки;

n е броят на върховете на понятията и съжденията.

Структурно-логическата схема на темата „Геометрична и контурна резба“ има следните показатели за качество:

Брой ръбови връзки m=93;

Брой концептуални върхове n=94;

Брой затворени вериги – 8;

Ранг на структурната схема – 8;

Степен на трудност

Полученият количествен коефициент 1,9 показва, че изучаваният материал е със средна степен на сложност.

Фигура 2 – Структурна и логическа схема

Тестови въпроси.

1. Какво се нарича структурно-логическа диаграма (структурна формула) на учебен материал?

2. С каква цел се разработва структурно-логическа схема?

3. Какви са основните изисквания за изобразяване на структурно-логическа схема.

4. Количествени показатели, характеризиращи сложността на СЛС.

5. Видове понятия, включени в SLS.

Литература

1. Сокхор, А.М. Логически структури на учебния материал / A.M. Сокхор. М.: Педагогика, 1976. – 356 с.

2. Никифоров, В. И. Основи и съдържание на обучението на инженер-учител за класове / В. И. Никифоров. – Л.: Ленинградски държавен университет, 1987. – 144 с.

3. Янушкевич А.А. Методика на преподаване на общотехнически и специални дисциплини: учебник. ръководство за курсова работа и дипломен дизайн за студенти от специалност 1-08 01 01 „Професионално обучение” направление 04 „Дървообработване” / A.A. Янушкевич, Е.П. Дирвук, А.А. Плевко. – Минск: BSTU, 2005.- 96 с.

MPO Лекция 4

Лекция 4.Методика за анализ на учебната информация

Планирайте

Подбор на учебен материал.

Структурно-логически анализ.

Образователни елементи.

Спецификация на учебния материал.

Образователна информационна графика.

Структурна и логическа схема.

4.1. Подбор на учебен материал

Най-голямо време отнема анализът, подборът на съдържанието на учебния материал по темата, методическата и дидактическата му обработка за урока. Сложността на избора на учебен материал се обяснява със следните обстоятелства:

Липса на качествени учебници и учебни помагала по много учебни дисциплини от профил информационни технологии;

Недостатъчна пълнота на образователната информация по определени теми в препоръчителната литература;

Липса на единен учебник за образователните институции за професионално и допълнително образование по редица дисциплини по информационни технологии.

Учебният материал, избран от учителя от различни източници (учебници, учебни помагала, научна и техническа литература), изисква обработка, структуриране, логическо изграждане и съставяне на контур на съдържанието на учебната информация.

4.2. Структурно-логически анализ

Етапът на подготовка на учебен материал за урок е структурен и логически анализ. Структурно-логически анализ средства идентифициране на образователни елементи (концепции) в съдържанието на учебния материал, тяхната класификация и установяване на връзки или отношения между тях. На структурен и логически анализ могат да бъдат подложени част от учебния материал, обяснението и разсъждението на учителя, решението на конкретен проблем, както и целият избран учебен материал от урок или програмна тема.

4.3. Образователни елементи

Структурата на образователната информация се състои от образователни елементи или концепции. Концепция - форма на научно познание, която отразява обективно значимото в нещата, явленията, процесите, закрепено в специален термин. Образователен елемент (UE) наричаме всеки обект, който трябва да се изучава (субект, процес, явление, метод на действие).

Концепциите (UE) се характеризират с:

Обем (броят на обектите, обхванати от това понятие);

Връзки и отношения на дадено понятие с други понятия.

Структурата на описанието на УП създава познавателен образ на изучаваните обекти.

За методологични цели е удобно да се класифицират понятията на следните основания:

Време за формиране;

Ниво на асимилация.

Когато планира процеса на формиране на технически понятия, учителят винаги определя момента на тяхното формиране. Според времето на формиране понятията се разделят:

На нови понятия (формирани за първи път в този урок);

Основни понятия (формирани в процеса на изучаване на въпросната учебна дисциплина или свързани учебни предмети).

Концепциите, разработени в урока, се различават по нива на усвояване. Една от възможните класификации на понятията, предложена от V.P. Bespalko, предполага следните нива:

аз ниво - „разпознаване“ (характеризиращо се с извършване на действия с намек). На това ниво се формират понятия от вторичен характер, които учениците трябва да познават, дефинират и класифицират.

II ниво - „възпроизвеждане“ (характеризиращо се с извършване на действия от паметта). На това ниво се формират понятия, които се използват за обяснение на характеристиките и дизайна на технически обекти, решаване на проблеми, алгоритъмът за решение на които следва от известни формули и др.

III ниво - „умение“ (включва извършване на продуктивни дейности въз основа на подобни алгоритми). Формираните на това ниво понятия се използват за решаване на практически задачи, чийто алгоритъм не е даден в готов вид.

IV ниво - „трансформация“ (включва продуктивна дейност в нова област). Това е нивото на формиране на концепции, използвани при решаване на творчески проблеми, изучаване на сродни дисциплини и др.

Резултатите от структурния и логически анализ могат да бъдат представени под формата на спецификация или графика.

4.4. Спецификация на образователните елементи (концепции)

Спецификация - таблична форма на представяне на структурен и логически анализ (Таблица 7). Спецификацията съдържа наименованията на UE (концепции) на учебния материал, тяхната класификация по различни признаци и символи, обозначаващи концепции.

В табл 7 се въвеждат понятията, включени в учебния материал на урока. Всяка образователна концепция (елемент) получава пореден номер. Освен това понятията са класифицирани според различни основи и са маркирани със знак „+“. По правило първото число се присвоява на водещото понятие в дадена тема на урока. Обикновено това понятие съвпада с името на темата.

Таблица 7

UE спецификация

4.5. Образователна информационна графика

Брой нарича набор от точки (върхове), свързани с ръбове (дъги).

Образователна информационна графика - начин за идентифициране и визуално представяне на връзки или взаимоотношения между образователни елементи (фиг. 3).

ориз. 3. Образователна информация граф

За структурен и логически анализ най-удобната е плоска графика - „дърво“. Всеки връх трябва да се разглежда като символ, изобразяващ информация, съответстваща само на дадено UE. Следователно едно UE не трябва да се разглежда като част от информацията на друг елемент или сбор от информация на няколко UE. Всеки образователен елемент на графиката, независимо от позицията и връзките, има своя собствена информация, съдържаща се само в него.

Понятията са разположени на хоризонтални линии (порядки), които образуват определена общност. Кратка дефиниция на тази общност се нарича концептуален комплекс. Поръчките обикновено се обозначават с римски цифри, а понятията (UE) с арабски цифри.

Когато изграждате графика, трябва да имате предвид следното:

1) броят на поръчките трябва напълно да покрива всички образователни елементи на темата;

2) броят на образователните елементи, включени в една поръчка, не е ограничен;

3) не отделяйте образователен елемент, ако само той има връзка с елемент от по-висок ред;

4) ръбовете могат да пресичат ред хоризонтали, но не трябва да се пресичат помежду си.

