Вълшебният свят на звуците
Интонацията винаги е на границата на словесното
и невербални, изречени и неизказани.
М. Бахтин
Когато говорим, ние си поставяме определени задачи: да убедим събеседника в нещо, да съобщим нещо, да попитаме за нещо. За да предадете по-добре мислите си на слушателя, трябва да се погрижите за логическата изразителност на речта си.
Интонацията винаги е била призната за най-важния елемент на устната вербална комуникация, средство за формиране на всяка дума и комбинация от думи в изявление, средство за изясняване на нейното комуникативно значение и емоционално изразителни нюанси. Компонентите на интонацията са мелодия, фразово ударение, темп, тембър и пауза, които, взаимодействайки помежду си, изпълняват различни функции в речта, най-важните от които са комуникативна, семантично отличителна и емоционално експресивна (Бондарко Л.В., 1991; Зиндер Л.Р. ., 1979; Светозарова Н.Д., 1982).
Правилното използване на интонацията в речта позволява не само точно да се предаде смисълът на изявлението, но и да се въздейства активно на слушателя емоционално и естетически. С помощта на интонацията говорещият и слушащият разграничават изказването и неговите семантични части в потока на речта. Те противопоставят изявлението по цел (въпрос, разказ, волеизявление), изразяват и възприемат субективно отношение към изразеното (Бризгунова Е.А., 1963).
Концепцията за интонация се състои от последователни промени в височината (мелодията), силата на гласа (интензивността на звука), вътрешнофразовите паузи (логически и семантични), темпото (ускорено или бавно) при произношението на думи и фрази, ритъм (комбинации от силни и слаби, дълги и кратки срички), тембър (естетическо оцветяване) на звука.
Логическата изразителност е най-важното условие за всеки тип реч. Това включва следните аспекти.
Мелодиката е редуване на повишаване и понижаване на гласа в зависимост от смисъла на изявлението (въпрос, изявление, възклицание). Всяка фраза има свой собствен мелодичен модел.
Логическо ударение - подчертаване на основното значение на дума във фраза. Видно означава произнесено с по-голяма сила и продължителност от останалите думи в изречението. Логическият център може да бъде всяка дума в изречението, в зависимост от това какво иска да подчертае говорещият.
Логическа пауза - разделяне на фраза на смислени сегменти. Всеки говорен такт (синтагма) е отделен от другия чрез спирания с различна продължителност и пълнота, които в текстовете на упражненията са обозначени със символи, които по правило съвпадат с препинателни знаци, а именно:
Паузата е кратка по продължителност за поемане на въздух - знак запетая;
Паузата между говорните удари е знак „наклонена черта“;
Паузата между изреченията е по-дълга - знакът "двойна наклонена черта";
Пауза за обозначаване на семантични и сюжетни части - знакът "три наклонени черти".
Важно е не само да разберете значението на паузите, но най-важното е да се обучите наистина да спирате.
Ритъмът на речта се определя до голяма степен от ритъма на дишането. Дихателните движения са ритмични, равномерни, с правилно редуване на фазите на дихателния цикъл по продължителност и дълбочина. В този случай вдишването е по-кратко от издишването, което е важно за говора - както гласообразуването, така и самото говорене. Промяната на ритъма на дишане води до промени в ритъма на устната реч. Ритъмът на дишане диктува границата на възможното удължаване на издишването; тази граница се определя от индивидуалния жизнен капацитет на белите дробове.
Интелектуалната корекция и предварително определената структура на изказването като цяло обикновено не позволяват на говорещия да вдиша, за да разбие думи и фрази, свързани със силна семантико-синтактична връзка.
Така ритъмът на дишането не сам по себе си, а във взаимодействие с интелектуалния фактор определя и регулира ритъма на речта. Индивидуалните колебания в естествените ритми на дишане при различните хора определят разнообразието от ритми в устната реч.
