Модерен урок по федералните държавни образователни стандарти
„Можете да допринесете за образованието на другите само докато продължавате да работите върху собственото си образование.“Всички държавни нормативни документи в областта на образованието показват, че основната разлика между съвременния подход към провеждането на урок е ориентацията на резултатите от усвояването на основните образователни програми към Федералния държавен образователен стандарт. Резултатите в новите образователни стандарти означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания в практическа дейност. Както се посочва в Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, „учениците трябва да придобият умения, които им позволяват успешно да се адаптират към един динамично променящ се свят“.
В съответствие с това съвременното общество очаква от училището образовани, морални, инициативни възпитаници, които:
Могат да анализират действията си, да вземат самостоятелно решения, като предвиждат възможните последици от тях;
Способен за сътрудничество.
Учителят трябва да може да планира собствените си дейности и дейностите на своите ученици, ясно да формулира темата, целта и целите на урока.
И най-важното е, че учителят трябва да бъде висококвалифициран, креативен специалист, който обича работата и децата си.
Всички ние прекрасно разбираме, че качеството на обучението на учениците до голяма степен зависи не толкова от способностите на учениците, а от
желанието им да учат. Колко от учителя, отношението му към предмета и учениците.
Понятието „модерен урок” е неразривно свързано с понятието „модерен учител”.
Новите Стандарти формулират изискванията към съвременния учител. Първо, това е професионалист, който:
- демонстрира универсални и обективни методи на действие;
- инициира ученически акции;
- съветва и коригира действията си;
- намира начини за включване на всеки ученик в работата;
- Създава условия децата да придобиват житейски опит.
Второ, това е учител, който използва технологии за развитие.
Трето, съвременният учител има информационна компетентност.
И така, какъв трябва да бъде един модерен урок?
Съвременният урок, както се изисква от закона за образованието, трябва преди всичко да отговаря на изискванията, одобрени от Федералния държавен образователен стандарт.
Федералните държавни образователни стандарти за методите на обучение
1. Подход, базиран на компетентности – интегриран характер (UUD) приемственост на знанията и уменията. Умения, разбиране, ценности, нагласи и приложение.
2. Включване на учениците в организацията на учебния процес и осъзнаване на посоката на тяхната дейност (целеполагане, рефлексия, оценка).
3. Метапредметни, междупредметни и вътрешнокурсови връзки в обучението – интеграционен подход.
4. Връзка между учебната и възпитателната насоченост на обучението.
5.Акцент върху активността и ефективността
(лични, предметни и метапредметни учебни резултати).
6. Разширяване на информационното поле и търсене на информация в различни източници (включително структуриране и анализ).
7. Дискусия и открит характер на преподаване (преход от недвусмислени оценки към дискусия, аргументация, избор на собствена позиция).
8.Връзка с ежедневието (ситуационен анализ).
9. Проектна дейност и практическа насоченост на обучението.
10. Повишаване на мотивацията за обучение (проблемен подход, интерес).
Всеки креативен учител разбира, че е невъзможно да подготви добър урок, без да го анализира.
Анализът и самооценката на урока е необходим елемент от педагогическото творчество.
По време на самоанализа учителят получава възможност да погледне урока си сякаш отстрани, да го разбере като явление като цяло, да разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, методи и техники на работа в тяхната практическа работа. пречупване при взаимодействие с класа и конкретни ученици. Това е размисъл, който ви позволява да оцените силните и слабите си страни, да идентифицирате нереализируеми резерви и да изясните някои аспекти на вашия индивидуален стил на дейност. Оценката на професионалните умения от самия учител му позволява постоянно да идентифицира професионалните си затруднения и да намира решение своевременно.
Често се сблъскваме с проблем: по какви критерии трябва да оценим съвременния урок, как най-добре да анализираме неговата ефективност и качество?
В урока са концентрирани всички дейности на учителя, неговата научна подготовка, педагогически умения, методически умения и способността да се организира самостоятелната работа на всички ученици. Истинската стойност на един урок се определя от неговия резултат, степента, в която учениците са усвоили материала.
Прилагането на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт принуждава учителите да структурират уроците по съвсем различна схема.
Анализът и самоанализът на урока трябва да са насочени към сравняване на поставените общообразователни, образователни и развиващи цели с постигнатите резултати.
Целта на анализа е да се идентифицират методи и техники за организиране на дейността на учителя и учениците в класната стая, които водят или не водят до положителни резултати. Основната задача в този случай е да се намерят резерви за повишаване на ефективността на работата на учителите и учениците.
Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение?
По-често се прилагат индивидуални и групови форми на работа в класната стая. Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик.
Изисквания за съвременен урок.
1. Учителят, както в старите времена, трябва да планира урока и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта и целите на урока.
2. Урокът трябва да има хуманистичен подход.
3. Системно-дейностният подход трябва да преминава през урока.
4. Урокът трябва да е насочен към развиване на универсални учебни действия у учениците, да бъде проблематичен и развиващ (самият учител има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците да си сътрудничат с учителя и съучениците).
5. Учителят трябва да организира проблемни и търсещи ситуации и да активизира учебната дейност на учениците.
6. Учителят трябва да насърчава учениците да правят свои собствени заключения по време на урока.
7. Учениците в урока трябва да проявяват максимално творчество и сътворчество.
8. В урока трябва да се прилагат принципите за опазване на времето и здравето.
9. Фокусът на урока трябва да е върху учениците (урокът е за децата, а децата са за урока).
10. Урокът трябва да съдейства за формиране на комуникативни компетентности.
