Социална дезадаптация, психологическа корекция и профилактика. Обучението като средство за коригиране на социалната неадаптация при юноши от семейства в неравностойно положение

Савьонишева Ирина Владимировна,
начален учител
GBOU средно училище № 254 на Санкт Петербург

Постъпването в училище носи големи промени в живота на детето. През този период неговата психика изпитва известно натоварване, тъй като обичайният начин на живот на детето рязко се променя и изискванията на родителите и учителите се засилват. В тази връзка могат да възникнат трудности при адаптирането. Периодът на адаптация в училище обикновено е от 2 до 3 месеца. За някои пълната адаптация към училище не настъпва през първата година на обучение. Неуспехите в образователните дейности, лошите отношения с връстниците, негативните оценки от значими възрастни водят до напрегнато състояние на нервната система, самочувствието на детето намалява, тревожността се увеличава, което води до училищна дезадаптация. През последните години се обръща значително внимание на анализа на дезадаптацията, която възниква при децата във връзка с началото на училище. Този проблем привлича вниманието както на лекари, така и на психолози и учители.

В тази статия ще разгледаме действителната концепция за дезадаптация, нейните причини, видове и основни прояви; Ще разкрием подробно клиничното и психологическото изследване на училищната дезадаптация и ще предложим метод за определяне на нивото на дезадаптация на първокласник; Ще определим посоката и съдържанието на корекционната работа.

Концепцията за неправилно приспособяване.

Проблемът с дезадаптацията отдавна се изучава в педагогиката, психологията и социалната педагогика, но като научна концепция „училищната дезадаптация“ все още няма недвусмислено тълкуване. Нека се спрем на гледната точка, която разглежда училищната дезадаптация като напълно независимо явление.

Вроно М. Ш. „Училищната дезадаптация (SD) се разбира като нарушение на адаптацията на личността на ученика към условията на обучение в училище, което действа като специфичен феномен на нарушение на общата способност на детето да се адаптира психически поради някои патологични фактори” (1984).

Северни А.А., Йовчук Н.М. „SD е невъзможността за обучение в училище в съответствие с естествените способности и адекватно взаимодействие на детето с околната среда при условията, наложени на това конкретно дете от индивидуалната микросоциална среда, в която то съществува“ (1995).

S.A. Беличев „Училищната дезадаптация е набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическото и психофизиологичното състояние на детето и изискванията на училищната учебна ситуация, чието овладяване по редица причини става трудно или в крайни случаи невъзможно.

Можете също да използвате това определение:

Дезадаптация- психическо състояние, което възниква в резултат на несъответствие между социално-психологическия или психофизиологичния статус на детето и изискванията на новата социална ситуация.

Идентифицирани са периодите на обучение, през които най-често се регистрира училищна дезадаптация:

Начало на училище (1 клас);

Преход от основно училище към средно училище (5 клас);

Завършено средно образование (7-9 клас).

Според Л.С. За Виготски времевите граници на възрастовите „кризи“ са сравними с два периода на обучение (1-ви клас и 7-8 клас), „... в които се наблюдава предимно неуспех в училище и нарастването на броя на тези които не успяха да се справят с обучението си в 5-ти клас, очевидно се дължи не толкова на онтогенетично-кризисни, а по-скоро на психогенни („промяна на житейския стереотип“) и други причини.

Причини за училищна дезадаптация.

Независимо от определението, основните причини за училищната дезадаптация са идентифицирани.

Общото ниво на физическо и функционално развитие на детето, състоянието на неговото здраве, развитието на психичните функции. Въз основа на психофизиологичните характеристики детето може просто да не е готово за училище.
Характеристики на семейното възпитание. Това включва отхвърляне на детето от родителите и свръхзакрила на детето. Първият включва негативно отношение на детето към училището, неприемане на норми и правила на поведение в екипа, второто - неспособността на детето да се справи с училищните натоварвания, неприемане на проблемите на режима.
Спецификата на организацията на образователния процес, която не отчита индивидуалните различия на децата и авторитарния стил на съвременната педагогика.
Интензивност на учебните натоварвания и сложност на съвременните образователни програми.
Самочувствието на младши ученик и стилът на взаимоотношения с близки значими възрастни.

Видове училищна дезадаптация

Понастоящем се разглеждат три основни вида прояви на SD:

1. Когнитивен компонент на SD. Неуспех в обучението по програми, подходящи за възрастта на детето (хронична недостатъчност, недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене).

2. Емоционално-оценъчен, личен компонент на УР. Постоянни нарушения на емоционалното и личностно отношение към отделните предмети, обучението като цяло, учителите, както и перспективите, свързани с обучението.

3. Поведенчески компонент на УР. Системно повтарящи се поведенчески разстройства по време на учебния процес и в училищната среда (конфликтност, агресивност).

При по-голямата част от децата с училищна дезадаптация и трите компонента могат да бъдат ясно проследени. Въпреки това, преобладаването на един или друг компонент сред проявите на училищна дезадаптация зависи, от една страна, от възрастта и етапите на личностно развитие, а от друга, от причините, които са в основата на формирането на училищна дезадаптация.

Основните прояви на училищна дезадаптация

Училищната дезадаптация при дете има редица прояви. Един или комбинация от тях дава тревожен сигнал за родители и учители.

1. Неуспешно обучение, изоставане от училищната програма по един или повече предмети.

2. Обща тревожност в училище, страх от проверка на знанията, публично говорене и оценяване, невъзможност за концентрация в работата, несигурност, объркване при отговор.

3. Нарушения в отношенията с връстниците: агресия, отчуждение, повишена възбудимост и конфликтност.

4. Нарушения във взаимоотношенията с учителите, нарушения на дисциплината и неподчинение на училищните норми.

5. Личностни разстройства (чувство за малоценност, упоритост, страхове, свръхчувствителност, измама, изолация, мрачност).

6. Неадекватно самочувствие. С високо самочувствие - желание за лидерство, чувствителност, високо ниво на стремежи едновременно със съмнение в себе си, избягване на трудности. С ниско самочувствие: нерешителност, конформизъм, безинициативност, липса на самостоятелност.

