Редът за формиране на граматичната структура на речта на децата в предучилищна възраст. Тема: Концепцията за граматическия строеж на речта

Формиране на граматична структура на речта при деца в предучилищна възраст

Тема: Концепцията за граматическия строеж на речта. Типични синтактични и морфологични грешки при децата и причините за тях.

Терминът "граматика" се използва в лингвистиката в две значения. Първо, той обозначава граматическата структура на езика, и второ, науката, набор от правила за промяна на думите и тяхната комбинация в изречение. Методът за развитие на речта предполага, че децата овладяват граматичната структура на езика.

Граматическият строеж на езика е система от единици и правила за тяхното функциониране в областта на морфологията, словообразуването и синтаксиса.

Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, както и граматическите значения в рамките на една дума.

Словообразуването изучава образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която е мотивирана.

Синтаксисът изучава фрази и изречения, съвместимост и ред на думите.

Граматиката, според К. Д. Ушински, е логиката на езика. Помага да поставите мислите в материална обвивка, прави речта организирана и разбираема за другите.

Формирането на граматичната структура на речта е най-важното условие за подобряване на мисленето на децата в предучилищна възраст, тъй като именно граматичните форми на родния език са „материалната основа на мисленето“. Граматичната структура е огледало на интелектуалното развитие на детето.

Добре оформената граматична структура на речта е задължително условие за успешното и своевременно развитие на монологичната реч, един от водещите видове речева дейност. Всеки тип монолог изисква владеене на техники за логическа връзка на всички видове прости и сложни изречения.

Развитието на граматичната структура на речта е ключът към успешното общо речево обучение, осигуряващо практическо овладяване на фонетичното, морфологичното и лексикалното ниво на езиковата система.

Но въпреки важността си, проблемът за формирането на граматичната структура на речта става предмет на изследване едва през 50-те години. ХХ век след публикуването на фундаменталния труд на Александър Николаевич Гвоздев „Формиране на граматичната структура на езика на руското дете“. Работата описва подробно граматичните категории, елементи и структури в речта на детето на всеки възрастов етап.

А. Н. Гвоздев разкри следната закономерност. При усвояването на граматичната структура се спазва определена последователност: първо се усвояват всички най-типични, обикновени, всички продуктивни форми в областта на словообразуването и наклонението (падежни окончания на съществителни, форми на промяна на глаголите по лице, времена ).

Всичко уникално, изключително, което нарушава нормите на тази система, често се изтласква в речта на детето. Постепенно, чрез подражание на речта на другите, моделите се възприемат в тяхната цялост. Самостоятелните думи се усвояват още в училищна възраст.

А. Н. Гвоздев очерта основните периоди в формиранетограматическата структура на руския език.

Първият период е периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).

Вторият период е периодът на овладяване на граматичната структура на изречението, свързан с формирането на граматическите категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).

Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години). През този период всички индивидуални, самостоятелни форми стават все по-силни. Системата от окончания се усвоява по-рано, а системата от редувания в основите се усвоява по-късно.

Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.Г. Арушанова. Тя идентифицира няколко направления в тази работа.

Първо направлениее свързано с коригиране (предотвратяване) на неточности и грешки, характерни за децата (глаголно спрежение, множествено число и род на съществителните, предложно управление и др.).

Второ направление- идентифициране на съществени връзки в механизма на овладяване на граматичната структура на децата, развитие на разбирането на граматичните форми, формиране на граматически обобщения, тяхното абстрахиране и прехвърляне в нови области на реалността.

Трето направлениее свързано с идентифицирането на педагогически условия за формиране на механизма на граматическото структуриране в областта на синтаксиса и словообразуването.

Типични морфологични грешки в речта на децата

1. Неправилни окончания за съществителни:

а) родителен падеж, мн.ч. номер:

с окончание – нея – моливи, таралежи, врати, подове;

нулев прекратен – нощувки, момичета, кукли, книги, копчета;

б) родителен падеж, единствено число. номер:при куклата, при сестрата, при майката, без лъжица;

в) дателен падеж – Пети, Свети, Митя;

г) винителен падеж на одушевени и неодушевени съществителни– татко ми подари слонче; Серьожа хвана сом;

г) инструментален падеж – Измивам ръцете си с вход; момчета ловят риба с въдица; мама мие пода;

д) предложен падеж – в гората, в градината, в окото, в носа.

2. Склонение на несклоняеми съществителни - на палта, а не пиано, кофии, в род, в метър.

3. Образование мн. число на съществителните, обозначаващи малки животни –агнета, жребчета, котенца, прасета.

4. Промяна по род на съществителните имена – голяма ябълка, моята кърпа, колело, домат, рокля, луна.

5. Образуване на глаголни форми.

а) повелително наклонение – търсете (търсете), пейте (пейте), галопирайте (скачате), яздете (яздите), сгъвате (сгъвате);

б) промяна на основата на глагола– търся – търся (търся), плача – плача (плача), мога – мога (мога);

в) глаголно спрежение – искам - искам, спя - спя (спя), давам - давам (давам).

6. Неправилна форма на причастия –счупени, скъсани, зашити.

7. Образуване на сравнителната степен на прилагателно -по-ярък, по-лош, лош, по-чист, по-син, по-сладък.

8. Окончания на местоименията в непреки падежи –болят ме ушите; в този джоб; имаш нова рокля.

9. Склонение на числителните –две къщи; с две.

Синтактични грешки в речта на децата.

Синтактични грешки се наблюдават при нарушаване на реда на думите в изречението:

Най-важната дума за детето е поставена на първо място: „Мама купи кукла“;

Въпросително изречение започва с това, което е по-важно за детето: „Защо Маша плака?“;

Децата често започват отговора си с въпросителна дума, така че въпросът „защо?“ отговор: "Защо какво..."

Понякога съюзната връзка се формира неправилно:

Изпуска се съюз или част от съюз: „На чичо ми се спука балонът, та... натисна силно“;

Един съюз се заменя с друг: „Когато се прибрахме, играехме с топката“; „Облякох топло кожено палто, защо е студено навън“;

Връзката не се поставя на мястото, където обикновено се използва: „Вървяхме, когато от леля Тамара видяхме фойерверки.“

Грешки в словообразуването.

а) част от дума се използва като цяла дума: „скок“;

б) краят на друга се добавя към корена на една дума: „пургинки“, „помощ“, „страх“;

в) една дума е съставена от две: “крадец”, “банани”.

1. Дефинирайте понятията: граматика, граматична структура на речта, морфология, синтаксис, флексия, словообразуване.

2. Назовете основните периоди във формирането на граматичната структура на руския език, отбелязани от А.Н.

3. Избройте посоките в работата по формирането на граматичната структура на речта на предучилищните деца, подчертани от A.G. Арушанова

Педагогически задачи

Идентифицирайте граматическите грешки в речта на децата:

Има много на дървотоябълки

Измивам ръцете си със сапун ивода

Къде ми е кърпата?

аз рисувам нашата детска градина.

Какъв цвят е този кръг?

Вова е по-висок от Юра.

Искаме да играем още малко!

Каква красива пеперударазцъфна!

Захарта се изсипва в захарница и се добавя маслотона Масленица.

Лисицата има малки лисичета толкова малък.

Навън е зима, това еснежен

На масата има пет кукли.

Вова ни разказа страшни неща.

Мама сготви вкусна каша.

1. Напишете анотация за сб. С.Н. Цейтлин „Езикът и детето“ (лингвистика на детската реч). – М., 2000.

Тема: Цели и съдържание на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст

Целите на този раздел могат да се разглеждат в три посоки:

1. Помогнете на децата да овладеят практически морфологичната система на родния си език (вариация по род, число, лице, време).

2. Помогнете на децата да овладеят синтактичната страна: научете правилното съгласуване на думите в изречение, конструиране на различни видове изречения и комбинирането им в съгласуван текст.

3. Дайте знания за някои норми за образуване на словоформи - словообразуване.

Обхватът на уменията за граматическо обобщение може да бъде представен по следния начин.

В морфологията

Морфологичната структура на речта на децата в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямо място заемат съществителните и глаголите.

Съществителни именаобозначават предмети, неща, хора, животни, абстрактни свойства. Имат граматическите категории род, число, падеж и живо-неживо.

Необходимо е да се обучават децата в правилното използване на падежни форми (особено в използването на формата за родителен падеж на множествено число: изцеждане на портокали, моливи).

В изречението съществителното е един от най-важните компоненти; то се съгласува с прилагателните по род, число и падеж и се съгласува с глагола. На децата трябва да се покажат различни начини за съгласуване на съществителни с прилагателни и глаголи.

Глагол обозначава действието или състоянието на обект. Глаголите се различават по външен вид (свършен и несвършен), промяна по лице, число, време, род и настроение.

Децата трябва да използват правилно глаголи в 1-во, 2-ро, 3-то лице, единствено и множествено число (Аз искам, ти искаш, ти искаш, ние искаме, те искат).

Децата в предучилищна възраст трябва да използват правилно категорията на пола, като съпоставят действието и обекта на женския, мъжкия или среден род с глаголи от минало време (момичето каза; момчето четеше; слънцето грееше).

Обяснителното настроение на глагола се изразява под формата на сегашни, минали и бъдещи времена (той играе, играе, ще играе). Децата се карат да формират повелителното настроение на глагола (действие, към което някой насърчава някого: върви, бягай, хайде, хайде бягай, остави го да бяга, хайде) и до образуването на подчинителното настроение (възможно или планирано действие:Бих играл и чел).

прилагателнообозначава атрибут на обект и изразява това значение в граматическите категории род, число и падеж.

Децата се запознават със съгласуването на съществително и прилагателно в род, число, падеж, с пълни и кратки прилагателни (весел, весел, весел), със степени на сравнение на прилагателни (мил - по-мил, тих - по-тих).

В процеса на обучение децата овладяват способността да използват други части на речта: местоимения, наречия, съюзи, предлози.

В словообразуването

Децата се водят към образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която тя е мотивирана, т.е. от който се извлича по смисъл и форма. Думите се образуват с помощта на афикси (окончания, представки, наставки).

Методите на словообразуване в руския език са разнообразни: суфиксален (преподавам - учител ), префикс (пиша - пренаписвам), смесени ( маса, бягай).

Децата могат, започвайки от оригиналната дума, да изберат словообразуващо гнездо (сняг – снежинка, снежен, снежен човек, Снежанка, кокиче).

Овладяването на различни методи за словообразуване помага на децата в предучилищна възраст да използват правилно имената на малки животни (зайче, лисица), предмети за сервиране (захарница, съд за масло), посока на движение (отиде, отиде - остави).

В синтаксиса

Децата се учат на начини за комбиниране на думи във фрази и изречения от различен тип - прости и сложни. В зависимост от целта на съобщението изреченията се делят на разказни, въпросителни и подбудителни. Специално емоционално оцветяване, изразено чрез специална интонация, може да направи всяко изречение възклицателно.

Необходимо е да научите децата на способността да мислят за словосъчетания, след което правилно да свързват думите в изречения.

Когато обучавате децата как да конструират изречения, трябва да се обърне специално внимание на упражненията върхуизползвайки правилния словоред,предотвратяване на неправилно съгласуване на думите. Важно е да се гарантира, че децата не повтарят същия тип конструкция.

Важно е да се формират у децата основно разбиране за структурата на изреченията и правилното използване на лексиката в различните видове изречения. За да направят това, децата трябва да овладеятразлични начини за комбиниране на думи в изречение,овладяват някои семантични и граматични връзки между думите, могат да формулират изречение интонационно.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Посочете целите на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст.

2. Какво е съдържанието на работата по развиване на морфологични умения при децата?

3. Какви умения за словообразуване трябва да овладеят децата в предучилищна възраст?

Педагогически задачи

Определете целите на дидактическата игра и възрастта на децата, с които може да се играе:

"снежна топка"

Учителят казва изречение от две думи: „Момичето рисува“. Участниците в играта се редуват да добавят по една дума, разпространявайки изречението: „Момичето рисува слънцето“, „Момичето рисува слънцето с молив“, „Момичето рисува слънцето с жълт молив“.

„Какво е направено от какво?“

Материал: различни елементи в кутия.

Детето вади предмет от кутията и казва по примера на учителя: „Това е шал от вълна, това е вълна; това е лъжица от дърво - дървена лъжица и т.н."

"заръка"

Детето трябва да поиска от шофьора да изпълни определена задача. Например, пляскайте с ръце, седнете на стол и т.н. Водачът изпълнява молбата само ако е изразена правилно.

„Кой кого има?“

Учителят показва на децата снимки на животни и техните бебета и ги моли да подредят снимките по двойки (родител - дете), като придружават действията с думите: „Това е крава, тя има теле“.

"Вълшебна чанта"

Децата вадят от чантата предмет, играчка, назовават я и отговарят на въпроса коя (коя? коя? коя)? Например: зайчето е бяло, пухкаво, с дълги уши; ябълката е кръгла, червена, сладка; Куклата е малка, гумена, красива.

„Отговори на въпросите“

За какво е прахосмукачката?

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

1. Изпишете от програмата задачите за работа по развиване на граматически правилни речеви умения при деца в начални, средни, старши и предучилищни групи. Подчертайте сложността на задачите за деца от различни възрасти.

Тема: Начини за формиране на граматическия аспект на речта при децата.

Начините за формиране на граматически правилна реч се определят въз основа на познаването на общите закономерности на развитието на речта, изучаване на граматическите умения на децата от тази група и анализиране на причините за техните граматически грешки.

Начини за формиране на граматически правилна реч:

Създаване на благоприятна езикова среда, която предоставя примери за грамотна реч; подобряване на речевата култура на възрастните;

Специално обучение на трудни граматични форми за деца, насочено към предотвратяване на грешки;

Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация;

Коригиране на граматически грешки.

Създаване на благоприятна речева среда– едно от условията за грамотна реч на децата. Трябва да се помни, че речта на другите може да има както положително, така и отрицателно влияние. Поради своятаЧрез имитация детето заимства от възрастните не само правилни, но и грешни форми на думи, модели на реч и стил на общуване като цяло.

В това отношение примерът за културна, компетентна реч на учителя е особено важен. Когато учителят говори компетентно, внимава в речта на другите, чувствително улавя характеристиките на грешките на децата и децата овладяват способността да говорят правилно. И обратно, ако речта на учителя е небрежна, ако той може да си позволи да каже „какво правиш или " Не се изкачвайте по хълма„- дори дете, което е свикнало да говори правилно у дома, повтаря грешките си след него. Следователно грижата за подобряване на речта ви може да се счита за професионална отговорност на учителя.

Обучение на деца на трудни граматични форми.

Формирането на граматически правилна реч се извършва в часовете и в ежедневната комуникация.

В часовете по роден език децата усвояват онези граматични форми, които не могат да бъдат усвоени в ежедневната комуникация. По принцип това са най-трудните, нетипични форми на промяна на думите: формирането на повелителното настроение на глагола (шофиране, лягане, бягане, търсене, рисуване), промяна на съществително в родителен падеж на множествено число (ботуши, подове, мечки), използване на неспрегнат глаголискам и т.н.

В часовете децата се учат да променят думи (морфология), да конструират изречения (синтаксис) и да образуват словоформи (словообразуване). Тези задачи се изпълняват в комплекс, във връзка с решаването на други задачи в процеса на речникова работа и преподаване на съгласувана реч.

Сред дейностите, насочени към обучение на децата на граматически умения, са следните:

1. Специални класове, чието основно съдържание е формирането на граматически правилна реч.

2. Част от урока по методи за развитие на речта.

а) граматическите упражнения се извършват върху материала на урока;

б) упражнение по граматика може да бъде част от урок, но да не е свързано с програмното му съдържание;

3. Занимания в други раздели на програмата(развитие на елементарни математически представи, запознаване с природата, рисуване, апликация, моделиране, занимания по физическо възпитание и музика).

При планирането на уроците е важно правилно да се определи съдържанието на програмата, да се избере словесен материал, да се обмислят методи и техники за преподаване на правилни граматични форми (дидактическа игра, специално упражнение, проба, обяснение, сравнение и др.).

Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация.

Ежедневният живот дава възможност тихо, в естествена среда, да се обучават децата в използването на необходимите граматически форми, да се записват типични грешки и да се дават примери за правилна реч. Докато се подготвят за разходка, организират дежурство в столовата, мият и др., учителят, незабелязано от децата, ги упражнява в използването на глаголи, съществителни имена в различни форми, в съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни и др. .

Коригиране на граматически грешки.

Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от О.И.Соловьова и А.М. Основните му разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.

* Коригирането на грешки помага на децата да свикнат да познават езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.

* Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.

* Не повтаряйте неправилната форма след детето, а го поканете да помисли как да я каже правилно, дайте му пример за правилна реч и го поканете да я повтори.

* Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Корекция, забавена във времето, е приемлива.

* При малки деца коригирането на граматическите грешки се състои главно в това, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „На масата сложихме чиния и много лъжици и чаши», - « Точно така, сложихте много чаши“, потвърждава учителят.

*По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и сами да ги коригират.

* Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата.

* Когато поправяте грешките на децата, не бива да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателен и чувствителен събеседник. например,

Детето е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка;

Детето играе, вълнува се, казва нещо и греши;

В такива моменти не трябва да коригирате детето. Важно е да отбележите грешката, за да можете да я коригирате по-късно в подходящия момент.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Защо грижата за подобряване на речта е професионална отговорност на всеки учител?

2. Какви изисквания трябва да се поставят към речта на възрастните?

3. Как се решават задачите за формиране на граматически правилна реч в предучилищна възраст в процеса на организирани образователни дейности?

4. Какъв вид работа по използването на необходимите граматични форми може да се извърши в ежедневната комуникация с децата?

5. Как трябва да се коригират граматическите грешки, открити в речта на децата?

Педагогически задачи.

1 . Какви граматически умения упражнява детският учител в следната ситуация:

Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря.

Какви прибори са необходими за обяд?

Колко момчета седят на тази маса? (Шест). И така, колко чинии трябва да сложа? (Шест плочи). Плитко или дълбоко? (Шест плитки и шест дълбоки). Колко лъжици трябва да сложите? (Шест лъжици). Колко чаши ще доставите? (Шест чаши).

Детето влезе в групата сутринта и щастливо каза на учителката: „Днес съм с ново палто! искаш ли да го гледаш Палтото е с джобове и кожена яка. Топло и красиво е." Учителят, гледайки детето, му отговаря: „Кой казва това: в палтото, в палтото, искаш ли? Само не знам. Ти си непознат“. Детето тъжно се отдалечи от учителката.

3. Децата трябва да отговарят на въпросите на учителя. Определете задачата на упражнението:

Четене на какво?

Моето какво?

Кой чака?

Слушам какво?

Засаждане на какво?

Поливане на какво?

Връзвам какво?

Купуване на какво?

Настигам ли кого?

обичам кого?

1. Резюме на статията. Конина М.М. Някои проблеми на обучението на 3-5 годишни деца на граматически правилна реч. // Четец по теория и методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. - М., 1999, стр. 283-290.

Тема: Методика за развитие на морфологични умения.

Младша предучилищна възраст

До тригодишна възраст децата овладяват най-типичните окончания на такива граматически категории като падеж, род, число, време, но не овладяват пълното разнообразие от тези категории. Това се отнася особено за съществителните. През четвъртата година детето се насочва към оригиналната форма на думата, което е свързано с усвояването на категорията род. Ако родът на съществителното име е правилно определен, детето го променя правилно, ако е неправилно, детето прави грешки („Котката хвана мишката”, „Искам хляб и сол”).Тази възраст се характеризира с желанието да се запази словесната основа на думата, поради което грешки като „мога" вместо мога (от мога); „Няма да те пусна“ вместо товаНяма да пусна (от пускане ); „взе“ вместо взе (от вземи).

Такива морфологични грешки са възрастов модел, който не зависи от социалната среда.В по-младите групи значително място заема работата по развитиеторазбиране на граматическите форми и използването им в речта.

Децата трябва да бъдат научени да променят правилно най-често използваните думи, в които допускат морфологични грешки.Основно съдържание на произведението:учат се да променят думите по падеж, да съгласуват съществителни с прилагателни по род и число, да използват предлози(във, върху, зад, под, около)

и глаголи.

Тези граматически умения се преподават в класната стая главно под формата на дидактически игри и игри за драматизация.

Това могат да бъдат класове за обогатяване на речника, където в същото време се решава задачата за формиране на граматичната структура на речта.Учителят определя коя програмна задача е основната: ако преподава граматика, тогава паралелно се решава речниковата задача и обратно. Така че, когато фиксирате имената на животните и техните малки, можете да обучавате децата в образуването на множествено число на съществителните, обозначаващи малки:

заек - зайци, лисица - лисичета, вълк - вълчета.

