Професионалното мислене в творчеството на съвременния специалист. Професионално мислене и самосъзнание

Мисленето е тясно свързано с творчеството, но творческите и умствените процеси не могат да бъдат идентифицирани. Мисленето е един от видовете познание, творчеството от своя страна е възможно не само в сферата на познанието, но и например в движението, пеенето, изкуството и др.

Има важен принос в изследването на проблемите на творческото мислене Дж. Гилфорд. Той идентифицира два типа мислене: конвергентно и дивергентно. Конвергентен(конвергенция) е необходима, за да се намери един единствен правилен отговор. В същото време може да има няколко конкретни решения, но техният брой все още е ограничен. ДивергентенГилфорд определя мисленето като „вид мислене, което върви в различни посоки“, благодарение на това мислене възникват оригинални и неочаквани решения. Гилфорд счита операцията на дивергенцията за основа на креативността като обща творческа способност.

Дж. Гилфорд идентифицира четири основни характеристики на креативността: 1) оригиналност - способността да се произвеждат необичайни идеи, образи, асоциации, отговори. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите; 2) семантична гъвкавост - способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новата му употреба, да се разшири функционалното му приложение на практика; 3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се промени възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови, скрити страни; 4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, по-специално в такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Впоследствие бяха направени други опити да се дефинира творческото мислене, но те въведоха малко ново в разбирането за него, предложено от Дж. Гилфорд.

Творческият процес включва три етапа: генериране на идеи, анализ и усъвършенстване на представените идеи и избор на най-доброто от няколко идеи. В житейските ситуации не винаги присъстват всички споменати етапи на творческия процес. Следователно ситуациите могат да бъдат разделени въз основа на това кой етап е най-представен. Има задачи, в които трябва да демонстрирате способността да генерирате идеи (първият етап от творческия процес) - критерият за изпълнение на такива задачи е количеството и качеството на представените идеи. Има ситуации, които изискват главно способността за анализиране и усъвършенстване на вече представени идеи (вторият етап на творчеството). В този случай човек трябва да идентифицира последствията от приемането на всяка от идеите, да намери начини за засилване на „положителните“ ефекти и начини за минимизиране на отрицателните. И накрая, има ситуации, в които възможните алтернативни идеи трябва да бъдат сравнени по отношение на тяхната практическа стойност.

Днес психолозите са убедени, че творческото мислене може да се научи. За да направите това, е необходимо да развиете съответните способности, участващи в процеса на творческо мислене и да преодолеете вътрешните бариери пред творчеството. Обикновено психолозите посочват четири вътрешни бариери пред творчеството.

1. Конформизъм – желанието да бъдеш като другите. Хората се страхуват да изразяват оригинални идеи, за да не се отличават от другите. Техните страхове най-често са свързани с тъжни детски преживявания на неразбиране и осъждане на идеите им сред възрастни или връстници.

2. Ригидност – затруднено превключване от една стереотипна гледна точка към друга. Твърдостта не ви позволява да подобрите готовите решения, да „видите“ необичайното в обикновеното, познато.

3. Желанието да се намери отговорът веднага. Отбелязано е, че най-добрите решения идват по време на „творческа почивка“, когато човек си дава възможност да се разсее от упоритата работа върху проблем и да се отпусне. Ако човек се стреми да реши проблема незабавно на всяка цена, тогава рискът от преждевременно, необмислено решение е много висок.

4. Цензурата е вътрешна критика на всяка собствена идея.

Въведение

Психологията на професионалното мислене е интензивно развиваща се област на съвременните теоретични знания и практическа дейност. Мисленето е едно от основните условия за съществуване и развитие на човека. Тогава професионалното мислене служи като средство за разбиране и трансформиране на заобикалящия свят, потребност, цел, ценност и смисъл на живота на човек, когато професионалистът развива положително отношение към работата. Сложността и многообразието на връзките между дейността и личността се определят както от особеностите на нейната психическа регулация, така и от спецификата на оперативните характеристики на мисленето. Това прави системата от личностно-дейностни отношения доста динамична. Творческото професионално мислене не само се проявява, но и се развива в дейността. Взаимовръзката и взаимното влияние на структурните характеристики на мисленето, динамичният характер на мисленето като процес определят предметната област на този учебник, посветена на формирането на творческо професионално мислене, тъй като е невъзможно да се управлява обект, без да се изучава .

Научната и методологическа валидност на материалите в ръководството се осигурява от съответствието на методологията на изследването с поставения проблем. Представените в учебника резултати от психологически и педагогически изследвания имат научна новост, тъй като е представено описание на зрелостта на професионалното мислене като свойство на субекта на труда. Авторът обосновава, че хармоничното развитие на морални, етични, културни, социални и професионално значими качества и черти на личността е необходимо условие за решаване както на общотеоретичните проблеми на психологията, така и на основните приложни проблеми на творческото професионално мислене. Един от резултатите от решаването на тези проблеми е описанието на общ психологически модел за формиране на творческо професионално мислене.

Обръщението към научното наследство на С. Л. Рубинщайн и А. В. Брушлински предполага, че обхватът на проблемите, които те разглеждат, е подчинен на теоретичната и методологическа обосновка и методологическата подкрепа за изучаване на мисленето на субекта като процес. Изследването на психологията на субекта, започнато от S. L. Rubinstein, е изразено в завършени форми в произведенията на A.V. Брушлински, който идентифицира следните полюси на темата: култура и дейност. Цялостността, единството, целостта са важни свойства на субекта, служещи като основа за систематичността на всички негови психични качества, които често са много противоречиви и трудни за комбиниране. Процесът на мислене започва с анализ на проблемната ситуация. В резултат на анализа му възниква и се формулира задача (проблем) в собствения смисъл на думата. Възникването на проблем означава, че е било възможно поне предварително да се раздели даденото (известното) и неизвестното (търсеното). Въз основа на връзката и връзката между известното и непознатото става възможно, според А. В. Брушлински, да се търси и намира нещо ново, скрито преди това, непознато. Ръководството реализира теорията на А. В. Брушлински, в която мисленето се разглежда като предвиждане на търсеното, като първоначално творчески процес на генериране на субективни и обективни нови знания.

Особено внимание се обръща на психологията на творческото професионално мислене. Значението му се определя от ролята на творческото мислене в организацията и изпълнението на професионалните дейности. Разбирането на динамичните и структурни характеристики на умствената дейност на професионалиста, идентифицирането на неговите психологически модели и механизми е необходимо условие за формирането на творческо професионално мислене на субекта.

Концептуалният апарат, представен в ръководството, ни позволява да въведем в психологическата циркулация такива понятия като „ситуационно и надситуационно ниво на откриване на проблеми“, „професионална проблемна ситуация“, „ситуационен и надситуационен тип професионално мислене“, „ситуационно и надситуационен стил на професионално мислене”.