11. Учителят трябва да създава условия за самореализация на всеки ученик и свободно развитие на неговите способности.
12. Учителят трябва оптимално да подбере интерактивни технологии за преподаване.
13. Трябва да има отразяване на тренировъчната сесия.
Структурата на съвременния урок трябва да бъде динамична, използвайки набор от различни операции, комбинирани в целенасочени дейности.
Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговите дейности спрямо неговите собствени.
Подобряването на уменията на учителя и образователния процес до голяма степен зависи от добре организирания самоанализ на урока. Учителят изпитва трудности при моделирането и проектирането на модерен урок. Самоанализът ще му позволи да идентифицира причините за липсата на ефективност при решаването на определени учебни и образователни задачи в класната стая и да го вземе предвид при по-нататъшното проектиране на образователния процес.
За учителя самоанализът на урока и рефлексивната дейност като цяло придобиват особено значение, защото учител, който не се е научил да разбира собствените си действия, който не знае как да погледне назад и да възстанови хода на урока, е малко вероятно да някога наистина задълбочено овладяване на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение.
Критериите, използвани за оценка на уроците на професионални учителски конкурси на различни нива, могат да осигурят голяма практическа помощ на творчески работещ учител.
Критерии за оценка
1 Организационен момент, готовността на учителя за урока, проверка на готовността на учениците за урока. 012345
2 Поставяне на целта на урока и способността да се подчертаят целите на урока. 012345
3 Способност на учителя да стимулира мотивите за учене (да актуализира и анализира съществуващите знания и идеи по изучаваната тема, да събужда интерес към нея, да мисли целенасочено, изразявайки мислите си със собствени думи) 012345
4 Ниво на общопедагогическо и методическо умение (умение на учителя да избере формата на урок, технология, методи на обучение, наличие на оригинални методически средства (нестандартни методи, техники, учебни помагала) 012345
5 Ниво на грамотност при представяне на материала (стил, логика, научен характер) 012345
6 Възприемане на материала от учениците (интерес, напрежение) 012345
7 Стил на взаимоотношения „Учител-ученик” 012345
8 Уместност и връзка с живота (оптимално съотношение между теория и практика) 012345
9 Оптималност на предлагания обем за усвояване на материала. 012345
10 Систематично представяне на материала, улесняващо продуктивната организация на умствената дейност на учениците. 012345
11 Рационалност и висока ефективност на използване на урочното време, оптимален темп, както и редуване и промяна на дейностите по време на урока. 012345
12 Нова, проблемна и атрактивна учебна информация. 012345
13 Ефективност на наблюдението на работата на учениците (ефективност, обективност, наличие на ясни критерии за оценка на знанията, способностите, уменията на учениците) 012345
14 Степента на образователно (морално, естетическо, личностно развитие) въздействие на съдържанието, методите на организационните форми на образователно взаимодействие в урока. 012345
15 Въздействието на използването на ИКТ върху ефективността на ученето (постигане на целите на урока, повишаване на ефективността и качеството на ученето) 012345
16 Реалност, постигане на целта (целите) на урока. Наличието на ясни критерии за оценка на ефективността на образователните и познавателните дейности на учениците в урока, насочени към решаване на дидактически задачи (какво и до каква степен са научили), образователни задачи, които допринасят за формирането на лични качества, ценностна ориентация на учениците по време на урока, общи задачи за развитие (какво и до каква степен е допринесло за развитието на общи образователни умения, когнитивни способности) 012345
17 Спазване на правилата за защита на труда и безопасност от учителя и учениците по време на урока. 012345
Тези индикатори за оценка могат да се използват за проверка на ефективността на вашия урок и идентифициране на резерви за неговото подобряване.
Например, ако сте получили от 60 до 67 точки, можете да се оцените добре, но над 67 е отлично.
Както виждаме, учителят трябва да покаже не само, че прилага иновациите, но и че те сериозно повишават ефективността на учебния процес.
Моля, оценете представянето ми: „Слънчево“ - приемам анализа на урока като цяло.
Smiley” - Приемам частично.
Основната форма на обучение в началното училище днес все още е традиционният урок. Характеристика на федералните държавни образователни стандарти за общо образование е техният характер на дейността, който поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Поставената задача изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма. Това от своя страна ще доведе до фундаментални промени в дейността на учителите, прилагащи Федералния държавен образователен стандарт. Образователните технологии също се променят. Новият стандарт установява нови изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма от учениците от начален етап. Те се различават от представените в стандарта, приет през 2004 г. Сега това не са само предметни резултати (ZUNs) и общообразователни умения и действия. В допълнение към предмета сега учителят трябва да осигури нови резултати: лични и метапредметни (универсални образователни дейности).
Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? Как да изградим урок в рамките на системно-дейностния подход, за да приложим изискванията на стандартите от второ поколение?
1. Психологическа нагласа „Всичко е във вашите ръце“
Преди да започнем нашата работа, моля ви да чуете една притча.
Имало едно време живял мъдър човек, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в ръцете си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“ А самият той си мисли: „Ако живата каже, ще я убия; мъртвата ще каже, ще я пусна.” Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."
В нашите ръце е да създадем атмосфера в нашите уроци, в която всяко дете да се чувства индивидуално. Можем, поне временно, да направим учениците успешни в този живот.
2. Поставяне на цели
Как мислите, че можем да направим това? (Във вашите уроци, работа по нови начини и т.н.)
Опитайте се да формулирате темата на този блок от нашия семинар
Слайд 1.Следователно темата на семинарния блок е „Модерен урок в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение“.