4.6. Структурна и логическа схема

При подготовката на учебния материал за урок става необходимо да се изгради модел, който отразява във визуална форма структурата на учебния материал, последователността, подчинението и подчинението на понятията и логическите връзки.

Изграждането на граф от учебна информация дава само визуална картина на логическите връзки между понятията. Той не отразява динамиката на формирането на понятията, последователността на включване на понятията в процеса на обяснение във визуална форма. Следователно най-приемливият начин за представяне на образователна информация е структурно-логическата диаграма.

Структурна и логическа схема е граф, чиито краища са представени под формата на вектори, показващи логическата връзка между понятията и последователността на тяхното въвеждане в образователния процес. При изграждането на структурно-логическа диаграма трябва да се спазват следните правила:

1) във всеки връх на диаграмата трябва да се постави само една концепция;

2) векторите, свързващи върховете, не трябва да се пресичат (ако пресичането е неизбежно, тогава трябва да намерите в материала понятие, което се отнася до точката на пресичане);

3) връзката на подчинение между понятията се обозначава с посоката на стрелката на вектора, свързващ понятията;

4) еквивалентните върхове на диаграмата, съдържащи подчинени понятия, трябва да бъдат поставени на една и съща линия, а подчинените трябва да бъдат спуснати с една стъпка по-ниско.

Не всички концепции, идентифицирани по време на структурен и логически анализ и включени в спецификацията, са включени в структурно-логическата диаграма. Съставът им зависи почти изцяло от първоначалното ниво на знания на учениците. Ако някои първоначални понятия са доста прости за учениците, тогава не е необходимо да се включват в диаграмата

Изграждането на структурни и логически диаграми е препоръчително само за малки фрагменти от учебен материал. За материал с голям обем структурно-логическата диаграма като правило съдържа значителен брой върхове-концепции, ръбове и затворени контури. Това затруднява четенето и характеризира трудността при изучаване на този материал.

За да се опрости структурно-логическата диаграма, могат да бъдат пропуснати редица върхове-концепции, включени в нея. Първо, в диаграмата не се въвеждат подробни концепции. В по-сложни случаи учебният материал се разделя на няколко логически завършени фрагмента, за всеки от които се съставя собствена схема.

Изграждането на структурни и логически диаграми е един от методите за подбор и систематизиране на учебен материал, който прилага принципите на научност, систематичност и последователност на преподаването, достъпност и яснота.

В статията се обосновава целесъобразността учителят да представя учебната информация както в символна, концептуална, така и в обобщена, структурирана форма, под формата на информационни, структурни и логически диаграми (СЛС). Тези диаграми кратко и ясно отразяват съдържанието на основните теми, раздели на учебната дисциплина, нейната логика като цяло и методологията на представяне. В същото време тези, които са склонни да анализират информация и имат доминиращ мислещ тип личност (доминиране на лявото полукълбо), виждат информацията като цяло по елементи, а тези, които са склонни да синтезират информация и с доминирането на дясното полукълбо (артистични, артистично мислещи типове личности) виждат образователната информация като цяло и ефективно анализират нейните елементи. Ефективността на използването на SLS като дидактическа основа за информационни технологии, електронни учебници и комплекси по различни дисциплини - общопрофесионални, специални и хуманитарни - е експериментално потвърдена в изследванията на автора и неговите студенти.

структурни и логически диаграми

дидактическа основа

информационни технологии

електронни учебници

комплекси.

1. Голубева Е.А. Способности и личност. – М, 1993. – 306 с.

2. Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. – Л., 1988. – 560 с.

3. Соколова И.Ю. Педагогическа психология. Учебник със структурни и логически схеми. – Томск: Издателство на ТПУ, 2011. – 332 с.

5. Богданова О.В. Теоретична обосновка и технология на икономическото обучение на студенти от технически университет / Резюме. дис. ...кандидат по педагогика Sci. Томск: TSPU, 2005. – 19 с.

6. Павленко Л.В. Оптимизиране на чуждоезиковото обучение на студенти по право / Рез. дис. ...канд. пед. Sci. – Томск: TSPU, 2010. – 22 с.

7. Соколова И.Ю. Помпи, вентилатори, компресори: Учебник със структурни и логически схеми. – Томск: Издателство на ТПУ, 1992 г. – 100 с.

8. Соколова И.Ю. Хидромеханика: учебно-методическо ръководство със структурни и логически схеми. – Томск, 1994.- 90 с.

10. Търбокова Т.В. Дидактическа система за активиране на познавателната самостоятелност на учениците като средство за повишаване на ефективността на тяхното математическо обучение / Автореферат на дисертация. дис. ...канд. пед. Sci. – Новокузнецк, 2008.-24 с.

12. Тищенко Н.Ф. Сравнителен анализ на ефективността на образователния процес с концептуално и образно-концептуално представяне на образователна информация: дис. ...канд. психол. Науки / N.F. Тишченко Л., 1981.- 181 с.

Нивото на развитие на съвременното общество, както е известно, се определя от неговите интелектуални ресурси, информатизация и хуманизация, което е свързано с компютъризацията на образованието, създаването на електронни учебници и комплекси, информационните технологии за обучение на по-младото поколение.

Качеството на компютърните учебници, учебни помагала и технологии до голяма степен зависи от това как е конструирана и представена образователната информация.

Ефективността на възприемането на информацията, установена от психофизиолозите, зависи от свойствата на човешката нервна система и е свързана с условията, идентифицирани от психолозите за формиране на адекватен образ на възприятие, което изисква достатъчно количество информация, нейната структура и активност на възприятието. Според нас систематизирането на информацията на една или друга основа също е много важно, тъй като последното влияе върху установяването на връзки между елементите на информацията, увеличавайки или намалявайки техния брой, както е показано в. Това е в съответствие с теорията на системите, когато с по-малко елементи в системата връзките между тях са по-добре видими и колкото повече елементи има в системата, толкова по-малко връзки се установяват между елементите.

Анализирайки резултатите от изследвания на психофизиолози, според които:

· собствениците на силна и инертна нервна система не само визуално възприемат добре информацията, но и я запечатват и запомнят;

· слабост, лабилност и инактивиране на нервната система допринасят за по-доброто запаметяване по време на семантичното кодиране (обработка) на информация;

· лица с ниско ниво на тревожност (емоционално стабилна и балансирана нервна система) се характеризират с глобален синтетичен характер на обработка на информацията, а с висока тревожност (емоционално нестабилна нервна система) - аналитичен, стигаме до следните изводи.

1. Учениците с различни свойства на нервната система (темпераменти) трябва да представят образователна информация преди всичко визуално, тъй като собствениците на 3 темперамента имат силна нервна система (холерик, сангвиник, флегматик), а 2 имат инертна (флегматичен, меланхоличен).

