Причините за създаването на империята на Наполеон Бонапарт история. Консулството и формирането на Наполеоновата империя

Системно активен

подход като основа

образователни организации

процес в уроците по руски език

Антипина

Марина Федоровна,

учител по руски език и литература

Общинска образователна институция Казачинска гимназия

Федерален държавен образователен стандарт

В момента основната задача на образователната политика

Държавата е да осигури съвременно качество

образование, основано на запазване на неговата фундаменталност и

съобразяване с бъдещите потребности на индивида, обществото и

държави. Задава насоки за развитие на цялата система

образование (основно, основно, средно училище) Федерално

Държавен образователен стандарт (стандарт на втория

поколения).

Идеята за ученика като субект на образователно-познавателния процес

дейност оправдава необходимостта от преосмисляне

цели, задачи и съдържание на училищното обучение по руски език.

Субект-субектните отношения предполагат активна позиция

учениците, признават правото им на избор (вкл

давайки им отговорност за изборите, които правят).

Основа на стандарта

Стандартът се основава на системна активност

подход концептуално базиран на предоставянето

съответствие с водещите образователни дейности на учениците

и техните индивидуални характеристики и възраст.

Системно-дейностният подход също така предвижда

формиране на готовност за саморазвитие и

непрекъснато обучение на учениците, тяхната активна

образователни и познавателни дейности, както и

Организация на учебния процес, като се вземе предвид

индивид, възраст,

психологически и физиологични

характеристики на учениците.

Принцип на работа

Принципът на действие е, че ученикът

получаване на знания не в готова форма, а като ги получите сами,

В същото време той е наясно със съдържанието и формите на своята дейност,

участва активно в учебния процес, който

допринася за успешното формиране на нейната общокултурна

и способности за дейност. Този подход изисква

преориентиране на целия образователен процес от гледна точка

модел на традиционното знание за обучение на лична основа

ориентирани, които в резултат на изменение на положението

ученик в учебния процес, за да развива своя

индивидуалност, ще му осигури

осъществяване на творчески и образователни

интереси, потребности и наклонности.

Цел на образованието

в съответствие с федералните държавни образователни стандарти

От това следва, че една от основните цели

образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт става

непредаване на образователна информация под формата на ZUNs,

и развиване на способността за самостоятелно учене,

развитие на компетентности, които са значими за това, постижения

декларирани резултати от обучението.

Промени

Федерално държавно образование

стандартът включва модифицирано съдържание

образование по всички предмети. Предлага

форми на образователна дейност на учениците за всеки

от раздели на изучавания курс.

Овладяване на руски език

Усвояването на руския език е насочено към синтеза на езикови,

речевото мислене и духовното развитие на учениците. Приблизително

програмата по предмета включва списък с лингвистични понятия,

обозначаващи езикови и речеви явления, посочва особеностите

функциониране на тези явления и назовава основните видове възпитателни

дейности, които се практикуват в процеса на изучаване на данни

концепции. Така се създават условия за реализация

дейностен подход към изучаването на руски език в средното училище.

Владеене на руски език, способност за общуване, постигане на успех в

комуникационния процес са тези характеристики на индивида

които до голяма степен определят постиженията на завършилите

в почти всички области на живота, допринасят за тяхното

социална адаптация към променящите се условия на съвременния свят.

На основно ниво проблемите, свързани с формирането на

обща култура, с развиващи и възпитателни задачи

социализация на индивида.

Образователни резултати

и обучение

Стандартът от второ поколение въвежда нови

изисквания и очаквани резултати от общ

образование . Ако преди това изискванията бяха взети предвид

само в контекста на знанията и уменията по предмета,

тогава съвкупността вече подлежи на нормиране

лични, метапредметни и предметни резултати.

Лични резултати от обучението - това е нивото

формирана ценностна ориентация на завършилите

училище, отразяващи техните индивидуални и лични

позиции, мотиви за образователна дейност,

социални чувства, лични качества.

Междупредметни връзки

Мета - тези са усвоени

при изучаване на няколко или всички предмети

универсални образователни дейности, интердисциплинарни

концепции. (Например междудисциплинарни връзки между

предмети Руски език - роден език, Руски език -

чужд език, руски език - литература и др.)

Овладяването на универсални учебни дейности дава

възможността на учениците да бъдат успешни самостоятелно

овладяване на нови знания и умения на базата на форм

умения за учене. Тази възможност се предоставя от

че UUD са обобщени действия, които генерират

мотивация за учене и позволяване на учениците

навигирайте в различни предметни области

области на познанието.

Резултати от обучението по предмета

Резултати от обучението по предмета – те се усвояват по време на

изучаване на отделен учебен предмет от знания, умения и способности.

От особено значение при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е

отражение - способността на съзнанието да наблюдава своето

работа, методът на собственото разбиране на ученика

интелектуални операции в процеса на познание в класната стая,

самооценка на учениците на собствената си учебна дейност.

Овладяване на лично значими знания от учениците и

умения, насърчава подход, основан на компетентности, който ръководи

да овладеят умения, обобщени методи на дейност в

учебен процес, които се осъществяват на осн

формиране на универсални образователни действия (UAL),

предназначен да обедини всички образователни предмети в цялостен

образователна система.

Видове компетенции

Видовете компетенции са посочени във Федер

държавен образователен стандарт на руската федерация и

определени в образователния минимум като основни

компоненти на съдържанието на обучението по руски език.

Въз основа на това учениците развиват следното

основни компетентности: лингвистични, лингвистични

(лингвистични), комуникативни и културни изследвания,

което в крайна сметка осигурява единството на езиковите

словесно, интелектуално,

духовен, морален, естетически

развитие на учениците .

Езикова и езикова компетентност

Езикова и лингвистична (лингвистична) компетентност

включва знания за основите на науката за руския език, за

Руският език като знакова система и общественост

явление, елементи от историята на езика, както и информация за

изключителни лингвисти. Освен това предполага

овладяване на знания за езиковите единици (от гледна точка

структура и семантика) и правила за свързването им

(от гледна точка на функциониране в речта). Учене

езикът като система се разглежда в рамките на системен

функционален подход. Основата за това разглеждане

въз основа на анализа на езиковите явления в триединството (смисъл,

форма, функция), по отношение на тяхната взаимна връзка,

Контекстно обуславяне и текстообразуване

специфика .

Езикова компетентност

Езиковата компетентност е способността на учениците да използват думи, техните форми, синтактични структури в съответствие с нормите на книжовния език. Тези задачи традиционно се решават в училище чрез въвеждане на нови слоеве от речник, попълване на фразеологичния запас, обогатяване на граматичната структура на речта на учениците: изучават се морфологични норми на координация, контрол, изграждане на изречения от различни видове, речта на учениците се обогатява със синонимни конструкции . Разделите на руския език служат за тази цел.

Езикова компетентност

Понякога този термин се използва като синоним на езикова компетентност, но понятието е по-широко. Тя включва по-задълбочено разбиране на устната и писмената реч - нейните закони, правила, структура.

Езиковата компетентност осигурява когнитивната култура на личността на ученика, развитието на логическото мислене, паметта и въображението на учениците, овладяването на уменията за самоанализ и самооценка.

Комуникативна компетентност

Комуникативната компетентност предполага способност за пълноценно вербално общуване във всички сфери на човешката дейност, в съответствие със социалните норми на речево поведение. Основното умение, развивано в рамките на комуникативната компетентност, е способността за създаване и възприемане на текстове - продукти на речевата дейност. тявключва познаване на основните понятия на лингвистиката на речта - стилове, видове реч, структура на описанието, разказ, разсъждение, начини за свързване на изреченията в текста и др., умения за анализ на текст.

С други думи, за владеенето на езика са важни уменията и способностите за използване на определени думи и граматически структури в специфични условия на комуникация или комуникация.

Езикови норми

Регламентира използването на езиковите единици в

определена речева ситуация езикова норма , което

се разглежда като резултат от речевата дейност.

Нормативността на езиковите средства осигурява

функционално-стилистична диференциация на езика.

Основата на книжовната норма е стилистична

неутрални явления на различни езикови нива:

фонетична, лексикална, граматична.

Целесъобразността на използването на езикови единици в това

или друга речева ситуация се регулира от стилистичен

норма.