Слайд 2.Опитайте се да формулирате цел (Изучете критериите за ефективност на модерен урок)
Слайд 3.Какви проблеми трябва да решим, за да постигнем тази цел? (Идентифицирайте естеството на промените в дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, идентифицирайте разликите между традиционен урок и модерен урок, запознайте се със структурата на диаграмата на урока)
3. Навлизане в темата. Метод "асоциация".
Особеността на федералните държавни образователни стандарти за общо образование е тяхната дейностна природа, която поставя основната задача за развитие на личността на ученика.
Слайд 4.Какви асоциации имате, когато чуете думата „личност“? Създайте клъстер.
Слайд 5
L - лично израстване,
Аз - индивидуалност, интелигентност
H - човечеството
N - иновация
О - оптимизъм
S - саморазвитие, самообразование, съзнание
T - творчество, талант, работа
б -
4. Работа в групи. Системно-дейностен подход.
Слайд 6. Тема 1: Характеристики на промените в дейностите на учител, работещ съгласно Федералния държавен образователен стандарт
Групово задание.Идентифицирайте разликите в традиционните дейности на учителя и дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. (залепете изрезките)
Характеристики на промените в дейностите на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Предмет на промените |
Традиционни учителски дейности |
Дейности на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт |
Подготовка за урока |
Учителят използва строго структуриран конспект на урока |
Учителят използва сценарий на урока, което му дава свобода при избора на форми, методи и техники на обучение. |
При подготовката за урок учителят използва учебник и методически препоръки |
При подготовката за урок учителят използва учебник и методически препоръки, интернет ресурси и материали от колеги. Разменя бележки с колеги |
|
Основни етапи на урока |
Обяснение и затвърдяване на учебния материал. Речта на учителя отнема много време |
Самостоятелна дейност на учениците (повече от половината от времето на урока) |
Основната цел на учителя в урока |
Имайте време да изпълните всичко планирано |
Организирайте занимания на децата: |
Формулиране на задачи за ученици (определяне на дейностите на децата) |
Формулировки: реши, запиши, сравни, намери, запиши, допълни и др. |
Формулировки: анализирайте, докажете (обяснете), сравнете, изразете със символи, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или метод на решение, проучете, оценете, променете, измислете и др. |
Урочни форми |
Основно челен |
Предимно групови и/или индивидуални |
Нестандартно провеждане на урока |
Учителят провежда урока в паралелен клас, урокът се води от двама учители (заедно с учители по информатика, психолози и логопеди), урокът се провежда с помощта на преподавател или в присъствието на родителите на учениците |
|
Образователна среда |
Създаден от учителя. Изложби на студентски творби |
Създадени от ученици (децата изработват учебни материали, представят презентации). Зониране на класни стаи, зали |
Резултати от обучението |
Резултати от предмета |
Не само резултати по предмети, но и лични, мета-предметни резултати |
Няма студентско портфолио |
Създаване на портфолио |
|
Първична оценка – оценка на учителя |
Фокус върху самочувствието на ученика, формиране на адекватно самочувствие |
|
Положителните оценки на студентите на тестовете са важни |
Отчитане на динамиката на учебните резултати на децата спрямо самите тях. Оценка на междинните резултати от обучението |
Обсъждане на резултатите от работата в групи. Групово изпълнение
Слайд 7. Тема 2. Сравнение на традиционни и съвременни уроци
Групово задание.Идентифицирайте разликите между традиционен урок и модерен урок (Поставете информация в колона 3)
Видове дейности |
Традиционен урок |
Урок от съвременен тип |
Обявяване на темата на урока |
Учителят казва на учениците |
Формулирани от самите студенти |
Комуникиране на цели и задачи |
Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат |
Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и незнанието. |
Планиране |
Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта |
Студентите планират начини за постигане на планираната цел |
Практически дейности на студентите |
Под ръководството на учителя учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности) |
Учениците провеждат образователни дейности според планирания план (използват се групови и индивидуални методи) |
Упражняване на контрол |
Учителят следи изпълнението на практическата работа на учениците |
Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимен контрол) |
Изпълнение на корекция |
Учителят прави корекции по време на изпълнението и въз основа на резултатите от извършената от учениците работа. |
Учениците самостоятелно формулират затруднения и правят корекции |
Оценяване на учениците |
Учителят оценява учениците за работата им в клас |
Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на представянето на връстници) |
Обобщение на урока |
Учителят пита учениците какво си спомнят |
Извършва се рефлексия |
домашна работа |
Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е еднаква за всички) |
Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности |
Групово изпълнение
Променя ли се структурата на урока?
Слайд 8
1) Самоопределяне на дейността (Организационен момент)
2) Актуализиране на основни знания.
3) Постановка на проблема (създаване на проблемна ситуация)
4) Откриване на нови знания
5) Първична консолидация.
6) Самостоятелна работа със самопроверка по еталон или образец
7) Включване на нови знания в системата от знания (повторение)
8) Отражение на дейността
Слайд 9. Тема 3 „Структурни елементи на тренировъчна сесия. Технологична карта на уроците, която отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт"
Изискване на федералните държавни образователни стандарти: формиране на UUD на учениците. Диаграмата на урока може да помогне за организирането на урок в съответствие с това изискване.
Обучението с помощта на технологична карта ви позволява да организирате ефективен образователен процес, да осигурите прилагането на предметни, метапредметни и лични умения (универсални образователни действия), в съответствие с изискванията на второто поколение Федерален държавен образователен стандарт и значително да намалите време за подготовка на учител за урок.
