Олга Мишурова
Методи и форми за организиране на двигателната дейност в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование
Системата за физическо възпитание в предучилищните институции представлява единство от цели, задачи, средства, форми и методи на работа, насочени към подобряване на здравето и цялостното физическо развитие на децата.
Отличителна черта на съвременния подход към организацията на двигателната активност са промените в приоритетите на целите. Ако по-рано целта за развитие на двигателни умения и способности беше на преден план, то на настоящия етап, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование, целта е да се развие у децата интерес и ценностно отношение към физическото възпитание, хармонично физическо развитие, което се конкретизира от задачите:
1. Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата (включително тяхното емоционално благополучие).
2. Формиране на основите на собствената безопасност и безопасността на околния свят.
3. Овладяване на основни норми и правила за здравословен начин на живот (в храненето, физическата активност, втвърдяването и формирането на здравословни навици).
4. Придобиване на опит в двигателната активност, включително основни движения (ходене, бягане, скачане, катерене и др., както и каране на скутер, шейна, колоездене, ски, спортни игри, развитие на грубата и фината моторика, участие в игри на открито и състезания).
Двигателната активност е естествена потребност на децата да се движат, чието задоволяване е най-важното условие за хармоничното развитие на детето и неговото здравословно състояние.
Двигателната активност на детето в предучилищна възраст трябва да съответства на неговия опит, интереси, желания и функционални възможности на тялото. Ето защо ние, като учители, трябва да се грижим за организацията на двигателната дейност, нейното разнообразие, както и за изпълнението на основните задачи и изисквания към нейното съдържание.
За да бъде тази работа ефективна, се използват следните форми на организиране на двигателната активност в предучилищните образователни институции:
ООД по физическо развитие;
Сутрешни упражнения;
Игри на открито и физически упражнения по време на разходка;
Физкултурни минути;
Оздравително-профилактична гимнастика;
Гимнастика след сън;
Закалителни процедури;
Спортни и масови прояви;
Ритъм, аеробика, клубове, секции;
Самостоятелна двигателна игрова дейност на децата.
Нека разгледаме тези форми на работа поотделно.
Часовете по физическо възпитание са основна форма на организирано систематично обучение на двигателни умения и способности чрез физически упражнения.
Създаване на условия за цялостно развитие на децата.
Осигурява развитието и тренирането на всички системи и функции на тялото чрез оптимални натоварвания;
Дайте възможност на всяко дете да демонстрира двигателните си умения пред своите връстници и да се учи от тях;
Разграничават се следните видове класове:
1 Часове комбиниран тип (по дидактически задачи или учебно обучение) - 50% от всички часове
2 Предметен урок: изграден върху един сюжет („Зоологическа градина“, „Снежанка“, „Космос“).
3. Игрова дейност: изградена на базата на разнообразни игри на открито, щафетни игри, атракционни игри, игрови упражнения.
4. Тренировка: основата е спортни игри и упражнения (баскетбол, хокей, тенис, гимнастика и др.)
5. Интегриран урок: насочен към синтезиране на различни видове дейности.
6. Физическо възпитание и когнитивни класове: класовете са комплексни по своя характер, например екологично-физическо, морално-физическо, умствено и физическо развитие на детето и др.
7. Тематичен урок по физическо възпитание: посветен, като правило, на един вид спортни игри или упражнения.
8. Контролният урок е насочен към количествена и качествена оценка на двигателната готовност на децата по основни движения и физически качества.
9. Нетрадиционни занимания (занимания по модерни и народни танци, художествена гимнастика, на тренажори, с елементи на фолклор, хатха йога и др.).
10. Упражнения на тренажори.
Сутрешните упражнения са един от най-важните компоненти на физическата активност.
Целта на сутрешната гимнастика е да създаде добро настроение на децата, да повиши емоционалния и мускулния тонус и да активизира по-нататъшните дейности.
Ежедневните физически упражнения насърчават проявата на определени волеви усилия и развиват у децата полезния навик да започват деня със сутрешна гимнастика.
В работата си използвам различни варианти за сутрешни упражнения:
Традиционен комплекс от сутрешни упражнения
Сутрешни упражнения по игрив начин
Използване на писта с препятствия
Включително здравен джогинг
Използване на прости симулатори.
Гимнастиката след дневен сън е набор от дейности, които улесняват прехода от сън към бодърстване, който при правилно ръководство има здравословен характер.
Във всеки гимнастически комплекс след сън включваме различни видове ходене, бягане, скачане, коригиращи упражнения за предотвратяване на плоскостъпие и лоша стойка.
Необходимо е да се опитате да използвате различни видове гимнастика: загряване в леглото и самомасаж, игрова гимнастика, ходене по масажни пътеки.
Методите за втвърдяване включват: дихателни упражнения, ходене боси, ходене по масажни пътеки, обилно измиване, измиване на ръцете с постепенен преход от ръката към предмишницата, контрастни вани за крака. Когато организирате процедури за закаляване, трябва да се ръководите от 3 основни принципа:
Втвърдяването трябва да се извършва само когато децата са в пълно здраве;
Препоръчително е интензивността на процедурите за закаляване да се увеличава постепенно;
Спазвайте систематичност и последователност при извършване на втвърдяване.
Здравно-профилактична гимнастика - насочена към коригиране на стойката и координиране на цялата опорно-двигателна система, укрепване на мускулния тонус, дихателната мускулатура и повишаване на устойчивостта на организма към заболявания.
За да направите това, е необходимо системно да работите върху решаването на следните проблеми:
Да помогне на всяко дете постепенно да разбере и почувства значението на физическите упражнения за укрепване и лечение на тялото си.
Да възпитава у децата необходимостта от системни физически упражнения или някакъв вид спорт.
Физкултурните минути се провеждат с цел намаляване на умората и облекчаване на статичното напрежение. Продължителност 2-3 минути.
Сесиите по физическо възпитание могат да бъдат под формата на:
Общоразвиващи упражнения;
Игра на открито;
Дидактическа игра с движение;
Танцови движения;
Изпълнение на движения към поетичен текст;
Под формата на всяка задача или двигателно действие.
Играта на открито е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачите, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.
С правилната организация и съдържание на игрите на открито децата развиват внимание и наблюдателност, дисциплина, способност да контролират чувствата и движенията си и следователно развиват своята воля и характер.
Играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота.
Увлекателното съдържание и емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия. Игрите на открито създават благоприятни условия за развитие на активна двигателна дейност.
Игрите на открито се делят на сюжетни, безсюжетни, забавни и състезателни.
Основните задачи, които се решават в процеса на ежедневни игри на открито и физически упражнения по време на ходене, са:
По-нататъшно разширяване на двигателния опит на децата, обогатяването му с нови, по-сложни движения;
Подобряване на съществуващите умения на децата в основните движения чрез прилагането им в променящи се игрови ситуации;
Развитие на двигателни качества: ловкост, гъвкавост, бързина;
Възпитаване на самостоятелност, активност, положителни взаимоотношения с връстниците.