2. Учебната информация трябва да бъде представена както в логическа последователност, в знаково-символна форма, така и в обобщен вид, под формата на информационни, структурни и логически диаграми (СЛС), а също и предимно според дедуктивния принцип - от общо към конкретно и при необходимост от частно към общо - индуктивно.

3. Информацията, представена на SLS, се възприема ефективно от собствениците на различни свойства на нервната система, тъй като тези, които са склонни да анализират информация и които имат доминиращ тип мислене на личността (доминиране на лявото полукълбо) по елемент, виждат информацията като цяло и тези, които са склонни да синтезират информация и с доминирането на дясното полукълбо (артистичен, артистично мислещ тип личност), те виждат образователната информация като цяло и ефективно анализират нейните елементи.

Като вземем предвид горното, нека се спрем на характеристиките на конструирането на образователна информация под формата на структурни логически диаграми (SLC).

Структурните и логическите схеми кратко и ясно отразяват съдържанието на основните теми, раздели от учебната дисциплина, логиката на курса като цяло и методологията на неговото представяне. На всяка от тези диаграми изучаваният материал е представен в специфична и структурирана форма, отразяваща съдържанието на отделни въпроси от темата или раздела, под формата на диаграми, графики, чертежи, формули, уравнения. Всяка диаграма има референтен сигнал - символ - обобщен образ на възприятие, който обединява въпросите, представени в SLS, а също така помага на студента да види характеристиките на отделни въпроси, теми, раздели от изучаваната дисциплина.

Анализът показва, че използването на SLS при работа с ученици позволява на учителя да:

· прилагане на принципа на широкоблоково представяне на теоретичните знания, намаляване на времето за представяне на теоретичен материал;

· активизиране на познавателната дейност на учениците, установяване на по-близки контакти с аудиторията и прилагане на мониторинг на качеството на знанията.

Използването на SLS от студентите при изучаване на теоретични раздели на дисциплината, решаване на проблеми и изпълнение на задачи гарантира:

· систематизиране на знанията, способността да се виждат логически връзки между въпроси, теми и раздели на изучаваната дисциплина;

· развитие на мисленето, включително творческото мислене, активизиране и ефективност на самостоятелната познавателна дейност като цяло;

· намаляване на времето за усвояване на теоретичната част от учебната дисциплина и следователно възможността за индивидуална самостоятелна работа на студентите при задълбочено изучаване на отделни теми от изучавания курс, изпълняване на задачи, насочени към бъдеща професионална дейност;

Проведените проучвания показват, че използването на SLS в образователния процес насърчава активирането на независимата познавателна дейност на ученици и студенти и значително повишава нейната ефективност. Например, изнасянето на лекции с помощта на SLS под формата на слайдове позволява на учителя, докато обяснява материала, да води диалог със студентите, като ги въвлича в дискусия, насърчава ги към разсъждения, съвместни доказателства и заключения. Учителят може да обясни или докаже най-сложните въпроси и да инструктира учениците сами да правят по-прости заключения.

Компютърните технологии за обучение, разработени с помощта на SLS и като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците и студентите, позволяват да се осигури оптимално съответствие на методите на обучение с характеристиките на индивидуалната познавателна дейност на всеки ученик и, следователно, неговата ефективност и успех, всички това спомага за подобряване на качеството на образованието и на подготовката на специалисти в системите на общото и професионалното образование.

Нашият анализ показа, че изграждането на образователна информация под формата на SLS допринася за активирането и развитието на умствените когнитивни процеси на възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч, което осигурява активирането и ефективността на познавателната дейност на ученици и студенти като цяло.

Нека анализираме как представянето на информация под формата на структурно-логически диаграми влияе върху възприемането и обработката на информация от ученици с различни стилове на познавателна дейност - когнитивни стилове: импулсивност - рефлексивност, аналитичност - синтетичност, полезависимост - поленезависимост, висока - ниска диференциация и др.

1. Наблюденията и анализите са установили, че SLS помага на тези с „рефлективен“ стил на когнитивна дейност бързо да разберат и усвоят информацията, изобразена върху тях. За „импулсивните“ хора е препоръчително да „озвучат“ тази информация - да я вербализират, което „намалява“ нивото на импулсивност и насърчава по-доброто разбиране

образователна информация.

2. Естествено информацията, представена на SLS, се възприема и усвоява по-добре от тези с „независим от полето” когнитивен стил, но се оказва достъпна и за „зависимите от полето”, т.к. Диаграмата подчертава отделни блокове и разкрива връзките между тях. За да развият „независимост на полето“, учителите трябва да предложат „зависими от полето“ специални задачи за изолиране на отделни елементи от цялото, намиране и установяване на връзки между тези елементи и т.н.

3. Голямо количество информация, структурирана и едновременно представена на SLS, според нас допринася за развитието на когнитивния стил „висока - ниска диференциация“. Това се дължи на факта, че с помощта на голям обем визуално представена информация е по-удобно да се установят разлики, да се намерят общи и отличителни черти на определени обекти, явления, да се направят сравнения и др.

Изложеното води до извода и целесъобразността на използването на структурни и логически схеми в учебния процес по различни дисциплини при създаване на учебници, вкл. обучение по компютър, информационни технологии.

Образователната информация, когато е представена под формата на SLS, е значително обобщена, структурирана и ясно се разкриват връзките както между въпросите по определена тема, така и между тази тема с предишните и следващите. Това се осигурява чрез кодиране на информация (например на всяка диаграма въпросите, свързани с помпи, са отбелязани с буквата H, вентилатори - B, компресори - K). Освен това понякога връзките между „обобщения образ на възприятието“ (референтен сигнал, символ) и неговото конкретно проявление се показват със стрелки.

При наличието на SLS познавателната дейност може да се организира по различни начини, което зависи от количествения и качествен състав на групата ученици, психологическите характеристики на учебния материал, преподаваната дисциплина и др.

1. За голяма и свикнала да си води бележки аудитория (3-4 учебни групи) с недостатъчно ниво на подготовка, най-подходящ е информационно-възприемчивият метод на преподаване, когато учителят, преди да обясни подробно или да докаже някакъв теоретичен въпрос, първо обяснява накратко съдържанието на цялата тема, ясно представена на SLS. Това спомага за привличане на вниманието на учениците към образователната информация, предварително кратко запознаване с нейното съдържание, установяване на връзки между проблемите на разглежданата тема, нейното цялостно възприемане, което е абсолютно необходимо за учениците с дясно доминиране, еднакво изразяване на функциите на мозъчните полукълба и синтетици, които възприемат информацията като цяло. Студентите с левия мозък и аналитиците първо ще видят верига от взаимосвързани елементи, което след това им помага да придобият цялостен поглед върху информацията по всяка тема и изучаваната дисциплина като цяло.

