Актуалност на проблема с развитието на речта Проблемът с развитието на речта на децата в предучилищна възраст в
днес е много актуален, т.к процент деца в предучилищна възраст с
различни говорни нарушения остава стабилен
Високо.
Владеенето на родния ви език е едно от важните
придобивания на дете в предучилищна възраст.
В съвременното предучилищно образование речта се разглежда
като една от основите на отглеждането и възпитанието на децата.
Речта е инструмент за развитие на висшите звена на психиката.
Развитието на речта е свързано с формирането на личността като цяло,
и във всички основни психични процеси.
Обучението на деца в предучилищна възраст на техния роден език трябва да стане един от
основни задачи при подготовката на децата за училище.
Основната задача за развитие на съгласувана реч на детето в предучилищна възраст
възраст е усъвършенстване на монологичната реч.
Всички горепосочени видове речева дейност са подходящи, когато
работа върху развитието на съгласувана реч при децата.
Условия за успешно развитие на речта.
1.Създаване на условия за развитие на речта на децата в общуването с възрастнии връстници.
2. Знанията на учителя за правилна книжовна реч.
3. Осигуряване на развитие на звукова култура на речта от страна на децата в
според възрастовите им особености.
4. Осигурете на децата условия за обогатяване на речниковия запас, съобразявайки се
възрастови характеристики.
5. Създаване на условия за овладяване на граматическа структура от децата
реч.
6. Развитие на свързана реч при деца, като се вземе предвид тяхната възраст
Характеристика.
7. Развиване на разбирането на речта от децата чрез упражняване на децата в изпълнение
устни инструкции.
8. Създаване на условия за развитие на планирането и регулирането
речеви функции на децата в съответствие с тяхната възраст
Характеристика.
9. Въвеждане на децата в културата на четене на художествена литература.
10. Насърчаване на детското словотворчество.
Съвременни образователни технологии
Визуален методмоделиране
Технологии
Здравословно
технологии
Игри
технологии
Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин
МнемоникаСензорна
схема
(Воробьова В.К.)
Блок-пл
(Глухов В.П.)
Предметна диаграма
модел
(Ткаченко Т.А.)
Компилационна схема
история
(Efimenkova L.N.)
Колаж
(Болшева Т.В.)
Мнемоника
www.themegallery.com(гръцки) – „изкуството на запаметяването“ е система от методи и
техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване
и възпроизвеждане на информация.
Използване на мнемоника при обучение на деца в предучилищна възраст
ви позволява да решавате проблеми като:
1. Развитие на свързана реч;
2. Преобразуване на абстрактни символи в изображения
(прекодиране на информация);
3. Развитие на фината моторика на ръцете;
4. Развитие на основни умствени процеси - памет, внимание,
въображаемо мислене; помага за овладяване на техниките за работа с
мнемонични таблици и намалява времето за обучение.
MNEMOTABLES
"пролет"Навън
пръстени
капки,
по полета
бяга
Крийк,
по пътищата
локви.
Очаквайте скоро
мравки
след
Промъква се
мечка
през
гора
мъртва дървесина
Птиците станаха
песни
пея,
зимата
студ.
и цъфна
кокиче
и К.
"Нова година"
Методи за развитие на съгласувана реч V.K. Воробьова (картографска диаграма)
www.themegallery.comИзползва слухови, зрителни, асоциативни
памет.
Обектите се избират от текста, стават
насоки за историята.
Съставя се предметно-графична диаграма или
план. Стрелките показват действия.
Въз основа на това е съставен преразказът
предметно-графичен план.
За обогатяване на преразказа със знаци, план
въвеждат се нови обозначения: съществително наречие -
10. Историята „Зима” (по метода на В. К. Воробьова)
www.themegallery.com11. Предметно-схематични модели на Т.А
www.themegallery.comСхема за описание и сравняване на ястия
12. Колажна техника Т.В. Болшева
www.themegallery.com13. Мнемотехника
www.themegallery.comОбогатяване на речниковия запас
Да се науча да пиша истории
Преразказ на художествена литература
Отгатване и правене на гатанки
14. Практическа част
www.themegallery.comЗадача: игрови тест за установяване на знания и умения
и уменията на преподавателите
1. Назовете формите на речта.
2. Какви умения се развиват в диалога.
3. Какви форми на работа се използват при обучението на децата?
свързана реч.
4. Разговор между двама или повече на тема, свързана с
всяка ситуация.
5. Реч на един събеседник, адресирана до публиката.
6. Историята е сюжет, който се развива във времето.
7. В каква възрастова група започва работа?
обучение на деца монологична реч?
8. Водеща техника за активизиране на речта и мисленето.
15. Синквен
www.themegallery.comПървият ред е темата за syncwine, съдържа една дума
(обикновено съществително или местоимение), което обозначава
обект или предмет, който ще бъде обсъждан.
Вторият ред е две думи (най-често прилагателни или причастия),
те дават описание на признаците и свойствата на избрания елемент в синквин
субект или обект.
Третият ред се формира от три глагола или герундии,
описващи характерните действия на обекта.
Четвъртият ред е фраза от четири думи, изразяваща лично
отношението на автора на синхрона към описания обект или предмет.
Пети ред - еднословно резюме, характеризиращо същността на темата
или обект.
Не е необходимо стриктно спазване на правилата за писане на syncwine.
Например, за да подобрите текста в четвъртия ред, можете
използвайте три или пет думи, а в петия ред използвайте две думи.
Възможно е да се използват и други части на речта.
16. Примери за syncwine
По темата за любовта:любов.
Страхотно, фантастично.
Той идва, вдъхновява, бяга.
Само малцина могат да го удържат.
Мечта.
По темата за живота:
живот.
Активен, бурен.
Образова, развива, учи.
Дава възможност да се реализираш.
Изкуство.
17.
18. Правила за смели и упорити учители
www.themegallery.comАко имате затруднения в работата по развитието на речта,
тогава планирайте този вид дейност не понякога, не често, а
Често. След 5 години ще стане по-лесно.
Никога не отговаряйте на собствения си въпрос. Бъдете търпеливи и вие
изчакайте децата ви да отговорят.
Можете да помогнете само с още един въпрос, или два, или
десет... Но знайте: броят на въпросите се върна
пропорционално на нивото на умения.
Никога не задавайте въпрос, на който може да се отговори с "да"
или не". Няма смисъл.
След урока прегледайте бележките отново.
запомнете всички въпроси, които сте задали на децата, и
заменете го с друг по-точен.
Ако историята не се получи или се получи трудно -
усмихни се, страхотно е, защото успехът предстои.
Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в съвременния свят.