Самостоятелната двигателна дейност на децата дава широка възможност за изява на техните индивидуални двигателни възможности. Самостоятелната дейност е важен източник на активност и саморазвитие и повишаване на представянето на детето.
За рационалната организация на независимата двигателна дейност на децата в групова стая се препоръчва да се поставят оборудване и оборудване за физическо възпитание по такъв начин, че децата да имат възможност да действат самостоятелно или заедно с връстници. Дидактическият материал в къта за физическо възпитание трябва да бъде представен с рисунки, диаграми, карти, илюстрации за събития и спортове и портрети на спортисти. Необходимо е също така да се оборудват групови зони с преносимо оборудване (въжета за скачане, футболни и баскетболни топки, скутери, чанти за хвърляне на дълги разстояния).
Физическото възпитание и масовите прояви допринасят за развитието на издръжливост, изобретателност и сръчност у децата, повишават интереса към физическите упражнения, въвеждат ги в спорт и здравословен начин на живот. Основната цел при организирането на спортни прояви и занимания за свободното време е задоволяване на естествената потребност на децата от движение, създаване на потребност от системно физическо възпитание и спорт.
Празниците духовно обогатяват детето, разширяват познанията му за света около него, помагат за възстановяване на стари и добри традиции, обединяват и насърчават творчеството.
Интересно съдържание, хумор, музика, игри, състезания и радостна атмосфера допринасят за активирането на двигателната активност. Когато прекарват свободното си време, всички деца се въвеждат в пряко участие в различни състезания, състезания и ентусиазирано изпълняват двигателни задачи, докато децата се държат по-директно, отколкото в часовете по физическо възпитание, и тази свобода им позволява да се движат без много стрес.
Мероприятията по физическо възпитание и развлекателни дейности могат да се организират не само на закрито, но и на територията на детската градина. През годината трябва да се провеждат 2-3 празника на открито и в залата с деца от предучилищна възраст.
Образователните дейности в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование са отворени по природа, основани на сътрудничество със семействата на учениците, тоест тяхното пряко участие в образователния процес.
Използвайки примера на родителите, запознаваме децата с физическото възпитание.
Развитието на интереса и ценностното отношение на децата към физическото възпитание се улеснява от използването на разнообразни методи и техники за организиране на двигателната дейност и за насърчаване на успеха на децата:
Игрови метод с включване на сюжет, създаване на въображаема ситуация,
Състезателен метод
Викторини, кръстословици, образователни игри,
Метод на кръгова тренировка
Момент на изненада, пристигането на героите,
Използването на музика, литературни думи, гатанки и детски песнички и др.
- "момент на радост"
Събиране на информация от различни източници (книги, телевизионни предавания, спортни събития и др.),
Диалог, разговор за събития във физическото възпитание и спортния живот на детската градина, града, страната,
Сензорна привлекателност на оборудването и материалите,
Насърчаване на творческата двигателна активност на децата в предучилищна възраст, прояви на детска инициатива, опит за успех в класната стая,
- „минута на желанията“ (в края на урока децата изпълняват любимите си движения,
- „момент на доверие“ (участие на децата в организирането и провеждането на сутрешни упражнения, часове по физическо възпитание в старши и подготвителни групи и др.). Децата обичат да правят демонстрация, да напомнят на другите правилата на позната игра или техника за изпълнение на упражнение и да участват в оценката на качеството на изпълнението.
При правилна организация на двигателната дейност в детската градина детето расте и се развива в съответствие с възрастта си. Има добър апетит, сън, уравновесено поведение, положителни форми на общуване с възрастни и връстници. Заниманията му са разнообразни и съобразени с възрастта.
В съвременната педагогическа литература урокът е холистичен, логически завършен, ограничен във времето рамка, работен план и състав на участниците, организационна единица на образователния процес.
- основната форма на организация на образователната работа;
- динамична, подобряваща се система, която отразява всички аспекти на образователния процес;
- социална система;
- основата на самостоятелната дейност на учениците в учебния процес;
- действие, което се определя от социално-икономическите потребности на обществото и нивото на неговото развитие;
- елементарна структурообразуваща единица на учебния процес с изпълнение на определена част от учебната програма;
- връзка в урочната система;
- аспект на взаимодействие със семейството и училището, който е особено ефективен при обучението и развитието на ученика, ако в семейството протичат и положителни процеси.
Съвременното образование изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; Формулировките на Федералния държавен образователен стандарт показват реални видове дейности.
Задачата изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ Федералния държавен образователен стандарт. Образователните технологии също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии открива значителни възможности за разширяване на образователната рамка по всеки предмет в образователните институции.
Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?
Модерното е едновременно напълно ново и не губещо връзка с миналото, с една дума – актуално. Ток [от лат. actualis - активен] означава важно, съществено за сегашното време. И още – ефективен, модерен, пряко свързан с интересите на хората, живеещи днес, належащ, съществуващ, проявен в реалността. Освен това, ако урокът е модерен, тогава той със сигурност поставя основата за бъдещето.
Основната форма на обучение в началното училище днес все още е традиционният урок. Това се обяснява с факта, че повечето учители са учители, които са работили в училище от десетилетия и следователно се придържат към традиционния класически метод на преподаване. Във всеки бизнес не е лесно човек да промени решението си. По същия начин учителят се нуждае от време и условия, за да се научи да работи по нов начин.