Глава I. Психологически характеристики на творческото професионално мислене

А. В. Брушлински обосновава извода, че всяко мислене (поне в минимална степен) е творческо и следователно няма репродуктивно мислене, в резултат на което е дадено ново тълкуване на връзката между мислене и творчество. Развитото, зряло мислене на професионалист се проявява в способността да се поставят производствени цели, творчески да се решават професионални проблеми, като се използват знания, умения и способности, придобити както в учебната, така и в професионалната дейност. Един оригинално мислещ професионалист е способен да поема рискове и да носи отговорност за своите решения. Творческият характер на мисленето предполага визията на проблем, формулирането и разрешаването на възникнало противоречие, способността да се анализират творчески начини за възможно решение на проблем, като се избере най-предпочитаният. Ние разглеждаме професионалното мислене като най-висшия когнитивен процес на търсене, откриване и разрешаване на проблеми, идентифициране на външно неуточнени, скрити свойства на познаваема и трансформируема реалност.

Творческото професионално мислене е един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на нов продукт и новообразувания в самата познавателна дейност по неговото създаване. Произтичащите промени се отнасят до мотивацията, целите, оценките и смисъла на извършваната професионална дейност. Творческото професионално мислене е насочено към излизане извън рамките на проблема, който се решава от специалист; за създаване на резултат или оригинални методи за получаването му въз основа на конструктивната трансформация на познатото. Резултатът от такова мислене е откриването на принципно ново или подобряването на вече известно решение на конкретен професионален проблем.

Основното нещо за творческото мислене е оригиналността, способността да се обхване познатата реалност във всички нейни отношения, а не само тези, които са залегнали в познати концепции и идеи. Пълното, изчерпателно откриване на свойствата на определена област от реалността се осигурява от познаването на всички факти, свързани с нея, както и от степента на ерудиция на професионалиста. Това предполага огромната роля на знанията и уменията в творческото мислене.

Специален принос в областта на изследването на творческото професионално мислене е направен въз основа на системно-генетичния анализ, разработен от В. Д. Шадриков. В контекста на тази теория описахме етапите на творческо изпълнение на професионалната дейност, обосновахме и установихме най-важните характеристики на творческото мислене на специалиста (видове, структура, функции, механизми, свойства, модели, принципи).

Видове творческо мислене на професионалист

Професионалният тип мислене, според А. К. Маркова, е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, методи за анализ на професионални ситуации и вземане на професионални решения, приети конкретно в дадена професионална област.

Въз основа на модела на структурно ниво на педагогическото мислене, който разработихме като вид професионално мислене, могат да се разграничат два вида мислене: ситуативно и надситуативно.

Ситуационният тип мислене на учителя се характеризира с усъвършенстване на неговите собствени предметно-методически действия и технологии, които изграждат образователния процес. Този тип е насочен към установяване на ситуационни проблеми в решаваната педагогическа ситуация. Учителят взема и прилага решения, насочени към непосредственото бъдеще и полза, а не към смисъла на преподавателската дейност, нейната цел и социална цел, без да отчита влиянието на тази конкретна ситуация върху образователния процес като цяло. Основният критерий за избор на решение е минал опит и стереотип за решаване на подобни ситуации, а не анализ и прогнозиране на резултатите от дейността. В процеса на прилагане на този тип личностното развитие на учителя става по-трудно. Ситуационният тип решаване на педагогическа проблемна ситуация е ефективен, когато дейността на учителя е свързана с организирането на дейността на учениците, нейното стимулиране и контрол.

Надситуационният тип се характеризира с съзнанието на учителя за необходимостта от собствена промяна и подобряване на определени черти на неговата личност. Този тип мислене е насочено към актуализиране на морално-духовния пласт на образователния процес. Проблемните ситуации, които възникват в хода на практическата дейност на учителя, го принуждават да се „издигне“ до ниво, от което може да анализира себе си не само като изпълнител, но и като човек, който програмира изпълнителските дейности на учениците. Това състояние на субекта се изразява в търсенето на средства за целенасочено формиране на техните професионално значими и лични качества. Способността за установяване на надситуационни проблемни въпроси в процеса на решаване на педагогически проблемни ситуации не само допринася за активирането на умствената дейност на учителя, но също така оказва голямо влияние върху личностното развитие на учителя, тъй като засяга преди всичко неговата емоционална сфера и неговото самосъзнание. А това от своя страна неизбежно води до формирането на лични позиции и убеждения, като по този начин помага на учителя да подобри дейността си.

Въвличането в ситуация е най-важният признак на надситуативното мислене, чиято проява е придружена от разширяване и задълбочаване на анализа на познаваемата и трансформируема ситуация и себе си в нея. Освен въвличане в ситуацията, надситуационното мислене се характеризира едновременно с конструктивно излизане извън границите на решаваната ситуация. Третият признак на надситуативното мислене е трансформиращият фокус на мисленето върху себе си като основен обект на познание и разрешаване на професионална проблемна ситуация.

Структура на творческото мислене:

1. Мотивационно-насоченикомпонент (отразява спецификата на целеполагането и мотивацията на професионалното мислене).

2. Функционаленкомпонент (диагностичен, обяснителен, прогностичен, дизайнерски, комуникативен, управленски).

3. Процедурникомпонент (евристична операция на система от специфични методи за търсене на когнитивна дейност в процеса на професионално решаване на професионална задача, възникнала пред него).

4. Нивокомпонент (характеризира се с нивата на откриване на проблеми в решаваната ситуация).

6. Оперативенкомпонент (отразява обобщени методи за решаване на професионални проблеми, разработени в практиката на специалист).

7. отразяващкомпонент (отразява начините, по които психологът контролира, оценява и разбира своите дейности).

Има някои характеристики на структурата на професионалната дейност на специалист, които според нас могат да повлияят на неговото мислене.

1. Професионалната дейност на специалиста балансира между традиции, образци, догми и творчество, свобода, новаторство; Ето защо е важно стриктно да се спазва оптималната мярка на конюгация между тези крайности. Процесът на възникване на професионалното мислене е свързан с наличието на проблеми при разбирането и трансформирането на възникналата ситуация. Благодарение на установяването на проблематичен характер обективната професионална ситуация се трансформира в професионална (субективна) проблемна ситуация, чрез която се свързват мисленето и дейността на професионалиста.

2. Способността да се реализират крайните цели чрез лични цели, способността да се използват, е умение на професионалист. Производствените цели се формулират не под формата на описание на действията на специалист, а от позицията на клиента и от гледна точка на изискванията на професионалните стандарти.

3. В процеса на разрешаване на конкретна ситуация професионалистът сам идентифицира и решава проблема. Той носи отговорност за своите решения, тяхното изпълнение и сам определя практическата значимост и осъществимост на разработеното решение.

Функции на професионалното мислене

Не всички хора могат да реализират собствения си творчески потенциал, въпреки че няма некреативни хора. Творчеството е неделимо от работата, което означава, че е присъщо на всеки вид дейност. Можем да разграничим следните характеристики на творческото професионално мислене, които определят мярката на умствената работоспособност и цената на интелектуалното напрежение, степента на тяхната полезност и вреда за професионалната дейност: 1. Проучване на условията и възможностите за професионална дейност. 2. Адаптиране към професионалната среда. 3. Формиране на готовност за постоянно саморазвитие.

