Петобална скала за оценка. Петобална система за оценка на знанията: за и против - мнения

Свикнали сме, че в нашите училища от незапомнени времена се дават оценки по 5-бална система. Дали е добра или лоша е трудно да се каже. Наскоро обаче много руски образователни институции започнаха да практикуват други координатни системи и всяка от тях има своите плюсове и минуси. Нека да разгледаме на какви системи за оценяване може да бъде изложено вашето дете и положителните и отрицателните страни, които имат.

6 534652

Фотогалерия: Системи за оценяване в училище: плюсове и минуси

Слънца, звезди, зайчета
професионалисти. Те не упражняват отрицателен психологически натиск, който да е вреден за ученето, както реалните (в точки) оценки. Децата постепенно свикват, че оттук нататък всичко, което правят, се взема под внимание и се оценява.

минуси. Много бързо те започват да се възприемат като аналогични на конвенционалните цифрови оценки. Но тъй като те имат предимно насърчителен характер, те не позволяват реално да се оцени нивото на знанията и напредъка на ученика.

5 точкова система
професионалисти. Той е традиционен, познат, разбираем и за родители, и за ученици, а добрите оценки повишават самочувствието на ученика.

минуси. Не оценява много точно резултата (затова C-тата с плюс и B-тата с минус). Не ви позволява да отбелязвате напредъка си, което намалява мотивацията ви за учене (ако сте направили 30 грешки и след това сте подобрили резултата 2 пъти, оценката все още е „2“). Слабите оценки могат да бъдат стигматизиращи и психологически вредни за живота. Често оценката се определя не само от знанията, но и от поведението и старанието, което означава, че не се оценява ученикът, а човекът, личността.

10-, 12-точкова система
професионалисти. По-фината градация позволява по-ясно да се определи нивото на знания. Психологически по-удобно: „шест“ звучи по-успокояващо от „три“.

минуси. Не решава основните психологически и образователни проблеми на традиционната система. Децата не учат по-добре, а родителите са объркани от неразбираеми резултати.

100 точкова система
професионалисти. Няма противоречие с Единния държавен изпит, също оценяван по 100-точкова скала. Позволява ви да разберете колко липсва от идеала и ясно да видите напредъка, ако учите по-добре.

минуси. Може да създаде усещане за несправедливост при оценяване на творчески задачи. Подобно на други системи за оценяване, целта не е всички ученици да изпълняват задачите само добре и отлично, което, разбира се, по принцип е нереалистично.

Система с присъждане на места (рейтинги)
професионалисти. Благодарение на състезателния дух, той дава мощен стимул за получаване на добро образование. Има относителен характер (този месец един ученик е номер едно, следващия месец друг може да стане номер едно). Докато детето се изкачва по стълбицата за класиране, то повишава самочувствието си. С помощта на рейтинговата система можете лесно да определите резултата, да идентифицирате и възнаградите дори незначителен напредък на учениците.

минуси. Създава сериозна конкуренция сред учениците, не насърчава учениците да общуват и взаимодействат и не развива умения за работа в екип. За студентите просто става неизгодно да си сътрудничат. Винаги има явни аутсайдери в отбора.

Критериална система(за всяка изпълнена задача или работа студентът получава няколко различни точки едновременно по различни критерии)
професионалисти. Чуждият език например може да се оценява по седем критерия, математиката - по четири. Това прави ясно в кои области е постигнат успех и къде има пропуски. Системата не създава перфекционизъм, както и комплекси („аз съм лош, глупав, слаб“).

минуси. При такава система емоционалният компонент се губи. Критериалната система не създава усещането за „отличник съм“. Тъй като колкото по-диференциран е той, толкова по-трудно е да се получат горни и долни оценки за всички критерии. А емоциите, не само положителните, но и отрицателните, са силен стимул в ученето.

Успешно/неуспешно (задоволително/незадоволително)
професионалисти. Не създава излишна конкуренция между учениците и цели учениците да постигат резултати.

минуси. Между положителната и отрицателната оценка има много тънка граница. Няма мотивация за самоусъвършенстване (да се учи, да се справя по-добре, по-добре). Този подход може да се пренесе и в други области на живота, което води до намаляване на качеството му.

Оценките изобщо не се дават
професионалисти. Създава психологически комфорт. Позволява ви да осъзнаете: трябва да преследвате знания, а не оценки, и да се концентрирате върху обучението си. Без да изпитват оценъчна невроза, някои деца започват да учат значително по-добре. Няма нужда да мамите, да мамите от страх да не получите лоша оценка, да лъжете родителите си и да криете дневника си, ако получите незадоволителна оценка.

минуси. За много студенти има по-малко стимули да учат добре. И за тях, и за родителите може да бъде трудно да оценят обективно как е усвоен материалът.

Как се дават оценките в чужбина?
Знаците са били и са в училищата по целия свят и не са се променили много от древни времена. Например на децата в Древен Египет давали една пръчка за посредствен отговор и две за добър. Тогава те просто започнаха да рисуват пръчки върху ученически пергамент. Това е приблизително това, което се случва сега. Каква е системата за оценка в други страни днес? Може би имаме какво да научим от тях?

Германия . 6-степенна скала. В немската система 1 точка е най-добрият резултат, а 6 е най-лошият.

Франция . 20-точкова система. Трябва да се отбележи, че с редки изключения френските студенти не получават по-високи от 17-18 точки. Французите дори имат съответна поговорка: само самият Господ може да спечели оценка от 20 точки, а 19 се дължи на учител. Така че френските добри спортисти трябва да се задоволят само с 11-15 точки.