Както знаете, най-често срещанитетип урок - комбиниран . Нека го разгледамеот гледна точка на основните дидактически изисквания , а също така разкриват същността на промените, свързани с провеждането на модерен урок:
| Изисквания към урока | Традиционен урок | Урок от съвременен тип |
| Обявяване на темата на урока | Учителят казва на учениците | |
| Комуникиране на цели и задачи | Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат | |
| Планиране | Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта | |
| Под ръководството на учителя учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности) | Учениците провеждат учебни дейности по предвидения план (използват се групови и индивидуални методи), съветва преподавателят |
|
| Упражняване на контрол | Учителят следи изпълнението на практическата работа на учениците | Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимоконтрол), съветва учителят |
| Изпълнение на корекция | Учителят прави корекции по време на изпълнението и въз основа на резултатите от извършената от учениците работа. | Учениците формулират затруднения и извършват корекции самостоятелно, учителят съветва, съветва, помага |
| Оценяване на учениците | Учителят оценява работата на учениците в час | Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейностите на другарите), съветва учителят |
| Обобщение на урока | Учителят пита учениците какво си спомнят | Извършва се рефлексия |
| Домашна работа | Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е еднаква за всички) |
Тази таблица ни позволява да заключим: това, което се различава, на първо място, е дейността на учителя и учениците в урока. Ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в традиционен урок, сега се превръща в главно действащо лице. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят да ръководи този независим процес и да осигурява материал за него“ - думите на К.Д. Ушински отразяват същността на съвременния урок, който се основава на принципа на системно-дейностния подход. Учителят е призван да осъществява скрит контрол на учебния процес и да бъде вдъхновител на учениците. Сега стават актуални думите на Уилям Уорд: „Посредственият учител обяснява. Добрият учител обяснява. Изключителен учител показва. Страхотният учител вдъхновява.“
Как да проектираме урок, като вземем за основа урок от комбиниран тип, който ще реши проблеми при формирането не само на предметни, но и на мета-предметни резултати? Във Федералните държавни образователни стандарти LLC резултатите от метапредмети са универсални учебни дейности, овладени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), гарантиращи овладяване на ключови компетенции, които формират основата на способността за учене.“
Нека анализираме дейностите на учениците на всеки етап от урока и да подчертаем тези универсални учебни дейности (ULA), които се формират с правилната организация на дейностите на учениците:
| Изисквания към урока | Урок от съвременен тип | Универсални учебни дейности |
| Обявяване на темата на урока | Формулирано от самите ученици (учителят насочва учениците да разберат темата) | Когнитивна общообразователна, комуникативна |
| Комуникиране на цели и задачи | Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците до осъзнаване на целите и задачите) | Нормативно целеполагане, комуникативен |
| Планиране | Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва) | Регулаторно планиране |
| Практически дейности на студентите | Учениците провеждат образователни дейности според планирания план (използват се групови и индивидуални методи) (консултации на учители) | |
| Упражняване на контрол | Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимен контрол) (консултации на учители) | Регулативен контрол (самоконтрол), комуникативен |
| Изпълнение на корекция | Учениците самостоятелно формулират затруднения и правят корекции (учителят съветва, съветва, помага) | Комуникативни, нормативни корекции |
| Оценяване на учениците | Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на представянето на връстници) (консултации на учители) | Нормативни оценки (самооценки), комуникативни |
| Обобщение на урока | Извършва се рефлексия | Регулативна саморегулация, комуникативна |
| Домашна работа | Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности | Когнитивна, регулативна, комуникативна |
Разбира се, таблицата представя универсални учебни дейности в обобщен вид. Повече конкретика ще има при подбора на задачите, формите за организиране на дейностите и учебните помагала за всеки етап от урока. И все пак тази таблица ми позволява, като учител, още по време на планирането да видя на кой етап от урока какви мета-предметни резултати се формират с правилната организация на дейностите на учениците.
Не е трудно да го забележитеобразование децацелеполагане, формулиране на теми на урока възможно чрез въведението към урокапроблемен диалог , е необходимо да се създаде проблемна ситуация за учениците да определят границите на знание - незнание.
Така, чрез създаване на проблемна ситуация и водене на проблемен диалог, учениците формулирахатема и цел урок. Така учителят само предполага по какъв план ще следва урокът. Но основните фигури в урока, дори на етапа на планиране, са децата. След като решите задачите, които могат да бъдат изпълнени от учениците в урока (трябва да се вземат предвид инвариантните и променливите части на учебника, диференциацията на учениците по ниво на подготовка и темп на дейност и т.н.), трябва да се вземе предвидформи на организиране на практическа дейност на учениците.
Още в процеса на разработване на основни отговори на въпроси и правила под ръководството на учителя, децата се научават да се изслушват взаимно и съвместно да разработват общо решение.
Във формата може да се организира работа в групи на етапа на урока за консолидиране на знанията по предмета от ученицитеобразователно-практически проект . Днес много се говори за проектни дейности в учебния процес. Образователните проекти могат да се превърнат в инструмент, който ще позволи както да се поддържа мотивацията за учене, така и да се формират универсални учебни дейности у учениците. Можете да посветите цял урок на учениците, които изпълняват проектни задачи. Но можете да намерите време за проект в комбиниран урок. Тогава ще бъде минипроект, но по същество ще си остане значим и практически ориентиран.
При проектирането на всеки урок, включително комбиниран тип, насочен към развиване на универсални образователни действия в учениците, е необходимо да се използват максимално възможностите на основнитеучебни помагала – учебници . Учебникът в училище беше и си остава основният източник на знания. Ако учебникът е проверен за съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт LLC. Това означава, че и съдържанието, и структурата, и системата от задачи съдържат идеи, които позволяват постигането на изискваните от стандарта резултати. Ето защо на етапа на планиране на урока е необходимо внимателно да се проучи каквовидове и типове задачи предлагат авторитеучебник, разбера,за образуването КаквоUUD Тенасочени .
Може да бъде голяма помощ за учителя при подбора на задачи за урок.таблица с типови задачи посочване на планираните резултати за всеки тип UUD. Учителят може да състави такава таблица самостоятелно (например при разработване на работни програми), като анализира авторските материали (учебници, ръководства, учебни материали), с помощта на които той организира образователните дейности на учениците в класната стая.
При избора на учебни задачи за организиране на урочната дейност трябва да се вземат предвид неговите инвариантни и променливи части, диференциацията на учениците по ниво на подготовка и темп на дейност, както и други характеристики на учениците в класа.
Друго ефективно средство за постигане на планираните метапредметни резултати е систематично организираната работа ссправочни материали . Често позоваване насправочници формира информационни когнитивни умения за учене на учениците.
В контекста на въвеждането в практиката на училището на Федералния държавен образователен стандарт LLC, учителят трябва да се научи как да планира и провежда уроци, насочени към развиване не само на предметни, но и на метапредметни резултати. Системно-дейностният подход, заложен в стандарта, включва провеждане на уроци от нов тип. Учителите тепърва ще усвояват технологията за провеждане на подобни уроци. Днес учителят, използвайки възможностите на традиционния урок, също може успешно да развие както предметни, така и метапредметни резултати в учениците. За да направите това, е необходимо да преразгледате урока от гледна точка на ефективността на използването на методи, техники на преподаване и начини за организиране на учебната дейност на учениците в урока.
Технологична карта на урока- това е начин за графично проектиране на урок, таблица, която ви позволява да структурирате урок според параметри, избрани от учителя. Такива параметри могат да бъдат етапите на урока, неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите и техниките за организиране на учебните дейности на учениците, дейностите на учителя и дейностите на учениците
Маршрутизиране - това е нов тип методически продукти, които осигуряват ефективно и висококачествено преподаване на образователни курсове в училище и способността за постигане на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Структурата на технологичната карта включва: - името на темата, посочващо часовете, определени за нейното изучаване - целта на усвояване на учебното съдържание - планираните резултати (личностна, предметна, метапредметна, информационно-интелектуална компетентност и постижения в обучението) - метапредметни връзки и организация на пространство (форми на работа и ресурси) - основни понятия по темата - технология за изучаване на посочената тема (на всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за упражняване на материала и диагностични задачи за проверка на неговата разбиране и усвояване) - контролна задача за проверка на постигането на планираните резултати.
Технологичната карта ще позволи на учителя:
- изпълнява планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт;
- определят и систематично формират UDL на учениците, които се формират в процеса на изучаване на конкретна тема, на целия образователен курс;
- разбират и проектират последователността на работа за овладяване на темата от целта до крайния резултат;
- определете нивото на разбиране на понятията на този етап и го свържете с по-нататъшно обучение (въведете конкретен урок в системата на уроците);
- планирайте дейностите си за тримесечие, половин година, година, като преминете от планиране на уроци към дизайн на тема;
- освободете време за творчество - използването на готови разработки по теми освобождава учителя от непродуктивна рутинна работа;
определяне на възможностите за прилагане на интердисциплинарни знания (установяване на връзки и зависимости между предмети и резултати от обучението);
осъществяват метапредметни връзки на практика и осигуряват координирани действия на всички участници в педагогическия процес;
извършват диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата.
