Въведение в дисциплината.
Концепцията за качество на образованието.
Оценяването като елемент от управлението на качеството.
Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението.
Въведение в дисциплината
Проблемът за измерването и оценяването на резултатите от обучението е един от най-важните в педагогическата теория и практика. Решаването на този проблем е необходимо за оценка на ефективността на педагогическите иновации и технологии.
Сложността на педагогическите явления, както и наличието на голям брой фактори, включително случайни, които влияят върху педагогическия процес и неговите резултати, водят до факта, че педагогическият процес не може да се счита за напълно детерминиран. Дори при най-съвършената организация на педагогическия процес не можем еднозначно да прогнозираме какви ще бъдат резултатите от обучението за всеки отделен ученик.
В тази връзка съвременната образователна система поставя изискването: всеки учител трябва да се стреми да повишава обективността на оценяването, да използва, наред с традиционните средства за контрол, иновативните постижения на педагогическата наука.
Цел на дисциплината„Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението“ - запознайте студентите със съвременните средства за оценка на резултатите от обучението, методологичните и теоретичните основи на тестовия контрол, процедурата за организиране и провеждане на Единния държавен изпит (USE).
Цели на дисциплината:
разглеждат методи за конструиране и използване на хомогенни педагогически тестове; методи за скалиране и интерпретация на получените резултати; компютърни технологии, използвани при тестване;
определят психологическите и педагогическите аспекти на използването на тестове за наблюдение на знанията на учениците;
развийте способността да съставяте и оценявате резултатите от тестови задачи по вашия предмет.
След като сте изучили дисциплината, вие разбирам:
история и текущо състояние на системата за тестване в Русия и чужбина;
традиционни и съвременни подходи за оценяване на образователните постижения;
особености на тестовите технологии, типове и типове тестове, форми на предтестови задачи;
различни методи за оценка на резултатите от теста;
нормативни документи, регулиращи провеждането на Единния държавен изпит,
структура и съдържание на тестовите материали за Единния държавен изпит по техния предмет;
процедура за изпитване;
уча:
дават експертна оценка на предтестови задачи, използват различни видове тестове на практика;
провеждат тестове и анализират получените данни в рамките на класическата и съвременната теория за създаване на тестове;
майстор:
методи за разработване на часове за подготовка на учениците за Единен държавен изпит по техния предмет;
умения за обработка на резултатите от теста.
Понятието „качество на образованието“
Думата „качество“ произлиза от думите „като“, „който“, „имащ какви свойства“. На практика обикновено се използва една от двете интерпретации на това понятие - философска или индустриална.
Понятието „качество на образованието“ в неговата философска интерпретация може да се приложи към различни модели на образователна практика и не носи никакви оценки (кое е по-лошо, кое е по-добро), то обхваща различни качества, различни свойства. Във философията тази категория няма оценъчен характер и следователно във философската интерпретация на качеството няма смисъл да се повдига въпросът за измерване или друга оценка на качеството, ниско, високо и т.н.
Като педагогически проблем качеството на образованието се разглежда от гледна точка на квалитологията – триединна наука, включваща теорията за качеството, теорията за оценката на качеството (квалиметрията) и теорията за управлението на качеството. Качеството на образованието като сложна категория и многоизмерен проблем може да се разкрие чрез категориите свойство, структура, система, количество, ефективност, оценка, управление и др. В този случай В. Панасюк предлага да се разкрие категорията „качество“ чрез следните определения:
а) качеството е набор от свойства (аспект на свойство);
б) качеството е структурно: то е система от свойства или качества на части от обект или процес (структурен аспект);
в) качеството е динамично (динамичен аспект);
г) качеството е съществената сигурност на обект или процес, вътрешен момент, изразен в естествената връзка на неговите съставни части, елементи (аспектът на сигурност);
д) качеството е основата за съществуването на обект или процес. В този аспект тя се разкрива чрез категориите свойство, структура, система, граница, цялост, изменчивост, количество (аспект на външна и вътрешна обусловеност);
е) качеството на обектите и процесите, създадени от хората, има стойност (аксиологичен аспект).
Като се вземат предвид горните дефиниции, качеството на образованието може да се представи като набор от свойства, които определят адаптивността на образованието към изпълнението на социалните цели за формиране и развитие на индивида по отношение на неговото обучение, образование и тежест на социални, умствени и физически свойства.