Когато конструираме уроците, трябва да помним, че граматичните правила са израз на конкретни житейски отношения. Методиката трябва да предвижда връзката на граматичните форми с отношенията от реалния живот или имитация с помощта на играчки и изображения в снимки, както и повторни упражнения за консолидиране на уменията.Класовете в по-младите групи се провеждат предимно с играчки. Играчката дава възможност да се правят различни промени: места (на масата, на масата ), позиции (седи, стои, лежи), действие (игра, скачане), именни качества - цвят, формапухкав, бял, мек),числени съотношения (една котка и котенцамного). В процеса на тези промени детето трябва да промени думите и да усвои морфологичните елементи на езика.

Примери за дидактически игри.

„Какво се промени?“Целта е да се развие разбирането и да се формира правилната употреба на предлозите с пространствено значение (във, върху, зад, около, под).

Първо, децата са помолени да седнат куклата на маса, близо до масата. След това учителят променя местоположението на куклата и децата отгатват какво се е променило, като използват предлози и променят думата по случаймаса.

"Криеница" Целта е усвояване на предлозите и падежите в речта.

При децата дойде куклата Маша. Тя иска да играе на криеница с тях. „Хайде да играем, ти ще се скриеш, а аз ще гледам. Скрийте се бързо!”

Учителят казва на децата къде да се скрият, а Маша отгатва.

Учител: „Коля, скрий се под масата, а ти, Юра, застани до килера. Нека Таня се скрие зад паравана, Света зад стола.

Машенка търси: „Къде е Коля? Той е под масата, Юра е близо до килера, Таня е зад паравана, а Света е зад стола.

Маша: "Сега аз ще се скрия, а ти ще ме потърсиш и ще ми кажеш къде съм се скрила."

Маша се скрива под масата.

Къде е Маша? - Под масата. и т.н.

„Познай какво липсва?“Целта е овладяване на формата за родителен падеж на съществителните имена.

Първо, учителят изяснява името на играчките, представени в количества от две до пет: кукли за гнездене, пирамиди, кубчета. След това скрива една от групите играчки, например кубчета, под салфетка и пита: „Какво липсва?“ Децата отговарят: „Няма повече кубчета.“

"Вълшебна чанта"Целта е да се използват в речта съществителните имена в среден род.

Избират се играчки: кофа, яйце, ябълка, колело. По време на играта децата вадят играчки една по една и отговарят на въпросите: какво е това? каква ябълка? (червено, кръгло, сладко) и др.

„Какво ни донесе малкото зайче?“Целта е упражнение за съгласуване по род между съществителни и прилагателни.

Материал: заек, морков, краставица, ябълка, домат, ряпа, портокал.

На гости на децата идва заек с чувал. Възниква въпрос. Какво има в чантата му? Зайчето вади морков.

какво е това (Морков). Какъв морков? (Дълги, червени, вкусни).

какво е това (Краставици). Каква краставица? (Дълги, зелени).

След това зайчето вади други предмети.

Драматизираща игра „Какво прави куклата?“Целта е децата да се научат да променят глаголните времена и да използват повелително наклонение.

Разиграват се ежедневни сцени: куклата става, мие се, облича се, закусва, играе, пее, рисува.

Какво вече е направила куклата? (Дрю, закуси, изми се).

Сега нека помолим куклата да направи нещо: „Маша, моля те, пей!“ Моля, седнете!

Средна предучилищна възраст

В средната група се разширява кръгът от граматични явления, които трябва да бъдат усвоени.

Съдържанието на обучението става по-сложно: продължава обучението в използването на форми за родителен падеж на съществителни имена в единствено и множествено число, съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число и падеж, използване на различни форми на глаголи, формиране на способността за правилно спрегват глаголите по лице и число и съзнателно използват предлози с пространствено значение.

Децата трябва да бъдат научени да променят правилно думите, които са трудни за тях.

През петата година от живота децата получават по-голяма независимост при формирането на трудни граматични форми, с които са се сблъсквали преди. Въпреки това моделът остава водещ метод на обучение. Използва се при нетипични промени в думите за предотвратяване на грешки.

Програмното съдържание и методите за организиране на занятията също стават все по-сложни. В дидактическите игри и игрите за драматизация се дават не една, а няколко ситуации (Момичето отиде в гората. В гората тя срещна лисица с малките си, вълчица с малките си и мечка с малките си).

В играта "Какво се промени?" не се правят единични, а многократни промени (не се премахва една играчка, а две; променя се местоположението не на една играчка, а на няколко).

Изискванията към децата са повишени: те са помолени да произнасят думата в правилната форма, повтаряйки я след учителя, да мислят как да я кажат правилно и да коригират собствената си или чужда грешка.

В средната група продължава формирането на умения за използване на съществителни имена в множествено число в именителен, родителен и винителен падеж, работа върху консолидиране на идеи за рода на съществителното и използването на неизменни съществителни.

Дидактическа игра„Какво (кой) липсва?“извършва се върху по-сложен словесен материал:обувки - обувки, ботуши - ботуши, чехли - чехли, филцове - валенки, сандали - сандали.

цел - използването на съществителни имена в множествено число в родителен падеж.

Същата игра може да се използва за овладяване на категорията на винителния падеж.

Какво има на масата? – Чаши, лъжици, чинии (множествено число, именителен падеж, неодушевено съществително).

Кой е на масата? – Патици, кучета, зайци (множествено число, именителен падеж, одушевени същества).

кой виждаш – Патици, кучета, зайци (множествено число, винилова кутия).

какво виждаш – Чаши, лъжици, чинии (множество, винилова кутия).

Кой липсва? – Патици, кучета, зайци (мн.ч., родителен падеж).

какво липсва – Чаши, лъжици, чинии (мн.ч., род).

Игра за драматизация„Рожден ден на куклата на Катя“цел- овладяване на категорията на винителния падеж.

Гостите дават подаръци на куклата.

Какво подариха на Катя?

Миша й даде топка, Коля й даде малко пате, другите деца й подариха плюшено мече и гумено слонче.

За овладяване на категорията среден родразглеждат се предметни снимки и играчки. Учителят пита: „Какво е това? Каква кофа? или „Какво е това? Какво дърво?

За да научите как да съгласувате съществителни с прилагателни в род, можете да използвате словесни упражнения:

Голямо момче . Какво можете да кажете за едно момиче? каква е тя

Бял сняг . Какво можете да кажете за кърпата? какво е то

Какво можете да кажете за хартията? каква е тя

Тревата е зелена. Какво можете да кажете за едно дърво? какво е то

По-трудна задача е да изберете съществително за прилагателно в определена граматична форма.

- Червен лък, червено цвете.какво друго можеш да кажешчервено?

синьо небе . какво друго можеш да кажешсиньо?

Синя чаша. Какво друго можете да кажете за синьото??

За асимилация племенна принадлежност, развитие на ориентация къмокончания на думите при съгласуване на съществителни с прилагателни врод и число Този тип упражнения се извършват.

Зеленчуците или плодовете, лежащи на поднос, се считат за:

какво е това (круша). Какъв е той7 (жълт, сладък, сочен, вкусен, продълговат).

какво е това (Ябълка). какво е то (Червено, голямо, кръгло, сладко, вкусно).

какво е това (лимон). какъв е той (Жълто, кисело, овално).

Можете да научите децата да използват правилно несклоними съществителни, като разгледате снимки от албума на О. И. Соловьова „Говори правилно“:

какво е това Какъв цвят е палтото? Кой носи палто? Къде момичето окачва палтото си? Какво палто имаш7 и т.н.

В играта „Мечо, направи го!“ децата се учатизползвайте глаголиповелително наклонение:

легнете, скочете, сложете, рисувайте, търсете.

Мече идва да посети децата, той знае как да изпълнява молби, просто трябва да го помолите правилно: „Мечо, моля, легни на една страна!“

Мечката ляга само ако думата е казана граматически правилно. Упражнение— Какво искаш да направиш? Целта е да трениратеизползване на смесен глагол

искам.

За да използвате този глагол, се създават специални ситуации в класната стая („Искате ли да слушате приказка? Искате ли да гледате как мечката прави гимнастика?“), в ежедневните дейности („Искате ли да ми помогнете да подредя моливи ? Искаш ли да ми помогнеш да нахраня рибата?“), в ежедневната комуникация („Таня, искаш ли да покажеш рисунката си на майка си? Серьожа, мислиш ли, че Оля иска да играе с теб?“).

Старша предучилищна възраст

В старша предучилищна възраст усвояването на системата на родния език е завършено. До 6-годишна възраст децата усвояват основните модели на промяна и комбиниране на думи в изречения, съгласие по род, число и падеж. Но изолираните, нетипични форми причиняват трудности.

Децата срещат грешки при редуването на съгласни (ухо - вместо „уши“. уши, дългоухи» вместо дългоух ), при използването на съществителни множествено число в родителен падеж, трудности при формирането на повелителното настроение на глаголите(отидете, легнете, избършете, изтрийте. сложете, сгънете) и сравнителна степен на прилагателното(по-красив, по-дълбок, по-сладък, по-твърд, по-висок, по-добър).Трудностите за детето включват съчетаването на съществителни с числителни, местоимения, използването на причастия, глаголиискате, обадете се.

По-големите деца в предучилищна възраст продължават да се обучават на онези форми, които им е трудно да усвоят: съгласуване на съществителни с прилагателни и числа (трети ред, пета таблица),използване на местоимениятях, на тях и съгласуването им с числителни форми формират способността за правилно използване на непроменяеми съществителни.

В обучението се използват картини, словесни дидактически игри и специални словесни граматични упражнения. Все още се използва моделът на граматическата форма.

Примери за игри и игрови упражнения

Да асимилира родовата принадлежност.

Игра „Опишете картината“

Материал за играта: предметни картинки (дърво, ябълка, круша, лимон, рокля, шапка, престилка, кърпа, риза, кофа, тиган, чайник, прозорец, врата, къща, колело, велосипед).

Снимките се подреждат с лицето надолу на масата. Детето избира една картинка и назовава обекта, изобразен на нея. Например ябълка. Учителят пита: "Какво е?" Децата отговарят: „Голям, зрял, кръгъл, розов, сладък.“

Във втората част на играта можете да поканите децата да познаят няколко гатанки:

Вълнени, топли, красиви, удобни. какво е това

Жълт, вкусен, сочен, зрял. какво е това

Голям, зрял, кръгъл, сладък. какво е това

дидактическа игра"Три летви"

Материал: предметни картинки (чайник, престилка, нож, чиния, чаша, тиган, кофа, чинийка, прозорец, портокал, ябълка, круша, яйце).

Първо, на децата се дава задача да поставят снимки с предмети в една купчина, за които могат да кажатедно, второ – за което можем да кажемедин. Трето - за което говорятедин . След това трябва да поставят картинките върху летвите в същия ред.

Игра "Какво имаш?" цел -

използвайте думи с противоположно значение.

Имам дълга панделка. каква е твоята

Имам малка матрьошка. каква е твоята и т.н.Игри и упражнения

относно употребата на съществителни имена в множествено число, родителен падеж.Вербално упражнение

„Какво няма Таня?“

Таня започна да се приготвя за разходка. Какви дрехи носите, когато излизате на разходка? (Палто, обувки, ботуши, чорапогащник, чорапи до коляното, чорапи, клин, панталон, яке, пуловер).

Таня приготви само шал. Какво й липсва? (Чорапи, чорапи, клинове, обувки, палта...)

Игра "Едно и много".

Имам един чорап. а ти - Имам много чорапи.

Имам малка матрьошка. каква е твоята и т.н.Имам един ботуш. а ти – Имам много ботуши и т.н.

Мечката ляга само ако думата е казана граматически правилно. относно употребата на глаголи и причастия.

"Кой какво знае как да направи."

Кучето лае, пази (къщата), ръмжи, тича, гризе (кокали).

Котката мяука, мърка, чеше се, играе си, лови мишки, пие мляко. игра "

Кой може да посочи повече действия?

Какво можеш да правиш с топката?

Какво можете да направите с вода?

относно употребата на съществителни имена в множествено число, родителен падеж.Какво можете да направите с цветя?

„Къде можете да правите какво.“

Какво можете да правите в гората?

Какво можете да правите на реката?

относно употребата на съществителни имена в множествено число, родителен падеж.Какво можете да правите в градината?

„Кажи ми кое?“

Момчето чете. Какво момче? (четене).

Момичето скача. Кое момиче? (скачане).

Въпроси за актуализиране на основни знания

Дървото цъфти. какво дърво? (цъфтеж).

1. Какви морфологични умения се формират при децата в ранна предучилищна възраст?

2. Какви са усложненията при работа с деца от средното училище?

Педагогически задачи

3. Какви нетипични граматични форми създават трудности при ученето на деца от по-стара предучилищна възраст?

Определете целите на дидактическите игри и упражнения с деца.

1. „Пребройте го!“

На децата се показват предметни картинки, изобразяващи различни животни: мече, зайче, таралеж, вълк. Задачата на децата е да преброят животните, ако са едно, две, пет.

2. „Какво можеш да кажеш?“

Децата са помолени да отговорят на въпроса: за какво може да се каже

зелено,

голям,

Вкусно.

3. „Попитайте Мишка.“

Децата са помолени да назоват действието, което Мечката трябва да извърши от глаголите: седнете, легнете, танцувайте, скочете, седнете, яздете.

Учителят разглежда с децата картинки, на които са изобразени телета, ярета, зайци, гъски и др. След това една от картинките се маха и децата трябва да кажат кой липсва, кой се е загубил?

5. „Кой какво има нужда за работа?

Кой има нужда от печка и тенджери?

Кой има нужда от пожарогасител?

Кой има нужда от термометър или фонендоскоп?

Кой има нужда от указател?

Кой има нужда от шевна машина?

6. „Кой с какво се защитава?“

Децата се питат как се защитават различните животни: слон, таралеж, елен, гъска, котка, куче и др.

7. „Какъв цвят е какво?“

Шапка (синя), шал (син), палто (синьо), ръкавици без ръкави (сини).

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

1. Изберете няколко дидактически игри, които да играете с децата по време на учебната практика.

Тема: Методика за развитие на синтактични умения

Когато работите върху синтаксиса, задачата, свързана с развиването на умения за конструиране на различни видове изречения и способността да ги комбинирате в последователно изявление, излиза на преден план.

Работата по предложение започва с работа върху просто, необичайно изречение.

Първо, децата се учат да отговарят на въпросите на възрастен с една дума:

Какво прави мама? (Чете).

Какво прави кучето? (лае).

Какво правят децата? (Пеене).

След това децата се учат да съставят прости изречения, като отговарят изцяло на въпросите. За да направите това, можете да използвате снимки от албума на O.I.

Какво прави момичето? - Момичето рисува.

Какво правят момчетата? - Момчетата слушат радио.

Паралелно се извършва работа по граматическия дизайн на изречението и неговото разпределение.

Формирането на способността за конструиране на общи изречения се улеснява от задачи като „завършете изречението“:

Учителят кого учи? (Студенти).

Пощальонът доставя какво? (Писма, вестници).

Какво поправя часовникарят? (Гледайте).

Кого лекува лекарят? (Пациенти).

Докато разглеждат картина или играчка, децата разпространяват предложението с помощта на учителя.

кой е това - Котка.

каква котка? „Котка“, казва учителят, понижавайки гласа си, ...

„...сиво, пухкаво“, завършват децата.

Какво прави сива пухкава котка?

Сива пухкава котка...лежи на килима.

В по-младата групадецата се учат да разширяват изреченията за сметка на еднородните членове.

Пред децата са комплекти от картинки: зеленчуци (моркови, лук, краставици, картофи); плодове (ябълки, портокали, лимони); животни (котка, куче, крава, теле); мебели (маси, столове, шкафове). Първо учителят изяснява какво е нарисувано на картинките, след това започва изречение, а децата продължават.

Мама купи моркови, лук от магазина...

В селото на баба ми живеят... котка, куче, крава и теле.

Децата се упражняват да използват обобщаващи думи пред еднородни части на изречението. Учителят започва:

Доставени са нови мебели в детската градина... маси, столове, шкафчета.

В магазина се продават вкусни плодове... ябълки, портокали, лимони.

Децата продължават изречението и след това го повтарят след учителя.

За съставяне на изречения е препоръчително да използвате сюжетни снимки. Разглеждайки ги с децата, учителят задава въпроси, а децата им отговарят с просто изречение, състоящо се от техния предмет, предикат, обстоятелство, определение или допълнение.

Какво правят децата? - Децата отиват в гората.

Какво ще правят децата в гората? – Ще берат горски плодове и гъби.

Къде децата ще берат горски плодове и гъби? – ще събират горски плодове и гъби в кошница.

Освен изграждането на изречения, децата упражняват промяна на глаголите.

Но какво можете да кажете, ако децата тъкмо отиват в гората? (Децата ще отидат в гората).

Ами ако децата вече са в гората? (Децата отидоха в гората).

За да обучите децата да конструират изречения, можете да използвате следните игри за драматизация:

"Денят на куклата" (Какво прави куклата? Куклата рисува. Куклата пее. Куклата танцува).

„Гимнастиката на Мишка“. (Какво прави плюшеното мече? Плюшеното мече бяга. Плюшеното мече прикляква).

По този начин формирането на синтактични умения при деца от начална предучилищна възраст се извършва в следната последователност: децата се учат да отговарят на едносрични въпроси, да съставят просто изречение, да го формулират и разпределят с помощта на хомогенни членове и след това да използват обобщаващи думи пред хомогенни членове . Накрая те се карат да формулират сложни изречения.

Всички упражнения трябва да се правят по забавен и игрив начин.

Формиране на синтактичната страна на речтапри деца от средната групасвързани с формирането на съгласувана реч и преди всичко с нейната монологична форма.

В речта на дете на 5-та година от живота се увеличава броят на простите общи изречения. В същото време се забелязва, че децата не винаги изграждат правилно изреченията: те нарушават реда на думите, използват по два субекта („татко и мама, те ...“), пренареждат думите, пропускат или заменят връзки, и използват малко определения и обстоятелства.

В средната група продължава работата по граматическото оформление на изречението и неговото разпределение.

На децата се предлагат няколко снимки: 1) момиче, което мие пода;

2) момчето прави лодка за момичето; 3) момичето рисува клоун.

Когато отговарят на въпроси (кой? какво прави?), децата първо изграждат изречения от две думи, след което използват помощни въпроси, за да ги разширят.

1) Момчето прави лодка.

кой е това - Момче е.

Какво прави момчето? – Момчето прави ли лодка?

За кого момчето прави лодка? – Момчето прави лодка за момичето.

2) Момичето рисува клоун.

кой е това - Момиче е.

Какво прави момичето? - Момичето рисува.

Кое е момичето, което рисува? – Момичето рисува клоун.

Какъв клоун рисува момичето? – Момичето рисува весел клоун.

Как едно момиче нарисува весел клоун? – Момичето рисува весел клоун с моливи.

Какви моливи използва едно момиче, за да нарисува весел клоун? – Момичето рисува весел клоун с цветни моливи.

За правилното изграждане на изреченията е от съществено значение владеенето на словесния речник. За целта се използват упражнения като „Довърши изречението” или специално създадени ежедневни ситуации.

Маша взе ютията, тя ще ... (изглади дрехите).

Дима взе трион, той ще ... (отреже дънер).

Юра взе брадва, ще... (дърва).

Купиха на Альоша велосипед, той ще ... (кара колело).

Продуктивни упражнения са тези, при които детето трябва да отговаря на въпроси с цели изречения.

Кого водят на детска градина?

Кого учи учителят?

Какво рисува художникът?

За правилното конструиране на сложни изречения е важно да разберете значението на съюзите и подчинението. Необходимо е да се засили използването на съгласувателни връзки в речта на децата (а, но, и, нещо ), служещи за свързване на думи в изречение и за свързване на изречения, и подчинителни съюзи (какво, така, защото, ако, кога, оттогава), за свързване на изречения.

Можете да въведете съюзи в речта чрез упражнения, в които трябва да отговаряте на въпроси с цяло изречение или да завършите изречение.

„Завършете изречението.“

Таня получи кукла, защото...

Излязохме на разходка навън, когато...

Децата отидоха на училище, за да...

Надя не послуша майка си, така че...

Започна да вали, но ние...

„Отговорете на въпросите“.

Защо птиците летят на юг през есента?

Кога можете да пресечете улицата?

За какво е прахосмукачката?

Защо Миша отиде в библиотеката?

Въпросите "защо?", "защо?", "кога?", "за какво?" развиват у детето способността да установява причинно-следствени, временни, целеви връзки и взаимоотношения.

Специално разработени техники помагат на децата да овладеят уменията за конструиране на сложни изречения.

1) Съставете сложни изречения по две картинки.

Децата разглеждат снимки, които са сходни по сюжет и, следвайки примера на учителя, самостоятелно съставят изречение.

Катеричка седи на коледно дърво. Заекът седи под дървото.

Момичето разопакова леглото. Момичето спи.

Децата отидоха в гората. Момичето седи на пейка.

Момичето мете пода. Момчето прибира чиниите.