Всяка проява поставя детето в трудни условия и в резултат на това детето започва да изостава от връстниците си, талантът му не може да се разкрие и процесът на социализация е нарушен. Често в такива условия се полага основата на бъдещите „трудни“ тийнейджъри.

Клинично и психологическо изследване на училищната дезадаптация.

Причините за СД са изследвани чрез неврологични и невропсихологични изследвания.

Един от основните фактори, допринасящи за формирането на СД, е дисфункцията на централната нервна система (ЦНС), която възниква в резултат на различни неблагоприятни ефекти върху развиващия се мозък. По време на неврологичния преглед са проведени разговори с детето и неговите родители, анализ на патологията по време на бременност и раждане при майката на детето, характера на ранното му психомоторно развитие, информация за претърпените заболявания и изследване на данни от амбулаторни листове. При невропсихологично изследване на децата е оценено общото ниво на интелектуално развитие и степента на развитие на висшите психични функции: реч, памет, мислене. Невропсихологичното изследване се основава на техниката на А. Р. Лурия, адаптирана за детството.

Според резултатите от проучването са идентифицирани следните причини за SD:

1. Най-честата причина за SD е минимална мозъчна дисфункция (MBD) и деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD).

2. Неврози и невротични реакции. Основните причини за невротични страхове, различни форми на мании, соматовегетативни разстройства, остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятни семейни условия, неправилни подходи към отглеждането на дете, трудности в отношенията с учители и съученици.

3. Неврологични заболявания, включително мигрена, епилепсия, церебрална парализа, наследствени заболявания, менингит.

4. Деца, страдащи от психични заболявания, включително умствена изостаналост (особен проблем сред първокласниците, който не е диагностициран в предучилищна възраст), афективни разстройства и шизофрения.

Проучването показа високата информативна стойност на комплексните неврологични и невропсихологични изследвания за обективизиране на причините за училищната дезадаптация. Няма съмнение, че по-голямата част от децата със СД се нуждаят от наблюдение и лечение от невролог. Лечението на MMD и ADHD, които са най-честите причини за SD, трябва да се извършва по комплексен начин и задължително да включва методи на психотерапия и психологическа и педагогическа корекция.

Психологическа дезадаптация.

Има проблем с психологическата неадаптация. Това е свързано с особеностите на организацията на умствените процеси на детето. В урок детето се оказва в ситуация на неправилно приспособяване, тъй като детето успешно изпълнява задачи само в онези условия на изпълнение, към които психиката му е адаптирана. По време на урока такива деца се чувстват зле, защото не са готови да овладеят знания в редовен урок и не могат да изпълнят изискванията.

Като взе предвид разпоредбите на L.S. Виготски „всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива: първо - социално, след това - психологическо, първо между хората като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория. Това се отнася в еднаква степен за произволното внимание, за логическата памет, за формирането на понятия, за развитието на волята... Зад всички по-висши функции и техните взаимоотношения стоят генетично социални отношения, реални взаимоотношения между хората“, можем също да считаме, че процес на формиране на такива психологически проблеми при децата. Психиката на детето се адаптира към съществуващия тип взаимодействие с възрастните (предимно с родителите), т. доброволните умствени процеси на детето са организирани по такъв начин, че да осигурят успешното изпълнение на неговите дейности точно в условията на съществуващите социални отношения.

Психологическите проблеми на дезадаптацията на детето могат да бъдат формирани и улеснени от всякакви индивидуални уроци с него, ако методологията за провеждането им се различава значително от уроците по уроци.

За да се повиши ефективността на ученето, фокусът е само върху индивидуалните характеристики на неговата личност (внимание, постоянство, умора, навременни коментари, привличане на внимание, подпомагане на детето да се организира и др.). Психиката на детето се адаптира към такъв процес на обучение и в условията на масово обучение в класната стая детето не може да се организира самостоятелно и се нуждае от постоянна подкрепа.

Прекомерната защита и постоянният контрол на родителите при писане на домашни често водят до психологическа дезадаптация. Психиката на детето се адаптира към такава постоянна помощ и стана неадаптирана по отношение на връзката на урока с учителя.

Осигуряването на комфорт на учене играе важна роля от гледна точка на психолозите, комфортът е психофизиологично състояние, което възниква в процеса на живот на детето в резултат на неговото взаимодействие с вътрешната среда. Учителите смятат, че комфортът е характеристика на организацията на училищната среда и образователната дейност на ученика в резултат на реализиране на неговите способности и възможности, удовлетворение от учебната дейност, пълноценна комуникация с учителя и връстниците. В психолого-педагогическия процес всички участници изпитват положителни емоции, които се превръщат в движеща сила на поведението на ученика и имат благоприятен ефект върху учебната среда и комуникативното поведение на детето. Ако емоцията на отхвърляне е постоянна за първокласник, тогава той развива постоянно разочарование от училищния живот като цяло.

Психологическата дезадаптация на децата може да се развие по време на групови занятия, ако има твърде много игрови моменти в часовете, те са изцяло изградени върху интереса на детето, позволявайки твърде свободно поведение и т.н. Възпитаници на логопедични детски градини, предучилищни институции, учещи според методи на Мария Монтесори, „Дъга“. Тези деца са по-добре подготвени, но почти всички имат проблеми с адаптирането към училище и това се дължи преди всичко на психологическите им проблеми. Тези проблеми се формират от т. нар. преференциални условия на обучение – обучение в паралелка с малък брой ученици. Те са свикнали с повишеното внимание на учителя, очакват индивидуална помощ и практически не могат да се самоорганизират и да се съсредоточат върху учебния процес. Можем да заключим, че ако се създадат преференциални условия за обучение на децата за определен период от време, тогава настъпва тяхната психологическа дезадаптация към нормалните образователни условия.

Децата в ситуации на психологическа дезадаптация се нуждаят от помощта на родители, учители и психолози.

Методика за определяне степента на дезадаптираност.

