Развитие на когнитивните способности на младши ученици Ахметвалиева Мейсерия Гарафовна. Доклад: Развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище чрез участие в интелектуални игри

PAGE_BREAK--Усвояването на теоретичните знания чрез образователни дейности се осъществява напълно, когато се комбинира с игра. Предпоставките за необходимостта от образователна дейност под формата на познавателни интереси възникват при дете в начална училищна възраст в процеса на развитие на сюжетна игра, в рамките на която интензивно се формират въображението и символичната функция. Ролевата игра допринася за развитието на познавателните интереси на детето. Изпълнението на доста сложни роли от детето предполага, че наред с въображението и символната функция, той има и разнообразна информация за света около него, за възрастните и способността да се ориентира в тази информация според нейното съдържание. Необходим елемент от играта, въображаемата ситуация представлява трансформация на натрупания запас от идеи на детето.
Образът на фантазията действа като програма за игрова дейност. Ролевите игри, които дават богата храна за въображението, позволяват на детето да задълбочи и затвърди ценни личностни качества (смелост, решителност, организираност, находчивост). Сравняване на собственото и чуждото поведение във въображаема ситуация с поведението на изобразения реален герой. Детето се научава да прави необходимите оценки и сравнения.
В начална училищна възраст детските игри постепенно придобиват по-напреднали форми, превръщат се в развиващи, съдържанието им се променя и се обогатява поради новопридобития опит. Индивидуалните предметни игри придобиват конструктивен характер; в тях се използват широко нови знания, особено от областта на природните науки. Както и знанията, които децата придобиват в часовете по труд в училище.
Интелектуализират се груповите и колективните игри. На тази възраст е важно по-малкият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри в училище и у дома и да има време да играе с тях. Игрите в тази възраст продължават да заемат второ място след учебните дейности като водещи и значително влияят върху развитието на децата.
„Играта е необходимост на растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото става по-гъвкаво, или по-точно окото, развиват се интелигентността, съобразителността и инициативността.“
Играта за детето е не само почивка и забавление, но и вид дейност: без игра детето не може да расте и да се развива нормално. В игрите детето се развива физически и психически, сблъсквайки се със света на съвременните технологии. Играта развива трудолюбието, постоянството в постигането на целите, наблюдателността и изобретателността. Необходимо е постоянно да се намират и използват игри, които насърчават развитието на децата. Всички игри, взети заедно, задължително трябва да водят до определени педагогически цели и да ги постигат. Започвайки да организирате игри в детска група, трябва да разчитате на вече постигнатото ниво на развитие на децата, техните наклонности, навици и способности. И след това плавно коригирайте и преустройте съществуващите интереси на децата в желаните, повишавайки изискванията към тях, търпеливо и упорито работейки върху духовната им трансформация.
Играта не може да се отъждествява с развлечение. Въпреки че някои игри са забавни, начин за прекарване на времето. Но степента на полезност на повечето игри като средство за развитие зависи от методологията и техниката на тяхното организиране, от стила на играта и най-важното от нейния характер и цели. Цялата същност на детето се разкрива в игрите. И ако тези игри се подбират обмислено и се провеждат правилно, тогава в игрите може да се постигне много, което е много трудно да се постигне чрез разговори, срещи и други методи и техники за въздействие върху детето, които са много уморителни за него. Наблюдавайки децата по време на игра, учителят може да коригира детето навреме и да му помогне. В игрите децата откриват своите положителни и отрицателни страни, виждайки и сравнявайки които учителят получава огромна възможност да въздейства правилно на всички заедно и на всеки поотделно.
По този начин играта е един от компонентите на средствата, методите и формите, използвани за целите на развитието. Играта предизвиква весело и ведро настроение и носи радост. Увлечени от жива, емоционална игра, децата по-лесно учат и придобиват различни умения, способности и знания, които ще са им необходими в живота. Ето защо игрите трябва да се използват широко в работата с деца. Обичайно е да се разграничават два основни вида игри:
игри с фиксирани и отворени правила;
игри със скрити правила.
Пример за игри от първия тип са повечето образователни, дидактически и игри на открито, както и образователни игри (интелектуални, музикални, забавни игри, атракции).
Към втория тип спадат игрите, в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат обществени отношения или материални обекти.
Обикновено се разграничават следните видове игри: игри на открито - разнообразни по дизайн, правила и характер на извършваните движения. Те помагат за подобряване на здравето на децата и развитието на движението. Децата обичат активните игри, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея; строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивните способности на децата, служат като вид подготовка за овладяване на по-късни трудови умения; дидактически игри - специално разработени за деца, например лото за обогатяване на знанията по природни науки и за развиване на определени умствени качества и свойства (наблюдателност, памет, внимание); ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневните, трудови и социални дейности на възрастните, например игри на училище, дъщеря-майка, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, освен образователната си цел, развиват инициативността, креативността и наблюдателността на децата.
1.3 Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие Напоследък учителите и родителите често се сблъскват с трудностите да въведат децата в активен отдих. Игрите остават една от най-достъпните форми на активно прекарване на свободното време.
Интелектуалните и творчески игри за по-малки ученици са много успешни. Могат да се разграничат следните видове такива игри:
Литературни игри: създават интерес към четенето сред учениците. След като се запознае с книга, целият клас подготвя домашна работа и идва на играта, която включва интелектуални, творчески задачи, задачи на открито и състезания. Целта на такива игри е да развият познавателния интерес сред учениците, да развият индивидуалните способности и да овладеят уменията за колективна дейност.
комбинирани игри: това са игри като танграм, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - те включват възможността да създавате нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети.
игри за планиране: лабиринти, пъзели, магически квадрати, игри с кибрит - насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за всяка цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно.
игри за развиване на способността за анализ: намиране на двойка, намиране на нечетния, гатанки, продължаване на серията, занимателни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни обекти.
Интелигентността в широк смисъл е всяка когнитивна дейност; в по-тесен смисъл това е най-общото понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности. Тези видове качества включват способността за анализ, синтез и абстракция, наличието на които означава, че интелектът има достатъчна гъвкавост на мисленето и творчески потенциал; способността за логическо мислене, проявяваща се в способността да се виждат причинно-следствени връзки между събития и явления от реалния свят, да се установи тяхната последователност във времето и пространството; както и вниманието, паметта и речта на детето.
От гледна точка на Н.С. Leites, най-същественото нещо за човешкия интелект е, че той позволява на човек да открива регулярни връзки и взаимоотношения в заобикалящия свят. Предвиждането на предстоящите промени позволява да се трансформира реалността, както и да се разберат умствените процеси и да се повлияе върху тях (рефлексия и саморегулация). Потребностно-личностната страна на признаците на интелигентност е от първостепенно значение.
Умствената дейност е най-характерната черта на детството. Проявява се не само във външни прояви, но и под формата на вътрешни процеси. Психологията отдавна е отбелязала значението на активността за успешното умствено развитие.
Уникалността на дидактическите игри се състои в това, че в същото време това е форма на обучение, която съдържа всички структурни елементи (части), характерни за детската игрова дейност: идея (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се определят от специалната роля на дидактическите игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.
Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.
За разлика от директното поставяне на задача в класната стая, в дидактическата игра тя възниква и като игрова задача за самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активното мислене и реч у децата.
Децата трябва да бъдат научени на игрови действия. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие.
Един от елементите на дидактическата игра са правилата. Те се определят от задачата на обучението и съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението на децата, отношенията между тях и учителя. С помощта на правила той развива у децата способността да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да ограничават непосредствените желания и да демонстрират емоционални и волеви усилия.
В резултат на това се развива способността да се контролират собствените действия и да се съпоставят с действията на другите играчи.
Правилата на играта имат възпитателен, организиращ и дисциплиниращ характер.
правилата за обучение помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те се отнасят до игрови действия, засилват тяхната роля и изясняват метода на изпълнение;
организиране - определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта;
дисциплиниране - предупреждавайте какво и защо да не правите.
Правилата на играта, установени от учителя, се усвояват постепенно
деца. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.
Резултатът от дидактическата игра е показател за нивото на постиженията на децата в овладяването на знания, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не само печалба, получена по някакъв начин.
Задачите, действията, правилата и резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти нарушава нейната цялост и намалява възпитателното и обучително въздействие.
В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и придобиването на знания.
Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната развиваща роля.
Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности.
Дидактическата игра помага за решаването на проблемите на моралното възпитание и развива общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.
Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно определяне на задачите, определяне на мястото и ролята им в холистичния образователен процес и взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитие и насърчаване на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми и трябва да осигури приятелски отношения между участниците и желание да помогнат на своите другари.
Учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни
съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Индивидуалните изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използването им извън системата не може да постигне цялостен образователен и развиващ резултат. Следователно взаимодействието между обучението в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.
Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания и степента на ентусиазъм. В периода на усвояване на ново съдържание, нови игрови действия, правила и началото на играта темпото й естествено е по-бавно. По-късно, когато играта се развие и децата се увлекат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото отново се забавя. Избягвайте прекомерното забавяне и ненужното ускоряване на темпото на играта. Бързото темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност,
ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта и се превъзбуждат. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения и се правят много малки коментари. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат ненавременно и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.
Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено за часовете. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес.
Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи целта им е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в игрови дейности, да се обобщи и обобщи материалът, изучаван в клас.
1.4 Игри на деца от начална училищна възраст На възраст 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (в Д. Б. Елконин - „криза от 7 години“) . Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на по-младите ученици е необходимо да се създадат условия, които улесняват гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. За да разрешите този проблем, можете да прибягвате до широкото използване на игри в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на отдих.
Малките ученици току-що излязоха от период, в който ролевата игра беше водещ вид дейност. Възрастта 6-10 години се характеризира с яркост и спонтанност на възприятието, лекота на влизане в образи.
Игрите продължават да заемат значително място в живота на децата в начална училищна възраст. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да учат, всички те единодушно ще отговорят: „Играем“.
Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, като тренировка на силите и способностите и накрая като просто забавление сред учениците е много голяма.
В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че докато играе, ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.
Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват роли, които са свързани с проявата на смелост и благородство. В ролевите игри те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не е възможна в действителност.
Така ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместна дейност по време на ролевата игра децата развиват начини за общуване помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст, по-малките ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределяне на ролите и ги избират по-целенасочено. Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.
продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Днес качеството на съвременното образование се превърна в актуален предмет на дискусия сред педагогическата общност. Цивилизацията на 20 век се заменя от интелектуално-информационна цивилизация, която се характеризира с нарастване на функциите на социалната интелигентност. В тази връзка в Русия се актуализира съдържанието на образованието. Това дава право на учителя да проектира педагогическия процес по произволен модел.

Важно е да се съчетаят образователните дейности (в рамките на които се формират основни знания, умения и способности) с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност и способността за самостоятелно решаване на нестандартни проблеми. Активно въвеждане в традиционния образователен процес на разнообразни развиващи упражнения и дейности, насочени към развитие на личностната, мотивационната и аналитично-синтетичната сфера на детето. Развитието на паметта, вниманието и мисленето е важна задача за учителя в момента. По този начин един от мотивите за използване на упражнения за развитие е да се увеличи познавателната и творческа търсеща активност на децата. Това е еднакво важно както за учениците, чието развитие съответства или изпреварва възрастовата норма, така и за слабите ученици, тъй като тяхното изоставане в развитието е свързано именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Важността на въвеждането на упражнения в часовете за развитие на умствените процеси на децата е актуална особено в началното училище. Това се дължи на психофизиологичните характеристики на по-младите ученици, тъй като на тази възраст е завършено физиологичното съзряване на основните мозъчни структури. Ето защо е възможно най-ефективно да се повлияе върху интелектуалната и личностната сфера на детето. Възможността за поднасяне на задачите в игрова форма допринася за по-плавното протичане и съкращаване на адаптационния период на първокласниците. Тези причини ме подтикнаха да въведа в урока редица упражнения за развитие на паметта, мисленето и вниманието. Използването на тези игри и упражнения в образователния процес има благоприятен ефект върху развитието не само на когнитивната, но и на личностната и мотивационната сфера на детето. Така например: по-интензивното развитие на логическото мислене, вниманието, паметта на учениците помага за по-добър анализ и по-добро разбиране на прочетения текст, правила в уроците по руски език, по-свободно навигиране в моделите на заобикалящата действителност, по-ефективно използване на натрупаните знания и умения в часовете по математика. Това създава предпоставки за успешно завършване на учебния процес в следващите класове.