Напоследък се провежда активна реформа в системата на предучилищното образование. Публикуват се много нови програми, насочени към отглеждане и възпитание на деца. Но в същото време много малко време се отделя на речево образование. В много институции групите за логопедична терапия започнаха да се затварят, но въпреки това, според статистиката, броят на нарушенията на речта се увеличава през последните години. Най-голямата категория сред всички деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието са децата с говорни дефекти (от 45 до 60%). Възпитаването на правилна и ясна реч у детето е една от важните задачи в цялостната система на работа на предучилищна образователна институция. Развитието на речта, включително способността за ясно произнасяне на звуци и тяхното разграничаване, правилно конструиране на изречение и т.н., е един от належащите проблеми, пред които е изправен съвременният свят. В крайна сметка правилната реч е един от показателите за готовността на детето за училище, ключът към успешното развитие на грамотността и четенето: писмената реч се формира на базата на устната реч, а децата, страдащи от нейното недоразвитие, са потенциални дисграфици и дислексици ( деца с нарушения на писането и четенето). Ако нарушенията на звуковото произношение, лексиката, граматиката, фонемните процеси не бъдат елиминирани навреме, децата в предучилищна възраст ще имат затруднения в общуването с другите и в бъдеще ще настъпят определени промени в личността по пътя на развитие „дете - тийнейджър - възрастен“, когато сложността на човека ще попречи на способността му да учи и напълно да разкрие вашите естествени способности и интелектуални способности. Много внимание беше отделено на системата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения от: G.A. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и много други.
Речта е социално явление и служи като средство за общуване между хората. Навременното и правилно развитие на речта е необходимо условие за формиране на личността. Благодарение на речта детето опознава света, натрупва знания и усвоява норми на поведение. Чистата, правилна реч е едно от най-важните условия за нормално психическо развитие на човек. С помощта на речта и комуникацията детето лесно и неусетно навлиза в света около него, научава много нови и интересни неща и може да изрази чувствата си с думи. E.I. Tikheeva вярваше, че речта е основата на умственото развитие и съкровищницата на всички знания. Грижата за съдържанието на речта трябва да върви ръка за ръка с грижата за изграждането на речта.
Възрастният трябва да създаде специални условия за развитие на разбиране на речта, активиране на речевия апарат, да научи детето да използва думи, да предизвика нуждата да говори, да говори правилно и ясно; Освен това речта на възрастен е обект за подражание и затова той трябва да внимава как говори.
Анализът на текущата ситуация в системата за образование и обучение на деца в предучилищна възраст показва, че броят на децата с нарушения в развитието на речта непрекъснато нараства. Тези деца са основната рискова група за неуспех в училище, особено при овладяването на писането и четенето. Основната причина е недостатъчното развитие на процесите на звуково-буквен анализ и синтез. Процесът на овладяване на звуковия състав на думата е тясно свързан с формирането на слухово-гласово-моторно взаимодействие, което се изразява в правилната артикулация на звуците и тяхното фино разграничаване на слуха.
В предучилищна възраст се формират предпоставките за успешно обучение по писане и четене. Установено е, че възрастта на петата година от живота е оптимална за възпитанието на специална, по-висока форма на фонематичен слух - фонематично възприятие и ориентираща дейност на детето в речевата дейност. Недоразвитието на фонетичната страна при децата е най-трудното за преодоляване на говорните нарушения, включително дефектното звуково произношение, то не намалява от година на година, а само се увеличава.
Установено е, че за овладяване на звуковата страна на езика е необходимо децата не само да имат запазен слух и достатъчно подготвен артикулационен апарат, но и способността да слушат добре, да чуват и да различават правилното от неправилното произношение на звуци в чужда и собствена реч, както и контролиране на собственото им произношение. В процеса на възприемане на речта на някой друг, детето трябва да разбере съдържанието на това, което му се говори. Само произнасяйки думите, детето не само говори, но и слуша. Децата с добре развита реч в процеса на общуване не обръщат внимание какви звуци произнасят и в каква последователност.
Всички говорни недостатъци ограничават комуникацията на детето с връстници и възрастни и влияят негативно на формирането на неговата емоционална и интелектуална сфера и могат също да доведат учениците до провал в много дисциплини.
Възпитаването на „чиста“ реч при деца с говорни нарушения е социално значима задача и всички трябва да осъзнават нейната сериозност: логопеди, родители, възпитатели.
Увреждането на говора остава една от най-честите форми на патология при децата в предучилищна възраст. Само правилната реч позволява на детето да учи успешно в училище. Организирането на специализирана грижа за деца с говорни нарушения е една от важните задачи на съвременната логопедия, тъй като броят на децата с този вид дефект непрекъснато нараства всяка година. Задачата на логопеда е да научи детето да говори правилно и ясно, да му помогне да овладее речта и да го използва правилно. Пълноценната реч на детето е задължително условие за успешното му обучение в училище. Ето защо е много важно да се премахнат всички недостатъци в произношението на звука още в предучилищна възраст, преди да се превърнат в устойчив сложен дефект. Освен това е важно да запомните, че именно през предучилищния период речта на детето се развива най-интензивно и най-важното е, че е най-гъвкава и гъвкава. В крайна сметка способността да се използва реч е сериозна наука и не е малко изкуство.
Библиография
1. Богомолова А.И. Проблеми с произношението при деца. - М. Образование, 1979.- 208 с.
2. Герасимова А.С. Популярна речева терапия. Класове за деца в предучилищна възраст. - М. Ирис-прес, 2009. - 224 с.
3. Ефименкова Л.Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст. - М. Образование, 1985. - 110 с.
4. Максаков А.И. Развитие на правилната реч на детето в семейството. - М. Мозайка-Синтез, 2006. - 112 с.
5. Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно? - М. Образование 1988. – 159 с.
6. Степанова О.А. Предучилищна логопедична услуга. - М. Творчески център Сфера, 2008. - 124 с.
7. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. - М. Образование, 1972. - 173 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Програма „Корекция на говорни нарушения“. - М. Образование, 2010. – 272 с.
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с фонетико-фонематично недоразвитие. - М. Гном – Прес, 1999. – 78 с.
Интересът към детската реч не намалява от много години. Един от великите учители от миналото, Ян Амос Коменски, говори за ползите от точното използване на думите „за назоваването на нещата напълно и напълно обмислено, за способността да изразяваме всичко, за което мислим, успешно, ясно и отчетливо“. . Коменски е един от първите, които пишат за развитието на речта, проблемите на изучаването на граматиката (нейните начални етапи), реториката и поетиката. . Коменски е един от първите, които подчертават връзката между мисленето и речта, взаимозависимостта на тяхното развитие и необходимостта от целенасочено формиране на тези психични процеси. „Две черти решително отличават човека от животните: разумът и речта; Човек се нуждае от разум за себе си и от слово за ближния. Следователно е необходимо да се полагат еднакви грижи и за двамата, така че умът и езикът на човека да бъдат възможно най-развити и подобрени. .