„Букви, срички и думи“, пише К.С. Станиславски, са музикални ноти в речта, от които се създават мерки, арии и цели симфонии. Не напразно добрата реч се нарича "музикална". Призовавайки за спазване на темпо-ритъма в речта, той препоръчва: „Оформете цели речеви ленти от фрази, регулирайте ритмичното съотношение на цели фрази помежду си, обичайте правилните и ясни акценти (акцент - И.П.), типични за чувствата, които изпитвате .”
Интонационни упражнения
Работата върху интонацията се извършва върху материала от звуци, думи, изречения, малки текстове, стихотворения.
Основният елемент на упражнения 1-5 (според системата на В. В. Емелянов) е развитието на „плъзгаща се“ възходяща () и низходяща (↓) интонация с характерно „прекъсване“ на гласа от гърдите към звука на главата (регистър) и обратно.
Легенда:
U - нисък гръден звук;
y - висок звук на главата;
Упражнение 1.
При произнасяне на поредица от гласни звуци възпроизвеждайте учуден въпрос - недоумение (възходяща интонация) и отговорно възклицание (низходяща интонация). Издайте звука едновременно с меко издишване.
Упражнение 2.
Издайте лек, висок звук, след което, без да прекъсвате издишването, предайте низходяща интонация със същия звук. Запомнете характера на звука.
Повторете упражнението.
По аналогия изпълнете упражнението с други гласни звуци.
Упражнение 3.
Произнасяйте последователно комбинации от гласни звуци, всяка на отделно издишване, с нисък, гръден глас, сякаш разказвате страшна приказка.
U, UO, UOA, UOAE, UOAEE,
Y, YE, YEA, YEAO, YEAOU.
Упражнение 4.
В непрекъсната звукова линия подчертайте интонационния гласен звук, като леко повдигнете или понижите гласа, плавно го слеете със следващите звуци.
(въпрос) (отговор) (въпрос) (отговор) и др.
Моделирайте диалог, в който една фраза трябва да се произнесе с въпросителна интонация, а другата с утвърдителна интонация.
ЩЪ-ЩА-ЩА-ЩЕ-ЩИ-ЩИ?
ЖТУ-ЖТО-ЖТЕ-ЖТЕ-ЖТИ-ЖТИ!
СТУ-ЧАКА СТО-ЖДО Щ-ЖДА Щ-ЖДЕ Щ-ЖДИ
Упражнение 5.
Комбинирайте умението за преход от гръдния регистър към фалцетния регистър и обратно с произношението на съгласни звуци.
Пример 1.
Опции за комбинация (двусрични с беззвучни съгласни):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - тогава u - po
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - срамежлив
u - sy u - fy u - ky u - вие u - py
Пример 2.
Опции за комбинация (три срички с беззвучни и озвучени звуци):
у - шу - жу у - шо - жо у - ша - жа
u - тя - същото u - срамежлив - zhy
u - su - zu u - so - zo u - sa - за
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - wu u - fo - vo u - fa - va
Упражнение 6.
Умора: U__________F___________!
Отвращение: F__________U___________!
Презрение: F__________I___________!
Уплаха: A__________X___________!
О__________X___________!
Изненада: О__________Y...
Болка: A__________A__________A_________!
Наслада: O__________O___________!
В___________!
УРА___________!
Команда: N__________O___________!
Съмнение: N__________U__________?
Обаждане: A__U__!__E__Y...! Хей!! хей хей!!!
Упрек: Ай-я-ай! това е!
Съжаление: Ами сега!
Упражнение 7.
Кажете междуметието „о“ с различна интонация:
Изненадан;
Радостно;
Уплашен.
Симулирайте ситуации, в които сте помолени за нещо и отговорете с „да“:
Ентусиазиран;
Спокоен и добронамерен;
въпросителен;
Замислено;
Жален;
По ирония на съдбата;
Със съжаление.
Упражнение 8.
Кажете изреченията с дадената интонация.
Задължително: Спри! спри! Дай го! ставай! седнете! Прочетете! Мислете! тръгвай! пишете! върни се! Не плачи! спри! Бягай! внимание! Внимателно!
Въпросителен: Тук? там? Тук? къде? СЗО? къде? нали може ли за какво?