Предпоставка за успешното решаване на педагогически проблеми е присъщата потребност от умствено усилие и впечатления на по-малките ученици. Това се изисква от техните бързо развиващи се мозъци. Високата умствена активност по време на учебния процес се стимулира от новост и известна степен на трудност на умствената работа. Как да запазим желанието на децата за учене, поддържаме и развиваме когнитивните потребности? На първо място се стремя да създавам добродушни взаимоотношения в часовете, в които децата да не се страхуват да изразяват мнението си, упражнявайки правото си на самостоятелно мислене – това е предпоставка за ново мислене. Детето, прекрачвайки прага на училището, преживява различни видове дейности, чрез които ще се запознае с нови неща. Един от водещите видове дейност е познавателната. Развитието на когнитивните способности може да се постигне чрез ориентиран към ученика подход към ученето. Задачата на учителя при прилагането на личностно-ориентиран подход към преподаването е да създаде такива психологически и педагогически условия, които да осигурят активно стимулиране на учениците, самоценни образователни дейности, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в курс на усвояване на знания.

Преструктурирането, настъпило в методите на обучение в посока на засилване на развитието на ученика, поставя задачата на учителя - да изучава напредъка на учениците в развитието. Без ориентация към такова учене самата работа върху развитието на учениците престава да се признава от учителя като необходима част от учебния процес. И така, какво е развитие? Какви аспекти на развитието са важни за изучаване при учениците? Какви са начините за идентифицирането им?

Така че може да възникне ситуация, когато за известно време това, което учителят преподава, изглежда не намира отражение в психиката на детето. Той остава като че ли глух за известни педагогически въздействия. Но идва период, когато тези влияния внезапно се проявяват в промени в знанията, уменията и взаимоотношенията, които показват неговото умствено развитие в посоката, търсена от учителя. Тези промени може да са едва забележими, но те се появяват и е много важно учителят да ги види, те са доказателство за истинското развитие на детето, неговия напредък в сравнение с първоначалното ниво. Общото развитие може да се характеризира с данни за развитието на такива аспекти на психиката като памет, внимание, мислене. Успешното развитие на детето в тези области осигурява надеждно овладяване на различни видове дейности, както познавателни, така и практически.

Обучение на ученици от началното училище чрез развитие на когнитивните способности

Какви хора искаме да бъдат нашите завършили основно училище? Разбира се, аз така мисля: образован, свестен и възпитан, както и честен и мил. Но днес вече добре разбираме: за да бъде успешен, той трябва да бъде „саморазвиваща се, саморегулираща се личност с гъвкаво и съзнателно познание, субект на собствения си живот“. Съвременното общество има нужда да възпита независим, отговорен, мислещ човек. И не сборът от знания е истинският актив на детето, а способността за учене и желанието за саморазвитие. Култивирането на самочувствие и постижимостта на разумно поставените цели е необходимо за успешния живот на всеки човек.

За целта е необходимо да се осигури пълноценно умствено, физическо и интелектуално развитие на детето, като се зачита като личност, като се вземат предвид образователните интереси на всеки. Тези области трябва да станат основни от самото начало на обучението.

Началното образование има свои собствени характеристики, които го отличават рязко от всички останали етапи на училищната образователна система и е в основата на цялото последващо образование. На първо място, това се отнася до формирането на общообразователни способности, умения и методи на дейност, от които до голяма степен зависи успехът на обучението в началното училище. Нивото на тяхното развитие определя характера на познавателната дейност на ученика, способността му да я организира целесъобразно и целенасочено. През този учебен период се наблюдава интензивно формиране на познавателни интереси и познавателна мотивация, развитие на познавателните способности. Учителят в началното училище носи голяма отговорност, тъй като при благоприятни условия на обучение се развиват самосъзнанието и самооценката на детето.

Има много положителни тенденции в съвременното начално образование:

има вариативност в компетентностно базирания педагогически подход;
учителите вече имат свобода за творческо изследване;
Все повече се осъзнава необходимостта от педагогическа подкрепа за индивидуалността на детето.

В моята преподавателска работа фокусирам обучението върху развитието на детето, като вземам предвид показателите за здравето и емоционалното благополучие на децата.

Проблемът за връзката между развитие и образование винаги е бил един от основните проблеми на педагогиката. Започвайки с трудовете на Я. А. Коменски, се търсят научните основи на образованието, които признават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастово развитие. Л. С. Виготски говори за значението на умственото развитие на детето, овладяващо образователни дейности. Той подчерта, че училището, когато обучава децата, неминуемо трябва да се съобразява със степента на развитие на когнитивните способности. През 80-те – 90-те години. В Русия продължи активното изследване на особеностите на умственото развитие на децата в училищни условия. Беше отбелязано, че липсата на формиране на необходимото ниво на умствено развитие при отделните ученици засяга не само академичното представяне на детето, но и неговото отношение към ученето, емоционалното благополучие и естеството на взаимоотношенията с връстници, учители и родители . По този начин специално организираните образователни дейности за развитие на когнитивните способности засягат всички аспекти на умственото развитие на детето.

Ученето, като дейност, предявява изисквания към когнитивните процеси, в резултат на което самият обучаем се развива. Учебната дейност, която заменя играта като водеща дейност, ще доведе до по-нататъшно развитие на децата в начална училищна възраст и ще им позволи да овладеят всички основни аспекти на умствената си дейност. Това обаче ще се случи само ако учебният процес е изграден, като се вземат предвид условията, които определят неговата ориентация на развитие.

Важността на развитието на когнитивните способности е актуална особено в началното училище. Това се дължи на психофизиологичните характеристики на по-младите ученици. На тази възраст завършва физиологичното съзряване на основните мозъчни структури, поради което е необходимо най-интензивното развитие на интелектуалната и личностната сфера на детето.

Важна причина, която насърчава активното въвеждане на упражнения за развитие в образователния процес, е възможността за диагностициране на интелектуалното развитие на децата с тяхна помощ.

Следващата причина е възможността за поднасяне на задачите в игрова форма, която е водеща в тази възраст и допринася за по-плавната адаптация в училище и стабилното усвояване на учебния материал.

Развитието на когнитивните способности е еднакво важно както за учениците, чието развитие съответства или изпреварва възрастовата норма, така и за слабите ученици, тъй като тяхното изоставане в развитието е свързано именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Никой няма да спори, че всеки учител трябва да развива когнитивни способности. Това се обсъжда в обяснителните бележки към учебните програми и се пише в методическата литература. Няма обаче система за развитие на когнитивните способности, както в учебниците, така и в методите на преподаване.

Изграждайки системата на моята работа, стигнах до извода, че обучението е невъзможно без напредък в развитието на психичните свойства на индивида, без развитие на индивидуалните наклонности на всеки ученик.

Педагогическият процес е начин за организиране на образователни отношения, заключаващ се в целенасочен подбор и използване на външни фактори в развитието на участниците. Където и да се провежда образователният процес, без значение какъв учител е създаден, той ще има една и съща структура:

цел – принципи – съдържание – методи – средства – форми.

Допълвайки тази структура, в педагогическия процес вземам предвид:

Когнитивни процеси (внимание, възприятие, въображение, мислене, памет).
Демонстрация на интерес, наклонности, мотивация за учене и емоционално състояние на учениците.
Увеличаване на умствения и физически стрес, работоспособност и умора.

По този начин педагогическият процес се представя като връзка между педагогически, методически и психологически. В последното се фокусирам върху когнитивните процеси.

Чрез основното образование разчитам на естественото любопитство на децата, потребността от самостоятелно опознаване на света около тях, познавателна активност и инициативност, в началното училище създаваме благоприятна образователна среда за развитие на познавателните способности, способността за оценка на собствените мисли и действия и съотнасят резултатите от дейностите с поставената цел. И също така способността за отразяване е важно качество, което определя социалната роля на детето като ученик.

ЦЕЛ: Формиране на творческия потенциал на личността на ученика в контекста на ориентацията на образованието за развитие.

През целия период на основно образование си поставям следните цели:

Съхраняване и подпомагане на индивидуалността на всяко дете на базата на развитие на когнитивните способности.
Опазване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата, осигуряване на тяхното емоционално благополучие.
Развитие на качествата на детето като субект на взаимоотношения с хората.

В работата си подчертавам следните принципи:

Принципът на самочувствието във всяка възраст, предполагащ:

фокус върху развитието на детето, на първо място, когнитивните способности;
опора на постиженията на предходния етап на развитие, които създават предпоставки за успешен преход към следващия етап на обучение;
пълноценно реализиране на възможностите на възрастта на детето;
изграждане на самочувствие и поддържане на самочувствие;

Принцип на хуманност:

създаване на норми на уважение и приятелско отношение към всяко дете;
изключване на принуда и насилие;
обучение в умения за общуване и сътрудничество.

Принципът на индивидуализация на обучението, осигуряващ:

максимално проявление на оригиналността и творческия потенциал на всяко дете;
формиране на образователна независимост (желание и способност за учене, непрекъснато разширяване на границите на собствените възможности).

Принципът на социокултурната отвореност на образованието:

уважение към нормите и традициите на различните култури, отвореност към променящия се свят;
подкрепа във всички видове дейности на инициативи на ученици и техните родители.

Поставените цели на образованието не могат да бъдат решени без ясен и разбираем отговор на въпроса „Как да преподавам?

Развитието на когнитивните способности може да се характеризира с такива умствени процеси като внимание, възприятие, въображение, памет, мислене. Успешното развитие на детето в тези области осигурява надеждно овладяване на различни видове дейности, както познавателни, така и практически. С тяхна помощ човек извършва не само познание, но и преобразуване на околния свят. Като цяло, целият живот на човек се определя от тези психични процеси, които формират ядрото на личността. Те са органично взаимосвързани и взаимозависими. Всеки от тези процеси влияе върху протичането на други и е невъзможен без тях.

В резултат на това, придържайки се към моята система на работа, наблюдавам, че децата имат положителна учебна мотивация, речта им е логически компетентна и многословна, децата са се научили да преговарят помежду си, без да се обиждат, концентрацията им се е повишила, имат се научиха да подхождат творчески към всяка задача и знаят как да композират свои собствени стихове. Използвайки примера на урок за околния свят във 2 клас, исках да покажа как развивам творческите способности на децата.

Тема: Устройство на човешкото тяло. Правила за лична хигиена. Дневен режим.

Цел: Формиране на творческия потенциал на личността на учениците в условията на ориентация на обучението за развитие.

запознайте децата със структурата на тялото си; основни вътрешни органи.
научи да определя местоположението на основните органи.
развиват познавателната активност на децата.
повторете правилата за лична хигиена; дневен режим на деца, обучаващи се 2-ра смяна.

Организиране на времето.

Повторение за професиите на хората.

Кажете ми, кой готви зелева супа толкова вкусно,
Миришещи котлети, салати, винегрети. (готвач)
Ставаме много рано, защото нашата грижа е
Карайте всички на работа сутрин. (шофьор)
Учим децата да четат и пишат,
Обичайте природата, уважавайте по-възрастните. (учител)
Стъкленото око ще посочи, ще щракне веднъж и ще ви запомни. (фотограф)
Кой седи до пастела на болния?
I. казва на всеки как да се лекува;
Той ще предложи капки на всеки, който е болен,
Всеки, който е здрав, ще има право на разходка. (лекар)

Нов материал.