2) Детето самостоятелно измисля изречения:

С морфологично трудни думи:палто, метро, ​​радио; обличам, събличам, събличам, обличам;

С фрази:мяукаща котка, лаещо куче, летящ самолет, бълбукащ ручей; жълто, пухкаво пиле;

С няколко думи:момиче, момче, топка; момче, куче, шейна;

Със синдикатите: ако, тъй като, следователно.

В по-стара предучилищна възрастСинтактичната страна на речта е значително подобрена.

Децата като цяло правилно конструират прости общи изречения с еднородни членове и изолирани фрази; използват сложни и сложни изречения в речта, пряка реч, като използват съединителни, противоположни и разделителни съюзи.

За да се развие синтактичната страна на речта, се използват дидактически игри, сюжетни картини, словесни упражнения, комуникативни ситуации, литературни текстове. Например:

Подбор на еднородни определениясъгласуване на съществително с прилагателно по род и число.

Какво е времето днес? (Добър).

Защо добре? (Слънцето грее, топло е, няма вятър, няма дъжд).

Какъв е денят, когато е топло? (Топло).

Какъв е денят, когато грее слънце? (Слънчева).

А когато няма вятър? (Без вятър). и т.н.

Сушене на изречения и съставяне на отговори на въпросис правилно използване на предлозите.

Оферти.

Децата бяха на училище. Момчето влезе в къщата.

На покрива имаше сняг. Котката пропълзя под стола.

Врабчето седеше на оградата. Плувецът се гмурна под водата.

Моторни кораби акостират на кея. Мъжът зави зад ъгъла.

Съдовете бяха поставени на масата.

Въпроси.

Откъде са дошли децата? (От...)

Откъде изхвърлиха снега? (С..)

Откъде се появи врабчето? (С...)

Откъде тръгват корабите? (От...)

Откъде идват съдовете? (И така...)

Откъде дойде момчето? (заради)

Откъде дойде котката? (Отдолу...)

Откъде се появи плувецът? (Отдолу...)

Откъде идва човекът? (Заради...)

Развитието на синтактичната страна на речта се извършва и в часовете по преподаване на монологична реч. Различните видове истории насърчават детето да използва различни синтактични структури.

Въпроси за актуализиране на основни знания.

1. Какви са целите на работата върху синтаксиса?

2. Разкрийте последователността на работа върху изречение в ранна предучилищна възраст.

3. Как се затруднява работата върху синтактичната страна на речта на децата в средната група на детската градина?

4. Какви синтактични умения се развиват при деца от по-стара предучилищна възраст?

Педагогически задачи.

Определете задачите за работа с деца.

1. Учителят предлага на децата задачата да завършат изречението:

Ще отидем на разходка, ако... (не вали).

Ако не бях помогнал на Наташа, тя щеше... (можеше да падне).

Трябва да вземем чадър, защото... (вали).

2. На децата се показва двойка картини: лимон - портокал, метличина - мак, чаша и чаша и др. Децата, следвайки примера на учителя, трябва да направят изречение. Например „Лимонът е кисел, а портокалът е сладък“ или „Макът е червен, а метличината е синя“.

3. Учителят показва на децата снимка на рисувано момиче и казва, че ще играят на играта „Снежна топка“. Правила на играта - учителят прави изречение въз основа на картина, използвайки две думи: „Момичето рисува“ и всяко следващо дете трябва да добави още една дума към това изречение:

Момичето рисува картина.

Момичето рисува картина с моливи.

Момиче рисува картина с цветни моливи. и т.н.

4. Учителят кани децата да разгледат предметните картинки и да ги сортират по групи: транспорт, ученически пособия, съдове и т.н., след което да направят изречение с определен набор от предмети. Например „Купихме ученически пособия за ученика: калъф за молив, химикалки, моливи, острилка, гумичка.“

5. В по-младата група учителят кани децата да изберат подаръци за куклата на Таня. Децата, следвайки примера на учителя, съставят изречения: „Ще дам на Таня топка.“

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата.

1. Гвоздев А.Н. Формиране на граматичната структура на руския език при дете.// Читател по теория и методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. – М., 1999, с. 260-274.

Тема: Методика на обучение по словообразувателни методи.

В процеса на словообразуване простото повторение и запомняне на думи е непродуктивно; детето трябва да научи неговия механизъм и да се научи да го използва. Децата трябва да обърнат внимание на начина, по който се образуват думите с помощта на наставки (учител - учител) или префикси (карал - наляво - преместен - наляво); развиват умения за образуване на думи по аналогия.

В ранна предучилищна възрастдецата усвояват начини за словообразуване на съществителни с наставки, обозначаващи малки животни, ястия; някои начини за образуване на глаголи с представки.

По този начин, когато гледат сдвоени снимки, децата се учат да образуват имената на малки животни, използвайки наставките –onok, -yonok:Котката има коте, мишката има малко мишле, патицата има пате, лисицата има малко лисиче.

Можете да играете с картинките. Учителят показва снимката и казва: „Имам коте. Кой е твоят?“ Детето отговаря: "И аз имам котенца."

В играта "Кой кого има?" (лисицата ималисиците, таралежите имат таралежи, кравите имат телета) Децата се учат да използват имената на животни и техните малки в именителен падеж, единствено и множествено число, в играта „Кой липсва?“ - използвайте имена на животни в родителен падеж единствено и множествено число (вече нетаралежи, лисици, пилета, кученца).

За да научите формирането на имената на ястия с помощта на суфикси, препоръчително е да използвате игрова ситуация: куклите дойдоха на гости, седнаха да пият чай, на масата имаше ястия за чай, бисквити -в купа за сухар, захар в купа за захар, хляб в кош за хляб и др.

В по-младата група децата също се учат да образуват глаголи по различни начини.

Образуване на глаголи от ономатопеични думи:

Кряк-кряк-кряк! кой е това (Патица). какво прави тя (Шарлатани).

Ква-ква-ква! кой е това (Жаба). какво прави тя (Кряка).

Хр-хр-хр! кой е това (Прасенце). какво прави тя (сумтене).

Образуване на глаголи с помощта на представки.

ходя – влизам – тръгвам – идвам;

влязъл - напуснал - пристигнал - напуснал.

Децата се запознават с методите за образуване на глаголи в игрови ситуации, в дидактически игри „Какво правят на музикални инструменти?“, „Кой какво прави?“, „Добави дума“ и др. Важна техника в тази работа е примерът на възрастен.

В средна предучилищна възрастработи се за преподаване на различни начини за образуване на думи, принадлежащи към различни части на речта.

Децата се учат да свързват имената на животните и техните малки, да използват тези имена в единствено и множествено число, в родителен падеж на множествено число.

Играят се същите игри като в по-младите групи, но съдържанието на речевия материал в тях се променя и става по-сложно. Въвеждат се следните имена за животни, при които бебето се нарича по различен начин: при кон -жребче, кравата има теле, прасето има прасенце, овцата има агне.

Те обясняват на децата, че не всички малки животни имат име, те се наричат ​​така:бебе жираф, бебе маймуна.

Децата се обучават и на граматически умения в игрови ситуации, в дидактически игри и упражнения.

Продължава работата по развиване на умението за назоваване на ястия. На децата се показва, че едни и същи значения могат да бъдат изразени с различни морфологични средства: има думи с наставката– проснат ( купа за сухар, кутия за хляб), но има и други, които също обозначават ястия, но не звучат така -солница, съд за олио(наставки –onk, -yonk), чайник, кана за кафе(с наставката –ник).

В този възрастов етап се обръща специално внимание на образуването на различни форми на глаголите, спрежението на глаголите по лица и числа.

Продължава работата по образуването на ономатопеични глаголи (Гарванът грачи, котката мяука, петелът пее, врабчето чурулика). Децата се учат на начини за образуване на глаголи в нарицателни термини:сапун - пени, боя - рисува, учител - преподава, строител - изгражда).

В по-стара предучилищна възраст програмата препоръчва запознаване на децата с типични методи за словообразуване.

На първо място, децата се укрепват в способността си да образуват имена на ястия, малки животни и птици с помощта на наставки (топ - топове, снекири - снекири– едно и много, но едно пиленце –лястовица, синигер, много лястовици, синигери). Тези умения се затвърждават в игрите „Магазин“, „Зоопарк“, „Познай какво липсва?“ и т.н.

По-трудна задача е формирането на имена на професии от различни части на речта с помощта на суфикси, префикси и други средства. Детето се научава да изолира части от дума (представки, корени, наставки, окончания), да ги разбира и да работи с тях.

Игри за деца:

1) да образува съществителни от глаголи:

„Назовете професията на човека“ -

часовникар ремонтира часовник;

строи къщи - строител;

шие ботуши - обущар;

билетите се проверяват от билетен служител;

работи в библиотеката – библиотекари т.н.

— Кой е той? -

застъпва се за всички - ходатай;

Работи много - работник;

Сбива се често - скандалджия

Говори много - говорещи т.н.

2) за образуване на съществителни от женски род с помощта на наставки.

"Аз също" -

той е пилот - аз също съм пилот;

той е танцьор - и аз съм танцьор;

той е умен - аз също съм умени т.н.

Децата се учат да избират думи със същия корен („родствени думи“) (бреза, бреза, манатарка; лист, широколистен, листопад).

Една от задачите е да се научат децата на различни начини за образуване на степени на сравнение на прилагателни. Сравнителната степен се формира с помощта на наставки-ee-(-e), -e-, -te- (синтетичен метод) и използване на думиповече или по-малко (аналитично):чист – по-чист – по-чист.

Превъзходната степен се образува чрез добавяне на наставки към основата на прилагателното-ейш-, -айш- (синтетичен метод) (най-висок, най-умен) и използване на спомагателни думинай и най (аналитичен метод) (най-високото, най-правилното).

Препоръчително е да се правят упражнения

а) за образуване на прилагателни от съществителни корени:

Сладко от малини – малина;

Конфитюр от ягоди – ягода и др.;

б) относно употребата на наставки на съществителни от мъжки и женски род:

Занимава се със спорт - спортист;

Играе футбол - футболист;

Ски - скиор;

Скача добре - скок и др.

в) за образуване на притежателни прилагателни:

Лисицата има лисича опашка, заекът има заешка опашка, кучето има кучешка опашка...

Децата също трябва да бъдат запознати с образуването на думи, когато две стъбла се сливат:

Самолет, парен локомотив, моторен кораб, месомелачка, хлеборезка;

Нежно розово, тъмно синьо, ярко червено;

Бързокрак, дългоух, синеок, тъмнокос.

По този начин работата по развиване на умения за словообразуване се извършва във всички възрастови групи, като се вземат предвид принципите на приемственост и развитие на образованието.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Назовете начините за образуване на думи.

2. Какво е съдържанието и методите на обучение на децата за словообразуване в по-младата група на детската градина.

3. Каква е сложността на работата по развиване на умения за словообразуване в средната група на детската градина?

4. Какви са насоките за преподаване на словообразуване в по-старите предучилищни групи?

Педагогически задачи

Определете задачите, които се решават при провеждането на следните игри и игрови упражнения с деца на каква възраст могат да се играят?

1. „Какво е името на това ястие?“

за херинга - държач за херинга

за чайник – чайник

за соса - сосник

за крекери - крекер

за хляб - кутия за хляб

за мляко – кана за мляко

за пипер – пиперник

за салата - купа за салата

2. „Дайте ми подсказка.“

Учителят се обръща към децата: „Има толкова много интересни неща в света. какви са те Кажете ми, деца.

Копринена блуза – (коприна);

Фланелен халат -…

Вълнен костюм -…

Chintz сарафан -...

Космена шапка -...

Стъклено стъкло -…

3. „Днес, утре, вчера.“

Учителят казва: „Ще нарека дума действие, което се случва днес, а вие трябва да назовете същото действие, ако вече е минало и ако тепърва ще се случва“:

днес вчера утре

той отива той отива той отива той отива той отива

летене летене ще лети

скачане скачане скачане

учи научените ще научат

4. „Обади ми се любезно.“

Учителят извиква думата и хвърля топката на едно от децата. детето, хващайки топката, образува дума с умалителна наставка и връща топката на учителя.

Бяло – (бяло);

черен -...

сиво -...

джинджифил -...

добре - …

стар -...

роден - …

5. „Различни очи“.

Учителят обяснява на децата, че всеки човек има свои специални очи. За човек със сини очи можем да кажем, че е синеок. Как можете да кажете, ако:

черни очи – (черноока);

сини очи - (синеок);

зелени очи – (зеленоок);

сиви очи – (сиви очи);

големи очи – (големи очи);

тесни очи - (свити очи) и др.

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата.

1. Въведение в програмата и методически препоръки за развитие на речта в детската градина, автор. Гербова В.В. // Библиотека с програми за образование и обучение в детската градина. – М., 2005.

Въведение

Анализът на научния и методически материал по проблема с формирането на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст показва, че причината за трудностите при овладяването на граматичните форми на родния им език е, че самите учители (родители, учители) не са наясно с тези значения и да ги използвате интуитивно, след като сте ги научили в естествения процес на възприемане на езика. От това следва, че грижата на обучението трябва да бъде децата да чуят всички граматически форми на родния си език възможно най-рано и постепенно да проникнат в тяхното значение. Разбирането на значението на граматическите значения на родния език е процесът на формиране и развитие на интелекта на растящия човек. Този процес се случва несъзнателно. Въпреки това, ако е възпрепятствано от неумело преподаване, интелектуалното развитие на детето се забавя. Дете, което не е усвоило граматичната структура на родния си език преди училище, не учи добре, защото не е в състояние да разбере връзките и отношенията между явленията от действителността, изучавани в училище.

Граматичната структура е един от задължителните компоненти на всеки език, определен от система от правила за промяна на думите, комбинирането им в изречения и правила за изграждане на различни видове изречения.

В тази връзка става уместно да се търсят най-ефективните форми за работа с деца по този проблем, една от които е систематизирането на дидактически игри, насочени към формиране и консолидиране на граматичната структура на речта.

Необходимостта от използване на игри при обучението на деца в предучилищна възраст е неоспорима истина. Фактът, че децата лесно учат чрез игра е забелязан и доказан от К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева, E.N. Водовозова. Изследване на З.М. Богуславская, специално посветена на изучаването на характеристиките на образователната дейност на децата в предучилищна възраст, показа, че интересът и активното отношение към учебния материал се проявяват най-лесно при децата, ако този познавателен материал е включен в игрови дейности. В този случай възникват мотиви за конкретни действия. Освен това игровите мотиви се оказаха по-ефективни от мотивите за всяка друга дейност.

Изследванията на местни и чуждестранни психолози, лингвисти и психолингвисти доказаха, че овладяването на граматичната структура на езика се характеризира с формирането на езикова система, основана на обобщаване, анализ и обобщение на явленията на езика и речта.

Изследователите F.I. Буслаев, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, Н.И. Жинкин, Н.С. Рождественски, М.П. Феофанов, Д.Н. Богоявление, А. Мечинская, Д.Б. Елконин подчертават важността на работата върху граматиката на родния език, изучавайки формирането на умствени операции в развитието на речеви умения.

Психолозите А.Р. Лурия, Д.Б. Елконин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.В. Захарова, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попов изследва усвояването на граматическата структура в различни аспекти.

Съществува противоречие между големите педагогически възможности за използване на игри при формирането на граматическата структура в предучилищна възраст и недостатъчното им използване на практика.

В тази връзка е необходимо да се систематизират дидактическите игри, насочени към формиране и консолидиране на граматичната структура на речта.

Цел: да се проучи процесът на формиране на граматичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри.

Обект: развитие на речта в процеса на формиране на граматичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Тема: процесът на използване на дидактически игри, насочени към развитие на граматичната структура на речта в съвместните дейности на учителя с деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

.Изучаване на теоретичните аспекти на формирането на граматичната структура на речта в предучилищна възраст.

.Подчертайте значението на формирането на граматичната структура на речта за развитието на децата в предучилищна възраст.

.Да се ​​определят особеностите на формирането на граматичната структура на речта при деца от старша предучилищна възраст.

.Представете видовете дидактически игри, използвани за формиране на граматическата структура на речта.

.Да характеризира организацията на образователните дейности за формиране на граматическата структура на речта в детската градина.

.Да се ​​анализира опитът на учителя във формирането на граматическата структура на речта при деца от предучилищна възраст.

Методи: теоретичен анализ на педагогическата литература по разглеждания проблем.

1. Теоретични аспекти на формирането на граматичната структура на речта в предучилищна възраст

1 Значението на формирането на граматичната структура на речта за развитието на децата в предучилищна възраст

В процеса на овладяване на речта детето придобива умения за формиране и използване на граматични форми.

Формирането на граматичната структура на устната реч в предучилищна възраст включва работа по морфология, която изучава граматическите значения в рамките на една дума (промяната й по пол, число, случаи), словообразуване (създаване на нова дума въз основа на друга с помощта на специални средства), синтаксис (комбинативност и ред на думите, изграждане на прости и сложни изречения).

Друга важна единица от граматичната структура на езика е изречението. Изречението, подобно на думата, влиза в отношения с други изречения, образувайки различни видове сложни изречения или текст.

Граматиката е тясно свързана с други аспекти на езиковата система: нейната звукова структура, лексика (в сферата на словопроизводството и в сферата на фразите), както и с фразеологията. Най-важният тип лексико-семантична връзка на думите е фразата.

Връзката на езиковите единици - думи, фрази, изречения - играе важна роля при формирането и изразяването на мисли.

Изучавайки формирането на умствените операции в развитието на речеви умения, изследователите подчертават важността на работата върху граматиката на родния език. Те показаха, че осъзнаването на граматичните явления на езика възниква на базата на ученето; децата започват да развиват чувство за език и способност за обобщаване.

Разглеждайки чувството за език като съществено условие за правилното изграждане на устната реч на предучилищна възраст, изследователите виждат в съзнателното усвояване на граматичната структура на речта предпоставките за развитието на съгласувана монологична реч, осъзнаване на нейните характеристики и формиране на обобщения на явленията на езика и речта.

Резултатите от овладяването на родния език са добре формулирани от A.N. Гвоздев: нивото на владеене на родния език, постигнато в училищна възраст, е много високо. По това време детето вече е усвоило до такава степен цялата сложна система от граматика, включително най-фините модели на синтактичен и морфологичен ред, действащи в руския език, както и твърдото и безпогрешно използване на много изолирани отделни явления, че усвоеният руски език става наистина роден за него.

В педагогическото изследване въпросите за формирането на граматичната структура на речта се разглеждат от различни гледни точки. Така беше отбелязано, че появата на граматически оформени изречения в речта на децата е възможна при усвояване на „достатъчно голям речников запас и граматични форми“. Децата на възраст от три до четири години използват по-често прости, неразширени изречения, а през петата година от живота броят на пълните, разширените и сложните изречения се увеличава. Необходимо е да се насърчават децата да изразяват мислите си под формата на сложно изречение и за това е необходимо да ги поставите в ситуации, така че да бъдат принудени да използват тези форми.

Начини за подобряване и създаване на разнообразни синтактични структури са възможни в „ситуацията на писмена реч“ (когато дете диктува текст и възрастен го записва). Речта на детето, оставайки устна по форма, става писмена в своята функция, само тази функция се изпълнява от възрастен. Тази ситуация води до усложняване на синтаксиса, развива контрола и точността на речта и засяга кохерентността на изказването.

Осъзнаването на семантичната структура на изречението, определено от действителното му разделяне (логическо ударение), семантичната разлика на изречения с различен словоред и интонация, е важно за овладяването на писмената реч.

Формирането при по-възрастните деца в предучилищна възраст на първоначални лингвистични знания и идеи за думата като основна единица на езика, за словесния състав на изречението е важно за общото развитие на речта (формиране на умения за избор на думи, произволно, съзнателно изграждане на изявления) ( Ф. А. Сохин, М. С. Лаврик, Г. П. Белякова).

Изследванията, посветени на проблема за словообразуването и словотворчеството в предучилищна възраст, разглеждат обучението по формиране на думи като развитие, осигуряващо формирането на езикови лексико-граматични и фонетични обобщения, а не като целенасочена корекция на грешки. Изследователите на детската реч отбелязват, че в определен период започва морфологизацията на речта: асимилацията на падежни окончания и наставки. Подчертава се, че доказателство за асимилацията на морфологичните средства са така наречените формации по аналогия (чук - „трион“, коте - „кон“).

К.И. Чуковски показа, че словотворчеството е естествен етап в развитието на нормите и правилата за словообразуване. Според него детето чрез аналогии научава лексиката и граматическата структура на родния си език.