Комуникативна компетентност

Комуникативен подход да преподавате родния си език

се осъществява в процеса на формиране и

подобряване на комуникативната компетентност и

свързани с обучението на учениците на правилното

използване на езикови ресурси в съответствие с

норми на книжовния език във всички видове реч

дейност: рецептивна (слушане-четене),

продуктивен (говорене-писмено); форми (устно -

писмен език ) докато създавате свой собствен

изявления. Формиране на комуникативен

компетентността зависи от способностите на учениците

възприемайте чужда реч и създавайте своя собствена

изявление.

Основата на преподаването на руски език

Основата на обучението по руски език на съвременния етап

е ориентиран към текста принцип, който

предполага, че основната единица за обучение става

текст в резултат на речевата дейност, средство

обучение, формиране на всички видове компетентности.

Въведение в концепциите на училищната програма текст

предизвика промяна в акцентите в обучението по роден език

и прехвърлянето им от езиково обучение към

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА - най-важният компонент

прилагане на ориентирано към личността обучение и

неразделна част от образованието по либерални изкуства.

Ролята на текста

Текстът е основа за създаване на развитие реч

среди с висок потенциал. Текстът разкрива и

моделите на руския език се изучават, изпълняват

един от основните принципи на овладяване на родната реч е

принципът за оценка на изразителността на речта, който според

според известния учен на ХХ век проф

Л.П. Федоренко, осигурява не само асимилацията

семантично съдържание на езиковите единици, но и разбиране

тяхната експресивна (стилистична) функция. В ход

развива се емоционалната сфера на възприемане на текста

мозъкът на ученика се формира способността да чувства,

изпитват подходящи емоции, възприемат

емоционални конотации.

Анализ на текст

Анализът на текста е основната основа за

формиране на умения на учениците да създават свои собствени

изявление в устна или писмена форма, както и

да тренирате способността да изпълнявате всички видове реч

дейности.

Така текстът е не само дидактичен

единица, средство за обучение, но и показател

основа за всякакъв вид речева дейност:

слушане, четене, говорене, писане.

Текстово ориентираното обучение е път от речта

дейности за разбиране и анализ на езикови единици в

единство на тяхното значение, форма, функция .

Национално-културен компонент

В момента, когато един от наболелите проблеми на обществото е възраждането на духовността, „национално-културният компонент в обучението по руски език се превръща в едно от важните средства за развитие на духовно-нравствения свят на ученика, неговата ценностна ориентация култура...”. Важна предпоставка на този подход е, че езикът като национален феномен е неразделна част от културата, която формира националната идентичност, която се реализира в словото.

език

Езикът се разглежда като резултат, продукт на човешкото културно развитие. Културен подход в обучението включва запознаване с културата в широкия смисъл на думата. Езикът и културата се определят като най-важните социални явления от дейностен характер, тъй като съществуват само в сферата на човешката дейност. Езикът, макар и да не е форма на култура, служи като основно средство за нейното изразяване, материална основа за създаване на всякакви културни ценности и инструмент за натрупване, съхранение и предаване на информация.

Културна компетентност

Изучаването на руския език в културен аспект, използването на културни текстове дава възможност за задълбочаване на знанията на учениците за връзката между езика и културата като фактор в националния манталитет и формирането на национално самосъзнание на по-младото поколение , допринася за образуването културна компетентност ученици.

Приложение на компетенциите

Именно използването на езикови, езикови и комуникативни компетенции в уроците по руски език и литература създава условия за развитие на интелектуална, творчески надарена, морална личност, способна да общува във всяко културно пространство. Без развитието на тези компетенции не може да има конкурентен, толерантен човек, защото, като се започне от средното ниво, от простия (лингвистичен анализ на текст) и завършвайки в гимназията с езиков анализ или интерпретация на текст, анализ на сюжета, учениците развиват практически умения .

Подход, базиран на компетентности

Понятието „подход, базиран на компетентности“ ни стана по-познато през последните няколко години, но това не го направи по-разбираемо. Нека се опитаме отново да разберем заедно какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви техники може да използва учителят, за да развие компетенции у учениците.

Образование, насочено само към придобиване на знания, означава фокусиране в настоящето върху миналото. В един променящ се свят образователната система трябва да създаде такива нови качества на завършилите като

инициатива,
иновация,
мобилност,
гъвкавост,
динамика и
градивност.

Изисквания към бъдещия професионалист

Бъдещият професионалист трябва да има желание за самообразование през целия живот, да владее нови технологии и да разбира възможностите за тяхното използване, да може да взема самостоятелни решения, да се адаптира в социалната и бъдещата професионална сфера, да решава проблеми и да работи в екип, да бъде подготвени за претоварване, стресови ситуации и бързо излизане от тях

Мисията на училището

Компетентността в бизнеса е набор от всичко, което позволява на човек успешно да се справя със задачите, поставени от самия живот. Това, разбира се, са знания, умения и способности. Но в същото време е невъзможно да бъдеш компетентен без опит в реалния живот. Например, компетентността за управление на автомобил включва знания, умения и способности, но придобити чрез опита от собствените дейности, а не извлечени от някакъв учебник.

Задачата на училището не е да тъпче детето с едни или други образователни знания, а да го направи активно успешно, да го научи да придобива индивидуална опитна компетентност във всяка задача, с която се заема.

Ключови компетенции В процеса на обучение в училище детето трябва да развие ключови компетентности. Ако те са формирани, това означава, че човек има някакъв специален ресурс за постигане на високо ниво на компетентност във всеки вид дейност.

Ключовите компетенции не са толкова малко, но всички те се състоят от четири елементарни компетенции: информационен
– готовност за работа с информация; комуникативен
– желание за общуване с други хора; кооперация
– желание за сътрудничество с други хора; проблемно

– желание за решаване на проблеми.

Основната цел на компетентностния подход към преподаването на руски език

Основната цел на компетентностния подход към обучението по руски език и литература е да формира всестранно развита личност на ученика, неговото теоретично мислене, езикова интуиция и способности, овладяване на културата на речево общуване и поведение.
Постигане на резултати в усвояването на курса по руски език на лично, предметно и метапредметно ниво.
Прилагане на системно-дейностни и компетентностни подходи в процеса на обучение по руски език.

Актуализиране на образователната функция на учебния предмет „Руски език“.

Лични резултати
Разбиране на руския език като една от основните национални и културни ценности на руския народ, определящата роля на родния език в развитието на интелектуалните, творческите способности и моралните качества на индивида;
Осъзнаване на естетическата стойност на руския език, уважение към родния език, необходимостта от запазване чистотата на руския език като феномен на националната култура, желание за самоусъвършенстване на речта;

Изградете продуктивно вербално взаимодействие с връстници и възрастни;
Владее всички видове речева дейност;
Адекватно възприема устната и писмената реч; владеене на различни видове четене;
Точно, коректно, логично и изразително изразявайте своята гледна точка по поставения проблем;
В процеса на общуване спазвайте основните норми на устната и писмената реч и правилата на руския речев етикет и др.

Формулирайте проблема;
Излагайте аргументи;
Изграждане на логическа верига от разсъждения;
Намиране на доказателства в подкрепа или опровергаване на тезата;
Извършвайте библиографски търсения;
Извличане на необходимата информация от различни източници;
Определете първична и вторична информация и др.

Поставете и формулирайте адекватно целта на дейността;
Планирайте последователността от действия и, ако е необходимо, я променете;
Провеждайте самоконтрол, самооценка, самокорекция и др.

разбиране на основните функции на езика;
разбиране на мястото на родния език в системата на хуманитарните науки и ролята му в образованието като цяло;
овладяване на основите на научните знания за родния език; разбиране на връзката между неговите нива и звена;
овладяване на основните понятия от лингвистиката: език и реч, вербална комуникация, устна и писмена реч; монолог, диалог и техните видове; ситуация на речева комуникация; разговорна реч, стилове на речта, език на художествената литература, жанрове на речта, видове реч; основни единици на езика, техните характеристики и особености на употреба в речта;

овладяване на основните стилистични ресурси на лексиката и фразеологията на руския език, основните норми на руския литературен език (правописни, лексикални, граматически, правописни, пунктуационни), нормите на речевия етикет и използването им в речевата ви практика при създаване на устни и писмени отчети;
разпознаване и анализ на основните единици на езика, граматичните категории на езика, правилното използване на езиковите единици е адекватно на ситуацията на речева комуникация;
извършване на различни видове анализ на думите, синтактичен анализ на фрази и изречения, многоизмерен анализ на текста по отношение на основните му характеристики и структура, принадлежност към определени функционални разновидности на езика, характеристики на езиковия дизайн, използване на изразителни средства на езика;

разбиране на комуникативните и естетическите възможности на лексикалната и граматическата синонимия и използването им в собствената речева практика;

осъзнаване на естетическите функции на родния език, способността да се оцени естетическата страна на речево изказване при анализ на текстове на художествена литература.