Швейцарският демократичен учител Йохан Хайнрих Песталоци, подчертавайки, че речта трябва да се развива, като се започне със звуци, техните комбинации в срички, след това той предложи „преподаване на думи или средства за запознаване с отделни обекти“ и преподаване на реч - „... научете се да изразете ясно за обекти, които са ни станали известни, и за всичко, което можем да разберем за тях. Според него огромна роля играят социалните условия и речевата среда. Възрастните трябва да говорят колкото се може повече и по-често с малко дете и помежду си за предмети и явления от света около тях, като използват много имена. Благодарение на честото произношение, думите на възрастните се усвояват несъзнателно от детето, натрупва се пасивен речник. .
Развитието на речта на децата, овладяването на богатството на родния им език е един от основните елементи на формирането на личността и е тясно свързано с моралното, естетическото и умственото развитие и е приоритет в езиковото образование и обучение на деца в предучилищна възраст. Развитието на речта протича в няколко посоки: подобрява се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на умствените процеси, инструмент на мислене.
Развитието на речта в предучилищна възраст, както каза L.S. Виготски следва линията на свързване на речта с мисленето и неговата интелектуализация. Това е формирането на понятия, логика, преценки, семантично обогатяване на думите, разграничаване и обогатяване на словесни значения. Речта в предучилищна възраст постепенно се превръща в най-важното средство за мислене на детето. Известно е, че в развитието на речта, при овладяването на най-важния аспект на речта, детето преминава от проста фраза към сложна фраза, към комбинация от фрази и изречения. Също толкова ясно и също толкова отдавна беше открито, че при овладяването на семитичната (семантичната) страна на речта детето следва обратния път.
При овладяването на външната страна на речта детето първо произнася думи, след това изречения от две думи, след това от три или четири, от проста фраза постепенно се развива сложна фраза и едва след няколко години детето овладява сложно изречение, главни и подчинени части на тези изречения, които съставляват повече или по-малко последователна история.
Детето ходи, като по този начин привидно потвърждава основните принципи на асоциативната психология, от част към цяло.
Когато детската психология беше доминирана от догмата, че семантичната страна на речта е отливка отвън, психолозите направиха редица погрешни заключения. По-специално това включва позицията, фигурираща в много учебници, която според L.S. Виготски, сега е по-уместно от всяко друго твърдение, а именно твърдението, че в развитието на представите за външната реалност детето следва същия път, по който следва в развитието на речта. Точно както речта на детето започва с отделни думи, съществителни, обозначаващи отделни обекти, някои изследователи, например В. Стърн, също смятат, че възприемането на реалността започва с възприемането на отделни обекти. Този известен съществен или обективен етап е отбелязан от Стърн и други автори.
Успоредно с това как се появява изречение от две думи във външната страна на речта на детето, се въвежда предикат и детето овладява глагола, във възприятието се появява действие, последвано от качество, отношение, с други думи, има пълен паралелизъм между развитието на рационалната представа на детето за околната реалност и овладяването на външната реалност от страна на речта.
Когато Стърн формулира тази идея, той знае, че тук не съществува хронологичен паралелизъм, т.е. Всички тези етапи в развитието на детското представяне, както казва Стърн, не съвпадат със съответните етапи в развитието на външната страна на речта на детето, например, когато детето е на етапа на изолирани думи, то е на обективния етап във възприятието. Същото важи и за етапа на действие, когато детето започва да произнася изречения от две думи. И тук има хронологично прекъсване във външния аспект на речта и семантичната дейност на детето. Въпреки това Стърн и редица други психолози вярват: с хронологична празнина има логично пълно съответствие, както той се изразява, между напредъка на детето в овладяването на логическата структура на речта и овладяването на външната страна на речта от детето.
J. Piaget използва тази позиция, показвайки какво се разкрива в проблема за речта и мисленето. В крайна сметка речта като източник на основната социализация на мисълта е за Пиаже основният фактор, с помощта на който се въвеждат логически закони и свойства в нашата мисъл, позволявайки на детето да общува с другите.
Според Л.С. За Виготски вербалното мислене е сложна формация с разнороден характер. Цялата смислена реч във функционално развита форма има две страни. Това е, което обикновено се нарича в съвременните изследвания физическата страна на речта, което означава нейната вербална страна, която е свързана с външната страна на речта, и семантичната страна на речта, която се състои в запълване на смисъла на това, което казваме, извличане на смисъл от това, което казваме и чуваме.
Отношението на тези страни обикновено се формулира в отрицателна форма. Психолозите са установили и потвърдили, че фазичните и семитичните аспекти на речта не се появяват веднага в готов вид и в развитието си не вървят паралелно, не са по модел един на друг.
Трудно е, казва Пиаже, да се намери по-ярко доказателство за факта, че именно речта въвежда логически категории в мисленето на детето. Без реч детето никога няма да стигне до логиката. Пълното затваряне на детето в себе си, според Пиаже, никога не би направило дори и най-малкия пробив в стената, която заобикаля мисленето на детето.
Смисловата страна на първата дума на детето не е съществително, а еднословно изречение. От това вече става ясно, че детето, което произнася отделни думи, всъщност инвестира в семантичната страна на думата не знанието за обекта, а цяло, обикновено много сложно изречение или верига от изречения. Ако изречение от една дума на едно дете се преведе на нашия език, тогава ще ни трябва цяла фраза.
Психолозите подходиха експериментално към проблема и започнаха да откриват какво се крие зад значението на първата дума на детето. Така се стигна до първия извод, който е изходен и който Л.С. Виготски формулира това: докато при овладяване на външната страна на речта детето преминава от една дума към фраза и от проста фраза към изолиране на фраза към комбинация от фрази, когато овладява смисъла, то преминава към изолиране на отделна фраза и от отделна фраза за изолиране на комбинации от думи и само в края - за подчертаване на отделни думи. Оказа се, че пътищата на развитие на семитичните и фазичните аспекти на детската реч не само не представляват огледален образ, но в известен смисъл са противоположни един на друг.
Старата идея, че развитието на детската реч или, както се изразява Стърн, основната работа по развитието на детската реч приключва на 5-годишна възраст, когато детето е усвоило лексиката, граматиката и синтаксиса на родния си език, е неправилна : оказва се, че не основната, а само предварителната работа приключва до 5 години. Възрастта, която се разглежда във връзка с развитието на речта като период, който не въвежда нищо ново - първата училищна възраст, която се разглежда като период само на по-нататъшен количествен растеж на детските представи и по-нататъшно изясняване на елементите и техните връзки в рамките на един като се има предвид, тази възраст сега се движи напред на първо място по отношение на богатството и сложността на процесите, протичащи в развитието на речта на децата.
S.L. Рубенщайн отбеляза, че развитието на речта при детето се медиира от обучението: детето се научава да говори. Това обаче не означава, че овладяването на речта, родния език, като цяло е резултат от дейности за социално обучение, чиято цел би била детето да научи речта. След това такива учебни дейности се включват в изучаването на граматика, т.е. системи от езикови норми, които детето вече познава на практика. Само по този начин може да се постигне истинско разбиране на речта като реч. Детето придобива реч нормално - като използва речта в процеса на общуване, а не като я изучава в процеса на обучение.
