Съвременни средства за оценяване на резултатите от професионалното обучение. Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението

Националната образователна инициатива Ново училище е модерна система за оценка на качеството на образованието. Резултатът от обучението е не само знания по конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в ежедневието и да ги използвате в по-нататъшното обучение. Ученикът трябва да има цялостен, социално ориентиран поглед върху света в неговото единство и многообразие от природа, народи, култури и религии. Още през 2010 г. ще въведем нови изисквания за качество на обучението, като разширим списъка с документи, характеризиращи успеха на всеки ученик. Единният държавен изпит трябва да остане основният, но не и единственият начин за проверка на качеството на образованието. Освен това ще въведем мониторинг и комплексна оценка на академичните постижения, компетенции и способности на ученика.

XVI-XVII век В йезуитските училища разпределението на учениците по категории Средновековна Германия първата триточкова система Предреволюционна Русия Единна 12-точкова система във военните учебни заведения 3,5,10-точкови системи в гражданското образование 1837 5-точкова система официално въведен май 1918 г. Премахване на точковата система 1932 г. Възстановяване на принципите на системното отчитане на знанията 1944 г. Възстановяване на 5-точковата система

Рейтингът (от английски „рейтинг“) е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено оценката се разбира като „кумулативна оценка“ или „оценка, която отчита предистория“. Рейтинговата система е ефективна поради факта, че тя: отчита текущото представяне на ученика, което активира неговата самостоятелна работа през тримесечието; отчита текущото представяне на ученика, което активира самостоятелната му работа през тримесечието; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката. ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката.

Образователното портфолио е формата и процесът на организиране (събиране, подбор и анализ) на образци и продукти от образователната и познавателната дейност на ученика, предназначени за техния последващ анализ, цялостна количествена и качествена оценка на нивото на обучение на даден ученик и по-нататъшна корекция на учебния процес. Някои автори характеризират образователните портфолиа като: колекция от работа на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите образователни резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; колекция от работи на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите академични резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка. антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка.

Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Собствена работа на ученика (класна, домашна, самостоятелна работа) Бележки от учител, родители, съученици

Приложни математически проекти (индивидуални и групови); приложни математически проекти (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; визуални помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; описания на експерименти и лабораторни работи; описания на експерименти и лабораторни работи; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; дипломи, поощрения, награди по този предмет дипломи, поощрения, награди по този предмет

Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Работа на самия ученик (класна стая, дома, самостоятелна) Бележки от учител, родители, съученици

Описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик. рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик.

Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението

В съвременната педагогическа наука и практика съществуват два основни подхода към проблема за оценяване на образователните постижения на учениците.

Първият, традиционен, ги тълкува като увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите на учениците, чието ниво на усвояване се оценява с бал. В този случай фокусът на вниманието на учителя е предимно учебната дейност, а диагностиката на постиженията представлява фиксация на нивото на обучение на учениците, което тук се разбира в тесен дидактически смисъл и характеризира нивото на овладяване на знания и методи на учебната дейност.

Вторият подход към проблема за оценка на нивото на образователните постижения на учениците се основава на признаването на необходимостта от отчитане на динамиката на тяхното личностно развитие и формирането на техните основни метапредметни умения. Индикатори за постиженията на учениците в този случай са личните придобивания сред учениците, тяхното индивидуално напредване в образователния процес и формирането на метапредметно образование.

Днес катомодерни средства използване на: тестови, модулни и рейтингови системи за оценка на качеството на знанията, мониторинг на качеството, образователни портфолиа.

Тестване е една от най-модерните в технологично отношение форми на автоматизиран контрол с контролирани качествени параметри. В този смисъл никоя от известните форми на контрол на знанията на учениците не може да се сравни с теста. Учебните тестове се използват на всички етапи от образователния процес. С тяхна помощ ефективно се осигуряват предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията и отчитане на академичния напредък и образователните постижения. Въпреки това, не всички тестове могат да дадат желания резултат. Необходимо е да се използват подходящи измервателни уреди, разработени и анализирани в съответствие с правилата и изискванията на тестологията, на нивото на световните стандарти. В същото време в момента има твърде малко такива тестови продукти.

В моите уроци в 5 и 6 клас редовно използвам „Тестове по математика“, редактирани от В. Н. Рудницкая. Съдържанието на сборника дава възможност за бързо изследване на успеха на овладяването на основните въпроси от програмата по математика от учениците.

Така в 6. клас с помощта на тестове се проверяват най-важните знания и умения по предмета в следните блокове: делимост на естествените числа; събиране, изваждане, умножение, деление, степенуване на рационални числа; преобразуване на алгебрични изрази; пропорции и пропорционални зависимости; линейни уравнения от първа степен; количества.

Тестовете проверяват и универсалните общообразователни методи на дейност на учениците (наблюдение, сравнение, избор на отговор, контрол и оценка, способност за анализ и изводи и др.). Към всяка тестова задача са дадени от два до четири варианта за отговор. След като избере правилния от гледна точка отговор, ученикът поставя „знак“ в съответното поле в полето на страницата. Когато предлагам на децата този или онзи тест, се опитвам да взема предвид характеристиките на учениците във всеки конкретен клас, тяхната подготовка и скорост на работа. Сам определям часа на теста и мястото му в урока.

В моята практика използвам образователния проект „Училищен помощник”. дТова е услуга, която ще помогне на учениците да затвърдят знанията, придобити в училище или да наваксат пропуснатия материал. Създаден е за допълнителни часове по учебни предмети.

Избирайки предмет и клас в лявото меню, се отвеждаме до страница със списък с теми. Като отидете на съответната тема, можете да прочетете правилата, както и да правите упражнения или да решавате задачи. Отговорите се проверяват компютърно и за регистрирани потребители, записани в базата данни School Assistant. Независимо дали проблемът е решен правилно или не, всеки може да види правилното, подробно решение. Регистриран потребител ще може да види статистиката на своите класове в личния си акаунт.

Аз и моите ученици харесваме уебсайта YAKlass. През трите години на своето съществуване той е признат за един от най-добрите образователни проекти, който позволява на учителите успешно да прилагат нови държавни стандарти за преподаване. Днес “ЯКласс” не само предоставя съвременни инструменти за ИКТ обучение в ръцете на учителите, но и им помага ефективно да ги прилагат в ежедневната си работа. Това е уникален симулатор на знания за училищната програма, който ще ви помогне да овладеете неразбираема тема и да подобрите академичните си резултати. Това е достъп до повече от 6 000 000 опции за задания по основните предмети от училищната програма и подготовка за Единен държавен изпит и Единен държавен изпит. На уебсайта всеки желаещ ученик може да създаде свой собствен профил и да се състезава със съученици.

Давам тестови задачи на моите ученици в YaClass. За това:

Пиша тестова работа за целия клас.

Автоматична проверка и отчитане – оценките веднага са готови за запис в дневник!

По време на уроците, заедно с учениците и самостоятелно у дома, тя работи върху уебсайта „Master-Test“, което й позволява да създава тестове по всяка тема. Мога да създам онлайн тест или да го изтегля. Студентите могат да се явят както на онлайн тестване, така и на тестване без интернет връзка.

Модулна система има за цел да изправи учениците пред необходимостта от регулярна учебно-възпитателна работа през цялата учебна година.

Рейтингова система позволява да се преодолеят много от недостатъците на традиционната четириточкова система и достатъчно да се диференцира успехът на всеки ученик.Рейтинг(от английски „рейтинг“) е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено рейтингът се разбира като „кумулативен резултат“ или „резултат, който взема предвид предишна история“. Тази система ви позволява да:

определят нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

проследяване на обективната динамика на придобиване на знания не само през учебната година, но и през целия период на обучение;

диференцират значението на оценките, получени от учениците за извършване на различни видове работа (самостоятелна работа, текущ, окончателен контрол, домашна работа, творческа и друга работа);

отразява текущата и окончателната оценка на обема на вложения труд от ученика;

повишаване на обективността на оценката на знанията.

Образователно портфолио. Вече трета година обучавам ученици, които са склонни към точните науки, да оформят портфолио по математика. Днес в руската образователна практика нараства разбирането, че стандартната процедура за изпит не позволява оценка на индивидуалните способности и способности на студентите, от които се нуждаят, за да реализират успешно житейски и професионални стратегии след дипломирането си.

Портфолиото решава важни педагогически проблеми:

поддържа висока образователна мотивация на учениците;

насърчава тяхната активност, самостоятелност при усвояване на образователни програми от различни нива и насоки, стимулира самообразованието;

развива уменията за рефлексивни и оценъчни (самооценъчни) дейности на учениците;

развива способността за учене, поставяне на цели, планиране и организиране на собствените образователни дейности.

В образователното портфолио могат да бъдат включени следните категории и имена на продукти от образователна и познавателна дейност: първо, работата на самия ученик - както самостоятелна работа в клас, така и домашна работа. След това проекти по приложна математика (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема, направени от ученик или група ученици; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; изследователски работи; описания на експерименти и лабораторни работи за студенти (извършвани както индивидуално, самостоятелно, така и в малка група); варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; работи от сродни дисциплини и практически ситуации, в които ученикът е използвал своите знания и умения по тази тема; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините за непостигане на целите; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади, свързани с тази тема, и копия на електронни бележки, които е разменил със съученици, учител и др. при изпълнение на проекти и творчески задачи; дипломи, удостоверения и поощрения.

Основната цел на образователното портфолио е да покаже всичко, на което моят ученик е способен.

от трудов стажучители по история

Повишаването на ефективността на обучението е пряко свързано с повишаване на качеството на оценка на успеха на учениците. Традиционните средства за контрол позволяват да се определи нивото на овладяване на необходимите знания, умения и способности. Но традиционните средства за контрол на знанията в системата на обучение, ориентирано към ученика, където ученикът се разглежда като субект, а не като обект на обучение, не са достатъчни. В структурата на позицията на субекта на обучението се разграничават четири основни компетентности: когнитивна, регулативна, творческа, личностна и семантична. Горните индикатори обикновено са скрити от прякото наблюдение. Очевидно тяхното прилагане изисква специални инструменти и използването на по-съвременни инструменти, които помагат за наблюдение и оценка, наред с други неща, на личните постижения и творческия успех на учениците.

Изтегли:

Преглед:

от трудов стаж

учители по история

„Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението“

Подготвени

учител по история и обществознание

Ставрополски край

Кулиева Н.В.

Есентуки-2013

Въведение 3

Глава 1. Контрол по време на учебния процес 4

Глава 2. Оценяване, оценка, оценка в системата

Мониторинг на резултатите от обучението 20

Заключение 33

Литература 34

Въведение

Наличната в момента литература съдържа разпръсната информация за тези агенти. Освен това, от всички налични съвременни средства за оценка на резултатите от обучението, акцентът е само върху педагогическото тестване, въпреки че има цял арсенал от еднакво ефективни средства.

По този начин установените проблеми затрудняват осигуряването на качествена оценка на резултатите от обучението.

Ето защо изглежда целесъобразно с издаването на учебник да се обобщи и систематизира натрупаният теоретичен материал и практически опит в използването на съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението.

Резюмето дава обосновка на концепцията за контрол, оценяване, оценяване, сравнява традиционната система за оценяване със съвременните подходи за оценяване на образователните постижения на учениците и разглежда различни съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението: педагогическо тестване, рейтинг, мониторинг, портфолио, унифицирано. държавен изпит. Описанията на съвременните средства за мониторинг и оценка на резултатите от обучението до голяма степен са заимствани от известни публикации и практическия опит на напреднали учители.

Всички описания са изградени по единен план: характеристики на инструмента, технологията на използването му в учебния процес, списък на използваната литература.

Глава 1. Контрол по време на учебния процес

Същност на контрола Функции на контрола Видове контрол на знанията на учениците Форми на контрол Методи на контрол Средства за контрол Изисквания за организиране на контрол на знанията

Същността на контрола

Необходимостта от контрол в образователната система се обяснява преди всичко с обществената необходимост от получаване на информация за ефективността на функционирането на цялата система от образователни институции. Контролът е неразделен елемент от образователния процес, благодарение на който се осъществява обратна връзка в обучението, връзка, която ви позволява бързо да регулирате и коригирате хода на обучението и да поставите конкретни задачи за нов урок. И накрая, контролът изпълнява всички основни функции, които са характерни за учебния процес в училище: образователни, образователни и развиващи.

В настоящата теория все още няма установен подход за дефиниране на понятията „оценка“, „контрол“, „проверка“, „отчитане“ и други, свързани с тях. Те често се смесват, разменят, използват се в едно и също или различно значение.

Общото родово понятие е „контрол“, което означава идентифициране, измерване и оценяване на знанията и уменията на учениците. Идентифицирането и измерването се нарича проверка. В речника на руския език S.I. Думата на Ожегов „контрол“ [фр. contrôle] означава проверка, както и наблюдение с цел проверка. Думата „проверка“ - 1. За да се уверите, че нещо е правилно, да проверите с цел надзор, контрол. 2. Да подложите нещо на тест, за да разберете нещо. Следователно тестването е неразделна част от контрола, чиято основна дидактическа функция е да осигури обратна връзка между ученика и учителя, учителят да получи обективна информация за степента на овладяване на учебния материал и навременното идентифициране на недостатъци и пропуски. в знанието.

„Оценка“, като правило, се разбира като резултат от проверка (I.P. Podlasy). „Контрол“ означава идентифициране, измерване и оценяване на знанията и уменията на учениците. Контролът включва оценка (като процес) и оценка (като резултат) на проверката.