Функционалната страна на мисленето на професионалиста служи за осигуряване на производствения процес и се характеризира със следните характеристики:

1) диагностика: познаване на конкретна ситуация, получаване на обратна връзка относно извършваната професионална дейност;

2) стимулиране: насърчаване на демонстриране на интелектуална инициатива чрез собствените действия;

3) информиране: събиране на информация за текущи проблеми и начини за тяхното решаване;

4) развитие: разбиране на средствата за развитие на водещи професионални качества на индивида;

6) оценъчни: съобщаване на оценка на степента на ефективност на различните им действия;

7) самоусъвършенстване: професионалното мислене създава и предоставя възможност за избягване на импулсивни или рутинни дейности;

8) трансформативна функция: генериране на нова реалност. Основният вектор на творческото мислене на професионалиста е трансформирането на ситуацията или трансформирането на себе си (надситуационно ниво).

В допълнение, самоконтролът осигурява на професионалиста правилното разрешаване на конкретна ситуация. Самочувствието му позволява да определи дали основното противоречие, което е в основата на производствената проблемна ситуация, е разрешено или не (и до каква степен). Следователно, колкото по-важно е професионалното мислене на специалиста за неговата или нейната дейност, толкова по-голяма е вредата от факта, че то функционира неадекватно.

Функционалната страна на мисленето се характеризира с разработване и вземане на решения относно методите на професионално въздействие (проявява се в търсенето, „претеглянето“ и подбора на съдържанието на средствата за въздействие). И все пак в този списък могат да бъдат разграничени две основен функции: диагностични и преобразуващи. И двете функции се изпълняват в контекста на конкретни ситуации, чиято система съставлява професионалната дейност. Функциите на професионалното мислене на субекта в контекста на практическата дейност действат предимно като функции за анализ на конкретни производствени ситуации, поставяне на задачи при определени условия на работа, разработване на планове и проекти за решаване на тези проблеми, регулиране на изпълнението на съществуващите планове и отразяване на получени резултати. По своя произход професионалното мислене е система от умствени действия, които възникват на базата на познаване и трансформиране на сложна ситуация. Такива действия, променящи се във форма, запазват своята специфика на съдържанието, основните свойства и функции на професионалното мислене на субекта.

Механизми на творческото мислене

Психологическите механизми се разбират като система от различни условия, средства, отношения, връзки и други психични явления, които осигуряват развитието на качествата на творческото мислене. Механизмът на творческото мислене като начин за конструктивно саморегулиране и саморазвитие на индивида в проблемно-конфликтна ситуация е, според Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, конфликт на интелектуално съдържание и рефлексивно осмислени и отчуждени лични съдържания.

Интелектът на човек, според Б. М. Теплов, е един и основните механизми на мислене са едни и същи, но формите на умствена дейност са различни, тъй като задачите, стоящи пред човешкия ум и в двата случая, са различни. Показано им е, че основните елементи на мисленето са обединени, функционират по уникален начин при решаване на тактически и стратегически задачи. Този процес се характеризира с такива характеристики като „хващане“ на цялото, като обръща внимание на детайлите, намиране на оперативно решение и предвиждане на възможни последствия и последствия. Механизмите на творческото професионално мислене не могат да бъдат разбрани без да се вземат предвид механизмите на умственото развитие.

Механизмът на психичното развитие (според Л. С. Виготски) е усвояването на социално-исторически форми на дейност. Основните психологически механизми за формиране на висши психични функции включват: 1) механизмът на интернализация на разпределената дейност; 2) механизъм за „разбиране“ на елементи от разпределена дейност, основан на символизация (предимно въз основа на реално включване в съответните отношения, характерни за възрастните). В същото време, чрез контролирано формиране на колективно разпределени дейности в студентски групи, е възможно да се постигне ситуация, при която личните цели на ученика стават подчинени на колективните. За целенасоченото формиране на смисъла на определена дейност е необходимо да се използват специални организационни и игрови методи, които всъщност моделират разпределението на интензивни емоционални състояния въз основа на идеята за отговорност, присъща на колективизма на възрастните.

Идеята за многостепенна интегралност на когнитивните образувания е представена в трудовете на В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, М. А. Холодная, В. И. Панов и др на творческия акт се състои в „надминаване“ на първоначалното ниво на психическа подкрепа за дейността, трансформиране на ситуацията, в свързване (или специално формиране) на нови „слоеве“, „планове“ на психическата организация на субекта. В резултат на това производственият процес става многоизмерен и гъвкав.

Професионалното мислене, наред с общите механизми, има специфика, която се определя от уникалността на решаваните задачи и условията на работа. Извършен е теоретичен анализ, както и обобщение на емпирични данни, получени при изследване на спецификата на творческото мислене на различни етапи на професионализация (предуниверситетски, университетски и следдипломни), както и в различни видове професионална дейности (Е. В. Коточигова, Т. Г. Киселева, Ю. В. Скворцова, Т. В. Огородова, С. А. Томчук, О. Н. Ракицкая, А. В. Лейбина, Е. В. Каганкевич и др.), ни позволява да отбележим, че има инхибиторни механизми (актуализиране на преживяване на дистрес , самоизпълнение прогноза, драматизация) и подчертават следните механизми, които повишават ефективността на професионалното мислене.

I. Счетоводство оперативни интеграционни механизми помага да се намери отговор на въпроса „Как?“. Тези механизми осигуряват вътрешни умствени формации на когнитивни действия, участващи в процеса на обработка на професионална информация и вземане на решения. Такива механизми обогатяват функционалната система на човешките когнитивни процеси и я адаптират към професионалната дейност, която човек овладява.

1. Механизмът на “анализ чрез синтез”.Търсенето на неизвестното с помощта на механизма "анализ чрез синтез" според С. Л. Рубинщайн означава идентифициране на свойствата на даден обект чрез установяване на връзките му с други обекти. В процеса на решаване на всеки проблем той се разделя на няколко части: какво е известно, какво трябва да се намери (анализ), след което резултатите от решаването на тези въпроси се комбинират в един метод, който ще бъде отговорът на проблем. Един от методите за изучаване на умствените механизми, които определят успеха на производствените дейности, може да бъде анализът на развиващото се отражение на професионалиста на ситуацията на неговата дейност (чрез анализ на представянето на знания за това в ума).

2. Механизъм за търсене на неизвестното, основан на взаимодействието на интуитивни, спонтанни и логически, рационални принципи.Процесът на задоволяване на потребността от нови знания винаги предполага, според Я. А. Пономарев, интуитивен момент, вербализация и формализиране на неговия ефект; решение, което може да се нарече творческо, не може да бъде получено директно чрез логическо заключение. Раждането на ново нещо е свързано с нарушаване на обичайната система на ред: с преструктуриране на знанието или с допълване на знанието чрез излизане отвъд границите на първоначалната система от знания.

II. знание функционални механизми ви позволява да намерите отговора на въпроса "Защо?" Тези механизми включват 1. Механизъм на интерпретативните обобщения. Тълкуването включва разбиране не само на това, което се случва, но и какво означава това за индивида и как го засяга. Интерпретацията в този смисъл става възможна в ситуация на социално взаимодействие и се характеризира с развитието на отношението към познаваемия и трансформируем феномен.

2. Механизъм за актуализиране на aistress опит:един креативно мислещ професионалист започва да мисли от продуктивно, успешно завършване на ситуацията. Фокусът върху постигането на нещо положително и ново отличава ефективния професионалист от неефективния.