решаване на организационни и методически проблеми (заместване на уроци, изпълнение на учебната програма и др.);
съпоставят резултата с целта на обучението след създаване на продукт - набор от технологични карти;
гарантират подобрено качество на образованието.
Технологичната карта ще позволи на училищната администрация следи за изпълнението на програмата и постигането на планираните резултати, както и оказва необходимата методическа помощ.
Използването на технологична карта го прави възможно : внимателно планиране на всеки етап от дейността; най-пълното отразяване на последователността от всички извършени действия и операции, водещи до желания резултат; координация и синхронизация на действията на всички субекти на педагогическата дейност; въвеждане на самооценка на учениците на всеки етап от урока. Самооценката е един от компонентите на дейността. Самочувствието не е свързано с оценяването, а е свързано с процедурата на самооценяване. Предимството на самооценяването е, че позволява на ученика да види собствените си силни и слаби страни. Възможности на технологична карта
Структура на технологичната карта
Етап 1. Самоопределение в дейността;
Етап 2. Учебно-познавателна дейност;
Етап 3. Интелектуално - преобразувателна дейност;
Етап 4. Рефлексия върху дейността (обобщение на урока);
Използването на технологичната карта осигурява условия за подобряване на качеството на образованието, тъй като: - учебният процес за усвояване на тема (раздел) е проектиран от цел към резултат; -използват се ефективни методи за работа с информация; - организират се поетапни самостоятелни образователни, интелектуални, познавателни и рефлексивни дейности на учениците; - осигурени са условия за прилагане на знанията и уменията в практическата дейност.
Технологичните карти са индивидуални.
Технологичните карти се разработват от учителя самостоятелно, въз основа на неговото ниво на творчество и квалификация; нивото на обучение и способността за учене на учениците, нивото на развитие на общообразователните умения, умения и методи на дейност на учениците, осигуряването на учебния процес с необходимото учебно оборудване и съвременни учебни помагала
Заключение.
И така, какъв е съвременният урок за нас?
дслед това урок-познание, откритие, дейност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знанието, себепознание, самореализация, мотивация, интерес. професионализъм, избор, инициативност, увереност, потребност.
Дата на публикуване: 29.08.17 г
Иновативни форми на работа с родители
относно екологичното образование на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование
2017 г. е обявена за година на екологията в Русия. Беше решено да се изпълни такава задача във връзка с глобалната тенденция за привличане на общественото внимание към екологичните проблеми на всяка страна поотделно и на целия свят като цяло.
Работата с родителите по екологично образование на деца в предучилищна възраст е един от компонентите на работата на предучилищна институция. Само с опора на семейството, само с общи усилия можем да решим основната си задача – да възпитаме екологично грамотен човек, човек, който ще живее в 21 век.
В наши дни проблемите на екологичното образование излязоха на преден план и им се обръща все повече внимание. Защо тези проблеми станаха актуални? Причината е човешката дейност в природата, често неграмотна, некоректна от екологична гледна точка, водеща до нарушаване на екологичния баланс. Ето защо ролята на предучилищните институции в екологичното образование на децата, започвайки от ранна възраст, е толкова голяма. Нашата задача е да покажем на родителите необходимостта от възпитание на екологична култура у децата си.
Екологична култура- това са знания, практически умения, естетически опит, практически действия и поведение на децата (съпричастност, съчувствие, интерес и желание да се помогне на природата, способност да се възхищават на нейната красота и др.)
Основните задачи на учителя:
- установяване на партньорства със семейството на всеки ученик;
- обединяват усилия за развитието и възпитанието на децата;
- създаване на атмосфера на взаимно разбирателство,
- активизират и обогатяват възпитателните умения на родителите;
Принципите на взаимодействие с родителите са:
1. Приятелски стил на общуване между учители и родители.
Учителят общува с родителите всеки ден и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Ежедневното, приятелско взаимодействие между учители и родители означава много повече от добре изпълнено събитие.
2. Индивидуален подход.
Необходимо е не само при работа с деца, но и при работа с родители. Учителят, когато общува с родителите, трябва да усети ситуацията, настроението на мама или татко.
3. Сътрудничество, а не наставничество.
Съвременните майки и бащи в по-голямата си част са грамотни, знаещи хора и, разбира се, добре осъзнават как трябва да отглеждат собствените си деца. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и семейна подкрепа в трудни педагогически ситуации.
4. Подготвяме се сериозно.
Всяко събитие, дори и най-малкото, за работа с родителите трябва да бъде внимателно и сериозно подготвено.
Когато работите с родителите по екологичното образование на децата, е необходимо да се използват и двете традиционни форми (срещи, консултации, разговори)
, така нетрадиционни форми на работа (делови игри, кръгла маса и др.).
Практиката показва, че традиционните родителски срещи и консултации не дават желания ефект, тъй като родителите участват само формално в тях. Когато избирате форми на комуникация с родителите, трябва да запомните, че е необходимо родителите да бъдат включени в решаването на важни проблеми и намирането на общи правилни отговори. Например, когато организирате родителска среща по екологична тема, първо трябва да проведете предварителна родителска анкета
за да изяснят разбиранията си за екологичното образование на децата.
Консултации по екологични въпроси
, можете да започнете, като разгледате изложбата на книги за природата за деца. По време на консултацията можете да покажете на родителите си скица, в която приказни герои ще говорят за това как да се държат в природата. След гледане учителят може да разговаря с родителите, да им даде конкретни съвети, да препоръча да правят скици за природата с децата у дома, да гледат картини и илюстрации за природата, да гледат някои телевизионни програми и др.
За да формирате екологична култура, трябва да дадете на децата основни научни познания за природата. Да поддържа интерес към разбирането на света около нас, да ни научи да виждаме прекрасното в обикновеното, необичайното в познатото и да предизвикваме естетически преживявания. На родителите може да се предложи тази форма на работа като поредица от наблюдения сред природата и специални задачи
като: слушайте гласовете на птиците, възхищавайте се на цветовете на залеза... И ако това се предлага редовно на деца и родители, тогава те ще се научат да слушат музиката на „ливади и полета, да се възхищават на тревата, насекомите, птици - с една дума, погледнете внимателно, надникнете в живота."
Децата трябва не само да бъдат възпитавани, но и научени как да се държат сред природата. Нормите на поведение сред природата трябва да бъдат усвоени от всяко дете като таблица за умножение. Съвместната подготовка на учители и родители ще помогне за това. правила за поведение сред природата
.
Например:
Лечебните растения са обща собственост, това е нашето богатство, което трябва внимателно да се използва и опазва. Не позволявайте на децата да ги късат безцелно.
Насекомите опрашват растенията и създават красота на нашата поляна. Без пеперуди, скакалци, водни кончета, земни пчели и пчели нашата поляна не е поляна. Избягвайте да хващате пеперуди, скакалци, водни кончета, земни пчели и пчели.