Както отбелязва M.B. Челишков, контролът е както обект на теоретично изследване, така и сфера на практическа дейност на учителя. Понятието „педагогически контрол” по отношение на образователния процес има няколко тълкувания. От една страна, тя смята, че педагогическият контрол е единна дидактическа и методическа система от тестови дейности. Тази взаимосвързана съвместна дейност на учители и ученици, с ръководната и организаторска роля на учителите, е насочена към идентифициране на резултатите от образователния процес и повишаване на неговата ефективност. От друга страна, по отношение на ежедневния образователен процес контролът се разбира като идентифициране и оценка на резултатите от образователната дейност на учениците. С помощта на контрола, смята тя, е възможно да се идентифицират предимствата и недостатъците на новите методи на преподаване, да се установи връзката между планираните, изпълнените и постигнатите нива на обучение, да се сравни работата на различните учители, да се оценят постиженията на ученика и да се идентифицират пропуските според неговите знания предоставя на ръководителя на образователната институция обективна информация за вземане на управленски решения и изпълнява редица други също толкова важни задачи.

Според I.F. Харламов, контролът играе голяма регулаторна и стимулираща роля в обучението върху качеството на овладяване на изучавания материал и насърчаване на учениците към самоконтрол.Необходимо е, отбелязва авторът, този контрол да е регулярен и да се извършва за всяка изучавана тема. Що се отнася до учениците, те не само трябва да бъдат насърчавани да упражняват самоконтрол, но и да им помагат да овладеят неговите техники.

В методическата литература е общоприето, че контролът е така наречената „обратна връзка“ между ученика и учителя, този етап от образователния процес, когато учителят получава информация за ефективността на преподаването на предмета.

Контролът на знанията е установяване на съответствието на формирания обем знания от учениците с изискванията на стандарт или програма, както и определяне на нивото на владеене на умения и способности. Това определение е дадено в речника на методическите термини на E.L. Азимов и А.И. Шчукин.

В съответствие с това се разграничават следните цели на мониторинга на знанията и уменията:

диагностициране и коригиране на знания и умения;
отчитане на ефективността на отделен етап от учебния процес;
определяне на крайните резултати от обучението на различни нива.

След внимателно разглеждане на целите за контрол на знанията и уменията, посочени по-горе, можете да видите, че това са целите на учителя при провеждане на контролни дейности. Основният герой в процеса на преподаване на всеки предмет обаче е ученикът, процесът на обучение за него е придобиване на знания и умения, следователно всичко, което се случва в уроците, включително контролните дейности, трябва да съответства на целите на ученика себе си и трябва да е лично важен за него. Контролът трябва да се възприема от учениците не като нещо, необходимо само на учителя, а като етап, на който ученикът може да се ориентира за знанията, които притежава, и да се увери, че неговите знания и умения отговарят на изискванията. Следователно към целите на учителя трябва да добавим целта на ученика: да се увери, че придобитите знания и умения отговарят на изискванията.

Контролни функции

Контролът, както всички други компоненти на образователния процес, изпълнява определени функции. Под функция обикновено се разбира работа, извършвана от един или друг орган, задължение за изпълнение. Контролните функции са компоненти на работата, която рецептивно-сравнителните действия на контролера са предназначени да изпълняват. Познаването и разбирането на контролните функции ще помогне на учителя да планира и провежда контролни дейности компетентно, с по-малко време и усилия и да постигне желания ефект.Повечето автори включват функциите за развитие, обучение, образование, прогностика, диагностика, контрол, ориентиране и стимулиране на контрол като основни. Списъкът е доста традиционен, тъй като се фокусира изключително върху традиционните контроли.

Според V.A. Сластенина, съпр.Контролът в учебния процес е най-утвърдената процедура, както теоретично, така и методически. Авторът подчертава следните функции:

образователен,
развитие,
образователен.

Образователното и развиващо значение на проверката на знанията, уменията и способностите се изразява в това, че учениците не само се възползват от слушането на отговорите на своите приятели, но и активно участват в анкетата, задават въпроси, отговарят на тях, повтарят материала на себе си , подготвяйки се за това, което самите те могат да бъдат помолени по всяко време.

Образователната роля на проверката е, че учениците слушат допълнителни обяснения или коментари от учителя относно лошия отговор на ученика или лошо разбрания преди това изучен материал.

Възпитателната функция на контрола е да приучи учениците към системна работа, да ги дисциплинира и да развие волята им. Изчакването на теста принуждава учениците да учат редовно уроците си и налага да отказват каквото и да било, ако това пречи на подготовката на уроците.

Изпълнението на функцията за прогнозиране позволява да се предвидят потенциалните възможности на ученика при усвояването на нов материал.В резултат на проверката се получават основания за прогнозиране на хода на определен сегмент от образователния процес: дали специфичните знания, умения и способности са достатъчно формирани за усвояване на следващата част от учебния материал (раздел, тема).

М.Б. Челишков също изброява основните функции като:

диагностика,
контролиране.

Диагностична функцияпроизтича от самата същност на контрола, насочен към идентифициране на пропуски в обучението на студентите и, въз основа на диагностичните резултати, вземане на някои управленски решения, необходими за подобряване на образователния процес.

Надзорната функция се счита за една от основните контролни функции. Същността му е да се идентифицира състоянието на знанията, уменията и способностите на учениците, предвидени от програмата на даден етап от обучението. Често се говори за коригираща или контролно-коригираща функция. Наистина, след като изслуша ученик, учителят може да коригира грешките му, т.е. обясняват или демонстрират правилни речеви действия.

Същността на ориентиращата контролна функция е да се получи информация за степента на постигане на учебната цел от отделните ученици и групата като цяло - доколко учебният материал е усвоен и колко задълбочено е изучен. Контролът насочва учениците в техните трудности и постижения.

Известно е, че студентите специално се подготвят за контролни и изпити. В присъствието на учителя изпълняват зададените упражнения. Писмената работа ще получи повече внимание, ако се оценява. С една дума, наличието или очакването на контрол стимулира учебната дейност на учениците и е допълнителен мотив за тяхната учебна дейност. Това ни позволява да говорим за друга контролна функция: стимулираща. Стимулиращата функция се свързва главно с оценката и понякога се нарича оценъчна функция.

Т.И. Илина, отбелязвайки чисто дидактическите функции на контрола, обръща специално внимание на преподавателската и образователната функция: „Учебната функция се проявява в класа, слушайки добър отговор от ученика, активно участие в анкетата, повтаряне на себе си, готовност за възможно включване в анкетата, изслушване на допълнителни обяснения на учителя, повторение и затвърждаване на научения материал от интервюирания, по-добро разбиране и усвояване на материала по време на анализ. Образователната функция се състои в дисциплиниране на учениците, привикване към системна работа и развиване на воля, насърчаване на обективно самочувствие и култивиране на самочувствие.

Н.Ф. Тализина отбелязва, че контролът в образователния процес изпълнява не само функцията на обратна връзка, но и функцията на подсилване; той е свързан и с мотивационната сфера на ученика. И по-нататък, развивайки тази идея: „Централната задача е да се намерят условия, при които обратната връзка не само ще изпълнява присъщата си функция, но и ще допринесе за консолидирането на формираните действия и създаването на положителни мотиви за учебна дейност у учениците. Проведените изследвания показват, че обратната връзка изпълнява функцията на укрепване само когато нейното съдържание е свързано с мотивите на учебната дейност на ученика. Обратната връзка също допринася за положителната мотивация за учене, ако се извършва, като се вземе предвид необходимостта на ученика да провери правилността на своите действия и като се вземе предвид обективният успех на неговата работа. Авторът смята, че усилията трябва да бъдат насочени към по-нататъшно проучване на условията, при които обратната връзка допринася за развитието на положителни мотиви за учебна дейност и консолидиране на придобитите знания.

Е.Н. Данилин, вярвайки, че контролът в обучението трябва да бъде главно средство за управление на процеса на овладяване на знания и умения, отбелязва, че в същото време той трябва да бъде строго дозиран и правилен, не омаловажавайте личността на контролирания човек. „Ако оценъчната функция на контрола е добре известна и широко практикувана, то нейната стимулираща функция се използва в по-малка степен и не винаги се използва ефективно.А междувременно именно последното, чрез насърчаване, е от голямо значение за затвърждаване и формиране на правилните мотиви за отношението на ученика към ученето и поведението.“

В.А. Онищук, напротив, смята, че знанията, уменията и способностите се проверяват на различни етапи от образователния процес и на всеки етап тестът изпълнява различни функции. В началото на изучаването на новия материал се проверяват знанията за основни идеи и понятия, за да се изяснят и задълбочат, за да се подготвят учениците за усвояване на нов материал. Основната функция на такава проверка е да актуализира знанията и методите за извършване на действие.

По време на самия процес на обучение знанията се проверяват, за да се определи тяхното ниво, ефективността на учебния процес, да се открият пропуски във възприятието и осъзнаването, разбирането и запаметяването, обобщаването и систематизирането на знанията и действията, тяхното прилагане на практика, както и да коригира дейностите и методите на учениците в съответствие с това. В същото време учителят получава обратна информация за хода на процеса на придобиване на знания и резултатите от него и съответно се намесва в процеса: дава индивидуални задачи на учениците, допълнително обяснява, дава подкрепящи примери, ако се идентифицират погрешни преценки, съобщава факти, които противоречи на неправилната преценка, помага да се развие правилен начин на разсъждение.

След изучаване на съответния материал учителят проверява нивото на владеене, контролира усърдието, старанието и вниманието. Функциите на теста в този случай са да предотврати изоставането и неуспеха на отделните ученици, своевременно да идентифицира пропуските в знанията им и да вземе решение за начините и средствата за отстраняване на тези пропуски.

И накрая, проверката на знанията, уменията и способностите в края на изучаването на дадена тема или в края на изучаването на тема или в края на изучаването на курс на обучение помага да се определи степента на овладяване на системата от знания и комплекса от усвояване умения и способности, готовността на учениците успешно да прилагат тези знания и методи за извършване на действия в житейски ситуации. Тази проверка се извършва на индивидуални уроци, преместване или финални изпити.

Кратък преглед на мненията на учените-дидакти ни позволява да заключим, че същносттаконтролът е товаи въз основа на информацията, получена по време на контрола, е възможно да се предотврати развитието на грешни умения, да се направят общи изводи за метода на преподаване, да се определи нивото на подготовка на учениците, да се оцени тяхната работа, да се променят методите на преподаване, да се коригират задачите за изоставащите ученици, и още много. Контролът, като необходим компонент на образователния процес, трябва да бъде системен и да се осъществява във всичките му функции, а не да се ограничава само до самия контрол. Изпълнението на контролните функции на практика го прави по-ефективен, а самият учебен процес също става по-ефективен.° С контрол на знанията и умениятаповишава отговорността за извършената работа не само от учениците, но и от учителите, учи на точност, развива положителни морални качества и колективизъм.

Видове контрол на знанията на учениците

Основата за идентифициране на видовете контрол е спецификата на дидактическите задачи на различни етапи от обучението.В.А. Сластенин обособява следните видове контрол: предварителен, текущ, тематичен и заключителен.

Предварителен контроле насочена към идентифициране на знанията, уменията и способностите на учениците по предмета или раздела, който ще се изучава.Позволява ви да определите текущото (първоначално) ниво на знания и умения, за да го използвате като основа и да се съсредоточите върху приемливата сложност на учебния материал.

Текущ контролизвършва се в ежедневната работа, за да се провери усвояването на предишния материал и да се идентифицират пропуски в знанията на учениците.Основната задача на текущия контрол е редовното управление на учебните дейности на учениците и тяхното коригиране. Тя ви позволява да получавате непрекъсната информация за напредъка и качеството на усвояване на учебния материал и въз основа на това бързо да правите промени в образователния процес.

Тематичен контролсе провежда периодично, при разглеждане на нова тема или раздел, и има за цел да систематизира знанията на учениците. Този вид контрол се провежда по време на часовете за преговор и обобщение и подготвя за контролни събития: устни и писмени изпитвания.

Финален контролизвършва се в края на тримесечие, полугодие, цялата учебна година, а също и в края. Той е насочен към тестване на конкретни резултати от обучението, идентифициране на степента, в която учениците са усвоили системата от знания, умения и способности, придобити в процеса на изучаване на определен предмет или редица дисциплини.

М.Б. Челишкова, класифицирайки видовете контрол, също така разграничава текущ, тематичен, окончателен и добавя крайъгълен камък или етап по етап. Според нея текущият контрол се характеризира със съзнателно поставена цел за проследяване на хода на обучението. Провеждането на текущ мониторинг е най-лесният начин учителят да получи оперативна информация за съответствието на знанията на учениците с планираните стандарти за овладяване.

Тематичен контролразкрива степента на усвояване на раздел или тема от програмата. Въз основа на данни от тематичен контрол учителят взема управленско решение. Той прави заключение за необходимостта от допълнително развитие на тази тема, ако резултатите от контрола са незадоволителни, или преминава към изучаване на следващата тема, ако резултатите от контрола показват, че учениците са добре подготвени.

Функционално предназначение на граничния контрол- идентифициране на резултатите от определен етап на обучение. В този случай нивото на обучение на студентите се оценява с помощта на тестове в раздели на програмата, изпити или тестове.

Цел на финалния контрол - оценка на работата на студентите след завършване на целия курс на обучение. Една от важните области на окончателния контрол е сертифицирането на завършилите образователни институции.