резултати, не подлежи на формализиран финален контрол и сертифициране

- ценностни ориентации на възпитаника, които отразяват неговите индивидуални и лични позиции (религиозни, естетически възгледи, политически предпочитания и др.); - характеристики на социалните чувства (патриотизъм, толерантност, хуманизъм и др.); - индивидуални психологически характеристики на личността

Резултати, които подлежат на проверка и заверка

научни знания и представи за природата, обществото, човека, знаковите и информационните системи;
умения за учебно-познавателни, изследователски, практически дейности, обобщени методи на дейност;
комуникационни и информационни умения;
способността да се оценяват обектите на заобикалящата реалност от определени позиции;
способност за контрол и самоконтрол;
способност за творческо решаване на образователни и практически проблеми.

препоръчително е текстът да се използва по-широко;
да практикуват уменията за рационално четене на образователни, научно-популярни и публицистични текстове, формиращи на тази основа общообразователни умения за работа с книги;
преподава анализ на текст, като се обръща внимание на естетическата функция на езика;
преподават писмен преразказ, тълкуване и създаване на текстове от различни стилове и жанрове;
редовно провеждайте многоизмерен анализ на текста.

Уроци по литература

Преди това основната задача по отношение на ученика в часовете по литература се свеждаше до формулата „Прочетете и преразкажете“. Сега е необходимо да научите как да търсите информация и да я използвате. Задача на учителя - да развият у учениците умения за четене като търсене, подбор и оценка на информация от текстове, използвани в извънучилищни ситуации.

Формирането на четивна грамотност се влияе от изразителното четене на глас на текстове от различни видове, стилове и жанрове и използването на различни видове четене (преглед, уводно, задълбочено).

Уроците по литература предоставят пространство за творческа дейност на учениците. При изучаването на текста „Поучението на Владимир Мономах“ (7 „А“ клас) учениците съставиха свои собствени поучения: това бяха поучения към сестра, брат, съученици и дори към себе си. Докато изучаваха епоси, децата подготвиха мини-проекти „За руските герои“. Въз основа на басните на И.А.Крилов са поставени басните

(5 "А" клас).

5 "А" клас Урок по литература Басни от И.А.Крилов

5 "А" клас Урок по извънкласно четене „Посещение на приказка“ учител – Антипина Марина Федоровна

7 "А" клас Урок-игра на руски език „Умни мъже и жени“ учител – Антипина Марина Федоровна

Урок по руски език за 11 клас „Лексика“. Официален бизнес стил. учител – Антипина Марина Федоровна

Урок по руски език 9 "А" клас учител Потапова Елена Михайловна

Модерният урок е

Добрият съвременен урок е време, когато ученикът опознава себе си, прави открития, търси правилните решения, съмнява се и се радва. Използвайки подход на систематична дейност в уроците, трябва да се решат следните задачи:

- ефективно натрупване на личния опит на всеки ученик;

- развитие на творчески способности;

Диференцирани образователни задачи и форми на работа, насърчаване на самостоятелно търсене на начини за решаване на проблеми;

- осъществяване на личностно ориентирана ориентация;

- помагат на ученика самостоятелно да планира дейността си;

- насърчават децата да се самооценяват, анализират и коригират грешките.

- Променящата се роля на учителя- Признаване на стойността на личността на всеки ученик, правото му да разкрие собствения си творчески потенциал и собствените си образователни приоритети. - Организация на образователни дейности, които позволяват на всеки ученик да разкрие своите способности.- Използване на мониторинг за коригиране на знанията на учениците. Коригиране на собствени педагогически подходи, техники и методи на обучение. - Отвореността на учителя към нови идеи. Творческо търсене.- Разбиране, че ученикът е в светлината на прожекторите, в центъра на учебната дейност и педагогическите усилия.

всички

творчески

Системно-деятелен подход в уроците по руски език и литература

„Човек ще постигне резултати само като направи нещо сам...“

Александър Пятигорски

Началото на 21 век изисква образовани хора да могат самостоятелно да се ориентират във всички видове обширна информация и да решават проблеми. Това означава, че близкото бъдеще ще изисква от всеки ученик днес независимо мислене, способност да разбере ситуацията и да намери решение.

Дете, поставено в положението на ученик, който посещава училище и внимателно следва инструкциите и домашните на учителя, не е в състояние да се справи с новите изисквания, поставени от живота. Следователно задачата на съвременното училище е да формира човек, който се самоусъвършенства, който е способен да взема решения самостоятелно, да носи отговорност за тях и да намира начини за тяхното прилагане, тоест е необходимо да станете творческа личност в широк смисъл на думата.

Според Федералния държавен образователен стандарт от новото поколение успехът на съвременния човек се определя от фокуса върху знанията и използването на нови технологии. Изпълнението на тези задачи се улеснява изцяло от системно-дейностния подход на обучение и възпитание.

Идеята на дейностния подход е, че новите знания не се дават на децата в готов вид. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те стават малки учени, които правят свои собствени открития. Нашата задача при въвеждането на материала не е да обясним, разкажем и покажем всичко по ясен и достъпен начин, а да организираме изследователската работа на децата така, че децата сами да стигнат до решение на ключовия проблем на урока и сами да обяснят как да действайте в нови условия. Децата самостоятелно намират своите грешки, идентифицират причината за тези грешки, получават възможност самостоятелно да коригират грешките и да се уверят, че корекциите им са правилни, и се научават да отразяват своите дейности. И това е толкова актуално сега, тъй като отношенията на детето с другите, изискванията към себе си и отношението към успехите и неуспехите зависят от самочувствието и самоконтрола.

Основните принципи на системно-дейностния подход:

учи да учиш

научете да обяснявате явленията на реалността, тяхната същност, причините

учат как да се ориентират в ключовите проблеми на съвременния живот - околната среда, междукултурното взаимодействие и др.

научи как да се ориентирате в света на духовните ценности, които отразяват различни култури и светогледи,

учат решаване на проблеми

Този подход предполага, че знанията се придобиват и проявяват само в дейност, че зад уменията, развитието и образованието на ученика винаги стои действие.

Характеристика на образователния процес в системата на дейностния подход е, че ученикът става център на дейността, а учителят действа като помощник, консултант, насърчавайки оригиналните открития, стимулирайки активността, инициативата и независимостта.

Каква е основната разлика между традиционния урок и съвременния, който изисква систематичен и дейностен подход в преподаването?

В традиционния урок знанията бяха дадени в готов вид, но сега учениците трябва сами да открият знанието.

За разлика от традиционния, съвременният урок дава възможност на учениците сами да откриват нови знания чрез практическа насоченост. Учителят не е наставник, а приятел, който помага да се справят с проблемите, които възникват в урока.

В съвременния урок учителят трябва да създава условия и да насочва дейността на своите ученици

Именно в уроците по руски език и литература се осъществява формирането на такива основни компетентности като обща култура, информация и комуникация. Това предполага уместността на прилагането на системно-активен подход в обучението по руски език и литература.

Именно в уроците по руски език и литература ние директно работим с думи, изречения и текст; учим децата да правят планове, бележки, анотации и рецензии на информационни съобщения; обосновете твърденията си; Възпитаваме в учениците внимателно, уважително отношение към думите.

Преди това основната задача по отношение на ученика в часовете по литература се свеждаше до формулата „Прочетете и преразкажете“. Сега трябва да научим как да търсим информация и да я използваме. Задачата на учителя е да развие у учениците такива умения за четене като търсене, подбор и оценка на информация от текстове, използвани в извънучилищни ситуации. Тези умения за четене не само изострят умовете на учениците, но също така служат като основа за академичен успех във всички училищни дисциплини и са предпоставка за успешно участие в повечето области на живота на възрастните.