Съвременните психолози предлагат различни методи за определяне на нивото на дезадаптиране при първокласниците. Един от най-интересните въпросници е предложен от методологията на Л. М. Ковалева и Н. Н. Тарасенко, адресирана до учителите в началното училище. Въпросникът помага да се систематизират идеите за дете, което започва да учи в училище. Състои се от 46 твърдения, 45 от които се отнасят до възможни варианти за поведение на детето в училище, а едно се отнася до участието на родителите във възпитанието.

Въпроси от въпросника:

Родителите напълно са се оттеглили от тяхното възпитание и почти не ходят на училище.
При постъпването си в училище детето няма елементарни академични умения.
Ученикът не знае много от това, което повечето деца на неговата възраст знаят (дни от седмицата, приказки и др.)
Първокласник има слабо развита мускулатура на ръцете (има трудности при писане)
Ученикът пише с дясната ръка, но според родителите му е преквалифициран левичар.
Първокласник пише с лявата си ръка.
Често движи ръцете си безцелно.
Мига често.
Детето смуче пръстите или ръката си.
Ученикът понякога заеква.
Гризе си ноктите.
Детето е с малък ръст и крехко телосложение.
Детето очевидно е „домашно“, обича да бъде галено, гушкано и се нуждае от приятелска среда.
Ученикът обича да играе и дори играе в час.
Създава се впечатлението, че детето е по-малко от другите, въпреки че е на същата възраст като тях.
Речта е инфантилна, напомня речта на дете на 4*5 години.
Ученикът е прекалено неспокоен в час.
Детето бързо ще се примири с неуспехите.
Обича шумни, активни игри по време на почивка.
Не можете да се концентрирате върху една задача за дълго. Винаги се опитва да направи всичко бързо, без да се интересува от качеството.
След физическа почивка или интересна игра е невъзможно да подготвите детето за сериозна работа.
Ученикът дълго време преживява провал.
Когато го попита неочаквано учител, той често се губи. Ако му дадете време да помисли, той може да отговори добре.
Завършването на всяка задача отнема много време.
Той прави домашните си много по-добре от работата в клас (много съществена разлика в сравнение с другите деца).
Преминаването от една дейност към друга отнема много време.
Детето често не може да повтори най-простия материал след учителя, въпреки че демонстрира отлична памет, когато става въпрос за неща, които го интересуват (знае марките коли, но не може да повтори просто правило).
Първокласникът изисква постоянно внимание от учителя. Почти всичко става след лична заявка “Пиши!”
Допуска много грешки при преписване.
За да бъдете разсеяни от задача, е достатъчна най-малката причина (скърцане на врата, паднало нещо и т.н.)
Носи играчки на училище и играе в клас.
Ученикът никога няма да направи нещо извън необходимия минимум, не се стреми да научи или да каже нещо.
Родителите се оплакват, че им е трудно да настанят децата си за домашни.
Изглежда, че детето се чувства зле в час и се съживява само през междучасията.
Детето не обича да полага никакви усилия за изпълнение на задачи. Ако нещо не се получи, той се отказва и намира извинения за себе си (боли го стомаха).
Детето не изглежда много здраво (слабо, бледо).
До края на урока работи по-зле, често се разсейва и седи с разсеян вид.
Ако нещо не се получи, детето се дразни и плаче.
Ученикът не работи добре при ограничено време. Ако го бързате, той може напълно да се изключи и да напусне работа.
Първокласникът често се оплаква от главоболие и умора.
Детето почти никога не отговаря правилно, ако въпросът е зададен по нестандартен начин и изисква интелигентност.
Отговорът на ученика става по-добър, ако има поддръжка за външни обекти (броене на пръсти и т.н.).
След обяснение от учителя той не може да изпълни подобна задача.
Детето се затруднява да прилага предварително усвоени концепции и умения, когато учителят обяснява нов материал.
Първокласникът често отговаря не по същество и не може да подчертае основното.
Изглежда, че за ученика е трудно да разбере обяснението, тъй като основните понятия и умения не са формирани.

Използвайки този метод, учителят попълва формуляр за отговори, в който са зачеркнати номерата на фрагментите от поведението, характерни за конкретно дете.

Въпрос №	съкращение за поведенчески фактор	препис
		родителско отношение
		неподготвеност за училище
		левичарство
7,8,9,10,11		невротични симптоми
		инфантилизъм
		хиперкинетичен синдром, прекомерна дезинхибиция
		инертност на нервната система
		недостатъчна доброволност на умствените функции
		ниска мотивация за образователни дейности
		астеничен синдром
41,42,43,44,45,46		интелектуално увреждане

По време на обработката зачертаното число отляво е 1 точка, отдясно - 2 точки. Максималната сума е 70 точки. Коефициентът на ненастройване се изчислява по формулата: K=n/ 70 x 100, където n е броят точки на първокласник. Анализ на получените резултати:

0-14 - отговаря на нормалната адаптация на първокласник

15-30 - показва средна степен на неправилно приспособяване.

Над 30 показва сериозна степен на неправилно приспособяване. Ако резултатът е над 40, студентът обикновено трябва да се консултира с невропсихиатър.

Поправителна работа.

Научните изследвания показват, че във всеки клас има приблизително 14% от децата, които имат затруднения в периода на адаптация. Как да помогнем на тези деца? Как да се изгради корекционна работа с дезадаптирани деца? Решаване на проблема с училищната неадаптация на детето в социални и педагогически дейности Трябва да участват и родител, и психолог, и учител.

Психолог, въз основа на идентифицираните специфични проблеми на детето, прави индивидуални препоръки за корекционна работа с него.

родителинеобходимо е да се поддържа контрол върху неговото усвояване на учебен материал и индивидуално обяснение у дома на това, което детето е пропуснало в клас, тъй като психологическата дезадаптация се проявява преди всичко във факта, че детето не може ефективно да асимилира учебния материал в клас, следователно неговата психика все още не се е адаптирал към условията на урока, важно е да се предотврати неговото педагогическо изоставане.