Италия . 30 точкова система. Най-диференцираната скала сред европейските страни. Най-добрите ученици имат солидна "тридесетка" в бележниците си.

Великобритания . Словесна система. В някои английски училища вместо цифров знак в бележника или дневника на ученика можете да видите запис като „Отговорих предимно без грешки в час“, „домашната работа беше изпълнена средно“, „тестът беше написан като цяло добре“.

САЩ . Буквена система (A-F). Американските ученици получават „индекс на качеството“ от A до F. Оценката „A“ се дава, ако ученикът е изпълнил правилно повече от 90% от задачата, отчасти съответства на обичайните „5“ точки.

Япония . 100 точкова скала. Изненадващо, в Япония често има ситуации, когато се дава оценка не на един конкретен ученик за изпълнена задача или решен пример, а на целия клас наведнъж - една колективна оценка.

Проучих официалните документи и съм готов да обясня защо е дадена всяка оценка.

Първо ниво (ниско): 1−2 точки

Разпознаване, разпознаване и разграничаване на понятия са изискванията за най-ниските оценки.Да, да, няма нулеви знания.

Второ ниво (задоволително): 3−4 точки

Оценки 3 и 4 се дават на ученици, които представят учебния материал по памет, т.е. заучената теория е достатъчна за задоволителни резултати.

Трето ниво (средно): 5−6 точки

За да получите 5 или 6 точки, учебният материал трябва не само да бъде възпроизведен, но и разбран. Освен това може да описва и анализира действия с обекти на изследване.

Четвърто ниво (достатъчно): 7−8 точки

Ученик, който твърди, че има оценки на достатъчно ниво, лесно прилага знанията на практика и дава свои собствени примери, подобни на тези, дадени в учебника. Въз основа на обобщен алгоритъм решава и нови образователни задачи. Друго изискване е способността да се разбира същността на изучаваните обекти и да се извършват действия с ясно определени правила.

Пето ниво (високо): 9−10 точки

Кандидатите за 9 и 10 прилагат знания в непознати, нестандартни ситуации. Нещо повече, за решаване на качествено нови проблеми. Те самостоятелно описват, обясняват и трансформират обекти на изследване.

Ако материалът е бил полезен за вас, не забравяйте да го „харесате“ в нашите социални мрежи

Анализирайки съществуващите иновативни процеси в образованието, които засягат почти всички негови аспекти, не може да се пренебрегне проблемът за оценяване на постиженията на учениците, който също трябва да претърпи промени. В работата си се опитах да покажа как безболезнено да премина от съществуващата система за оценяване към по-продуктивна - десетобална. В началния етап запознах учениците в детайли с новата система за оценяване и критериите за оценяване. Заедно с момчетата анализирахме някои видове дейности и дадохме оценки както по 5-точкова, така и по 10-точкова скала.

Тази система за оценка ви позволява да:

· разширяване на съществуващата рамка за проследяване на знанията на учениците;

· по-обективно оценяват постиженията на учениците;

· насърчава формирането и развитието на самоанализ и самооценка;

· по-ясно осъществяване на диференциация и индивидуализация на обучението;

· насочване на учениците към успех;

· генериране на интерес към ученето.

Проблемът за оценяване на знанията, уменията и способностите през целия период на формиране и развитие на училището се занимаваше както от учени, така и от политици, но проблемът за ценностните преценки на учителите рядко се отделяше като самостоятелен.

Проблемът за надеждното оценяване на знанията на учениците за обучение е изключително важен и значим за образователната система.

Проблемът за оценката на уменията за учене на учениците е представен в работите на В. Зайцев, В. П. Симонов, Е. Г. Черенков.

Системата за наблюдение и оценяване не може да се ограничи до утилитарната цел за проверка на усвояването на знанията и развитието на уменията по конкретен учебен предмет. Той поставя по-важна социална задача: да развие у учениците способността да проверяват и контролират себе си, критично да оценяват дейността си, да откриват грешки и начини за тяхното отстраняване.

Ценностните преценки под формата на устни оценки са доста оскъдни и сухи, което не позволява да се оцени разнообразието от учебната работа на ученика.

Опитах се да покажа несъвършенствата на съществуващата петобална система (въпреки че всъщност в сертификатите се използват само три положителни оценки), как да се прави разлика между такива показатели като „знае целия програмен материал“, „знае целия задължителен програмен материал“ .

А също и възможността за използване на десетобална рейтингова скала, където оценките „1“, „2“, „3“ са положителни.

Възможност за стимулиране на учениците чрез използване на по-точна, в стойностните преценки, десетобална система за оценяване.

Проверката и оценката на постиженията на учениците е много важен компонент на процеса на обучение в една от важните задачи на педагогическата дейност на учителя. Този компонент, заедно с други компоненти на образователния процес (съдържание, методи, средства, форми на организация) трябва да отговарят на съвременните изисквания на обществото, педагогическата и методическата наука, основните приоритети и цели на образованието.

Надеждната оценка на резултатите от учебно-познавателната дейност на учениците и съответната ценностна преценка на учителя са невъзможни при използване на действителна тристепенна скала, но като минимум е необходима или цялата петобална скала, или друга, по-подробна . В противен случай учителите са принудени да използват сурогатна скала (точки по тристепенна скала, които допълват със знаци плюс и минус) и да оценяват различни нива на усвояване с едни и същи точки.