Концепцията за качествено образование се появява още на етапа на формиране на религиозните образователни системи. Именно през тази епоха се формират идеите за образованието като специален вид духовна практика, чиито достойнства се определят от степента на присъствие на духовното начало в образователната среда. Съответно качеството на религиозното образование се определя от степента на съответствие на индивидуалната духовна практика с представите за религиозния идеал, записани в определени метафизични текстове. Средствата за идентифициране на това съответствие бяха тестове, които направиха получаването на признание в ново качество не само престижно, но и опасно.
Постепенно развитието на обществото и държавата е съпроводено с постепенна десакрализация и в известен смисъл „демократизация” на религиозното познание. Тези процеси се ускоряват многократно след поредица от разцепления в Църквата, настъпили през 14-17 век, един от резултатите от които е установяването на Реформацията. Именно в контекста на този социален и културен процес индивидуалната способност за четене, разбиране и тълкуване на Библията се превърна в универсална и задължителна норма. В същото време в европейското обществено съзнание се формират така познатите ни идеи за универсалност и задължително образование.
Феноменът „качество на образованието” в този период може да бъде представен чрез понятието „грамотност”. Независимо от произхода и предвидената професия, способността за четене, писане и извършване на прости математически операции се превръща в предпоставка за всяка професионална кариера. Така „грамотността” се свързва не толкова с „най-простото” ниво на образование, а с постигането на обществено съгласие по отношение на „образователния ценз” на всеки правоимащ гражданин.
През този период възниква петобална система, насочена към оценяване на индивидуалните постижения по отделните предмети.
Успоредно с тази линия на развитие на образованието през Средновековието се развива цяла поредица от относително самостоятелни образователни практики, осигуряващи възпроизвеждането на еснафската и класова организация на обществото. В съвременното разбиране можем да говорим за „професионално образование“, като осъзнаваме, че самото понятие „професия“ принадлежи към много по-късен исторически период (не по-рано от 19 век).
Ако се опитаме да определим най-значимия аспект на качеството на образователната практика в условията на цехово разделение на труда, тогава мярката за качество на образованието от този вид е „майсторството“ като особен вид сплав от духовни традиции, тайните на успешната и ефективна дейност, индивидуалните способности и социалната необходимост от поддържане на подходящо производство.
Категорията майсторство се оказва системообразуваща и по отношение на методите за диагностика на качеството на образованието: най-адекватната форма на професионално изпитване се оказва специално организирано състезание, в рамките на което идеалът не се познава, но се създава в условия на конкуренция между представители на цеха.
Всички изброени подходи за определяне на качеството на образованието в една или друга степен са участвали във формирането на съвременните представи за качеството на образованието в системата на професионалното учителско образование.
Концепцията за „качество на образованието“ е динамична по своята същност: тя варира във времето, варира в зависимост от нивата на образование, типовете и видовете образователни институции и се разбира по различен начин от субектите на образователни дейности, потребителите и клиентите.
В педагогическата теория са изследвани различни аспекти на качеството на образованието: качеството на знанията, качеството на преподаването, резултатите от учебната дейност; дадени са интерпретации на това понятие от гледна точка на дидактиката, педагогиката, психологията, методиката; въвеждат се нови категории, определящи качеството - функционална грамотност, образование, компетентност.
Така можем да говорим за многоизмерността на тази концепция както по отношение на човешкото образование, така и по отношение на нивата на управление на качеството.
Понятието „качество на образованието“ се обсъжда от много години. Резултатът от всички тези дискусии беше заключението, че просто е невъзможно да се даде еднозначна дефиниция на понятието „качество на образованието“. Въпреки това, за практически цели, беше решено да се разбира качеството на образованието като промени в образователния процес и в средата около ученика, което може да се идентифицира като подобрение в знанията, уменията и ценностите, придобити от ученика при завършване на определен етап.
Съществуващи подходи за определяне на качеството на образованието G.V. Gutnik предлага да се класифицира, както следва:
емпирична дефинициякачество на образованието (използва се например от родителите, когато избират образователна институция за детето си);
формално счетоводно определениепроцентът на тези, които постигат „4“ и „5“ с общото ниво на академично представяне (това определение често се появява в много индикативни данни на образователна институция);
дидактически(определяне на нивото на обучение на базата на тестови технологии);
психолого-дидактически(към предметните тестове се добавят психологически тестове);
педагогически(определянето на качеството на образованието включва оценка на нивото на образование);
процедурен(оценка на качеството на образованието въз основа на параметрите на учебния процес);
изчерпателен(оценката на качеството на обучение включва материална база, кадри, програми, форми и методи на работа и др.);
многопараметър определениекачество на образованието (използва се за оценка на университетското образование и регионалните образователни системи);
методологическа дефиниция(качеството на образованието е отношението между оперативно определена цел и резултат).