Разработването и консолидирането на теоретичния материал се извършва чрез отговаряне на въпроси и решаване на проблеми, изпълнение на задачи с различни нива на сложност, ориентирани към бъдещи професионални дейности, както самостоятелно с помощта на SLS, така и съвместно в практически занятия.

2. За 1-2 учебни групи от студенти със средно и високо ниво на обучение и способност за учене, както показва нашият опит, е препоръчително да се организира познавателна дейност, както следва. След като учителят обясни съдържанието на следващата предметна тема, представена на SLS, направи извода на едно уравнение или зависимост, учениците самостоятелно извеждат всички останали уравнения и след това ги използват при решаване на задачи, изпълнение на задачи и др. По този начин в учебния процес се внедряват евристични и изследователски методи на обучение. В този случай учителят, учителят може да даде изследователски задачи на отделни ученици, студенти, като вземе предвид нивото на развитие на техните интелектуални способности, или да предложи тази или онази задача на група от двама души - диада, включително ученици с еднаква или различна степен на обучение и способност за учене, но психологически съвместими. . Както е известно, съвместната познавателна дейност на ученици и студенти често се оказва по-ефективна и развиваща, отколкото индивидуалната дейност.

3. Провеждането на занятия и лекции под формата на диалог е средство за насърчаване на активирането на умствената и познавателна дейност на учениците и студентите. Тази форма на лекции се приема добре от студентите, както се вижда от резултатите от анкетата. В същото време учителят, след като първо обясни накратко съдържанието на разглежданата тема в SLS, започва да провежда съвместни дискусии с учениците, като постепенно преминава от един въпрос на темата към друг, задава въпроси, получава отговори, изяснява ги, понякога обяснявайки подробно или доказвайки това, което е по-трудно за възприемане от учениците, насочва вниманието им към връзките между отделните въпроси на темата и връзките с предварително изучен материал. Този метод на провеждане на лекции е най-подходящ при 1-2 студентски групи, дори и със средно ниво на подготовка, със сигурност повишава нивото на учене на студентите, а разходът на време е същият като при традиционната монологична лекция.

4. Възможна е такава форма на организация на познавателната дейност, при която учителят, след като обясни съдържанието на темата с помощта на SLS, подчертавайки отделни въпроси, кани учениците първо (фокусирайки се върху SLS) да илюстрират разглеждания въпрос (рисунка, графика, диаграма), след което намерете обяснение в учебното или методическо ръководство и отразете това обяснение в бележките. Това е едновременно евристичен метод на познание и развитие на способности за самообучение и самообучение.

5. Информацията, представена в SLS, може да се разглежда като ясно изразен проблем с индивидуални въпроси и задачи, което позволява използването на проблемен метод на обучение, базиран на структурни и логически схеми. Освен това обобщаването и структурирането на образователната информация, визуалното разкриване на връзките допринасят за ефективното решаване на проблемни задачи и ситуации, изпълнението на сложни задачи, свързани с бъдещата професия по време на самостоятелната познавателна дейност на учениците, както се вижда от мненията на студенти с дистанционно обучение.

Като цяло, представянето на образователна информация под формата на структурни и логически диаграми допринася за промяна на функциите на участниците в образователния процес, когато учителят не е преводач на образователна информация, а ръководи самостоятелната познавателна дейност на ученици и студенти, които от пасивни слушатели се превръщат в активни конвертори на информация и изследователи.

В допълнение, използването на SLS ви позволява да разнообразите методите на преподаване за различни дисциплини, което допринася за ефективността на познавателната дейност на учениците. Това се доказва от резултатите от проучване на студенти, които потвърждават осъществимостта на използването на SLS, разработена от автора и неговите аспиранти в преподаването на различни по съдържание и структура на учебния материал дисциплини като „Неорганична химия“, „Помпи, вентилатори“ , компресори”, „Хидромеханика”, „Икономика и управление на минното производство”, „Чужд език”, „Математика”, „Биология и химия”, „Теоретични основи на електротехниката”.

В заключение даваме обосновка за ефективността на метода за преподаване на различни дисциплини, базиран на структурни логически диаграми (SLC).

Влиянието на метода на обучение, базиран на SLS, върху активирането и повишаването на ефективността на познавателната дейност на учениците по различни дисциплини е обосновано от нас теоретично и потвърдено от резултатите от експеримент и проучване на студенти.

Като пример, таблица 1 показва резултатите от констатиращи и формиращи експерименти върху развитието на учениците в контролни (65 души) и експериментални (68 души) групи на интелектуални умения - диференциация, намиране на прилики и сравнения, когато са усвоили дисциплината „Помпи, вентилатори, компресори”. Освен това, след първата лекция, на която учениците от експерименталната и контролната група се запознаха с класификацията и принципа на работа на машини, които движат течности и газове, им бяха дадени задачи да идентифицират разликите, да намерят прилики и като цяло да сравнят три типа машини. използване на различна литература. Резултатите са оценени по 10-бална скала и като процент, според съотношението 10 точки - 100%.

Таблица 1

Развитие на мисленето сред учениците в експериментални и контролни групи

Експериментални групи	Контролни групи
		Брой ученици

В края на курса (след 4 месеца) студентите от същите групи (експериментална - изучаване на предмета с помощта на SLS и контролна - изучаване с помощта на традиционни методи) получиха задачи да установят разлики, да намерят прилики и да направят сравнения на различни теоретични, практически въпроси и теми на изучаваната дисциплина. Оценката е направена в точки (виж Таблица 1).

Резултатите от експеримента показват следното. В 2 от 3 експериментални групи първоначалното ниво на изпълнение на мисловни операции за разграничаване, намиране на прилики и сравнение е (0,47) с 9% по-ниско от това в контролните групи (0,56). След обучение с помощта на SLS, нивото на изпълнение на тези операции се повишава с 24-37% в сравнение с първоначалното, а в контролните групи само с 12-17%.

В допълнение, осъществимостта на използването на SLS се потвърждава от факта, че:

· учениците стават способни да решават проблеми от по-висок клас (от обикновените учебни задачи) - сложни задачи-задачи, които съответстват на техните наклонности към инженерство (дизайнер, технолог, разработчик-изследовател на проблеми, програмист и др.) или инженерно-хуманитарни (мениджър , икономист, еколог, учител, социолог, психолог) професионални дейности;

· времето за обучение се намалява при същото качество на знанията;

· качеството на знанията се повишава при едно и също време за обучение;

· обемът на изучаваната информация се увеличава при същото ниво на знания и същия разход на време;

· силните ученици усвояват необходимия програмен материал три пъти по-бързо, отколкото без SLS.

Тези резултати са разбираеми, тъй като учителят е отделил време и енергия за обобщаване,

структуриране, систематизиране на информацията и ако това обобщение и връзки между елементите на знанието са ясни на учениците, тогава процесът на усвояване на информация се ускорява, което се потвърждава от нашите наблюдения, експеримент и е в съответствие с резултатите от изследването на Н. В. Тищенко .