С точки “3”, “4”, “5” и съответните ценностни преценки се оценяват: учениците в паралелките по гимнастика и паралелките за даровити деца; ученици от общообразователни класове и ученици от корекционно-развиващи класове. Както показва практиката, просто е невъзможно да се разграничат тези оценки, дадени в документите за образование, което е сериозно противоречие. Последицата от това е ненадеждността на оценката на обучението на дадено лице като цяло.

10-точкова скала	Основни показатели за образователното ниво (ниво на учене на учениците)	Обучение в %
1 точка - много слаб	Присъствах на урока, слушах, гледах, диктувах от учителя и приятелите и преписвах от дъската.		Отличие, признание (ниво на познаване)
2 точки - слаб	Разграничава всеки процес или обект от техните аналози, когато му се представят в завършен вид.		Отличие, признание (ниво на познаване)
3 точки - посредствено	Помня по-голямата част от текста, правилата, дефинициите, формулировките, законите, но не мога да обясня нищо (наизустяване)		Запомняне (несъзнателно възпроизвеждане)
4 точки – задоволително	Демонстрира пълно възпроизвеждане на изучаваните правила, закони, математически и други формули, но се затруднява да обясни нещо.	От 10% до 16%	Запомняне (несъзнателно възпроизвеждане)

5 точки - не е достатъчно добър	Обяснява отделни положения от научената теория, понякога извършва умствени операции като анализ и синтез.	От 17% до 25%	Разбиране (съзнателно възпроизвеждане)
6 точки - добре	Отговаря на повечето въпроси по съдържанието на теорията, осъзнаване на усвоените теоретични знания, способност за самостоятелни изводи.	От 26% до 36%	Разбиране (съзнателно възпроизвеждане)
7 точки - много добре	Представя теоретичния материал ясно и логично, владее понятия и терминология, умее да обобщава изложената теория, ясно вижда връзката между теория и практика и може да я прилага в прости случаи.	От 37% до 49%	Елементарни умения (репродуктивно ниво)
8 точки – отличен	Демонстрира задълбочено разбиране на научената теория и я прилага лесно на практика. Изпълнява почти всички практически задачи, като понякога допуска дребни грешки, които сам коригира.		Елементарни умения (репродуктивно ниво)

1. По-ефективно е да се използва цялото разнообразие от ценностни преценки като фактор за стимулиране и положителна мотивация на учениците за учебна дейност.

2. Преодоляване на синдрома на страх от негативни ценностни преценки и съответните негативни оценки от тип „1” и „2”, т.к. в тази скала те също са положителни и трябва да бъдат „заслужени“ по определен начин.

3. Създаване на по-комфортни условия за пребиваване на „слаби” и „трудни” ученици в учебните заведения.

4. Премахване на неоснователните претенции на ученици и родители да оценяват обучението на децата си по проста и разбираема методика за оценяване.

Трудности в преходния период от тристепенна към десетобална скала възникват само при издаването на документи за образование, но те се преодоляват лесно.

Десетобална скала	Сурогатна скала	Петобална скала
1 точка - много слаб	"2+" (много слаб)	3 точки (задоволително)
2 точки - слаб	"3-" (слаб)
3 точки - посредствено	"3" (посредствено)
4 точки – задоволително	"3+" (задоволително)
5 точки - не е достатъчно добър	"4-" (не е достатъчно добър)	4 точки (добър)
6 точки - добре	"4" (добър)
7 точки - много добре	"4+" (много добър)
8 точки – отличен	“5-” (отличен с минус)	5 точки (отличен)
9 точки - страхотно	"5" (отличен)
10 точки - страхотно	“5+” (отличен, по изключение)

Тази таблица позволява (стига да има петобална, а всъщност тристепенна скала) да се поставят крайни оценки на удостоверенията в съответствие с нея, т.е. в съответствие с действащия в момента държавен стандарт. [Зайцев В. Стимулира ли оценката // Народна просвета-1991 № 11 с. 32-33.]

Изтегли:

Преглед:

Проблемът за оценяване на образователните постижения

Тази система за оценка ви позволява да:

разширяване на съществуващата рамка за проследяване на знанията на учениците;
по-обективно оценяване на постиженията на учениците;
насърчава формирането и развитието на самоанализ и самооценка;
по-ясно осъществяване на диференциация и индивидуализация на обучението;
ориентират учениците към успеха;
създайте интерес към ученето.

Структурата и съдържанието на десетобалната система за оценка на степента на учене на студентите, която служи като основа за разработването на такива скали по различни учебни предмети.

10-точкова скала	Основни показатели за образователното ниво (ниво на учене на учениците)	Обучение в %	Нива.
1 точка - много слаб	Присъствах на урока, слушах, гледах, диктувах от учителя и приятелите и преписвах от дъската.	около 1%	Отличие, признание (ниво на познаване)
2 точки - слаб	Разграничава всеки процес или обект от техните аналози, когато му се представят в завършен вид.	От 2% до 4%
3 точки - посредствено	Помня по-голямата част от текста, правилата, дефинициите, формулировките, законите, но не мога да обясня нищо (наизустяване)	От 5% до 9%	Запомняне (несъзнателно възпроизвеждане)
4 точки – задоволително	Демонстрира пълно възпроизвеждане на изучаваните правила, закони, математически и други формули, но се затруднява да обясни нещо.	От 10% до 16%

5 точки - не е достатъчно добър	Обяснява отделни положения от научената теория, понякога извършва умствени операции като анализ и синтез.	От 17% до 25%	Разбиране (съзнателно възпроизвеждане)
6 точки - добре	Отговаря на повечето въпроси по съдържанието на теорията, осъзнаване на усвоените теоретични знания, способност за самостоятелни изводи.	От 26% до 36%
7 точки - много добре	Представя теоретичния материал ясно и логично, владее понятия и терминология, умее да обобщава изложената теория, ясно вижда връзката между теория и практика и може да я прилага в прости случаи.	От 37% до 49%	Елементарни умения (репродуктивно ниво)
8 точки – отличен	Демонстрира задълбочено разбиране на научената теория и я прилага лесно на практика. Изпълнява почти всички практически задачи, като понякога допуска дребни грешки, които сам коригира.