Утвърдително: Да. не здравей довиждане време е
Умоляващо: Дай. Помощ. Начертайте. Запишете го. Прочетете го. съжалявам чакай Спестете! помощ!
Ентусиазиран: Страхотно!! Блясък!! красота!! страхотно!! браво!! браво!!
Упражнение 9.
— Отворете вратата! - гневен, тъжен, радостен, арогантен, раздразнен, депресивен тон.
„Пристигнах!“ - с радост, безпокойство, с презрение, със злоба.
— Браво! - възхитено, изненадано, подигравателно, заплашително.
„Храната е сервирана!“ - нежно, изненадано, въпросително, тъжно, възторжено.
Упражнение 10.
Редувайте дълго и кратко произношение на срички с промени в силата на гласа ви.
ма ма ма ма ма
па па па па
та та та
ба бо бу би
ла ло лу ли и др.
Упражнение 11.
Избройте дните от седмицата, сезоните, месеците, като постепенно променяте силата и (или) височината на гласа си.
Например: зима, пролет, лято, есен.
Упражнение 12.
Напявайте сричките (думите), като повишавате (понижавате) височината на гласа си на всяка следваща сричка. Произнасяйте срички с различна интензивност: от тихи до нормални и силни гласови звуци.
Например: ta ta ta ta ta.
Упражнение 13.
Когато четете прости декларативни изречения, намалете височината на гласа си към края на фразата.
През нощта валя дъжд.
Тополите зашумяха край пътя.
Тиха украинска нощ.
Кажете изреченията с много чувство.
В гората е добре през зимата!
Нека бурята духа по-силно!
на колко си години
В нова къща ли живееш?
имаш ли телефон
къде работиш
Упражнение 14.
Прочетете предложените фрази в съответствие със семантичната задача. Обърнете внимание на правилния избор на интонация.
Започна сняг.
Питате, изненадани -?!
Възхищавате се, радвате се -!
Разстроени сте от промяната на времето.
Уточнявате ли - ?
Радвам се да кажа на приятелите си - 1!
Ще отидем в зоопарка.
Искате да изясните дали отивате в зоопарк или увеселителен парк?
Искате ли да знаете кой ще отиде в зоопарка?
Питаш ли ще ходиш в зоопарка?
Упражнение 15.
Прочетете линиите на литературните герои, предавайки чрез интонация и тонизирайки състоянието на ума на героя, както е отбелязано от автора.
Арогантно възмущение:
„Как смееш, нахален, с нечистата си муцуна тук, да мътиш чистото ми питие с пясък и тиня?“
Ласкателство и сервилност:
„Скъпа моя, колко е красиво! Какъв врат, какви очи! Да разказвам приказки, наистина!“
арогантност:
„Какво ми трябва Лев?! Трябва ли да се страхувам от него?
Съжаление, упрек:
"А вие, приятели, както и да седнете, не ставате за музиканти."
Упражнение 16.
Практикувайте прехвърляне на логическо ударение от една дума на друга. Кажете изречението толкова пъти, колкото думи има в него. И всеки път се фокусирайте само върху една дума - нова дума.
Обади ли ми се тази сутрин? - (аз).
Обади ли ми се тази сутрин? - (На теб).
Обади ли ми се тази сутрин? - (Не, вечерта).
Обади ли ми се тази сутрин? - (Наречен).
Направете подобно упражнение с утвърдително изречение.
Книгата ми е на масата.
Измислете свои собствени изречения и ги практикувайте.
Упражнение 17.
Прочетете предложените усуквания на езици като забележки в диалог: говорещият пита, съмнява се, потвърждава, а слушателят, разбирайки целта и интонацията на забележката на събеседника, му отговаря.
Отговорете
а) въпрос - съмнение:
Какъвто баща, такъв синът?
Има ли камбани близо до кладата?
Има ли камбани близо до кладата?
Твърдение (да, наистина вярно):
Какъвто баща, такъв син.
Край кладата има камбани.
Край кладата - камбани
б) въпрос - изненада:
Тропотът на копита кара ли прахта да лети по полето?