Плодовете са източник на храна не само за хората, но и за животните. Събирайте плодове и ядки, за да не повредите клоните.
Важно е от ранна детска възраст да възпитавате у децата чувство на непримиримост към фактите на безотговорното поведение на хората в природата, например не гасене на пожари, оставяне на боклук.
Да придобиете опит в поведението в естествената среда, такава форма на работа като създаване екологични ситуации, които родителите са поканени да решат заедно с децата си у дома.
Например, децата намериха таралеж в гората и го донесоха у дома. Това добре ли е за таралежа? Пред очите ви бебето изтича до ято гълъби и ги разпръсна. Моля, оценете това действие.
Да събуди интерес към живота на децата в предучилищните образователни институции, да привлече родителите да участват в екологични събития, участие в екологични действия
.
Формите на организиране на комуникация спомагат за установяването на топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца - свободно време
.
Провеждане на различни състезания и изложби
позволява да се засили взаимодействието на детската градина със семействата на учениците и да се засили педагогическата комуникация между родители и деца. Важен аспект на провеждането на състезания е състезателният дух, който помага на родителите от една група да се обединят и повишава инициативността на неактивните родители.
Най-важното в работата на терен с родителите по екологично образование е дизайнът на визуални материали за родителите. Не може да бъде информационни щандове, брошури, листовки, стенвестници
.
Интересен начин за работа със семейства - педагогически паравани
, в който на родителите се дават ясни, конкретни, практични съвети по тясна тема. В същото време родителите получават отговори на своите въпроси. Например: какво да кажем на детето, на какво да го научим, на какво да обърнем внимание. В екрана са поставени и логически задачи, които децата могат да решават самостоятелно или с помощта на възрастен. Например много земни червеи изпълзяха по асфалта след силен дъжд. Защо? Какво ще направиш?
Всички материали, предлагани на родителите за преглед, трябва да бъдат естетически оформени;
- съдържанието трябва да се актуализира редовно, в противен случай интересът на родителите към тази информация бързо ще изчезне;
Дизайнът е направен така, че да привлече вниманието на родителите (текст върху цветна хартия, снимки на деца в групата, символни картинки).
По този начин взаимодействието на детската градина със семейството по отношение на екологичното образование може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.
Разбира се, процесът на развитие на екологични ценности у децата и родителите е сложен и проблематичен, тъй като зависи не само от съдържанието на екологичното образование в образователна институция, но и от реалната житейска ситуация. Затова най-важното е личната убеденост на учителя, способността му да събуди у родителите желанието да обичат, да ценят и опазват природата и по този начин да бъде модел за подражание на децата в предучилищна възраст.
Този методически материал съдържа основните изисквания за модерен урок, приблизителна форма на технологична карта на урока, диаграма за анализ и самоанализ на урока, както и каталог с полезни интернет ресурси за образователните технологии на системната дейност. Приближаване.
Изтегли:
Преглед:
Общинско бюджетно учебно заведение
град Иркутск
средно училище No67
УРОК В СЪОТВЕТСТВИЕ С ИЗИСКВАНИЯТА НА GEF
(МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ ЗА УЧИТЕЛИ)
ИРКУТСК 2014г
„Съвременният урок е безплатен урок,
урок, освободен от страх:
никой никого не плаши и никой не се страхува от никого.”
НЕ. Щуркова
Изисквания към урока | Традиционен урок | Урок от съвременен тип |
| Учителят казва на учениците | Формулирани от самите студенти |
| Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат | Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и незнанието. |
| Учителят казва на учениците каква работа трябва да направят, за да постигнат целта | Студентите планират начини за постигане на планираната цел |
| Под ръководството на учителя учениците изпълняват редица практически задачи (по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности) | Учениците провеждат образователни дейности според планирания план (използват се групови и индивидуални методи) |
| Учителят следи изпълнението на практическата работа на учениците | Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол и взаимен контрол) |
| Учителят прави корекции по време на изпълнението и въз основа на резултатите от извършената от учениците работа. | Учениците самостоятелно формулират затруднения и правят корекции |
| Учителят оценява учениците за работата им в клас | Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на представянето на връстници) |
| Учителят пита учениците какво си спомнят | Извършва се рефлексия |
| Учителят обявява и коментира (по-често задачата е еднаква за всички) | Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните възможности |
Основните разпоредби, залегнали в новите стандарти:
- Системно-деятелен подход при планиране и провеждане на уроци -подход за изграждане на урока с фокус върху крайните образователни резултати.
Системно - дейностен подход -Педагогическите похвати и похвати, използвани в урока, трябва да се основават на следните основни принципи: принципът на активността, принципът на обратната връзка, принципът на откритостта, принципът на свободата, принципът на творчеството и принципът на идеалността.
Съвременният урок трябва да отговори на следните въпроси: „ЗАЩО ученикът трябва да извършва тази или онази дейност в урока? КАКЪВ трябва да бъде резултатът от тази дейност? КАКВО ПРЕДСТАВЛЯВА ПРОДУКТА? И КАК ученикът използва това в следващите уроци?
- Поставяне на целите и задачите на урока за постигане на резултати (предмет, личен, мета-предмет).
Съвременният урок е урок, който е планиран, обмислен и проведен в съответствие с поставените задачи за постигане на резултати.
Целта на урока се определя от:
- планиран резултат от урока
- начини за изпълнение на този план
ЦЕЛИ НА УРОКА В СЪОТВЕТСТВИЕ С GEF:
Предмет - корелира с темата и съдържанието на урока, неговата дидактическа задача (какво трябва да знаят и умеят)
- Затвърдяване на понятия, правила, закони....; умения...
- Прилагане от учениците на знания и методи на действие (посочени са специфични знания и умения) в различни ситуации
- Организация на дейностите на учениците за изучаване и първоначално затвърждаване на факти, понятия, закони, правила...
- Организация на заниманията на учениците за обобщаване и систематизиране на знанията по темата...
- Проверка и оценка на знанията и методите на действие на учениците по темата...
- Организация на дейностите на учениците за коригиране на знания и методи на действие
Резултати от предмета– специфични елементи на социалния опит (знания, способности и умения), опит в решаването на проблеми, опит в творческата дейност, усвоени от учениците в рамките на отделен предмет.
Лична – формиране на лични умения за учене чрез съдържанието на учебния материал
- Патриотизъм, уважение към своя народ, руска гражданска идентичност, чувство за отговорност към родината, гордост от своята земя, минало и настояще, уважение към държавните символи (герб, знаме, химн)
- Формиране на гражданска позиция (активност, отговорност, самоуважение, хуманизъм...)
- Формиране на мироглед, съответстващ на съвременното ниво на развитие на науката и социалната практика...
- Формиране на основите на саморазвитие и самообразование в съответствие с общочовешките ценности; готовност за самостоятелна, творческа и отговорна дейност
- Толерантно съзнание и поведение
- Естетическо отношение към света
- Приемане и прилагане на ценностите на здравословния начин на живот, необходимостта от физическо самоусъвършенстване; отказ от лоши навици; внимателно, отговорно отношение към физическото и психическото здраве
- Формиране на екологично мислене
- Съзнателен избор на бъдеща професия
- Отговорно отношение към създаването на семейство, приемане на ценностите на семейния живот.
