Развитие на педагогическата технология. Педагогическа технология и нейните видове

МИНИСТЕРСТВО НА ОБЩОТО И ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА СВЕРНДЛОВСКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА СВЕРДЛОВСКА ОБЛАСТ

„НОВОУРАЛСКО УЧИЛИЩЕ №1, ИЗПЪЛНЯВАЩО АДАПТАТИВ

ОСНОВНИ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ "

(GKOU SO "Новоуралско училище № 1")

Мутовкина Т.А., учител

Индивидуална педагогическа техника

учител Мутовкина Татяна Анатолиевна

Педагогическа техника - това е набор от знания, способности, умения, необходими на учителя, за да може ефективно да прилага на практика избраните от него за отделни ученици и за детския екип като цяло.

Педагогическата техника на учителя е негова индивидуален стил на професионална дейност. Значително влияние върху индивидуалния стил на дейност оказват: интелигентността на учителя, общата култура, нивото на професионална подготовка на учителя, характеристиките на неговия характер и темперамент, моралните ценности, присъщи на този учител.

Неразделен елемент от педагогическата технология - способността на учителя да управлява собственото си внимание и вниманието на учениците. Също така е много важно учителят да може да определи душевното си състояние по външни признаци на поведението на ученика.

Един от факторите, допринасящи за развитието на индивидуален стил на дейност, евзаимодействие с колеги . Съвместната (колективна) педагогическа дейност съдържа огромни възможности за активизиране и обогатяване на социално и личностно значимите потребности на учителите (в обмен на информация, в ситуативно лидерство и в защита от некомпетентни оценки, във взаимопомощ, емоционален комфорт, творческо самоутвърждаване).

Творчество дейността е следващият компонент, който влияе върху развитието на индивидуален стил на дейност. Управлението на процесите на взаимодействие, комуникация, комуникация в системата „учител-ученик” е въпрос на педагогическо изкуство. Не търпи стандарт и шаблон.Изкуството на учителя се разкрива в начина, по който изгражда композицията на урока; по какви начини организира самостоятелната работа на учениците, включвайки ги в решаване на учебно-познавателни задачи; как намира контакти и правилния тон на общуване с учениците в определени ситуации от училищния живот. С една дума, творчеството не е някакъв отделен аспект на педагогическата работа, а нейната най-съществена и необходима характеристика.

Най-важната основа на работата на учителя епосоката на неговата дейност и професионализъм на знанията. КАТО. Макаренко многократно подчертава необходимостта учителят да овладее техники за организиране на собственото си поведение и влияние върху ученика. Той въведе понятието „педагогическа техника“, за да обозначи това явление, което напомня на учителя за необходимостта да се грижи не само за същността на нашата дейност, но и за формата на проявление на нашите намерения, нашия духовен потенциал. В крайна сметка „ученикът възприема душата и мислите ви не защото знае какво става в душата ви, а защото ви вижда, слуша ви“.

Понятието "педагогическа техника" се състои от две части.

Първият е свързан със способността на учителя да управлява поведението си:

Техника за овладяване на вашето тяло (мимики, пантомими);

Управление на емоциите, настроението (облекчаване на прекомерния психически стрес, създаване на творческо благополучие);

Социално - перцептивни способности (техники за контрол на вниманието, въображение);

Техника на речта (дишане, дикция, сила на звука, темп на речта).

Вторият е свързан с възможността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на обучение и възпитание:

Техники за организиране на контакта;

Техника на внушение и др. (т.е. дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения; технологични техники за представяне на изисквания, управление на педагогическа комуникация)

Компонентите на първата и втората група педагогически технологии са насочени или към организиране на вътрешното благополучие на учителя, или към способността за адекватно демонстриране на това благополучие външно. Следователно можем условно да разделим педагогическата технология на външна и вътрешна, според целта на нейното използване.

Вътрешна технология - създаване на вътрешно преживяване на индивида, психологическа настройка на учителя за бъдещи дейности чрез въздействие върху ума, волята и чувствата.

Външна технология - въплъщение на вътрешния опит на учителя в неговата телесна природа: изражение на лицето, глас, реч, движения, пластичност. Това включва и визуален контакт – техника, която трябва съзнателно да се развива.

В началните класове се полагат основите на знанията и уменията, а уменията за учене тепърва се формират. Дълго време игровата дейност е водеща дейност за по-малките ученици. При тези условия, като учител, когато чета или разказвам приказки, често се налага да използвам различни гласови модулации, за да озвучавам животни или приказни герои. Придружавам изказванията си с жестове и мимики, за да поясня, допълня и осигуря емоционален съпровод на речта. Трябваше да търсим начини да задържим вниманието на децата.

Постепенно изградих своя, индивидуална, педагогическа техника.

Когато се запознаят с азбуката в 1-ви клас, повечето деца намират за трудно да съпоставят звуци и букви. Те изпитват още по-големи затруднения при четенето на срички и думи, тъй като... звуците се сливат. Следователно, детето първо трябва да постави артикулационния апарат в правилната позиция, когато чете първата буква, и след това да промени артикулацията, за да произнесе следващия звук. Но точно това ученикът не може да направи. Как мога да му помогна? Случайно, от многократни опити, беше открит метод за четене с помощта на ръцете (подобно на жестомимичния превод).

Изолирайки звук в една дума, ние го „улавяме“ (поставяме ръката си на устата си с дланта нагоре, произнасяме думата и при желания звук свиваме дланта си в юмрук).

Звук "А" - показвам пръстите си, събрани в щипка, и след това ги отварям (имитация на отваряне на уста при произнасяне на този звук).

Звукът "U" - удължени пръсти, събрани заедно.

Звукът "О" - показалецът и палецът са свързани в пръстен, останалите са насочени нагоре

Звукът "М" - пръстите са събрани в щипка.

Звукът “Р” – въртя пръстите, разположени перпендикулярно на дланта няколко пъти наляво и надясно (тремор на езика).

В допълнение, буквите, цифрите и правилата помагат да се научат кратки стихотворения, които децата лесно запомнят:

Горката буква Y

Ходи с тояга. Уви!

Тази буква е широка

И прилича на бръмбар.

Три е третата от иконите,

Състои се от три куки.

Половин бръмбар -

Резултатът е буквата "Ка".

Спри се! внимание!

Опасна компания:

ZHI и SHI

Пишете с буквата И.

Твърда съгласна се обозначава чрез стискане на юмрук (камъче, лед), мека съгласна се обозначава с движението, с което се гали котка.

Моите ученици и аз посочваме ударението в дума, като удряме юмрука на едната си ръка по отворената длан на другата или можем да „извикаме думата от гората“.

Когато срещам сложни думи с две основи, ги „добавям“. Например думата "снеговалеж". Тя каза думата „сняг“ в едната длан (както при изолиране на звук от дума), „пада“ - в другата. След това събирам двата си юмрука, докато се срещнат, отварям длани и произнасям цялата дума „снеговалеж“.

Тази техника помага и в часовете по математика.

Точно както „сгъваме“ сложни думи с помощта на камери, ние „сгъваме“ двуцифрени числа с камери. Например числото 23 е 20 („поставете“ в един юмрук) и 3 („поставете“ в друг юмрук). Сега можем да решим примера: 23 – 20 (премахнахме юмрука с числото 20 зад гърба ни), остават 3.

„12 молива са разделени по равно в 4 кутии. Колко молива има във всяка кутия?“ Първо, всъщност поставям моливите в кутии и децата разбират, че за да решат тази задача, трябва да изберат действието за деление. След това замествам този процес с жест: прокарвам ръба на едната си длан върху отворената длан на другата ръка няколко пъти. Постепенно децата започват да разбират същността на действието и вече не се нуждаят от жестове.

Много от моите ученици имат монотонна, неемоционална реч, тих или висок глас и неоформено говорно дишане. За да развие техниката на речта при децата, учителят трябва да им даде образец от своята реч. За целта използвам физически упражнения, съвместно четене на кратки текстове, наизустяване на поезия и драматизации.

Първо, провеждам физически упражнения. След това децата ги запомнят и сами ги упражняват, като имитират моите интонации, жестове и мимики. Същото се случва, когато децата четат заедно, наизустяват стихотворения и играят на сцени. Постепенно децата запомнят емоционални, вокални и жестови модели и започват самостоятелно да ги сглобяват и прилагат в съответствие със ситуацията или текста, който четат.

Считам изграждането на уроци по определен план за важен момент в моята педагогическа техника. В този случай децата знаят, че ако учителят е казал например фразата „Затваряне на касата“, тогава те трябва да изпълнят тази задача, да отворят буквара и да станат за физически упражнения. Смятам, че ако учениците знаят какво ги очаква, това премахва несигурността и страха от неизвестното и страха да не могат да се справят с нещо.

Това изобщо не означава, че провеждам всички уроци и дейности по стандартен и скучен начин. И със сигурност не изключва творчески подход към работата ми. По време на уроците аз не само уча децата на нещо, давам някаква тема - говоря с тях, консултирам се с тях, играя, драматизирам, пея и правя много други неща в зависимост от ситуацията.

В заключение бих искал да отбележа, че считам за невъзможно и неправилно един учител да копира техники на преподаване от друг. В крайна сметка всеки учител е човек със свой характер, темперамент, възгледи за живота и т.н. И е невъзможно да копирате друг човек.

Въведение

Още през 20-те години на ХХ век. възникна понятието „педагогическа техника“ и оттогава се изучава от много учители и психолози (В. А. Кан-Калик, Ю. И. Турчанинова, А. А. Крупенин, И. М. Крохина, Н. Д. Никандров, А. А. Леонтьев, Л. И. Рувински, А. В. Мудрик , С.В. Педагогическата технология е включена в педагогическата технология като нейна инструментална страна. Тези. Във всеки педагогически процес, включително и в тези с технологичен характер, винаги присъства педагогическа технология. Учителят, въздействайки на учениците, се стреми да им предаде своите идеи, мисли и чувства. А каналите за комуникация, предаващи своите намерения и, ако е необходимо, заповеди и изисквания към учениците, са думите, речта, изразителните жестове и изражението на лицето.

Педагогическа технология и нейните видове

Педагогическата техника е набор от умения, които позволяват на учителя ясно да се изразява и успешно да влияе върху учениците и да постига ефективни резултати. Това е способността да се говори правилно и изразително (обща култура на речта, нейните емоционални характеристики, изразителност, интонация, ефектност, семантични акценти); способността да се използва изражение на лицето и пантомима (изразителни движения на лицето и тялото) - чрез жест, поглед, поза да се предаде на другите оценка, отношение към нещо; способността да управлявате психическото си състояние - чувства, настроение, афекти, стрес; способността да се виждате отвън. Психолозите наричат това социално възприятие – то също е част от педагогическата технология. Това също включва способността за трансформация, способността за игра и невролингвистичното програмиране (NLP).

В зависимост от степента, в която учителят притежава средствата и каналите за взаимодействие, можем да говорим за педагогическо умение. Доброто владеене на педагогическа техника е необходимо условие за ефективната му работа.

Въз основа на характеристиките на педагогическата технология като педагогическо явление се разграничават две нейни страни: обективни, когато говорим за общите методи на педагогическа дейност, характерни за всички ръководители, и субективни (индивидуални), когато способностите и уменията на конкретни хора, които да използват тези методи. С други думи, обективната област на педагогическата технология по отношение на педагогическата култура е техника за решаване на педагогически проблеми. Субективният (индивидуален) се проявява под формата на педагогически умения и лидерски умения. В този случай може да се разграничи следната структура:

· техники и методи за организиране на професионално обучение и различни образователни дейности;

· специфични елементи на взаимодействие с подчинените, като постановка на гласа, тон на обръщение, стил и култура на речта, жестове, изражения на лицето и др. Тази група от елементи на педагогическата техника трябва да включва индивидуалния емоционален стил, демонстриран в процеса на педагогическо взаимодействие, и способност за вземане на рискови педагогически решения и др.;

· технология за изучаване и отчитане на личностните качества на отделните служители и психологическите прояви на груповата психология, използването на създадени педагогически ситуации и групови процеси за образователни цели;

· техники и методи за използване на съвременните информационни технологии за решаване на проблемите на професионалното обучение и образование;

· методи и техники за педагогическо отчитане и наблюдение на ефективността на решаването на педагогически проблеми, резултатите от различни образователни дейности, отношението на служителите към изпълнението на техните професионални задължения.

Основната съществена характеристика на педагогическата технология като област на знанието е категорията „техника“, която от гледна точка на общоезиковото тълкуване е метод за извършване на нещо, отделно действие, движение. В психологическата и педагогическата литература най-често се разглежда в контекста на техниките на обучение и възпитание, в тясна връзка с понятията „действие” и „операция”. Тяхната взаимозависимост В.К. Бабански го описва по следния начин: „Дейността се осъществява чрез набор от определени действия, които са процеси, подчинени на съзнателни цели. Методите за извършване на действия се наричат операции. Набор от определени операции може да се нарече техника. Следователно, въз основа на горното определение, техниката може да се разглежда като начин за извършване на действие чрез определени операции. В същото време самото действие може да бъде техника.

Категорията „техника” е пряко свързана с категорията „умение”, която определя практическото ниво на проявление на педагогическата техника. Под умение се разбира успешното изпълнение на всяко действие или по-сложна дейност, като се използват и често се избират най-ефективните техники, като се вземат предвид определени условия.

Педагогическата технология като педагогическо явление има своя сфера на функциониране. Може да се определи въз основа на общоприетото разбиране в педагогиката за психологическата структура на педагогическата дейност на лидера като връзка, система и последователност от неговите действия, насочени към постигане на педагогически цели чрез решаване на дълга поредица от педагогически задачи. Обхватът на функциониране на педагогическата технология, например обучението на служителите, може да бъде законно определен въз основа на условно идентифицирани етапи от педагогическата дейност на лидера, т. в зависимост от етапите на решаване на педагогически проблеми, наличието на педагогическо взаимодействие. Има три такива етапа.

1) Етапът на подготовка за предстоящото решаване на педагогически проблеми, който включва моделиране на взаимодействието на субекти и обекти на педагогическия процес. На този етап е легитимно да се говори за техники за подготовка за провеждане на професионално обучение и образователни дейности.

2) Етапът на пряко решаване на педагогически проблеми. Тук говорим за техниките на преподаване, възпитание, комуникация и т.н.

3) Етапът на анализиране на резултатите от прилагането на педагогически решения. На този етап можем да подчертаем техниката за анализ на резултатите от решаването на педагогически проблеми, личното взаимодействие и др.

Педагогическата техника на лидера се прилага в процеса на неговата професионална дейност, отразява нейните характеристики, но не замества съдържанието. Той има подчертан индивидуален и личен характер, проявява се през призмата на личността на лидера и е ефективен само когато той творчески подхожда към професионалното обучение и образование на различни категории служители. В същото време тя е тясно свързана и зависи от личните качества на самия лидер, неговото мислене, знания и стил на поведение.

1. Педагогическата технология осигурява изпълнението на целите и задачите, свързани с професионалното обучение на конкретен специалист. Професионалните техники в този случай са насочени към постигане на високи резултати в професионалното обучение на служителите.

2. В процеса на обучение се използват специфични групи педагогически техники, обусловени от особеностите на функциониране на институцията, организацията, фирмата. Те включват методи за психологическа подготовка, развитие на интелектуални и физически качества и др.

3. Право на използване на подходящи техники - заповеди, инструкции, награди и наказания - регламентирани от корпоративни правила и разпоредби.

4. Служебна отговорност на ръководителя е прилагането на адекватно възпитателно въздействие върху служителите, които не изпълняват служебните си задължения. Ръководителят е натоварен с висша власт по отношение на всички служители и следователно носи отговорност не само за качеството на организацията на професионалното обучение и обучение, но и за всичко, което се случва в резултат на тяхното изпълнение.

5. Инструментиране на методи за педагогическо взаимодействие със служителите, като се вземе предвид тяхното възприемане от възрастни - субекти на педагогическа дейност. Субектно-субектният характер на отношенията на ръководителя с подчинените служители изисква от него умело да владее техниките на педагогическия такт и да демонстрира уважително и доверително отношение към тях.

Контрол на тялото си (мимики, пантомима);

Управление на емоциите, настроението;

Социално - перцептивни способности;

Втората група компоненти на педагогическата технология е свързана с възможността за въздействие върху личността и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на възпитание и обучение:

Дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения;

Технологични техники за представяне на изисквания, управление на педагогическата комуникация и др.

Изражението на лицето е изкуството да се изразяват мислите, чувствата, настроенията и състоянията чрез движението на лицевите мускули. Често изражението на лицето и погледът имат по-силно въздействие върху учениците от думите. Жестовете и изражението на лицето, повишавайки емоционалната значимост на информацията, допринасят за нейното по-добро усвояване. Слушателите „четат“ лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение и настроение, така че не само трябва да изразява, но и да крие чувства. Най-изразителното нещо на лицето на човека са очите – огледалото на душата. Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си и способността да използва изразителен поглед. Погледът на учителя трябва да е насочен към децата, създавайки визуален контакт.

Пантомимата е движение на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното и рисува изображение. Учителят трябва да развие начин за правилно стоене пред учениците в клас. Всички движения и пози трябва да привличат слушателите със своята грация и простота. Естетиката на позата не толерира лоши навици: преместване от крак на крак, облягане на облегалката на стола, въртене на чужди предмети в ръцете, почесване на главата и др.

Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари или отворени ъгли. За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към публиката, да намалите разстоянието, което създава ефекта на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад в класната стая, а не настрани. Правенето на крачка напред подобрява посланието и помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите. Управлението на вашето емоционално състояние включва овладяване на методи за саморегулация, които включват: подхранване на добронамереност и оптимизъм; контрол на вашето поведение; самохипноза и др.

Техника на речта. Процесът на възприемане и разбиране на речта на учителя от учениците е тясно свързан със сложния процес на образователно слушане, който според учените представлява приблизително ½ - ½ от цялото време в класната стая. Следователно процесът на правилно възприемане на учебния материал от учениците зависи от съвършенството на речта на учителя.

Колкото и да е интересна и информативна речта, смята И.Р. Калмиков, няма да се възприеме от слушателите, ако говорещият го произнася нечленоразделно, с дрезгав, слаб, неизразителен глас. Гласът при говорене е толкова важен, колкото съдържанието на речта, външния вид и маниерите на говорещия. Той използва гласа си, за да предаде посланието си на публиката. Човешкият глас е мощно средство за въздействие върху обществото. Благодарение на красивия, звучен глас, ораторът може да привлече вниманието на слушателите от първите минути, да спечели тяхната симпатия и доверие.

Гласът е способен да изрази мислите и чувствата на човека. В учебната дейност е изключително важно да се говори изразително и просто, като се изнася лекция, доклад, рецитира поезия и проза; овладяват интонацията и силата на гласа, обмислят всяка фраза и изречение, подчертават значими думи и изрази, използват ги компетентно в различни ситуации. Гласът е основното изразително средство на устната реч на учителя, което той трябва да може да използва перфектно. P. Soper вярва, че „нищо не влияе на отношението на хората към нас повече от впечатлението от нашия глас. Но нищо не е толкова пренебрегнато и нищо не се нуждае от постоянно внимание. Владеенето на гласа е пряко свързано с развитието на фонацията (звука), така нареченото речево дишане. Това от своя страна дава възможност да се предаде естетическото и емоционалното богатство на речта на учителя, като не само помага в комуникацията, но и влияе върху чувствата, мислите, поведението и действията на учениците.