Форми на контрол

В процеса на обучение всеки учител трябва да се стреми да използва различни форми на контрол в своите класове, вариращи от самостоятелна работа до игри. В крайна сметка използването и прилагането на такива форми на контрол определя не само по-доброто усвояване на информацията от учениците, но и допринася за развитието на творческите способности, моделира средата, предоставя допълнителна информация, стимулира интереса и активизира работата на учениците.

Съществуват множество форми за наблюдение на знанията и уменията на учениците, т.к Всеки учител има право да измисля и провежда собствени тестови задачи, които му се струват най-добри. Според И.М. Чередов проектира специални уроци, както и тестове, интервюта, тестове и изпити за задълбочен контрол на знанията и методите на дейност.

Урок за контрол на знаниятае посветен предимно на изпълнението на контролните функции на обучението, въпреки че процесът на систематизиране на знанията на учениците продължава. Изграден е с очакване за самостоятелната дейност на всеки ученик, което дава възможност да се идентифицира степента на усвояване на знанията и развитието на уменията и способностите. В зависимост от формите на образователна работа, използвани в урока, има

уроци за цялостен контрол на знанията;
урок за устен контрол на знанията;
урок за писмен контрол на знанията.

Тестове като специална форма на организация на обучението те са изградени върху комбинация от индивидуализирани, групови, индивидуално-групови и фронтални форми на обучение. По време на контролната работа студентите изпълняват контролни индивидуални задачи. Провежда се взаимопроверка на знанията в учебните звена. Провежда се фронтален разговор с целия клас, който позволява да се обобщи и запише нивото на усвояване на знанията от класа като цяло.
Интервюта – Тази форма на организация на обучението включва организиране на индивидуални контролни беседи между преподавателя и учениците с цел по-задълбочено идентифициране на техните знания.

Тестови работисе извършват по правило след завършване на изучаването на теми или ключови въпроси, които са особено важни за усвояването на други учебни предмети, които са най-трудни за разбиране от студентите. Използват се следните видове контролни работи:

теоретично, което ви позволява да проверите усвояването на основните теоретични понятия, модели от учениците, способността за идентифициране на характерни черти, характеристики на процеси и явления;
практичен, с помощта на които проверяват умението да прилагат придобитите знания за решаване на конкретни проблеми;
комплекс, съдържащи задачи както от теоретичен, така и от практически характер.

Изпитите са крайна форма на контрол, насочена към цялостна проверка на подготовката на учениците и определяне на степента на овладяване на знания, умения и способности.

В зависимост от спецификата на организационните форми, контролът се разграничава: фронтален, групов, индивидуален и комбиниран (или уплътнен) и самоконтрол на учениците.

При фронталната форма на организиране на контрол много ученици дават кратки отговори на въпросите на учителя върху сравнително малко количество материал, обикновено от място. Тази форма на контрол ви позволява успешно да комбинирате тестването със задачите за повтаряне и консолидиране на обхванатия материал, предизвиквайки повишена активност сред учениците. С умелото използване на фронталния въпрос е възможно да се проверят знанията на значителна част от класа за сравнително кратко време.Фронталния контрол може да се извършва както устно, така и писмено. Предимството на фронталния контрол е, че държи целия екип в напрежение, учениците знаят, че могат да бъдат разпитани във всяка секунда, вниманието им е съсредоточено, мислите им са концентрирани около работата, която се върши. Следователно, фронталното проучване, разбира се, е по-усъвършенствана форма на проверка. Но той има и недостатъци, които са особено забележими в случаите, когато е необходимо да се проверят уменията на учениците в монологична и диалогична устна реч.

Груповата форма на организация на контрола се използва в случаите, когато е необходимо да се проверят резултатите от учебната работа или напредъка на нейното изпълнение от част от учениците на класа, които са получили определена колективна задача в клас или по време на извънкласни дейности.

Индивидуалният контрол се използва широко за задълбочено запознаване на учителя със знанията, уменията и способностите на отделните ученици, които обикновено се извикват на дъската или на маса с инструменти, на карта, въпреки че не е изключено отговаряне от място, ако бележки или не са необходими графични изображения, които цялата аудитория трябва да следва, нагледни средства и различно учебно оборудване. При обмислена организация индивидуалният контрол се възприема от учениците като нормален елемент от учебния процес и не предизвиква отрицателни емоции.

При комбинирана форма на контрол (с т.нар. компактна анкета) се постига успешно съчетаване на индивидуален контрол с фронтален и групов контрол. Характеристика на тази форма на контрол е, че учителят едновременно призовава няколко ученици да отговорят, един от които отговаря устно, 1-2 се подготвят за отговора, като извършват необходимата графична работа на дъската или записват условията и хода на решаване на задачи , а останалите изпълняват самостоятелни писмени или практически задачи. Предимствата на компактното проучване са, че дава възможност за цялостно тестване на няколко студента с относително малко време. Но това ограничава образователната функция на проверката, тъй като учениците, които самостоятелно изпълняват задачи, не участват в фронтална работа с групата, а резултатите от техните дейности се проверяват от учителя извън урока. Комбинираната форма на контрол дава възможност за използване на програмирани средства за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците в по-голяма степен, отколкото при другите форми на контрол.

Самоконтролът на студентите осигурява функционирането на вътрешната обратна връзка по време на учебния процес, студентите получават информация за пълнотата и качеството на изучаване на програмния материал, силата на формираните умения, възникналите трудности и недостатъци. Самоанализът има голямо психологическо значение и стимулира ученето. С негова помощ ученикът наистина се убеждава как е усвоил знанията, проверява правилността на изпълнението на упражненията чрез обратни действия, оценява практическата значимост на резултатите от изпълнени задачи, упражнения, експерименти и др.

Методи за контрол

За най-добро осигуряване на навременна и изчерпателна обратна връзка между учител и ученик се използват различни методи за контрол.

Метод (от гръцката дума metodos - буквално път към нещо) означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност.

Методите за контрол са методи на дейност на учителя и учениците, по време на които се разкрива усвояването на учебния материал и овладяването на необходимите знания, умения и способности от учениците. Съвременната дидактика идентифицира следнотометоди за контрол: устен, писмен, практически (лабораторен) контрол (G.I. Shchukin), някои учени също подчертават дидактически тестове, методи за машинен контрол и самоконтрол на учениците.

Устен метод на контрол- най-разпространеният метод за контрол на знанията на учениците. По време на устно проучване се установява пряк контакт между учителя и ученика, по време на който учителят получава широки възможности за изучаване на индивидуалните характеристики на усвояването на учебния материал от учениците.Типичните грешки при прилагането на методите за устен контрол се проявяват в следното: учителят не винаги осигурява адекватна пълнота на контрола, проверява само фактически знания и рядко разкрива познания за мирогледни идеи.
Метод на писмен контрол- Наред с устното изпитване, това е най-важният метод за контрол на знанията, уменията и способностите на ученика. Еднаквостта на работата на учениците позволява да се поставят еднакви изисквания към всички и повишава обективността на оценяването на резултатите от обучението. Използването на този метод дава възможност в най-кратки срокове да се провери едновременно усвояването на учебния материал от всички ученици в групата и да се определи посоката за индивидуална работа с всеки. Писмената работа по съдържание и форма, в зависимост от предмета, може да бъде много разнообразна: диктовки (технологични и др.), Есета, отговори на въпроси, решения на задачи и примери, изготвяне на резюмета, изготвяне на различни чертежи и диаграми, подготовка на различни отговори , резюмета. За да се съкрати времето за попълване на някои видове писмени контролни работи, се практикува използването на програмирани инструменти: ръководства с печатна основа, в които учениците трябва да попълнят пропуските там (с думи, букви, знаци, цифри), избират един от няколко дадени отговора на поставения въпрос, като го подчертават или отбелязват, перфокарти и др. Използването на такива помагала значително улеснява работата на учениците и проверката на изпълнените задачи от учителя. Нека отбележим характеристиките на такива форми на писмено изпитване като самостоятелна работа, диктовки, есета и резюмета.

Може да се извършва самостоятелна работа с цел текущ и периодичен мониторинг. При текущото оценяване самостоятелната работа като правило не е голяма по обем и съдържа задачи предимно по темата на урока. Тестването в този случай е тясно свързано с учебния процес в този урок и е подчинено на него. При периодичен контрол самостоятелната работа обикновено е по-голяма по обем и време за изпълнение.

Диктовките се използват широко за текущ контрол. С тяхна помощ можете да подготвите учениците да усвояват и прилагат нов материал, да развиват умения и способности, да обобщават наученото и да тестват тяхната самостоятелност при изпълнение на домашните. За диктовки са избрани въпроси, които не изискват дълго мислене, на които можете да запишете отговора много накратко.

Резюметата са полезни за повтаряне и обобщаване на учебен материал. Те не само позволяват на учениците да систематизират знанията си и да проверят способността си да развиват дадена тема, но и играят специална роля при формирането на техния мироглед. В процеса на подготовка на есе студентът мобилизира и актуализира съществуващите знания, самостоятелно придобива нови, необходими за разкриване на темата, сравнява ги с житейския си опит и ясно изяснява житейската си позиция. Когато проверява тези произведения, учителят обръща внимание на съответствието на работата с темата, пълнотата на темата, последователността на представяне и независимостта на преценките.

Специална форма на писмен контрол е графичната работа. Те включват чертежи, диаграми, диаграми, рисунки и др. Целта им е да проверят способността на учениците да използват знанията в нестандартна ситуация, да използват метода на моделиране, да работят в пространствена перспектива, да обобщават накратко и да обобщават знанията. Например контролната графична работа може да включва попълване на диаграмите „звуков модел на дума“, „състав на изречение“, „синтактичен разбор на изречение“, „животното е жив организъм“, „диви и култивирани растения“; съставяне на диаграма на „свойства на въздуха”; графични рисунки “образуване на извор”, “река” и др.

Типични грешки при провеждане на писмен контрол могат да се считат: недостатъчна проверка на техните общообразователни умения и способности - умения за планиране, умения за подчертаване, умения за самоконтрол, умения за темп на писане и др.; лошо идентифициране на типични грешки и недостатъци, върху които трябва да се работи активно в следващите уроци; неспазване на единен правописен режим за всички писмени работи; лошо използване на индивидуалните задания на учениците за работа върху пропуските в знанията и уменията.

Лабораторни методи за контрол- сравнително нов тип контрол. Контролните лабораторни упражнения се провеждат с половината от групата, а другата половина - писменоработа. Контролната лабораторна работа включва проверка на способността за работа с дебеломер, микрометър, амперметър, волтметър, термометър, психрометър и други измервателни уреди, които трябва да бъдат изучавани до този момент.
Дидактически тестовеса сравнително нов метод за тестване на резултатите от обучението. Дидактическият тест (тест за постижения) е набор от стандартизирани задачи върху определен материал (или предмет), който установява степента на овладяването му от ученика. Предимството на тестовете е тяхната обективност, т.е. независимост на проверката и оценката на знанията от учителя.

Методи за управление на машината. В практиката на обучението постепенно се въвеждат методи за машинен контрол върху качеството на усвояване на знанията, особено по предмети от природния и математическия цикъл. Програмите за контрол се съставят, като правило, по метода на контролните програмирани упражнения. Отговорите се въвеждат или в числа, или под формата на формули. Машината поддържа висока степен на обективност на контрола, но не може да вземе предвид психологическите характеристики на ученика.
Методи за самоконтрол. Съществена характеристика на съвременния етап на подобряване на контрола в училище е цялостното развитие у учениците на умения за самоконтрол върху степента на усвояване на учебния материал, способността самостоятелно да намират допуснати грешки, неточности и да очертават начини за отстраняване на откритите пропуски.

Средства за контрол

В момента се създават и разпространяват инструменти, които не изискват много време за подготовка, внедряване и обработка на резултатите. Сред тях има машинни и безмашинни инструменти за проверка:

Безмашинни инструменти за проверка. Сред безмашинните средства за проверка най-често срещаните в училищната практика са устните въпроси на учениците на дъската, проверката на учителите на тетрадки с домашни, математически диктовки, самостоятелни работи и тестове:

Проверка на домашните– ролята на домашното на практика се обезценява, ако не се проверява. Учителите практикуват различни форми на счетоводство. Това включва устно проучване на дъската или от място върху домашната работа и кратка писмена работа, но преди всичко е директна проверка на заданието в тетрадките – фронтално при обикаляне на групата в началото на урока и по-задълбочен, селективен извън учебното време.

Самопроверка по образец се използва в първия урок след обяснение на нов материал. Предварително на дъската е написано примерно решение на домашна работа. Учениците преглеждат примерното решение и устно го коментират тетрадките на всички са затворени. След това момчетата отварят тетрадките си и проверяват работата си според образеца, като подчертават грешките.

Партньорско тестване с използване на извадка ще бъде използвано в следващия урок. В този случай учениците проверяват домашното на съседа си, като също използват модела. Както и в първия случай учителят накрая проверява тетрадките.

Инструменти за машинна проверка. За контрол на знанията на учениците се използва персонален компютър.Опциите, създадени с помощта на компютърни програми, се проверяват много по-бързо, тъй като компютърът може да даде отговори на всяка задача. Компютърно базираните стандартни задачи са удобни за практикуване на необходимите умения с изоставащи ученици (не е нужно учителят да губи време да избира подобни задачи, за да практикува определени умения).