Учителсъздава ситуация на успех в урока, комфорт в ситуацията на урока, помага да се организира подход, ориентиран към ученика в класа. Той трябва да бъде сдържан, спокоен, да подчертава заслугите и успехите на децата и да се опитва да подобри отношенията им с връстниците. Необходимо е да се създаде доверителна, искрена емоционална среда в класната стая.

Важна роля за осигуряване на комфорта на обучението играят възрастните участници в образователния процес - учители и родители. Личните качества на учителя, запазването на близки емоционални контакти между деца и близки възрастни, приятелското конструктивно взаимодействие между учителя и родителите са ключът към създаването и развитието на общ положителен емоционален фон на взаимоотношенията в ново социално пространство - в училище.

Сътрудничеството между учител и родители осигурява намаляване на нивото на тревожност на детето. Това дава възможност периодът за адаптация на първокласниците да бъде кратък.

1. Обръщайте повече внимание на детето: наблюдавайте, играйте, съветвайте, но по-малко обучавайте.

2. Премахване на недостатъчната подготвеност на детето за училище (недоразвити фини двигателни умения - следствие: трудности при научаването на писане, липса на произволно внимание - следствие: трудно е да се работи в клас, детето не помни, пропуска задачите на учителя). необходимообърнете повече внимание на развитието на въображаемото мислене: рисунки, дизайн, моделиране, апликация, мозайка.

3. Завишените очаквания на родителите създават ниско самочувствие и липса на самочувствие. Увеличава се страхът на детето от училище и от родителите за неговата неуспех и малоценност, а това е пътят към хроничен неуспех и забавяне на развитието. Всеки истински успех трябва да се оценява искрено и без ирония от родителите.

4. Не сравнявайте посредствените резултати на детето с постиженията на други, по-успешни ученици. Можете да сравнявате едно дете само със себе си и да го хвалите само за едно нещо: подобряване на собствените му резултати.

5. Детето трябва да намери зона, където да реализира своята демонстративност (клубове, танци, спорт, рисуване, художествени ателиета и др.). В тази дейност си осигурете незабавен успех, внимание и емоционална подкрепа.

6. Подчертайте, подчертайте като изключително значима областта на дейност, в която детето е по-успешно, като по този начин помагате да спечелите вяра в себе си: ако се научите да правите това добре, тогава постепенно ще научите всичко останало.

7. Не забравяйте, че всякакви емоционални прояви от страна на възрастен, както положителни (похвала, мили думи), така и отрицателни (викове, забележки, упреци) служат като подкрепление, което провокира демонстративно поведение у детето.

Заключение.

Адаптацията към училище е многостранен процес. SD е много често срещано явление сред учениците в началното училище. В случай на успешна адаптация към училище, водещата дейност на по-младия ученик постепенно става образователна, заменяйки играта. В случай на неправилна адаптация детето се оказва в неудобно състояние, буквално се изключва от образователния процес, изпитва отрицателни емоции, блокира когнитивната дейност и в крайна сметка забавя развитието си.

Ето защо една от основните задачи за осигуряване на успешното протичане на периода на адаптация на детето за учителя е да осигури приемственост в развитието на способностите, уменията и методите на дейност, да анализира развитите умения и да определи, ако е необходимо, необходимата корекция. пътеки.

С правилното идентифициране на специфичните индивидуални проблеми на неадаптираното дете и съвместните усилия на психолог, учител и родители със сигурност ще настъпят промени в детето и то наистина ще започне да се адаптира към условията на обучение в училище.

Най-важният резултат от помощта е да се възстанови положителното отношение на детето към живота, към ежедневните училищни дейности, към всички участници в образователния процес (дете - родители - учители). Когато ученето носи на децата радост, тогава училището не е проблем.

Речник.

7. Хиперкинетичният синдром е разстройство, характеризиращо се с нарушено внимание, двигателна хиперактивност и импулсивно поведение.

Литература.

Баркан А.И. Видове адаптация на първокласници / Педиатрия, 1983, № 5.
Виготски JI.C. Събрани съчинения в 6 тома - М., 1984. Т.4: Детска психология.
Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Социална и психологическа помощ на трудни за обучение деца с проблеми в развитието и поведението: принципи и средства, игрови методи за корекция: Метод, препоръки - М., 1998.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.. Работна книга на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. М., 1991.
сп. “Начално училище”, бр.8, 2005г
Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище - М.: НПО "Образование", 1996, - 160 с.

Терминът училищна дезадаптация съществува от появата на първите образователни институции. Само по-рано не му се отдаваше голямо значение, но сега психолозите активно говорят за този проблем и търсят причините за възникването му. Във всеки клас винаги има дете, което не само не се справя с програмата, но изпитва значителни затруднения в обучението. Понякога училищната дезадаптация няма нищо общо с процеса на придобиване на знания, а произтича от незадоволителното взаимодействие с другите. Общуването с връстниците е важен аспект от училищния живот, който не може да бъде пренебрегнат. Понякога се случва привидно проспериращо дете да започне да бъде тормозено от съучениците си, което не може да не се отрази на емоционалното му състояние. В тази статия ще разгледаме причините за неправилното приспособяване в училище, корекцията и превенцията на явлението. Родителите и учителите, разбира се, трябва да знаят на какво да обърнат внимание, за да предотвратят неблагоприятно развитие.

Причини за неправилно приспособяване в училище

Сред причините за дезадаптация в училищната общност най-честите са следните: невъзможност за намиране на контакт с връстници, лошо академично представяне и личностни характеристики на детето.

Първата причина за неправилното приспособяване е неспособността да се изградят взаимоотношения в детския екип.Понякога едно дете просто няма такова умение. За съжаление, не на всички деца е еднакво лесно да се сприятеляват със съученици. Мнозина просто страдат от повишена срамежливост и не знаят как да започнат разговор. Трудностите при установяването на контакт са особено актуални, когато детето влезе в нов клас с вече установени правила. Ако момиче или момче страда от повишена впечатлителност, ще им бъде трудно да се справят със себе си. Такива деца обикновено се тревожат дълго време и не знаят как да се държат. Не е тайна, че съучениците атакуват най-много новите ученици, като искат да „изпробват силата им“. Присмехът лишава човек от морална сила и самочувствие и създава неприспособимост. Не всички деца могат да издържат на подобни тестове. Много хора се затварят в себе си и отказват да посещават училище под всякакъв предлог. Така се формира дезадаптацията към училище.