По този начин проведеното изследване потвърди осъществимостта на използването на SLS при обучение от ученици и студенти от различни дисциплини, т.к. това допринася за ефективността на възприемането на образователна информация от ученици с различни психофизиологични характеристики, активирането на умствените когнитивни процеси, развитието на интелектуалните умения, мисленето като цяло, активирането и ефективността на образователната и познавателната дейност на учениците в сравнение с традиционните методи на обучение. По-долу са представени като примери структурни и логически схеми - SLS, разработени от автора в дисциплините „Помпи, вентилатори, компресори” (фиг. 1., 2), „Механика на флуидите, хидравлика” (фиг. 3., 4) и “Педагогическа психология” (фиг. 5, 6). Предлагат се цветни и черно-бели (фиг. 7, 8), (фиг. 9,10), (фиг. 11, 12).

Фиг.1. (SLS 9) - Сътрудничество на машини (помпи, вентилатори) в мрежа

ориз. 2. Турбокомпресори - центробежни и аксиални

Фигура 3. (SLS 5.b) - Закони на движение на едномерен поток

ориз. 4. (SLS 9) Режими на движение на течността

ориз. 5. Образователната дейност като дейност на взаимодействие между участниците в образователния процес, нейната структура

Фиг.6. Личностни способности, тяхната структура и класификация

ориз. 7. (SLS 9) Съвместна работа на машини (помпи, вентилатори) в мрежа

ориз. 8 (SLS 16) Турбокомпресори - центробежни и аксиални

ориз. 9. (SLS 5b) Закони за движение на едномерен поток

Фиг. 10 (SLS 7) Закони и критерии за подобие

Фиг. 11. Концепция за качество на обучението на специалисти

Рецензенти:

Скрибко Зоя Алексеевна, доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по обща физика, Томски държавен педагогически университет, Томск.

Карауш Сергей Александрович, доктор на техническите науки, професор, гл. Катедра по опазване на труда и околната среда на Томския университет по архитектура и строителство, Томск.

Библиографска връзка

Соколова И.Ю. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИ СХЕМИ – ДИДАКТИЧЕСКА ОСНОВА НА ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ, ЕЛЕКТРОННИ УЧЕБНИЦИ И КОМПЛЕКСИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2012. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Технология за съставяне на структурни и логически диаграми: от теория към практика

При изготвянето на структурни и логически диаграми е необходимо да се работи със следните понятия:

Речник на понятията

Анализ- умствено разлагане на обект на неговите съставни части или страни. Това помага да се представи визуално съвкупността от това, от което се състои даден обект, да се уточнят неговите свойства и прави познанието реален процес, достъпен за хората. Но е невъзможно да се познае същността на един обект само като се раздели на съставните му части. Необходимо е да се установят връзки между тях. Синтезът помага за това.

Синтез- мислено обединяване на елементи, разчленени чрез анализ.

Сравнение- установяване на прилики или разлики между обекти.

присъда- форма на мислене, при която с помощта на връзка на понятия нещо за нещо се потвърждава или отрича.

Извод- процес на мислене, който позволява да се извлече нова преценка от две или повече преценки.

Структурните и логическите диаграми могат да бъдат 3 вида:

1-ви изглед: SLS „Следване“– алгоритъм, в който съжденията, заключенията и концепциите имат еднократна последователна връзка.

2-ри тип: SLS “Cyclic”– алгоритъм, в който се идентифицират семантични аналогии, които се повтарят по време на цикъл, определен от логическа верига в причинно-следствена връзка.

3-ти изглед: SLS „Фигуративно-визуален“ -алгоритъм, който е изграден на базата на изображение (например часовник, резен от дърво (= полукръг) в причинно-следствената връзка на понятия, преценки, заключения по даден изследователски проблем.

Нека разгледаме технологията за създаване на структурно-логическа диаграма.

При разработването на структурно-логическа диаграма трябва да се разчита на изходния материал на литературния текст, тъй като SLS включва установяване на логически връзки в литературен източник, за да се разбере намерението на автора.

Избира се проблемът, аспектът, героите и т.н. за развитие и приемлив тип структурна и логическа схема за решаване на задачата.

Причинно-следствените връзки са установени и графично подредени в диаграма. Можете да използвате свойствата на геометричните фигури, които ще помогнат при установяването на семантични връзки в работата (Например, въз основа на конуса и неговите свойства е изградена диаграма за драмата на А. М. Горки „На дъното“, докато горната част на конусът може да се движи).

Подбрани са ключови понятия, персонажи, факти и др. Те ще станат основата на семантичното взаимодействие, основано на логически връзки.

Асоциациите и логическите връзки, представени в такава диаграма, се разкриват, от една страна, от възможното четене на тези понятия, от друга страна, под формата на доста конкретно, недвусмислено, аргументирано заключение, което се формулира благодарение на представените връзки. Фигуративно-визуалната структурно-логическа диаграма представлява най-сложният тип диаграма, така че изисква коментар. Основното е да се обясни изображението, на което се основава, и идеята за изграждане на логически връзки.

В новите условия урокът по литература изисква най-голямо умение на учителя, тъй като познаването на литературата е специално знание . Тя се основава не толкова на разума и паметта, колкото на емпатията и сътворчеството. Човек не може да не се съгласи с писателя В. Распутин: „В ръцете на учителя по литература е най-богатото наследство в света, най-влиятелното учение върху душата за доброто... Това е мощна духовна ограда от злото... Оттук и непосилната отговорност, която стои пред учителя по литература и определя основната задача на неговото служене на ученика и училището - формирането на култура на мислене на детето и възпитанието на личност с високи духовни и морални принципи. Мисията на учителя-филолог става особено важна в променящите се реалности на нашето време, защото бъдещето на Русия зависи от това какво и как четат нашите деца днес.

От незапомнени времена руската литература е определяла лицето на нацията в различни времена. Широко известни са думите на А. И. Херцен: „Литературата е платформата, от която говори съвестта на нацията“. Именно литературата може да направи този труден пробив на съвременното дете към собствената му душа като основна реалност и да помогне за възстановяването на здравословното мислене като процес на познавателна дейност на индивида, характеризиращ се с обобщено, опосредствано отражение на реалността.

художествена литературапосочен като възможностпредавам връзка, логика, последователност, модел реалност чрезтворческии пресъздаване на герои на живо,събития,държави; предостави проницателни преживявания и помогна на житейската ориентация на читателя. Произведението на изкуството показва пълнотата на многоизмерното значение на околния свят и дава визуална, дълбока, цялостна представа за света, който се появява в причинно-следствени връзки. Можете да се включите в намерението на автора само чрез съвместно творчество с писателя. Това е трудността на преподаването на литература.