Колегата изяде трийсет и три пая, всичките с извара?
Утвърждение и възхищение:
Тропотът на копитата разнася прах по полето!
Браво, изяде трийсет и три пая и всичките с извара!
в) утвърждаване - възхищение:
Вървял чакал с кесия и намерил копринен пояс!
Съмнение (недоверие):
Вървял чакал с кесия, намери ли копринен пояс?
Изберете усуквания на езици и разиграйте опции за диалог: утвърждаване, съмнение, спор и възхищение.
Упражнение 18.
Използвайки различни интонационни структури, „изградете“ диалози. Комбинирайте елементи на интонацията: променете логическия стрес, темпото на речта, мелодичното оцветяване на изявлението.
1. - Дай ми албума.
Дай ми албума.
Да, албум.
Дай ми албума.
Да, албум.
о! Какъв албум!
2. - Дай ми албума.
Какъв албум? това?
Не, не този.
кое?
Леле, какъв албум!
3. - Кой има албума?
имам. а ти
нямам. Дай ми албума.
Къде е албумът?
Да, албум.
Няма албум.
А! Хартия!
Къде е албумът?
Там има албум. нали
да вярно Ето го албума.
Упражнение 19.
Прочетете диалозите, мислено си представете житейска ситуация, в която е възможен този или онзи диалог.
наранен. боли!
Да, боли.
Упражнение 20.
Прочетете, като поставите правилно логическото ударение.
Ти ли го направи или кой друг?
Ти ли го направи или кой друг?
Направи ли го или не?
Задайте въпроса така, че изречението да служи като отговор на него.
Вчера научих тази басня.
Вчера научих тази басня.
Вчера научих тази басня.
Вчера научих тази басня.
Методически коментар.
Логическият ударение е „ударението“ на дума поради нейното специално семантично или емоционално значение. В устния текст „акцентът“ на думите се създава с различни прозодични средства: увеличаване на продължителността на думата, укрепване и отслабване на гласа и психологическа пауза.
Упражнение 21.
Прочетете предложените поговорки, като подчертавате посочените фрази с гласа си.
Който иска да знае много, трябва да спи малко!
Тъмнината не обича светлината, злото не търпи доброто.
Всеки знае: речта идва от слушане.
Упражнение 22.
Разиграйте предложените текстове като малки сценични диалози, като използвате средства за интонационна изразителност.
Леля каза:
Фи, футбол! (с презрение)
Мама каза:
Уф, футбол! (с отвращение)
Сестра каза:
Е, футбол! (разочарован)
И аз отговорих:
Леле, футбол! (ентусиазирано)
Стани от стола си!
Не искам!
Ще паднеш!
няма да падна!
няма да си тръгна!
ще дойдеш ли
няма да дойда!
ще дойдеш ли
Не, няма да дойда!
ще чуеш ли
няма да чуя!
ще го намериш ли
Не, няма да го намеря!
слизаш ли
Няма да слизам!
ти решаваш ли
Няма да реша!
сънуваш ли
не сънувам!
ти мълчиш ли
Не, не мълча!
Искате ли бонбони?
не! Да, искам, искам!
(А. Шибаев)
Изкопахте ли дупка?
Падна ли в дупка?
Седиш ли в дупка?
Чакате ли стълбите?
Ямка сирене?
Как е главата ти?
Значи жив?
Е, прибрах се.
Ролята на интонацията в речта е огромна. Той организира семантичната страна на речта с помощта на логическо ударение, разказ, изброяване, мотивация, въпрос, възклицание, паузи и промени в темпото на речта. Подобрява лексикалното значение на думите.
Значителна част от учениците с увреден слух се характеризират с нарушение на интонационния аспект на речта, изразено в монотонност. Все пак трябва да се отбележи, че децата с увреден слух могат да възприемат интонацията на учителя и да я имитират. Тези възможности се увеличават значително при използване на оборудване за усилване на звука.