Проблемът с детето да овладее граматичната структура на речта е изследван в лабораторията за развитие на речта на Института за предучилищно възпитание и семейно образование на Руската академия на образованието. Въз основа на психолингвистична работа в областта на словотворчеството, педагогическите изследвания доказват, че децата в предучилищна възраст, когато експериментират с думи, се фокусират както върху семантичните, така и върху граматическите аспекти на езика. Словотворчеството, от една страна, е ясно доказателство за усвояването на морфологичната система на даден език. От друга страна, той разкрива и разкрива важен механизъм за овладяване на лексиката: детето научава думите не само като готови единици, но и само ги създава и конструира. След като разкриха моделите на този процес, изследователите успяха да контролират обогатяването на речника чрез формиране на продуктивни методи за словообразуване (Ф. А. Сохин, Е. Федеравичене, А. Г. Тамбовцева, Н. А. Костандян, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова ).

Като цяло посоката на изследване в лабораторията за развитие на речта се противопоставя на такова отношение към формирането на граматичната структура на детската реч, когато основното внимание се обръща на практикуването и затвърдяването на отделни „трудни“ изолирани граматични форми и конструкции.

В педагогическата практика не се вземат предвид всички възможности за развитие на граматическия аспект на речта, идентифицирани в изследването. Вниманието на учителите е насочено главно към коригиране и предотвратяване на граматически грешки в речта на децата в предучилищна възраст, причината за които те виждат в трудността при овладяването на единични, традиционни форми.

Изследванията, посветени на формирането на различни аспекти на граматическата структура на речта, експериментално доказаха, че за овладяване на устна и писмена реч е необходимо да се развие усет за език, който има обективна обусловеност и може да се възпитава. Създаването на условия за оптимално овладяване на езиковите модели е възможно, ако лидерът в обучението не е представянето на речеви образци от учителя, а формирането на езикови обобщения, които „съставляват ядрото на психологическия механизъм за усвояване на езика“ (F.A. Sokhin) .

Формирането на езикови обобщения е свързано с елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта, като развитието на това съзнание трябва да се извършва специално при обучението по роден език. На тази основа се формира ориентация в езиковите явления, създават се условия за самостоятелни наблюдения на езика, за саморазвитие на речта.

В допълнение, нивото на самоконтрол при конструиране на изявление се повишава, което е особено важно за развитието на кохерентна монологична реч.

Като цяло развитието на граматиката засяга развитието на мисленето, общото развитие на детето и развитието на функцията за предаване на информация.

2 Характеристики на формирането на граматичната структура на речта при децата

На всеки етап от живота на детето формирането на граматичната структура на езика придобива специфични тенденции и нови взаимоотношения с развитието на аспектите на езика.

През третата година от живота в речта на детето се появяват граматични форми, изразяващи отношението му към предмети, пространство и време. По правило първо се появява родителният падеж, а след това дателният, инструменталният и предложният падеж. Фразите стават многословни, появяват се подчинени изречения, свързващи съюзи и местоимения. Децата често задават въпроса: „Какво е това? Детето може да разпознава и назовава познати предмети, изобразени на картината, да назовава действия („Кучето бяга“), но подробните фрази, като правило, не винаги са правилни.

Въпреки че детето правилно свързва думите в изречения, съгласува ги по род и число, то често допуска грешки в падежните окончания. Разграничава и използва правилно глаголи в сегашно и минало време. Отговорите на децата се състоят предимно от прости изречения, но в тях все по-често се появяват добавки („Момчето седи на стол“). Децата също използват сложни изречения, първо сложни, а до края на годината и сложни изречения, макар че последните все още използват много рядко. До края на годината детето го усвоява до такава степен, че може свободно да говори за това, което е видяло, какво е научило ново от възрастните, но речта му все още има ситуативен характер.

Учете децата, следвайки устните инструкции на учителя, да намират предмети по цвят, размер („Донесете ми червено кубче“) и да различават местоположението им („Сложете го до мен“).

Използвайте съществителни имена, обозначаващи названия на превозни средства, растения, зеленчуци, плодове, домашни животни и техните малки; глаголи, обозначаващи определени трудови действия; прилагателни, обозначаващи размера, цвета, вкуса на предметите; наречия (близо - далеч; ниско - високо; бързо - бавно; тъмно - светло; добро - лошо).

Научете се да съгласувате съществителни и местоимения с глаголи в минало време, съставете фрази от 3-4 думи. Отговорете на въпросите на учителя.

Четвърта година от живота. Това е ерата на „защо“, безкрайни въпроси. Речта на детето се подобрява. Чества се с нови постижения в развитието на детето. Той започва да изразява най-простите „преценки за обекти и явления от заобикалящата го действителност, да установява връзка между тях и да прави изводи. В речта на децата на тази възраст, в допълнение към съществителните и глаголите, все повече се срещат и други части на речта: появяват се местоимения, наречия, числителни и прилагателни, показващи абстрактни атрибути и качества на предмети (студено, горещо, добро, трудно). Детето започва да използва по-широко предлози и съюзи. До края на годината те често използват притежателни прилагателни в речта си (столът на бащата, сакото на майката).

Едновременно с обогатяването на речниковия запас децата по-интензивно овладяват граматическия строеж на речта. Те все повече отговарят на въпроси от възрастни с разширени фрази, състоящи се от 4 или повече думи; в речта му преобладават прости, общи изречения, но се появяват и сложни и сложни изречения. Изреченията използват хомогенни членове („Таня и Света седят тук“), съществителни и глаголи в множествено число. На тази възраст децата овладяват сравнителната степен на прилагателни и наречия, а в речта се появяват кратки причастия. Децата на тази възраст допускат граматически грешки: неправилно съгласуват думите, особено съществителните от среден род с прилагателни; падежните окончания се използват неправилно („Мама мие прозорците“); при образуване на родителен падеж на съществителни имена в множествено число. отбелязва се влиянието на окончанията -ov, -ev върху други склонения (дръжка - „ръчно“); чести са грешките при употребата на несклоними съществителни („И на палтото ми се откачи копче); неправилни промени в лицата дори на често използвани глаголи. Отбелязват се някои несъвършенства на фразовата реч: редът на думите в изреченията не винаги е правилен, дизайнът на връзките на думите е нарушен („едно колело“).

До 4-5-годишна възраст бебето овладява падежи, първо родителен, след това дателен, инструментален, предлог. Появяват се глаголни времена и многословни изрази, подчинени изречения, съединителни съюзи и местоимения. Децата се наслаждават на монолозите. Започва вторият период от въпроси: "Защо?"

Петата година от живота е последната фаза в езиковото развитие, но творчеството на децата все още продължава. В речта на децата от тази възраст все повече се появяват прилагателни, които те използват за обозначаване на характеристиките и качествата на предметите, отразяващи времеви и пространствени отношения (когато определя цвета, детето, в допълнение към основните цветове, назовава допълнителни - синьо , тъмно, оранжево), започват да се появяват притежателни прилагателни ( лисича опашка, колиба на заек). Детето все повече използва наречия, лични местоимения (последните често действат като субекти), сложни предлози (от под, около и т.н.); Появяват се събирателни съществителни (съдове, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове), но детето все още използва последните много рядко. Четиригодишното дете изгражда изявленията си от две или три или повече прости общи изречения; сложните изречения се използват по-често, отколкото на предишния възрастов етап, но все още рядко. На тази възраст децата започват да овладяват монологичната реч. В речта им за първи път се появяват изречения с еднородни обстоятелства. Научават и съгласуват правилно прилагателни имена със съществителни в косвени падежи; използвайте по-сложна и обща фраза.

Възраст 5 - 6 години. На този възрастов етап продължава усъвършенстването на всички аспекти на речта на детето. Фразата става по-подробна, по-точно изявление. Детето идентифицира съществени признаци в предметите и явленията, но също така започва да установява причинно-следствени връзки между тях, времеви и други връзки. През шестата година детето практически овладява граматическата структура и я използва доста свободно. Структурно речта става значително по-сложна не само поради прости общи изречения, но и сложни; обемът на изказванията се увеличава. Все по-рядко детето допуска грешки в съгласуването на думите, в падежните окончания на съществителните и прилагателните; често използва правилно родителния падеж на съществителните множествено число. Той лесно образува съществителни и други части на речта с помощта на наставки, прилагателни от съществителни (ключ от желязо - желязо). В речта си детето използва сложни изречения, въпреки че някои видове изречения все още му създават затруднения. Предлозите и съюзите се използват в голямо разнообразие от значения. Умее да установява и отразява причинно-следствени връзки в речта; обобщава, анализира и систематизира. Въпреки това граматическите грешки са все по-често срещани в речта на децата: неправилно съгласуване на съществителни с прилагателни в косвени падежи, неправилно образуване на формата за родителен падеж на някои съществителни („круши“, „дървета“), промени в падежите на неклоними съществителни „Те стоят на пианото "часовник"). Децата развиват критично отношение към речта си.

В количествено и качествено отношение речевата страна на речта на децата от седмата година от живота достига високо ниво. Характерен е диференциран подход към обозначаването на обекти (камион и лек автомобил, а не само лек автомобил; облекло, летни и зимни обувки). Детето по-често започва да използва абстрактни понятия и сложни думи в речта си (дългокрак жираф), използва епитети и разбира метафори (морето се засмя). Децата развиват идеи за многозначността на думите (чиста риза, чист въздух). Детето разбира и използва в речта си думи с преносно значение, а в процеса на говорене умее бързо да подбира най-точни синоними: качества, свойства на предмети, действия, извършвани с тях. Той може точно да подбира думи при сравняване на предмети или явления, точно да избира прилики и разлики в тях (бяло като сняг), все повече използва сложни изречения, използва причастни и наречни фрази. Правилно променят и съгласуват думите в изречението; може да образува трудни граматични форми на съществителни, прилагателни, глаголи.

Развитието на граматически правилната реч при децата е силно повлияно от нивото на речевата култура на възрастните, способността им да използват правилно различни форми и категории и да коригират грешките на детето своевременно. В процеса на вербална комуникация децата използват както прости, така и сложни изречения. За да свържат простите изречения, те използват свързващи, противопоставителни и дизюнктивни съюзи; На тази възраст децата правилно координират думите помежду си и използват падежни окончания. Въпреки това, често вместо точното име на обект те дават неговото описание („дърво“ вместо дъб, смърч), понякога глаголите и други части на речта се използват неточно. Дори когато влезе в училище, речта му не винаги е безупречна и граматически правилна. Причината се крие главно в сложността на граматическата система на руския език, наличието на много изключения от общите правила

А.М. Бородич формулира основните граматически грешки в речта на децата:

Окончанията на съществителните множествено число в родителен падеж. В по-млада предучилищна възраст децата добавят окончание -s в родителния падеж на множествено число към повечето думи, които използват: „кукли за гнездене“, „ботуши“, „ръкавици с ръкавици“, „котки“ и т.н. , грешките от този тип остават предимно в някои думи. .

Образуване на множествено число на съществителни имена, обозначаващи млади животни: гъски, жребчета, лъвчета, агнета, склонение на съществителни имена, обозначаващи животни: вълк, вълци, пилета. мечки.

Използването на несклоними съществителни (подредени условно в реда, в който децата се запознават с тях): палто, кафе, какао, картофено пюре, пиано, кино, радио, желе.

Род на съществителните, особено среден род: бисквитки, ябълка, колело, сладолед, небе.

Ударение при склонение на съществителни:

а) постоянен стрес (мястото му е непроменено във всички случаи): гребло, примка, обувки, ясла;

б) подвижно ударение (мястото му се променя с деклинация): вълк - вълк - вълци - вълци; дъска - дъски - дъски - дъски (mi. h.) - дъски - дъски

в) преместване на ударението върху предлога: на главата, надолу, от гората, на краката, на пода.

Образуване на сравнителна степен на прилагателни:

а) по прост (синтетичен) начин с помощта на наставките -ee(s), -e, особено при редуващи се съгласни - по-високи, по-дълги, по-скъпи, по-тънки, по-високи, по-прости, по-остри, по-сладки, по-сухи, по-стегнати;

б) използване на други корени: доброто е по-добро, лошото е по-лошо.

Образуване на глаголни форми:

а) в сегашно и минало време с редуване на звукове: стригане - стригане; галопиране - галопиране (грешки на децата: „Галопирам“, „стрингет“).

б) спрежение на глаголите искам, бягам (вариативно спрегнати);

в) спрежение на глаголи със специални окончания в лични форми: яжте, дайте (грешки на децата: „ядеш кифла“, „ще ми я дадеш“);

г) повелително наклонение: отидете, сгънете, разкопчайте.

Склонение на някои местоимения, числителни (грешки на децата: „две патета“, „две кофи“, „построи две наведнъж“, „те ми дадоха по-малко“).

Образуване на пасивни причастия (грешки на децата: „нарисувани“, „разкъсани“).

В някои области речта на децата може да съдържа грешки, причинени от граматическите характеристики на диалектите („за гъби“, „със знамена“). Учителят трябва да коригира тези грешки.

Учителят трябва да знае особеностите на формирането на синтактичната страна на тяхната реч. Знайте какви грешки могат да направят децата. Например в ранна и средна предучилищна възраст (4-та и 5-та година) децата могат да пропускат и пренареждат думите в изречението; пропускат или заменят съюзи; Те използват главно изречения, които се състоят от субект, предикат и обект, и много рядко използват определения или обстоятелства. Дори до края на 5-тата година те не използват обстоятелства, причини, цели, условия.

3 Дидактическа игра като метод за развитие на детската реч

Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като благодарение на диалектичния характер, емоционалността и интереса на децата, те позволяват многократно практикуване на детето да повтаря необходимите словоформи.

Учителите определят дидактическата игра като образователна игра, насочена към развиване на познавателните способности. Именно в играта и чрез играта речта се проявява най-ярко. Необходимостта от общуване с връстниците по време на играта стимулира развитието на словообразуването при децата.

В развитието на речта голямо значение имат игрите с дидактически и фигуративни играчки.

В словесните игри децата се учат да описват предмети, да отгатват по описание, по признаци на прилика и разлика и да мислят за неща, с които в момента не работят. Основните изисквания на всички видове игри за развитие на речта: децата трябва да чуват речта, адресирана до тях, и трябва да говорят сами.

Дидактическите игри са образователни, познавателни игри, насочени към разширяване, задълбочаване и систематизиране на представите на децата за околната среда, възпитание на познавателните интереси и развитие на познавателните способности.

Дидактическите игри са широко разпространен метод за речникова работа. Играта е едно от средствата за умствено възпитание. В него детето отразява заобикалящата го действителност, разкрива знанията си и ги споделя с приятели. Някои видове игри имат различен ефект върху развитието на децата. Особено важно място в умственото възпитание заемат дидактическите игри, чиито задължителни елементи са познавателното съдържание и умствената задача. Многократно участвайки в играта, детето твърдо усвоява знанията, с които оперира. Решавайки умствена задача в игра, детето практикува доброволно запаметяване и възпроизвеждане, класифициране на предмети или явления според общи характеристики, идентифициране на свойствата и качествата на обектите и идентифицирането им според индивидуалните характеристики.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията у децата, формирането на идеи и усвояването на знания. Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната развиваща роля.

Изследванията доказват ефективността на използването на словесни дидактически игри при по-големи предучилищни деца за развиване на независимо мислене. Активирайки мисленето, играта въздейства върху емоциите на децата: детето изпитва радост, удовлетворение от успешно намерено и бързо решение, одобрение от учителя и най-важното от независимост при решаването на проблема. Ето защо дидактичните игри придобиват голямо значение за формирането на такива важни качества на независимото мислене като способността за използване на знания, търсене и намиране на начини за решаване на проблеми и правене на правилни заключения. Установена е закономерност в развитието на способността за самостоятелно мислене при деца от старша предучилищна възраст. Първо, несигурност при решаването на умствени проблеми, неспособност за логично разсъждение, нужда от помощ от възрастен (въпроси, съвети), след това самостоятелно търсене, намиране на различни решения, логически разсъждения. Доказано е значението на словесните дидактически игри за възпитаване на индивидуалните качества на детето в умствената му дейност, в неговия характер, как играта помага да се преодолеят негативните страни в поведението на детето и да се формират качествата, необходими за по-нататъшната учебна дейност: бързина, гъвкавост на мисленето, самоувереност, самоконтрол и др.

Предлагам този материал да бъде премахнат напълно

Програмата за развитие на речта (раздел „Формиране на граматичната структура на речта“) включва задачи за формиране на морфологични, словообразувателни и синтактични аспекти на речта.

В процеса на овладяване на речта детето придобива умения за формиране и използване на граматични форми. Формирането на граматичната структура на речта на дете в предучилищна възраст включва работа по морфология (промяна на думи по род, число, падеж), словообразуване (образуване на една дума въз основа на друга с помощта на специални средства), синтаксис (изграждане на прости и сложни изречения ).

Морфологичната структура на речта на децата в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми; става по-сложно с възрастта на децата. Най-голямо място заемат съществителните и глаголите, но в процеса на развитие на речта на децата се увеличава използването на други части на речта - прилагателни, местоимения, наречия, числителни.

Съществителните обозначават предмети, неща, хора, животни и абстрактни понятия. Всяко съществително име по правило принадлежи към един от трите рода и варира според числата и падежите. Необходимо е децата да се обучават в правилното използване на падежни форми, сред които най-трудна е формата за родително число (сливи, портокали, моливи).

В изречението съществителното име е един от най-важните компоненти; Съществителното съгласува с глагола. На децата трябва да се покажат различни начини за съгласуване на съществително с прилагателни и глаголи.

Глаголът обозначава действие или състояние на предмет, различава се по вид (свършен и несвършен), изменения по лице, число, време, род и наклонение.

Децата могат да използват правилно глаголи в 1-во, 2-ро и 3-то лице, единствено и множествено число, особено с така наречените „трудни“ глаголи (искам, ти искаш, той иска, ние искаме, ти искаш, те искат).

Децата в предучилищна възраст също трябва да използват правилно категорията за род за глаголи в минало време, като съпоставят действието и субекта с женски род (момичето каза), мъжки (момчето прочете) или среден род (слънцето грееше).

Показателното настроение на глагола се изразява под формата на сегашно, минало или бъдеще време (той играе, играе, ще играе). Децата се насочват към образуването на повелителното настроение на глагола - действие, към което някой насърчава някого (върви, бягай, хайде, бягай, остави го да бяга, хайде), и към образуването на условно (подчинително) наклонение - възможно или планирано действие (ще играе, ще чете).

Прилагателното обозначава характеристика на предмет и изразява това значение в граматическите категории род, число и падеж.

Децата се запознават със съгласуването на съществително и прилагателно в род, число, падеж, с пълни и кратки прилагателни (весело, весело, весело, весело), ​​със степени на сравнение на прилагателни (добро - по-мило, тихо - по-тихо).

В процеса на обучение децата овладяват способността да използват правилно други части на речта: местоимения, наречия, числителни, съюзи, предлози.

Много е важно целенасочено да се учат децата в предучилищна възраст на словообразуване.

Децата се насочват към способността да създават нова дума на базата на друга дума от същия корен, с който тя е мотивирана (т.е. произлизаща от нея по смисъл и форма), с помощта на афикси (окончания, представки, наставки).

Децата могат да избират словообразуващо гнездо от оригиналната дума (сняг - снежинка - снежен - снежен човек - кокиче).

Практическото овладяване на различни методи за словообразуване помага на децата в предучилищна възраст да използват правилно имената на малки животни (голи, лисица), съдове за хранене (захарница, купа за бонбони), посока на действие (яздеше - отиде - наляво) и др.

Необходимо е в обучението на деца в предучилищна възраст да се включат такива упражнения, които да показват промяната в значението на думата в зависимост от нюансите на словообразуване. Така при съществителните думите получават конотация на увеличаващи се, умалителни или умилителни чрез наставки за субективна оценка; децата трябва да обяснят значението и разликата на думите: къща - къща - къща; бреза - бреза - бреза; книжка - книжка - книжка. При разграничаването на семантичните нюанси на глагола основното внимание се обръща на включването в изречението на префиксирани глаголи с противоположно значение: изтича - изтича - изтича; игра, спечели, загуби. Изолирането на семантичните нюанси на имена на прилагателни, образувани с помощта на суфикси, показва на децата как се променя (допълва) значението на генериращата дума: умен - умен - най-умен; тънък - тънък; пълен - пълничък - пълничък; лош - нисш.

Децата се обучават на синтаксис - начини за комбиниране на думи във фрази и изречения от различни видове, прости и сложни. В зависимост от целта на съобщението изреченията се делят на разказни, въпросителни и подбудителни. Специално емоционално оцветяване, изразено чрез специална интонация, може да направи всяко изречение възклицателно. Необходимо е да научите децата на способността да мислят за словосъчетания, след което правилно да свързват думите в изречения.

Формирането на сложни синтактични структури в изявленията на децата се извършва в „ситуация на писмена реч“, когато детето диктува, а възрастният записва своя текст.

Особено внимание при обучението на децата за правилната конструкция на изреченията трябва да се обърне на упражненията, които развиват използването на правилния ред на думите, премахването на повторението на подобни конструкции (преодоляване на синтактичната монотонност) и правилното съгласуване на думите в изречението.