Според А.Г. Бермус, качеството на образователните резултати предполага наличието на няколко системи от идеи за представянето. Качеството може да се определи по отношение на
състояние (съответствие на образователните резултати с нормативните документи);
общество (съответствие между резултата от образованието и потребностите на пазара на труда);
личност (съответствие на образователните резултати с очакванията).
Известно неразбиране на значението на качеството се подсилва от факта, че то може да се използва както като абсолютно, така и като относително понятие. Качеството в обикновеното, ежедневно разбиране се използва предимно като абсолютно понятие. Хората го използват, например, за да опишат скъпи ресторанти (качество на обслужване) и луксозни артикули (качество на продукта).
Когато се използват в ежедневен контекст, обектите, които се оценяват качествено от гледна точка на абсолютна концепция, представляват най-висок стандарт, който мълчаливо се предполага, че не може да бъде надминат. Качествените продукти включват перфектни артикули, направени без ограничаване на цената им. Рядкостта и високата цена са две отличителни черти на това определение. В този смисъл качеството се използва за отразяване на статус и превъзходство. Притежаването на „качествени“ предмети отличава собствениците им от онези, които не могат да си позволят да ги притежават.
Когато се използва в образователен контекст, понятието „качество“ придобива значително различно значение. Абсолютното понятие „високо качество” няма нищо общо със системата за управление на качеството в образованието. В дискусиите за управлението на качеството обаче често възниква въпросът за неговото абсолютно значение, което има аура на лукс и висок статус. Тази идеализирана употреба на концепцията може да бъде полезна за връзките с обществеността и може да помогне на образователната институция да подобри имиджа си. Той също така демонстрира стойността на подобряването на качеството като стремеж към най-високи стандарти.
Качеството се използва и като относително понятие. В този случай качеството не еатрибут на продукт или услуга. Това е нещо, което му се приписва. Качеството може да се прецени, когато даден продукт или услуга отговаря на изискванията на съответните стандарти или спецификации.
Качеството като относителна концепция има два аспекта: първият е съответствие със стандарти или спецификации, вторият е съответствие с нуждите на потребителите.
Първото „подходящо“ често означава „подходящо за цел или приложение“. Това понякога се нарича качество от гледна точка на производителя. Под качество на продукта или услугата производителят означава, че продуктите, които произвежда, или услугата, която предоставя, последователно отговарят на изискванията на стандартите или спецификациите. Качеството се демонстрира от производителя под формата на система, известна като система за осигуряване на качеството, която прави възможно последователното производство на продукти, услуги, които отговарят на определен стандарт или спецификация. Продуктите демонстрират качество толкова дълго, колкото производителят изисква от тях.
Поради факта, че вижданията на производителя и потребителя не винаги съвпадат, възниква въпросът кой трябва да реши дали услугите на университета са с високо качество. Често се случва отличните и полезни продукти или услуги да не се възприемат от потребителите като качествени. Този проблем е особено остър в сферата на образованието. Изоставянето на единна държавна образователна система, много отдавна установени традиции и въвеждането на нови (тестове за прием в университети вместо традиционните изпити, удължаване на времето, прекарано в училище, интензивно развитие на недържавната образователна система и др. ) поставя проблема за качеството на образованието сред редица държавни приоритети и социални проблеми.
Всеки университет трябва да планира качеството на образованието. Планирането на качеството на образованието е свързано с разработването на дългосрочна насока за дейността на образователната институция. Силното стратегическо планиране е един от най-важните фактори за успеха на всяка институция в образователната система.
Оценяването е процес на формиране на оценка на образователните постижения, при който данните, получени по време на тестване, използване на портфолио, провеждане на изпити, извършване на практическа работа от учениците и оценяване на техните резултати, се интегрират и представят в определена скала.
Тестването е процес на прилагане на тестове, който е част от процеса на оценяване.
Сертифицирането е процедура за установяване на съответствие на нивото и качеството на обучение на завършилите с документирана система от изисквания за нивото и качеството на образованието.
Критерий за надеждност – проверка на точността и стабилността на данните от тестването.
Критерият за валидност е адекватността на данните за заявената цел на измерване.
Самоконтролът е действията на учениците, проявяващи се в уменията да наблюдават резултатите от собствените си дейности и да ги коригират в процеса на изпълнение на образователни задачи.