Друга причина- изоставане в клас. Ако едно дете не разбира нещо, то постепенно губи интерес към предмета и не иска да си пише домашните. Учителите също не винаги са известни със своята коректност. Ако едно дете се справи зле по даден предмет, му се дават подходящи оценки. Някои хора не обръщат внимание на изоставащите, предпочитайки да питат само силни ученици. Откъде може да дойде неправилното приспособяване? Изпитали трудности в ученето, някои деца отказват да учат изобщо, не искат отново да се сблъскват с многобройни трудности и недоразумения. Известно е, че учителите не обичат тези, които пропускат уроци и не пишат домашните. Дезадаптацията към училище се проявява по-често, когато никой не подкрепя детето в неговите усилия или поради определени обстоятелства му се обръща малко внимание.

Личностните характеристики на детето също могат да станат определена предпоставка за формирането на дезадаптация. Прекалено срамежливото дете често е тормозено от връстниците си или дори с по-ниски оценки от учителя си. Човек, който не знае как да отстоява себе си, често трябва да страда от дезадаптация, тъй като не може да се чувства значим в екип. Всеки от нас иска нашата индивидуалност да бъде оценена и за това трябва да извършим много вътрешна работа върху себе си. Малкото дете не винаги може да направи това, поради което възниква неправилно приспособяване. Има и други причини, които допринасят за формирането на неадаптация, но те по един или друг начин са тясно свързани с трите изброени.

Проблеми с училище сред учениците от началните класове

Когато едно дете за първи път тръгне в първи клас, то естествено изпитва тревожност. Всичко му изглежда непознато и плашещо. В този момент подкрепата и участието на родителите му е по-важно от всякога за него. Дезадаптацията в този случай може да бъде временна. Като правило, след няколко седмици проблемът се решава от само себе си. Просто отнема време детето да свикне с новия екип, да може да се сприятели с момчетата и да се почувства значим и успешен ученик. Това не винаги се случва толкова бързо, колкото биха искали възрастните.

Дезадаптацията на по-младите ученици може да бъде свързана с техните възрастови характеристики. Възрастта от седем до десет години все още не е благоприятна за формирането на специална сериозност към училищните задължения. За да научите детето да подготвя домашни навреме, по един или друг начин, трябва да го наблюдавате. Не всички родители имат достатъчно време да наблюдават собственото си дете, въпреки че, разбира се, трябва да отделят поне час всеки ден за това. В противен случай неправилното приспособяване само ще прогресира. Училищните проблеми могат впоследствие да доведат до лична дезорганизация, липса на самочувствие, тоест да се отрази в живота на възрастните, което прави човек отдръпнат и несигурен в себе си.

Корекция на училищната дезадаптация

Ако се окаже, че детето ви изпитва определени трудности в клас, определено трябва да започнете да предприемате активни мерки за отстраняване на проблема. Колкото по-бързо стане това, толкова по-лесно ще му бъде в бъдеще. Корекцията на училищната неадаптация трябва да започне с установяване на контакт със самото дете. Изграждането на доверителни отношения е необходимо, за да разберете същността на проблема и заедно да стигнете до корените на възникването му. Методите, изброени по-долу, ще ви помогнат да се справите с неправилното приспособяване и ще повишат самочувствието на вашето дете.

Разговорен метод

Ако искате детето ви да ви вярва, трябва да говорите с него. Тази истина никога не трябва да се пренебрегва. Нищо не може да замени живото човешко общуване, а срамежливото момче или момиче просто трябва да се чувства значимо. Не е необходимо веднага да започнете да питате за проблема. Просто започнете, като говорите за нещо странично и маловажно. Бебето ще се отвори само в един момент, не се притеснявайте. Няма нужда да го натискате, да го разпитвате или да давате преждевременни оценки за случващото се. Запомнете златното правило: не наранявайте, а помогнете да преодолеете проблема.

Арт терапия

Поканете детето си да нарисува на хартия основния си проблем. По правило децата, страдащи от дезадаптация, веднага започват да рисуват снимки на училище. Не е трудно да се досетите, че именно тук се крие основната трудност. Не бързайте и не прекъсвайте докато рисувате. Оставете го да изрази напълно душата си, да облекчи вътрешното си състояние. Дезадаптирането в детството не е лесно, повярвайте ми. За него също е важно да остане сам със себе си, да открие съществуващите си страхове и да спре да се съмнява, че те са нормални. След като рисунката е завършена, попитайте детето си какво е какво, като се позовавате директно на изображението. По този начин можете да изясните някои важни подробности и да стигнете до произхода на неправилното приспособяване.

Ние учим да общуваме

Ако проблемът е, че детето има затруднения във взаимодействието с другите, тогава трябва да преодолеете този труден момент с него. Разберете каква точно е трудността на дезадаптацията. Може би това е въпрос на естествена срамежливост или просто не му е интересно да бъде със съучениците си. Във всеки случай не забравяйте, че за един ученик да остане извън екипа е почти трагедия. Дезадаптацията лишава човек от морална сила и подкопава самочувствието. Всеки иска признание, да се чувства като важна и неразделна част от обществото, в което се намира.

Когато детето е тормозено от съученици, знайте, че това е тежко изпитание за психиката. Тази трудност не може просто да бъде загърбена и да се преструва, че изобщо не съществува. Необходимо е да се работи със страховете и да се повиши самочувствието. Още по-важно е да помогнете да влезете отново в екипа и да се почувствате приети.