Методът за овладяване на речта е органично свързан с природата на речта: речта, пълноценната човешка реч, не е система от знаци, чието значение и употреба могат да бъдат произволно установени и научени. Истинската дума на живата реч, за разлика от знака, има своя собствена история, по време на която придобива самостоятелно значение. За да се овладее една истинска дума, е необходимо тя да не бъде просто научена, а в процеса на използване, задоволявайки реалните нужди на говорещия, тя да бъде включена в неговия живот и дейност. Овладяването на речта, способността да се използва за комуникация, се предхожда от възникващо разбиране на речта на другите. Той е от съществено значение в развитието на речта на детето, представлявайки началния етап на основната функция на общуването за него.
А.А. Леонтьев отбелязва, че речта може да заеме различно място в системата на дейността. Той може да действа като инструмент за непланиране на реч или неречеви действия, като естеството на планирането тук ще бъде напълно различно. В първия случай това е програмиране на речево изказване, във втория случай е формулиране на план за действие в речева форма. Тези две функции в планирането на дейността не могат да се смесват. Речта може да изпълнява функцията на контрол, сравнявайки получения резултат с планираната цел.
Развитие на речта, преподаване на роден език Tikheyeva E.I. разглеждани във връзка с развитието на личността на детето. „Способността за артикулиране на речта е една от най-значимите и характерни прояви на човешката личност. Развитието на речта допринася за развитието на личността като цяло, а всеки аспект от развитието на личността допринася за развитието на езика. Следователно, според нея, системното речево обучение трябва да бъде в основата на цялата образователна система в детската градина. Езикът е фонът, на който се развива педагогическият процес като цяло. Няма част от него, която да бъде изолирана от езика и следователно да не се използва в интерес на неговото развитие. Според E.I. Тихеева, езикът се развива визуално и в общуването с хората. Само сред материалния свят една дума може да стане достояние на дете във връзка с конкретна и ясна идея. „Думата и нещото трябва да бъдат предложени на човешкия ум едновременно, но нещото е на първо място, като обект на познание и реч.“ Елементарното осъзнаване на езиковите явления не само обогатява умственото развитие на децата, като ги въвежда в определена, нова сфера от обективни явления, но преди всичко повишава ефективността на овладяването на средствата на родния им език. Запознаването със семантичните връзки между думите позволява на децата в предучилищна възраст по-точно да изразяват мисли и да избират най-подходящите думи. Детската реч се развива предимно въз основа на имитиране на речта на възрастни, заемане и възпроизвеждане на речеви образи. От живота, практическите дейности и общуването с другите детето черпи знания, които са в основата на развитието на речта. И в същото време самото владеене на речта става условие за успеха на практическата познавателна дейност на детето, средство за комуникация, мислене и самоорганизация.
Е.И. Тихеева класифицира говорните недостатъци на децата в три категории: първата - физиологично причинени говорни нарушения; второто - нарушения на говора, причинени от „недостатъци от анатомичен психофизичен характер“ (ринолалия, заекване, нарушения на говора поради увреждане на слуха); третото е речеви нарушения, причинени от влиянието на речта на другите. Е. И. Тихеева акцентира върху необходимостта от ранна диагностика и специално организирано обучение на деца с говорни нарушения, включително „устни и писмени упражнения, въздействащи върху съзнанието на децата в една и съща посока, за насърчаване на постепенното изкореняване на тези грешки“. .
А.А. Реформацкая казва, че е невъзможно понятието „реч“ да се замени с понятието „език“, когато говорим за развитието и обогатяването на речта на децата, тъй като това е психофизиологичен процес. Речта е „различни форми на използване на езика в различни комуникационни ситуации“, езикът е средство за комуникация, а речта е самият процес на комуникация. И така, при децата е нарушена речта, и то в една или друга степен. Езикът се учи от раждането, детето се научава да разбира речта, овладява езика на жестовете и изражението на лицето, интонацията. Коригираме не езика, а речта, което определя особеностите на методологията ни на работа.
Първо, дневникът, а след това анализът на речта на сина на езиковеда А.Н., стана много известен у нас. Гвоздева.
В тази работа беше анализиран процесът на усвояване от детето на фонемната система и граматичната структура на езика. А.Н. Гвоздев идентифицира периоди във формирането на граматическата структура на руския език, характеризиращи се със специфични особености:
1. Периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват.
2. Периодът на овладяване на граматичната структура на изречението, свързан с формирането на граматични категории и тяхното външно изразяване...
3. Периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонение и спрежение...
Логопеди като А.В. Ястребова с редица трудове по корекция на речта. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин не само показа как да се практикува на практика с деца с общо недоразвитие на речта и да ги подготви за училище, но и даде много фактически материали, както и методически разработки. Много голям принос в теорията и практиката на работа с деца с общо недоразвитие на речта има Р.И. Лалаева.
Н.В. Новотворцева предоставя обширен дидактически материал за различни области на развитие на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст с нормално развита реч. . Предоставя материал за ранно откриване на говорни нарушения, дава добра теоретична глава за това какво трябва да знаете за развитието на речта, както и интересни упражнения за словообразуване.
Работата на Е. Ляксо очертава както теорията, практиката, така и симптомите на говорното увреждане, което трябва да служи като тревожен сигнал за родителите.
С този проблем се занимават още Л. Волкова и С. Шаховская. Главата за общото недоразвитие на речта предоставя подробно описание стъпка по стъпка на нарушенията на речта и методите за работа с деца. За съжаление, всички тези произведения дават описание на общото недоразвитие на речта като цяло, но децата с алалия и образователно занемарените деца изискват различни методи на работа, въпреки че и двете имат общо недоразвитие на речта.
Л.Н. полага много усилия за борба с недоразвитието и други говорни нарушения. Ефименкова.
S.A. Миронова твърди, че децата с общо недоразвитие на речта преминават през същите етапи на развитие на речта като децата с нормално развитие на речта, само много по-бавно. . Тази позиция е много важна за нас. Авторът е привърженик на теорията, разработена от A.A. Леонтьев, че речта е дейност. При определянето на речта като дейност е необходимо да се идентифицират нейните компоненти: цели, мотиви, речеви действия и средства. Една от характеристиките на речевата дейност, характерна за децата в предучилищна възраст, е сливането на целите и мотивите на речевата комуникация, както и използването на речев мотив и друга дейност, например в игра. Използването на различни видове дейности създава потребност на детето да овладее речта. Наличието на мотив (и потребностите действат като мотив за дейност) е важно условие както за възприемането на речта, така и за активното й използване в комуникацията. В резултат речта бързо става обект на наблюдение от страна на детето.
В системата за специално образование за деца се вземат предвид особеностите на речевата комуникация на децата в предучилищна възраст, използват се игри и продуктивни дейности, за да се развие необходимостта от овладяване на речеви средства.