Обобщавайки всичко казано, можем да заключим, че всеки тип контрол има своето място в процеса на проверка и изпълнява определени учебни задачи. Формите, техниките, методите и средствата за контрол трябва да бъдат гъвкави и променливи. Невъзможно е да се прилагат форми на контрол по стандартен начин, като им се отделя постоянно време във всички уроци. Само конкретен анализ трябва да доведе до избора на оптимална форма на контрол в урока. Контролните цели определят избора на методи. Всеки метод на контрол има своите предимства и недостатъци; нито един от тях не може да се счита за единственият, който може да диагностицира всички аспекти на учебния процес.

Само правилното и педагогически целесъобразно съчетаване на всички видове, форми и методи на контрол спомага за подобряване на качеството на учебния процес.

Изисквания за организиране на контрола на знанията

За да се организира обективно наблюдение на знанията на учениците, е необходимо стриктно да се спазват определени изисквания. Изискванията трябва да бъдат както следва:

еднозначност, т.е. заявената цел на образованието трябва да бъде ясно разбрана от всички;
диагностичност, т.е. трябва да може да се провери постигането на поставената цел;
съдържание, т.е. целта трябва да отразява полученото от ученика по време на учебния процес.

В.А. Сластенин установи следните педагогически изисквания за организиране на контрол върху учебната дейност на учениците:

индивидуален характер на контрола,изискване на контрол върху работата на всеки ученик, върху неговата лична образователна работа, което не позволява резултатите от обучението на всеки ученик да бъдат заменени с резултатите от работата на екипа (група или клас) и обратно;
систематичност,редовност на мониторинга на всички етапи от учебния процес, съчетавайки го с други аспекти на образователната дейност на учениците;
разнообразие от форми на провеждане, осигуряване на изпълнението на обучителните, развиващите и възпитателните функции на контрола, повишаване на интереса на учениците към неговото изпълнение и резултати;
изчерпателност, което се състои в това, че контролът трябва да обхваща всички раздели на учебната програма, да осигурява проверка на теоретичните знания, интелектуалните и практическите умения на студентите;
обективност на контрола,изключване на умишлени, субективни и погрешни ценностни преценки и заключения на учителя, основани на недостатъчно изучаване на учениците или предубедено отношение към някои от тях;
диференциран подход, като се вземат предвид спецификите на всеки учебен предмет, неговите отделни раздели, както и индивидуалните качества на учениците, изискващи в съответствие с това използването на различни методи и педагогически такт;
единство на исканията на учителите,наблюдение на учебната работа на учениците в даден клас.

Основното при организирането на контрола е да се осигури органичното му интегриране във всички области на учебния процес, т.е. придаване на контрол с проследяващ характер. Само в този случай ще се реализират комуникативните и обучителни способности, присъщи на контрола.

Това налага следните изисквания, които трябва стриктно да се спазват при извършване на контрола:

контролът трябва да е редовен;
контролът да обхваща максимален брой ученици за единица време, така че във всеки отделен случай да не отнема много време;
обемът на контролирания материал трябва да е малък, но достатъчно представителен, за да може по степента на неговото усвояване/неусвояване, усвояване/неусвояване от учениците да се прецени дали са усвоили необходимите умения и способности;
Тъй като обучението и контролът са органично свързани, при провеждане на контрол трябва да се започне от конкретните цели на урока.

Особено внимание се обръща на такива изисквания за контрол на знанията като:

изискването за обективна оценка на знанията на учениците по учебното съдържание;
изискването за педагогически подходяща организация и насочване на умствените действия на учениците.

Контролът на знанията и уменията на учениците е един от съществените аспекти при организирането на урока. Съдържанието на работата значително зависи от това как е организирана и към какво е насочена. Работата на ученика до голяма степен се определя от изискванията, които учителят поставя пред него по време на контрола. Следователно е невъзможно всички ученици да постигнат необходимите резултати, определени от стандарта, без те да бъдат отразени в системата за контрол. Важно е да се гарантира, че всеки ученик е постигнал необходимото ниво на обучение, както и своевременно идентифициране на възможни пропуски. Ето защо сред изискванията към контрола две са особено важни за нас: универсалността на контрола и неговата целенасоченост.

Фокусирайки се върху основните дидактически възможности за контрол на знанията, ще разгледаме изискванията, на които трябва да отговарят системите от стандартизирани процедури за контрол, за да могат да се използват за решаване на следните задачи:

а) обективно оценява знанията на учениците по съдържанието на предмета;

б) педагогически целесъобразно е да се организират и ръководят умствените действия на учениците.

Говорейки за първата задача, отбелязваме, че за да се обективизира оценката на знанията на учениците по съдържанието на предмета, е необходимо да можете да: недвусмислено определите какво и как ученикът трябва да научи в рамките на всяка контролирана тема; използват методи за измерване на наученото, осигурявайки в бъдеще възможност за обективна оценка на измереното.

Първото обстоятелство говори за необходимостта от ясно формулиране на частната дидактическа цел на обучението по всяка тема, което изисква: анализ на съдържанието на учебната информация с цел идентифициране на логиката на науката, представител на която учебният предмет е, и на тази основа определяне на онези елементи от учебното съдържание и връзките между тях, които разкриват същността на обекти, явления и процеси, характерни за науката (те трябва да бъдат усвоени). Друго изискване е да се определи необходимото качество на усвояване на идентифицираните при анализа елементи от учебното съдържание и връзките между тях.

Второто от тези обстоятелства може да се вземе предвид, ако като дидактически материали за стандартизиран контрол се разработят тестове за успеваемост - задачи за изпълнение на дейност от определено ниво на ученика в комбинация със стандарт за нейното изпълнение. Това ще бъде разгледано във втора глава.Освен това, за да се измери обективно качеството на знанията на учениците въз основа на тестване, задачите трябва да отговарят на редица изисквания, а техните стандарти трябва да включват всички операции, необходими за изпълнение на задачата, разположени в необходимата последователност и верния отговор.

Разгледаните препоръки и резултатите от проведените изследвания дават основание да се твърди, че днес наистина са налице всички условия за осъществяване на неговата оценъчна функция чрез стандартизиран контрол на знанията на достатъчно високо ниво.

За да се реши проблемът с контрола - педагогически целесъобразната организация и насочване на умствените действия на учениците в процеса на осъществяване на контролната процедура (осъществяване на учебно-възпитателната функция) - е необходимо, според известни дидактици и психолози, съставете дидактически материал за оперативен (коригиращ) стандартизиран контрол, така че съдържанието и структурата му да помогнат да се определи по определен начин мисленето и познавателната дейност на учениците.

Въз основа на резултатите от изследването на М. Р. Кудаев може да се отбележи, че мисленето на учениците в процеса на контрол ще се определи, ако: задачите за учениците ще изискват извършването на такива контролни операции, които ще бъдат свързани с необходимостта от ученика извършване на предварително определени умствени действия (един от начините за решаване на проблема с прогнозно моделиране на мисленето); естеството на задачите, начините за тяхното поставяне, както и организацията на работа със задачи ще бъдат такива, че ученикът обективно ще бъде принуден да изпълнява целия планиран обем умствени действия (един от начините за решаване на проблема с мобилизиране на мисленето).

Анализ на съдържанието и резултатите от изследванията на П. А. Шеварев и О. К. Тихомиров, насочени към идентифициране на основните компоненти на психологическата структура на действията, показване на тяхната подходяща последователност и обосноваване на значението в мисловните процеси на „оперативния смисъл на придобитите знания ” дава основа за формирането на някои изходни положения, на които трябва да отговарят системите от контролни задачи, създавайки предпоставки за реализиране на прогнозен модел на умствените действия на контролираните. В системата от контролни задачи всяка контролна операция трябва да бъде продукт на едно от възможните умствени действия, които възникват при разрешаването на контролната ситуация. От всички възможни умствени действия при разработване на контролни операции трябва да се вземат предвид само тези, които на този етап от обучението имат най-голямо педагогическо значение. При изготвянето на система от контролни задачи трябва да се има предвид, че изпълнението на контролните операции може да бъде резултат само от правилни заключения, а грешките на ученика могат да бъдат причинени само от погрешни заключения.

Глава 2. Оценяване, отбелязване, оценка в системата за мониторинг на резултатите от обучението

Разработване на система за оценяване на образованието Концепцията за оценяване, оценяване, оценяване Функции и видове оценяване Сравнение на традиционната система за оценяване със съвременните подходи за оценяване на образователните постижения на учениците

Разработване на система за оценка на ученето

Първата триточкова система за оценяване възниква в средновековните училища в Германия. Всяка точка показва ранг, мястото на ученика (по отношение на академичното представяне) сред другите ученици в класа (1-ви - най-добър, 2-ри - среден, 3-ти - най-лош). По-късно средният ранг, към който принадлежат най-много ученици, се разделя на класове; Резултатът беше петобална скала, която беше заимствана от Русия. Цифровата система за оценка на знанията е въведена от Министерството на образованието на Руската империя през 1837 г. Точките започнаха да получават различно значение: с тяхна помощ те се опитаха да оценят знанията на учениците. Установено е, че 1 точка означава слаб успех, 2 точки означават посредствени знания, 3 – задоволителни, 4 – добри, 5 – отлични. Този възглед за точките е установен под влиянието на дванадесетточковата система за оценяване на I.B. Баседова. След въвеждането на точките в училищната практика възникнаха въпроси относно тяхната законосъобразност, предимства и недостатъци. Прониквайки в практиката на училищата в различни страни и приемайки различни форми, оценките придобиват социална значимост, превръщайки се в инструмент за увеличаване на натиска върху учениците. Животът на ученика беше регулиран както в училище, така и извън него чрез оценки. Недостатъците на системата за оценяване на образованието, която включва оценки като стимули за учене, се разкриват в средата на 19 век. Противници на точковата система от оценки бяха A.N. Strannolyubsky, P.G. Редки и други руски учители, които вярваха, че моралните качества на човек и неговите трудови усилия не могат да бъдат оценени с резултат (число). Учителят е длъжен не само да определи нивото на знания и умения на учениците, но и да обясни на всеки ученик и неговите родители всички обстоятелства, които допринасят или възпрепятстват успеха на обучението, както и да идентифицира причините за неуспеха.

След 1917 г. в Русия идеята за обучение без оценки получава по-нататъшно развитие. Това съответства на концепцията на съветската трудова школа, в която образователните дейности са замислени въз основа на интереса на учениците, фокусирани върху свободния, творчески характер на урока, който формира независимост и инициатива. Предишните методи за дисциплиниране на учениците чрез оценки се оказаха неподходящи. През 1918 г. се премахват оценките, всички видове изпити и индивидуалното изпитване на учениците в клас. Фронталното устно изпитване и писмените изпитвания с изпитен характер бяха разрешени само в краен случай. Препоръчва се провеждането на периодични разговори с учениците по разглежданата тема, устни и писмени доклади, отчети на учениците за прочетени книги, водене на работни дневници и книги, в които се записват всички видове студентски работи. За записване на колективната работа на учениците са използвани карти, кръгли тетрадки и групови дневници. Обобщаването на придобитите знания се извърши чрез заключителен разговор със студенти и отчетни конференции. Преместването от клас в клас и издаването на удостоверения се извършват по обратна връзка от педагогическия съвет. Учителят обаче нямаше време да записва систематично характеристиките на знанията на учениците, така че писмените му заключения често бяха твърде общи и стереотипни. Липсата на специфична система за оценяване се отрази негативно на целия образователен процес.

Един от първите домашни учители, които се опитаха да решат проблема с оценяването във връзка с реформата на образованието като цяло и разработиха система за контрол и оценка на наистина хуманна основа, беше S.T. Шацки. Противопоставяйки се на оценките и изпитите, той смята, че е необходимо да се оценява не личността на детето, а неговата работа, като се вземат предвид условията, в които се извършва, и предлага системно наблюдение и оценка на резултатите от образователната работа на децата под формата на доклади от ученици до родители, изложби на студентски работи и т.н. Въпреки това, през годините на формиране на съветското училище и промени в съдържанието на образованието, се оказа невъзможно да се въведе нова система за оценяване, тъй като изискваше преструктуриране на целия образователен процес. Основната форма на контрол върху образователната дейност на учениците се превърна в самооценка и самоконтрол, идентифицирайки резултата от колективната работа на учениците, а не на отделен ученик. Една от най-разпространените форми на самопроверка бяха тестовите задачи. През 1932 г. се възстановява принципът на системно записване на знанията на всеки ученик, през 1935 г. - диференцирана петобална система за оценяване чрез словесни оценки („отличен“, „добър“, „задоволителен“, „лош“, „много лош“). ), през 1944 г. - цифрова петобална система за оценка.