Децата трябва да развият основно разбиране за структурата на изреченията и правилното използване на речника в различни видове изречения. За да направят това, децата трябва да научат различни начини за комбиниране на думи в изречение, да разберат някои семантични и граматични връзки между думите и да могат да формулират изречение интонационно, като спазват интонацията на неговия край (пълнота).

По този начин в процеса на формиране на граматичната структура на речта на децата в предучилищна възраст се залага способността за работа със синтактични единици, осигурява се съзнателен избор на езикови средства в специфични условия на комуникация и в процеса на изграждане на съгласувано монологично изказване.

Необходимо е да научите детето да използва съзнателно езикови граматични средства (думи, фрази, изречения), когато предава мислите си и при конструирането на всякакъв вид изказвания (описание, разказ, разсъждение), както и да разбере целесъобразността на използването на различни видове на изречения в различен контекст.

По този начин децата трябва да развият основно разбиране за структурата на изреченията и правилното използване на речника в изречения от различни типове. За да направят това, те трябва да научат различни начини за комбиниране на думи в изречение, да разберат някои семантични и граматични връзки между думите и да могат да формулират изречение интонационно, като спазват интонацията на края му. Трябва да научим детето да използва езикови средства (думи, фрази, изречения), когато предава своите мисли, така че в процеса на формиране на граматическата структура на речта да можем да осигурим съзнателен избор на необходимите средства при изграждането на съгласувано монологично изказване .

4 Игри, използвани за формиране на граматическата структура на речта при по-големи деца в предучилищна възраст

Разгледайте материала, който ви изпратих, струва ми се, че има много полезна информация в него и точно това, от което се нуждаете, можете да вземете материал от него за други статии

Използване на дидактически игри и упражнения за формиране на лексикалната и граматична структура на речта.

Граматичната структура на речта се формира предимно в ежедневната комуникация и в различни видове детски дейности - в играта, дизайна, изобразителното изкуство. И важно педагогическо условие е компетентното организиране на тази дейност от възрастните в ежедневието.

Най-важният вид детска дейност е играта. Предимството на игровите методи и техники на обучение е, че те предизвикват повишен интерес и положителни емоции у децата, помагат да се концентрира вниманието върху учебната задача, която не се превръща в наложена отвън, а в желана лична цел. Решаването на учебна задача по време на игра включва по-малко изразходване на нервна енергия и минимални волеви усилия.

Специална група игри са дидактическите игри. Основната цел на всяка дидактическа игра е обучението. Затова водещият компонент в него е дидактическата задача, която се скрива от детето чрез играта. Оригиналността на дидактическата игра се определя от рационалното съчетаване на две задачи: игрови и дидактически. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако задачата е игра, тогава дейността губи своята учебна стойност.

Според A.V. Менджерицкая, същността на дидактическата игра е, че „децата решават умствени проблеми, предложени им по забавен начин, сами намират решения, преодолявайки определени трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игрова, това повишава умствената му активност.

В дидактическите игри с граматично съдържание се решават задачите за активизиране и изясняване на една или друга граматична форма или граматично явление. Такива игри са разработени, за да помогнат на децата да овладеят трудни форми на наклонение (множествено число, родителен падеж, повелително настроение на глагола, съгласуване на думите по пол и т.н.), методи за образуване на думи (имена на малки животни, хора от различни професии, родствени думи) . Трябва да се подчертае (А. Г. Арушанова), че детето няма да има достатъчно живот, за да „играе“ всички граматични форми на езика чрез дидактически игри и упражнения. Те имат друго значение: да стимулират търсещата активност на децата в областта на граматиката, да възпитават у децата езиков усет, езиково отношение към думата и елементарни форми на осъзнаване на езиковата реалност.

Дидактическите игри и упражнения с граматическо съдържание могат да се провеждат с цялата група деца в класната стая или в свободното им време с малки подгрупи деца, като се включват в дейности неактивни и срамежливи деца.

При работа с деца в предучилищна и средна възраст всички игри се играят с играчки, реални предмети и техните изображения.

Разработени са специални игри и упражнения, които са предназначени да научат децата как да променят правилно думите и да им помогнат да запомнят трудни форми на думи, необходими за ежедневната комуникация. Това са добре познати игри: „Какво липсва?“, Какво липсва на Миша на разходка? (за образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена); “Чудна чанта”, “Разноцветна ракла” (за овладяване рода на съществителните); „Поръчки“, „Искате ли? – Искаме“ (за глаголно спрежение); „Криеница“, „Какво се промени?“ (за усвояване и активизиране на предлозите и наречията) и др. Трябва да се подчертае, че в играта детето не осъзнава истинското й предназначение. Той вижда и разбира задачата на играта: да бъде внимателен, да помни как стоят предметите, да разпознава играчка по описание и т.н. В игрите и упражненията детето придобива граматически знания и умения, сякаш извън съзнанието. В по-млада възраст, в допълнение към дидактическите игри за формиране на граматичната структура на речта, трябва да се използват игри за драматизация, които нямат тясна дидактична насоченост, а широк общ ефект на развитие.

При деца от предучилищна възраст се използват настолни игри, в които децата учат и консолидират знания в практически действия не с предмети, а с изображения в картини. Такива игри включват: лото, домино, сдвоени картинки.

Специална роля в развитието на речта на децата от предучилищна възраст се отрежда на словесните дидактически игри (без визуален материал). В словесната дидактическа игра децата се учат да мислят за неща, които не възприемат пряко и с които не действат в момента. Тази игра ви учи да разчитате на идеята за възприети преди това обекти при решаването на проблем.

Можете да използвате следните игри и упражнения с граматично съдържание: „Едно-много” (образуване на множествено число от съществителни имена в именителен и родителен падеж), „Коя, коя, която?”, „Поправи грешката”, „Замъглена буква”. ” (съгласуване на думите във фраза и изречения), „Доброто е по-добро” (образуване на степени на сравнение на прилагателни и наречия), „Кажи обратното” (образуване на антоними), „Чия опашка? Чия лапа? (образуване на притежателни прилагателни) и др.

Елементът на състезанието в игрите в по-стара предучилищна възраст повишава интереса на децата към изпълнение на задачи и осигурява по-добро усвояване на програмния материал, помага на децата да изпълняват задачите ясно и правилно, без да правят грешки.

Формиране на граматичната структура на речта в по-старата група.

В по-старата група един от видовете класове е преразказ и разказ в ситуация на писмена реч: детето не просто говори - той диктува своята история, а учителят я записва. Тази техника за забавяне на скоростта на речта на говорещия му позволява да обмисли изявлението предварително и да направи корекции в него.

Голям дял от уроците заема решаването на речеви проблеми, с помощта на които децата се учат да прилагат творчески своите знания и идеи (като пример може да се представи играта „Открий кой е“, учителят и след това самите деца изобразяват движения, характерни за определена професия, занимание: бягане, скачане, каране на ски, свирене на музикални инструменти и др.). При отгатване възниква ситуация, която изисква детето самостоятелно да образува думи, тъй като не всички имена са му известни. Докато води играта, учителят насърчава търсенето, хвали, ако думата е съставена правилно или предлага, ако някой изпитва затруднения. (Ски - алпиец и т.н.) Правилото на играта също е насърчително: този, който е познал правилно предходната, задава нова гатанка.

Полезни са образователните упражнения по аналогия с примера на трудни форми (ботуши, чорапи, чорапи, чехли и др.). В същото време можете да комбинирате рими с показване на снимки („Видяхме четиридесет без .... ботуши и .... чорапи и кученца без .... чорапи“).

Граматическият материал се консолидира, както вече използван в предишните етапи, така и в някои нови игри и игрови упражнения: „Какво липсва за работа“ (за образуване на форми за родителен падеж на съществителни), „Мишка и Пинокио ​​говорят на phone” (за спрегване на глагола to call) , “Guess where I was?” (за образуване на винителни форми за множествено число на съществителни, обозначаващи животни), „Замъглено писане“ (за изграждане на сложно изречение по начални думи, изграждане на сложни изречения) и др.

Формиране на граматичната структура на речта за подготвителната група.

Работата по формирането на граматичната структура на речта в подготвителната група включва решаване на проблеми в областта на морфологията, словообразуването и синтаксиса на детската реч. Тя е насочена към обогатяване на речта на детето с граматични форми и конструкции, активизиране на използването им в различни форми на общуване, възпитаване на критично отношение към собствената и чуждата реч, формиране на елементарни представи за законите на морфологията, синтаксиса, словообразуването, граматиката. правила и основни познания за явленията на речта и езика.

В по-старата предучилищна възраст има значителни индивидуални различия в развитието на речта. Те зависят до голяма степен от това каква образователна работа е проведена в предишните групи. При провеждането на различни упражнения учителят трябва да възприема индивидуален подход и да прави корекции въз основа на отчитане на характеристиките на развитието на речта на децата. Например, преподава се урок за образуването на имена на прибори (захарница, купа за хляб, кутия за салфетки и т.н.) заедно с имена, образувани с помощта на наставката - nits; предлагат се „имена по изключение“: солница, масленка и т.н.) Предполага се, че тези имена вече са познати на децата и че упражнението може да допринесе за възникването на критично отношение към речта в предучилищна възраст, елементарно осъзнаване на факта, че в езика има синонимни граматични форми ( условията, разбира се, не се съобщават на деца). Ако обаче децата преди това не са били запознати с тези имена, упражнението става методически неправилно и провокативно, така че преди да го изпълните, трябва да разберете дали децата са готови да възприемат този материал. Ако не сте готови, тогава трябва да запълните тази празнина, да покажете на децата тези предмети и да ги запознаете с имената, като подчертаете разликите.

Децата в подготвителната група също получават упражнения за образуване на форми за родителен падеж на съществителни имена или задачи за подбор на съществителни за прилагателни (например голям, голям, голям, децата могат да бъдат попитани: „Какво можеш да кажеш голям (голям, голям ) за?" ). Когато провежда занятия, учителят трябва да обърне внимание на формулировката на въпроса. Така, например, за упражнението по-горе, задаването на въпроса „Какво друго е голямо?“ ще бъде погрешно. Също така не трябва да бързате децата, трябва да им дадете време да помислят и само ако на детето наистина му е трудно, трябва да ги поканите да помислят заедно.

Когато образуват нови думи и форми, децата в предучилищна възраст правят много грешки. Работата по коригиране на грешки е важен раздел от работата по формирането на граматичната структура на речта.

В часовете по реч е необходимо да се предприеме диференциран подход за коригиране на грешки както при покриване на нов материал, така и при консолидиране на знания и умения, придобити преди това. В първия случай към децата трябва да се прояви максимален такт и снизхождение. Например, децата изпълняват задачи за измисляне на прякори за играчки на животни („Измислете прякор, така че да е ясно, че кученцето има дълги уши, големи очи“ и др.). Тези задачи са насочени към развиване в детето на обобщени идеи за методите на назоваване (номиниране). Важно е да се покаже на децата, че различни граматични и лексикални средства могат да се използват за предаване на едно и също съдържание, че един и същ предмет може да бъде назоваван по различен начин в зависимост от това какво искат да подчертаят. Кученцето може да получи различни прякори: бебе, Бъди, Блеки, Въглен, Циганин. Първите три бяха избрани по различни критерии (възраст или височина; „характерът“ на кученцето или отношението на детето към него; цвят, цвят). Последните две демонстрират различни начини за именуване на един и същ обект според една и съща характеристика (цвят, костюм); граматическите и лексикалните средства служат на същата цел в този случай.

При решаването на проблема с формирането на обобщени идеи е необходимо да се разчита на опита от практически дейности с думи. Грешките обаче са почти неизбежни. Грешките трябва да бъдат коригирани, но е важно да се разбере, че в този случай те са прогресивно явление. Нетактичността е по-вредна от самата грешка, тъй като пасивността, която осигурява „безгрешност“, почти напълно изключва усвояването на програмния материал от детето.

Отношението на учителя трябва да е малко по-различно, ако децата допускат грешки в обработения материал. Тук понякога можете да направите забележка: „Ти не гледаш речта си. Вече знаем как да говорим правилно” и т.н.

Децата в подготвителната група се учат на някои граматически правила по време на часовете: думите палто, кафе, какао, пиано не се променят; обличам - някого, обличам - нещо; рокля - Зина, Ваня, кукла; сложете шапка, ботуши и т.н. Подобни правила важат и за нормите на книжовната реч. Децата трябва да ги знаят и да ги използват, когато коригират собствените си грешки.

Повишаването на чувствителността на детето към граматичните форми и критичното отношение към речта е основната задача. Учителят трябва да оборудва децата със средства за самоконтрол. За тази цел служат задачите за самопроверка. Така че, избирайки съществително за прилагателното „голям“, детето избира думата „ваза“. Средство за самоконтрол може да бъде съставянето на фраза. „Нека да проверим“, казва учителят, „какво имаме: „голяма ваза“, „правилно ли е казано?“ В този случай трябва да поканите детето само да го каже на глас.

Наред с творческите задачи, които изискват независимост от детето, трябва да се изпълняват и задачи за използване на граматични форми. Тук такива традиционни техники се използват като извадка от речта на възрастен, повтаряйки след учителя родителния падеж на множествено число на съществителни или винителен падеж на множествено число на съществителни, обозначаващи одушевени и неодушевени обекти.

Насочващите въпроси са от голямо значение при насочването на децата в класната стая. Водещите въпроси трябва да помогнат за активиране на миналия опит на децата и да осигурят подкрепа при решаването на нови проблеми.

По правило класовете предвиждат предаване на нови знания на децата в предучилищна възраст и развитие на нови умения. Затвърдяването на материала трябва да се планира в други дейности. Например, по време на различни игри на открито, както и по време на различни разходки и екскурзии, децата трябва да обръщат внимание на новите думи (умалителни форми), а също и да не забравят да коригират грешките правилно.

В по-стара предучилищна възраст с помощта на дидактическите игри продължава обогатяването, уточняването и активизирането на речниковия запас. В играта трябва да се обърне голямо внимание на развитието на способността на децата да обобщават, сравняват и контрастират.

Дидактическите игри помагат за решаването на една от основните задачи на умственото образование, а именно развитието на речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се съгласувана реч и способността за правилно изразяване на мислите. Целите на много дидактически игри са да научат децата чрез игра да съставят свои собствени истории за предмети, природни явления и социален живот. Някои игри изискват от децата активно да използват общи и специфични понятия, например игри като „Назовете с една дума“ или „Назовете три предмета“. Намирането на думи с противоположни значения (антоними) и сходни звуци (синоними) е задача на много игри с думи. Ако едно дете получи ролята на водач, да речем, в играта „Пътуване из града“, тогава той с готовност разказва на гостите и туристите за забележителностите на града, което допринася за развитието на монологична реч.

По време на много игри децата тренират правилното произношение на звука. В дидактическите игри мисленето и речта са и се развиват неразривно свързани. Например, в играта „Познай какво правим“ трябва да можете да задавате логически въпроси, на които децата да използват логически отговори само с две думи: „да“ или „не“. Като задава въпроси, детето намира предмета, който е бил скрит. Речта се активира, когато децата общуват в игри и решават спорни въпроси. В същото време те развиват способността да аргументират твърденията и аргументите си.

Изследванията доказват ефективността на използването на словесни дидактически игри при по-големи предучилищни деца за развиване на независимо мислене. Активирайки мисленето, играта въздейства върху емоциите на децата: детето изпитва радост, удовлетворение от успешно намерено и бързо решение, одобрение от учителя и най-важното от независимост при решаването на проблема. Ето защо дидактичните игри придобиват голямо значение за формирането на такива важни качества на независимото мислене като способността за използване на знания, търсене и намиране на начини за решаване на проблеми и правене на правилни заключения. Установена е закономерност в развитието на способността за самостоятелно мислене при деца от старша предучилищна възраст. Първо, несигурност при решаването на умствени проблеми, неспособност за логично разсъждение, нужда от помощ от възрастен (въпроси, съвети), след това самостоятелно търсене, намиране на различни решения, логически разсъждения. Значението на словесните дидактически игри за възпитанието на индивидуалните качества на детето в неговата умствена дейност, характер, как играта помага за преодоляване на негативните аспекти на поведението на детето и формиране на качествата, необходими за по-нататъшни образователни дейности: бързина, гъвкавост на мисленето, самообучение е доказана увереност, самоконтрол и т.н.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като това изисква използването на придобити преди това знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата трябва самостоятелно да решават различни умствени задачи: да описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, да отгатват от описанието, да намират признаци на прилика и разлика, да групират обекти с различни свойства и характеристики, да откриват нелогичности в преценките.

В по-стара предучилищна възраст, когато децата започват активно да развиват логическо мислене, игрите с думи се използват по-често за развитие на умствена активност и независимост при решаване на проблеми.

Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но са особено важни при възпитанието и обучението на деца от старша предучилищна възраст, тъй като те помагат да се подготвят децата за училище: развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират правилния отговарят на зададения въпрос и точно и ясно формулират мислите си, прилагат знания в съответствие със задачата.

С помощта на словесни игри децата развиват желание за умствена работа. В играта самият процес на мислене е по-активен; детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че се обучава.

За по-лесно използване на игрите с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат разделени на четири основни групи. Първата от тях включва игри, с помощта на които развиват способността да идентифицират съществените (основните) характеристики на предметите и явленията: „Познай“, „Магазин“, „Радио“, „Къде беше Петя?“, „Да“. – Не“ и т.н.

Втората група се състои от игри, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, контрастират, да забелязват нелогичности и да правят правилни изводи: „Подобни - не подобни“, „Кой ще забележи повече басни?“ и т.н.

Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой има нужда от какво?“, „Назовете три предмета“, „Назовете с една дума“ и др.

Специална четвърта група включва игри за развитие на вниманието, съобразителността, бързата мисъл, издръжливостта и чувството за хумор: „Развален телефон“, „Бои“, „Не лети“, „Не назовавай бяло и черно“, и т.н.

Независимо от вида, дидактическата игра има определена структура, която я отличава от другите видове игри и упражнения.

Играта, използвана за образователни цели, трябва да съдържа преди всичко образователна, дидактическа задача. Докато играят, децата решават този проблем по занимателен начин, което се постига чрез определени игрови действия. „Игровите действия са в основата на дидактичните игри - без тях самата игра е невъзможна. Те са като картина на сюжета на играта.

Дидактическа задача. За да изберете дидактическа игра, е необходимо да знаете нивото на подготвеност на учениците, тъй като в игрите те трябва да оперират със съществуващите знания и идеи.

При определяне на дидактическа задача е необходимо преди всичко да се има предвид какви знания и представи на децата за природата, за околните предмети, за социалните явления) трябва да бъдат придобити и консолидирани от децата, какви умствени операции трябва да се развият в във връзка с това, какви личностни качества във връзка с това могат да бъдат оформени със средствата на тази игра (честност, скромност, наблюдателност, постоянство и др.).

Например, в добре познатата игра „Магазин за играчки“ дидактическата задача може да се формулира по следния начин: „Да се ​​затвърдят знанията на децата за играчките, техните свойства, предназначение, за да се развие съгласувана реч, способността да се определят съществените характеристики на обектите; да култивирате наблюдателност, учтивост и активност. Такава дидактическа задача ще помогне на учителя да организира играта: изберете играчки, които са различни по предназначение, материал, външен вид; дайте примерно описание на играчката, учтиво обръщение към продавача и др.

Всяка дидактическа игра има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. При определяне на дидактическа задача трябва да се избягват повторения в нейното съдържание и клиширани фрази („развитие на вниманието, мисленето, паметта и т.н.) По правило тези задачи се решават във всяка игра, но в някои игри трябва да се обърне повече внимание насочено към развитието на паметта, на трето място - вниманието трябва да се знае предварително и съответно да се използва играта „Какво се е променило за запаметяване“ -. за развитието на мисленето, „Познай какво планираш“ - наблюдение, внимание.

Задължителен компонент на играта са нейните правила, благодарение на които учителят по време на играта контролира поведението на децата и учебния процес.

По този начин задължителните структурни елементи на дидактическата игра са: учебна и образователна задача, игрови действия и правила.

Управлението на дидактическите игри се осъществява в три основни направления: подготовка за провеждане на дидактическа игра, нейното изпълнение и анализ.

Подготовката за дидактическата игра включва:

подбор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението: задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на речта, сензорни способности, активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене) и др.;

установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за възпитание и обучение на деца от определена възрастова група;

определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или в свободното време от класове и други рутинни процеси);

избор на място за игра, където децата могат да играят тихо, без да пречат на другите. Такова място обикновено се разпределя в групова стая или на място;

определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, индивидуално);

подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра (играчки, различни предмети, картини, природни материали);

подготовка на самия учител за играта: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта;

подготовка на децата за игра: обогатяване със знания, идеи за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игрови проблем.