Тези механизми осигуряват формирането, корекцията и създаването на нови интелектуални качества на професионалното мислене.

III. Нивелиращи механизми отговорете на въпроса „Какви са границите на ситуацията?“, „Какви са параметрите – текущи, перспективни – за разбиране на ситуацията?“ 1. Механизмът на преход от ситуационното ниво на професионалното мислене към надситуационното нивопозволява на професионалиста да реализира по-пълно собствения си творчески потенциал. Този механизъм се осъществява чрез речеви конструкции + рефлексивни средства (осъзнаване на това, което се намира извън рамките на конкретна ситуация. Прилагането на метапозиция в разбирането на случващото се се характеризира с липсата на ситуационна, външна детерминистична зависимост) + външна помощ ( обучение по техники на надситуационно мислене). Вземането под внимание на този механизъм позволява на бъдещите специалисти успешно да развиват надситуационни техники на мислене като психологическа основа на творческото професионално мислене. Актуализирането на този механизъм се осъществява с помощта на способността за самопревъзхождане, което означава способността на човек да излиза отвъд границите на текущата ситуация, предоставяйки му възможност за самопромяна и саморазвитие. Вътре в ситуацията е трудно да разбереш какво се случва. Трябва да се издигнете над ситуацията. За да направите това, е необходимо да се установят общи черти между елементите на проблемната компетентност, които възникват в професионалната дейност, и елементите на проблемната компетентност, които засягат личните характеристики на субекта на професионалната дейност. Характерът на извършваната дейност неизбежно се променя под влиянието на развиващия се субект на мислене. Човек, придобивайки мисловни характеристики, адекватни на професионалната дейност, до известна степен променя самата тази дейност. Благодарение на актуализирането на този механизъм се постигат продуктивни дейности. Механизмът на функциониране на надситуативното ниво на професионалното мислене може да се установи с помощта на метода на динамичното моделиране. Този метод се основава на процеса на разпознаване и класифициране на ситуации за разрешаване.

В нашето изследване установихме, че основният психологически механизъм на творческото мислене на професионалиста е преходът от ситуационното ниво на идентифициране на проблеми към надситуативното. Професионалистите с трансситуативно мислене, независимо от вида на трудовата дейност (управленска, преподавателска, медицинска, спортна и т.н.), са по-успешни в разрешаването на възникнали производствени трудности от ситуативно мислещите специалисти. Именно актуализирането и прилагането на надситуативния тип професионално мислене води до намаляване на конфликтите с дисфункционално съдържание.

Разработените от нас методи за динамично моделиране („Сценарен метод“, „Анализ на конфликтни ситуации“ и др.) ни позволяват да установим механизма на функциониране на надситуативното ниво на професионалното мислене. Тези методи, базирани на процеса на разпознаване, отразяване и класифициране на ситуации, допринасят за продуктивни дейности. След като усвои механизма на преход от ситуационното ниво на професионалното мислене към надситуационното ниво, творчески мислещият професионалист започва да мисли, заемайки метапозиция, от прогнозирания край, от продуктивното, успешно завършване на ситуацията. Обратимостта на мисленето означава способността да се мисли, издигайки се над решаваната ситуация, от пролога до очаквания епилог, от началото до финала. Ориентацията към постигане на нещо положително и ново отличава, както показват нашите изследвания, ефективния професионалист от неефективния (М. М. Кашапов, 1989; Т. Г. Киселева, 1998; Е. В. Коточигова, 2001; Т. В. Огородова, 2002; И. В. Серафимович, 1999; Ю. В. Скворцова, 2004, С. А. Томчук, 2007, А. В. Лейбина, 2008 и др.).

2. Механизъм на когнитивна интеграция. Д. Н. Завалишина, разглеждайки механизмите на функциониране на зрелия интелект, идентифицира механизъм на оперативна интеграция, чиято основна форма на изпълнение е постоянното формиране на нови оперативни структури, които са доста стабилни, холистични интеграции на различни оперативни елементи (перцептивни, логически , интуитивен), насочен към различни аспекти на реалността.

IV. Лична механизми отговарят на въпроса « СЗО?" и осигуряват процеси на персонална адаптация.

1. Механизъм за саморегулацияозначава съзнателно въздействие на професионалист върху себе си, за да реализира своя творчески потенциал. Когнитивното преструктуриране (според Ж. Пиаже) като промяна във визуално-фигуративните операции (предлогически към формално-логически) „задейства” по определен начин качествени промени в професионалното творческо мислене, преди всичко развитието на самосъзнанието, рефлексивността като способността за самопромяна. Тези промени могат да бъдат приписани на компонентите на регулаторния компонент на професионалното творческо мислене. Субективната саморегулация, като важен психологически механизъм, се разглежда като сложна многокомпонентна психологическа формация на индивида, характеризираща се с методи за самоактуализация на индивида, при които се постига целостта и автономността на саморазвиващ се и обещаващ професионалист (или не) (К. А. Абулханова Славская, Л. Г. Дикая, А. О. Прохоров).

2. Психодинамични механизмисе характеризират, според З. Фройд, с факта, че творческата дейност може да се разглежда като резултат от сублимация, изместване на сексуалното желание в друга сфера на дейност: в резултат на творческия акт се крие сексуална фантазия, която винаги е обективирана в социално приемлива форма. Е. Фром разглежда психологическите механизми, основани на разбирането на креативността като способността да се изненадват и учат, способността да се намират решения в нестандартни ситуации, като фокус върху откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на опита. Динамичната регулаторна система, според О. К. Тихомиров, се формира според принципа „тук и сега“ и се проявява в регулирането на смисъла.

3. Механизмът на положителното самочувствие– професионална оценка на неговите действия и дейности като цяло и въвеждане на конструктивни промени и корекции в него въз основа на анализа на творческите ресурси. Тогава самооценката като оценка на индивида за себе си, неговите способности, качества и място сред другите хора е важен регулатор на мисленето и поведението на индивида, когато субектът проявява положително отношение към себе си.

V. Механизми на дейност отговори на въпроса « какво?" и осигуряват професионална адаптация, идентификация и избор.

1. Механизмът на творческото отражение:осъзнаване и разбиране за това как се случва творческа промяна и подобрение. Използването на отражение спомага за разширяване и увеличаване на зоната на вътрешния план и външната дейност. Връзката между външния (обективен) и вътрешния (моделен) план на действие е в основата на психологическия механизъм на творческата дейност на човека. Този механизъм се характеризира с преосмисляне и преструктуриране на субекта на съдържанието на неговото съзнание, неговите дейности, насочени към трансформиране на себе си, неговите лични качества, включително творчески, и света около него.

2. Механизмът на връзката между съзнателни и несъзнателни компоненти на умствената дейност.Творческият акт, включен в контекста на интелектуалната дейност, се разглежда от Я. А. Пономарев през призмата на връзката между съзнателни и несъзнателни механизми по следната схема: в началния етап на формулиране на проблема съзнанието е активно, след това в етапът на решение - несъзнаваното, а подборът и проверката на правилността на решението на третия етап се занимават със съзнанието.