От края на 50-те – началото на 60-те години. Във връзка с прехода към всеобщо средно образование и ново съдържание на образованието за всички нива на образование, подобряването на компонента за оценяване на образованието се превърна в един от най-належащите проблеми. Резултатът крие обекта на оценяване и без качествен анализ е невъзможно да се прецени обективно представянето на ученика. При равен среден резултат знанията на учениците може да са различни, т.к в един случай може да се получи оценка за преразказ на учебник, а в друг - за прилагане на знания по образец, в трети - за нестандартно, творческо решение на въпрос или задача. Следователно оценката не може да се показва като средно аритметично, особено по тези предмети, където има строга връзка между нови и стари знания (например по руски и чужди езици, математика). При обобщаване на крайната оценка е необходимо да се ръководите от действителното ниво на постигнатите знания и да вземете предвид отношението на ученика към учебните дейности. В местните училища съществува практика за разработване на „Приблизителни стандарти за оценяване“, които посочват на какви изисквания трябва да отговаря устният или писмен отговор на ученика, за да бъде сертифициран с подходящ резултат, както и типични недостатъци в отговора, за които резултатът е намален. По няколко предмета може да се постави диференцирана оценка - отделно се оценяват знанията по теоретичния материал, решаването на задачи, усвояването на нов материал и др. С различни оценки могат да се оценяват различни аспекти на устен отговор или писмена работа; например в есе по литература - дълбочината и пълнотата на отразяване на темата, стила и правописа. За получаване на цялостна оценка е необходимо да се изберат всички елементи на отговора и експертно да се установи относителната им тежест. След това теглото на всеки компонент се умножава по оценката, дадена му от учителя, резултатите се сумират и получената сума се разделя на броя на компонентите. Комплексната оценка може да се използва и за извеждане на окончателната оценка - тримесечна или годишна. При поставяне на всяка оценка учителят трябва да я коментира и да даде съдържателна оценка на работата на ученика.

В днешно време по-голямата част от учителите са уверени, че най-накрая трябва да се разделим с обичайните „пет точки“. Смята се, че тази система не отговаря на съвременния тип ученик, на духа на демократизация на училището. Учителите все още не са изоставили самото понятие „резултат“, а само са го изпълнили с различно значение, лишено от негативен израз. В педагогическите среди широко се обсъждат няколко варианта за оценка на знанията: 3-точкова система, 7-точкова система, 10-точкова система и дори 100-точкова система. Последното, по-гъвкаво и точно, стана възможно с въвеждането на единен държавен изпит за зрелостниците.

Понятие за оценка, марк

Оценяването на знанията и уменията на учениците е важна част от образователния процес, чието правилно изпълнение до голяма степен определя успеха на обучението. В методическата литература е общоприето, че оценката е така наречената „обратна връзка“ между учител и ученик, този етап от образователния процес, когато учителят получава информация за ефективността на преподаването на предмета. Съгласно това се определят следните цели за оценяване на знанията и уменията на учениците:

Диагностициране и коригиране на знанията и уменията на учениците;

Отчитане на ефективността на отделен етап от учебния процес;

Определяне на крайните резултати от обучението на различни нива.

Степен - това е процес на оценка, изразен в подробна ценностна преценка, изразена в словесна форма. Оценката е процес на свързване на действителните резултати с планираните цели.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славин разбира училищната оценка на знанията като обективен критерий, който определя обществената преценка за ученика. К.А. Албуханова-Славская пише, че социалният аспект на оценката се определя от факта, че оценката „отговаря на потребността от общуване, познаване на своето „Аз“ през очите на другите“.

Според Н.В. Селезнева, „педагогическата оценка изразява... интересите на обществото, изпълнява функциите на смислено наблюдение на учениците“, т.к. "Обществото е това, което контролира, а не учителят." Авторът посочва, че наличието на оценка в образователния процес е продиктувано от „нуждите на обществото от определен тип личност”.

R.F. Кривошапова и О.Ф. Силутина разбира оценката като подробно, дълбоко мотивирано отношение на учителя и екипа на класа към резултатите от постиженията на всеки ученик. НА. Батурин смята, че оценката е умствен процес на отразяване на отношенията обект-обект, субект-субект и субект-обект на превъзходство и предпочитание, който се реализира по време на сравнението на субекта на оценка и оценъчната основа. С цялото разнообразие от тълкувания на същността и ролята на оценяването, в психологическата и педагогическата литература има разбиране за предмета на оценяване, първо, като индивидуалните личностни качества на ученика и, второ, като резултатите от неговото образование дейности.

И така, оценката е определянето и изразяването в конвенционални точки, както и в ценностните преценки на учителя, на степента на усвояване на знанията, уменията и способностите на учениците, установени от програмата, нивото на усърдие и състоянието на дисциплината.

Оценката може да бъде разнообразна, като варира в зависимост от вида на образователните институции, тяхната специфика и насоченост. Основната задача на оценяването е да установи дълбочината и обхвата на индивидуалните знания. Оценката трябва да предхожда оценката.

Оценяването е най-очевидният индикатор за нивото на училищното образование, основен индикатор за диагностициране на учебни проблеми и средство за осигуряване на обратна връзка.

Често в психологическата и особено в педагогическата литература понятията „оценка” и „оценка” се отъждествяват. Разграничението между тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършвана от дадено лице. От оценката зависи цялата ни ориентировъчна и въобще всяка дейност. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите на оценяването, както е известно, не се ограничават само до установяване на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя за стимулиране на ученето, положителната мотивация и влияние върху личността. Под въздействието на обективната оценка у учениците се изгражда адекватна самооценка и критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценката и разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност.

Марк - това е цифров израз на знанията на учениците, записващ нивото на обучението им, изразено в точки. Оценката се получава от оценката.

Оценката (балът) е резултатът от процеса на оценяване, дейността или действието за оценка, тяхното условно формално отражение. От психологическа гледна точка идентифицирането на оценка и оценка ще бъде равносилно на идентифициране на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката оценката може да се появи като неин формален логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на поощрението и наказанието: добрата оценка е поощрение, а лошата оценка е наказание.

За разлика от другите методи за оценяване, оценките на учениците се записват в училищната документация – класни дневници, изпитни протоколи, отчети, както и в личната документация на учениците – дневници, удостоверения, удостоверения, специално издадени удостоверения.

Историческият анализ показва, че оценката в руското образование често се разбира като оценка и обратното. Скалата за оценяване е едновременно твърда и формална. Основната му задача е да установи нивото (степента) на усвояване от ученика на единната държавна програма за образователни стандарти. Той е лесен за използване и разбираем за всички субекти на образователния процес.

Оценката може да бъде възможно най-разнообразна и променлива. Основната задача на оценката (и това е основната й разлика от оценката) е да определи естеството на личните усилия на учениците, да установи дълбочината и обема на отделните уроци, да помогне за коригиране на мотивационно-нужната сфера на ученика, сравнявайки себе си с определен стандарт на ученика, постиженията на другите ученици и себе си за известно време назад. Марката не решава този проблем.

Оценката винаги е насочена „навътре“ към личността на ученика, а оценката е насочена навън, към обществото. Оценката е емоционална, оценката е подчертано формализирана.

Оценката трябва да отговаря на следните изисквания:

обективност - оценката не трябва да зависи от това кой я дава;
точност - оценката трябва да отговаря на истинското качество на знанията на ученика;
достъпност - оценката трябва да е разбираема за ученика.

Функции и видове оценяване

В образователния процес можем да говорим за разликата между частични (частични, оценяващи част) оценки (Б. Г. Ананьев) и оценка на успеха, която най-пълно и обективно отразява нивото на овладяване на учебния предмет като цяло.

Частичните оценки се появяват под формата на индивидуални оценъчни искания и оценъчни въздействия на учителя върху учениците по време на анкетата, въпреки че не представляват квалификация за успеха на ученика като цяло. Частичната оценка генетично предхожда текущото отчитане на успеха във фиксираната му форма (т.е. под формата на оценка), влизайки в нея като необходим компонент. За разлика от формалния - под формата на точка - характер на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни вербални преценки, които обясняват на ученика значението на "свитата" оценка - оценката - т.е. дадено.

Оценяването, базирано на съдържанието, е процес на съпоставяне на напредъка или резултата от дадена дейност с планирания стандарт, за да: а) се установи нивото и качеството на напредъка на ученика в обучението и б) да се идентифицират и приемат задачи за по-нататъшен напредък. Такава оценка едновременно става стимулираща за ученика, т.к укрепва, укрепва, конкретизира мотивите на неговата учебно-познавателна дейност, изпълва го с вяра в своите сили и надежда за успех. Съдържателното оценяване може да бъде външно, когато се извършва от учител или друг ученик, и вътрешно, когато ученикът сам си го поставя. Операциите по оценка и контрол се извършват на базата на стандарт. Стандартът е пример за процеса на образователна и познавателна дейност, неговите етапи и резултати. Дадени и формирани първо отвън, стандартите впоследствие се определят под формата на знания, опит, умения, като по този начин стават основа за вътрешно оценяване. Стандартът трябва да бъде ясен, реалистичен, точен и пълен.

Поради факта, че въздействието на оценяването върху развитието на ученика е многостранно, то може да има много функции.

Образователни:

дава възможност да се определи колко успешно е усвоен учебният материал и са развити практически умения;

допринася за допълване и разширяване на фонда от знания.

Образователни:

осигурява взаимно разбирателство и контакт между учител, ученик, родители и класен ръководител;

допринася за образуванетоумения за систематично и съвестно отношение към образователните отговорности.

3. Ориентиране:

влияе върху умствената работа, за да разбере процеса на тази работа и да разбере собственото си знание(Ананьев Б.Г.);
формира умение за самооценка, отразяване от ученика на всичко, което се случва с него в урока.

4. Стимулиране:

осигурява въздействие върху афективно-волевата сфера чрез преживяване на успех или неуспех, формиране на претенции и намерения, действия и взаимоотношения; оценката засяга личността като цяло;
под прякото му въздействие се ускорява или забавя темпото на умствената работа(Ананев Б.Г.).

5. Диагностика:

записва както общото ниво на подготовка, така и динамиката на успеха на ученика в различни области на познавателната дейност;
предполага непрекъснатопроследяване на качеството на знанията на учениците, измерване на нивото на знания на различни етапи от обучението;
ви позволява да идентифицирате причините за отклонения от определени цели и задачи.

Сравнение на традиционната система за оценяване със съвременните подходи за оценяване на постиженията на учениците

През последните 10-15 години западната педагогика е в процес на радикално преосмисляне на традиционната система за оценяване на образователните постижения на учениците. Сред новите подходи към този проблем могат да се разграничат следните видове оценки:

Въз основа на крайните резултати от обучението;

Въз основа на стандарти за обучение;

Изграден върху концепцията за компетентност;

Въз основа на нивото на умение за изпълнение.

Основната разлика между изброените подходи е ориентацията на системата за оценяване или върху продукта на образователната дейност, или върху процеса на оценяване, въпреки че всички те са органични връзки на една и съща образователна верига „стандарт – компетентност – умение за изпълнение – резултат“. Изкуственото разделяне на тези подходи и разединеното им разглеждане страдат от същите „недостатъци“ като традиционната система: дискретност на процеса на оценяване, разпокъсаност и пристрастност на оценяваните качества, твърдост и количествена ориентация на оценката, разбирането й като предмет- взаимодействие на обекта, изкуственост на условията, в които се осъществява и др.

Крайната цел на оценяването ще бъде укрепване и в дългосрочен план постигане на пълна отговорност на ученика за процеса и резултата от непрекъснатото самообразование. Това ще изисква радикална промяна на общия вектор на традиционната философия на оценяването според следната система от прогнози:

Дискретност – непрекъснатост;

Разпокъсаност – систематичност;

Единичност – множественост;

Количество – качество;

Ригидност - гъвкавост;

Изкуственост – естественост;

Оценка – самочувствие.

Нека разкрием съдържанието на всяка една от прогнозите поотделно.

Дискретност – непрекъснатост.В традиционната система за оценяване обучението се разглежда като отделен процес: то се завършва и записва на етапа на окончателното оценяване. Основната идея на новия подход е, че ученето се признава за непрекъснат процес и се предлага да се премине от традиционното разбиране на оценяването като измерване на крайния резултат към оценяване на процеса на движение към резултата. Тогава става очевидно правото на ученика да направи грешка, която, когато бъде коригирана, се счита за напредък в ученето (понякога по-значим от простото знание без грешки).

Разпокъсаност – систематичност.Традиционното оценяване, като правило, е насочено към определяне на нивото на овладяване на знания и умения по предмета: то е, така да се каже, обвързано с определена тема в рамките на конкретен предмет. Тези знания са предимно фрагментарни и високоспециализирани. Съответно традиционните инструменти за оценяване отразяват главно „изкуствени“ техники за решаване на текстови задачи от учебници (като например техники за идентична трансформация на алгебрични изрази в курс по математика). Нов подход към оценяването включва измерване на развитието на системни интердисциплинарни знания и обобщени умения. Оценяването става многоизмерно и интердисциплинарно, насочено към измерване не на „книжните“, а на основата на живота знания. Неговите инструменти са разработени въз основа на изискванията за практически и приложни знания и умения, необходимостта от тяхното приложение в реални житейски ситуации.

Единство – множественост.Инструментите на традиционната система за оценяване са предимно ограничени: това е независима или тестова работа (в САЩ и някои други страни, като правило, те са ограничени до тестване), които се съставят по същата схема - с обосновка за процеса на вземане на решение или с избора на отговор от даден набор от отговори. Освен това практиката показва, че традиционното оценяване е насочено към измерване на всеки конкретен тип интелигентност: например логико-математически - при преподаване на математика, лингвистичен - при преподаване на език и т.н. Оценяването е предимно индивидуално и не отчита груповите образователни постижения. Новият подход предполага множество процедури и методи за оценяване: вариативност на инструментите и средствата, разнообразие от начини за съставяне на задачи за оценяване, измерване на различни форми на интелигентност, включване, както и индивидуални, групови и екипни резултати от учебната дейност и др.