Работата по формирането на интонационната страна на устната реч се извършва в различни посоки. Това включва работа върху логическия стрес. Логическият стрес, както е известно, се състои в подчертаване на думи, които са най-важни по смисъл. Задачата се улеснява, ако вземете предвид целта на изявлението. Думите, върху които пада акцентът, могат да бъдат подчертани чрез пляскане, тропане, енергични движения на ръцете и др. Учениците, заедно с учителя, изпълняват тези движения, като едновременно произнасят комбинации от срички, фрази, изречения, подчертават необходимите думи с глас и движение. Освен това са предвидени задачи за подчертаване на определена дума с движение и глас върху представен знак или с изискване за избор на правилния въпрос за изявлението на учителя.
По време на класовете по фонетичен ритъм се обръща голямо внимание на развитието на способността на децата да използват разказни, въпросителни, възклицателни и повелителни интонации. Освен това се работи за развиване на естествена интонация при децата, която изразява различни емоционални състояния: радост, изненада, страх, мотивация и т.н. (фиг. 85).
Едно от най-простите средства за изразяване на емоции са междуметията под формата на отделни гласни или срички. Възпроизвеждането им е придружено от различни произволни, често естествени движения, които хората обикновено използват в живота, за да изразят радост, страх, изненада и т.н. (фиг. 86).
Работата върху интонацията се извършва върху материал от думи, изречения, кратки текстове и стихотворения. Произношението се придружава от определени изразителни движения: при предаване например на интонацията на въпрос се прави изразително движение с ръцете (фиг. 87), с показалеца лицето на говорещия придобива израз, съответстващ на въпроса , главата и торса се навеждат леко напред. Движенията придружават произношението на речевия материал, докато учениците запомнят необходимите интонации, след което възпроизвеждат ревящия материал без движения, контролирайки характеристиките на интонацията с ушите си с помощта на звукоусилващо оборудване.
Логически стрес
1. Мама е там. 2. Татко е там.
Къдемайка? къде е татко
тамМайка. тамтатко.
къде?къде?
там.там.
СЗОтам? СЗОтам?
там Майка.там татко.
СЗО?СЗО?
Майка.татко
Забележка.
Думите с логическо ударение са подчертани с удебелен шрифт.
Децата стоят в кръг.
1. Текстът се изговаря с движения:
Мама е там- Дясната ръка е сгъната на нивото на гърдите. С движение на индекса хвърлете дясната си ръка настрани с разказвателна интонация; Мама е там.
Къде майка?- Ръцете са свити на нивото на гърдите, леко повдигнати лакти, ръцете надолу и след това повдигнати нагоре през страните, като в същото време тропате с десния си крак: къде? Има въпросително изражение на лицето, интонацията на въпрос в гласа, след това това движение се превръща в друго - ръце на същото ниво отстрани: мамо.
там Майка- Дясната ръка е огъната на нивото на гърдите, хвърлете я настрани с движение на индекса, докато тропате с десния крак, силно: там, при същото движение е нормално: Майка.
къде? - Повторете упражнението, описано по-горе за думата Къде(виж фигура; 87).
там - Повторете упражнението, описано по-горе за думата там.
СЗО там? -Извършете движение, показващо въпрос, подчертавайки интонацията на въпроса с гласа си (вижте фиг. 87).
тамМайка - Свийте дясната си ръка на нивото на гърдите, хвърлете я настрани с движение на индекса: там,след това направете утвърдителен жест (посочете пръста си отгоре надолу), тропнете с десния крак и силно: Майка.
СЗО?
Майка- Повторете утвърдителния жест, като подчертаете думата в гласа си.
2. Текстът “There’s dad” се произнася по същия начин като първия.
Ние сме в гората.
СЗОв гората?
Ниев гората.
КъдеНие?
Ние в гората.
В гората.
Ау! Ау! - Застанали в кръг, поставете дланите на дясната или лявата си ръка към устата си: Ау! Ау! възклицателна интонация (фиг. 88).
Ние сме в гората -Посочващ жест към всички - свитата дясна ръка описва полукръг отляво надясно: ние,след това огънете ръцете си на нивото на гърдите, донесете пръстите си до устата си и ги спуснете надолу с леко натискане: в гората,повествователна интонация.