Тече и подготовка за държавния изпит, когато ще трябва да напишете сбито резюме с елементи на есе. В уроците по руски език и литература учениците трябва да овладеят универсална учебна дейност - да прочетат текст критично, да го съкратят, да запомнят основното, да го подчертаят и да напишат кратко жанрово есе върху него, формулирайки проблема на текста.

В 5. клас при изучаване на народни приказки на дъската се записват думите: „Приказката е лъжа, но в нея има намек...”. Урокът започва с проблемен въпрос: „Защо една приказка се нарича лъжа?“ Петокласниците дават примери за магия в приказките и назовават прекрасни помощници. Възниква спор за победата на доброто над злото и по този въпрос се изразяват различни гледни точки. След като помислят за доброто и злото, учениците самостоятелно определят целта на урока, като прочетат отново думите, написани на дъската, и сега вниманието се насочва към друга ключова дума, „намек“.

Скъпи хора... Тези думи са написани на дъската при изучаване на темата: А. С. Пушкин „Бавачка“. Първият въпрос в урока: „Кой смятаме за нашето семейство?“ кара всички ученици да се замислят и не оставя никого безразличен. От собственото си разбиране на думата „роден“ учениците преминават към осъзнаването на „роднините на А. С. Пушкин“, разбирането на стихотворението „Бавачка“

Една от формите на дейностния подход е проектната дейност на учениците. Методът на проекта включва решаване на проблем и винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Когато изучаваха темата „Фразеология“, децата подготвиха мини-проекти, съставиха свои собствени фразеологични речници, в които дадоха обяснение на записаните фразеологични единици.

Всяка дейност започва с поставяне на цел, която е лично значима за учениците; когато тази цел е „присвоена“ от ученика, той може да разбере и формулира задачата. За да развият познавателния интерес на учениците, те трябва да бъдат изправени пред „преодолима трудност“, тоест да се създаде проблемна ситуация.

Решаването на проблематичен въпрос или формирането на проблем въз основа на житейския опит на учениците спомага за активизиране на умствената дейност на учениците и им позволява да поставят цели. И така, когато изучават темата „Предказуемо“, на учениците се дава задача за търсене: да намерят как се различават предикатите на следните изречения: Листата пожълтяха - Листата започнаха да пожълтяват - Листата пожълтяха.

Следните проблемни въпроси ви позволяват да завършите работата си: На какви групи могат да се разделят предикатите на тези изречения и на каква основа?

Кои предикати могат да се нарекат прости и кои съставни и защо?

– По какво се различават предикатите от втората група? Кое може да се нарече словесно и кое нарицателно?

Говорейки за системно-дейностния подход в обучението, това понятие не може да бъде отделено от образователния процес. Само в условията на дейностен подход, а не на поток от информация и морални учения, човек действа като индивид. Взаимодействайки със света, човек се научава да изгражда себе си, да се оценява и да анализира действията си. Следователно, проектни дейности, бизнес игри, колективни творчески дейности - това са всичко, което е насочено към практическо общуване, което има мотивационна обусловеност и включва създаване на нагласа за независимост, свобода на избор и подготовка на живота на децата - това е система- дейностен подход, който несъмнено не дава плодове веднага, но води до постижения.

И така, системно-дейностният подход към образованието не е набор от образователни технологии, методи и техники, това е вид философия на образованието на ново училище, което позволява на учителя да създава, търси, да стане майстор на занаята си в сътрудничество с учениците, работа за високи резултати, формиране на учениците с универсални учебни дейности - по този начин ги подготвят за продължаване на образованието и за живот в постоянно променящи се условия.

"Ако искате нещо да бъде направено добре, направете го сами."

Това каза немският дизайнер Фердинанд Порше и създаде колата на мечтите си. Всеки може да сбъдне мечтата си, но за това трябва да положите усилия и да направите всичко сами.

Началото на 21 век изисква образовани хора да могат самостоятелно да се ориентират във всички видове обширна информация и да решават множество производствени и социални проблеми. Това означава, че близкото бъдеще ще изисква от всеки ученик днес независимо мислене, способност да разбере ситуацията и да намери решение.

Според Федералния държавен образователен стандарт на новото поколение успехът на съвременния човек се определя от фокуса върху знанията и използването на нови технологии, активна жизнена позиция, отношение към рационалното използване на времето и проектирането на бъдещето, активно финансово поведение, ефективно социално сътрудничество, здравословен и безопасен начин на живот. Изпълнението на тези задачи се улеснява изцяло от системно-дейностния подход на обучение и възпитание.

Според мен е много важно да се мотивират положително учениците в класната стая, тоест трябва да има включване на ученика в различни видове дейности, отношения на сътрудничество между учител и ученик, включване на учениците в дейности по оценяване и формиране на адекватно самочувствие у тях. В допълнение, формирането на мотивация се улеснява от забавна презентация, необичайна форма на преподаване на материала и емоционалност на речта на учителя; умело използване на поощрението и порицанието от учителя.

В уроците ние с децата работим директно с думи, изречения и текстове. Уча децата как да правят планове, бележки, анотации и рецензии на новини; Уча ви как да давате причини за твърденията си; Възпитавам в учениците внимателно, уважително отношение към думите.

Подготвям се и за OGE, където ще трябва да напиша сбито резюме с елементи на есе. В уроците по руски език и литература учениците трябва да овладеят универсална учебна дейност - да прочетат текст критично, да го съкратят, да запомнят основното, да го подчертаят и да напишат кратко жанрово есе върху него, формулирайки проблема на текста.

Уроците по литература предоставят пространство за творческа дейност на учениците. Когато изучаваха текста на „Учението на Владимир Мономах“, учениците съставиха свои собствени учения: това бяха учения към сестра, брат, съучениците и дори към себе си.

В работата си практикувам метода на водене на бележки. Много е важно децата да развият способността да правят поддържащи бележки в различни форми. Основното резюме се съставя от учителя за учениците или от децата, или от съвместните усилия на учителя и децата в диалог. По този начин способността да се прави опорна бележка е едно от важните общообразователни умения, което подготвя учениците за представяне на техните знания.

Най-популярната педагогическа технология в съвременното обучение ставапроектен метод с използване на ИКТ, тъй като е насочена към повишаване на ефективността на урока. В такива класове учителят представя на учениците конкретен проблем за самостоятелно изследване, като познава добре неговия резултат, хода на решението и онези характеристики на творческата дейност, които са необходими в хода на решаването му. По този начин изграждането на система от такива проблеми ни позволява да осигурим дейностите на учениците, които постепенно водят до формирането на необходимите черти на творческа личност.

Особена роля играе резултатът от урока, т.наретап на размисъл , когато традиционно учителят задава въпроса: „Хареса ли ви урокът?“, „Какво ново научихте?“ Това е в миналото, но сега използваме различни техники за размисъл: петминутно есе; синкауни; метод на непълно изречение; ; свобода на словото; емотикони и др.

Друг важен момент: за да се изгради урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, е важно да се разбере какво трябва да бъдекритерии за изпълнение на урока, независимо към коя типология се придържаме.

Основни етапи на изследователския урок:

■актуализиране на знанията; ■мотивация; ■създаване на проблемна ситуация;

■постановка на проблема на изследването; ■определяне на темата на изследването;

■формулиране на целта на изследването; ■развиване на хипотеза;

■тестване на хипотези; ■интерпретация на получените данни;

■заключение въз основа на резултатите от изследователската работа;

■прилагане на нови знания в учебната дейност;

■обобщаване на урока; ■домашна работа.

Предложеният подход към преподаването на руски език и литература има редица предимства: учениците системно придобиват умения за общуване, сътрудничество и саморегулиране на поведението в екип. Това се случва в познатата среда на микрогрупа, в която са обединени учениците. Работата в микрогрупи постепенно освобождава децата, създава условия за психологически комфорт, учи ги свободно да изразяват мислите си, да доказват собствените си заключения, да слушат другите, да уважават гледните точки на другите, да спорят, да анализират действията си и да ги оценяват. Формира се личност, способна да оцени ситуацията, да види проблема, да вземе решение, да го приложи и да поеме отговорност за своя избор. Предметите руски език и литература предоставят големи възможности за работа с използването на ИКТ, тъй като в тези уроци ние директно работим с думи, изречения и текст; учим децата да правят планове, бележки, анотации и рецензии на информационни съобщения; обосновете твърденията си; Възпитаваме в учениците внимателно, уважително отношение към думите.