Използването на десетобална скала на практика ви позволява да:

По-ефективно е да се използва цялото разнообразие от ценностни преценки като фактор за стимулиране и положителна мотивация на учениците за образователна дейност.
Преодоляване на синдрома на страх от негативни ценностни преценки и съответните негативни оценки от тип „1” и „2”, т.к. в тази скала те също са положителни и трябва да бъдат „заслужени“ по определен начин.
Да се създадат по-комфортни условия за пребиваване на „слабите” и „трудните” ученици в учебните заведения.
Премахване на неоснователните претенции на ученици и родители да оценяват обучението на децата си въз основа на проста и разбираема методика за оценяване.

Връзката на десетобалната скала със съществуващите и сурогатни скали.

Десетобална скала	Сурогатна скала	Петобална скала
1 точка - много слаб	"2+" (много слаб)	3 точки (задоволително)
2 точки - слаб	"3-" (слаб)
3 точки - посредствено	"3" (посредствено)
4 точки – задоволително	"3+" (задоволително)
5 точки - не е достатъчно добър	"4-" (не е достатъчно добър)	4 точки (добър)
6 точки - добре	"4" (добър)
7 точки - много добре	"4+" (много добър)
8 точки – отличен	“5-” (отличен с минус)	5 точки (отличен)
9 точки - страхотно	"5" (отличен)
10 точки - страхотно	“5+” (отличен, по изключение)

„Или сме оценени твърде високо, или недостатъчно високо; Никога не сме приемани заради истинската си стойност."

М. Ебнер-Ешенбах

Една нова, любима традиция на Асоциацията стана важен етап в самообразованието за мен. Урок Татяна Адолфовна Ваховскаяме подтикна да погледна с други очи на проблема с оценяването на постиженията на учениците.

Оценяването на постиженията на ученика е стратегически елемент на образованието, чието правилно изпълнение до голяма степен определя не само образователния успех на ученика, но и успеха на човек в живота. Стандартният израз за оценяване на резултатите от предметите от векове е училищната оценка.

Всеки нов министър на образованието на Руската федерация повдига въпроса за промяна на съществуващата петобална система. Но всичко си остава същото. Може би това не е случайно?

Сравнявайки критериите за оценка в различни исторически епохи на Кубан, Русия и света, ще предположа, че петобалната система за оценка първоначално може да се счита за достатъчна, тъй като е била използвана от много години от много поколения учители.

С течение на времето учителите започнаха да използват четириточкова и дори триточкова система за оценяване. Така зад кулисите „2” беше извадено от употреба: окончателни, изпитни и годишни оценки. Счита се за изключително нисък подрезултат, тъй като не е използвана оценката „1“, т.к беше силно емоционален. „1“ - може да се каже, емоционално заредено „две“. Така „1” няма оценъчна функция, а възпитателна, укорителна. С други думи, няма нищо зад „едно“!Най-често „1” е индикатор, че учителят е изпуснал нервите си от непоносимостта към настоящата ситуация.

Според повечето учители в близката чужбина има трудности при оценяването на резултатите на децата с помощта на многоточкова система и те психически приравняват съществуващия резултат към 5-точкова система, след което психически го превеждат в 10-, 20-, 50- или 100-точкова система (в световен мащаб) практика), т.е. Отдалечавайки се от 5-точковата система за оценяване, учителите мислено присвоиха 5 точки и след това умножиха по съответния коефициент.

Това също според мен доказва, че няма нужда от голям брой точки. Дори възникват трудности: големият брой точки силно склонява учителя свободно и безскрупулно да претегля в точки резултата, който трябва да оцени.
Затова в крайна сметка, според мен, години наред излизането от петобалната система или замлъква, после отново се надига, но не слиза от дневен ред. НО системата за оценяване остава същата.

Реално петобалната система е заменена с четирибална, а по-скоро с триобална. Но ако следваме първоначалните обяснения за какво да таксуваме учениците, ако ги следваме изцяло, тогава ще получим една по-успешна и справедлива система.
Дори с помощта на „издържал/не успял“, особено в гимназията, учителят може точно да определи дали един гимназист има знания или незнание, още повече че има 5-степенна скала, това може да се направи много точно.

Предлагам да се определи критерии за оценкапетобална система, както следва:

"1" – ученикът не развива знания за по-нататъшно осъществяване на учебния процес;

"2" - награждава се, ако ученикът има разпръснати знания, но по-нататъшното завършване на програмата е невъзможно (има сериозни пропуски, знанията са крайно недостатъчни);

"3" - има отделни знания, които с усилия от двете страни, учител и ученик, биха могли да доведат до успешно завършване на програмата.
Тук бих искал да отбележа трудността при поставяне на оценката „три“ - която има различни цветове: „посредствено“ или „задоволително“. Това обстоятелство прави „тройката“ дълготърпелива:
"3" е сестра на "2",
„3“ е сестра на „4“.
Никоя друга оценка не изисква толкова балансирана и обмислена оценка от учителя. Можем да кажем, че „3“ е тревожна линия между неуспешно „2“ и добро „4“.