СЗО в гората?- Извършете движение, показващо въпрос.
Ние Vгора- Повторете движението, описано по-горе, като подчертавате думата с гласа си и удряте крака си в пода.
СЗО? - Извършете движение, показващо въпрос.
Ние - Повторете движението, описано по-горе.
Къде Ние?- Извършете движение, показващо въпрос.
Ние в гората - Плавно движение върху думата we се превръща в същото движение върху думите в гората,който се откроява с по-висок глас и удряне на крак в пода.
къде? - Извършете движение, показващо въпрос.
IN гора - Повторете движенията, описани по-горе.
1.s__a__s __a__s__a__ 4. СЗОпрогони осата?
Воносата лети! Прогонихме осата.
s__y__s__ o__s__А__ 5. когоизгонихме ли се
тукосата седна. Потеглихме osu.
s__a__s__o__s__y__ 6. Какви сме направи ли го
Ние изгони osu! Ние изгони osu.
7. Къдеосата седна?
тукосата седна.
Децата стоят в кръг. Всички извършени движения плавно преминават едно в друго. Думата, върху която пада логическото ударение, се подчертава със силен глас и ритник в пода.
1. Ръцете, свити на нивото на гърдите. Донесете пръстите си до устата си, с леко натискащо движение спуснете ръцете си надолу (сякаш на звука с), след което ги раздалечете нагоре (сякаш за звук А): s__a__, повторете три пъти.
Свийте дясната си ръка на нивото на гърдите. С широк жест (сякаш сочи нещо) протегнете ръката си нагоре . Наклонете цялото си тяло малко напред: Воносата лети!(фиг. 89).
2. Ръцете са свити на нивото на гърдите. Донесете пръстите си до устата си (движение към звука с), плавно преместете ръцете си на звука y: s__y__, след което свържете движенията със звуците сИ О: s__o__.
Свържете движенията със звуците сИ a: s__a__. След това огънете дясната си ръка на нивото на гърдите. С широк жест протегнете ръката си напред надолу (сякаш сочите към нещо). Използвайте гласа си, за да маркирате думата, върху която пада логическото ударение: тук селаоса.
3. Движение към звук със свързване с движения към гласни a, o, y: s__a__s__o__s__y__ , след това посочете децата с дясната си ръка: ние,наведете се с цялото си тяло напред към центъра на кръга, направете люлеещо се движение с двете ръце: изгониosu.
(СЗО?), с едновременен ритник, след това разперете ръцете си отстрани: прогони осата.Сочещото движение на дясната ръка към децата се превръща в разперване на ръцете встрани: Ние прогони осата.
Извършете движение, показващо въпрос (кой?),с едновременен ритник на пода, след което разперете ръцете си отстрани: Ниеизгони.
Потеглихмеosu - За всяка дума от отговора направете малко помахване с дясната си ръка отгоре надолу.
6. Дясната ръка е свита на нивото на гърдите. Леко махване с ръка: КаквоНие, след това изпълнете движение, което показва въпрос: направи ли го
Ниеизгони osu- Сочещи движения, насочени към деца: Ние.След това преместете цялото си тяло напред към центъра на кръга, направете люлеещи се движения с двете ръце: изгони osu.
7. Извършете движение, показващо въпрос къде? Разтворете ръцете си отстрани: осата седна.Когато отговаряте, огънете дясната си ръка на нивото на гърдите. С широк жест го дръпнете напред надолу, сякаш сочите към нещо: тук осата седна.
Интонацията е сложен комплекс от всички изразителни средства на устната реч, включително:
мелодия - повишаване и понижаване на гласа при произнасяне на фраза, което придава на речта различни нюанси (мелодичност, мекота, нежност и др.) и избягва монотонността. Мелодията присъства във всяка дума на устната реч и се формира от гласни звуци, променящи се по височина и сила;
темп - ускоряване и забавяне на речта в зависимост от съдържанието на изказването, като се вземат предвид паузите между сегментите на речта;
ритъм - равномерно редуване на ударени и неударени срички (т.е. следните им качества: дължина и краткост, повишаване и понижаване на гласа);
фразово и логическо ударение - подчертаване с паузи, повишаване на гласа, по-голямо напрежение и дължина на произношението на група думи (фразово ударение) или отделни думи (логическо ударение) в зависимост от смисъла на изказването;
тембър на речта (да не се бърка с тембъра на звука и тембъра на гласа) - звуково оцветяване, което отразява експресивно-емоционални нюанси („тъжен, весел, мрачен” тембър и др.).