В 5 клас при изучаването на приказките на А. С. Пушкин е необходимо да се формулира тема.(А. С. Пушкин „Руслан и Людмила”).

Думи, написани на дъската: Доброто винаги побеждава злото.На учениците се предлага притча

Живял някога на света един Човек и не знаел, че на земята съществуват Доброто и Злото. Един човек тръгнал на пътешествие и по пътя си срещнал планина. На върха на планината имаше два съда. Единият съд беше пълен с Добро, другият със Зло. Човекът се заинтересувал от съдържанието на съдовете, решил да погледне вътре и да разбере какво е Доброто и Злото. Той счупи каните и цялото им съдържание се смеси. Съдържанието на каните изпълваше човешката душа. Човек живее и не знае какво е добро и зло, какво има повече в душата му.

И така, за какво ще говорим в днешния урок?

Учениците стигат до извода, че ще говорим за добрите и злите герои в приказката на А.С"Руслан и Людмила"и по-точно Руслана и Черномор ще ги сравним.

Урокът задава проблематичен въпрос: „Защо една приказка се нарича лъжа?“ Петокласниците дават примери за магия в приказките и назовават прекрасни помощници. Възниква спор за победата на доброто над злото и по този въпрос се изразяват различни гледни точки. След размисъл за доброто и злото учениците самостоятелно определят целта на урока, като прочитат отново думите, написани на дъската.

Също така, когато изучавате темата: Проблемът с безразличието, стихотворението на М.Ю. Лермонтов „Лист“, излизат думи,които са написани на дъската.
„Пръчка е по-добра от неверен приятел, зелено листо е по-добро от празно цвете“ (Узбекска мъдрост).

Първи въпрос в класа: „Момчета, какво впечатление ви направи стихотворението? Какви думи бихте използвали, за да изразите чувството, което предизвиква това парче?" От разбирането, че в поемата са се сблъскали два противоположни образа, олицетворяващи отчаянието и младостта, учениците преминават към осъзнаване на живостта на тези герои. Спомняйки си биографията на поета, учениците си представят самия поет в чужда земя. Темата за безразличието е доразвита.

Всяка дейност започва с поставяне на цел, която е лично значима за учениците; когато тази цел е „присвоена“ от ученика, той може да разбере и формулира задачата. За да могат учениците да развият познавателен интерес, те трябва да бъдат изправени пред „преодолима трудност“, тоест трябва да се създаде проблемна ситуация, за да се разреши, се извършват образователни действия, на този етап е необходимо да се създаде ситуация на успех. Новата парадигма на образованието, образованието на 21 век, предоставя на учениците умения да учат самостоятелно: да придобиват знания, умения и умения за учене.

Решаването на проблематичен въпрос или формирането на проблем въз основа на житейския опит на учениците (присъщото противоречие между знание и незнание) спомага за активизиране на умствената дейност на учениците и поставянето на цели. Така че, когато изучавате темата „Предикат“, на учениците се дава задача за търсене: да намерят как се различават предикатите на следните изречения: Бузите са розови – Бузите са станали розови – Бузите са станали розови.

Следните проблемни въпроси ни позволяват да завършим работата:

– На какви групи могат да се разделят сказуемите на тези изречения и на какъв признак?
- Кои предикати могат да се нарекат прости и кои съставни и защо?
– По какво се различават предикатите от втората група?
- Кои от тях могат да се нарекат глаголни, а кои – нарицателни? защо

При изучаване на темата: Показателно настроение на глагола, на дъската е написан епиграф: „Глаголът е най-огнената част на речта, най-живата, най-свежата, артериална кръв на езика тече в глагола .Но целта на глагола е

Изразете самото действие!“

Учениците се досещат, че ще говорим за глаголи, чиито характеристики в резултат изброяваме сухо.(Такива морфологични характеристики на тази част от речта:

Спрежение, преходност-непреходност, време, лице, настроение, аспект, род).

В слайда с морфологични характеристики момчетата виждат нова функция за тях - Наклон.

Отново заключават, че говорим за наклон.

Е, гледане на слайда, на който се редуват репликите на приказните братя-юнаци. Получават задача: изучават 3 глагола, които са подчертани.

Бих го направил, можех да го направя
само ако някой можеше да помогне!

Вземете го! Дай ми го!

Не хвърлям думи на вятъра,

Каквото си намисля го правя!

Те заключават, че има само три наклонности. Нека започнем да изучаваме първото - индикативно настроение.

Такава задача позволява на учениците да демонстрират независимо мислене, да изразят своите гледни точки относно глаголите, глаголните настроения, а също така показва възможни трудности при изучаването на тази тема.

Изпълни: Петрова Лиана Няимовна,

учител по руски език и литература "Черемишевская гимназия"

Общинско бюджетно учебно заведение

"Средно училище № 9"

град Белово, област Кемерово

Свързана статия:

„Дейностен подход в уроците по руски език

като основно условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт"

подготвени

учител по руски език и литература

Едакина Марина Растемовна

Белово

2013

Дейностен подход в уроците по руски език

като основно условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

„Единственият път, водещ до

знанието е дейност."

Б.Шоу

„Кажи ми

- и ще забравя.

покажи ми

– и ще помня.

Нека действам сам

– и ще се науча."

китайски

мъдрост

“Ние учим за цял живот, не за училище.”
Сенека

Съвременното общество изисква образовани хора, които не са толкова въоръжени със знания, колкото такива, които знаят как да ги получат, да ги придобият при необходимост при решаване на проблеми и да прилагат знанията във всяка ситуация.

Какво виждаме днес, гледайки съвременния ученик? Бедността на речника, ограничените и стереотипни конструкции, използвани в речта, използването на недвусмислени думи, липсата на умения за логически анализ, ограниченост - това не е пълен списък на проблемите на сегашния ученик. Освен това съвременният ритъм на живот оставя своя отпечатък върху мисленето на учениците. Готови да седят пред компютърните монитори с часове, те бързо се уморяват и губят интерес към обучението си. Невероятно концентрирани в играта, те са разсеяни и невнимателни в час, като се концентрират само за кратко. Изпълнявайки почти стотици тестови задачи всеки ден, той има сериозни проблеми с паметта.

Съвсем естествено е, че в такава тревожна ситуация е необходимо да се преразгледат възможностите на добре познатите методи на обучение, за да се адаптират към променящите се условия.

Традиционният урок е изграден на принципа: „Прави като мен - и всичко ще бъде правилно“. Неефективността на тази формула е доказана с времето. Обществото се нуждае от съвременна младеж, която може да идентифицира проблемите, да задава и самостоятелно да намира отговори на поставените въпроси, да прави изводи и да взема решения. Необходими са инициативни хора! И системно-дейностният подход към преподаването е предназначен да помогне за възпитанието на активен човек: не само този, който знае как да направи нещо, но и този, който разбира какво прави, защо и как.

Системно-дейностният подход е насочен към личностно развитие и формиране на гражданска идентичност. Обучението трябва да бъде организирано така, че целенасочено да води развитието.

Само в процеса на дейност се активират мозъкът и паметта и се придобива и натрупва опит. Студентът се социализира...

Само по време на дейност могат да се появят открития и да се почувства радост от тях и да се създаде мотивация за по-нататъшна дейност.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от система от дидактически принципи, подробно описани в различни източници.

Всички те са приложими в урока по руски език, но според мен ключовите принципи все още са принципите на активността и творчеството. Така че е уместно да се говори за творческа дейност в класната стая, в резултат на която ученикът не само открива нови знания за себе си, но и творчески ги прилага.

Въвеждане на системно-дейностния метод в обучението

Процес на уроци по руски език

Подходът на системната дейност е в основата на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение.

Приоритет на съвременното образованиестава собствена дейност на ученика и овладяването на универсални методи на дейност от учениците (универсални образователни действия).