Технологичната карта е предназначена за проектиране на учебния процес по теми.
Опитът на началните училища показва, че в началото е трудно за учителя да създаде технологична карта на урока (може да се разглежда като мини-проект на учителя). Най-големите трудности са причинени от разлагането на целите на урока в задачите на етапите, уточнявайки съдържанието на етапите на собствените дейности и дейностите на учениците на всеки етап.
Слайд 9. Групово задание. Анализирайте картата на урока и след като прочетете притчата „Пресейте през три сита“, определете UUD
Основни етапи на организиране на учебната дейност |
Предназначение на сцената |
||||
Дейности на учителя |
Студентски дейности |
||||
Когнитивна |
Комуникативен |
Регулаторен |
|||
1. Поставяне на учебни цели |
Създаване на проблемна ситуация. Поправяне на нова учебна задача |
Организира потапяне в проблема, създава ситуация на разрив. |
Опитват се да решат проблема по познат начин. Решете проблема. |
Учителите слушат. Конструирайте твърдения, които са разбираеми за събеседника |
Приемете и поддържайте учебната цел и задача. |
2. Съвместно изследване на проблема. |
Намиране на решение на учебен проблем. |
Организира устен колективен анализ на учебна задача. Записва поставените от студентите хипотези и организира тяхното обсъждане. |
Анализирайте, доказвайте, аргументирайте тяхната гледна точка |
Те съзнателно изграждат речеви изявления и отразяват действията си. |
Разгледайте условията на учебната задача, обсъдете съществените решения |
3. Симулация |
Фиксиране в модела на съществени връзки на изучавания обект. |
Организира образователно взаимодействие между учениците (групи) и последващо обсъждане на съставените модели. |
Подчертаните връзки и отношения се записват в графични модели и в буквена форма. |
Възприемане на отговорите на учениците |
Упражнявайте самоконтрол. Приемайте и поддържайте образователната цел и задача. |
4. Изграждане на нов метод на действие. |
Изграждане на ориентирана основа за нов начин на действие. |
Организира образователни изследвания, за да подчертае концепция. |
Провеждайте колективни изследвания, конструирайте нов начин на действие или формирайте концепции. |
Участвайте в обсъждането на съдържанието на материала |
Приемете и поддържайте учебната цел и задача. Упражнявайте самоконтрол |
5. Преход към етапа на решаване на конкретни проблеми. |
Първичен контрол върху правилното изпълнение на метода на действие. |
Диагностична работа (на входа), оценява изпълнението на всяка операция. |
Извършване на работа за извършване на отделни операции. |
Научете се да формулирате собствено мнение и позиция |
Упражнявайте самоконтрол |
6. Прилагане на общ метод на действие за решаване на конкретни проблеми. |
Корекция на развитието на метода. |
Организира корекционна работа, практическа работа, самостоятелна корекционна работа. |
Използва се нов метод. Операции по обработка, при които са допуснати грешки. |
Изградете разсъждения, разбираеми за събеседника. Способни да използват речта, за да регулират действията си |
Самотест. Те разработват метода като цяло. Извършете поетапен контрол въз основа на резултатите |
7. Контрол на етапа на завършване на учебната тема. |
контрол |
Диагностична работа (резултат): |
Те извършват работата, анализират, контролират и оценяват резултата. |
Размисъл върху вашите действия |
Извършете поетапен контрол въз основа на резултатите |
Един човек попитал Сократ:
- Знаеш ли какво ми каза твоя приятел за теб?
– Чакай – спря го Сократ, – първо пресей това, което ще кажеш през три сита.
- Три сита?
- Преди да кажеш нещо, трябва да го пресееш три пъти. Първо през ситото на ИСТИНАТА. Сигурен ли си, че това е вярно?
- Не, просто го чух.
- Значи не знаеш дали е вярно или не.
Тогава да пресеем през второто сито – ДОБРОТАТА. Искаш ли да кажеш нещо добро за моя приятел?
- Не, напротив.
„Така че – продължи Сократ – ти ще кажеш нещо лошо за него, но дори не си сигурен, че е вярно“.
Нека опитаме третото сито – ситото НА ПОЛЗИТЕ. Наистина ли трябва да чуя какво искаш да ми кажеш?
- Не, това не е необходимо.
„Така че“, заключи Сократ, „няма нито истина, нито доброта, нито полза в това, което искаш да кажеш.“ Защо да говорим тогава? (Групово изпълнение)
5. Обобщение и заключение.- Какъв проблем решихме днес?(Какъв трябва да бъде един модерен урок?)
Днес засегнахме само няколко въпроса, свързани с дейността на учителите в светлината на новите федерални държавни образователни стандарти.
Слайд 10.И цялата ни работа днес ни позволява да го направим заключение:Успехът на съвременния урок зависи от личността на учителя, неговия професионализъм, модерността на методите, които използва, индивидуалния подход към учениците.
Формата на представяне на учебния материал, създаването на ситуация на успех, приятелската атмосфера в урока, съвременните методи на работа правят урока интересен и възпитават творчески мислещ ученик.
Слайд 11.Думите на Уилям Уорд (британски политик) вече придобиват актуалност: „Посредственият учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителен учител показва. Страхотният учител вдъхновява.“
6. Рефлексия
— Какво правиш? - един странстващ философ зададе такъв въпрос в една известна притча на някои монаси, работещи на строителна площадка.
В отговор той чу напълно различни обяснения за същия вид дейност: „Карам кола“, „Изкарвам си хляба“, „Аз съм изкупление на греховете“, „Строя храм. ” Как бихме отговорили ние, учителите, работещи в училище, на въпроса на един странстващ философ? - "Какво правиш?"