Количество - качество.Традиционното количествено оценяване не винаги отразява действителните творчески способности на учениците. Освен това в някои случаи дава изкривена представа за степента на усърдие и дисциплина, а не за нивото на творчески качества (например изобретателност и находчивост). Такива важни характеристики като комуникационни умения на ученика, способност за работа в екип, отношение към предмета, ниво на усилия, положени за овладяване на предмета, индивидуален стил на мислене и много по-често изпадат от поглед. В същото време информацията за качествена оценка, получена в процеса на наблюдения, разговори, интервюта с ученик, анализ на неговата образователна и познавателна дейност, като правило, се отдава незначително значение и няма голямо влияние върху крайната оценка. . Качественият компонент значително ще обогати оценката, ще отрази „невидимите“ моменти в учебно-познавателната дейност на ученика и ще даде цялостен поглед върху неговите способности. Може ли с количествени показатели да се измери блясъкът в очите на детето, емоционалното му отношение към решаването на интересуващ го проблем, искреността на желанията и стремежите му да учи по-добре и да знае повече?
Интегрирането на количествените и качествените компоненти на предметната оценка ще помогне да се измести акцентът от моментните знания на ученика като обект на учебния процес към неговия дългосрочен потенциал като субект на процеса на непрекъснато самообразование.

Твърдост - гъвкавост.Традиционната система е строго определена от директивни стандарти (стандарти, инструменти за оценка, времеви фактор и др.). Разбира се, има много положителни страни в това: по-специално, те помагат да се унифицира оценката и да я направи по-обективна. В същото време твърдостта на оценката поражда редица негативни явления. По този начин учениците развиват „зависим” манталитет: това, което се оценява, е това, което трябва да се преподава; Победител е този, който прави всичко бързо (понякога за сметка на качеството). Не се отчита, че творческият фактор винаги влиза в конфликт с установяването на предварително зададена рамка на дейност. В новия подход се предполага, на първо място, да се оцени всичко, което ученикът знае и може, като се насърчава излизането извън установената учебна програма и стандарти. Факторът време престава да бъде един от основните критерии, особено при извършване на творческа работа и проекти. Отстъпва място на фактора образователна ефективност. Следователно преходът към гъвкава система за оценяване ще изисква преосмисляне на много традиционни организационни аспекти в образованието (график, структура на формиране на учебни групи, система за оценяване на междинни и заключителни работи и др.).

Изкуственост - естественост. Процедурата на повечето традиционни форми на оценяване е изкуствена и освен това има подчертан стресов характер за учениците. По правило то е строго регламентирано по място, време и се провежда под строг контрол на учител или комисия. Практиката показва, че в такива условия повечето ученици (поради прекомерно безпокойство, времеви ограничения, обстоятелства и др.) не могат да демонстрират дори знанията и уменията, които реално притежават. Истинското оценяване трябва да се извършва в естествени за обучаемия условия, облекчаващи стреса и напрежението. Затова при новия подход голямо място заемат нетрадиционните форми на оценка-беседа, оценка-интервю, оценка-диалог и др. Много е важно в количествените и качествени характеристики на учебно-познавателната дейност на ученика да се включат резултатите от наблюденията върху неговата учебна работа при нормални условия (съвместна работа по задача или проект в група, обсъждане на конкретен въпрос със съученици, коментари и въпроси, които задава по време на фронталните дискусии и др.). От същата гледна точка неофициалните бележки или дневници на ученик по даден предмет могат да бъдат доста информативни и полезни.

Оценка – самочувствие. При традиционното оценяване всички нишки на контрола са изцяло в ръцете на учителя: той посочва недостатъците и пропуските в знанията на ученика. При извършване на самостоятелна и контролна работа в повечето случаи взаимодействието между учител и ученик е напълно изключено. С новия подход се насърчава взаимното оценяване на учениците, признава се правото им на самооценка, засилва се елементът на техния самоконтрол и се повишава отговорността за процеса и резултата от обучението. Функциите на учителя като съдия и контролер се трансформират в действия на консултант и помощник; Ученикът самостоятелно и съзнателно идентифицира своите пропуски и работи за отстраняването им, като се обръща към учителя за съвет и необходимата помощ.

Сравнителен анализ на традиционната и новата визия на системата за оценяване

Традиционна рейтингова система

Нова визия на системата за оценяване

1. Оценяването като процес на субект-обектно взаимодействие

2. Оценява се крайният резултат

3. Оценяването се извършва дискретно

4. Резултатът от оценката е количествена оценка

5. Оценяването е предметно и тематично фокусирано.

6. Оценяват се фрагментарни знания и високоспециализирани умения

7. Учителят действа като съдия и контрольор

8. Взаимодействието между учител и ученик е изключено по време на процеса на оценяване (тест или финална работа)

9. Оценяването се извършва предимно от учителя.

10. Основен акцент е върху обективността на оценката

11. Оценката е строго структурирана от външни фактори

12. Вниманието се насочва към това, което ученикът не знае и не може

13. Оценяването често е сравнително в рамките на клас (група)

14. В рамките на даден предмет се оценява един вид интелигентност.

15. Оценяването е ограничено до конкретен инструмент (тест, тест и т.н.)

16. При оценяването преобладават задачите с един предварително зададен верен отговор.

17. Оценяват се фиксирани учебни постижения

18. Оценяването е предимно индивидуално

19. Същността на оценката е доказване на грешката

20. Оценяването се провежда в изкуствени, стресови за учениците условия

21. Нишките на контрола и оценяването са в ръцете на учителя

22. Учителят посочва грешки и пропуски в знанията и уменията на ученика

23. Приоритет на фактора време при оценяване

24. Ригидност като следствие от количествена оценка

25. Информацията за качествената оценка (наблюдения, разговор, интервю...) не е от съществено значение при оценката

26. Оценяването е отделено от учебния контекст

27. У ученика се формира “зависим” манталитет: това, което се оценява, трябва да се преподава

28. Количествено външно оценяване – мерило за знания

29. Стойността на довършителните работи като окончателен вариант на работата

30. Акцент върху постиженията като крайния индикатор за ефективността на обучението

31. Оценката като функция на една променлива

1. Оценяването като процес на субект-субектно сътрудничество

2. Оценява се процесът на движение към резултата

3. Оценката продължава

4. Резултатът от оценяването е количествена и качествена многомерна характеристика на образователните постижения.

5. Оценяване – системно и интердисциплинарно

6. Оценява се широтата и дълбочината на приложните (житейски) знания и умения

7. Учителят действа като застъпник и консултант.

8. Взаимодействието между учител и ученик не се прекъсва, освен това се насърчава по време на процеса на оценяване

9. Силно се насърчават самочувствието и взаимната оценка на учениците

10. Фокусът се измества към гъвкава комбинация от оценка и самооценка

11. Оценяването е структурирано гъвкаво и е отворена система.

12. Вниманието е насочено към това, което ученикът знае и може.

13. Индивидуалните уникални характеристики на ученика се оценяват без оглед на постиженията на останалите ученици

14. Оценяват се различни видове интелигентност и нейната множественост

15. Оценяването включва използването на различни средства (портфолио за обучение)

16. При оценяване се насърчава използването на „отворени“ задачи с възможни отговори

17. Отчитат се положените усилия за постигане на образователния резултат

18. Наред с индивидуалната оценка се насърчава груповата и екипната оценка

19. Същността на оценяването е предотвратяването на грешки и ученето от грешките

20. Оценяването се извършва в естествена среда за учениците, за да помогне за облекчаване на стреса и напрежението.

21. Част от нишките на контрола преминават към ученика, превръщайки се в самоконтрол и самочувствие

22. Ученикът самостоятелно и съзнателно идентифицира своите пропуски и работи заедно с учителя за отстраняването им

23. Гъвкавост на времевите рамки в процеса на непрекъснато обучение

24. Качеството на оценката изисква гъвкавост на организационните структури (форми на обучение, графици, оформление на учебните групи, график на междинната и крайната работа...)

25. Значението на качествената информация (емоционален фактор, инициативност, отношение към предмета...) при оценяване

26. Устойчиво взаимно влияние: непрекъснато учене - непрекъсната оценка

27. Надхвърлянето на учебната програма и стандартите се насърчава.

28. Обективна самооценка – показател за знания

29. Стойността не само на чисти копия, но и на чернови като работеща опция

30. Акцент върху развитието на ученика като непрекъснат процес на самообразование

31. Оценка като резултатна на функции на няколко променливи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Мониторингът на знанията на учениците е един от основните елементи за оценка на качеството на обучението. Учителите наблюдават ежедневно учебните дейности на учениците чрез устни въпроси в клас и чрез оценяване на писмената работа.

Тази неформална оценка, която има чисто педагогическа цел в рамките на дейността на образователната институция, принадлежи към естествените норми, като се има предвид, че резултатите на всеки ученик трябва да бъдат поне средни. С други думи, оценката, дадена от учителя, почти винаги е „добре“, което очевидно ограничава нейната стойност.

Съвременният подход към оценяването на резултатите в общото образование е по-критичен. Наистина, самите подходи и подборът на критериите за оценка станаха много по-задълбочени. В същото време те започнаха да подхождат по-внимателно към възможността за използване на резултатите от оценката за целите на педагогическата или селективната диагностика, за която ще говорим по-късно.

За да бъдат използвани за каквато и да е цел, резултатите от оценката трябва да имат три качества: те трябва да бъдат „валидни“ (ясно съгласувани с учебните програми), строго обективни и стабилни (т.е. да не подлежат на промяна, независимо от времето или естеството на проверяващия), „налични“ (т.е. време, научни усилия и средства за тяхното разработване и прилагане трябва да са на разположение на дадена държава). Антропова М.В. Педагогика: Учебник. - М.: Образование, 2008. - 16 с.

Литература

Амонашвили Ш.А. Образователна и образователна функция

Оценки на обучението на учениците. – М.: Педагогика, 1984.

Алтаний. Психолого-педагогически основи на контрола в образованието

Процес. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1978 г.

Bakhmutsky A.E.. Училищна система за оценка на качеството на образованието.//

Училищни технологии. - 2004. - № 1. - С. 136.

Герасимова Н. Оценката на знанията трябва да образова // Образование на ученици. - 2003 г. - № 6.Агалцов В.П. Контролът на знанията е доминиращ компонент на учебния процес //Информатика
Ингенкамп К. Педагогическа диагностика. – М., 1991. – С. 86.
Методи и форми на контрол // Педагогика: голяма модерна

Енциклопедия

Контрол и оценяване на качеството в образованието. - М., 1998.
Ksenzova G.Yu.. Оценъчна дейност на учителя. - М., 1999.
Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед.

Университети: В 2 кн. – М.: Владос, 1999.

Полонски В.М. Речник по образование и педагогика. - М., 2004.
Чошанов М.А. Училищно оценяване: стари проблеми и нови

Перспективи //Педагогика.-2000.-No10.-С.95.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Образователен мениджмънт

Системи - М., 2004.-С.266-294.

Шамова T.I., Третяков P.I. Образователен мениджмънт

системи. - М., 2001.-С.183-189.

Агалцов В.П. Контролът на знанията е доминиращ компонент на образователния процес //Информатика и образование. – 2005.- № 2.- С. 94-96.
Форми за проверка на училищните постижения // Окон В. Въведение в общата дидактика.

Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението

Каква е ролята на обратната връзка в образователния процес?Резултатът винаги е продукт на процеса, а недостатъците в резултата изразяват наличието на някои дефекти в процеса.

Обратната връзка е обменът на информация между ученик и учител за напредъка на обучението, трудностите и постиженията на учениците при овладяване на знания, в развитието на умения, когнитивни и други способности и личностни черти като цяло.

Въз основа на тази информация (външна комуникация) учителят диагностицира образователния процес, оценява резултатите и разработва коригираща програма.

Обратната връзка (вътрешна) позволява на учениците да идентифицират своите недостатъци и постижения, да получат оценка на представянето си и съвет как да го коригират. Осигуряването на обратна връзка е една от основните функции на текущия контрол.

Каква е разликата между затворен и отворен тип управление на учебния процес?

Ротворена веригауправление -без да се намекванедиагностика на междинни състояния,затворен-постоянноохпроследяване на нивото на постигане на резултатите.

Защо е необходима корекция на процеса на обучение и възпитание?Коригиращата работа се състои не само в отстраняване или предотвратяване на грешки и постигане на поставената цел, но и в намиране на най-оптималните начини за учене.

Каква е ролята на педагогическия контрол в управлението на образователния процес?

Контролът е неразделна част от педагогическото управление на дейността и е неразривно свързан с целта и резултата от тази дейност..

5. Какви интерпретации на понятието „контрол“ съществуват и кое е по-близо до вас?

Контролът е сравнителна операция, сравнение на планирания резултат с референтни изисквания и стандарти.

Контролът в педагогиката, от една страна, се разбира като административна и формална процедура за проверка на работата на учителите и училищата, като управленска функция, резултатите от която служат за вземане на управленски решения.По-близо до мен-проучванедефективността на образователния процес въз основа на промените в нивото на образование на учениците и растежа на педагогическите умения на учителя.

На каква основа могат да се класифицират видовете контрол?

Изпреварващо (вход) контролслужи за идентифициране на нивото на знания и развитие на учениците в новосформираните класове, в които учителят започва да преподава. Използва се и във връзка с нови ученици в класа, както и преди изучаване на нов раздел, за да се идентифицират основни знания, умения, ниво на интерес и опит.

Текущ контролпод формата на устна анкета, писмени тестове, фронтална беседа, тя се провежда в процеса на изучаване на темата и е елемент от много уроци, особено комбинирани.

Периодични (етап, крайъгълен камък)контролпод формата на тестове, интервюта, тестове, тестването е препоръчително след изучаване на основна тема или раздел.