"4" – правилният отговор съдържа незначителни неточности или грешки, които не могат да повлияят в крайна сметка на резултата (ще дам пример: не е груба аритметична грешка в задача с правилното решение)

"5" – е ясно като идеала, към който се стремим.

Предложеното обезценяване, когато „1“ не е емоцията на учителя, а измерване на ученето на ученика, се основава на проучване на историята на училищното оценяване. Според мен отношението към училищните оценки – смислено и емоционално – днес се разминава с първоначалната позиция. И това е лошо, защото... рязко стесни възможностите за оценяване и рязко огруби целия учебен процес. Тези промени дават възможност да се говори за несправедливостта на училищните оценки.

Според мен развиването на отговорно, подчертано внимателно отношение към „3” ще доведе до намаляване на пристрастността на тази много масова оценка и ще намали разрушителната роля на тази многострадална оценка.

Всяка система за оценка има светлина и сянка. Няма абсолютно добра система за оценяване.Увеличаването на точките в системата за оценяване според мен ще доведе до нови неприятности и грешки.

Всяка система за оценка изисква ясно дефиниране на критерии и дефиниране на точката, в която следва неуспех. И най-важното е, че учителите следват тези критерии. Многоточковата система смекчава, но не премахва проблема. И тук е важно да се победят традиционните възгледи на ученици, родители и учители за петобалната система на оценяване.

Учител по история, Общинско бюджетно учебно заведение "Училище по охрана с. Зубочистка"

Втори" Khaibullina E.F.

Тема на семинара за учители по история:

„Система за оценяване на учениците в модерно училище“

1. Уместността на изучаването на въпроса за съвременните методи за оценка на успеха на учениците
На настоящия етап от развитието на образованието, когато учителите активно въвеждат иновативни (интерактивни) технологии за обучение в образователния процес,противоречие между процеса на обучение, ориентирано към ученика, и съществуващата система за оценяване на резултатите от обучението. Сред учителите отдавна има недоволство от „петобалната“ или всъщност „триточковата“ система, която не може да отрази реалното ниво на обучение и развитие на учениците.
Формата на издаване на традиционни петобални оценки нарушава принципа на адаптивност, тоест способността на ученика да се адаптира, да намери своето място в образователния процес на ниво успех. Заедно с „D“ ученикът получава нагласа за провал. Това противоречи на такова условие за обучение, ориентирано към ученика, като „мотивация за успех, разчитане на вътрешните мотиви на ученика за учене“. Освен това, използвайки традиционната петобална скала, е невъзможно да се оценят всички нюанси на постиженията на учениците, тъй като критериите за разделяне на „петици“, „четворки“ и „тройки“ са много неясни и лесно се тълкуват произволно и субективно. Освен това те често са затворени за ученика, така че този вид контрол противоречи на принципа на психологическия комфорт, който е необходимо условие за обучение, ориентирано към ученика.
Оценките, получени от ученика, не съдържат информация какво точно се е научил да прави ученикът и какви умения е усвоил за това, тъй като оценката, получена от ученика за контролната работа, е получена за цялата тестова работа, а не за отделни задачи . В резултат на това качественият показател „бал” се заменя с количествен показател – „оценка”. Освен това оценяването е привилегия на учителя, така че ученикът няма да овладее самооценката и обективната взаимна оценка. Това противоречи на друг принцип на ученето, ориентирано към ученика – дейностите по оценяване. Докато уменията за контрол, самоконтрол и рефлексия са неразделна част от всяка дейност, без този етап е невъзможно да се разбере дали е постигнат планираният резултат от развитието. Съществуващата система за контрол и оценяване не отчита личностното израстване на учениците, нивото на развитие на компетенциите на учениците, изключва самочувствието и взаимното оценяване и създава стресови ситуации за ученици, родители и учители.
Целта на технологиите за развитие е формирането на функционално грамотна личност. Специфичните знания в обучението, ориентирано към ученика, се разглеждат като насока, основа за планиране и изпълнение от учениците на всякакви продуктивни действия. Но целта на развиващото обучение се различава от целта на съществуващата система за контрол (тестове, изпити, тестове), която включва оценка на знанията на учениците, а не на уменията.
За да се следват принципите на ориентираното към ученика обучение и да се постигнат целите на развиващото обучение, са необходими нови критерии за оценка на успеха на учебните дейности на учениците.

2. Изисквания към новата система за оценяване на образователните постижения на учениците:

Тази система трябва да провери доколко ученикът е усвоил уменията да използва знанията, тоест реалните качества на функционално грамотния човек;
- основата на контролния материал трябва да бъде продуктивни задачи, а не репродуктивни въпроси;
- формулярът за записване на резултатите от контрола трябва да предоставя информация за овладяването на конкретни умения (предметни и общообразователни) от ученика, т.е. за това как се постигат учебните цели;
- качествената оценка трябва да преобладава над количествената оценка в съзнанието на учители, ученици и родители;
- системата за оценяване да отразява основния принцип на контролния етап - принципа на минимакса;
- новата система за оценяване трябва да фокусира ученика върху успеха и да избягва всичко, което създава неудобна, стресираща среда в класната стая.