Самочувствието е резултат от процеса на самоконтрол.
Анкети на устни уроци - получаване на отговори на учениците на въпроси на учителя.
Анкетите за писмени уроци са тестове, които обобщават резултатите от определен етап от обучението.
Портфолиото е вид измервател, който разкрива положителната динамика на промените в готовността и активността на учениците при овладяване на нови знания, растежа на тяхната компетентност и степента на овладяване на комуникационни и интелектуални умения.
Работното портфолио е работа на ученик за определен период от време, която показва промените, настъпили в неговото съзнание.
Протоколно портфолио – отразява всички видове образователни дейности и потвърждава самостоятелността на работа на ученика.
Портфолио на процеса – предназначено да демонстрира постиженията на ученика на различни етапи от учебния процес.
Окончателно портфолио – служи за получаване на обобщена оценка на знанията и уменията, придобити по основните предмети от учебната програма.
Тестовете са нова форма на измервателни инструменти за оценка на практическата дейност на учениците.
Представителността на извадката е най-важният фактор, който влияе върху валидността на интерпретацията на резултатите от теста и качеството на измерванията.
Теория на генерализацията - обосновава качеството на широк набор от измервателни компоненти: тестове, скали за образователни постижения, модели на измерване, процедури за тестване, методи за обработка на резултатите, поведението на изпитващите и експертите, които влияят върху големината на грешката при вземане на определени управленски решения.
Метод за оценка на надеждността - метод, базиран на разделяне на резултатите на две части (метод на разделяне на половината), ви позволява да изчислите коефициента на надеждност, когато учениците изпълняват теста веднъж.
Методът Kuder–Richardson е метод за оценка на надеждността, който се основава на един тест и не зависи от изкуствени предположения за пълния паралелизъм на двете части на теста.
Корелационният анализ е метод за обработка на статистически данни, който измерва силата на връзката между две или повече променливи.
Валидността е характеристика на теста, която отразява способността му да получава резултати, които съответстват на предвидената цел и оправдават адекватността на взетите решения.
Принципът на поверителност е неразкриването на информация за резултатите от теста без съгласието на ученика.
Принципът на достъпност е правото на студента да получи достъп до смислена интерпретация на резултатите от теста, анализ на проблеми и пропуски при изпълнение на отделни тестови задачи.
Мащабирането е нанасяне на необработени точки върху готова скала, извършено съгласно определени правила
Персентилът е производен показател, който се оценява в процентни единици от субектите
Пробит трансформация - метод за преобразуване на сурови резултати в нормално разпределение
Скалата на Станин е разделяне на нормалното разпределение на девет интервала.
Стенната скала е скала от стандартни десет единици
Скалата на Гутман е скала, в която задачите са подбрани по нарастваща трудност според определени, внимателно структурирани елементи от съдържанието на дисциплината.
Рейтинговият резултат на студента е натрупан резултат, получен в резултат на просто или претеглено сумиране на оценки по порядъчни скали, които се основават на субективното присвояване и отчитане на резултатите на студента в съответствие с различни нива на образователна дейност, времеви интервали в обучението или нива на майсторство.
Дистракторите са неверни, но правдоподобни отговори в тест.
Фасетът е форма, която осигурява представянето на няколко варианта на един и същ елемент на тестово съдържание.
Автоматизираният дизайн на тестове е метод за автоматизирано оформление на тестове за компютърно представяне, офлайн или онлайн.
Стратегията с фиксирано разклоняване е адаптивна стратегия за тестване, когато един и същ набор от задачи с тяхното фиксирано местоположение по оста на трудност се използва за всички предмети, но всеки ученик преминава през набора от задачи по индивидуален начин, в зависимост от резултатите от изпълнението на следваща задача.
Стратегията за адаптивно тестване с променливо разклоняване включва избиране на задачи директно от банката, като се използват определени алгоритми, които предвиждат оптималната трудност на следващата задача въз основа на резултатите от изпълнението на тестовия субект на предишната адаптивна тестова задача.
Общоруската система за оценка на качеството на образованието е набор от организационни и функционални структури, които осигуряват оценка на образователните постижения на гражданите въз основа на единна концептуална и методологична основа, както и идентифициране на фактори, влияещи върху образователните резултати
CMM – контролно-измервателен материал. Това са въпроси и задачи, които са на Единния държавен изпит.
Оценяването на образователните постижения на завършилите се извършва по стандартизиран начин при максимално еднакви условия и с възможно най-еднакви по съдържание и сложност изпитни материали.
Мониторингът е стандартизирано наблюдение на образователния процес и неговите резултати, което ви позволява да създадете история на състоянието на даден обект във времето, да определите количествено промените в субектите на обучение и образователната система, да определите и прогнозирате посоките на тяхното развитие.
Информационният мониторинг е събирането, натрупването, анализирането, структурирането и интерпретирането на данни по избран набор от показатели, при условие че анализът няма сравнителен или прогнозен характер, а констатиращ характер.
Диагностичният мониторинг е мониторинг, който е предназначен да определи как повечето ученици се справят с различни теми или раздели от учебната програма
Сравнителният мониторинг е специфичен анализ на данни, който е насочен към сравняване на количествени оценки въз основа на набор от показатели за региони, области, области, училища, отделни учители и други участници в образователната дейност.
Прогнозният мониторинг е мониторинг, предназначен да идентифицира и прогнозира положителни и отрицателни тенденции в развитието на образователните системи. Той е много важен за решаване на управленски проблеми в образованието, свързани с формирането на обществена поръчка и съответстващи на потенциала на образователната система.
Моделът за съответствие е модел за наблюдение, който има за цел да събира данни за процеса и резултатите от образователните дейности, включително техния анализ чрез сравнение с установени норми и стандарти.
Моделът входно-изходни данни е модел за мониторинг, който се основава на предположението, че входните данни на учениците оказват значително влияние върху техните учебни резултати в училище.
Стратификацията е стратификацията на извадката в страти, чиито размери трябва да бъдат пропорционални на размерите на съответните популации в генералната съвкупност от ученици.
Стандартизация на теста - процес на определяне на норми
Нормите са набор от показатели, които отразяват резултатите от теста на ясно определена извадка от участници в теста - съответна нормативна група, която е представителна за генералната съвкупност от тествани ученици.
Стандартите за ефективност са критерии, получени от експерти и преминали емпирично валидиране по време на процеса на изграждане на текст.
Истинският резултат е идеализираната константа на субекта в хипотетична популация от елементи на безкраен тест.
Матрицата е правоъгълна таблица, която обединява профили на отговори на учениците (редове от резултатите на ученик за всички тестови елементи) и профили на тестови елементи (колони от всички резултати на ученици за всеки тестов елемент).
Mode е стойността, която се среща най-често сред резултатите от теста.
Средната извадка (средноаритметична) е стойност, определена чрез сумиране на всички стойности на набор от точки и след това разделяне на техния брой.
Диапазонът е разстоянието по скалата, в рамките на което се измерват всички стойности на даден индикатор в разпределение.
Дисперсията е мярка за променливост, базирана на изчисляване на отклоненията на всяка стойност на индикатора от средното аритметично в разпределението.
Корелацията е статистическа връзка между две или повече случайни променливи и набори от данни.
Чистотата на предмета е изискване за съдържанието на всеки тест, което означава, че всички проверявани знания са свързани с предмета и/или темата, които се изпитват.
Валидността е индикатор за диференциращата способност (дискриминативност) на тестовите елементи.
Хомогенността (хомогенността на съдържанието) на задача е характеристика на задача, която отразява степента на съответствие на нейното съдържание с измереното свойство на дадено лице.
Функцията на вероятността е вероятностен модел за изпълнение на тестови задачи от група субекти, предложен от Р. Фишър.
Предварителна тестова задача е единица тестов материал, чието съдържание, логическа структура и форма на представяне отговарят на редица изисквания и осигуряват недвусмислени оценки на резултатите от изпълнението благодарение на стандартизирани правила за тестване.
Нормативно ориентираният тест е система от тестови задачи, подредени в рамките на определена стратегия на представяне и притежаващи характеристики, които осигуряват висока диференциация, точност и валидност на оценките за качеството на образователните постижения.
Систематичният подход, базиран на нива, за описване на постиженията на учениците е подход, който ви позволява да групирате резултатите от обучението в зависимост от нивата на образователна дейност.
Ръководството включва информация, която ви позволява да получите представа за съвременните средства за оценка на резултатите от обучението. Съдържа теоретичен материал, който разкрива характеристиките на съставянето на тестове, прилагането на система за рейтингова оценка, провеждането на мониторингови проучвания, разработването на портфолио, използването на услуги за създаване на ментални карти, хронологични емисии, интерактивни упражнения, материали за контрол и измерване, както и писане на научни статии . Разглеждат се онлайн и офлайн услуги, които дават възможност за създаване на изброените съвременни средства за оценка на резултатите от обучението и работа с тях.
Изданието е предназначено за студенти и студенти, изучаващи дисциплините „Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението“, „Съвременни информационни и комуникационни технологии в образователния процес“, „Информационни технологии в образованието“. Може да представлява интерес за училищни учители и университетски преподаватели, които провеждат изследвания в търсене на съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението.
Появата на тестването.
Произходът на тестологията датира от втората половина на 19 век, когато психолозите започват да изучават индивидуалните различия във физическите, физиологичните и умствените характеристики на човек.
В средата на 19 век изследователите обръщат специално внимание на изучаването на умствената изостаналост, която през този период за първи път се разглежда като заболяване. Френският лекар Е. Сегуин разработва собствен метод и основава първото училище за обучение на умствено изостанали. Впоследствие много от разработените от него техники бяха включени в тестове за идентифициране на нивото на интелигентност.
Един от първите, които използват тестови технологии за измерване на индивидуалните характеристики, е английският биолог Франсис Галтън. Той изучава въпроса за наследствеността и разработва редица методи за определяне на зрителната, слуховата и тактилната чувствителност, както и за определяне на мускулната сила, скоростта на реакция и др.
СЪДЪРЖАНИЕ
АДМИНИСТИРАН
1. ТЕСТОВЕТЕ КАТО СЪВРЕМЕННО СРЕДСТВО ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО
1.1. История на развитието на системата за тестване в Русия и в чужбина
1.2. Понятието „качество на образованието“
1.3. Видове, форми и организация на контрола на качеството на обучението
1.4. Основни понятия и видове тестове, тестови задачи
1.5. Психолого-педагогически тестове
1.6. Онлайн и офлайн обвивки за създаване на тестове
Въпроси за обсъждане
2. СИСТЕМА ЗА РЕЙТИНГОВА ОЦЕНКА И МОНИТОРИНГОВО ИЗСЛЕДВАНЕ
2.1. Рейтингът като поле за саморазвитие на компетенциите
2.2. Мониторингови изследвания в системата за оценяване
Въпроси за обсъждане
Задачи за самостоятелна работа
3. ПОРТФОЛИОТО КАТО АЛТЕРНАТИВЕН МЕТОД ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
3.1. Основни понятия
3.2. Структура и видове портфолио
3.3. Място на портфолиото в системата за оценяване
3.4. Алтернативни портфолиа като методи за оценка
Въпроси за обсъждане
Задачи за самостоятелна работа
4. МЕНТАЛНИ КАРТИ И ХРОНОЛОГИЧНИ ЛЕНТИ КАТО НАЧИН ЗА ДЕМОНСТРИРАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА В УЧИЛИЩЕТО. ИНТЕРАКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ
4.1. Ментални карти
4.2. Хронологични емисии
4.3. Услуги за създаване на ментални карти и времеви линии
4.4. Интерактивни упражнения в LearningApps
Въпроси за обсъждане
Задачи за самостоятелна работа
5. КОНТРОЛНО-ИЗМЕРВАЩИ МАТЕРИАЛИ: СЪДЪРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧНО ОСИГУРЯВАНЕ
5.1. Организационни основи на единния държавен изпит. Федерален държавен образователен стандарт
5.2. Структура на единния държавен изпит KIM
Въпроси за обсъждане
Задачи за самостоятелна работа
6. НАУЧНАТА СТАТИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОТРАЖАВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО
6.1. Структура на научна статия
Въпроси за обсъждане
Задачи за самостоятелна работа
Списък с въпроси за подготовка за теста
Задачи
Теми на рефератите
Тема за есе
Тест
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕН СПИСЪК.
Изтеглете електронната книга безплатно в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението, Табачук Н.П., 2017 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.
- Съвременни тенденции в развитието на информационната култура на личността на ученика, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението
В съвременната педагогическа наука и практика съществуват два основни подхода към проблема за оценяване на образователните постижения на учениците.
Първият, традиционен, ги тълкува като увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите на учениците, чието ниво на усвояване се оценява с бал. В този случай фокусът на вниманието на учителя е предимно учебната дейност, а диагностиката на постиженията представлява фиксация на нивото на обучение на учениците, което тук се разбира в тесен дидактически смисъл и характеризира нивото на овладяване на знания и методи на учебната дейност.
Вторият подход към проблема за оценка на нивото на образователните постижения на учениците се основава на признаването на необходимостта от отчитане на динамиката на тяхното личностно развитие и формирането на техните основни метапредметни умения. Индикатори за постиженията на учениците в този случай са личните придобивания сред учениците, тяхното индивидуално напредване в образователния процес и формирането на метапредметно образование.
Днес катомодерни средства използване на: тестови, модулни и рейтингови системи за оценка на качеството на знанията, мониторинг на качеството, образователни портфолиа.
Тестване е една от най-модерните в технологично отношение форми на автоматизиран контрол с контролирани качествени параметри. В този смисъл никоя от известните форми на контрол на знанията на учениците не може да се сравни с теста. Учебните тестове се използват на всички етапи от образователния процес. С тяхна помощ ефективно се осигуряват предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията и отчитане на академичния напредък и образователните постижения. Въпреки това, не всички тестове могат да дадат желания резултат. Необходимо е да се използват подходящи измервателни уреди, разработени и анализирани в съответствие с правилата и изискванията на тестологията, на нивото на световните стандарти. В същото време в момента има твърде малко такива тестови продукти.
В моите уроци в 5 и 6 клас редовно използвам „Тестове по математика“, редактирани от В. Н. Рудницкая. Съдържанието на сборника дава възможност за бързо изследване на успеха на овладяването на основните въпроси от програмата по математика от учениците.
Така в 6. клас с помощта на тестове се проверяват най-важните знания и умения по предмета в следните блокове: делимост на естествените числа; събиране, изваждане, умножение, деление, степенуване на рационални числа; преобразуване на алгебрични изрази; пропорции и пропорционални зависимости; линейни уравнения от първа степен; количества.
Тестовете проверяват и универсалните общообразователни методи на дейност на учениците (наблюдение, сравнение, избор на отговор, контрол и оценка, способност за анализ и изводи и др.). Към всяка тестова задача са дадени от два до четири варианта за отговор. След като избере правилния от гледна точка отговор, ученикът поставя „знак“ в съответното поле в полето на страницата. Когато предлагам на децата този или онзи тест, се опитвам да взема предвид характеристиките на учениците във всеки конкретен клас, тяхната подготовка и скорост на работа. Сам определям часа на теста и мястото му в урока.
В моята практика използвам образователния проект „Училищен помощник”. дТова е услуга, която ще помогне на учениците да затвърдят знанията, придобити в училище или да наваксат пропуснатия материал. Създаден е за допълнителни часове по учебни предмети.
Избирайки предмет и клас в лявото меню, се отвеждаме до страница със списък с теми. Като отидете на съответната тема, можете да прочетете правилата, както и да правите упражнения или да решавате задачи. Отговорите се проверяват компютърно и за регистрирани потребители, записани в базата данни School Assistant. Независимо дали проблемът е решен правилно или не, всеки ще може да види правилното, подробно решение. Регистриран потребител ще може да види статистиката на своите класове в личния си акаунт.
Аз и моите ученици харесваме уебсайта YAKlass. През трите години на своето съществуване той е признат за един от най-добрите образователни проекти, който позволява на учителите успешно да прилагат нови държавни стандарти за преподаване. Днес “ЯКласс” не само предоставя съвременни инструменти за ИКТ обучение в ръцете на учителите, но и им помага ефективно да ги прилагат в ежедневната си работа. Това е уникален симулатор на знания за училищната програма, който ще ви помогне да овладеете неразбираема тема и да подобрите академичните си резултати. Това е достъп до повече от 6 000 000 опции за задания по основните предмети от училищната програма и подготовка за Единен държавен изпит и Единен държавен изпит. На уебсайта всеки желаещ ученик може да създаде свой собствен профил и да се състезава със съученици.
Давам тестови задачи на моите ученици в YaClass. За това:
Пиша тестова работа за целия клас.
Автоматична проверка и отчитане – оценките веднага са готови за запис в дневник!
По време на уроците, заедно с учениците и самостоятелно у дома, тя работи върху уебсайта „Master-Test“, което й позволява да създава тестове по всяка тема. Мога да създам онлайн тест или да го изтегля. Студентите могат да се явят както на онлайн тестване, така и на тестване без интернет връзка.
Модулна система има за цел да изправи учениците пред необходимостта от регулярна учебно-възпитателна работа през цялата учебна година.