Финал контролсе провежда след изучаване на курс или в края на определен етап от обучението (тримесечие, полугодие, семестър, завършено основно, основно или пълно средно образование). Формите му са тестове, защита на реферати, курсови и дипломни работи, изпити.

Какви форми на контрол са характерни за предмета „химия“?

Сред основните методи и форми на контрол в обучението по химия са индивидуални и фронтални анкети, тестове, контролни и самостоятелни работи, диктовки и конспекти (проверка на знанията), решаване на експериментални задачи и извършване на лабораторни изследвания (проверка на умения).

8. Защо ефективността и обективността на резултатите от контрола е толкова важна в рамките на корекционната работа? Проследявайте всички плюсове и минуси при своевременното изучаване на материала...

9. Какво е педагогическо наблюдение?

INпедагогика– наблюдение е форма за организиране, събиране, съхраняване, обработка и разпространение на информация за дейността на педагогическата система, осигуряваща непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на развитието на педагогическите системи.

10. Каква е ролята на оперативния контрол?

действия

11. Защо според вас се възлагат големи надежди на теста като метод за контрол в съвременното образование?

Използването на тестване реши много проблеми, свързани с тематичния и заключителен контрол поради широчината на обхвата на учебния материал, мащабирането на резултатите от теста, определянето на ясни критерии за оценка, диференцирането на нивата на трудност и направи целите на обучението по химия обективно диагностицирани .

Задача 2

1.Каква е тренировъчната функция на контрола?

Образователната функция на контрола е да усъвършенства знанията и уменията и да ги систематизира. По време на процеса на преговор учениците преглеждат и консолидират материала, който са научили. Те не само възпроизвеждат наученото преди това, но и прилагат знания и умения в нова ситуация.

Тестването помага на учениците да подчертаят основното в материала, който са изучавали, което прави тестваните знания и умения по-ясни и по-точни. Контролът също допринася за обобщаването и систематизирането на знанията.

2.Каква е ориентиращата функция на контрола?

Разкривайки пропуските, грешките и недостатъците на учениците, той им показва посоката, в която могат да насочат усилията си за усъвършенстване на знанията и уменията си. Контролът помага на ученика да се опознае по-добре, да оцени своите знания и възможности.

3. Каква е възпитателната функция на контрола?

Възпитателната функция на контрола е да възпитава у учениците отговорно отношение към ученето, дисциплина, точност и честност.

Проверката насърчава учениците да се самоконтролират по-сериозно и редовно, когато изпълняват задачите. Това е условие за развитие на силна воля, постоянство и навик за редовна работа.

4. Каква е развиващата функция на контрола?

Развиващата функция на контрола е да стимулира познавателната дейност на учениците и да развива творческите им способности. Контролът има изключителни възможности в развитието на учениците. В процеса на контрол се развиват речта, паметта, вниманието, въображението, волята и мисленето на учениците. Контролът има голямо влияние върху развитието и проявата на такива качества на личността като способности, наклонности, интереси и потребности.

5. Какво се разбира под оценка?

Оценяването е преценка за напредъка и резултатите от обучението, съдържаща неговия качествен и количествен анализ и насочена към стимулиране на подобряване на качеството на учебната работа на учениците.

6. Каква е ролята на оценките в контрола на ученето?

Условният израз на оценката е оценка, обикновено изразявана в точки. При контрола се проверява съответствието на образователните постижения на учениците с установения от държавата стандарт, като оценката изразява реакцията към степента и качеството на това съответствие, т.е. В крайна сметка системата за мониторинг и оценка на учителя се превръща в инструмент за информиране на обществото и държавата за състоянието и проблемите на образованието в дадено общество, което на този етап от неговото развитие дава основание за прогнозиране на посоките на развитие на образование в близко и далечно бъдеще, внасяне на необходимите корекции в образователната система на подрастващите поколения деца и оказване на необходимата помощ както на ученици, така и на учители.

7.Какви видове скали за оценка на знанията съществуват в света?

В руското училище преди революцията се практикува шестобална система за оценяване - с точки от "0" до "5". точкова система: „отличен“, „добър“, „задоволителен“, „незадоволителен“. След това се въвежда петобална система - от "1" до "5". Постепенно „едно“ изчезва от училищната практика и системата отново става четириточкова: „2“, „Z“, „4“, „5“:

В света има и по-разтегнати скали за оценка: девет-, десет-, дванадесетобални, а в някои африкански страни дори тридесет и стоточкови системи.

Все по-широко разпространеното използване на тестове, включително компютърни тестове, също стана сравнително ново за местното образование. В теорията на съвременното педагогическо измерване тестването осигурява най-обективната оценка, което позволява да се премине към „по-силна“ скала за измерване.

Задача 3

Какъв исторически смисъл носи думата „тест“?

Първите тестове са възникнали преди нашата ера - в Древен Вавилон и Древен Египет. Има много доказателства за използването на различни тестове в Китай, Древна Гърция и Спарта. В средновековен Виетнам са се провеждали състезания и изпити. Питагор също подчертава важната роля на интелектуалните способности, твърдейки, че „не всяко дърво може да бъде издълбано в Меркурий“. И затова той придаваше значение на диагностицирането, преди всичко, на точно тези способности, което се извършваше с помощта на трудни математически задачи.

На Запад стойността на писмената работа в сравнение с устните форми на контрол е оценена за първи път от йезуитския орден, който вижда в тях средство за повишаване на мотивацията за учебна работа. Използвайки влиянието си, Орденът разпространява практиката на използване на писмени произведения в много други страни, включително Америка. Тестването като такова се появи по-късно.

В Русия през 1925 г. в педагогическия отдел на Института по училищна работа е създадена комисия за тестване, чиито задачи включват разработването на стандартизирани тестове. През пролетта на 1926 г. бяха пуснати първите тестове.

Първите тестове за обективен контрол на знанията, уменията и способностите се появяват в различни страни в началото на 20 век.

Какви тълкувания на понятието „тест“ си спомняте?

Тест-тест, контролен, въпросник... набор от знания...

Какви са характерните черти на педагогическия тест като измервателен инструмент?

* Съдържанието на теста е внимателно планирано. На етапа на разработване на теста се избира съдържанието, което ще се тества, планира се формата на задачите, техният брой и местоположение. Съдържанието на тестовия план се анализира от експерти.

*Формуляр за задача. При тестовете формата на задачите е стандартизирана - под формата на презентация и под формата на запис на отговорите.

*Наличието на статистически характеристики на тестовите задачи. Предварително се знае каква е трудността на предложената задача, дали тя ще бъде изпълнена еднакво от слаби и силни субекти или не (диференциална способност) и др.

*Наличие на специални скали, които са свързани със стандартизирани норми за сумиране на резултатите от теста.

*Наличие на оценки на точността на измерване (грешки в измерването). Използвайки статистически методи, можем да оценим грешката на измерване и въз основа на резултатите от оценката да приемем или отхвърлим резултатите от теста.

Задача 4

Подгответе резюме по тази тема, като намерите сами литературата. Отразете в него следните позиции: 1. Какъв е смисълът на понятието „тестване”? 2. Защо обективността и ефективността са толкова важни при определяне нивото на знания в обучението? 3. Същност на психолого-педагогическите тестове. 4. Кои участници в педагогическото тестване изискват психологическа подготовка? 5. Какви са психологическите проблеми на тестването?

Задача 5

Основания за идентифициране на педагогически тестове, техните съществени характеристики.

Тестовете ви позволяват да получите обективни оценки на нивото на знания, способности, умения, да проверите съответствието на изискванията за обучение на завършилите с дадени стандарти и да идентифицирате пропуски в знанията.

Тестовете са важно средство за технологизиране на обучението, без тях е немислима крайната оценка на учениците.

В действителност тестовете разкриват не само постижения, но и недостатъци и пропуски и дори просто лоша организация на учебния процес. Затова се използва друго наименование – педагогически тестове. Наричат се така, защото са разработени от учители с цел решаване на педагогически проблеми.

Структурни елементи на теста.

СТРУКТУРА НА ТЕСТА- набор от информация за броя и вида на тестовите задачи за всеки елемент от съдържанието на учебния предмет и за всеки вид знания или умения, което ни позволява обективно да преценим степента на подготвеност на предметите. Посочено е и очакваното ниво на трудност на всяка тестова задача и по възможност коефициентът й на дискриминация.

Тест , като структура, е колекциявъпроси , обединени всекции .

Всеки тест трябва да съдържа поне един раздел. Секциите се създават в рамките на тест. Секциите не са независими обекти на системата и не могат да съществуват без тест. Разделите включват въпроси.

И двата въпроса, разделите и тестът като цяло иматсобствени настройки , които заедно определят работата на теста:

Тестовите настройки са зададени на .
Настройките на секциите са включени .
Настройките на въпроса са зададени на .

Тестова структура

Задачи.

Правила за прилагане.

Степен за изпълнение на всяка задача.

Структурните компоненти на теста са: тестова задача - задача в тестова форма, предназначена за изпълнение, към която освен съдържанието се налагат изискванията на тестовата форма и стандарт - образец за пълно и правилно изпълнение на действието, което служи за съпоставяне на постигнатото ниво с планираното. Тъй като тестовата задача е определена задача, която тестваният трябва да реши, е необходимо да се разбере понятието задача. Под задача се разбира задача, формулирана за субекта за постигане на определена цел при известни условия, като се използват предварително изучени методи на дейност.

3. Опишете формите на тестовите задачи.

Задачите в тестова форма са 4 вида: задачи за избор на един или повече верни отговора, задачи в отворена форма или за допълване, задачи за установяване на правилната последователност и задачи за установяване на съответствия.

Задачи за избор един или повече верни отговора са най-подходящи за проверка на компютърните знания. Такива задачи е удобно да се разделят на следните видове: задачи с два, три, четири, пет и голям брой отговори. Инструкцията за тази форма на задачи е изречението: „Оградете (проверете, посочете) номера на верния отговор.“

Задачи в отворена форма не се дават готови отговори: те трябва да бъдат измислени или получени от самия тестван. Понякога вместо термина „задачи от отворена форма” се използват термините „задачи за допълване” или „задачи с конструиран отговор”. За отворена форма е обичайно да се използват инструкции, състоящи се от една дума: „Добавяне“.

В задачите за съответствие Учителят проверява знанията за връзките между елементите на две множества. Елементите за сравнение са записани в две колони: в лявата обикновено са елементите на определящото множество, съдържащо постановката на проблема, а в дясната са елементите, които трябва да бъдат избрани.

Тестови задачи за установяване на правилната последователност са предназначени да оценят нивото на овладяване на последователност от действия, процеси и др. В задачите действията, процесите и елементите, свързани с конкретна задача, са дадени в произволен произволен ред. Стандартните инструкции за тези задачи са както следва: „Установете правилната последователност от действия.“ Целта на въвеждането на такива задачи в образователния процес е формирането на алгоритмично мислене, алгоритмични знания, умения и способности.

4. Какво е банка от тестови елементи и целесъобразно ли е?

Тестова банка със задачи - набор от систематизирани тестови задачи и тестове, разработени от различни автори за различни цели, тествани и с известни характеристики.

5. Какви са основанията за класифициране на тестовете?

по темата на задачите - хомогенна, разнородна, интегративна,адаптивен;

съгласно процедурата за формиране на опашка за подаване - смесен, адаптивен , нарастваща сложност;

според формата на задачите - стандартни, скрити, игри, мултимедия;

съгласно процедурата за анализиране на резултатите от изпълнението - машина, заготовка;

съгласно процедурата за сигурност на информацията

по предназначение

6. Избройте характеристиките на тестовете, свързани с критерии .

Тест, базиран на критерии - частен случай на тест, предназначен за абсолютно тестване, позволяващ да се прецени дали изпитваният е преодолял определен праг за усвояване на учебния материал от съответната учебна програма или част от нея.

В същото време резултатите от тестасе сравняватснякоикритерийниво на подготвеност.

7. Какви са основните дейности на втория етап от разработването на теста?

На втория етап се развиваметестови задачи.

Наличието на достатъчен брой тестови задачи ви позволява да преминете към развитие

тест като системи, притежаващ цялост, състав и структура.

Съдържанието на теста се определя основно от целите на теста. Това,

може би най-важният принцип, който е в основата на разработването на теста.

Колкото по-пълно е представянето на учебната дисциплина в теста, толкова по-уверени можете да бъдете.

говорят за т.нарвалидност на съдържанието Резултати от тестовете.

задача 6

Предимства и недостатъци на компютърното тестване

Компютърното тестване има някои предимства пред традиционното празно тестване, които са особено забележими при масовото тестване, например при провеждане на национални изпити като Единното национално тестване. Представянето на тестови опции на компютър ви позволява да спестите пари, които обикновено се харчат за отпечатване и транспортиране на празни тестове. Благодарение на компютърното тестване е възможно да се повиши сигурността на информацията и да се предотврати разсекретяването на теста поради високата скорост на трансфер на информация и специалната защита на електронните файлове. Процедурата за изчисляване на резултатите е опростена и в случаите, когато тестът съдържа само задачи с избираем отговор. Други предимства на компютърното тестване се изразяват в текущо наблюдение, самоконтрол и самоподготовка на учениците; Благодарение на компютъра можете незабавно да издадете резултат от теста и да предприемете незабавни мерки за коригиране на усвояването на нов материал въз основа на анализа на протоколи въз основа на резултатите от коригиращи и диагностични тестове. Възможностите за педагогически контрол по време на компютърно тестване значително се увеличават поради разширяването на обхвата на измерваните умения и способности в иновативни видове тестови задачи, които използват разнообразните възможности на компютъра при включване на видео файлове, интерактивност и динамично формулиране на проблеми. използване на мултимедийни средства.Благодарение на компютърното тестване се увеличават информационните възможности на контролния процес и възможността за събиране на допълнителни данни за динамиката на преминаване на теста от отделните студенти и за разграничаване на пропуснатите и неизпълнените тестови задачи.