Какво е активност? Това е процес на активно взаимодействие между субект и обект, по време на който субектът задоволява всяка своя потребност и постига цел.

В своята теория за дейността А.Н. Леонтиев идентифицира в структурата на дейностите:

Потребност – желание за придобиване на знания;

Учебна задача – овладяване на общия метод за решаване на всички задачи от даден тип (въведени в проблемни ситуации);

Мотиви (мотивите уточняват необходимостта от УД);

Учебни действия и операции (учебните действия, с помощта на които се решават учебни задачи, се извършват с помощта на много различни учебни операции).

Дейностите могат да бъдат разделени на етапи:

процес на включване в дейности;

процес на поставяне на цели;

процес на проектиране на действие;

процес на предприемане на действие;

процесът на анализиране на резултатите от действията и сравняването им с поставените цели.

Това е в крайна сметка структурата на един урок по SDP.

Само в дейността се случва развитието на познавателните способности и основните умствени образувания. Колкото по-добри условия за обучение са създадени, толкова по-оптимално ще се развива ученикът. В SDP учителят е организатор и координатор на самостоятелната познавателна дейност на учениците.

Какви методи и техники използвам в уроците си?

SDP предполага собствени дейности на детето. Това е невъзможно без да се разчита на неговия личен опит. Задължителен елемент в урока е обръща се към личния опит на децатаи техните мисли по обсъжданата тема.

За да включите детето в дейности, е необходимо да повлияете на всички области на неговото развитие: емоционално, мотивационно и интелектуално.

Основно значимо е въздействие върху емоционалната сфера. Основната задача е да се създаде определена емоционална и естетическа атмосфера с помощта на различни видове изкуство, да се „потопят“ децата в тази атмосфера, дълбока съпричастност и съзерцание.

За да видите детето в процеса на обучение, то трябва да бъде отворено, обърнато към себе си и включено в дейността. Човек се занимава с някаква дейност само когато е такава има нужда от негокогато има определени мотиви да го изпълним.

В урока се използват различни начини за развитие на мотивация:

Организация на учебния процес.

Важно тук:

Новост, практическа значимост на представения материал;

Ясно структуриране;

Логично, ярко, контрастно изложение;

Ритмично редуване на дейности.

2. Използване на нетрадиционни форми на обучение(в този урок - използването на различни средства за изкуство).

3. Проблемни ситуации.

Несъответствието на материала дава ефект на изненада и желание за разбиране на проблема (на етапа на работа с речникови думи, използване на текстове с грешки). Това се дължи на вроденото желание на индивида за хармония.

4. Култура на общуване:

Хуманно отношение;

Доверие в учениците;

Разнообразие от дейности и пълнокръвен живот в класната стая.

Въздействие върху интелектуалната сфера с помощта на проблемни въпроси и задачи води до използване на различни умствени операции на всеки етап от урока: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация.

В урока се използват следните съвременни учебни помагала. технологии:

проблемно - диалогична технология (на етапа на актуализиране на знанията и определяне на темата на целите на урока);

мини-изследователска технология (всеки вид дейност е мини-изследване)

оценка на образователните постижения (учебен успех) (самооценка на всеки етап от урока);

технология на сътрудничество (през целия урок);

ИКТ – технология .

По време на урока тече формирането на UUD:

когнитивно UD (развитие на умствените операции);

регулаторен UD (определяне на темата на урока, цели на дейността, вътрешен план за действие, самоконтрол, самочувствие);

комуникативни умения за учене (развитие на съгласувана монологична и диалогична реч, способност за слушане, изразяване на собствено мнение, работа в сътрудничество);

лично УД (възпитаване на чувство за красота, любов към природата, изкуството, родния език и Родината).

Структурата на уроците за усвояване на нови знания в рамките на дейностния подход

1. Мотивация за учебна дейност.
Този етап от процеса на обучение включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебната дейност в урока. За целта на този етап се организира мотивацията му за учебна дейност, а именно:

актуализирани са изискванията към него от страна на учебната дейност („трябва”);

създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („искам”);

създава се тематична рамка („Аз мога“).

В разработената версия тук се случват процеси на адекватно самоопределение в учебната дейност и самоувереност в нея, които включват ученикът да сравнява своето истинско „Аз“ с образа „Аз съм идеален ученик“, съзнателно подчинявайки се на системата на нормативните изисквания на учебната дейност и развиване на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и записване на индивидуални затруднения при пробно образователно действие.
На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилно самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и записване на индивидуалните затруднения.
Съответно този етап включва:

актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за конструиране на нови знания, тяхното обобщаване и символно фиксиране;

актуализиране на съответните умствени операции и когнитивни процеси;

мотивация за пробно образователно действие („трябва” – „мога” – „искам”) и самостоятелното му изпълнение;

записване на индивидуални трудности при извършване на пробно възпитателно действие или обосновка за това.

3. Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.
На този етап учителят организира учениците да идентифицират местоположението и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

възстановете извършените операции и запишете (вербално и символно) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

съпоставете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и запишете във външна реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип изобщо.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).
На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни действия: те си поставят цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това със стимулиращ диалог и след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на изградения проект.
На този етап се изпълнява изграденият проект: обсъждат се различни варианти, предложени от учениците, и се избира оптималният вариант, който се записва на езика устно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднението. Накрая се изяснява общият характер на новите знания и се записва преодоляването на възникнала преди това трудност.
6. Първична консолидация с произношение във външната реч.
На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават стандартни задачи за нов метод на действие, произнасяйки алгоритъма за решение на глас.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.
При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и ги самопроверяват, като стъпка по стъпка ги сравняват със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на напредъка на изпълнението на изградения проект от образователни действия и контролни процедури.
Емоционалният фокус на етапа е да организира, ако е възможно, ситуация на успех за всеки ученик, мотивирайки го да се включи в по-нататъшна познавателна дейност.

8. Включване в системата от знания и повторение.
На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов метод на действие.
При организирането на този етап учителят избира задачи, които тренират използването на предварително изучен материал, който има методическа стойност за въвеждане на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според усвоените норми, а от друга, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

9. Рефлексия върху учебните дейности в урока (резултат).
На този етап се записва новото съдържание, научено в урока, и се организира рефлексия и самооценка на собствените учебни дейности на учениците. В края целта и резултатите се съпоставят, записва се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Урок по съвременен руски език

(Разлики от традиционния урок)

Традиционният урок е изграден на принципа: „Прави като мен - и всичко ще бъде правилно“. Неефективността на тази формула е доказана с времето. Обществото се нуждае от съвременна младеж, която може да идентифицира проблемите, да задава въпроси, самостоятелно да намира отговори на поставените въпроси, да изучава, да прави изводи и да взема решения. Необходими са инициативни хора! И системно-дейностният подход към преподаването е предназначен да помогне за възпитанието на активен човек: не само този, който знае как да направи нещо, но и този, който разбира какво прави, защо и как.

Ако разгледаме технологичните подходи за организиране на системно-активен подход в обучението, най-ефективният модел на системна дейност, предложен от д-р. А.В. Хуторски:

1) ученикът изучава обекта (включително евристично),
2) като резултат създава свой собствен образователен продукт,
3) с помощта на учителя сравнява своя продукт с културен аналог,
4) преосмисля своя продукт и в същото време овладява общокултурните постижения,
5) отражение на процеса. Самочувствие, оценка на резултатите.

Използвайки тази структура, можете да изградите както целия урок, така и отделни етапи от урока.

Нека да разгледаме пример за урок по руски език за 6 клас по темата: "Показателни местоимения".

Цели на урока:

Проверка на степента на усвояване на местоименните категории. Изучаване на лексикалните и граматически особености на указателните местоимения в самостоятелна изследователска дейност.

Развитие на образователни, познавателни, комуникативни и информационни компетентности на учениците.

Възпитаване на култура на речта и художествено възприемане на околния свят.

Предложеният урок е комбиниран по структура и включва етапи на повторение, изучаване на нов материал и затвърдяване.

Повторение.На този етап се създава ситуация на емоционална еманципация, работи се върху първата образователна цел на урока - проверка на степента на усвояване на редиците на местоименията. Напълно традиционно начало на урока, но важен елемент тук е самостоятелната постановка на учебни задачи и рефлексията на учениците.