С помощта на тези средства за изразяване в процеса на общуване се изясняват мислите и изразите, както и емоционално-волевите отношения. Благодарение на интонацията мисълта придобива завършен характер, може да се придаде допълнителен смисъл на изявлението, без да се променя основното му значение, а значението на изявлението също може да се промени.
Интонационно неизразителната реч може да бъде следствие от намален слух, недоразвитие на речевия слух, неправилно речево образование, различни речеви нарушения (например дизартрия, ринолалия и др.).
Детето трябва да може правилно да използва интонационни изразни средства, за да предаде различни чувства и преживявания в собствената си реч. Речта на учителя трябва да бъде емоционална и да служи като пример за интонационна изразителност.
Работата по развитието на интонационната изразителност на речта се извършва главно чрез имитация. Когато запаметява стихове и ги преразказва, самият учител използва емоционално изразителна реч и обръща внимание на изразителността на речта на детето. Постепенно децата, чувайки правилната, изразителна реч на учителя, започват да използват необходимите интонации в независима реч.
Всички раздели на работата по звуковата култура на речта са взаимосвързани. За систематично и последователно провеждане на игри и дейности за възпитание на звуковата култура на речта трябва да се вземе за основа работата върху „живия“ звук на думите. На всеки възрастов етап материалът трябва постепенно да се усложнява, като се внимава да се включат всички раздели на възпитанието на речевата звукова култура.
Като се вземат предвид възрастовите особености на развитието на речта на децата, формирането на речевата звукова култура може да бъде разделено на три основни етапа.
I етап - от 1 година 6 месеца до 3 години (втората половина на 2-ра ранна възрастова група и 1-ва младша група). Този етап (особено началото) се характеризира с бързо развитие на активен речник. Формираните по-рано артикулационни движения, функциониращи при произнасяне на цяла дума, претърпяват някои промени: стават по-точни и стабилни. Развива се способността на детето съзнателно да имитира произношението на цяла дума, благодарение на което учителят има възможност значително да повлияе върху развитието на звуковата страна на речта на детето. Основата на работата върху звуковата култура на речта е използването на различни ономатопеи.
Ефективността на работата се увеличава значително, тъй като класовете с деца на възраст от 1 година 6 месеца до 3 години се провеждат не с малък брой деца (5-6), както преди, а с подгрупи
II етап - от 3 до 5 години (2-ра младша група и средна група). В тази възраст се формира фонетичният и морфологичният състав на думата. Продължава усъвършенстването на най-трудните артикулационни движения. Това дава на детето способността да произвежда фрикативни, африкатни и сонорни звуци. Работата на този етап се основава на ясно изразеното съзнателно отношение на децата към звуковата страна на думата и се основава на последователното практикуване на всички звуци на родния им език.
III етап - от 5 до 7 години (старша група и подготвителна група за училище). Този етап е, така да се каже, последният период от формирането на звуковата страна на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. До началото на етапа най-трудните изолирани артикулационни движения вече са формирани, но е важно звуците, които са сходни по артикулационни или акустични характеристики, да бъдат ясно разграничени (както при произношението, така и при слуховото възприемане на речта) (С- ш, з- ии др.; с - s, с- хей други). Специалната работа за подобряване на дискриминацията и диференциацията на такива звуци допринася за по-нататъшното развитие на фонематичния слух на децата, асимилацията на фонемите като дискриминатори на звуково значение (треска- зайче, ueal- въглищаи т.н.).
Боеприпаси за звукова култура на речта; сега се основава на диференциацията на основните двойки звуци и в същото време включва работа върху дикцията; темпо; интонационна изразителност и др.