Днес другарят „лекар“, който лекува и предотвратява болести, ще ни запознае с втория брой на списание „Здраве“. Съдържанието на списанието включва следните раздели:

Части на тялото.
Човешки вътрешни органи.
Художествена гимнастика.
Правила за поддържане на здравето.
реклами.
Поръчки. Правила за лична хигиена.
Дневен режим
Притчи от “Моите до дупки”.

Части от човешкото тяло.

Всеки от вас се е поглеждал много пъти в огледалото. От какви части се състои тялото ви? Назовете частите на тялото последователно отгоре надолу. (отговорите на децата)

Нека проверим дали всеки има частите от тялото, които посочихте.

Практическа част.

Кимни с глава към мен. Усмихнете се и кимнете с глава на съседа си.
Покажи ми къде е врата ти.
Почувствайте гърдите си.
Потупайте се по гърба.
Потупайте корема си.
Вдигнете дясната си ръка.
Скрийте лявата си ръка зад гърба си.
Поставете десния си крак върху петата.
Потупайте левия крак.

Как да нарека гърдите, гърба, стомаха с една дума? (торс)

Ръцете са горните крайници, а краката са долните крайници. Всичко, което показахме, е, че тези части на тялото са отвън. И какво имаме вътре? Преминаваме към втората част на нашето списание:

Вътрешни органи на човека (таблица „Вътрешни органи на човека“).

Има много вътрешни органи. Ще се запознаете по-добре с тях и тяхната работа в тялото, когато остареете, но всеки трябва да знае основните вътрешни органи, тяхното местоположение и работа. Запознавайки се с вътрешните органи, ще ги подпишем на нашите диаграми.

Да разгледаме два овални органа - белите дробове. Какво знаете за тях? (отговори)

Десният и левият бял дроб са разположени вътре в гърдите и са защитени от ребрата. При вдишване белите дробове се увеличават, а при издишване намаляват. Белите дробове абсорбират кислород от вдишания въздух и освобождават тялото ни от въглеродния диоксид, който излиза, когато издишаме. Не бихме могли да живеем без бели дробове.

До левия бял дроб е сърцето. (Прочетете текста от Приложение № 1)

Стиснете юмрук - сърцето ви е малко по-голямо от юмрука ви.

(Нека направим почивка за художествена гимнастика под музиката.)

Белите дробове и сърцето са отделени от другите вътрешни органи с мускулна ивица, наречена диафрагма. Нека да разгледаме къде се намира черният дроб. Черният дроб „работи“ много повече от всеки друг орган. Той натрупва протеини, мазнини и въглехидрати и ги освобождава в кръвта. Черният дроб пречиства кръвта от вредни продукти. Черният дроб работи като химическа лаборатория.

Стомахът се намира под диафрагмата. Какво знаеш за него? (отговори)

Стомахът е свързан с червата. Стомахът прилича на торба. Можете да поберете много храна и течности вътре. Възрастният има стомах с размера на футболна топка, детето има по-малък стомах. Мускулите смилат храната, стриват я на малки парченца и когато храната омекне, тя преминава в червата.

За да поддържате вътрешните си органи здрави, прочетете бележката. (Приложение № 2)

Следващ раздел:

Всеки трябва да знае това.

За да поддържате органите си здрави и да изглеждате добре поддържани, Moy-to-holes ни изпрати препоръки. (Приложение No3).

1. Няма по-добра паста за зъби в света, измийте зъбите си “BLENDAMED” (Бибиков Н.)

2. Мием зъбите си с Blendamed и в устата ни няма микроби,

Белите зъби блестят като на малки бобри. (Яковенко П,)

3. Safeguard” разполагаме със сапун, този сапун е най-висок клас. (Туркин П.)

4. За да сте много чисти, мийте се с ароматизиран сапун. (Шукурова К.)

5. Прасенцата Ниф и Наф измиват носа си със сапун Dove. (Горбунова И.)

6. Нашият чичо Гена Крокодил купи четка от Colgate,

И вече година поред зъбите на Гена не я болят. (Шукурова Ю.)

Закупуването на всякакви хигиенни продукти е индивидуален въпрос, до голяма степен зависи от семейния бюджет и независимо какъв е, просто мийте ръцете си по-често и не забравяйте да миете зъбите си. Затова трябва да знаете:

Правила за лична хигиена. (стихове, написани от деца)

1. Не мийте зъбите си, ако четката не е ваша, в противен случай вашето приятелско семейство ще се разболее.

Когато се върнете у дома, веднага измийте ръцете си със сапун,
Така че всички видове микроби вървят по различен начин,
Ако си чист и подреден, е приятно да гледаш такива хора.
Ако искате да сте мръсни, не е нужно да миете ръцете си.
Просто знайте, че такива глупави хора отиват направо в болницата.

Работа от учебника стр.11

Назовете предмети за лична хигиена!! (игра „Прасе в торба“ (идентифицирайте обекта чрез докосване от торбата със затворени очи)).

Кои са някои артикули за лична хигиена, които цялото семейство може да използва?

Задача № 2 от учебника:

Довършете изречението.

В резултат на това можем да идентифицираме набор от правила за лична хигиена и защита на вашето здраве и всички те се състоят от ежедневна рутина, която спазвате всеки ден.

Тъй като учим на 2-ра смяна от 13.00ч. часа, предлагам ви нов дневен режим (приблизително приложение № 4), но вие можете да създадете свой собствен, по-удобен за вас.

Задание: Съставете поговорка с дадено начало и изберете края.

Долен ред.

Какво най-много си спомняте от съдържанието на списание „Здраве № 2”?

Урокът свърши. „Благодаря ви за урока!!!“

„Развитие на когнитивните способности на младши ученици“

„Ако искате да възпитате у децата смелост на ума, интерес към сериозна интелектуална работа и да им внушите радостта от съвместното творчество, тогава създайте такива условия, така че искрите на техните мисли да образуват царство от мисли, дайте им възможност да се чувстват като владетели в него.”

Ш.А. Амонашвили.

В материалите на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение една от ценностните насоки е „развитието на инициативата, отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация“,това е желанието на човек за възможно най-пълна идентификация и развитие на неговите лични способности,включително когнитивната дейност.

Какво е когнитивна дейност? Да се обърнем към речника.

„Когнитивната дейност е селективният фокус на индивида върху обекти и явления от заобикалящата го реалност.
Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие.

Има обективни показатели за нивото на когнитивната активност. Те включват: стабилност, старание, осъзнатост на ученето, творчески прояви, поведение в нестандартни учебни ситуации, самостоятелност при решаване на учебни проблеми и др.

Всичко това дава възможност да се разграничат следните нива на активност: нулева, относително активна, изпълнителна активна и творческа. Степента на проявление на активността на учениците в учебния процес е динамичен, променящ се показател. В силата на учителя е да помогне на ученика да премине от нулево ниво към относително активно ниво и т.н.

Учениците с нулево ниво на когнитивна активност не се характеризират с агресия или демонстративен отказ от образователни дейности. Като правило те са пасивни, трудно се включват в учебната работа и очакват обичайния натиск от учителя. Когато работите с тази група ученици, трябва да запомните, че те бавно се включват в работата, тяхната активност нараства постепенно. Когато отговаряте, не трябва да ги прекъсвате или да задавате неочаквани трудни въпроси.

Учениците със сравнително активно ниво на познавателна дейност се характеризират с интерес само към определени учебни ситуации, свързани с интересна тема на урока или необичайни техники на преподаване. Такива ученици с нетърпение започват нови видове работа, но когато се сблъскат с трудности, те също толкова лесно губят интерес към ученето. Стратегията на учителя при работа с относително активни ученици е да им помогне да се включат в учебни дейности. Но също така поддържайте емоционално подходяща атмосфера за тях през целия урок.

Учениците с активно отношение към познавателната дейност обикновено са обичани от учителите. Те винаги пишат домашните, помагат на учителите, основното в тях е стабилността и постоянството. Именно на тази категория ученици учителят разчита при изучаване на нова (трудна) тема; Именно тези ученици помагат на учителя в трудни учебни ситуации (открити уроци). Тези ученици обаче имат и своите проблеми. Наричат ги „крамъри“ за тяхната упоритост и усърдие. Видимата лекота, с която учат, е резултат от по-ранните усилия на ученика: способността да се концентрира върху задача, внимателно да проучи условията на задачата, да активира съществуващите знания, да избере най-успешния вариант и, ако е необходимо, да повтори цялото това верига. Тези ученици започват да се отегчават в клас, ако изучаваният материал е съвсем прост. Ако учителят е зает с по-слаби ученици. Постепенно те свикват да се ограничават до учебната задача и вече не искат или свикват да търсят нестандартни решения. Ето защо проблемът за активизиране на познавателната дейност на такива ученици е доста актуален. Основната стратегия на учителя при работа с ученици с висока познавателна активност е да насърчава ученика да бъде самоактивен в обучението.

Педагогическата работа с ученици с творческо ниво на познавателна активност е насочена към специални техники, които стимулират творческата активност на учениците като цяло.

Основната задача на учителя, който развива познавателен интерес:
- бъдете внимателни към всяко дете;

Умейте да виждате и забелязвате и най-малката искра на интерес към всеки аспект от учебната работа у ученика;

Създайте всички условия, за да го разпалите и превърнете в истински интерес към науката, към знанието.

Условия, спазването на които допринася за развитието и укрепването на познавателния интерес на учениците:

Първо условие е максимално подпомагане на активната умствена дейност на учениците.

Второ условие включва осигуряване на формирането на познавателни интереси и личността като цяло.
Емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на учебния процес -трето важно условие.

Четвърто условиее благоприятна комуникация в образователния процес. Тази група условия за връзката „ученик - учител”, „ученик - родители и близки”, „ученик - екип”.
Образователните дейности трябва да са богати на съдържание, да изискват интелектуални усилия от учениците, а материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е учениците да вярват в себе си и да изпитват успех в обучението си. Именно академичният успех на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, което помага да се разкрият способностите на всеки от тях.

Метод на проекта – една от ефективните форми за развитие на когнитивните способности

Първите проекти, които реализирахме в 1 клас бяха: „Моето семейство”, „Растителен свят. Прилики и разлики”, „Кои са насекомите? (пчели, мравки, калинки)“, „Жива азбука“.

„Мозъчна гимнастика“ 2-3 минути.

Люлеене на главата (дишайте дълбоко, отпуснете раменете си и напуснете главата си напред; позволете на главата си да се люлее бавно от едната страна на другата)

Мързеливи осмици Начертайте осмици във въздуха три пъти с всяка ръка, а след това и с двете ръце.

„Остри очи“ С очите си нарисувайте 6 кръга по часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка.

„Снимане с очи“ Движете очите си наляво и надясно, нагоре и надолу 6 пъти.

„Писане с носа“ Затворете очи. Използвайки носа си като дълга писалка, напишете или нарисувайте нещо във въздуха.

Слайд 14:

Нестандартни задачи.За решаване на нестандартни проблеми ученикът трябва:

Анализирайте изходните данни,

Създайте последователност от действия

Получете желания резултат.

Способността да се ориентирате в текста на задача е важен резултат и важно условие за цялостното развитие на ученика. Трябва да култивираме у децата любов към красотата на логическите разсъждения.

Пример:

Брат и сестра дойдоха на училище по едно и също време. Брат вървеше по-бързо. Кое излезе първо?

Ред на разсъждение:

Тъй като братът вървял по-бързо и те пристигнали в училище по едно и също време, сестрата си тръгнала по-рано.