Лични резултати- система от ценностни отношения на учениците към себе си, другите участници в образователния процес, самия образователен процес и неговите резултати, както и към учителя.
Метасубект – развитие на когнитивни (интелигентност), комуникативни, регулаторни (воля) умения
- КОГНИТИВЕН UUD: способността за класифициране, сравняване, доказване, синтезиране, групиране, установяване на причинно-следствени връзки, избор на решение, поставяне и формулиране на проблем, умение за търсене на необходимата информация...
- РЕГУЛАТОРНО UUD: поставяне на цели, планиране, контрол, прогнозиране, корекция, способност да следвате инструкциите на учителя, да организирате работното си място, способност да правите изводи, да избирате начин за постигане на цел, саморегулация...
- КОМУНИКАТИВЕН UUD: способността да участвате в диалог, да изразявате и защитавате своята гледна точка, да слушате и разбирате речта на другите, да изпълнявате различни роли в група, да си сътрудничите, да развивате култура на междуличностни отношения, способността да молите за помощ, да предлагате помощ, упражняване на взаимен контрол...
Метапредметни резултати– методи на дейност, приложими както в учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети.
- Учебна задача - това е преформулирана цел на учебната дейност, поставена пред учениците под формата на обобщенаучебно задание. Решавайки го, учениците придобиват съответните знания и умения, развиват личностни качества, насочени към"способност за учене"
- Отражение - Обратна връзка. Оценяване, проследяване, постигане на планираните от учителя резултати в урока (предмет, мета-предмет, личен)
ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА НА УРОКА
Технологична карта на урока- обобщен графичен израз на сценария на урока, основата за неговия дизайн, средство за представяне на индивидуални методи на работа. Проектът на урока е план на урока, представен от учителя с възможни корекции (въз основа на първоначалната променливост на урока).
Технологичната карта ще позволи на учителя:
Организиране на ефективен образователен процес;
Изпълнение на планираните резултати от второто поколение Федерален държавен образователен стандарт;
Систематично формиране на универсални учебни дейности у учениците;
Проектирайте вашите дейности за модул, половин година, година, като преминете от планиране на уроци към проектиране на теми;
Осъществяване на междупредметни връзки в практиката;
Извършете диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от усвояването на темата.
Технологичната карта ще позволи на администрацията на учебното заведение да следи изпълнението на програмата и постигането на планираните резултати, както и да оказва необходимата методическа помощ.
Приблизителна форма на технологична карта на урока
Вещ | |||
Клас | |||
Тип урок/дейност | |||
Предмет | |||
Мишена | |||
Основни термини, понятия | |||
Планиран резултат | Предметни умения; личен UUD; мета-предмет UUD (регулаторен, познавателен, комуникативен) |
||
Междупредметни връзки | |||
Стъпки на урока | Методи, похвати, форми на работа, средства за обучение | ||
Дейности на учителя | Студентски дейности |
||
Мотивация (организационна) | |||
Първоначална проверка на разбирането | |||
Прилагане на нови знания | |||
Дидактически цели на етапите на урока/сесията
Стъпки на урока | Дидактически задачи |
Мотивация (организационна) | Подготовка на учениците за работа в урок/сесия: развиване на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на учебната дейност. |
Актуализиране на основни знания и умения | Активиране на съответните мисловни операции (анализ, обобщение, класификация...) и когнитивни процеси (внимание, памет). |
Постановка на образователен проблем (целеполагане) | Осигуряване на мотивация на учениците за приемане на целите на учебно-познавателната дейност. |
Формулиране на проблема, планиране на дейности | Създаване на условия за формулиране на целта на урока и поставяне на образователни цели. |
Откриване на нови знания. Търсене на информация. | Осигуряване на възприемане, разбиране и първично запаметяване на знания, връзки и отношения в обекта на изучаване. |
Първоначална проверка на разбирането | Установяване на правилността и осъзнаването на усвояването на учебния материал, идентифициране на пропуски, погрешни схващания и коригирането им. |
Прилагане на нови знания | Осигуряване на усвояване на нови знания и методи на действие на ниво приложение в променена ситуация. |
Рефлексия върху учебните дейности. Оценяване. | Анализ и оценка на успеха на постигане на целта; идентифициране на качеството и нивото на усвояване на знанията. |
Моделиране и анализ на урока
Позиции | Традиционни учителски дейности | Дейности на учител, работещ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт |
Подготовка за урока | Строго структурирани бележки за уроци, 0% свобода на учителя | Сценарен план на урока, даващ 30-60% свобода на учителя |
При подготовката за урок учителят използва методически препоръки и учебник | Когато се подготвя за урок, учителят използва методически препоръки, учебник, интернет ресурси, материали от колеги, разменя бележки. |
|
Основни етапи на урока | Основното време е посветено на етапа на обяснение и консолидация (80% - говори учител) | Обяснението заема 20-30% от урока; затвърдяване – 5-10% от урока; самостоятелна дейност на учениците – 60-70% от урока |
Основната цел на учителя в урока | Имайте време да завършите планираното за урока | Организирайте заниманията на децата чрез: Търсене и обработка на информация; Обобщение на методите на дейност; Задаване на учебна задача... |
Дейностите на учениците се определят чрез формулиране на задачи | Решете, напишете, сравнете, намерете, попълнете.... 93% репродуктивни задачи; 7% - изследвайте (по-често за силни ученици) | Анализирайте, докажете (обяснете), сравнете, изразете със символи, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или решение, проучете, оценете, променете, измислете…. |
Схема за анализ на урока според Федералния държавен образователен стандарт.