Слайд 12.Очертайте лявата си ръка. Всеки пръст е вашата позиция, по която трябва да изразите мнение.
Палечка - всичко ми беше важно и интересно.
Индекс - получих конкретна информация по този въпрос.
Средно - трудно ми беше.
Безименен - моята оценка за психологическата атмосфера..
Лека пръст - не ми стигна...
„Въвеждане на федерални държавни образователни стандарти LLC“ - Физическа култура. Учебна програма – 5. клас. Биология. Чужд език. Социални науки. Информатика. Представяне на FGOS LLC. Споразумение за предоставяне на общо образование. ОБЖ. Готовност на материално-техническите условия за изпълнение на OOO LLC. руски език. Музика. География. Химия. Работна група. Математика.
„Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“ - Общи изисквания към съдържанието на образованието. Заповед на Министерството на образованието. Федерален държавен образователен стандарт - FKGS. Изисквания към структурата на ООП. Правно регулиране на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Информационна поддръжка на федералните държавни образователни стандарти на НОО. Типична програма. Заповед на Министерството на образованието на Ивановска област. Някои характеристики на системите. Образователни модели.
„Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“ - работна програма на учителя. Въвеждане на ученическо портфолио. Изследване на нормативната уредба на Федералния държавен образователен стандарт на NOO. Компетентност на учителя: Подходи за проектиране на урока: Овладяване на способност за прилагане на персонализирана система за проследяване на постиженията на учениците. Подходи към организацията на урочните дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.
„Проблемът с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“ - начини и методи за прилагане. Разлики в стандартите. Общи проблеми с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на НОО. Регулаторна подкрепа. Обективни противоречия. Организационна подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Сътрудничество между образователни институции и институции за висше професионално образование. Изисквания към условията за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на NOO. Проблеми с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за НОО.
„Прилагане на федералните държавни образователни стандарти“ - Очаквани резултати от проекта. Цел на проекта: Ново съдържание на образованието. Проект. Принципи на изграждане на Федералния държавен образователен стандарт. Наличие на проектантски проблем. Нива на подготовка за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт. Хипотеза на проекта. Широко разпространено въвеждане на ИКТ технологиите във всички сфери на живота. Непрекъснатост на образованието. Общообразователен стандарт.
„Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт“ - изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователния процес: съдържание и технология. Класът на проекта се определя в зависимост от мащаба и степента на взаимозависимост на целевите промени. Програми за развитие на образователни институции и системи. Съществуващи и осъществими образователни резултати. Съвременният тип е проектно-технологичният тип организационна култура.
Има общо 8 презентации
Модерен урок според изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
В условията на Федералния държавен образователен стандарт компонентът на знанието отстъпва място на развиващия; ние учим учениците на определени методи на действие, така че да могат да се ориентират в голям поток от информация, да продължат да се развиват и усъвършенстват след училище. Променят се целите и съдържанието на обучението, появяват се нови средства и технологии на обучение, но въпреки цялото разнообразие урокът остава основната форма на организация на образователната дейност. Днес урокът трябва да стане нов, модерен!
Концепцията за модерен урок е неразривно свързана с концепцията за модерен учител.
Стандартите формулират изискванията към съвременния учител: първо, той е професионалист, който
- демонстрира универсални и обективни методи на действие, инициира действията на учениците, съветва и коригира техните действия, намира начини за включване на всеки ученик в работата, създава условия децата да придобият житейски опит.
Второ, това е учител, който използва технологии за развитие.
Трето, съвременният учител има информационна компетентност.
Постигането на нов образователен резултат е възможно чрез прилагане на системно-дейностния подход, който е в основата на стандарта.
Следователно, на първо място, се променят функциите на участниците в образователните отношения: учителят от радиоразпространител и предавател на информация става мениджър. Основното за учителя в новата образователна система е да управлява учебния процес, а не да предава знания. Функциите на ученика са активна фигура. Това означава, че ученикът става активна личност, способна да си поставя цели и да ги постига, самостоятелно да обработва информация и да прилага съществуващите знания на практика.
За разлика от традиционния урок, който отговаря на образователните изисквания от края на 20-ти и началото на 21-ви век, съвременният урок е преди всичко урок, насочен към формирането и развитието универсални учебни дейности (UUD). Подчертани са няколко от най-важните аспекти на такъв урок.
Първият аспект е Мотивация – целеполагане.
Целта на съвременния урок трябва да бъде конкретна и измерима. Целта може да се идентифицира с резултата от урока. Резултатът от урока не е академичното представяне, не количеството изучен материал, а придобитите умения за учене на учениците, като способност за действие, способност за прилагане на знания, реализиране на собствени проекти и способност за социално действие.
Новите образователни цели на урока включват цели, които учениците формулират самостоятелно и осъзнават тяхната значимост за себе си лично.
Вторият аспект на съвременния урок е аспектът на дейността
Новото значение на урока е решаването на проблеми от самите ученици по време на урока чрез независима познавателна дейност. Колкото повече самостоятелна дейност в урока, толкова по-добре, защото учениците придобиват умения за решаване на проблеми и информационна компетентност при работа с текст.
Съвременният урок се отличава с използването на дейности, базирани на методи и техники на обучение като образователна дискусия, диалог, видео дискусия, бизнес и ролеви игри, отворени въпроси, мозъчна атака и др.