Във втори клас се интересувахме от темата в програмата за литературно четене „Детски списания“ и работихме по проекта „Моето списание“. В уроците по руски език - „Този забавен руски език!“

За решаването на проблема с развитието на познавателната дейност на учениците е важно те не само да получават готови знания, но и да ги откриват наново. В същото време задачата на учителя е да събуди вниманието на учениците, техния интерес към учебната тема и да засили познавателната дейност на тази основа.

ИГРИ

Забавна сметка

Развитие на мисленето и вниманието на учениците.

За това упражнениеПредварително се подготвя набор от карти с номера от 0 до 9 за всеки отбор. Групата е разделена на 2 отбора. Отборите се нареждат срещу водача, пред който има два стола.

Всеки играч получава карта с едно от числата. След като ръководителят на отбора прочете примера, играчите с числата, съставляващи резултата, изтичват до водача и сядат на столове, за да може да се прочете отговорът. Да кажем, че това е пример: 16+5. Участниците, които имат карти с числата 2 и 1 в ръцете си, трябва да седнат на столовете до лидера, тъй като сборът от 16 и 5 е 21. Отборът, който успя да направи това бързо и правилно, печели точка. Резултатът достига до пет точки.

Нелогични асоциации на двойки

В това упражнение трябва да комбинирате във въображението си два обекта, които нямат нищо общо помежду си, т.е. не са свързани с естествени асоциации.

„Опитайте се да създадете образ на всеки обект в ума си. Сега мислено съчетайте двата обекта в една ясна картина. Обектите могат да бъдат комбинирани чрез всякакви асоциации, дайте воля на въображението си. Нека например думите „коса“ и „ вода”; защо не си представите коса, мокра под дъжда или измита коса, опитайте се да нарисувате възможно най-ярка картина.”

Примерни двойки за обучение:

Саксия - коридор Слънце - пръст
Килим - кафе Двор - ножици
Пръстен - лампа Котлет - пясък
Първо оставете децата да се упражняват на глас, като си разказват своите снимки, след което работят сами. В следващите уроци им диктувайте по една дума от всяка двойка – втората трябва да я запомнят и запишат. Насочете вниманието им към резултата.

Ключ към неизвестното

Децата са помолени да познаят какво е скрил учителят в ръката си. За да направят това, те могат да задават въпроси и учителят ще отговаря. Учителят обяснява, че въпросите са като ключове за врати, зад които се отваря нещо непознато. Всеки ключ отваря определена врата. Има много от тези ключове. На всеки такъв урок (може да се използва като петминутна загрявка в урок) се предлагат два или три „ключа“, върху които са написани ключови думи за въпроси (например: „типове“, „свойства“ , „влияние“, „промяна“ и т.н. .P.). Децата трябва да задават въпроси, като използват следните ключови думи: Какъв вид е това? Какви са неговите свойства? Развитие на познавателната активност, целенасочеността на мисловния процес.

През годината децата участваха във Всеруската олимпиада по математика, състезателната игра „Руска мечка“, „Кенгуру“, Московската онлайн олимпиада по математика „Олимпиада плюс“, онлайн олимпиадата „Руски с Пушкин“.

И Бих искал да подчертая, че формирането на познавателна активност не е самоцел. Целта на учителя е да възпита творческа личност, която е готова да използва когнитивните си способности за обща кауза.

Система от класове и упражнения за работа върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици осигурява ефективно усвояване на програмния материал. Правилно организираната работа по развитието на когнитивните способности е в основата на успешното формиране на по-сложни умения в съответната област в средното и средното училище.

Развитие на когнитивните способности на младши ученици в контекста на модернизацията на образованието

Н.Г. ПЕЛЕВИНА,
начален учител ОУ No 7 гр. Киров

Учителският ми стаж е 40 години, от които 25 години работя като начален учител. Работих върху учебния комплекс „Начално училище на 21 век” (две издания), а сега работя върху учебния комплекс „Училище на Русия”.
Студентът днес трябва да бъде не толкова ерудиран, колкото гъвкав, способен да подбира, обработва и организира информацията адекватно на конкретна ситуация. В уроци и извънкласни дейности се развива способността за самостоятелна работа и оказване на помощ на приятели. Учейки се да общуват, учениците се учат да учат и да компенсират собствената си неспособност с помощта на други хора: учители, съученици, родители. В процеса на съвместна дейност се формират качества като добронамереност, взаимопомощ, добронамереност, умения за самоконтрол и се развива ученическото самоуправление.
Личностното развитие означава, че растящият човек постепенно се научава да управлява поведението си, да поставя и решава сложни проблеми, да намира начини за решаването им, тоест да стане обект на образователни дейности, а след това и на собствения си живот.
Личностното развитие е процес на превръщане в готовността на човек (неговия вътрешен потенциал) да извършва саморазвитие и самореализация в съответствие с възникващи или възложени задачи с различно ниво на сложност, включително такива, които надхвърлят постигнатото преди това.
В периода на модернизиране на образованието процесът на обучение трябва да се изгражда върху други психологически основи: необходимо е не само да се вземат предвид възрастовите и типологичните характеристики на учениците, но и специфичните условия за самооткриване на природните сили и способности. присъщо им.

В съвременните условия учителят в началното училище трябва да решава цял набор от професионални и почти професионални проблеми. От една страна, е необходимо да се гарантира, че знанията, уменията и способностите на учениците отговарят на изискванията на учебната програма, независимо от способността да ги овладеят, от друга страна, да се създаде удобен престой за ученика в класната стая , училище и оптимални възможности за интелектуално развитие на всички ученици в класа.
Пълноценното развитие на ученика се осигурява чрез: изучаване на индивидуалните му особености и включване на саморегулацията в процеса на управление на собствените му физиологични и психически състояния; предоставяне на възможности за личностно самоопределение - изразяване на собствено мнение и формиране на отношение към себе си, другите хора, природните явления и социалния живот; разкриване на индивидуалността - съзнанието на човек за себе си, неговите характеристики (самосъзнание - в творчеството); признаване на ученика като субект, тоест способен да поставя цели и да ги изпълнява (методи на преподаване на дейност)
Когато организирате учебния процес, трябва постоянно да имате предвид следното: учебните дейности трябва да са богати на съдържание, да изискват интелектуални усилия от учениците, а материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е учениците да вярват в себе си и да изпитват успех в обучението си. Именно академичният успех на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, което помага да се разкрият възможностите на всеки от тях.

Диференцираният подход създава условия за максимално развитие на деца с различни нива на способности: за рехабилитация на изоставащите и за повишаване на квалификацията на тези, които могат да учат предсрочно.
Основната цел на работата ми с деца е да ги науча да мислят. Ето защо се опитвам да науча моите ученици да изразяват мислите си устно и писмено и да анализират отговорите на своите връстници. Моите ученици са щастливи да участват в дебати по определени въпроси както с учителя, така и с класа.
Подбирам материал за уроци и извънкласни дейности така, че да развива мисленето, както логическо, така и творческо. Обръщам специално внимание на развитието на пространственото мислене. Развитието на вербалното и логическото мислене, развитието на операциите за сравнение, обобщение и идентифициране на съществени характеристики се извършва през цялото обучение в началното училище. Усложненията възникват поради материала: от игрови до образователни, от прости до сложни, от репродуктивно възпроизвеждане до творческо себеизразяване.
Смятам за продуктивен методът на редуване на задачи, решени по различни начини, съставяне на задачи и различни трансформации, водещи до опростяване и усложняване. Опитвам се не да „дъвча”, а да създавам проблемни ситуации, които да ориентират учениците към търсене. В резултат на това студентът действа като изследовател, откриващ нови знания.

Ще дам конкретни примери за такива задачи: „Изберете правилното число“, „Намерете липсващото число“, „Какво трябва да се нарисува?“, „Коя буква е излишна?“, „Не е въпрос, а... Какви числа и защо ще поставите вместо въпроси ", "Колко квадратчета?", "Колко триъгълника?", "Коя дума е излишна?" и други. Подобни задачи поставят децата в ситуация, в която трябва да сравняват, обобщават, правят изводи и анализират. Особеното значение на такива задачи е, че при решаването им се стимулира умствената дейност, защото проблемът често не може да бъде решен „на място“, изглежда „се съпротивлява“ и това е, което принуждава детето да мисли. Б. Паскал каза чудесни думи за това: „Можете да разчитате само на това, което устоява.“ При това условие се развива способността за преодоляване на трудностите и това е основното качество на мислещия човек.
Обръщам много внимание на обучението по мислене, то е полезно за всички ученици, особено за тези, които имат трудности с ученето. Провеждам на практика подбор на нестандартни задачи (невидими грешки, задачи в стихове, игри, логически вериги, шифровани думи, аритметични пъзели).
Логическите вериги, които трябва да бъдат продължени надясно и наляво, ако е възможно, изискват голяма наблюдателност от учениците. За да направите това, трябва да установите модел. Например:
а) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
б) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Основно важно е във всеки урок детето да изпитва радостта от откритието, така че да развива вяра в собствените си способности и познавателен интерес. Интересът и успехът в ученето са основните параметри, които определят пълното интелектуално и физиологично развитие на ученик от началното училище и следователно качеството на работата на учителя.
Ефективно средство за позволяване на всяко дете в класа да се отвори и реализира себе си е творческата работа на децата. Творческите задачи, по време на които децата измислят, съставят или измислят нещо, трябва да се използват систематично от учителя. „Само творческа личност може да възпита творческа личност“ - за учителя тази истина е едновременно мото и ръководство за действие.
Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност. При решаването им възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и др. - всичко, което заедно съставлява творческите способности.
Примери за такива задачи са упражненията: „Прочетете поговорката, като използвате съответствието на знаци и букви“, „Аритметика в марсиански стил“.

Често използвам образователни игри на работа. Те създават уникален микроклимат за развитие на творческите аспекти на интелекта. В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална, способност за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материал, способност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи и обекти, способност за намиране на грешки и недостатъци, пространствено представяне и въображение, способност за предвиждане на резултатите от своите действия. Заедно тези качества съставляват това, което се нарича интелигентност, творчески начин на мислене.
Анаграмите, в които след като ги прочетете, трябва да подчертаете „допълнителната“ дума, групирайки думите според някаква характеристика, са от голям интерес за по-младите ученици.
Например: балдахин - (пролет), бор - (помпа), мишка - (тръстика), банка - (глиган).

Децата изпитват голямо вълнение, когато изпълняват задачи като „Отнеми буквата“: „Премахнете по една буква от всяка дума и пренаредете останалите, така че да получите имена на различни животни. Например: купол на буболечки; булдог - (птица) гълъб; бреза - (африканско еднокопитно) зебра; Калуга - (морска хищна риба) акула; шарлот - (кит) кашалот; краста - (птица) сврака; кабел - (кожно животно) катерица; фуния - (домашно животно) крава; круп - (насекомо) паяк.

Сред проблемите от проблемно естество въвеждам в уроците така наречените „философски проблеми“.
Например:
1. Допълнете твърденията
Работата е награда, а мързелът е _______________.
Нощта е тишина, а денят е _______________.
Пролетта е зора, а есента е ______________.

2. Свържи с линии думи с противоположно значение.
доброта упорита работа
правосъдие страхливост
честност измамен
истинска несправедливост
мързел нечестен
смелост зло

3. Свържете с линии началото и края на поговорките.
Обичаш ли да яздиш... ...имаш сто приятели.
Трудът храни човека, но ... ... обича да носи шейни.
Нямате сто рубли, но... ... мързелът го разваля.

4. Комбинирайте руска народна поговорка с немска, която е подходяща по смисъл.
Ако гониш два заека, нито единия няма да хванеш. Няма да се изгубите с красноречив език.
Езикът ще ви отведе до Киев. Едно развалено яйце съсипва цялото тесто.
Мълчанието означава съгласие. Който започва много, постига много малко.
Муха в мехлема разваля буре мед. Липсата на отговор също е отговор.