Структурна и логическа схемадемонстрира асоциативни, логически връзки на понятия, преценки, изводи, чрез които могат да се постигнат следните резултати:

- формулира проблемите на изучаваната работа;

- оценявайте героите;

- обяснява семантичната структура на художественото произведение;

Ефективността на използването на структурно-логически диаграми в уроците по литература се проявява в следното:

Времето за учене се намалява при същото качество на знанията;

Качеството на знанията се повишава със същото време за обучение;

Обемът на изучаваната информация се увеличава със същото ниво на знания и същите времеви разходи.

Нека разгледаме технологията за създаване на циклична структурно-логическа диаграма на примера на романа на Ф.М. Достоевски „Престъпление и наказание“.

Първоначално трябва да изберете семантичния аспект, който е представен циклично в тази работа. По този начин намираме алгоритъм, в който се идентифицират семантични аналогии, които се повтарят по цикъл, определен от логическа верига в причинно-следствена връзка.

Известно е, че семантичният център на романа на Достоевски „Престъпление и наказание“ е епизодът на главните герои, които четат Евангелието за „Възкресението на Лазар“.

Започваме изграждането на диаграмата със семантичен възел - „ЕВАНГЕЛСКА СХЕМА НА СПАСЕНИЕТО“. В романа всеки от героите преминава циклично по пътя грях - престъпление - урок на съдбата - наказание, но успява да стигне до спасение според „ЕВАНГЕЛСКАТА СХЕМА НА СПАСЕНИЕТО“, дадена от Достоевски в романа, осъзнавайки думите на Исус Христос: „Аз съм възкресението и животът, който вярва в Мене, ако и ако умре, ще живее“. Има алгоритъм, в който е възможно да се идентифицират семантични аналогии, които се повтарят по цикъл, определен от логическа верига, и помагат да се види по-ясно намерението на автора за произведението.

Евангелието от Йоан за възкресението на Лазар, според замисъла на автора, показва на човек каква е логиката на човешката съдба и как човек може да стигне до спасение, да стане щастлив, да намери духовна хармония и да донесе щастие и светлина на другите. За Ф. М. Достоевски е очевидно, че спасението на човека е в дълбоката вяра в Христос, чрез дълбоко очистващо покаяние. Духовните задънени улици и трагедии, според писателя, произлизат от отстъплението на човек от вярата. Покаянието и покаянието са различни понятия за Достоевски. И това е замисълът на автора на творбата. Достоевски е православен християнин и именно идеята за православието писателят пречупва в разбиране на логиката на съдбата и метафизиката на битието. Покаянието води до промяна на ума, а покаянието е само осъзнаване на вината и ненаситното страдание, което води човека до задънена улица и води до духовно раздвоение, физическа или духовна смърт. Ето защо виждаме измъчени, страдащи и умиращи герои, които никога не са намерили Спасение, които никога не са виждали истината, очевидна за писателя, в идеята за възкресението на Лазар, в евангелската схема за спасение. Съдбите им на пръв поглед са напълно различни. Но цикличността по отношение на евангелската схема на спасението е очевидна.

Свидригайловсе самоубива, без да намери сили да се покае, без да приеме евангелската схема на спасението, а покаянието му позволява да извърши най-поразителните действия преди смъртта, всъщност водейки героя до катарзис.

Лужин е такаглух за метафизиката на битието, безчувствен към греха, че душата му е умъртвена и неспособна да възкръсне.

Мармеладовпоради слабоволие, униние и гордост, довели го до пиянство, той завършва трагично живота си, превръщайки се в жертва и мъчител едновременно, но така и не намирайки воля да се покае.

Катерина Ивановнаполучава бедността като урок за суета и гордост, но бунтът срещу Бога я отдалечава от покаянието и резултатът от живота й е трагична смърт.

Алена Ивановна, сребролюбив, нечувствителен към мъката на ближния и

неспособни не само на покаяние, но дори и на покаяние,

получава възможността за спасение чрез мъченичество.

Лизавета- кротка, нежна, вярваща във възкресението, чрез мъченичество тя измива греха на блудството, за да не опорочи чистотата си пред Бога. Бог отнема Лизавета от възможни грехове. Смърт мъченици- навлизане в духовния живот.

Сонечкане се озлобява нито на света, нито на хората, признава греха си и го изкупва с покаяние, прави смирена жертва в името на своите близки и е пример за изпълнение на евангелската схема на спасението.

РазколниковТрудно осъзнава греха си, тщеславието и гордостта пораждат бунт, покаянието го води до мъки и духовно раздвоение. На границата с отчаянието. Соня го води по пътя към покаянието и възкресението според евангелската схема.

Всеки от героите нарушава Божия закон и от това дали е способен на покаяние зависи бъдещата му съдба. Това е логиката на съдбата.

Разколников и Сонечка Мармеладова намериха пътя към Спасението, защото „те бяха възкресени от любов“, любов към Бога. Според евангелието „Бог е любов“. Думите на Д. С. Мережковски: „Не са ли престъплението и светостта слети в една жива душа в една жива, неразрешима мистерия?“ - те ни насочват към мисълта на Достоевски: "Тук се бият Бог и Дяволът, а бойното поле са сърцата на хората."

Нека разгледаме технологията за създаване на структурно-логическа диаграма „Следване“, използвайки примера на стихотворението на В. Маяковски „Лиличка!..“

Диаграмата показва изпитанието на душата на лирическия герой и причините за възникването на това състояние. Ще се помирим алгоритъм, в който съжденията, заключенията и концепциите имат еднократна последователна връзка.

Започваме изграждането на диаграма с ключова дума. Ключовата дума в стихотворението е AD („Адът на Кручених“ - препратка към книгата на А. Кручених „Ад“ с илюстрации на Каземир Малевич).

Важна е интерпретацията на ключовите думи на поемата: ад, ярост и лудост. Адът е място, където отиват вечно осъдените грешници, където дяволът и демоните властват над хората. Френзи - крайно вълнение, необикновено напрежение на ръба на лудостта, екстаз. Лудостта е друг компонент от състоянието на човек, който носи ада в душата си. Това е състоянието на лирическия герой, който разбира, че любовта му е нечиста, греховна, но не се разкайва, а напротив, оплаква се („горчивината на обидените оплаквания”), защото страда, защото е обожествил любимата си. Обожествяването на човека винаги е път към трагедията като зараждащо се чувство. Така и човекът, който изпитва това чувство.

Всичко, което се случва с лирическия герой, е естествено: страданието по избрания път е неизбежно: „няма слънце“, „няма море“ и т.н. Ние показваме със стрелки последствията от избора на героя. Лирическият герой избира пътя на греха и затова страда, стигайки до мисли за самоубийство. За да обобщим, пътят към щастието не е самоубийство, а „опарена от любов душа“. Парадоксът на чувствата на героя се отразява в нежността, с която героят е готов да „покрие“ всяка стъпка на своята любима. И такава тоналност на състоянието във всички противоречия придава сила и обем на авторския план на Маяковски.

