- УЧИЛИЩЕ
653204, Кемерово, ... - УЧИЛИЩЕ в Указателя на населените места и пощенските кодове на Русия:
353353, Краснодар, ... - УЧИЛИЩЕ в Големия руски енциклопедичен речник:
УЧИЛИЩЕН ТЕАТЪР, театър, възникнал в училището. западни заведения Европа в ср. век с цел изучаване на лат. език и образование. В… - УЧИЛИЩЕ в пълната акцентирана парадигма според Зализняк:
училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, училище, ... - УЧИЛИЩЕ в речника на руските синоними:
общообразователно училище, ученик, училище, ... - УЧИЛИЩЕ в Новия тълковен речник на руския език от Ефремова:
прил. 1) Корелативни по значение. със съществително: училище (1-3), свързано с него. 2) Собствено за училището (1), характерно за него. 3) ... - УЧИЛИЩЕ в Пълния правописен речник на руския език.
- УЧИЛИЩЕ в Обяснителния речник на руския език на Ушаков:
училище, училище. 1. Прил. до училище с 1, 2 и 3 цифри. В цялата страна се извършва грандиозно строителство на училища. История … - УЧИЛИЩЕ в тълковния речник на Ефрем:
училищно прил. 1) Корелативни по значение. със съществително: училище (1-3), свързано с него. 2) Собствено за училището (1), характерно за него. ... - УЧИЛИЩЕ в Новия речник на руския език от Ефремова:
прил. 1. съотношение със съществително име училище 1., 2., 3., свързано с него 2. Собствено за училището [училище 1.], характерно за него. ... - УЧИЛИЩЕ в Големия съвременен обяснителен речник на руския език:
прил. 1. съотношение със съществително име училище I 1., 2., 3., свързани с него 2. Собствено за училище [училище I 1.], ... - УЧИЛИЩЕН УТРАКВИЗЪМ
виж училище... - ВЪЗРАСТ в Енциклопедия Биология:
, жизненият период на организма от раждането до определен момент и неговото биологично състояние в даден момент. По отношение на човек - времето... - ДЕТСКИ ФОЛКЛОР
, област на народната култура, уникално средство за социализация на детето. История на възникването и развитието на F.D. не напълно проучени, но много. проучване показва... - ЗАХАРЕНКО в Педагогическия енциклопедичен речник:
Александър Антонович (р. 1937 г.), украински учител, народен учител на СССР (1983 г.), член на персонала. АПН СССР (1989). От 1966 г. директорът на Сахновската гимназия... - РУСКА СЪВЕТСКА ФЕДЕРАЛНА СОЦИАЛИСТИЧЕСКА РЕПУБЛИКА, РСФСР във Великата съветска енциклопедия, TSB.
- ДЕТСКИ БОЛЕСТИ
заболявания, група от заболявания, които се срещат предимно или изключително в детството и са свързани с характеристиките на развитието на тялото на детето. Интензивен растеж и... - ДЕЦА в Голямата съветска енциклопедия, TSB:
(юридически), лица под пълнолетие. Периодът на детството се разделя на следните възрасти: бебе - до 1 година, предучилищна (яслена) - от ... - ВЪЗРАСТ в Голямата съветска енциклопедия, TSB:
човек, етап от човешкото развитие, характеризиращ се със специфични модели на формиране на тялото и личността и относително стабилни морфофизиологични и психологически... - БЕЛОРУСКА СЪВЕТСКА СОЦИАЛИСТИЧЕСКА РЕПУБЛИКА в Голямата съветска енциклопедия, TSB:
Съветска социалистическа република (беларуска Советская сацияличная република), Беларус (Беларус). I. Обща информация БССР е създадена на 1 януари 1919 г. Със създаването на Съюза ... - УЧИЛИЩНА ХИГИЕНА в Енциклопедичния речник на Brockhaus и Euphron.
- ФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА УМА в Енциклопедичния речник на Brockhaus и Euphron:
(disciplina mentis, formate Bildung, culture formelle) е термин, често срещан в педагогическата литература, особено когато се прилага за класицизма. В основата... - РЪЧЕН ТРУД В УЧИЛИЩАТА в Енциклопедичния речник на Brockhaus и Euphron:
или "училищно ръководство T." (Sl?jd undervisning, Handfertigkeitsunterricht, travaux manuels, Ръчно обучение) - това е името на ръчните упражнения, взети от областта на занаятите... - ТЕКСАС в Енциклопедичния речник на Brockhaus и Euphron:
(на английски Texas, Texas, от Tachies, името на индианското племе, чиито потомци, Inis, сега живеят в индианската територия) - краен югозапад. държава…
Училищният правописен речник е справочник, който учениците използват по време на уроците и при подготовката на домашните. Обикновено такива справочници има в училищната библиотека или в гардероба на учителя по руски език.
Училищните правописни речници са предназначени специално за ученици от различни степени на средното училище.
По-долу ще намерите списък с най-популярните правописни речници и техните кратки описания.
Списък на общите правописни речници за училище
- Речник „Пиши без грешки. Правописен речник на ученика”, съставен от О. Д. Ушаков. Основната му характеристика е, че са посочени склонението на съществителното име и формата на спрежение на глагола. Допълнителната основна информация ще бъде от голяма полза за учениците.
- „Речник за начално училище „4 в 1“. Съставител: М. О. Володарская. Речникът, издаден преди шест години, съдържа информация, която напълно отговаря на учебната програма за началното училище.
- „Училищен правописен речник“ под редакцията на О. Е. Гайбарян. Съдържа приблизително 30 хиляди думи, трудни за правопис. Освен това има кратък справочник, който разглежда правилата, които определят правописа на определен лексикален елемент.
- „Училищен правописен речник“ (А. Н. Тихонов, М. Ю. Казак). Той отразява най-често използваните лексикални единици (думи, фразеологични единици) на съвременния език, които създават най-големи затруднения при писане.
- „Новият училищен универсален речник на руския език“ (М. М. Баронова) съдържа разнообразна информация от правописен и правописен характер. Има и подробни справочници на различни теми: отделно или слято се пише една дума, с коя буква, нужна ли е двойна буква и др.
- „Правописен речник на руския език за ученици“ Н.Г. Ткаченко. Съдържа приблизително 35 хиляди думи, свързани с често използваната лексика. Целевата аудитория са кандидати и гимназисти.
Училищен правописен речник. Списък на съществуващите училищни правописни речници
Училищните правописни речници са създадени специално за ученици от начално, средно и средно образование.
1) О. Д. Ушакова
„Пишете без грешки. Правописен речник на ученика“ (2002)
Това не е просто правописен речник - той съдържа наклонения на съществителни и глаголни спрежения, което значително ще улесни учебния процес на учениците.
2) М. О. Володарская
„Речник за начално училище „4 в едно”: правописен, тълковен, фразеологичен, структура на думата” (2012)
В тази книга всички речникови статии са подбрани в съответствие с учебната програма за началното училище.
3) О. Е. Гайбарян
"Училищен правописен речник" (2010)
„Училищният правописен речник“ съдържа около 30 000 думи от съвременния руски език, както и „Кратък правописен справочник“, съдържащ коментари, обясняващи правописа или съдържащи правила, според които се определя правописът на определени думи.
4) А. Н. Тихонов, М. Ю. Казак
„Училищен правописен речник на руския език“ (2009)
Речникът отразява най-активната част от лексиката на съвременния руски език - думи, граматични форми на думи, фигури на речта, които причиняват правописни затруднения.
5) М. М. Баронова „Нов училищен универсален речник на руския език“ (2009 г.)
Този речник е универсален училищен учебник, тъй като обединява няколко справочника: „Правописен речник“, „Правописен речник“, „Заедно или поотделно“, „Голяма или малка“, „Две съгласни или една“ и др.
6) Н. Г. Ткаченко
„Правописен речник на руския език за ученици“ (2010)
Правописният речник включва около 35 000 думи и обхваща по-голямата част от често използваната лексика на съвременния руски език. Предназначено за ученици, както и за кандидати.
Ролята на използването на правописни речници в уроците по руски език
писмен руски правописен речник
Задачата за развиване на силни правописни умения у по-младото поколение на нашата страна е на средното училище.
В руския правопис се разграничават следните раздели:
· Правопис на значещи части от думите (морфеми) – корени, представки, наставки, окончания;
· Непрекъснато, разделно или дефисно писане;
· Използване на малки и главни букви;
· Правила за пренасяне на думи;
· Графични съкращения на думи.