3. Механизми на дисоциация и асоциация.Работата на професионалиста не може да стане творческа, ако не са осигурени нейните механизми на дисоциация и асоциация. Разлагай реалността на елементи, овладявай ги, за да съумееш след това при конкретни условия да ги съединиш по необходимия начин - според ситуацията и целта!

– комбинации – това е същността на творчеството. Обратимостта на мисленето означава способността да се мисли от края към началото, от очевидното поражение до истинската победа. С помощта на асоциативния механизъм се извършва търсене на неизвестното. Асоциациите означават установяване на връзки между познаваеми явления въз основа на наличието на подобни или различни характеристики.

4. Механизми на интериоризация и екстериоризация.Връзката между интернализацията и екстериоризацията се разглежда като проява на две страни на единен евристичен процес. Интериоризацията като формиране на вътрешни структури на човешката психика се осъществява благодарение на усвояването на структурите на външната социална дейност (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon и др.). Екстериоризацията (от лат. exterior - външен, външен) е процесът на генериране на външни действия, изявления и т.н., основан на трансформацията на редица вътрешни структури, които са се развили по време на интериоризацията на външната социална дейност на човек. Търсенето на неизвестното се извършва с помощта на следните евристични техники: а) преформулиране на изискванията на задачата; б) разглеждане на екстремни случаи; в) блокиращи компоненти; г) аналогия; д) положителна формулировка на проблема, който се решава.

Важен компонент на оперативната сфера на съзнанието на професионалиста може да се счита за професионално мислене, което се състои в използването на умствени операции като средство за извършване на професионални дейности. Професионално мислене- това е преобладаващото използване на методи за решаване на проблемни проблеми, методи за анализ на професионални ситуации и вземане на професионални решения, приети конкретно в дадена професионална област. Развитието на професионалното мислене е важен аспект от процеса на професионализация на човек и предпоставка за успеха на професионалната дейност.

Професионалното мислене включва:

Процесът на обобщено и косвено отразяване на професионалната реалност от човек (предмет на работа, задачи, условия и резултати от работата);

Начини за придобиване на нови знания за различни аспекти на труда и методи за тяхното преобразуване; техники за поставяне, формулиране и решаване на професионални проблеми;

Методи за поставяне на цели и планиране в хода на работа, разработване на нови стратегии за професионална дейност.

Професионалните дейности включват различни видове мислене:

Теоретично мислене, насочено към идентифициране на абстрактни модели, правила, към систематичен анализ на развитието на тази област на работа;

Практическо мислене, пряко включено в практиката на човек, свързано с цялостна визия за ситуацията в професионалната дейност, прогнозиране на нейните промени, поставяне на цели, разработване на планове, проекти, често се развиват в условия на остър недостиг на време и информация; съпроводено с „усещане” за ситуацията и т.н.;

Репродуктивно мислене, възпроизвеждане на определени методи и техники на професионална дейност по модел;

Продуктивно, творческо мислене, по време на което се поставят проблеми, идентифицират се нови стратегии, които осигуряват ефективност на труда и устойчивост на екстремни ситуации;

Визуално-фигуративно мислене, което означава представяне на ситуацията и промените в нея, които човек иска да получи в резултат на своята професионална дейност;

Словесно-логическо мислене, при което решаването на професионални проблеми е свързано с използването на понятия, логически структури, знаци;

Визуално и ефективно мислене, при което решаването на професионални проблеми става с помощта на реална промяна в ситуацията въз основа на наблюдаван двигателен акт;

Аналитично, логическо мислене, включително мисловни операции, разгърнати във времето, с ясно изразени етапи, представени в човешкия ум;

Интуитивно мислене, което се характеризира с бързина, липса на ясно определени етапи и минимална осъзнатост.

Всички тези видове мислене могат да действат като характеристики на професионалното мислене. В същото време тяхната особена комбинация, в зависимост от предмета, средствата, условията, резултата от работата, може да предизвика специфични видове професионално мислене - оперативно, управленско, педагогическо, клинично и др. Усъвършенстването на професионалното мислене може да се състои, от една страна, в неговото уточняване, а от друга, в навлизане в по-широк житейски контекст от професията, както и в повишаване на почтеността, гъвкавостта и др.

Психологически модели на развитие на професионалното мислене.

Развитието на професионалното мислене на човек е тясно свързано с неговото развитие като личност. Професионализацията протича във връзка със социализацията. Личното пространство е по-широко от професионалното и значително го влияе. Личността на човека влияе върху избора на професия, хода на професионалната адаптация, поддържа професионалните постижения и стимулира професионалното творчество. Личността също може да попречи на развитието на професионалното мислене (липса на упорит труд, универсални способности, добри мотиви и т.н.). В същото време професионалните качества на човек, когато се развиват, започват да оказват обратното (положително или отрицателно) въздействие върху личността: успехът в професията вдъхновява и стимулира личността, а неуспешният професионалист често е нереализирана или избледняваща личност . Сред личностните черти, които са най-благоприятни за формирането и развитието на професионалното мислене, можем да подчертаем следното:

Адекватна самооценка и готовност за диференцирана оценка на нивото на своя професионализъм;

Вътрешен локус на контрол (желанието да се видят причините за събитията в живота в себе си, а не във външни обстоятелства);

Индивидуална социална отговорност;

Творчество на смисъл (като способност за намиране на нови положителни значения в живота и работата);

Вътрешна диалогична личност;

Гъвкавост и ефективност;

Устойчивост на шум и конкурентоспособност.

Психологическото развитие на професионалист означава появата на нови качества в човешката психика, които преди това са отсъствали или присъствали, но в различна форма (например редица професионални способности израстват от универсални човешки качества). Това означава, че развитието на професионалното мислене е „прирастване“ към човешката психика, нейното обогатяване.

Развитието на професионалното мислене е динамичен процес. Това означава, че в хода на живота на човек самата професия се променя, изискванията на обществото към нея се променят, връзката на тази професия с други професии се променя; професионалното мислене се преструктурира с появата на новите технологии. Освен това се променят представите на човек за професията, критериите за оценка на самата професия, професионализма в нея, както и критериите за оценка на професионалист в себе си.

Развитието на професионалното мислене винаги носи печата на индивидуалността. Различните хора преживяват всяка от стъпките към професионализма по различен начин: адаптират се към професията по различен начин, изразяват се по различен начин в професията и се стремят и са готови за професионални умения и креативност в различна степен. Индивидуалността може да се увеличи с развитието на професионалното мислене, особено на етапите на творческо овладяване на професията, и може да се издигне до индивидуален професионален мироглед. Индивидуалните характеристики винаги са налице в специалиста, но не винаги се разпознават от него. Зрялата личност прави индивидуалните си характеристики обект на осъзнаване, формиране, коригиране и усъвършенстване.

Очевидно е, че всички тези психологически аспекти са тясно свързани помежду си, те трябва да бъдат в непрекъснат обмен, взаимно обогатяване и непрекъснато взаимно развитие. Неотчитането на тези психологически модели е опасно за специалиста, особено в днешно време, когато събитията, които се случват в нашето общество, преструктурирането на социалните формации, промяната на парадигмата в средните училища от авторитарна към хуманистична, предизвикват нуждата на обществото за психолози. Ако по-рано, през 70-80-те години. През миналия век беше необходим психолог, който само преподаваше психология, но сега, в наше време, специалистът - психолог - е изправен пред други - практически - задачи.