Читателят става свидетел на духовния провал на героя, който го кара да се отклони от разбирането за истинската любов. Във фаталната грешка на възприемането на духовната парадигма на човешките отношения лирическият герой Маяковски преживява духовна подмяна на понятията, което го довежда до трагедия.

Да съпоставим с тълкуването на Любовта в Посланието на апостол Павел до Коринтяните: „Любовта е дълготърпелива, милосърдна, любовта не завижда, любовта не се хвали, не се гордее, не безчинства, не търси своето, не се дразни, не мисли зло, не се радва на неправдата, а се радва на истината; покрива всичко, вярва на всичко, надява се на всичко, търпи всичко.”

Лирическият герой не се нуждае от път към такава любов, но именно в дълготърпение, саможертва, в чистота и надежда се ражда не бясна страст, а светло, жизнеутвърждаващо чувство.

Нека да разгледаме съставянето на образно визуална структурна и логическа диаграма, като използваме примера на романа на М. А. Булгаков „Майстора и Маргарита“. След като прочетете произведението, за да изградите структурно-логическа диаграма, е необходимо да идентифицирате алгоритъм, който ще бъде изграден въз основа на художествен образ или символ в причинно-следствената връзка на понятия, преценки и заключения на даден изследователски проблем.

Булгаков се интересува преди всичко от метафизичния човек, поради което проблемите на романа са изградени върху триадата „БОГ - ЧОВЕК - САТАНА“ и това определя връзката между семантичните и художествените структури на произведението.

Още в първата глава „За патриарсите” е формулиран основният екзистенциален въпрос на романа - за съществуването на Бог, както и за връзката между функциите на Бога и дявола в космическия световен ред.

Най-подходящото изображение за създаване на структурна и логическа диаграма е кръг. КРЪГЪТ е първичен символ на единство и безкрайност, знак за абсолют и съвършенство. Подобно на безкрайна линия, кръгът символизира времето във вечността, „метафизичния кръг на истината“. Можете да използвате триъгълник и квадрат като символи за изграждане на структурна и логическа диаграма. В християнството триъгълникът е символ на всевиждащото око на Бог. Квадратът се счита за по-нисък от кръга и затова е възприет в християнството като символ на земята и земния живот. Кръгът вътре в квадрата се разбира като символ на божествената „искра“ в материалната обвивка.

Така символиката на фигурите-образи, които избрахме за изграждане на диаграмата, пряко корелира със семантичната структура на романа „Майстора и Маргарита“, защото Булгаков насочва погледа на читателя към метафизичен кръг на истината, тоест призовава да се познае Бог чрез анализиране на всичко, което се случва с героите и Русия в романа.

Структурно-логическата схема е представена под формата на кръг като духовен символ на живот-смърт, в който обитава безсмъртната човешка душа. В кръг е вписан квадрат, разделен на 3 триъгълника: бежов, син и сив.

В пресечната точка на диагоналите на квадрата - Воланд- семантичният възел на композицията на произведението, затова името му е в центъра, планът на Воланд / Сатаната е да отклони човек от Бога с хитрост, като същевременно се яви пред света като борец за правда, борец за истината, “СПАСИТЕЛ ОТ ОБРАТНАТА СИЛА”. Романът за Понтийски Пилат, създаден от майстора, се превръща в нищо по-малко от ЕВАНГЕЛИЕТО НА САТАНАТА. Ръкописът е спасен от Воланд неслучайно, тъй като „черната меса“ трябва да има текст, който е антипод на Евангелието, което е романът на майстора. Воланд като герой е пряко свързан както със събитията, които се случват в Москва, така и с работата на майстора, романа за Понтийски Пилат, тоест антиевангелието. М. А. Булгаков прави Воланд вторият разказвач: именно Воланд въвежда читателя в романа за Пилат Понтийски (глава „За патриарсите“), което доказва прякото участие на Сатана в създаването на антиевангелието. И това е важно: писателят Булгаков ни обяснява, че когато човешкият дух е повреден, демоничната сила може да нахлуе в творческия процес. Неслучайно майсторът в пристъп на страх изгаря романа и след това с ужас слуша думите на Воланд, когато го връща: „Ръкописите не горят!“ Нека отбележим, че само Маргарита е щастлива от това събитие.

Структурно-логическата схема показва логиката на случващото се в романа на Булгаков. Нека да разгледаме числата и формите.

(номер 1) бежов триъгълник - това са събитията, които се случват в дните преди Великден в Москва, триъгълникът символизира потъналата в грехове столица, в която е разрушена катедралата на Христос Спасителя и царуват атеизъм и богохулство. Това е един вид ЧЕРНА ПРОСКОМИДИЯ” (подготовка за бала на Сатаната), предпоставка за появата му. Воланд е провокатор на събития, но те се извършват поради греховете на хората, а не според неговата воля, тъй като „демоните също вярват и треперят“ пред Бога.

(номер 3) син триъгълник - това са събитията от романа за Понтийски Пилат, написан и изгорен от майстора. Това е АНТИЕВАНГЕЛИЕ за “ЧЕРНАТА МЕСА” на Воланд, провокирана да бъде написана от самия него, която следва от романа на Булгаков. Връзката на романа с Воланд и целта на написването му - за бала на Воланд - е обозначена с черна стрелка.

(номер 2) сив триъгълник - това е „АНТИЛИТУРГИЯ“ („ЧЕРНА МЕСА“) - топка при Воланд (Сатана). Мястото на господството на Сатана е адът, което е посочено там, където сив триъгълник е вписан в кръг.

Бал при Воланд- Това е кулминацията на романа. Такава топка („черна меса“ на Сатана) изисква предварителна подготовка: имате нужда от кралица на бала, която е преминала през строг ритуал на отказ от Бога, и анти-евангелие (изкривено евангелие като атрибут на богохулство срещу вярата в Господа ). Воланд има добра причина да дойде в Москва, а Москва от края на 20-те - началото на 30-те години е сериозна причина да приеме дявола, тъй като главният храм - катедралата Христос Спасител - беше взривен, а жителите на града станаха атеисти и войнствено се отрече от Бога, обвинявайки Го в богохулство (поема за Христос от И. Бездомни, разговор за Бога „За патриарсите“). Булгаков определя времето на действие - пролетта, предвеликденските дни. Топката на Воланд е вид „черна маса“, т.е. богохулно изопачаване на смисъла на Божествената литургия. Великден е празникът на възкресението на Исус Христос.

Със стрелки е посочено участието на Воланд в създаването на романа за Пилат Понтийски, срещата на майстора и Маргарита и събитията в дните преди Великден в Москва.

Червена стрелкамайсторът и Маргарита са свързани, срещата на която е провокирана от Воланд, следователно тази стрелка минава през името на Воланд, което показва участието му в това събитие.