Да владееш речева техника означава да имаш речево дишане, глас, добра дикция и ортоепично произношение. Учителят трябва постоянно да работи върху дикцията, дишането и гласа.

Дишането осигурява жизнената дейност на тялото, физиологичната функция. В същото време той действа и като енергийна основа на речта. Речевото дишане се нарича фонация (от гръцки phono - звук). В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична, дишането не създава затруднения. Разликата между фонационното дишане и физиологичното дишане е, че вдишването и издишването при нормалното дишане се извършват през носа, те са кратки и равни по време. Последователността на нормалното физиологично дишане е вдишване, издишване, пауза. Нормалното физиологично дишане не е достатъчно за говор. Речта и четенето изискват повече въздух, икономичното му използване и своевременно обновяване. Последователността на дишането също е различна. След кратко вдишване - пауза, а след това продължително звуково издишване.

Има специални упражнения, насочени към развитието на дишането. Целта на дихателните упражнения не е да се развие способността за вдишване на максимално количество въздух, а да се обучават в способността за рационално използване на нормалното снабдяване с въздух. Тъй като звуците се създават при издишване, неговата организация е в основата на постановката на дишането, което трябва да бъде пълно, спокойно и незабележимо.

Дикцията е яснотата и правилността на произношението, смислените звуци, които се осигуряват от правилното функциониране на речевите органи. Артикулационният апарат трябва да работи активно, без излишно напрежение. Всички звуци и техните комбинации трябва да се произнасят ясно, лесно и свободно във всяко темпо. Всички дикционни нарушения на речта и гласа се разделят на органични и неорганични, свързани с мудност на артикулационния апарат и неясно произношение на съгласни.

Сред учителите има хора, чийто глас е даден от самата природа, но това не се случва често. А хубавият глас, при липса на специално обучение, се изхабява с годините.

Усуканията и упражненията ще ви помогнат да тренирате гласа си, чиято цел е да тренирате яснотата и правилността на произнасянето на звуци и да активирате артикулационния апарат. Няколко думи за гласовата хигиена на учителя. Както показват специални проучвания, честотата на заболяванията на гласовия апарат при хората с „гласови професии“ е много висока.

Всеки човек е надарен с глас, който може да стане силен, ясен и звучен. Когато работите върху гласа си, трябва да обърнете внимание преди всичко на освобождаването му от напрежението и подобряването на най-добрите му качества. Има дълбока връзка между гласа и тялото, така че речевата комуникация трябва да бъде в основата на работата с гласа.

По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че педагогическата технология, която представлява набор от способности, умения и знания, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици, е необходим компонент на професионалните педагогически умения.

Заключение

Педагогическата технология включва целеполагане, диагностика и образователен процес. В усилията си за постигане на цел добри резултати постига учителят, който владее различни техники на преподаване, използва хумор, е добронамерен и същевременно упорит в общуването с учениците, проявява находчивост и способност за импровизация. Всичко това са методи на педагогическата технология, които се използват в образователната технология.

Библиография

1. Богуславски В., Чесноков Н. Съдържание, организация и методика на образователната работа с персонал, изискващ повишено психологическо и педагогическо внимание // Ориентир. - 2005. - № 4.

2. Калюжни А. Основи на организиране и провеждане на възпитателна работа в част, военна част // Ориентир. - 2006. - № 8.

3. Колесникова И. А. Комуникативна дейност на учителя. – Академия, 2007, 336 с.

4. Окунев А. А. Речево взаимодействие между учител и ученик в структурата на новото образование. - Скития, 2006, 464 с.

5. Сергеева В. П. Технология на дейността на класния ръководител в образователната система на училището. - Перспектива, 2007, 120 с.

6. Степанов П. Как да създадем училищна образователна система: възможен вариант. - 2006г., 64стр.

7. Юрченко Ю. Начини и методи за подобряване на качеството на учебния процес в катедрата // Ориентир. - 2006. - № 7.

Педагогическата техника като форма на организиране на поведението на учителя. Понятието педагогическа технология.
Ровейки се в тайните на успеха на майстор учителите, ние откриваме усъвършенстването на педагогическите методи, умелото формулиране и решаване на голямо разнообразие от практически проблеми. Важна роля тук играят специалните умения: мобилизиране на учениците за интензивна познавателна дейност, задаване на въпроси, общуване с група и индивид, правене на наблюдения, организиране на екип, контролиране на настроението, гласа, изражението на лицето и движението. „Ученикът възприема вашата душа и мисли не защото знае какво е в душата ви, а защото ви вижда, слуша ви“, каза А.С.
Педагогическата техника точно насърчава хармоничното единство на вътрешното съдържание на дейността на учителя и неговото външно изразяване. Умението на учителя да синтезира духовна култура и педагогически подходяща външна изразителност.
Следователно техниката е набор от техники. Средствата му са речта и невербалните средства за комуникация.
Педагогическата наука отрежда обслужваща роля на педагогическата технология и не свежда до нея същността на педагогическото умение. Но не можете да бързате в другата крайност. Не пренебрегването на технологията, а владеенето й я превръща в фин инструмент за решаване на важни педагогически проблеми, пред които е изправен учителят.

Понятието „педагогическа технология“ обикновено включва две групи компоненти.
Първата група компоненти е свързана със способността на учителя да управлява поведението си: контрол на тялото си (мимика, пантомима); управление на емоциите, настроението (облекчаване на излишния умствен стрес, създаване на творческо благополучие); социално - перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение); речева техника (дишане, гласопроизводство, дикция, темп на речта).

Втората група компоненти на педагогическата технология е свързана със способността за въздействие върху индивида и екипа и разкрива технологичната страна на процеса на обучение и обучение: дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения, технологични методи за представяне на изисквания, управление на педагогически комуникация, организиране на колективна творческа работа и др.

Тъй като технологията на урока и образователния процес ще бъдат разгледани в следващите теми, ще се съсредоточим само върху проблемите на педагогическата технология, свързани с организацията на поведението на учителя.

Типични грешки на млад учител.

Изследвания, проведени от редица учители, показват типични грешки в техниката на преподаване на начинаещ учител. Най-голямата загуба за такъв учител идва от неспособността да води искрен разговор с ученика и неговите родители, да сдържа или, обратно, да проявява гняв и да потиска несигурността. В есета за първите си уроци обучаемите пишат колко неспокойни са били в речта си, как са показвали прекомерна строгост, страхували са се от приятелски тон, говорели бързо, дори изпитвали чувство на страх, как са тичали около дъската и жестикулирали прекомерно или стоеше като вкаменен и не знаеше какво да прави. В позата на много ученици се обръща внимание на прегърбването, спуснатата глава и безпомощните движения на ръцете, обръщайки различни предмети. Основните недостатъци на гласовия контрол са монотонността, безжизнеността на речта и липсата на умения за изразително четене. Има много индивидуални недостатъци в речта - неясна дикция, невъзможност за намиране на оптимален вариант на звука. Всички тези грешки пречат на учителя да въздейства ефективно върху учениците. Премахването им в процеса на обучението му в университета е една от неотложните задачи на подготовката на учителя да ръководи учебния процес.

Педагогическа насоченост и облик на учителя.

Външният вид на учителя трябва да бъде естетически изразителен. Небрежното отношение към личността и външния вид е недопустимо, но прекомерното внимание към него също е неприятно.
А прическата, костюмът и декорациите в облеклото на учителя винаги трябва да бъдат подчинени на решаването на педагогическата задача - ефективно въздействие върху формирането на личността на ученика. Имайки право да украсява дрехи и козметика, учителят трябва да спазва чувство за пропорция и разбиране на ситуацията във всичко.

Естетическата изразителност на учителя се отразява в това колко дружелюбно е изражението на лицето му, в неговото спокойствие, сдържаност в движенията, в неговите скули, оправдан жест, в неговата поза и походка. За него са противопоказани гримаси, нервност, неестествени жестове и летаргия. Дори в начина, по който влизате при децата, как изглеждате, как ги поздравявате, как отдръпвате стол, как се разхождате из класната стая - във всички тези „малки неща“ се крие силата на вашето влияние върху детето. Във всички ваши движения, жестове и поглед децата трябва да усещат сдържана сила и голямо самочувствие. Именно така - спокоен, приветлив, уверен - си най-изразителен като личност, точно така си най-силен като възпитател.

Какви са специфичните изисквания към външния вид, позата, мимиката, пантомимата и облеклото на учителя? Как да ги управляваме? Тъй като всички тези елементи произтичат от вътрешното състояние на човек, тяхното управление трябва да започне с разбиране на техниката за саморегулиране на творческото благополучие на учителя.

Управление на емоционалното ви състояние.

Публичният характер на комуникацията на начинаещ учител с класа като правило предизвиква „мускулни скоби“ в него, чувство на несигурност, страх и ограничение. Дейности под зоркия поглед на учители, деца, родители, т.е. действието „в очите“ се отразява в хармонията на мислите на учителя, състоянието на гласовия му апарат, физическото благополучие (краката стават твърди, ръцете като пръчки) и психическото състояние (страшно е да бъдеш смешен, да изглеждаш муден ). Всичко това изисква знания и умения за извършване на психофизическа настройка за предстоящия урок, за управление на емоционалното състояние по време на комуникация.

Способността за саморегулиране може да бъде тествана с помощта на следния тест. Отговорете с „да“ или „не“ на въпроса относно вашето благосъстояние и настроение:

Винаги ли си спокоен и уравновесен?
Настроението ви обикновено положително ли е?
По време на часовете в класната стая и у дома винаги сте внимателни и
концентриран?
Знаете ли как да управлявате емоциите си?
Винаги сте внимателни и приятелски настроени, когато общувате с вашите другари и
любими хора?
Лесно ли усвоявате изучавания материал?
Имате ли лоши навици, от които бихте искали да се отървете?
Някога съжалявали ли сте, че в дадена ситуация не сте се държали правилно
по най-добрия начин?
Пребройте броя на „да“ или „не“ и направете заключение. Ако всички тези отговори са положителни, това означава или спокойствие, липса на безпокойство, способност за самоконтрол или високо самочувствие; Ако отговорите отрицателно на всички или на някои от въпросите, това показва безпокойство, несигурност, недоволство от себе си и самокритика. Смесените отговори (както „да“, така и „не“) показват способността да виждате своите недостатъци и това е първата стъпка на самообразование. Следващите стъпки могат да бъдат предприети, ако разбирате методите на саморегулацията и владеете нейната методология. Сред най-важните методи за саморегулация са следните:

насърчаване на добронамереност и оптимизъм; контрол на вашето поведение (регулиране на мускулното напрежение, тайни движения, реч, дишане); релаксация в дейности (ерготерапия, музикотерапия, библиотерапия, хумор, симулационна игра); самохипноза.

Трябва също така да разберете полезните съвети на V.A. Сухомлински за култивиране на душевно равновесие, предотвратяване на покълването на мрачност, преувеличаване на пороците на други хора, обръщане към хумора, оптимизъм и приятелство. Условията за развитие на тези качества са следните: дълбоко осъзнаване на социалната роля на професията, развитие на чувство за дълг, педагогическа бдителност, емоционална отзивчивост, както и желание за интроспекция и адекватно самочувствие. Всички тези техники ще бъдат неефективни.

Следващата група методи се основава на наблюдение на дейността на тялото. Дълбочината на емоционалните преживявания може да се промени, като се повлияе на техните външни прояви, тъй като елементарният контрол върху соматичните и вегетативните прояви на емоциите води до тяхната самокорекция. Къде можете да управлявате директно? Върху тонуса на лицевите и скелетните мускули, скоростта на речта, дишането и др.

За млад учител, който се подготвя за предстоящ урок и изпитва състояние на несигурност и страх от децата, е препоръчително да проведе сесия за релаксация, постигайки физическа и психическа релаксация. Автогенният тренинг (психическата саморегулация), вид психофизическа гимнастика, трябва да стане част от „педагогическата тоалетна“ на учителя наред с дихателните и артикулационните упражнения. Психичната саморегулация включва релаксация (състояние на релаксация) и самохипноза на формули с цел формиране на професионално необходими качества. За да направите това, в „позата на кочияша“, използвайки специални формули, трябва да предизвикате усещане за тежест и топлина в крайниците, мускулна релаксация и спокойствие. След това, внушавайки в себе си даденото състояние и представяйки си съответните нагласи, е полезно да произнесете следните формули от този характер: „Аз съм спокоен, аз уверено преподавам урока. Момчетата ме слушат. Чувствам се спокоен в клас. Подготвен съм добре за урока. Урокът е интересен. Познавам и виждам всички момчета. Ще ти дам добър урок. Децата се интересуват от мен. Сигурен съм, че съм пълен със сила. Имам добър самоконтрол. Настроението е весело и добро. Интересно е да се учи. Студентите ме уважават, слушат ме и изпълняват изискванията ми. Харесва ми да работя в клас. Аз съм учител".
Подготовката за урок, като цяло за общуване с деца, изисква учител, особено млад, да има психологическа настройка към урока, което се улеснява от търсенето на привлекателно ядро в материала и методологията на урока, очакването на удовлетворение от предстоящото общуване с класа и търсене на подходящо емоционално състояние при изучаване на дадена тема.
Въпреки това, не трябва да се разочаровате от неуспехите в първия урок. Това изисква системна работа, трениране на психофизическия апарат, който постепенно ще се превърне в послушен инструмент в педагогическата дейност.

Пантомима.

Пантомимата е движение на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното и рисува изображение. Нека погледнем как учителят обяснява урока с вдъхновение. Колко органично слети са движенията на главата, шията, ръцете и цялото му тяло!

Красивата, изразителна поза на учителя изразява вътрешното достойнство на личността. Правата походка и спокойствието показват увереността на учителя в неговите способности и знания. И в същото време навеждането, сведената глава, отпуснатите ръце показват вътрешната слабост на човека, липсата му на самочувствие. Учителят трябва да развие начин за правилно стоене пред учениците по време на урока. Всички движения и пози трябва да привличат учениците със своята грация и простота. Естетиката на позата не толерира лоши навици: люлеене напред-назад, преместване от крак на крак, навикът да се държите за облегалката на стола, да играете с чужди предмети в ръцете си, да почесвате главата си, да търкате носа си, държейки ухото ти.
Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри, широки удари или остри думи. Предпочитат се кръгли жестове и пестеливи жестове.

Има описателни и психологически жестове. Описателните жестове изобразяват и илюстрират ход на мисълта. Те са по-малко необходими, но са често срещани. Много по-важни са психологическите жестове, които изразяват чувства. Например, когато казваме: „Бъди добър“, вдигаме ръката си до нивото на гърдите с длан нагоре, леко я отдалечаваме от нас. Трябва да се има предвид, че жестовете, както и другите движения на тялото, най-често възпрепятстват хода на изразената мисъл и не я следват.
Спортните дейности, специалните техники за представяне на себе си на пръсти, застанали срещу стена и т.н. помагат за развитието на правилна стойка; Самоконтролът на учителя е много важен, способността да се погледне отстрани, през очите на децата по нервен начин. За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към класа, да намалите дистанцията, което създава ефекта на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад около класа, а не настрани. Правенето на крачка напред подобрява посланието и помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите.

Изражения на лицето.

Изражението на лицето е изкуството да се изразяват мислите, чувствата, настроенията и състоянията чрез движение на мускулите на лицето. Често мимиките и погледите имат по-силно въздействие върху учениците от думите. Жестовете и изражението на лицето, повишавайки емоционалната значимост на информацията, допринасят за по-доброто усвояване. Децата „четат лицето“ на учителя, отгатвайки отношението и настроението, така че лицето на учителя трябва не само да изразява, но и да крие чувства. Не бива да носите маска на домакински грижи и проблеми в клас. Необходимо е да се покаже на лицето и в жестовете само това, което е от значение и допринася за изпълнението на образователните задачи. Разбира се, изражението на лицето трябва да съответства на характера на речта и отношенията. То, както и целият външен вид, трябва да изразява увереност, одобрение, осъждане, недоволство, радост, възмущение в десетки варианти.
Широка гама от чувства се изразява с усмивка, която свидетелства за духовното здраве и моралната сила на човек. Експресивни детайли на изражението на лицето - вежди, очи. Повдигнатите вежди изразяват изненада, сплетените вежди показват концентрация, неподвижните вежди показват спокойствие, безразличие, а тези в движение изразяват наслада.
Най-изразителното нещо на лицето на човек са очите. "Празните очи са огледалото на празната душа." (К. С. Станиславски). Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си, способността да използва изразителен поглед, да се стреми да избягва прекомерната динамика, мускулите на лицето и очите („изместени очи“), както и безжизнената статичност („каменно лице“).

За да развиете ориентация в разбирането на собственото поведение и поведението на учениците, е полезно да се запознаете със стандартите, представени в произведенията на психолозите. Ето, например, стандартът на поведение в състояние на радост: усмивка, блестящи очи, прекомерна жестикулация, многословие, желание да помогне на другите. Стандартът на поведение в състояние на страх: очите са разширени, позата е замръзнала, веждите са повдигнати, гласът е треперещ, лицето е изкривено, погледът е скован, движенията са резки, тялото трепери. Погледът на учителя трябва да е насочен към децата, създавайки визуален контакт. Трябва да избягваме използването на технологии, които трябва да бъдат съзнателно разработени. Трябва да се стремим да бъдем в полезрението на всички ученици.

§.3. Техника на речта.

Процесът на възприемане и разбиране на речта на учителя от учениците е тясно свързан със сложния процес на учебно слушане, който според учените
заема приблизително част от учебното време. Следователно е ясно, че
Процесът на правилно възприемане на учебния материал от учениците зависи от съвършенството на речта на учителя.
Децата са особено чувствителни към речевите данни на учителя. Неправилното произношение на всякакви звуци ги кара да се смеят, монотонната реч ги кара да се отегчават, а неоправданата интонация и силният патос в интимен разговор се възприемат като фалшиви и предизвикват недоверие в учителя. Някои смятат, че и гласът, и неговият тембър са само естествен дар на човека. Но съвременната експериментална органология твърди, че качеството на гласа може радикално да се подобри. Историята показва и поразителните последици от човешкото самоусъвършенстване в тази посока. Вероятно всеки е чувал за Демостен и как той преодолява физическите си ограничения, за да стане виден политически оратор на Древна Гърция. По същия начин двадесетгодишният Владимир Маяковски се подготви за публично говорене, който, слагайки камъчета в устата си, произнесе речи на брега на шумната река Риони. Но методът на Демостен не е най-добрият за развитие на ораторска техника. Тя е пример за нас колко е важно желанието, силната воля и редовността на упражненията. Днес е разработена система от упражнения върху речевата техника, която, базирана главно на опита на театралната педагогика и представляваща комплекс от умения за дишане на речта, гласообразуване и дикция, позволява на учителя да предаде на ученика цялото богатство на съдържанието на словото му.