В допълнение към безспорните предимства, компютърното тестване има редица недостатъци. Обикновено психологическите и емоционалните реакции на учениците към компютърното тестване са положителни. Студентите харесват незабавното издаване на тестови резултати, тестов протокол с резултати за всяка задача, както и много иновативния характер на контрола, когато се използват съвременни хипермедийни технологии за издаване на теста. Динамичната мултимедийна поддръжка на задачи на компютър, съчетана със софтуер за представяне в интерактивен режим, според студентите осигурява по-точна оценка на знанията и уменията и е по-мотивираща за изпълнение на задачите в сравнение с празните тестове. Удобно е също, че вместо да попълвате специални форми за отговори, можете просто да изберете отговор с мишката. Ако тестването се извършва в адаптивен режим, тогава времето и продължителността на теста се намаляват. Отрицателните реакции обикновено предизвикват различни ограничения, които понякога се налагат при издаване на задачи при компютърно тестване. Например, записва се редът на представяне на задачите или максималното възможно време за изпълнение на всяка задача, след което, независимо от желанието на субекта, се появява следващата тестова задача. При адаптивното тестване учениците са недоволни, че нямат възможност да пропуснат следващата задача, да прегледат целия тест, преди да започнат работа по него, и да променят отговорите на предишни задачи. Понякога учениците възразяват срещу компютърното тестване поради трудностите, които възникват при извършването и записването на математически изчисления и т.н. Въздействието на предишното ниво на компютърен опит върху ефективността на теста. Резултатите от чуждестранни проучвания показват, че опитът от работа с компютри, който учениците имат, в много случаи значително влияе върху валидността на резултатите от теста. Ако тестът включва задачи без иновации с избор на отговор, тогава влиянието на опита с компютър върху резултатите от теста е незначително, тъй като такива задачи не изискват от учениците никакви сложни действия при попълване на теста широко използваната компютърна графика се представя на екрана и други нововъведения, влиянието на предишния компютърен опит върху резултатите от тестовете става много значително. По този начин, когато се използва компютърно тестване, е необходимо да се вземе предвид нивото на компютърен опит на учениците, за които е предназначен тестът.

Задача 7

Какво означава терминът таксономия?

Таксомания е теория за класификация и систематизация на сложно организирани области от реалността, които имат йерархична структура.

Каква според вас е връзката между целите на обучението по физика и нивото на социално-икономическо развитие на обществото?

През 20-ти век се формират нови важни области на химията, като радиационната химия и химията на плазмата. Заедно с нискотемпературната химия (криохимия) и химията на високо налягане, сонохимията (ултразвук), лазерната химия и т.н., те започнаха да формират нова област - химията на екстремните ефекти, която играе голяма роля в производството на нови материали (например за електроника) или стари ценни материали по сравнително евтин синтетичен начин (например диаманти или метални нитриди).
На едно от първите места по химия поставени са проблемите за прогнозиране на функционалните свойства на веществото въз основа на познаването на неговата структура и определяне на структурата на веществото (и неговия синтез) въз основа на неговата функционална цел. Решението на тези проблеми е свързано с разработването на изчислителни квантово-химични методи и нови теоретични подходи, с напредъка в неорганичния и органичния синтез.Развива се работа по генно инженерство и синтез на съединения с необичайна структура и свойства (например високотемпературни свръхпроводници, фулерени).

Все повече се използват методи, базирани на матричен синтез, както и използване на идеи от планарната технология. Доразвиват се методи, симулиращи биохимични реакции. Напредъкът в спектроскопията (включително сканиращо тунелиране) отвори перспективи за „дизайн“ на вещества на молекулярно ниво и доведе до създаването на нова посока вхимия – т. нар. нанотехнологии.
Химията има огромно бъдеще. Не трябва да се страхуваме, но е необходимо да изучаваме и използваме всички постижения на химията, за да запазим живота на Земята.

Какви подходи съществуват за определяне на учебните цели?

Подходът за тяхното систематизиране, предложен от B. S. Bloom, може да помогне за конкретизиране на целите на образованието. Този автор идентифицира три групи цели, а именно: когнитивни, афективни и психомоторни. За конкретизиране на целите на обучението най-важна със сигурност е познавателната сфера, обхващаща:

познаване на определени факти, способност за тяхното откриване и тълкуване, опериране с обобщения;

разбиране, способност за тълкуване, прехвърляне и екстраполиране на съществуващи знания;

използване на знания;

анализ, т.е. способността да се разлага дадена цялост на нейните съставни елементи, за да се определи броят и качествените характеристики на тези елементи, способността да се установяват функционални зависимости между елементите, да се подчертае основата за тяхната класификация и др.;

в синтез, т.е. способността да се създаде кохерентно цяло от неговите съставни елементи, да се пресъздаде образ на цялото въз основа на частични данни;

оценка на фактите при отчитане на поставените цели, вътрешни и външни критерии, съответствие на получените резултати с първоначалните цели и др.

От своя страна, когато разделяте първия от горните компоненти на когнитивната област на нейните съставни елементи, се препоръчва да научите учениците правилно да идентифицират описаните обекти, явления, събития и процеси наред с други, да ги определят, описват, организират и прилагат на практика, например при решаване на проблеми.

Опитът на Блум да конкретизира учебните цели в това отношение със сигурност може да бъде от полза, тъй като успешно подчертава необходимостта от представяне на тези цели не само по отношение на овладяването на знанията, но и по отношение на разбирането и използването на придобитите знания от учениците. В същото време при този опит се получи методически неприемливо смесване на крайните учебни резултати, които са знания, разбиране и др., с операции, които представляват необходимо условие за тяхното постигане (анализ и синтез).

Какви нормативни документи отразяват специфичните цели на обучението по химия?

1 . Закон на Руската федерация „За образованието“.

2. Проект на федерален закон „За образованието в Руската федерация“ във второ и трето издание.

3. Федерален компонент на държавните образователни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование (Заповед на Министерството на образованието на Русия от 5 март 2004 г. № 1089 „За одобряване на федералния компонент на държавните образователни стандарти на основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование).

Федерален компонент на държавния стандарт за общо образование.

4. Федерална основна учебна програма (Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 30 август 2010 г. № 889 „За изменение на федералната основна учебна програма и примерни учебни програми за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи общообразователни програми, одобрени със заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 9 март 2004 г. № 1312 „За одобряване на федералната основна учебна програма и примерни учебни програми за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи общообразователни програми.“

5. Примерни програми за основно, основно и средно (пълно) общо образование (Писмо на Департамента за държавна политика в образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 7 юли 2005 г. № 03 - 1263 „За примерни програми по учебни предмети от федералната основна учебна програма”).

6. Федерален списък на учебниците, препоръчани (одобрени) за използване в образователния процес в образователни институции, изпълняващи образователни програми за общо образование и имащи държавна акредитация, за учебната 2012/2013 г.
7. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897).
8. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 ноември 2008 г. № 362 „За одобряване на Правилника за формите и процедурата за държавно (окончателно) сертифициране на ученици, които са усвоили основните общообразователни програми на средно (пълно) общо образование.”

5. Дайте примери за глаголи, обозначаващи общи цели в областта на развитието на творчеството, речеви действия и междуличностни отношения.

Списъци с глаголи за уточняване на учебни цели.

Глаголи за обозначаване на общи цели:

анализира, изчислява, изразява, демонстрира, знае, интерпретира, използва, оценява, разбира, трансформира, прилага, създава и т.н.

Глаголи за обозначаване на цели от тип „творчески“:

променят, променят, модифицират, прегрупират, възстановяват, предлагат, реорганизират, синтезират, опростяват и т.н.

Глаголи за говорене и писане:

подчертавам, изразявам в словесна форма, записвам, етикетирам, обобщавам, подчертавам, рецитирам, произнасям, чета, разказвам и др.

6. Защо е необходимо да се изчисляват статистическите характеристики на теста?

Статистическата обработка на получените данни от теста (резултати от теста) ни позволява да определим количествените характеристики на тестовите задачи и целия тест, което прави възможно използването на теста като научно обоснован, обективен инструмент за педагогически измервания. Статистическата обработка на резултатите от тестовете се извършва с помощта на софтуер.

Задача 8

Защо скоростта на изпълнение и обективността на резултатите от контрола в рамките на корекционната работа е толкова важна?

Проследявайте всички плюсове и минуси при своевременното изучаване на материала...Цел на поправителните класове - повишаване нивото на общото развитие на учениците, запълване на пропуски в предишното развитие и обучение, индивидуална работа за формиране на недостатъчно усвоени образователни умения и способности...

2. Какво е педагогическо наблюдение?

Педагогическият мониторинг е набор от непрекъснати мониторингови действия, които позволяват да се наблюдава и коригира напредъкът на ученика от незнание към знание.

3. Каква е ролята на оперативния контрол?

Предоставянето на качествена обратна връзка е невъзможно без проследяване

действия учениците, следователно контролът върху съдържанието на формираните действия играе специална роля.

Този вид контрол се нарича оперативен контрол и намира първоначалното си приложение в програмираното обучение. Тъй като съдържанието на извършваното действие и неговата форма не са свързани с правилността на задачата във връзка едно към едно, тогава за оценка на нивото на овладяване на учебния материал и качеството на обучението като цяло, набор от параметри, а не характеристика на резултата само с маркировка

4. Защо според вас се възлагат големи надежди на теста като метод за контрол в съвременното образование?

Използването на тестване реши много проблеми, свързани с тематичния, окончателен контрол поради широчината на обхвата на учебния материал, мащабирането на резултатите от теста, определянето на ясни критерии за оценка, диференцирането на нивата на трудност и направи целите на обучението обективно диагностицирани.

Появата напоследък на голям брой теоретични и приложни трудове по проблемите на тестването и ефективното използване на резултатите от него за подобряване на образователния процес у нас не е случайност. В практиката на образованието се очертава ситуация, под влиянието на която традиционните контролни и оценъчни дейности на учители и ръководители, осъществявани на външно и вътрешно ниво, постепенно се развиват в съвременни ефективни форми на контрол, основани на теоретични и методически основи, различни от традиционните, други информационни потоци, измервателни уреди и технологии. Тестовият контрол предоставя образователна информация с еднакво качество на различни нива на обобщаване на резултатите, независимо от свойствата на конкретна извадка от субекти или качествата на отделните изпитващи.

5. Каква е основната разлика между есето и теста?

разлика между есе и тест -В допълнение към проверката на нивото на овладяване на учебния материал с набор от критериални задачи се въвеждат задачи, които могат да събудят познавателен интерес у учениците и въз основа на резултатите от тяхното завършване да оценят нивото на активността на ученика. Задачите за есе или практическите задачи също са насочени към оценяване на представянето.

По този начин се цели самата проверка и нейният резултат да бъдат по-обективни и независими от личността на учителя, характеристиките на използваните инструменти, условията на процедурата за проверка и др.

6. Смятате ли, че дизайнът на портфолиото може да се превърне в основен метод за наблюдение на образователните постижения?Портфолиото е не само модерна, ефективна форма на оценяване, но също така помага за решаването на важни педагогически проблеми:

поддържат висока образователна мотивация на учениците;

насърчават тяхната активност и самостоятелност, разширяват възможностите за учене и самообразование;

развиват уменията за рефлексивни и оценъчни (самооценъчни) дейности на учениците;

развийте способността за учене – поставяйте цели, планирайте и организирайте собствените си учебни дейности.

Предимствата, свързани с използването на рейтингова система за оценка на образователните постижения като средство за успешно развитие на компетентността на учениците, са очевидни, тъй като те могат значително да повишат ефективността на образователната дейност на учениците поради редица фактори.

Първо, интересът на учениците към конкретна тема, а оттам и към предмета като цяло, се стимулира максимално възможно в дадена ситуация.

Второ, в процеса на учене и контрол участват всички ученици, а обучението им се наблюдава от учителя и съучениците.

Трето, духът на конкуренция и съперничество, първоначално присъщ на човешката природа, намира оптималния изход в доброволна форма на игра, която не предизвиква стресова ситуация.

Четвърто, развиват се елементи на творчество и умения за самоанализ и се активират допълнителни личностни резерви поради повишената мотивация на учениците.

На пето място, има обрат в мисленето и поведението на учениците в посока на по-продуктивна и активна познавателна дейност.

Рейтинговата система помага на гимназистите да изградят индивидуална образователна траектория, да планират и постигат учебни резултати в съответствие с техните способности, склонности и интереси. Рейтинговата система за оценка на знанията принуждава ученика да изучава предмета систематично, да бъде внимателен в клас, да учи самостоятелно, да използва допълнителна литература, което спомага за активизиране на умствената дейност на учениците, повишаване на мотивацията за обучение и развитие на интерес към предмета. се изучава. Тази система развива аналитично и критично мислене, комуникативни умения и позволява на учениците психологически да преминат от ролята на пасивни „зрители” към ролята на активни участници в педагогическия процес. Рейтинговата оценка допринася за контрола на цялостна система от универсални знания, умения и способности, както и за формирането на самостоятелна активност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции.