и правописни грешки. Изводът е ясен: за да бъде разбираемо едно писмено съобщение, то трябва да е без грешки. До същия извод стигат и първокласниците, които търсят отговор на въпроса: „Какво значи да пишеш правилно? - включено в заглавието на темата на цял блок уроци.
Първо, оказва се, че „правилното писане е писане без правописни грешки“. Формулирана е и темата на съответния урок. На него учениците ще научат какво представляват печатни грешки и печатни грешки. Мисля, че е разбираемо защо тези две концепции се оказаха една до друга: както печатните, така и техническите грешки са грешки, причинени от невнимание. Освен това те се появяват по един и същи начин: пропуски, замени, пренареждане на букви.
Мотивацията и на двата термина е прозрачна, така че децата могат сами да изведат значението на всеки от тях. Разсъжденията започват с откъс от детските спомени на В. Инбер, който открива грешка в книгата: „...В реда „Петел, петел, златен гребен“ е отпечатано „гребен“. Грешките, допуснати при печатане на книги, вестници, списания, се наричат печатна грешка, като се дава информация и за специални работници, които търсят и коригират печатни грешки - коректори. (Тази информация не е предназначена за запаметяване.)
Първокласниците от собствен опит знаят, че в тетрадките и ръкописния текст са възможни грешки. Терминът е изведен въз основа на аналогия: машинопис - печатни грешки; пиши - ... .
Когато момчетата се опитаха като коректори и елиминираха „разбивките“ в думите от упражненията, всеки от тях беше помолен да вземе важно решение за себе си. „Чрез“ героят Антон вече изрази мнението си: „И аз обичам да пиша така, защото е смешно. Не е ли забавно да пишеш с правописни грешки?“ Първокласниците ще бъдат подпомогнати да вземат личните си решения, като правят предварителни бележки на дъската:
Искам да разсмея всички. Дано ме разберат добре.
Изборът на всеки ученик ще бъде обозначен с изречението, което е преписал.
Но правилното писане е писане не само без печатни грешки, но и без грешки. Какво е грешка? "Всяко нарушение на правило е грешка." Момчетата разбират концепцията, като работят
разтопявайки се с „хитро“ предложение, измислено от Антон: топката изръмжа. След като коригираха всички грешки и изброиха правилата за писане, които Антон наруши, първокласниците са готови да отговорят на въпроса: какво означава да пишеш правилно? Отговорите на децата се сверяват с отговорите на авторите на учебника:
Правилното писане означава избягване на печатни грешки (пропуски, замени, пренареждане на букви) и грешки (нарушения на правилата за писане).
За да пишете без печатни грешки, трябва да сте внимателни. И за да пишете без грешки, трябва да знаете правилата.
Постоянното връщане към идеята, че грешките и техническите грешки пречат на разбирането на написаното, ще формира по-отговорно отношение на децата към писмената реч. И това ни позволява да се надяваме, че желанието за компетентно писане ще стане съзнателно, а самоконтролът ще стане целенасочен и мотивиран. Ученик, който иска да бъде разбран, ще проверява бележките си по такъв начин, че да няма както грешки, така и правописни.
Въпреки че учебникът „Към тайните на нашия език” не предвижда задължително запаметяване на информация за коректори и не е предназначен да научи децата на стриктно разграничаване между пропуски и грешки, значението на тази информация и съответните умения не могат да бъдат подценени. И ето защо. При развитието на самоконтрол операциите за откриване на печатни грешки и грешки са разделени: в края на краищата появата им е провокирана от различни причини. Това е отразено в специални точки в бележките, които насочват действията на учениците в различни ситуации на писане.
Припомняме, че в учебника „Към тайните на нашия език” има няколко напомняния, които съпътстват учениците от 1 до 4 клас.
Това се отнася на първо място за меморандум 4 „Как да пишем без грешки?“, Който се трансформира и допълва с усвояването на правописа, граматиката и т.н.
Но едно нещо остава непроменено: функцията, изпълнявана от бележката, е да бъде ръководство за правописни действия.
Има два важни момента в тази бележка.
Първият е свързан с разрешение за оставяне на прозорец на мястото на намерения правопис; това е сигнал за нерешена (но съзнателна!) задача
чи и самоконтрол, извършвани по време на писане. (В края на краищата, преди да се появи прозорецът, ученикът трябваше да проследи собствените си действия стъпка по стъпка: да оцени всеки звук в дума; да реши дали може да му се вярва; да определи кое правило да действа; накрая да определи границите на собствените си знания за това как да се реши проблем и възможностите за прилагането му.)
Втората ключова точка от бележката е точката „Проверка“ („Работа като коректор“), която ориентира децата към осъществяване на окончателен самоконтрол. Според бележката в какви операции попада действието проверка на написаното?
w Четете сричка по сричка, за да видите дали има правописни грешки. w Открийте отново всички изписвания.
w Където можете, обяснете избора на букви и решете дали има грешки. w Да - коригирайте го; Ако се съмнявате, поставете „?“ над буквата.
Частта от бележката, посветена на самопроверката, придобива този вид до края на първата четвърт на 2. клас.
На по-ранните етапи същите действия се извършват въз основа на напомняния 2 и 3. (Първият от тях работи, докато се въведе техниката за писане с прозорци, вторият - на междинния етап, когато от учениците се изисква да пишат, като пропускат всички правописи , включително и тези, на чието място знаят буквата или могат да я определят с помощта на правило или речник.)
Точката, насочваща действието на крайния самоконтрол, предписва извършването на операции за проверка:
w четете сричка по сричка и слушайте себе си - дали всички звуци са правилно обозначени;
w маркирайте опасни места.
Както можете да видите, всяка опция включва първо намиране на правописни грешки. Те се разкриват, когато е изпълнено задължително условие: четете написаното тихо, шепнешком (в ранните етапи на обучение), след това тихо, но винаги сричка по сричка. Методът на четене сричка по сричка включва забавяне на процеса на четене и фиксиране на вниманието на детето върху това дали всеки звук е обозначен със собствена буква. На учениците също е разрешено да си помагат, като подчертават срички с молив.
Следващата стъпка от самопроверката е търсенето на правописни грешки. Има само един начин да ги намерите - още веднъж анализирайте думите за наличието/отсъствието на правопис в тях. Това е възможно, ако ученикът твърдо знае техните идентифициращи характеристики.
Следва определяне дали избраната буква е правилна или неправилна. Как да стане това? Отново определете вида на правописа, тоест разберете какво е неговото правило и след това приложете това правило - решете проблема с правописа. И от тези позиции оценете буквата, избрана при писане, или, ако буквата все още не е избрана и на нейно място е останал прозорец, затворете я.
Както виждаме, писателят многократно преминава през всички етапи на решаване на правописен проблем: от формулирането му до избора на буква в съответствие с правилото. В същото време той, така да се каже, се издига до нов завой на спиралата: той анализира резултата от височината на правописно действие, извършено два пъти (а може би и повече). В резултат на това ученикът или открива грешка, задрасква неправилния правопис и го коригира, или продължава да се съмнява (не е сигурен, че правилно е определил в коя морфема е правописът, не знае как да действа и т.н.) и ги изразява, поставяйки „?“ над буквата.
Почти същите действия са предвидени при преписване въз основа на бележка 1 (с единствената разлика, че детето все още трябва да провери опасните места в бележките на дъската или в книгата и със себе си).
Нека обърнем внимание на такава съществена подробност: независимо от това, по каква инструкция работят учениците, те трябва да проведат самопроверка, както се казва, с молив в ръце. защо Формирането на всяко умствено действие трябва да „започне с използването на различни средства за материализиране“. Ето защо са необходими методи за записване на резултатите от теста: сричкови дъги (в началните етапи на обучение); точка под буквата (.) за обозначаване на всички изписвания; въпросителен знак над буквата (?), за да подчертаете съмнителни букви (ако вече са написани).
Има ли основание учителят да очаква, че такава трудоемка процедура за самоконтрол ще бъде ефективна? Със сигурност. Образователният ефект се постига благодарение на факта, че моторните, слуховите и зрителните анализатори са включени едновременно в работата. Заедно те осигуряват гъвкав синтез между
компоненти на правописното действие и следователно допринасят за успешното развитие на правописните умения като цяло.
Освен това, ако тестът се проведе по описаната технология (с посочване на всички правописни модели, повторни устни тестове и въпросителни, ако възникнат съмнения), учителят ще получи пълна информация за степента на развитие на всички правописни умения у учениците.
По-горе говорихме за факта, че учениците трябва не само да бъдат обучавани, но и да се научат да извършват самопроверка. И тогава ще бъде възможно да се разчита, че навикът за съзнателно наблюдение на правилността на писане ще осигури способността не само да се откриват и коригират неправилни изписвания, но и да се предотврати появата им. Какво трябва да направите, ако грешката се е появила, но не е била забелязана от ученика по време на проверката? Този въпрос е еднакво остър както за ученика, така и за учителя, тъй като всеки трябва да реагира на грешка: учителят с корекция, а детето с това, което традиционно наричаме работа върху грешките. Действията на единия и на другия, макар да преследват обща цел (откриване на правописна грешка), имат различно съдържание.
Авторите на учебника „Към тайните на нашия език” смятат, че коригирането на грешките в работата на децата трябва да бъде образователно: „... това не е просто изказване на факта „знае / не знае, знае как / не може”, но един от елементите на преподаването, който трябва да помогне на всеки ученик да подобри знанията и уменията си.” Как да постигнете това? На първо място, учителят трябва да помисли за начините за коригиране на грешките. Общоприетият метод - зачеркване на грешните изписвания и коригирането им - не допринася за възпитаването на критично отношение у децата към написаното. В края на краищата, по същество учителят намери модела на правопис на ученика, определи неговия тип, избра и написа правилната буква в съответствие с правилата.
Какви методи за редактиране трябва да бъдат избрани, така че да работят върху развитието на всички правописни умения, включително способността за съзнателен контрол на правилността на писане? Ясно е, че при този подход методът на коригиране трябва да се превърне в друго качество - да се превърне в начин за показване на грешката. Ще се ограничим до изброяване на техниките, предложени от авторите на учебника „Към тайните на нашия език“:
w подчертайте буквата, мястото в думата или цялата дума, където е направено нарушението;
w подчертайте думата, подчертайте грешно написаната морфема в нея;
w подчертайте думата, в която има грешка, а в полетата посочете със символ морфемата, съдържаща правописната грешка;
w напишете правилната дума в полето; w напишете правилната буква в полето;
w поставете знак за грешка в полето, а до него - указание за морфема или част от речта.
w маркирайте само реда, където трябва да търсите грешката;
w посочете номера на страницата, на която е формулирано правилото и е дадена препоръката.
За да изберете метод за корекция и съвети, е необходимо да се вземат предвид редица фактори: възможностите на ученика, естеството на допуснатата грешка, моментът на обучение и др. С този подход помощта на учителя става целенасочена, тъй като отчита нивото на подготовка на всяко дете и гарантира, че то постепенно развива необходимите умения.
Това определя организацията на работата по грешките в класната стая. Препоръчително е, след като получи тетрадката, ученикът, въз основа на направените бележки, да коригира грешките (тези, които учителят му е предложил и не е коригирал).
За да сте сигурни, че учениците имат ясна представа какво да правят, за да се справят с всяка грешка, препоръчително е да им предоставите напомняне, което ще даде насоки за техните действия. Една възможна опция може да бъде:
„1. Намерете грешката (ако не е показана).
2. Определете в коя част от думата е допусната грешката; Ако тази част не е маркирана, маркирайте я.
3. Запишете думата с квадратче на мястото на неправилно избраната буква.
4. Решете кое правило да приложите.
5. Изпълнете необходимите стъпки и поставете буквата.
6. Върнете се към текста, където има грешка, и я поправете."
В 3 и 4 клас параграф 3 от бележката ще се промени: „Ако има грешка в края, запишете думата заедно с тази, от която зависи; Ако
в друга част на думата запишете тази една дума. Оставете прозорец на мястото на неправилната буква.
Както можете да видите, инструкциите в бележката стриктно съответстват на структурата на правописното действие, поради което бележката придобива универсален характер: тя е подходяща за работа върху грешки за всяко правило. Следователно не е необходимо, както е традиционно обичайно, да се включва списък с операции, предписани от всяко правило, особено след като този материал е на страниците на учебника.
Как да организираме работата в класната стая, за да увеличим максимално потенциала за учене от работата върху грешките?
Възможен отговор ще получите, ако се запознаете с технологията за изпълнението му, разработена от С.М. Блус с отчитане на спецификата на учебника „Към тайните на нашия език”.
И така, нека обобщим.
1. За да бъде самоконтролът ефективен и съзнателен, е необходимо да се осигури неговата мотивация: ако искате записът ви да бъде разбираем, трябва да пишете без грешки и технически грешки.
2. По-малките ученици трябва да бъдат научени да контролират не само резултата от правописното действие (написаната дума), но
è напредъка на изпълнението му. Резултатите от самоконтрола, докато пишете, се отчитат от прозорци на мястото на пропуснатите правописни думи.
3. Действията, които съставляват процеса на окончателен правописен самоконтрол (проверка), включват: а) идентифициране на всички правописни модели на записания текст; б) идентифициране на разновидности на правописни модели; в) разграничаване на правописа, чиято точност е сигурна, от тези, които будят съмнение; г) прилагане на правила към съмнителен правопис; д) ако е необходимо, корекция.
4. Учениците трябва не само да бъдат обучавани, но и да бъдат приучени да извършват тези действия. Специалните напомняния служат за постигане на тази цел. Следвайки техните инструкции, учениците всеки урок придобиват опит в извършването на необходимите операции, в резултат на което развиват способността съзнателно да контролират правилността на написаното.
5. За да увеличите учебния ефект от работата върху грешките, е необходимо специално да изберете начин да ги покажете, без да се ограничавате до проста корекция.
Надяваме се, че вземането под внимание на тези разпоредби ще спомогне за успешното развитие на способността за проверка на написаното, без което не може да има пълноценни правописни умения.
III. Поправка на специално допуснати грешки като необходимо правописно упражнение, условия за успешното му използване
Какво е правопис, мисля, че не е необходимо да се обяснява. какво е
Как тези думи и явленията зад тях (правопис и правописна грешка) са свързани с нашата тема - формиране на способността за съзнателен контрол върху правилността на писане? Нека се опитаме да го разберем.
Добре известно е, че умението за грамотно писане не се развива веднага. По дългия път на своето формиране децата неизбежно допускат грешки.
Учените отдавна са обмисляли въпроса: може ли грешката да бъде полезна при преподаването на грамотно писане и ако да, как може да се постигне това?
Преподавателската практика и изследванията на методистите дават положителен отговор на първата част от въпроса: възможността за използване на „отрицателен материал“ (изразът на L.V. Shcherba) и неговото положително въздействие върху развитието на правописните умения са доказани днес.
В методическата наука обаче има разногласия по отношение на условията, които трябва да се спазват, така че неправилният правопис, представен на учениците с една или друга цел, да не навреди на развиващото се правописно умение.
Техниката, която включва откриване и коригиране на грешки от ученика, е доста широко представена на страниците на редица съвременни наръчници и учебници по руски език, но е представена в различни методически версии. Спецификата на всеки от тях се определя от представите на авторите за ролята на какографията във формирането на правописна грамотност и отношението им към използването на грешни бележки като дидактически материал.
Така в „Справочното ръководство“ O.V. Узорова, Е.А. Активно се използват задачи на Нефедова като „коригиране на грешки“. Нека дадем пример от помагалото за 3. клас (задача 227):
Земята духаше студено. Са късаше листа от лисици и дъбови гори и ги разпръскваше по пътищата. Птиците започнаха да се събират на ята. Те се катериха за грейкове и паднали тела и над високите планини отвъд синия Марс към топлите страни.
Засега ще се въздържим от коментари относно методологическата грамотност на представянето на „негативен материал“, а ще се ограничим до констатиране на фактите: в този текст има 33 думи, които дават 27 грешки, свързани главно с правописа на неударени гласни, писане на представки и предлози, както и използване на мек разделител. И въпреки че са разположени равномерно (присъстват в почти всяка дума), възприемането на текста е изключително трудно поради факта, че външният вид на редица думи е променен до неузнаваемост. Освен това в текста липсват някои препинателни знаци, което също усложнява задачата на писателя.
Препоръките на редица методисти (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova и др.) Могат да бъдат описани като предпазливи. За задачи за намиране и коригиране на грешки се предлага да се използват омофони, тоест думи, които звучат еднакво, но се различават по правопис и, естествено, по значение.
За да могат децата да идентифицират грешките, се препоръчва да включвате думи в изречения, където различните им лексикални значения ще се появят ясно: Майка пробва бойци. Обувките, които купувате, трябва да бъдат съгласувани. Деца, запишете го на филмите. Деца, побързайте с тази оферта и т.н. . Ако думите на всяка двойка бъдат извадени от контекста, те ще се появят пред децата в „непокътната“ форма.
По този начин изкривеният правописен вид на думите е изключен от запечатване в паметта на учениците. Целта на използването на този вид задачи, според методистите, е да се насърчи развитието на правописна бдителност.
Но ролята на какографските (по друга терминология - коректорски) упражнения в обучението по грамотно писане е много по-широка. „Първо, това помага на учениците да развият комуникативен мотив, който определя правописа като инструмент за речева дейност: трябва да пишете по такъв начин, че хората около вас да ви разбират.“
щие. Второ, помага да се убедят учениците в необходимостта да изучават правилата: без да спазвате правилата, е невъзможно правилно да формулирате мислите си в писмен вид. Трето, дава възможност в съвместни дейности с учениците да се разработи съставът и последователността на операциите за самоконтрол, насочени към предотвратяване на нарушения на правописните норми...”
Не по-малко, а доста по-важен е въпросът какви условия трябва да бъдат изпълнени, за да се реализира напълно обучителният потенциал на задачите, насочени към намиране и коригиране на специално представени грешки, без да се нарушава принципът „не вреди“. Такива условия са идентифицирани и формулирани от T.V. Корешкова. Ограничени от обхвата на статията, ще посочим най-важните:
1. Изпълнението на коректорски упражнения трябва да бъде неразделна част от цялостната система на работа за развиване на съзнателни правописни действия при учениците от началното училище. Тяхното място е преди да се запознаят с правилата за писане, да мотивират обучението си и главно след стабилно усвояване на тези правила да учат на самоконтрол.
2. Упражненията за коригиране трябва да се изпълняват в системата: а) да се започне с коригиране на графични грешки и да се разшири до правописни грешки; б) започнете с колективна работа и преминете към самостоятелна работа само когато учениците усвоят общия метод на проверка.
3. Формулирането на задача за самостоятелна работа трябва да ръководи правилните действия на учениците: да посочи последователността на операциите и тяхното съдържание.
4. Необходимо е да се гарантира, че всички представени грешки са коригирани и по начин, който привлича вниманието конкретно към корекцията (например с тебешир или паста с различен цвят).
5. При представянето на грешен материал трябва да се следва поетапен подход: първо писания, които нарушават едно правило, а след това няколко; първо думи, а след това изречения и текстове.
6. Представеният материал не трябва да надвишава 8–12 отделни думи или текст от 25–30 думи, който да съдържа не повече от 4–6 грешки, като те не трябва да са концентрирани в края на текста.
7. Самите коректорски упражнения трябва да бъдат допълнени със задачи за намиране и отстраняване на грешки в последователността и съдържанието на извършваните операции при проверка на написаното, което е необходимо за развитието на съзнателно действие на самоконтрол.
Разбира се, възниква въпросът: има ли опит в изпълнението на тези условия при разработването на задачи, които включват намиране и коригиране на специално направени грешки? Да, имам такъв опит. Както може би се досещате, тези условия са взети предвид от авторите на учебника „Към тайните на нашия език“. Той представя многобройни примери за грешки на децата, тъй като „ученето на графичен и правописен самоконтрол започва с коригиране не на собствените, а на грешките на другите хора - по-лесно е да намериш чужда, отколкото собствена“.
Не е трудно да се намерят задачи за откриване на грешки на други хора в учебника: присъствието им на страницата се обозначава със специален знак: "!" в полетата, което изостря вниманието на децата и повишава тяхната бдителност. Това означава: „Внимание: има грешки!“
За да илюстрираме спазването на методическата постепенност при използване на „отрицателен материал“, ще покажем едно от реалните коректурни упражнения в учебника за 1. клас:
Както виждаме, в тези записи са нарушени графичните норми, по-специално правилата за обозначаване на мекотата на съгласните. Предлагат се отделни думи за корекция, техният брой не надвишава нормата (8–12 думи). Забележка: задачата е формулирана по такъв начин, че вниманието на първокласниците първо да се насочи към правилния правопис и едва след това да се насочи към намиране на грешки. Освен това е осигурен материален запис на резултатите от теста: върху правилно написани думи се поставя + и грешките се коригират до -
по специален начин. И за да могат неизкривените образи на всяка дума да бъдат депозирани в правописната памет, учениците са помолени да ги запишат правилно, следвайки инструкция 2 „Как да запишете вашите мисли и думи?“, последната точка от която специално включва проверка на това, което има е написано.
Грешката е многофункционално явление. За нас е интересен като индикатор за неправилните действия на ученика на един или друг етап от решаването на правописна задача.
Следователно, наред със способността за контрол на резултата (писане на дума), е необходимо да се развие способността да се наблюдава процеса на постигането му, с други думи, да се упражнява оперативен контрол. И тогава можете да разчитате на факта, че развитата способност за съзнателна проверка на написаното ще предостави възможност не само за намиране и коригиране на вече допуснати грешки, но и за предотвратяване на тяхната поява.
Както вероятно става ясно от всичко казано, неслучайно лекцията, посветена на формирането на правописен самоконтрол при по-малките ученици, се оказва последна - тя, както и самата способност за упражняване на самоконтрол (по време на процес на писане и след неговото завършване), има обобщаващ характер. Перифразирайки една от тезите на учебника „Към тайните на нашия език“, можем да кажем: пълноценното смислено обучение по правопис означава пълноценен правописен самоконтрол.
Въпроси за самопроверка
1. Прегледайте всички лекции, по които сте работили, и открийте смисъла на дипломната работа: пълноценно съзнателно обучение по правопис.
2. Спомнете си Серьожа Царапкин, който мислеше как да напише непоносимо наречие. Определете: дали той проверява резултата или процеса на постигането му?
3. Докажете, че техниката на писане с прозорци (вижте лекция 2) е начин да научите децата на самоконтрол по време на писане.
4. Обяснете образователния смисъл на споменатите в лекцията методи за коригиране и показване на грешки в тетрадките на учениците. Илюстрирайте как може да се постигне диференцирано лечение
ê ученици.
5. Каква информация за причините за грешките, както и като цяло за нивото на правописна подготовка на учениците, може да получи учителят, ако при писане на текст са отбелязали всички правописи с точки и въпросителни - съмнителни?
6. Върнете се към задача 227 от „Справочник” на О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Като се вземат предвид условията, които осигуряват положителното влияние на „отрицателния материал“ върху развитието на правописните умения, оценете методическата грамотност на представянето на материала в тази задача.
1. Алешковски Юз.
Черна и кафява лисица. – М.: Детска литература, 1967.
2. С. 4. 40–45.
3. Блус С.М. Работете върху грешките. Учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко „Към тайните на нашия език“ // Начално училище. 2004. № 8. Стр. 40–41.
4. Борисенко И.В. Обучение по правопис на по-млади ученици на комуникативна основа // Начално училище. 1998. № 3. Стр. 38–43.
5. Корешкова Т.В. Приемане на какография: възможности и условия за приложение // Начално училище. 2000. № 6. Стр. 82–86.
6. Корешкова Т.В. Използване на неправилен правопис при преподаване на самопроверка // Начално училище. 2003. № 6. Стр.Соловейчик М.С., Кузменко Н.С. Към тайните на нашия език. 1 клас:
7. Учебник-тетрадка по руски език за четиригодишно основно училище – 3-то изд., прер. – Смоленск: Асоциация XXI век, 2005.учебник-тетрадка по руски език за 1 клас на четиригодишно основно училище: Пособие за учителя - 3 изд., прер. – Смоленск: Асоциация XXI век, 2004.
8. Соловейчик М.С., Кузменко Н.С. Към тайните на нашия език: Методически препоръки към учебника иработни тетрадки по руски език за 2 клас на четиригодишно основно училище: Пособие за учителя - 3 изд., прер. – Смоленск: Асоциация XXI век, 2004.
9. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. – М.: Образование, 1988.
10. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочник по руски език: 3 клас(1–4). – М. АКТ: Астрел, 2005.
11. Целикова М.Л. Какографски надписи в урока по руски език // Начално училище. 2003. № 6. Стр. 86–88.
Финална работа
Уважаеми студенти от курсове за напреднали!
Въз основа на разработената серия от лекции, подгответе и проведете урок за формиране или консолидиране на едно или повече правописни умения:
а) откриване на правописа; б) определи какво правило управлява писането; в) прилага това правило;
г) осъществяват правописен самоконтрол.
Учебникът, класът и конкретната правописна тема (правопис на неударени гласни, сдвоени беззвучни съгласни, непроизносими съгласни, разделителни знаци, род, падеж, лични окончания и др.) се избират от вас, като се вземат предвид условията на работа.
В резюмето трябва да бъдат изпълнени следните изисквания: w не само темата на урока, но и задачите с обозначението са ясно посочени
формирани правописни умения от изброените по-горе;
w използвани са правописни упражнения, насочени към развиване на тези умения;
Методът на действие, който децата овладяват, е ясно представен, включително с помощта на напомняния, алгоритми (възможно е да се използват материали, дадени в лекции).
Формата за запис на урока е безплатна.
Моля, завършете окончателната работа и я изпратете на адрес: 121165, Москва, ул. Киев, 24. Педагогически университет "Първи септември".
Завършената работа трябва да бъде придружена от сертификат (Акт за изпълнение, чийто формуляр ще бъде изпратен на всеки студент лично), заверен от вашето учебно заведение.
Всички материали трябва да бъдат отпечатани или написани с четлив почерк.
Ние ви учим да решавате правописни задачи в корена на думата | |
в окончанията на съществителните имена................................................. .................. .......... | |
Обучение за решаване на правописни задачи | |
в личните окончания на глаголите............................................. ................ ................... | |
Формиране на правописен самоконтрол | |
като сложно правописно умение..................................... ...... | |
Окончателна работа ................................................ ... ............................................ |
Текуща страница: 6 (общо 21 страници) [наличен пасаж за четене: 14 страници]
Прости неща
Вера Инбер
Владимир Маяковски нарича Вера Инбер „порцеланова чаша“.
Александър Блок пише, че в някои от стихотворенията на Инбер усеща „горчивината на пелин, понякога истинска“.
Едуард Багрицки видя в нейните текстове „детско, просветено настроение“.
Тези крехки определения съответстват на трогателността, нежността и финеса, които младата Вера Инбер внесе в руската поезия. Първите й книги - „Тъжно вино“ (Париж, 1914 г.), „Горчива наслада“ (Санкт Петербург, 1917 г.), „Погрешни думи“ (Одеса, 1922 г.) - могат да бъдат наречени, използвайки собствената й метафора, „цветя върху сивото асфалтът на града."
Вера Михайловна Инбер е родена в Одеса през 1890 г., починала в Москва през 1972 г.
Тези, които пишат за нея, отбелязват поразителното различие между нейната поетична младост (в която доминират думите „талант“ и „любов“) и целия й следващ живот (в който царува думата „страх“). Близка роднина на Леон Троцки, изгонен от СССР през 1928 г. и след това убит, тя е принудена, страхувайки се за съдбата си и за съдбата на семейството си, да се превърне почти в литературен чиновник, страстно загрижен за каузата на Ленин-Сталин и отправяне на посредствени възхвали на партията и режима .
Поезията не прощава това. В началото на 1935 г. тя пише в дневника си: „В изкуството, както и в природата, главното е подборът. Оцеляват най-добре избраните" 53
Инбер В.Сортиране през страниците на дните ... (От дневници и тетрадки) М., 1967. С. 26.
Тя беше отведена, тя оцеля, стана орденоносец и лауреат на Сталинската награда, стиховете й за войната бяха включени в съветските антологии. Но Инбер остана в историята на литературата не с това, а с ранните си разкази и стихове (сред които много хора от по-старото поколение вероятно ще си спомнят популярни песни, които почти са се превърнали в градски фолклор - за момиче от Нагасаки, за Уили-младоженеца или за малкия Джони, който има "горещи длани и зъби като бадеми").
Имаше още един поетичен изход, който може да се нарече малък успех на нейната литературна съдба - стихове за деца. Няма много от тях, въпреки че тя се обърна към тях през десетте, двадесетте и четиридесетте години, след това те започнаха да се публикуват в отделни сборници, понякога с добавяне на „възрастни“ стихове за войната, а някои (включително тези, които станаха широко известен "Стоножки", “Моето момиче”, “Късно през нощта до възглавницата...”, “Сетер Джак”, “За едно момче с лунички”, “Приспивна песен”) са чути от мнозина.
Вярно е, че още през двадесетте години бяха публикувани три тънки брошури със стихотворения за „обикновени“ професии и „прости“ неща - оттогава, изглежда, тези стихотворения не са преиздавани, освен че Е. Путилова включи някои от тях в своята антология "Руски поети за деца" Междувременно тези стихотворения на Инбер (и може би най-вече тези нейни стихотворения) ни представят една необикновена детска поетеса със собствена уникална интонация, ритъм и речник. Мисля, че дори читател, който не навлиза в подробности, ще определи в коя епоха са написани стихотворенията - в тях има толкова много понякога неуловими, но ясни знаци и подробности за времето:
Чайникът е усърден на работа,
И той не е висок.
Чайникът има кръгло коремче
И няма абсолютно никакви крака.
Не е много красиво
И чайникът има странен вид,
Но е съвсем справедливо
Тъй като той винаги седи.
Чайникът е с кръгъл капак
И много красив нос,
Но когато се задъхва,
Диша като локомотив.
Той често е напълно неподходящ
Обвити в пара.
Има един приятел
Да, и този самовар.
И тънък като косъм,
Понякога пеят заедно:
Самоварът има първи глас,
И чайника има втори.
И за чайника всяка вечер
В кухнята възниква въпрос.
И там му се карат за това, че
Той вирна носа си.
Съдят го строго
Всичко и дори каната.
Но чайникът мълчи: има много от тях
И е съвсем сам.
Вера Инбер пише за деца в духа на училището Маршак: това училище въвежда в широка употреба разказ или разказ в стихове - сюжетна история, написана повече според законите на прозата, отколкото на лирическия стих, но с всички атрибути, присъщи на поетическа творба. Но в паметта на читателя – първо като дете, а после и като възрастен – Инбер остава майстор на поетичния афоризъм:
Нощта се движи на меки лапи,
Диша като мечка.
Едно момче беше разплакано
Мама - да пее.
Стиховете се запомнят с тяхната топлина, жизненост, точност на звука и доброта. Какво друго му трябва на един детски поет?
„Основната ни радост беше морето. И въпреки че нашето море се нарича „Черно“, то става черно само през есента и зимата, в бурни, ветровити дни. А през пролетта и лятото Черно море е синьо, синьо, зелено, а понякога, по залез слънце, златисто.
Най-доброто място за разходка в нашия град беше Приморският булевард, където растяха красиви южни чинари.
В началото на булеварда имаше бронзов паметник на Пушкин. Листата на чинарите шумолеха точно над главата му. Лястовиците, летящи, докосваха Александър Сергеевич с леките си крила и понякога кацаха на рамото му. Оттам, отвисоко, се виждаха надалече морето и корабите, които отиваха към нашето пристанище.
Корабите пристигнаха уморени от дълги плавания, задимени, разбити от времето. Широката тръба дишаше дрезгаво. Боята отстрани е олющена и избеляла. Раковини и водорасли покриваха дъното на кораба отвън.
Разбира се! В крайна сметка той трябваше да се справя с вълни, бури, урагани.
В нашето пристанище корабите бяха приведени в ред: почистени, измити, ремонтирани и покрити с нова боя.
Връщайки се обратно в морето, корабите изглеждаха страхотно. И лястовиците, седнали на рамото на Пушкин, ги проследиха с очи до самия хоризонт.
С този одески хоризонт в очите ви е добре да прочетете стиховете на Вера Инбер. Понякога в тях възниква удивително лирично чувство, характерно за най-високите образци на руската поетична класика:
Листата стават по-жълти. Дните са по-къси
(В шест часа вече е тъмно)
И влажните нощи са толкова свежи,
Че трябва да затворите прозореца.Учениците имат по-дълги уроци,
Дъждовете текат като наклонена стена,
Само понякога на слънце
Все още е уютно като пролет.Домакините ревностно се подготвят за бъдеща употреба
Гъби и краставици,
И ябълките са прясно румени,
Колко сладки са твоите бузи.
Нека обърнем внимание на последните два реда: баналното „бузите са розови, като ябълки“ се противопоставя на инверсията - „ябълките са розови (и свежи!), Като бузите“. И изображението веднага придобива новост и наистина свежест. Спомням си израза на един от моите млади читатели - той веднъж каза: „Сухите листа шумолят като чипс.“ Но според всички „правила на живота“ той трябваше да каже: „Чипсът шумоли като сухи листа“. Но днес за него първичното е второстепенно.
В стиховете на Вера Инбер всичко е все още „първично“. Може би отне почти век, за да разберем и оценим това.
Четвърто отстъпление
През август 1968 г. се случиха две събития, които изненадващо съвпаднаха и завинаги обединиха в съзнанието ми две далечни понятия - поетика и политика
Беше в Ялта, по време на лятната ваканция, от която ме изтръгна един дебел машинопис: Ефим Григориевич Еткинд, който работеше в Дома на творчеството на писателите в Ялта, ми показа новонаписаната си книга „Разговор за стиховете“ и каза: „Прочетете я и ми кажете какво мислите“.
Първите впечатления са запомнящи се: оказа се, че най-сложните проблеми на поезията могат да се обсъждат не само увлекателно, но така, че този разговор да се превърне в съдба. Тогава във въздуха увисна думата „съдба“. Там, в Ялта, на двадесет и първи август включихме Speedola и през воя на заглушителите различихме познатата интонация на Анатолий Максимович Голдберг: Би Би Си съобщава за съветските танкове в Чехословакия. - Е - каза Ефим Григориевич, - съдбата започва ...
Ефим Григориевич Еткинд (1918–1999) не пише поезия - той ги изучава и пропагандира. Неговият „Разговор за стихове“, издаден в първото си издание през 1970 г. от издателство „Детска литература“, определя филологическите и литературни съдби на много тийнейджъри от онова време, включително и на тези, които започват да пишат за деца.
Завидна и вдъхновена съдба се падна на собствената му съдба. Възхищаваха го на таланта и интелигентността, чара и мъжествеността и необикновеното представяне, което запази до последните си дни. Доколкото си спомням, нито една от многобройните му речи, било то пред студентска, научна или писателска аудитория, не мина без пълна зала: хората отидоха „да видят Еткинд“, чието само име през годините се превърна в синоним на високо човешки чувства и качества - благородство, честност и гражданска смелост.
Изключителен литературен историк, поетичен критик, теоретик и практик на литературния превод, той спечели любов и уважение в целия свят - това се доказва от огромната библиография на неговите научни и литературни произведения, публикувани на много европейски езици, както и многобройните почетни титли, които награждаван е в много страни; Подготвените от него книги и произведения продължават да излизат и след смъртта му.
През 1908 г. Максимилиан Волошин, рецензиращ току-що публикуваната книга с преводи на Фьодор Сологуб от Верлен, припомня думите на Теофил Готие: „Всичко умира с човека, но най-много умира неговият глас... Нищо не може да даде представа за него на тези, които са го забравили.” Волошин опровергава Готие: има област на изкуството, пише той, която запазва „най-интимните, най-ценните нюанси на гласовете на тези хора, които вече не съществуват. Това е ритмична реч - стих" 54
Волошин М.Пол Верлен. Стихове избрани и преведени от Ф. Сологуб // Волошин М. Лица на творчеството. Л., 1989. С. 438, 440.
Поезията беше основното дело в живота на Ефим Еткинд. Повече от половин век той изучава руската, френската и немската поезия (последната също превежда много и плодотворно), изучава ги като текст на поезията и текст на културата, често работейки в тясното пространство между сериозната наука и популяризиране, където собственият му глас, собствената му интонация. Многобройни ученици, приятели и последователи на Еткинд помнят точно това – неговия уникален глас, удивителната му способност да чете поезия и да спира.
В живота му не е имало такива паузи. Дори в точката на пречупване на съдбата през 1974 г., когато един петдесет и шест годишен професор от института Херцен, внезапно лишен от всички титли и степени, е принуден да емигрира на Запад, последвалата многогодишна раздяла с неговия родина и родна култура се превърнаха във феноменална по енергия и постижения дейност - научна, организационна, публицистична. В продължение на десетилетие и половина името на Еткинд беше забранено в Съветския съюз, книгите му бяха конфискувани от библиотеките и почти унищожени. Малко преди внезапната смърт на Е. Г. Еткинд се обърна с отворено писмо към виновниците за това варварство със справедливо искане да платят за преиздаването на унищожените им книги, много от които дълги години бяха уникални учебни помагала за филолозите - и останаха така и до днес.
Разбира се, нямаше отговор, но, за щастие, Ефим Григориевич беше зареден с голям оптимизъм, което му позволи във всички трудни времена да намери свои собствени пътища за творчество, адекватни на високи и благородни цели. Защото основното, за което живееше, беше тук, в родината му: руската култура и приятелски кръг. Тези две страсти той пренася през целия си живот - и когато учи в романо-германския факултет на Ленинградския университет, и когато отива доброволец във войната, и когато "пробива" съветската действителност от 40-те - 60-те години, и когато, след действително депортиране той се озовава в Европа. Еткинд успя да изгради свой собствен, специален мост между европейската и руската култура. Това не са само научни статии, книги, литературни преводи, речи: Ефим Григориевич знаеше как да обедини хората, да култивира чувство за нужда един от друг. Името му стои не само сред тези, които той превежда и чието творчество изучава, но и тези, които той защитава и утвърждава в нашата литература.
Всеки любител на поезията си задава въпроси в младостта си, на които след това отговаря почти цял живот. Как да чета? Това лесна работа ли е за мен – или сериозна? От любов ли го правя или от необходимост? Винаги ли разбирам напълно линиите, по които очите ми понякога така припряно бягат?
Четенето на поезия е специално изкуство. В Пушкинския лицей те специално преподаваха поезия. Но за много от нас уроците по поезия са изключително важни.
„Четенето и разбирането на поезия винаги е било трудно, но в различните епохи трудностите са различни. През миналия век читателят със сигурност трябваше да познава Библията, гръцката митология и Омир - иначе щеше ли да разбере нещо в такива стихове на Пушкин като „Плискат се вълните на Флегетон, треперят сводовете на Тартар, конете на бледият Плутон от Хадес се състезава с бога...” . Читателят на съвременната поезия може и без митология, но трябва да овладее трудния език на поетичните асоциации, най-сложната система на метафоричното мислене и да разбере вътрешната форма на словото, което се развива в пластичен и музикален образ. Често читателят дори не осъзнава колко препятствия трябва да преодолее, за да получи истинска поетична радост от едно стихотворение.” 55
Еткинд Е.За изкуството да бъдеш читател (Поезия). Л., 1964. С. 50.
Така Ефим Еткинд завършва книгата си „За изкуството да бъдеш читател” преди половин век. От тази малка брошура произлязоха много от забележителните изследвания на автора върху руската и чуждестранната поезия, включително „Разговор за поезията“, който веднага след издаването си стана библиографска рядкост; въпреки това тя стана център на вниманието на цяло поколение, и не едно . Преди всичко, защото книгата е предназначена за млади читатели във време, когато поезията играе огромна образователна роля и запълва много етични празнини в тогавашния обществен живот. Четенето и мисленето са съблазнителните елементи на любителя на поезията. Е. Еткинд ни оставя насаме с този елемент.
„Разговор за стихове” е книга за любовта. Между другото, към поезията, към родната реч и към онези избрани поети, които прославиха руската поезия. Понякога тази любов е подчертано открита, понякога е тайна: любов, която разкрива подтекст, на който е особено богата руската поезия от съветската епоха. Читателят на „Разговор за стихове“ трябва ясно да разбере наличието на такъв подтекст в самата книга. В онези години, когато е писана, нейният автор не може да каже всичко и не всичко на глас; надяваше се, че ще се съсредоточи върху основното - способността да чете текст; той вярваше, че читателят - неговият съзаговорник, съ-скръбник, съ-страдалец - по-късно ще може да разбере сам, независимо да анализира и разбере всичко, което вече е свързано с подтекста.
Има много изненадващи открития в Разговор за стихове. Една от тях е концепцията за „стълба“: стълба от контексти, стълба от ритми и т.н. За да се оборудвате с „метода на Еткинд“, читателят може също да създаде подобие на такава стълба, като постави върху нея произведения на самия Ефим Григориевич, да речем, за любимия му поет какъв е бил Николай Заболотски. В „Разговор за стихотворения” се сложи началото на тази тема; след това се развива чрез анализа на поемата „Сбогом на приятели“ (1973) и продължава на Запад в редица публикации, предимно такива фундаментални като „В търсене на човека. Пътят на Николай Заболоцки от неофутуризма към „поезията на душата” (1983) и „Заболоцки и Хлебников” (1986).
В архивите на Е. Г. Еткинд е запазена статията „Николай Заболоцки през 1937 г.: „Нощната градина““, която не е достигнала до печатната преса приживе, завършвайки изкачването по тази изследователска стълба и в същото време , препращайки към страниците за Заболоцки в „Разговор за стихове“ " След като прочетем тези страници, ще се убедим, че авторът последователно и упорито ни говори за трагичното в творчеството на поета („равномерно тържествена тъжна интонация“, „трагичен е светът на Заболоцки“, „колко болезнена трагедия има в началните думи“ , и др.) обаче всеки път фонът на трагичното се разкрива предимно на формално ниво, било то анализ на ритъма или метафоричната структура на стиха. Статията за „Нощната градина“ разглежда това, което не би могло да бъде публикувано по това време: трагедията на Заболотски е показана като реакция на поета към реалностите на съветския живот по това време.
Нека си спомним това стихотворение - както е публикувано през 1937 г.:
О, градина на нощта, мистериозен орган,
Гора от дълги тръби, убежище от виолончела!
О, градина на нощта, тъжна каравана
Нощни дъбове и неподвижни ели!Цял ден се мяташе и вдигаше шум.
Дъбът беше битка, а тополата беше шок.
Сто хиляди листа са като сто хиляди тела,
Преплетени в есенния въздух.Железен август в дълги ботуши
Той стоеше в далечината с голяма чиния дивеч.
И изстрели гърмяха по поляните,
И телата на птици проблеснаха във въздуха.И градината замлъкна, и луната изведнъж изгря.
Десетки дълги сенки лежаха долу,О, градината на нощта, о, бедната градина на нощта,
О, създания, които са заспали отдавна!
О, ти, който се появи над главата си
Мистериозната Волга от мъгливи звезди!
„За Заболотски Градината, пише Е. Г. Еткинд, е жертва и свидетел на човешки зверства... Градината, фокусът на музиката и живота (строфа I) наблюдава случващото се с агония, с отчаяние (II). Случващото се е описано в строфа III - лов, по време на който умират живи същества. През нощта градината вече не просто наблюдава, а протестира - гласува „срещу престъпленията“. Нека разгледаме по-отблизо централната строфа: за лов ли е, или само за лов?
„Железен август“ - добре, разбира се, става въпрос за август, месецът, когато ловът е разрешен. Въпреки това... Все пак Август е и императорът на Рим, автократичният и обожествен диктатор. Епитетът "железен" предизвиква в паметта ни комбинацията "железен Феликс" - така партията официално нарича Дзержински, създателят и председателят на ЧК; обаче „желязо“ е синоним на думата „стомана“. „Железният август” – Сталин; С това разбиране на думата „август“ стихотворението се чете по различен начин, става прозрачно, напълно разбираемо. Строфа IV придобива дълбоко и ясно значение, където нощната градина, с други думи, цялата природа, всички живи същества в света, протестират срещу терора на Сталин:
И душите на липите вдигнаха ръце,
Всички гласуват срещу престъпността.
Не напразно Заболотски трябваше да преработи точно тези редове за изданието от 1957 г., 20 години по-късно:
И тълпите от липи вдигнаха ръце,
Скриване на птици под купчини растения.
по-добре? по-зле? Не това е важното, а фактът, че реплики, ясно свързани със съветската действителност (липите гласуват срещу престъпленията с вдигане на ръце - като работниците на всички профсъюзни или партийни събрания!) отстъпиха място на реплики, които бяха стилистично неутрални - лишени от модерни асоциации . И последните два стиха, показващи, че действието се развива в Съветска Русия („...Волга“), отстъпиха място на неутрални линии, които прехвърлиха действието във Вселената:
О, проблясва над главата ти
Незабавен пламък на Star Shard!
Линията с Волга беше по-точна и по-добра; и не само защото римата беше по-богата („за дълго време - Волга“) ... Строфа III, която стоеше в центъра на „Нощната градина“, не само рисува образа на лидера „в дълги ботуши“, , но също така даде ужасяваща метафорична картина на „тоталния терор“ от 1937 година. Тези стихотворения, Еткинд завършва своя анализ, „представляват литературния подвиг на Заболотски, акт на отчаян смел човек“.
Надявам се, че този дълъг цитат ще помогне на читателя на „Разговор за стиховете“ да усети онази „изследователска перспектива“, която изисква почти всяка страница от книгата. И да възродим онази любов към поезията, която израства от внимателното, чувствително четене. Това е, което искам да науча: работата по подробно четене, включително (и за нас, преди всичко) поезия за деца.
Стиховете на Заболоцки се оказаха последните стихотворения, които чух от устните на Е. Г. Еткинд: така се случи, че последната вечер, която прекарахме заедно, прочетохме Заболоцки. Това беше в самия край на септември 1999 г. След това се разделихме, Ефим Григориевич отлетя за Германия и през ноември почина. И сега, препрочитайки „Разговор за стихове“, винаги си спомням насипа в Ялта, папката с машинописа и думите, които искам да предам „в кръг“: „Прочетете го и кажете какво мислите. ”
Празник на четенето
Валентин Берестов
Валентин Дмитриевич Берестов (1928–1998) е любим поет на повече от едно поколение деца у нас. И онези възрастни, които са се влюбили в неговите стихове в детството или юношеството, запазват тази любов до края на живота си. Надявам се, че за всички нас, неговите читатели днес, всяко общуване с неговите стихове, с новите му книги, е истински празник на четенето. Валентин Берестов е роден на 1 април 1928 г. в Калуга. Може би раждането му в такъв весел ден определи съдбата и характера му: въпреки многото несгоди и трудности, които сполетяха неговото поколение, през целия си живот той остана изненадващо весел човек и не падна духом при никакви обстоятелства.
Срещнах го в началото на 70-те години, когато започнаха да излизат първите ми стихове за деца. И веднага разбрах (просто го усетих на кожата си!) с какъв безценен дар на приятелско съучастие е надарен Валентин Дмитриевич. Той изненадващо лесно премахна всички възможни пречки, които биха могли да възникнат по време на комуникацията. Слушаше блестящо стихотворения и тактично и остроумно ги критикуваше, ако заслужаваха, точно там, по пътя, импровизирайки и „изваждайки“ несполучливи редове. И как умееше да се радва, ако му харесаха стиховете! Започна да звъни в редакции и издателства, пишеше рецензии, взимаше те в живота си... Тези негови качества бяха особено изразени, когато защитата му наистина беше необходима - както, да речем, в историята с Олег Григориев. Участието на Берестов в съдбата на Григориев е една от най-ярките и високи страници на съветския литературен живот в близкото ни минало.
Поетът Андрей Чернов, един от учениците и по-младите приятели на Берестов, пише в послеслова към книгата с избрани стихотворения на учителя (2003): „Берестов не е нито възрастен, нито дете. Той е поет от „общ тип“, чиято лирика (в обичайния смисъл) е трудно да се отдели от мигновени снимки, поетична памет, които се превръщат в поезия или благодарение на добротата и хумора, или въпреки естествената интелигентност и професионалните умения на автор. Той предлага своите стихове на читателя като дар на своето приятелство.”
По отношение на Берестов „подаръкът на приятелството“ е основният принцип на световния ред. Той го е взел от старейшините си, от семейството си, от учителите си по литература и го е пренесъл не само на своите близки, но и на многобройните си приятели и ученици: всичко, което попада в полезрението, е подчинено на приятелството (и приятелското състрадание), а какво не се подчинява става маргинален и не заслужава внимание. Спомням си с какво взискателно, но точно приятелско съучастие Берестов се отнасяше към промените от 90-те години, поради което се родиха такива редове например:
Да простим на страната си за нейната история.
Повече няма да стане, господа!
И ще й простим климата и територията,
И офроуд. Няма проблем!
Нека не й даваме бащини инструкции,
Кого да последвам и къде да отида.
Тя реши да живее като човек.
Да й простим за това, господа!
Тези стихотворения, написани от Берестов през 1995 г. и след това запомнени на ухо, дават по-добра представа от много други за деликатността, проницателността и таланта на автора. По-късно тези редове получиха име - „Руска идея“, което даде на поетичната аура дълбочина и в същото време ирония. От такива нюанси на чувства и смисли се извайва образът на душата.
Берестов започва да пише поезия рано и още в юношеството си те са признати - и смея да кажа: те са обичани! – Самуил Маршак, Корней Чуковски, Анна Ахматова. В. Берестов не само говори за своите литературни учители и пише за тях по необичайно интересен начин, но и ги „показва“: неговият дар на трансформация, неговите устни мемоари донесоха мигове на истинско поетично щастие на всички събеседници на поета.
Валентин Дмитриевич посвети значителна част от живота си на археологията. Може би затова в много от неговите стихове, както за деца, така и за възрастни, оживява историята – далечна и съвсем близка. Историята за него е едно и живо пространство, в което не толкова отдавна протичат военните години и, да речем, животът на А. С. Пушкин и се разгръщат съдбите на нашите съвременници. И всичко това е свързано в един възел с детството. Но е по-добре да слушате самия Берестов:
„Обичам и класическата поезия, защото е близка и разбираема за децата, понякога дори за много малки. Е, например „Песен за пророческия Олег“ от Пушкин, „Три палми“ от Лермонтов (прочетох ги на конкурса на Лермонтов, преминах през няколко кръга, вероятно щяха да преминат през Всесъюзния, но войната започна) , „Чашата“ от Шилер в превод на Жуковски (когато бях на шест години това беше любимото ми стихотворение), „За доблестта, за делата, за славата“ от Блок - насладата на моето юношество... Изглежда, че класиците са писали за всичко, преди да влязат в училищната програма и да станат четиво за деца и юноши. Но това не е вярно. Имаше много неща, за които не можеха да пишат, нямаха време да пишат или забравиха. Дори имам цикъл от „възрастни” стихотворения, които пиша цял живот и тайно, за себе си, го наричам:
„Какво са забравили да напишат класиците.“
И ето още един:
„Детската поезия, създадена от Чуковски и Маршак, преживя епохата и социалната система, при която е създадена. В края на краищата нашите класици на детската поезия разбраха, че за малките деца поезията е най-необходимата духовна храна, техният насъщен хляб. Отнемете тази храна от бебето си и, както каза Чуковски, то ще ви причини болезнено съжаление, сякаш е куцо или гърбаво.
Всичките ми стихове за малки са игра с деца. И те са мощни мислители, мечтатели и любители на парадоксите. Те преоткриват и овладяват света... И тези стихотворения изразяват и любовта ми към малките деца и дълбоката ми благодарност към тях за онези прекрасни часове, които имах честта и щастието да прекарам в тяхната компания.”
Валентин Берестов трябва да се чете бавно и внимателно. За наше щастие той наистина пише много - текстове за възрастни, детски стихотворения и приказки, фантастични разкази, разкази за археолози и научно-популярни разкази; той преразказа библейските легенди, включени в известната книга „Вавилонската кула“; той преведе преди всичко любимия си поет, белгиеца Морис Кареме, а преводите на Берестов превърнаха Кареме в постоянен източник на четене за нашите деца. Берестов остави книги с мемоари и литературни изследвания, произведения за Пушкин. Берестов формулира — позволете ми да кажа: блестящо формулира — „стълбата на чувствата“ на Пушкин и изведе тази формула в едноименно произведение, на което той посвети две десетилетия от живота си: „Националното своеобразие на руската народна лирика се изразява в фактът, че в традиционната необредна песен само чувствата постепенно, като по стълба, се свеждат до други, противоположни" 56
Берестов В.Стълба на чувствата // Берестов В. Избрани произведения. В 2 тома. Т. 2. М., 1998. С. 582.
Песента заема значително място в оригиналното творчество на Берестов - той сам измисля „народни“, както той каза, мотиви за своите текстове на песни и пее с такава отдаденост и вдъхновение, че изглежда - тук, пред очите ви, раждането на фолклора се провежда...
Малко преди внезапната си смърт през април 1998 г. Валентин Дмитриевич подписа една от последните си книги на нашия общ приятел Андрей Чернов; С разрешението на Андрей бих искал да цитирам тези два реда, тъй като те съдържат целия Валентин Дмитриевич Берестов:
Но все пак е добре за онзи поет, Който се вози с детски билет!
Фрагменти за Берестов
Не видях Берестов тъжен -
Спомних си Берестов устно,
с песен и разказ за
как Чуковски спори с Маршак.Какво се дава на детски поет?
Ако имате късмет, запомнете това
заповед, по-важна от другите науки,
че в поезията най-ценното е звукът.Затова не беше тъжен,
този звънлив глас на чичо Валин:
тенор се превръща в смях,
звукът издържа - за тях, за нас, за всички!
Това е ехо
На двадесети ноември 1981 г. в ленинградския клон на Детгиз се проведе конференция по детска литература. Семинарът по поезия се проведе от Валентин Дмитриевич Берестов и Александър Алексеевич Крестински.
Ето няколко от афоризмите на Берестов, които записах по пътя:
За да пишеш поезия за детството, трябва да изживееш голяма част от живота си.
В съвременната поезия за възрастни има пълен егоцентризъм. В младежката поезия има чистота.
Обективен егоцентрик: Спомням си един прекрасен момент, когато се явих пред вас. Субективно: Появих се пред себе си.
На моята възраст е невъзможно да се живее без чувство за хумор.
Читателят е анонимна черна дупка.
Детските стихове са продължение на думите на децата. Играта с децата се превръща в поезия. Трябва да има точно изчисление на възрастта. Това е ехо.
Барто: Оставете само находките.
Берестов: Тогава много редове няма да се римуват. Барто: Нека стоят така.
Берестов: Исках да кажа това, това и това. Татяна Ивановна: Това бих казал!
Не мога, грешен човече, да пиша песни. Както каза шофьорът на нашата експедиция: „Гласът ви може само да извика: Заето!“
Маршак, когато почувства, че стиховете са фалшиви, ги прочете с немски акцент.
Чуковски имаше основно изискване за приказка: да можете да нарисувате картина към всеки ред.
Заходер повтаря: всичко е сюжет. Какви стихове можете да напишете за пепелник? В него има фасове и те казват: „Всичко е разпад! Всичко е прах!”
Маршак каза: трябва да държите няколко ютии на огън през цялото време.
Ирландците казват: когато Бог създаде времето, той го направи достатъчно.
Намерих себе си
– Най-накрая намерихте себе си! - каза Чуковски, когато 36-годишният Берестов му донесе детските си стихове.
Животът е мистерия
В Ленинград имаше едно прекрасно момче, Вова Торчински, автор на много интересни и забавни стихове. Един ден Валентин Дмитриевич Берестов дойде от Москва. За среща с него бяха поканени не само детски писатели, но и деца, които пишат. Вова прочете любимите ни стихове:
Да живее есента! Да живее училището! Да живее времето и глаголната форма!
Берестов също много хареса стиховете.
-Кой ще бъдеш? – попита той Вова.
— Не знам — той погледна надолу.
- Правилно! – зарадва се Берестов. - Животът е мистерия.
Още от прага
През октомври 1982 г. отново дойдох в Москва и стигнах до Берестови. Чичо Валя онемя от прага:
След дъжда
Друго посещение в Москва - през април 1983 г. Вечерта - посещение на Берестови. Вървяхме с чичо Валя от различни места и двамата попаднахме в страшен дъжд. Седнахме до парното. Берестов е напълно мокър: „Хайде малко поезия!.. Не, първо я прочетете!“ Аз, също напълно мокър, започнах да чета стихове от ръкописа, подготвен за издателство Malysh. Татяна Ивановна дойде с чай. Берестов, без да обръща внимание на чая, започна да чете моя ръкопис и в същото време веднага даде версии на тези пасажи, които не му харесаха. Така си тръгнахме от дъжда – с топлина и поезия.
Новини
Няколко месеца по-късно, през есента, Валентин Дмитриевич дойде в Ленинград за петдесетата годишнина на Детгиз. Да се разходим из града с него.
Аз: „Валентин Дмитриевич, какви новини имате?“
Той: "Слушайте какво е написал Андрюша Чернов за Пушкин!"
Половин час по-късно намирам вратичка в монолога му и питам: „Какво ново при теб?“
Той: „Ама това е написала Олеся Николаева...“ И т.н.
Хора, как да отговоря на въпросите за упражнението?
1. Прочетете кратка информация за писателя V.P.
Виктор Платонович Некрасов (1911 -1987), авторът на един от най-добрите разкази за Отечествената война - „В окопите на Сталинград“, за който е удостоен със званието лауреат на Държавната награда, е пряк участник в събитията от онези години; е ранен два пъти. Той прекара почти целия си живот в Киев, много обичаше този град и не без основание го смяташе за един от най-красивите градове в света.
2. Прочетете откъс от мемоарите на този писател.
Срещи с миналото...
...Училището, в което сте учили. Къщата, в която си живял. Дворът е асфалтова част сред високи дувари. Тук играеха на детективи и разбойници, разменяха марки и разбиваха носове. Беше добре. И най-важното е, че е просто. Носовете се излекуваха бързо...
Но има и други срещи. Много по-малко идилично. Срещи с годините на войната; с пътищата, по които си отстъпил, с окопите, в които си седял, със земята, където лежат приятелите ти... Но дори и в тези срещи, повече тъжни, отколкото радостни, има такива, които те карат да се усмихнеш.
Дълго се скитах из Мамаев курган. Минаха много години, откакто се разделихме със Сталинград. Окопите бяха обрасли с трева. Жаби крякаха в кратерите, а козите мирно се разхождаха на места, където имаше минни полета, хрупайки трева. В окопите имаше черни от ръжда гилзи и патрони...
След като обиколих цялата могила, слязох по дерето до Волга. И изведнъж спря, не вярвайки на очите си. Пред мен имаше варел. Обикновен железен варел за бензин, надупчен с куршуми.
През октомври-ноември 1942 г. през това дере минава фронтовата линия. От едната страна бяха германците, от другата - ние. Веднъж получих задача да поставя минно поле на отсрещния склон на едно дере.
Полето беше настроено и тъй като наоколо нямаше ориентири - нито стълбове, нито разрушени сгради - нищо, аз го „вързах“ към този варел на отчета, с други думи, написах: „Левият ръб на полето се намира на разстояние толкова много метра по такъв и такъв азимут от желязната цев в дъното на дерето. Дивизионният инженер дълго ме караше след това: „Кой връзва така минни полета? Днес варелът е там, а утре го няма... Това е позор!..” Нямах какво да отговоря.
И сега войната отдавна е отминала и няма следа от Хитлер или минно поле, а козите мирно пасат на бившата фронтова линия, а варелът просто лежи и лежи...
1. Обяснете значението на думата идилични (срещи). Какъв речник ще ви помогне да изясните значението му?
2. Прочетете отново частта от мемоарите, която говори за идилични срещи с миналото. Какъв тип реч е това (описание на място, състояние на околната среда, състояние на човек или комбинация от тези типични фрагменти)?
3. Какви езикови средства помогнаха на автора да предаде специалния тон на това описание? От тези позиции оценете подбора на синтактични конструкции (видове прости изречения) и препинателни знаци, по-специално многоточия.
4. Сравнете с това описание втория фрагмент от спомени (в никакъв случай идилични) за окопите на Сталинград. Какъв тип реч е това? Какви видове прости изречения се използват тук? Обяснете словореда в тези изречения (сказуемо + подлог). Какво е това - инверсия или директен словоред? Какво е емоционалното съдържание на многоточието в този фрагмент?
5. Прочетете отново останалата част от текста - за срещата с варела. Какъв тип реч е водещ в тази част от текста? Какви характерни фрагменти са включени в него? С каква цел?