Развитието на образователното обучение в класната стая се улеснява от използването на съвременни педагогически технологии: технология на критичното мислене, проектни дейности, изследователска работа, дискусионна технология, колективна и индивидуална умствена дейност. Важно е учителят да не изкривява технологията, като използва само определени техники от нея.
Новият подход към обучението отговаря на съвременната представа за урока. Именно този вид урок се нарича модерен, при който учителят, заедно с учениците, работят на равни начала, за да търсят и подбират научното съдържание на знанията, които трябва да бъдат усвоени; едва тогава знанията стават лично значими, а ученикът се възприема от учителя като създател на своите знания. Това означава, че именно тези уроци позволяват днес да се прилагат нови образователни стандарти.
Основната задача на съвременния учител в класната стая е да формира и развива умения за учене, тоест способността да се учи през целия живот.
За формиране на UUD на учениците е необходимо:
- Да се формира първичен опит за извършване на това действие и мотивация; Развийте разбиране за алгоритъма за извършване на UUD, въз основа на съществуващия опит; Развийте способността за извършване на UUD, като го включите в практиката, да организирате самоконтрол на неговото изпълнение.
Следователно учителят, който започва да прилага Федералния държавен образователен стандарт за общо образование, трябва да направи промени в дейността си, в структурата на урока и неговото предаване.
Учителят, когато проектира урок, изготвя технологична карта или конструкция на урока. При планирането на урока учителят определя всички видове дейности на учениците по време на урока като цяло и отделните му етапи. Когато създава структура на урока, учителят формулира проблемни въпроси за учениците, насочени към постигане на резултати.
Съвременният урок трябва да се разглежда като връзка в добре обмислена система от учителска работа, където се решават задачите за обучение, възпитание и развитие на учениците.
Структурата на съвременния урок включва елементи и етапи, свързани с постиженията личен резултат.
- Мотивацията за образователна дейност се осъществява чрез включване на учениците в търсещи и изследователски дейности. Учителят създава условия за възникване на вътрешна потребност от изучаване на материала. Учениците самостоятелно формулират целта на урока, като същевременно определят границите на собственото си знание и незнание. Новият етап от урока е идентифициране на трудностите и планиране на вашите действия за решаване на учебния проблем. Учениците самостоятелно изпълняват задачи, самотестват ги, сравнявайки ги със стандарт, учат се да оценяват дейностите въз основа на техните резултати и да правят изводи. На етапа на РЕФЛЕКСИЯ учителят в системата учи децата да оценяват готовността си да откриват незнание, да откриват причините за трудностите и да определят резултата от своите дейности. Учениците избират самостоятелно домашна работа в модерен урок (от предложените от учителя). като се вземат предвид индивидуалните възможности
Учениците трябва да бъдат научени самостоятелно да намират необходимата информация не само в учебника, но и в други източници; самостоятелно обработват съдържанието на материала, като записват основните моменти под формата на преразказ, план, диаграми, тези и сложен план.
Обучението за развитие също е в основата на съвременния урок, тъй като урокът за развитие е насочен към създаване на условия, в които детето се чувства пълноценен участник в различни форми на социалния живот. Учителят в такъв урок е организатор на образователните дейности.
Учителят подбира материал, разглеждайки го през призмата на дейността. В съвременния урок учителят включва учениците в индивидуални и групови дейности.
За да включи учениците в активна умствена дейност, да консолидира материал и самостоятелна работа, учителят използва техники като четене на таблици, диаграми, съставяне на мисловни карти, клъстери, изучаване и коментиране на илюстрации.
Детето не може да се развива, ако пасивно възприема учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условия, които насърчават учениците да действат.
Подборът на задачите и въпросите се извършва на базата на системно-дейностния подход на обучение.
Учителят предлага задачи, които са насочени към получаване не само на предметни, но и на метапредметни и лични резултати. Тези задачи включват продуктивни (творчески). Изпълнявайки такива задачи, учениците няма да намерят готов отговор в учебника, което означава, че те се научават да прилагат знанията на практика, да проектират нови начини на действие и да формират своя собствена жизнена позиция.
Формулировката на такива задачи звучи различно. Например, нека да разгледаме няколко задачи: в традиционен урок по математика ви молят да изчислите площта на правоъгълник, но в модерен урок задачата може да изглежда така: Като се има предвид планът на стаята и размерите на подови покрития. Определете кое от предложените покрития ще покрие изцяло пода. Задачите трябва да са практични.
Темата на урока е основният предмет на излаганото знание, нещо, което подлежи не само на изучаване, но и на обсъждане. Темата предполага и формулиране на проблем, който предопределя подбора на учебен материал. Обикновено темата на урока се представя в заглавието му. Съвременният урок предполага, че темата на урока може да бъде формулирана от самите ученици.
Като пример, разгледайте няколко вида заглавки:
1. Заглавие на формата за въпросии се използва в уроци със сложно теоретично съдържание, за да помогне на учениците да подчертаят основното в съдържанието на темата, да анализират фактите и да направят самостоятелно заключение.
Например: „Какво мислиш...
Заглавията от този тип предполагат рефлексия (т.е. процес на индивидуално анализиране на умствената му дейност) след изучаване на темата.
2. Заглавие, заимствано от известни литературни и исторически текстове, е подходящо за урок за анализ на исторически документи и хроники.
3. Заглавията, съдържащи техниката на откъсване, осветяване на познат факт от нов ъгъл, са удобни за установяване на междупредметни връзки и провеждане на интегрирани уроци.
4. Заглавията, формулирани като алтернативни въпроси, които създават проблемни ситуации, помагат на учениците да разсъждават върху причините за събитията; в уроците по история такива заглавия помагат да се види възможността за алтернативно развитие на страната. Те са лаконично съчетани с нетрадиционни урочни форми.