В същото време системата за специално образование трябва да се основава не само на моделите на нормалното формиране на речта, но и на уникалността на речевата дейност в нейната патология. Важно е също така задачите за овладяване на речта да се решават в единство със задачите за цялостно личностно развитие. По този начин играта действа както като средство за развитие на речта, така и като средство за развитие на детето. Необходим е психологически и педагогически подход към процеса на усвояване на речта.
Работите на Л. Спирова и А. Ястребова описват работа с деца с леко изразено общо речево недоразвитие. . Този тип е един от най-опасните, тъй като е труден за откриване и следователно много по-лесен за задействане. Авторите заключават, че цялата речева система трябва да бъде подложена на корекция. Прилагането на коригиращи действия се извършва по много специфичен начин. Същността на тази специфика е, че докато работи едновременно върху развитието и усъвършенстването на всички компоненти на речевата система, учителят едновременно (на различни етапи) фокусира вниманието върху един от тях.
В работата си И.Т. Власенко показва механизма на речевите нарушения на мисленето при афазия и алалия, предоставя интересна теоретична основа, базирана на трудовете на класиците на психологията Д. Елконин, Л. Виготски, С. Руенщайн и А. Лурия. Предоставя задълбочен анализ на съществуващата литература по въпросите на говорните аномалии и развитието на мисленето. Авторът правилно смята, че „терминът „общо недоразвитие на речта“, използван в руската речева терапия, не отразява клиничната и етиологичната картина на конкретно нарушение на речта“. Самият автор разглежда тези изследвания, които имат диференциално-диагностично значение по отношение на разграничаването на характеристиките на умствената дейност, характерни за деца с първично говорно увреждане и деца с първична умствена изостаналост.
Експерименталните материали имат строго насочена диференциално-диагностична задача. Книгата прави опит да очертае нов подход към диференцираното изучаване на умствената дейност на деца с недоразвитие на речта и умствено изостанали. Този подход е свързан с използването на метода на структурно-психологическия качествен анализ на умствените и като цяло когнитивни способности на деца от една или друга категория. Този подход е важен както теоретично, така и практически, тъй като, първо, отваря перспективата за по-задълбочено психологическо изследване на спецификата на анормалните прояви, произтичащи от първичния дефект на децата, и второ, той е насочен към по-нататъшно подобряване на адекватните методи на изследване и цялостните системи за подбор на деца в специални училищни и предучилищни институции.
В допълнение към факта, че работниците в специални детски институции участват в развитието на речта, те трябва да извършват работа, която е обичайна за детска институция и да се справят с проблемите на социализацията на детето, може би дори по-активно, отколкото със здрави деца. Ето защо е необходимо да се познават добре характеристиките на предучилищната възраст, какви кризи очакват детето и как да ги разрешите. Също така е необходимо да се създаде екип, така че децата да се чувстват комфортно, в противен случай часовете няма да могат да се провеждат ползотворно. Ето защо, в допълнение към специалната литература за развитието на речта, е важно да се изучават изследвания по психология на развитието. .
Проучванията показват психологическите и педагогическите особености на предучилищната възраст, описват кризите, свързани с възрастта, как се проявяват и какво може да се направи, за да се помогне на детето да премине към нов етап на развитие. Децата с общо недоразвитие на речта също преминават през всички етапи на развитие, но за тях е още по-трудно, тъй като елементарното общуване чрез реч е трудно.
Фундаментални произведения по проблема с възрастовите характеристики, развитието на речта и играта като основна дейност на дете в предучилищна възраст са произведенията на D.B. Елконина.
Елконин в своите произведения не само дава подробно психологическо описание на всяка възраст, но и идентифицира основния вид дейност, въз основа на която детето се развива особено плодотворно. Този вид дейност за деца в предучилищна възраст е игра. Авторът не само дава класификация на игрите, но и какво може да даде всяка игра на детето. По този начин играта, която заема специално място в живота на дете в предучилищна възраст, може да помогне в работата на логопеда, както и за развитието на личността, така и в процеса на социализация. Именно въображаемата ситуация, която възниква в играта, позволява на детето да погледне на ситуацията от друга гледна точка, да се разтовари психологически, да стане като че ли различен герой, което му позволява да усвои по-добре материала. Ролевите игри са от особено значение за социализацията и обучението. В играта детето директно общува, усвоява системата за взаимоотношения човек с човек, което е особено важно за деца с тежки говорни увреждания, когато комуникацията е много трудна. Играта според системата Elkonin се използва както за развитие на речта, така и за обучение по четене. .
В съвременната логопедия игрите се използват широко в процеса на обучение и корекция на речта. .
По този начин класовете в специалните детски институции трябва да бъдат структурирани в няколко посоки, както по отношение на социализацията и развитието на личността на детето, така и в развитието на речта, като трябва да се вземе предвид степента на говорно увреждане. По този начин словообразуването вече е доста висока степен на подготвеност на децата, добре развито езиково ухо и определени познания по граматика и структура на думите. Като вземем предвид всичко това, трябва да се занимаваме с словообразуване с деца с общо недоразвитие на речта на трето ниво (според класификацията на Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская). За словообразуване трябва да използвате игри и техники, не само специализирани за деца с говорни увреждания, но и техники, използвани при работа с нормално говорещи деца.
Познаването на симптоматичните говорни нарушения, техните причини, механизми, връзката на говорните и не-речеви симптоми в структурата на дефекта ще ни позволи успешно и ефективно да организираме система от класове за развитие на речта за деца с говорни нарушения. Това количество знания вече е натрупано от логопедията - науката за нарушенията на речта, методите за тяхното предотвратяване, идентифициране и отстраняване чрез специално обучение и обучение. За да се състави ясно план за работа с деца, страдащи от говорни нарушения, е необходимо да се знае каква е причината за това нарушение и каква е неговата степен.
Нарушенията на речта при деца с нормален слух и първично запазен интелект имат различни форми, които се характеризират с нарушение на формирането на всички компоненти на речевата система, отнасящи се както до звуковите, така и до семантичните аспекти на речта. Отбелязва се уникалността на патогенезата и клиничните симптоми. Откроява се известно единство от клинични прояви: късно начало на речево развитие, оскъден речник, аграматизъм, дефекти в произношението и образуването на фонема. Въз основа на единството на тези прояви се идентифицира определена категория деца с общо недоразвитие на речта.
Клиничните и психолого-педагогическите характеристики на децата с обща недоразвитост на речта ни позволяват да идентифицираме някои от основните причини за дефекта. Това включва незрялостта на акустично-гностичните процеси, когато има намалена способност за възприемане на звуци на речта (при нормално възприемане на неречеви акустични стимули). Недостатъчното разграничаване на акустичните характеристики, характерни за всяка фонема, води до първично увреждане на слуховото възприятие. Последицата от това е вторично нарушение на звуковото произношение и сричковата структура на думата.
Често причината за общото недоразвитие на речта са двигателни нарушения на речта, причинени от органично увреждане на централната нервна система. Нарушаването на взаимодействието между слуховите и речевите двигателни анализатори води до затруднения при овладяването на звуковия състав на думата, което от своя страна засяга натрупването на речников запас, формирането на граматичната структура и в крайна сметка овладяването на писането и четенето.