Дъх.

Дишането (позволява) изпълнява физиологична функция и осигурява жизнените функции на тялото. Но в същото време той действа и като енергийна основа на речта. Речевото дишане се нарича фонация (от гръцки телефон - звук). В ежедневието, когато речта ни е предимно диалогична, дишането не създава затруднения. Но в урока, особено когато учителят трябва да говори дълго време, да обяснява материала, да изнася лекция, необученото дишане се усеща: пулсът може да се ускори, лицето може да се зачерви и може да се появи недостиг на въздух. Нека очертаем накратко основните принципи на дихателните техники. Има четири вида дишане в зависимост от това кои мускули участват в дихателния процес.
Горно дишане извършва се от мускулите, които спускат раменете и горната част на гърдите. Това е слабо, плитко дишане, активно работят само върховете на белите дробове.
Гръдно дишане извършвани от междуребрените мускули. Напречният обем на гръдния кош се променя. Диафрагмата е неактивна, така че енергията е недостатъчна.
Диафрагмено дишане се извършва поради промяна в надлъжния обем на гръдния кош, поради свиване на диафрагмата (в този случай се наблюдава свиване на междуребрените дихателни мускули, но много незначително).
Диафрагмено-ребрено дишане се извършва поради промени в обема в надлъжна и полярна посока поради свиване на диафрагмата, междуребрените дихателни мускули, както и коремните мускули на корема. Това дишане се счита за правилно и се използва като основа за речевото дишане. Нека разгледаме механизма на диафрагмално-ребреното дишане. Диафрагмата се свива и се движи надолу, оказвайки натиск върху вътрешните органи, разположени в коремната кухина. В резултат на това горната част на корема изпъква, гръдната кухина се разширява вертикално поради спускането на диафрагмата. Долната част на белите дробове се изпълва с въздух. Разширяването на гръдния кош възниква по време на вдишване поради активната работа на междуребрените мускули, разширяване на гръдния кош и увеличаване на обема на гръдната кухина в хоризонтална посока. Белите дробове се разширяват в средната си част и се изпълват с въздух. Разтягането на долните стени на корема (косите мускули) служи за създаване на опора за диафрагмата и частично преместване на въздуха от средната и долната част на белите дробове към горната, което помага за запълването на целия обем на белите дробове с въздух. Как се извършва издишването? Диафрагмата, релаксираща, се издига, изпъква в гръдната кухина, чийто надлъжен обем намалява, а ребрата се спускат, намалявайки страничния обем на гръдния кош. Общият обем на гръдния кош намалява, налягането в него се повишава и въздухът излиза навън. Каква е разликата между фонационното и нормалното дишане? Вдишването и издишването на нормалното дишане се извършва през носа, те са кратки и равномерни във времето. Последователността на нормалното физиологично дишане е пауза вдишване-издишване.
Нормалното физиологично дишане не е достатъчно за говор. Речта и четенето изискват голямо количество въздух, неговото икономично използване и своевременно обновяване. При речевото дишане издишването е по-дълго от вдишването. Последователността на дишането също е различна. След кратко вдишване-пауза за укрепване на корема, а след това продължително звуково вдишване-пауза-издишване.
Речевите звуци се образуват при издишване. Ето защо неговата организация е от голямо значение за постановката на речевото дишане и гласа, тяхното развитие и усъвършенстване. Има специални упражнения, които развиват и укрепват диафрагмата, коремните и междуребрените мускули. Например: Легнете по гръб, поемете дълбоко въздух през носа. Ще усетите как въздухът изпълва долните дялове на белите дробове, как коремните мускули се движат и долните ребра се раздалечават. Трябва да се опитате да направите същото, докато стоите. В този случай е необходимо да се гарантира, че въздухът остава в долната част на белите дробове и не се издига до горната част на гърдите. Въздухът трябва да бъде изпратен надолу. Практическите упражнения, представени в това ръководство, и най-вече самостоятелната работа, ще могат да подобрят дихателната система на всеки учител.

Сред учителите има хора, чийто глас е даден от природата, но тези случаи са рядкост. А добрият глас при липса на специално обучение деградира, влошава се и се износва с годините. И все пак можем да кажем, че всеки човек е надарен с глас, който може да стане силен, гъвкав и резониращ. Гласовият апарат се състои от три части: генератор, енергия и резонатор. Генерирането на звука се извършва в гласните струни, процепите и затворите в устната кухина, което осигурява диференциацията на звуците на тонални и шумови. Резонаторната система - фаринкса, солата и устната кухина - осигурява статична и динамична реч. Енергийната система, която включва механизма на външното дишане, осигурява скоростта на въздушния поток и неговото количество, което се подава към фонационните органи и е необходимо за производството на звук. Гласът се образува в резултат на преминаването на издишания въздух през ларинкса, където след затваряне и отваряне на гласните струни се появява звукът-глас. Какви са характеристиките на гласа на учителя? На първо място, това е силата на звука. Силата зависи от дейността на органите на говорния апарат. Колкото по-голямо е налягането на издишания въздух през глотиса, толкова по-голяма е силата на звука. Важни условия за чуваемост на гласа са летенето. С този термин експертите определят способността да изпращате гласа си на разстояние и да регулирате силата на звука. От съществено значение са гъвкавостта, мобилността на гласа и възможността той лесно да се променя, подчинявайки се на съдържанието и слушателите. Подвижността на блясъка се отнася преди всичко до промените във височината му. Височината е тоналното ниво на гласа. Човешкият гланц може свободно да варира по височина в рамките на около две октави, въпреки че в обикновената реч се задоволяваме с три до пет ноти.

Обхват - сила на гласа. Границите му се определят от най-високия и най-ниския тон. Стесняването на гласовия диапазон води до монотонност. Монотонността на звука притъпява възприятието и ви приспива. Добре произведеният глас се характеризира с богато телебрално оцветяване.

Тембърът е цветът на звука, яркостта, както и неговата мекота, топлина и индивидуалност. Звукът на гласа винаги съдържа основен тон и редица обертонове, т.е. допълнителни звуци, по-висока честота, отколкото в основния тон, колкото повече от тези допълнителни тонове, толкова по-ярка, по-цветна, по-богата е звуковата палитра на човешкия глас. Оригиналният тембър на гласа може да се промени с помощта на резонатори. Има два основни върха на резонаторите: горен (глава) и долен (гърди). Трахеята и големите бронхи са гръдния резонатор. Черепът, носната и устната кухина са резонаторът на главата. Резонаторните усещания в гърдите (и те могат да бъдат открити, ако поставите ръката си на гърдите) и особено в областта на резонатора на главата помагат да се организира работата на гласните струни по такъв начин, че оригиналният тембър на гласа , роден в ларинкса, има тези обертонове, които ще предизвикат резонанс в резонаторите на главата и гърдите. Всички тези гласови свойства се развиват чрез специални упражнения. Гласовото обучение е процес на индивидуална методика и супервизия от опитни специалисти. Съзнателното обучение на гласа (промяна на посоката на звука към определени места на резонанс) може да повлияе на промяната в неговия тембър, да премахне неприятните тонове (назалност, пискливост) и да намали общия тон. Експериментално е доказано, че ниските гласове (в сравнение с високите) се възприемат по-добре от децата, харесват ги повече и са много впечатляващи. Система от упражнения за обучение на говорния глас може да се намери в произведенията на Z.V. Савкова и В. П. Чихачев за гласа на преподавателя, в ръководство за театрални ВУЗ. Няколко думи за гласовата хигиена на учителя. Както показват специални проучвания, честотата на заболяванията на гласовия апарат при хората с „вокални професии“ е много висока. За учителите той е средно 40,2%. Причините за гласовите нарушения са различни. Има четири основни: повишено ежедневно гласово натоварване, лошо използване на гласовия апарат, неспазване на хигиенните правила и вродена слабост на гласовия орган. Пренапрежението на гласовия апарат, причиняващо нарушения на гласа, се дължи на факта, че около 50% от работното време учителят говори, а по време на урока по-високо от обикновено. Увеличаването на интензитета на гласа е свързано с необходимостта да се покрие класовият шум, който е средно 55-72 децибела, а интензитетът на здравия глас е в диапазона 65-74 децибела. Пренапрежението се свързва и с неумело използване на гласовия апарат. Често това може да се каже буквално от първите думи на поздрав, произнесени след издишване в така наречения остатъчен въздух, когато речта се изгражда без достатъчна дихателна подкрепа. Ако издишването е съкратено, учителят диша по-често, издишва през устата неовлажнен и непречистен въздух, който изсушава и дразни лигавицата на ларинкса и фаринкса, което води до хроничен катар. За да се предотврати развитието на професионални заболявания, е важно да се практикува хигиена на гласа и да се спазват определени условия на труд в училище. След края на работния ден учителят трябва да избягва дълги разговори в продължение на 2-3 часа. Ако е необходимо, речта трябва да бъде по-тиха, фразите по-кратки (по-сбити). При изготвяне на график на уроците трябва да се има предвид, че умората на гласовия апарат възниква при преподаване за 3-4 часа работа и изчезва след 1 час пълна вокална почивка (това се отнася за учители с до 10 години опит ). Учител с богат опит се уморява по-бързо след 2-3 часа и почива по-дълго - до 2 часа.

Необходимо е да се обърне внимание на здравето на горните дихателни пътища, нервната система и диетата. Гласовият апарат е много чувствителен към пикантни, дразнещи храни. Твърде студени, прекалено горещи, пикантни храни, алкохолни напитки, тютюнопушене причиняват зачервяване на лигавицата на устата и фаринкса. За да избегнете сухота в гърлото, експертите препоръчват гаргара с разтвор на сода и йод. Полезни са следните съвети: монотонната реч изморява мускулите на гласовия апарат, т.к при такава реч функционира само една мускулна група. Колкото по-изразителна е речта, толкова по-здрава е тя; вдишването на тебеширен прах е вредно, така че кърпата на дъската трябва винаги да е влажна; Не можете да ходите бързо в студените дни след гласова работа, защото... При интензивни движения дишането се учестява, става по-дълбоко и в дихателните пътища навлиза повече студен въздух.

Дикция.

За учителя яснотата на произношението е професионална необходимост, която допринася за правилното възприемане от учениците на речта на учителя. Дикцията е яснота и яснота в произношението на думи, срички и звуци. Зависи от координираната и енергична работа на целия говорен апарат, който включва устните, езика, челюстите, зъбите, твърдото и мекото небце, малкия език, ларинкса, задната стена на фаринкса (глътката), гласните струни. Езикът, устните, мекото небце, малката увула и долната челюст участват активно в речта, така че могат да бъдат обучени. Ако говорните недостатъци са от органичен произход, тогава ще помогнат образователни и тренировъчни упражнения, както и медицинска намеса: операция на френулума (превръзка под езика), използването на специално устройство за изправяне на зъбите, използването на специално устройство за изправяне на зъбите, използване на специални сонди за придаване на правилната позиция на езика по време на произношението на определени звуци и др.

Неорганичните нарушения на произношението са следствие от невнимание към речта на детето у дома и в училище. Това е бъркотене, шепелене, шепелене, летаргия или неясна реч, причинена от неправилно използване на говорния апарат. Често срещан дефект в дикцията е усукването на езика, когато думите сякаш се сблъскват една с друга. Неразбраната реч възниква поради звука „през зъбите“ при изяждане на последната съгласна или звуци в рамките на една дума. Някои хора имат неясно произношение на свирещи и съскащи съгласни поради неподвижна горна устна и отпусната долна устна.

Подобряването на дикцията е свързано преди всичко с упражняване на артикулацията и движението на говорните органи. Това се постига чрез специална артикулационна гимнастика, която включва, първо, упражнения за загряване на говорния апарат и, второ, упражнения за правилно упражняване на артикулацията на всеки гласен и съгласен звук.

Полезни съвети за коригиране на някои говорни недостатъци могат да бъдат намерени в учебниците за експресивно четене в колежа. По този начин шепеляването, което се случва, ако човек притисне езика си много силно към вътрешната страна на горните зъби или го постави върху зъбите си, може да бъде премахнато: човек трябва да се научи да крие езика зад зъбите. Звукът "s" се произнася, когато зъбите не са стиснати: езикът лежи отдолу, едва докосвайки долните зъби. Полезни са упражненията с кибрит в зъбите. Има и прости упражнения за елиминиране на шепнене, изтръпване, тъпота на гласа и звуци от носа. Естествено, неправилните умения, които вече са вкоренени в речта, няма да могат бързо да изчезнат. Необходими са работа, търпение и редовно обучение.

Ритмика

Общата скорост и продължителност на звука на отделни думи, срички, както и паузите, съчетани с ритмичната организация и редовността на речта, съставляват неговия темпо-ритъм. Това е много важен елемент от речта, т.к „интонацията и паузите сами по себе си, в допълнение към думите, имат силата на емоционално въздействие върху слушателя“ (К. С. Станиславски) зависи от индивидуалните качества на учителя, съдържанието на неговата реч и ситуацията на общуване. Оптималната скорост на речта за руснаците е около 120 думи в минута (на английски от 120 до 150).

Но, както показват експерименталните данни, в V - VI клас е по-добре учителят да говори не повече от 60, а в IX клас - 75 думи в минута. Продължителността на звученето на отделните думи зависи не само от тяхната дължина, но и от значението им в даден контекст. „Празните думи се изливат като планини от сито; богатите думи се въртят бавно, като топка, пълна с живак.“ (К. С. Станиславски). Колкото по-важна е думата, текстът, толкова по-бавна е речта. Учителят представя трудната част от материала на забавен каданс, след което можете да говорите по-бързо. Речта задължително се забавя, когато е необходимо да се формулира това или онова заключение - определение, правило, принцип, закон. Трябва да се вземе предвид и степента на вълнение на учениците. Колкото по-развълнуван е ученикът, толкова по-бавно и по-тихо трябва да говори учителят. За да постигнете изразителен звук, трябва умело да използвате паузи, логически и психологически. Без логически паузи речта е неграмотна, без психологически паузи е безжизнена. Паузите, темпото и речевата техника заедно съставят интонацията. Монотонната реч предизвиква скука, намалено внимание и интерес. Академик И.П. Павлов нарече скуката „сън с отворени очи“. Речта на учителя трябва да привлича със своята естественост, разговорен мелодичен модел и, за разлика от обикновения разговор, да бъде по-контрастна и изразителна. За да се развие интонационното богатство на речта, учителят може да помогне на специални упражнения. След обективна оценка на вашите речеви данни, трябва да започнете редовни упражнения: установете дишане, тренирайте дикция, темпо и укрепете гласните си струни. Гласът на учителя трябва да бъде ярък, наситен, звучен, ясен, да привлича вниманието, да призовава към мислене, към действие, а не да приспива.

Педагогическата техника, наред с целенасочеността, знанията и способностите, е един от компонентите на педагогическото майсторство. В реалната практика на учителя владеенето на педагогически техники изразява неговото умение и ниво на развитие на способностите.

Изтегли:

Преглед:

КАКВО Е ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ

Целта на училището е да предаде на по-младите поколения всички най-ценни, стабилни знания и опит, натрупани от предишните поколения, и да образова граждани, способни за по-нататъшно развитие на обществото. Въз основа на тази интерпретация на целта на училището можем да идентифицираме три най-важни области на работа на учителите.Първо – интелектуално развитие на децата – преподаването им на основите на науката и развиване на съответните способности, умения и способности.Второ – социално развитие на учениците – предаване на социални и етични знания към тях и формиране на подходящ опит и активност.трето – емоционално развитие на учениците – развитие на тяхната емоционална сфера, способност за управление и адекватно изразяване на емоциите, формиране на емоционална устойчивост у тях. Тези области се отнасят до различни области на знанието и дейността. Именно това многообразие прави работата на учителите толкова разнообразна и многостранна.

Учителят може да стане професионалист само ако притежава цял набор от способности, знания и умения. Възпитанието и обучението са ефективни само ако всички педагогически средства са взаимосвързани и педагогическият процес се характеризира с цялостност и последователност. Първият признак на педагогическия процес, за разлика от спонтанното и неконтролирано възпитателно въздействие на средата, е ясното осъзнаване на целите и методите на работа от учителя. Творческа, хармонично развита личност може да се формира само чрез комбиниране на обучение, образование и развитие в едно цяло.

Едно от важните условия за успешната работа на учителя в съвременното училище е чувството не само за отговорност за работата, но и за вътрешна свобода в работата. Учителят трябва да стане независим, образован професионалист, който поема пълна отговорност за всичко, което прави. Учителят става център на процеса на подобряване на качеството на преподаване.

Педагогическата техника, наред с целенасочеността, знанията и способностите, е един от компонентите на педагогическото майсторство. В реалната практика на работа като учител владеенето на педагогически техники изразява неговото умение и ниво на развитие на способностите.

Педагогическа техника- набор от техники, които допринасят за хармоничното единство на вътрешното съдържание на дейността на учителя и неговото външно изразяване.

Маркирайте две групи компонентипедагогическа технология:

1. Способност да управлявате себе си:

контрол на вашето тяло (физическо здраве, издръжливост, способност да контролирате изражението на лицето и пантомимата и да ги използвате за постигане на целите на обучението и образованието);
управление на емоционалното състояние (равномерен положителен емоционален фон на настроението, способност да не се натрупват отрицателни емоции, способност да издържате на емоциите и да ги използвате за собствени цели);
социално възприятие (внимание, въображение, социална чувствителност - способността да усещаш настроението на друг човек, да разбираш причините за това и да го приемаш);
речева техника (постановка на гласа, дишане, контрол на темпото и тембъра на речта).

Способност за взаимодействие с индивиди и екипи в процеса на решаване на педагогически проблеми:

дидактически умения;
организационни умения;
комуникационни умения;
техника на представяне на исканията;
похвати за оценка (насърчаване и порицание) и др.

Особено трябва да се отбележи, че педагогическата техника е не само наличието на светоглед на учителя (като компонент на „вътрешното съдържание“), но и способността да го изрази и предаде на съзнанието на учениците. Вероятно това е имал предвид В.А. аз Това не е достатъчно. Трябва да създам определено, необходимо отношение на колектива от ученици като едно цяло към мен” (Сухомлински В. А. Мъдрата сила на колектива. Избрани тр., т. 3 - М., 1981).

Изследователите Д. Алън и К. Рейн разработиха описание на уменията на учител, който има високо ниво на развитие на способностите и владее педагогически техники:

Промяна на стимулацията на ученика (може да се изрази по-специално в отказа от монолог, монотонен начин на представяне на учебния материал, в свободното поведение на учителя в класната стая и др.).
Провокиране на отношението на ученика към възприемане и усвояване на материала (привличане на интерес с помощта на вълнуващо начало, малко известен факт, оригинална или парадоксална формулировка на проблема и др.).
Педагогически компетентно обобщаване на урока или неговата отделна част.
Използването на паузи или невербални средства за комуникация (погледи, изражения на лицето, жестове).
Умело използване на система от положително и отрицателно подсилване.
Задаване на водещи и изпитващи въпроси.
Поставяне на въпроси, които карат ученика да обобщи учебния материал.
Използване на задачи от различен тип (с възможни различни решения) за стимулиране на творческата активност.
Определяне на концентрацията на ученика и степента на участие в умствената работа по външни признаци на неговото поведение.
Използване на илюстрации и примери.
Майсторско водене на лекции.
Използване на техниката на повторение.