Рейтингова система позволява да се преодолеят много от недостатъците на традиционната четириточкова система и достатъчно да се диференцира успехът на всеки ученик.Рейтинг(от английски „рейтинг“) е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено рейтингът се разбира като „кумулативен резултат“ или „резултат, който взема предвид предишна история“. Тази система ви позволява да:
определят нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;
проследяване на обективната динамика на придобиване на знания не само през учебната година, но и през целия период на обучение;
диференцират значението на оценките, получени от учениците за извършване на различни видове работа (самостоятелна работа, текущ, окончателен контрол, домашна работа, творческа и друга работа);
отразява текущата и окончателната оценка на обема на вложения труд от ученика;
повишаване на обективността на оценката на знанията.
Образователно портфолио. Вече трета година обучавам ученици, които са склонни към точните науки, да оформят портфолио по математика. Днес в руската образователна практика нараства разбирането, че стандартната процедура за изпит не позволява оценка на индивидуалните способности и способности на студентите, от които се нуждаят, за да реализират успешно житейски и професионални стратегии след дипломирането си.
Портфолиото решава важни педагогически проблеми:
поддържа висока образователна мотивация на учениците;
насърчава тяхната активност, самостоятелност при усвояване на образователни програми от различни нива и насоки, стимулира самообразованието;
развива уменията за рефлексивни и оценъчни (самооценъчни) дейности на учениците;
развива способността за учене, поставяне на цели, планиране и организиране на собствените образователни дейности.
В образователното портфолио могат да бъдат включени следните категории и имена на продукти от образователна и познавателна дейност: първо, работата на самия ученик - както самостоятелна работа в клас, така и домашна работа. След това проекти по приложна математика (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема, направени от ученик или група ученици; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; изследователски работи; описания на експерименти и лабораторни работи за студенти (извършвани както индивидуално, самостоятелно, така и в малка група); варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; работи от сродни дисциплини и практически ситуации, в които ученикът е използвал своите знания и умения по тази тема; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините за непостигане на целите; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади, свързани с тази тема, и копия на електронни бележки, които е разменил със съученици, учител и др. при изпълнение на проекти и творчески задачи; дипломи, удостоверения и поощрения.
Основната цел на образователното портфолио е да покаже всичко, на което моят ученик е способен.
Националната образователна инициатива Ново училище е модерна система за оценка на качеството на образованието. Резултатът от обучението е не само знания по конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в ежедневието и да ги използвате в по-нататъшното обучение. Ученикът трябва да има цялостен, социално ориентиран поглед върху света в неговото единство и многообразие от природа, народи, култури и религии. Още през 2010 г. ще въведем нови изисквания за качество на обучението, като разширим списъка с документи, характеризиращи успеха на всеки ученик. Единният държавен изпит трябва да остане основният, но не и единственият начин за проверка на качеството на образованието. Освен това ще въведем мониторинг и комплексна оценка на академичните постижения, компетенции и способности на ученика.
XVI-XVII век В йезуитските училища разпределението на учениците по категории Средновековна Германия първата триточкова система Предреволюционна Русия Единна 12-точкова система във военните учебни заведения 3,5,10-точкови системи в гражданското образование 1837 5-точкова система официално въведен май 1918 г. Премахване на точковата система 1932 г. Възстановяване на принципите на системното отчитане на знанията 1944 г. Възстановяване на 5-точковата система
Рейтингът (от английски „рейтинг“) е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено оценката се разбира като „кумулативна оценка“ или „оценка, която отчита предистория“. Рейтинговата система е ефективна поради факта, че тя: отчита текущото представяне на ученика, което активира неговата самостоятелна работа през тримесечието; отчита текущото представяне на ученика, което активира самостоятелната му работа през тримесечието; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката. ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката.
Образователното портфолио е формата и процесът на организиране (събиране, подбор и анализ) на образци и продукти от образователната и познавателната дейност на ученика, предназначени за техния последващ анализ, цялостна количествена и качествена оценка на нивото на обучение на даден ученик и по-нататъшна корекция на учебния процес. Някои автори характеризират образователните портфолиа като: колекция от работа на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите образователни резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; колекция от работи на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите академични резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка. антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка.
Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Собствена работа на ученика (класна, домашна, самостоятелна работа) Бележки от учител, родители, съученици
Приложни математически проекти (индивидуални и групови); приложни математически проекти (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; визуални помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; описания на експерименти и лабораторни работи; описания на експерименти и лабораторни работи; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; дипломи, поощрения, награди по този предмет дипломи, поощрения, награди по този предмет
Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Работа на самия ученик (класна стая, дома, самостоятелна) Бележки от учител, родители, съученици
Описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик. рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик.