Характерът на тези задачи трябва да съответства на знанията и нивото на интелигентност на децата.
В уроци и извънкласни дейности използвам задачи, които съдържат увлекателен пъзел, решаване на трик. Те имат особена, притегателна сила, защото с тях е свързано нещо тайнствено, удивлява въображението.
Обръщам голямо внимание на развитието на зрителното и слухово възприятие. Зрителното възприятие на децата определя скоростта на запомняне и адекватно възпроизвеждане на прочетения материал от дъската, учебника или други помагала. Методите на работа на учителя зависят от нивото на зрителното възприятие на децата: броя и естеството на визуалните средства, правилния им подбор, времето и мястото на тяхното използване в урока.
Децата обичат магическите трикове и с удоволствие учат това изкуство при всяка възможност. Много обичам да преподавам математически фокуси, тъй като те съдържат интересни и достъпни образователни материали за деца.
Ето един от тези трикове: „Предвиждане на сумата“.
Предлагам някой да напише число от няколко знака. Преписвам това число на хартия, като първо изваждам 2 от едно и поставям две отпред. Поставям листа с номера на масата с чистата страна нагоре.
Нека ученикът запише числото 4725, на хартия записвам отговора 24723.
Предлагам някой да напише друго число под първото число, състоящо се от същия брой знаци. (Накарайте го да запише числото 5891.)
Под него сам слагам третото число, така че цифрата да допълва тази под него до 9. В този случай под 5 - 4, под 8 - 1, под 9 - 0, под 1 - 8 (4108).
Четвъртото число се записва от ученика (нека той запише 9810), петото число се записва от учителя, като записва числата по същото правило, както е описано по-горе. Ако най-лявото число е 9, тогава не е нужно да пишете нищо под него (така че числото ще бъде 189).
След това предлагам да съберем колона от пет числа (момчетата проверяват правилността на решението).
Когато сборът им е намерен, вземам лист с число от масата и го показвам на момчетата.

Всеки от вас написа числата, които желае. Не можах да знам тези числа. Въпреки това прогнозирах сумата.

Експериментът се повтаря няколко пъти; първоначално могат да се вземат числа, състоящи се от произволен брой цифри.
Ако няма грешки в аритметичните операции, тогава резултатът от добавянето със сигурност ще съвпадне с числото, което преди това е било записано на лист хартия.
Момчетата са толкова запалени по този трик, че всеки иска да бъде водещ. Повтаряме експеримента по двойки, след което децата вкъщи го разказват на своите родители и приятели, като самите те са водещи.
Децата решават такива примери с ентусиазъм и в същото време изчислителните умения и скоростта на изчисление на децата са добре развити.
В уроците по математика включвам аритметични пъзели и пъзели, в които трябва да реконструирате неизвестни числа в определени записи за изчисления.
Аритметичните пъзели принадлежат към един от видовете логически задачи. Учениците от начален етап се отличават с любопитство и за тях решаването на логическа задача е търсене. В математическата литература няма достатъчно задачи от този тип за ученици на тази възраст, така че аз сам подбирам необходимия материал за моята работа.
Култивирането на интерес към ученето е важно средство за подобряване на качеството на обучението на учениците. Това е особено важно в началното училище, когато постоянните интереси към определен предмет все още се формират, а понякога просто се определят.
Затова подбирам задачи, които имат пряка връзка с други предмети. Например въвеждам логически упражнения, които не изискват сложни изчисления, а понякога и никакви изчисления. Но всяко от упражненията ви принуждава да правите сравнения, да правите изводи, принуждава ви да мислите правилно, тоест последователно, доказуемо.
Напоследък самият аз започнах да се интересувам от решаването на унгарски кръстословици и преподавам на това моите ученици. След като дешифрират ребуса, децата обясняват значението на трудните думи и правят речникова работа. Учениците с удоволствие решават такива кръстословици в клас и извън учебните часове и включват своите родители и приятели в решаването им. Работата върху кръстословиците „Волга - Волга“, „Вашият господар“ (децата намират дузина различни полезни инструменти в домакинството), „Планината Федорино“, „Начини на транспорт“, „Всички думи, започващи с буквата“ 3” върви добре и е на първо място”, „Зърница” (трябва да намерите дузина „военни” думи, „Морски обитатели” (те са 14) и др.
По време на уроците и извънкласните дейности обръщам много внимание на решаването на задачи по избор на учениците, тъй като такива задачи са един от видовете диференциация.
За да изберете задача, е модерно да предлагате упражнения с едно и също съдържание, но с различна форма, различен обем, различна сложност, тоест задачи, които изискват различна умствена дейност. За да може ученикът съзнателно да избере задача, той трябва да е формирал правилна самооценка (Кой се интересуваше от урока и какво точно го интересуваше? Кой смята, че е разбрал този материал? Кой се научи да решава такива уравнения, дайте устна оценка на домашната работа) и др. d.
В уроците си използвам и други форми на оценяване на децата: взаимна оценка при работа по двойки („Кой хареса работата по двойки? На кого ще кажем „благодаря“ за помощта?“).
Такава работа по формирането на оценка, взаимопомощ и самочувствие е важна за диференцираното обучение.
Има вътрешни и външни диференциации. Външната диференциация е разделянето на децата в класове с различни нива (отделяне на корекционни класове, класове на талантливи деца и т.н. или в групи в един и същ клас (силен, среден, слаб).
Вътрешната диференциация е създаването на условия за свободен избор на задача. Когато всеки ден се работи за формиране на правилно самочувствие, ученикът може да поеме натоварването по силите си и с годините на началното училище свиква да изчислява възможностите си и да ги използва максимално. При постъпване в гимназията той ще бъде готов да предприеме съзнателни действия при избора на избираеми предмети, програми и специализации.
Разбира се, ученикът трябва да бъде специално подготвен за такъв избор. Необходима е постоянна възпитателна работа, в резултат на която ученикът се утвърждава в идеята, че само този може да постигне успех в обучението, който работи енергично, активно, на предела на възможностите си.
В класната стая първо трябва да помогнете на децата да избират задачи. Някои надценяват възможностите си, други прекарват много време в избор. Но тъй като упражнения за избор могат да се дават почти във всеки урок и по всеки предмет, постепенно самият избор започва да се случва доста бързо и все по-правилно.
Отначало обяснявам коя задача е по-лесна и коя по-трудна, но с времето децата сами преценяват трудността на задачата, т.е. определят коя задача са по-подготвени да изпълнят, коя не им създава трудности и грешки.
Ако учениците изберат по-трудна задача и не се справят толкова много, това трябва да се оцени положително, тъй като желанието да се направи, страстта, интересът, с който учениците работят, носят повече ползи от общата задължителна, но безрадостна работа.
Не трябва да се страхувате, че децата ще избират само лесни задачи, напротив, те са склонни да избират по-трудни задачи и учителят трябва или тактично да помогне при избора, или да помогне да се изпълни избраната задача без упреци и назидания (не само аз, но и учениците помагат). Важно е да предлагате задачи за избор не само за работа в класната стая, но и у дома.
Ако задачите за избор се предлагат систематично във всички уроци, тогава децата развиват способността да не се губят в ситуация на избор, съзнателно да избират работа в рамките на силните си страни и способността обективно да оценяват своите възможности. В същото време в класа се поддържа приятелска атмосфера с елементи на състезание и взаимопомощ, без обиди, които възникват, когато самият учител разделя класа на различни групи.
Процесът на усвояване на академични предмети може да бъде интересен, вълнуващ и много ефективен. Това е значително улеснено от методологията на преподаване чрез субективизация, разработена от G.A. Бакулина.
Трудът на учителя е труден, но радостен труд, когато виждаш добрите плодове от своя труд. Ако поставите солидна основа от знания, научите се да обичате ученето, развиете мисловните си способности, тогава можете да сте спокойни. Вярвам, че децата ми винаги ще се стремят да се справят добре.

ПРЕПРАТКИ
Волина В. Занимателно изучаване на азбуката. М., 1997.
Сухих И. 800 гатанки, 100 кръстословици. М., 1996.
Бакулина Г.А. Субективизация на процеса на обучение по руски език в началното училище. Киров, 2000.
Арасланова Е.В., Селиванова О.Г. Образователен проект „Спейно дете“. Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици. Теоретичен аспект. Киров, 2006.
Кордемски В.А. Математическа грамотност. М., 1994.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието на Вологодска област

Държавно учебно заведение

Средно професионално образование

"Тотемски педагогически колеж"

Курсова работа

в педагогиката

специалност 050709 "Обучение в начален етап"

РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ ЧРЕЗ УЧАСТИЕ В ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ИГРИ

Тотма 2008 г

Въведение

1.4 Игри за деца от началното училище

Заключение

Библиография

Въведение

Състоянието на съвременното общество постави редица остри проблеми пред образованието, включително рязко влошаване на физическото, психическото, неврологичното и моралното здраве на децата. Но всичко това, разбира се, засяга развитието на децата, техните интереси и способности, преди всичко интелектуални. Развитието на интелектуалните способности се основава на развитието на вниманието, мисленето и паметта. Особено важно е развитието на интелектуалните способности и развитието на независимото мислене. В обществото има недостиг на специалисти на високо ниво, способни на дълбоко и независимо мислене. Само такива хора могат да направят пробив в икономиката, екологията, науката и в крайна сметка да движат обществото напред. Според психолозите, ако до 4-годишна възраст интелигентността се формира с 50%, то в началните класове - с 80 - 90%. Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие. Също така придобива основни умения и способности. Именно от този период от живота зависи по-нататъшното развитие на детето. Най-важната задача - да очертаете образователен маршрут за вашия ученик - лежи на раменете на учителя. Именно от рационалните действия на учителя зависи идентифицирането на интелектуалните способности на ученика от началното училище. А интелектуалните характеристики на човек се разбират като характеристиките на развитието на психиката на дадено дете, характеристиките на неговото мислене, памет и внимание. Успоредно с развитието на самостоятелното мислене детето развива речта, която организира и изяснява мисълта, позволява тя да бъде изразена обобщено, отделяйки важното от маловажното. Развитието на мисленето също влияе върху възпитанието на човека. Детето развива положителни черти на характера и потребност да развива в себе си добри качества: работоспособност, способност за самостоятелно мислене и достигане до истината, планиране на дейности, както и самоконтрол и убеденост, любов и интерес към предмета, желание за учи и знае много. Всичко това е изключително необходимо за бъдещия живот на детето. Развитието на интелектуалните способности облекчава психологическия стрес при учене, предотвратява академичния провал и запазва здравето. Също толкова важно е да се отбележи, че идеите за развитие на самостоятелно мислене са включени в концепцията за хуманност на образователния процес в училище, тъй като прилагането на тези идеи не е нищо повече от наистина хуманно отношение към детето, което позволява навременна помощ в формирането на самостоятелна личност, създаване на условия за нейното самоизразяване.

При осъществяване на учебния процес учителят естествено трябва да се съобразява с възрастовите особености на учениците. Както е известно, в предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. Но времето минава и детето пораства и става ученик. А в начална училищна възраст водещата дейност е ученето. Следователно, за да може детето да се адаптира успешно към училищния живот, е необходимо да се направи плавен преход от един вид дейност към друг. За да направи това, в часовете учителят използва различни видове игрови техники - образователни игри. Може да ги включва както в класни дейности, така и в извънкласни дейности. Игрите трябва да имат образователен или образователен характер. Целта им е да разширят кръгозора си, да формират собствен мироглед и интерес към знанията на по-младите ученици. И тук на първо място са игрите от интелектуален характер.