В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход е свързан с концепцията на S.L. Рубинщайн за определянето на мисленето „от външни условия чрез вътрешни“. Ролята на външните условия, според тази концепция, е задачата, която придава на умствения процес обективно съдържание и посока. Ето защо в процеса на изучаване на професионалното мислене основното внимание се обръща на анализа на специфичните характеристики на професионалните задачи.

Вторият подход е свързан с концепцията за постепенно формиране на умствени действия от P.Ya. Халперин, според който специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на умствения образ не могат да се определят от характера, особеностите и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на решаваните задачи. Въпреки привлекателността на този подход към изучаването на професионалното мислене, той не е лишен от своите недостатъци. Като един от тях виждаме липсата на логически точно описание на понятията „ориентация“ и „обобщаване“, както и подценяване на спецификата и оригиналността на професионалните задачи, решавани от специалисти от различни профили.

Професионалното мислене е преди всичко рефлексивна умствена дейност за решаване на професионални проблеми. Ако спецификата на професионалното мислене зависи от уникалността на проблемите, решавани от различни специалисти, тогава качеството на професионалната дейност или нивото на професионализъм зависи от вида на мисленето. Високото ниво се свързва предимно с теоретичен, разумен тип мислене.

Понятието „професионално образование“ се отъждествява със специално образование и може да се получи в професионални, средни и висши учебни заведения. Професионалното образование е свързано с получаване на определени знания и умения по конкретна професия и специалност. По този начин професионалното образование обучава специалисти в образователни институции за основно, средно и висше професионално образование, както и в процеса на курсово обучение и следдипломно обучение, образувайки система за професионално образование. Професионалното образование трябва да бъде насочено към придобиване на професия, което налага изучаването на такива проблеми на професионалното обучение като професионално самоопределение или избор на професия, професионално самосъзнание, анализ на етапите на професионално развитие на субекта и свързаните с него психологически проблеми. на съпътстваща професионална дейност;

Организацията на професионалното образование трябва да се подчинява на редица принципи:

* принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;

* принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формиране на образ на света (Е. А. Климов), с поставянето на проблема за придобиване на системни знания;

* принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаване на проблема за развитието на професионално важни качества, необходими на представител на определена професия.

Въз основа на тези разпоредби предметната област на психологията на професионалното образование включва:

Изследване на възрастовите и индивидуалните характеристики на личността в системата на професионалното образование;

Изучаване на човек като субект на професионална дейност, неговия жизнен и професионален път;

Изучаване на психологическите основи на професионалното обучение и професионалното образование;

Изучаване на психологическите аспекти на професионалната дейност.

Призвана да изучава структурата, свойствата и закономерностите на процесите на професионалното обучение и професионалното образование, психологията на професионалното образование използва в своя арсенал същите методи, както и в другите клонове на психологическата наука: наблюдение, експеримент, методи на разговор, разпит, изучаване на продуктите от дейността.

Сред методите, насочени към изучаване на човешката трудова дейност, широко се използва методът на професионографията, описателните, техническите и психофизиологичните характеристики на човешката професионална дейност. Този метод е насочен към събиране, описване, анализиране и систематизиране на материал за професионалната дейност и нейната организация от различни ъгли. В резултат на професиограмата се съставят професионограми или обобщения на данни (технически, санитарно-хигиенни, технологични, психологически, психофизиологични) за конкретен трудов процес и неговата организация, както и психограми на професии. Психограмите представляват "портрет" на професия, съставен въз основа на психологически анализ на конкретна трудова дейност, която включва професионално важни качества (PIQ) и психологически и психофизиологични компоненти, които се актуализират от тази дейност и осигуряват нейното изпълнение. Значението на метода на професионографията и психологията на професионалното образование се обяснява с факта, че ви позволява да моделирате съдържанието и методите за формиране на професионално важни качества на личността, определени от определена професия, и да изградите процеса на тяхното развитие въз основа на научни данни .

Професионалното развитие трябва да се разглежда като процес през целия живот.

Професионалният път на човек и неговите основни етапи са неразривно свързани с възрастовото развитие и общото развитие на личността.

Една от най-важните характеристики на мисленето в практическата дейност е специфична система за структуриране на опита, различна от теоретичното мислене. Знанията за обекта, с който професионалистът взаимодейства, се натрупват във форма, която е най-достъпна за по-нататъшно използване.

Наличието на такава обработка на опит, натрупан от професионалист, многократно се споменава в трудове за практическо мислене. Въпреки това, в момента няма проучвания, специално посветени на изучаването на механизмите, които професионалистът използва, за да изгради индивидуална класификация на елементите, необходими за решаване на психичен проблем. Ясно е, че получаването на информация за тези механизми, както всяко изследване на процедурните характеристики на мисленето, представлява значителни трудности. Нека разгледаме някои видове индивидуални класификации в практическото мислене, като, ако е възможно, направим предположения за начините, по които тези класификации се извършват.

Социално-икономическите тенденции в развитието на обществото правят значителни промени в образователната политика във всички страни по света, включително Русия. Приоритетно направление в разработването на стратегия за неговото дългосрочно развитие е подобряване качеството на образованието с цел подготовка на конкурентоспособни на пазара на труда специалисти.

Един от основните фактори за успешната професионална дейност на субекта на инженерната и техническата работа е мисленето като компонент на професионално важните качества на бъдещия специалист.

Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, включваща синтез на въображаемо и логическо мислене и синтез на научно и практическо мислене. Работата на инженера съчетава тези полярни стилове на мислене; необходимо е равенство на логическото и въображаемо-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За да се развие въображаемото мислене на инженера, са необходими изкуство и културно обучение. В развитието на научното мислене основна роля играе фундаментализацията на образованието и овладяването на основните науки. Практическото инженерно-техническо мислене се формира и се върти между три точки: основни фундаментални науки (физика, математика и др.), Видът на практическия обект и неговият технически модел, формулиран в техническите науки.

Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, състояща се в познаване на същността на нещата и явленията, естествените връзки и отношения между тях.

Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: някои свойства чрез други, неизвестното - чрез известното. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобити теоретични знания.

Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си.

Маркова А.К. правилно отбеляза, че развитото професионално мислене е важен аспект от процеса на професионализация и предпоставка за успеха на професионалната дейност.

Професионалният тип (разположение) на мислене е преобладаващото използване на методи, възприети конкретно в дадена професионална област за решаване на проблемни проблеми, методи за анализ на професионална ситуация, вземане на професионални решения, методи за изчерпване на съдържанието на предмета на работа, тъй като професионалните задачите често имат непълни данни, липса на информация, тъй като професионалните ситуации се променят бързо в условията на нестабилност на социалните отношения.