Урокът започва с въпрос:

Какво е специалното за днешния ден?

Въпросът позволява на учениците да изразят различни гледни точки, сред които темата за пролетта със сигурност ще бъде чута.

Текстът за пролетта е написан в тетрадка:

Денят 14 март се смятал от народа за голям празник, който се отбелязвал весело и тържествено. На този ден (1 март, стар стил) Древна Рус празнува Нова година. Момите и децата на този ден започват да наричат пролетта: „Пролетта е червена! Какво ни донесе? Червена малка муха!

Задание на класа:

Възможни опции за задача:

Намерете местоименията, посочете категориите.

Озаглавете текста. Продължете текста и т.н.

Преглед на разговора:

Какво е местоимение?

Какви категории сте изучавали?

Спомнете си какви трудности идентифицирахте за себе си по темата „Име и местоимение“ в последния урок.

Последният въпрос е особено важен, тъй като е лично значим; всеки ученик си спомня трудностите си, произнася ги и посочва степента на трудности при усвояването на предварително изучената тема.

Погрижете се за себе си.

Пригответе нещо.

кой е тук

Остани с тях.

Никой не почерня.

Колко книги?

Кого да попитам?

Бъдете приятели с тях.

Никакви трудности.

Вижте нещо.

Колко направихте?

Отидете да се видим.

Не знам нищо.

Да притежаваш нещо.

Къща до пътя.

Ела за теб.

Никакви пречки.

Някой да се консултира.

Разберете кой го е направил.

Ела да ме видиш.

Няма с кого да говориш.

Някакво шумолене.

Определете чие е гнездото.

Застанете до нея.

Вземете го за себе си.

Партньорска проверка. След изпълнение на задачата се извършва взаимна проверка и оценка на резултата. Ситуация на успех за ученика се създава чрез липсата на оценка „2” сред критериите за оценка.

Отражение. Много по-важен на този етап е самоанализът на учениците на резултатите, получени въз основа на резултатите от теста. Възможни въпроси за размисъл:

Доволен ли си от резултата или не и защо?

Кои категории местоимения не могат да бъдат определени и защо?

Какво точно ви помогна да се справите с работата си днес?

Формулирайте домашното си по тази тема.

Въведение в темата.Следващият етап от урока е насочен към постигане на образователната цел на урока, тъй като анализът на поетичен текст насърчава художественото възприемане на света около нас и в същото време работата с този текст позволява плавен преход към изучаване на нова тема.

Работа с текста на стихотворението на А. Ахматова:

Преди пролетта има дни като този:
Поляната почива под гъстия сняг,
Шумят сухите и весели дървета,
А топлият вятър е нежен и еластичен.
И тялото се чуди на своята лекота,
И няма да познаете дома си,
И песента, от която бях уморен преди,
Като нов, хапваш с кеф.

Въпроси и задачи за работа с текст:

Какви чувства изпитва лирическият герой? Познавате ли тези чувства? (Актуализация.)

Какви художествени средства спомагат за създаването на образа на идващата пролет?

Поляната си почива – персонификация;

Дърветата шумолят - персонификация;

Fun-dry е епитет;

Вятърът е нежен и еластичен - епитет;

Като нов - сравнение.

Открийте всички местоимения в текста (такъв, твой, твой, онзи).

Назовете известните категории местоимения.

Какво е особеното на местоименията? ТАКАВА, ОНОВА? Каква роля играят те в текста? (IN подчертайте думата, подчертайте нейната особеност.)

Предложете името си на такива местоимения?

Ето първата отворена задача, позволяваща на ученика да предложи свой отговор, за разлика от други варианти. След като изслуша опциите

Темата на урока е записана в тетрадка.

Изучаване на нова тема на урока.Следващият етап от урока е работа по нова тема: „Показателни местоимения“.

Обмислете думите. Какво е общото между всички тези думи?

Разпределете думите в групи (всеки определя броя на групите самостоятелно)

Това, това, тук, сега, такова, толкова, там, там, такова, оттам, онова, тогава, така, онова.

След като учениците разпределят думите по групи, се чуват варианти за отговор и обосновка на предложеното разпределение. След това на учениците се предлага опцията на учителя и им се дава задача да обяснят предложеното разпределение на думите в групи (местоимения и наречия):

товатоватакиватолкова многотака ечеТого

Такава задача позволява на учениците да демонстрират независимо мислене, да изразят своите гледни точки относно демонстративните местоимения, а също така показва възможни трудности при изучаването на тази тема. Следователно следващата задължителна стъпка е поставянето на цели за учениците:

Въпроси за поставяне на цели:

Формулирайте учебна задача за себе си, когато изучавате темата „Показателни местоимения“.

Изберете удобна форма за кратко записване на важна информация за демонстративните местоимения (обобщение на фона, таблица, рисунка и др.)

оглед на показателните местоимения .

Задача: прочетете параграфи от учебниците:
М. Т. Баранов – параграф 77, стр. 184.
В. В. Бабайцева - параграф 131, стр. 139.

Какво научихте за показателните местоимения?

Как се различават гледните точки за местоименията между авторите на различните учебници?

Направете си извода.

По време на разговор за различни гледни точки на учениците се предлага основна информация на дъската, за да формулират правилно отговор:

Баранов Михаил Трофимович, доктор на педагогическите науки
Ладиженская Таиса Алексеевна, доктор на педагогическите науки
Бабайцева Вера Василиевна, доктор по филология
Чеснокова Лилия Дмитриевна, доктор по филология

Думи за помощ:

подчертава, счита, разглежда, отнася, от гледна точка, в мнение

Самостоятелна работа: студентите са поканени да напишат кратка бележка в произволна форма за демонстративните местоимения, базирани на учебника на М. Т. Баранов и фрагмент от учебника на Н. С. Валгина (Приложение 1).

След самостоятелна работа се изслушват, обсъждат вариантите за отговор и се предлага и опцията на учителя - референтно резюме (Приложение 2).

Въпроси за размисъл:

Какво ви помогна за това?

Какви трудности срещнахте?

след това размисъл. Също така, този етап от урока е насочен към развитие на информационната компетентност на учениците чрез работа с няколко източника; развива се способността да се подчертае основната информация и компактно да се формулират своите мисли. Развитието на комуникативната компетентност на учениците се осъществява чрез образователен диалог, задачи, насочени към създаване на собствени кратки бележки, защитаването им и преглед на речите на съучениците.

Консолидация.На следващия етап от урока, чрез евристична задача, нова тема се консолидира в практически дейности, тъй като задачата е насочена към използване на демонстративни местоимения в речта.

Евристична задача: Днес в началото на урока говорихме за това, че на този ден момичетата и децата започват да викат пролетта и да пеят песни. В старите времена такива древни обредни песни се наричаха веснянки или веснянки. Измислете своя собствена каменна муха, призоваваща за пролет, като се уверите, че използвате показателни местоимения в текста си.

Алтернативна задача – пр. 437.

домашна работа:

Открийте приликите и разликите между указателните местоимения на руски и английски език.

Можете да разберете от кратката си бележка за показателните местоимения.

Упражнение 439.

Краен размисъл:

По време на урока на учениците беше дадена възможност да не

просто създавайки собствен образователен продукт, но и сравнявайки своите образователни резултати с културни и исторически аналози, системата организира работа по целеполагане и рефлексия на учениците, което допринесе за смислено и отговорно отношение към изпълнението на образователните задачи.

Урок по руски език на тема „Общение като част на речта“, 7 клас.

1. Организационен момент.

цел:включване на учениците в дейности на лично значимо ниво - "Искам, защото мога."

II. Актуализиране на знанията.

цел:повторение на изучения материал, необходимо за „откриване на нови знания“, и идентифициране на трудности в индивидуалните дейности на всеки ученик.

На този етап се създава ситуация на емоционална еманципация, работи се върху първата образователна цел на урока - проверка на степента на усвояване на предварително изучения материал. Напълно традиционно начало на урока, но важен елемент тук е самостоятелната постановка на учебни задачи и рефлексията на учениците.

Урокът се основава на работа с текст. Това съдържание на образователната дейност съответства на целта на компетентностното обучение по руски език, което допринася за формирането на езиковите способности на индивида.