Провеждането на дидактически игри включва:

запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);

обяснение на хода и правилата на играта. В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на стриктното прилагане на правилата (какво забраняват, позволяват или предписват);

демонстрация на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат (например едно от децата наднича, когато трябва да затвори очи);

определяне ролята на учителя в играта, участието му като играч, фен или съдия. Степента на пряко участие на учителя в играта се определя от възрастта на децата, нивото им на подготовка, сложността на дидактическата задача и правилата на играта. Докато участва в играта, учителят ръководи действията на играчите (със съвети, въпроси, напомняния);

Обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление, тъй като по резултатите, които децата постигат в играта, може да се прецени нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата. Когато обобщава резултатите, учителят подчертава, че пътят към победата е възможен само чрез преодоляване на трудностите, внимание и дисциплина.

В края на играта учителят пита децата дали са харесали играта и обещава, че следващия път могат да играят нова игра, също ще бъде интересно. Децата обикновено чакат с нетърпение този ден.

Анализът на проведената игра е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не е работило и защо. Това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на игра и ще избегне последващи грешки. В допълнение, анализът ще ни позволи да идентифицираме индивидуалните характеристики в поведението и характера на децата и следователно да организираме правилно индивидуалната работа с тях. Самокритичният анализ на използването на играта в съответствие с целта помага да се разнообрази играта и да се обогати с нов материал в последваща работа.

Децата от по-стара предучилищна възраст се характеризират с любопитство, наблюдателност и интерес към всичко ново и необичайно: сами решават загадката, правят преценка, намират правилното решение на проблем.

С разширяването на обема на знанията се променя и характерът на умствената дейност на децата. Появяват се нови форми на мислене. Дидактическите игри се усложняват. Изпълнението на умствената работа на детето се основава на разбиране, процес, който се основава на анализ и синтез. В резултат на развитието на мисленето анализът става все по-подробен, а синтезът - по-обобщен и точен.

Децата могат да разберат връзката между заобикалящите ги обекти и явления, причините за наблюдаваните явления и техните характеристики. Основното в умствената дейност е желанието да се учат нови неща: да се придобиват нови знания, нови начини на умствено действие.

дидактическа игра умствена реч

2. Методи за формиране на граматичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез дидактически игри

1 Организация на образователни дейности за формиране на граматическа структура на речта

Формирането на граматичната структура на речта в по-стара предучилищна възраст трябва да започне с изследване на децата, за да се види дали са развили граматически умения, подходящи за тяхната възраст. За тази цел бяха подбрани диагностични материали (Приложение 1).

Въз основа на резултатите от диагностиката се съставя списък на граматическите грешки в речта на децата, съставя се работен план за корекция на речта и се избира пакет от дидактически игри за формиране на граматически правилна реч и довеждането й до възрастовата норма.

Тази работа подготвя детето да овладее нови граматични форми на езика, които съответстват на непосредствената зона на неговото развитие на речта.

Като се вземат предвид психологическите и педагогическите особености на усвояването на речта, системата за последователно обучение в специални класове за развитие на речта включва:

подбор на речево съдържание, достъпно за дете в предучилищна възраст и неговата методическа подкрепа;

идентифициране на приоритетни линии в развитието на речта (в речника това е работа върху семантичната страна на думата, в граматиката - формирането на езикови обобщения, в монологичната реч - развитието на идеи за структурата на съгласувани изказвания от различни видове) ;

изясняване на структурата на връзката между различните раздели на речевата работа и промяна на тази структура на всеки възрастов етап;

приемственост на съдържанието и методите на речевата работа между предучилищните институции и началните училища;

идентифициране на индивидуалните характеристики на усвояването на езика при различни условия на обучение;

връзката между речта и художествената дейност в развитието на креативността на децата в предучилищна възраст.

Развитието на речта трябва да се разглежда не само в езиковата сфера (като овладяването на фонетични, лексикални, граматически умения от детето), но и в сферата на формирането на комуникацията на децата помежду си и с възрастните (като овладяване на комуникацията умения), което е важно за формирането не само на култура на речта, но и на култура на общуване.

Децата развиват способността да избират словообразувателна двойка от няколко думи (тези думи, които имат обща част: учи, книга, химикалка, учител; история, интересно, разказвам) или да образуват дума по модела: весел - забавление; бързо... (бързо), силно... (силно).

Децата намират сродни думи в контекста, например с думата жълто: (Жълти) цветя растат в градината. Тревата започва да... (пожълтява) през есента. Листата на дърветата... (пожълтяват).

Способността да се образуват съществителни с усилвателни, умалителни и нежни наставки помага на децата да разберат разликата в семантичните нюанси на думата: бреза - бреза - бреза; книжка - книжка - книжка. Разграничаването на семантичните нюанси на глаголите (бяга - изтича - изтича) и прилагателните (умен - най-умен, лош - лош, пълен - пълничък) развива способността за точно и подходящо използване на тези думи в различни видове изказвания. Такива задачи са тясно свързани с развитието на способността да се отгатне значението на непозната дума. (Защо шапката се нарича ушанка?)

Съставянето на колективно писмо в ситуация на „писмена реч“ (детето диктува - възрастният записва) спомага за подобряване на синтактичната структура на изречението.

В по-старата група се въвежда нов вид работа - запознаване с словесния състав на изречението. Научаването на децата да разберат, че речта се състои от изречения, изреченията от думи, думите от срички и звуци, т.е. развиването на съзнателно отношение към речта у децата е необходима подготовка за овладяване на грамотността.

В дейностите на предучилищния учител планирането на образователната работа с деца е важен етап от подготовката за нейното успешно изпълнение. Планът отразява както общи психолого-педагогически, така и високоспециализирани задачи.

В часовете по развитие на речта в детската градина се решават образователни, образователни и чисто езикови задачи в тяхното единство. Живата разговорна реч и художествената литература в часовете по роден език са не само средство за умствено, морално, естетическо възпитание, но и предмет на практическо развитие. Ето защо, когато планирате всеки урок, е важно на фона на общите педагогически задачи да подчертаете специално езиковите, които ще бъдат решени в този урок.

Усвояването на граматичната структура на речта в предучилищна възраст става едновременно с обогатяването на речника и практическото развитие на изречението като единица на речта. Овладяването на граматичната структура на речта от дете е диференциация (отделяне, изолиране) на ухо и запомняне на езикови идеи за това какво, кога и как се използва в речта: префикс, суфикс, окончание на думата; съюз, предлог, части на речта и използването на придобитите знания-идеи в речевата практика.

Когато планира часовете по роден език, учителят трябва да ги изгради въз основа на основните принципи на методиката, не забравяйте, че методите и техниките на работа се определят както от законите на езика, който се овладява, така и от свързаните с възрастта психологически закони на възприятие, памет, въображение и мислене на децата.

„Програмата за обучение в детската градина“ определя задачите за развитие на речта на децата от всяка възрастова група за годината. Задачата на учителя е да конкретизира годишния план, като вземе предвид нивото на развитие на речевите умения на децата от дадена възрастова група в началото на годината и за всеки следващ месец: видове и цели на часовете, методи на работа, дидактически материали (природни обекти, техни модели, картини, произведения на изкуството, словесни дидактически игри и др.).

Най-подходящо е уроците да се планират предварително за един месец (четири седмици). В месечен план е по-лесно да се осигури система от упражнения, които насърчават развитието на всички компоненти на речта на детето (работа с речник, възпитание на звукова култура на речта, формиране на съгласувана диалогична и монологична реч, овладяване на граматичната структура на езика).

Всички аспекти на речта на детето трябва да се развиват паралелно, едновременно, а не един по един, тъй като всички те са взаимосвързани. Следователно в един урок трябва да решите няколко езикови задачи, една от които ще бъде основна, а останалите - съпътстващи. Например, ако формирането на представа за изречение е основната задача, тогава морфологичният анализ на думи със същия корен и упражнението за ясно произнасяне на трудния звук, открит в тези думи, ще бъдат съпътстващи в урока.

Решаването на няколко езикови задачи изисква различни методи на работа и по-сложна структура на урока (две или три части). Желателно е обаче целият усвоен материал в един урок да бъде обединен тематично по съдържание. Това ще позволи на децата да концентрират вниманието си върху решаването на езикови проблеми и пестеливо изразходват нервната си енергия, без да я губят в различни видове работа.

При определяне на броя на частите в урока не трябва да се допуска формализъм. Броят на езиковите задачи и броят на частите в един урок зависи от нивото на уменията на децата, от сложността на задачата, от обема и стиловата сложност на използваното в урока художествено произведение и др.

При планирането на всеки урок се определят методи за работа с деца. Те могат да варират по степен на сложност (степен на абстракция): възприемане и описание на природни обекти и техни модели (играчки); използването на визуални средства, възприемани визуално (картини, илюстрации, филмови ленти и филми); словесни похвати - образци на учителската реч, литературни текстове, въпроси-задачи, указания, обяснения, магнетофонни записи, словесни дидактически игри, игри за драматизация. Изборът на методи за работа се определя както от съдържанието на езиковата задача, която трябва да се реши с децата (фонетика, лексика, граматика), така и от нивото на развитие на речевите умения по време на този урок.

Специално място в плана на урока (бележки) заема текстовият дидактически материал - приказки, песни, стихотворения, разкази, гатанки, поговорки, поговорки. Този материал по темата трябва да съответства на съдържанието на урока, неговата образователна цел, да съответства на дидактическата задача, да дава възможност да се упражняват децата в звуков анализ или произношение на звуци или в морфологичен анализ на дума, за да се определи изразни средства и др. Този материал трябва да бъде художествен, въображаем и разбираем за децата от тази възрастова група (обем, сложност на съдържанието, брой нови думи-понятия, тяхната сложност и др.).

Целенасочеността и логическата последователност на часовете се осигуряват чрез предварително планиране на дейностите на учителя и децата. Следните точки трябва да бъдат отразени в плана или конспекта на урока: целта на урока (образователна, образователна и особено езикова задача); място на урока (групова стая, други служебни помещения или зона на детска градина, градска улица, училищна сграда, парк, гора, поле и др.); методи на работа (наблюдение, придружено от разговор, разказ на учителя, дидактическа игра и др.); дидактически материал (природен предмет, играчка, картина, текст на художествено произведение).

2 Методика за използване на дидактически игри при формирането на граматичната структура на речта в работата на учителя

При формирането на граматичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст е необходимо да ги научите на онези граматични форми, чието асимилиране създава затруднения за тях: съгласуване на прилагателни и съществителни, образуване на трудни глаголни форми (в повелително и подчинително настроение) .

В по-старата група се въвежда нов вид работа - запознаване с словесния състав на изречението.

Научаването на децата да разберат, че речта се състои от изречения, изреченията от думи, думите от срички и звуци, т.е. развиването на съзнателно отношение към речта у децата е необходима подготовка за овладяване на грамотността.

Формирането на синтактичната страна на детската реч и различни синтактични конструкции е необходимо за развитието на съгласувана реч, тъй като те съставляват основния й фонд.

Необходимо е да се даде на детето пълна ориентация в типичните методи на словоизменение и словообразуване, да се възпита чувство за език, внимателно отношение към езика, неговата граматична структура, критично отношение към собствената и чуждата реч и желание да се говори правилно.

"ЕДНО Е МНОГО"

Цел: да се консолидира идеята за множественото число на съществителните.

Тази игра обучава децата в образуването на множествено число и правилното използване на думите в родителен падеж; учи ги да избират дефиниции и действия за думите, да ги координират.

Това е... маса, а това са... (маси). Тук има много... (маси). Какви маси? (Дървен, писане, трапезария).

Това е... лайка, а това е... (маргаритки). В букета има много .... (маргаритки). какви са те (Бяло, с жълт център.) Какво друго е бяло? Жълто? Как разбирате израза „Покривката облече целия свят в бяло“? Къде се среща този израз? (В приказките, гатанки.) В кои приказки? (За зимата.)

Познайте гатанката: „Седи дядо, облечен със сто кожуси. Който го съблече, сълзи пролива.” Това е... (поклон). какъв е той (Жълт, сънлив, горчив, здрав.) Има ли много неща в кошницата? (Лука.)

Учителят показва на децата снимки, които изобразяват много предмети, например: ски, кънки, мебели, дрехи и др.

Какво има много тук?

И ако всички предмети изчезнат, как ще кажем какво липсва? (Ски, кънки, маси, рокли.)

Много е важно да се покаже на децата как промяната на една дума с помощта на афикси (наставки и префикси) променя нейното значение. Използват се упражнения, които включват лексикални и граматически задачи.

Разграничавайки нюансите на една дума, децата възприемат нейното значение по различен начин в един или друг контекст.

"БРАТ - БРАТ - БРАТ"

Цел: да се разграничат семантичните оттенъци на съществителните имена със значение на умиление, умалително, глаголи, образувани по афиксален начин, и прилагателни, образувани по суфиксален начин.

Слушай думите, които ти казвам, и ми кажи по какво се различават: мама - мама - мама; брат - брат - брат; дърво - дърво; заек - зайче - зайче - зайче; къща - къща - къща. (Много думи звучат нежно.) Кои от тези думи сте срещали в приказките? (Брат в приказката „Сестра Альонушка и брат Иванушка“, зайче, зайче в много приказки за животни.)

Съставете кратка история за заек и малко зайче.

Каква е разликата между думите: бягам - изтичам - изтичам; пиша - пренаписвам - подписвам; играя - печеля - губя; смея се - смея се - подигравам се; ходи - ляво - влезе? Съставете изречения с произволни две думи, които сте чули. (Играхме домино. Вова спечели, а аз загубих.)

Обяснете как се различават тези думи: стар - стар; умен - най-умен; ядосан - буен; дебел - дебел; пълен - пълен?

"БЯГАНЕ - СЪСТЕЗАВАНЕ"

Цел: да научите децата да обясняват нюансите на значението на глаголи и прилагателни, които са сходни по значение, да разбират фигуративното значение на думите.

Как разбирате думите? С какво се различават? Те се смееха и се кикотеха; тичам - бързам; дойдоха - оплитаха се; плач - ридание; разговор - чат; мисля - отразявам; отворен - отворен; намирам - намирам; хладно - замръзвам; да учудвам - да изненадам; играйте палав - играйте наоколо; забавлявам - забавлявам; прости - извинение; обадете се - поканете; въртене - въртене; да дрънча - да дрънча; да се страхувам - да се страхувам; хвърлям - хвърлям; въртя-въртя.

Съставете изречения с всяка двойка думи.

"КОЙ Е ПО-УМЕН?"

Цел: изберете думи, които са близки по значение, като използвате различни степени на прилагателни; образуват нови думи (прилагателни) с помощта на наставките енк - онк, оват - ев съм; уш – юш; enn - eish.

Нека си спомним приказката „Лисицата и жеравът“. Каква лисица е показана в приказката? (Зъбите са остри, козината е топла, красива е.) Какъв е характерът на лисицата? (Тя е хитра, хитра, коварна.)

Какъв беше жеравът в приказката? Ако лисицата е хитра, то кранът се оказа даже... (хитър) или... (хитър). Лисицата е умна, а жеравът е (още по-умен, най-умен).

Вълкът е зъл, а вълкът... (още по-яростен, по-шумен). Заекът е страхлив, а зайчето... (още по-страхливо, страхливо). Този човек е слаб, а този... (още по-слаб, по-слаб). Единият е пълничък, а другият не е пълничък, но... (пълничък). Този човек е дебел, а онзи също... (по-дебел, пълничък). - Бъдете внимателни! Тази къща е голяма, а тази... (още по-голяма, грамадна). Този шал е син, но този не е съвсем син, а... (синкав). Това листо е зелено, а това... (още по-зелено). Това листо е зелено, но това не е съвсем зелено, леко... (зеленикаво). Тази рокля е червена, а тази не е съвсем червена, но... (червеникава).

Баба е стара. Как да го кажа любезно? (Стар.) Умно кученце. Как да го кажа по различен начин? (Умно.) Рисунката е лоша или... (лоша, доста лоша).

Заключение

Проблемът за развитието на речта при децата в предучилищна възраст е бил и остава в центъра на вниманието на психолози и учители и в момента е разработен доста пълно. Изследванията на различни проблеми на развитието на речта в предучилищна възраст потвърдиха необходимостта от изучаване на моделите и характеристиките на развитието на речта при деца в предучилищна възраст и определиха основните принципи на съдържанието на работата по развитието на речта и езиковото обучение. Това е формирането в предучилищна възраст:

различни структурни нива на езиковата система (фонетика, лексика, граматика);

елементарно познаване на явленията на езика и речта (запознаване със семантичната и звуковата страна на думата, със структурата на изречението и свързания текст);

езикови обобщения в областта на граматическия строеж на речта (морфология, словообразуване, синтаксис);

речева дейност, възпитаване на интерес и внимание към родния език, което спомага за повишаване нивото на самоконтрол.

В предучилищна възраст дидактическата игра е от голямо значение за развитието на речта на децата. Неговият характер определя функциите на речта, съдържанието и средствата за комуникация. За развитието на речта се използват всички видове игрови дейности. Дидактическите игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Те консолидират и изясняват речника, промените и образуването на думи, практикуват съставянето на съгласувани изявления и развиват обяснителна реч. Речниковите дидактически игри спомагат за развитието както на специфични, така и на родови понятия, развитието на думите в техните обобщени значения. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва придобитите речеви знания и речников запас в нови условия. Те се проявяват в думите и действията на играчите.

Развитието на граматичната структура на речта става едновременно с развитието на активния и пасивния речник на детето и формирането на правилно звуково произношение. Ето защо основната задача на учителя е да научи децата да използват на практика фразовата реч, тоест да използват правилно основните граматически категории в речта, да развият умението за практическа флексия в числа, случаи, времена, лица и полове. За постигане на тази цел учителят провежда специални граматически упражнения в часовете по предмета.

Работата по граматичната структура трябва да започне с запознаване със съществителните имена, тъй като съществителните съставляват повече от половината от думите на нашата реч, а освен това, въз основа на промените в съществителните, други части на речта също се променят: прилагателни - по падеж, пол; прилагателни и глаголи в минало време – по род и число.

Референции

1.Арушанова, А.Г. Реч и вербална комуникация на децата: Книга за учители в детските градини / А.Г. Арушанова - М., Мозаика-Синтез, 2011.

.Арушанова, А.Г. Формиране на граматичната структура на речта / А. Г. Арушанова. - М., Академия, 2009.

.Белякова, С.П. Теория и методи за формиране на речта на децата в предучилищна възраст / S.P. Белякова. - Твер: ТвГу, 2013 г.

.Ванюхина, Г.А. Речецвети/ Г.А. Ванюхина. - Смоленск: Русич, 1996.

.Ворошнина Л.В. Влиянието на руските народни приказки върху развитието на съгласуваната реч на децата от предучилищна възраст // Актуални проблеми на развитието на речта и езиковото образование на децата. Орел, 2012. С. 31 - 33.

.Гавриш, Н.В. Характеристики на речевата творческа дейност в предучилищна възраст // Актуални проблеми на развитието на речта и езиковото образование на децата. Орел, 2012. С. 33 -35.

.Карелская, Е. Използване на символи при работа върху звуци // Предучилищно образование № 1, 2000.

.Лямина, Г.М. Характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст // Христоматия по теория и методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст: Учебник. помощ за студенти по-високо и сряда пед. учебник заведения. / комп. ММ. Алексеева, В.И. Яшина. - М., Академия, 2009.

.Методи за развитие на речта при деца в предучилищна възраст / Изд. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевич. - М., Образование, 1984.

.Стародубова, Н.А. Теория и методи за развитие на речта за предучилищна възраст: учебник / N.A. Стародубова.- М., Академия, 2012.

.Ушакова, О. С. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст: учебно-методическо ръководство за учители на предучилищни образователни институции / О. С. Ушакова. - М.. ВЛАДОС, 2011.

.Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст: Образователен метод. ръководство за предучилищни учители. образование Институции/О.С.Ушакова. - М., ВЛАДОС, 2010.

.Филичева, Т.Б. Особености на формирането на речта при деца в предучилищна възраст/Т.Б. Филичева. - М., ГНОМ и Д, 2001.

.Швайко, Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта: ръководство за практикуващи. служители в предучилищна възраст. - 3-то издание, рев. и допълнителни / Г. С. Швайко. - М., Ирис-прес: Ирис-Дидактика, 2006.

.Шинкаренко-Иванчишина, О.Д. Къщи за звуци: печатна настолна игра за диференциация и автоматизация на твърди и меки сдвоени съгласни за деца 5-8 години / O.D. Шинкаренко-Иванчишина. - М., ГНОМ и Д, 2014.

.Елконин, Д.Б. Развитие на речта в ранна детска възраст // Избрани психол. произведения / Д. Б. Елконин. - М., Педагогика, 1989.