5. В процеса на формулиране на темата на урока можете да насърчите учениците да изразят разбирането си за събитията, изучаваните текстове и отношението си към тях. За целта ключовите думи остават незавършени в заглавието на урока и учениците самостоятелно ги избират по време на урока.
Използването на различни видове заглавия от учителя извежда урока на ново, модерно ниво; ви позволяват да приложите подход на системна дейност към ученето и да използвате обучение, базирано на проблеми.
Модерният урок трябва да съдържа нещо, което ще изненада, нещо, което децата ще запомнят. Използвам техники като интересен факт, неочаквано откритие и обръщане към житейския опит на самите ученици.
- урокът е насочен към формиране и развитие на образователни умения, към постигане на лични резултати; урокът е изграден в рамките на системно-дейностния подход; развива способността на учениците самостоятелно да поставят учебни задачи; проектни начини за тяхното изпълнение; наблюдавайте и оценявайте своите постижения.
Креативността и професионализмът на учителя, неговото желание и способност да разкрие способностите на всяко дете трябва да бъдат насочени към постигане на високи резултати в обучението, тъй като съвременният живот поставя строги изисквания към човека днес - високо качество на образованието, комуникативни умения, решителност, креативност , висока мобилност, качества Лидер.
Изисквания за модерен урок:
· добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;
· учителят трябва да планира своята дейност и дейността на своите ученици, ясно да формулира темата, целта и целите на урока;
· урокът трябва да бъде проблемен и развиващ: самият учител има за цел да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
· учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
· учениците сами правят изводи;
· минимално възпроизвеждане и максимално творчество и сътворчество;
· спестяване на време и запазване на здравето;
· фокусът на урока са децата;
· отчитане на нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците и настроението на децата;
· способност за демонстриране на методическото изкуство на учителя;
· Планиране на обратната връзка;
· Урокът трябва да е добър.
· Съвременният урок е преди всичко урок, в който учителят умело използва всички възможности за развитие на личността на ученика, нейното активно умствено израстване, дълбоко и смислено усвояване на знания и формиране на нейните морални основи.
· Постигането на нов образователен резултат е възможно чрез прилагане на системен дейностен подход, който е в основата на Стандарта. Следователно, на първо място, се променят функциите на участниците в образователния процес: учителят от телевизионен оператор и предавател на информация става мениджър. Основното за учителя в новата образователна система е да управлява учебния процес, а не да предава знания. Функциите на ученика са активна фигура. Това означава, че ученикът става активна личност, способна да си поставя цели и да ги постига, самостоятелно да обработва информация и да прилага съществуващите знания на практика.
Федерален държавен образователен стандарт
Модерен урок
по отношение на изпълнението
Федерален държавен образователен стандарт
„Ако днес преподаваме така, както учехме вчера, ще крадем от децата на утрешния ден.” Джон Дюи
Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока култура. Урокът е основният компонент на образователния процес. Образователните дейности на учителя и ученика са в голяма степен се концентрира върху урока.
Модерен урок- това е преди всичко урок, в който учителят умело използва всички възможности за развитие на личността на ученика, нейното активно умствено израстване, дълбоко и смислено усвояване на знания и формиране на нейните морални основи.
За разлика от традиционния урок, който отговаря на образователните изисквания от края на 20-ти и началото на 21-ви век, съвременният урок е преди всичко урок, насочен към формирането и развитието универсални учебни дейности(UUD): - комуникативен - образователни - лични - регулаторни Има няколко аспекта на такъв урок.
Целта на съвременния урок трябва да бъде конкретна и измерима. Целта може да се идентифицира с резултата от урока. Резултатът от урока не е академичното представяне, не количеството изучен материал, а придобитите умения за учене на учениците (като способност за действие, способност за прилагане на знания, реализиране на собствени проекти, способност за социално действие, т.е. ).
Мотивационен и целеполагащ аспект на урока
В същото време трябва да се отбележи, че този подход към урока не отрича значението на знанията, той се фокусира върху способността да се използват придобитите знания. Новите образователни цели на урока включват цели, които учениците формулират самостоятелно и осъзнават тяхната значимост за себе си лично.
Дейностен аспект на урока
Новото значение на урока е решаването на проблеми от самите ученици по време на урока чрез независима познавателна дейност. Проблемността на урока може уверено да се разглежда като отдалечаване от репродуктивния подход в урока. Колкото повече самостоятелна дейност в урока, толкова по-добре, т.к учениците придобиват умения за решаване на проблеми и информационна компетентност при работа с текст.
Дейностен аспект на урока
Съвременният урок се отличава с използването на дейности, базирани на методи и техники на обучение като образователна дискусия, диалог, видео дискусия, бизнес и ролеви игри, отворени въпроси, мозъчна атака и др. Развитието на образователното обучение в класната стая се улеснява от използването на съвременни педагогически технологии: технологията на критичното мислене, проектните дейности, изследователската работа, дискусионната технология, колективната и индивидуалната умствена дейност. Важно е учителят да не изкривява технологията, като използва само определени техники от нея.
Системно-дейностен подход
развитие на личността на ученика въз основа на усвояване
универсални учебни дейности
(регулаторни, когнитивни, комуникативни)
Основна педагогическа задача:
организиране на условия, които инициират дейността на учениците
за какво?
Как да преподавам?
Какво да преподавам?
научи?