В разнообразието от недоразвитие на речта условно се разграничават три нива. Първите две нива характеризират дълбоки степени на говорно увреждане, а на третото се наблюдават отделни пропуски в развитието на звуковата страна на речта, речника и граматическата структура. Преходът от едно ниво към друго е придружен от появата на нови речеви способности и зависи от тежестта на нарушението, компенсаторните възможности и времето на коригиращо действие.
Училищната и предучилищната логопедия постигат известни успехи в преодоляването на недоразвитието на речта. Така като цяло могат да се преодолеят дефектите на произношението, да се формира активен и пасивен речников запас, да се развие граматическата страна на ежедневната реч, да се формират умения за писане и четене, да се развие достатъчно активно разговорна и описателна реч. Въпреки това, учениците от гимназията показват дефекти в сложната реч, недостатъчност на словесното и логическо мислене, произволни форми на паметта на речта, въображението и неточността на абстрактните идеи. Виготски пише, че при нормално дете, на различни възрастови етапи от живота му, отделните психични функции или системи от функции имат свои собствени оптимални възможности за развитие. Формирайки се и взаимодействайки помежду си, под влияние на все по-сложните въздействия на социалната среда, те като че ли сменят местата си в различни възрастови периоди от живота на детето, редувайки се или спомагателна, или водеща роля в процеса на единен цялостен. развитие на неговото съзнание и всички висши психични функции. И така, първоначално възприятието играе роля в развитието на психиката, след това непосредствената памет, след това общите представи и едва към края на началната училищна възраст започва да се развива абстрактното мислене. Учителите трябва да знаят всичко това, за да продължат да работят с учениците и в бъдеще.
РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА
НА СЪВРЕМЕННО ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Речта е велик дар на природата, благодарение на който хората получават широки възможности да общуват помежду си. Речта обединява хората в техните дейности, помага за разбирането, формира възгледи и вярвания. Речта предоставя на човек огромна услуга в разбирането на света.
Въпреки това, природата дава на човек много малко време за възникване и развитие на речта - ранна и предучилищна възраст. През този период се създават благоприятни условия за развитието на устната реч, полагат се основите на писмените форми на речта (четене и писане) и последващото речево и езиково развитие на детето.
Всяко забавяне, всяко нарушение в развитието на речта на детето се отразява в неговата дейност и поведение. Децата, които говорят слабо, започват да осъзнават своите недостатъци, стават мълчаливи, срамежливи, нерешителни, общуването им с другите хора става трудно.
Какво е състоянието на развитието на речта при децата в предучилищна възраст на съвременния етап?
Като цяло нивото на развитие на речта на съвременните деца в предучилищна възраст може да се характеризира като незадоволително.
Изследване на речта на деца в предучилищна възраст от специалисти в различни региони на страната показа, че значителен брой деца имат различни говорни дефекти. Двегодишно дете, което не говори, което идва в детската градина, вече не изненадва учителите.
Пренебрегването на речта ясно се проявява, когато децата влязат в училище. Тук се установяват сериозни говорни проблеми, които затрудняват учебния процес и са причините за дисграфия и дислексия. Коригирането на много говорни дефекти при децата в началното училище е много трудно, а понякога и невъзможно. Това се случва, защото много говорни дефекти при децата не са идентифицирани навреме и са окончателно формирани и консолидирани на ниво връзки в мозъчната кора.
За да се повлияе положително върху качественото и своевременно развитие на речта на децата в предучилищна възраст, да се осигури квалифицирана помощ и да се предотвратят възможно най-много отклонения в развитието на тяхната реч, е необходимо да се разберат причините, които рязко намаляват нивото на развитието на речта.
Причините могат да бъдат разделени на три групи: 1-ва – здравословни; 2-ро – педагогически причини; 3-то – социални причини. Всички тези причини са тясно свързани помежду си. Ще опиша накратко всяка група причини.
1. Детско здраве. Съвременното поколение се характеризира с лошо здраве. По-голямата част от децата, посещаващи предучилищни образователни институции, принадлежат към 2-ра здравна група. Много малко са децата от 1-ва здравна група в детските градини.
От гледна точка на развитието на речта интерес представлява процесът на развитие на мозъка. И това не е случайно, тъй като мозъкът е централният орган на речта. Формирането на речевите центрове в мозъчната кора зависи пряко от нейното физиологично състояние и динамика на развитие. Човешкият мозък е проектиран по такъв начин, че по природа само нервните клетки, предназначени за най-простото нещо - усещанията - са "обучени" да функционират. Благодарение на тях малкото дете усеща болка, топлина, студ, трепва от остра миризма, горчива храна, трепва от много силен шум и вижда светлина. Останалите невронни структури, присъстващи в мозъка, първоначално са „безшумни“. Те трябва да се научат да действат, което означава, че трябва да узреят. Това важи и за клетките, които ще станат речеви клетки. За да се случи съзряването на нервните клетки, в опита на детето трябва да присъстват предмети, явления и действия, които включват работа; с други думи, необходими са външни стимули. За да включите „говорните клетки“, е важно наоколо да се говори. Тази позиция беше убедително доказана от наблюденията на така наречените деца Маугли, открити в гори и джунгли, които бяха хранени от вълчици или други животни. Родени здрави и по-специално със здрав мозък, тези деца, дошли при хора на възраст над 5-7 години, остават „тъпи“. Освен това те не са могли да научат много други човешки умения: да се хранят седнали, да държат лъжица в ръка и т.н. Подобни трагични случаи са неоспоримо доказателство, че нервните клетки се нуждаят от външни стимули. В този случай, ако речевите структури не получават стимули (храна), те могат да умрат.
Според водещия невролог на Русия, доктор на медицинските науки, в момента приблизително 70% от новородените са диагностицирани с различни мозъчни лезии. Такива отклонения засягат последващото развитие и образование на детето.
Речевите центрове са най-новата формация на човешкия мозък (от гледна точка на мозъчната еволюция), което означава, че те са „най-младите“. Това ги прави най-уязвими в сравнение с други центрове. И при най-малките неблагоприятни условия за развитието на тялото речевите центрове са едни от първите, които отказват. Ето защо речта на детето е своеобразен "лакмус", показващ общото ниво на развитие на детето.
По този начин нормалното развитие на речта предполага, че мозъкът на детето няма вътрематочни или родови увреждания. и детето е в нормална речева среда. При тези условия етапите на развитие на речта могат да протичат безпроблемно.
2. Педагогически причини. Тази група причини е доста обемна и динамична (т.е. с течение на времето някои педагогически причини могат да отпаднат, но на тяхно място идват други). Нека се съсредоточим върху най-стабилните причини.