Основните качества на съвременния технически специалист включват: творческо разбиране на производствени ситуации и интегриран подход към тяхното разглеждане, владеене на методи на интелектуална дейност, аналитични, дизайнерски, конструктивни умения и няколко вида дейности. Като критерий за нивото на развитие на техническото мислене се откроява скоростта на преход от един план на дейност към друг - от словесно-абстрактния към нагледно-действения и обратно. Като мисловен процес техническото мислене има трикомпонентна структура: понятие – образ – действие с техните сложни взаимодействия. Най-важната характеристика на техническото мислене е естеството на мисловния процес, неговата ефективност: скоростта на актуализиране на необходимата система от знания за разрешаване на непланирани ситуации, вероятностният подход към решаването на много проблеми и изборът на оптимални решения, което прави процеса на решаване на производствени и технически проблеми особено трудно.

Мисленето е обобщена и непряка форма на умствено отражение на заобикалящата реалност от човека, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти. Типът мислене е индивидуален начин на аналитично-синтетично преобразуване на информация. Независимо от вида на мисленето, човек може да се характеризира с определено ниво на креативност (творчески способности). Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната личностна характеристика на човек, определяща неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация.

Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.

1. Предметно мислене. Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на съществени действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Хората с практично мислене имат такъв тип мислене.

2. Въображаемо мислене. Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно или едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Хората с артистично мислене имат това мислене.

3. Знаково мислене. Преобразуването на информация се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или изявление, което улавя основните връзки между обозначените обекти. Хората с хуманитарно мислене имат това мислене.

4. Символно мислене. Преобразуването на информацията се извършва с помощта на правила за извод (по-специално алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които улавят основните връзки между символите. Хората с математически ум имат това мислене.

Според Д. Брунер мисленето може да се разглежда като превод от един език на друг. Следователно, с четири основни езика възникват шест опции за превод:

1. с форма на предмет (практически),

2. специфични за предмета (хуманитарни),

3. предметно-символичен (оперативен),

4. фигуративен и символичен (художествен),

5. фигуративен и символичен (технически),

6. знаково-символичен (теоретичен).

Във всяка от тези шест двойки са възможни четири прехода. Например, в първата двойка се формират следните преходи:

1. целта се превръща в образна,

2. образното се превръща в обективно,

3. предмет преминава в предмет,

4. преносно преминава в преносно.

В резултат на това се образуват 24 прехода във всичките шест двойки.

Разграничават се следните мисловни фактори:

· практичност - теоретичност, хуманитарност - техничност, артистичност - операторизъм;

· конкретност – абстрактност.

Нека да разгледаме етапите от професионалния път по Супер.

Супер раздели целия си професионален път на пет етапа. На първо място, авторът се интересува от индивида да открие своите наклонности и способности и да търси подходяща професия, която да актуализира професионалната „Аз-концепция“.

1. Етап на растеж (от раждането до 14 години). През детството започва да се развива „аз-концепцията“. В своите игри децата играят различни роли, след което се пробват в различни дейности, откривайки какво им харесва и в какво са добри. Те развиват някои интереси, които могат да повлияят на бъдещата им професионална кариера.

2. Изследователски етап (от 15 до 24 години). Момчетата и момичетата се опитват да разберат и определят своите нужди, интереси, способности, ценности и възможности. Въз основа на резултатите от този самоанализ те оценяват възможните възможности за професионална кариера. В края на този етап младите хора обикновено избират подходяща професия и започват да я овладяват.

3. Етап на консолидация на кариерата (от 25 до 44 години). Сега работниците се опитват да спечелят силна позиция в избраната от тях дейност. През първите години от трудовия си живот те все още могат да сменят местоработата или специалността си, но през втората половина на този етап се наблюдава тенденция към запазване на избраната от тях професия. В трудовата биография на човек тези години често са най-творческите.

4. Етап на поддържане на постигнатото (от 45 до 64 години). Работниците се опитват да запазят позицията в производството или услугата, която са постигнали на предишния етап.

5. Етап на спад (след 65 години). Физическите и психическите сили на вече по-възрастните работници започват да намаляват. Характерът на работата се променя, за да се приспособи към намалените способности на индивида. В крайна сметка трудовата дейност престава.

Растежът на всички видове технологии води до краткосрочност, остаряване и бърза промяна на съвременните условия на живот и човешка дейност, като по този начин само увеличава нуждата на обществото от креативни хора и конкурентни специалисти. Условията на съвременния свят са такива, че обществото, за да се адаптира успешно към тях и ефективно да функционира, трябва да включва все повече креативни хора, способни на свободна ориентация и продуктивна самореализация в условията на пазара и бързите социални промени. Този вид потребност трябва да бъде посрещната от професионално обучение, насочено към този модел на специалист (квалифициран, компетентен, конкурентоспособен), който несъмнено ще се характеризира с готовността на индивида за непрекъснато самоусъвършенстване, осъзнаване на собственото „аз“, способност на тази основа за бързо преориентиране, отказ от обичайни идеи, активно възприемане на новото, нетрадиционно и накрая активно преобразуване на условията на живот, създаване на нови и адаптиране към тях.

Основата на всички тези способности определено ще бъде общото интелектуално развитие, особено неговата водеща подструктура - мисленето. Мисленето и творчеството, естеството на тяхната връзка и взаимно влияние, мисленето като продуктивен процес са станали обект на много психологически изследвания. Въпреки общоприетото, класическо разделение на умствената дейност на продуктивна (творческа) и репродуктивна, позицията, според която всяко мислене е творческо в една или друга степен, има право да съществува. Продуктивно, творческо в психологията е типът мислене, който се характеризира със създаването на субективно нов продукт, мислене, подкрепено от силна мотивация и придружено от подчертано емоционално преживяване, както и способността самостоятелно да се види и формулира проблем.

Има 4 основни типа мислене, всеки от които има специфични характеристики.

Предметно мислене.Неразривно свързан със субекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на съществени действия. Има физически ограничения за преобразуването. Операциите се извършват само последователно. Резултатът е идея, въплътена в нов дизайн. Хората с практично мислене имат такъв тип мислене.
Въображаемо мислене.Отделен от обекта в пространството и времето. Преобразуването на информация се извършва с помощта на действия с изображения. Няма физически ограничения за преобразуването. Операциите могат да се извършват последователно или едновременно. Резултатът е мисъл, въплътена в нов образ. Хората с артистично мислене имат това мислене.
Подпишете мислене.Преобразуването на информация се извършва с помощта на изводи. Знаците се комбинират в по-големи единици според правилата на единна граматика. Резултатът е мисъл под формата на концепция или изявление, което улавя основните връзки между обозначените обекти. Хората с хуманитарно мислене имат това мислене.
Символно мислене.Преобразуването на информацията се извършва с помощта на правила за извод (по-специално алгебрични правила или аритметични знаци и операции). Резултатът е мисъл, изразена под формата на структури и формули, които улавят основните връзки между символите. Хората с математически ум имат това мислене.