Имайте предвид: основното съдържание на работата по здраво възпитание; речева култура; На всеки етап учителят трябва едновременно да вземе предвид индивидуалните характеристики на развитието на речта на децата.
В ерата на модерните технологии мнозина се стремят да се отдалечат от остарелите методи и принципи, но има неща, които остават непроменени за всяко време. Така комуникацията постепенно преминава в електронната или писмената сфера, но в същото време остават категории хора и професии, за които е важно качеството на речта, дикцията и интонацията. Освен това в ежедневната реч такива аспекти често придобиват стратегическо значение, тъй като разположението на човека, бъдещият тон на разговора и неговият резултат зависят от ударението и интонацията. Не може да се отрече, че много работни места в наши дни изискват познания по основи.
За кого е важна интонацията?
Какво е интонация? Това е правилният акцент в потока на речта, ритмичната и мелодична структура на речта и следователно активните интонационни техники остават мелодията, тембърът, силата на гласа, паузите, логическият стрес и темпото на речта. Бързата, неудобна, редуваща се тиха и висока реч без паузи и логически акценти е безинтересна и уморителна. Само приятелки или стари приятели, които не са се виждали от дълго време, могат да общуват по този начин, но за възрастен, добре възпитан човек подобни недостатъци са пагубни.
Работата върху интонацията е важна за диктори, учители, мениджъри, търговци и представители на други професии, в които успехът и резултатите зависят от качеството на речта.
Важно е да можете да предавате чувства и емоции чрез интонация, за да не включвате обем и гласове. Не трябва да забравяме, че в ежедневната комуникация неправилната интонация води до неразбирателство, а може би и до конфликтни ситуации. За тези, които говорят много поради професионалната си дейност, е важно не само да сте добър оратор, но и да знаете в случай, че сте ги претоварили.
Как да тренираме ударението и интонацията?
За да работите върху интонацията, трябва да използвате най-популярните доказани техники. Но най-важното е да слушате и да четете много. По-добре е да произнасяте висококачествени текстове на глас, като внимавате за препинателните знаци; по същия начин е добре да слушате записи на поетични четения или театрални представления. Това ще ви помогне да разберете тънкостта на интонацията, да разберете нейното значение и значение.
Днес логическият стрес, интонацията, тембърът, паузите и много други в речта се поставят неправилно, така че значението е трудно. За да тренирате правилните си речеви умения, трябва да изпълните няколко прости упражнения. Пример за първото е известната фраза „Екзекуцията не може да бъде помилвана“. В него съдбата и животът зависят от правилната интонация и съответно препинателния знак. Също така е полезно да четете стихове и фрази, като подчертавате значението на определени думи. В същото време се демонстрира промяна в смисъла и следователно резултата от речта.
Изключително важно е да не забравяте за обучението, да усъвършенствате правилното дишане, да вземете предвид логическите акценти в речта и препинателните знаци при четене.
Малко теория
Преди да изпълнявате упражнения за развитие на интонацията, трябва да запомните теорията. В големия и мощен език има 6 вида незавършена интонация: изолация и изброяване, въведение и предупреждение, вокатив и опозиция.
При изброяване след всеки еднороден член трябва да се правят паузи, а върху самите членове да се поставя логическо ударение. Уводната интонация се характеризира с бърз темп на речта и липсата както на паузи, така и на логически акценти.
Изолираните членове на изречението се отделят с паузи (първата пауза е по-дълга, а втората е по-кратка) от основата на изречението, като ги подчертават с ударение.
Предупредителната интонация (наричана още интонационно двоеточие) се характеризира с разделяне на изречение на две части с дълбока пауза. В същото време втората част започва да се произнася с по-висок глас.
Съпоставителната интонация обикновено е присъща на сложните изречения. Писмено се изразява с препинателния знак тире. Произнасянето на контрастното упражнение за интонация се отличава с пауза в средата на изречението и рязко повишаване на гласа в началото на втората част и в края на първата. заедно с познанията по теория дават отлични резултати.