Първо, това е късна диагноза на развитието на речта на децата. По правило логопедите внимателно изучават речта на детето едва на петгодишна възраст. За това си има обяснение. До петгодишна възраст настъпва формирането на речта, което означава, че детето правилно произнася всички звуци на родния си език, има значителен речников запас, усвоява основите на граматичната структура на речта и овладява началните форми на свързана реч (диалог и монолог), позволяваща му свободно да влиза в контакт с хората. Днес вече е очевидно, че до петгодишна възраст повечето деца нямат речеви норми. Следователно логопедите са буквално бомбардирани с проблеми с речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Необходимо е да се коригират недостатъците в развитието на устната реч на детето, тъй като децата ще трябва да овладеят писмената форма на речта (четене и писане).
Второ, това са методите и техниките на педагогическо въздействие, използвани на практика върху процеса на развитие на речта на предучилищна възраст. Анализът на основните методи ни позволява да заключим, че те са разработени въз основа на речеви норми. Речевата норма е свързана с възрастта характеристика на речта на детето, която включва описание на силните и слабите страни на развитието на речта на детето в определена възраст. Освен това тези описания съдържат средна статистическа информация. Но учителите работят с истински деца, чиято реч има свои индивидуални характеристики и темп на развитие. Освен това, както беше отбелязано по-горе, много деца имат проблеми, свързани с развитието на мозъка. Следователно днес не могат да се получат реални положителни резултати в развитието на речта, без да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете.
Трето, характеристика на съвременната ситуация е по-ранното (около четири до пет години) овладяване на тази форма на писмен език от децата, като четенето. В същото време развитието на речта често се заменя с директно, специално преподаване на четене, а задачите за формиране на устна реч излизат извън контрола и вниманието на възрастните. Писмената реч в този случай се опира на неподготвена речева почва и впоследствие често води до нарушения на четенето и писането (дислексия и дисграфия).
Оттук и заключението: възможно е да се подготви детето добре за училище и да се постави солидна основа за учене да чете и пише само в процеса на сериозна работа върху развитието на устната реч на предучилищна възраст.
3. Социални причини са свързани с отношението към проблемите на развитието на речта и родния език в обществото и семейството. Трябва честно да признаем, че в нашето общество се засилва безразличието към родния (руския) език. Много предучилищни работници са запознати със ситуацията, когато родителите, довеждайки детето си в детска градина (понякога дори неговорещо или лошо говорещо), изобщо не се интересуват как да научат детето да говори правилно и красиво на родния си език. Те са по-щастливи и доволни, ако изучават чужд език в детската градина. Потапянето на децата в чужд език често започва на четири или дори три години. Това не отчита факта, че почти всички езици по света са в конфликт помежду си по редица характеристики. Например, всеки език има звуци, които са характерни само за този конкретен език. А нормалното изучаване на чужд език включва работа върху правилното звуково произношение. Тук започват проблемите. Да вземем традиционно обща двойка езици: руски-английски. В английския език има група междузъбни звуци, която не съществува в руския език. Освен това всяко междузъбно произношение на звуци на руски език (предимно съскащи и свистящи звуци) се счита за говорен дефект (интердентален сигматизъм), което изисква сериозна работа за коригирането му. Така се оказва, че в някои класове децата трябва да се обучават в междузъбното произношение на звуци, а в други трябва да се направи всичко, за да се предотврати развитието на такова произношение на детето.
Учителите и логопедите могат да осигурят развитието на техническата страна на речта („осигуряват звуци“) и да формират интонационни умения, но основната отговорност за формирането на речта е на майката. Логопедията почти не отчита специалната роля на майката; по-голямата част от творбите използват сборния термин „родители“, който включва майка, баща, настойници и всякакви други лица, отговорни за отглеждането на детето. В град Новокузнецк в Проведено е проучване за влиянието на стила на общуване с майката върху формирането на речта на детето. Данните са получени чрез анкетиране на учители в предучилищна възраст, които са посещавали курсове за напреднали. Обемът на производство е 5724 двойки майка-дете. Следните бяха изключени от проучването:
Учители на групи за малки деца, в които е трудно да се определи нивото на развитие на речта на децата;
Учители, които са работили кратко време и не са достатъчно запознати с родителите и децата.
Освен това не са взети предвид онези деца, за които учителят не е формирал определено мнение.
Бяха идентифицирани четири стила на комуникация между майката и детето.
1-ви стил.
Майката общува с детето с удоволствие, слуша внимателно всичко, което казва, активно участва в разговора и изразява уважение към детето си с цялото си поведение. В такива двойки разговорът често се провежда „с очите“: детето, докато разказва историята, гледа майката в очите и възприема нейния невербален отговор. Такова дете, като правило, знае как да води разговор не само с майка си, но и с други възрастни. Този тип може да се нарече „оптимален“.
2-ри стил.
Майката не обича, когато детето ентусиазирано разказва нещо и най-често го слуша мълчаливо. Емоциите му изглеждат неуместни, тя непрекъснато спира историята с думите „Спокойно!”, „Мълчи, тогава ще ми кажеш” и други подобни забележки. Детето, опитвайки се да привлече вниманието на майката, започва да налага тона на историята, придружава го с прекомерни изражения на лицето и жестове, но това само стимулира негативната реакция на майката. Позволявайки й да рационализира неприемането на детето: то всъщност става хиперактивно. Този стил на общуване се нарича „Майка мълчи, детето говори“.
3-ти стил.
Детето е свикнало да не му се говори и вече не се опитва да контактува с майка си. На улицата в такива двойки майката, като правило, гледа в една посока, детето в другата; те изобщо не общуват помежду си. Имат затворено изражение на лицето. Този стил се нарича „И двамата мълчат“.
4-ти стил.
Майката често проявява агресия към детето: крещи, кара се, дърпа, понякога удря. Този стил се нарича "Mother Aggressive".
Проучването показа, че по-малко от половината деца (47,7%) са в благоприятни условия. Мнозинството (52,3%) изпитват известна степен на произход от майката.
Всяка трета майка(29,7%) се опитва да отблъсне детето от себе си. Опитвайки се да привлече вниманието по всякакъв начин, той става хиперактивен. В отношенията с приятели такава жена често е не само нормална, но дори много мила и очарователна, а прекомерната активност на детето и нейното „страдание“ за това понякога стават обект на оплаквания в разговори с приятели.
Всяка седма майка(14,1%) постигнали желаните резултати: детето спряло да не общува. В по-голямата част от случаите тази жена няма отклонения в общуването с други хора.
Всяка дванадесета майка(8,5%) проявява агресия към детето. Този факт не се нуждае от коментар.
Проучване на влиянието на стила на общуване с майката върху развитието на речевата функция разкри. Че при оптимален стил на общуване приблизително половината от децата имат нормално развита реч, 39% са с леки увреждания и 13% са с тежки. При всяко майчинско лишение броят на нормално говорещите деца намалява 2 пъти.
По този начин можем да кажем с увереност, че майчината депривация затруднява развитието на речевите функции на детето.