"Проблемна" позиция

Понякога детето е преследвано от провал в определена дисциплина. Рядко ученик ще действа самостоятелно, ще търси благоволението на учителя и ще учи допълнително. Най-вероятно той ще се нуждае от помощ за това, за да го насочи в правилната посока. По-добре е да се свържете със специалист, който може да „издърпа“ по конкретен въпрос. Детето трябва да чувства, че всички трудности могат да бъдат решени. Не можете да го оставите сам с проблема или да го обвинявате за факта, че материалът е силно пренебрегнат. И със сигурност не трябва да правим негативни прогнози за бъдещето му. Това кара повечето деца да се разпадат и да губят всякакво желание да действат.

Превенция на училищната дезадаптация

Малко хора знаят, че проблемите в класната стая могат да бъдат предотвратени. Превенцията на училищната дезадаптация е да се предотврати развитието на неблагоприятни ситуации. Когато един или повече ученици се окажат емоционално изолирани от останалите, психиката страда и доверието в света се губи. Необходимо е да се научите как да разрешавате конфликти своевременно, да наблюдавате психологическия климат в класната стая и да организирате събития, които помагат за установяване на контакт и сближаване на децата.

Следователно проблемът с неправилното приспособяване в училище изисква внимателно внимание. Помогнете на детето си да се справи с вътрешната си болка, не го оставяйте само с трудности, които вероятно изглеждат неразрешими за детето.

Една от областите на дейност на социалния учител е превенцията на дезадаптивното поведение и SPD с неадаптирани юноши.

Дезадаптация –относително краткотрайно ситуационно състояние в резултат на въздействието на нови необичайни стимули в променена среда и сигнализиращо за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата.

Дезадаптация може да се определи като трудност, усложнена от всякакви фактори на адаптиране към променящите се условия, изразяващи се в неадекватна реакция и поведение на индивида.

Разграничават се следните видове неправилно приспособяване:

1. В учебните заведения социалният педагог най-често се сблъсква с т.нар училищна дезадаптация, което обикновено предшества социалните.

Училищна дезадаптация - Това е несъответствие между психофизическото и социално-психическото състояние на детето и изискванията на училищното обучение, при което усвояването на знания, умения и способности става трудно, а в краен случай и невъзможно.

2. Социална дезадаптацияв педагогически аспект - особен тип поведение на непълнолетно лице, което не съответства на основните принципи на поведение, общопризнати като задължителни за деца и юноши. Проявява се:

в нарушение на моралните и законови норми,

в антисоциално поведение,

в деформацията на ценностната система, вътрешната саморегулация, социалните нагласи;

отчуждение от основните институции на социализация (семейство, училище);

рязко влошаване на нервно-психичното здраве;

Повишен тийнейджърски алкохолизъм и склонност към самоубийство.

Социална дезадаптация – по-дълбока степен на неприспособимост, отколкото в училище. Тя се характеризира с антисоциални прояви (нецензурни думи, тютюнопушене, пиене на алкохол, нагли лудории) и отчуждение от семейството и училището, което води до:

до намаляване или загуба на мотивация за учене, когнитивна дейност,

трудности в професионалното определяне;

намаляване на нивото на моралните и ценностни концепции;

намалена способност за адекватно самочувствие.

В зависимост от степента на дълбочина може да се разграничи деформацията на социализацията два етапа на неправилно приспособяване:

Етап 1социалната дезадаптация е представена от педагогически занемарени ученици

Етап 2представени от социално неглижирани тийнейджъри. Социалното пренебрегване се характеризира с дълбоко отчуждение от семейството и училището като основни институции на социализация. Формирането на такива деца е под влияние на асоциални и престъпни групи. Децата се характеризират със скитничество, пренебрегване и пристрастяване към наркотици; Не са професионално ориентирани и имат негативно отношение към работата.

Литературата идентифицира няколко фактора, влияещи върху процеса на дезадаптация на подрастващите:

наследственост (психофизическа, социална, социокултурна);

психологически и педагогически фактор (дефекти в училищното и семейното възпитание)

социален фактор (социални и социално-икономически условия за функциониране на обществото);

деформация на самото общество

социална активност на самия индивид, т.е. активно и избирателно отношение към нормите и ценностите на околната среда и нейното въздействие;

социална депривация, изпитвана от деца и юноши;

лични ценностни ориентации и способност за саморегулиране на околната среда.

В допълнение към социалната дезадаптация има и:

2.. Патогенна дезадаптация - причинени от отклонения, патологии на умственото развитие и нервно-психични заболявания, които се основават на функционални и органични лезии на нервната система (умствена изостаналост, умствена изостаналост и др.).

3. Психосоциална дезадаптация се дължи на пола, възрастта и индивидуално-психологическите характеристики на детето, които определят тяхната нестандартна, трудна за възпитание, изискваща индивидуален подход и специални психосоциални и психолого-педагогически корекционни програми.

Превенция и корекция на училищната дезадаптация

Изпълнението на „Програма за превенция и корекция на училищната дезадаптация в предучилищни и общообразователни институции (консултативни, диагностични, корекционни и рехабилитационни аспекти)“ започна през 1998 г. като част от изследователската програма „Научна и методическа подкрепа за развитието на образователната система” (Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 830 от 30 март 1998 г. Изпълнителен директор на програмата Г. К. Шестаков. Отговорен изпълнител - началник на отдела за социално-педагогическа подкрепа и рехабилитация на деца от Министерството на отбраната на Руската федерация G.N.

Ръководител на програмата през 1998 г. е Н.В. Вострокнутов, а от 1999 г. е М.М. Семаго.

В рамките на програмата се работи в следните области:

— педагогическа диагностика на дезадаптивните разстройства при деца в предучилищна възраст при постъпване в училище и по време на учебния процес;

— социално-психологическо наблюдение като средство за придружаване на деца в риск от училищна дезадаптация;

— организиране на дейността на училищния съвет в системата за цялостна подкрепа на деца с училищна дезадаптация, социално-психологическа помощ на деца и семейства (включително деца с поведение на зависимост);

— идентифициране на деца с риск от по-нататъшна училищна дезадаптация и превантивни (развиващи и коригиращи) мерки в предучилищните образователни институции.