СПОСОБНОСТ ЗА ВЛИЯНИЕ НА ИНДИВИДИ И КОЛЕКТИВИ

1.1 ВНИМАНИЕ И НАБЛЮДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС

Вниманието е посоката и концентрацията на съзнанието на човек върху определени обекти, като същевременно отвлича вниманието от други. В работата на учителя е важно да има високо ниво на развитие на всички основни качества на вниманието:

селективност - способността за успешна настройка (при наличие на възможни смущения) за възприемане на информация, свързана със съзнателна цел;
концентрация - степента на концентрация на вниманието върху даден обект;
обем - броят на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието едновременно;
превключване - умишлено прехвърляне на вниманието от един обект към друг;
разпределение - способността да държите няколко обекта в сферата на вниманието едновременно;
стабилност - продължителността на концентрация на вниманието върху обект.

Наблюдателността е човешка способност, проявяваща се в способността да се забелязват значими, характерни, включително фини свойства на обекти и явления. Наблюдателността предполага любопитство, любознателност и се придобива чрез житейски опит.

В дейността на учителя специално място заема доброволното внимание, т.е. способността да се поддържа вниманието върху обект, като се полагат волеви усилия. Дългосрочната употреба на доброволно внимание води до повишена умора и намален обхват на вниманието. Следователно учителят трябва да знае техники, които улесняват използването на произволно внимание. Те включват:

емоционална настройка - положително отношение към активна работа;
отношение към уместността на постъпващата информация - ако възприемате всичко, което се случва в клас, като важно и необходимо в работата ви, тогава цялата информация ще бъде по-лесна и по-бърза за възприемане;
възприемайки всичко, което се случва в класа, като най-важното нещо в момента - ако се разсейвате от мисли, които не са свързани с урока, ще бъде много по-лесно да се концентрирате.

Една от важните задачи на учителя е развитието на произволното внимание у децата. Вниманието на детето става доброволно, когато изборът на съдържание, редът на изследване и методът на контрол се определят от него въз основа на обективните изисквания на задачата. До този момент възрастният изпълнява функции (избира обект от околната среда, помага да се съсредоточи вниманието върху него, избягване на ненужни действия и т.н.), които детето след това ще изпълнява самостоятелно.

Много е важно учителят да развие умения за управление на вниманието на децата. Монотонността, рутинните и стереотипните действия водят до намаляване на вниманието. Контролът върху ненавременните действия води до неговото засилване и бърза умора на детето. По-лесно се печели и задържа вниманието с необичайна, ярка информация, конкретни примери, промени в интонацията, темпото и паузите в речта, непълна информация, която ще ви накара да се замислите, непрекъснато разкриване на ново съдържание в представения материал, неговите нови аспекти и връзки , систематизиране на материала.

1.2 СПОСОБНОСТ ДА ИЗСЛУШВАТЕ И РАЗБИРАТЕ СЪБЕСЕДНИКА

Способността на учителя да общува с учениците е един от ключовете към неговия успех при организирането на работа с класа и отделните ученици. Комуникацията е сложен многоизмерен процес, при който се установява контакт между събеседниците, разбиране за какво говорят, координиране на съвместни действия, предаване на емоционални състояния и други видове влияние на хората един върху друг. Познаването и умелото използване на общата комуникационна схема може да окаже значителна помощ на учителя в ежедневната работа, при планирането и регулирането на взаимоотношенията с учениците.

Схема 1

КОМУНИКАЦИОННА СХЕМА

Обяснения към диаграмата:

Комуникаторът е човек, който предава съобщение. Този, който получава съобщението, е адресатът. Както комуникаторът, така и адресатът могат да бъдат представени от едно лице или група хора. Взаимодействието между комуникатора и адресата се осъществява с помощта на средства за комуникация: а) средства за получаване на информация (слух, зрение и други анализатори); б) средства за предаване на информация (реч и невербални средства).

И комуникаторът, и адресатът влизат в комуникация само ако всеки от тях имацели . Комуникацията се влияе от условията, в които се осъществява: време и климат, физически, психологически и др.Съдържание комуникацията, или нейната предметна област, е това, което е нейната същност и значение.

След като определи предметната област, учителят може да започне работа по нейната корекция.

Възприемането на речево съобщение е една от най-висшите психични функции на човека. Това е изключително сложен процес, който не може да се наблюдава директно. Човечеството отдавна се е научило да кодира различни концепции, чувства, действия и т.н., използвайки звуци и символи. Речевата комуникация е кодирането (от комуникатора) и декодирането (от адресата) на речеви сигнали, които носят определено значение. За да разберете събеседника, не е достатъчно само да знаете общоприетите значения на думите, които той говори. При възприятието на речта има две нива: а) анализ и синтез на звуци, б) разбиране на речта, т.е. анализ и синтез на сигнални и семантични характеристики на речта.

Всеки човек, освен общоприетото, има и свое познавателно значение на понятията. Например понятието „училище“ включва много широко съдържание: помещения, ученици, уроци, учители, учебници, учебни предмети и др. Освен това думата „училище“ може да има различни емоционални конотации и да предизвиква различни спомени. Човек, разкриващ понятието „училище“, също има своя собствена конотация или значение на понятието. За един това ще бъдат спомени за безгрижно детство и романтична младост, друг ще си спомни проблемите в отношенията с учителите, трети ще си спомни радостта от придобиването на знания, четвърти ще си спомни досадното тъпчене и т.н. Ето защо една от първите задачи на всеки разговор с учениците трябва да бъде задачата за изясняване на смисъла, който събеседниците влагат в основните понятия на разговора. Резултатът от разбирането като процес може да бъде пълно или непълно разбиране. Следователно неразбирането не е липса на разбиране, а неговият отрицателен резултат.

Какво допринася за процеса на разбиране?Първо , събеседниците имат богат речников запас и речева грамотност. Важно е да владеете устното представяне, което ви позволява правилно да поставяте акценти в речта, да подчертавате необходимите фрази и по този начин да постигнете бързо разбиране не само на думите, но и на смисъла на речта.

Второ , развитие на социална чувствителност, която включва:

а) чувствителност в наблюдението - способността да се виждат и запомнят действията и изявленията на хората;

б) теоретична чувствителност - способност да се използват теоретичните знания, за да се направят изводи за учениците;

в) номотетична чувствителност - способността да се прилагат към дадено лице знания за поведенческите характеристики на представителите на групата, към която принадлежи;

г) идиографска чувствителност - способността да се разпознае конкретно лице по време на продължително взаимодействие с него.

трето , развитие на креативността и творческото въображение. Креативността развива способността на учителя да мисли нестандартно за нещата, ситуациите, комуникацията и способността за гъвкаво адаптиране в зависимост от обстоятелствата. Творчески подход към живота и общуването с хората може да се развие с помощта на прости упражнения:

Упражненията за влизане в образа на друг човек или предмет са много полезни;
упражнения върху способността да гледате на нещата извън кутията, например: намерете възможно най-много начини как можете да използвате всяко нещо (ключ, напръстник, химикалка и т.н.).

След като практикувате, ще забележите не само как броят на опциите се увеличава, но и че имате по-малко трудности в общуването с деца и хора около вас.

четвърто, познаване на възрастовите характеристики на подрастващите.

Пето, развиване на способността да слушате събеседник. П. Мичич идентифицира четири условия за правилно слушане:

не допускайте никакви странични мисли;
Когато слушате, не мислете какъв въпрос да зададете или подготвяйте контрааргументи. Когато сте заети с подготовката на въпрос или доказателство, може да пропуснете какво казва ученикът;
концентратНа същността на предмета на обсъждане и изхвърляне на маловажното;
фокусирайте се само върху обсъжданата тема.

Общото правило е: дайте възможност на детето да говори,от възможности, без да го прекъсвате.

В допълнение към способността да слушате, разбирането се улеснява от способността да запомните разговор и неговите резултати:

Когато започвате разговор, напомнете сиКакво доброто запаметяване ще повиши ефективността на комуникацията ви с учениците;
прилагайте воля и усилия да запомните, не чакайте пасивно всичко да се натрупа в главата ви от само себе си;
слушайте, обсъждайте, мислете в точния момент, когато се случва събитието;
помнете разговора по-късно, в удобен момент;
създайте „референтни точки“ за припомняне по време на разговора, свързвайки ги с други събития;
Разработете система за водене на бележки и запишете всичко, което трябва да запомните.

1.3 ОСНОВНИ НАЧИНИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМУНИКАЦИЯ (ИНФАКЦИЯ И ИМИТАЦИЯ)

Традиционно в комуникацията, включително педагогическата комуникация, има четири основни метода на въздействие: инфекция, имитация, внушение и убеждаване.

Инфекция - това е процес на прехвърляне на емоционално състояние от един индивид на друг на психофизическо ниво на контакт в допълнение към действителното семантично въздействие или в допълнение към него.

Исторически инфекциозните процеси са изследвани във връзка с масови психози, религиозни екстази, масови прояви на спортно вълнение, паника и др. Широко известен пример е появата на паника в Съединените щати през 1938 г. след прочитането на романа на Х. Уелс „Войната на световете” по радиото. Маса от хора (по официални данни - 1 200 000 души) изпитаха състояние на масова психоза, вярвайки в нашествието на марсианците на Земята. Приблизително 400 000 души впоследствие са свидетелствали, че са виждали лично марсианци. Други примери за зараза включват поведението на феновете на спортни събития; поведение на хората при качване в претъпкан транспорт, по време на митинги и демонстрации; ентусиазъм за работа и др.

Когато казват, че човек е податлив на процеса на инфекция, те имат предвид, че той е несъзнателно, неволно податлив на определени психични (емоционални) състояния. В този случай човек започва да действа не както му казва умът, а под влиянието на хормоналния обмен, който се случва в него. Той губи способността да контролира действията си, да предвижда ситуацията, да контролира себе си и другите.

Инфекцията може да бъде придружена както от положителни, така и от отрицателни явления в училище. Известни са примери за работен ентусиазъм, ентусиазъм, когато студентските групи се състезават помежду си, активност и интерес към изучаването на даден предмет и т.н. Опитните учители и преподаватели умеят да използват инфекцията за свои цели - като обединяващ фактор, за да увеличат. ентусиазма на публиката, да мобилизира хората за изпълнение на важна задача. Импулс, който може да предизвика умишлено заразяване, може да бъде аплодисменти, масово рецитиране, скандиране на лозунги, умишлено предизвикано веселие, личен пример (например в дните за почистване), наличие на обща значима цел.

Отрицателни фактори могат да бъдат внезапно появилият се смях в труден момент от урока, шум, който идва от нищото, прозяване, викове по време на дискусия, повишена физическа активност по време на междучасията и др. Обикновено в училище негативната проява на инфекцията се свързва с умората на децата и учителя, повишеното темпо или сложност на урока и емоционалната значимост на обсъжданите въпроси. Учителите трябва да помнят, че веднъж възникнала инфекция е много трудно, а най-често и невъзможно, да бъде спряна.

„Имитация - следвайки общи примери, стандарти, единот основните явления на груповата интеграция на хората." Имитация - единот механизми за усвояване на детето от различни форми на поведение, действия, норми на отношения в обществото, характеристики на националната култура и професия. Когато детето имитира някого или нещо, то възприема външни черти (поведения, състояния) и ги възпроизвежда в поведението си. С възрастта значението на имитацията се променя - от повърхностно копиране към имитация на онези аспекти на поведение, които наистина отразяват смисъла на ситуацията.

Разграничават се следните видове имитация:

логически и извънлогични;
вътрешен и външен;
имитация-мода и имитация-обичай;
имитация в рамките на една социална класа и имитация на една класа от друга.

В юношеството имитацията е насочена към външна (по-рядко вътрешна) идентификация на тийнейджъра с конкретен човек, група, която е значима за него, или с общ стереотип на поведение. Познавайки тази функция, за учителя е по-лесно да намери начини да се справи с индивидуалните ролеви модели. За да елиминирате нежелан модел за подражание, не е достатъчно просто да го „развенчаете“ в очите на децата, необходимо е да им предложите други модели. Важно е да се вземат предвид двеизисквания:

1) тийнейджърите искат да имат избор на мостри;

2) Моделите за подражание трябва да са значими и емоционално привлекателни.

1.4 ОСНОВНИ НАЧИНИ НА ВЪЗДЕЙСТВИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМУНИКАЦИЯ (УБЕЖДАВАНЕ И Внушение)

Внушение - целенасочено, необосновано влияние на едно лице върху друго или върху група. Характеристика на внушениетое, че човек не го прави оценява идващите при негоинтелигентност или факти, не ги сравнява с друга информация, а ги приема „на вяра“.Основен Особеността на внушението е, че то влияеНа психиката и поведението на човек против волята му и се проявява в ежедневието под формата на действия, стремежи, мотиви и нагласи.

Внушението често се използва от учителяНа в и извън час. Обяснение на нов материал в традиционна форма, въпроси изакрепване оценки, лекция, образователен разговор, реч на среща - това са примери за използване на метода на внушението.

Когато учителят работи с учениците, въз основа на предложениеТой трябва;

грижете се за авторитета си: не давайте невъзможни обещания или заплахи, опитайте се думите да не се разминават с делата;
обмислете внимателно заключенията, които правите. Той дава тези изводи на учениците в готов вид и затова те не трябва да будят съмнения и да дават повод за спор и дискусия.

Умелият учител знаеразнообразие от форми на сугестивно влияние: забележки („Браво“), тон на гласа (добронамерен, окуражаващ или, обратно, осъдителен), изражение на лицето (израз на радост, задоволство, скръб и др.), поглед, настроение, умело изграждане на речта, Формите на внушение включват преки въздействия, изразени чрез заповеди, инструкции, команди. Те помагат на учениците да развият действия, които се извършват автоматично („Затворете учебниците!“, „Ръцете на бюрата си!“). Отговорността на учителя в случай на подаване на команда е много висока, тъй като учениците напълно се доверяват на мнението му за целесъобразността на това действие. Инструктивното преподаване е по-рядко срещана техника в училище. Състои се от произнасяне на лаконични фрази („Можете и искате да учите добре“), които съдържат описание на начина на действие и поведение.

Вече беше казано по-горе, че ефективността на внушението пряко зависи от наличието на подходящи средства на учителя. Те включват:

1) поглед – директен, лъчезарен, същевременно твърд и топъл; 2) глас - богат на тембър, гъвкав в модулацията, без пискливи нотки; 3) способността да се контролира ритъмът на речта - вълнуващо, успокояващо, не скучно; 4) мимика – богата на нюанси и съдържание, адекватна на ситуацията; 5) жестове и движения - несдържани или преднамерени, също съответстващи на средата и ситуацията; 6) управление на емоциите: без значение какви емоции учителят преодолява в момента на внушение, той трябва да изразява само тези, които ще му помогнат да постигне целта си; 7) Способността да се комбинират всичките шест изброени характеристики в едно цяло. насочени към постигане на цел.

Основната разлика между метода на убеждаване и другите методи на въздействие в комуникацията е наличието на логика. Именно с помощта на логиката и реториката по време на убеждаването се извършва подбор и подреждане на факти и заключения за постигане на определена задача. Когато използвате метода на убеждаване, трябва стриктно да се придържате към темата на разговора. Важно е да се гарантира, че всички доказателства са уместни и правилни и предоставят основата за убедителни заключения. Също така е важно да се спазва принципът на липса на противоречие: заключенията и заключенията не трябва да си противоречат, а да вървят в определена последователност, един след друг, а не един до друг. Друго условие е вътрешното усещане на учителя за равнопоставеност между него и неговите ученици при убеждаване, признаване на равните права на учениците в аргументацията и възражението.

Добре подготвен урок или разговор, базиран на метода на убеждаване, се състои от пет етапа:

1. Въведение. Неговите функции са да установи контакт, да привлече вниманието и да запознае аудиторията (клас, учителски състав, родители) с темата на разговора.

2. Предаването на основна информация по темата на разговора. Информацията се предава по спокоен начин, без излишни емоции, точно и лесно възприемаема от публиката.

3. Аргументация. Предоставяне на доказателства, примери, факти, които подкрепят гледната точка на учителя или доказват положенията, изложени от учителя в урока.

4. Контрааргументация. Оборване на противоположни аргументи, други теоретични положения, възражения и др. Този етап дава възможност на учителя да разкрие темата по-пълно и интересно. Дори и класът да няма противоположни аргументи, учителят трябва да ги подготви предварително, да ги представи и сам да ги опровергае.

5. Заключение. Функциите на заключението са обобщаване, обобщаване, повтаряне на изводи и определяне на перспективите (какво ще бъде направено по-нататък, кой е отговорен за какво, срокове, каква тема ще бъде проучена допълнително и др.). Последната функция е много важна, тъй като позволява на учениците да осъзнаят, че са активни участници, а не пасивни зрители на процесите, протичащи в класната стая.

Същите методи се използват на етапите на аргументация и контрааргументация. Те се различават само по съдържание. Всички използвани методи могат да бъдат разделени на три групи: логически, основани на законите на логиката, реторични, базирани на методите на ораторството, и спекулативни, основани наНа манипулиране на събеседника.

Логически методи за убеждаваненай-често се използват от учителите в класната стая, когато обясняват материал:

1. Метод на дедукция: движение на мисълта от общото към конкретното.

2. Индукционен метод; движение на мисълта от частното към общото.

3. Представяне на проблема: активизиране на умствената дейност на учениците чрез поставяне на проблемни въпроси, решаването на които класът заедно с учителя се доближава до теоретични обобщения, формулиране на правила и модели.

4. Методът на аналогията се основава на предположението, че ако две или повече явления са сходни в едно отношение, тогава те вероятно ще бъдат подобни и в други отношения.

Риторични методи за убеждаванеили методи, основани на използването на ораторско изкуство

техники и изразни средства на речта:

1. Основен метод: директно сравнение, използване на числа, твърди факти.

2. Метод на сравнение: използването на фигуративно сравнение, за да се добави яркост и изразителност към целия аргумент.

3. Метод на противоречието: идентифициране на противоречия в аргументите на събеседника и изграждане на собствена аргументация на тази основа.

4. Метод „Правене на изводи”: по време на аргументацията учителят прави междинни изводи и въз основа на тях стига до крайния извод.

5. Методът „да... но“: използва се, когато аргументите на събеседника разкриват само едната страна на явлението. В този случай учителят се съгласява с аргументите на събеседника и след това привежда своите, отразявайки другата страна.

6. Метод на “частите”; речта на събеседника е разделена на части, а учителят анализира и дава своите аргументи за всяка от тях.

7. Метод на игнориране: учителят вижда, че събеседникът придава голямо значение на това, което не е много важно и пренебрегва важни подробности. Той го посочва, анализира го и прави силни аргументи за него.