През последните години се наблюдава увеличаване на броя на децата в предучилищна възраст с нарушения в общото и речево развитие. Верига от неблагоприятни фактори води до факта, че вече в средната група на детската градина откриваме до 60% от учениците с нарушения в развитието на речта с различна степен на сложност. Всъщност повечето от тези деца не спадат към децата с комплексни говорни нарушения и корените на проблемите им се крият не толкова в органични увреждания на централната нервна система, а в някои други основни причини. От една страна, детето и неговите родители не са в състояние сами да се справят с тези проблеми, а от друга страна, детето няма право на записване в специална речева група. Изходът от тази и подобни ситуации е навременна диагностика на деца в масови групи, провеждане на медико-психолого-педагогически консултации от специалисти по предучилищно образование за проследяване на деца с определени характеристики на развитие, както и навременно консултиране на родителите и логопропаганда.
Дидактически материали за развитие на речта на деца в предучилищна възраст
Тема: "Зеленчуци"1. Развитие на фината моторика.
Лява ръка:
Нашият чесън порасна
(Децата протягат показалеца си)
Пипер, домат, тиквичка,
(среден пръст)
Тиква, зеле, картофи,
(безименен пръст)
Лук и малко грах.
(Малък пръст)
Дясна ръка:
Събирахме зеленчуци.
(опънете малкия пръст)
Те почерпиха приятели с тях,
(безименен пръст)
Те ферментираха, ядоха, осолиха,
(среден пръст)
Прибраха ме от вилата.
(показател)
Довиждане за една година
Наш приятел е зеленчуковата градина.
(махаме - чао)
„Лариска има две репички“
Лариска има две репички,
Альоша има два картофа,
И Вовка има два моркова,
И Петка има две репички.
***
Повторете упражнението след мен.
В него звукът Т дойде в градината.
Ето тиква, а ето и домат.
Ето зеле, ето маруля,
Кимион, картофи, артишок
И корен от магданоз.
Всичко, което сме отгледали
Ще ядем до пролетта.
Колко легла има в градината?
В градината на Федора
Доматите растат в леглата,
И в градината на Филат
Много различни салати.
При баба Фекла
Четири легла цвекло.
При чичо Борис
Има много репички.
При Маша и Антошка
Два реда картофи.
Радвам се, две, три, четири, пет -
Нека ви помогнем да съберете реколтата.
Играта "Зеле"
Нарязваме и нарязваме зеле,
Осоляваме и осоляваме зелето,
Ядем три-три зелки,
Притискаме и притискаме зелето.
2. Упражнения за мускулите на врата. Работа върху дишането
Търсим краставици.
Изпънете врата (вдишайте през устата).
Наклонете главата си напред надолу (издишайте през носа).
— Да видим дали ще вали. Повдигнете главата си в изходна позиция, след това я наклонете назад (вдишайте през устата), върнете се в изходна позиция (издишайте през носа).
Какво виждаме отляво и какво отдясно?
Погледнете надясно - вижте „домата“
погледнете наляво - вижте „тиква“.
Обърнете главата си настрани: наляво (вдишайте през носа) - направо (издишайте през устата); надясно (вдишване през устата) - направо (издишване през носа).
3. Мимически упражнения
Обелваме и изяждаме лука. Лукът кара очите ви да се сълзят. Той е горчив.
Градинско плашило. Покажете: уплашихте се от градинското плашило. Нарисувайте страшно плашило, така че всички птици да се страхуват от вас.
4. Артикулационни упражнения
Боб шушулка.
Начертайте бобови крила.
Челюстите са в спокойно състояние (бройте "едно", "две").
„Шушулката се спука“ - движение на долната челюст напред (при броене на „три“):
а) без натискане на езика върху долната челюст;
б) със силен натиск и избутване на долната челюст с езика напред.
Децата дойдоха в градината и отвориха уста от изненада, когато видяха огромна тиква.
Отворете широко устата си (продължете да броите до „пет или шест“).
Дебели хора - слаби хора.
Нарисувайте зеленчуци в градината. Дини, тикви, глави зеле - "тлъсти";
Лук, чесън, грахови шушулки и други - „мършави“ (дърпайте бузите)
Лопата.
„Трябва да изкопаем картофите, пригответе си лопатите.“ Езикът лежи на долната устна в спокойно състояние.
Изкопаване на картофи.
Повдигнете и спуснете върха на езика, покривайки горната или долната устна.
Тиквички, тиквички, покажи ми бурето си.
Отворете широко устата си, покрийте горните си зъби с „широкия“ си език. Спуснете езика си зад долните зъби.
Плоска пътека (или легло) в градината.
Отворете широко устата си, спуснете езика си зад долните зъби.
Игра "Аз не съм аз."
Спуснете върха на езика зад долните зъби, устните в усмивка. Учителят произнася изреченията: „Обичам моркови“, „Обичам краставица“, „Обичам сурови картофи“, „Ще готвя компот от зеле“ и др. Децата отговарят: „И аз, и аз!“ или „Не аз, не аз!“
5. Развитие на дишането
Разговори за зеленчуци.
Произнасяйте съчетания от срички от името на Домат (хвалко) и Краставица (обидено). Доматът се хвали на Краставицата, че е червен и красив: „Па-пу, поп-по!“ Краставица: "Уау, уау." Тиквичката казва на Патладжана, че му е писнало да лежи в градината: „До-до-до“.
Кажете "О!", "Ах!", "Уау!" шепнете, тихо и силно от името на баби и дядовци и внучки.
6. Речево упражнение
Проблемни зеленчуци.
„О! о! О!" - грахът мърмори.
Домати: „Ах! о! Висяме по храстите“.
Поклон: „Уау! Еха! Еха! Какъв калъф нося!“
Морков: „О! о! о! Никой не може да ме спре!“
Картоф: „О! о! о! Никой не ме копае!“
Театър на пръстите и езика (конюгирана гимнастика)
1. Един ден пръстите отидоха в градината: тропам, тропам, тропам, тропам.
Имитирайте ходенето на пръстите в зададен ритъм, темпо: показалец и среден, палец и показалец. Движете езика си нагоре и надолу.
2. Отидохме на градина.
Притиснете дланите плътно една към друга с ребрата, изпънете пръстите си.
Устата е отворена, езикът е свободно поставен върху долната устна.
3. В градината растат домати.
Притиснете дланите плътно една към друга с ребрата, изпънете пръстите си, повдигнете палците. Изплезете езика си и го дръпнете напрегнато към небцето.
4. Ще съберем доматите в кошница.
Пръстите са преплетени в „кошница“. Езикът е „свит“.
7. Изразителни движения
Засаждаме зеленчукова градина.
Извършвайте действия в съответствие със съдържанието на текста.
Взехме остриетата
Лехите бяха разкопани.
Те взеха греблото в ръцете си,
Леглата бяха изравнени.
Семената в редове
Заедно засадихме
И след това вода
Полива се топло.
Жътва.
Покажете: режете зеле, копаете картофи, изваждате моркови и цвекло, почиствате боб и грах.