Главна информация |
||
Името на учителя | ||
Дата на урока | ||
Вещ | ||
Клас | ||
Ученици по списък | ||
Студентите всъщност | ||
Целта на посещението на урока | ||
Своевременно присъствие на учителя на урока. | ||
Учителят е готов да започне урока. | ||
Готовността на учениците за началото на урока. Организация на класа. Степен на дисциплина. | ||
Оборудване на урока с нагледни средства, технически средства, дидактически и раздавателни материали, ресурси за учители и информационни ресурси за ученици | ||
Санитарно състояние на класната стая | температура вентилация Осветление |
|
Наличие на технологична карта на урока. | ||
Съответствие на темата на урока с QTP | ||
Педагогическо поведение на учителя | Самообладание и педагогически такт Стил на поведение Връзки със студентите. Умение за организиране на клас за учебна дейност и поддържане на дисциплина Правилна реч Дикция Темпо Експресивност Жестикулация Използване на артистични умения |
|
Етапи на анализ | АНАЛИЗ НА УРОКА |
|
Основни цели на урока: субект, мета-субект, личен. Проследява ли се изпълнението на поставените от учителя цели на урока? | ||
Организация на урока: вид на урока, структура на урока, етапи, тяхната логическа последователност и дозировка във времето, съответствие на структурата на урока с неговото съдържание и цел. | ||
Как учителят осигурявамотивация изучаване на тази тема (образователен материал) | ||
Съответствие на урока с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт: | ||
4.1. | Фокусирайте се върху новите образователни стандарти. | |
4.2. | Фокусът на дейностите върху формирането на UUD | |
4.3. | Използване на съвременни технологии: проектиране, изследване, ИКТ, здравословни технологии и др. | |
5.1. | Научната коректност на материала, обхванат в урока, съответствието му с възрастовите характеристики | |
5.2. | Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на програмата. | |
5.3. | Връзката между теорията и практиката, използването на житейския опит на учениците с цел развитие на познавателна активност и независимост. | |
5.4. | Връзка на изучавания материал с вече преминат материал, междупредметни връзки. | |
Методика на урока: | ||
6.1. | Актуализиране на знанията и методите на дейност на учениците. Поставяне на проблемни въпроси, създаване на проблемна ситуация. | |
6.2. | Какви методи е използвал учителят? | Проблемно базирано обучение. Творческа природа Репродуктивни задачи:(„прочетете“, „преразкажете“, „повторете“, „запомнете“) Количество: Задачи за търсене(анализирайте, докажете, обяснете, сравнете, изразете със символи, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или решение, проучете, оценете, променете, измислете, „сравнете“, „намерете грешка ”) Количество: |
6.3. | Връзката между дейността на учителя и дейността на ученика. Обем и характер на самостоятелната работа. | |
6.4. | Кои от следните методи на познание използва учителят (наблюдение, опит, търсене на информация, сравнение, четене и др.) | |
6.5. | Прилагане на диалогови форми на общуване. | |
6.6. | Създаване на нестандартни ситуации при използване на знанията на учениците. | |
6.7. | Осигуряване на обратна връзка: ученик-учител. | |
Форми на работа | Фронтален Група Индивидуален Работете по двойки Независим |
|
Провеждане на диференцирано обучение. Наличие на задачи за деца от различни нива на обучение. | ||
6.10. | Средства за възпитание. Целесъобразността и рационалността на тяхното използване в съответствие с темата и етапа на обучение. | Печатна продукция: учебници, помагала, печатни тетрадки Технически средства: Интернет: |
6.11. | Използване на нагледен материал: | като илюстрация, за емоционална подкрепа, за решаване на образователни проблеми. Визуалният материал е излишен, достатъчен, подходящ, недостатъчен. |
6.12. | Формиране на умения за самоконтрол и самооценка. | |
Психологически основи на урока: | ||
7.1. | Учителят взема предвид нивата на текущо развитие на учениците и тяхната зона на проксимално развитие. | |
7.2. | Осъществяване на развиващата функция на обучението. | Развитие на качества: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч. |
7.3. | Ритъм на урока: редуване на материал с различна степен на трудност, разнообразие от видове учебни дейности. | |
7.4. | Наличието на психологически паузи и релаксация на емоционалната сфера на урока. | Физически упражнения Работна поза Предотвратяване на умора и преумора. Редуване на дейности (слушане, броене, писане, практика). |
Домашна работа: оптимален обем, наличие на инструкции, диференциация, представителство на правото на избор.. | ||
Наличието на нови елементи в педагогическата дейност на учителя (липса на шаблон) | ||
Резултат от урока | Студентска дейност Израз на креативност Събужда интерес Насърчава когнитивните нужди Обобщаване Ученическо самочувствие Изпълнение на план Постижения на целите Резултати: предмет Метасубект Лична Оценки: "5" - "4" - "3" - "2" - |
|
САМООЦЕНКА НА РАБОТАТА НА УЧИТЕЛЯ (самоанализ): |
||
ДЕЙНОСТИ ЗА САМОАНАЛИЗ
- Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса? Връзката му с предишните, разчитането на тях. Как този урок се включва в следващите уроци? Междупредметни връзки.
- Какви проблеми решавам в клас? (субект; личен; мета-субект). Разрешени ли са? как? На какви етапи от урока?
- Рационалността на избраната структура на урока, нейното съответствие с разработената от учителятехнологична карта.Логическа връзка между отделните етапи на урока.
- Какви образователни технологии бяха използвани в урока? Каква комбинация от форми и методи на обучение е избрана за покриване на основния материал? Правилно ли са използвани техническите средства за обучение и нагледните средства?
- Как беше организиран контролът по време на урока? По какви стандарти и с какви методи е извършено?
- Какво гарантира високо представяне на учениците през целия урок? Как и с какви средства е осигурено рационалното използване на времето и предотвратяването на претоварването в урока?
- Успяхте ли да постигнете напълно всичките си цели? Ако не успя, тогава защо? Кога се планира да бъдат изпълнени нереализираните задачи?
Скъпи колеги!
Предлагам на вашето внимание каталог от интернет ресурси за образователни технологии на подхода на системната дейност
Каталог на Интернет ресурси (SDP технологии)
- Технология за развиване на критично мислене чрез четене и писане
Развиване на критично мислене чрез четене и писане.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
Технология "Развитие на критичното мислене"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
Семинар-работилница Технология „Развитие на критично мислене чрез четене и писане“
- Технологии за организиране на групова работа
Технология за организиране на групова работаhttp://festival.1september.ru/articles/579384/
Технология за пълно усвояване на уроците по математикаhttp://festival.1september.ru/articles/412818/
Пиетиляйнен Елена Евгениевна. Технология на пълното усвояване на знанията като условие за повишаване на ефективността на урокаhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html
Описание на няколко технологии (пълно усвояване, многостепенно обучение, модулно, колективно взаимно обучение)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc
Обучение, базирано на критерииhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
Съвременни подходи за организация на обучението и интерактивни технологииhttp://festival.1september.ru/articles/551473/
Интерактивни методи на обучениеhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8
Интерактивно обучение: нови подходиhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php
- Технологии за диференциране на нива
За технологията на развиващото обучение и видовете познавателна дейност
Рецепта за добър урок
Вземете дузина от най-добрите емоции. Подбирайте внимателно само онези, които са лишени от разочарование, негодувание и гняв. След като сте избрали 12 емоции, разделете ги на 5 или 6 урока, които трябва да преподавате всеки работен ден. Добавете към всеки урок по една порция мъдрост, търпение, смелост, ефективност, оптимизъм, отдаденост на работата си, свободомислие и свободомислие, доброта, почивка и грижа за здравето, добро настроение, такт, вяра във всеки ученик.
Във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование едно от психологическите и педагогическите условия за успешното изпълнение на програмата е използването в образователния процес на форми и методи за работа с деца, които съответстват на техните психологически, възрастови и индивидуални характеристики. В детската градина се използват фронтални, групови и индивидуални форми на организирано обучение.
Персонализирана форма организацията на обучението ви позволява да индивидуализирате обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни усилия от детето; създава емоционален дискомфорт; неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца.
Групова форма организация на обучението (индивидуално-колективно). Групата е разделена на подгрупи. Причини за набиране: лични симпатии, общи интереси, но не според нивата на развитие. В същото време на първо място е важно учителят да осигури взаимодействието на децата в учебния процес.