актуализация
Актуализация
технологии
Ценности
образование
образование
образование
Разработването на система от стандарти и изборът на обекти на стандартизация се определят от ново разбиране на стандарта за общо образование, при което основният акцент се прехвърля от съдържанието към образователните резултати. Следователно при разработването както на стандартните изисквания, така и на документите, които осигуряват неговото прилагане, трябва да се постави рамка не само за учебния материал, който се изучава, но и основни методи на образователна дейност, чрез които децата усвояват този учебен материал.
С други думи, наред с традиционния въпрос „Какво да преподавам?“, според разработчиците, най-важният въпрос е „Как да преподавам?“ или по-точно „Как да преподаваме по такъв начин, че да инициираме въпросите на децата:“ Какво трябва да науча?„И „Как мога да науча това?“ . (Слайд 10)
Предмет на промените
Подготовка на урока
Учителят използва строго структуриран конспект на урока.
Учителят използва план на урока по сценарий .
Основни етапи на урока
Обяснение и затвърдяване на учебния материал.
Речта на учителя отнема много време.
Основната цел на учителя в урока
Самостоятелна дейност на учениците.
Организирайте занимания на децата:
Имайте време да изпълните всичко планирано
- за търсене и обработка на информация;
- обобщаване на методите на действие;
- поставяне на учебна задача
Характеристики на дейността на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Предмет на промените
Традиционни учителски дейности
Формулиране на задачи за студенти
Дейности на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Формулировки: реши, копирай, сравни, намери и т.н.
Взаимодействие с родители на ученици
Форма на урока
Основно челен
Формулировки: анализирайте, докажете, изразете със символи, създайте диаграма или модел, променете, измислете.
Предимно групови и/или индивидуални
Родителите не са включени в образователния процес.
Информираност на родителите на учениците. Те имат възможност да участват в учебния процес.
Характеристики на дейността на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Предмет на промените
Образователна среда
Традиционни учителски дейности
Създаден от учителя.
Дейности на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Изложби на ученически творби.
Създаден от студенти.
- резултати от предмета;
- няма студентско портфолио;
- основната оценка е оценката на учителя;
- Важни са положителните оценки на учениците въз основа на резултатите от тестовете
Децата подготвят учебни материали и изнасят презентации.
- не само предметни резултати, но и лични, метапредметни резултати;
- създаване на портфолио;
- ръководство за самочувствието на ученика, формирането на адекватно самочувствие;
- Отчитане на динамиката на учебните резултати на децата спрямо самите тях. Оценка на междинните резултати от обучението
Резултати от обучението
Структура на урока в рамките на дейностния подход. 1. Организационен момент. цел: включване на учениците в дейности на личностно значимо ниво. "Искам, защото мога."
II. Актуализиране на знанията. цел: повторение на изучения материал, необходимо за „откриване на нови знания“ и идентифициране на затруднения в индивидуалните дейности на всеки ученик. III. Поставяне на учебна задача. цел: обсъждане на трудности („Защо възникнаха трудности?“, „Какво още не знаем?“); формулиране на целта на урока под формата на въпрос с отговор или под формата на тема на урока.
IV. „Откриване на нови знания“ (изграждане на проект за излизане от затруднение). Етапът на усвояване на нови знания и методи на действие. V. Първична консолидация . Етап на консолидиране на знанията и методите на действие цел: произношение на нови знания, записване под формата на референтен сигнал. VI. Самоанализ и самоконтрол Етап на прилагане на знания и методи на действие цел: Всеки сам трябва да си направи извод какво вече знае.
VII. Включване на нови знания в системата от знания и повторение. VIII. Отражение. цел: информираност на учениците за техните учебни дейности (AL), самооценка на резултатите от собствените и дейностите на целия клас.
Изисквания към урока
Обявяване на темата на урока
Традиционен урок
Комуникиране на цели и задачи
Урок от съвременен тип
Учителят казва на учениците
Формулирани от самите ученици
Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат
Планиране
Формулирани от самите ученици, определящи границите на знанието и невежеството
Практически дейности на студентите
Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта
Студентите планират начини за постигане на планираната цел
Под ръководството на учителя учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)
Упражняване на контрол
Изпълнение на корекция
Учениците провеждат образователни дейности според планирания план (използват се групови и индивидуални методи)
Учителят следи изпълнението на практическата работа на учениците
Оценяване на учениците
Учителят прави корекции по време на изпълнението и въз основа на резултатите от извършената от учениците работа.
Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимен контрол)
Учениците самостоятелно формулират затруднения и извършват корекции
Учителят оценява учениците за работата им в клас
Обобщение на урока
Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите)
домашна работа
Учителят пита учениците какво си спомнят
Извършва се рефлексия
Учителят обявява и коментира (по-често задачата е еднаква за всички)
Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности
Федерален държавен образователен стандарт
Съвременният урок е урок, характеризиращ се със следните характеристики: - основната цел на урока е развитието на всеки индивид в процеса на обучение и възпитание; - реализирани в клас личностно ориентиран подход към обучението; - в урока се прилага дейностен подход; - организацията на урока е динамична и разнообразна; - в урока се използват съвременни педагогически технологии
учител, неговото отношение към образователния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - всичко това е основният ресурс, без който е невъзможно прилагането на новите стандарти на училищното образование.
Федерален държавен образователен стандарт
Днес е трудно да се обучават деца
Преди не беше лесно
— Кравата дава мляко.
XXI век е векът на откритията,
Ерата на иновациите, новостите,
Но зависи от учителя
Какви трябва да бъдат децата.
Пожелавам ви творчески успех!
Творчески успех