3.Нови системи за оценяване на учениците

В съвременния свят важен приоритет на обществото и образователната система е способността на младите хора, които навлизат в живота, самостоятелно да решават проблемите, пред които са изправени, а резултатът от образованието се „измерва“ с опита от решаването на такива проблеми. Ето защо, наред с общата грамотност, на преден план излизат компетенции на завършилите като например умение за разработване и тестване на хипотези, умение за работа в режим на проект, инициативност при вземане на решения и др. Но процесът на развитие на компетенциите на учениците не може да бъде пълен без добре обмислена система от средства за тяхното измерване и оценка.

Уместността на изучаването на процеса на оценяване винаги се отбелязва. Без обратна връзка управлението на нито един процес не може да бъде ефективно. Необходимостта от оценяване се отбелязва от всички участници в образователния процес: ученици, учители, родители. Оценките са неразделна част от образователния процес.

Текущата оценка на знанията чрез точки според някои учители има редица предимства. Това е най-простият и достъпен начин за предизвикване на конкуренция между децата и насърчаването им да учат систематично. Оценките са удобни за състезания, приемни изпити, статистика, отчети и др.

Въпреки това, всеки учител оценява знанията на учениците въз основа на техните интуитивни идеи. В училище няма ясни критерии за оценяване. Учителят не умее правилно и безпристрастно да оцени знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля отношенията между учител и ученици, създава почва за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Ученикът свиква да гледа на учителя не като на източник на знания, а преди всичко като на контрольор, който често греши и който понякога може да бъде измамен. Точките вредят и на самия учител. Те го отвличат от основните му задължения и превръщат урока в скучно разпитване.

Основният недостатък на съществуващата система от оценки и оценки от гледна точка на психолога е възможното им травматично въздействие върху детето. Учителите добре познават напрегнатата тишина в класната стая при обявяване на оценките и тъжното прелистване на тетрадките в търсене на получените точки. Всички учители трябваше да наблюдават реакцията, която оценките предизвикват у децата: от нескрита радост до сълзи.

Как да отчетем и оценим качественото израстване на всеки ученик? Разбира се, оценката на качеството не трябва да се състои в оценка на обема на придобитите знания, а по-скоро в оценка на нивото на развитие на набор от компетенции. При оценката е необходимо да се вземе предвид съвкупността от оперативни действия - резултатът, как - целеполагане, планиране, използване на източници, обработка на информация, участие в диалог; какъв продукт е получен - неговата оригиналност, нестандартност, демонстрация на лична позиция.

На всички етапи от развитието на училището на първо място е въпросът за намирането на ефективни начини за осъществяване на оценъчната функция на учителя.

Предлагат се нови начини за оценяване на учениците. Такива, например, като:

Целта на рейтинговото обучение е да създаде условия за мотивиране на самостоятелността на учениците чрез навременна и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

1) целият курс на обучение по предмета е разделен на тематични раздели, чийто контрол е задължителен.

2) след завършване на обучението във всеки раздел се извършва доста пълен контрол на знанията на студента с оценка в точки.

3) в края на обучението се определя сумата от точките, събрани за целия период, и се определя общата оценка. Студенти с общ рейтинг от 86% до 100% могат да бъдат освободени от тестове (изпити).

На етапа на подготовка за въвеждане на рейтинговата система учителят и ученикът сключват споразумение за взаимни задължения. За целта се разработва формуляр на договора „Учител-ученик”, в който се посочва какви права и отговорности поема всяка от договарящите страни. Към споразумението е приложена карта на „контролните точки“ (тахографски лист). Това е основният рейтингов документ. В договора се определят условията за завършване на обучението. Студентът знае при какви условия ще бъде освободен от изпит или, обратно, няма да бъде допуснат до него.

Рейтинговата технология включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за коригиране на знанията и уменията на учениците. Въз основа на резултатите от дейността на ученика, учителят коригира времето, видовете и етапите на различните форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин осигурява възможността за самоуправление на учебните дейности.

Основната трудност при прилагането на система за рейтингов контрол е значителното увеличаване на времето, прекарано от учителя за подготовка за уроци и за допълнителни часове. С натрупването на опит обаче тежестта на проблема намалява.

Счетоводството играе голяма роля при работа с индивидуална технология за обучение. От горното става ясно, че знакът губи значението си, тъй като учениците избират своето ниво на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват на принципа: „свършено – неиздържано” или „издържано – неиздържано”. Освен това „неизвършено“ и „неизпълнено“ не водят до никакви организационни заключения. Двете нямат смисъл, защото... студент, който не е издържал теста, научава отново материала и се явява на теста по темата втори път. В зависимост от индивидуалните особености той може да се яви на теста изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичното представяне за периода на обучение се състои от максималните оценки по предмети, а оценката за всеки предмет се състои от оценки в съставните му теми (раздели).

Така че можем да кажем с увереност, че днес рейтинговата система за контрол и оценка на знанията осигурява систематична, максимално мотивирана работа както за ученици, така и за учители.

Това се потвърждава от факта, че при въвеждането на рейтингова система в образователния процес се създават следните предимства в обучението:

Намалява се стресовата ситуация в контролния процес както за учениците, така и за учителите;

Обучението става центрирано върху ученика;

Рейтинговата система изключва всякакво унижение на личността на ученика и му позволява сам да оцени своите способности и възможности, т.е. насърчава го да работи съвестно през целия период на обучение.