Профилът на мислене, който отразява доминиращите начини за обработка на информация и нивото на креативност, е най-важната личностна характеристика на човек, определяща неговия стил на дейност, наклонности, интереси и професионална ориентация. Следвайки А. К. Маркова, която предлага да се разглеждат основните видове мислене като характеристики на професионалното мислене, нека си позволим да направим същото по отношение на творческото мислене, в процеса на което се поставят проблеми, се идентифицират нови стратегии, които осигуряват ефективност на труда. , устойчивост на екстремни ситуации и др. Наистина, в произведенията, посветени на проблема с професионалното мислене, много характеристики на творческото мислене се приписват на това професионално важно качество: активност и инициативност, търсене, аналитично-синтетичен характер, способност да се мисли в „ информационни празнини”, способността да се излагат хипотези и внимателно да се изучават, находчивост, гъвкавост, креативност. Специалистите, които успешно изпълняват професионални задачи на високо ниво на умения - бързо, точно и оригинално решават както обикновени, така и извънредни проблеми в определена тематична област - обикновено се характеризират като креативни хора в своята професионална област, способни на рационализация и иновации.

Формирането на професионално творчество се случва на етапа на професионалното обучение на човек и е тясно свързано с характеристиките на неговото мислене, по-специално професионалното мислене. По време на студентството, когато се формира солидна основа на трудовата дейност, започва да се развива специално професионално мислене. Това е важен аспект от процеса на професионализация на човек и предпоставка за успеха на професионалната дейност, неразделна част от системата на професионалното образование. Развитието на професионалното мислене, което се състои в трансформирането на основните видове човешка умствена дейност, получаването на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията и резултата от работата, също включва развитието на творческото мислене на учениците. Творческият компонент на професионалното мислене определя способността на човек за свободна ориентация и продуктивна самореализация в пазарни условия и бързи социални промени, както и за прилагане на иновативни идеи и реформи.

Професионалното творчество се разбира като намиране на нови, нестандартни начини за решаване на професионални проблеми, анализиране на професионални ситуации и вземане на професионални решения. Значението на такъв продуктивен процес в съвременните бързо променящи се условия на професионална дейност е трудно да се надценява. Резултатите от професионалното творчество могат да бъдат: ново разбиране на предмета на работа (нови идеи, закони, концепции, принципи, парадигми), нов подход към методите на професионални действия с предмета на работа (нови модели, нови технологии, правила), фокус върху получаване на принципно нови резултати, привличане на нови потребителски групи за вашия продукт и др.

За да постигне горното, човек очевидно трябва да притежава редица качества, като например:

Нужда от нова идея;

Виждане на проблем там, където другите хора все още не го виждат;

Способността да забележите алтернатива, да видите предмета на работа от съвсем нова страна;

Възможност за бързо превключване и преодоляване на бариери;

Способността за мислено включване в системата от предмети и средства на труда;

Готовност за критично мислене относно установени общоприети истини и нови идеи;

Способността да се създават нови комбинации от известни комбинации, да се извършват всички тези умствени трансформации по отношение на различни аспекти на труда - предмет, средства, резултат;

Желание за работа с новата реалност; и т.н.

Професионалното творчество по-често се основава на професионални умения и опит на специалист, но се случва специалистът да премине на нивото на професионалното творчество, преди да овладее умението, намирайки и предлагайки нови професионални решения.

Развитието на професионалното мислене се състои в процесите на трансформация на основните видове човешка умствена дейност, получаване на нови комбинации от тях в зависимост от предмета, средствата, условията, резултата от работата, т.е. във формирането на специфични видове професионално мислене - оперативно. , управленски, педагогически, клинични и др. d. В същото време самите мисловни процеси при различните специалисти ще продължават да протичат по същите психологически закони.

Творческият компонент на професионалното мислене, в съответствие с това, също трябва да претърпи определени промени, с други думи, развитието на професионалното мислене като по-всеобхватно качество със сигурност включва развитието на творческото мислене на студентите в процеса на професионализация. Необходимостта от по-внимателно отношение към проблема с развитието на професионалното мислене и по-специално на творческото мислене, подробно разглеждане на психологическите механизми и модели на професионализация на мисленето като цяло, ние подчертаваме, че всякакви иновативни идеи и реформи могат да бъдат реализирани само чрез творчество в дейността на практиците, което в много отношения ще се определя от характеристиките на тяхното професионално мислене.

В някои изследвания професионалното мислене се определя като процес на решаване на професионални проблеми в определена област на дейност, в други - като определен тип ориентация на специалист в предмета на неговата дейност. Първият подход се свързва с концепцията на С. Л. Рубинщайн за определянето на мисленето „от външни условия чрез вътрешни“. Ролята на външните условия, според тази концепция, е задачата, която придава на умствения процес обективно съдържание и посока.

Вторият подход е свързан с концепцията за постепенното формиране на умствените действия на П. Я. Галперин, според която специфичните особености на мисленето, съдържанието и структурата на умствения образ не могат да се определят от характера, особеностите и съдържанието на задачите. Мисленето се разглежда като един или друг вид ориентация на субекта в предмета на дейност и неговите условия, което от своя страна определя характера на решаваните задачи.

Мисленето на специалист от 21 век е сложна системна формация, включваща синтез на въображаемо и логическо мислене и синтез на научно и практическо мислене. Например, в работата на инженера се съчетават тези полярни стилове на мислене; необходимо е равенство на логическото и въображаемо-интуитивното мислене, равенство на дясното и лявото полукълбо на мозъка. За да развие въображаемо мислене, той се нуждае от обучение по изкуство и култура.

Основната ценност на съвременното руско образование трябва да бъде формирането у човек на необходимостта и възможността да надхвърли това, което се изучава, способността за саморазвитие, гъвкаво самообразование през целия живот. Традиционният начин на обучение е неефективен, тъй като използва информационни и алгоритмични методи на обучение за предаване на социален опит и изисква репродуктивно възпроизвеждане. За да се определят насоките за изграждане на учебния процес, който има за цел да активира и развие творческото мислене на учениците, е необходимо да се подчертаят основните принципи на изграждане на учебния процес.

Принципът на съответствие на професионалното образование със съвременните световни тенденции в специалното образование;

Принципът на фундаментализация на професионалното образование изисква връзката му с психологическите процеси на придобиване на знания, формирането на образ на света с формулирането на проблема за придобиване на системни знания;

Принципът на индивидуализация на професионалното образование изисква изучаване на проблема за развитието на професионални компетенции, необходими на представител на определена професия.

Матюшкин А. М. Мислене, учене, творчество. - М.; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2003. - 720 с.
Брушлински А.В. Поликарпов В.А. Мислене и комуникация. Минск. 1990 г
Кашапов М. М. Психология на творческото мислене на професионалист. Монография. M PERSE 2006. 688s
Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическата система NFTM-TRIZ // Съвременни научни изследвания. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ИЗКУСТВО 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Държава. рег. El No FS 77-49965 - ISSN 2304-120X.

Татяна Иванова,

Старши методолог на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"

д Лена Родина,

учител по математика и физика в Държавната бюджетна образователна институция за средно образование "Муравленковски многостранен колеж"

д лена юлбарисова,

Обучител по професионално образование на Държавната бюджетна образователна институция за средно образование „Муравленковски многостранен колеж“

Анотация за креативния компонент на професионалното мислене на студентите

Резюме.В статията са представени специфичните характеристики на видовете мислене и подходите към професионалното мислене.

Обяснена е необходимостта от творчески и професионални резултати за съвременния специалист, като определен вид ориентация в дейността му.

Ключови думи:начини на мислене, професионално мислене, професионално творчество.