8. Метод на питане: учителят задава поредица от ясни и предварително обмислени въпроси, които ще доведат до желания от него резултат.

9. Метод на видима подкрепа: по време на разговора учителят иска мнението на онези събеседници, които поддържат същата гледна точка като него.

Спекулативни методи за убеждаване.Методите, които съставляват третата група, се наричат спекулативни, защото се основават на потискане на друго лице или манипулиране на неговите мнения и поведение. Използвайки тези методи, ние „стъпваме върху болното място“ на събеседника и го принуждаваме да отстъпи.

1. Метод на преувеличение; преувеличение с истинско значениесъбития или последствия, които действието на дадено лице ще доведе до себе си.

2. Методът „анекдот“: превръщане на аргументите на събеседника в анекдотична ситуация или факт.

4. Метод за дискредитиране на събеседника: вместо аргументация, човекът унижава или обижда събеседника (например: „Какво разбираш от това!“).

5. Метод на изолиране: като основа за възражения и аргументи се използват отделни фрази на събеседника, извадени от общия контекст на речта, свързани по такъв начин, че първоначалният смисъл да се промени на противоположния.

6. Метод за промяна на посоката: вместо да обсъжда темата, предложена от събеседника, учителят започва да обсъжда своята тема.

7. Подвеждащ метод: за да се убеди събеседникът, му се дава невярна информация.

S. Метод на забавяне: задаване на ненужни въпроси за забавяне на времето или отлагане на решение за неопределено време (например думите „Елате (ще го разберем) по-късно“, ако учителят не посочи краен срок, тогава това е забавяне метод).

9. Метод на обжалване: вместо да отговори, учителят започва да апелира към съчувствието на събеседника („Толкова съм зает“, „Днес съм уморен“ и т.н.).

10. Метод на въпроси с капан: отговаряне на въпрос с въпрос, прекъсване на събеседника, „търговия“.

1.5. НЕВЕРБАЛНАТА КОМУНИКАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ

Невербалната комуникация е комуникация без реч. Играе важна роля в човешкия живот. От 60 до 80% от информацията в обикновената, ежедневна комуникация, човек предава и получава невербално. Невербалната комуникация включва: изражение на лицето, движения на тялото (пози, жестове), движения в пространството, поглед, тактилни усещания.

Учител, чиято основна дейност е комуникацията, трябва компетентно да използва знанията за невербалните средства за комуникация в работата си. Значението на определени жестове е описано подробно в наличната психологическа литература, така че тези описания са дадени само накратко. Ще разгледаме по-подробно такива характеристики на взаимодействието на учителя с класа, отделните ученици и родители, които рядко се споменават в литературата.

Изражение на лицето (мимики).Чарлз Дарвин е един от първите, които изучават изражението на човешкото лице. Той се опита да обоснове биологичната природа на емоциите. Той и неговите последователи изследват връзката между изразяването на емоции и физиологичните процеси, протичащи в този момент в човешкото тяло (т.е. кои мускули се напрягат и отпускат при изразяване на определени емоции, какви метаболитни процеси са свързани с това и т.н.). Едва през последните няколко десетилетия изследването на емоциите пое по различен път - емоциите започнаха да се разглеждат като ключ към разкриването на мотивационната сфера на човека. В тази връзка интересът към изследванията рязко се увеличи. Подробно се изучава процесът на разчитане на емоциите (какво означава дадено изражение на лицето); зависимостта на емоциите и силата на тяхното изразяване от страна, националност, социален статус и др.д.; процесът на усвояване на емоциите от детето.

Телесни движения (пози, жестове).Има специална наука кинетика - наука за израженията на човешкото тяло. Кинезиолозите могат да реконструират всички движения на човек от звука на гласа му. Въпреки това е доказано, че повечето хора не могат да разберат невербалния език, без да го свържат с вербалния език и контекста на ситуацията. Ако искаме да разберем човек, тогава трябва да обърнем внимание на неговите жестове, неволни движения, пози, външни прояви на вегетативни промени (зачервяване, побеляване, треперене, изпотяване и др.), начин на движение, обличане, сресване на косата, и т.н. Този език често се оказва по-правдив и може да ни каже повече за човек, отколкото речта. Невербалният език е много по-малко податлив на съзнателен контрол, а вегетативните промени изобщо не се контролират от повечето хора.

Тактилно взаимодействие.Допуска ли човек тактилно взаимодействие в комуникацията, как то влияе на събеседниците, тяхното поведение и взаимодействие, хода на общуването - това са въпросите, които се поставят при анализа на тактилното взаимодействие. Обикновено докосването е разрешено при общуване между близки роднини или приятели. Следователно неподходящото използване на докосване може да усложни разговора, да предупреди събеседника или дори да доведе до прекратяване на разговора,

Визуално взаимодействие.Посоката на погледа зависи от съдържанието на комуникацията, индивидуалните различия, естеството на отношенията между хората и предишното развитие на разговора. Разграничават се следните функции на погледа в комуникацията:

търсене на информация. Търсене на обратна връзка в комуникацията, информация за ефекта от съобщението. Обикновено се разменят погледи след всяка реплика в общуването и в ключови точки от разговора;

известие, че комуникационният канал е свободен, т.е. че лицето е приключило да говори и чака отговор;

желанието да се скрие или изложи своето „Аз“;

установяване и поддържане на първоначален контакт, улеснен от бързи, кратки, повтарящи се погледи;

поддържане на стабилно ниво на психологическа интимност.

Средство за невербална комуникация също евреме. Например, точността, която е толкова често срещана в комуникацията между европейците и американците, предизвиква раздразнение сред арабите. Липсата на точност се възприема не само като характеристика на човек, но и като неуважение, липса на интерес към разговор, начин да се подчертае своята важност и зависимост, тоест като начин да се предаде някаква информация, без да се прибягва до думи. Интервалът от време между почукването на вратата и влизането в нея може да ни покаже важността на даден човек (колкото по-дълъг е интервалът, толкова по-важен е човекът). Времето влияе върху типа връзка между хората – интензивността на комуникацията, размера на отделната територия, езика на тялото. Vre Количеството време, отделено за разговор, може да го улесни или затрудни. Когато планирате разговор, важно е да запомните, че ние предаваме и получаваме цялата основна информация за отношенията между хората в първите двадесет минути от разговора.

Движения в пространството.Как се движим един спрямо друг по време на разговор, на какво разстояние сме, как реагираме на промени в разстоянието също може да каже много на внимателния събеседник. Когато анализирате движенията в космоса, е важно да запомните културните различия - това, което се приема за даденост от един европеец или американец, ще бъде интерпретирано напълно различно от представител на Изтока. Способността на човек да общува на различни разстояния, включително много близки, и в същото време да запазва спокойствие е показател за неговата самоувереност, еманципация, разбиране на себе си и другите. Много психологически техники за повишаване на самочувствието и разбирането се основават конкретно на техники за работа с тялото, включително анализ на движенията в пространството.

Всеки човек има определена пространствена зона около тялото, която счита за своя лична територия (персонална пространствена зона). Размерът на тази зона е социално и национално обусловен, например определя се от гъстотата на населението в населеното място.Какво уловител (колкото по-висока е плътността, толкова по-малка е зоната). Всички данни, дадени по-долу, са изчислени за жителите на големите градове в западните страни. Личната пространствена територия на човек може да бъде разделена на четири зони:

а) интимна зона (от 15 до 50 сантиметра). Това е най-важната от всички зони, тъй като именно тази зона човек пази най-силно. В тази зона се допускат само тези, с които лицето е установило близък емоционален контакт (деца, родители, съпрузи, близки приятели и роднини). Ако навлизането на събеседника в интимните зони е нежелателно, тогава човекът уведомява за това с цяла поредица от сигнали.

В първия стадий човекът гледа настрани, потупва с пръсти или крака, люлее се на краката си или (ако седи) люлее крака, мърда се, мърда на място. Във втория етап той затваря очи, въздиша, прегърбва рамене и увисва брадичка. На третия етап настъпва напускане. При насилствено нахлуване в интимна зона човек се чувства безпомощен, беззащитен и слаб. Последицата от това като защитен механизъм е повишена агресивност.

б) лична зона (от 50 до 120 сантиметра). Това разстояние обикновено разделя хората в приятелска комуникация, на партита и при прекарване на свободното време;

V) социална зона (от 120 до 360 сантиметра).На Това разстояние обикновено се спазва от непознати и хора, които не познаваме много добре;

G) обществена зона (повече от 360 сантиметра). Това разстояние е най-удобно, когато адресираме думите си към голяма аудитория.

Как знанието за движенията в пространството може да бъде полезно за учителя в училище? Нека да разгледаме няколко примера.

Пример 1. Учителят провежда индивидуален разговор с ученика. В същото време ученикът се премества от крак на крак, оглежда се итези най-провокира забележката на учителя. Възможно е ученикът наистина да се опитва по всякакъв начин да покаже, че този разговор не му е интересен. Но за да направи такова заключение, учителят трябва да изключи всички други причини и на първо място нарушаването на интимната зона на ученика. Това е особено вярно в случаите, когато ученикът е по-нисък от учителя, тъй като учителят може несъзнателно да наруши интимната зона на ученика, докато неговата собствена зона няма да бъде нарушена.

Пример 2. Учителят, провеждайки индивидуален разговор с ученика, го хваща за рамо. Подобен жест, продиктуван от най-добри намерения, може да предизвика агресивна реакция от страна на ученика или, обратно, чувство на несигурност и безпомощност. Преди да направи такъв жест, учителят трябва да се увери, че тойНе ще бъде неприятно за ученика.

1.6 ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНИКИ ЗА ПОСТАВЯНЕ НА ХОРАТА ВЪВ ВАШАТА КОМУНИКАЦИЯ

Разбирането на друг вече е стъпка към гарантиране, че учениците са настроени към учителя. Постоянно спазване на редица прости правила: бъдете учтиви винаги и с всички, регулирайте емоциите и умейте да ги изразявате адекватно, не съдете и не оценявайте там, където не е подходящоизисква се, а ако се оценява, то безпристрастно и по заслуги - ключът към взаимно уважително общуване. Изражението на лицето, начинът на обличане и поведението на учителя са саморазполагащи фактори. Мрачните, неусмихнати лица са отблъскващи и предизвикват предпазливост. Жестовете на нетърпение, предпазливост и съмнение в себе си също не допринасят за добра воля. Спокойно, приятелско изражение на лицето, жестове, които могат да бъдат както спокойни, така и леко театрални, емоционални, но не суетливи - това е портрет на приятен човек.

Ако учителят смята, че не отговаря на този портрет, по-добре е той да не се позовава на заетост или нервност от ситуацията в училище, а да се гледа по-често в огледалото и да започне да тренира изражението и държанието си. .

Има цели ръководства как да се държим и какво и как да говорим, за да спечелим благоволение и авторитет. Най-популярните книги в момента остават книгите на Д. Карнеги, който прекарва години на изследвания и наблюдения, за да напише прости на пръв поглед правила. И все пак основният начин за спечелване на учениците не е във външното спазване на правилата на поведение, а във вътрешната позиция на учителя. Вътрешната позиция на учителя е тази, която определя стила на общуване между учителя и класа и какво в крайна сметка постига учителят - ролята на "пастир" и "борец" за знанията на учениците" или правото на щастливо преподаване.

Ерик Берн идентифицира четири основни позиции, които хората заемат в комуникацията. Те се основават на това как човек се отнася към себе си и своя събеседник.

Първа позиция: „Аз съм лош, ти си добър“. Характерно е за малки деца, които знаят много малко и почти нищо не могат, но виждат, че родителите им знаят и могат много. Възрастен, който е запазил тази позиция, живее с чувство за малоценност, негативно отношение към себе си, своите заслуги, личност и умения. Той разчита на милостта на другите и има голяма нужда от признание и похвала. Ако такава позиция се поддържа от учителя, той не може сам да прецени какво прави добре и какво неуспешно и непрекъснато очаква признание от класа, колегите, родителите, стреми се да угоди на другите и се обижда, ако го направи. не е оценен за това. Дори за тези, които са постигнали успех в живота, тази позиция е най-често срещаната.

Втора позиция: „Аз съм лош, ти си лош“. Малкото дете придобива знания и умения и в същото време забелязва, че възрастните също не знаят как да правят много неща. Възрастен с такава позиция не вярва в интереса на другите към себе си;

Трета позиция: „Аз съм добър, ти си лош“. Малко дете, лишено от достатъчно внимание от страна на възрастните, започва да се хвали. Той не се предава и започва да не харесва всички, които се отнасят лошо с него. Ако такива хора са мнозинство, тогава всички наоколо се оказват „лоши“. Пораснал, той е лишен от възможността да „погледне в себе си“, защото знае предварително, че околните са виновни за всичко. Такива учители са лишени от самокритичност, но много успешно критикуват другите и на първо място децата, често имат подлизури и фаворити. Именно тези учители непрекъснато чакат хитрост от учениците си и са в позиция на защита или атака.

Последователите на Е. Берн наричат представителите на трите вида "жаби". Типичните им фрази са; “Винаги получавам най-тежкия клас!”, “Възможно ли е да се живее в такива условия!”, както и всички фрази, започващи с думите “Ако...”, “Ами ако...” и “Кога. .." „Жабите“ непрекъснато се възпрепятстват от някой или нещо да живеят и да бъдат щастливи. Те никога не живеят в настоящето, храна за ума и чувствата им се осигурява или от спомени, или от мечти, често се оплакват и живеят с надежда за щастливо бъдеще, а надеждите им нямат реална основа под краката си. Те се самосъжаляват и се стремят да преустроят света. В училище тяхната задача е да направят хора от учениците, за които те трябва да бъдат радикално преработени. Да не цениш себе си и другите, да не виждаш истинското - това е начинът на живот на „жабите“.

Четвърта позиция: „Аз съм добър, ти си добър“. Тя е качествено различна от първите три и най-вече по това, че се формира чрез съзнателни решения и упражнения. Отразява потенциалните възможности на човек; резултат е от размисъл, вяра и желание за действие. Концепцията, която характеризира човек в тази позиция, е автономия, която се разбира като способност на индивида като морален субект да се самоопределя въз основа на собственото си законодателство. Какви са основните характеристики на „автономния“ човек?

Изолиране от света на хората около вас. Разбиране на целостта на личността, социалната общност, към която принадлежи човек, на какъв тип личност би искал да отговаря, начина на живот, който би искал да води.
Желанието да се реализира възможността в практически действия,
имат задълбочени познания и умения в поне една област. Обща ориентация към успех. Поемане на отговорност за собствените си действия.
Натрупване на опит. С натрупването на опит възниква способността да се съпоставят действията с изискванията на обществото.
Способността да прогнозирате вашето лично и професионално израстване.
Инициативност и изобретателност при преследване на възможности. Собствена дейност.
Ниво на реализъм при вземане на решения. Ниво на компромиско кой човек е способен да отиде. Осъзнаване на необходимостта от компромис.

Такива хора, за разлика от „жабите“, се наричаха „принцове“ и „принцеси“. Не всички те са гении и може да не са в състояние да направят нещо повече от другите, но вниманието им е насочено към това, което е налично и как най-добре да го използват. Те не се страхуват да мислят за себе си и да се анализират. Те знаят какво могат и не се страхуват да признаят на другите, ако не знаят нещо. Те могат да грешат и да се провалят, но не губят самочувствие и самочувствие.

Те правят същото по отношение на децата и всички около тях. Те са в състояние да не разделят човек на „черни“ и „бели“ половини, но се стремят да научат децата да използват всичките си качества. Учат децата да изразяват чувствата си и да им се доверяват; открийте силните си страни и разчитайте на тях в личностното израстване; прилагайте вашитеправа и уважавайте правата на другите: не решавайте проблеми вместо други хора, поемете отговорност за себе си; живейте в настоящето, не забравяйте да се поучите от миналото и гледайте напред към бъдещето; правете това, което сърцето ви желае и се дисциплинирайте в извършването на неприятни неща. Колкото по-упорит и последователен е учителят внеговият ставайки "принц", толкова по-лесно ще бъде за него и учениците му.

За да обобщим, можем да се позовем на думите на известния американски психолог Е. Берн, който казва, че чувството за независимост се постига чрез освобождаване или събуждане на трите способности за включване в настоящето, спонтанност и интимност.

1.7 ЕЛЕМЕНТИ НА ДИРЕКТОРСКО УМЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Изкуството на режисурата се крие втворческа организация на всички елементи на действие (изпълнение,урок), за да се създаде единно, хармонично цялостно произведение.Режисьорските умения на учителясе проявява в способността да се намери най-добрата форма за изразяване на съдържанието на обучението и възпитанието. Това е възможно, ако или постигне в съзнанието си абсолютна яснота на творческата концепция на урока и педагогическата дейност като цяло и най-вече на целите на своята работа, както и на емоционалното му отношение към случващото се.

Така че първо условие за ръководене на урок и създаване на цялостна творба е учителят да притежаватворческа идея.Творческата концепция на урока е разработена въз основа на:

а) осъзнаване и анализ на общите методически и теоретични позиции на учителя (подходи, теории, методически принципи, технологии);

б) отчитане на психологическите характеристики на учениците и характеристиките им като субекти на обучение;

V) планиране във времето (темпо, ритъм на отделни части от урока);

г) пространствено решение (разположение на учениците в зависимост от целите на урока и неговите части, възможностите и необходимостта от придвижване в класната стая);

д) използвайки необходимия визуален и аудио дизайн. Съвременните технологии за преподаване се основават на факта, че учителят не се страхува да движи ученицитепространство клас в съответствие с целите и формата на урока. По същия начин трябва да се обмисли пространственото решение на учебните дейности. Простите правила могат да помогнат на учителя; а) колкото по-тесен е кръгът от деца, толкова по-тясно и по-неформално ще бъде общуването им помежду си; б) бюрата и всякакви други бариери разделят хората, така че използването им ще доведе до по-голяма формализация на комуникацията и е подходящо, например, при планиране на работа или решаване на други служебни задачи.

Второ условието за ръководене на урок от учител е той да обмисляцели, какво иска да постигне в работата с клас или отделен ученик. Целта става свързващата идея на плана. Именно това, заедно с желанието на учителя да се изразява в работата си, необходимостта от творчество, както и абсолютната убеденост в реалността и постижимостта на целите, води до факта, че всички елементи на плана на урока израстват от един общ корен.

Трето условие - усещане за целостта на случващото се и оправданост на нуждатаопределени действия. Много е важно да са с учителя по време на урока. Постигането на почтеност е възможно, ако учителят има суперзадача и усет за истината в живота. Основата на формата винаги е в съдържанието. За да отговорите на въпроса „как да постигнете интегритет на урока?“, първо трябва да отговорите на въпросите: „какво искам да постигна?“ и „защо предприемам това или онова действие?“ Какво иска да каже учителят с този урок (идея) и защо му трябва (супер задача)? Едва след като даде ясен и ясен отговор на тези въпроси, лесно ще се намери отговорът на въпроса „как?“. Само органично родена форма, а не измислена, се оказва авторска и най-ефективна за даден учител в даден клас. Ето защо истинските учители - майстори на занаята си - не просто механично заимстват формите и методите на работа на колеги или учители-новатори, а ги овладяват творчески, създавайки непрекъснато нови форми и методи на работа на тази основа.