На етапа на актуализиране на знанията често предлагам на учениците работа с кратко стихотворение. Анализът на поетичен текст възпитава художествено възприемане на света около нас и в същото време работата с този текст позволява плавен преход към изучаване на нова тема. Изискванията към текстовете са тяхната компактност и художествена образцовост.

Например, когато изучавам темата „Причастие“, предлагам текстове, богати на прилагателни, които вече са добре познати на децата, и причастия, които ще бъдат обсъждани само в клас.

Когато пожълтялото поле се развълнува,
И свежата гора шумоли с шума на ветреца,
А малиновата слива се крие в градината
Под сладката сянка на зеления лист;
Когато се поръси с благоуханна роса
В румена вечер или сутрин в златния час,
Изпод един храст получавам сребриста момина сълза
Поклаща приветливо глава.
М. Ю. Лермонтов

Задание на класа:Формулирайте сами учебна задача към този текст.

Възможни опции за задача:

Прочетете стихотворението изразително.

Озаглавете текста.

Определете темата и идеята на текста. Дайте аргументирана оценка на предложените текстове.

Какви художествени средства използват авторите на стихове?

Посочете и обяснете изучените правописи и пунктограми.

Задачите, изброени по-горе, като правило са необходими за работа с всеки тип текст във всеки клас. Не само има развитие на комуникативна компетентност (овладяване на всички видове речева дейност и основите на културата на устната и писмената реч), паралелно има подготовка за държавно окончателно сертифициране, развитие на практически умения в текстовата критика ( критика на речта), като способността за точно възприемане на съдържанието на прочетен текст, неговите основни проблеми; определят основната идея, позицията на автора на текста; разпознават езикови изразни средства и др.

Въведение в темата.Работата с тези текстове ви позволява плавно да преминете към изучаване на нова тема.

Назовете всички думи, които показват атрибута на обекта. Как успяхте да ги идентифицирате? (на въпроса кой? Кой? Кой?)

Изучаване на нова тема на урока.

Изследователска задача за класа:

Разпределете думите в групи, като ги комбинирате по общи признаци (всеки определя броя на групите самостоятелно).

Когато се тревожи пожълтяло царевично поле,
И свежа горавдига шум със звука на ветреца,
И се крие в градината малинова слива
Под сянката на сладък зелен лист;
Кога опръскан с благоуханна роса
Червена вечерсутринта в златен час,
Изпод храста към мен сребърна момина сълза
Поклаща приветливо глава.
М. Ю. Лермонтов

III. Поставяне на учебна задача.

цел:обсъждане на трудности („Защо възникнаха трудности?“, „Какво още не знаем?“); изговаряне на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори ( Какво е причастие като част на речта?)

Такава задача позволява на учениците да демонстрират както независимост

мислене, изразяване на вашата гледна точка и показва възможни трудности при изучаването на тази тема. Следователно следващата задължителна стъпка е целеполагането на учениците.

Въпроси за поставяне на цели:

Какво е общото между думите в двете групи? Коя част на речта обясняват? Как са образувани тези думи? От кои части на речта произлизат тези думи?

IV. „Откриване на нови знания“(изграждане на проект за излизане от затруднение).

Разговор, основан на сравнението на два текста:

Какво научихте за причастието?

Как се различават гледните точки за тайнството на авторите на различните учебници? Какво е общото между тях?

Направете си извода.

По време на разговор за различни форми на представяне на учебен материал на учениците се предлага основна информация на дъската, за да формулират правилно отговор:

Думи за помощ: подчертава, разглежда, разглежда, отнася, от гледна точка, на мнение.

Изберете удобна форма за кратко записване на важна информация за тайнството (обобщение, таблица, рисунка и др.)

Учителят предлага собствена форма за запис само след като децата направят свои предложения.

V. Първична консолидация.

цел:произношение на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.

Дефинициите на причастието са дадени както в поетична форма, което улеснява запаметяването, така и от авторитетни руски класици.

Ето моята необходима собственост:

Кланям се като прилагателно.
Отговарям на всички негови въпроси.
Напомням ви значението на глагола.

Думи на В. Дал, създател на „Обяснителния речник на живия великоруски език“:

“Причастието е част от речта, която участва в глагола под формата на прилагателно.”

А.С. Пушкин, геният на нашата литература, говори за причастията:

“Причастията... обикновено се избягват в разговора. Не казваме: файтон в галоп по мост; слуга, който мете стаята; казваме: кой галопира, кой помита и т.н., заменяйки изразителната краткост на причастието с муден обрат на фразата.

След самостоятелна работа опциите за отговор се изслушват, обсъждат и след това се показва версията на учителя - референтно резюме.

VI. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. Самоанализ и самоконтрол.

В края на този етап от урока се извършва размисъл:

Въпроси за размисъл:

Успяхте ли да решите поставената задача?

Какво ви помогна за това?

Какви трудности срещнахте?

Етапът на урока за изучаване на нова тема допринася за развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците чрез поставяне на цели от самите ученици, решаване на проблемна задача, формулиране на заключения и след това размисъл. Също така, този етап от урока е насочен към развитие на информационната компетентност на учениците чрез работа с няколко източника; развива се способността да се подчертае основната информация и компактно да се формулират своите мисли. Развитието на комуникативната компетентност на учениците се осъществява чрез образователен диалог, задачи, насочени към създаване на собствени кратки бележки, защитаването им и преглед на речите на съучениците.

VII. Включване на нови знания в системата от знания и повторение.

Консолидация. На следващия етап от урока, чрез евристична задача, нова тема се консолидира в практически дейности, тъй като задачата е насочена към използване на причастия в речта.

Задача 1:

Опитайте се да замените прилагателните от първата колона с причастия от същия корен.

Евристична задача:

Измислете възможно най-много изречения за вашите дейности в клас и работата на вашите съученици, като използвате причастия.

Въз основа на резултатите от изпълнението се изслушват получените опции за отговор, извършва се оценка и самооценка.

домашна работа:

Можете да разберете от кратките си бележки за причастия.

Назовете асоциативна поредица с думата „есен“ (есен, листа, небе, дъжд, облаци). Съставете изречения, в които тези думи ще бъдат използвани с причастия.

VIII. Рефлексия върху дейността (обобщение на урока).

Кое беше най-полезното за мен в урока?

Кое беше най-интересното за мен в урока?

Какво беше трудно за мен в урока?

На какво трябва да обърна внимание в домашните си при подготовката за следващия урок?

Създаването на качествено нови образователни резултати е възможно само със системното включване на учениците в самостоятелни образователни и познавателни дейности. Способността да създавате свой собствен образователен продукт, да работите с различни източници на информация и други видове дейности осигуряват непрекъснатост на личностното саморазвитие в процеса на обучение.

Очевидно е, че е невъзможно да се реализират нови образователни цели, ако ученикът пасивно усвоява готови истини. Необходимо е самостоятелно търсене, в процеса на което човек придобива опит за целеполагане, постигане на цели, рефлексивна самоорганизация и самооценка, опит за комуникативно въздействие.

Учителю! Винаги е на път

В тревоги, търсене, безпокойство,

И никога няма мир!

Той съди себе си по-строго от всички останали,

Всичко е земно, стреми се към висините;

Не мога да изброя колко съдби

Преплетени със съдбата му!

Д. С. Лихачов.

Референции

1. Асмолов А.Г. Системно-активен подход при разработването на стандарти от ново поколение / Педагогика М.: 2009 - № 4.

2. Дусавицки А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок по развиващо обучение: Книга за учители. – М.: ВИТА-ПРЕС, 2008.

3. Питърсън Л.Г., Кубишева М.А., Кудряшова Т.Г. Изисквания за съставяне на план на урока според дидактическата система на дейностния метод. – М., 2006.

4. Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. – М., 2000.

5. Сухов В.П. „Системно-активен подход в обучението за развитие на учениците“ Уфа, 2004 г.

2. Григориев M.I. Анализ на поетичен текст - М.: "Ученик", 2003 г.

Използвани материали и интернет ресурси

1. Видеокасета „Културата на Русия. Сребърен век“, 2006 г
2. Иванов И.С. "Велика Русия" CD, 2007
3. Петров T.I., песен „Русия” (текст И. Морковкин, музика А. Зайкина)
4. http:// име на сайта. ru