Игрите се различават по съдържание, характеристики и място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение. Ролевите игри се създават от самите деца, с известно ръководство от учителя. В основата им е детската самодейност. Понякога такива игри се наричат творчески ролеви игри, като се подчертава, че децата не просто копират определени действия, но творчески ги разбират и възпроизвеждат в създадени образи и игрови действия. Конструктивните игри са вид ролеви игри.

В практиката на обучението се използват и игри с правила, създадени за деца от възрастни. Игрите с правила включват дидактически, активни и забавни игри. Те се основават на ясно дефинирано програмно съдържание, дидактически задачи и целенасочено обучение. В този случай самостоятелните дейности на децата не са изключени, но те са по-тясно съчетани с ръководството на учителя. Когато децата овладеят опита от играта и развият способността за самоорганизация, те също играят тези игри самостоятелно.

Тази тема е много актуална в момента, тъй като независимостта на ума и интелигентността са основният критерий за оценка на човек в обществото. От това зависи удовлетворението, радостта и щастието на човек в живота. От своя страна обществото изисква активност и високо ниво на знания от учениците. Това ще улесни безболезненото навлизане на по-малкия ученик в процеса на социални отношения. Защото чрез игри, които насърчават интелектуалното развитие, речникът се разширява и се разкрива индивидуалният потенциал на ученик от началното училище. Какво прекрасно нещо - открития! Различни чувства се проявяват при разбиране на нещо, което преди това е напълно непознато, но едно винаги присъства - изненадата. Както знаем, мисленето започва с изненада, следователно откритията са изключително необходими за развитието на интелигентността. Животът на учениците, лишени от умствени празници, е наистина катастрофален, тъй като това се отразява на по-нататъшния им успех и благополучие в живота.

Цел: да се идентифицира ролята на интелектуалните игри в развитието на когнитивните способности на децата.

изучаване на научна и методическа литература по тази тема;

установете как с помощта на интелектуални игри е възможно да се развият когнитивните способности на децата;

Обект: когнитивни способности (внимание, мислене) на ученик от началното училище.

Предмет: развитие на познавателните способности на младши ученици чрез участие в интелектуални игри.

Изследователска база: Общинска образователна институция "Николская начална школа № 1" в Николск.

Тази работа се състои от въведение, два раздела, заключение, библиография и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на изучаваната тема. Първият раздел разглежда психологическите и педагогическите особености на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище, което предоставя описание на възрастовите характеристики на децата, както и игри, насочени към развитието на когнитивната сфера. Вторият раздел е посветен на влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище, където са представени таблици и графики, чрез които могат да се оценят резултатите от експерименталната работа. В заключение са представени изводи по теоретичната и практическата част на изследването.

Раздел 1. Психологически и педагогически особености на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище

1.1 Възрастови характеристики на ученик от началното училище

Учениците в началното училище, тоест децата в начална училищна възраст, се различават значително помежду си по своя академичен успех - съсредоточени и разсеяни, бързи и бавни. Те идваха от различни семейства - по-развити и по-слабо развити, възпитани и диви, привързани и такива, които не получават обич. Всички те имат една и съща възраст, някои общи черти на реакция към околната среда.

Както знаете, в по-ниските класове всички учебни предмети (понякога с изключение на рисуване, пеене и физическо възпитание) се преподават от един учител, най-често учител. Всеки ден тя учи и възпитава своите домашни любимци, като ги дисциплинира и развива. Отношението на учениците от началното училище към учителя очевидно има както силни, така и слаби страни и изразява определен етап от възрастовото развитие.

Такива психологически характеристики като вярата в истината на всичко, което се преподава, подражанието и доверчивото старание са важна предпоставка за първоначалното образование и представляват, така да се каже, гаранция за способност за учене и образователна способност. Отбелязаните характеристики са тясно свързани с други характеристики на възрастта. Според Н.С. Leites познава свежестта, яркостта, детското възприятие и изключителната отзивчивост на децата към заобикалящата ги среда. Учениците от началното училище реагират с цялото си същество на отделни моменти от изказванията на учителя: те реагират много живо на това, което е малко ново за тях, на всяка шега. За пример от живота. По най-незначителната на пръв поглед причина те развиват състояние на пълен интерес и умствена активност. Нито един епизод от урока не ги оставя безразлични. Импулсивността на децата и склонността им да реагират незабавно добавят тласък и напрежение в часовете и определят интензивността им. По-малките ученици реагират особено на директни впечатления, предоставени от техните сетива. Чувствителността към въображаемото мислене и съдържание се забелязва особено в часовете по аритметика. Спонтанността на детските реакции и ненаситната впечатлителност могат да бъдат много забележими в извънучилищна среда. Наред с незабавността на реакциите, има мимолетно осъзнаване на впечатленията. Имитирането на много детски действия и изявления е важен източник на успех в началното обучение. При децата на тази възраст се проявява преди всичко във външно копиране, повторение на възприетото. Учениците от началното училище с желание пренасят в своите игри това, което самите те току-що са научили. Следователно учебният материал се усвоява и консолидира не само в часовете, определени за него.

Младшата училищна възраст, първите години на самото обучение, е период на усвояване и натрупване на знания.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия облик на ученика в началното училище, показват широките възможности за индивидуално развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът на развитието на детето като активен субект се реализира на качествено ново ниво. Опознаване на света около себе си и себе си, придобиване на собствен опит за действие в този свят.

Предучилищната възраст е чувствителна към:

формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

развитие на продуктивни техники и умения в академичната работа, способността за учене;

разкриване на когнитивни способности.

Също така е необходимо да се включат когнитивните процеси сред свързаните с възрастта характеристики на ученика в началното училище. Според Алферов A.D. , възприятието на децата на тази възраст е белязано от острота, вид любопитство, което е свързано с преобладаването на първата сигнална система. Малка диференциация: в началото на училище учениците могат да пишат писма с подобни стилове неточно или погрешно. Те не разпознават една и съща геометрична фигура. Иначе се намира в самолет. Способни да възприемат темата не в детайли, а като цяло. Всичко ярко, живо и визуално се възприема по-добре.

Има слабост на доброволното внимание, така че е необходимо стимулиране на тяхната дейност с насърчение и похвала. И неволното внимание се развива интензивно, стабилността на вниманието е малка. Темпото на работа често се губи и буквите се пропускат. Склонността към запомняне наизуст е добре развита при децата в начална училищна възраст. Развитието протича в две посоки:

умствената роля на вербално-логическата памет;

Способността да управлявате паметта си се развива.

Обикновено децата на тази възраст мислят в определени категории, но постепенно се извършва преход от познанието за външната страна на обектите към тяхната същност.

С развитието на детето мисленето се освобождава от идеи и преминава към анализ на концептуално ниво. Но все пак за ученика е по-лесно да премине от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. През същия този период се развива реконструктивното и творческо въображение. Децата са склонни да фантазират, поради което по-малките ученици често се смятат за лъжци.

Р.С. Немов смята, че за формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да започне и активно да се провежда обучението и възпитанието на децата. Но не бива да мислим, че тези периоди са еднозначно определени за всички деца и времена и не могат да бъдат променени в резултат на подобряване на методите на обучение и възпитание на деца. В психологията на теорията за детското развитие от голямо значение са движещите сили на развитието. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовната култура, хора и взаимоотношения между тях. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, присъстващи от раждането, качествената оригиналност и комбинацията от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от тези условия.

Обучението играе водеща роля в развитието на децата в начална училищна възраст. В процеса на учене се формират интелектуални и когнитивни способности. Не е задължително способностите на децата да бъдат развити, когато започнат училище, особено тези, които продължават да се развиват активно по време на учебния процес.

Способностите са онези психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Но които сами по себе си не се свеждат до наличието на тези знания, умения и способности. В противен случай отговорът на дъската, успешен или неуспешен тест, би ни позволил да направим окончателно заключение за способностите на детето. Способностите се разкриват само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности. От гледна точка на разглеждането на този проблем A.V. Петровски, не може да се говори за способността на детето да рисува, ако не са се опитали да го научат да рисува, ако не е придобило никакви умения, необходими за визуална дейност. Сериозна психологическа грешка на учителя е да прави прибързани твърдения, без да ги провери сериозно. Детето все още не е усвоило необходимите умения, солидни знания или утвърдени техники за работа. Способностите се разкриват не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, тоест в това колко бързо, дълбоко и лесно се извършва процесът на овладяване на знания и умения, които са от съществено значение за дадена дейност. , при равни други условия. .

Развитието на когнитивните способности се дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателната сила, активност, наклонности и способности на всеки ученик.

По този начин при по-младите ученици, когато се променят съдържанието и условията на обучение, както и въвеждането на нов тип дейност в класната стая (игра), е възможно да се развие доста високо ниво на способност за обобщения и абстракции.

1.2 Играта като средство за развитие на индивидуалните способности на детето

Както е известно, играта като водеща дейност се появява в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри и през това време игрите преминават през доста значителен път на развитие: от предметни и символични до сюжетно-ролеви игри с правила.

От постъпването на детето в училище образователната дейност става водеща, а играта остава на заден план. Когато по-младите ученици развиват образователни дейности, се формира и развива централна нова формация на тази възраст - основите на теоретичното съзнание и мислене и основите на способностите, свързани с тях (рефлексия, анализ, планиране и др.).

Усвояването на теоретичните знания чрез учебни дейности се осъществява пълноценно, когато се съчетават с игра. Предпоставките за необходимостта от образователна дейност под формата на познавателни интереси възникват при дете в начална училищна възраст в процеса на развитие на сюжетна игра, в рамките на която интензивно се формират въображението и символичната функция. Ролевата игра допринася за развитието на познавателните интереси на детето. Изпълнението на доста сложни роли от детето предполага, че наред с въображението и символната функция, той има и разнообразна информация за света около него, за възрастните и способността да се ориентира в тази информация според нейното съдържание. Необходим елемент от играта, въображаемата ситуация представлява трансформация на натрупания запас от идеи на детето.

Образът на фантазията действа като програма за игрова дейност. Ролевите игри, които дават богата храна за въображението, позволяват на детето да задълбочи и затвърди ценни личностни качества (смелост, решителност, организираност, находчивост). Сравняване на собственото и чуждото поведение във въображаема ситуация с поведението на изобразения реален герой. Детето се научава да прави необходимите оценки и сравнения.

В начална училищна възраст детските игри постепенно придобиват по-напреднали форми, превръщат се в развиващи, съдържанието им се променя и се обогатява поради новопридобития опит. Индивидуалните предметни игри придобиват конструктивен характер; в тях се използват широко нови знания, особено от областта на природните науки. Както и знанията, които децата придобиват в часовете по труд в училище.

Интелектуализират се груповите и колективните игри. На тази възраст е важно по-малкият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри в училище и у дома и да има време да играе с тях. Игрите в тази възраст продължават да заемат второ място след учебните дейности като водещи и значително влияят върху развитието на децата.

„Играта е необходимост на растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, става по-силна ръката, тялото става по-гъвкаво, или по-скоро окото, развиват се интелигентността, находчивостта и инициативата.“

Играта за детето е не само почивка и забавление, но и вид дейност: без игра детето не може да расте и да се развива нормално. В игрите детето се развива физически и психически, сблъсквайки се със света на съвременните технологии. Играта развива трудолюбието, постоянството в постигането на целите, наблюдателността и изобретателността. Необходимо е постоянно да се намират и използват игри, които насърчават развитието на децата. Всички игри, взети заедно, задължително трябва да водят до определени педагогически цели и да ги постигат. Започвайки да организирате игри в детска група, трябва да разчитате на вече постигнатото ниво на развитие на децата, техните наклонности, навици и способности. И след това плавно коригирайте и преустройте съществуващите интереси на децата в желаните, повишавайки изискванията към тях, търпеливо и упорито работейки върху духовната им трансформация.