1.8 МЕТОДИКА И ТЕХНИКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ИНДИВИДУАЛЕН РАЗГОВОР

Един индивидуален разговор се състои от триетапи:

1. Подготвителен етап

На този етап учителят определя темата на разговора, неговата цел, изготвя приблизителен план на разговора, определя очаквания ход и резултати, съставя план за въведението и заключението, обмисля възможните аргументи. Определя се мястото и времето на разговора и се извършва необходимата подготовка. Събират се необходимите материали (информация, факти, доказателства и др.). По-добре е да представите очакваните резултати под формата на действия или процеси, а не под формата на конкретни думи. Например, резултатът може да бъде осъзнаването на нещо от ученика, решение, което той взема по време на разговор и т.н.

2. Основен етап

Този етап на директен разговор, който включва три части:

Въведение:
Главна част;
заключение.

Целта на увода е да запознае ученика с темата на разговора и да го въвлече в разговора. В основната част учителят постига целите, поставени на етапа на подготовка. Целите на заключението са да обобщи, да направи заключения (или да обобщи заключенията и резултатите, постигнати по време на разговора), да определиперспективи. Определянето на перспективи е много важна задача, която не бива да се пренебрегва. Перспективите могат да включват срокове за изпълнение или контрол, следващи срещи, действия на учителя и ученика. Необходимо е да се определят възможно най-точно всички срокове, които са били планирани. Това ще улесни контрола върху тяхното изпълнение и ще дисциплинира ученика.

3. Анализ на разговора

Анализът на разговора се извършва по следната схема:

А. Психологическа атмосфера:

Отчитане на мястото и времето на разговора;

Необходимостта и естеството на подготовката за разговора;

Изпълнение на задачите на въвеждащия етап на разговора;

Поведението на учителя по време на разговор (стил на поведение, промени в стила в зависимост от промените в хода на разговора, управление на хода на разговора);

анализ на заключителната част на разговора (изпълнение на задачите на последния етап - обобщаване, определяне на перспективи).

Б. Убедителност:

Подбор на факти за доказване на вашата гледна точка;

Формулиране на въпроси;

Целенасоченост на въпросите;

- дълбочина на педагогическите заключения.

Б. Активиране на учениците, стил и тон на разговор.

Г. Речева култура на учителя.

Особено внимание трябва да се обърне на последователността на въпросите в разговора. При определяне на последователността се използва така нареченият „принцип на фунията“.

Преди разговора учителят обмисля приблизителна последователност от въпроси и основните теми на разговора. И двете зависят от целта. Има някои общи правила:

а) първите няколко въпроса са насочени към установяване на контакт и доверие от страна на ученика;

б) след това се задават въпроси, за да се определи неговото ниво на информираност и участиесъбитието, станало тема на разговор;

V) Първите петнадесет минути от разговора трябва да се използват възможно най-продуктивно, защото след това настъпва умората. Ако разговорът продължи, неговата интензивност трябва да бъде променлива, редувайки интензивни периоди и паузи за почивка и превключване;

G) най-често разговорът е структуриран на “принципа на фунията”, при който има преход от по-прости и лесни за отговор въпроси към по-сложни, от по-общи към по-конкретни и специфични;

д) Ако разговорът засяга повече от една тема, тогава преходът от тема към тема става с помощта на буферни въпроси. Те са предназначени да смекчат суровостта на прехода;

д) разговорът винаги завършва с повторение на основнотопостигнатите в него резултати и допирните точки. Разговорът никога не завършва с конфликтни нотки.

Има и специалнивидове въпроси - преки, непреки и положителни. В допълнение към преките въпроси, тоест тези, които открито засягат темата на разговора, има непреки и проективни въпроси. Косвените въпроси са тези, чиито отговори разкриват не предмета на разговора, а само неговите връзки и взаимоотношения с други обекти и явления, обикновено се използват в разговори по деликатни или внимателно скрити теми. Проективните въпроси изобщо не са свързани с темата на разговора; изводите въз основа на отговорите на такива въпроси се правят по аналогия. Проективните включват например недовършени изречения (предполага се, че в отговорите ще се появи скрита или неосъзната информация), съставяне на приказки, недовършени истории, истории по картини.

1.9 ТЕХНИКИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДИСКУСИЯ И ДИАЛОГ ПО ВРЕМЕ НА ОБУЧЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Дискусия - равностойно обсъждане от учители и ученици на въпроси, планирани в училище и клас, и проблеми от най-разнообразно естество. Възниква, когато хората са изправени пред въпрос, на който първоначално всеки има свой отговор. В хода на това хората формулират нов, по-удовлетворяващ отговор на поставения въпрос. Резултатът може да бъде общо съгласие, по-добро разбиране, нов поглед върху проблема, съвместно решение.

маса 1

СРАВНИТЕЛНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ОБИЧАЙНИТЕ РАЗГОВОРИ НА УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИЦИ И ДИСКУСИИ

Не.	Характеристики	Нормален разговор	Дискусия
	Кой говори повече	Учител две трети от времето	Студенти половината време или повече
	Типично поведение	Въпрос отговор 1. Учителят пита Ученикът отговаря Учителят оценява	Без въпроси и отговори Смесен отговор с въпроси и отговори от учители и ученици
	Размяна на фрази	Повтарящи се кратки бързи фрази	По-бавни, по-дълги изречения
	Въпроси	Не въпросът е важен, а знанието на учениците за отговора.	Важен е смисълът на въпроса
	Отговор	Оценени като правилни или неправилни. Единственият правилен отговор за всички ученици	Оценява се като „съгласен – несъгласен“. Верни са различни отговори
	Оценяване	"Вярно грешно". Само от учител	"съгласен несъгласен." И ученици, и учители.

Дискусията е сравнително нова форма на взаимодействие в училищните групи. Когато говорим за неговата относителна новост, нямаме предвид еднократни дискусионни събития, които се провеждат по едно или друго време във всяко училище. Дискусията тук се разглежда като постоянна форма на взаимодействие, когато в училище или клас е въведена система за колективно обсъждане на всички - големи и малки - въпроси и проблеми и нито едно решение не се взема с волевите усилия на учителя или директор, без обсъждане.

Тази система на взаимоотношения изисква повече време на етапа на обсъждане, особено в началото, когато децата и учителите все още не са свикнали с този стил на взаимоотношения. Но неговият ефект ще бъде очевиден на етапа на внедряване на решението. Решение, което се възприема от учениците като свое, ще бъде изпълнено от тях много по-бързо, по-съзнателно и ефективно.

Всяка дискусия се основава на редица условия:

организационно-съдържателни условия:

а) първоначално трябва да има няколко гледни точки по предмета на обсъждане;

б) правдивост – казаното и казаното трябва да е вярно;

V) дискутантите трябва да влизат в дискусия с желание да чуят и разберат други аргументи, да подкрепят други гледни точки, а не само да изразяват своите;

G) знанието и разбирането на предмета на разговор от учители и ученици трябва да се развива по време на дискусията;

д) представените аргументи трябва да са разумни и основани на доказателства;

д) участниците в дискусията трябва да подходят интелигентно, използвайкив нея по време на размисъл и обмислено коригиране на решението, ако е необходимо;

и) решенията се вземат, като се вземат предвид перспективите за развитие на групата;

з) всички участници носят еднаква отговорност за избраното решение;

условия за откритост:

а) предметът на дискусия трябва да бъде отворен за дискусия:

б) мисленето и възприятията на участниците трябва да бъдат отворени за влияние и разбиране;

в) дискусията е отворена за всякакви аргументи, данни, гледни точки, критики;

G) дискусията е отворена за всички студенти и преподаватели, както и всеки, който желае да участва в нея, трябва да има много основателни причини за изключването на някого;

д) времето за обсъждане не е ограничено;

д) резултатът от дискусията е открит, невъзможно е предварително да се правят изводи и да се сведе дискусията до тях, също така е невъзможно да се предвиди предварително, че резултатът трябва да бъде едно решение, може да има няколко от тях или да няма бъдете изобщо;

и) целите и ходът на дискусията са открити, обявява се само темата;

з) участниците в дискусията са свободни да променят мненията си и да намират общи гледни точки.

условия за комуникация:

а) учители и ученици трябва да разговарят помежду си;

б) те трябва да се слушат един друг;

V) те трябва да отговарят един на друг;

G) всички участници трябва да получат ясно разбиране за позициите и причините на другия;

д) миролюбие - спазване на правила като „само един човек говори наведнъж“, „не се прекъсвайте взаимно“, „не се карайте на аргументи, които не харесвате, или на събеседника си без доказателства“ и др.;

д) дружелюбност - хората не трябва да се страхуват да изразяват мнението си честно и открито;

и) равнопоставеност - всеки участник има равен морал и време за изразяване, одобрение и възражения, всички мнения са равнопоставени;

з) уважение - участниците трябва да изразят уважение и грижа към всеки, независимо от изразеното мнение и позицията, заета от оратора;

И) скептицизъм към авторитети, зачита се само същността на изказването, а не авторитетът, който се позовава;

Да се) мотивите и доказателствата трябва да бъдат ясно посочени, стези За да могат другите бързо да ги разберат, аргументите трябва точно да отразяват гледната точка и да не пораждат двусмислени тълкувания;

л) доказателството да е лаконично, без излишни повторения и примери;

м) Участниците в дискусията са свободни да търсят разяснения от всеки друг участник. Дискусията е действие с много адресати.

За да организирате дискусия, трябва да сте търпеливи. Случва се, ако дискусията не се получи от първия път, учителите реагират емоционално на провала и спират да се опитват. От първия път такава връзка може да предизвика много протести. и дори сред добрите ученици, които са свикнали на тъпчене и постоянно оценяване от учителя. Не трябва да разчитате само на децата от самото начало, очаквайки от тях много разнообразие и активност в дискусията. Трябва да се запасите с поредица от въпроси и да следвате правилата.

Ако учителят иска да промени отношенията с класа и да постигне по-добро разбиране, единствената препоръка е да се опита да проведе дискусии и да не спира, когато те се провалят. Именно чрез дискусия учителите и учениците получават разбиране за това как мислят и действат и печелят взаимно харесване.

1.10 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО С УЧЕНИЦИ С РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Опитните и внимателни учители много добре знаят, че учениците не си приличат в общуването. Методи, които имат добър ефект при един, могат да предизвикат протест и неразбиране у друг. В психологията и педагогиката са разработени няколко типологии, за да се изучават и предават на другите начини за взаимодействие с други хора. Най-известните са типологията на Г. Айзенк, основана на типологията на Г. Юнг, и типологията на Р. Кегел. Тяхната особеност са подробните и добре обосновани диагностични инструменти и инструменти. Има и други типологии, може би не толкова математически обосновани. Предимството им е, четехен Основата е характеристиките на човек като субект на комуникация, за изучаването на които не са необходими специални техники. Една от тези типологии е разработена от A.A. Алексеев и Л.А. Громова. Авторите идентифицират пет типа хора според техния стил на мислене, тоест системата от стратегии, техники и умения, към които човек е предразположен поради индивидуални характеристики.

Типовете, които идентифицират, се наричат: синтезатор, идеалист, прагматик, анализатор, реалист.

СИНТЕЗАТОР Външно изглежда предизвикателно, скептично, иронично и развеселено; може да изглежда невнимателен (мислейки за нещо), когатос Ако не сте съгласни с някого или нещо, ставате предпазливи. Тонът е сардоничен, скептичен, изпитателен, може да прозвучат нотки на несъгласие, спор и предизвикателство. В разговор той изразява и предлага на другите алтернативни, опозиционни мнения и теории, подканва към размисъл, отбелязва и посочвакъм противоречия: когато е стресиран, прави шеги; не обичат опростените, скучни, „светски“, повърхностни разговори; обича философски, теоретични, интелектуални дискусии.

Социален стереотип; “размирник”, “размирник”, “демагог”, “заклет спорец”. Предимства: на практика се концентрира върху основни принципи и положения, предотвратява помирителни позиции и неразумни отстъпки, действа по-добре от другите в напрегнати ситуации и спорове, осигурява на класа дискусия и творчество. Недостатъци: може да прояви безразличие къмпостигане на съгласие, прекомерно се стреми към сблъсъци и конфликти, обича „промените в името на промените“, а не в името на това, което те по същество дават, прекалено теоретизира, може да бъде ненужно, безотговорно.

Основни стратегии в мисленето и общуването: открита конфронтация, преобладаващи въпроси и отговори, позиция на „външен наблюдател“, обича да търси и изяснява противоречия, фантазии „какво ако“, негативен анализ. |

Как да му повлияете: избягвайте бюрокрацията, научете се да насочвате енергията му към правене на реални неща, не му се ядосвайте и не го критикувайте, по-добре намерете група момчета, които ще слушат идеите му и ще ги изпълняват, забавлявайте се и се наслаждавайте на общуването с него - шегите и шегите само засилват инициативата му;

ИДЕАЛИСТ Външно изглежда внимателен и възприемчив, има насърчителна, подкрепяща усмивка, често кима с глава в знак на съгласие, поддържа добре диалога и не поставя събеседника в неудобно положение. Тонът е въпросителен, насърчителен, благоприятен за разговор; гласът може да съдържа съмнение или желание да се изясни нещо, разочарование, негодувание или възмущение. В разговор той е склонен да изразява и предлага на другите разсъждения за чувствата, за благосъстоянието на хората, за човешките цели, ценности; не обича разговори, основани на голи факти; той цени еднакво фактите и теориите. Избягва открити конфликти, освен ако те не включват грижа за хората; когато е напрегнат, изглежда обиден; предпочита индиректни въпроси и помощни средства за постигане на съгласие; приветства широка гама от мнения; се стреми към идеални решения.

Социален стереотип: „възпитан“, „хубав човек“, „състрадателен“. Силни страни: фокусиран върху процеса, върху взаимоотношенията, привлича вниманието на другите към човешките ценности, мотиви, стремежи, умее ясно да формулира цели, по-добърдруги се ориентират в неструктурирани ситуации, които не могат да бъдат рационално предвидени, засягащи житейски ценности и чувства, осигурява широк спектър от възгледи, широки цели и запазване на моралните стандарти в общуването; рядко взема импулсивни решения. Недостатъци: може да пренебрегне неприятни данни и да избегне участие в „трудна“, неприятна комуникация, забавя решението, когато има голям избор от възможности, може да пренебрегне важни подробности и факти, изглежда прекалено сантиментален.

Основни стратегии в мисленето и комуникацията: интересува се от делата на класа и учениците като цяло, има „дългосрочен поглед“, добре определя целите, които класът трябва да постигне, и критериите за оценка на работата и ефективността на комуникацията, изглежда за средства за постигане на съгласие, хуманист.

Как да му повлияете: по-често търсете помощ, апелирайте към неговия идеализъм и идеали; не бъдете твърде настоятелни и настойчиви, опитвайки се да го въвлечете в обща кауза или да постигнете нещо от него, насочете го към вземане на необходимото решение внимателно и постепенно, поддържайте непрекъсната комуникация с него, интересувайте сенего и неговите дела, не го оставяйте да отлага дълго време с решение, по-добре е директно да попитате какво не е наред с него, не влизайте в конфликт с него.

ПРАГМАТИЧЕН Външно изглежда открит, общителен, често се шегува много, лесно установява контакт с другите и бързо се съгласява. Ентусиазиран, ентусиазиран, съгласен тон може да изглежда неискрен и лицемерен. В разговор той е склонен да изразява и предлага на другите прости идеи, кратки лични примери за изясняване на идеи, стереотипни фрази, изразяващи общественото мнение; не обича разговори, които изглеждат сухи, твърде сериозни, лишени от хумор, с ненужни подробности, теоретични, аналитични, философски; в напрегнато състояние изглежда като отегчен човек, който е уморен от всичко; харесва мозъчната атака и оживения обмен на мнения; търси най-краткия път за получаване на резултати, решаване на проблем, интересува се от иновации, адаптивен. Социален стереотип; „политик“, „пъргав“. Предимства: привлича вниманието на другите към въпроси на тактиката и стратегията, умело намира начини да повлияе на другите, решава проблеми по-добре от другите, действа в сложни ситуации, които се развиват под влияние на обстоятелстватаслучаи, съживява живота в класната стая с експерименти и иновации.Недостатъци: може да прояви безразличие към дългосрочните цели и дела на класа и училището, твърде прибързано търси възвръщаемост на усилията си, търси облаги навсякъде, прави компромиси твърде лесно.

Основни стратегии в мисленето и общуването: предпочита еклектичен подход, избира от голяма задача частта, в която най-лесно постига успех, експериментатор, стреми се към бързи резултати, тактично мислене, търси добре и обосновава възможностите на класа.

Как да му повлияете: научете се да се „пазарите“ с него, излагайте и изслушвайте контра идеи и предложения, изхождайте от позицията му, че нищо в живота не се случва просто така и всичко има своя собствена верига, не се намесвайте в неговите предпочитания, не забравяйте, че той е неговото недоволство има тенденция да го маскира като шега, не се колебайте да хвалите това, което му предлагате, търсете компромиси и варианти за съчетаване на силата на такъв ученик с учителите на другите ученици в класа.

АНАЛИЗАТ Външно изглежда студен, отдръпнат, трудно установява контакт и разбира характеристиките му, не е ясно дали ви чува или не; емоционално неотзивчив. Тонът е сух, дисциплиниран, може да изглежда твърд, упорит, придържащ се към предварително подготвени позиции или тон. В разговор има склонност да изразява и предлага на другите общи правила, конкретни, потвърдени данни, подробни, пълни описания, дълги, дискурсивни, добре оформени изречения; не обича разговори, свързани с „неуместни“ шеги и хумор, лишени от логика, безцелни или твърде спекулативни, лишени от условности; в напрегнато състояние се оттегля в себе си, избягва хората; търси най-добрия начин за решаване на проблем, има интерес към научните факти и обосновки,

Социален стереотип: „идол“, „робот“, „скучен“, „придирчив“. Силни страни: Фокусира се върху плана и метода за решаване на проблем, привлича вниманието на другите към конкретни данни и детайли, умее да планира и моделира дейности в класната стая, осигурява стабилност и структура. Недостатъци: проявява безразличие към човешките ценности и вътрешния свят на хората, планира и анализира твърде подробно, затъва в подробности, стреми се твърде много към предсказуемост, негъвкав, прекалено предпазлив, поляризиран, „черно-бял“ мислене.

Основни стратегии в мисленето и комуникацията: консервативен, внимателен към детайлите, аналитичен, добър плановик.

Как да му повлияете: научете се да говорите със „стената“, тъй като той не показва емоции и външни реакции към вашите думи, ако трябва да го убедите, внимателно подгответе данни и думи за убеждаване, научете се да слушате търпеливо, потърсете теория, за да оправдаете това, което казвате, подтикнете го да открие грешките в поведението и разсъжденията си.