В рамките на програмата се извършва методологичен анализ на необходимата нормативна и работна документация, разработват се най-оптималните форми и средства за психологическа и педагогическа диагностика, оригинални методи за корекционно-възпитателно образование и помощ за рехабилитация на социално неадекватни деца. Сега в нашата страна практически няма документи и препоръки, които да регулират различни аспекти на взаимодействието между специалисти, участващи в корекцията на деца с училищна дезадаптация, а също така няма приемственост в работата на предучилищните и общообразователните корекционни и рехабилитационни институции.

Училищна дезадаптация- това е всяко несъответствие между детето и изискванията, които образователното пространство поставя пред него. Първоначалната причина за дезадаптацията е в соматичното и психичното здраве на детето, тоест в органичното състояние на централната нервна система, невробиологичните модели на формиране на мозъчните системи. Това се усложнява от различни видове трудности, които възникват за дете в предучилищна образователна институция, което естествено води до формиране на училищна дезадаптация. Опасност от дезадаптиране има и когато детето работи на границата на своите физиологични и умствени възможности.

Съответствие принципът на приемственост между предучилищното и началното общо образование допринася за най-добрата адаптация на детето към обучението в училище. Изпълнява разпоредбите на Закона на Руската федерация „За образованието“, който определя, че образователните програми на различни нива трябва да бъдат последователни. Принципът на приемственост се осигурява чрез подбор на съдържание, което е адекватно на основните насоки на детското развитие (социално-емоционално, художествено-естетическо и др.), Както и фокусирането на педагогическите технологии върху развитието на познавателната активност, творчеството , комуникативност и други личностни качества, които отговарят на целите на предучилищното образование и имат основание за приемственост със следващата степен на образование. Елиминира възможността за дублиране на съдържание, средства и методи на училищното обучение в предучилищното образование.

Основен компонент на превенцията на училищната дезадаптация– е опазване здравето на бъдещите първокласници, създаване на култура на здраве и основите на здравословния начин на живот. Разпространението на патологиите и заболеваемостта сред децата в предучилищна възраст се увеличава ежегодно с 4-5%, а най-изразеното увеличение на функционалните разстройства, хроничните заболявания и отклоненията във физическото развитие се наблюдава през периода на систематично образование. Има доказателства, че здравето на детето се влошава почти 1,5-2 пъти по време на училище. Цялата работа с деца в предучилищна и начална училищна възраст трябва да се основава на принципа „не вреди“ и да е насочена към запазване на здравето, емоционалното благополучие и развитието на индивидуалността на всяко дете. Необходимо е да се подобри учебният процес, да се осигури медицинската му поддръжка и да се постави основата за приемственост в работата на клиниката и предучилищната образователна институция. Необходимо е също така да се разработи система за социално-психологически мониторинг, която позволява да се идентифицират деца, които са на границата на своите възможности.

Основните направления на работа по тази програма:

1. Създаване на здравно-адаптивна образователна среда в образователните институции, осигуряване на ранна диагностика и корекция, последователна социализация и интеграция на тези деца в общественото училище.

2. Здравословна ориентация на формите, средствата и методите за физическо възпитание на децата:

*Прилагане на индивидуален подход към всяко дете в образователния процес в зависимост от особеностите (социално-психологически, физически, емоционални) на здравословното му състояние.

*Психологическа, медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа.

* Създаване на развиваща се предметно-пространствена среда и условия за формиране на валеологичната култура на предучилищна възраст, запознавайки го с ценностите на здравословния начин на живот.

*Информационна и методическа подкрепа за субектите на образователния процес по проблемите на развитието на валеологичната култура.

*Включване на семействата в изграждането на здравословен начин на живот и култура на здраве у децата.

* Избор на педагогически технологии, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и техните функционални възможности на този етап от развитието, модернизиране на съдържанието на работа въз основа на въвеждането на личностно ориентирани технологии, изоставяне на „училищния“ тип образование за деца в предучилищна възраст , въвеждане на елементи от творческата педагогика.

3. Превантивната работа включва комплекс от мерки за рехабилитация на деца със заболявания на опорно-двигателния апарат и централната нервна система (физиотерапевтични процедури, упражнения с използване на съвременни технологии и оборудване, плуване в басейн, кислороден коктейл и балансирано хранене, ортопедичен режим , гъвкав двигателен режим).

Наред с поддържането и укрепването на здравето, важен компонент от превенцията на неправилното приспособяванее осигуряване на своевременно и пълноценно психическо развитие – това е насоченост към развитието на личността, нейните познавателни и творчески способности, а това изисква нов подход към съдържанието и организацията на работата с децата. Съдържание и организациятрябва да бъдат избрани, като се вземат предвид задачите на сравнително нови поколения и като се вземат предвид възрастовите характеристики:

Запознаване на децата с натрупания опит и постижения на човечеството чрез научнообосновани, специфични методи и системи за използване на игрови компоненти на различни етапи и в различните видове детски дейности;

Педагогическа помощ за действителното умствено развитие на децата.

От опит в организирането на тази работа:

В предучилищната институция е организирана и успешно работи система за психологическа и педагогическа подкрепа на семействата в процеса на подготовка на детето за училище.

*Създадена е база данни за индивидуалните характеристики на завършилите предучилищна образователна институция - възрастови характеристики и психолого-педагогически идеи.

*Целогодишно се осъществява психолого-педагогическо наблюдение на социалното, личностното и когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, като е разработен диагностичен инструментариум.

*Разработена е програма за индивидуална подкрепа на детето.

*Има психолого-педагогически съвет за изпращане на децата в училище.

*Организирано е училище за родители на бъдещи първокласници: създадена е банка от методически и дидактически материали за организиране на семейно обучение, както и по въпросите на адаптирането на детето в училище, начини за преодоляване на възникващи проблеми, овладяване на техники за психологически подкрепа на дете на прага на училище; Проучват се и анализират мненията на родителите относно актуалността на проблема за приемствеността, създадена е база данни за семействата на учениците и работи лекционна зала „Как да поддържаме здравето на детето до 1 клас“.

Третият компонент в тази превантивна работа- осигуряване на системата за предучилищно образование с висококвалифицирани кадри, тяхната подкрепа от държавата и обществото.