Играта не може да се отъждествява с развлечение. Въпреки че някои игри са забавни, начин за прекарване на времето. Но степента на полезност на повечето игри като средство за развитие зависи от методологията и техниката на тяхното организиране, от стила на играта и най-важното от нейния характер и цели. Цялата същност на детето се разкрива в игрите. И ако тези игри се подбират обмислено и се провеждат правилно, тогава в игрите може да се постигне много, което е много трудно да се постигне чрез разговори, срещи и други методи и техники за въздействие върху детето, които са много уморителни за него. Наблюдавайки децата по време на игра, учителят може да коригира детето навреме и да му помогне. В игрите децата откриват своите положителни и отрицателни страни, виждайки и сравнявайки които учителят получава огромна възможност да въздейства правилно на всички заедно и на всеки поотделно.

По този начин играта е един от компонентите на средствата, методите и формите, използвани за целите на развитието. Играта предизвиква весело и ведро настроение и носи радост. Увлечени от жива, емоционална игра, децата по-лесно учат и придобиват различни умения, способности и знания, които ще са им необходими в живота. Ето защо игрите трябва да се използват широко в работата с деца. Обичайно е да се разграничават два основни вида игри:

игри с фиксирани и отворени правила;

игри със скрити правила.

Пример за игри от първия тип са повечето образователни, дидактически и игри на открито, както и образователни игри (интелектуални, музикални, забавни игри, атракции).

Към втория тип спадат игрите, в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат обществени отношения или материални обекти.

Обикновено се разграничават следните видове игри: игри на открито - разнообразни по дизайн, правила и характер на извършваните движения. Те помагат за подобряване на здравето на децата и развитието на движението. Децата обичат активните игри, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея; строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивните способности на децата, служат като вид подготовка за овладяване на по-късни трудови умения; дидактически игри - специално разработени за деца, например лото за обогатяване на знанията по природни науки и за развиване на определени умствени качества и свойства (наблюдателност, памет, внимание); ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневните, трудови и социални дейности на възрастните, например игри на училище, дъщеря-майка, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, освен образователната си цел, развиват инициативността, креативността и наблюдателността на децата.

1.3 Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие

Напоследък учителите и родителите често се сблъскват с трудностите при въвеждането на децата в активен отдих. Игрите остават една от най-достъпните форми на активно прекарване на свободното време.

Интелектуалните и творчески игри за по-малки ученици са много успешни. Могат да се разграничат следните видове такива игри:

Литературни игри: създават интерес към четенето сред учениците. След като се запознае с книга, целият клас подготвя домашна работа и идва на играта, която включва интелектуални, творчески задачи, задачи на открито и състезания. Целта на такива игри е да развият познавателния интерес сред учениците, да развият индивидуалните способности и да овладеят уменията за колективна дейност.

комбинирани игри: това са игри като танграм, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - те включват възможността да създавате нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети.

игри за планиране: лабиринти, пъзели, магически квадрати, игри с кибрит - насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за всяка цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно.

игри за развиване на способността за анализ: намиране на двойка, намиране на нечетния, гатанки, продължаване на серията, занимателни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни обекти.

Интелигентността в широк смисъл е всяка когнитивна дейност; в по-тесен смисъл това е най-общото понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности. Тези видове качества включват способността за анализ, синтез и абстракция, наличието на които означава, че интелектът има достатъчна гъвкавост на мисленето и творчески потенциал; способността за логическо мислене, проявяваща се в способността да се виждат причинно-следствени връзки между събития и явления от реалния свят, да се установи тяхната последователност във времето и пространството; както и вниманието, паметта и речта на детето.

От гледна точка на Н.С. Leites, най-същественото нещо за човешкия интелект е, че той позволява на човек да открива регулярни връзки и взаимоотношения в заобикалящия свят. Предвиждането на предстоящите промени позволява да се трансформира реалността, както и да се разберат умствените процеси и да се повлияе върху тях (рефлексия и саморегулация). Потребностно-личностната страна на признаците на интелигентност е от първостепенно значение.

Умствената дейност е най-характерната черта на детството. Проявява се не само във външни прояви, но и под формата на вътрешни процеси. Психологията отдавна е отбелязала значението на активността за успешното умствено развитие.

Оригиналността на дидактическите игрие, че в същото време е форма на обучение, която съдържа всички структурни елементи (части), характерни за детските игрови дейности: идея (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се определят от специалната роля на дидактическите игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.

За разлика от директното поставяне на задача в класната стая, в дидактическата игра тя възниква и като игрова задача за самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активното мислене и реч у децата.

Децата трябва да бъдат научени на игрови действия. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие.

Един от елементите на дидактическата игра са правилата. Те се определят от задачата на обучението и съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението на децата, отношенията между тях и учителя. С помощта на правила той развива у децата способността да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да ограничават непосредствените желания и да демонстрират емоционални и волеви усилия.

В резултат на това се развива способността да се контролират собствените действия и да се съпоставят с действията на другите играчи.

Правилата на играта имат възпитателен, организиращ и дисциплиниращ характер.

правилата за обучение помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те се отнасят до игрови действия, засилват тяхната роля и изясняват метода на изпълнение;

организиране - определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта;

дисциплиниране - предупреждавайте какво и защо да не правите.

Правилата на играта, установени от учителя, се усвояват постепенно

деца. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.

Резултатът от дидактическата игра е показател за нивото на постиженията на децата в овладяването на знания, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не само печалба, получена по някакъв начин.

Задачите, действията, правилата и резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти нарушава нейната цялост и намалява възпитателното и обучително въздействие.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и придобиването на знания.

Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната развиваща роля.

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности.

Дидактическата игра помага за решаването на проблемите на моралното възпитание и развива общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно определяне на задачите, определяне на мястото и ролята им в холистичния образователен процес и взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитие и насърчаване на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми и трябва да осигури приятелски отношения между участниците и желание да помогнат на своите другари.

Учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания и степента на ентусиазъм. В периода на усвояване на ново съдържание, нови игрови действия, правила и началото на играта темпото й естествено е по-бавно. По-късно, когато играта се развие и децата се увлекат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото отново се забавя. Избягвайте прекомерното забавяне и ненужното ускоряване на темпото на играта. Бързото темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност,

ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта и се превъзбуждат. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения и се правят много малки коментари. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат ненавременно и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено за часовете. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес.

Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи целта им е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в игрови дейности, да се обобщи и обобщи материалът, изучаван в клас.

1.4 Игри за деца в начална училищна възраст

На възраст 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (в Д. Б. Елконин - „кризата на 7 години“). Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на по-младите ученици е необходимо да се създадат условия, които улесняват гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. За да разрешите този проблем, можете да прибягвате до широкото използване на игри в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на отдих.

Малките ученици току-що излязоха от период, в който ролевата игра беше водещ вид дейност. Възрастта 6-10 години се характеризира с яркост и спонтанност на възприятието, лекота на влизане в образи.

Игрите продължават да заемат значително място в живота на децата в начална училищна възраст. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да учат, всички те единодушно ще отговорят: „Играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, като тренировка на силите и способностите и накрая като просто забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че докато играе, ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.

Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват роли, които са свързани с проявата на смелост и благородство. В ролевите игри те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не е възможна в действителност.

Така ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместна дейност по време на ролевата игра децата развиват начини за общуване помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст, по-малките ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределяне на ролите и ги избират по-целенасочено. Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуален и личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливите деца, които сами не могат да участват в сцени поради срамежливостта си, доста лесно изиграват импровизирани сцени върху кукли.

Образователното значение на сюжетните игри за по-малките ученици се определя от факта, че те служат като средство за разбиране на реалността, създаване на екип, насърчаване на любопитството и формиране на силни волеви чувства на индивида. По-младите ученици разбират условностите на играта и затова допускат известна снизходителност в отношението си към себе си и своите другари в играта. В тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топка, да бягат, да се катерят, тоест тези игри, които изискват бърза реакция, сила и сръчност. Тези игри обикновено имат елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес както към настолни игри, така и към дидактически и образователни. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви, образователни решения на проблеми. Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

В началната училищна възраст настъпват значителни промени в игрите на децата: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, а на преден план започват да излизат спортни и конструктивни игри. На играта постепенно се отделя по-малко време, защото... Четенето, ходенето на кино и телевизията започват да заемат голямо място в свободното време на по-малките ученици.

По този начин, като се има предвид положителното значение на играта за цялостното развитие на детето в начална училищна възраст, при разработването на дневния му режим трябва да се остави достатъчно време за игрови дейности, които доставят на детето толкова много радост. Педагогически добре организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационни умения, възпитава умения за самодисциплина и носи радост от съвместни действия. Развитието на интелектуалните способности има пряка връзка с всички основни предмети на началното образование. Например интензивното развитие на мисленето на учениците им помага да анализират и разбират по-добре текстовете, които четат. А активното въвеждане на интелектуални игри в образователния процес е една от най-важните задачи на учителя.

Раздел 2. Влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище

2.1 Планиране и организация на експеримента

Местоположение на изследването: Общинска образователна институция "Николская начална школа № 1" в Николск.

Цели на практическата част на обучението.

1. Изберете интелектуални игри, насочени към развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище.

2. Провеждайте ги с ученици.

3. Оценете резултатите от свършената работа.

Хипотеза: интелектуалните игри допринасят за развитието на когнитивните способности (мислене, внимание) при по-младите ученици.

Изследователски методи:

1. тестване (тест "Какво е допълнително?"), тестване по метода на Мюнстенберг;

2. игрова терапия;

3. методи за математическа обработка на получените данни.

Характеристики на класа.

В нашето изследване взеха участие ученици от 2 „Б“ клас на възраст от 8 до 9 години. Нивото на развитие на когнитивните способности и общите образователни умения на учениците не е високо, поради факта, че психологическите занятия за развитието на когнитивната сфера не се провеждат с деца поради отсъствието на учител-психолог в училище. Затова учениците имаха затруднения при участието си в интелектуални игри.

Планиране на практическата работа:

На подготвителния етап:

определете нивото на развитие на мисленето и вниманието при учениците от 2 клас „Б“, в съответствие с това изберете редица интелектуални игри.

Главна сцена:

провеждане на интелектуални игри с деца.

Крайният етап:

провеждане на повторна диагностика, насочена към оценка на нивото на развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище;

оценете резултатите от извършената работа и направете подходящи заключения.

За да развием когнитивните способности на второкласниците, използвахме следните игри:

комбинирани игри - танграми, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - включват възможност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети;

Игрите за планиране - лабиринти, магически квадрати, пъзели - са насочени към развиване на способността да се планира последователност от действия за постигане на цел. Способността за планиране се проявява в това, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно;

игри за развиване на способността за анализ - намерете двойка, намерете нечетния, гатанки, продължете поредицата, занимателни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни обекти в група с общо име, подчертават общите характеристики на обектите, способността да опише обект според принципа „от какво се състои, какво прави“.

Според нас материалът за търсене и творчески задачи с необразователно съдържание създава благоприятни условия за развитие на култура на мислене при по-младите ученици, която се характеризира със способността за самостоятелно управление на умствената дейност, инициатива, поставяне на цели и намиране на начини за да ги постигнете (вижте Приложение 1).

2.2 Анализ на резултатите от експерименталната работа

На първия етап от изследването проведохме диагностични процедури, използвайки метода на Мюнстенберг за оценка на нивото на развитие на вниманието при второкласниците и теста „Какво е допълнително?“ за оценка на нивото на развитие на мисленето.

Техниката на Munstenberg е насочена към определяне на селективността на вниманието, както и за диагностициране на концентрацията и устойчивостта на шум. На учениците беше предложен формуляр с азбучен текст, съдържащ думи; задачата на участниците в теста беше да прегледат текста възможно най-бързо, за да намерят и подчертаят тези думи, например:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Таблица 1. Първоначални диагностични данни (техника на Munstenberg).