Фронтална форма организация на обучението. Работа с цялата група, ясен график, еднообразно съдържание. В същото време съдържанието на обучението във фронталните класове може да бъде дейност с артистичен характер. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата и рентабилност на обучението; Недостатъкът е трудността при индивидуализиране на обучението.
През целия ден учителят има възможност да провежда обучение с помощта на различни форми на организиране на деца: фронтални форми на обучение;
- · разходка, която се състои от: наблюдения на природата, околния живот; игри на открито; труд в природата и на обекта; независими игрови дейности; екскурзии;
- · игри: ролеви; дидактически игри; игри за драматизация; спортни игри;
- · дежурство на децата: в столовата; в клас:
- · работа: колективна; домакинство; в кът от природата; изкуство;
- · развлечения, празници; експериментиране; дейности по проекти; четене на художествена литература; разговори; спектакъл от куклен театър; вечери-развлечения и др.
- · В предучилищните образователни институции се отделя специално време за изпълнение на режимни моменти, организира се индивидуална работа с деца. Съдържанието на обучението в този случай са следните видове дейности: предметни игри, работа, спорт, продуктивни, комуникационни, ролеви и други игри, които могат да бъдат източник и средство за обучение.
Методи и техники за организиране на обучението. В предучилищното образование се използват визуални и игрови методи в комбинация с вербални методи. Учебният процес на децата в детската градина се основава на визуално обучение, а специалната организация на средата спомага за разширяване и задълбочаване на разбирането на децата.
Основната форма на организация на обучението в предучилищна образователна институция е директни образователни дейности (DEA) . Преките образователни дейности се организират и провеждат от учители в съответствие с основната общообразователна програма на предучилищната образователна институция. ОРД се провеждат с деца от всички възрастови групи в детската градина. В дневния режим на всяка група времето за провеждане на образователни дейности се определя в съответствие със „Санитарните и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на работния график на предучилищните образователни организации“. Работата в детската градина се осъществява в следните направления:
- -Социално и комуникативно развитие;
- -Когнитивно развитие;
- -Развитие на речта;
- -Физическо развитие;
- -Художествено-естетическо развитие.
Разбира се, промяната на качеството на образованието и актуализирането на съдържанието на предучилищното образование изисква смислено преструктуриране. Успех обаче очаква онези, които търсят нови подходи, нови интересни форми. Формите и методите на работа с деца в нови условия се използват във всички области на развитието на личността на детето.
Актуализирането на учебното съдържание изисква от учителите: използване на нови съвременни форми на работа с децата; интегрирани образователни дейности; проектни дейности (изследователски, творчески проекти; ролеви проекти; информационно-практически ориентирани проекти; творчески проекти в детската градина); изработка на макети; създаване на проблемна ситуация; използването на игрови обучителни ситуации, евристични разговори, колекциониране, различни творчески дейности - изработване на пана, съвместни колажи, работа в мини работилница, организиране на творчески състезания, изложби и др.
Едно от важните условия за актуализиране на съдържанието на образованието е новото информационно и ресурсно обезпечаване на учебния процес. Информационната и ресурсна поддръжка означава образователни ресурси (всякакви учебни материали и инструменти, набор от технологични средства, информационни и комуникационни технологии: компютри, друго ИКТ оборудване (мултимедийни табла, проектори, комуникационни канали (телефон, интернет), система от съвременни педагогически технологии). които осигуряват обучение в съвременна информационна и образователна среда. Днес информационните и компютърните технологии могат да се считат за нов начин за предаване на знания, който отговаря на качествено новото съдържание на образованието и развитието на детето. намира източници на информация и възпитава самостоятелност и отговорност при придобиване на нови знания, развива дисциплината на интелектуалната дейност.
Хората използват игрите като метод за обучение от дълго време. Игровите дейности могат да се използват в следните случаи: а) като самостоятелни технологии за усвояване на тема или раздел; б) като елементи на по-широка технология; в) като урок или част от него (обяснение, затвърдяване). Комуникационните игри включват работа по двойки, групи от големи и малки и като цяла група, докато участниците трябва да могат да се движат свободно из стаята. За такива игри се създават предметно-пространствена среда или центрове за развитие на детето, с богат подвижен, заменим материал. Педагогическият процес не трябва да налага шаблонен подход към решаването на задачите, той трябва да зачита и развива уникалността на индивидуалния стил на всяко дете в предучилищна възраст.
Образователните игри, използвани в предучилищните класове, се основават на принципа на организиране на класове в малки групи. Това дава възможност да се включат всички деца в активна работа, да се организира състезание между екипи, да се развие умението за работа в екип. Игровите ситуации спомагат за формирането на положителна нагласа за учене и развитие, което е необходима предпоставка за успешно усвояване на учебния материал. Обучението се основава на следните видове дейности: когнитивна, игрова, творческа, комуникативна.
В резултат на това децата в предучилищна възраст ще развият достатъчно морални стандарти на поведение, култура на общуване в екип и способност за сътрудничество. Когато използвате игрите в работата си, трябва да имате предвид, че те трябва да имат два принципа: образователно-познавателен и забавен. От широката гама от методи и техники за работа с деца се използват предимно онези игрови дейности, които ни позволяват цялостно да решаваме задачи за развитие, образование и образование.
С въвеждането на новия Федерален държавен образователен стандарт започна широко да се използва такъв метод за работа с деца като пътуване по „реката на времето“ (идеята за историческото време - от миналото до настоящето). Може също да се нарече „метод на директория“. Същността на метода е следната. Пред нас, сякаш на фокус, е обект, който трябва да бъде подобрен. По време на часовете по фантазия децата в предучилищна възраст играят „Изобретатели“. Те измислят мебели, съдове, животни, зеленчуци и плодове, сладкарски изделия и украса за коледна елха. За да изберете други обекти, се използват предметни снимки от 7-8 броя. Това създава атмосфера на тайнственост, допълнително интересува децата и концентрира вниманието им. По време на уроците децата стават по-спокойни и не се страхуват да изразят своите мисли и идеи. Децата от предучилищна възраст овладяват способността произволно да обозначават и заменят различни явления, обекти, техните знаци и свойства със знаци; както и възможност за произволно разделяне на обозначеното съдържание и средства за обозначаване. Тези умения са свързани със способността на децата да използват знаково-символични средства. И накрая, децата овладяват метода на творчеството. Те създават нови оригинални предмети, опитват се да ги нарисуват, изпитват радост и удовлетворение от умствените усилия. Те се гордеят с резултатите от своята креативност, владеят уменията на културата на поведение (учат се да третират изявленията на друг човек с търпение и разбиране, да уважават мнението на другите хора и т.н.).
Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за условията за изпълнение на програмата се основават на факта, че формите и методите на работа с деца в предучилищна възраст трябва да осигурят пълното развитие на личността на децата в областите на социално-комуникативната, когнитивната, речево, художествено, естетическо и физическо развитие на личността на децата на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора. Необходимо е да се даде възможност на всеки ученик да изживее пълноценно периода на предучилищното детство.
По този начин в предучилищна възраст е необходимо да се организират оптимални условия за по-нататъшно формиране на образователна дейност и развитие на творческата, инициативна личност на детето.