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА НА СЪСТОЯНИЕТО НА ГРАМАТИЧНАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА

Използването на съществителни в именителен падеж единствено и множествено число (форма по аналогия):

Око - око

Използване на съществителни в непреки падежи:

Образуване на съществителни имена в множествено число в родителен падеж (отговорете на въпроса „Много неща?“, като използвате картинките):

Моливи

Съгласуване на прилагателни със съществителни имена в единствено число (име от снимки):

портокал оранжев

Синя пеперуда

Бяла чинийка

Лилаво звънче

Суичър с качулка

Розова рокля

Използване на конструкции с предложни падежи (отговорете на въпроси въз основа на снимките):

Къде седи снекирът? (На дървото)

къде е колата (в гаража)

Кой има куклата? (момиче)

Къде е козата? (Зад оградата)

Накъде отива колата? (На път)

Къде е топката? (Под масата)

Къде лети пеперудата? (над цветето)

Откъде лети птицата? (от клетката)

Откъде скача котето? (от стола)

Използване на числителните “2” и “5” със съществителни:

Пет топки

Пет прозореца

Пет пъна

Две врабчета

Пет врабчета

Пет шала

Две кофи

Пет кофи

Образуване на съществителни имена с умалителни наставки (по картинки):

Ограда - малка ограда

Чорап - чорап

Панделка - лента

Прозорец - малко прозорче

Пръст - пръст

Изба – х

Веранда - веранда

Фотьойл

Образуване на имена на малки животни:

При мечката

При бобъра

При язовеца

Образуване на относителни прилагателни:

Маса от дърво (коя?) - дървена

Стъклен аквариум (кой?)

Сламен покрив (кой?)

Тухлена стена (каква?)

Кожена шапка (коя?)

Вълнени чорапи (кои?)

Гумени ботуши (кои?)

Снежна крепост (коя?)

Метална шпатула (каква?)

Ябълков сок (какъв?)

Образуване на притежателни прилагателни:

Очилата на баба (чии?) - на баба

Обувките на мама (чии?)

Котешки мустаци (чии?)

Лисича опашка (чия?)

Меча бърлога (чия?)

Гребен на петел (чий?)

Образуване на глаголи с префикс (отговорете на въпроса „Какво прави момчето?“ с помощта на снимки):

Едно момче напуска къщата

Момчето напуска дома

Едно момче се приближава до магазина

Момче пресича улицата

Момче обикаля локва

В къщата влиза момче

Образуване на глаголи от свършен вид (съставете изречения по картинки):

Момиче строи къща

Момичето построи къща

Момче рисува самолет

Момчето рисува самолета

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Методите включват дидактически игри, игри-драматизации, словесни упражнения, разглеждане на картини, преразказ на разкази и приказки. Тези методи могат да действат и като техники, когато се използват други методи.

Дидактическите игри и игрите за драматизация се провеждат предимно с деца от по-малка и средна възраст. Упражнения - предимно с деца от по-стара предучилищна възраст.

Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като благодарение на динамиката, емоционалността и интереса на децата, те позволяват да се практикува многократно детето да повтаря необходимите словоформи. Дидактическите игри могат да се провеждат както с играчки, предмети и снимки, така и без нагледен материал - под формата на словесни игри, изградени върху думите и действията на играчите.

Във всяка дидактическа игра програмното съдържание е ясно дефинирано. Например в играта „Кой си тръгна и кой дойде“ се затвърждава правилното използване на имената на животни и техните малки в именителен падеж, единствено и множествено число. В съответствие с дидактическата задача (програмното съдържание) се избират играчки, с които лесно могат да се извършват разнообразни действия, оформящи желаната граматична форма.

Задължително изискване към нагледния материал: той трябва да е познат на децата, да е естетически оформен, да предизвиква конкретни образи и да буди мисъл. Преди игра играчките се разглеждат, речникът на децата се активира чрез имената на цвета, формата, предназначението на играчките и действията, които могат да се извършват с тях.

Игрите за драматизация се отличават с това, че се разиграват сцени (мини-спектакли) с играчки. Отначало самият учител е директор, по-късно детето става директор. Игрите от този вид дават възможност за възпроизвеждане на определени житейски ситуации, в които децата се упражняват да използват предлози, да променят глаголи и да съгласуват съществителни с прилагателни. Пример за това е драматизиращата игра „Рожден ден на куклата“.

Маша има рожден ден. Гостите трябва да идват при нея. Трябва да подредим масата за чай. Ще сложим голям самовар и чайник. какъв е той Голям или малък?

От какво ще пият чай Car friends? (От чаши.)

Ще поставим красиви чаши на масата. Какво друго липсва? (Чинийка.)

Чашата трябва да има чинийка. Какво още трябва да се сложи на масата?

Когато гостите пристигнат, те ще трябва да бъдат настанени на масата.

Зайчето ще седне на стол, Мишка ще седне на стол, Маша ще седне на дивана. и т.н.

Основните педагогически изисквания към този метод са подобни на тези, които се прилагат към дидактическите игри.

Специалните упражнения са насочени към развиване на граматически умения в областта на морфологията, синтаксиса и словообразуването. К. Д. Ушински придава голямо значение на логическите упражнения в училищното обучение. Той правилно вярваше, че упражненията най-добре подготвят детето за изучаване на граматика.

Ушински разработи образци на такива упражнения за „първоначално обучение по роден език“. Да дадем примери.

Словообразуване: птиче гнездо, или птиче гнездо, конска опашка, или., лисича опашка, или., кучешка вярност, или., жабешка лапа, или., меча лапа, или.

Морфология:

· желязото е тежко, но оловото е още по-тежко, конят е висок, но камилата е неподвижна. (горе), катерицата е хитра, но лисицата е неподвижна. (по-хитър), месецът грее ярко, а слънцето е равно (по-ярко), крушата е сладка, а мед има още.;

· очите ви. По-скъп от диамант (какво?). Няма да го дам за нищо (какво?).

Трудно е да не повярваш (какво?). Погрижете се преди всичко (какво?). Ние виждаме и небето, и земята (с какво?). На кого му пука (за какво?).

Синтаксис:

· изкопан. СЗО? какво? къде? кога как? как? Написа. СЗО? какво? кога как? на кого?

· събрани гъби. СЗО? къде? кога какво?

Яздих кон. СЗО? къде? кога къде? къде? На какъв кон? как?

Е.И. Тихеева разработи упражнения за развитие на речта в предучилищна възраст, включително развитието на нейната синтактична страна: за разпространение на изречения, за добавяне на подчинени изречения и др.

Съвременните методически и учебни помагала предлагат упражнения по граматика за всички възрастови групи.

Разглеждането на картини, предимно сюжетни, се използва за развиване на способността за изграждане на прости и сложни изречения.

Преразказването на разкази и приказки е ценен инструмент за обучение на децата как да съставят изречения, тъй като самата художествена литература е пример за граматически правилна реч. Часовете за обучение на деца по преразказ обогатяват езика, развиват последователност и логика в мисленето и речта.

Методическите техники са разнообразни, те се определят от съдържанието на урока, степента на новост на материала, речевите характеристики на децата и тяхната възраст.

Водещите методи за преподаване на граматически умения могат да се нарекат пример, обяснение, указание, сравнение, повторение. Те предпазват децата от грешки и помагат да се съсредоточи вниманието на детето върху правилната форма на дума или структура на изречение.

Моделът на правилната реч на учителя играе важна роля в началните етапи на обучение. На децата се предлага да се научат да казват думите правилно и да ги запомнят:

· отивам – идвам, потапям – махам, гледам – гледам;

· свали (какво?) - палтото, но съблечи (кой?) - куклата;

· облече (какво?) - шапка, но облече (кой?) - момче.

Обяснение как да използвате трудни форми. Например: всички думи се променят, но има думи като палто, кино, кафе, какао, метро, ​​радио, които никога не се променят, така че трябва да кажете: едно палто, има много палта на закачалката, има козина яка на палтото. Тези думи трябва да се запомнят.

Сравнение на две форми (чорапи - чорап; моливи - портокали - круши; маси - прозорци). За да запомнят твърдо трудна форма, децата я повтарят много пъти след учителя, заедно с него, в хор и един по един.

Използват се и техники като създаване на проблемни ситуации; намек за необходимата форма; отстраняване на грешки; въпроси с подсказващ и оценъчен характер; въвличане на децата в коригиране на грешки; напомняне как се казва правилно и т.н.

В морфологията, синтаксиса и словообразуването се използват методи за работа с деца, характерни само за този раздел. При словообразуването например се използва техниката за разкриване на словообразувателното значение на дадена дума: „Захарницата се нарича така, защото е специален контейнер за захар“. Синтаксисът използва подбор на хомогенни дефиниции, добавяне на изречения и други техники, които ще бъдат разгледани по-долу.

Овладяването на граматичните форми е сложна интелектуална дейност, която изисква натрупване на факти и тяхното обобщаване. На всеки урок детето решава поставена му мисловна задача. Следователно часовете и индивидуалните упражнения трябва да предизвикват положителни емоции у децата и да бъдат интересни и оживени. Когато играят, променят думите и образуват нови словоформи, децата ги повтарят многократно и неволно ги запомнят.

Важно е граматичните форми да се усвояват в живата реч и да стават познати. Необходимо е да се култивира в детето езиково чувство, внимателно отношение към езика и способността да „усеща“ грешка не само в речта на някой друг, но и в собствената си реч. Самостоятелната корекция на собствените грешки е показател за достатъчно високо ниво на владеене на граматичната страна на езика и осъзнаване на явленията на езика и речта.

По време на часовете учителят осигурява активността на всички деца, точността и осъзнатостта на техните отговори, фиксира вниманието им върху звуковия образ на думата и особено върху произношението на окончанията.

Практиката на вербалната комуникация е най-важното условие за формирането на граматически умения.

Ежедневният живот дава възможност тихо, в естествена среда, да се обучават децата в използването на необходимите граматически форми, да се записват типични грешки и да се дават примери за правилна реч.

Разговаряйки с учениците на закуска, по време на дежурство, в кът на природата, на разходка, учителят насърчава и насърчава децата да общуват помежду си, той сам ги кани да говорят.

Когато се приготвя за разходка, учителят пита:

Искате ли да построите снежен човек? Какво искаш, Ира? Попитайте Наташа и Юлия дали искат да направят снежен човек.

Е, добре - обобщава възрастният, - всеки иска да направи снежен човек. Помислете какво трябва да вземете със себе си за това?

Кофа. Голям или малък? Да вземем малка пластмасова кофа, по-лека е. Бялата емайлирана кофа е по-тежка.

Какво друго трябва да вземете? - Лопатки. - Колко остриета? - Три лопатки. Нека вземем и голям морков за носа и боя.

Миша, провери дали имаш всичко? - Пластмасова червена кофа, три шпатули, моркови и боя.

Друга ситуация.

Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря. Какви прибори са необходими за обяд?

Колко момчета са на тази маса? (Шест.) И така, колко чинии са необходими? (Шест чинии.) Плитка или дълбока? Колко лъжици?

(Шест лъжици.) ​​Колко чаши? (Шест чаши.)

Така, незабелязано от децата, учителят ги обучава в употребата на глагола да искам, в съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни по род, число и падеж.

Когато инструктира децата да закачат чисти кърпи на закачалки, учителят предлага да преброи колко кърпи има всяко дете: едно има три кърпи, второто има пет кърпи, третото има шест кърпи. Колко кърпи липсват? Липсват три кърпи. Все още трябва да отидем да вземем три кърпи.

Овладяването на граматичната структура на езика зависи не само от вербалното общуване с другите и от имитирането на речта на възрастните, но и от възприемането на заобикалящата действителност, от преките практически дейности и потребности на детето. Той развива речеви стереотип само ако думите и техните форми са свързани с фактите от реалността. Ето защо е толкова важно да се организират дейности на децата с предмети, запознаване с техните свойства и качества и наблюдения на природни явления. Установяването и осъзнаването от детето на връзките и зависимостите, които съществуват в природата, се отразяват в увеличаване на обема на изреченията, в изграждането на сложни речеви структури, в използването на съюзи, така че, тъй като, следователно.

Коригиране на граматически грешки.

Авторите на някои ръководства разбират формирането на граматически умения в ежедневната комуникация предимно като коригиране на грешки. Не можем да се съгласим с това, тъй като коригирането на грешки се извършва във всички класове (а не само в развитието на речта), както и извън тях, а задачите и съдържанието на ежедневната речева комуникация са много по-широки.

Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от O.I. Соловьова, А.М. Бородич. Основните му разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.

Коригирането на грешки помага на децата да осъзнаят по-добре езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.

Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.

Не повтаряйте неправилната форма след детето, а го поканете да помисли как да я каже правилно (Грешахте, трябва да кажете „ние искаме“). Така че трябва незабавно да дадете на детето образец за правилна реч и да предложите да го повтори.

Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Забавената корекция е приемлива.

При малки деца коригирането на граматическите грешки се състои главно в това, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „Поставихме чиния и много лъжици и чаши на масата.“ „Точно така, подреждате добре масата за чай, поставяте много лъжици и поставяте много чаши“, потвърждава учителят.

По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и да ги коригират сами. Тук са възможни различни техники. Например: „Променихте думата неправилно, помислете как да я промените правилно“, казва учителят.

Можете да дадете пример за подобна промяна на думата (генитив множествено число - кукли за гнездене, ботуши, ръкавици).

Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата. В редки случаи децата много внимателно се включват в коригирането на грешките.

Когато коригирате грешките на децата, не трябва да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателни и чувствителни събеседници. Нека дадем примери: дете е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка; детето играе, вълнува се, казва нещо и греши; Детето реши да прочете стихотворението наизуст за първи път. Той отиде в средата на стаята и започна да рецитира, но започна да прави граматически грешки.

Трябва ли да се поправят децата в такива моменти? Разбира се, че не трябва. Учителят насочва вниманието си върху грешките, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения.

В предучилищния период от живота на детето е много важно да се обърне внимание на правилното формиране на граматичната структура на речта, тъй като нарушението му в условията на училищно образование води до дисграфия - нарушение на писането.

Водещата роля в корекцията и развитието на речта се дава на логопеда. Но никаква внимателна работа на специалист не елиминира необходимостта както педагозите, така и родителите да работят с деца с говорни увреждания.

Формирането на граматичната структура на речта се извършва само въз основа на определено ниво на когнитивно развитие на детето. При формирането на граматичната структура на речта детето трябва да овладее сложна система от граматични модели, основана на анализиране на речта на другите, идентифициране на общи правила на граматиката на практическо ниво, обобщаване на тези правила и консолидирането им в собствената му реч.

Развитието на морфологичните и синтактичните системи на езика при детето протича в тясно взаимодействие. Появата на нови словоформи допринася за усложняването на структурата на изречението и обратно, използването на определена структура на изречение в устната реч едновременно укрепва граматичните форми на думите. Овладяването на граматичната структура на речта е дългосрочен процес, който продължава през цялото предучилищно детство и завършва до 5-6 години. Следователно задачата на преподавателите да формират граматически категории сред учениците става особено важна.

4. Прилагайте нови информационни и комуникационни технологии в работата си.

Работата по формирането на граматичната структура на речта в предучилищна възраст съдържа следните раздели:

1. Промяна на думите:

родителен падеж: "

дателен падеж: „Дайте на кого?“;

винителен падеж: „Да рисуваш какво? Хранене на кого?“;

инструментален падеж:

предложно:

2. Словообразуване:

Образуване на умалителни форми на съществителните имена;

Образуване на съществителни от съществителни;

Образуване на прилагателни имена от съществителни;

Образуване на префиксирани глаголи;

Образуване на глаголи от съществителни имена и звукоподражания;

Образуване на сложни думи.

3. Споразумение:

Съществителни имена с местоимения;

Съществителни с прилагателни;

Съществителни с числителни;

Глаголи в минало време с местоимения.

4. Образуване на фраза:

Прости необичайни изречения;

Общи оферти ;

Изречения с предлози

Сложни изречения

Сложни изречения

Работата по формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в системата. Най-добре е педагогическото въздействие да се извършва чрез обективни действия, игри, работа и други видове детски дейности, опосредствани от думи в общуването с възрастни и деца. Това ви позволява да създадете емоционално положително настроение у детето, което от своя страна води до по-голяма ефективност в работата. Източниците и факторите за развитието на езика на детето и неговата граматична структура са разнообразни, както и педагогическите методи и техники са разнообразни.

Тъй като водещата дейност на детето е играта, тя трябва да се използва като една от основните техники в този раздел на работата. Благодарение на играта, нейната динамика, емоционалност и интерес на децата, е възможно да се практикува многократно повтаряне на необходимите граматически категории. По този начин граматическите категории могат да се практикуват с помощта на различни видове игри:

· настолен печат;

· дидактически;

· игри на открито;

· сюжетно – ролеви;

· компютърни игри.

има печатни настолни игри,допринасящи за формирането на граматически категории:

"Едно е много" – фиксиране на формата за множествено число на съществителните имена;

„Какво без какво?“ – развиване на умението за образуване на съществителни имена в родителен падеж;

„Кажи ми коя, коя, коя?“ – формиране на словообразувателни умения

"Забавна сметка" – затвърдяване на способността за съгласуване на числителни със съществителни имена;

"Обади ми се любезно" – развиване на умение за образуване на умалителни съществителни имена.

Използвайки една печатна настолна игра, можете да практикувате няколко задачи за формиране на граматичната структура на речта.

Нека да разгледаме добре познатата печатна настолна игра "Лото" .

Използвайки материала на тази игра, можете да практикувате:

Съгласуване на съществителни с местоимения, прилагателни и числителни:

Падежни форми на съществителните.

;

Образуване на умалителни съществителни катерица-катерица, зайче-зайче.

- образуване на прилагателни от съществителни:

Следващият тип игра е словесни дидактически игри. Това са най-известните и широко използвани игри, например: „Алчен“, „Кой от какво има нужда“, „Вълшебни очила“, „Едно-много“, „Хвалци“, „Какво е много?“ и т.н. Всъщност почти всяка печатна настолна игра може да се използва като вербална дидактична игра.

Предлагаме и друг тип игри - игри на открито. Игрите на открито освобождават децата от досадна, неестествена неподвижност по време на занятия, помагат за разнообразяване на дейностите, развиват груби и фини двигателни умения и нормализират емоционално-волевата сфера. И, разбира се, насърчават децата да общуват. Това може да се използва при работа върху формирането на граматичната структура на речта. Игрите на открито са разнообразни: игри с предмети, хороводи, игри за координация на движенията и речта, игри с правила, сюжетни, безсюжетни, състезателни игри, атракционни игри.

Игри с топка:

Напредък на играта.Учителят, хвърляйки топката на детето, назовава прилагателно, обозначаващо цвят, а детето, връщайки топката, назовава съществително, което съответства на това прилагателно.

червено – мак, огън, знаме;

портокал – портокал, топка;

— Чия глава?

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на едно от децата, казва: „При кравата

главата...", а детето, хвърляйки топката обратно на учителя, завършва: "... крава."

котката има котешка глава;

заекът има заешка глава;

конят има конска глава;

мечката има мечешка глава;

Кучето има кучешка глава.

„Кой кой беше?“

Разбира се, че не сме забравили

Кои бяхме вчера?

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на един от учителите, назовава предмет или животно, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият по-рано обект:

пиле - яйце;

кон - жребче;

крава - дъб - жълъд;

риба - яйца.

„Кой кого ще бъде?“ (поправяне на падежни окончания)

момче - мъж;

гъсеница - пеперуда;

попова лъжица - жаба.

Наистина бих искал да отбележа и ролеви игри, толкова обичан от нашите деца. Има голямо разнообразие от ролеви игри. Това са “Семейство”, “Поща”, “Болница”, “Бръснарница” и много други. По време на ролевите игри можете също да практикувате всички граматически категории.

По този начин използването на игрови техники допринася за по-дълбоко и по-съзнателно усвояване от децата на граматическия аспект на речта. В игрите децата подхождат по-смислено към задачите, проявяват по-голям интерес към игровите действия, по-лесно идентифицират езиковите модели и ги въвеждат в речта си.

Изтегляне:

Преглед:

Формиране на граматичната структура на речта при деца в предучилищна възраст.

Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения.

В предучилищния период от живота на детето е много важно да се обърне внимание на правилното формиране на граматичната структура на речта, тъй като нарушението му в условията на училищно образование води до дисграфия -нарушение на писането.

Водещата роля в корекцията и развитието на речта се дава на логопеда. Но никаква внимателна работа на специалист не елиминира необходимостта както педагозите, така и родителите да работят с деца с говорни увреждания.

Формирането на граматичната структура на речта се извършва само въз основа на определено ниво на когнитивно развитие на детето. При формирането на граматичната структура на речта детето трябва да овладее сложна система от граматични модели, основана на анализиране на речта на другите, идентифициране на общи правила на граматиката на практическо ниво, обобщаване на тези правила и консолидирането им в собствената му реч.

Развитието на морфологичните и синтактичните системи на езика при детето протича в тясно взаимодействие. Появата на нови словоформи допринася за усложняването на структурата на изречението и обратно, използването на определена структура на изречение в устната реч едновременно укрепва граматичните форми на думите. Овладяването на граматичната структура на речта е дългосрочен процес, който продължава през цялото предучилищно детство и завършва до 5-6 години.Следователно задачата на преподавателите да формират граматически категории сред учениците става особено важна.