Одобряване на статута на предучилищното образование като първи етап на общото образование.

Засилване на държавната подкрепа за стимулиране на труда на педагогическите и ръководни работници в предучилищното образование.

Повишаване на професионализма на преподавателския състав.

Пълната или частична загуба от индивида на способността да се адаптира към условията на обществото се нарича социална дезадаптация.

Този термин също се отнася до разрушаването на връзката между човек и околната среда, което се изразява в невъзможността за съпоставимост на социалните условия и необходимостта от индивидуално себеизразяване.

Дезадаптацията в обществото има различна степен на проявление и тежест и може да се прояви на няколко етапа, сред които латентна дезадаптация, разрушаване на по-рано формирани социални връзки и механизми и засилена дезадаптация.

Причини за неправилното приспособяване в обществото

Нарушаването на социалната адаптация е процес, който никога не възниква спонтанно, без видима причина и не е вроден. Формирането на този сложен механизъм може да бъде предшествано от цял етап от различни психологически негативни формации на индивида. Причината за дезадаптацията в обществото често се крие в редица фактори, например социални, социално-икономически или чисто психологически, свързани с възрастта.

В днешно време експертите наричат най-важния фактор за развитието на дезадаптацията социалния. Тя включва грешки във възпитанието, сериозни нарушения в междуличностните отношения на субекта, в резултат на което възниква цяла каскада от т. нар. грешки в натрупването на социален опит. Такива последствия най-често се формират още в детството или юношеството, на фона на неразбирателство между детето и родителите, конфликти с връстници и различни психични травми в ранна възраст.

Що се отнася до чисто биологичните причини, те не често се превръщат във фактор за развитието на дезадаптация в себе си. Те включват различни вродени патологии, наранявания, последствия от вирусни и инфекциозни заболявания с увреждане на централната нервна система, което засяга функциите на емоционално-волевата сфера. Такива хора са по-склонни към различни видове девиантно поведение, трудно им е да контактуват с другите, те са агресивни и раздразнителни. Ситуацията може да се влоши, ако такова дете расте и се отглежда в непълноценно или нефункционално семейство.

Психологическите фактори включват спецификата на формирането на нервната система и някои черти на личността, които при условия на неправилно възпитание или негативен социален опит могат да станат основа за дезадаптация. Това се изразява в постепенно формиране на "ненормални" черти като агресивност, изолация и неуравновесеност.

Фактори на социална дезадаптация

Както вече беше споменато, механизмът на нарушена способност за адаптиране към социалните условия е доста сложен и многостранен.

По този начин е обичайно да се идентифицират редица фактори на социална дезадаптация, които определят спецификата и тежестта на този процес:

Културна и социална депривация по отношение на общото ниво на обществото. Говорим за лишаване на индивида от определени блага и жизненоважни нужди.
Банална педагогическа запуснатост, липса на културно и социално възпитание.
Прекомерно стимулиране от нови „специални” социални стимули. Жажда за нещо неофициално, бунтарско. Това често е характерно за юношеството.
Липса на подготовка на индивида за способността да се саморегулира.
Загуба на предварително формирани възможности за наставничество и лидерство.
Загубата от индивид на познат преди това колектив или група.
Ниско ниво на умствена или интелектуална подготовка за индивидуално овладяване на професия.
Психопатични черти на личността на субекта.
Развитието на когнитивен дисонанс, който може да възникне на фона на несъответствие между личните преценки за живота и реалното положение на субекта в околния свят.
Внезапно нарушаване на предишни стереотипи.

Списъкът на тези фактори предполага някои особености на процесите на дезадаптация. По-точно, подчертава факта, че когато говорим за дезадаптиране в обществото, разбираме редица както вътрешни, така и външни нарушения на обичайните процеси на социална адаптация. По този начин социалната дезадаптация не е толкова дългосрочен процес, колкото краткосрочна ситуационна ситуация на субекта, която е следствие от влиянието на някои травматични стимули от външната среда върху него.

Тези необичайни за индивида фактори, внезапно появяващи се в заобикалящите го условия, по същество са специфичен знак, че има дисбаланс между умствената дейност на самия субект и изискванията на външната среда, обществото. Тази ситуация може да се характеризира като известна трудност, която възниква на фона на редица адаптивни фактори към внезапно променящите се условия на околната среда. Впоследствие това се изразява в неадекватната реакция и поведение на субекта.

Коригиране на неправилното приспособяване в обществото

Експертите са разработили редица различни техники, които се използват широко в образованието, за да предвидят възможни усложнения при социализацията на бъдещия пълноценен индивид. Коригирането на дезадаптацията в обществото най-често се извършва чрез обучения, чиято основна задача е развитието на комуникативни умения, поддържане на хармония в семейството и екипа, коригиране на някои психологически свойства на индивида, които могат да попречат на пълното му разкриване, контакт с другите , саморегулация, самоконтрол и самореализация.

По този начин основните функции на обучението могат да бъдат наречени:

Обучителната част, която се състои от формиране и възпитание на различни личностни черти и умения, които ще станат основни за по-нататъшното развитие на паметта, способността за слушане и говорене, изучаване на езици и прехвърляне на получената информация.
Развлекателната част е в основата на създаването на максимално комфортна и релаксираща атмосфера по време на обучението.
Сключване и развитие на прости емоционални контакти, доверителни отношения.
Превенция, насочена към потискане на редица нежелани реакции и склонност към девиантно поведение.
Цялостно развитие на личността, което се състои в формирането и поддържането на различни положителни черти на характера чрез моделиране на всички възможни житейски ситуации.
Релаксация, чиято цел е пълен самоконтрол и освобождаване от евентуален емоционален стрес.

Обученията винаги се основават на различни специфични методи за работа с група. Това предполага и индивидуален подход не само към всяка група, но и към всеки член на групата. Подобни обучения са своеобразна подготовка на всеки индивид за самостоятелен и пълноценен социален живот, с възможност за себереализация чрез активна адаптация към условията на обществото.

7,8,9,10,11