Правописът се изучава в 5-7 клас на кръстосана основа на фонетико-граматична основа в процеса на усвояване на понятията фонетика, морфемика и морфология.
Целта на обучението по правопис: въз основа на съзнателното усвояване на езикови понятия, да се формират силни правописни умения у учениците.
Цели на обучението по правопис (според M.T. Baranov):
1) Запознаване на учениците с основни правописни понятия (правопис, правописно правило, правописна грешка и др.);
2) Да се развият правописни умения у учениците въз основа на тези понятия;
3) Научете учениците да пишат думи с непроверен правопис;
4) Научете учениците да намират правописни грешки и да ги коригират;
5) Да се развие у учениците способността да използват правописен речник.
Правописният речник трябва да се превърне в справочник на ученика при извършване на цялата писмена работа: избор на думи с определен правопис, избор на думи със същия корен, избор на думи със същата структура и т.н.
Всеки има нужда от правописен речник, за да предотврати произвола в изписването на думите, особено в случаите, когато правописът не се подчинява на правилата, а се определя от речника. В резултат на личния достъп до речника учениците развиват визуална и двигателна памет.
От 1934 г. „Правописният речник“ на Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова получи широка „регистрация“ в гимназията. Може да се намери в почти всеки ученик. Това обстоятелство дава възможност за широко използване на този речник не само като справочник по правопис, но и като дидактическо помагало за изпълнение на различни упражнения. Работата с речник дава възможност за запознаване на учениците със справочна литература още в ранните класове.
Правописният речник съдържа азбуката и имената на буквите. Приложението предоставя списък с мъжки и женски имена, използвани в съвременния език и частично в литературните произведения от миналото. Имената се дават в тяхната официално-светска форма. Например: Александър, Алексей, Мария, Светлана (не Саша, Альоша, Маша, Света). В началото на речника има кратко резюме на най-важните правописни правила (общо 112 параграфа).
Основната част на речника съдържа около 13 000 думи. В някои случаи необходимите пояснения се дават в скоби след заглавната дума. Например, за да не бъркат учениците две думи с един и същ корен или подобни по звук, различни или частично съвпадащи по значение, речникът обяснява накратко лексикалното значение и дава граматическата форма на думата. Например: абонат (който се абонира), австралиец (жител на Австралия), австриец (жител на Австрия), адресат (който изпраща), адресат (който получава) и др.
От първите години на обучение е необходимо да се научат учениците да използват правописен речник като справка. Първите упражнения трябва да са насочени към това, че учениците разбират същността на азбучния принцип на подреждане на думите в речниците, като се вземат предвид не само първите, но и следващите букви. За да направите това, е необходимо преди всичко да постигнете солидно владеене на руската азбука.
Особено важно е използването на речника като ефективен помощник в уроците по руски език и при писане на домашна работа. В този случай задачите трябва да бъдат възможно най-конкретни: необходимо е ясно и точно да се посочи конкретна буква или страница от речника, от която учениците трябва да запишат дадените думи. Това ще подобри продуктивността на учениците и ще премахне необходимостта те непрекъснато да прелистват страници от речника. Задачите за правопис на представки могат да предоставят широки възможности за използване на речника. Например: изпишете 10 думи от речника с префиксите pre- и pre-, в които можете ясно да различите значенията на тези префикси.
Правилно организираната речникова и правописна работа задължително включва системна, ежедневна работа с речниците.
При извършване на самостоятелна работа на учениците се дава възможност да използват учебник, таблици и правописен речник.
Учениците водят и индивидуални речници - справочници, които могат да използват в работата си. Но основният инструмент за запаметяване на правописа на трудни думи и предотвратяване на грешки е училищният „Правописен речник“, който елиминира възможността за запомняне на неправилен правопис и предоставя информация за правописа на всяка дума. Имайки го постоянно под ръка, учениците бързо свикват с него и искат помощ дори без напомняния на учителя.
Речникът често се използва за специални упражнения. Така че, когато се повтаря правописът на частица не с различни части на речта, се извършва такава работа. Пиша на дъската:
възмутен лошо време неспокоен случайно
обърквам несгодите непрекъснато случайно
не харесвам невежа невзрачен неочаквано
Първо учениците четат думите на себе си. След това всяка колона се чете на глас, посочва се частта на речта и се обяснява непрекъснатото изписване на „не“.