Самочувствие

Един от важните аспекти на оценяването е самооценката на учениците за техните собствени класни и извънкласни дейности. Въздействието на учителите и възпитателите трябва да съвпада със собствените усилия на ученика за овладяване на учебната дейност, с неговата дейност за „самообразование“.

Самоконтролът се отнася до специални действия, чийто предмет са собствените състояния и свойства на човека като обект на дейност и комуникация.

Самоконтролът е необходим на различни етапи от учебния процес и съответно учениците трябва да бъдат преподавани на различни етапи от урока.

На първо място, учениците трябва да бъдат обучени на предварителен (подготвителен) самоконтрол, който се извършва преди началото на задачата, тоест на етапа на ориентиране. Ученикът се нуждае от него, за да осигури правилното разбиране на целта, учебната задача и изискванията на учителя. На ученика трябва да се каже, че той може да направи това, като зададе въпроси на учителя, изясни с него условията на задачата и изходните данни, а също така провери готовността на работното си място и средствата за труд.

На етапа на изпълнение на самостоятелна дейност, в процеса на решаване на образователна задача, учителят трябва да насърчава и „провокира“ текущия (коригиращ) самоконтрол на учениците. Специфичните действия на този вид самоконтрол са проследяване, сравнение на междинни резултати с даден стандарт, записване на изразходваното време, избор на подходящи средства за постигане на целта и начини за решаване на учебната задача и др.

Учениците трябва да са насочени към окончателен (констатиращ) самоконтрол след извършване на определен вид дейност, след самостоятелна работа.
Учителят може да използва всякакъв вид дейност в урока, за да научи децата на самоконтрол, интроспекция и самооценка.

Тъй като способността за самоконтрол в образователната дейност действа като способност за самостоятелно наблюдение на собствения път към постигане на поставена образователна цел, третото важно условие за формирането на самоконтрол е използването на планове в образователната работа.

Планирането на обучението е сложна дейност и създава определени трудности за учениците. В сътрудничество с учителя тези трудности могат да бъдат преодолени, ако децата се насърчават да бъдат независими и се учат на способност да планират умствени и практически действия при изпълнение на различни задачи.

Необходимо е да се подчертае важността на плана във всеки бизнес. Учителят обяснява на учениците, че съставянето на план за дейност означава: първо, подчертаване на основните точки в това, което ще правите; второ, очертайте последователността, в която ще ги изпълнявате, тоест подчертайте етапите на работа; трето, решете какви методи и техники ще използвате; четвърто, график кога ще бъде свършена работата; колко време ще бъде отделено за това, до кога трябва да бъде направено.

Опитът показва, че учениците се справят по-успешно с планирането (а следователно и със самоконтрола) на дейностите, ако се постави цел и се извършва работа с приложен характер. Така практическото изпълнение на плана и неговото стриктно спазване се отъждествяват с възпитанието на умения за самоконтрол.

Друго важно условие за формирането на самоконтрол е включването на учениците в различни форми на взаимно тестване. Взаимната оценка е най-важният компонент на дейностите по оценяване в урока, тъй като тази дейност насърчава ученика да бъде в активна, активна позиция в урока, да анализира, сравнява, оценява, прави изводи и се стреми да работи по-добре.

Преди да започне партньорската проверка, всеки ученик прави самооценка на работата си. И след това, под ръководството на учителя, има взаимен преглед. След това творбите се връщат на авторите, като те могат да задават въпроси, ако не са съгласни с действията на рецензентите.

Рефлективната дейност за контрол и оценка при организиране на колективни учебни дейности включва включването на всеки ученик в действието на взаимен контрол и взаимно оценяване. За тази цел се използват карти с показатели, чиято цел е да ви научат да оценявате адекватно себе си и другите. От учениците се изисква да направят кратки бележки - обосновки за оценката под формата на похвала, одобрение, пожелания и др.

Трябва да се помни, че способностите на учениците за самоконтрол и самочувствие не могат да се развиват независимо от други свойства и качества на индивида и не могат да бъдат несвързани с други компоненти на личностната структура. Тези способности са свързани преди всичко с развитието на интелектуалната сфера и умствените способности като цяло, тъй като говорим за разбиране на наличната информация за себе си и други хора, „правене“ на заключения за себе си и другите хора. В допълнение, способностите за самоконтрол и самооценка се определят и от развитието на мотивационната сфера на ученика, тъй като се основават на потребността на детето от признание, уважение, самоусъвършенстване и интерес към високи оценки от околните. за неговите заслуги и успехи в учебната дейност.

Портфолио

От огромното разнообразие от видове портфолио се открояват портфолиото от документи и портфолиото от произведения.

В „портфолиото от документи“ ученикът представя сертификати, официално признати на международно, федерално, регионално, общинско ниво на състезания, конкурси, олимпиади, документи за участие в стипендии, за завършване на музикални и художествени училища и сертификати за преминаване на тестове.

„Портфолио от произведения“ е набор от различни изследователски, дизайнерски и други работи на дипломант. Портфолиото от работа може да включва:

Работа по проекта (тема на проекта, описание на работата, текст на работата в печатна форма);

Научни статии и резюмета (научна статия, резюме, цитирана литература);

Техническо творчество: модели, макети, устройства (практическо описание на конкретна работа);

Художествена работа (дава се списък с произведения, записва се участие в изложби, театър, оркестър, хор);

Различни практики: езикова, социална, трудова, педагогическа (записва се вида на практиката, мястото на завършването й, продължителността);

Класове в институции за допълнително образование, различни курсове за обучение;

Участие в научни конференции, образователни семинари и лагери;

Този тип портфолио включва качествена оценка, например по отношение на пълнотата, разнообразието и убедителността на материалите, качеството на представената работа, ориентация към избрания профил на обучение и др. Материалите, представени в този раздел, дават широка представа за динамиката на образователната и творческата дейност на ученика, посоката на неговите интереси и естеството на неговата предпрофилна подготовка.