F.I. студенти	Подчертани думи	Грешки	Липсващи думи
F.I. студенти	Подчертани думи	Грешки	Липсващи думи	1. Толя С.	7	1	9
2. Лиза К.	3	14
3. Сережа С.	6	1	10
4. Вика К.	6	1	10
5. Никита В.	4	13
6. Таня С.	5	1	11
7. Ваня К.	2	1	14
8. Женя П.	8	1	8
9. Лена Ц.	8	9
10. Леша Ч.	2	1	14
11. Оля гл.	6	1	10
12. Лена П.	6	11
13. Саша К.	3	14
14. Андрей И.	2	15
15. Наташа П.	7	10
16. Коля К.	3	1	13
17. Дима К.	7	10
18. Матвей Л.	7	10

Графика 1. Броят на грешките, направени от учениците при изпълнение на техниката Munstenberg.

Според резултатите от диагностиката е установено, че по-голямата част от учениците са направили от 7 до 12 грешки (61,1%), малка част от децата са направили от 13 до 17 грешки (39,9%). Следователно можем да заключим, че вниманието е нестабилно и нивото на концентрация е ниско.

Тест "Какво е допълнително?" позволява да се прецени степента на развитие на мисленето, способността за намиране на съществени характеристики на обекти, способността за сравняване и обобщение. Резултатът се оценява в точки:

9 - 10 точки - високо ниво (детето е решило правилно всички задачи за по-малко от 1,5 минути).

7 - 8 точки - над средното (детето изпълни задачата за 2 минути).

5 - 6 точки - средно ниво (детето изпълнява задачата за 3 минути; може би не изпълнява една от задачите).

3 - 4 точки - под средното (детето не изпълнява 2 - 3 задачи за 3 минути).

0 - 2 точки - ниско ниво (детето не успява да изпълни задачата за 3 минути или изпълнява само една от задачите).

Таблица 2. Първоначални диагностични данни (тест "Какво е допълнително?")

Ученици	Състояние на техниката	Точки
1. Толя С.	под средното	4
2. Лиза К.	под средното	4
3. Сережа С.	средно аритметично	6
4. Вика К.	под средното	4
5. Никита В.	средно аритметично	6
6. Таня С.	къс	2
7. Ваня К.	средно аритметично	6
8. Женя П.	средно аритметично	6
9. Лена Ц.	средно аритметично	6
10. Леша Ч.	къс	2
11. Оля гл.	под средното	4
12. Лена П.	средно аритметично	6
13. Саша К.	средно аритметично	6
14. Андрей И.	под средното	4
15. Наташа П.	къс	2
16. Коля К.	къс	2
17. Дима К.	под средното	4
18. Матвей Л.	средно аритметично	6

Графика 2. Ниво на развитие на мисленето при второкласници въз основа на резултатите от първоначалната диагностика

Въз основа на получените данни можем да заключим, че нивото на развитие на мисленето сред учениците в този клас е ниско и под средното.

И само 44% от децата имат средно ниво на развитие на мисленето.

По този начин, въз основа на резултатите от диагностиката, можем да кажем, че учениците се нуждаят от класове, насочени към развитие на когнитивните способности.

Ето защо на втория етап от нашето изследване считаме за препоръчително да провеждаме интелектуални игри извън учебните часове.

В продължение на 5 седмици се играха различни игри с ученици от начален етап за развитие на когнитивните способности, а именно мислене и внимание.

След това бяха проведени повторни диагностични процедури с децата - тестът "Какво е допълнително?" и техниката на Мунстенберг.

Бяха получени следните резултати:

Таблица 3. Повтарящи се диагностични данни (техника на Мунстенберг)

F.I. студенти	Подчертани думи	Грешки	Липсващи думи
1. Толя С.	10	1	6
2. Лиза К.	5	11
3. Сережа С.	9	8
4. Вика К.	10	1	6
5. Никита В.	7	10
6. Таня С.	10	7
7. Ваня К.	5	12
8. Женя П.	14	1	2
9. Лена Ц.	13	4
10. Леша Ч.	6	11
11. Оля гл.	8	1	8
12. Лена П.	6	11
13. Саша К.	7	10
14. Андрей И.	7	1	9
15. Наташа П.	8	9
16. Коля К.	5	1	11
17. Дима К.	8	9
18. Матвей Л.	9	8

Графика 3. Брой грешки, направени от учениците при изпълнение на техниката Munstenberg (повтаряща се диагностика)

Графика 4. Сравнителни контролни данни на резултатите по метода на Munstenberg

Въз основа на получените данни, след провеждане на интелектуални игри с деца, виждаме, че резултатът е значително различен от оригинала; а именно концентрацията на вниманието се е увеличила, станала е по-стабилна, както се вижда от увеличаването на броя на правилно подчертаните думи.

И при идентифицирането на промените в нивото на развитие на мисленето на учениците бяха получени следните резултати:

Таблица 4. Повтарящи се диагностични данни (тест "Какво е допълнително?")

Ученици	Състояние на техниката	Точки
1. Толя С.	средно аритметично	6
2. Лиза К.	средно аритметично	5
3. Сережа С.	над средното	7
4. Вика К.	средно аритметично	5
5. Никита В.	средно аритметично	6
6. Таня С.	под средното	3
7. Ваня К.	средно аритметично	5
8. Женя П.	над средното	7
9. Лена Ц.	над средното	7
10. Леша Ч.	под средното	4
11. Оля гл.	средно аритметично	6
12. Лена П.	средно аритметично	6
13. Саша К.	над средното	7
14. Андрей И.	средно аритметично	6
15. Наташа П.	под средното	4
16. Коля К.	под средното	3
17. Дима К.	средно аритметично	6
18. Матвей Л.	над средното	7

Графика 5. Сравнителни контролни данни на резултатите (тест "Какво е допълнително?")

В резултат на окончателната диагностика можем да заключим, че резултатите, показани от децата, като цяло са се подобрили, формирана е способност за намиране на съществени признаци на обекти, способност за сравнение и обобщение. След провеждане на интелектуални игри виждаме, че по-голямата част от децата имат средно ниво на развитие на мисленето, дори 27,7% от учениците имат над средното ниво на развитие на мисленето, което не се наблюдава при първоначалната диагностика.

Изводи и препоръки: анализирайки изследването, може да се прецени ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при учениците от началното училище. Резултатите от диагностиката, които получихме, потвърждават горното – концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-устойчива, развити са способността за откриване на съществени признаци на обекти, способността за сравнение и обобщение. Учениците развиват форми на съзнание и самоконтрол и страхът от грешки изчезва.

Заключение

Днес, повече от всякога, отговорността на обществото за образованието на младото поколение е широко призната. Преобразуването на общообразователните и професионалните училища има за цел да се използват всички възможности и ресурси за повишаване ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на възпитанието и развитието на децата. Едно от тези малко използвани средства за обучение е играта.

Междувременно педагогиката и психологията виждат това важно

функции като:

многофункционалност - способността да се осигури на индивида позицията на субект на дейност вместо пасивен „потребител“ на информация, което е изключително важно за ефективността на образователния процес.

играта се отнася до косвен метод на въздействие: детето не се чувства като обект на влияние от възрастен, а е пълноправен субект на дейност.

играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно в периода на особено интензивно развитие в детството, тя придобива особено значение.

Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на свойствата и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

При организирането на интелектуални игри е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, тъй като началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ето защо нивото на постижения, постигнато от всяко дете на даден възрастов етап, е толкова важно. Ако на тази възраст детето не почувства радостта от ученето и не придобие способността да учи, това в бъдеще ще бъде много по-трудно и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

В играта се формира въображението на детето, което включва както отклонение от реалността, така и проникване в нея. Уменията за претворяване на действителността в образ и претворяването й в действие, за нейното изменение се залагат и подготвят в игровото действие, а в играта се прокарва пътят от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в играта, като във фокус, се събират, проявяват се в нея всички страни от психичния живот на индивида и чрез нея се оформят ролите, които детето поема, докато играе, разширява се самата детска личност , обогатява и задълбочава.

В играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за обучение в училище, които определят готовността за учене.

На различните етапи на развитие децата се характеризират с различни игри в естествено съответствие с общия характер на този етап. Участвайки в развитието на детето, се развива и самата игра.

За да бъде играта ефективно средство за развитие и обучение на дете, при организирането и провеждането на игри трябва да бъдат изпълнени следните условия:

емоционални (да привлекат детето, да му доставят удоволствие, радост);

когнитивна, образователна (детето трябва да научи нещо ново, да разпознае нещо, да реши, да мисли);

игрите трябва да са социално ориентирани.

Основната цел на учителя е последователно да ръководи процеса на развитие на самостоятелната игра на всяко дете и екипа като цяло, т.к. Само играта под формата на самостоятелност на децата има най-голямо влияние върху психическото развитие на детето. Това е неговата педагогическа стойност. Необходимо е играта да не губи своята стойност, свобода и лекота.

Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики.

При спазване на тези условия играта ще служи за развитието и възпитанието на детето.

Анализирайки изследването, можем да преценим ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при учениците от началното училище. Резултатите от диагностиката, които получихме, потвърждават горното – концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-устойчива, формирани са способността за откриване на съществени признаци на обекти, способността за сравнение и обобщение.

Ето защо смятаме, че е препоръчително да се провеждат интелектуални игри и активно да се включат учениците в този процес.

Библиография

1. Алферов A.D. Психология на развитието на учениците: учебник по психология. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2000. - 384 с.

2. Аникеева Н.П. На учителя за психологическия климат в екипа. - М., 1983. - 215 с.

3. Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за познавателна дейност в началното училище // Начално училище. 2006. - № 4. - с.63-68.

4. Психология на развитието и образованието: Reader / Под общ. изд. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

5. Психология на развитието: Читател // Под общ. изд. СРЕЩУ. Мухина. - М.: Образование, 1999. - Глава 2. - с.258-270, 302-305, 274-284.

6. Галперин П.Я. Въведение в психологията: Учебник за ВУЗ. - 2-ро изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

7. Гуров V.A. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - с. 121 - 122.

8. Жукова З.П. Развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици по време на играта // Начално училище. 2006. - № 5. - с.30-31.

9. Leites N.S. Свързана с възрастта надареност на учениците: учебник по психология. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

10. Leites N.S. Психология на развитието и образованието: Reader. - М.: Академия, 1999. - С.25-37.

11. Leites N.S. Психология на надареността при деца и юноши: Учебник. - 2-ро изд. - М.: Академия, 2000. - 334 с.

12. Люблинская А.А. На учителя за психологията на по-младите ученици: Наръчник за учители. - М.: Образование, 1997. - 224 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти по педагог. учебник заведения. - 2-ро изд. - М.: Образование, 1995. - 496 с.

14. Орлик E.N. Текстове, които развиват логиката и мисленето. - М.: Грамотност, 2003. - стр.48-56.

15. Педагогически речник. / Ед. И.А. Кайров. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки, 1960 г., кн. - 775-те.

16. Петровски A.V. Психология. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

17. Психологически речник. / Ед. Ю.Я. Намера. - Ростов на Дон: Феникс, 2003. - 640 с.

18. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог, част 2. - М.: Владос, с.321-331, с.377.

19. Смирнова Е.О. Психология на детето. - М.: Училищна преса, 1977, с. 200-215.

20. Табакова Г.Н. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - стр. 121-122.

21. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. - М.: Образование, 1988, стр. 38-48.

22. Tarabarina T.I.50 образователни игри. - Ярославъл: Академия, 2003. - стр. 12-43.

23. Шагрева О.А. Детска психология // теоретичен и практически курс. - М.: Владос, 2001. - стр. 243-254.