Ето защо, проучете характеристиките на граматичната структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и след това, в процеса на провеждане на целенасочена коригираща работа с помощта на упражнения и игри, я формирайте и развийте. По време на работата по този проблем бяха решени следните задачи:
1.Създаване на необходимите условия за формиране на граматичната структура на речта; 2. Да се ​​идентифицират особеностите на формирането на граматичната структура на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта;
3. Разработване на основните принципи и съдържание на диференцирана методическа работа върху формирането на граматичната структура на речта, като се вземат предвид идентифицираните характеристики;
4. Прилагайте нови информационни и комуникационни технологии в работата си.

Работата по формирането на граматичната структура на речта в предучилищна възраст съдържа следните раздели:

1. Промяна на думите:

- категории номера:„Едно - много“ (маса - маси, красива - красива, отиваща - отиваща);

родителен падеж: "Кой има бележник? Какво липсва?”;

дателен падеж:„Дайте на кого?“;

винителен падеж:„Да рисуваш какво? Хранене на кого?“;

инструментален падеж:„С какво рисува момчето? С кого се гордее мама?”;

предложно:„За кого говоря? За какво чета?“

2. Словообразуване:

Образуване на умалителни форми на съществителните имена;

Образуване на съществителни от съществителни;

Образуване на прилагателни имена от съществителни;

Образуване на префиксирани глаголи;

Образуване на глаголи от съществителни имена и звукоподражания;

Образуване на сложни думи.

3. Споразумение:

Съществителни имена с местоимения;

Съществителни с прилагателни;

Съществителни с числителни;

Глаголи в минало време с местоимения.

4. Образуване на фраза:

Прости необичайни изречения;

Общи оферти(разширяване на изречението чрез въвеждане на определения, наречия, еднородни членове на изречението);

Изречения с предлози(предложно-падежни конструкции);

Сложни изречения(със съюзи “а”, “и”, “но”, “да”);

Сложни изречения(със съюзи “защото”, “защото”, “така че”, “за да”, “тогава това” и др.).

Работата по формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в системата. Най-добре е педагогическото въздействие да се извършва чрез обективни действия, игри, работа и други видове детски дейности, опосредствани от думи в общуването с възрастни и деца. Това ви позволява да създадете емоционално положително настроение у детето, което от своя страна води до по-голяма ефективност в работата. Източниците и факторите за развитието на езика на детето и неговата граматична структура са разнообразни, както и педагогическите методи и техники са разнообразни.

Тъй като водещата дейност на детето е играта, тя трябва да се използва като една от основните техники в този раздел на работата. Благодарение на играта, нейната динамика, емоционалност и интерес на децата, е възможно да се практикува многократно повтаряне на необходимите граматически категории. По този начин граматическите категории могат да се практикуват с помощта на различни видове игри:

• настолен печат;
• дидактически;
• игри на открито;
• сюжетно - ролеви;
• компютърни игри.

има печатни настолни игри,допринасящи за формирането на граматически категории:

"Едно е много" – фиксиране на формата за множествено число на съществителните имена;

„Какво без какво?“ – развиване на умение за образуване на съществителни имена в родителен падеж;

„Кажи ми коя, коя, коя?“– формиране на словообразувателни умения(относителни прилагателни: ябълков сок - ябълка);

"Забавна сметка" – затвърдяване на способността за съгласуване на числителни със съществителни имена;

"Обади ми се любезно"– развиване на умение за образуване на умалителни съществителни имена.

Използвайки една печатна настолна игра, можете да практикувате няколко задачи за формиране на граматическата структура на речта.

Нека да разгледаме добре познатата печатна настолна игра"Лото".

Използвайки материала на тази игра, можете да практикувате:

Съгласуване на съществителни с местоимения, прилагателни и числителни:Чия катерица? Чия бенка? Каква катерица?

Падежни форми на съществителните.

Кой има пухкава опашка? Кой има дълги уши? (R.p.)

Коя беше катеричката? Коя беше мечката? (Т.п.)

На кого ще дадем ядките? На кого да дадем мед? (D.p.)

За кого да кажем: червенокоса? За кого да кажем бодлив? (п.п.);

Образуване на умалителни съществителникатерица-катерица, зайче-зайче.

- образуване на прилагателни от съществителни:Чии лапи има катеричката? - катерички, чия опашка има мечката? – мечо, чии уши има лъвът? - лъвове.

Следващият тип игра есловесни дидактически игри. Това са най-известните и широко използвани игри, например: „Алчен“, „Кой от какво има нужда“, „Вълшебни очила“, „Едно-много“, „Хвалци“, „Какво е много?“ и т.н. Всъщност почти всяка печатна настолна игра може да се използва като вербална дидактична игра.

Предлагаме и друг тип игри -игри на открито . Игрите на открито освобождават децата от досадна, неестествена неподвижност по време на занятия, помагат за разнообразяване на дейностите, развиват груби и фини двигателни умения и нормализират емоционално-волевата сфера. И, разбира се, насърчават децата да общуват. Това може да се използва при работа върху формирането на граматичната структура на речта. Игрите на открито са разнообразни: игри с предмети, хороводи, игри за координация на движенията и речта, игри с правила, сюжетни, безсюжетни, състезателни игри, атракционни игри.

Игри с топка:

„Хвани и хвърли и назови цветовете“(съгласуване на съществителни с прилагателни).

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на детето, назовава прилагателно, обозначаващо цвят, а детето, връщайки топката, назовава съществително, което съответства на това прилагателно.

Примери:

червено – мак, огън, знаме;

портокал – портокал, топка;

жълто – пиле, глухарче.

— Чия глава? (образуване на притежателни прилагателни от съществителни).

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на едно от децата, казва:„При кравата

главата..." , а детето, хвърляйки топката обратно на учителя, завършва:"... крава."

Примери:

котката има котешка глава;

заекът има заешка глава;

конят има конска глава;

мечката има мечешка глава;

Кучето има кучешка глава.

„Кой кой беше?“ (поправяне на падежни окончания)

Разбира се, че не сме забравили

Кои бяхме вчера?

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката на един от учителите, назовава предмет или животно, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият по-рано обект:

пиле - яйце;

кон - жребче;

крава - дъб - жълъд;

риба - яйца.

„Кой кого ще бъде?“ (поправяне на падежни окончания)

яйце - пиле, змия, крокодил, костенурка;

момче - мъж;

гъсеница - пеперуда;

попова лъжица - жаба.

Наистина бих искал да отбележа иролеви игри, толкова обичан от нашите деца. Има голямо разнообразие от ролеви игри. Това са “Семейство”, “Поща”, “Болница”, “Бръснарница” и много други. По време на ролевите игри можете също да практикувате всички граматически категории.

По този начин използването на игрови техники допринася за по-дълбоко и по-съзнателно усвояване от децата на граматическия аспект на речта. В игрите децата подхождат по-смислено към задачите, проявяват по-голям интерес към игровите действия, по-лесно идентифицират езиковите модели и ги въвеждат в речта си.

Тема: Концепцията за граматическия строеж на речта. Типични синтактични и морфологични грешки при децата и причините за тях.

Терминът "граматика" се използва в лингвистиката в две значения. Първо, той обозначава граматическата структура на езика, и второ, науката, набор от правила за промяна на думите и тяхната комбинация в изречение. Методът за развитие на речта предполага, че децата овладяват граматичната структура на езика.

Граматическият строеж на езика е система от единици и правила за тяхното функциониране в областта на морфологията, словообразуването и синтаксиса.

Морфологията изучава граматическите свойства на думата и нейната форма, както и граматическите значения в рамките на една дума.

Словообразуването изучава образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която е мотивирана.

Синтаксисът изучава фрази и изречения, съвместимост и ред на думите.

Граматиката, според К. Д. Ушински, е логиката на езика. Помага да поставите мислите в материална обвивка, прави речта организирана и разбираема за другите.

Формирането на граматичната структура на речта е най-важното условие за подобряване на мисленето на децата в предучилищна възраст, тъй като именно граматичните форми на родния език са „материалната основа на мисленето“. Граматичната структура е огледало на интелектуалното развитие на детето.

Добре оформената граматична структура на речта е задължително условие за успешното и своевременно развитие на монологичната реч, един от водещите видове речева дейност. Всеки тип монолог изисква владеене на техники за логическа връзка на всички видове прости и сложни изречения.

Развитието на граматичната структура на речта е ключът към успешното общо речево обучение, осигуряващо практическо овладяване на фонетичното, морфологичното и лексикалното ниво на езиковата система.

Но въпреки важността си, проблемът за формирането на граматичната структура на речта става предмет на изследване едва през 50-те години. ХХ век след публикуването на фундаменталния труд на Александър Николаевич Гвоздев „Формиране на граматичната структура на езика на руското дете“. Работата описва подробно граматичните категории, елементи и структури в речта на детето на всеки възрастов етап.

А. Н. Гвоздев разкри следната закономерност. При усвояването на граматичната структура се спазва определена последователност: първо се усвояват всички най-типични, обикновени, всички продуктивни форми в областта на словообразуването и наклонението (падежни окончания на съществителни, форми на промяна на глаголите по лице, времена ).

Всичко уникално, изключително, което нарушава нормите на тази система, често се изтласква в речта на детето. Постепенно, чрез подражание на речта на другите, моделите се възприемат в тяхната цялост. Самостоятелните думи се усвояват още в училищна възраст.

А. Н. Гвоздев очерта основните периоди в формирането граматическата структура на руския език.

Първият период е периодът на изреченията, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват (от 1 година 3 месеца до 1 година 10 месеца).

Вторият период е периодът на овладяване на граматичната структура на изречението, свързан с формирането на граматическите категории и тяхното външно изразяване (от 1 година 10 месеца до 3 години).

Третият период е периодът на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения (от 3 до 7 години). През този период всички индивидуални, самостоятелни форми стават все по-силни. Системата от окончания се усвоява по-рано, а системата от редувания в основите се усвоява по-късно.

Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.Г. Арушанова. Тя идентифицира няколко направления в тази работа.

Първо направлениее свързано с коригиране (предотвратяване) на неточности и грешки, характерни за децата (глаголно спрежение, множествено число и род на съществителните, предложно управление и др.).

Второ направление- идентифициране на съществени връзки в механизма на овладяване на граматичната структура на децата, развитие на разбирането на граматичните форми, формиране на граматически обобщения, тяхното абстрахиране и прехвърляне в нови области на реалността.

Трето направлениее свързано с идентифицирането на педагогически условия за формиране на механизма на граматическото структуриране в областта на синтаксиса и словообразуването.

Типични морфологични грешки в речта на децата

1. 
   Неправилни окончания за съществителни:

а) родителен падеж, мн.ч. номер:

При лисицата малки лисицитолкова малък.

Навън е зима, това е снежен.

На масата има пет кукли.

Вова ни разказа страшни неща.

Мама сготви вкусна каша.

1. 
   Напишете анотация за сб. С.Н. Цейтлин „Езикът и детето“ (лингвистика на детската реч). – М., 2000.

Тема: Цели и съдържание на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст

Целите на този раздел могат да се разглеждат в три посоки:

1. Помогнете на децата да овладеят практически морфологичната система на родния си език (вариация по род, число, лице, време).

2. Помогнете на децата да овладеят синтактичната страна: научете правилното съгласуване на думите в изречение, конструиране на различни видове изречения и комбинирането им в съгласуван текст.

3. Дайте знания за някои норми за образуване на словоформи - словообразуване.

Обхватът на уменията за граматическо обобщение може да бъде представен по следния начин.

В морфологията

Морфологичната структура на речта на децата в предучилищна възраст включва почти всички граматични форми. Най-голямо място заемат съществителните и глаголите.

Съществителни имена обозначават предмети, неща, хора, животни, абстрактни свойства. Имат граматическите категории род, число, падеж и живо-неживо.

Необходимо е да се обучават децата в правилното използване на падежни форми (особено в използването на формата за родителен падеж на множествено число: изцеждане на портокали, моливи).

В изречението съществителното е един от най-важните компоненти; то се съгласува с прилагателните по род, число и падеж и се съгласува с глагола. На децата трябва да се покажат различни начини за съгласуване на съществителни с прилагателни и глаголи.

Глагол обозначава действието или състоянието на обект. Глаголите се различават по външен вид (свършен и несвършен), промяна по лице, число, време, род и настроение.

Децата трябва да използват правилно глаголи в 1-во, 2-ро, 3-то лице, единствено и множествено число ( Аз искам, ти искаш, ти искаш, ние искаме, те искат).

Децата в предучилищна възраст трябва да използват правилно категорията на пола, като съпоставят действието и обекта на женския, мъжкия или среден род с глаголи от минало време ( момичето каза; момчето четеше; слънцето грееше).

Обяснителното настроение на глагола се изразява под формата на сегашни, минали и бъдещи времена ( той играе, играе, ще играе). Децата се карат да формират повелителното настроение на глагола (действие, към което някой насърчава някого : върви, бягай, хайде, хайде бягай, остави го да бяга, хайде) и до образуването на подчинителното настроение (възможно или планирано действие: Бих играл и чел).

прилагателно обозначава атрибут на обект и изразява това значение в граматическите категории род, число и падеж.

Децата се запознават със съгласуването на съществително и прилагателно в род, число, падеж, с пълни и кратки прилагателни ( весел, весел, весел), със степени на сравнение на прилагателни ( мил - по-мил, тих - по-тих).

В процеса на обучение децата овладяват способността да използват други части на речта: местоимения, наречия, съюзи, предлози.

В словообразуването

Децата се водят към образуването на една дума на базата на друга родствена дума, с която тя е мотивирана, т.е. от който се извлича по смисъл и форма. Думите се образуват с помощта на афикси (окончания, представки, наставки).

Методите на словообразуване в руския език са разнообразни: суфиксален ( преподавам - учител), префикс ( пиша - пренаписвам), смесени ( маса, бягай).

Децата могат, започвайки от оригиналната дума, да изберат словообразуващо гнездо ( сняг – снежинка, снежен, снежен човек, Снежанка, кокиче).

Овладяването на различни методи за словообразуване помага на децата в предучилищна възраст да използват правилно имената на малки животни ( зайче, лисица), предмети за сервиране ( захарница, съд за масло), посока на движение ( отиде, отиде - остави).

В синтаксиса

Децата се учат на начини за комбиниране на думи във фрази и изречения от различен тип - прости и сложни. В зависимост от целта на съобщението изреченията се делят на разказни, въпросителни и подбудителни. Специално емоционално оцветяване, изразено чрез специална интонация, може да направи всяко изречение възклицателно.

Необходимо е да научите децата на способността да мислят за словосъчетания, след което правилно да свързват думите в изречения.

Когато обучавате децата как да конструират изречения, трябва да се обърне специално внимание на упражненията върху използвайки правилния словоред,предотвратяване на неправилно съгласуване на думите. Важно е да се гарантира, че децата не повтарят същия тип конструкция.

Важно е да се формират у децата основно разбиране за структурата на изреченията и правилното използване на лексиката в различните видове изречения. За да направят това, децата трябва да овладеят различни начини за комбиниране на думи в изречение,овладяват някои семантични и граматични връзки между думите, могат да формулират изречение интонационно.

1. Посочете целите на работата по формирането на граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст.

3. Какви умения за словообразуване трябва да овладеят децата в предучилищна възраст?

Педагогически задачи

Определете целите на дидактическата игра и възрастта на децата, с които може да се играе:

"снежна топка"

Учителят казва изречение от две думи: „Момичето рисува“. Участниците в играта се редуват да добавят по една дума, разпространявайки изречението: „Момичето рисува слънцето“, „Момичето рисува слънцето с молив“, „Момичето рисува слънцето с жълт молив“.

„Какво е направено от какво?“

Материал: различни елементи в кутия.

Детето вади предмет от кутията и казва по примера на учителя: „Това е шал от вълна, това е вълна; това е лъжица от дърво - дървена лъжица и т.н."

"заръка"

Детето трябва да поиска от шофьора да изпълни определена задача. Например, пляскайте с ръце, седнете на стол и т.н. Водачът изпълнява молбата само ако е изразена правилно.

„Кой кого има?“

Учителят показва на децата снимки на животни и техните бебета и ги моли да подредят снимките по двойки (родител - дете), като придружават действията с думите: „Това е крава, тя има теле“.

"Вълшебна чанта"

Децата вадят от чантата предмет, играчка, назовават я и отговарят на въпроса коя (коя? коя? коя)? Например: зайчето е бяло, пухкаво, с дълги уши; ябълката е кръгла, червена, сладка; Куклата е малка, гумена, красива.

„Отговори на въпросите“

Защо птиците летят на юг през есента?

Кога можете да пресечете улицата?

За какво е прахосмукачката?

Защо Миша отиде в библиотеката?

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

а) граматическите упражнения се извършват върху материала на урока;

б) упражнение по граматика може да бъде част от урок, но да не е свързано с програмното му съдържание;

3. Занимания в други раздели на програмата (развитие на елементарни математически представи, запознаване с природата, рисуване, апликация, моделиране, занимания по физическо възпитание и музика).

При планирането на уроците е важно правилно да се определи съдържанието на програмата, да се избере словесен материал, да се обмислят методи и техники за преподаване на правилни граматични форми (дидактическа игра, специално упражнение, проба, обяснение, сравнение и др.).

Формиране на граматически умения в практиката на вербалната комуникация.

Ежедневният живот дава възможност тихо, в естествена среда, да се обучават децата в използването на необходимите граматически форми, да се записват типични грешки и да се дават примери за правилна реч. Докато се подготвят за разходка, организират дежурство в столовата, мият и др., учителят, незабелязано от децата, ги упражнява в използването на глаголи, съществителни имена в различни форми, в съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни и др. .

Коригиране на граматически грешки.

Техниката за коригиране на грешки е достатъчно развита от О.И.Соловьова и А.М. Основните му разпоредби могат да бъдат формулирани по следния начин.

* Коригирането на грешки помага на децата да свикнат да познават езиковите норми, т.е. разграничете как да говорите правилно.

* Некоригираната граматична грешка е ненужно подсилване на неправилни условни връзки както за детето, което говори, така и за тези деца, които го чуват.

* Не повтаряйте неправилната форма след детето, а го поканете да помисли как да я каже правилно, дайте му пример за правилна реч и го поканете да я повтори.

* Грешката трябва да се коригира тактично, любезно, а не в момента на повишено емоционално състояние на детето. Корекция, забавена във времето, е приемлива.

* При малки деца коригирането на граматическите грешки се състои главно в това, че учителят, коригирайки грешката, формулира фразата или фразата по различен начин. Например едно дете каза: „ На масата сложихме чиния и много лъжици и чаши», - « Точно така, сложихте много чаши“, потвърждава учителят.

*По-големите деца трябва да бъдат научени да чуват грешките и сами да ги коригират.

* Като образец се използва пример за правилна реч на едно от децата.

* Когато поправяте грешките на децата, не бива да се натрапвате твърде много, трябва да се съобразявате със ситуацията, да бъдете внимателен и чувствителен събеседник. например,

Детето е разстроено от нещо, оплаква се на учителя, иска помощ и съвет от него, но прави речева грешка;

Детето играе, вълнува се, казва нещо и греши;

В такива моменти не трябва да коригирате детето. Важно е да отбележите грешката, за да можете да я коригирате по-късно в подходящия момент.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Защо грижата за подобряване на речта е професионална отговорност на всеки учител?

2. Какви изисквания трябва да се поставят към речта на възрастните?

3. Как се решават задачите за формиране на граматически правилна реч в предучилищна възраст в процеса на организирани образователни дейности?

4. Какъв вид работа по използването на необходимите граматични форми може да се извърши в ежедневната комуникация с децата?

5. Как трябва да се коригират граматическите грешки, открити в речта на децата?

Педагогически задачи.

1. Какви граматически умения упражнява детският учител в следната ситуация:

Служителите помагат за подреждането на масата за вечеря.

Какви прибори са необходими за обяд?

Колко момчета седят на тази маса? (Шест). И така, колко чинии трябва да сложа? (Шест плочи). Плитко или дълбоко? (Шест плитки и шест дълбоки). Колко лъжици трябва да сложите? (Шест лъжици). Колко чаши ще доставите? (Шест чаши).

Детето влезе в групата сутринта и щастливо каза на учителката: „Днес съм с ново палто! искаш ли да го гледаш Палтото е с джобове и кожена яка. Топло и красиво е." Учителят, гледайки детето, му отговаря: „Кой казва това: в палтото, в палтото, искаш ли? Само не знам. Ти си непознат“. Детето тъжно се отдалечи от учителката.

статия -> Обосновка за необходимостта от развитие на диференцирано федерално държавно образование за деца с мускулно-скелетни нарушения
статия -> Информация за резултатите от междурегионалната научно-практическа конференция
255 -> Програма за духовно-нравствено възпитание и социализация на учениците на ниво основно общо образование, СОУ № 14