Следващият тип портфолио е не по-малко важно - „портфолиото за преглед“. Именно тук студентите са поканени да предоставят обратна връзка за творчески работи, изследователски и други проекти, социални практики, участие в конференции и в различни области на приложение. Важен компонент на този раздел е самочувствието на ученика, неговото отражение на собствените му дейности. Случва се едно дете да дава добри резултати по някои предмети, образователни направления или състезания, олимпиади, но в същото време върши работата с голямо нежелание, за което често никой не подозира. В резултат на това той може да получи препоръки, да се включи в профил, където ще бъде успешен, но няма да изпита морално удовлетворение. Ще бъде възможно да се помогне на детето да намери себе си и компетентно да изгради кариерно ориентиране, като използва този раздел от портфолиото, където ще бъде представена саморефлексията на детето върху различните дейности, които извършва, от академична и урочна работа до хобита.

Видовете образователни портфолиа са разнообразни; учителите и учениците имат право да избират вида, който помага да се организират дейностите на учениците. Но най-оптималният вариант за портфолио от образователни постижения на учениците е смесен изглед, който представя техните резултати от обучението, активен социален живот и моменти на самооценка на собствените им резултати.

По този начин учителят е изправен пред трудна задача - да вземе предвид много аспекти и нива на активност на учениците в урока, да проследи ефективността и производителността на извършените действия и изявления. В същото време е необходимо да се оцени работата на всеки ученик и да се проследи степента на подобряване на качеството му. Решението се вижда в използването на комплексна оценка, която не само характеризира знанията и уменията, но и отчита системността, самостоятелността и творчеството в учебната работа, степента на проява на формираните компетентности, идейната задълбоченост, гражданската позиция, оригиналността и нестандартизация на получените образователни продукти. Крайният резултат от оценката може да бъде представен в интегрирана форма: оценка на учителя, самооценка и партньорска оценка, рефлексия.

Когато давате оценка на дете, не е нужно да мислите как ще изглеждам в очите на колегите и администрацията, а помислете какво ще прави детето днес, утре след тази оценка: дали ще вземе книга, станете по-трудолюбив, или този знак няма да го насърчи да работи, ще ви остави безразлични? Днес вероятно тук се крие обективността и справедливостта на марката.

По този начин промените в системата за оценяване в училище ще бъдат адекватни на посоките на модернизация на образованието, ако оценяването се разглежда не само като средство за наблюдение на постигането на образователни резултати, но и като едно от педагогическите средства за постигане на целите на образованието. .

Освен това:

Процесите на крайно оценяване и издаване на текущи оценки ще бъдат разделени, което ще помогне за изкореняване на „процентната мания”;

С непрекъснато наблюдение ще се създадат комфортни условия за ученика, ще се преодолее страхът му от отрицателна оценка, което ще се отрази положително на мотивацията, самочувствието и отговорността на завършилия;

С непрекъснат мониторинг, на първо място, ще се насърчава напредъкът в развитието на индивидуалната компетентност;

Предварително на студентите ще бъдат представени „отворени“ изисквания за оценка на техните задачи и критерии за оценка;

Съдържанието на обучението ще включва методи за самоконтрол и самооценка от ученика на неговите резултати по критерии, разработени съвместно с учителя и другите ученици;

Процедурите за текуща и окончателна атестация ще бъдат адекватни на технологията на единен изпит, атестация и удостоверяване на знанията на завършилите.

Търсенето на нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците е свързано с прехода от принципа на оценяване, основано на съответствие с определена норма, към принципа на оценяване на образованието на детето въз основа на резултатите от неговия собствен напредък, с необходимостта от оценяват личните постижения на всеки ученик, развитието на рефлексивните умения и самочувствието на учениците.

Библиография

1. Бахмутски A.E. Училищна система за оценка на качеството на образованието // Училищни технологии. – 2004. - No1.

2. Вязова О.В. Организационен рейтинг на системата за оценка на знанията на учителите // Информация и образование. – 2001 - No4

3. Герасимова Н. . Оценката на знанията трябва да образова // Образование на ученици. – 2003 г. - бр.6

4. Громова Т. . Не да оценяваме, а да мотивираме // Управление на училище. – 2005. – 16-30 ноември (№ 22).

5. Ксензова Г.Ю. Дейности за оценка на учителя.: М., 1999

6. Костилев Ф.В.. Преподавайте по нов начин: Необходими ли са оценки: 2000

7. Новикова Т.Г. Папка с индивидуални постижения - "портфолио" // Директор на училището.-2004. - № 7

8. Оценяване в съвременното училище // Стандарти и мониторинг в образованието. – 2002. - № 5.

9. Payne S. J. Образователно портфолио - нова форма за наблюдение и оценка на постиженията на учениците // Директор на училище. – 2000.- No1.

10. Портфолио от постижения на учениците - стъпка към реформиране на системата за оценяване в училище // Профил училище - № 5. - 2004.

11. Руски G.A. Технология на рейтинговото обучение // Допълнително образование. – 2004, № 12

12. Формиране на успеваемост на учениците чрез рейтингов контрол // Училищни технологии. – 2003. - № 6.