РЕАЛИСТ Външно изглежда директен, правдив, убедителен, бързо изразява съгласие или несъгласие чрез невербални средства. Тонът е директен, откровен, уверен, позитивен, но може да изглежда догматичен или арогантен, не позволяващ възражения. В разговор е склонен да изразява и предлага на другите мнения, факти, кратки саркастични анекдоти, остри думи, ясни, стегнати формулировки; не обича разговори, които изглеждат твърде теоретични, сантиментални, субективни, безполезни, многословни; когато е напрегнат, изглежда възбуден; обича кратки, директни и откровени разговори по текущи, неотложни въпроси; разчита на факти и мнения на компетентни хора, стреми се да решава текущи, неотложни въпроси, а не обещаващи и се интересува изключително от конкретни резултати.

Социален стереотип: „твърдоглав“, „хватка“, „лидер“. Предимства; фокусиран върху факти и резултати, насочва вниманието на другите ученици към реалното състояние на нещата и резерви за решаване на проблеми, умело опростява ситуации, съкращава средства, действа най-добре в добре дефинирани ситуации с ясна цел, осигурява енергиен заряд , импулс, импулс. Недостатъци: Игнорира различията в мненията, прекалено опростява, оказва натиск върху другите да постигнат съгласие и да реагират незабавно, става пленник на фактите, ориентиран само към резултати.

Основни стратегии в мисленето и общуването: търси отговори на въпросите: какво? Където? как? Кога? защо?, опростява, фокусира се върху мнението на експертите, стреми се към практически резултати.

Как да му въздействате: в разговорите с него не се навивайте, водете кратки и конкретни разговори, научете се да изразявате същността на дядо си, а не много подробности, научете се да проявявате учтива твърдост, но не го ядосвайте, в гневно състояние той е неконтролируем, не се притеснявайте, ако е присвоил чужда идея - така я изпълнява по-добре, дайте му възможност да проучи ситуацията като цяло иконтролирайте я.

Познавайки характеристиките на учениците и идентифицирайки типовете, към които принадлежат, учителят ще може по-добре да управлява класа. В разпределението на функциите при изпълнение на задачи; ясно е, че на етапа на изразяване на идеи би било по-добре да се включи синтезатор, за конкретно планиране - анализатор, в спор - идеалист и т.н. Ще бъде възможно да се планират работни групи по-ефективно: ще бъде трудно за идеалисти и прагматици да разбират анализатора, така че те ще работят зле в една и съща група, синтезаторите и реалистите могат да влязат в конфронтация с идеалист, но идеалистите и прагматиците могат да се разбират добре и т.н.

1.11 ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНИКИ ЗА СТИМУЛИРАНЕ НА ЛИЧНОТО УЧАСТИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС

Педагогическата и психологическата литература предлага много техники и дори цели технологии (например колективна творческа дейност), насочени към развиване на отговорността и активността на учениците, включването им в делата на училището и класа. Училището и всичко, което е свързано с него, до голяма степен определят посоката, в която ще върви развитието на човек - активно, положително или, обратно, ще се окаже верига от сривове и провали. Опитът от активност, независимост, отговорност, получен (и не получен) в училище, ще определи жизнената позиция и стратегия на младите хора. Култивирането на отговорност, тоест способността да се вземат решения и да се носи отговорност за тяхното изпълнение, е сложен и продължителен процес. Възрастните играят решаваща роля в него, като позволяват на учениците да вземат равноправно участие в делата на училището и като че ли постепенно прехвърлят равенството върху тях. Следователно този процес се нарича „прехвърляне на отговорност“.

Опитните учители започват процеса на прехвърляне на отговорността много рано, веднага щом децата прекрачат прага на училището. На седемгодишна възраст децата могат да поливат цветя, без да питат възрастните, да спазват графика на дежурствата, да носят всичко необходимо за училище и много други. Ролята на учителя е да организира и подпомага учениците в техните дейности. Още в началното училище е възможно и необходимо да се провеждат класни срещи за обсъждане на делата на училището и класа, събития от живота на града или района. У. Гласър пише, че класните срещи със социална насоченост допринасят за създаването на организационно единство на класа, когато децата започват да възприемат себе си като част от обществото, училището и класа и се научават да говорят и мислят не само лично за себе си, но и от името на отбора. „От много ранна училищна възраст детето трябва да научи, че един клас е една работна група, която трябва да реши определени проблеми и където всеки ученик носи лична и групова отговорност“, пише W. Glasser. Много е важно учителят да не натрапва мнението си на децата. Съображенията, изразени от учениците, като правило вече имат положителна насоченост. Задачата на учителя е да събере всички изразени положителни решения и да насочи усилията на класа да избере най-приемливото. Учителят трябва да избягва авторитаризма. Всяко дете трябва да вижда мнението му да се чува и да се зачита.

Чувството на удовлетворение, породено от това, ще помогне на учениците по-активно да поемат решението. Колкото по-малки са децата, толкова по-открито обсъждат разбираеми за тях проблеми, например кражба, лъжа и т.н., изпитват по-малко трудности, когато говорят за проблеми на глас. На срещите учениците не само придобиват опит в решаването на проблеми, но и се убеждават, че носят отговорност за взетите решения. С възрастта кръгът от проблеми, които се обсъждат, се разширява и засяга не само дисциплинарни проблеми и проблеми от социален и морален характер, но и участието на децата в планирането на училищната политика, отношението им към образователните програми, житейските перспективи и др.

Процесът на прехвърляне на отговорност е възможен не само в социалната сфера, но и в образованието. Отговорността на учениците към обучението и постиженията в него е може би мечтата на всички учители. Всъщност мнозина контролират дори единадесетокласниците при писане на домашни, водене на дневник и т.н. Една такава тактика на преподаване, водеща до прехвърляне на отговорността, за деца с обучителни затруднения е описана от М. Рутър. Състои се от няколко етапа, след които учителят може да установи контакт с детето, да преодолее възникналото у него негативно отношение към ученето и да гарантира, че детето учи по-успешно по предмета и следи собствения си напредък.

1. Учителят трябва да събуди интереса на детето към предмета и да му даде възможност да повярва в собствените си сили и способности да постигне успех. М. Рътър съветва да се използват за тези цели не само личните качества на учителя, но и всички видове педагогически трикове. За да може детето да развие вяра в собствените си способности, учителят ще трябва да въведе различна система за оценка на резултатите (със специални значки, звезди и т.н.).

2. Учителят трябва да оцени какво е известно и какво не е известно на ученика по предмета, за да разработи учебна програма. Оценяването обикновено се извършва чрез специални тестови задачи.

3. Учебната програма за такива ученици трябва да бъде разделена на поредица от много малки стъпки. Такова обучение стъпка по стъпка опростява самия процес на обучение и позволява на детето да следваотзад собствен напредък, тоест улеснява задачата както за учителя, така и за детето.

4. Програмата трябва да бъде структурирана по такъв начин, че да гарантира бърз успех. По правило децата с обучителни затруднения имат дълъг (често много години) опит на провал и разочарование в собствените си способности, и

Затова моментът, в който осъзнаят, че могат да учат успешно, е от първостепенно значение.

5. Учителят и ученикът трябва да работят в тясно сътрудничество, за да осигурят обратна връзка, за да могат да оценят постиженията и да идентифицират областите на трудност.

6. Трябва да се създаде система за възнаграждение за успех и изпълнение на задачата. Не е задължително това да са стандартни оценки, които могат да останат ниски за дълго време. Например, можете да разработите система от условни оценки (звезди, точки на карта на знанието, диаграми и т.н.). Най-важното е акцентът в оценките да се измести от провала към успеха.

Прехвърлянето на отговорност върху децата е психологически трудна работа за учителя. Много учители се съмняват в разумността на подобни стъпки и се страхуват, че децата ще излязат извън контрол. Това се случва, защото учителите се стремят да бъдат добри учители, а „добър“ в тяхното разбиране е този, който не позволява на децата да правят грешки и улеснява живота им по всякакъв начин. Има много примери за такъв страх.

Веднъж, по време на практически урок, учениците имаха дискусия за това дали, когато организират пътуване до театъра с целия клас, е необходимо да дадат билети на единадесети клас предварително? Основният аргумент: „Ами ако загубят билетите си и учителят ще се тревожи или учителят ще бъде държан отговорен за това?“ Костваха много усилия, за да ги накарат да погледнат истински тези шестнадесет-седемнадесет годишни деца, някои от които вече сами печелят пари и имат дългогодишен опит в боравенето и отговорността за тях у дома.

Учителите са отговорни и съвестни. Затова поемат отговорност не само за израстването на децата си, но и за всичко, което може да им се случи в живота. Да, учителят е отговорен за много. Всичко опира до позиция. Свръхзащитата се основава на позиция на недоверие към учениците, техните мисли и действия, на предположения, които унижават достойнството на детето. Прехвърлянето на отговорност се основава на доверие и уважение. И децата, и възрастните, включително учителите, са склонни да грешат. Нека детето придобие опит от грешки и преодоляването им в детството, когато не носи тежестта на отговорността за хората около него.

През последните години подходът към училището като общност от ученици става все по-разпространен както в чужбина, така и в Русия. В съответствие с новия подход училището се разглежда като организация на учители и ученици, изградена на взаимно доверие, морални споразумения и осъзнаване на целите на работа от учители и ученици. Това включва промяна на нагласите на учителите и тяхното виждане за училище и дългосрочна постоянна работа. „Училището като общност“ е дело на ученици и учители със съзнание за тяхната съпричастност и значимост към общата кауза, общо разбиране за целите и ценностите на образованието, чувство за своя авторитет при решаване на училищни проблеми, сътрудничество и взаимодействие между ученици и учители, работа, основана на диалог, активно участие на всеки в свободно договорени учебни дейности, водещи до избраните резултати.

Учителят, който непрекъснато прехвърля отговорността, особено в началото, трябва да контролира страховете си и да излезе наявеот- под тяхна власт. Това е трудна работа, но нейният успех е ключът към последващата радост, която ще донесе работата и общуването с децата, както и резултатът от работата на учителя - ново поколение социално отговорни хора.

1.12 СПОСОБНОСТ НА УЧИТЕЛЯ ДА РЕШАВА И ПРЕДОТВРАТЯВА КОНФЛИКТНИ СИТУАЦИИ

един Един от трудните моменти, в които се демонстрира способността на учителя да разбере ученика и да гарантира, че той разбира себе си, е конфликтна ситуация. Конфликтите с различна степен на сложност и продължителност са често срещано явление в училище. Каквито и да са причините, без значение кои са участниците в тях (ученици, учител и ученик,

родители и ученици и др.), учителите са принудени да ги разберат и да намерят изход от тях. Конфликтът е един от трите основни типа (наред със сътрудничеството и конкуренцията) взаимодействие в екип. Именно върху тези три типа взаимодействие се изграждат всички взаимоотношения в рамките на един клас и между различните класове. Разбира се, и учителят, и учениците са по-спокойни, когато между тях преобладават отношенията на сътрудничество. Но това не винаги е така. Освен това именно конфликтите позволяват по-доброто разбиране на случващото се и извеждат отношенията на ново ниво.

Първата стъпка, която учителят трябва да предприеме, за да разбере конфликта, е да открие причината за него. Може да има много причини (т.е. събития, които пряко са довели до конфликта). Но учителят ще сгреши, ако се спре на откриването на причината и не анализира по-задълбочено. Основното нещо е да разберете причината. Въпреки всички различия в специфичните обстоятелства на отделните конфликтни ситуации, е възможно да се създаде обща схема на причините за тях:

КОНФЛИКТ НА ЦЕННОСТИТЕ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Всеки тип взаимодействие е надарен от неговите участници със значението, което те виждат в него за себе си или биха искали да видят. Съдържателната страна на смисъла или значението може да се нарече ценности, в този случай ценности на взаимодействие. Ако говорим за работа, ценност ще бъде това, което човек вижда за себе си като основен смисъл на работата си - независимо дали е източник на препитание за него, възможност за самореализация и т.н.

Ценностите на връзката ще бъдат това, което съпрузите виждат като смисъл на съществуването на взаимоотношения между хората. Ценностната страна на взаимодействието между хората по същество поставя въпроса „защо“ или „за какво“. Независимо дали самите участници във взаимодействието формулират този въпрос за себе си и дават съзнателен отговор на него, те винаги имат доминиращи ценности, които ръководят действията си, създавайки определен модел на тяхното поведение във взаимодействие.

КОНФЛИКТ НА ИНТЕРЕСИ НА УЧАСТНИЦИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Всеки човек влиза в ситуация на взаимодействие със собствените си интереси. Хората смятат някои от тях за цели за себе си, без изпълнението на които тази ситуация ще престане да ги удовлетворява. Докато учи, човек се стреми да прави това, което обича, но в същото време иска да получи подходяща награда. Другите интереси на човек трудно могат да се нарекат цели и често той не мисли за тях, докато нещо не започне да им противоречи.

КОНФЛИКТ НА СРЕДСТВА (НАЧИНИ, НАЧИНИ) ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА ЦЕЛИТЕ. Наличието на определени цели предполага наличието или търсенето на подходящи средства, методи и начини за постигането им. Независимо дали говорим за общите цели на взаимодействие или за индивидуалните цели, които хората преследват, във всеки случай е необходимо да се изберат определени начини за постигането им. Въпросът за методите засяга процедурната страна на взаимодействието, неговата организация - „как се прави“.

КОНФЛИКТ НА ПОТЕНЦИАЛИТЕ НА УЧАСТНИЦИТЕ ВЪВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО. Успешното решаване на проблемите на взаимодействието предполага, че неговите участници имат ниво на компетентност, сбор от знания, набор от умения (дори най-простите), физически възможности, необходими за неговото изпълнение, тоест техният потенциал отговаря на набора от изисквания, наложени от взаимодействие. За да влезете в социални контакти или ситуации на взаимодействие, е необходимо да имате поне основно разбиране за тези ситуации и да притежавате подходящите поведенчески умения.

КОНФЛИКТ НА ПРАВИЛАТА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - очакваният принос на всеки участник в цялостното взаимодействие, неговите ролеви отговорности, степента на възможно участие на всеки при вземането на общи решения, правила за поведение един спрямо друг и др.

Освен това е необходимо да се определи към какъв социално-психологически тип принадлежи конфликтът. Има само три от тях;

личен конфликт. Причината за това се крие в един или повече членове на класа. Например конфликт между приятели поради факта, че единият от тях е твърде зависим от другия и иска да промени тази ситуация. Друг пример е, че един от учениците в класа е емоционално неуравновесен и губи контрол над себе си, когато му се прави забележка;
междуличностен конфликт. Причината е връзката между няколко ученика в класа. Например един ученик (или учител) не приема чертите на характера или навиците на друг. Междуличностният конфликт може да прерасне в междугрупов, ако техните поддръжници се обединят около първоначално конфликтните деца;
междугрупов конфликт - В този случай не влизат в конфликт отделни ученици, а микрогрупи. Причините за междугруповите конфликти могат да бъдат различни.В този случай конфликтът трябва да се разрешава на ниво групи, а не на отделни ученици (например конфликт между фенове на различни спортни отбори или музикални групи).

Ако учителят е открил социално-психологическата причина за конфликта, той може бързо да го разреши, като подбере подходящите аргументи: в случай на личен конфликт - като помогне на ученика да разбере себе си (в своите цели и желания; в междуличностни отношения). едно - или като научим децата да бъдат по-толерантни, или като разделим конфликтните, или като им помогнем да се променят в конфликта на принадлежност - като превърнем споровете и кавгите в градивна дискусия за ценностите и навиците на различните социални слоеве; в интергрупата - чрез превръщане на конфликта в здравословна конкуренция или сътрудничество или чрез работа за промяна на структурите на микрогрупите в класната стая.

Следващата стъпка в работата на учителя в конфликтна ситуация е да разбере вида на реакцията към нея и да трансформира отрицателните реакции в положителни. Това е най-трудният етап от работата. В литературата има два основни типа реакции на конфликт: негативни и позитивни. Негативните реакции са разтоварване на натрупани емоции, при което не се постига целта (разрешаване на конфликта), но се намалява натрупаното в тялото напрежение. Освобождаването може да бъде под формата на агресивно (обвиняване на други хора или себе си) и неагресивно (бягство, избягване на неприятни хора или ситуации, опит да постигнете пътя си по всякакъв начин, регресия или потискане)? Във всеки случай конфликтът само се проточва, придобива нови случаи и подробности, включвайки нови членове,

Положителните реакции включват: преодоляване на пречка (например откровен разговор, резултатът от който е изясняването на всички причини и пропуски), заобикаляне на пречка (например убеждаване да забравите конфликта, да спрете да обръщате внимание на незадоволителни черти на характера ), компенсиращи действия (намерете приятел, който е по-сходен, но характер), изоставяне на целта. Във всеки случай това са начини за разрешаване на конфликта, за пълно премахване на напрежението, породено от него.

Задачата на учителя е не просто да потуши емоциите, а да насочи конфликтните към един от вариантите за положителна реакция. Как мога да направя това?

1. Опитайте се да овладеете конфликтната ситуация. На първо място, разсейте емоционалното напрежение, като заемете спокойна, отпусната поза и проявите сдържаност. Ако конфликтът е продължителен или е придружен от твърде интензивно изразяване на емоции, по-добре е да дадете време на участниците да се разсеят, като ги наблюдавате спокойно.

2. Влияйте на партньорите си с поведението си. Разберете състоянието им.

3. Разберете причините за конфликта и мотивите за поведението на участниците в него. Изразете разбирането си към тях и предайте състоянието си с думи („Разстройва ме...“).

4. Съгласете се за целта на по-нататъшния разговор. За да направите това, обсъдете с учениците как разбират причината и причината за конфликта и определете заедно с тях за какво ще бъде по-нататъшният разговор.

5. Укрепете позицията си с увереност във възможността за продуктивно решение.

6. След като конфликтът приключи, върнете се към него и го анализирайте

причините, хода на неговото решаване и възможността за по-нататъшно поддържане на стабилна ситуация.

Една от възможните причини за конфликти между ученици или между учител и ученик е реакцията на ученика на критика и коментари (междуличностни конфликти) са доста често срещан начин за оценяване и обучение. Понякога учителят и учениците дори не забелязват, че се критикуват взаимно. Например, опитвайки се да повлияе на дете, учителят казва: "Виж на кого приличаш!" или „Ти, както винаги, направи грешното нещо“ и т.н.

Учителят може и трябва да изрази на детето как се чувства за това или онова действие, без това процесът на обучение е невъзможен. Но оценката на действие, облечена в критика, е грешка от страна на учителя. Дейл Карнеги писа преди много години: „Всеки глупак може да критикува, осъжда и да се оплаква – и повечето глупаци го правят.“ Звучи обидно, но е прав. Защо? Критиката нанася удар върху личността и самочувствието на човека. Следователно първата реакция на ученика не е да вземе под внимание отношението на учителя към неговото действие, а да защити своето „аз“. Забележки, дори направени небрежно, без желание да обидят човек, карат детето да се защитава и да се стреми да се оправдае.