Синя стрелкаразкрива метафизичната същност на Маргарита: прелюбодейка, проводник на идеите на Воланд, кралицата на бала на Сатаната. Маргарита, докато е женена, изневерява на съпруга си с господаря. Героинята няма нищо общо с мисълта за деца или семейство; тя по-скоро жадува за тръпката от усещания. Основният й стремеж е свободната любов с господаря, необвързана с брак. Пътуването до Сатаната (глава 21 „Полет“) е насочено към участие в истинския SABBASH или „черната меса“ на Воланд като кралица на бала. За да разберем външния вид на Маргарита, е важно да знаем, че има SABBASH. От средновековните учения е известно, че за да участва в съботата, трябва да се отрече от Бога, да потъпче кръста и да извърши чудовищно богохулство срещу Христос и Богородица. За да лети до съботата, вещица трябва да се натрие с мехлем, направен от черен дроб на некръстени бебета. Маргарита възхвалява Воланд с фразата: „Всемогъщ!“, От което следва, че героинята хули Бога, отричайки се от Него.

лилава стрелкаразкрива метафизичната същност на майстора, създал романа за Пилат Понтийски, т.е. антиевангелието под влиянието на тъмните сили и с участието на Воланд, поради което романът изкривява евангелските събития. НЕ БУЛГАКОВ изопачава евангелието, а неговият герой, прелъстен от демон, изгаря романа на майстора и си спомня с ужас именно защото е осъзнал метафизиката на постъпката си. Булгаков умишлено въвежда изкривяването на евангелските събития и образа на Спасителя в романа: за да покаже логиката на изопаченото творчество под влиянието на дявола. Основната задача на дявола е да измами, заблуди човек и да го отклони от истинското знание и творчество. Романът на майстора не е нищо повече от произведение, вдъхновено от дявола. (Първият ред от романа на майстора се говори от Воланд, глава 1, майсторът в диалог с Иван Бездомни признава, че познава Воланд, глава 13, майсторът изгаря ръкописа на романа и е ужасен, за разлика от Маргарита, от неговия реставрация, придружена от забележката на Воланд: „Ръкописите не горят!“)

Заглавието на романа умишлено прикрива истинския смисъл на творбата, поради което вниманието на читателя е насочено предимно към двамата персонажи на творбата като главни, докато според плана на събитията те са само „ПОДДРЪЖНИЦИ” на творбата. ИСТИНСКИ ГЛАВЕН ГЕРОЯТ. Всеки герой (майсторът и Маргарита) играе специална роля в действието, за което Воланд пристига в Москва. Това действие се превръща в „великия бал“ на Сатаната (АНТИЛИТУРГИЯ), а Москва се превръща в своеобразна подготовка за него, тоест „ЧЕРНА ПРОСКОМЕДИЯ“. Смисълът на Божествената литургия е да укрепва духовните сили на човека, да се стреми към Любовта и съзиданието. Унищожаването на желанията за укрепване на силата на духа в името на Любовта и Истината е смисълът на дейността на дявола, маймуната на Господ Бог.

тестване на тренировъчна база задача

За да се следят знанията на учениците в пълен обем и на дадено ниво на овладяване, е важно учителят да знае какви образователни елементи са необходими на учениците, за да усвоят определената единица учебен материал. Образователен елемент (УЕ) е всеки обект на изучаване (субект, процес, явление, начин на действие) (1).

Удобно е да се определи информацията за изучаваната тема и съответно да се контролира, да се раздели на образователни елементи и да се подчертаят структурните връзки между тях с помощта на структурно-логическа диаграма - графика и спецификация (2). За всеки образователен елемент в спецификацията се посочва нивото на овладяване, т.е. посочва се целта на изучаването му. Този етап от проектирането на теста е особено важен, тъй като учителите, в зависимост от опита и материално-техническата си обезпеченост по предмета, могат да поставят учебни цели, по-високи от заложените в изискванията на стандарта за професията.

В графиката образователните елементи (UE) са представени като върхове, а връзките са представени като ръбове. Върховете са разположени на хоризонтални линии, наречени поръчки. Един ред включва образователни елементи, обединени от определена общност. Елементите на обучението са обозначени с арабски цифри. Имената на обучителните елементи и характеристиките на целите са записани в спецификацията.

Когато разработвате структурно-логическа диаграма, трябва да имате предвид (2):

Броят на поръчките се определя от съставителя от съображения за пълно покриване на всички образователни елементи на темата от схемата;

Броят на образователните елементи, включени в една поръчка, не е ограничен;

Всеки образователен елемент не се счита за част от образователен елемент от по-висок ред или като сбор от елементи от по-нисък ред;

Ръбовете могат да пресичат ред хоризонтали;

Те показват само основната връзка на образователния елемент с един от елементите от по-висок ред;

Образователен елемент не се отделя, ако той сам има връзка с елемент от по-висок ред;

Отделна поръчка не се разграничава, ако съдържа само един елемент;

Структурната диаграма и спецификацията показват само структурата и съдържанието на темата, следователно, когато конструирате диаграмата, трябва напълно да се абстрахирате от определянето на последователността на представяне на образователните елементи.

Последователността на действията при изготвяне на структурна и логическа диаграма ще бъде следната:

Определете името на първия образователен елемент - името на темата;

Определете броя на поръчките и тяхната последователност. Обикновено основните понятия (подтеми), които трябва да се научат, за да се разбере напълно темата, се идентифицират като поръчки. Например, за да може ученикът да научи темата „основни структури от данни“ от курс по езици за програмиране, той трябва да знае 1) структури от данни, 2) типове данни, 3) подгрупи от данни. В този случай ще бъдат разграничени три поръчки;

Подгответе основата за попълване на структурната и логическата схема. Начертайте хоризонтални линии върху лист хартия според броя на приетите поръчки. Подгответе формуляр за спецификация;

Попълнете хоризонталните редове на реда с образователни елементи, като ги номерирате с арабски цифри и едновременно с това записвате имената на образователните елементи в спецификацията;

Съпоставете написаните учебни елементи с текста на стандарта или програмата по предмета;

Попълнете колоната за спецификация „Нива на овладяване на образователни елементи“.

В някои случаи за учителите е по-удобно да представят съдържанието на дадена тема под формата на структурна и логическа схема. В такава схема, понякога наричана „пирамида“, върхът е името на схемата. По-нисък порядък са основните въпроси, които трябва да бъдат разгледани, за да се изучи темата изцяло. Всеки от основните въпроси включва и елементи на съдържание, които го разширяват. Основните правила за съставяне и значението на структурно-логическата диаграма в общи линии съвпадат с правилата за съставяне и значението на графа.

Структурно-логическата диаграма или графика позволява на учителя да види целия обем и взаимовръзка на образователните елементи на съдържанието, да знае за кои образователни елементи да напише тестови задачи и какво ниво на овладяване трябва да се провери за всеки образователен елемент.