Всички работят съсредоточено с речника; учителят следи работата, оказвайки помощ на тези, които имат въпроси в полетата.
Когато работата приключи, тя се проверява. Изпълнявайки това упражнение, учениците не само затвърдиха правописа си, но и повториха най-важните части на речта, обогатиха речника си, научиха правописа на нови думи и се упражниха да използват речника.
В методическата литература по руски език многократно се подчертава идеята за необходимостта от използване на различни видове речници и справочници като справочен материал в уроците по руски език.
Анализът на повторните диктовки и творческите работи потвърди, че сред грешките, допуснати от учениците, грешките, които могат да бъдат предотвратени с помощта на речника, заемат голямо място: 40-50% от всички допуснати грешки.
В творческите работи процентът на подобни грешки е още по-висок.
Премахването на грешки, които могат да бъдат отстранени чрез обръщане към речник, значително ще подобри грамотността на учениците, така че възниква въпросът за необходимостта да се научат децата да използват речник във всички необходими случаи.
Би било желателно да има официално разрешение за използване на речници при извършване на различни тестове, включително изпити.
Училището подготвя учениците за живота. Ясно е, че е невъзможно да се даде целият обем от знания по този предмет през годините на обучение в училище.
Учителите, лекарите, инженерите постоянно използват различни справочни материали в работата си и никой не ги обвинява за това.
От това право са лишени само студентите, които все още са в извора на науката. Но учениците, особено в гимназията, използват такива думи и изграждат синтактични структури, които не са срещали преди. Какво е по-добре: ученик ще го потърси в речника, ще го напише правилно и ще запомни правописа на дадена дума, може би до края на живота си - или ученик, който няма възможност да изясни правописа на дадена дума ще направи грешка в този правопис и след това ще го повтори повече от веднъж? Кой ученик (от тези двамата) ще бъде по-адаптиран към условията, в които ще попадне след училище? Може би първият. Обръщайки се към речника, той е в състояние самостоятелно да разреши съмнението, т.е. поправете грешката.
Възниква въпросът за ефективността на речниците. Когато отговаряте на него, не можете да не вземете предвид психологическите фактори, а именно: ученикът, който е намерил правилната дума в речника, видял я е написана правилно (влиза в сила визуалната памет) и я е написал правилно. В процеса на познание и запаметяване визуалната памет играе не по-малка роля от слуховата памет, поради което знанията, получени чрез самостоятелна работа с речника, са стабилни.
Разбира се, работата с речник не е единственото средство за борба за грамотността на учениците. Нека се опитаме да определим тази мярка.
Учениците се обръщат към речника, когато не са сигурни в правописа си. Но проблемът е, че те не винаги се съмняват, въпреки че правят грешки. Учениците не се обръщат към речника не защото не искат да работят с речника, а защото не виждат правописни модели.
Следователно степента на използване на речника е приблизително равна на степента на правописна бдителност. За да се засили ролята на речника, е необходимо да се работи върху развитието на правописната бдителност.
Необходимо е да научите децата да проверяват в речника не само думата, намерена в текста, но и сродни думи от други части на речта.
Учениците например пишат думата „заточен” с едно „с”, тъй като тази дума я няма в речника. Но речникът дава сродна дума „връзка“. Ето защо от самото начало на работа с речника е необходимо да се обясни на учениците как да използват речника и кои части от думата не могат да бъдат проверени в речника. В по-нататъшната работа уменията и способността за работа с речник трябва да се консолидират практически, тоест да включват следните видове работа:
1) Намерете в речника дума, с която можете да проверите трудния правопис в думите: изгнание, среща, заселване, покръстен, връзка.
2) Намерете правопис, който не може да бъде проверен с помощта на речник: в столицата, на Волга, бях на среща, от съседно село, езерото беше скрито, в полуразрушена плевня и т.н.
Въпреки че ефективността на речниците зависи от относителната правописна бдителност, в същото време системното използване на речник на свой ред допринася за растежа на правописната бдителност и следователно за повишаване на грамотността на учениците.
Работата с речника е един от проблемите, който изисква решение, необходимо е да продължим да търсим нови методи за работа с речника, да намерим нови начини за неговото използване.