Когато попитате и учители, и ученици какви са първите им чувства в момента на критика, повечето от отговорите са; „гняв“, „негодуване“, „горчивина“ и т.н. Някои хора отговарят; „Не чувствам нищо“, „Не ме интересува“. Така реагират тези, които са развили силна защитна реакция. Те се научиха да не реагират, но в същото време да не възприемат смисъла на коментарите, отправени към тях. Защо хората използват критика? Първо, защото разбират, че с помощта на критика могат да контролират другите. Ядосан или обиден ученик става по-пасивен в защитата на собствената си гледна точка. Втората причина е, че е по-лесно и бързо да критикуваш, отколкото да подбираш думи, за да изразиш чувствата си, породени от дадено действие, и аргументи, за да те убедят, че си прав.

Всеки учител трябва да помни, че критиката е като бумеранг, тя поражда желание не да се коригира, а да критикува в отговор. Как можем да заменим критиката, когато обсъждаме с децата техните действия? В психологията съществува понятието „обратна връзка с действието“. Да предположим, че ученик е извършил действие, на което учителят се смята за длъжен да отговори. В този случай учителят изразява своето (подчертавам, лично) отношение и разговаря с ученика за нормите на обществото, които той е нарушил. Смисълът на разговора остава същият като при изразяване на критичен коментар, но формата и тонът на разговора се променят. При критика тонът обикновено е нападателен, агресивен, язвителен или подигравателен. При даване на обратна връзка за дадено действие – заинтересовано, с желание наистина да разбере какво се е случило. В тази връзка се променя и формата - разговорът започва не с нападки от страна на учителя, а с желанието на учителя да слуша и разбира. Най-важното е, че по време на разговора се обсъжда само едно действие, а не личността, характерът, дейността или отношението към света на ученика като цяло.

1.13 МЕТОДИКА И ТЕХНИКИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА РАБОТА С РОДИТЕЛИТЕ

Въпросът дали да се включат родителите в образователния процес както в Русия, така и в западните страни, включително САЩ, не е повдиган дълго време. На всички е ясно, че те трябва да бъдат включени. U. Bronfenbrenner (1974, в Henderson & Berla, 1995) заключава, че активното участие на семейството в работата на училището, по аналогия с химическия процес, е фиксаторът, който консолидира и увеличава ефекта, произведен от други процеси ( дейности на самото училище).

От успешното развитие на взаимодействието печелят и двете страни. Положителни резултати от сътрудничеството заучители има повишено уважение от родителите и обществото като цяло, подобрени междуличностни отношения с тях, повишен авторитет в очите на децата, родителите и училищната администрация, повишена удовлетвореност от работата им и по-креативен подход към домашните. Зародители положителен резултат е повишено самочувствие и самоодобрение, по-добро познаване на училищните програми, увереност вче обучението отчита мнението на родителите и техните желания, усещане за тяхната значимост в училище, одобрение за ролята, която играят в образованието на децата, повишаване на тяхната родителска компетентност и получаване на одобрение за тяхната роля като родители за укрепване на семейството и подобряване на комуникация с децата като цяло и в училище в частност. Задеца печалбата е очевидна. То се проявява в по-добра посещаемост на училище и следователно в подобряване на знанията, в развитието на техните знания и умения в резултат на завършване на училищни и домашни задачи и социално развитие.

Проблемът е определянето на степента на участие и отговорност на родителите. Кои са те – пасивни участници и изпълнители на волята на училището илиравноправни партньори? Е. Бергер идентифицира две форми на комуникация между училище и семейство: еднопосочна и двупосочна насочена комуникация. Еднопосочността на комуникацията предполага инициатива на училището в нейното развитие и включва насоки до родителите, вестници и други форми на комуникация между училището и семейството. Двупосочната комуникация изисква инициатива както от училището, така и оти от семейството и може да бъде под формата на срещи, срещи, включително за прекарване на свободното време, писма от родители до училище, политика на отворени врати, посещения на учители в семейството, съвместни семинари, сдружения и др.

С. Кристенсън идентифицира два подхода за организиране на взаимодействието между училище и семейство: традиционен и партньорски. С традиционния подход училището определя ролята на родителите и техните функции във взаимодействието - доброволци, спонсори и помощници в домашните на децата. Училището играе водеща роля, а родителите помагат само при необходимост.Техните роли и отговорности в процеса на социализация и обучение на децата рязко се различават една от друга, времето и броят на контактите е ограничен и предварително планиран.

Целта на подхода на партньорството е да се развият учебните преживявания на децата и да се подобри тяхната ефективност. Тя се основава на споделената отговорност и нейното разделение между семейството и училището в процеса на социализация и обучение на децата, което изисква пълен и равностоен обмен на информация и съответни ресурси. В резултат на този подход партньорите се концентрират не върху разпределението и регулирането на ролите и отговорностите на другия, а директно върху взаимоотношенията, върху същността на съвместната работа по образованието и социалното развитие на децата. Резултатът е драматично увеличаване на възможностите за семейно участие и принос към обучението на децата. Семейството и училището моделират процеса на взаимодействие, изслушване на предложения и точкивизия взаимно, обменяйки информация, очаквайки знания и умения един от другот приятел, планиране и вземане на решения заедно.

Според J. Colcman, който създаватеория на социалния принос,семейството и училището оказват различно влияние върху процеса на социализация на детето. Детето усвоява представи за своите възможности, принос към обществото и постижения в училище. Фокус, надежда, усилие."Аз - той изнася концепцията от социалната среда и преди всичко от дома. Неговите академични постижения са резултат от смесица от влияния от дома и училището. Училището влияе по различен начин на различните деца.нея влиянието е по-ефективно върху тези, които имат по-силни семейства и по-голямо семейно влияние върху процеса на растеж и развитие. Училището създававъзможности за образованието на всички деца обаче само семейството може да създадеусловия, подходяща среда заобучение.

Кои са основните аспекти от училищния живот на детето, върху които родителите могат да повлияят? Повечето изследователи са склонни да заключат, че процесите, протичащи в семейството и определящи успеха на обучението на детето в училище, все още не са изяснени. Редица учени обаче изтъкват най-важните фактори за успеха на детето в училище, върху които родителите оказват най-голямо влияние. Така проучвания, проведени в 37 американски щата, идентифицират три основни фактора:

1) посещаемостта на детето в училище;

2) правене на домашни и допълнително обучение у дома:

3) количество и качество на гледаните телевизионни програми.

Според авторите тези фактори обясняват 90% от успеха или неуспеха на детето в училище. Най-важни са очакванията на родителите относно образованието на детето; разговори между родители и деца за училище; осигуряване на децата с необходимите за обучение материали; предоставяне на възможност на децата да учат извън училище. Те доказаха жалката зависимост на успеха на детето в училище от тези променливи.

E. Joiner идентифицира три области въвличане на родителите в работата на училището; 1) помощ на децата в ученето; 2) доброволчество в училище; 3) участие във вземането на решения относно училището.

Едно ръководство идентифицира три основнипринципът на участие на обществото и родителитена училищна работа:

1. Добро управление и умела организация.

2. Гъвкавост в организацията и формите на работа.

3. Обучение на всички участници в процеса.

Там също са подчертани принципите за организиране на взаимодействието между семейството и училището:

Осигуряване на различни начини за комуникация между училището и семейството.

Връзката между училище и семейство трябва да се развива.

Програмите за ангажиране трябва да бъдат гъвкави и да имат добри лидери.

Дънст и колегите му (Dunst et al., 1988) определятстратегия за взаимодействиесъс семейството, въз основа на увереността в неговото благополучие:

трябва да разберем, че всички семейства имат силни страни;
трябва да приемем грешките и недостатъците на семейството или единот неговите членове не като грешки на семейството, а като грешки на социалната система в създаването на възможности за учене и развитие на компетентността на семейството или индивида;
трябва да развиваме работата със семействата на базата на развиване на положителните аспекти на нейното функциониране, а не на преодоляване на нейните недостатъци;
трябва да изоставим моделите на „предотвратяване“ на смущения в семейния живот;
Когато се намесваме в живота на семейството, не трябва да мислим, че го правим „за хората“, а трябва да се стремим семейството да зависи възможно най-малко от професионалисти (учители, социални работници и психолози).

От гледна точка на учителите най-многоефективни формиРаботата на родителите за участие в обучението на децата е: родители да посещават класни срещи и срещи с учители, родители да помагат на децата вкъщи с домашните, редовни разговори между родители и деца за важността на доброто обучение, контакт с училището в случай на проблеми.

Сред основните начини за комуникация,Като правило се открояват следните:

Организиране на родителски срещи, срещи, индивидуални срещи на родители и учители;

Организиране на телефонна линия, чрез която родителите да се свързват с учителите или да получават съвети относно домашните и начина им на изпълнение;

Използване на телекомуникации и обикновена поща;

Разработване на домашни задачи, по време на които децата трябва да обсъдят с родителите си какво се случва в училище или да подготвят изследователски проект с тях;

Създаване на родителски клуб или център в училище;

Провеждане на неформални срещи на родители, деца и учители (концерти, празници и др.);

Издаване на училищни вестници (учители - за родители и деца; родители - за учители и деца; деца - за родители и учители);

Уважително общуване, което отчита културния, религиозния и етнически произход на родителите.

За да може един млад учител да се чувства по-уверен в работата с родителите, той трябва да се научи да контролира вътрешната си психологическа позиция. Работата с родителите ще бъде ефективна и ще донесе удовлетворение, ако учителят заеме позицията на „възрастен - възрастен“ (виж Е. Берн) и създаде атмосфера на равнопоставено сътрудничество.

Децата са много привързани към родителите си, чиято дума е решаваща и решаваща в много отношения, включително и в обучението им. Родителска връзкаи децата могат да се развиват различно, в зависимост от стила на общуване.Авторитарен Стилът на родителите може да формира у децата огорчение, потайност, липса на инициатива, жестокост, навика на сляпо подчинение или, напротив, пълно отричане на това, което казват възрастните. КАТО. Сред диктаторските власти се откроява Макаренко; власти на потискане, дистанция, самонадеяност, педантичност, разсъждения.

либерализъм, изразяваща се в намаляване на критичността и взискателността към децата, също може да се отрази зле на тяхното възпитание. Такива деца развиват завишено самочувствие, идеализирано „Аз“, което страда много, когато се сблъска с реалността и оправданите изисквания на учители и съученици. Арогантността и убедеността в тяхната изключителност при такива деца се съчетават с вътрешно съмнение в себе си, негодувание и неспособност да отстояват себе си. Либералните авторитети включват авторитетите на любовта, добротата, приятелството и подкупа. Понякога родителите отиват от едната крайност в другата и използват и двата стила в зависимост от ситуацията.

Когато работите със семейства, трябва да помните, че не само родителите влияят на детето. Бабите и дядовците, други близки и далечни роднини оказват не по-малко влияние върху детето.

По време на юношеството децата често имат проблеми в общуването с родителите си поради рязкото протичане на тийнейджърските кризи. Ако семейната комуникация стане по-стресираща от обикновено, най-лесният начин за родителите е да се преместяткъм един от стиловете, описани по-горе. В този случай контролът върху поведението на детето или се затяга, което неизбежно предизвиква протест, или отслабва. Отпускането на контрола също може да доведе до отрицателни резултати. Във всеки случай е необходимо да се препоръча на родителите да помогнат на децата си да се утвърдят, да почувстват своята сила и възможности.

Педагогическата техника е набор от умения, които позволяват на учителя да вижда, чува и чувства своите ученици. Изключителен учител A.S. Макаренко пише: „Учителят трябва да може да организира, да ходи, да се шегува, да бъде весел, ядосан... да се държи така, че всяко движение да го възпитава.

Мда. Азаров твърди, че на първо място, развитата педагогическа технология помага на учителя да се изразява по-дълбоко и ярко в преподавателската дейност, да разкрива във взаимодействие с учениците всичко най-добро, професионално значимо в неговата личност. Перфектната педагогическа технология освобождава времето и енергията на учителя за творческа работа и позволява в процеса на педагогическо взаимодействие да не се отвлича от общуването с децата чрез търсене на точната дума или обяснение на неуспешна интонация.

Овладяването на педагогически техники, позволяващи бързо и точно намиране на правилната дума, интонация, поглед, жест, както и поддържане на спокойствие и способност за ясно мислене и анализиране в най-острите и неочаквани педагогически ситуации, води до повишаване на уменията на учителя удовлетворение от професионалните си дейности.

На второ място, педагогическата технология също оказва влияние върху развитието на личностните черти. Важна особеност на педагогическите техники е, че всички те имат подчертан индивидуално-личен характер, т.е. се формират на базата на индивидуалните психофизиологични особености на учителя. Индивидуалната педагогическа техника значително зависи от възрастта, пола, темперамента, характера на учителя, здравословното състояние, анатомичните и физиологичните характеристики.

Така работата върху изразителността, чистотата и грамотността дисциплинира мисленето. Овладяването на техниките за саморегулация на умствената дейност води до развитие на емоционалното равновесие като черта на характера и т.н. Освен това в реално педагогическо взаимодействие всички умения на учителя в областта на педагогическата технология се проявяват едновременно. А самонаблюдението дава възможност за успешно коригиране на избора на изразителни средства.

Трето, в процеса на овладяване на педагогическата техника най-пълно се разкриват моралните и естетически позиции на учителя, отразяващи нивото на общата и професионалната култура, потенциала на неговата личност.

Всичко по-горе подчертава, че педагогическата технология е най-важният инструмент на учителя.

Компоненти на педагогическата технология.

Понятието „педагогическа технология“ обикновено включва две групи компоненти.

Първата група компоненти е свързана със способността на учителя да управлява поведението си:

Контрол на тялото си (мимики, пантомима);

Социално - перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение);

Дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения;

Технологични техники за представяне на изисквания, управление на педагогическата комуникация и др.

Слушателите „четат“ лицето на учителя, отгатвайки неговото отношение и настроение, така че не само трябва да изразява, но и да крие чувства. Най-изразителното нещо на лицето на човека са очите – огледалото на душата. Учителят трябва внимателно да проучи възможностите на лицето си и способността да използва изразителен поглед. Погледът на учителя трябва да е насочен към децата, създавайки визуален контакт.

Пантомимата е движение на тялото, ръцете, краката. Помага да се подчертае основното и рисува изображение.

Учителят трябва да развие начин за правилно стоене пред учениците в клас. Всички движения и пози трябва да привличат слушателите със своята грация и простота. Естетиката на позата не толерира лоши навици: преместване от крак на крак, облягане на облегалката на стола, въртене на чужди предмети в ръцете, почесване на главата и др.

Жестът на учителя трябва да бъде органичен и сдържан, без остри широки удари или отворени ъгли.

За да бъде комуникацията активна, трябва да имате отворена поза, да не кръстосвате ръце, да се обърнете с лице към публиката, да намалите разстоянието, което създава ефекта на доверие. Препоръчително е да се движите напред и назад в класната стая, а не настрани. Правенето на крачка напред подобрява посланието и помага да се фокусира вниманието на публиката. Отдръпвайки се, ораторът сякаш дава почивка на слушателите.

Управлението на вашето емоционално състояние включва овладяване на методи за саморегулация, които включват: подхранване на добронамереност и оптимизъм; контрол на вашето поведение (регулиране на мускулното напрежение, темпото на движенията, речта, дишането); самохипноза и др.

Всички нарушения на дикцията на речта и гласа се разделят на органични (те се коригират от логопеди) и неорганични (те могат да бъдат коригирани чрез упражнения), свързани с мудност на артикулационния апарат (устни, език, челюст), неясно произношение на съгласни ( „каша в устата“).

19. Владеене на педагогическа комуникация

Трудно е да си представим общуване, което изобщо да не носи познавателен или образователен заряд. Въпреки това в литературата и практиката все по-широко се използва една относително „млада“ фраза: педагогическа комуникация. Това е професионална комуникация между учител и ученици в процеса на обучение и възпитание, която има определени педагогически функции и е насочена (ако е пълна и оптимална) към създаване на благоприятен психологически климат, оптимизиране на образователната дейност и взаимоотношенията между учителя и учителя. ученик в екипа. С други думи, педагогическата комуникация е комуникация между учител и ученици за педагогически цели.

А. С. Макаренко подчерта необходимостта учителят да овладее техниката на педагогическото майсторство, техниката на педагогическата комуникация: „Няма нищо сложно, нищо мистично в разпознаването на определени признаци на умствени движения от Педагогическото умение се крие в настройката на гласа на учителя и в контролирането на лицето му. Има някакъв задвижващ ремък, който трябва да свърже твоя с тази игра прекрасна личност... Станах истински майстор едва когато се научих да казвам „ела тук“ с 15-20 нюанса, когато се научих да давам 20 нюанса. настройката на лице, фигура, глас.

В зависимост от стила на педагогическо общуване американските психолози обособяват три типа учители. „Проактивният“ учител е проактивен в организирането на комуникация в група, както групова, така и комуникация по двойки (учител-ученик). Ясно индивидуализира контактите си с учениците. Но нагласите му се променят в съответствие с опита, т.е. такъв учител не търси задължително потвърждение на веднъж създадената нагласа. Той знае какво иска и разбира какво в собственото му поведение или поведението на учениците му допринася за постигането на тази цел.

„Реактивният“ учител също е гъвкав в отношението си, но е вътрешно слаб, подвластен на „елемента на общуването“. Разликата в отношението му към отделните ученици не е разлика в стратегията му, а разлика в поведението на самите ученици. С други думи, не самият той, а учениците диктуват характера на неговото общуване с групата. Той има неясни цели и се адаптира и адаптира към учениците.

„Свръхреактивният“ учител, забелязвайки индивидуалните различия, веднага изгражда напълно нереалистичен модел, който многократно преувеличава тези различия и вярва, че този модел е реалност. Ако един ученик е малко по-активен от другите, в неговите очи той е бунтар и хулиган; ако ученикът е малко по-пасивен, той е отказал се и е кретин. Такъв учител се занимава не с реални, а с въображаеми ученици и се държи по съответния начин. Но той всъщност измисля стереотипи, вписвайки в тях истински, напълно нестереотипни ученици. В същото време учениците са негови лични врагове, а поведението му е вид защитен психологически механизъм.

Какви са основните принципи на новия педагогически модел? От разнообразието от подходи могат да се разграничат три основни принципа:

1. Човек е в активна връзка със света и себе си.

2. Активността на субекта се проявява в най-висшата си творческа проява, когато субектът се издига до формирането на себе си.

3. Разгледаната позиция води до идеята за активното развитие на призванието на човека.

Педагогическата комуникация не трябва да бъде тежко задължение, а естествен и дори радостен процес на взаимодействие. Кои са компонентите на оптималната педагогическа комуникация?

Първо, това е високият авторитет на учителя. Второто условие за успешно педагогическо общуване е владеенето на психиката и комуникативните техники, т.е. Учителят трябва да е добре подготвен като практически психолог. И накрая, третият компонент на успеха е натрупаният опит, това е, което в ежедневната практика се нарича „първо умение, а след това майсторство“.